CAMPAMENTO DEL IFM-SEI 2016ifm-sei.org/wp-content/uploads/2016/05/PREP-PACK-FINAL-Spanish.pdf ·...

BIENVENIDAS A OTRO MUNDO

TALLERES DE PREPARACIÓN PARA LOS GRUPOS

CAMPAMENTO DEL IFM-SEI 2016

Desarrollado por el equipo de la escuela de monitoras del campamento

Talleres de preparación para el Campamento del IFM-SEI 2016:

Bienvenidas a otro mundo!

Este proyecto fue apoyado por la Fundación Europea de la Juven-tud del Consejo de Europa.

Diseño gráfico e IlustracionesEmily Connor

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1. Introducción: IFM-SEI - Internacionalismo y educación socialista Guirnalda de la amistad

Lotería de favores

2. ¿Cómo tomamos decisiones en el campamento del IFM-SEI? Parque de atracciones

¿Quién puede decidir?

3. Normas del campamento ¿Por qué necesitamos normas?

4. Prevención de violencia sexual Espacio personal

Andando con emociones

¡Mi cuerpo me pertenece!

Consentimiento en acción

5. Prevención de violencia ¿Qué me pone triste? ¿Qué me hace feliz?

Barómetro de violencia

La batalla por la naranja

6. No al racismo y al nacionalismo Biografías en Twitter

El planeta de las alienígenas

El conejito y el conejo

¿Entre culturas?

Campamento mundial

7. Por una educación con perspectiva de género Luchas a ciegas

Luchando con normas

Típico de niño, típico de niña?

Susurros en voz alta

8. Comunicación sin lengua Mímica del campamento

Pequeño diccionario

Tabla de contenido 3 - 8 7 8

9 - 15 11 14

16 - 19 18

20 - 26 21 22 23 25

27 - 32 28 30 32

33 - 44 34 35 39 41 43

45 - 49 46 47 48 49

50 - 52 51 52

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En nuestro campamento internacional “Bienvenidos a otro mundo”, 3000 niños, niñas y jóvenes de todo el mundo formarán una comunidad cerrada durante dos semanas - viviendo y aprendiendo juntas, ha-ciendo amigas y pasándoselo bien. Para preparar esta emocionante experiencia, para conocer el IFM-SEI, nuestros valores y las normas del campamen-to, hemos preparado este paquete de actividades.Os pedimos que hagáis las actividades con vuestras delegaciones que vienen al campamento, para que todas las participantes puedan empezar a reflexion-ar en los temas temáticas antes de venir a Reinwar-zhofen en Alemania. Por cada tema, proponemos una cuantas actividades para diferentes grupos de edad. Decidid qué método irá mejor a vuestro gru-po y diseñad vuestros propios talleres basados en nuestras propuestas.

¿Qué es el IFM-SEI?

El Movimiento Internacional de los Falcones-Edu-cación Socialista Internacional (International Falcon Movement–Socialist Educational International) es un movimiento educativo internacional que trabaja para empoderar a las niñas, niños y jóvenes para tomar un papel activo en la sociedad y luchar por sus derechos. Somos una organización paraguas de organizaciones lideradas por niños, niñas y jóvenes alrededor del mundo que educan en nuestros va-lores de igualdad, democracia, paz, cooperación y amistad. A través de las organizaciones miembro y nuestras actividades internacionales queremos asegurar que las niñas y jóvenes están bien infor-mados sobre sus derechos y están empoderadas para asegurar que se respetan. Para conseguir este objetivo, organizamos gran variedad de actividades que incluyen seminarios, cursos de formación, cam-pamentos internacionales y conferencias.Nuestro lema es “llenar el mundo de amistad”. Solo uniéndonos como movimiento global conseguire-mos desafiar y cambiar el orden mundial actual. Fo-mentamos activamente la solidaridad proporcionan-do oportunidades para que se realizen intercambios de aprendizaje interculturales. Nuestras actividades trabajan hacia este principio fundamental ya que la mejor forma para conseguir nuestros objetivos es aprendiendo las unas de otras, trabajando juntas y dándonos soporte en las luchas en solidaridad.

¿QUÉ ES EL IFM-SEI?

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Él dijo, “Los campamentos ofrecen una oportunidad para experimentar otro tipo de mundo, para anticipar y probar, en la práctica, elementos de una futura so-ciedad socialista.” Con el lema “Bienvenidas a otro mundo”, esto es exactamente lo de que se trata el campamento del IFM-SEI de este año, con muchas otras cosas de la mano!

Campamentos como este ofrecen la oportunidad de conocer a otros grupos de todo el mundo con los mismos ideales, construir nuestro contra-mundo a la sociedad capitalista, poner nuestros ideales en práctica y experimentar la vida en comunidad orga-nizada socialistamente.

¿Quienes son nuestros miembros?

El IFM-SEI tiene organizaciones miembro en 5 re-giones mundiales: África, Asia, América Latina, Eu-ropa y el Oriente Medio. Algunas tienen mileres de miembros y otras solo unas pocas docenas, pero todas educan para el cambio social!

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Como parte del propio nombre del IFM-SEI, la edu-cación socialista es una parte integral de quién so-mos y qué hacemos. Nuestro motto es “educación para el cambio social”; un cambio hacia más igual-dad, justicia, democracia, amistad y paz.

A través del trabajo en el grupo y actividades, edu-camos en estos temas, pero le llamamos educación socialista porque el objetivos no es solo aprender sobre ciertos conceptos, si no que además trabaja-mos con ellos para conseguir algo.

Creemos que la educación es la herramienta más poderosa para cambiar el mundo. A través de la ed-ucación socialista, niños, niñas y jóvenes pueden practicar el pensamiento crítico para analizar la so-ciedad, entender estructuras de poder y comporta-miento humano.

Creemos que la educación socialista es un proceso que dura toda la vida, por eso todas deberíamos ser iguales sin importar la edad. En la educación social-ista aprendemos las unas de las otras, así que es importante que todas nos sintamos seguras y res-petadas, de este modo todas pueden aportar sus experiencias, ideas y opiniones, escuchar a otras y ser más abiertas de mente. La educación socialista ofrece un espacio para que niñas y jóvenes formu-len sus propios intereses, opiniones, puntos de vista y el coraje para defenderlos; para desenvolupar sus propias ideas sobre cómo cambiar el mundo y ha-cerlo realidad.

El concepto de educación socialista se asocia fre-cuentemente con Kurt Löwenstein, fundador de los ‘Kinderfreunde’ (“Amigos de los niños y niñas”) alemán. No es un concepto estático, más bien algo que debe ser discutido y adaptado una y otra vez según las circunstancias sociales, algunas ideas de Löwenstein sobre los primeros campamentos de ve-rano de “La República de los niños y niñas” en los 1920 son aún ahora relevantes!

¿Qué es para nosotras la educación socialista?

ÁfricaOGCEYOD – Organisation for Gender, Civic Engagement and Youth Development

Camerún Friendship (inglés)

ASYOUSED – Assembly of Youths for a Sustainable Environment and Development

Camerún Friendship (inglés)

YAG - Youth Advocates Ghana Ghana Friendship (inglés)

YOBEC – Youth for Behaviour Change

Liberia Friendship (inglés)

Pioneers of Mali Mali Amitié (francés)

Action Enfance Senegal Amitié (francés)

Pioneers of Senegal Senegal Amitié (francés)

USARJO – Union de la Juventud de Saguia el Hamra y Rio de Oro

Sáhara Occidental [SADAKA] (árabe) y

Amistad (castellano)

¿Qué es el IFM-SEI?

AsiaKKSP Foundation Indonesia Persahabatan (indonesio)

Antar Bharati India[mitrata] (hindí)

Ram Manohar Lohia International Trust

India[mitrata] (hindí)

Nuestras organizaciones miembro y como dicen AMISTAD en su lengua:

Armenian Youth Federation Armenia [barekamutýun] (ar-menio)

Kinderfreunde - Rote Falken Austria Freundschaft (alemán)

The Falcons Belarus Bielorrúsia [Sabroustva] (bieloruso)

Faucons Rouges Bélgica Amitié (francés)

Rode Valken Bélgica Vriendschap (flamenco)

Pionýr República Checa Pratelstvi (checo)

DUI - LEG OG VIRKE Dinamarca Venskap (danés)

Nuorten Kotkien Keskuslitto Finlandia Ystävyys (finés)

Georgian Falcons Georgia [megobroba] (georgiano)

Sozialistische Jugend Deutsch-lands – Die Falken

Alemania Freundschaft (alemán)

Europa

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América LatinaInstituto Moises Lebensohn Argentina Amistad

Nueva Generación Bolivia Amistad

MIRIM Brasil Brazil Amizade (portugués)

Agrupación Integridad Absoluta Chile Amistad

Manque Chile Chile Amistad

Fundación Acacia Colombia Amistad

Falcons of Ecuador Equador Amistad

Mentes en Accion Honduras Amistad

MILAVF – Movimiento Infantil Luis Alfonso Velasquez Flores

Nicaragua Amistad

Club Infantil “23 de Mayo” CHAP Perú Amistad

Los Cachorros Perú Amistad

Mundo Nuevo Perú Amistad

Oriente MedioADICR – Association for the Rights of Iranian Children

Irán [doostee] (persa)

Hashomer Hatzair Israel [jedidUt] (hebreo)

Noar Oved Vehalomed Israel [jedidUt] (hebreo)

[sadaka] (árabe)

Independence Youth Union Palestina [sadaka] (árabe)

Independent Youth Forum Palestina [sadaka] (árabe)

Palestinian Red Crescent Society Palestina [sadaka] (árabe)

Abajo encontrarás ideas de cómo puedes presentar el IFM-SEI a vuestros gru-pos y cómo podéis conocer a sus grupos asociados aún antes del campamento.

Framfylkingen Noruega Vennskap (noruego)

Fénix Eslovaquia Priatelstvo (eslovaco)

Esplac Catalunya Amistat (catalan)

Unga Örnar Suecia Vänskap (sueco)

Rote Falken Schweiz Suiza Fründschaft (aleman suizo)Woodcraft Folk Reino Unido Friendship

Hungarian Childfriends Hungría Barátság (húngaro)

Liepajas Jaunie Vanagi Letonia Draudziba (letón)

Lithuanian Young Falcon Union Lituania Draugyste (lituano)

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Materiales• Tela• Lana, cuerda o cinta• Cola para tela• Tijeras • Otro material para manualidades si tenéis

Instrucciones paso a paso1. Cada participante debería cortar, al menos, un triángulo de tela.2. Utilizando la lista de la palabra “Amistad” en diferentes idiomas, cada participante la escribe en una lengua diferente y decora su triángulo o triángulos.3. Pega o cose los triángulos en la cinta.4. Cada persona puede compartir su palabra con el resto del grupo y enseñar a los demás como decir “amis-tad” en diferentes lenguas. Puedes traer la guirnalda al campamento para decorar tu pueblo y decir “amistad” a niños y niñas de todo el mundo!

¿Qué es el IFM-SEI?Guirnalda de la amistad

Objetivos• ● Motivarse para conocer a nuevos amigos de todo el mundo en el campamento!

Edad 5+

Duración 45 minutos

Tamaño del grupo Cualquiera

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PreparaciónPara esta actividad necesitarás ponerte en contacto con tu grupo asociado de pueblo y poneros de acuerdo en la misma semana para hacer la actividad.

Materiales• Un sombrero o bolsa• Papel y bolis

Instrucciones paso a paso1. Explicad que vais a hacer una lotería de favores con vuestro grupo asociado. Pedid a las participantes que, ya sea individualmente, en grupo reducido o todas juntas, piensen sobre qué pueden ofrecer a la gente del otro grupo una vez se encuentren en el campamento. 2. Cada una debería poner cada idea en un trozo de papel diferente y poner su nombre debajo antes de dejar el papelito en el sombrero. Algunos ejemplos son: “Te contaré un chiste”, “Jugaré a tu juego favorito contigo”, “Te haré un masaje”, “Limpiaré tus platos por ti durante un día” o “Te enseñaré mi canción favorita”. 3. Recoged todos los favores que tu grupo puede ofrecer y enviad la lista a los monitores de vuestro grupo asociado.4. Cuando recibais la lista de vuestro grupo asociado, imprimid o escribid cada favor en un trozo de papel sep-arado y ponlos en el sombrero. El siguiente día que os encontréis, las participantes pueden coger cada una un favor.

Otras ideasOs podéis hacer una foto de grupo y enviarla a vuestro grupo asociado con una carta o correo electrónico y explicar qué esperáis y qué favores ha recibido cada una. Podriáis intentar hacer una sesión por videoconfer-encia y coger los favores del sombrero a la vez.Podríais hacer un cuestionario gracioso para el otro grupo y enviárselo para que respondan. Podrían ser pre-guntas sobre cosas típicas del grupo, organización y campamento u otras cosas como su animal favorito.

Lotería de favores

Objectivos • Dar algunas ideas de cómo conocer a los grupos asociados • Pensar sobre el internacionalismo y su importancia

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Edad 6+



¿Cómo tomamos decisiones en el campamento del IFM-SEI?

Hay un sistema democrático para las ciudades y a nivel central del campamento. Cada pueblo enviará representantes a las reuniones de la ciudad para discutir el programa común y otros asuntos que haya que hablar entre los pueblos que formen parte de una ciudad. Entonces, cada ciudad seleccionará representantes para participar en las reuniones a nivel central para discutir asuntos centrales. Habrá reuniones centrales que sólo hablen de la parte de programa y otras que traten solo temas de logística para conseguir que no sean demasiado largas.En vuestro pueblo, necesitareis decidir entre todos los grupos asociados que modelo para tomar deci-siones preferís. Aquí tenéis algunas ideas de como podéis organizar la democracia de vuestro pueblo:

DECISION MAKING

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2. Mandato imperativo En este modelo democrático la gente que representa a su grupo no puede dar su propia opinión en las reuniones, si no que debe

representar la de su grupo. Los grupos pueden cambiar sus delegadas en cualquier momento si no están satisfechos con

ellas. Todo el grupo junto discute todas las sugerencias y decide que quieren que la delegada diga en la reunión. Si no hay una opinión compartida en la reunión de delegadas, traen la dis-

cusión de vuelta al grupo donde comparten los otros argumen-tos. Entonces, las decisiones del grupo se vuelven a presentar a

la reunión de delegadas.

1. Democracia representativaEs el modelo que se utilizará a nivel de ciudad. Cada grupo es-coge a una o dos hablantes para representarlas. Las hablantes se juntan y hablan sobre los asuntos de sus grupos. Cuando se haya tomado una decisión, estas representantes la traerán de

vuelta a su grupo.

3. Sesión plenaria En este modelo de democracia, todos los miembros del pueb-lo se encuentran para discutir las propuestas. Hay dos formas

para tomar decisiones: podéis votar y la mayoría decide, o podéis debatir hasta llegar a un consenso.

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En nuestros campamentos, es importante que to-das las personas estén involucradas en tomar deci-siones y tengan el mismo nivel de voz de la más jo-ven a las monitoras. Damos forma a nuestra vida en el campamento todas juntas y las opiniones de toda y cada una importan. Quizás tenemos diferentes niveles de experiencia, pero lo podemos hablar y decidir todo juntas. Cuando desarrolleis vuestro modelo democrático, pensad que se adapte tanto a las niñas como a las monitoras.

Abajo encontraréis dos actividades que os per-mitirán pensar más en cómo los y las niñas deberían participar en la toma de decisiones.

Si queréis empezar a formar parte de la toma de decisiones del IFM-SEI, también tenemos algo para vosotras! Justo después del campamento, se cele-brará el congreso del IFM-SEI, nuestro mayor cuer-po de toma de decisiones.

Ya puedes involucrarte en el plan de trabajo y apren-der más sobre el IFM-SEI al mismo tiempo a través de actividades dinámicas para tu grupo. Hecha una mirada aquí para más información: http://ifm-sei.org/christine/help-develop-ifms-new-workplan/

Participación infantil

Objectivos• Estimular diferentes modelos de participación infantil• Entender diferentes tipos de participación • Entender el rol de las personas adultas en la participación infantil• Motivar a las jóvenes a participar activamente del sistema democrático del campamento

Parque de atracciones

Materiales• Copias de las cartas de rol y de situación (apéndice) • Muchos materiales de manualidades para construir parques de

atracciones: cartón viejo, cerillas, cajas de cerillas, pegamento, cinta adhesiva y papeles de colores (incluyendo rosa verde, o cambiar las descripciones de los roles para incluir los colores disponibles)

• Vendas para los ojos

Instrucciones paso a paso 1. Divide las participantes en 5 grupos. Pide a cada grupo que se pongan de acuerdo en dos per-sonas que tomarán el rol de adulta. Da las cartas de situación y rol de acuerdo con esto.2. Reparte, también, material y accesorios, como la venda para los ojos, y da a los participantes 20 minutos para construir el modelo.3. Al cabo de 20 minutos, juntaros todas para presentar los modelos. Cuando todas hayan pre-sentado, pideles que se levanten y meneen el cuerpo para deshacerse de sus roles. Cuando cada una sea si misma otra vez, hacer la evaluación final.

Recapitulación y evaluación final • ¿Cómo ha ido el ejercicio?• Explica que ha pasado en tu grupo paso a paso.• ¿Cuales son las diferencias principales entre los dos grupos? ¿Como se han comportado las personas adul-

tas en cada una de las situaciones? • ¿Qué muestra cada una de vuestras situaciones sobre la participación infantil?• ¿Qué representaba que alguna gente tuviera los ojos tapados o que tuvieran una mano ligada en la espal-

da?• ¿La experiencia de algún grupo ha sido más participativa que la de otro? ¿De quien ha sido experiencia más

participativa? ¿Cómo las ordenaríais de menor a mayor?• ¿Creeis que todas estas experiencias implican participación? ¿Cuales no, si hay? • En este punto, podeis explicar el modelo democrático del campamento y mostrar cómo se puede ser un

participante activo del campamento: como delegado en el sistema democrático del pueblo y ciudad, dinam-izando partes del programa, actuando como artista en el programa cultural,...

• ¿Por qué es la participación activa en el campamento importante? ¿Como os entiríais si todo fuera decidido y organizado por las adultas?

Edad 16+


Tamaño del grupo 20+

Decision making

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Situación Felicidades! A vuestra organización se le han concedido fondos de la Fundación para la Participación Acti-va para construir un parque de atracciones ecológico. La cooperación con el grupo de niñas y jóvenes que

se describió en vuestra aplicación es un aspecto crucial del proyecto.

Conforme con el acuerdo de la actividad, les pedimos que nos faciliten un modelo del parque de atrac-ciones. Tenéis 20 minutos para construirlo. Para hacer el modelo podéis usar cerillas, rollos de papel de váter, cajas de cerillas, pegamento, cinta adhesiva y papel. Todo se debe construir en la base de cartón.

Cartas de rol - Grupo 1Adultas: Vuestro objetivo es promocionar vuestra banda (vuestros colores son el rosa y el verde) así como la cooperación con McDonald’s. Dentro del parque de atracciones os gustaría construir un aparcamiento para McDonald’s con una mini parque temático para criaturas. En el futuro, este parque temático será la

fuente principal de ingresos para vuestra organización. Queréis usar la ayuda de la gente joven del grupo para construir una valla para el modelo según vuestras ideas. No informais a la gente joven de vuestro

grupo sobre vuestros objetivos, pero les pides que signen la lista de participantes ya que lo necesitas para la subvención que os han dado.

Gente joven: Sois jóvenes ecologistas. Habéis oído que una organización con la que os habíais puesto en contacto ha recibido una subvención para construir un parque de atracciones ecológico. Tenéis muchas

ideas y estáis dispuestas a uniros a la faena de preparar el modelo del parque. Tenéis los ojos vendados.

Cartas de rol - Grupo 2Adultas: Vuestro objetivo es promover vuestra banda (vuestros colores son el rosa y el verde). Es esencial

para vosotras que vuestras expertas sean bien pagadas. También os importa la calidad del modelo del parque, así que para la preparación del modelo utilizais a una experta. Invitáis a la gente joven para con-sultar solo para que propongan el nombre del parque. Les explicáis que cualquier otra decisión debe ser

tomada por la dirección de vuestra organización.



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Cartas de rol - Grupo 3Adultas: Queréis fortalecer vuestra posición en la comunidad local y consideráis que el parque de atrac-

ciones ecológico es muy útil para este fin. Ya habéis consultado a varios expertas y tenéis varias pro-puestas de proyecto preparadas. Estas incluyen un parque de skate, itinerarios de educación natural y un laberinto. Ahora invitáis a la gente joven de la comunidad para escojer entre estas tres opciones. Después de la consulta empezáis a construir el modelo del parque todas juntas, pero la gente joven está bajo vustra

dirección. Podéis destapar los ojos de la gente joven.



Cartas de rol - Grupo 4Adultas: You are aware that there is an active group of young ecologists in your local community. You would like to give them the grant you have received. They will be responsible for coming up with ideas for the proj-ect, realising it and writing the financial report. Your role is only to support the young people if they ask you to. Inform them about the guidelines of the project, including the need to prepare a model of the ecological

theme park.Sois conscientes de que hay un grupo activo de jóvenes ecologistas en vuestra comunidad local. Os gus-taría darles la subvención que habéis recibido. Serán responsables de tener ideas, realizarlo y escribir el reporte económico. Vuestro rol es solo ayudarles si os lo piden. Dadles las directrices del proyecto, incluy-

endo la necesidad de preparar el modelo del parque de atracciones ecológico.Gente joven: Sois jóvenes ecologistas. Habéis oído que una organización con la que os habíais puesto en

contacto ha recibido una subvención para construir un parque de atracciones ecológico. Tenéis muchas ideas y estáis dispuestas a uniros a la faena de preparar el modelo del parque. Durante la tarea tenéis una

de vuestras manos atada a la espalda.

Cartas de rol - Grupo 5Adultas: Eres una ingeniera. Ayudas a la gente joven a construir el parque de atracciones, pero solo si te

piden ayuda.

Gente joven: Sois una organización de jóvenes ecologistas. Sabíais que la Fundación para la Participación Activa abría una convocatoria para una subvención para construir un parque de atracciones ecológico con vuestra idea de diseño. Podéis pedir ayuda a una ingeniera si lo necesitáis. Durante la tarea tenéis una de

vuestras manos atada a la espalda.

Decision making

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¿Quién puede decidir?

Objectivos • ●Explicar la importancia de la democracia y la participación infantil• ●Pensar en la participación apropiada a cada etapa evolutiva• ●Pensar a qué edad las niñas pueden empezar a participar• ●Motivar a las jóvenes a tomar responsabilidades en el sistema democrático del

campamento

Materiales • Papeles grandes y rotuladores • Papelitos de 3 colores diferentes, por ejemplo, azul, rojo

y verde, una de cada para cada participante

Instrucciones paso a paso1. Explicad que vais a discutir en que pueden tomar decisiones las niñas. Usa un papel grande para hacer una lluvia de ideas rápida con las respuestas a la siguientes preguntas: ¿Qué puedes decidir en tu familia, en la escuela y en tu grupo? ¿Desde que edad crees que las niñas deberían decidir cosas por si solas?2. Seguidamente, decidle al grupo que vais a leer un seguido de preguntas (apéndice) y que deberían pensar en quién sebería tomar decisiones en cada caso. Si piensan que deberían tomar la decisión las niñas, que le-vanten la tarjeta verde, si la deberían tomar las monitoras, que levanten la verde y si la deberían tomar todas junta, la roja. Podéis pedir por opiniones rápidas después de cada pregunta.

Recapitulación y evaluación final • ¿Os ha gustado la actividad?• ¿Ha sido difícil responder algunas de la preguntas?¿Por qué?• ¿Cuales han sido más fáciles de contestar? ¿Cuales han sido más difíciles?¿Por qué?• ¿Por qué ha habido gente con diferentes respuestas?• ¿Hay una respuesta correcta o errónea a las preguntas?• ¿La edad de las niñas, afecta a la respuesta?• ¿Qué otras cosas, a parte de la edad, se deben tener en cuenta cuando las niñas vayan a participar?• ¿Cuales de estas cosas puedes decidir en tu organización? ¿Cuales quieres decidir, pero no puedes?

¿Por qué no?• ¿Por qué crees que es importante que las niñas y jóvenes tomen decisiones?

Consejos para las monitoras• Las preguntas del apéndice son solo sugerencias. Deberias pensar en

otras y adaptar las dadas para hacerlas más adecuadas para tu grupo.• Si tu grupo prefiere aprender en movimiento, podéis cambiar las tarjetas

de colores por tres esquinas de la habitación donde cada una representa una respuesta.

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Edad 8+



1. ¿Quién debería decidir a qué jugar cuando os reunís por las tardes?a) a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

2) ¿Quién debería decidir a qué hora las participantes deberían irse a dormir?a) a) Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

3) ¿Quién debería decidir qué vender en la cafetería de la ciudad?a) a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

4) ¿Quién debería decidir cuánto dinero podéis usar cada día?a) a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

5) ¿Quién debería decidir a qué hora se desayuna?a) a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

6) ¿Quién debería decidir si los menores de 16 años pueden beber alcohol?a) a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas d) Nadie, hay una ley

7) ¿Quién debería decidir en qué áreas del campamento se puede fumar?a) a) Las participantes ` b) Las monitoras c) Todas juntas

8) ¿Quién debería decidir a qué actividades del programa central participar?a) a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

9) ¿Quién debería decidir si queréis hacer alguna actividad para otras participantes en la cafetería de la ciudad?a) a) Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

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Decision making

NORMAS DEL CAMPAMEN-TO

Cada país, organización y grupo tiene normas es-pecíficas que sus miembros cumplen para asegurar que la gente se siente cómoda y no surjan conflic-tos más grandes. Si hay conflictos, las normas nos pueden ayudar a lidiar con ellos.Al campamento del IFM-SEI también tenemos algu-nas normas de comportamiento. Ya que todas ven-imos de diferentes organizaciones y experiencias vitales, estas normas son un compromiso entre las muchas diferentes organizaciones y son las mismas para todas. Son un conjunto de acuerdos comunes para que todo el mundo se sienta cómodo sin impor-tar de dónde venga.Como somos 3000 personas en el campamento, no todas las participantes han estado involucradas en escribir estas normas. Se desarrollaron a partir de las normas de los campamentos internacionales anteriores, con aportes de participantes alemanes y internacionales en el primer seminario de prepa-ración y acuerdos tomados por la junta de SJD – Die Falken y el presidium del IFM-SEI.

Si la mayoría de las participantes quieren cambiar-las, lo pueden hacer en el campamento a través del sistema democrático. Aún así, hay algunas normas que no se pueden cambiar ya que vienen dadas por el gobierno alemán. Están marcadas por un candado. Antes del campamento, deberíais mirar las normas del campamento como grupo y aseguraros de que se entiendan y de qué implican para vuestro grupo. La actividad que sigue se puede usar para explorar con más detalle por qué necesitamos normas y las responsabilidades y derechos que nos dan. También hay actividades para trabajar más a fondo las normas sobre violencia, nacionalismo i consen-timiento.

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Esto es un resumen de las nor-mas. Mira la guía del campamen-to para una versión más larga con explicaciones:

●Todo el mundo puede dar forma al campa-

mento. Todas tendrán la oportunidad de

contribuir.

Las participantes solo pueden abandonar el terreno de

acampada en grupos de tres o más y después de recibir permiso de sus monitoras.

No toleraremos la violencia, juguetes de luchas, armas o bully-

ing.

No toleraremos ac-ciones o palabras antisemitas, islam-

ofóbicas, xenófobas, racistas o nacionalis-

tas.

En todos los idiomas, “no” quiere decir “no”. Nadie está obligada a besar, abrazar o hacer nada que no quiera.

Banderas nacionales no tienen lugar en el campa-

mento.

Mantendremos el terreno de acampada limpio y

seremos cuidadosas con el vidrio.

Solo se puede hacer

fuego en los sitios designados.

Tenemos que pedir permiso antes de tomar fotos o videos de otra gente.

Los pueblos deben estar en silencio a partir de las 22:00.

Para las partici-pantes menores de

12 años, la hora para ir a dormir es a las

22:00.

Para las participantes de 12 a 14 años, la

hora para ir a dormir es a las 23:00.

Las participantes de 12 a 14 años pueden participar en el programa del área de

jóvenes entre las 22:00 y las 23:00 si van acompañadas de sus monitoras.

En cada pueblo, habrá dos responsables cada noche que permanecerán sobrios

toda la noche.

Solo se podrá comprar y consumir alco-hol en el área de jóvenes a partir de las

22:00. Los pueblos pueden decidir si per-miten alcohol en su zona a partir de las 22:00, pero solo si hay consenso entre

todos los grupos del pueblo.

El alcohol se servirá de acuerdo a la Ley Alemana de Protección de

Jóvenes, lo que quiere decir que la cerveza y el vino sólo se venderá a participantes mayores de 16 años y solo puede ser consumido por ellas.

Otras drogas, a parte del alcohol más bajo del 18% y el tabaco, no son permitidas en

El alcohol del 18% o más y cualquier alcohol

traído de fuera del campa-mento está prohibido.

Solo se puede hacer fuego en los sitios designa-

dos.

Normas del campamento

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¿Por qué necesitamos normas?

Objectivos • Explorar por qué las normas son importantes• Conocer las normas del campamento• Explicar las normas, cuales son cambiables y por qué

Preparación Haz copias de la cascada de efectos (apéndice) o ten una para que copien las participantes. Imprime, también, varias copias de las normas del campamento y asegúrate de haberlas leído y entendido.

Instrucciones paso a paso1. En grupo, pensad en las normas que tenéis en vuestro propio grupo y apuntarlas en un papel grande.2. Separados en grupos más pequeños, cada grupo debe escoger una norma y preguntarse: ¿Qué pasaría si no tuviéramos esta norma? y dibujar una cascada de efectos mostrando las posibles consecuencias de no tener esa norma.3. Después de 10 minutos, volved a juntaros y compartid los resultados.

Recapitulación y evaluación final • ¿Cuáles son algunas de las consecuencias de no tener normas?• ¿Creeis que no tener normas sería un buen ambiente para vivir todas juntas y para que todo el mundo se

sintiera cómodo y seguro?• ¿Quién es la responsable de que las normas se cumplan en vuestro grupo?• ¿Qué hacéis cuando alguien no respeta las normas? Señala que no es solo la responsabilidad de las

monitoras hacer que se respeten, sinó de todas.• En este momento podéis hablar de quién hizo las normas para vuestro grupo. ¿Han sido hechas por el

grupo en si o han venido dadas de fuera? ¿Podéis cambiar las normas?• Explica que en el campamento también habrá normas decididas por las organizaciones que vienen al

campamento desde muchos países diferentes, son un compromiso entre mucha gente diferente. Aún pueden ser cambiadas a través del sistema democrático del campamento, excepto aquellas que nos han sido dadas por la ley alemana.

• Aquí podéis leer o explicar todas juntas las normas del campamento. ¿Hay alguna norma que no en-tendáis?

Edad 8+

Duración 30 - 40 mins

Tamaño del grupo 5 - 30

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From the camp rules: no means no!

PREVENCIÓN DE VIOLENCIA SEXUAL

De las normas del campamento: NO significa NO

En el evento como el Campamento del IFM SEI, es inevitable que amistades cercanas y relaciones se formen entre las participantes. La mayor parte de estas amistades serán positivas y pueden durar por todos los años que vengan, pero el respeto de los participantes es necesario para cuidar esto. Los límites físicos varían de persona a persona, por lo que es importante que cada participante sea sensi-ble a estas diferencias y aspectos de cada individuo.

En todos los idiomas ¡NO SIGNIFICA NO!. Nadie está obligado a besar, abrazar o a hacer algo que no desee hacer. Nosotros respetamos los límites de cada persona en el campamento. Silencio significa NO. Retirarse significa NO. Dejar de hablar significa NO. ¡SOLO SI SIGNIFICA SI! Antes, Nosotras debe-mos preguntar por el consentimiento, por ejemplo, tocar a alguien. Nosotras tenemos que evitar algún tipo de violencia sexual o acoso. Sé consciente que tus palabras puedan causar violencia.

Al inicio del campamento, cada miembro del cam-pamento tomará parte en un taller sobre este tópico.No ponemos en duda los informes de los sobrevivi-entes de la violencia sexual. Nos ponemos de su lado.Si tu sientes que tus límites personales no son respetados, no dudes en contactar a la monitora o a otra persona en quien confíes. Cada aldea será diseñada con una persona de contacto para la prevención de violencia sexual. Si nosotros somos testigos de alguna violencia sexual, de cualquier forma, incluida verbalmente, nosotros informare-mos esto a otra persona de contacto.

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Espacio personal

Objectivos• Tomar conciencia de los límites personales de una misma y las demás• Aprender a reconocer el acoso sexual• Practicar a decir ‘no’ a contacto físico indeseado

MaterialesCinta adhesiva, tiza o lana

Instrucciones paso a paso1. Pide al grupo que se ponga en dos filas mirándose de pie (cada persona necesita estar de cara a otra persona).2. Pide a una fila que empiece a andar hacia la otra. Cada persona individual de la otra fila dice ‘para’ cuando piense que la persona que se le está acercando ya está lo suficientemente cerca o cuando se deje de sentir cómoda. Dejad claro que no es una competición. Cada persona debe decidir por si misma lo cerca que dejan que la otra persona se les acerque.3. Cuando ya se hayan parado todas, pedid a todas que miren donde se ha quedado el resto y que vuelvan a las dos filas iniciales.4. Repetid el ejercicio, pero con la otra fila.5. Pedid a todas que encuentren un espacio en la sala y que marquen el área a su alrededor (con la cinta adhesiva, tiza o lana) que no quieren que la otra gente cruze: ¿Cómo de cerca puede la otra gente acercárse-les? Explicad que esto es el espacio personal.

Recapitulación y evaluación final • ¿Por qué las personas tienen diferentes espacios personales?• ¿Tu espacio personal es diferente dependiendo de la persona?• ¿Qué no quieres que otra gente haga con respeto a tu cuerpo (p.ej. Abrazarte, besarte, tocar tu hombro,

…)?• ¿Cómo puedes saber si otra persona se siente incómoda?• ¿Las palabras también pueden hacer que alguien se sienta incómoda? ¿Cómo?• ¿Qué puede hacer otra gente por respetar tu espacio personal?

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Prevención de violencia sexual

Consejos para las monitorasExplicad que el acoso sexual siempre es definido por la víctima, no por la persona

acosadora. Señala la necesidad de ser con-scientes de las diferencias de límites perso-

nales y la necesidad de respetarlos.Esta dinámica sólo debería usarse en grupos que ya se conocen y donde las participantes se sienten cómodas las unas con las otras.

6. Pedid a todo el grupo que se junte nuevamente en círculo y que cada miembro diga ‘no’ a la persona de su derecha, una después de la otra, verbalmente o usando lenguaje corporal, pero sin usar la palabra ‘no’. Esto es para mostrar que hay muchas formas de decir ‘no’ a par-te de la palabra en sí. Sea cual sea la manera en que alguien exprese ‘no’, siempre debe ser respetada.

Edad 8 - 15



Instrucciones paso a paso1. Explicad al grupo que no puede hablar durantela actividad.2. Entonces introducid la actividad mediante la lecturalenta y pausada del texto que hay a continuación. Id arando después de cada frase para que las participantes puedan absorber bien las instrucciones:“Caminad alrededor de la sala, por vuestro propio camino y a vuestro paso. Ve más rápido o lentamente, como queráis. Andad haciendo zigzag por el espacio, hacia las esquinas. Id hacia delante, hacia atrás e id de lado. Probad diferentes velocidades. Prueba diferentes modos de andar. Saltad. Arrastraos. Tropezad. Gatead. Corred. Ahora sigue tu propia velocidad y ritmo.” 3. Continuad con las instrucciones siguientes, pero haced pausas más largas para que las participantes puedan realmente sentir sus emociones. Después de cada una, podéis pedir a las participantes que se quiten las emociones agitando su cuerpo.

“Intenta expresar tus sentimientos con tu forma de andar:Estás aburrida.Estás muy contento sobre algo.Te sientes débil y enferma.Tienes miedo.Estás estresada.Estás enfadada.Te sientes culpable.Estás caminando en la oscuridad. (Pausa corta). Te están siguiendo.Te sientes fuerte.”

Recapitulación y evaluación final • ¿Os ha gustado la actividad?• ¿Cómo os habéis sentido al expresar estas varias emociones?• ¿Han surgido imágenes o memorias mientras andabáis de una forma u otra?• ¿Qué ha sido difícil de expresar?• ¿Habéis mostrado vuestras emociones de la misma forma?• ¿Cómo os sentís ahora?

Objectivos• Expresar sentimientos a través de nuestros cuerpos• Ser conscientes de los sentimientos expresados por nuestros cuerpos

Andando con emociones

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Edad 8 - 15



Edad 6+



¡Mi cuerpo me pertenece!

Objectivos• Explorar cómo gente diferente tiene diferentes cosas que les gustan y que no cuando se trata de tocar

a otras y ser tocadas por otras.• Entender la importancia de decir cuando algo no te gusta y pensar en cómo lo puedes decir.• Entender que es importante respetar a la otra gente cuando dicen que algo no les gusta.

Materiales• Cartas para la historia de Clara• Papel y lápices de colores

Instrucciones paso a paso 1. Sentaos todas en círculo y explicad que váis a leer la historia de una chica llamada Clara entre todas.2. Repartid las cartas con la historia de modo de que cada participante tenga por lo menos una.3. Empezando con la número 1, pedid al grupo que lea sus frases en orden.4. Después preguntad qué piensan de la historia y si están de acuerdo con lo qué piensa Clara.5. Preguntad qué tipo de ejemplos da Clara de situaciones en que le guste tocar y ser tocada por otras per-sonas y otras en que no. (Acurrucarse con su padre, hacerse cosquillas con su amiga, que le den un “beso chapucero”, que la chupe un perro con su lengua mojada).6. Pedid al grupo que piense en situaciones dónde les guste ser tocadas i otras en que no. Repartid los pape-les y lápices y pedid a las participantes que dibujen una situación en la que les guste ser tocadas y otra en la que no.7. Juntaros otra vez y preguntad si a alguien le gustaría compartir sus situaciones. ¡No presionéis a nadia para que comparta!

Recapitulación y evaluación final • ¿Os ha gustado la historia y la actividad?• ¿Cómo ha sido pensar en situaciones dónde te gusta el contacto y otran en las que no?• ¿Han sido los dibujos de diferente gente diferentes?• ¿Por qué es importante preguntar a alguien si les parece bien el contacto físico? Aquí deberíais hablar de

cómo cada persona se siente cómoda con un nivel diferente de contacto y que todas deberían respetar estos sentimientos ya que tu cuerpo solo te pertenece a ti.

• ¿Cómo dice Clara que no le gusta algo? ¿Lo haríais de la misma manera o podéis pensar en una forma diferente de decir que algo no os gusta?

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Edad 6 -9



Prevention of sexual violencePrevention of sexual violence

Consejo para monitoras ● Cuando hablamos de este tipo de temas delicados hay el riesgo de que un niño o niña

revele haber sido víctima de abusos. Si esto pasa en un contexto de grupo, intenta llevar la persona a parte y continuar la conversación en privado. No atraigáis la atención hacia la reve-lación, intentad seguir la actividad con el resto del grupo. Para esto va bien tener una co-mon-itora, pero si no es el caso, postponed la charla con el niño o niña preguntándole “¿Debería-

mos hablar de esto más tarde?”Si podéis sacar a la persona del grupo para hablar en privado, asegúrate de que la otra mon-

itora te pueda ver - no te permitas estar a solas con una niña o niño para que nadie pueda malinterpretar la situación. Cuando discutas la situación con la persona, deja claro que no

puedes prometer que quede entre las dos y que quizás debas contárselo a otra gente. Cree lo que te diga la persona y si está en riesgo inmediato, ponte en contacto con las autoridades

locales apropiadas.

Apéndice 1. Mi nombre es Clara y tengo algo realmente especial: mi cuerpo! Solo me pertenece a mi.2. Estoy orgullosa de mi y de mi cuerpo.3. A veces quiero que alguien esté cerca de mi. Entonces nuestros cuerpos se tocan.4. Me encanta cuando papá me abraza entre sus brazos. Me gusta acurrucarme con papá.5. Cuando hago cosquillas a mi amiga, nos tocamos y nos reímos mucho.6. A veces, tocarse es algo muy especial. Yo y solo yo decido si y cuando quiero ser tocada.7. No encuentro divertido cuando alguien me hace cosquillas demasiado fuerte. No lo quiero.8. Encuentro repugnante que alguien me de un “beso chapucero”. Tampoco quiero eso.9. Tampoco me gusta cuando un perro me chupa con su lengua mojada.10. Si alguien me toca y a mi no me gusta, siempre digo: “Para. No me toques. No me gusta.”11. Si debería tocar a alguien, pero no quiero, entonces no lo hago.12. Digo: “No, no te tocaré. No quiero hacerlo.”13. Intenta decir tu misma bien fuerte y claro: “¡No me toques! ¡No quiero eso!” y “No, no te tocaré. No quiero hacerlo”14. Creo que es maravilloso tocar a alguien cuando las dos queremos. ¿Crees lo mismo?15. Pero si no estoy cómoda, no dejo que me toquen. Digo “¡No!” solo yo decido por quién y cuándo quiero ser tocada. ¡Y es lo mismo por ti!16. Algunas veces, alguien puede que no te haga caso cuando digas “¡No!” y simplemente continue. Aún así, debes defender absolutamente cómo te sientes. Si no lo puedes hacer sola, díselo a alguien en quien confíes y deja que te ayuden.17. Recuerda: tu cuerpo solo te pertenece a ti. Es algo realmente especial.

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Materiales• Post-its• Bolis• Escenarios (apéndice)

Instrucciones paso a paso1. Empezad pidiendo a cada participante que se tome 2 o 3 minutos para escribir individualmente sus ideas sobre qué es el consentimiento, qué sienten cuando se pasan las límites de su consentimiento y cuando ellas violan los límites de otras. Explicad que después será una discusión en grupos, pero solo tendrán que com-partir eso con la que sientan cómodas.2. Juntaros y preguntad si a alguien le gustaría compartir lo que ha escrito. Podrías preguntar “¿Por qué es im-portante el consentimiento?” lo que da la oportunidad a las participantes de compartir lo que han escrito, pero no presiona a nadie a hacerlo.3. Después, repartid copias de los escenarios y leedlos juntas. Dependiendo del grupo, el tiempo disponible y lo profundo que vaya en la discusión, podéis escoger hablar sobre las dos historias o solo una. Hablad sobre las siguientes preguntas todas juntas para pensar en qué ha ido mal en la historia y cómo las cosas hubieran podido ir mejor: • ¿Creeis que había consentimiento en este escenario? ¿Por qué no?• ¿Cuáles son algunas de las razones por las que alguien puede no sentirse cómoda diciendo ‘no’?• Hay muchas razones por las que alguien que se siente incómoda puede no ser capaz de decir no. ¿Hay alguna forma evitar esto?4. Después, explicad que vais a practicar el consentimiento activo. Sentaos en círculo si aún no lo estáis.5. Explicad que cada persona, en turnos, pondrá su mano sobre la rodilla de la persona de su lado. Si no están cómodas tocando la rodilla de la otra persona, pueden poner la mano per encima sin tocarla. La otra persona utilizará lo que ella decida para restablecer sus límites. Por ejemplo, “No”, “Para”, “Quitame la mano de encima”, “Prefiero que no me toques sin mi permiso”, “Esto no me parece bien”, etc. Entonces la persona que ha hablado pondrá la mano sobre de la rodilla de la persona de al lado y así hasta que todas la personas hayan hecho los dos roles.6. Encontes discutid las siguientes preguntas:• ¿Qué tal ha sido la actividad?• ¿Ha sido fácil restablecer vuestros límites y pedir a la otras persona que quitara su mano?• ¿Qué tipo de palabras y tonos de voz ha usado la gente? Deberíais dejar claro que todas las frases y técni-cas son válidas. 7. Ahora explicad que vais a probar otro ejercicio en el que las participantes tendrán la oportunidad de practi-car el proceso de consentimiento - preguntar, responder sí/no, hablarlo - y no solo tocar y entonces tener que restablecer límites. Seprad en grupo en tríos y explicad que vais usar la metáfora de cogerse de las manos para explorar el consentimiento, aunque las participantes en ningún momento deberán hacerlo.

Consentimiento en acciónObjectivos• Pensar en que es el consentimiento activo• Explorar por qué el consentimiento es importante en relación a escenari-

os de la vida real• Practicar el consentimiento activo - diciendo no y diciendo sí

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Edad 14+



8. Primero las participantes pueden practicar decir no, una persona preguntará a otra si puede cogerla de la mano, esa persona le dirá que no. La tercera persona deberá mirar y dar soporte a la interacción. Entonces, las participantes practicarán decir si. Cada persona, en turnos, pedirá a otra si se pueden coger de la mano, está dirá sí (aunque no se tomarán de las manos).9. Una vez todas las participantes hayan hecho todos los roles, juntaros otra vez y haced la reflexión final.

Recapitulación y evaluación final • ¿Qué tal han sido las actividades para ti?• ¿Cómo ha sido pedir consentimiento?• ¿Cómo ha sido decir sí y no?• ¿Hay alguna conexión entre las actividades para practicar el consentimiento y lo que hemos hablado al

principio de la importancia del consentimiento?• ¿De quién es la responsabilidad de pedir por consentimiento? (Es la responsabilidad de las dos partici-

pantes. Si la pregunta no se hace, alguien no tendrá la oportunidad de responder “sí” o “no”. Aquí puede ser útil hablar sobre diferentes formas de pedir consentimiento, - “¿Te parece bien esto?”, “¿Quieres que continue?” - y de decir “sí” y “no”).

• ¿Es siempre adecuado el lenguaje corporal para comunicarse? Podéis discutir cómo es importante leer el lenguaje corporal, pero es importante no depender de una forma de comunicación que no es siempre suficiente y es importante ser capaz de expresar consentimiento, decir sí o no, también en palabras.

Apéndice 1Chris y Charlie se acababan de conocer en un campa-mento y se llevan muy bien. En una fiesta del campa-mento estaban bailando con sus amistades. Charlie

empezó a bailar muy cerca de Chris y a tocar su cuerpo. A Chris no le gustaba, pero no quería armar escándalo en frente de la otra gente que se lo estaba

pasando bien. Así que Chris intentó ignorar el con-tacto y no dijo nada aunque Charlie siguió bailando y

tocando.

Apéndice 2Chu y Alex se han gustado desde hace mucho. Un día, Chu invita a Alex a pasar el rato. Acaban besándose.

Chu empieza a desabrochar los pantalones de Alex. A Alex le gusta mucho Chu, pero está yendo demasiado rápido para su gusto. Sin querer herir los sentimientos de Chu, Alex intenta apartar las manos de Chu, pero sigue con el beso, esperando enviar el mensaje de “besarse está bien, pero no nada más en este mo-

mento”. Chu cree que Alex está haciéndose de rogar y en realidad quiere más. A demás, Chu espera que Alex diga “no” o “para” si no quiere algo. Así que Chu continua. Al día siguiente Alex no se siente a gusto

con lo que ha pasado.

Consejos para las monitoras• La dinámica del grupo es muy importante para discutir con tacto y sensibilidad sobre temas como el consentimien-to, el sexo y la sexualidad. Puede ser positivo hacer una ronda inicial para que las participantes compartan el pro-nombre que prefieren y hablar sobre la importancia de que todas se sientan seguras y respetadas y de escuchar y

respetar las experiencias y opiniones de las demás.• Tener consciencia de que en el grupo de participantes es estadísticamente posible que haya supervivientes de

violencia sexual dentro del grupo.● • Cuando leáis los escenarios, puede que haya confusión sobre el género de los personajes ya que los nom-

bre son de género neutro. Podéis responder diciendo que su género no importa - cualquier género puede estar en cualquiera de los lados de la interacción, ya sea entre un hombre y una mujer, entre dos personas del mismo sexo o

donde una o las dos personas son no-binarias o transgénero.

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PREVENCIÓN DE VIOLENCIA

De las normas del campamento: La violencia no será tolerada en ninguna forma

Queremos vivir en solidaridad y sin miedo. Por esto, no pegaremos, amenazaremos o insultaremos a las demás. No seremos ofensivas o toleraremos el aco-so o bullying.La violencia no será tolerada en ninguna forma, por ejemplo verbal, física o sexual.La glorificación de la violencia no tiene lugar en el campamento del IFM-SEI. No jugaremos a juegos de guerra o a videojuegos violentos, no usaremos juguetes de guerra y, por supuesto, no se permiten armas. En nuestro proceso educativo, explicamos porqué no aceptamos estos juegos.El internet es parte de nuestras vidas. Por eso de-beríamos tratarnos las unas a las otras en línea tal y como lo haríamos en la vida real. No acosaremos a nadie y respetaremos la privacidad de cada una.

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Recapitulación y evaluación final • ¿Te ha gustado la actividad?• ¿Crees que puedes hacer todas las cosas que te hacen feliz cuando sea que quieras?• ¿Qué sentencias hacen felices a todo el grupo?• ¿Ha habido alguna sentencia en la que hayas estado en profundo desacuerdo con el resto del grupo en si

os hacía felices o no? Aquí podéis hablar sobre la importancia de las acciones propias en las otras perso-nas. Coses que hacen a una feliz puede hacer que otra gente esté incómoda. Es importante pedir perdón, y decirlo en serio,si se hace algo que duela o incomode a otra persona.

• ¿Qué ha pensado el grupo sobre pistolas y soldados? ¿Por qué te han hecho sentir triste o feliz? ¿Y las pistolas de juguete y juegos de guerra? ¿No están diseñados para hacer daño a la gente?

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Edad 5 - 9



¿Qué me pone triste? ¿Qué me hace feliz?

Objectivos• Pensar sobre cómo cada una tiene diferentes cosas que la ha-

cen sentir segura y cómoda o no• Pensar sobre diferentes tipos de violencia.

PreparaciónPrepara dos dibujos, uno con una cara sonriente y otro con una cara triste.

Instrucciones paso a paso1. Muestra al grupo los dibujos de la cara sonriente y de la triste y ponlos en lados opuestos del espacio.2. Explica que vais a decir varias palabras o actividades y las participantes deben correr a tocar el lado donde se muestre como la frase las hace sentir. También se pueden quedar en el medio si no están seguras.3. Leed las palabras o situaciones una a una y preguntad: ¿Cómo os hace sentir? En el apéndice tenéis ejem-plos de frases a leer, pero también podéis añadir las vuestras.4. Durante la actividad, podéis preguntar de vez en cuando al grupo que explique porqué están en un lado en particular, sobre todo si se quedan en el medio. También podéis preguntar si pueden hacer estas cosas a menudo o si les pasan a menudo.

Prevención de violencia

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Apéndice: palabras y situaciones

Jugar con tu amistades

Caerte y hacerte daño

Que alguien te haga daño

Cantar Bailar Abrazos

Ver a otra gente discu-tiendo

Pelearte con tus her-manas o amistades

Celebrar cumpleaños

Cosas tristes en las noticias de la tele

Vacaciones Payasos

Echar de menos a tu familia o amistades

Gritos o ruidos fuertes

Comer tu comida favorita

Pistolas Reir Tener miedo o estar asustado

Recibir regalos Que te dejen de lado en un juego

Perderte o sentirte sola

Disparos Sonreir Soldados

Amistad Enfado Tomarse de las manos

PreparaciónHaz una copia de la sección de “violencia” de las normas del campamento. Prepara las situaciones a leer. Hay algunos ejemplos en el apéndice, pero deberíais adaptar-las y añadir alguna para hacerlas más relevantes para vuestro grupo. Haz dos pósters, uno en que ponga “Esto es violencia” y otro en que ponga “Esto no es violencia”.

Instrucciones paso a paso1. Explicad que vais a hablar del concepto de violencia y que forma puede tomar. Las participantes deberán decidir si consideran que ciertas situaciones son de violencia o no. Deben tomar una decisión firme, no se pueden quedar indecisas o en un término medio.2. Leed las situaciones una a una y dad tiempo a las participantes para pensar y decidir a que lado de la sala quieren ir.3. Después de cada situación, preguntad a la gente a lado y lado de la sala por qué consideran que una situ-ación es violencia o no. Si la discusión hace cambiar de opinión a alguna participante puede cambiar de lado.4. Después de leer todas las situaciones, juntaros en un círculo, leed detenidamente la sección sobre violencia de las normas del campamento y discutid sobre lo que realmente quieren decir.

Recapitulación y evaluación final • ¿Ha sido una actividad difícil?• ¿Ha habido alguna situación en que ha sido particularmente difícil decidir o más polémica para el grupo?• ¿Qué diferentes tipos de violencia han salido? (Física, emocional, verbal, etc.)• ¿Donde pones la línea entre juego y violencia? ¿Y los deportes, pueden también ser violentos?• ¿Por qué es importante la diferencia entre intención y impacto?• ¿Hay alguna situación que se pueda cambiar o resolver de otra forma para que no sea violenta?

Barómetro de violencia

Objectivos• Entender qué es la violencia y sus diferentes formas• Considerar la línea entre juego y violencia• Reflexionar sobre la diferencia entre intención y impacto

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Edad 12+



Apéndice: situaciones

Prevention of violence

Una niña está jugando a un videojuego de guerra.

En un campamento, un grupo de amigas decide hacer una guerra de agua todas juntas.

● Dos chicas se toman de la mano en la cola del supermercado. Detrás suyo, otra chica dice en voz alta: “Uhhh, eso es antinatural,

deberían dejar su vida amorosa en casa!”

● Para gastarle una broma a una amigo, un grupo coje su saco de dormir de su tienda y lo esconden. El chico se preocupa y se pone

triste.

● Un ring de boxeo

● Un grupo de amigas decide jugar a capturar la bandera, pero uno de los chicos no se puede unir porque tiene una pierna

enyesada.

Un niño de 5 años quiere ver qué está cocinando su madre para comer. Extiende su brazo para tocar la sartén y su madre le da un golpe en la mano y chilla: “Vigila Tom, no toques esto que te que-

marás!

Un chico está solo en casa y recibe un mensaje en Facebook de un compañero de clase que le dice que huele mal y que no gustará nun-ca a ninguna chica. Se entristece y enfada y tira un plato vacío contra

la pared. Más tarde, cuando está más calmado, lo limpia.

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Prevención de violencia

Materiales1 naranja

Instrucciones paso a paso1. Divide las participantes en dos grupos. Pide al grupo A que salga a fuera y os espere. Decidles al grupo B que su objetivo es conseguirla naranja porque necesitan su jugo para hacer zumode naranja.2. Id fuera y decidle al grupo A que su objetivo es conseguir la naranja porque necesitan su piel para hacer un pastel de naranja.3. Haced entrar al grupo A y decid a los dos grupos que se sienten formando dos líneas de forma que se miren las unas a las otras.4. Decid a los grupos que tienen tres minutos para conseguir su objetivo. Enfatizad que no deben usar la vio-lencia. Entonces, dejad una naranja en medio y decid “Ya!”5. La forma en que los grupos traten la situación será una sorpresa. Algunas veces los grupos negociarán para partir la naranja por la mitad o ni lo intentaran. Otras veces se comunicaran mejor y se darán cuenta de que necesitan partes diferentes de la naranja. No interbengáis. Después de tres minutos parad la actividad.

Recapitulación y evaluación final • ¿Ha conseguido tu grupo lo que necesitaba antes de que pasarán los tres minutos?• ¿Cual ha sido el resultada del conflicto alrededor de la naranja?• ¿Que habéis hecho para conseguir este resultado? ¿Qué podriáis heber hecho diferente?• ¿Por qué es importante que la gente se comunique para poder resolver conflictos?• ¿La gente siempre se comunica cuando están en conflicto? ¿Por qué (no)?• ¿La gente siempre quiere lo mismo en un conflicto?• ¿Te has encontrado nunca en alguna situación similar? ¿Como se resolvió?

La batalla por la naranja

Objectivos• Pensar de dónde y cómo puede darse la violencia• Discutir sobre la necesidad de debate en situaciones de conflicto• Reflexionar sobre estrategias de resolución de conflictos

Consejos para las monitoras Después de los tres minutos, coje la naranja, o lo que quede de

ella, para evitar distracciones durante la reflexión.Durante los tres minutos, no deberías influenciar los resultados, pero

ve recordando que no deberían usar la violencia para conseguir lo que quieren.

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Edad 8 - 13



De las normas del campamento: No toleraremos ac-ciones o palabras antisemitas, islamofóbicas, xenó-fobas, racistas o nacionalistas.

Banderas nacionales no tienen lugar en el cam-pamento del IFM-SEI. Somos internacionalistas y parte del Movimiento de los Falcones Internacional. Nos representamos a nosotras mismas y a nues-tras organizaciones, pero no a nuestros gobiernos o países.

En el campamento del IFM-SEI, habrá grupos de todo el mundo, procedentes de diferentes culturas, tradiciones, normas y experiencias vitales. Es im-portante ser conscientes de que somos diferentes y tenemos distintas formas de hacer las cosas, pero es también importante no reducir a la gente a la “cultura” que creamos que representan. Aunque nuestras organizaciones compartan muchas simili-tudes, puede haber mucha confusión sobre cómo las demás hacen cosas en el campamento. Sé cu-riosa, haz preguntas y tómate esto como una opor-tunidad para aprender las unas de las otras en vez de discutir.

A todas nos gusta tener banderas ondeando sobre nuestras tiendas y mostrar donde pertenecemos. En nuestro movimiento, lo hacemos con las banderas de nuestra organización o con la bandera del arco iris. Representamos a nuestras organizaciones y grupos locales, pero no a los gobiernos, con quienes discrepamos más a menudo de lo que coincidimos.

Mostramos todo esto dejando cualquier tipo de ban-dera nacional en casa. Así mismo, podemos discutir sobre política, pero siempre asegurándonos de que no juzgamos o criticamos a las otras participantes por lo que hacen sus gobiernos, porque muy prob-ablemente la posición del gobierno no es la de la organización o la persona en concreto.

Utiliza las actividades que hay a continuación para introducir los temas del racismo, el nacionalismo y el aprendizaje intercultural a vuestro grupo.

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NO AL RACISMO Y AL NACIONAL-ISMO

Recapitulación y evaluación final • ¿Ha sido fácil pensar en las 5 palabras más importantes para describir tu identidad?• ¿Qué palabras has usado para la biografía de Twitter?• ¿Ha habido algo que todo o casi todo el grupo haya puesto igual?• ¿Las palabras que utilizas para definir tu identidad, cambian en diferentes situaciones?• ¿Hay alguna parte de tu identidad más importante que otras?• ¿Alguien ha escrito su nacionalidad como parte importante de su identidad?• ¿Si la nacionalidad no es una parte importante de nuestra identidad, qué otras cosas lo son?• ¿Si la nacionalidad es una parte importante de nuestra identidad, por qué es así? ¿Podéis pensar individ-

ualmente en 5 palabras que describan la identidad de vuestro país o nación? ¿Es posible generalizar una nacionalidad cuando hay gente tan diversa dentro de ella?

• ¿Por qué es importante que nos cuestionemos la idea de nacionalidad y su importancia para diferentes grupos en un campamento internacional?

• ¿Cómo crees que personas de países imperialistas y antiguas colonias puedan ver el nacionalismo de forma diferente?

• Deberíais explicar la norma del campamento sobre no traer banderas nacionales. En el campamento lo único que representamos es nuestra organización y a nosotras mismas.

Edad 13+



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MaterialesPapel y bolis

Instrucciones paso a paso1. Pregunta si alguien usa Twitter o otra red social donde puedas dar una mini biografía de ti misma.2. Pide a todas las jóvenes que se tomen 5 minutos para pensar sobre qué escribirían en una biografía de Twitter. Las participantes deberían pensar en 5 palabras clave para describir su identidad o qué es importante para ellas.3. Juntaros todas de nuevo para la reflexión final y hablar sobre lo que ha escrito cada una. Si así lo desean las participantes, pueden compartir sus 5 palabras con el resto del grupo.

Biografías en TwitterObjectivos • Entender el concepto de nacionalismo• Reflexionar sobre cómo el nacionalismo puede querer decir cosas dif-

erentes y tener más o menos importancia para diferentes individuales o grupos en el campamento.

Objectivos• Reflexionar en cómo la interculturalidad puede ser causa de conflicto.• Aprender la importancia de la comunicación y el diálogo en la transformación de conflictos.

El planeta de las alienígenas

Materiales• 5 trozos de cartón• 1 tijeras• 2 barras de pegamento• 2 reglas• 5 lápices• Unos cuantos periódicos viejos• La historia (apéndice 1)• Cartas de rol para los tres grupos y notas para las alienígenas invisibles (apéndices 2 y 3)• Papeles para tomar notas para las alienígenas invisibles• Un vaso de agua para cada participante y algunas jarras de agua para rellenarlos

Preparación Prepara las herramientas para construir un refugio en medio de la sala. Deja solo el número de materiales que se dice arriba!

Instrucciones paso a paso 1. Leed la historia a las participantes.Dividid el grupo en 4 subgrupos. Tres de los grupos representan a aliení-genas de tres planetas diferentes y se les dará una carta de rol para representar. El cuarto grupo son las aliení-genas invisibles que ya viven en el planeta. Estas observarán y tomaran notas durante la actividad.3. Reparte las cartas de rol y instrucciones de las alienígenas invisibles y pide a los grupos que las lean y dis-cutan todas juntas. Pueden acordar rituales, hacer una bandera o cualquier otra cosa que les ayude a ponerse en el papel.4. Después de 10 minutos, pedid a los grupos que construyan un refugio. Tienen 15 minutos para hacerlo.5. Cuando hayan acabado, pedidles que vuelvan a sus grupos y hablen sobre las siguientes preguntas, aún en el papel de la cultura de su planeta. Si tenéis a más de una monitora, cada una puede ir a un grupo a moderar. Las alienígenas invisibles también se pueden repartir entre los grupos.• ¿Cómo os habéis sentido construyendo el refugio?• ¿Estáis contentas con el resultado?• ¿Qué piensas del proceso de construcción?• ¿Os habéis sentido respetados en todo momento?• ¿Cuando te ha faltado alguien el respeto?• ¿Qué pensáis sobre las características de las

alienígenas de los otros planetas?6. Juntaros todas en un círculo y compartid las conclusiones de las discusiones en grupo. Después pedid a todas que meneen el cuerpo para salir de sus roles y volver a ser ellas mismas.

Consejos para las monitorasEs importante ser conscientes de que estas culturas

inventadas pueden asociarse fácilmente con estereoti-pos nacionales. Se cuidadosa de no estereotipar y ser

respetuosa durante la evaluación.Puedes ser tan creativa como quieras al explicar la

historia para conseguir que todo el grupo se motive con la actividad. Os podéis disfrazar, usar sonidos o conver-tiros en una cuentacuentos de ciencia ficción famosa. No hay límites a la imaginación para hacer esta activi-

dad divertida y memorable.

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No to racism and nationalismNo al racismo y al nacionalismo

Edad 13+



Recapitulación y evaluación final • ¿Cómo os habéis sentido en vuestro rol?• Alienígenas invisibles: ¿Que pensáis del proceso? ¿Qué habéis observado?• ¿Ha sido fácil o difícil trabajar todas juntas? ¿Por qué?• Pensándolo ahora, ¿Que podríais haber cambiado para haber trabajado mejor?• ¿Creéis que esta situación era realista? ¿Has escuchado a hablar o visto situaciones parecidas?• ¿Creéis que es posible vivir pacíficamente con gente de culturas diferentes?• ¿Por qué creéis que algunas personas oponen resistencia en vivir todas juntas pacíficamente?Podéis hablar cómo participantes de diferentes culturas vivirán y trabajarán juntas y pacíficamente durante 2 semanas en el campamento del IFM-SEI. Dejad bien claro lo importante que es el respeto mútuo, que todas las partes tienen que hacer concesiones y cómo de positivo puede ser esto para todo el mundo.

Apéndice 1: La história Una nave espacial choca contra un meteorito y tiene que hacer un aterrizaje de emergencia en un planeta desierto. Vosotras, un grupo de alienígenas, salís de vuestra nave y, lentamente, tomáis vuestros primeros

pasos en el planeta. Después de caminar unos cuantos metros, os dáis cuenta de que no estáis solas! Hay otras alienígenas que también están saliendo de sus naves, mirando a su alrededor a través del polvo

y andando con paso vacilante. Parece ser que otras dos naves se han roto en la tormenta espacial.Los tres grupos salís a explorar el planeta para averiguar cómo sobrevivir aquí hasta que vuestras amigas os vengan a recoger. El planeta es muy montañoso y parece que solo hay un lugar donde se puede vivir.

Vosotras y las otras alienígenas en seguida os dáis cuenta de que necesitaréis compartir el espacio si queréis sobrevivir.

Por la localización remota del planeta, es difícil saber si llegará ayuda en breves o no. La comida no parece ser un problema. Hay mucha fruta creciendo en árboles de aspecto curioso y todo tipo de ani-

males extraños para cazar. Pero hace frío y viento y el aire es polvoriento. Os estáis congelando.Así que vuestra primera preocupación es construir un refugio donde poder dormir y protegeros del frío. El tiempo en el área está cambiando rápidamente y empieza a llover fuertemente, así que necesitáis con-struirlo tan rápido como sea posible. Hay materiales esparcidos alrededor, seguramente de una antigua cabaña construida por alienígenas antiguas, pero es obvio que solo hay para un refugio que todas las

alienígenas tienen que construir juntas y compartir.

Apéndice 2: Notas para las alienígenas invisiblesSois alienígenas invisibles que ya vivían en este planeta y observáis con curiosidad a los tres nuevos gru-

pos de alienígenas. No interfiráis, pero tomad nota de todo para compartirlo con el resto del grupo después. En el proceso de preparación deberiáis pensar y tomar nota sobre las respuestas a las siguientes pregun-

tas:• ¿Cómo se preparan los grupos para interpretar su nueva cultura?

● • ¿Cómo “practican” su cultura?● • ¿Tienes la impresión de que aceptan su cultura?

Durante el proceso de construcción, concéntrate en lo siguiente:• ¿Cómo trabajan juntos los diferentes grupos de alienígenas? ¿Cómo interactúan y se comunican?

• ¿Qué problemas y obstáculos encuentran entre ellos? • ¿Cómo intentan sobreponerse a ellos?

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Cartas de rol: Las alienígenas del planeta SonrisiaEn Sonrisia, la buena educación y la harmonía son muy importantes. No os gustan los conflictos;

consideráis las discusiones de muy mala educación. Por eso no conocéis la palabra ‘no’. Aún si no estáis de acuerdo con algo, siempre decís ‘sí’. Siempre sonreís a las alienígenas aunque no os guste

su actitud. Cuando trabajáis con otras, siempre que alguien os pide de hacer algo que no queréis decís que sí, pero siempre encontráis una forma de no hacerlo

Sonrisia es un planeta muy religioso. En la vida del dia dia quiere decir que rezáis a menudo. Cada tres minutos, paráis de hacer lo que estabáis haciendo y os reunís para adorar al Sol. Lo hacéis sen-

tadas juntas y silbando, después tenéis que lavaros las manos.Las Sonrisianas se saludan frotándose las piernas las unas a las otras. Cuando habláis entre vo-

sotras, vuestras piernas o pies se tocan con las piernas o pies de la otra. No os tocáis de la cintura para arriba, así que està prohibido tocaros los hombros, cabeza, manos y brazos.

Tenéis normas muy estrictas sobre herramientas y materiales. El cartón y las tijeras son masculinas, así que no pueden ser usadas por alienígenas femeninas. Las reglas y lápices son femeninas y no pueden ser usadas por alienígenas masculinos. El pegamento puede ser usado por los dos sexos.

Sonrisia es conocida por sus pinturas y decoración de interior.No podéis explicar vuestro comportamiento a extraños ya que es natural para vosotras.

Ahora tenéis 10 minutos para preparaos en grupo. Practicad vuestro comportamiento! Aseguraros de que tenéis algo que muestre de qué planeta sóis (p.ej. La forma de vestir, el peinado).

Cartas de rol: Las alienígenas del planeta Frión En vuestro planeta, la inteligencia y la dedicación son muy importantes. Las alienígenas de otros

planetas creen que sois muy frías, pero sois muy prósperas gracias a vuestra eficiencia.No habláis de sentimientos. Preferís debates intelectuales y discusiones lógicas. Mostrar sentimien-tos se considera infantil. El autocontrol es una calidad importante. Consideráis la religión estúpida y

una pérdida de tiempo.Saludáis a las demás mirándolas a los ojos. La libertad de espacio es muy importante en Frión. Por

eso no tocáis a la gente cuando habláis con ella y no os gusta ser tocadas. Tocar a la gente solo se usa cómo invitación para relaciones sexuales que en Frión tiene pocas implicaciones morales y se hace principalmente como relajación y ejercicio físico. Solo utilizáis gestos pequeños, tenéis la espalda recta y siempre estáis calmadas. Es normal para las Frionias interrumpir a otra alienígena

cuando quiera que lo necesiten.Una característica importante de las Frionias es que véis como responsabilidad vuestra enseñar y formar a alienígenas de otros planetas para ser tan eficientes y prósperas como vosotras. Cuando

sea que tengáis la oportunidad de enseñar lo hacéis. Frión es famoso por construir puentes enormes. El agua es vital para las Frionias. Debéis beber un

poco cada 3 minutos, de otra forma no sóis capaces de trabajar.No podéis explicar vuestro comportamiento a extraños ya que es natural para vosotras.


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No al racismo y al nacionalismo

Cartas de rol: Las alienígenas del planeta Tortuguina

En Tortuguina, la amistad y el afecto son los valores más importantes. Las Tortuguinas muestran sus sentimientos todo el tiempo y son un eje central de la comunicación. Vuestras expresiones faciales y gestos muestran cómo os sentís. Siempre os tocáis las unas a las otras. Cuando habláis con otra alienígena, agarrais su oreja. Habláis cerca las unas de las otras. Una distancia de más de 30 cm

se considera irrespetuosa. Cuando os encontráis con otra alienígena ponéis su mano sobre vuestro corazón. Cualquier referencia al sexo es tabú y se considera ofensiva.

Os gusta tomaros vuestro tiempo y nunca vais con prisas. Cuando trabajáis con otras, os gusta ase-guraros de que hay una buena atmósfera antes de empezar. Así que siempre preguntáis a las demás sus sentimientos y las informáis de los vuestros. Interrumpir a alienígenas cuando hablan se consid-era de mala educación. Cuando os interrumpen, os sentís rechazadas y reaccionáis muy emocional-

mente. Tortuguina es conocida por su edificios redondeados y de colores. Las casas siempre se construyen

en forma circular porque representan amistad y armonía.No podéis explicar vuestro comportamiento a extraños ya que es natural para vosotras.


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Instrucciones paso a paso1. Explicad el cuento del conejito y el conejo al grupo 2. Formad grupos pequeños y decidles que piensen en un final para la historia. Pregunta:• ¿Qué piensan ahora el conejito y el conejo?

¿Qué sienten?• ¿Si se encuentran otra vez, qué pasará? ¿Qué sentirán?• ¿Qué crees que harán al día siguiente? • ¿Cómo creeis que reaccionarán sus familias?• ¿Cómo podría terminar el cuento?3. Los grupos pequeños deben decidir cómo contar el final del cuento. Pueden designar a un cuentacuentos, hacer una actuación, dibujarlo o explicarlo todo el grupo junto. En algunos grupos puede ser más fácil decirles cómo contar el final.4. Volved a juntaros y compartid los finales.

Recapitulación y evaluación final • ¿Cuál de los otros finales os ha gustado más? ¿Por qué?• ¿Ha habido desenlaces más positivos o más negativos de la historia?• ¿Has escogido un final más positivo o negativo para tu historia?• ¿Crees que han sido realistas?• ¿Te has encontrado en situaciones donde otra gente haya hecho comentarios sobre tus amistades?

¿Cómo reaccionaste?• ¿Por qué crees que tienen esos prejuicios de tus amistades?• ¿Qué puedes hacer para mostrar a otra gente que tus amistades no son cómo ellas piensan?

Objectiv0s• Introducir el funcionamiento de los prejuicios• Pensar en cómo sobrepasar los prejuicios

El conejito y el conejo

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Edad 6 - 9



Apéndice: El cuento del conejito y el conejo

Hace mucho tiempo, una familia de conejos vivía en un bosque verde y lejano. Una mañana el hijo más joven, Navi, fué a dar una vuelta por el bosque, lejos de donde vivía su familia. Siempre busca-

ba las hojas más frescas y apetitosas para comer.

Cerca de un viejo roble encontró el campo de hierba más maravilloso y en seguida empezó a mor-disquear, disfrutando del sol y el olor de las flores después de la lluvia. De repente, escuchó un cru-jido de detrás de un arbusto. Navi estiró sus largas orejas, asustado de que pudiera ser un animal peligroso. Sorprendentemente, de detrás del arbusto apareció un una criatura blanca y pequeña

que se le parecía mucho aunque sus orejas eran más cortas y su cola más pequeña.

-Hola - dijo Navi -. ¿Quién eres?

-Soy Fani la conejita - respondió la criatura.

-¿Una conejita? - Preguntó Navi.

-¡Sí, una conejita! - dijo Fani - ¿Y tú, qué eres?

-Soy un conejo.

Las dos jugaron juntas durante muchas horas, contándose historias, dándose cuenta de que eran bastante parecidas. Sus lenguas eran bastante parecidas y a las dos les gustaban los mismos ten-

tempiés, especialmente hojas verdes y frescas.

Feliz y alegre, Navi volvió a su madriguera, contando a sus hermanos todo sobre su nueva amiga. -¿Una conejita? - se sorprendieron - ¿Qué tienes tú, un conejo respetable, hijo de una gloriosa di-nastía, a hacer con una patética conejita? Son perezosas, golosas y destruyen cada trozo de tierra

que pisan.

-Pero Fani es una conejita muy amable - dijo Navi.

-Hoho, eres tan inocente, no dejes que te engañe. Es sólo una máscara. En cuanto pueda se comerá toda tu comida. Esperemos que no te haya seguido hasta aquí. Eso es exactamente lo que

necesitamos: una plaga de conejitos!

En casa de Fani el ambiente también se estaba caldeando. -¿Un conejo? El animal más sucio y embaucador de todo el bosque. ¡Vaya amigo te has encon-

trado! ¿Cómo puede una conejita como tú, educada y ordenada, ser vista por ahí con el tonto del bosque? - dijo furiosamente su padre.

-¡Pero Navi es un animal muy amable y ni no tiene nada de sucio!

-¡No te atrevas a encontrarte otra vez con él! ¡Seguro que tiene garrapatas!

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¿Entre culturas?

Objectives• Reflexionar sobre nuestros estereotipos antes, durante y después del campamento• Valorar la diversidad• Reflexionar sobre los retos de la comunicación y cooperación intercultural

Instrucciones paso a paso1. Empezad pidiendo a todas las participantes que hagan un autorretrato y escriban o dibujen diferentes elementos alrededor que los definan. Pueden ser cosas como: soy una mujer, juego a basquet, me gusta el rap, soy extrovertida, me gusta la pizza… Explicad que despuésno tienen que enseñar el dibujo. Podéis poder música de fondo mientras dibujan.2. Después de 15 minutos, pedid a las participantes que miren a sus dibujos y piensen con quien comparten diferentes elementos, con su familia, su organización, sus amistades, gente del mismo país,...Entonces, volved a uniros y preguntad a la gente que compartan un elemento que sea muy importante para cada una y con quien lo comparten.3. Preguntad si estas cosas son parte de su ‘cultura’ y si esta es nacional o de su organización.4. En este punto podéis introducir el ‘modelo iceberg de cultura’, preguntando qué elementos de la cultura se pueden ver fácilmente y cuáles están más escondidos (mirad a bajo).5. Ahora vamos a discutir diferentes afirmaciones sobre diferentes aspectos de la cultura. Las participantes tienen que decir si están de acuerdo o no yendo a un lado u otro de la sala. No se pueden quedar en el medio. La monitora preguntará la opinión a una cuantas personas de cada lado. Si alguién se quiere cambiar de lado durante la conversación porque algún argumento la ha convencido, es libre de hacerlo. Algunas afirmaciones podrían ser:• ● Tengo más en común con la gente joven de otros países que con la gente mayor del mío.• ● La cultura nacional no existe.• ● Tenemos que respetar todas las culturas.• ● Algunas culturas son más avanzadas que otras.• ● La cultura se debe proteger.• ● Cuando vives en otro país, deberías seguir la cultura de ese país.

Recapitulación y evaluación final • ¿Qué parte de tu cultura, personal, nacional, organizativa, quieres compartir en el campamento?• ¿Hay partes de tu cultura que no quieras compartir en el campamento?• ¿Que diferencias culturales esperas ver en el campamento del IFM-SEI? (Si tomáis nota de estas respues-

tas, guardarlas para reflexionar sobre ellas durante o después del campamento). ¿Ha habido alguna cosa que haya desafiado tus expectativas?

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Edad 15+

Duración 45 - 60 minutos


Apéndice: Modelo de cultura iceberg

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Cultura visible Comida, arte, danzas,

lengua, tradiciones

Cultura invisibleCreencias, valores, visión del mundo

Humanidad en general

La forma en que todas ama-mos, reímos y lloramos y bus-

camos dignidad y sentido a nuestras vidas.

Objectivos• Pensar en los prejuicios que tenemos sobre otra gente• Pensar sobre inclusión y exclusión• Discutir sobre cómo puede que percibamos a otras participantes en el campamento

y cómo podemos hacer amistades.

Campamento mundial

Materiales • Lista de campistas (apéndice)• Papels y bolis

Instrucciones paso a paso1. Explicad que váis a ir a un campamento ficticio con mucha gente diferente de todo el mundo.2. Repartid una lista de campistas para cada una y leedla en voz alta.3. Ahora, cada persona deberá escoger a 3 personas de la lista con las que les gustaría compartir la tienda. Deben decidirlo solas, sin hablarlo con nadie más.4. Después, se deberían juntar en grupos de 3 a 5 y compartir sus listas. Deberían imaginarse que son una ciudad pequeña del campamento, con 4 tiendas de 4 personas cada una. Basadas en sus listas personales, deberán escoger quién duerme con ellas y dónde (sin olvidarse a ellas mismas). Deberían dibujar cuatro tien-das y escribir los nombre dentro. Si, entre todas, han escogido a más de 16 personas, deberán quitar alguna, si han escogido a menos de 16, deberían añadir más.5. Finalmente, juntaros todas y poned las imágenes de forma que todas podáis verlas.

Recapitulación y evaluación final • ¿Ha sido difícil escoger las tres personas con las que compartir tienda? ¿Por qué (no)?• ¿Has escogido a campistas que crees que son más similares o más diferentes a ti?• ¿Ha habido personas que han sido seleccionadas más que otras? ¿Por qué?• ¿Ha habido campistas que no han sido seleccionadas? ¿Por qué no?• ¿Si piensas más sobre las participantes que no han sido seleccionadas, cómo crees que se sentirían aho-

ra?• ¿De qué cosas podrías hablar con las campistas que has seleccionado?• ¿De qué cosas podrías hablar con las campistas que se han quedado fuera?Finaliza hablando de que en el campamento del IFM-SEI conocerán a muchas niñas cómo las de la lista, en un principio pueden parecer muy diferentes, pero en realidad hay muchas cosas que pueden hacer juntas y aprender las unas de las otras.

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Edad 8+



Apéndice: Lista campistas

Un niño con una pierna rota o en muletas

Un niño gitano con pendi-entes de oro

Una niña alemana con pelo rojo y pecas

Una niña india con una camiseta de Kung-Fu

Un niño grande finés Una niña tímida de la República Checa

Un niño negro de Reino Unido

Una niña con gafas grandes y muchos granitos

Un niño ciego con bastón

Una niña de Reino Unido con uniforme escolar

Un niño senegalés con una camiseta con una calavera

Una niña boliviana con el vestido tradicional

Un niño hablando lengua de signos

Una niña de Palestina con un solo brazo

Un niño rubio hablando muy correctamente

Una niña con la misma chaqueta que tu

Un niño escuchando un reproductor de MP3

Una niña israelí con una camiseta azul

Un niño camerunés vesti-do de traje

Una niña de tu país que no parece demasiado lista

Un niño sin cabello

Una niña que habla en árabe y muy alto

Un niño con ropa sucia que solo habla francés

Una niña que habla cinco idiomas

Una niña que viste ropa cara

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El IFM-SEI es una organización feminista y uno de nuestros objetivos es reflexionar sobre las desigual-dades de género en nuestras sociedades y organi-zaciones.

Al campamento del IFM-SEI practicaremos la edu-cación con perspectiva de género de muchas for-mas diferentes. El género es una relación social que determina el viaje de vida antes de que un ser hu-mano nazca y se convierte en una realidad del dia a dia de cada individual. La educación con perspec-tiva de género se une al feminismo con la crítica de la sociedad y es un método para romper el sistema dominante del patriarcado y la heteronormatividad.

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Durante el campamento, daremos un espacio seguro a mujeres* y niñas* en el área temática de mujeres* y trans*, enfatizamos que niñas y niños pueden compartir la tiendas para dormir, descom-ponemos las jerarquías de género discutiendo las diferencias sociales entre hombres* y mujeres* con los participantes, empoderamos a los chicos a so-breponerse a la presión de actuar como superiores y alentamos a las chicas a decir en voz alta que son iguales a todos los demás.

Aquí tenéis algunas ideas para trabajar este tema con vuestro grupo antes del campamento:

EDUCAIÓN CON PER-SPECTIVA DE GÉNERO

Consejos para las monitorasLa actividad contiene contacto físico, confianza y ac-ciónComo monitora, haces de árbitro en el ejercicio. Debes asegurarte de que las “luchadoras ciegas” no

ponen en peligro a la otra persona o a sí mismas.

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Materiales• 2 vendas para los ojos

Instrucciones paso a paso1. Tapad los ojos a dos participantes y dirigidlas a dos lados opuestos del espacio.2. Explicad que su objetivo es tocar (no pegar!) a la otra persona, sin ser tocadas ellas mismas.3. Todas las demás deberían mirar, pero quedarse en silencio.4. Cuando una participante haya conseguido tocar a la otra, es el turno de otra pareja.5. Una vez lo hayan hecho todas las parejas, juntaros todas y haced la reflexión final.

Recapitulación y evaluación final • ¿Cómo ha sido el ejercicio para ti?• ¿Qué tipo de estrategias ha usado la gente?• ¿Ha sido difícil aguantar la tensión?• ¿Qué has sentido como espectador al ver la “lucha a ciegas”?Para las espectadors a veces es difícil quedarse calladas. La dinámica del taller es que aquellas que son tranquilas y pacientes tienen más posibilidades de conseguir tocar a la otra persona. Este hecho se enfatiza cuando el ejercicio se hace con un grupo de chicos.

Objectivos• Aprender que la aproximación paciente y tranquila a la situaciones es una

manera apropiada y resultante de superar problemas.• Reducir la presión de chicos* de actuar como superiores.

Luchas a ciegas

Edad Cualquiera



MaterialesChurros de piscina o otras “armas” bien acolchadas

Instrucciones paso a paso1. Marca un círculo con un diámetro de unos tres metros.2. Pedid a dos voluntarias para hacerlo primero. Deberían estar de pie una en frente de la otra con los churros de piscina. Dentro del intervalo de 1:30 y 3:00 minutos, las participantes pueden pegarse la una a la otra con los churros con las siguientes normas:• Solo podeis apuntar a las caderas y hombros• Por cada toque a la cadera o hombro, la participante gana un punto• Si dais a otra parte del cuerpo, perdéis un punto• Cualquiera puede dejar el juego en cualquier momento diciendo “no” o “para”• Si la otra persona no reacciona al deseo de la otra persona de parar, pierden automáticamente y la monito-

ra termina la ronda.

Recapitulación y evaluación final • ¿Cómo ha sido pegar a otra persona?• ¿Cómo ha sido ser pegada por otra persona?• ¿Cómo ha sido esta actividad diferente de situaciones de lucha reales?• ¿Qué te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?• También podéis hablar de detalles de situaciones concretas. ¿Por qué has actuado de esta forma en este

momento?

Luchando con normas

Edad Cualquiera

Duración de 1 a 3 minutos por “lucha”


Objectivos• Regular cómo tratamos con la agresión• Ofrecer un espacio para luchar “inofensivamente”• Que los chicos* tengan en cuenta la situación de las otras participantes y reconozcan

sus propios límites físicos.• Que las chicas* sientan su propia fuerza y ofrecerles un espacio regulado para luchar.

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Gender reflective educationEducación con perspectiva de género

Materiales• Diarios• Revistas• Papeles grandes• Papel• Tijeras• Bolis• Pegamento

Instrucciones paso a paso1. Para empezar, separad a los chicos* y a las chicas* en grupos de dos o tres personas del mismo género.2. Pide a los grupos que hagan un collage de lo que creen que es una chica* (en los grupos de chicas) o un chico* (en los grupos de chicos). ¿Qué les gusta? ¿Cuales son sus características habituales? Las partici-pantes pueden usar dibujos, palabras, etc.3. Preguntad si los chicos* y chicas* se reconocen en los collages que han hecho. Después hablad sobre cómo los estereotipos de su propio género se presentan en los medios y en la sociedad. ¿Cómo de cómodos están los chicos* y chicas* con estas imágenes? ¿Qué efecto tienen estas imágenes en una misma?4. Después, preguntad a los grupos qué es bueno de tener su propio género y que es positivo de ser un chico* (a los grupos de chicas*) o de ser una chica* (a los grupos de chicos*).5. Después de un tiempo para reflexionar, juntaros todas en un grupo para presentar y juntar las diferentes ideas. En la evaluación, se debería dar especial énfasis al análisi de la imagen de mujer*.

Recapitulación y evaluación final • Aquí podéis evaluar vuestra discusión sobre estereotipos y prejuicios de género que han salido en los

diferentes pasos de la actividad.• ¿Qué estereotipos de género has pensado? ¿Han salido las mismas ideas en los grupos de chicos* y de

chicas* o han sido diferentes?• Mira a tu collage y ideas sobre los estereotipos de chicas*. ¿Son similares a cómo las mujeres* son repre-

sentadas en los medios? ¿Los estereotipos son espejo de la realidad? ¿En qué se equivocan?• ¿Cómo funcionan estos estereotipos y prejuicios en la vida real? ¿Cómo hacen daño? ¿Cómo resultan en

discriminación?• ¿Cómo desafiamos estos estereotipos y roles de género?

Típico de niño, típico de niña?

Objectivos • Alentar a los chicos* y chicas* a replantearse los roles de género• Analizar los estereotipos de género y mostrar que son discriminatorios• Explorar qué puede significar discriminación

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Educación con perspectiva de género

Edad Cualquiera

Duración 2 horas


Instrucciones paso a paso1. Todas las chicas* hacen un círculo.2. Pedid a una participante que empiece diciendo “no!”3. La siguiente persona en el círculo debe decir la palabra “no!” más fuerte y agresivamente.4. Continuad dando la vuelta al círculo.

Recapitulación y evaluación final • ¿Cómo te has sentido durante el ejercicio?• ¿Qué te ha sido nuevo?• ¿Qué ha sido difícil de hacer?• ¿Hay situaciones en las que es difícil decir no?

Susurros en voz alta

Objectivo• Promover la asertividad de las chicas*

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Edad Cualquiera


Tamaño del grupo Cualquiera (solo chicas*)

COMUNI-CACIÓNSIN LENGUA

Muchas lenguas se reunirán en el campamento: alemán, inglés, castellano y muchos más. Habrá mucha gente que puede ayudar a traducir, pero la comunicación se puede dar de muchas otras for-mas. Prueba las siguientes actividades para practi-car comunicarse sin un lenguaje en común, también podéis practicar algunas palabras útiles en el len-guaje de vuestros grupos asociados del pueblo.

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Materiales• Papel y bolis• Un sombrero o bolsa

Instrucciones paso a paso1. Pedid al grupo que piensen de forma individual algunassituaciones que se puedan dar en el campamento. Cada situación debe ir en un trozo de papel diferente. Hay algunas de más en el apéndice que podéis añadir.2. Recoged todas las sugerencias y ponedlas en el sombrero o bolsa.3. Después, una a una, las participantes deberían agarrar un trozo de papel del sombrero y representar con mímica la situación.4. Las demás intentan adivinar lo que está representando.

Recapitulación y evaluación final• ¿Ha sido difícil comunicarse sin hablar?• ¿Qué técnicas has usado?• ¿Crees que puedes utilizar alguna de ellas en el campamento del IFM-SEI donde no siempre es posible

comunicarse con un idioma?

Edad 10+



Objectivos• Pensar en formas de comunicarnos sin utilizar una lengua• Mostrar como la amistad y la inclusión no necesitan una lengua comuna

Mímica del campamento

Pedir al pueblo vecino que se una a ti alrededor

del fuego

Pedir a otra niña que coma un helado contigo

Pedir a alguien si te pude cantar una canción

Pedir a alguien si quiere jugar a un juego en círcu-

lo contigo

Pedir si puedes unirte al juego de pelota de otro

grupo

Ofrecer a otro niño unos dulces para comer

Ofrecer tu ayuda con las maletas a alguien

Explicar un juego simple a otro grupo

Explicar cómo tostar una nube en la hoguera

Preguntar si alguien te puede ayudar a recolectar

leña

Appendix - situations

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Non-verbal CommunicationComunicación sin lengua

Pequeño diccionarioPuedes añadir más idiomas!

Inglés Alemán Castellano Francés

Hello Hallo Hola Salut

How are you? Wie geht’s? ¿Cómo estás? Ça va?

How old are you?

Wie alt bist du? ¿Cuántos años tienes?

Quel âge as-tu?

What’s your name?

Wie heißt du? ¿Cómo te lla-mas?

Comment tu t’appelles?

Would you like to play a game

with us?

Willst du ein Spiel mit uns

spielen?

¿Quieres jugar un juego con

nosotros?

Tu veux jouer un jeu avec nous?

Enjoy your meal. Guten Appetit. Buen provecho. Bon appétit

Tent Zelt Tienda Tente

Camp fire Lagerfeuer Hoguera Feu de camp

Which village do you live in?

In welchem Dorf wohnst du?

¿En qué pueblo vives?

Tu vis dans quel village?

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