11. međunarodna balkanska konferencija

obrazovanja i znanosti

BUDUĆNOST OBRAZOVANJA I

OBRAZOVANJE ZA BUDUĆNOST

KNJIGA SAŽETAKA

BOOK OF ABSTRACTS

THE FUTURE OF EDUCATION AND EDUCATION FOR THE FUTURE

11th International Balkan Education and Science Congress

1

11. međunarodna balkanska konferencija obrazovanja i znanosti

BUDUĆNOST OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJE ZA BUDUĆNOST

12. – 14. listopada 2016.

Poreč, Hrvatska

ORGANIZATORI

Sveučilište u Zagrebu, Učiteljski fakultet, Hrvatska

Pedagoški fakultet Sv. Kliment Ohridski, Skoplje, Makedonija

Pedagoški fakultet Edirne, Turska

Pedagoški fakultet Stara Zagora, Bugarska

PREDSJEDATELJ KONFERENCIJE Prof. dr. sc. Ivan Prskalo, Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu SUPREDSJEDATELJI Prof. dr. Emilj Sulejmani, dekan, Pedagoški fakultet Sv. Kliment Ohridski, Sveučilište sv. Ćiril i Metod, Skoplje, Makedonija Prof. Dr. Mümin Şahin, dekan, Pedagoški fakultet, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska Prof. dr. Petar Petrov Dinev, dekan, Pedagoški fakultet, Trakijsko Sveučilište, Stara Zagora, Bugarska

2

POČASNI ODBOR Prof. dr. Damir Boras, rektor, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska Prof. dr. Erhan Tabakoğlu, rektor, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska Prof. dr. Ivan Todorov Vashin, rektor, Trakijsko sveučilište, Stara Zagora, Bugarska Prof. dr. Velimir Stojkovski, rektor, Sveučilište sv. Ćiril i Metod, Skoplje, Makedonija SURADNE USTANOVE Fakultet prirodoslovno-matematičkih i odgojnih znanosti, Sveučilište u Mostaru, BiH Učiteljski fakultet, Sveučilište u Beogradu, Srbija Učiteljski fakultet Užice, Sveučilište u Kragujevcu, Srbija Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano, Italija Učiteljski fakultet na mađarskom nastavnom jeziku u Subotici, Sveučilište u Novom Sadu, Srbija Institut za hrvatski jezik i jezikoslovlje, Zagreb, Hrvatska Filozofski fakultet, Sveučilište u Ljubljani, Slovenija Fakultet za tjelesnu kulturu i sport, Sveučilište Comenius u Bratislavi, Slovačka Hrvatski pedagoško-književni zbor, Hrvatska

3

PROGRAMSKI ODBOR prof. dr. sc. Ivan Prskalo, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska, predsjednik Programskoga odbora

doc. dr. sc. Marija Andraka, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

prof. assoc. paed. Branislav Antala, Fakultet za tjelesnu kulturu i sport,

Sveučilište Comenius, Bratislava, Slovačka

Diana Atanasov Piljek, prof., v. pred., Učiteljski fakultet, Sveučilište u

Zagrebu, Hrvatska

prof. dr. sc. Vesna Bagarić Medve, Filozofski fakultet, Sveučilište J. J.

Strossmayera, Osijek, Hrvatska

dr. Veljko Banđur, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Beogradu, Srbija

Tonguç Başaran, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska

izv. prof. dr. sc. Đuro Blažeka, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

prof. dr. sc. Dejana Bouillet, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

doc. dr. sc. Ivana Cindrić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. dr. sc. Kristina Cergol Kovačević, Učiteljski fakultet, Sveučilište u

Zagrebu, Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Eusébio André da Costa Machado – Portucalense

Sveučilište, Odjel za psihologiju i obrazovanje, Porto, Portugal

doc. dr. sc. Lidija Cvikić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

assist. prof. dr. Murat Çeltek, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska

izv. prof. dr. Matjaž Duh, Pedagoški fakultet, Sveučilište u Mariboru,

Slovenija

izv. prof. Snježana Dobrota, Filozofski fakultet, Sveučilište u Splitu, Hrvatska

izv. prof.dr.sc. Mario Dumančić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

assist. prof. dr. Şahin Dündar, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska

doc. dr. sc. Marina Đuranović, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu ,

Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Tihomir Engler, Filozofski fakultet, Sveučilište J. J.

Strossmayera, Osijek, Hrvatska

4

izv. prof. dr. sc. Blaženka Filipan Žignić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u

Zagrebu, Hrvatska

prof. emeritus Vladimir Findak, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. dr. sc. Marina Gabelica, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

prof. dr. sc. Milica Gačić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu

prof. dr. sc. Siegfried Gehrmann, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu

assist. Prof. Dr. Gökhan Ilgaz, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska

prof. dr. sc. Josip Ivanović, Sveučilište u Novom Sadu, Učiteljski fakultet na

mađarskom nastavnom jeziku, Subotica, Srbija

prof. dr. sc. Zrinka Jelaska, Filozofski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

dr. sc. Željko Jozić, Institut za hrvatski jezik i jezikoslovlje, Zagreb, Hrvatska

mr. art. Tamara Jurkić Sviben, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

lect. Sezgin Kondal, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska

doc. dr. sc. Sanja Lovrić Kralj, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Tajana Ljubin Golub, Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu

dr. Danimir Mandić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Beogradu, Srbija

prof. dr. Snežana Marinković, Učiteljski fakultet Užice, Sveučilište u

Kragujevcu, Srbija

dr. Dragan Martinović, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Beogradu, Srbija

prof. dr. sc. Michelle Katherine McGinn, Faculty of Education, Brock

University, Kanada

doc.dr.sc. Zoran Nježić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc.dr.sc. Predrag Oreški, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

assist. prof. dr. Tuncay Öztürk, Sveučilište u Trakiji, Edirne, Turska

prof. Simonetta Polenghi, Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano,

Italija

doc. Dr .sc. Tea Pavin Ivanec, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

prof. dr. sc. Dunja Pavličević-Franić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u

Zagrebu, Hrvatska

5

izv. prof. dr.sc Ana Petravić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

prof. dr. sc. Višnja Pavičić Takač, Filozofski fakultet, Sveučilište J. J.

Strossmayera, Osijek, Hrvatska

prof. dr. sc. Ivan Prskalo, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

prof. dr. sc. Snežana Ratković, Faculty of Education, Brock University,

Kanada

asist. dr. Andreja Retelj, Filozofski fakultet, Sveučilište, u Ljubljani, Slovenija

Prof.dr.sc. Majda Rijavec, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc.dr.sc. Daria Rovan, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. mr. art. Stjepko Rupčić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Renata Šamo, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

doc. dr. sc. Ana Šenjug Golub, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

prof.dr.sc. Nevio Šetić, Hrvatski pedagoško-književni zbor, Hrvatska

red. prof. dr. Miodrag Šuvaković, Fakultet za medije i komunikacije,

Sveučilište u Beogradu, Srbija

izv. prof. dr. sc. Daria Tot, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. dr. sc. Tamara Turza Bogdan, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

prof. dr.sc. Mario Vasilj, Fakultet prirodoslovno-matematičkih i odgojnih

znanosti, Sveučilište u Mostaru, Bosna i Hercegovina

Tomislav Vrandečić, viši predavač, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Dijana Zalar, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Lovorka Zergollern Miletić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u

Zagrebu, Hrvatska

izv. prof. dr.s c. Vatroslav Zovko, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

6

ORGANIZACIJSKI ODBOR

doc. dr. sc. Lidija Cvikić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska, predsjednica

doc. dr. sc. Kristina Cergol-Kovačević, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska, dopredsjednica

doc. dr. sc. Alena Letina, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska, tajnica

ČLANOVI

prof. dr. sc. Ivan Prskalo, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

prof. dr. sc. Dejana Bouillet, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Mario Dumančić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Tajana Ljubin Golub, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Ana Petravić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

izv. prof. dr. sc. Daria Tot, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. dr. sc. Marina Đuranović, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. dr. sc. Ana Šenjug Golub, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. dr. sc. Predrag Oreški, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska

doc. art. Davor Žilić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska dr.sc. Željka Knežević, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska dr.sc. Marija Lorger, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska dr.sc. Diana Olčar, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska doc. mr. art. Stjepko Rupčić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska mr.art. Tamara Jurkić Sviben, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska Diana Atanasov Piljek, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska Tomislav Vrandečić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska Svetlana Novaković, predavač, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu,

Hrvatska

7

11th International Balkan Education and Science Congress

THE FUTURE OF EDUCATION AND

EDUCATION FOR THE FUTURE

12th to 14th October 2016 Poreč, Croatia

ORGANIZERS

University of Zagreb, Faculty of Teacher Education Zagreb, Croatia

Faculty of Pedagogy St. Kliment Ohridski, Skopje, Macedonia

Faculty of Pedagogy Edirne, Turkey

Faculty of Pedagogy Stara Zagora, Bulgaria

CONFERENCE CHAIRMAN Prof. dr. sc. Ivan Prskalo, Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu CONFERENCE CO-CHAIRMEN Prof. Emilj Sulejmani, PhD, Dean of the Faculty of Pedagogy St. Kliment

Ohridski, Ss. Cyril and Methodius University, Skoplje, Macedonia

Prof. Mümin Şahin, PhD, Dean of the Faculty of Pedagogy Edirne, Trakya

University, Turkey

Prof. Petar Petrov Dinev, Ddean of the Faculty of Pedagogy Stara Zagora,

Trakya University, Bulgaria

8

HONORARY COMMITTEE

Prof. Damir Boras, PhD, Rector of the University of Zagreb, Croatia

Prof. Erhan Tabakoğlu, PhD, Rector of the Trakya University, Edirne, Turkey

Prof. Ivan Todorov Vashin, PhD, Rector of the Trakya University, Stara Zagora, Bulgaria

Prof. Velimir Stojkovski, PhD, Rector of the University St. Cyril and Methodius, Skopje, Macedonia

COLLABORATIVE INSTITUTIONS

Faculty of Science and Education, University of Mostar, Bosnia and Herzegovina

Faculty of Teacher Education, University of Belgrade, Serbia

Faculty of Teacher Education Užice, University of Kragujevac, Serbia

Università Cattolica del Sacro Cuore, Milan, Italy

Teachers' Training Faculty in Hungarian, Subotica, University of Novi Sad, Serbia

Institute of Croatian Language and Linguistics, Zagreb, Croatia

Faculty of Arts, University of Ljubljana, Slovenia

Faculty of Physical Education and Sports, Comenius University, Bratislava, Slovakia

Croatian Pedagogic-Literary Society, Croatia

9

PROGRAMME COMMITTEE Prof. Ivan Prskalo, PhD Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska, predsjednik Programskoga odbora

Marija Andraka, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Branislav Antala, PhD, Faculty of Physical Education and Sport, University of Comenius, Bratislava, Slovakia

prof. Diana Atanasov Piljek, senior lecturer, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Vesna Bagarić Medve,PhD, Faculty of Humanities and Social Sciences, J. J. Strossmayer University of Osijek, Croatia

Veljko Banđur, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Beograd, Serbia

Prof. Đuro Blažeka, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Dejana Bouillet, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Ivana Cindrić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Kristina Cergol Kovačević, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Eusébio André da Costa Machado, PhD – University of Portucalense, Department of psychology and education, Porto, Portugal

Lidija Cvikić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Pprof. Murat Çeltek, PhD, University of Trakia, Edirne, Turkey Prof. Matjaž Duh, PhD, Faculty of Education, University of Maribor,

Slovenia Pprof. Snježana Dobrota, Faculty of Humanities and Social Sciences ,

University of Split, Croatia Prof. Mario Dumančić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Prof. Şahin Dündar, PhD, University of Trakia, Edirne, Turkey Marina Đuranović, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Prof. Tihomir Engler,PhD, Faculty of Humanities and Social Sciences, J. J.

Strossmayer University of Osijek, Croatia Prof. Blaženka Filipan Žignić, PhD, Faculty of Teacher Education, University

of Zagreb, Croatia

10

Prof. emeritus Vladimir Findak, PhD, University of Zagreb, Croatia Marina Gabelica, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Prof. Milica Gačić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Prof. Zygfryd Gehrmann, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Prof. Gökhan Ilgaz, PhD, University of Trakia, Edirne, Turkey Prof. Josip Ivanović, PhD, University of Novi Sad, Subotica – based

Hungarian Language Teacher Training Faculty, Serbia Prof. Zrinka Jelaska, PhD, Faculty of Humanities and Social Sciences ,

University of Zagreb, Croatia Željko Jozić, PhD, Institute of Croatian Lanuage and Linguistics, Zagreb,

Croatia Tamara Jurkić Sviben, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia lect. Sezgin Kondal, University of Trakia, Edirne, Turkey Sanja Lovrić Kralj, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Prof. Tajana Ljubin Golub, PhD, Faculty of Teacher Education, University

of Zagreb, Croatia Prof. Danimir Mandić, PhD, Faculty of Teacher Education , University of

Beograd, Serbia Prof. Snežana Marinković, PhD, Faculty of Teacher Education in Užice,

University of Kragujevac, Serbia Dragan Martinović, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Beograd, Serbia Prof. Michelle Katherine McGinn, PhD, Faculty of Education, Brock

University, Canada Zoran Nježić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Predrag Oreški, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Prof. Tuncay Öztürk, PhD, University of Trakia, Edirne, Turkey Prof. Simonetta Polenghi, Catholic University of Sacred Heart, Milano,

Italy Tea Pavin Ivanec, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Prof. Dunja Pavličević-Franić, PhD, Faculty of Teacher Education,

University of Zagreb, Croatia

11

Prof. Ana Petravić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Višnja Pavičić Takač, PhD, Faculty of Humanities and Social Sciences, J. J. Strossmayer University of Osijek, Croatia

Prof. Ivan Prskalo, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Snežana Ratković, PhD, Faculty of Education, Brock University, Canada

assist. Andreja Retelj,PhD, Faculty of Arts, University of Ljubljana, Slovenia Prof. Majda Rijavec, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Daria Rovan, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Stjepko Rupčić, Učiteljski fakultet, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatska Prof. Renata Šamo, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Ana Šenjug Golub, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Prof. Nevio Šetić, PhD, Croatian Pedagogic – Literary Society Prof. Miodrag Šuvaković, PhD, Faculty of Media and Communications,

University of Beograd, Serbia Prof. Daria Tot, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Tamara Turza Bogdan, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Prof. Mario Vasilj, PhD, Faculty of Science and Education, University of

Mostar, Bosnia and Herzegovina Tomislav Vrandečić, senior lecturer, Faculty of Teacher Education,

University of Zagreb, Croatia Prof. Dijana Zalar, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb,

Croatia Prof. Lovorka Zergollern Miletić, PhD, Faculty of Teacher Education,

University of Zagreb, Croatia Prof. Vatroslav Zovko, PhD, Faculty of Teacher Education, University of

Zagreb, Croatia Prof. Muhlise Coşgun Ögeyik, PhD Tonguç Başaran, University of Trakia, Edirne, Turkey

12

ORGANIZING COMMITTEE

Lidija Cvikić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia, chairperson

Kristina Cergol-Kovačević, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia, vice-chairperson

Alena Letina, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia, secretary

MEMBERS

Prof. Ivan Prskalo, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Marko Badrić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Dejana Bouillet, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Mario Dumančić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Tajana Ljubin Golub, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Ana Petravić, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Prof. Daria Tot, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Marina Đuranović, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Ana Šenjug Golub, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Predrag Oreški, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

assist. art. Davor Žilić, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Željka Knežević, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Marija Lorger, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Diana Olčar, PhD, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Stjepko Rupčić, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

13

Tamara Jurkić Sviben, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Diana Atanasov Piljek, senior lecturer, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Tomislav Vrandečić, senior lecturer, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

Svetlana Novaković, lecturer, Faculty of Teacher Education, University of Zagreb, Croatia

14

Izdavač/Publisher Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu Faculty of Teacher Education University of Zagreb

Urednici / Editors Ivan Prskalo Lidija Cvikić

Jezična obrada / Language Editors Hrvatski jezik: Monika Batur Engleski jezik: Ivana Cindrić, Mirta Kos Kolobarić ISBN: 978-953-8115-13-4 CIP zapis je dostupan u katalogu Nacionalne i sveučilšne knjižnice u Zagrebu

Zagreb, 2016.

15

SADRŽAJ

Sažetci plenarnih izlaganja 29

Vladimir Findak 29

Kineziološka edukacija budućnosti 29

Vera Woloshyn, Snežana Ratković 30

Educating for a Sustainable Future: What's a PhD Got to Do with It? 30

Danimir Mandić, Nada Vilotijević 31

Uloga i važnost didaktičkih medija u informatičko-razvojnoj nastavi 31

Vesna Mikolič 32

Teaching Interculturality in the Era of Extremism of All Kinds: The Tilka Model 32

Márta Fülöp 33

Educating the cooperative competitive citizen 33

Marco Lemke 34

Musisches Gymnasium in Salzburg: A Unique Educational Model 34

Miško Šuvaković 35

The essential difference: research, as opposed to creation, making, production 35

Sažetci / Abstracts 36

Lulzim Ademi 36

ICT in the initial teacher training in the Republic of Macedonia 36

Burhan Ahmeti 36

The Impact of School Printmaking Techniques on Primary Schools in Macedonia 36

Merita Ajdini1, Bujar Saiti2, Metodi Glavce2 37

How Much Do Teachers Use Games in Teaching Mathematics in the First Cycle of Primary School in Skopje?

37

Milea Ajduk Kurtović 37

Konceptualna metafora u engleskim prijevodima Krležina romana Na rubu pameti 37

Jelena Alić 38

Spolne razlike u ciljnoj orijentaciji srednjoškolaca na satima tjelesne i zdravstvene kulture 38

Lulzim Aliu, Mendime Aliu 39

Intercultural Communication in Multicultural Society 39

16

Jelena Alpeza 39

Medijska pismenost djece predškolske dobi 39

Dunja Anđić 40

Doprinos razvoju kompetencija odgajatelja za odgoj i obrazovanje za održivi razvoj u predškolskim

ustanovama 40

Patricija Avgustini¹, Biljana Trajkovski¹, Zvonimir Tomac² 41

Tjelesna aktivnost i morfološka obilježja djece mlađe školske dobi 41

Blaženka Bačlija Sušić, Krunoslav Matešić 41

Strah od javnog nastupa u glazbenoj naobrazbi – usporedba različitih glazbeno-pedagoških pristupa 41

Marko Badrić, Kristina Ravlić 42

Relacije funkcionalnog kapaciteta i tjelesne aktivnosti učenika 42

Zerrin Balkaç 43

Using Photographs, Pictures and Date Banners in Teaching History 43

Elizabeta Bandilovska 43

Multilingualism and Language Nomination in the Color System 43

Kiril Barbareev 44

The Challenges of Pedagogy and the Role of Teachers in the 21st Century 44

Pınar Başar Şenyılmaz, Yeşim Fazlıoğlu 44

Feeding Problems and Oral Motor Dysfunctions in Down Syndrome 44

Tonguç Başaran, Zerrin Balkaç 45

The Relationship Between Culture and History 45

Janja Batič 46

The Role of Fine Arts in Fine Arts Education 46

Kathleen Beaudoin1, Sanja Skočić Mihić2 and Darko Lončarić2 46

Preschool Teachers’ Concern for Challenging Behaviors of Children 46

Sanja Bilač, Dubravka Miljković 47

Utjecaj edukacije o refleksivnoj praksi na zadovoljstvo poslom u području upravljanja razredom 47

Nataša Birovljev1, Branka Jemuović2 and Jelena Sovrlić1 48

Multicultural Approach to Teaching Geography in Compulsory Education – Comparative Analysis of the

Republic of Serbia and EU Countries 48

Jelena Blašković, Ana Kuliš 48

17

Reakcije djece na aktivno slušanje glazbe kroz pokret, likovnost i verbalnost 48

Branko Bognar, Ivana Perković Krijan 49

E-mentorstvo u visokoškolskom obrazovanju budućih učitelja razredne nastave 49

Igor Bokor, Vatroslav Horvat, Marijana Hraski 50

Razlike u antropometrijskim karakteristikama i njihov utjecaj na efikasnost u testovima koordinacije kod

četverogodišnjaka 50

Zdenko Braičić 50

Procjena poljoprivredne pismenosti studenata budućih učitelja primarnog obrazovanja 50

Barbara Brdovčak, Marijana Matijaš, Sandra Nakić Radoš 51

Odnos akademskih emocija, subjektivne kontrole i vrijednosti učenja te akademskog uspjeha 51

Slavica Brkić 52

Najljepša otkrića u povijesti fizike 52

Serpil Bulut, Yıldırım Bayazıt 52

Primary School Teacher Candidates’ Use of Language of Mathematics 52

Fatma Büyüksaraçoğlu Sakalli1, Tuğba Kamali2, Okan Arslan2, Deniz Mertkan Gezgin1 53

The Investigation of Advantages and Disadvantages of Using Mobile Technologies in Education 53

Zorica Cvetanović, Ivica Radovanović, Dragana Bogavac 53

Razvoj funkcionalne pismenosti u digitalnom okruženju 53

Galibiye Çetrez İşcan, Asude Malkoç 54

Cognitive Appraisal and Emotional Reactivity as Predictors of Psychological Well-Being in College Students 54

Ani Dimova Zlateva 55

Reflecting the Stage of Social Adaptation in the Drawings of Children Aged 6-7 55

Danijela Divić-Prakaturović, Dubravka Miljković 55

Utjecaj emocija na uspjeh učenika četvrtog razreda u rješavanju matematičkih zadataka 55

Coşkun Doğan 56

The Role of Society Translatorship in Cross-Cultural Interaction 56

Karolina Doutlik 56

Budućnost učenja rukama u hrvatskom obveznom obrazovanju 56

Siniša Drobnjak, Vesna Mikolič 57

Život na daljinu – početak kraja moga jezika? 57

Matjaž Duh, Andreja Büdefeld 57

18

Linear Correlations between the Segments of Drawing Development with Second Grade Primary School

Students 57

Mario Dumančić, Marko Gregurić, Marija Vlajić 58

Minecraft i moguća primjena u nastavi s djecom osnovnoškolskog uzrasta 58

Marijana Dvorski 58

Udomiteljstvo djeteta s teškoćama u razvoju 58

Danica Džinović, Dragan Martinović, Vladan Pelemiš 59

Comparative Analysis of Motor Indicators and Intellectual Abilities of Pre-school Children 59

Nilüfer Epçeli 59

Similarities in English and German Words and Their Role in Translation and Language Learning 59

Yeşim Fazlıoğlu, Nilüfer Tokgöz, Yağmur Dublen, Burcu Özer 60

Balkan Sports Games Project for the Special Needs 60

Anna Lisa Gasparini, Ružica Bjeličić 61

Kvalitativna zajednica koja odgaja, obrazuje i uključuje 61

Siegfried Gehrmann 61

Der Kulturbegriffsstreit in der Fremdsprachenforschung und seine Folgen für die Kulturvermittlung 61

Adeleke Ayobami Gideon 62

Course Preference and Selection Model of Undergraduates in a Nigerian University 62

Adeleke Ayobami Gideon 63

Attitude and Reaction of Learners toward Ubiquitous Learning in Nigerian Universities 63

Biljana Gligorova, Leonora Jegeni 63

The Condition of Children’s Health in Primary Schools in the Republic of Macedonia 63

Ivana Gluhak, Dejana Bouillet 64

Usklađenost inicijalnog obrazovanja učitelja s potrebama odgojno-obrazovne inkluzije 64

Binnur Yıldırım Hacıibrahimoğlu 65

A Review of Quality Studies in the Field of Early Childhood Education in Turkey 65

Szabolcs Halasi, Josip Lepeš and Anita Stajer 65

Relation between Body Composition and HRQOL of Primary School Children 65

Jerneja Herzog 66

Artistic Abilities of Seventh Grade Pupils in Slovenian Primary Schools 66

Maja Homen 67

19

Gaming Culture of Teenagers and Its Relation to Success in STEM Related Subjects 67

Vatroslav Horvat, Igor Bokor, Iva Palijaš 67

Pouzdanost testova za procjenu ravnoteže, koordinacije i snage kod djece mlađe vrtićke dobi 67

Marijana Hraski, Mateja Kunješić 68

Razina tjelesne aktivnosti učenika i učenica od 1. do 4. razreda 68

Miroslav Huzjak, Marijana Županić Benić 68

Utjecaj provođenja vježbi iz Metodike likovne kulture u osnovnim školama na poticanje kreativnosti učenika

68

Gokhan Ilgaz, Hasan Ozgur, Cem Cuhadar 69

The Adaptation of Technostress Scale into Turkish 69

Mujaser Iljazi, Besnik Karai 70

Information and Communication Technologies in Music 70

Aida Islam, Stefanija Leshkova Zelenkovska 70

The Importance of the Study Program for Musical Development of the Future Teachers 70

Veselina Ivanova, Violeta Kartselyanska – Stancheva 71

Relationships among Children in a Group 71

Slagjana Jakimovik1, Vesna Nedanovska2, Zoran Mihajlovski1, Pece Nedanovski3 71

Picture Books in the Classroom – Making Provisions for the Learning of Mathematics 71

Leonora Jegeni, Biljana Gligorova 72

The Role of Written Information and Students' Questions in Nature and Society Instruction 72

Maja Jockov, Jelena Bračun 73

Suvremena vizualna umjetnost u nastavi likovne kulture 73

Jasmina Jovanovska, Goce Armenski 73

Improving Students’ Knowledge with Interactive Online Courses 73

Ivana Jurakić 74

Uloga igre za djecu predškolske dobi u uvjetima hospitalizacije 74

Antonija Jurčić, Branka Barić 74

Percepcija povišene tolerancije neprihvatljivog ponašanja među srednjoškolskim učenicima 74

Marija Juričić Devčić 75

Kognitivni, metakognitivni i motivacijski aspekti rješavanja matematičkih problema 75

Tamara Jurkić Sviben, Diana Atanasov Piljek 76

20

Važnost poticajnoga obiteljskoga glazbenog okruženja u razvoju glazbenih i intelektualnih sposobnosti 76

Vehbi Kadriu, Lulzime Lutfiu Kadriu 76

The Premises for Changes in the Field of Communication Culture Discourse in Education 76

Biljana Kamchevska, Vesna Makashevska 77

Modern Teaching and Learning Models in the Early School Period 77

Emel Kara 78

Teaching English to Gen Z and Effects of Technology 78

Bülent Karaşinik 78

Learner Strategies: Native English Speakers vs. Non-native Turkish EFL Learners 78

Manuela Karlak 79

Razlike u uporabi strategija učenja i ovladanosti komunikacijskom jezičnom kompetencijom u srednjoškolskih

učenika njemačkog odnosno engleskog kao stranih jezika u odnosu na znanje dodatnog stranog jezika 79

Darinka Kiš-Novak, Goran Lapat 80

Biološki i ekološki pojmovi koje koriste učenici Romi u primarnom obrazovanju 80

Irena Klasnić, Marina Đuranović 80

Disciplina kao odrednica uspješnog poučavanja 80

Željka Knežević 81

Priprema li inicijalno obrazovanje učitelje njemačkog i engleskog jezika za razvoj višejezične i međukulturne

kompetencije učenika? 81

Tihana Kokanović 82

Dobne i spolne razlike u manifestiranju agresivnog i prosocijalnog ponašanja djece predškolske dobi 82

Tatjana Koteva-Mojsovska 82

The Influence of Parental Education and Parenting Style on the Social Behavior of the Child 82

Suzana Kotovcevska 83

The Functions of Storing Information in the Libraries in the World of Information Era 83

Emina Kovačić, Tamara Herceg Babić 84

Multidisciplinarni pristupi u inkluzivnom odgoju i obrazovanju 84

Ivana Perković Krijan1, Siniša Opić2, Majda Rijavec2 84

Uloga metodičkog znanja i iskustva učitelja u provedbi istraživačke nastave 84

Jasna Kudek Mirošević, Daria Tot 85

Međuodnosi osobnih, socijalnih i organizacijskih čimbenika u samovrednovanju škole 85

21

Albert Kulla 86

Nomophobia as a Disturbing Element in Education 86

Ljiljanka Kvesić 86

Suvremeni pristup učeničkim postignućima u nastavi matematike 86

Elena Lavrentsova, Petar Valkov 87

Dropping out of School: Risk and Protective Factors 87

Letricija Linardić, Nina Licul 87

Recepcija umjetničkih djela – perspektiva umjetnika 87

Marija Lorger, Mateja Kunješić, Martina Baća 88

Razlike u pokazateljima motivacije za vježbanje na satu kineziološke kulture kod učenica viših razreda

osnovne škole 88

Marija Lorger1, Marija Zegnal Koretić2, Srna Jenko Miholić1 88

Metrijske karakteristike testa koordinacije i preciznosti 88

Deniz Maden Deger 89

The Perception of Prospective English Language Teachers on Guided Peer Feedback Regarding Their Writing

Skills 89

Marjan Malcev 89

Determining the Motor Skills Differences among Male Students Aged 10 and 12 89

Biljana Malenko, Snezana Venovska-Antevska 90

Critical Discourse Analysis (CAD) of Jokes among Students of Early School Age 90

Aleksandra Mandić 91

Uloga i važnost Učiteljskih fakulteta u profesionalnom razvoju predmetnih didaktičara 91

Danimir Mandić, Dragan Martinović, Vladan Pelemiš 91

The Structure of Motor Abilities of Preschool Children before and after Kinesiology Treatment 92

Sandra Mardešić, Ana Gverović, Ana Puljizević 92

Motivacija na studiju neofiloloških grupa 92

Bojan M. Marković, Višnja M. Mićić, Vladimir M. Vukomanović Rastegorac 93

Koncept različitosti u nastavi književnosti: komparativna analiza programa za prvi ciklus nastave u Hrvatskoj i

Srbiji 93

Orjana Marušić-Štimac, Nataša Vlah 93

Neka obilježja rizika učenika kojima njihovi učitelji i razrednici procjenjuju potrebu dodatne pomoći u učenju i

korekciji ponašanja 93

22

Andreja Matošević, Valentina Martan, Sanja Skočić Mihić 94

Učiteljski stavovi o poučavanju učenika s disleksijom 94

Deniz Mertkan Gezgin, Adile Aşkım Kurt, Göknur Kaplan Akilli 95

Investigating Mobile Phone Usage by Teachers 95

Glavche Metodi 96

The Role of the new Mathematics Curriculum for First Grade in the Educational Process in the Republic of

Macedonia 96

Dinka Migić-Vlatković 96

Pristup učenicima s poteškoćama u učenju u glazbenoj nastavi 96

Zoran Mihajlovski 97

Musical Temperament from a Developmental Perspective 97

Zoran Mihajlovski, Slađana Jakimović, Svetlana Kamdžijaš, Maja Raunik 98

Intelligence, Self-Esteem and Physical Attractiveness in Students of Preschool and Primary Education 98

Alenka Mikulec, Božica Vuić 99

Razumijevanje pročitanog – jedan od ciljeva čitanja 99

Snežana Milenković 99

Metoda kreativne vizualizacije u obrazovanju za budućnost 99

Marina Milković 100

Budućnost hrvatskog znakovnog jezika i odgoja i obrazovanja gluhe djece 100

Ubavka Milosheska 100

Multiculture in the Music Education Syllabus in the Republic of Macedonia 100

Lidija Miskeljin, Dejana Bouillet 101

Respect for Diversity in Early and Preschool Education 101

Galina Mratzkova, Ruska Paskaleva 102

Use of Problem-based Learning for Construction of Professional Skills of Students 102

Rumyana Neminska 102

Teaching Research Methods in Academic Environment for Developing Higher-Level Skills 102

Suzana Nikodinovska - Bancotovska 103

The training of the teachers for the preschool institutions in the Republic of Macedonia 103

Aslihan Osmanoglu, Emrah Oguzhan Dincer 103

Prospective Science Teachers’ Knowledge of and Difficulties with Trigonometry and Angle Measurement 103

23

Emrah Oguzhan Dincer, Aslihan Osmanoglu 104

Performance of Science Teacher Education Students on Using Different Representations in Physics 104

Gordana Paić, Vesna Šredl, Željko Bošnjak 105

Glazba i matematika u Pitagorinoj filozofiji 105

Kristina Pančić, Marina Đuranović 105

Kreativnost učitelja u primarnom obrazovanju 105

Jelena Parizoska 106

Figurative Language in EFL Textbooks for Young Learners: Challenges and Implications for Teaching 106

Ruska Paskaleva, Galina Mratzkova 106

Students' Motivation for Active Participation in Practical Training 106

Diyana Paskaleva Georgieva 107

The Influence of Chronological Age in Children and Students with Hearing Disorders on the Development of

Speechreading Skills 107

Ines Paučnik, Aleksandra Mindoljević Drakulić 107

Autentičnost odnosa učenik – učitelj 107

Jadranka Pavić, Siniša Opić, Iva Filipušić 108

Povezanost opterećenja izvanškolskim aktivnostima i školskog uspjeha na primjeru zagrebačkih adolescenata

108

Dunja Pavličević-Franić, Katarina Aladrović Slovaček 108

Ovladavanje hrvatskim standardnim jezikom u plurilingvalnome školskome okruženju 108

Marija Pavlović, Sanja Blagdanić, Vera Večanski 109

Integriranje vizualnih umjetnosti i znanosti – mogućnosti i ograničenja u razrednoj nastavi 109

Petra Pejić Papak, Lidija Vujičić, Željka Ivković 110

Stavovi učitelja o provedbi projektnih aktivnosti 110

Boyanka Peneva-Toneva, Veselina Ivanova 110

Study on Aggression of 10, 13 and 16-year-old Pupils, using the Aggression Questionnaire of A.H. Buss & A.

Durkee 111

Barbara Perić, Sonja Novak Mijić 111

Međujezični utjecaji između španjolskog jezika kao J3, engleskog jezika (J2) i hrvatskog jezika (J1) i veze

između jezičnog umijeća i vrste leksičkih pogrešaka 111

Igor Peteh, Marko Gregurić 112

Hibridno učenje na primjeru dodatne nastave klavira 112

24

Ana Petravić, Ana Šenjug Golub 112

Kultura i poučavanje kulture u nastavi stranih jezika – uvidi u učiteljsku perspektivu 112

Ema Petričević, Daria Rovan 113

Doprinos motivacije na nastavi fizike i odnosa među vršnjacima zadovoljstvu u školi 113

Vanya Petrova, Gabriela Petrova Bistreva, Zdravka Hristova Stoyanova 114

Social Competences in Environmental Education Instruction in the Early Stages of Education 114

Marieta Petrova 115

The Importance of Finger Painting in Preschool Education 115

Kristina Pokasić, Kristina Cergol Kovačević 115

Team Teaching 115

Rozalina Popova-Koskarova 116

The Continuity of the Multicultural Dimension in the Preschool and Primary School Syllabi in the Republic of

Macedonia 116

Robert Potočnik 117

Uključivanje sadržaja očuvanja i zaštite kulturnog krajolika u nastavu likovne kulture 117

Martina Prebila, Lana Jurčec 117

Ciljne orijentacije, preferancije, težina i uspjeh u matematici i hrvatskom jeziku kod učenika četvrtih razreda

117

Ivan Prskalo 118

Prilog izradi kurikula tjelesnoga i zdravstvenoga područja te predmeta Tjelesna i zdravstvena kultura – smrtni

grijesi reforme 118

Krešimir Rakić 119

Edukacijska robotika – alat za razvoj vještina 21. stoljeća 119

Marijan Richter 119

Kalokagatia i likovnost – jučer, danas i sutra 120

Majda Rijavec, Tajana Ljubin Golub, Lana Jurčec, Diana Olčar 120

Part-time Working and Students’ Well-being, Flow and Academic Success 120

Maša Rimac Jurinović, Iva Gruić, Jelena Vignjević 121

Kazališna/dramska umjetnost u odgojno-obrazovnom procesu – prijedlog klasifikacije i pojmovnika 121

Miroslava Ristić 122

E-maturity in Schools 122

Stjepko Rupčić 122

25

Uloga umjetničke prakse u razvoju integriteta kod djece u osnovnoj školi 122

Mia Sabljić, Diana Olčar 123

Zašto sam dobio lošu ocjenu? Razlika u pripisivanju uzroka uspjeha i neuspjeha s obzirom na spol i dob te

optimizam kod učenika osnovne škole 123

Pınar Şafak, Mehmet Yavuz 123

Examination of Studies with the Point of View of Method of Education of Children with Autistic Spectrum

Disorder 123

Mehpare Saka 124

The Effects of Direct Experience to Teaching Self-Efficacy 124

Ivona Salaj 124

Provedba obrazovne politike iz perspektive učenika s teškoćama u razvoju i studenata s invaliditetom 124

Ivana Salopek Čubrić, Goran Čubrić 125

ICT Tools in Education: Innovative Pedagogy and Assessment Methods for Grading Soft Skills 125

Sabri Can Sannav, Ahmet Zogo, Merve Melda Zogo 126

Evaluating the Teachers' Opinions on Gaining the Basic Ideology of Kemalism in Social Studies Curriculum for

4th Grade 126

Ana Sarvanović 126

Učitelj neznalica kao likovni edukator 126

Teuta Shabani 127

Rudolf Dreikurs’ democratic model for establishing positive discipline during the classes 127

Florina Shehu 128

The School Climate and the Development of Interculture in Education 128

Mile Silov 128

Budućnost škole i utopijsko mišljenje 128

Nilüfer Sivrikaya Tokgöz, Yeşim Fazlioğlu 129

Examination of Physical Education and Sport Students’ Attitudes towards Indiviuals with Special Needs 129

Tilen Smajla 130

Attitude of Young Foreign Language Learners regarding the Introduction of the First Foreign Language in the

2nd Grade according to the Home Language and Period of Sampling 130

Mito Spasovski 130

The Libraries in Preschool Institutions in The Republic of Macedonia in the Function of Performing Their

Activities 130

26

Lucia Sršen, Valentina Filko 131

YouTube kao izvor komunikacije i učenja u srednjem djetinjstvu 131

Slavomir Stankov, Tomislav Volarić, Emil Brajković, Daniel Vasić 132

Oblikovanje i isporuka nastavnih sadržaja u sustavu e-učenja 132

Anita Sterjoska-Mitreska, Blagica Petkovska 132

Reading from the Aspect of Information in the Mother Tongue Instruction in Primary School 132

Natasa Sturza Milić, Tanja Nedimović, Aleksandar Stojanović 133

The Importance of Physical Activity for the Prevention of Peer Violence - Research on the Preschool Teachers’

Opinions 133

Emil Sulejmani, Sabit Vejseli 133

Teaching Profession as a Factor of Knowledge, Permanent Vocational Training and Professional Development

in Modern Society 134

Ivan Šerbetar1, 3, Zdravko Petanjek2, 3, Predrag Zarevski3, 4 134

Neural Correlates of the Skill: A Brief Review 134

Renata Šimunović 135

Kompetencije suvremenog učitelja za školu budućnosti 135

Vladimir Talevski, Ivana Temelkoska 136

The Role of the Teacher in the Process of Dealing with Nervousness during Public Appearance 136

Memduha Taş, Şule Yilmaz, Elçin Nurçin 136

The Assesment of Hearing in Children with Special Needs 136

Sanja Tatalović Vorkapić, Romina Srok 137

Humor u radu odgajatelja: Analiza samoprocjene smisla za humor i stavova prema važnosti humora u radu s

djecom predškolske dobi 137

Maria Teneva 137

Dropping out of School – A Problem of Modern Society 137

Galena Terzieva, Boyanka Peneva-Toneva 138

A Survey on the Readiness of Students – Future Teachers to Include Children with Special Educational Needs

in Motor Education 138

Dilber Tezel1, Şule Yılmaz2 138

Contextual Language Variation of Toddlers 138

Tomislav Težak, Mario Dumančić 139

Analiza razine informatičke i informacijske pismenosti studenata UFZG-a 139

27

Zlata Tomljenović, Svetlana Novaković 139

Profesionalni razvoj učitelja primarnog obrazovanja na likovnoumjetničkom i likovnopedagoškom području

139

Ivan Tonev Dimitrov, Iliana Ognianova Petkova 140

Noetic Goals Orientation of Bulgarian Students of Humanities 140

Biljana Trajkovski¹, Zvonimir Tomac², Rea Milevoj¹ 141

Razlike u kinantropološkim obilježjima između djevojčica i dječaka rane školske dobi 141

Sunčana Tuksar Radumilo 141

Film i usputno usvajanje vokabulara engleskog jezika 141

Tamara Turza-Bogdan 142

O interpersonalnoj komunikaciji u nastavi Hrvatskoga jezika 142

Tamara Turza-Bogdan, Lidija Cvikić 143

Odgojitelj kao višejezični govorni model 143

Belgin Uzunoglu Yegul 143

The Investigation of the Perception of Preschool Teacher Candidates of Music Course through Metaphors 143

Belgin Uzunoglu Yegul, Gokhan Ilgaz 144

An Examination of the Main Instrument Motivation and Burnout Beliefs of Music Teacher Candidates 144

Ana Valjak Čunko 145

Utjecaj početne neverbalne komunikacije roditelja i odgajatelja 145

Lidija Varga-Defterdarović1, Hrvoj Vančik2, Tajana Preočanin2, Željka Soldin2, Vesna Petrović Peroković2,

Tomislav Portada1, Senka Djaković3, Jasmina Lapić3, Siniša Runjaić4, Ines Virč4 145

The Database of Croatian Special Field Terminology (Struna) 145

Erhan Vatansever 146

History Awareness and Perspectives of Students at Trakya University, Faculty of Education Pedagogical

Formation Trainining 146

Zorica Veinović 146

Revizija kurikuluma u kontekstu obrazovanja za održivi razvoj 147

Sabit Vejseli, Muamer Alla 147

Comprehensiveness of Children with Special Needs as a Necessity in a Democratic Society 147

Nada Vilotijević, Sofija Maričić, Gorana Starijaš 148

Samoevaluacija kao faktor razvoja kurikuluma 148

Nataša Vlah, Sanja Tatalović-Vorkapić 149

28

Traumatski simptomi, percepcija socijalne podrške, emocionalna kompetentnost i samopoštovanje kao

prediktori obrazaca ponašanja u socijalnim sukobima budućih odgajatelja 149

Ivan Vrbik, Andrea Vrbik 149

Videodemonstracija kao način poučavanja u području edukacije 149

Sündüs Yerdelen, Yasemin Taş, Aslıhan Osmanoğlu 150

The Role of Teaching Practice in Enhancing Teaching Efficacy Beliefs of Preservice Science Teachers 150

Sule Yilmaz 151

Speech-Language Disorders as a Risk Factor for Difficulties at School 151

Sule Yilmaz1, Dilber Tezel2, Memduha Tas1 151

Mistakes Frequently Made by the Mothers of Children with Speech Language Problems 151

Lovorka Zergollern-Miletić 152

Who is Bilingual? 152

Zlatka Zhelyazkova 153

Using an Interactive Apprach to the Teaching of English – an Effective Way to Raise the Motivation of the

Students 153

Ivana Zubac, Sanja Tipurić Spužević 153

Matematičko i prirodoslovno obrazovanje za budućnost u Bosni i Hercegovini 153

Marijana Županić Benić1, Anita Rončević2, Darko Lončarić2 154

Zadovoljstvo studenata ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja nastavom kao indikator kvalitete

izvođenja nastave iz Metodike likovne kulture 154

29

Sažetci plenarnih izlaganja

Vladimir Findak

Kineziološki fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Hrvatska

Kineziološka edukacija budućnosti

Kineziološka edukacija budućnosti, posebice s motrišta esencijalnih i egzistencijalnih potreba

adaptacije djece na suvremene životne uvjete, mora se promatrati u kontekstu barem četiriju

čimbenika, a to su prije svega: stalnost promjena, osjetljivost najmlađih na suvremene civilizacijske

tokove, potreba stalne transformacije odgojno-obrazovnog sustava te naglašeni značaj kineziologije i

njezinih primijenjenih područja u tom sustavu. Suvremene životne uvjete spremno su dočekale

kineziologijska teorija i kineziološke prakse, a brojna istraživanja pokazuju kako primjereno provođenje

nastave tjelesne i zdravstvene kulture, ali i tjelesno vježbanje postaje univerzalni korektiv nedovoljnoj

tjelesnoj aktivnosti. S obzirom na takve spoznaje paradigma kineziološke edukacije budućnosti

podrazumijeva bavljenje problematikom koja imanentno pripada kineziologiji i njezinim primijenjenim

područjima te onim globalnim problemima ili dijelovima tih problema s kojima se ne bavi ni jedna druga

znanost. Očekuje se i promjena paradigme supstratne znanosti i njezinih primijenjenih područja, a

njihov autoritet treba biti znanstveno utemeljen. Primijenjena područja kineziologije u najširem smislu,

tjelesno i zdravstveno odgojno-obrazovno područje u užem smislu te tjelesna i zdravstvena kultura u

najužem smislu imaju izuzetnu vrijednost koja se uz ostalo očituje u tome što u suvremenom društvu

predstavlja, uz obitelj i školu, treći odgojno-obrazovni sustav i to zbog svoje univerzalnosti, intaktnosti,

dominacije, kao i brojnih drugih komparativnih prednosti. Jedan od strateških pravaca kineziološke

edukacije u budućnosti, poglavito s adrese sve prisutnijeg motoričkog inaktiviteta svih dobnih skupina

djece, učenika i mladeži, trebao bi biti u promicanju novog stila života, zbog čega osiguranje stjecanja

kineziološke pismenosti tijekom školovanja treba proglasiti temeljnim ljudskim pravom i prijedlog

„Deklaracije” uputiti u Ujedinjene narode na usvajanje. U teoriji i praksi, uključujući i područje

kineziološke edukacije primjenjuju se različite vrste dijagnostičkih postupaka, ali još uvijek relativno

malo i obrazovna dijagnostika. Budućnost kineziološke edukacije sasvim sigurno ovisi ne samo o

primjerenoj kineziološkoj izobrazbi budućih stručnih kadrova, njihovu stručnom usavršavanju nego i o

definiranju standarda kineziološke profesije u skladu s novim i bitno promijenjenim uvjetima života i

rada u suvremenom društvu. Kineziologija kao supstratna znanost i njezina primijenjena područja

sigurno koračaju budućnost o čemu najbolje govore do sada postignuti rezultati. Može se očekivati da

će u 21. stoljeću konačno pobijediti svijest o neophodnosti bavljenja tjelesnim aktivnostima tijekom

čitava čovjekova života, primjereno životnoj dobi, prilikama i okolnostima. Štoviše, sve upućuje na

zaključak ne samo da će suvremeni čovjek i društvo spoznati da su tjelesne aktivnosti conditio sine qua

non ljudske opstojnosti nego i da se ciljevi civiliziranog društva bez kineziologije i njezinih primijenjenih

područja ne mogu realizirati!

Ključne riječi: kineziologija, kineziološka edukacija, suvremeni uvjeti, budućnost, odgojno-obrazovni

sustav, kineziološka pismenost

30

Vera Woloshyn, Snežana Ratković

Brock University, St. Catharines, Canada woloshyn@brocku.ca, snezana.ratkovic@brocku.ca

Educating for a Sustainable Future: What's a PhD Got to Do with It?

In this paper, we introduce a Joint PhD Program in Educational Studies taught jointly at three

universities in Canada, discuss the role of PhD programs in educational research and innovation, and

share our vision for a sustainable future locally, nationally, and internationally. We debate the purpose

of educational research and the role of research partnerships in evidence-based education while

arguing for internationalization of higher education and research. We explore foundational questions:

What works? What does not work? What is missing? Finally, we conclude with critical reflections and

recommendations for doctoral-level studies with reference to key stakeholders including graduate

students, researchers, school administrators, teachers, and policy makers.

Keywords: PhD in education, educational research, knowledge mobilization, research partnerships,

policy

mailto:woloshyn@brocku.camailto:snezana.ratkovic@brocku.ca

31

Danimir Mandić, Nada Vilotijević

Učiteljski fakultet u Beogradu, Beograd, Srbija

danimir.mandic@uf.bg.ac.rs, nada.vilotijevic@uf.bg.ac.rs

Uloga i važnost didaktičkih medija u informatičko-razvojnoj nastavi

Didaktički mediji u informatičko-razvojnoj nastavi, kao novoj aktivno-djelatnoj koncepciji, bitan su

čimbenik angažiranja kognitivnih, emocionalnih i konativnih snaga učenika u učenju. Oni potiču

učenike da kritički misle, uče na konstruktivističkom pristupu, samostalno rješavaju zadatke,

samostalno konstruiraju svoja znanja... Osposobljenost nastavnika za primjenu elektroničkih

didaktičkih medija u razvojnoj nastavi jedan je od ključnih didaktičkih uvjeta za kvalitetan nastavni

proces. Predmet ovog istraživanja bio je: prvo, utvrditi stupanj informiranosti nastavnika o

prednostima primjene digitalne informacijske tehnologije u nastavi; drugo, utvrditi obrazovne potrebe

nastavnika za uspješnu primjenu suvremene informacijske tehnologije radi podizanja efikasnosti rada

i kvaliteta znanja učenika. Cilj je bio istražiti konkretne potrebe nastavnika koje su uvjet za primjenu

digitalne informacijske tehnologije kao osnovu za modeliranje odgovarajućih programa njihova

obrazovanja i stalnog stručnog usavršavanja. U radu su dani rezultati istraživanja o tome koja

didaktičko-informatička znanja i vještine nastavnici trebaju savladati da bi uspješno rabili elektroničke

digitalne tehnologije u podizanju kvalitete nastavnog rada. Dobiveni rezultati ovog istraživanja poslužit

će kao osnova za oblikovanje odgovarajućih programa obrazovanja i stručnog usavršavanja nastavnika

iz područja didaktičko-informatičkih inovacija.

Ključne riječi: informatičke inovacije, digitalni mediji, obrazovne informatičke potrebe nastavnika,

informatičko obrazovanje i stručno usvršavanje nastavnika

32

Vesna Mikolič

Univerza na Primorskem, Fakulteta za humanistične študije, Slovenija vesna.mikolic@fhs.upr.si

Teaching Interculturality in the Era of Extremism of All Kinds: The Tilka Model

If a man chooses the path of hatred, there is no hope for him.

(Meša Selimović, Trdnjava, Sarajevo, 1970)

We live in a time of sharp edges – economic, environmental, social, religious, racial and ethnic – that

are increasingly sharper every single day. Ethnicity is certainly a part of most divisions and conflicts.

Also, in the era of globalization the ethnic element remains an integral part of the individual and social

identity, but it constitutes a barrier to a single market rather than an advantage. Interculturalism seems

more a superfluous expense than a useful investment at a time of global crisis. Due to the lack of

intercultural and solidarity policies, culture clashes are therefore escalating: the West against the East,

the North against the South, the developed world against the third world, etc. Consequently, the

interethnic awareness, as a part of the intercultural concept, could be considered one of the most

important tests of a democratic society. Therefore, the lecture ought to present how to develop, with

the help of intercultural education, such an interethnic awareness and communicative competence

that ethnic conflicts and misunderstandings between students with different ethnic background can

be avoided. In order to achieve these goals, the innovative teaching model "TILKA − Teaching

Interculturality through Language and Literature for Conflicts Avoidance" was developed. This is a

completed set of methods through which the students develop intercultural communicative

competence, both in L1 and L2. The presented model includes an intercultural and interdisciplinary

approach which integrates language and literature teaching through research and activity, as well as

the principles and methods of transactional analysis. In regard to the latter, especially the linguistic

patterns of the power game within the drama triangle model are considered. The TILKA model is

engaged in helping teachers, education policy makers, and researchers to find ways to strengthen

possibilities for nonviolent communication and peaceful intercultural coexistence.

mailto:vesna.mikolic@fhs.upr.si

33

Márta Fülöp

Institute for Cognitive Neuroscience and Psychology, Hungarian Academy of Sciences and Institute of Psychology, Faculty of Psychology and Education, Eötvös Loránd University, Budapest

Educating the cooperative competitive citizen

Each human group and each society is a complex system of cooperative and competitive relationships.

These two relations are intertwined. Average citizens, policy-makers and politicians encounter

competitive and cooperative situations and relationships in every facet of their private and

professional life. It is not indifferent at the level of the individual, the group, the nation and the world

how these two powerful social relations are positioned to one another, whether they strengthen or

block each other and if they do this in a constructive or a destructive way. The role of educators and

schools in the process of acquiring cooperative and constructive competitive behaviour is clearly of

great interest. The balance of competitiveness and co-operation, teamwork and individual initiative,

self-assurance and deference are all part of the socialisation to establish skills and attitudes to

cooperate and compete. The talk will present the results of several research with primary and high

school students and teachers, research on the determinants of cooperative competition and will

provide some suggestions about educating the future cooperative competitive citizen in a school

context.

Keywords: competition, cooperation, primary school students, secondary school students, teachers, citizenship education

34

Marco Lemke

Musisches Gymnasium Salzburg, Austria mslemke@gmx.at

Musisches Gymnasium in Salzburg: A Unique Educational Model

The Musisches Gymnasium in Salzburg is a grammar school with a special educational and artistic

concept. It is a pioneering and unique type of an eight-year high school program with an additional

emphasis on five artistic disciplines: music, arts, dance, literature and drama. Austrian conductor and

composer Bernhard Paumgartner defined the ideas and reasons for establishing such a high school as

being led by humanistic ideals of education that encompass a holistic and polyaesthetic approach.

Salzburg served as a fitting backdrop with its Summer Festival and an intended collaboration with the

“Mozarteum” University of Music and Dramatic Arts. A legal framework was laid out in order to

commence the program. It was decided that the children would be selected by taking an extensive

entrance exam in which their talents and preferences would be recognized. A recommendation by the

exam committee should help the pupils choose their main discipline. On top of the regular high school

curriculum, two hours of extra weekly lessons were added during which the students were educated

and trained in their chosen discipline, and performances, concerts or exhibitions were prepared. In the

year 2016 the school celebrates its 50th anniversary and I was entrusted with the task of composing

music for the opera “Der Kuss der Kaiserin” (“The Kiss of the Empress”). The intense rehearsal period

and the performance of the opera presented an opportunity for the students of all five artistic

disciplines to collaborate. During this demanding and ambitious project they used their talents to

present the best the school has to offer. The school looks back on generations of very successful

alumni. They are active in many different professional fields but they preserve and cherish the

spontaneity, originality and creative powers they acquired during their arts-oriented education.

Keywords: arts, dance, drama, educational concept, literature, music, opera

35

Miško Šuvaković

Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd miodragsuvakovic@gmail.com

The essential difference: research, as opposed to creation, making, production

Art education based on ‘research’ had been essentially changing throughout the XX century. This

change had lead from establishing art in the way of scientific and technical work in the Bauhaus and

Soviet art institutes and neo-avantgarde schools (New Bauhaus in Chicago or Ulm School of Design), to

social and cultural research preparing the artist to become a ‘cultural worker’ or ‘artist researcher’ into

the actualities of contemporary life (this more or less refers to all art schools based on courses or

departments for new media launched during 1990s and early 2000s, or art schools based on

performance studies). The notion of research emerged in the progress of modern art, when it seemed

that poetical platforms of creation as a technical skill of representation turned out to be exhausted.

Research in art is seen as an open activity embedded in artistic work. The artist is an active agency, and

the framework of his work is consciously determined, though all stages in his actions, i.e. research, can

not be predicted: he encounters discoveries and choices of new domains of work. Research in art is

often conceived as a heuristic procedure. Heuristics is self-motivated research performed, in lack of

precise programs or algorithms, from case to case by way of a method of trial and error. Therefore,

what we term ‘heuristics’ is a research principle or research of research, implying a creative program.

Heuristic research is a research in totality of considerations and procedures of searching and finding

new, that is, authentic, insights and contingencies of producing an art work. Heuristic research

considers possibilities of failure or error, falsity, mistakes and omissions in advance. The path of

heuristic research is not grounded on a system of rules, but on disclosure, affirmation, or disposal of

the accomplished. Thus is art redirected from ‘creating a work of art’, as setting up the work in the

world, to indeterminate research, or a quest leading to the unknown and unexpected – authentic and

new – while employing both traditional or new media and human relations established by way of art.

Research implies a shift from creation of the work of art (techne + poesis) to an art project. In other

words, in pedagogic procedures the ‘artist’ is not trained to become a creator (master, craftsman,

manufacturer) or even producer, but to become an author.

36

Sažetci / Abstracts

Lulzim Ademi

Ss. Cyril and Methodius University, St. Kliment Ohridski Faculty of Pedagogy, Skopje, Macedonia

ademilulzim@yahoo.com

ICT in the initial teacher training in the Republic of Macedonia

This paper discusses the use of ICT in initial teacher training in the Republic of Macedonia. The

information and communication technology (ICT) is present in every aspect of life. Its role is becoming

more and more important at our work places, for our businesses, and for education as well. More and

more people believe that ICT is the main catalyst that instigates changes. It changes the work

conditions, the access to and exchange of information, the teaching methods, the way of learning, and

scientific research. This paper presents an analysis of the presence of ICT in initial teacher training in

the Republic of Macedonia, as well as the limitations and crucial challenges in its integration in the

education system. This paper will show the extent to which ICT is present as a subject in the syllabi of

teacher training faculties, the topics that this subject covers, the extent to which they are relevant in

terms of the real needs of the future teachers, while bearing in mind that the law states that at least

30% of the classes need to include ICT. This paper will focus on the accomplishments in the area of ICT

and how important it is for the staff educated at teacher training faculties to be competent in these

areas. To conclude, instead of learning about ICT, instruction should be carried out with the use of ICT

during methodology classes for specific subjects that are part of the courses at teacher training

faculties.

Keywords: education, ICT, instruction, teacher training faculties

Burhan Ahmeti

Ss. Cyril and Methodius University, St. Kliment Ohridski Faculty of Pedagogy, Skopje, Macedonia

artgraphik@yahoo.com

The Impact of School Printmaking Techniques on Primary Schools in Macedonia

This paper presents research on the methodology of Visual Arts Education with the focus on the

implementation of graphic techniques in schools and their contribution to the whole teaching process.

This work will present the progress of the research and the results concerning graphic art techniques

and new media. We hope that the findings will contribute positively to the organization and realization

of Visual Arts Education in primary schools in the Republic of Macedonia. The methodology of Visual

Arts Education employs graphic techniques in the standard teaching process, with various visual tasks

designed for students, based on annual curriculum. Our task is to point out the inevitable quality of

employing graphic techniques in the process of Visual Arts Education, and to implement their real

meaning with methodological, pedagogical, psychological and sociological function. Visual Arts

Education develops specific forms of human cognition and consciousness through the use of the

senses, feelings of intuition and education of social skills. Adoption and evaluation of other skills and

mailto:artgraphik@yahoo.com

37

attitudes have a significant educational value in the creative activities of contemporary students. In

the process of graphic printing, students are put in the position of artistic experience and artistic

expression. Children can express themselves visually even if they have little or no printing experience,

perceptive and evaluation abilities, or the ability to master visual forms. Even with limited intellectual

foreknowledge, the expression is spontaneous. Today, contemporay pedagogical tasks focus on the

students' skills and abilities with no aims for further request and stimulation of new posibilities.

Students have to present themselves in their visual arts work, become engaged, be perceptive about

the influences of the environment, evaluate and be evaluated, and build authority between friends,

other students and parents.

Keywords: printmaking techniques, creativity, fine art, education

Merita Ajdini1, Bujar Saiti2, Metodi Glavce2

126 Juli Primary School, Skopje, Macedonia / 2Ss. Cyril and Methodius University, St. Kliment Ohridski

Faculty of Pedagogy, Skopje, Macedonia

merita.ajdini@yahoo.com, bujarsaiti@yahoo.com, metodi.glavce@yahoo.com

How Much Do Teachers Use Games in Teaching Mathematics in the First Cycle of Primary School in

Skopje?

Games are a very important activity for children in their early childhood, and that is why many teaching

methods for children are related to games. Games have loads of very special characteristics that are

very important and can also be used for teaching Mathematics and making it very applicable if properly

used by the teachers. The aim of this research is to show how much teachers from the first cycle of

primary school in Skopje use games in teaching Mathematics. Data collection was conducted through

a questionnaire distributed to 123 teachers from the first cycle of primary school, in nine (9) primary

schools in Skopje and its surroundings. Since all the variables were measured in a nominal and ordered

level, the description of the distribution of variables was done in numbers and absolute frequencies.

To measure and evaluate the degree of association that exists between the nominal and ordinal

variables we used Contingency Coefficient, and to determine the strength of association we used

Cramer's V measure. The value of the statistical significance is set at p ≤ 0.05.

Keywords: games, children, teaching, Mathematics, primary school

Milea Ajduk Kurtović

Fakultet prirodoslovno-matematičkih i odgojnih znanosti u Mostaru

milea.ajduk@tel.net.ba

Konceptualna metafora u engleskim prijevodima Krležina romana Na rubu pameti

U ovom radu posebnu pozornost posvećujemo problemu književno-tekstualne komunikacije između

dvaju jezika te mogućnosti razumijevanja i tumačenja metafora izvorno nastalih na našem jeziku,

odnosno njihovu prijevodu na strani jezik. Drugi jezik označava i drugi kulturni i književni krug, koji

mailto:merita.ajdini@yahoo.commailto:bujarsaiti@yahoo.commailto:metodi.glavce@yahoo.com

38

čitatelj ne može rekonstruirati kao govornik. Ovaj rad temelji se na prijašnjim studijama u području

analize konceptualne metafore, analizi prevođenja metafora i spoznajama kognitivne lingvistike,

ističući metaforu kao jednu od najvažnijih retoričkih figura u književnom djelu. U radu će biti opisane i

klasificirane po kognitivnoj ulozi strukturalne i ontološke konceptualne metafore. Cilj istraživanja je iz

djela Na rubu pameti Miroslava Krleže izdvojiti spomenute metafore i analizirati njihov prijevod na

engleski jezik. (Krleža, Miroslav: Na rubu pameti, Zora, Zagreb, 1954. i Krleža, Miroslav: On the Edge of

Reason, 1995. New Directions Publishing, Zora Depolo (Translator)). Prevođenje i tumačenje

prevođenja metafore zahtijeva uzimanje u obzir važnosti metaforičnosti i njezinih kulturno specifičnih

konotacija. Određeni izrazi preklapaju se u većini jezika, tako da preklapanje, bilo na kulturnom ili

semantičkom polju, olakšava tumačenje prijevoda jer stvara i u izvoru, i u prijevodu, istu sliku. Ovaj će

rad pokušati dokazati da se kognitivna lingvistika i znanost o prevođenju bave jezikom i mišljenjem,

dakle uključuju mentalne operacije. Kroz rad ćemo pokušati povezati područje kognitivne lingvistike s

prevođenjem. Analizom primjera konceptualnih metafora u romanu Miroslava Krleže Na rubu pameti

pokazat ćemo da kod određenih semantičkih skupina postoji tendencija prema promjeni vrste

preslikavanja u jeziku na koji se prevodi.

Ključne riječi: konceptualna metafora, prijevod, kognitivna lingvistika, kognitivna uloga, čitatelj

Jelena Alić

Sveučilište u Zadru, Odjel za izobrazbu učitelja i odgojitelja, Zadar, Hrvatska

jcetinic@unizd.hr

Spolne razlike u ciljnoj orijentaciji srednjoškolaca na satima tjelesne i zdravstvene kulture

Razina tjelesne aktivnosti značajno se smanjuje u doba adolescencije (Wickel, Eisenmann i Welk, 2009;

Armstrong, Welsman i Kirby, 2000), pa je potrebno ciljano i usmjereno djelovati kako bi se zadržala

preporučena razina zdravstveno usmjerene tjelesne aktivnosti srednjoškolaca. Prema Nichollsovoj

teoriji ciljne orijentacije (Duda i sur. 1995) smatra se da je za razumijevanje motivacije nužno definirati

značenje motiviranog ponašanja s obzirom na ciljeve koje si osoba postavlja. Nichollsova teorija ciljne

orijentacije povezana je s motivacijom za postignućem i pretpostavlja dva dominantna cilja na kojima

se temelji procjena individualnog uspjeha (osobne kompetentnosti) u situaciji postignuća. U okviru

kinezioloških aktivnosti razlikujemo tako usmjerenost na zadatak i razvoj vještine i usmjerenost na

izvedbu i rezultat, prema kojima osoba prosuđuje vlastitu kompetentnost. Dokazano je kako veću

motivaciju u provođenju tjelesne aktivnosti imaju učenici koji su dominantno usmjereni na zadatak za

razliku od učenika koji su dominantno usmjereni na rezultat te da usmjerenost prema rezultatu uz

dominaciju usmjerenosti prema zadatku može kod učenika povećati osjećaj uživanja pri izvođenju

tjelesne aktivnosti (Fox, Guadas, Biddle, Duda i Armstrong, 1994). Nadalje, postojanje spolnih razlika

utvrđeno je za dimenziju ciljne orijentacije usmjerenost na rezultat u korist učenika (Bakirtzoglou i

Ioannou, 2011; Moreno Murcia,Cervelló Gimeno i González-Cutre Coll, 2008; Cetinić, 2004; Castillo,

Balaguer i Duda, 2002; Gano-Overway i Duda, 2001). Osnovni cilj i značaj rada bio je utvrditi postojanje

spolnih razlika u usmjerenosti prema zadatku i prema rezultatu kod učenika srednjih škola. Uzorak

ispitanika formiran je od ukupno 211 učenika i učenica u dobi od 14 do 17 godina (N = 211, Nž = 80,

Nm = 131). Individualne razlike u ciljnoj orijentaciji srednjoškolaca procijenjene su Upitnikom ciljne

orijentacije u sportu – TEOSQ (Duda i sur., 1995, adaptirala za hrvatsku populaciju Barić, 2001).

https://www.amazon.com/s/ref=dp_byline_sr_book_2?ie=UTF8&field-author=Zora+Depolo&search-alias=books&text=Zora+Depolo&sort=relevancerankmailto:jcetinic@unizd.hr

39

Izračunati su osnovni deskriptivni pokazatelji, a t-test primijenjen je za ispitivanje razlika u ciljnoj

orijentaciji s obzirom na spol. Rezultati pokazuju da postoje spolne razlike u usmjerenosti na rezultat.

Iako su učenici više usmjereni na rezultat od učenica (t = -3.9; p = 0.00), rezultati ukazuju da su i dječaci

i djevojčice dominantno usmjereni na zadatak. Zaključuje se da srednjoškolci imaju poželjnu ciljnu

orijentaciju koja učenike usmjerava k učenju novih vještina, postizanju osobnog napretka te izvršavanju

postavljenih zadataka.

Ključne riječi: srednjoškolci, ciljna orijentacija, spolne razlike

Lulzim Aliu, Mendime Aliu

Ss. Cyril and Methodius University, St. Kliment Ohridski Faculty of Pedagogy, Skopje, Macedonia

lulialiu@yahoo.com; mendimealiu@hotmail.com

Intercultural Communication in Multicultural Society

Globalization – that has to be viewed critically as an ambivalent phenomenon with all its positive and

negative features – is both a cause and a context of interculturality and transculturality. The effects of

globalization are, however, always elaborated at local levels: the encounter of the global and the local

is often referred to as ‘glocalisation’. This term is also indicative of the need for a new, more

differentiated view of culture. In the era of cultural plurality, it is interculturality and the permanent

change of various societal and cultural identities that can be regarded as normal phenomena; a process

in which cultural diversity entails mutual interdependence. Accordingly, intercultural communication,

in the sense of communicational conciliation along societal interpretations, is conditional upon the

perception, acceptance and recognition of cultural differences, and the possible avoidance of cultural

attributions and typifications. Therefore, in the light of globalisation, migration, pluralisation of styles

of living, identity diffusion and risk society, intercultural competence is a key competence that implies

both social and communicative competences, such as the acceptance of the perspective of others and

migration-specific knowledge. This is based on research conducted with children from mixed areas in

the Republic of Macedonia and Albanian children who live in different European countries and the US.

Keywords: intercultural competence, intercultural speaker, globalization, transculturality

Jelena Alpeza

Dječji vrtić Pčelica, Zagreb, Hrvatska

jelena.alpeza@gmail.com

Medijska pismenost djece predškolske dobi

Medijska pismenost jedan je od najvažnijih oblika pismenosti u 21. stoljeću. Ona uključuje

kompetencije prikupljanja i obrade informacija, kritičko promišljanje i analizu sadržaja, komunikacijske

vještine te vizualnu komunikaciju. „Medijsku pismenost možemo definirati kao kompetencije koje

ljudima pomažu u primanju, pronalaženju, razumijevanju, prosuđivanju, korištenju, kreiranju te

razmjeni informacija svih oblika medijskih sadržaja, a koristeći se različitim kritičkim, etičkim i drugim

mailto:lulialiu@yahoo.commailto:mendimealiu@hotmail.com

40

ispravnim alatima.” (UNESCO, 2013: 29). Medijska pismenost može pridonijeti boljem razumijevanju

medijskih poruka koje primamo, većoj odgovornosti korisnika medijskih sadržaja, ali i samih medija

kao pošiljatelja informacija i poruka. Time medijsko opismenjavanje postaje jedna od najvažnijih

kompetencija današnjice. Ovaj rad donosi promišljanje o važnosti kontinuiranog provođenja medijskih

aktivnosti s djecom predškolske dobi. Analizira i pobliže objašnjava kako medijske aktivnosti utječu na

razumijevanje medija i medijskih poruka, potiču kreativnost te stvaranje novih medijskih sadržaja kod

djece predškolske dobi. U radu se donose rezultati istraživanja provedenog metodom fokus-grupe

među djecom predškolske dobi, njihovim roditeljima i odgojiteljima o važnosti medijske pismenosti od

najranije dobi.

Ključne riječi: medijska pismenost, djeca predškolske dobi, medijske aktivnosti, roditelji, odgojitelji

Dunja Anđić

Učiteljski fakultet u Rijeci, Sveučilište u Rijeci, Hrvatska

dunja@ufri.hr; dunjaklana.dk@gmail.com

Doprinos razvoju kompetencija odgajatelja za odgoj i obrazovanje za održivi razvoj u predškolskim

ustanovama

Jedna od temeljnih zadaća odgajatelja jest upoznavanje djeteta s njegovim okružjem i optimalno

poticanje njegova rasta i razvoja, uključujući i razvoj temeljnih prava djece na okoliš, čist zrak, pitku

vodu, zdrav život i kvalitetno djetinjstvo. Razvoj osjetljivosti djece za okolišna pitanja neizostavno je i

važno za budućnost odgoja i obrazovanja za održivi razvoj, a koji treba početi razvijati još od dobi ranog

djetinjstva i predškolskog odgoja i obrazovanja. Doprinos ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja

razvoju održivog društva posebno ističe Didonet (2008), gdje kao jednu od najznačajnijih točaka ističe

pitanje konstrukcije takvih kurikuluma koji podupiru održivost. Na sličan način, vrijednosti napretka i

održivog razvoja čine temeljne vrijednosti u Nacionalnom kurikulumu za rani i predškolski odgoj i

obrazovanje. U području razvoja odgoja i obrazovanja za okoliš i održivi razvoj postoje brojne

mogućnosti i brojni primjeri prakse za implementaciju u praksu rada odgajatelja. Pitanje kurikuluma i

prakse rada je, istodobno, i pitanje obrazovanja i profesionalnog razvoja odgajatelja, odnosno pitanje

njihovih kompetencija – znanja, vještina, sposobnosti i vrijednosti koje bi odgajatelj morao posjedovati

ili razviti za uspješnu praksu rada s djecom u odgoju i obrazovanja za održivi razvoj u predškolskim

ustanovama. U radu prezentiramo neke od razvijenih postojećih modela kompetencija odgojno-

obrazovnih djelatnika za cjeloživotni odgoj i obrazovanje za održivi razvoj, a time i odgajatelja. Na tim

osnovama razvili smo mjerni instrument o kompetencijama odgajatelja u obliku skale u anketnom

upitniku čije smo mjerne karakteristike ispitali i u radu prezentiramo rezultate tog preliminarnog

istraživanja. Istraživanje je provedeno na uzorku od 65 odgajatelja u 5 dječjih vrtića, a provedene

statističke analize ukazale su da se konstruirana skala koja objašnjava 48 % zajedničke varijance može

koristiti kao značajna osnovica za buduće daljnje propitivanje i razvoj modela potrebitih kompetencija

odgajatelja za cjeloživotni odgoj i obrazovanje za održivi razvoj. Istodobno, na taj način predstavlja se

i dobar temelj za promišljanje sadržaja kurikuluma budućeg inicijalnog obrazovanja, ali i stručnog

usavršavanja odgajatelja u području cjeloživotnog odgoja i obrazovanja.

mailto:dunja@ufri.hrmailto:dunjaklana.dk@gmail.com

41

Ključne riječi: cjeloživotno, kompetencije, odgoj i obrazovanje za okoliš/održivi razvoj, odgajatelj,

održivo društvo, predškolske ustanove.

Patricija Avgustini¹, Biljana Trajkovski¹, Zvonimir Tomac²

¹Učiteljski fakultet Sveučilišta u Rijeci, Hrvatska / ²Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti J. J.

Strossmayera u Osijeku, Hrvatska

pavgustini@ufri.hr, biljana.trajkovski@ufri.hr, ztomac@foozos.hr

Tjelesna aktivnost i morfološka obilježja djece mlađe školske dobi

Cilj rada bio je utvrditi aktualno stanje morfoloških obilježja učenika razredne nastave osnovnih škola

na području otoka Krka i moguće razlike s obzirom na dob, spol i razinu tjelesne aktivnosti. Istraživanje

je provedeno na uzorku 217 učenika (109 učenica i 108 učenika) 1. – 4. razreda osnovnih škola (53

učenika 1. razreda, 45 učenika 2. razreda, 63 učenika 3. razreda i 56 učenika 4. razreda) u 8 varijabli

morfoloških mjera i 3 indeksa (pretilosti, slobodnog vremena i sporta). Rezultati su pokazali kako

postoje razlike po dobi u svim varijablama: tjelesna visina (ATV) 69,50, p = 0,00; tjelesna masa (ATT) F

= 20,38, p = 0,00; indeks tjelesne mase (BMI) F = 4,16, p = 0,01; opseg trbuha (AOP) F = 7,84, p = 0,00;

opseg kukova (AOK) F = 13,20, p = 0,00; opseg podlaktice (AOP) F = 14,32, p = 0,00; kožni nabor

nadlaktice (KNN) F = 3,77, p = 0,01; kožni nabor leđa (KNL) F = 3,32, p = 0,02. Razlike po dobi također

su uočene u varijablama indeks pretilosti (WHR) F = 9,86, p = 0,00; indeks sporta (IS) F = 8,45, p = 0,00,

dok u varijabli indeks slobodnog vremena (ISV) F = 0,53, p = 0,67 nije bilo razlika s obzirom na dob

učenika. Spolne razlike dobivene su u varijablama indeks pretilosti (t = 5,43, p = 0,00), kožni nabor

nadlaktice (t = 2,14, p = 0,00), indeks sporta (t = -3,86, p = 0,00), pri čemu su dječaci bolji u sve tri

varijable. S obzirom na razinu tjelesne aktivnosti dobivene su razlike u varijablama tjelesna visina (t = -

4,73, p = 0,00), tjelesna masa (t = -2,94, p = 0,00), opseg kukova (t = -2,45, 0,01), opseg podlaktice (t =

-2,98, p = 0,00) i indeks pretilosti (t = 2,65, p = 0,01). Dobiveni rezultati provedenog istraživanja ukazali

su na to da se kod djece prelaskom u viši razred povećavaju vrijednosti njihovih morfoloških obilježja,

kod dječaka je uočen viši indeks sporta, a kod djevojčica veći kožni nabori. Prema dobivenim

rezultatima utvrđeno je i kako manje aktivni učenici imaju veću tjelesnu visinu i težinu te opseg kukova

i podlaktice.

Ključne riječi: morfološka obilježja, djeca mlađe školske dobi, tjelesna aktivnost

Blaženka Bačlija Sušić, Krunoslav Matešić

GU Elly Bašić, Zagreb, Hrvatska / Hrvatsko katoličko sveučilište, Zagreb, Hrvatska

blazenkabs@gmail.com, krunoslav.matesic@unicath.hr

Strah od javnog nastupa u glazbenoj naobrazbi – usporedba različitih glazbeno-pedagoških

pristupa

Strah od pogreške i javnog nastupa postavlja se kao odgojni problem kako u općoj tako i glazbenoj

naobrazbi. Glazbeno-pedagoški koncept funkcionalne muzičke pedagogije (FMP) Elly Bašić u centar

mailto:pavgustini@ufri.hrmailto:biljana.trajkovski@ufri.hrmailto:ztomac@foozos.hrmailto:blazenkabs@gmail.commailto:krunoslav.matesic@unicath.hr

42

svog interesa stavlja dijete i razvoj njegovih glazbenih i stvaralačkih potencijala kroz igru i spontanost.

Temeljni cilj glazbene naobrazbe usmjeren je razvoju djetetove cjelovite ličnosti bez obzira na njegovo

buduće profesionalno opredjeljenje. U skladu s tim u svojim temeljnim teorijskim ishodištima autorica

polazi od stajališta da se djetetov kreativni rad ne smije vrednovati. Željela je zaštiti učenike pred

strahom od pogreške i neuspjeha u glazbenoj naobrazbi, pa tako škole koje rade prema programu

funkcionalne muzičke pedagogije nemaju klasičan način vrednovanja učenikovih znanja u osnovnoj

glazbenoj školi. Cilj ovoga rada istražiti je odražava li se takav pristup u glazbenoj naobrazbi na djetetov

strah od javnog nastupa. Instrument koji smo odabrali za mjerenje straha od javnog nastupa bio je

Music Performance Anxiety Inventory (MPAI-A) autorica Dianne T. Kenny i Margaret S. Osborne.

Sudionici ovog istraživanja bili su učenici 4., 5. i 6. razreda osnovne glazbene škole koja radi prema

programu funkcionalne muzičke pedagogije i glazbene škole čiji se rad temelji na standardnom

programu. U radu su prikazani rezultati usporedbe navedenih dviju skupina, a osim te usporedbe

napravljene su i one po spolu učenika.

Ključne riječi: funkcionalna muzička pedagogija, glazbena škola sa standardnim programom, strah od

javnog nastupa

Marko Badrić, Kristina Ravlić

Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb, Hrvatska / OŠ Dragutina Tadijanovića, Petrinja,

Hrvatska

marko.badric@ufzg.hr

Relacije funkcionalnog kapaciteta i tjelesne aktivnosti učenika

Cilj istraživanja bio je utvrđivanje povezanosti tjelesne aktivnosti i funkcionalnog kapaciteta kod

učenika primarnog obrazovanja. S obzirom na to da brojni ljudi nisu svjesni kako je zdravlje najvažnije

u čovjekovu životu i kako je ono vrlo usko povezano s kretanjem, posljednjih desetljeća broj pretilih

osoba, djece i mladeži u značajnom je porastu. U suvremenom načinu života djece i mladeži sve više

nedostaje kretanja i igre na otvorenom, a prevladava sedentarni način života (TV, internet, videoigre...)

što se nepovoljno odražava na razvoj sposobnosti i znanja djece, ali i na njihov zdravstveni status. U

istraživanju je sudjelovalo 80 učenika trećeg razreda osnovne škole od čega 43 dječaka (srednja dob

9,30 ± 0,46 godina) i 37 djevojčica (srednja dob 9,29 ± 0,47 godina). Učenici su pohađali dvije osnovne

škole s područja grada Petrinje, a to su Prva Osnovna škola i Osnovna škola Dragutina Tadijanovića.

Istraživanje je provedeno u školskoj godini 2014./2015. Uzorak varijabli činile su antropometrijske

mjere: tjelesna visina, tjelesna težina, kožni nabor nadlaktice, kožni nabor leđa, kožni nabor trbuha.

Funkcionalne sposobnosti provjeravane su testom trčanja 3 minute – F3, koji se koristi za procjenu

razine funkcionalnih sposobnosti u primarnom obrazovanju u Republici Hrvatskoj. Razina tjelesne

aktivnosti procijenjena je PAQ-C upitnikom (Crocker i sur. 1997). Rezultati pokazuju da od