PLAN DE ESTUDIOS 2011

Educación Básica

I.- La Reforma Integral de la Educación Básica

II.- Características del Plan 2011. Educación Básica

Antecedentes.El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.El Compromiso Social por la Calidad de la Educación.Proceso de elaboración del currículo.

Principios pedagógicos.Competencias para la vida.Perfil de egreso de la Educación Básica.Mapa curricular de la Educación Básica.Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena.Parámetros curriculares para la educación indígena.Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales.La gestión educativa y de los aprendizajes.Estándar.Estándares Curriculares y aprendizajes esperados PISA. Un referente Internacional.

PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica

Antecedentes

Características del Plan de Estudios 2011.Educación Básica

Documento rector que define las competencias para la vida, perfil de egreso y estándares curriculares

Es de observancia Nacional, reconoce la igualdad en la Educación Básica, toma en cuenta la diversidad y los contextos diferenciados.

1.- Los aprendizajes se enriquecen en y con la interacción social. 2.- Orientado hacia el desarrollo

de actividades, prácticas y valores sustentados en la búsqueda de acuerdos, tolerancia, inclusión, pluralidad.

3.- Evaluación que detecta el rezago para el óptimo desempeño de estrategias.

La finalidad es que los alumnos aprendan durante su trayecto formativo

1.1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Por ello es importante generar su disposición al aprendizaje y promover las habilidades superiores del pensamiento.

El centro de aprendizaje es el

alumno

Pensar críticamente

Comprender y explicar diversas

situaciones

Manejar información,

innovar y crear

Para ello hay que reconocer

Su diversidad social, cultural y lingüística

Estilos y ritmos de aprendizaje

1.2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.

Planificación

Elemento sustantivo del docente que implica organizar las actividades de aprendizaje con diferentes formas de trabajo.

ACTIVIDADES

En su diseño deben estar presentes:

Qué se espera que aprendan los alumnos.

Cómo aprenden

Que el aprendizaje resulte significativo

Respondiendo a:

Situaciones interesantes y desafiantes.

Nivel de complejidad.

Lo que se necesita explicar para que pueda avanzar.

Los desempeños que evidencian la movilización de saberes.

1.3.- Generar ambientes de aprendizaje

Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje

En la construcción del aprendizaje está:

Relevancia de los materiales Claridad

InteracciónMaestro – alumno-

alumnoReconocimiento de los elementos del

contexto

El hogar apoya al organizar el tiempo y espacio en casa

1.4.- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

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Características:

InclusivoDefinición de metasLiderazgo compartidoIntercambio de recursosSentido de responsabilidad y corresponsabilidad.Se puede dar en tiempo real y asíncrono

1.5.- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.

Competencia

Capacidad de responder a diferentes situaciones que implica un saber hacer, con saber con la valoración de las consecuencias, hacer

Estándares Curriculares

Descriptores de logro, definen aquello que los alumnos demuestran al concluir el ciclo escolar.

Aprendizajes esperados

Son indicadores de logro. Definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.

Proveen a los estudiantes de las herramientas necesarias para para responder a las demandas actuales

y en diferentes contextos de una manera eficiente

1.6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Además del libro de texto,

otros materiales que

se pueden

utilizar son:

a) Acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de

Aula.

b) Materiales audiovisuales.

c) Materiales y recursos educativos informáticos.

InternetMultimedia

Portales educativos

Permitiendo la creación de redes de aprendizaje en donde el docente es un mediador

Evaluaciones:Diagnósticas, formativas y sumativas

Autoevaluación y

Coevaluación

Barreras de

aprendizaje

Sobresalientes

Favorecen aprendizajes

relacionados con los valores y

actitudes

Normas que regulen la convivencia diaria

Toma de decisiones

orientadas al aprendizaje de los

alumnos

Estudiantes y docentes

Trayectos individuali

zados

Mapa curricular de la Educación Básica 2011

Secuencia en

la articulación

curricular

.

Momentos para alcanzar los estándares curriculares

Habilidades digitales como trabajo permanente

Estándares Curriculares

¿Qué son?y

¿Cuál es su función?

Referentes para el diseño de

instrumentos de evaluación

Establecen parámetros de

dominio de herramientas y

lenguajes

Corresponden a las características

de desarrollo de los estudiantes

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Son el punto de congruenciaentre los diferentes grados y niveles educativos en cada

una de las asignaturas correspondientes a los campos

formativos de la Educación Básica

Permiten observar yconocer el nivel de

desarrolloacadémico y personal de los estudiantes en cada una de las asignaturas

cursadas

Campos de formación para la Educación Básica

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Competencia comunicativa para el desarrollo de habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros,

la habilidad lectora, el inglés, como segunda lengua y habilidades digitales.

Solución de problemas a partir del razonamiento, formulación de argumentos para explicar resultados y

diseño de estrategias para la toma de decisiones.

Exploración y comprensióndel mundo natural y social

Formación del pensamiento crítico para la aproximación a losfenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad,orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural y

permite explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y

fenómenos naturales

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad para actuar con juicio crítico y manejar

armónicamente las relaciones personales y afectivas.

Gestión para el desarrollo de

Habilidades Digitales

Formulación de políticas 1. Acceso universal a la información establecidas en la 2. Libertad de expresión

Cumbre Mundial sobre 3. Diversidad cultural y Lingüística La Sociedad de la Información 4. Educación para todos

De acuerdo a La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), las Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuyen a los objetivos de Desarrollo del Milenio como base para la conformación de Sociedades del Conocimiento:

Asimismo la UNESCO identifica que la educación se convierte en unproceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados yvalora el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se vereforzado por el acceso que ofrecen las tecnologías a la información yla comunicación, por lo cual visualiza a éstas en el nuevo paradigmaeducativo como centros potenciales de aprendizaje y formación.

Para el uso de las TIC en Educación Básica la SEP elaboró elprograma Habilidades Digitales para Todos, que busca crear eimplementar estrategias para impulsar el desarrollo y la utilización detecnologías de la información y la comunicación para apoyar elaprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la viday favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

Aula de medios y Aulas telemáticas

Modelo de equipamiento para el logro de los Estándares de Habilidades

Digitales

Segundo periodo escolar Aulas de medios y laboratorios de cómputo, donde los estudiantes interactúan con las TIC.

Tercer periodo escolar

Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde

los estudiantes interactúan con las TIC.

Las autoridades educativas estatales

adicionan cinco dispositivos por aula.

Cuarto periodo escolarAulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactúan con las TIC.

Para el uso de las TIC se observa el cumplimiento de los Estándares de Habilidades Digitales, para lo cual se han considerado dos estrategias:

Estándares de Habilidades Digitales

Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de la SociedadInternacional para la Tecnología en Educación (ISTE) de la Unesco, y serelacionan con el estándar de competencia para docentes denominado“Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologíasde la información y comunicación” (2008), diseñado por el Comité de Gestiónde Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y conlos indicadores de desempeño. Indicadores de desempeño para docentes en el uso de las TIC:• Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos. • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. • Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.

• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. • Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. • Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real. • Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas. • Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las actividades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. • Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. • Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. • Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos deaprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten elmanejo de los estándares planteados en los programas de estudio. Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en elprograma HDT (aula, escuela, estado y federación).Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudasy orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entornoeducativo. Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologíasen la educación y la certificación.Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, laconectividad y los servicios necesarios para que las aulas operencorrectamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora.

Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, es necesario que en los siguientes cinco años las

autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estándares de Habilidades

Digitales.

En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:

Estándares de Gestión Estándares de Gestión

La gestión educativa orienta los aprendizajes de todos los

alumnos

Implica una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar.

LA GESTIÓN ESCOLAR

Elementos y condiciones para la reforma en la

gestión escolar

Elementos y condiciones para la reforma en la

gestión escolar

Unidades de apoyo con función de asesoría y acompañamiento a las escuelas

Unidades de apoyo con función de asesoría y acompañamiento a las escuelas

La estrategia para resolver

los retos estructurales.

La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización.

Propone

Una escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de

aprendizaje.

Una escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de

aprendizaje.

Con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca

la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.

Con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca

la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.

MODELOS DE GESTIÓN ESPECÍFICOS PARA CADA CONTEXTO.

La intención es fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo

(completa, multigrado y telesecundaria)

Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo

El propósito es atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el

fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y

apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales .

Gestión del tiempo en jornada ampliadaBrinda a los estudiantes oportunidades para

profundizar en el estudio del currículo, del inglés, el uso de las Tecnologías de la Información y el desarrollo

de una vida saludable.

Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo

Tiene un mínimo de 900 horas anuales para el aprovechamiento de los

aprendizajes. Se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua:

Inglés

Estándares Curriculares Estándares Curriculares y aprendizajes esperados y aprendizajes esperados

PISAPISA

•Localizar y reconocer la relación entre distintos fragmentos de información.• Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal.•Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto. • Textos continuos. Utilizar convenciones de organización del texto.• Textos discontinuos. Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o exposición distintos, que puede tener otro formato.

La lectura como habilidad superior.La lectura como habilidad superior.

El pEl pensamiento ensamiento abstracto como base del abstracto como base del pensamiento complejo pensamiento complejo

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. • Seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas simples. • Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información. • Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

El conocimiento El conocimiento objetivo del entorno objetivo del entorno como sustento de la como sustento de la interpretación de la interpretación de la realidad científica y realidad científica y social.social.

Identificar cuestiones científicas en una variedad de contextos.• Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos o estrategias de investigación simples. • Interpretar y usar conceptos científicos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

ESTÁNDARES CURRICULARESEspañol.

Integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo .Se agrupan en cinco componentes.

Estándares de Habilidad lectora.

Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica.

Segunda Lengua: Inglés.

Manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés.se agrupan en cuatro componentes. Entre ellos:•Comprensión•Expresión•Multimodalidad•Lenguaje y la comunicación

Palabras leídas por minutoComprensión del idioma inglés

1.Procesos de lectura e interpretación de textos.2. Producción de textos escritos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

Está

ndar

esMatemáticas .Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares.

CienciasPresentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia.

Habilidades Digitales

Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC

1.Sentido numérico y pensamiento algebraico.2. Forma, espacio y medida.3. Manejo de la información.4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.1.Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

SEIS CAMPOS:1.Creatividad e innovación.2. Comunicación y colaboración.3. Investigación y manejo de información.4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.5. Ciudadanía digital.6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.