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Cahier des charges

Projet TOOBI

FATOUX Caroline, FAVRE Sylvie, GUILLOT Charlotte, SOLORIO COUTIÑO MORIN Tabatha.

Cahier des charges MIME 1

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Contexte organisationnel : ............................................................................................ 4

Acteurs : ..................................................................................................................... 4

Enjeux : ...................................................................................................................... 4

Contraintes : .............................................................................................................. 4

Objectifs poursuivis et livrables: ................................................................................... 4

Cartographie des acteurs : ............................................................................................ 6

Publics cibles :............................................................................................................... 7

Ressources disponibles et/ou nécessaires : ................................................................ 7

Humaines : ................................................................................................................. 7

Contenus : ................................................................................................................. 7

Techniques: ............................................................................................................... 7

Financières : .............................................................................................................. 7

Stratégie mise en œuvre : ............................................................................................. 8

Détails des ressources numériques : ........................................................................... 9

Aspects éditoriaux : ..................................................................................................... 14

Aspects techniques : ................................................................................................... 14

Communication : ......................................................................................................... 15

Planning : .................................................................................................................... 15

Annexes : .................................................................................................................... 18

Annexe n°1 : ............................................................................................................ 18

Annexe n°2 : ............................................................................................................ 30


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Contexte organisationnel :

Acteurs :

Le commanditaire du projet TooBi est le Ministère de l’Education Nationale. Dans

le cadre de sa volonté d’inclure les élèves sourds signants ou non signants, des classes

bilingues, c’est-à-dire qui utilisent le français et la langue des signes française, avec des

élèves entendants, ont été ouvertes à l’école Paul Blet de Poitiers. Le Ministère de

l’Education Nationale a donc besoin d’un logiciel proposant des ressources numériques

adaptées à ces classes.

Le Département Ingénierie des Médias pour l’Education de l’Université de

Poitiers est chargé de mener à bien ce projet. Les étudiantes de Master 1 IME, qui

représentent le département, sont les maîtres d’œuvre. Ces dernières disposent de

ressources, qui appartiennent au CRDP de Poitiers. Elles disposent également du soutien de

l’association 2LPECO et du soutien des enseignants de l’école Paul Blet de Poitiers.

Enjeux :

Les enjeux liés à la commande sont de plusieurs sortes : explicites et implicites. Pour

les enjeux explicites, le Ministère de l’Education Nationale crée des classes d’inclusion pour

les élèves sourds. Il doit pour atteindre cet objectif proposer des ressources qui seront à la

disposition des enseignants car ces derniers en sont pour le moment dépourvus.

Implicitement, en créant ce logiciel, le Ministère de l’Education Nationale veut montrer que la

philosophie actuelle d’inclure tous les élèves dans des classes traditionnelles a des raisons

d’être et que l’inclusion des élèves sourds, si elle constitue un défi, n’en reste pas moins un

défi relevable.

Contraintes :

Les contraintes liées au projet sont essentiellement dues au respect des droits

d’auteurs, des droits à l’image, qui rendent certains documents inutilisables dans le cadre

d’une séquence pédagogique. Les documents utilisés doivent également être compatibles

avec le format .tob qui est celui du logiciel TooBi.

Objectifs poursuivis et livrables:

L’objectif général est d’ordre pédagogique. Ce projet sera un moyen pour nos

commanditaires d’évaluer nos compétences scénaristiques, techniques et humaines.

Nos livrables sont en lien avec la demande de nos commanditaires.


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LIVRABLES DESCRIPTION

Un audit d’analyse du logiciel TooBI, se basant sur des critères ergonomique, fonctionnel, esthétique et pédagogique faisant état des différents problèmes liés à l’usage du logiciel TOOBI (version éditeur et version lecteur).

Une note d’intention au préalable du cahier des charges,

qui seront remis ensuite aux commanditaires, reprenant également une cartographie des différents partenaires œuvrant sur le projet.

Un calendrier prévisionnel, reprenant semaine par semaine les différentes tâches à réaliser.

Trois ressources numériques. Chacune sera sujet à une réflexion préliminaire, de laquelle aboutira un scénario pédagogique afin de pouvoir opérer ensuite à l’implémentation de ces ressources. Celles-ci seront destinées à être utilisées en classe bilingue pour un usage en école primaire, afin d’améliorer à la fois les compétences de chaque apprenant (entendant signant ou non, sourd non signant ou sourd signant). Ces ressources pourront être utilisées par des enseignants de classe bilingue (français-langue des signes français).

Un portfolio, qui sera remis aux commanditaires. Celui-ci témoignera de l’évolution du projet, décrivant notre environnement de travail, permettant de voir les compétences mobilisées et celles qui seront acquises, analysant également les difficultés éventuelles rencontrées.


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Cartographie des acteurs :

Ce schéma représente les auteurs participants, leurs rôles, leurs niveaux d’intervention

ainsi que la répartition de responsabilités dans ce projet :


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Publics cibles :

Trois publics principaux identifiés pour le logiciel :

Les producteurs de contenus : majoritairement des enseignants d’école

primaire ayant une maîtrise variable des TIC/TICE2.

Les enseignants des classes bilingues : qui se serviront du logiciel comme outil

d’appui à leurs pratiques pédagogiques en classe. Ces enseignants sont

entendants signants ou non.

Les écoliers d’école primaire : des enfants âgés de 6 à 12 ans entendants ou

sourds non signants ou sourds signants.

Ressources disponibles et/ou nécessaires :

Humaines :

Compétences informatiques : synchronisation de ressources numériques.

Compétences vidéo (réalisation de film, montage vidéo).

Compétences pédagogiques : chacune d’entre nous dispose de sa propre

expérience pédagogique professionnelle qui sera mis à disposition de ce projet et

du public ciblé.

Personnes ressources : Chrystell LAMOTHE de l’association 2LPECO et

Magdalena LACROIX pour la traduction des scénarios en LSF.

Contenus :

La base des scénarios Primtice et du site La main à la pate, que nous avons

adaptés.

Nous avons également reçu l’autorisation par la maison d’édition, L’Ecole des

loisirs, d’utiliser le livre de Claude BOUJON, Bon appétit, Monsieur Lapin.

Nous avons également les cours de Marie-Hélène HERMAND pour la

réalisation du cahier des charges et de la note d’intention.

En ce qui concerne les objets TooBi, nous sommes à l’origine des images, du

son et des vidéos utilisées sauf celui le livre jeunesse dont les illustrations sont

la propriété de la maison d’édition, L’Ecole des loisirs.

Techniques:

Matériel informatique du département IME (mac, studio vidéo et de montage,

matériel vidéo, caméra, pied).

Notre propre matériel (appareil photo, ordinateurs, dictaphone)

Financières : aucun budget ne nous a été alloué.


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Stratégie mise en œuvre :

Pour répondre aux besoins des enseignants de l’école Paul BLET centrés sur les

sciences, les mathématiques et le français, nous avons décidé d’orienter notre démarche

sur la conception, la création, l’élaboration et le développement de trois objets TooBi définis

en fonction de ces mêmes trois disciplines.

Ces objets sont envisagés pour les enfants des cycles 2 et 3 en classe bilingue

(Français, Langue des Signes Française) entendants ou non, signants ou non.


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Détails des ressources numériques :

Une ressource sur les fractions, composée de trois séances :

Objectifs :

- comparer les fractions entre elles et avec le nombre 1 ; - connaître les règles de comparaison des fractions.

Nombre de séances : 3

Pré-requis :

séance 1 :

- connaître le vocabulaire de la fraction (numérateur, dénominateur, un demi, un tiers, un quart...);

- savoir travailler en groupe; - connaître les signes mathématiques: < > = ; - connaître les couleurs (tenir compte des apprenants daltoniens).

séance 2 :

- connaître les signes mathématiques > < = et savoir les réutiliser avec des fractions; - savoir travailler en groupe.

Séance 3 :

- évaluation.

Matériel : fiche de travail 1, 2, 3.

Public : niveau cycle 3 de l’école primaire français, enfants sourds ou non dans un contexte bilingue.

Modèle d’apprentissage : modèle socioconstructiviste.

Nom du projet et titre : la comparaison de fractions.

Langues : français, Langue des Signes Française;

Mots-clés : Mathématiques, signes de comparaison <>=, fractions (numérateur, dénominateur).

Résumé : comparer les fractions entre elles et avec le nombre 1, et connaître les règles de comparaison de fractions.

Type : scénario pédagogique.


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Objet gratuit : oui.

Origine : rôle du contributeur : auteur, implémenteur technique, rédacteur de scénario, concepteur pédagogique.

Cible : apprenants et enseignants.

Niveau : Enseignement primaire.

Âge : 9-10-11 ans.

Discipline : Mathématiques.

Proposition de scénarisation extrinsèque : alternance entre travail en groupe (4 groupes en CM1 et 4 groupes en CM2, maximum trois élèves par groupe) et travail individuel, et phase de mise en commun avec utilisation en classe bilingue travaillant avec le logiciel TooBi.


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Une ressource sur le cycle de l’eau qui se décompose en 4 séances.

Objectifs :

- savoir interpréter quelques situations simples qui se produisent dans la nature ; - introduire la notion de cycle de l'eau, l'un des éléments essentiels à la compréhension

des phénomènes atmosphériques, des précipitations en particulier.

Pré-requis :

- savoir utiliser un graphique ; - savoir travailler en groupe ; - savoir utiliser un ordinateur (souris, piste de lecture vidéo).

Compétences :

Culture scientifique et technologique:

- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre

à l’essai plusieurs pistes de solutions ; - exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un

vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.

Connaissances : l’énergie et la matière.

Ressources :

- Fiche 1 : tableau des résultats expérience 1. - Fiche 2 : graphique expérience 1. - Fiche 3 : grille d’observation. - Fiche 4 : fiche vocabulaire des 3 séances et schémas. - Fiche 5 : synthèse de la séance pour l’élève. - Fiche 6 : schéma du cycle de l’eau.


Modèle d’apprentissage : modèle constructiviste et socioconstructiviste.

Nom du projet et titre : Le cycle de l’eau

Langues : français, Langue des Signes Française.

Mots-clés : sciences expérimentales, cycle 3, école primaire, bilingue, LSF, français, cycle de l’eau.


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Résumé : A travers plusieurs expériences liées à l’eau, l’apprenant conceptualise en manipulant le déroulement du cycle de l’eau.





Niveau : enseignement primaire.

Âge : 8 à 11 ans

Discipline : science de la vie et de terre.

Proposition de scénarisation extrinsèque : Il est préférable de réaliser les séances dans l’ordre proposé, mais celles-ci peuvent aussi être réalisées indépendamment les unes des autres.


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Une ressource sur un album de l’école des loisirs : Bon appétit Monsieur Lapin de Claude Boujon

Objectif :

- Découvrir un album de littérature jeunesse. - Connaitre le vocabulaire des animaux ;

Nombre de séances : 2

- une séance sur la découverte de cet album en LSF avec les images et le son. - une séance sur la découverte de cet album en LSF avec les images et le texte.

Pré-requis : savoir utiliser les fonctions basiques d’un ordinateur (cliquer, se déplacer sur l’interface, régler le son)

Matériel : Lecteur Toobi, fiche de lecture


Modèle d’apprentissage : modèle cognitiviste.

Nom du projet et titre : Bon appétit Monsieur Lapin

Langues : français, Langue des Signes Française;

Mots-clés : Bon appétit, Monsieur Lapin, littérature jeunesse, Claude Boujon, LSF

Résumé : dans cette séquence, l’apprenant découvrira un album de littérature jeunesse : « Bon appétit Monsieur Lapin » ainsi que du vocabulaire lié aux animaux et à leur nourriture.





Niveau : Enseignement primaire.

Âge : 6 à 8 ans

Discipline : français.


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Aspects éditoriaux :

La ligne éditoriale a été définie au moment de la conception du logiciel TooBi. Elle

peut être qualifiée de très sobre car l’interface est de couleur bleue avec différentes teintes.

Le logiciel doit répondre à des contraintes pédagogiques car les ressources doivent être

accessibles aux élèves entendants comme aux élèves sourds, d’où le fait qu’elles intègrent

du texte écrit, du son et de l’image.

La validation des ressources pédagogiques créées se fera par les étudiantes et par

leurs enseignants, qui évalueront leur travail. Les étudiantes pourront par ailleurs opérer des

coupes dans les ressources vidéo et son, les modifier selon leurs besoins.

Aspects techniques :

Le logiciel étant déjà créé, nous n’avons pas eu à réfléchir sur ce choix mais nous

avons testé sa fonctionnalité en détail pour faire évoluer des caractéristiques qui ne nous

paraissaient pas optimum. Ces détails sont consignés dans le document d’analyse du

logiciel (annexe n°1). Le commanditaire s’engage à faire effectuer les modifications

nécessaires au bon fonctionnement et à son efficacité auprès de l’entreprise

LOGOSAPIENSE.

Les fonctionnalités attendues du logiciel correspondent globalement au public

concerné, nous pouvons donc implémenter les objets d’apprentissage demandés.

Nous avons recherché sur le marché les logiciels existants et répondant aux mêmes

objectifs en terme de public et de contenus. Les résultats de cette recherche sont

consultables sur le document “planche de tendances” (annexe n°2).

On constate que des objets synchronisant vidéo LSF et texte/image et son existent

déjà sous différentes formes et que d’autres sont en cours de réalisation et que ce travail

répond à un besoin réel.

L’hébergement des objets réalisés est effectué par le CRDP de Poitiers, pour l’instant

l’URL est le suivant: http://toobi.crdp4-poitiers.org/ . Il faudra en changer l’intitulé rapidement

pour qu’il soit plus explicite, le commanditaire se charge de cela.

Les personnes qui créent des objets d’apprentissage peuvent ainsi les diffuser par le

biais de ce site. Le mieux serait de respecter un poids maximum de 100 Mo. Cette limitation

ne se pose pas s’ils sont seulement utiliser en interne, sans diffusion, dès lors qu’ils ont

téléchargé le lecteur Toobi.

Les objets créés pourront être utilisés par tout personne ayant téléchargé le lecteur

Toobi.

Vu le délai imparti pour cette commande, les tests ne pourront être réalisés par les

étudiantes et resteront donc à la charge du commanditaire. Les objets d’apprentissage

http://toobi.crdp4-poitiers.org/


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devront être testés par des enfants sourds et entendants de classe bilingue, principalement

la compréhension des activités proposées ainsi que des différents textes, en français et en

langue des signes.

Le commanditaire s’engage à revoir avec le CRDP la page d’accueil du site qui est

incomplète. Il faudrait ajouter pour chaque objet d’apprentissage un lien qui donne accès

aux informations de contenus et de poids de l’objet. Il serait aussi souhaitable de

finaliser le mode de promotion, entre le CRDP et l’association. Le mieux serait qu’une

personne souhaitant diffuser un objet d’apprentissage par le biais du site envoie celui-ci à

l’association pour validation de la LSF et de la synchronisation puis que l’association l’envoie

au CRDP pour validation technique et diffusion. Il faudra dans ce cas que l’adresse mail de

l’association apparaisse sur le site du CRDP et que cette démarche y soit précisée.

Communication :

Les réunions au sein du groupe sont régulières, deux rencontres de toute l’équipe par

semaine. Les différentes étapes du projet sont validées collectivement en tenant compte

d’un calendrier de travail, détaillé ci-dessous.

Les différents partenaires du projet sont informés chaque semaine de l’évolution des

travaux en cours. Un point important est fait début mars, un autre le sera fin mars avant la

livraison des objets.

Planning :

Semaine Activité

06/02/2012 au 10/02/2012

démarrage du projet ;

rencontre les commanditaires ;

découverte du logiciel TooBi (version éditeur et

lecteur).

13/02/2012 au 17/02/2012

réalisation de la note d’intention du projet ;

RDV avec les différents partenaires ;

prémices de la grille d’analyse ;

analyse des ressources existantes.

20/02/2012 au 24/02/2012

fin de la réalisation de la grille d’analyse du logiciel ;

rencontre avec les commanditaires ;

réalisation du cahier des charges.


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05/03/2012 au 09/03/2012

réflexion autour des futures ressources ;

numériques terminée ;

prise de RDV avec les commanditaires.

12/03/2012 au 16/03/2012

implémentation des ressources numériques ;

créées dans le logiciel TooBi.

19/03/2012 au 23/03/2012

réalisation des tests des ressources numériques ;

préparation de la soutenance ;

l’évaluation lors de la remise de nos livrables.


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Annexes :

Annexe n°1 :

Audit d’analyse du logiciel TooBi Edit et Visio :

La présente analyse du logiciel TOOBI Edit et TOOBI Visio a été réalisée à partir de

différents critères (ergonomique, fonctionnel, esthétique et pédagogique). Celle-ci a pour

objectif de recenser l’ensemble des problèmes ou bugs rencontrés lors de la découverte de

ce logiciel. Pour réaliser cette analyse, nous avons suivi une démarche centrée sur

l’utilisateur. Nous nous sommes mis dans la peau d’un utilisateur « lambda » et nous avons

tenté de repérer les obstacles à l’utilisation du logiciel. Pour réaliser cette étude, nous nous

sommes basés sur les critères d’utilisabilité de Nielsen. Ses heuristiques, connus dans le

domaine de l’ergonomie, nous ont paru pertinents pour l’élaboration de cette grille. Cette

analyse a été également complétée grâce aux différents entretiens effectués auprès de

Mme. Chrystell Lamothe et Mme Texier, membres de l’association 2LPECO ainsi que M.

Landry Miñana, service création et Mme Virginie Hérard, service éditorial du CRDP de

Poitiers. Grâce à ces rencontres, notre grille a pu évoluer. Grâce au cahier de recettes de M.

Miñana, nous avons pu faire des comparaisons entre le fonctionnement de la version TOOBI

1.20 et la version TOOBI 1.40. Cette analyse se divise en deux parties.

La première aborde les heuristiques de Nielsen en lien avec le logiciel.

La seconde s’oriente vers l’analyse des objets d’apprentissage. Cette partie, plus

pédagogique, est une analyse fonctionnelle. Notre démarche consiste à rechercher et à

caractériser les fonctions offertes par le logiciel, tout en intégrant l’utilisateur au centre de ce

produit. Cette analyse a pour objectif de vérifier si le logiciel répond aux besoins de

l’utilisateur.

Les présentes remarques ont été recensées sur le logiciel TOOBI Edit et TOOBI Visio.

Ces dites remarques ont été relevées sur les systèmes d’exploitation Windows Vista et

Windows 7. Celles-ci peuvent varier d’un système d’exploitation d’un autre.


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I- Analyse ergonomique du logiciel TOOBI Edit et TOOBI Visio:

L’analyse suivante a été réalisée à partir des heuristiques de Nielsen, relatifs aux conditions d’utilisabilité et d’utilité des interfaces.

CRITERES DE NIELSEN

LOGICIEL TOOBI EDIT/ TOOBI VISIO AMELIORATIONS PROPOSEES

1) Visibilité de l'état du système

présence de feedbacks mais pas pour toutes les tâches ;

variation des feedbacks selon la tâche souhaitée ;

aucune barre d’état expliquant l’attente entre deux tâches ;

rapidité des actions ;

présence d’erreurs systèmes (par exemple en voulant rajouter un chapitre, le programme a cessé de fonctionner).

Proposer des

feedbacks pour chaque tâche, précis, permettant à l’utilisateur de minimiser les actions.

2) Adéquation du système au monde réel

carte d’identité adéquate : informations données pertinentes ;

cohérence des outils avec ceux que connait déjà l’utilisateur ;

intitulé de la page « téléchargement » pour les objets d’apprentissage ;

mettre une carte d’identité des objets à utiliser sur la page d’accueil (appelée « téléchargement » pour le moment).

Utiliser un langage adapté à l’utilisateur, « modules » serait plus adapté.

3) Contrôle et liberté et de l'utilisateur

ouverture de la page web Toobi dans une autre fenêtre ;

aucun lien entre les différents objets ;

l’utilisateur est contraint de fermer l’objet en

Lien direct sur le

logiciel pour accéder aux ressources disponibles ;

Ajouter des touches « annuler » pour permettre à


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cours pour en télécharger un autre (aucune fonction back, undo pour retourner à la tâche précédente) ;

l’utilisateur est contraint de télécharger tous les objets d’apprentissage ;

la touche sortie = croix pour fermer ;

changement de chapitre dans l’objet grâce à la time line ;

présence de fonction « annuler » dans le logiciel éditeur.

Ne détecte pas la présence d’un logiciel ouvert, et en télécharge un nouveau sans message d’avertissement.

l’utilisateur de revenir sur la page en cours

Faciliter le téléchargement des ressources (sans utiliser une connexion internet) ;

Meilleure

synchronisation des vidéos.

Prévoir un message : « ce logiciel est déjà ouvert »

4) Cohérence et respect de standards

cohérence entre les boutons entre TOOBI Edit et TOOBI Visio ;

manque de cohérence entre la disposition et les fonctions des touches dans TOOBI Edit (haut et bas de page) ;

Manque de cohérence en ce qui concerne l’aide fournie avec Toobi Edit ;

Proposer un manuel d’utilisateur dans le logiciel avec une fonction « recherche » pour éviter à l’usager de lire tout le manuel pour résoudre son


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Mauvaise information relative à l’installation du logiciel : l’utilisateur pourrait installer Toobi Visio à partir d’un CD d’installation, alors que ce logiciel est téléchargeable à partir d’une page web.

Une fois qu’on les fenêtres ont été mises en mode volantes, on en peut plus revenir en arrière, il faut fermer le logiciel et redémarrer.

Pour assurer la synchronisation entre chapitre, que ça fonctionne il faut être sur un chapitre (et non entre 2).

problème.

Préciser à nouveau l’installation du logiciel, ainsi que remédier au paradoxe de la clé logicielle alors que celui-ci est gratuit.

prévoir un icone

retour pour revenir à l’état initial

5) Design minimaliste et esthétique

Les informations affichées et les actions possibles sont affichées visuellement proches les unes des autres ;

L’interface contient peu de couleurs pour une meilleure compréhension ;

Une couleur = une action, une information, une interface de travail.

6) Reconnaissance plutôt que rappel

présence d’une icône aide renvoyant au manuel de l’utilisateur ou manuel d’utilisation.

Ce manuel, une fois ouvert ne permet pas de revenir au logiciel.

présence du manuel utilisateur directement dans le logiciel ?


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Présence d’info bulles pour renseigner l’action choisie.

peu de retour possible en arrière.

peu d’indication au moment du choix d’une action ou au moment de remplir un champ.

peu de rappel entre une action et une autre.

proposer des fonctions « back » « retour » pour permettre à l’utilisateur de revenir sur ses choix ;

toujours informer l’utilisateur de ce qu’il se passe (au moment de l’enregistrement pour éviter la perte du travail en cours).

7) Flexibilité d'utilisation

Pas de flexibilité: pas de touches raccourcis pour les experts dans la version lecteur,

un raccourci dans la version éditeur: ctrl+z pour annuler une action.

L’utilisateur doit cliquer sur le chapitre qu’il veut visionner puis la touche play pour démarrer.

Cela n’est d’ailleurs pas identique dans tous les cas puisque dans “dis moi comment tu t’appelles” les chapitres s’enchaînent sans intervention de l’utilisateur.

Il n’y aucun lien hypertexte entre les actions, et aucun historique d’interaction.

Proposer des raccourcis pour les utilisateurs experts ;

Minimiser les actions de l’utilisateur

double-clic sur le chapitre choisi.

Proposer un historique des actions pour permettre à l’utilisateur de revenir sur ce qu’il a fait.

8) Aide à la gestion des erreurs

Les messages d'erreur dans le logiciel Toobi indiquent clairement le problème.

Utilisation d’un langage clair et compréhensible, par exemple:


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ils n’orientent pas l’utilisateur à résoudre précisément ce problème, ni ne suggèrent une solution constructive.

l’utilisateur est ainsi obligé de lire le manuel d’utilisation pour résoudre son problème.

proposer à l’utilisateur une solution pour lui permettre de poursuivre la tâche en cours.

9) Prévention des erreurs

Il faut télécharger le logiciel Toobi pour savoir quels codecs utiliser, mais aussi pour obtenir l’aide à l’installation, qui explique justement comment installer le logiciel et le codec.

Trop d’attente et peu d’explication relatives à l’installation des codecs ;

le lien pour le codec renvoie à une page où il y a plusieurs codecs à télécharger, ce qui peut gêner l’utilisateur.

Des pop-up sont activés en ce qui concerne la bibliothèque des ressources (+ et -), ce qui est utile.

Dans l’aide Toobi Visio, des problèmes rencontrés sont notés à la fin, mais sans proposer de solutions.

Autre problème : certains objets d’apprentissage ne fonctionnent pas une fois téléchargés, et le logiciel ne propose aucune solution pour remédier au problème.

Améliorer l’installation des codecs (faire des codecs embarqués)

ajouter un lien direct vers le codec qui évite toutes les pages précédentes ;

résoudre le problème de mémoire dont souffre le logiciel, ce qui pénalise la lecture des objets d’apprentissage.

L’aide, concernant ToobiEdit et la


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10) Aide et documentation

visionneuse Toobi, est un fichier PDF, on remarque qu’ils n’ont pas le même intitulé.

Ils se trouvent dans des endroits différents, mais leur accessibilité est d’une bonne visibilité.

Concernant la documentation présentée, elle demeure concise et précise.

Cependant, l’utilisateur est obligé de lire la table des matières pour repérer ce qu’il cherche/ a besoin de savoir.

Meilleure navigation dans le manuel d’utilisateur pour aider celui-ci à résoudre le problème.

Un panneau de recherche immédiat, avec des mots clés, faciliterait une recherche spécifique et immédiate, exemple:


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II- Analyse fonctionnelle du logiciel TOOBI :

1) Analyse pédagogique des objets d’apprentissage disponibles à partir de la liste de

téléchargement :

Titre Langues et outils (audio, texte, vidéo)

Remarques

1) Les verbes être et avoir

Image,

vidéo LSF,

texte,

audio.

Les chapitres ne s’enchaînent pas. Alors, il faut relancer la lecture manuellement.

La vidéo et le son sont synchrones.

2) Dis moi comment tu t’appelles

Texte,

image,

audio.

Les chapitres s’enchaînent sans cliquer.

Pas d’image vidéo LSF.

Schémas explicatifs pas évidents.

3) Les verbes directionnels

Texte,

vidéo LSF,

audio,

image.

léger décalage entre son et vidéo ; les boutons avancer et reculer ne fonctionnent

pas.

Une partie de l’énoncé est soulignée en jaune et en rouge, on peut supposer l'intérêt de ce choix, cependant cela n’est pas totalement explicite dans la carte d’identité.


4) Langues de l’école langues du monde

Texte,

audio,

image.

La vidéo ne marche pas.

Vers la minute 2:38, le son n’est pas accord avec le texte à gauche ;

le son est très faible, presque inaudible, même avec les haut parleurs à fond.

Les boutons avancer et reculer ne fonctionnent pas.

Les chapitres s'enchaînent.

Vers la 3 :49, on peut voir une vidéo titré “LS de différents pays”. Si on ne parle pas la LS, on ne comprend pas l’intérêt pédagogique, car on n’a pas la traduction en LF et la carte d’identité n’explicite pas son utilité.

5) L’ordre des mots dans la phrase

Image,

texte,

vidéo LSF,

audio.

Léger décalage entre le son et l’image.

Les énoncés sont soulignés en jaune et rouge (53 secondes) mais on ne sait pas quel est l’utilité pédagogique. Ce choix n’est pas mentionné dans la carte d’identité.



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A partir de la minute 3, bug informatique et en arrière fond sonore, on entend une voix assez distinctement.

L’exemple 5 ne fonctionne pas (“une fille”)?

C’est intéressant parce qu’il y a des exercices de systématisation à la fin de chaque énoncé. .

6) Prépositions de lieux

Vidéo LSF,

audio,

image,

texte.

Il y a un léger décalage entre les images et le son.


Il n’y a pas de logique entre l’énoncé et l’image

montrée.

Ex. vers la 1minute 45: “Aller à : a droite: L’étoile est à droite du rond”.

Les énoncés sont soulignés en jaune, vert et rouge, mais on ne sait pas quel est l’utilité pédagogique. Ce choix n’est pas mentionné dans la carte d’identité.

7) Les jours de la semaine

Vidéo LSF,

texte,

audio.

Le texte n’est pas très lisible.


Le son est très faible, presque inaudible.

Vers 3:02, le texte donne la consigne suivante : “regardez et écoutez” mais il y a un décalage entre la vidéo et le son.

C’est intéressant parce qu’il y a de exercices proposés à la fin.

8) comptine: L’arbre ABC

vidéo LS. Pas de son ;

juste la vidéo en LS ;

les boutons avancer et reculer ne fonctionnent pas.

9) poème: écriture de J. Desmeuzes

Vidéo LSF,

Audio,

transcription en complément.


Quel intérêt d’écrire le poème à la fin et de le laisser défiler alors que la vidéo est terminée.

La couleur du font de la transcription trouble la lecture.

10) poème: les crayons de C. Albault.

Vidéo LSF,

audio,


Quel intérêt d’écrire le poème à la fin et de le laisser défiler alors que la vidéo est terminée.

La couleur de la police de la transcription du poème trouble la lecture.



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2) Analyse fonctionnelle :

Concernant le logiciel:

Celui-ci accapare trop de mémoire vive, il faudrait prévoir une programmation plus adaptée.

Concernant les objectifs :

La fonction principale du logiciel (version éditeur et version lecteur) est respectée: fournir à une classe bilingue (français-Langue des Signes Française) des ressources numériques pour l’apprentissage. Néanmoins, un souci majeur est notable: le manque d'interactivité du logiciel, empêchant alors une utilisation en groupe, servant plus à une préparation de cours plutôt qu'un usage en classe. Ce logiciel se destine plus à des enseignants de classe bilingue qu’à leurs élèves entendant, signant ou non, sourds signant ou non.

Concernant la présentation :

Cependant des fonctions complémentaires pourraient être ajoutées. En effet, les objets d’apprentissage sont ordonnés par ordre de création et non pas par catégorie. Un référencement en fonction de la matière étudiée, le public cible, le contenu serait plus approprié. Il serait également utile de renseigner pour chaque objet d’apprentissage, au

11) poème: Le cancre de J. Prévert.

Vidéo LSF,

audio,


Quel intérêt d’écrire le poème à la fin alors que la vidéo est terminée.

Le travail de la couleur de la police et du fond de la transcription sont mieux ce qui facilite la lecture.


12) poème: Le cahier de Maurice Carême

Vidéo LSF,

audio,


La vidéo n’est pas très nette.


A la fin, il manque la traduction en LS le nom de l’auteur (Carême).

Quel intérêt d’écrire le poème à la fin et de le laisser défiler alors que la vidéo LSF est terminée. De plus, la couleur de la police est éblouissante.

13) Écrire une poésie à la manière de

Texte,

audio,

vidéo LSF.

Texte illisible, pourquoi ne pas faire défiler le texte au fur et à mesure?

Un léger décalage entre le son, le texte et la vidéo.

Les chapitres s'enchaînent.

Les boutons avancer et reculer ne fonctionnent pas.


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moment du téléchargement de la ressource, des informations précisant son poids, le format de vidéo (pour le téléchargement du fichier), le temps du module, la description précise du contenu pour favoriser l’organisation des modules à utiliser en classe. Cela permettrait aux utilisateurs d’avoir le plus de précisions possibles sur le module souhaité. Pour cela, il faudrait que la carte d’identité, présente au moment de la consultation de la ressource, soit accessible à partir de la page de téléchargement grâce à un lien hypertexte, minimisant les démarches de l’utilisateur. Actuellement, celui-ci est contraint de télécharger le module, et ensuite de l’ouvrir pour obtenir quelques informations sur l’objet d’apprentissage. Chaque objet d’apprentissage fonctionne indépendamment de l’autre, il n’y a pas de lien entre eux. Les modules ne sont pas classés par thème d’apprentissage. La lenteur des téléchargements pénalise l’utilisateur dans son organisation pédagogique.

Concernant les formats et normes :

En ce qui concerne le format vidéo, le .mov n’est pas reconnu par le logiciel, cela peut poser problème pour l’interopérabilité des ressources. Néanmoins, d’autres fonctionnent comme le format MPEG, FLV ou bien AVI. On ne peut pas ajouter de vidéo au format MP4, contrairement à ce qui inscrit dans le manuel d’utilisateur.

Au niveau des fonctionnalités, il faut utiliser la norme LOM, pour faciliter l’interopérabilité avec d’autres modules.

On peut se poser la question du choix de format image imposé pour incorporer uniquement du texte, choix qui amène à une piètre qualité de lecture de texte.

Synchronisation des ressources :

L’utilisation synchronisée de formats image jpeg et vidéo (plus longue à télécharger) entraîne des décalages entre les deux zones d’écran qui de plus seront différents selon le matériel de visionnement utilisé ;

Concernant l’édition :

On demande d’obtenir une clé Toobi pour éditer un objet Toobi. Cette clé est générée

automatiquement sans problème. Mais à quoi sert-elle puisque n’importe qui peut obtenir

cette clé ? Démarche qui semble inutile. De plus, si l’usager change d’adresse mail pour

obtenir la clé, il n’y a pas de transfert proposé, la clé est donc inutile, et devrait supprimer.

Concernant l’exportation et la diffusion :

Une fois le module exporté, on ne sait pas comment mettre en ligne. Il n’y a aucune explication dans le logiciel pour renseigner l’utilisateur sur cette fonction. L’utilisateur doit être informé de qui se charge de valider la ressource pour savoir si celle-ci est conforme aux attentes des classes bilingues. De plus, il serait utile de créer une alerte auprès du diffuseur pour l’informer de la création d’une nouvelle ressource. Celui-ci pourrait alors valider ou non la ressource pour pouvoir ensuite la diffuser. Cette manipulation permettrait alors de vérifier le contenu mis en ligne.


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Concernant la création d’un projet et sa carte d’identité :

A l’ouverture d’un nouveau projet, on ne peut le nommer tout de suite, il faut aller dans carte d’identité pour le nommer. Il faudrait pouvoir le nommer dés l’ouverture. De plus, le nom du projet n’apparait pas sur l’interface, on ne sait pas sur quel projet on travaille. Il serait utile de prévoir un espace avec le nom de celui-ci. De plus, au moment de la création d’un objet, une rubrique indiquant le poids des ressources devrait être inscrite pour renseigner l’utilisateur afin que celui puisse penser à l’exportation.

Au niveau de la carte d’identité, plusieurs fonctions sont à améliorer :

Onglet description : en bas, pour savoir si l’objet est gratuit ou payant, est inutile, du fait

de la gratuité du logiciel ; il faudrait le supprimer ;

Onglet origine : au niveau de l’onglet rôle des contributeurs : on ne peut en renseigner

qu’un seul, il faut élargir les possibilités et permettre à l’utilisateur d’en inscrire autant qu’il

voudra.

Téléphone : il n’y a pas assez de place pour indiquer plusieurs caractères (un numéro

étranger est impossible à rentrer). Il faut alors proposer plus d’espace pour plus de

caractères.

Onglet Cible : il est mal disposé, il y a beaucoup de vide. La partie difficulté pourrait être

agencée de la même façon que le haut et régulariser l’espace entre.


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Annexe n°2 :

Planche des tendances :

Le site TV pour tous, propose un concept de synchronisation vidéo adaptée pour un public entendant, signant ou non et un public sourd signant ou non. En effet, une transcription écrite est disponible, accessible depuis un lien hypertexte. Est proposée une lecture continue des chapitres ou bien, l’utilisateur peut sélectionner le chapitre souhaité.

Pour nos ressources numériques, la synchronisation idéale des vidéos proposée par ce site (aucun décalage entre le son et la vidéo, cohérence des images avec la vidéo), serait à reproduire dans nos objets d’apprentissage.

http://www.lesite.tv/

Le site du CNDP regroupe plusieurs ressources dédiées à l’apprentissage de la langue des signes en classe, dont notamment celui-ci qui propose une scénarisation d’un module d’apprentissage. L’écran de gauche reproduit un diaporama en lien avec le module étudié. L’écran de droite, quant à lui, est une vidéo signée traduisant le cours.

Nous retiendrons de ce site, l’idée de scénarisation des modules qui permet à l’enseignant d’organiser sa classe en fonction des ressources disponibles, mais surtout de transmettre des connaissances précises à l’apprenant. De plus, l’historique des diapositives proposées permet à l’apprenant de revenir en arrière de manière précise en se positionnant directement dessus. Cependant, dans le cadre du logiciel Toobi, l’historique n’existant pas, il faudra proposer des titres de chapitres précis permettant à l’apprenant de revenir en arrière sans avoir à visualiser le module tout entier. http://www.cndp.fr/ressources-lsf/polelsf/ressources.php

http://www.lesite.tv/

http://www.cndp.fr/ressources-lsf/polelsf/ressources.php

http://www.cndp.fr/ressources-lsf/polelsf/ressources.php


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L’interface du CD-Rom « les signes de la mano » ressemble à l’interface proposée par Toobi Visio. Ce site est un dictionnaire interactif de langue des signes. Il est totalement animé.

L’interface intuitive proposée ainsi que les graphismes soignés permet de proposer à l’utilisateur des définitions très signifiantes facilitant l’apprentissage chez l’enfant. Cette interface intuitive pourrait être reproduite dans le logiciel Toobi, facilitant l’utilisation de cet outil par tous.

Le site AlPC propose des histoires, des contes, pour enfant codés. Un album d’images défile en synchronisation avec du texte coloré et une vidéo signée permettant de lire cette histoire à divers publics.

Ce site est intéressant pour nous en fonction des ressources numériques que l’on souhaite développer. En effet, nous pourrions utiliser une histoire déjà signée pour proposer une séquence de travail en parallèle.

www.alpc.asso.fr/histoires.htm

http://www.alpc.asso.fr/histoires.htm

http://www.alpc.asso.fr/histoires.htm


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Le site école pour tous propose différentes ressources en format PDF pour se documenter sur la LSF, mais aussi sur la scolarisation des élèves souffrant de surdité. Ces ressources peuvent nous être utiles dans le cadre de la scénarisation de nos ressources, mais aussi découvrir ce milieu qui nous était méconnu. http://www.ecolepourtous.education.fr/a-consulter/malentendants-et-sourds.html

Le site Primtice du Ministère de l’Education Nationale, propose des scénarios précis utilisant des ressources numériques. Nous pensions utiliser un scénario en science proposé par ce site pour la création de nos ressources numériques.

http://primtice.education.fr/

Le site La main à la patte propose des activités scénarisées en lien avec les sciences. La séquence pédagogique est près définie.

Nous pensions utiliser un scénario en lien avec Le cycle de l’eau, proposé par ce site pour la création de nos ressources numériques.

http://www.lamap.fr/

http://www.ecolepourtous.education.fr/a-consulter/malentendants-et-sourds.html

http://www.ecolepourtous.education.fr/a-consulter/malentendants-et-sourds.html





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