Bases Curriculares II

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INSTITUTO PROFESIONAL

Bases Curriculares II

Valle Virtual Educación a Distancia

Instituto Profesional Valle Central

Carrera de Pre-Grado




BIOGRAFÍA DEL AUTOR

AVELINO MENARES HENRÍQUEZ

Profesor especialista en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental y en

Dificultades Específicas del Aprendizaje Escolar, Universidad de Concepción, 1985.

Sus primeras actividades laborales son en investigación y estandarización de Test

Madurativo de Percepción Visual, junto a equipo de profesores de la Universidad de

Concepción, para la etapa preescolar, en los años 1985 – 1986.

Su inserción en el Centro de Formación Técnica Diego Portales como docente, en la

ciudad de Concepción, en el año 1986 , le permite afianzarse en el área de la Educación

Diferencial en donde dicta múltiples asignaturas del área. En el periodo 1994 -1996 ejerce

docencia en la Escuela de Educación Parvularia, en la misma Casa de Estudio.

Desde el año 2001 a la fecha ha tenido un desempeño permanente en el diseño de

módulos de asignaturas en modalidad a distancia dirigidas al Asistente Técnico del

Educador de Párvulos, para Fundación Integra y orientadas a Técnicas de Expresión parael Párvulo, Comportamiento Infantil y Familia y Pedagogía Lúdica.

En la actualidad es alumno en proceso de término para optar al título de Magíster en

Educación mención Gestión Educativa, Universidad de Viña del Mar y desarrolla el tema

de tesis denominada: “limitantes socio – afectivas del niño y joven autista”.

Dirección Nacional de Educación a distancia del Instituto Profesional Valle Centralwww.vallevirtual.cl

Teléfono: (56) - (41) 2125100 - Dirección: Barros Arana Nº160 - Concepción

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I N D I C E


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DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Y OBJETIVOS 2

PRIMERA UNIDAD

3SERES VIVOS

Seres vivos y su entorno. Objetivo general. 7

Aprendizajes esperados. Primer ciclo. 8

Orientaciones pedagógicas. Primer ciclo. 9

Aprendizajes esperados. Segundo ciclo. 11

Orientaciones pedagógicas. Segundo ciclo. 13

Relación con el medio natural y cultural.

4GRUPOS HUMANOS

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. 44




Orientaciones pedagógicas. Segundo ciclo.48

SEGUNDA UNIDAD

5

Enfoques didácticos actuales. 15

Estrategias para el trabajo pedagógico. 21

Algunos sitios web, útiles de visitar. 37

Ejercicios de autoevaluación. 39



Algunos sitios web, útiles de visitar. 69






I N D I C E


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TERCERA UNIDAD

RELACIONES LÓGICO - MATEMÁTICAS Y DE CUANTIFICACIÓN




Orientaciones pedagógicas. Segundo ciclo. 83


Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación. 77



7

BIBLIOGRAFÍA 11






INVITACIÓN AL MÓDULO

En la asignatura Bases Curriculares II I se entregaron diversas orientaciones pedagógicas

para los dos primeros Ámbitos de Experiencias de Aprendizajes; Formación Personal y

Social y, el segundo ámbito, Comunicación. En esta oportunidad analizaremos en detalle

el tercer y último Ámbito de Experiencia para el Aprendizaje: Relación con el Medio Natural

y Cultural.

Recordemos que las Bases Curriculares II de la Educación Parvularia, elaboradas por la

Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile, divide el trabajopedagógico en un primer ciclo y un segundo ciclo, dirigidos a niños de 0 a 3 años y de 3 a 6

años de edad. Para cada ciclo se establece tres Ámbitos de Experiencias Para el

Aprendizaje que contemplan distintos Núcleos de Aprendizajes. El Ámbito de Experiencia

para el Aprendizaje “Relación con el Medio Natural y Cultural” está dividido en tres

Núcleos; cada uno de estos tres Núcleos de Aprendizaje constituye una Unidad de

Aprendizaje para nuestra asignatura.

Al igual que en la asignatura anterior, las Orientaciones Pedagógicas que se entregan,

para los distintos Aprendizajes Esperados, son precisamente “orientaciones”, es decir,cada educador(a) debe, de acuerdo a su iniciativa y capacidad, adaptar estas propuestas a

las características individuales de sus alumnos y alumnas, de acuerdo a la realidad del

entorno socio – cultural: cada niño y niña es una fuente de aprendizaje, permanentemente

atento a captar detalles de lo que sucede en su entorno, independiente de sus limitaciones

o debilidades; es necesario aprender a captar lo que ellos necesitan o proponen para

planteárselos de una manera ordenada, lúdica y motivadora.

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I

Asignatura de carácter teórico-práctico modular que pretende ofrecerles conocimientos

aplicados respecto al tercer ámbito de aprendizaje y sus núcleos con el fin de que sean

capaces de contextualizar sus intervenciones en base a ellos.

Al término de la asignatura modular los alumnos serán capaces de:

1. Comprender los actuales Ámbitos en que se estructuran los aprendizajes de los

niños preescolares e identificar los focos de aprendizaje que dan origen a los

aprendizajes esperados y a las orientaciones pedagógicas por cada ciclo

2. Identificar claramente los requerimientos necesarios de cada Ámbito y sus núcleos,

así como las diferencias para cada ciclo.

3. Participar de simulaciones que reflejen el rol que desempeñarán al apoyar el

aprendizaje de los niños a través de los aprendizajes esperados y orientaciones

pedagógicas.


IDESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS

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SERES VIVOS

UNIDAD

I

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Al término del módulo los alumnos serán capaces de:

1. Comprender y aplicar los principales enfoques didácticos que sustentan la

enseñanza y aprendizaje de la comprensión del medio natural en la educación

preescolar.

2. Contextualizar los aprendizajes esperados y las orientaciones pedagógicas en el

análisis, selección y diseño de estrategias y material de apoyo para ampliar el

conocimiento y comprensión de los niños con los seres vivos y su entorno, por medio de simulaciones.

CONTENIDOS

1. La importancia y objetivos de las ciencias naturales en la educación preescolar.

2. Procesos de aprendizaje de las ciencias en los niños preescolares.

3. Enfoques didácticos actuales para la enseñanza de las ciencias.

4. Estrategias didácticas (materiales)


PRIMERA UNIDADSERES VIVOS

II

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IRELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

La relación que el niño establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser

activa, permanente y de recíproca influencia, constituye una fuente permanente de

aprendizaje.

El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan

y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinámico de interacciones en

permanente cambio.

Es importante que la niña y el niño, además de identificar los distintos elementos que lo

conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre

los distintos objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente

distinguiendo el medio natural y cultural.

La relación activa de los niños con el medio influye en importantes procesos del

pensamiento que se relacionan con la expansión de las capacidades cognitivas que le

permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el tiempo y el espacio,

utilizar técnicas e instrumentos para ampliar sus conocimientos, resolver problemas,

cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas cotidianos, plantearse hipótesis yexplicaciones sobre lo que sucede a su alrededor, como así mismo inventar, disentir y

actuar sobre los objetos y el entorno. Del mismo modo, influye significativamente en

fortalecer capacidades afectivas y valorativas fundamentales tales como la capacidad de

asombro, la sensibilidad, el interés por la conservación y cuidado del medio ambiente y el

respeto por la creación y diversidad cultural.

El propósito de este ámbito es propiciar que los niños se apropien progresiva y

activamente de su medio natural y cultural, considerando sus múltiples relaciones e

interdependencias.

Esto significa enriquecer, expandir y luego profundizar mediante el aprendizaje, las

experiencias infantiles que potencian el descubrir, conocer, comprender, explicar e

interpretar la realidad, recreándola y transformándola mediante la representación y la

creación.


I

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ILas oportunidades que se les proporciona para expresar y desarrollar su curiosidad natural

y para conocer y descubrir espacios y objetos diferentes de los habituales enriquecen poco

a poco su visión del mundo, ofreciéndoles posibilidades de actuar e intervenir

gradualmente sobre diferentes y más amplios ambientes.

Para ampliar su conocimiento del medio es necesario que los niños organicen sus

acciones, anticipen resultados, utilicen instrumentos simples de medida y expresen a

través de distintas formas de representación lo que observan. Esto, en un contexto en el

cual se valora el hacer y compartir con otros y se educa para el cuidado y protección del

medio natural y cultural.

Para este ámbito, y con el propósito de hacer distinciones con sentido para el aprendizaje

de los niños, se plantean tres núcleos de aprendizajes que abordan un amplio y complejo

campo de conocimientos: Seres vivos y su entorno; Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes y; Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

El núcleo Seres vivos y su entorno alude a los aprendizajes relacionados con el

descubrimiento, conocimiento y comprensión del mundo animal, vegetal y mineral; los

procesos de cambio que viven en su desarrollo y crecimiento; y las relaciones dinámicas

que establecen con los elementos y fenómenos que conforman su entorno.

El núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes considera

la dimensión sociocultural del medio, y comprende los aprendizajes esperados

relacionados con las formas de organización de los seres humanos que forman parte del

mundo de los niños, las instituciones y sus sentidos principales para la vida familiar y

comunitaria; también, los inventos y creaciones tecnológicas, artísticas y cívicas más

significativas y los acontecimientos relevantes que son parte de la historia de las familias,

las comunidades, el país y la humanidad.

El núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación organiza los aprendizajes

esperados que potencian el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, favoreciendo

en los niños las nociones de tiempo, espacio y causalidad, la cuantificación y resolución de

problemas.


I

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ISERES VIVOS Y SU ENTORNO

A través de la relación de los niños con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus

representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los

espacios en los que éstas habitan.

Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con

el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos; desarrollando actitudes indagatorias, la

capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración

activa y conciente según sus intereses de diverso tipo.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:


I

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de

curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo

habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de

los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas

técnicas e instrumentos.

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I

Seres vivos y su entornoAPRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO

1. Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno

inmediato y que son de su interés.

2. Descubrir, a través de sus capacidades sensorio motrices, características de forma,

tamaño, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes

en su vida cotidiana.

3. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles,

plantas, arenas, piedras, a través de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes.

4. Identificar algunas partes y órganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres

vivos de su entorno.


I

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I


I5. Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de

ellos.

6. Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el

viento, el granizo, entre otros.

7. Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando

distintos utensilios, herramientas.

8. Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, algunos de sus componentes,

relaciones y características (sonidos, olores, formas, colores).

9. Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que

diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno

inmediato.

10. Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de

sus características, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que

implican para los seres humanos.

seres vivos y su entorno

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ PRIMER CICLO

Es importante que desde que el niño nace se potencien sus capacidades de

exploración activa, incorporando a su ámbito de descubrimiento objetos

«atractivos» y pertinentes de su medio natural y cultural, sin afectar su seguridad.

La acción directa y la experiencia personal son insustituibles en este período. Losniños tienen que tener múltiples y variadas oportunidades de observar, explorar e

investigar una amplia gama de objetos y fenómenos que ocurren en su entorno

natural inmediato.

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IØ

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Es necesario propiciar diferentes y permanentes oportunidades para que el niño

manipule, logre la postura sedente y realice sus primeros desplazamientos,

ampliando así su ámbito de acción y retroalimentando la perseverancia en su

exploración.

Uno de los criterios a considerar para la selección de objetos y elementos del

entorno físico es la diversidad. Esto implica escoger elementos de distinto tipo

(manufacturados y naturales) y con distintas características (de tamaño, forma,

color, etc.). Además es importante incluir en una misma clase de objetos (pelotas,

muñecos, sonajeros, etc.) variaciones que los diferencien entre ellos (blandos y

duros, ásperos y suaves, con distintas sonoridades).

Para la selección de objetos y elementos del entorno físico y natural que se ofrezcan

para la exploración de los niños y niñas, se requiere considerar las características,

efectos que producen y posibilidades de aprendizaje que ofrecen. Ello significa que

junto con cuidar las condiciones de seguridad de manera que no ofrezcan riesgos,

debe procurarse que sean materiales contrastantes, llamativos, que incentiven el

asombro: flores grandes como las del girasol, hojas brillantes como las del

magnolio, vainas grandes con semillas, como las del algarrobo, etc.

Algunos criterios de graduación de las experiencias de aprendizaje se relacionan

con el nivel de proximidad que tienen respecto de la cotidianidad del niño, su grado

de concreción, de complejidad y, por lo tanto, de lo que significan en términos de

mayores desafíos.

Debe favorecerse un contexto enriquecedor para el accionar del niño en un amplio

rango de posibilidades. A esto contribuye el que haya colecciones de objetos

naturales y elaborados de diverso tipo, tanto en los espacios interiores como

exteriores en los que se desenvuelvan las niñas y los niños.


I

Bases Curriculare





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Para la selección de experiencias de exploración es necesario tener presente las

crecientes posibilidades de manipulación y desplazamiento de los niños, lo que

incrementa su indagación. Progresivamente pueden ampliar sus experiencias de

observación, cuidado y aprecio del entorno físico inmediato como de los espacios

comunitarios, realizando variadas acciones y utilizando distintos instrumentos.

En la medida que la niña y el niño se van relacionando con un medio que le ofrece

colecciones de diferentes objetos con distintas características, se fomentará la

nominación informal de ellos en cuanto a forma y cantidad.

seres vivos y su entornoAPRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO

1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y

locomoción, se relacionan con su hábitat.

2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra madera,

entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características

(plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.

3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que

identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza,

comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.

5. Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y

etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y

lugares.

6. Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la

vida animal y vegetal.


I

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I


I7. Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del

año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas.

8. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización

de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el

beneficio que estas actividades tienen para su salud.

9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración

y experimentación del medio.

10. Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones

naturales y de experimentación.

11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo

de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se

producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.

13. Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando suimaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros.

14. Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las

actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.

15. Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias

y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.

16. Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima yotros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos.

17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para

anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de

la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

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I


Iseres vivos y su entorno

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ SEGUNDO CICLO

Se debe continuar potenciando la capacidad de la niña y del niño de percibirse

como un activo explorador, mediante la ampliación de los medios que se lo

posibilitan. También, a través de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus

posibilidades y de las oportunidades efectivas de acción que genere.

Especialmente importante es el propiciar la formulación de preguntas, como medio

para descubrir nuevos aspectos de los objetos.

Para la exploración del medio es fundamental favorecer la realización de variadas

colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc.

En relación a insectos, arácnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre

otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en

general, de manera de no dañarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los

elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes (terrarios,

acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan

en ellos.

Es relevante propiciar en el niño un interés creciente por ampliar la comprensión del

mundo, de los fenómenos y de los seres vivos que lo rodean, dándole la

oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre

diferentes actividades. Para ello, se les debe plantear desafíos de mayor

complejidad, entregándoles instrumentos y materiales atractivos, y teniendo una

actitud activa para guiar sus descubrimientos e intencionar sus aprendizajes.

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Ø

Para fomentar y potenciar el interés por comprender el entorno es importante que la

educadora guíe y refuerce pedagógicamente los logros y avances: formule nuevas

preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude

a persistir en sus experimentos, exploraciones y descubrimientos.

Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus

características, es esencial favorecer la comprensión de las interdependencias que

existen y cómo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas

contaminadas –peces contaminados- personas enfermas.

A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservación

y desarrollo del medio, tales como el reciclaje.

En relación a los seres vivos, es fundamental favorecer la identificación de las

características y cambios que se producen en ellos a través del tiempo y en

diferentes lugares.

Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los niños vivencien los

cambios cuidando plantas o animales, o haciendo sus propias observaciones

respecto a ellos mismos.

Para facilitar el descubrimiento de las características naturales y las

transformaciones de diferentes zonas geográficas, se sugiere que a partir de visitas

a terreno se promuevan actividades de recolección de elementos naturales y de la

acción del ser humano, aportando la educadora con relatos, imágenes impresas y

proyección de diapositivas y videos.

En relación al descubrimiento de las características de otras zonas geográficas,

cabe tener presente que lo fundamental es que los medios que van a posibilitar esteacercamiento (láminas, videos, cuentos) permitan una visión integral: la vida de

otros niños y sus familias en ambientes contrastantes (desierto, polo, selva,

montaña, etc.) al que ellos conocen.

Bases Curriculare





I


IØ

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Ø

En relación al descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de

los elementos de la naturaleza, es importante dar oportunidades a los niños de

conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y

sus diferentes estados: viento, corrientes, burbujas de aire en agua.

Es importante afianzar la capacidad de observación de los niños a través de

situaciones tales como los cambios durante el día (de la posición del sol, de la

luminosidad o del clima) o en períodos mayores como las estaciones del año. Ello,

con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros recursos que ayuden al recuerdo y

la comparación.

En relación a apoyar la comprensión del medio natural en los niños, son recursos

claves promover diferentes opiniones sobre hechos y fenómenos, estimular la

discusión entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hipótesis,

considerando las causas, para que anticipen posibles efectos.

seres vivos y su entorno

ENFOQUES DIDÁCTICOS ACTUALES

Dentro del ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural, el núcleo de seres vivos y

su entorno, constituye un desafío para los educadores, entre otras razones porque en

general dentro de su formación, el conocimiento y comprensión de estos temas es

generalmente superficial, a menos que exista un interés personal en esta área, y por otra,

porque la experiencia en la propia formación escolar, relacionada con contenidos

parciales, no siempre interconectados entre sí, aprendizajes que en ocasiones no han

asumido un enfoque global, ni han estado ligados al contexto local al que el estudiante

pertenece o que le parece significativo.

Esto hace necesario plantear una interrogante que es necesario resolver antes de

proyectar la aplicación de estrategias que incluyan este núcleo de aprendizajes de una

manera efectiva en el trabajo pedagógico con niñas y niños.

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I¿Por qué el núcleo de seres vivos y su entorno?

¿Para qué el núcleo?

Si observamos dónde estamos, y qué nos rodea, inmediatamente surge la descripción deuna serie de elementos que caracterizan nuestro entorno: la flora y fauna, los elementos

metálicos y minerales que observamos, las características climáticas y geográficas del

lugar, entre otros. Es decir, el entorno se constituye en todo aquello que nos rodea, ya sea

manufacturado o natural, del que nos sentimos parte en mayor o menor medida, que nos

afecta y en el que convivimos diariamente.

De esta forma, es menester considerar que toda niña o niño se desenvuelve en un entorno

específico que posee y puede asumir diferentes configuraciones, en especial en relación a

la intervención que haga el ser humano y que por ser tan propio de nuestro diario vivir, se

deja de percibir conscientemente, de aprovecharlo como fuente de aprendizajes y también

de disfrutarlo.

El sentido que posee este núcleo en el aprendizaje de niñas y niños pequeños, se puede

plantear desde varias perspectivas, por una parte al considerarlo desde un enfoque

general "el bienestar de la humanidad depende de una biosfera saludable, con todos sussistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras

y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación

común para todos los pueblos (en “cartas de la tierra”), lo que hace imprescindible

aprender a conocer y preservar nuestro entorno, resolviendo los problemas que son

cercanos a cada uno y a cada comunidad educativa.

De este modo, la formación de niñas y niños y educadores comprometidos con este

enfoque favorecen, en el presente, iniciativas que en un futuro pueden constituir parte de

una red de comunidades que conocen, valoran y protegen el medio ambiente en suconjunto.


I

Bases Curriculare





IDesde un enfoque más específico, por otra parte, podemos considerar diferentes

argumentos pedagógicos que avalan la necesidad de favorecer este núcleo de

aprendizajes, debido a que implican el interés explícito por temáticas y por la formación de

habilidades y actitudes "para la concepción científica del mundo, del desarrollo del

pensamiento lógico y de habilidades y valores que les permitan comprender mejor el

mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la

sociedad del presente y el futuro" (en “la educación ambiental en la enseñanza de las

ciencias”).

Es decir, la enseñanza de las ciencias se enfocan como un proceso que "no debe

concebirse como complejo, estático y difícil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de los problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer

comprender los fundamentos de todos los fenómenos y hechos que se presentan en la

vida diaria y cotidiana, para actuar de manera creadora en su transformación" (en “la

educación ambiental en la enseñanza de las ciencias”), es decir, que el entorno y los seres

vivos que en él habitan constituyen una fuente de aprendizajes científicos que

encontramos en situaciones de la vida diaria, en experiencias que afectan a las niñas y

niños en su propio contexto y en otros de su interés.

De esta forma, es necesario plantear que las estrategias pedagógicas aplicadas a laenseñanza de este núcleo, requieren propiciar en niñas y niños aprendizajes conceptuales

a la par que habilidades metodológicas: etapas y formas de observar, conocer, descubrir

con el uso de herramientas específicas para intentar comprender sus causas e

interrelaciones.


I

Bases Curriculare





I

Es importante considerar que la observación implica la exploración y la capacidad deasombro puesta en práctica, y por tanto manifiesta la iniciativa y confianza de la niña y niñoal sentirse descubridor de interesantes experiencias que se encuentran a su alrededor,disfrutando al obtener nuevos aprendizajes.

Por otra parte, la formulación de preguntas ayuda a dilucidar específicamente qué

queremos investigar o explicar, exigiendo claridad y precisión en el lenguaje y ejercitando

además la comunicación como proceso informativo a los otros.

La explicitación de hipótesis enfatiza la capacidad de relación entre diferentes aspectos

del suceso, ser o fenómeno, por lo que el niño "para responder a ellas no puede

permanecer de manera pasiva ante las mismas, sino que adopta una posición activa en la

búsqueda, tanto de las vías de solución, como de los conocimientos necesarios para su

solución" (en “fundamentación psicológica de la enseñanza basada en problemas”),incorporando por tanto, todos sus conocimientos respecto de lo observado, evitando sólo

plantear descripciones de lo que sucede o se observa, elevando la exigencia a un nivel de

expresión de potenciales respuestas.


I

En esta búsqueda, el método científico aporta una estrategia

fundamental de acercamiento a este núcleo:

• Plantear la necesidad de partir por la observación

• Identificar el problema o descubrimiento

• Formular preguntas al respecto y plantear hipótesis

• Desarrollar la experimentación para responder a estas preguntas y

validar hipótesis.

• Realizar un análisis en el que se discriminan causas, factores

intervinientes

• Sacar conclusiones

Bases Curriculare





ILa realización de la experimentación y búsqueda de soluciones, permite propiciar en los

niños su confianza en la obtención de resultados, y en las habilidades que tienen para

prever, en sus fortalezas como participantes activos de procesos que suceden a sualrededor y su retroalimentación positiva como transformadores de su propia realidad.

En síntesis, en este núcleo es esencial crear las condiciones y preparar el ambiente para

que niñas y niños puedan:

Esta es otra de las interrogantes que es necesario tener presente: nuestros conocimientos

respecto a los seres vivos y su entorno, ¿efectivamente responden a un nivel de calidad

que nos permita enseñar a las niñas y niños, o nos hace tomar conciencia de que junto a

niñas y niños debemos aprender y retroalimentarnos permanentemente al respecto?

El planteamiento respecto de qué sabemos de este núcleo debe ser proactivo.

Es necesario leer, aprender y aplicar correctamente conceptos, experienciar (desarrollar

experiencias) uno mismo actividades de exploración del entorno, de manera de tener la

certeza de entregar conocimientos exactos, inequívocos y útiles que favorezcan en los

niños un interés por descubrir lo que les rodea, conocer y analizar sus efectos.

¿Qué sabemos respecto de los seres vivos y su entorno?


I

"Aprender a emprender; la educación debe crear espacios donde la

innovación, la creatividad y la iniciativa son conductas deseables y normales" .

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ISi analizamos las ventajas de un enfoque interrelacionado entre todos los elementos que

intervienen en este núcleo de aprendizajes, propiciaremos el conocimiento, respeto y

conservación del patrimonio natural que es fuente de aprendizajes científicos y culturalespropios, de nuestras raíces que favorece una conciencia de nuestro entorno que da frutos

presentes y futuros en relación a soluciones tecnológicas acordes a un entorno estable y

armonioso entre el ser humano y la naturaleza.

Los aprendizajes que niñas y niños poseen respecto de este núcleo, han sido facilitados

por medios audiovisuales presentes en nuestra realidad hoy. Programas de televisión y

radio, diarios, revistas y CDs, aportan a los procesos educativos que ocurren dentro y fuera

de un establecimiento educativo. Es menester, por tanto, que se incorpore como parte de

los recursos de apoyo al aprendizaje en forma crítica y responsable, complementando

explicaciones y descripciones que de esta forma logran mayores niveles de precisión y

significación para los niños.

Es responsabilidad del educador que los aprendizajes favorecidos respecto a este núcleo

de aprendizajes sean atractivos, interesantes y útiles, por lo que es indispensable conocer

exactamente lo que niñas y niños saben respecto de todos los aspectos involucrados en elproceso de enseñanza a desarrollar.

Escuchar a niñas y niños, favorecer la expresión por diferentes vías de aquello que desean

y les interesa aprender, requiere una observación y escucha atenta por parte del adulto y

una disposición permanente a investigar los propios conocimientos.

¿Qué saben las niñas y niños de nuestro grupo respecto de estos aprendizajes?


I

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Iseres vivos y su entorno

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Contextualizar el núcleo de aprendizajes

El núcleo de Seres vivos y su entorno, plantea una invitación para que niñas y niños

establezcan relaciones "identificando procesos e interdependencias con el entorno

inmediato, sus elementos y fenómenos", es por esto que es necesario considerar la

realidad del niño en forma cada vez más amplia, incluyendo primariamente aquellos seres

vivos, y fenómenos y características del entorno que experiencia en forma cercana. Así por

tanto hay que incorporar la realidad local, zonal y nacional, y también la de otros

continentes y sectores del planeta, que pueden ser conocidos también a través de diversos

medios audiovisuales y tecnológicos.

En los aprendizajes esperados del núcleo se pone énfasis en la importancia de que los

niños conozcan al gato "Colo Colo" y al Pudú, como que conozca al Ñu y pueda establecer

la diferencia entre éste y un Toro o un Búfalo. Lo que hay que resguardar es que no se obvie

la realidad local en que el niño cuenta con seres vivos y entornos ricos en aprendizajes

cercanos a su experiencia.

Otra consideración al respecto tiene que ver con contar con recursos de apoyo al

aprendizaje que den cuenta de esta contextualización: material seriado de animales

chilenos y latinoamericanos, puzzles, encajes, dominós, juegos de salón en general que

aludan a la geografía y flora de nuestro país, antifaces y disfraces, y libros cuentos que

favorezcan el conocimiento y comprensión del núcleo.


I

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IAprovechar la naturaleza y sus elementos, como recurso de apoyo al aprendizaje

A nuestro alrededor suceden hechos y fenómenos que muchas veces no se consideran enla implementación de las experiencias educativas. La gran ventaja de incorporarlos está

en contar permanentemente con estos recursos y en formar en la valoración de la belleza y

armonía que puede apreciarse en nuestro entorno. Es por esto que en los aprendizajes

esperados de este núcleo se plantea por ejemplo la necesidad de favorecer el

"Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles,

plantas, arenas, piedras, a través de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes"

(aprendizaje esperado N°3, primer ciclo).

Observar la forma de las nubes o formas en las nubes (favoreciendo conceptualizaciones y

ejercitación referidas a geometría, espacio, efectos ópticos, imaginación, entre otros)

observar la frecuencia con que un árbol se mueve con el viento (ritmo, numeración,

frecuencia, causa-efecto, entre otros), dejar recipientes con medidas fuera del aula

cuando llueve y medir cuánto ha caído luego de un período de tiempo (ejercitando

aprendizajes referidos a cuantificación, relaciones lógico matemáticas temporales y

espaciales, entre otros), son ejemplos de las variadas experiencias que pueden

considerarse al momento de plantear opciones de acción con el grupo de niñas y niños.

Se pueden desarrollar Centros de Interés con animales domésticos como conejos,

ardillas, lemur, canarios, etc, y con árboles en crecimiento como palmas chilenas, hierbas

(menta, tomillo, anís) o con rocas con diversos minerales. De esta forma, se posibilita la

creación de trabajos de investigación en espacios funcionales de diverso tipo (estantes,

mesas, alfombra, sillas, repisas, entre otros), con elementos de apoyo con diverso grado

de exigencia en cuanto a su destreza (frascos, pipetas, tubos de ensayo y la formulación

de proyectos de diferente índole, tanto a nivel personal como grupal.

Así se establece una relación cotidiana de mayor atención e interrelación con lo quesucede y se encuentra a nuestro alrededor, valorando su riqueza como parte de nuestra

experiencia diaria y favoreciendo la capacidad de asombro por situaciones o condiciones

simples y naturales que están a nuestro alcance.


I

Bases Curriculare





IFavorecer el conocimiento para comprender el mundo, y luego valorarlo como

espacio propicio de bienestar

Establecer la relación precisa entre seres vivos y su entorno, calidad de vida y la

salud

No es posible valorar el entorno y los seres vivos que se encuentran en él mientras no los

conozcamos. El educador ha de intencionar la búsqueda permanente de entornos

naturales viables de visitar en forma permanente, conociéndolos, investigándolos y

valorándolos en forma personal y profesional, para luego incluirlos en las planificaciones

respectivas como espacios educativos interesantes y con aportes diferenciados en

función del conocimiento de cada niña y niño, de la biodiversidad, características propias

que cada lugar adquiere en base a su clima, sus recursos hidrográficos, entre otros, y la

interrelación que esto implica respecto de los seres vivos que en él habitan. Un ejemplo de

inclusión podría apreciarse en el aprendizaje esperado de primer ciclo "Apreciar los

animales vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos" .

Invitar a los niños a disfrutar del entorno, sus parajes, sus espacios sombreados, el silencio

que los caracteriza, los sonidos suaves de aves que lo habitan y los matices de colores

entre árboles y arbustos, entre otros, de manera que al recorrerlos y utilizarlos como

espacios de esparcimiento, excursión y exploración, se establezca una clara relación entre

el cuidado que necesitamos darle a este entorno y los beneficios que esto puede

otorgarnos a nosotros mismos, y a la necesidad de respeto y valoración de éste como un

ambiente propicio para la recreación y la aplicación de estrategias de estilos de vidasaludable.

Al considerar aprendizajes esperados de este núcleo, tales como "Apreciar las diferentes

formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al

desarrollo de los seres vivos y del medio" el educador podrá planificar experiencias con

una mayor conciencia en relación a la calidad de vida con que contamos muchos de loshabitantes de nuestro país pues como se asevera en algunos estudios "La mitad de los

campesinos del mundo en desarrollo carecen de agua no contaminada para uso

doméstico. Al verse obligadas a acarrear agua a través de una gran distancia, las madres

no bañan regularmente a sus niños ni les enseñan a lavarse las manos antes de las

comidas" (en “protección del medio ambiente: la dimensión de la infancia”).


I

Bases Curriculare





I


IEsta cita que para algunos puede parecer lejana, nos hace establecer rápidamente la

relación entre los recursos del entorno y la salud de cada una de las niñas y niños con que

desarrollamos nuestras prácticas pedagógicas. Es necesario favorecer actitudespreventivas de todo tipo en relación a este núcleo, de manera de propiciar una progresiva

conciencia de la calidad de vida que disfrutamos en nuestro país y las comodidades que en

mayor o menor medida poseemos gracias a nuestros recursos naturales: energía eléctrica

y eólica, agua potable en la mayoría de las ciudades, combustible para calefacción de

hogares, entre otros.

Es necesario sí, que el enfoque con que se trabaja pedagógicamente esta relación sea lo

más positiva y proactiva posible, de manera de crear la necesidad de disfrutar, cuidar y

valorar estas oportunidades que sin duda no todos tenemos.

Por otra parte, tanto en nuestro país como en muchos otros, la utilización de recetas

elaboradas en base a plantas o elementos minerales propios de la naturaleza del entorno,

es una práctica que sin duda, se relaciona también con la existencia de una conciencia de

los beneficios curativos de tales elementos y que por tanto pueden formar parte de

nuestras prácticas sanadoras o preventivas de salud. Estos conocimientos posibilitan a la

niña y el niño acceder a su utilización y cuidado, pasando a formar parte de las estrategias

fácilmente accesibles que utilice en favor de su bienestar.

"El principio de igualdad intergeneracional" subraya la importancia de prestar atención a

los niños y al futuro. La generación actual debe asegurar que la próxima generación

disfrute de un medio ambiente al menos tan saludable, diverso y productivo como el que ha

podido conocer la generación presente" .

Es importante considerar el derecho de cada uno a tener un entorno saludable, y que este

derecho sea conocido y defendido en el diario vivir.

Considerar las experiencias en pro de los seres vivos y su entorno como la

concreción de algunos derechos de las niñas y niños

Bases Curriculare





ILa Educación Parvularia posee una importante misión respecto de la formación de esta

conciencia temprana, de este derecho a un entorno saludable para todos los seres vivos

que habitamos el planeta. Para favorecer esta formación valórica en relación al núcleo, secuenta con aprendizajes esperados tales como: "Reconocer seres vivos y elementos que

forman parte de su medio habitual, a partir de sus características, necesidades,

interdependencias, y contribuciones que implican para los seres humanos" .

Por último, es fundamental recordar que así como hay que conocer los derechos, es

necesario respetarlos y asumir los deberes que el derecho exige como parte de su

viabilidad. Este énfasis se explicita claramente en el aprendizaje esperado: "Identificar

diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes

saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos".

Al establecer permanentemente, durante conversaciones y ante descubrimientos de niñas

y niños una relación congruente entre el impacto de la humanidad y su entorno (y medio

ambiente global), es importante poner un énfasis en la forma en que las personas

intervienen en lo natural y los beneficios y cuidados que se deben considerar en esteproceso. De esta forma, se favorece la formación de valores tales como: el respeto por la

naturaleza y la importancia de preservar nuestro entorno sin contaminación, considerando

nuestra permanente interrelación con ellos. Es así como al crear experiencias que

favorezcan por ejemplo el "Identificar necesidades, características y cambios en los

procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en

diferentes ambientes y lugares" estaremos propiciando esta conciencia de interrelación en

forma permanente.

La idea no es que el educador sea quien establezca taxativa o categóricamente la relaciónentre uno y otro, sino que sean los niños quienes, en la medida de sus posibilidades,

descubran el efecto de nuestras propias acciones cotidianas y las posibilidades de

solución a esa realidad.

Establecer relaciones de impacto entre el ser humano y su entorno


I

Bases Curriculare





ILa observación directa de estas situaciones como por ejemplo: contaminación del agua-

muerte de los animales y la flora del lugar, o la tala indiscriminada de bosques produce

daño en la agricultura y ganadería de nuestro país, son situaciones que son cercanas a lasescuelas. Así mismo, acciones tan concretas como barrer rociando antes con agua para no

levantar demasiado polvo, o admirar la flora en parques y plazas sin romperlas para

observarlas, son detalles que van conformando una experiencia integradora respecto de la

interrelación que se establece en el diario vivir con un entorno que necesita nuestras

respetuosas acciones para preservarse.

Es importante que el trabajo se desarrolle con una visión optimista frente al qué hacer o

cómo solucionar el problema, y que la forma en que niñas y niños asuman la

responsabilidad de comunicar a los demás sus impresiones acerca de la intervención

humana sea respetuosa y asertiva: si un niño solicita o recuerda a un adulto que no bote la

basura al suelo sino que en el basurero, la forma, el modo, el tono, y las palabras que se

utilice para ello deben ser las adecuadas, y para esto es necesario orientarlos en forma

específica y consensuada con ellos mismos.


I

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IIncorporar como prácticas pedagógicas permanentes, el cuidado y preservación de

seres vivos y elementos significativos del entorno

En la ciudad se cuenta con pocos espacios verdes, descontaminados y en que los

animales cohabiten con el ser humano en forma armónica. En la medida de lo posible sería

valioso contar en la misma aula y/o establecimiento educativo, con animales, áreas verdes

con césped, flores y/o huertos que favorezcan un contacto permanente y responsable por

parte de niñas y niños con un entorno rico en oportunidades de diferente tipo y que nos

provee de variados beneficios.

La experiencia del cuidado de una palma chilena, aves pequeñas, plantas con flores o

incluso una llama (como se ha observado en jardines infantiles del norte de nuestro país)

orientada por un educador, propicia una variedad de aprendizajes en relación a la

gratuidad de la naturaleza y sus aportes a las personas y, la interrelación necesaria por

parte de los seres humanos para su preservación y cuidado, aprendizajes que se

favorecen al planificar experiencias tales como el "Conocer y aplicar distintas estrategias

para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas"

Es importante, sin duda, que estas iniciativas no se desarrollen en forma aislada o

parcelada del resto de las experiencias educativas, sino que se incorpore desde lasplaneaciones generales que vinculen la importancia del medio ambiente y de su necesidad

de cuidado por parte de niñas y niños como aprendizajes esperados permanentes a

favorecer.

Este énfasis fundamental, se hace visible en el trabajo pedagógico a través de la

formulación de aprendizajes esperados coherentes con esta visión, tales como "Respetar

la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del

medio”


I

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I


IIncorporar a los espacios educativos algunos elementos de este núcleo

Implementar con recursos de apoyo al aprendizaje pertinente

Asumiendo la importancia de los espacios exteriores como espacios educativos queproporcionan riquezas naturales, es necesario también recordar que los espacios internos

(aula, pasillos, patios interiores, salones, biblioteca, entre otros), para ser significativos,

requieren reflejar a quienes los habitan e incorporar, por tanto, elementos que para estas

niñas y niños sean cercanos, conocidos y pertinentes. Es por esto, que la ambientación

puede incluir plantas, flores, elementos secos, mobiliario de madera propia del sector en

que se encuentra el establecimiento, imágenes representativas de las características del

entorno del establecimiento educativo u otros elementos seleccionados tanto por el

educador como aportados por los diferentes integrantes de la comunidad educativa,

incluidos por supuesto niñas y niños.

De esta forma, los elementos naturales forman parte del ambiente en que se desarrolla el

quehacer pedagógico, favoreciendo la coherencia entre el establecimiento educativo, el

entorno que los rodea y la comunidad educativa al favorecer en niñas y niños un

"Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno

inmediato y que son de su interés"

Aprovechar los recursos naturales en su propio escenario, implica ir al lugar en que ellos se

encuentran, por lo que muchos de los aprendizajes favorecidos se van a desarrollar fuera

del aula y del establecimiento.

Por una parte es necesario contar con la implementación necesaria para observar y

explorar: lupa, pinzas, embudo, gorros, coladores de diferentes tamaños, recipientes

transparentes con gradación por ml., bolsas, cajas, binoculares, microscopio, entre otros,

en número y de la calidad correspondientes a su uso por parte de todas las niñas y niños,de manera que en forma espontánea y también propuesta por el adulto, se favorezca por

ejemplo el "Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra,

madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características

(plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.”

Bases Curriculare





IEs importante contar con textos de apoyo al aprendizaje de niñas y niños y, que también el

educador tenga textos que sean esclarecedores para él, una biblioteca es fundamental al

momento de la búsqueda de información complementaria y la entrega exacta deconceptos respecto de este núcleo.

Contar a la vista y alcance de niñas y niños, con variado material natural de reciclaje,

ordenado por criterios (arena, piedrecitas, hojas, semillas, vainas, varillas, piñas, frutos

secos, muestras de madera, minerales), utilizándolos en diversas experiencias de este y

otros núcleos, explicitando en su presentación, de dónde provienen y algunas de sus

utilidades, haciendo hincapié en que este material es tan valioso como el elaborado que se

compra o que ha sido recibido a través de diferentes vías.

Por último, contar con videos, diapositivas, transparencias, álbumes de fotos, y láminas de

apoyo, facilitan explicaciones, trabajo en grupo y complementación entre las

observaciones hechas en terreno y el trabajo a desarrollar en el aula.

En general los niños se interesan por fenómenos poco explicables para ellos, por ejemplo:

por qué a la lagartija le crece la cola, o los caballos duermen de pie, o el ornitorrinco posee

características de distintos animales, o que el gato cae parado, o por qué al pasar por el

lado de un árbol de litre o la planta de ortiga comienza una gran alergia, o por qué en

nuestro país no se producen tornados, o hay pocas zonas costeras con tiburones, entre

otros.

Recopilar, crear historias y relatos, e incentivar su creación a partir de sucesos de la

vida de los seres vivos y el entorno, que sean atractivos para niñas y niños según su

etapa de aprendizajes y experiencias previas.


I

Bases Curriculare





I

Estos sucesos o hechos, relacionados con lo animal, con lo vegetal, climático y geográfico,

son atractivos por sí mismos y son fuente inagotable de creaciones y representaciones que

pueden aprovechar no sólo el lenguaje verbal como forma de comunicación sino que

también, los lenguajes artísticos en general y el absurdo como estrategia de aprendizajes

cognitivos, al manifestar la inestabilidad de las normas generales.

Por otra parte esta recopilación recaba información relevante para ser utilizada como

fuente de elaboración o utilización de recursos metodológicos tales como relatos yexperiencias ya creadas y que sean recreadas por el educador y de niñas y niños en forma

individual y colectiva, favoreciéndose de esta forma la elementos de acuerdo a diferentes

criterios, el trabajo autónomo y en equipo y la relación necesaria entre los recursos

intangibles del proceso educativo y las experiencias concretas e interesantes que se

pueden utilizar y que forman parte de la tradición de las comunidades de niñas y niños.


I

Bases Curriculare





IUn claro ejemplo de ello, es la gama de posibilidades que se ofrecer al favorecer

aprendizajes esperados tales como "Conocer algunos componentes del universo, sus

características e interrelaciones con la vida animal y vegetal"

Es importante que niñas y niños expresen cuáles son sus intereses y necesidades

respecto de los aprendizajes de este núcleo, y que el educador los acoja e incorpore en el

proceso educativo.

La idea central de esta incorporación, es que además de la significación de la planificación

conjunta por lo que implica como protagonismo del niño en sus propios aprendizajes, el

educador pueda contar con elementos claves que orienten la organización de

experiencias que potencien la curiosidad y necesidad de investigación por parte de los

niños.

Si además, esta planificación se desarrolla en forma organizada, tanto en relación a la

sistematización de las ideas, y a los lapsos de tiempo que ésta incluye, permite al docente

contar con los recursos necesarios, o el tiempo para elaborarlos. De esta forma, se puedeinvestigar con mayor precisión, y planear con la necesaria eficacia las experiencias

educativas a ofrecer, por ejemplo en relación a "Reconocer los fenómenos naturales,

características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros

diferentes que sean de su interés"

La frecuencia con que se realice esta planificación conjunta tiene que ver entre otros, con

el ejercicio anterior de esta experiencia, los intereses y aprendizajes de niñas y niños, la

organización temporal del educador y la apertura de éste a considerar efectivamente los

aportes de otros.

Incorporar el aporte de niñas y niños en la planificación de los aprendizajes que se

esperan favorecer


I

Bases Curriculare





IPor otra parte, es necesario considerar la coexistencia de una variedad de intereses entre

todos quienes participarán de las experiencias educativas, por ejemplo: para algunas

niñas y niños podría ser muy interesante una experiencia respecto de animales quepueden no ser los más nombrados o elegidos por algunos adultos (arañas, renacuajos,

serpientes, lagartijas ratones, etc.) o flora (las carnívoras, las enredaderas, los arbustos,

las hierbas, entre otros) y por tanto se requiere asumir una postura de acogida e

investigación permanente a tales propuestas.

Es importante relacionar el núcleo de seres vivos y su entorno con otros núcleos de

aprendizaje, de manera que las experiencias que se favorezcan entre uno y otro propicien

aprendizajes integrados.

Es así como se puede investigar respecto de animales extinguidos, y las causas de su

extinción, características geográficas de un lugar que ha cambiado en el tiempo y la

influencia del ser humano en estos cambios, las características del clima antes del impacto

de la contaminación y la deforestación, establecer diferencias entre vegetales de una

misma especie estableciendo otros criterios de clasificación, clasificar seres vivos acordea criterios poco comunes: tipo de patas, tiempo de crianza, grado de dependencia al nacer,

número de ojos, rapidez de traslado, cuántas horas duermen, época histórica desde la que

han aparecido o en las que desaparecieron, entre otros, poniendo en práctica diferentes

aprendizajes esperados que interrelacionan en forma automática experiencias y

conocimientos de diferente índole.

La integración de diferentes aprendizajes esperados se desarrolla entonces en forma

intencionada y en función de una tarea integradora permanente tanto en su planeación,

aplicación y evaluación.

Establecer relaciones explícitas entre este núcleo y los otros


I

Bases Curriculare





IEsta integración se favorece explícitamente en la gran mayoría de los aprendizajes

esperados, por lo que el trabajo pedagógico se facilita con ejemplos tales como

"Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación

en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas u otros" .

Es muy interesante el planteamiento de estas relaciones en función de otorgar

significación a las tradiciones culturales de algunos pueblos. Esto se aprecia claramente

en algunos aprendizajes esperados, tales como "Formular explicaciones sobre diferentes

hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las

de los demás"

La importancia de la lluvia, o el sol, las fases lunares y su influencia en las mareas, la

relación entre la llegada de la primavera o el verano y las celebraciones por este

acontecimiento, el respeto por la naturaleza y sus elementos no sólo en función de su

utilidad para el ser humano, o la mayor importancia de algunos animales para la

sobrevivencia de algunos grupos humanos, son parte de las vivencias de niñas, niños,padres o familia de éstos, que es necesario conocer para favorecer su valoración y

respeto.

Las experiencias que se planifican y ofrecen, se enriquecen de esta forma al considerar

distintos planteamientos culturales, que amplían y concretan aprendizajes tanto para

niñas y niños como para los mismos educadores. Por otra parte, la posibilidad de conocer

estas tradiciones posibilita la mejor interpretación de ciertos ritos y ceremonias que

algunos pueblos desarrollan tanto en forma privada como pública.

Establecer relaciones específicas entre las características del entorno y los grupos

humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes


I

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IRelacionar los aprendizajes con la tecnología como fuente de utilización y

reutilización para la vida humana

La estrecha relación entre la naturaleza y la humanidad, se encuentra manifiesta entre

otras, en la tecnología aplicada a recursos de la naturaleza que nos ofrecen diferentes

utilidades: los medicamentos elaborados con plantas medicinales, la utilización de la

madera para diferentes fines, el aprovechamiento y beneficios de la energía solar, el

desarrollo de la acuicultura (Cultivo de especies animales o vegetales en el agua),

marcultura o maricultura (Cultivo en agua marina o salobre), la piscicultura (cultivo de

peces vertebrados), o el sea ranching (suelta de animales al mar con posterior captura que

se aplica por ejemplo a los salmones, aprovechando su hábito de retorno a los ríos de

origen) son claros ejemplos de la tecnología aplicada a la naturaleza, que a través de ésta

ofrece usos importantísimos a la vida de los seres humanos.

Toda esta variedad de aplicaciones tecnológicas poseen algún nivel de aplicación en

nuestro país y por tanto, pueden ejemplificarse en forma concreta y a través de entornos

familiares para muchas de las niñas y niños con los que desarrollamos nuestro trabajo

pedagógico. Uno de los ejemplos que se pueden explicitar que ha sido dado a conocer a

través de artículos en medios de prensa, es la experiencia de la Escuela Rural Multigrado

San Andrés de la Comuna de La Higuera en la IV Región, que ha puesto en marcha conniñas y niños el Sistema de Captación de Agua Niebla (SCAN) a través del cual "han

podido obtener el vital líquido de los bancos de niebla que normalmente se forman en las

cercanías del cerro El Tofo".

Este último ejemplo destaca la importancia de favorecer en este núcleo, aprendizajes

esperados tales como "Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes

medios, strategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las

acciones a realizar" .

Por último, la utilización de experiencias tecnológicas innovadoras y creadas a partir de

necesidades sentidas de las comunidades involucradas en el proceso facilita la formación

de iniciativas pertinentes y útiles por parte de niñas y niños pequeños, a partir del

aprovechamiento del entorno, sus características y potencialidades.


I

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ICompartir con otros profesionales y/o familia, la responsabilidad del desarrollo de

este núcleo

La pregunta como origen de la investigación

La participación de otras personas y profesionales al favorecer este núcleo de

aprendizajes posibilita contar con mayor cantidad de información, con mayores niveles de

contextualización local y con mayores precisiones y detalles si la persona que apoya o

asesora las experiencias en relación a este núcleo es especialista en el tema.

Es importante considerar que el apoyo de un profesor de EGB o Educación Media, puede

complementar la información (por ejemplo qué se entiende por percepción ecosistémica,

teoría de los sistemas de vida, principios de ecología, bosque nativo, entre otros) y el tipo

de experiencias a ofrecer a niñas y niños (un veterinario, geólogo, geógrafo o físico puede

crear experiencias experimentales innovadoras para niños pequeños y la familia puede

aportar mucho en relación al conocimiento de cómo la presencia de animales, fenómenos

climáticos u otros, o flora propia del sector en que se encuentra la escuela u otra lejana que

conozcan en forma particular); de esta forma se favorece la participación de la comunidad

educativa y se propician mayores campos de acción en relación con el trabajo de este

núcleo, por ejemplo para aprender a "Identificar mediante la exploración y la observación

algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales

presentes en el entorno inmediato"

Para esto, es necesario organizar previa y detalladamente esta participación, diagnosticar,

coordinar y adecuar las oportunidades a ofrecer, y compartir con los demás el desarrollo de

las experiencias, ya sea apoyándolas, acompañándolas o acogiendo las propuestas.

A continuación, se mencionan algunas preguntas respecto de este núcleo deaprendizajes, que se han considerado como posibles originadoras de experiencias

pedagógicas amplias, interesantes y contextuales y que incorporan elementos de

innovación temática ante la experiencia más común de nuestras prácticas pedagógicas

actuales.


I

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IDe esta forma, el educador, una vez que ha detectado los intereses de niñas y niños, y

además tener claros los aprendizajes relevantes para ellos, puede incluir temáticas de

conversación y experiencias de aprendizaje que tengan relación con las siguientespreguntas:

Respecto a la problemática de la capa de ozono: ¿qué es el ozono, cuál es suimportancia en la vida sobre la Tierra, qué podemos hacer en la vida diaria para evitar acentuar este problema?, y ¿cómo podemos protegernos para que no nos afecte?

En relación al agua, su importancia para los seres vivos y para los seres humanosen específico: ¿cuál es la importancia del agua para la vida de las personas, qué pasa siun animal no toma agua por algún tiempo?, ¿cuándo nos da sed?, ¿cuál es la diferenciaentre el agua mineral que tomamos en botella y la que sale de la llave?, ¿cómo se hace elagua potable que tomamos?, ¿qué sucede con las tierras que cuentan con un ríocercano?, ¿cómo se forman los ríos y dónde comienzan?, ¿por qué el curso de nuestrosríos es desde la cordillera hacia el mar?

Respecto al clima: ¿qué es el hielo?, ¿qué es un iceberg?, ¿en qué zonas de nuestropaís se forman icebergs y por qué?

En relación a la cultura y la naturaleza: ¿para qué nos sirve un árbol?, ¿qué pasaría si

no hubiese árboles en el mundo?, ¿qué importancia tienen las araucarias para los

mapuches?, ¿qué otros árboles serán importantes para otros grupos humanos?, ¿por quéel ciprés tiene una especial significación funeraria?

Respecto a la vegetación y su relación con el aire que respiran los seres humanos:¿son las plantas seres vivos, por qué?, ¿cómo respiran las plantas?, , ¿cuál es laimportancia de la clorofila en la vida de los seres vivos?

Respecto a fenómenos naturales: ¿han visto llover?, ¿qué pasa con el clima cuandollueve?, ¿cómo tenemos que vestirnos cuando llueve?, ¿será igual la lluvia aquí y en otroslugares?, ¿por qué es importante la lluvia?, ¿ qué pasaría si no lloviera durante muchotiempo?, ¿conocen el petróleo?, ¿dónde hay petróleo en nuestro país?, ¿de dónde viene

el petróleo?, ¿por qué el petróleo es un biocombustible?, ¿qué pasaría si usáramos sólobiocombustibles?

La incorporación o creación de estas y otras preguntas, corresponde a los acuerdos entreniñas, niños y educadores y a todas las posibilidades que existan para dar cabida a ladiversidad de aprendizajes esperados.

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I

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I


IALGUNOS SITIOS WEB, ÚTILES DE VISITAR

Corporación Nacional Forestal Su sitio web posee una galería de imágenesseccionada en área silvestre, flora y fauna, y una sección especial para niños que presenta

el castor "Forestin" con interesante información en relación a agua, aire, suelo, bosque,

conservación, flora, fauna, incendios forestales, parques nacionales, árboles nativos y

medio ambiente.

Comité Nacional pro defensa de la fauna y flora. Chile Se incluyen en este

sitio artículos, resúmenes de convenciones, invitaciones e información sobre campañas.

CODEFF también posee una "tienda virtual" donde se ofrecen diferentes productos

relacionados con la actividad que esta institución desarrolla.

Centro para la Conservación y el Desarrollo Sustentable En este sitio

encontramos comentarios, artículos, información sobre fauna marina, foros de opinión,

sección escritores del mar.

Fundación Greenpeace Es este espacio se pueden encontrar

diferentes informaciones en relación a campañas, informes de investigación y resúmenes

de convenciones respecto de ecología oceánica, bosques y tóxicos, entre otros.

Defensores del Bosque Chileno En este sitio web se puede

encontrar la colección de material educativo "Voces del Bosque" que incluye un texto

especialmente elaborado para párvulos, se plantean propuestas de trabajo educativo y se

informa respecto de campañas realizadas y por realizar.

Organización Meteorológica Mundial (OMM) El sitio web, posee

información en relación a clima, atmósfera y agua, incluyéndose artículos, textos y una

sección de biblioteca técnica con carácter internacional.

Fondo Mundial para la Naturaleza En este sitio web se presenta

su programa específico de educación ambiental, un programa de espacios y especies que

desarrolla campañas y proyectos en los tres ejes del programa de conservación, del

mismo modo una campaña sobre Cambio Climático que influye sobre bosques, aguas

continentales y mares.

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www.conaf.cl

www.codeff.cl

www.ecoceanos.cl

www.Greenpeace.cl

www.elbosquechileno.cl

www.wmo.ch

www.WWF/Adena.org

Bases Curriculare





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Centre for Marine Mammals Research Leviathan (CMMR)

Ofrece en su página web, referencias respecto de investigaciones, estrategias de

conservación del mundo marino, y ofrece servicios de asesoría y capacitación, con cursosde cetología, biología marina general y la aplicación de estos conocimientos al buceo.

Instituto de Ecología Política En su sitio se pueden encontrar noticias

ecológicas, una agenda medioambiental y de información sobre campañas a realizar.

Red Nacional de Acción Ecológica RENACE: En su sitio web se pueden

encontrar secciones de información de fauna en extinción, entrevistas, una galería de

fotografías de las actividades de la organización, resúmenes de libros, y una sección de

chistes ecológicos.

Servicio Nacional de Pesca Este sitio ofrece información en relación

a vedas en ejercicio, áreas de interés como la pesca deportiva, la acuicultura y la gestión

ambiental y un espacio dedicado a niñas y niños: Sernapesca y los niños.

Fitoterapia Interhiper En este

sitio se puede encontrar una detallada descripción y usos de las principales plantas

medicinales.

www.leviathanchile.org

www.iepe.org

www.renace.cl

www.sernapesca.cl

www.interhiper.com/Medicina/Fitoterapia/inicio-fito.htm


I

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IEJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

1. Explique lo que entiende de la siguiente aseveración: “Favorecer el conocimiento

para comprender el mundo y luego valorarlo como espacio propicio de bienestar”

2. Sugiera a lo menos 10 temas de conversación con las niñas y niños del grupo cursodespués de visitar una granja a observar un ternero (imagine la ilustración que se entregaen el módulo, página 26)

Tema 1 ……………………………………………………………………………

Tema 2 ……………………………………………………………………………

Tema 3 ……………………………………………………………………………Tema 4 ……………………………………………………………………………

Tema 5 ……………………………………………………………………………

Tema 6 ……………………………………………………………………………

Tema 7 ……………………………………………………………………………

Tema 8 ……………………………………………………………………………

Tema 9 ……………………………………………………………………………

Tema 10 ..…………………………………………………………………………


I

Bases Curriculare





I3. Escribe un listado de implementos necesarios para observar y explorar el entorno

con las niñas y niños del grupo curso.

Material 1 ……………………………………………………………

Material 2 ……………………………………………………………

Material 3 ……………………………………………………………

Material 4 ……………………………………………………………

Material 5 ……………………………………………………………

Material 6 ……………………………………………………………

Material 7 ……………………………………………………………

Material 8 ……………………………………………………………

Material 9 ……………………………………………………………Material 10 ..…………………………………………………………

4. Elija un Aprendizaje Esperado señalado en el módulo y proponga actividades a realizar

con las niñas y niños del grupo curso procurando lo novedoso, lo atractivo y lo pertinente a

los intereses de ellos - ellas.


I

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

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IRESPUESTAS.

1 . La aseveración nos indica que: el educador(a) debe buscar y visitar permanentemente entornos naturales novedosos y atractivos para las niñas y

niños, para conocerlos, investigarlos y, en consecuencia, valorar los elementos de

la biodiversidad, para nuestro propio bienestar.

2 . Los temas de conversación pueden estar relacionados con:

Forma (del animal)

Tamaño

Color

Sonidos

Olores

Gustos – agrados

Miedos – desagrados

Alimentación

Características similares a otros animales

Características que lo distinguen de otros animales

3. Implementos necesarios para observar y explorar el entorno:Lupa

Pinzas

Embudo

Gorros

Coladores de diferente tamaño

Guantes

Recipientes transparentes graduados

Cajas y frascos cerrados

Binocularesmicroscopios

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I

Bases Curriculare





GRUPOS HUMANOS

UNIDAD

II

Bases Curriculare





I



enseñanza y aprendizaje de la comprensión del medio cultural en la educación

preescolar.


análisis, selección y diseño de estrategias y material de apoyo para ampliar elconocimiento y comprensión de los niños con los diversos grupos humanos, por

medio de simulaciones.

CONTENIDOS

1. La importancia y objetivos de las ciencias sociales en la educación preescolar.

2. Procesos de aprendizaje de las ciencias sociales en los niños preescolares.

3. Enfoques didácticos actuales para la enseñanza de las ciencias sociales.4. Estrategias didácticas (materiales)


ISEGUNDA UNIDAD

GRUPOS HUMANOS

III

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IGRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños descubren y

comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus

formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional,

así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte

de la historia universal.

Objetivo general

Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de:


I

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,

instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la

vida de las personas.

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I

grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

APRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO

1. Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes,

fotos, dibujos y modelos.

2. Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales

características de las personas y grupos que conforman su comunidad.

3. Comprender cómo funcionan y qué efectos producen en el ambiente cotidiano algunos

objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploración, la

formulación de preguntas y el intercambio con otros.


I

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I4. Comunicar, mediante algunas representaciones, cómo son las personas, situaciones,

rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar.

5. Reconocer algunos símbolos, relacionándolos con los objetos, situaciones y mensajes

que representan, para avanzar en la identificación de las instituciones, servicios y formas

de organización de su comunidad.

6. Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos

relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros.

7. Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su

comunidad.



Es importante destacar que los recursos que se utilicen para generar las primeras

experiencias que permitan a las niñas y niños representar su realidad, se basen en

vivencias familiares. A modo de ejemplo: un relato sobre su vida familiar, una

fotografía, una grabación, un objeto de su vida cotidiana, son elementos que tienenun alto significado tanto para la evocación de imágenes como para la anticipación

de acciones.

Es importante para desarrollar la curiosidad natural de la niña y el niño plantearles

preguntas y desafíos, establecer conversaciones que estimulen su capacidad de

pensar, ofrecerles materiales y situaciones educativas atractivas y despertar su

capacidad de asombro y de relacionar hechos y situaciones.

Se debe tener presente que las niñas y niños interactúan habitualmente con

variados objetos tecnológicos, los cuales se pueden constituir en una amplia fuente

de aprendizaje.

Ø

Ø

Ø


I

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I Al respecto se recomienda promover el planteamiento de preguntas acerca de su

funcionamiento, utilidad, formas y elementos que lo componen, así como también

su observación y manipulación.


APRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO

1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando

costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.

2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e

instituciones presentes en su comunidad.

3. Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y

tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y

comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD,

procesadores de textos e internet.

4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, medianterelatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos

para su vida.

5. Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y

construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.

6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos,

distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

7. Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos

períodos de la historia.


I

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I8. Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de

diversas formas de expresión.

9. Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas

manifestaciones.

10. Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando

diferentes artefactos tecnológicos.

11. Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar,

pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.

12. Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar

ambientes y estilos de vida saludables.

13. Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas

y grupos.

grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantesORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ SEGUNDO CICLO

Como instancias para favorecer el aprendizaje de la noción del transcurso del

tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y comunitaria de los

niños. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de

su familia y de la comunidad, observar fotos y objetos personales y de sus padres y

abuelos. Posteriormente, se puede construir un árbol genealógico realizando líneas

de tiempo, empleando fotos y dibujos de los momentos más significativos de su

vida.

Ø


I

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I


IØ

Ø

Ø

Ø

En relación al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es

esencial conversar con los niños sobre las posibles razones que llevaron a esa

creación, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, lasolidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperación, entre otras, valorando todo

tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.

La selección de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo

presente el interés de los niños, su capacidad de comprensión y de expresión de lo

que acontece.

Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que

se puedan comentar y analizar a partir de programas de TV, recortes significativos

de diarios, revistas, fotos, internet, son recursos adecuados para este objetivo.

Es importante favorecer que los niños vayan descubriendo todo tipo de creaciones

hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las originaron; por

ejemplo: había que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los

primeros números romanos; había que pesar los objetos y se inventó la balanza,

había que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se creó la

rueda, entre otros.

Entre los recursos para incrementar la capacidad de las niñas y de los niños para

ser mejores descubridores cabe considerar el aumentar las posibilidades de sus

sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores

artesanales de sonidos, etc., como también el acceso a objetos o a nuevas fuentes

de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras,

CD, internet, redes computacionales como Enlaces, entre otros. El manejo por

parte de los mismos niños de bibliotecas de aula, con sistemas fáciles de

clasificación y ubicación, tanto de libros de consulta como de aquellos elaboradospor ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes

indagatorias. Igualmente, favorecer que consulten bibliotecas externas, públicas o

privadas, y otras fuentes de preservación del patrimonio y por tanto de la

información, como son los museos y galerías de arte.

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I


II


IGrupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

ENFOQUES DIDÀCTICOS ACTUALES

Este núcleo como parte del Àmbito de Relación con el Medio Natural y Cultural, ofrece un

conjunto de aprendizajes desafiantes que a través de una adecuada selección y

progresión, contribuyen a que los educadores enriquezcan las actividades de la escuela,

haciendo que niñas y niños, descubran y comprendan algunas dimensiones importantes

de la vida social y cultural relacionadas con diversos grupos, instituciones y

organizaciones, así como, con acontecimientos que son parte de la historia y del presente

junto a las invenciones, tecnologías y creaciones artísticas.

Esta interrogante ha de estar siempre presente en todos los momentos del proceso

educativo: en la planificación, en las decisiones acerca de los recursos, los espacios y el

tiempo en que se realizarán las experiencias, así como, en la observación y evaluación delos niños.

A la edad en que se encuentran niñas y niños, es permanente su curiosidad e interés por

conocer acerca de algunas situaciones, fenómenos y hechos de la vida. Esta curiosidad,

unida a su capacidad de preguntar es una fuente esencial para el aprendizaje y el

descubrimiento de las formas de vida de los grupos, de los acontecimientos y creaciones

que son parte de ellos. Por esto, se ha de cuidar de forma especial de no realizar

actividades rutinarias y repetitivas, de manera de no apagar el espíritu curioso y de

exploración que tienen acerca de su entorno natural y social. En las actividades yexperiencias de aprendizaje que se propongan, incorporar las preguntas e intereses que

tienen y agregar otras nuevas que completen la información y conocimiento acerca de

variadas realidades de la vida cultural.

¿Qué se ha de intencionar en este núcleo para que los niños alcancen

los aprendizajes e sperados propuestos?

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I


IEl medio cercano donde transitan y se desenvuelven los niños es una excelente

oportunidad para ampliar su lenguaje y enriquecer su comunicación, a partir de lo que van

observando y descubriendo en calles, tiendas, viajes y televisión. Interesa potenciar másbien aquí, aquellos aspectos de esas realidades que aportan a la identidad de los niños, de

sus comunidades y del país. Aquellos aspectos que contribuyen al conocimiento y

valoración de las etnias y de los diversos grupos humanos presentes en el mundo; sobre

las formas de organización y de información que tienen; los aportes de sus objetos y

creaciones y; todas aquellas realidades presentes en la vida social más que el correcto

nombre del fenómeno o situación en sí.

Hechos de la vida social, como por ejemplo, el comercio, las calles, los trabajos, las

instituciones y organizaciones de servicio público, los diversos instrumentos de trabajo

que se usan, los medios de comunicación, los viajes y los tipos de personas que en ellas se

encuentran, proporcionan motivadoras situaciones para el aprendizaje de los niños.

En cada situación de la vida social y cultural de grupos e instituciones que se les presenten,

se ha de intencionar que aprendan a reconocer e identificar las cualidades y rasgos que allí

se dan con sus semejanzas y diferencias, aprendiendo así a observar y a descubrir las

realidades cercanas y más lejanas.

El barrio, la comuna, la región y los países, presentan ricas y variadas posibilidades para

que los niños conversen, hagan descubrimientos y compartan sobre la vida social,

conozcan y se informen acerca de costumbres, tradiciones, estilos de vida de los distintos

grupos y comunidades, y conozcan sus invenciones y creaciones.

En las diversas experiencias de aprendizaje intencionar el uso del lenguaje oral y escrito,

como un medio esencial para la comunicación de sentimientos, ideas y de formas de

relación con las personas y el medio social. Proporcionar variadas situaciones vinculadas

a la vida social cercana a los niños, de manera que pongan en juego sus habilidadespreguntando, formulando opiniones, indagando y comunicando a través de las diversas

funciones del lenguaje, con ocasión de la visita de personas de la comunidad o a museos,

plazas y edificios.

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I


IEs necesario tener presente que el variado y rico aporte que proporciona el contacto con

diversos grupos y realidades, unido a la información sobre acontecimientos relevantes

para la región y el país, permite que los niños desarrollen las competencias para observar,describir, comparar, relacionar, expresarse corporalmente, crear, cantar y jugar, entre

otros.

Además de lo señalado es importante orientarlos en la adquisición de valores, modelos de

comportamiento de respeto a la vida humana, social, a la naturaleza y los seres vivos que

en ella habitan. Hacerles conocer experiencias en las que se viva el compromiso y

responsabilidad con el bien común, los espacios públicos; la justicia, la solidaridad y la

participación ciudadana; la tolerancia, respeto y convivencia con los diversos grupos

humanos. El ambiente donde se mueven les proporciona los modelos de valores para

actuar, elegir aquellos valores que contribuyen a fomentar su autoestima y convivencia

social.

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En las actividades que se lleven a cabo, considerar las posibilidades de investigación de

las propiedades del mundo social, dado que esto contribuye a que los niños adquieran

nuevos conceptos y amplíen su lenguaje, a través de la comprensión de la vida social y desus componentes. Aprovechar las oportunidades de ponerlos en contacto con distintos

tipos de personas, objetos y realidades, a través de visitas a lugares que sean atractivos y

motivadores por las situaciones que allí verán; construyendo así aprendizajes más

interactivos.

Seleccionar aquellas experiencias en la que los niños tengan contacto y diversas

posibilidades de manipular objetos y artefactos que sean entretenidos y divertidos; el juego

constituye un recurso indispensable para motivarlos.

Ante las alternativas de visita o contacto escoger aquellas en las que ofrezcan una gama

de posibilidades para que los niños aprendan a poner en juego sus capacidades,

especialmente la creatividad y la invención en la búsqueda de soluciones a problemas,

partir de las diversas realidades que viven los grupos, familias y comunidades. Valorando y

proyectando la riqueza que estos grupos e instituciones aportan.

Ayudar a que los niños desarrollen de manera progresiva la capacidad de observar la vida

de personas, grupos y países. Se puede iniciar esto, a partir de las primerasaproximaciones que hacen ellos sobre el carácter estético, es decir, su apreciación de si

les gusta o no, para avanzar hacia una característica o criterio específico relacionado con

alguna cualidad, utilidad, posición, opinión, de manera de desarrollar la capacidad

analítica.

A continuación se puede invitar a los niños, a que por ejemplo, comparen ciertos inventos,

maquinarias, esculturas, a partir de algún criterio que el educador proponga. En el contacto

con estas realidades, hacer que las observen, que las comparen, estableciendo algunas

relaciones a partir de las semejanzas y diferencias presentes.

Proporcionarles experiencias que tengan relación directa con ellos, con objetos cercanos y

con personas vinculadas a los niños. Las experiencias han de ser tratadas en forma

integrada y no parcelada.

I

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Se aprende a partir de situaciones que son interesantes, y por esto es importante estar

atentos a los objetos que suelen coleccionar y que les llaman la atención, vinculándolos a

otros temas que están relacionados a éstos.

Traer a la vida de la sala: la riqueza que aporta la pertenencia de los niños a las diversas

comunidades culturales, su entorno, geografía, costumbres y valores; así como aquéllas

más lejanas y diferentes para ellos, interesándolos por las formas de vida y de

organización que tienen, generando así comprensión y respeto por ellas.

El presente núcleo contribuye fundamentalmente a que los niños descubran el mundo que

está más allá de la vida familiar. El contacto con diversos niños, personas y grupos,

ampliará sus posibilidades de aprender normas sociales, regularidades, costumbres,

lenguajes y diversas formas de resolver problemas y de organizarse para vivir. Todo esto,

les aporta a su sentido de pertenencia, a establecer vínculos afectivos con su comunidad y

a valorar y respetar las distintas realidades que va conociendo.

Otra contribución importante del presente núcleo para la vida de los niños, es el desarrollo

de las capacidades para actuar y transformar la realidad. No sólo va aprendiendo a

conocer las realidades y a adaptarse a éstas, sino que también, ha de proporcionarles

referencias y formas concretas para intervenir en ellas, modificarlas junto a diversasreferencias para la convivencia social, variadas posibilidades de resolver, crear e inventar

soluciones a situaciones y problemas de la vida social.

Al conocer diversos ambientes y realidades culturales, se les está proporcionando

elementos para enriquecer su comunicación, su forma de actuar y de relacionarse en otras

situaciones. Fomenta sus capacidades cognitivas, a partir del conocimiento del uso y

aplicación de objetos, tecnologías y creaciones que se encuentran en las situaciones que

va conociendo.

La interacción que realizan los niños con diversos grupos y con manifestaciones de la vida

social, les aporta una aproximación al conocimiento de las tradiciones, las costumbres y a

las celebraciones importantes, y con ello, a entender el paso del tiempo acercándose así a

la historia de las personas, comunidades y pueblos.

I

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I


I Al tener contacto con otros niños y adultos, es esencial proporcionarles experiencias que

enriquezcan su vida social. Enseñarles a vivir en un mundo más rico y complejo. Realizar

experiencias educativas en las que imiten a través de representaciones variadassituaciones, aprendiendo el sentido de reglas, normas y costumbres propias de la vida

social; descubriendo por medio de éstas la importancia de crecer, relacionándose con

otras personas en una diversidad de formas culturales.

Es de dominio común el aporte complementario que hacen los padres al logro de los

aprendizajes de los niños. Desde este reconocimiento fundamental, los padres pueden

enriquecer aún más las experiencias de aprendizaje de los niños. Al invitarlos a participar

en las actividades planificadas contribuyen a ampliar los contactos con otras realidades

que traen nuevos desafíos para su desarrollo y aprendizaje.

Es conveniente realizar algunas reuniones o entrevistas con los padres, presentándoles

las experiencias de aprendizaje que han hecho los niños y cómo van aprendiendo.

Compartir con ellos los nuevos proyectos que el educador tiene especialmente para el

núcleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, haciendo

posible con ello el que los padres se informen, sugieran otras posibilidades y se involucren

en la preparación y acompañamiento de los aprendizajes esperados.

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II


Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes ESTRATEGIAS

PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

En este apartado, se presentan algunas pistas metodológicas que pueden apoyar el

trabajo del educador y ser fuente para que surjan otras posibilidades que enriquezcan las

oportunidades que se les proporcionan a niñas y niños para que alcancen los aprendizajes

propuestos para el núcleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

relevantes.

Hoy en día hay consenso acerca de la doble tarea que enfrenta la educación: educar desde

tempranas edades acerca de la diversidad de la especie humana y sobre las semejanzas e

interdependencia entre todos los seres humanos.

Las experiencias educativas han de hacer vivenciar a los niños, diferentes roles, formar su

carácter y reconocer valores morales y sociales de su grupo de pertenencia así como de

otros presentes en otras realidades. Se ha de buscar que los niños construyan desde la

realidad cotidiana y por sí mismos las formas de vida allí presentes, descubran sus rasgos

y los valoren. Los conozcan y comprendan, así como descubran los cambios que se dan en

las costumbres, normas y relaciones sociales presentes en diferentes culturas,reflexionando con ellos sobre los problemas que se dan, las causas que los originan y

como se van modificando las formas de vida en las diversas sociedades.

A través de sencillas estrategias los niños pueden iniciar un progresivo contacto con los

grupos sociales: familia, comunidad cercana, servicios, transportes y medios de

comunicación de los ambientes de los cuales son parte.

Las actividades que se programen han de intencionar que los niños desarrollen todas sus

capacidades para preguntar, sin temor al ridículo, invitarlos a explorar, comparar yproponer posibles explicaciones de por qué se hace de una cierta forma. A la vez, hay que

crear experiencias concretas en las que descubran a través de la exploración y la

manipulación, los procesos, significados y conceptos que están detrás de las experiencias

que se les presentan.

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II


Hay un desafío más grande aún: enseñarles a niñas y niños aquellos conocimientos y

valores esenciales para el mundo que les corresponderá vivir. Es decir, se trata deofrecerles los aprendizajes que les permitirán desarrollar todas sus potencialidades.

Es fundamental trabajar con los niños las preguntas que les hacen desarrollar el

pensamiento divergente, la imaginación y la expresión. La capacidad de asociación de

situaciones y objetos que pueden aparecer en primera instancia desconectados, buscar

con ellos la analogías posibles desarrollando así su creatividad y el pensamiento

divergente.

Crear con ellos diversas alternativas para imaginar los problemas presentes en lasexperiencias que observan y explorar juntos diversas formas de resolver los problemas.

Atender también a las situaciones de cuidado y de precaución ante ciertos peligros que son

parte de algunas realidades sociales, oficios y objetos.

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I


ISe presentan a continuación algunos énfasis en los aprendizajes esperados para el núcleo

Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes con algunas

sugerencias de posibilidades a realizar con los niños.

Constituyen sólo algunos simples ejemplos que cada educador deberá considerar de

acuerdo al contexto cultural regional.

La intención de estas sugerencias es despertar la creatividad y entusiasmo de los

educadores para ampliar y enriquecer las situaciones a través de las cuales los niños han

de llevar a cabo los aprendizajes esperados para el núcleo que se está presentando.

Invitar a las familias a que seleccionen algunas fotos familiares con los niños y que les

cuenten algunas cosas relacionadas con ellos, acerca de los lugares en los que han vivido

y también sobre los hechos que han sido significativos en sus vidas. Invitar a los niños a

que presenten la familia a través de fotos y de objetos importantes compartiendo con los

otros niños acerca de las características o gustos de los diversos parientes que existen en

su familia. Hacer que conversen acerca de quiénes forman parte de su familia.

El número de hermanos que tienen. Si hay personas mayores en su hogar. El nombre que

reciben los diversos parientes (tíos, abuelos, primos; madrinas, etc). Proponerles algunos

temas para que a partir de éstos, comenten y expresen algunos hechos importantes de su

historia familiar y comunitaria del pasado o del presente. A través de estas experiencias se

está intencionando la valoración de la propia familia, el conocimiento de los diversos

miembros que la componen y las características que adquieren las familias de los otros

niños junto a los acontecimientos que son relevantes para ellos.

Apreciar la vida familiar y comunitaria

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I


IDescubrir los diversos grupos humanos

Conocer algunas instituciones de la comunidad y las personas que son parte de

ésta

Una posibilidad interesante para ampliar el conocimiento de los niños hacia los diferentesgrupos y realidades culturales que se dan en el país, es conversar sobre ellos, sus

características y su aporte a la cultura chilena. Esto se puede hacer a partir de láminas,

CDs, videos o fotografías de revistas en las que se dan a conocer los lugares geográficos

de distintas regiones del país, con la gente, su historia y los rasgos propios de las culturas

en que viven y de las organizaciones de las que son parte. Esto también se puede hacer

invitando a representantes a personas e instituciones a la escuela. Hacer que los niños

conversen acerca de sus rasgos, costumbres, tradiciones, tipo de actividades y objetos

que les son propios; incorporar a estos diálogos la experiencia que han podido tener con

alguno de ellos.

Tener presente en este aprendizaje propuesto por el currículo a los grupos pertenecientes

a las distintas culturas indígenas que hay en el país (aymaras, colla, pascuenses,

mapuches, otros); a los grupos de vida urbana y rural; a las comunidades de inmigrantes

que viven en Chile (asiáticos; europeos; americanos y africanos).

A partir de la misma escuela los niños pueden conocer sus dependencias, presentarles

algunas personas que realizan funciones importantes para el funcionamiento de la

escuela. Pueden conocer a la profesora de 1° básico y a los niños, iniciando con esto la

educadora, los contactos necesarios para un trabajo educativo de articulación entre los

dos niveles.

Una buena ocasión para conocer el sector donde se encuentra ubicada la escuela es hacer

un mapa con los niños, identificando las instituciones que prestan algún tipo de servicio alsector: correos, bancos, iglesias, bomberos, escuelas, hospitales, centros comerciales y

otros. Es una oportunidad importante para que los niños aprendan a identificar la

señaléticas que existen y las funciones que cumplen esos lugares y; aprendan a localizar

algunos lugares y reconocer ciertas referencias geográficas vinculadas a lugares

conocidos por ellos.

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IConocer por ejemplo, cómo es un hospital por dentro, es otra actividad interesante para

descubrir con los niños. Revisar algunas láminas con objetos propios del trabajo que allí se

realiza, sus características y los cuidados de sí mismo y de los demás. Presentar las

personas que trabajan en un hospital, las tareas que realizan, los objetos y máquinas que

usan en algunas situaciones específicas (chequeo de salud, vacunas, nacimientos, etc.).

Con la participación de los padres y de las familias, los niños pueden conocer y compartir

con ellos acerca de diferentes oficios y profesiones que llevan a cabo. Aprender sobre las

herramientas e instrumentos que usan, se pueden apoyar estas presentaciones con

fotografías, transparencias, diapositivas y videos; compartiendo sobre la contribución que

realizan esas personas en sus trabajos a la sociedad y sobre las características de sushorarios, comidas, formas de trabajo y personas con las que trabajan.

La idea es que aprendan a identificar distintos objetos tanto de la vida diaria (relojes,

linternas, máquinas de fotos, etc.) como aquellos que nos son conocidos por ellos

(altímetros, pesas, gotarios, imanes, lupas, entre otros) con las funciones que cumplen.

A la vez se ha de dar la posibilidad de manipularlos, explorándolos con todos sus sentidos y

capacidades, de manera que puedan apreciar los cambios que se dan en esos objetos al

moverlos, agitarlos o ponerles algún papel de color. Propiciar al observación y laimaginación . Sacar conclusiones sobre lo que realmente va sucediendo con ellos y el

aporte que hacen a las personas.


I

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ILas formas y medios de transporte que existen

Descubriendo paisajes, edificaciones y maquinarias

A partir de láminas, fotos y videos se puede hacer que los niños descubran y aprendanacerca de los tipos de transportes que las personas usan para ir de un lugar a otro según

las características geográficas del lugar donde viven.

Compartir sobre su experiencia con algún medio de transporte y realizar maquetas con las

características de los lugares y sus tipos de transportes (medios terrestres, acuáticos,

aéreos). Se puede aprovechar este tema para abordar con los niños las señales de tránsito

y las normas que regulan el comportamiento de conductores y de peatones así como la

forma de trabajo de las personas que están a cargo de estos transportes.


I

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ILo que constituye una excelente oportunidad para observar con los niños las

características que presentan esos lugares, las edificaciones que hay y la forma en que se

trabaja y vive en esos lugares, así como los tipos de maquinarias y herramientas que se

usan (pesca, ganadería, minería, servicios, entre otros) y los inventos con que cuentan

para realizar las faenas y actividades.

Visite con los niños construcciones de diverso tipo y organice una exposición con casas y

habitaciones de distintos grupos humanos para que observen la diferencias y las

similitudes (departamentos, casas, palafitos, iglú, castillos, cabañas, casas rodantes,

barco – casas, etc.).

De esta forma aprenden a reconocer las manifestaciones culturales de cada grupo

humano y la variedad de formas de organizarse y de resolver problemas comunes.

Las formas de vida de diversos países y sus gentes


I

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I


IPor medio de revistas, postales, videos o CDs, observar con los niños personas de

diversos continentes, con sus atuendos típicos y sus niños (madre boliviana cargando a su

hijo a las espalda; mujer con sari, esquimales, mujeres y hombres con diversas ropas yobjetos, lugares y animales propios de esas realidades). Aprovechar de construir con los

niños un lugar donde estén presentes los diversos pueblos indígenas que hay en Chile con

sus costumbres y objetos propios.

Las tecnologías, particularmente las comunicacionales, son parte de la vida cotidiana de

niñas y niños. Descubrir lo que ese mundo representa y de qué forma refleja en parte las

realidades que presentan es uno de los desafíos importantes de la educación. Es

necesario entrar en la diferencia entre la imagen y realidad, una tarea esencial en esta

etapa de la vida de los niños.

Es necesario que también los niños desarrollen actitudes positivas hacia la investigación,

exploración y protección de ciertos objetos con el respectivo cuidado que deben tener para

evitar accidentes.

Encauzar toda la energía que tienen los niños para explorar y manipular cosas.

En este sentido, se les pueden proporcionar situaciones en las que ellos logren hacer sus

descubrimientos, preguntar, resolver problemas y elaborar sus propias hipótesis sobre lo

que les puede suceder a los objetos. Estimularlos a indagar por qué suceden las cosas,

cómo funcionan, para qué sirven, qué problemas resuelven. Ofrecerles algunas pistas

para que se fijen en ciertos detalles que les ayuden a comprender cómo funcionan ciertos

objetos y de qué forma resuelven algunos de los problemas que tienen comúnmente.

Las creaciones actuales

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I


IEl uso de la radio y la grabadora

Estas tecnologías permiten el desarrollo de las capacidades auditivas y la capacidad

mental de los radio auditores. Aprovechar esta instancia para grabar diversos programas

radiales para que los niños descubran diversas situaciones comunicativas y expresen lo

que se imaginan al escuchar diversos tipos de relatos. Se pueden grabar algunas

situaciones comunicativas para que descubran la función que cumple la radio en algunos

lugares apartados.

Otra posibilidad es usar cassettes y la grabadora con reproducciones de situaciones

comunicativas variadas: conversación en una tienda, llamada telefónica haciendoconsultas; diferentes músicas e instrumentos, personas hablando otros idiomas, bancos,

conversaciones en la escuela, grabaciones de cine, sonidos de la naturaleza y de los

animales, hacer grabaciones con los niños para alguna representación, otros.

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I


IExplorando el mundo a través de la televisión

Haciendo diversos proyectos con los computadores

Máquinas de foto y videograbadora

Se reúnen aquí la imagen y el sonido de especial atracción de los públicos de todas las

edades. La grabación o presentación directa de algún programa de interés es una gran

herramienta para explorar el mundo de las diversas culturas y realidades geográficas

presentes en la actualidad y en la historia. Las diversas programaciones pueden ser una

excelente oportunidad para ampliar el contacto de los niños con lenguajes distintos y con

formas de comunicación específicas: deportes, modas, musicales, dibujos animados,

noticias y panoramas culturales contribuyen a que los niños aprecien valores éticos y

estéticos.

Extendidos en casi todos los lugares, los computadores se pueden aprovechar para

buscar en algunos CDs especialmente creados para niños, algunas informaciones que les

faciliten el conocimiento de algunos inventos y creaciones interesantes, así como culturas,

instrumentos y lugares.

Constituyen uno de los equipos que una mayoría tiene en sus casas, son parte de las

tecnologías que llaman la atención de los niños y las cuales pueden convertirse en un

excelente recurso para guardar imágenes con diversas vivencias de los niños (al llegar a la

escuela, una reunión de sus padres, actividades realizadas en la escuela, etc.). Estos

permiten trabajar la observación del paso del tiempo en las personas y los cambios

ocurridos en los lugares.

Se pueden grabar en video o fotografiar una salida con los niños o algunos

acontecimientos a lo largo del año y luego verlos de manera que puedan apreciar los

cambios que se han dado.

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ILa fotocopiadora

Máquina de diapositivas y retroproyector

Museo de inventos

Se pueden hacer variadas experiencias de reducción, de ampliación y de reproducción de

algunos materiales que interese trabajar con los niños. Así podrán observar la forma en

que se multicopian algunas imágenes, se superponen o se agrandan o reducen figuras y

letras.

Se puede observar con los niños diversas imágenes acercando y alejando el foco de lapantalla de manera que ellos observen cómo cambia el tamaño de las cosas.

A su vez, con el Retroproyector se puede trabajar con transparencias en las que se

mezclen diversos tipos de siluetas: con relieve, con ventanas; con marcos, otras.

Confeccionar con los niños un centro de interés con aquellos inventos que a través de lahistoria han ayudado a explorar el mundo. Conversar acerca de cómo era la vida de

nuestros antepasados sin esos inventos y cuáles otros se podrían crear y con qué

finalidad. Trabajar con los niños las capacidades de asociación de los objetos y fenómenos

que en apariencia pueden aparecer desconectados. Buscar juntos las analogías posibles,

esto hace a su vez, que los niños desarrollen la creatividad. El educador puede crear

algunas actividades en las que comparen objetos y situaciones inusualmente

comparables ya que son diversos en su naturaleza y composición.

Establecer, por ejemplo, relaciones múltiples y dispares entre un abridor y unos zapatos;entre un camión y un libro, etc.


I

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I

Acontecimientos de la vida de las personas

A partir de la invitación de personas de la tercera edad se pueden abordar con los niños

algunos acontecimientos importantes para la vida de las personas. A través de fotografías,

postales y objetos de épocas pasadas los niños pueden compartir con las personas

mayores acerca de cómo se vivía y de las cosas que eran importantes para las personas.

Se pueden reunir algunos objetos que

fueron usados en el pasado y que ya no se usan en la actualidad o las versiones antiguas

de las modernas.


I

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IObjetos culturales

Celebraciones y festejos

Maquinarias

Los objetos representativos de algunas culturas constituyen una buena ocasión paraconversar con los niños sobre las razones de su uso y del papel que tienen en la cultura de

la que proceden. Junto a fotos los niños pueden relacionarlos con las personas que allí

aparecen: castañuelas; palitos para comer; sombrero mejicano; tetera; mate y bombilla;

collares; zapatos de madera; estribos; bastones; ropas, entre otros.

La organización del día internacional de las culturas es una interesante ocasión para que

los niños se vistan con los trajes típicos de esos lugares y conozcan sus bailes, comidas

típicas y las banderas de los países. Con la ayuda de los padres y de personas de la

comunidad se pueden organizar diversas celebraciones que representen a los grupos que

se encuentran cercanos al jardín o a la escuela, enriqueciendo el contacto de los niños con

las distintas culturas.

Aprovechar esas variadas situaciones de la vida cotidiana (cumpleaños, juegos, noticias,

paseos, etc.) para que los niños se expresen, comenten, relaten e intercambien

informaciones y conocimientos.

Organice una muestra de maquinarias de juguete para conversar con los niños acerca de

sus formas, las partes que la componen y su utilidad. Posteriormente visite algún lugar

donde las puedan ver directamente y analizar su tamaño y funcionamiento. Después a

esta visita, de regreso en el jardín o en la escuela, puede pedir a los niños que las dibujen yconversen acerca de los detalles que han descubierto.


I

Bases Curriculare





IBuscar diversas alternativas en las que se tengan que resolver y buscar soluciones a

problemas presentes en la vida cotidiana. Imaginar con los niños situaciones en las que

tengan que resolver algunos problemas y en los que las maquinarias y herramientaspueden ayudar a darle solución: traslados de objetos pesados; sacar tierra para hacer un

tranque; sembrar mucho trigo; cruzar unas personas al otro lado del río; abrir y cerrar

puertas, etc.

Una manera atractiva para que los niños aprendan el sentido de las reglas de tránsito y su

aplicación es crear una situación en la que se usen las señales y aprendan jugando las

normas que regulan el tránsito de personas y vehículos.

Orientarlos en la adquisición de valores, modelos y conductas de respeto a la vida social, a

los recursos naturales, al cuidado de la flora y fauna. Hacerles vivir el compromiso y la

responsabilidad con el bien común, los espacios públicos, la justicia, la solidaridad y la

responsabilidad del comportamiento ciudadano.

Reglas de tránsito

ALGUNOS SITIOS WEB, ÚTILES DE VISITAR

Museos

Red Ilam. Directorio Completo de Museos y Parques de todas las regiones

del país.

Museos en América Latina

Referencias de Museos para niños

Museos para niños /sociedad/culturas

Ciencia y tecnología para niñosMuseos para niños

Celebra la Ciencia

Ciencia para Niños

Sólo para niños

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ooo

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www.ilam.org

www.icom.museum

www.mundolatino.org

www.yahoo.com

www.sep.gob.mxwww.superpaginas.com

www.celebralaciencia.org

www.cienciaparaninos.com

www.alenxanderdul.com.mx


I

Bases Curriculare





Ioooooooooo

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Espacios Recreativos y Formativos para niños

Museos Interactivos IV

Museos Argentinos para niños

Paseando por los Museos

Cultura y Museos Cuba

Museos Mexicanos para niños

Museos Franceses

Museo Nacional de Historia Natural

Parque Nacional Rapa Nui. V Región

Museo Judío de Valparaíso

Museo Arqueológico de Los AndesMuseo de Arte Popular Americano

Museo de Arte Precolombino. R.M.

Consejo de Monumentos Nacionales de Chile

Patrimonio Mundial

Instituciones solidarias y de voluntariado

Asociación chilena de voluntarios

Bomberos de Chile

Comité Pro Defensa de la flora y fauna. CODEFF

Cruz Roja ChilenaProyecto Paz Mundial

Fundación Gesta

Green Peace

Hogar de Cristo

Voluntar

Casa de la Paz

Minga Ciudadana

Instituciones que financian proyectos

Consejo Nacional del Libro y la Lectura

Cultura Chile

Fondo de Desarrollo del Arte

Abre tu mundo

Comisión Nacional de Investigación Científica y tecnológica

www.fide.org.mx

www.lectura.ilce.educ.mx

www.museosargentinos.org.ar

www.cnca.gob.mx

www.francia.org.mx

www.mnhn.cl

www.australnet.com

www.angelfire.com

www5.gratisweb.comwww.uchile.c l

www.precolombino.cl

www.monumento.cl

www.voluntarios.cl

www.bomberos.cl

www.codeff.cl

www.cruzroja.clwww.pazmundial.cl

www.fundaciongesta.cl

www.greenpeace.cl

www.hogardecristo.cl

www.guiasolidaria.cl

[email protected]

www.mingaciudadana.cl

www.mineduc.cl

www.culturachile.cl

www.sipse.cl

www.abretumundo.cl

www.conicyt.cl

www.ohch.cu

www.terra.com.mx

www.unesco.cl


I

Bases Curriculare





Io

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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

Fondo Nacional para el Fomento del Deporte

Otras Instituciones de interés

Comisión Nacional IndígenaEduChile – Museos

Dirección de Bibliotecas , Archivos y Museos

UNICEF – Chile

Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes

1. ¿Qué se entiende por: “Identidad de origen”?

2. Explique el concepto que Usted tiene acerca de: “Aceptación de la diversidad”.

www.chiledeportes.gb.cl

www.conace.cl

www.conadi.clwww.educhile.cl

www.dibam.cl

www.unicef.cl


I

Bases Curriculare





I3. Proponga actividades a efectuar con las niñas y niños favorables para el desarrollo del

concepto “aceptación de la diversidad”.

Activ 1 .............................................................................................................

Activ 2 .............................................................................................................

Activ 3 .............................................................................................................

Activ 4 .............................................................................................................

Activ 5 .............................................................................................................

Activ 6 .............................................................................................................

Activ 7 .............................................................................................................

Activ 8 .............................................................................................................Activ 9 .............................................................................................................Activ 10 ...........................................................................................................

4. Proponga una secuencia de actividades a efectuar con las niñas y niños permitiéndolesque ellos puedan: “”conocer instituciones pertenecientes al sector comunitario delestablecimiento escolar y a las personas que son parte de ellas”

Activ 1 .............................................................................................................

Activ 2 .............................................................................................................

Activ 3 .............................................................................................................

Activ 4 .............................................................................................................

Activ 5 .............................................................................................................

Activ 6 .............................................................................................................

Activ 7 .............................................................................................................

Activ 8 .............................................................................................................

Activ 9 .............................................................................................................Activ 10 ...........................................................................................................


I

Bases Curriculare





IRESPUESTAS

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1. Identidad de origen: la identificación que cada individuo tiene respecto a su

propia etnia; reflejada en las características de su grupo familar y comunitario,

costumbres, hábitos, ritos y elementos representativos.

2. Aceptación de la diversidad: Reconocer y aceptar las diferencias individuales de

la especie humana; que cada uno de nosotros tiene sus propias particularidades,

potencialidades y limitaciones. Aceptar esta condición favorece la relación sana y

armoniosa entre todas las personas.

3. Propuestas de actividades:

Vivenciar, dramatizar diferentes roles propios de la familia.

Identificar valores morales y sociales propios de la familia.

Distinguir valores morales y sociales de otros grupos familiares del entorno.

Distinguir valores morales y sociales de otras realidades comunitarias.

Descubrir cambios que se dan en las costumbres y hábitos de nuestras familias.

Identificar normas y relaciones sociales presentes en los grupos cotidianos.Identificar características en la forma de hablar, de moverse, de vestir, de los

útiles y materiales que se utilizan.

Identificar normas y relaciones sociales propios de otras culturas externas.

Reflexionar en relación a las causas que provocan estos cambios.

Buscar formas de representar estas diversidades: dibujos, colecciones de

láminas o fotografías, disfraces, etc.


I

Bases Curriculare





4. Propuestas de actividades:

Identificar las instituciones del sector.

Confeccionar mapa o plano.

Identificar sus logos o símbolos representativos.

Conocer sus funciones – principales actividades.

Visitar y entrevistar a funcionarios de las instituciones.

Recorrer sus departamentos y conocer herramientas – instrumentos que

ellos utilizan.

Consertar visitas de estos funcionarios al establecimiento escolar.

Diseñar paneles o muestras representativas de estas instituciones en elestablecimiento escolar.

Efectuar charlas expositivas a la comunidad escolar.

Diseñar album fotográfico o mostrario de dípticos – afiches como recuerdo

de la actividad.

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I

Bases Curriculare





RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS

UNIDAD

III

Y DE CUANTIFICACIÓN

Bases Curriculare





I



enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la educación preescolar.


análisis, selección y diseño de estrategias y material de apoyo para motivar y

apoyar a los niños en los diferentes procesos de pensamiento lógico-matemático,

por medio de simulaciones.

CONTENIDOS

1. La importancia y objetivos de las matemáticas en la educación preescolar.

2. Procesos de aprendizaje de las matemáticas en los niños preescolares.

3. Enfoques didácticos actuales para la enseñanza de las matemáticas

4. Estrategias didácticas (materiales)


IIITERCERA UNIDAD

RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS

IIII

Y DE CUANTIFICACIÓN

Bases Curriculare





IRELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN

Se refiere a los diferentes procesos del pensamiento de carácter lógico matemático através de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo.

Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y

espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la

resolución de problemas que se presentan

en su vida cotidiana.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:


Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-

matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes

problemas en que éstas se aplican.

Bases Curriculare





I

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificaciónAPRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO

1. Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y

propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos,

entre otros.

2. Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas.

3. Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que

interactúa, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera,

encima- debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas.


III

Bases Curriculare





I4. Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo

familiares.

5. Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso,

volumen, para establecer comparaciones.

6. Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación,

comparación, orden y correspondencia.

7. Establecer gradualmente relaciones de causa-efecto, percibiendo algunas de las

consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno.

8. Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes

estrategias de resolución que consideren distintos medios.

9. Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproduciéndolos a través de

diferentes formas.

10. Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno.

11. Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y

personas a partir de situaciones lúdicas.

12. Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho-poco, más-menos,

mayor- menor.


Bases Curriculare





IRelaciones lógico-matemáticas y cuantificación


Para que los niños relacionen cualidades de los objetos, éstos deben ser variados

en tamaño, formas, texturas y presentar el máximo de posibilidades en términos de

aprendizaje de las relaciones que se pretenden.

La oportunidad de vivenciar una jornada diaria con períodos interesantes,

claramente distinguibles y estables que les permita anticipar secuencias de acción,

facilitará en el niño y niña la adquisición de la orientación temporal.

Se fomenta la capacidad de comprensión ayudando al niño a establecer relaciones

entre las cualidades y características de las personas y los objetos: comparando

tamaños, texturas, formas, figuras; agrupándolos según algún criterio de

clasificación; buscando correspondencia entre los elementos y ordenando

secuencias en patrones.

Se debe tener presente que existen distintos niveles de complejidad en la

representación simbólica, que van desde las primeras evocaciones hasta las

anticipaciones de efectos que son resultados de las acciones.

Al respecto, es conveniente ofrecer variadas alternativas y grados de dificultad que

permitan ampliar la reconstrucción de las imágenes. El número de piezas y el tipo

de figuras que contiene un rompecabezas (puzzle) es un claro ejemplo de la

progresión que se puede ir alcanzando.

Los juegos que involucren una secuencia de acciones con diferentes efectos, como

los de un computador o todos aquellos que recurran a la imaginación, son sin duda

valiosas oportunidades para enriquecer imágenes mentales más complejas.

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Ø

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Ø


I

Bases Curriculare





IØ

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Es preciso considerar que el medio ofrece múltiples alternativas para aproximar

naturalmente a la niña y el niño a las primeras nociones matemáticas.

En el entorno inmediato es posible encontrar y descubrir similitudes y diferencias,

series distintas de elementos, agrupaciones, organizaciones y cantidades de ellos.

Para favorecer el establecimiento de las relaciones espaciales es importante

considerar que el niño adquiere las primeras nociones en función de su propio

cuerpo y, progresivamente, las transfiere a los objetos y a su entorno inmediato.

Por ello, todas aquellas actividades lúdicas tales como juegos corporales, bailes,recorridos con señaléticas claras, que establezcan distintas posiciones y

direcciones, son adecuadas para desarrollar este aspecto.

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

APRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO

1. Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y

posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.

2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y

relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-

hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad

(rápido-lento).

3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la

clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana,

ampliando así la comprensión de su entorno.

4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras

geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.


I

Bases Curriculare





I5. Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas

maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.

6. Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a

forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de

los observadores.

7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo

los elementos estables y variables de las secuencias.

8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y

ordenar elementos de la realidad.

9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para

establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

10. Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y

cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

11. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez máscomplejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.

12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución

de problemas prácticos.

13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para

organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y elconteo para cuantificar la realidad.


I

Bases Curriculare





I15. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución

de problemas cotidianos y en situaciones concretas.

16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como:

relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un

conocimiento más preciso del medio.


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _ SEGUNDO CICLO

Como formas de apoyar el registro por parte de los niños, cabe considerar no sólo el

dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el volumen de objetos o

personas, como así mismo, armar álbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre

otros.

En las formas de medición cabe considerar los medios primarios a través de los

cuales pueden hacerlo los niños: con las manos para longitud, peso o superficie, o a

través de sus brazos o pies en trayectos o volúmenes más extensos; también se

pueden utilizar unidades tales como: medidas arbitrarias de longitud (una vara, uncordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos).

Posteriormente, se debe incentivar que los niños se inicien en sistemas de medición

convencionales como huinchas, reglas, termómetros, pesas.

En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geométricos y sus diversas

variaciones según la posición en que se ubiquen, es fundamental proveer

experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y endistintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que sucede y graficándolos.

Ø

Ø

Ø


I

Bases Curriculare





IØ

Ø

Ø

Ø

En el descubrimiento de los números y de su sentido es esencial favorecer que los

niños constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en diferentes

actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.

Es importante para desarrollar el pensamiento lógico-matemático ofrecer a los

niños la oportunidad de resolver problemas concretos relacionados con su vida

diaria, en los que construyan explicaciones y analicen información utilizando

diversos cuantificadores. Esto implica poder ofrecerles un conjunto de información,

incentivándolos a que formulen preguntas, determinen qué pueden responder, o los

datos que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden

seguir para contestar a una pregunta dada.

Respecto a fomentar en los niños el desarrollo de un pensamiento crítico y

divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir y cuestionar

las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitiéndoles

plantear con argumentos simples otras propuestas alternativas.

En relación a favorecer el inicio de los niños en la adición y sustracción, es

fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan oportunidades de

juntar, separar, agregar y quitar elementos.


ENFOQUES DIDÀCTICOS ACTUALES

Las actuales Bases Curriculares II de la Educación Parvularia desafían a sus educadores a

asumir un nuevo rol como diseñadores y constructores activos del currículum, es decir,

desarrollar, fundamentar y concretar sus concepciones sobre el nuevo niño y niña que

desea formar y potenciar.


I

Bases Curriculare





IEntre otros aspectos, le demanda al docente tener conocimiento sobre qué, cómo y

cuándo va a enseñar, además le exige un conjunto de otros aspectos como: una

disposición positiva hacia el cambio de sus prácticas educativas y una actitud reflexiva ycrítica sobre lo que hace durante el proceso educativo. En este sentido, al educador le

corresponde enriquecer los nuevos escenarios y experiencias de aprendizaje de los niños,

reconocer y potenciar los conocimientos, vivencias y destrezas que traen y establecer la

conexión con las actuales orientaciones que proponen las Bases Curriculares II.

Como es sabido el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, que requiere

de acciones que lo potencien para establecer las bases sólidas que aseguren de un

progreso equilibrado de los diferentes ámbitos de su aprendizaje. Atendiendo a esta

interconexión es que a continuación se desarrollan algunas ideas respecto a uno de los

Ámbitos de Aprendizaje denominado "Relación con el medio natural y social", siendo uno

de sus componentes primordiales las Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

La presente unidad de aprendizaje desarrollará y profundizará sobre el núcleo referido a

los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático, a través de los

cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Es necesario dejar en

claro que las matemáticas no es el arte de calcular sino el arte de comprender , que hay

aprendizaje cuando la experiencia presenta desafíos interesantes para los niños, cuandotiene la oportunidad de jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, cuando

expresa diferentes alternativas antes de llegar a una conclusión definitiva y donde pueda

compartir, dialogar, observar y también experimentar.

En síntesis, se busca que los niños desarrollen habilidades matemáticas que posibiliten,

en forma autónoma, la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas que surgen de la

vida cotidiana, que confronten las soluciones encontradas, que busquen diferentes

caminos de solución, que formulen nuevos problemas, que comprendan que equivocarse

es parte del aprendizaje, es decir, asumir un rol de un investigador que buscapermanentemente caminos para resolver situaciones.


I

Bases Curriculare





ISe pondrá especial atención al carácter lúdico de cada una de las experiencias, pues

sabemos que son un medio privilegiado para favorecer en niños y niñas los aprendizajes,

las habilidades y los valores esenciales. Al respecto los juegos colaborativos surgen comouna valiosa oportunidad para desafiar a los niños y niñas a una mayor organización,

definición de reglas del juego, compromiso a respetar y cumplir dichas reglas, ayudarse

mutuamente, aceptar las diferentes opiniones, construir en grupo, además refuerza los

valores solidarios como compartir y respetar a los demás, etc.

Otro aspecto importante de destacar, dice relación con los materiales educativos que se

utilicen en cada una de las experiencias de aprendizaje que se presentan. Cada uno de

ellos son factibles de ser confeccionados por el educador, muchas veces en cooperación

con los propios niños y sus respectivas familias.

En torno al núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, una primera precisión,

importante de plantear, es que las nociones matemáticas se adquieren a través de un largo

proceso de construcción, continuo y permanente que abarca toda la vida de las personas.

En este sentido, los educadores cumplen un papel primordial en la transmisión y

producción de los saberes, entre ellos el saber matemático. La integración de este núcleo a

partir de la más temprana edad, obedece a la necesidad de los niños y niñas de contar con

instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan: interactuar,comprender y modificar el mundo que le rodea, dado que les favorece integrarse

activamente a su entorno social y tecnológico. Sabemos que las personas en el mundo

actual, requieren desarrollar la capacidad de interpretación y creación simbólica, por tanto,

el aprendizaje de los conceptos matemáticos contribuye al desarrollo de esta capacidad.

En definitiva, el aprendizaje de las habilidades matemáticas ha de llevar al niño a ser capazde organizar mentalmente sus impresiones referidas a las cosas en sí mismas (números),sus atributos (cantidad, forma, características) y las relaciones que existen o podríanexistir entre ellas (comparación, correspondencia, posición espacial, etc)2. Cada uno deestos aspectos va a sentar las bases o estructuras cognitivas que los niños requerirán paraenfrentar las operaciones formales en la Educación Básica.


I

Bases Curriculare





IEs importante contextualizar la educación de las matemáticas, en función de ello

recordemos que el modelo clásico de la enseñanza de las matemáticas estuvo centrado

mayoritariamente en la transmisión de los contenidos a los niños, es decir, el educador introduce algunas nociones, presenta los ejercicios y éstos tienen que ejercitarlos una y

otra vez. Hoy, luego de haber superado este modelo cambia el enfoque y propone una

enseñanza centrada en la actividad de los niños, utilizando métodos activos en los cuales

cobran importancia los aprendizajes previos de los niños, sus intereses, las motivaciones,

y sus necesidades. Tanto el educador como el niño tienen un papel activo, el primero en

relación con la generación de estrategias que garanticen la apropiación de los conceptos

matemáticos y los niños como constructores de sus saberes.

En síntesis, el educador:

Escucha, responde a sus intereses, le ayuda a buscar diferentes fuentes de

información.

Selecciona los aprendizajes esperados que desea intencionar.

Crea experiencias de aprendizaje que estén relacionadas con los intereses y

situaciones de la vida cotidiana.

Acompaña y facilita el proceso de aprendizaje para que los niños y niñas

construyan sus saberes.

Propone problemas o situaciones de aprendizaje que sean significativos para

los niños.

Crea espacios para que puedan interaccionar y participar en trabajos

cooperativos, lo que permite que éstos busquen soluciones, intercambienpuntos de vista, favoreciendo de esta manera, la reflexión sobre su propio

pensamiento y la construcción en conjunto de diversas posibilidades de

solución.

o

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o

o

o

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I

Bases Curriculare





Io

o

o

favorece la autonomía3, pues el desarrollo del pensamiento lógico matemático

requiere de parte de los niños una construcción que surge desde adentro, es

decir, algo que únicamente el niño puede hacer con ayuda e interacción conotros.

reconoce que los niños traen un bagaje de experiencias previas y concepciones

diversas respecto al pensamiento lógico matemáticas como: concepto de

número, unidades de medida, nociones espaciales, geométricas, etc.

explora las potencialidades informales de los niños para que en la enseñanza

formal (escuela) sea significativa e interesante; por ejemplo, las primeras

concepciones informales de la adición (en tanto que añadir más) y la desustracción (en cuanto a quitar algo), guiando los intentos de los niños para

construir procedimientos aritméticos informales.

Cada vez que el educador cree experiencias de aprendizaje éstas deberán tener una

fuerte intencionalidad o finalidad, es decir, experiencias que los desafíen a buscar posibles

soluciones a los problemas planteados; es a través de estas acciones que el conocimiento

matemático va adquiriendo sentido para los niños y niñas.

Cualquier aprendizaje conceptual que se desee alcanzar, ha de surgir a partir de la acción

concreta sobre los objetos, por ejemplo, seriación es un concepto y una operación. La

estrategia didáctica para que efectivamente se produzca la conexión entre concepto y

operación es el lenguaje, es decir, permitir que los niños verbalicen constantemente la

propia acción, estimularlos para que hablen sobre lo que han hecho, cómo lo han hecho o

lo que piensan hacer.


I

Bases Curriculare





IRelaciones lógico-matemáticas y cuantificación

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Las situaciones de aprendizaje que propone el educador para ir construyendo los

conceptos lógico matemáticos, han de considerar permanentemente una intencionalidad

pedagógica, que le permita al educador, partiendo de los saberes y de los intereses de los

niños, plantear situaciones problemáticas que involucren los aprendizajes esperadosseleccionados, sin perder el aspecto lúdico.

El juego al ser una actividad espontánea, favorece la creatividad, el cumplimiento denormas, la búsqueda de estrategias, la autonomía, conocimientos, etc. Este acto involucraal niño en los diferentes ámbitos de su ser, afectivo, cognitivo, social, cultural. Se puedenproponer diferentes tipos de juegos, algunos que resultan interesantes son aquellos quepueden ser reglados, tanto por el educador como por los niños. Generalmente estos juegos pueden intencionar aspectos como la autonomía, respeto por los acuerdos tanto anivel individual como grupal.


I

Bases Curriculare





IEn este sentido Constance Kamii y Rheta Devries plantean algunos juegos colectivos que

presentan las siguientes características:

Deben proponer algo interesante y estimulante para que los niños piensen en

cómo hacerlo.

Deben posibilitar que los propios niños evalúen el éxito.

Deben permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el

juego.

Cuando se habla de proponer situaciones de aprendizaje interesantes y estimulantes se

refiere fundamentalmente a cómo el juego va asociado o unido a un obstáculo a resolver,

para ellos existen una serie de materiales (dados, tableros) donde el educador analiza junto con los niños quiénes avanzaron más, quiénes menos, por qué, si les gustó o no,

cómo podrían mejorar el juego, qué cambiarían, etc.

Algunas actividades que se realizan diariamente como son: el registro de asistencia

(cuántos niños asistieron, cuántos faltaron) y meteorológico (cuantos días a la semana

llovió, hubo sol, estuvo nublado), préstamo de cuentos, revistas u otros de la biblioteca de

aula podrían utilizarse como un interesante y significativo momento para que los niños

comparen cantidades, establezcan relaciones de causa y efecto, investiguen, planteen

hipótesis, etc., además con la guía del educador podrían graficar los resultados.

Otras actividades, que por ser frecuentes y cotidianas suelen perder sentido hay que

"reencantarlas" para que se conviertan siempre en fuente de aprendizaje; por ejemplo: el

reparto de los materiales de trabajo puede convertirse en una situación problema factible

de solucionar por los propios niños: ¿qué hacer si los materiales para pintar y/o dibujar no

alcanzan para todos los grupos?, ¿qué hacer para que todos los materiales estén

permanentemente ordenados?, ¿cómo los podemos organizar?, ¿dónde ubicar un nuevo

material didáctico?, ¿por qué ha de ubicarse en un área y no en otra?, etc.

o

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I

Bases Curriculare





IUna experiencia puede ser más desafiante o interesante para los niños, en la medida que

el educador plantee un problema a resolver (plantea el qué), y el niño busca los diferentes

caminos para resolverlo (el cómo).

Otro aspecto importante que ha de tener presente el educador, al decidir o seleccionar

actividades o situaciones pedagógicas, es el tipo de organización que realice. Como

sabemos el conocimiento matemático, en tanto saber cultural y social, se construye en

interacción con otros. Por tanto, es importante intencionar las relaciones entre los niños,

educador-niño, para así contribuir a los saberes.

Esta organización puede darse en pequeños grupos, lo que favorece la comunicación

entre ellos, intercambio de ideas, procedimientos, confrontación de los saberes, búsquedade posibles soluciones. Además del trabajo grupal, el trabajo individual ha de permitir al

educador, intencionar otros aspectos puntuales que requiere observar y fortalecer en

forma particular.

Como se ha dicho, la matemática es una expresión simbólica de ideas que posibilita la

comunicación y, por ende, el desarrollo del pensamiento. A través del lenguaje es posible

establecer un puente con la realidad, conceptualizarla, establecer relaciones, explicarse

situaciones y construir nuevos conocimientos.

Por ello, es importante, que al iniciar el proceso de enseñanza de las matemáticas se

incorpore el lenguaje correspondiente, que implica no sólo el manejo del nombre de los

números, sino además la capacidad para explicarse la realidad, comunicar las diferentes

relaciones que se establecen entre diferentes situaciones, comunicar nuevos

descubrimientos, etc.

El lenguaje matemático cumple tres propósitos fundamentales: lúdicas, comunicativas y

representativas.

Desarrollo del lenguaje matemático


I

Bases Curriculare





ILa función lúdica se expresa principalmente a través de los juegos reglados donde se

ponen en práctica conocimientos matemáticos que requieren de cálculo, estrategias

espaciales, anticipación, etc. Al respecto el educador ha de crear experiencias quedesafíen a los niños a resolver pequeñas dificultades, que impliquen efectivamente un reto

atractivo y, considerando los espacios suficientes para que exprese verbalmente cómo lo

hizo, qué más le costó resolver y qué aprendió con la experiencia.

La función representativa implica la utilización de signos para representar cantidades o

relaciones, figuras geométricas y otras formas conocidas, etc.

Durante los primeros años los niños se irán acercando a los signos convencionales del

lenguaje escrito de las matemáticas, a través de experiencias que surgen de la vida

cotidiana; por ejemplo: en lugar de dibujar cinco objetos podrá escribir el signo que

represente esa cantidad. Para llegar a conocer y utilizar un lenguaje matemático objetivo y

universal (los signos en numeración obedecen a convenciones rigurosas que permiten

una sola interpretación) es necesario previamente ofrecer experiencias significativas

donde puedan una y otra vez contar, seleccionar, agrupar, etc.

La función comunicativa nos permite informar, dar a conocer la realidad, explicar y

cuantificar la realidad; por ejemplo: frente a la pregunta: ¿Dónde ven los números y paraqué sirven? , podríamos tener las siguientes respuestas " en los autos para saber de quién

es, en los buses para saber dónde ir, en los canales de TV para saber qué canal es, etc.”.

En cada uno de estos ejemplos los números no representan cantidad ni orden, se han

utilizado combinaciones de números para informar. Es a través de estas situaciones

simples que los niños construirán sus ideas previas sobre la numeración.

El número es el símbolo matemático por excelencia y éste no se construye en su totalidaddurante los primeros años en la educación infantil. El primer uso que hacen los niños del

número, es para cuantificar una serie de objetos o de hechos relacionados con sus

acciones, por ejemplo la cantidad de dulces o bolitas que tienen en un bolsillo. Por lo

general, lo que hacen es recitar la serie numérica atribuyendo una palabra número a cada

objeto o acción, pero sin tener sentido de la cantidad.

Concepto de número


I

Bases Curriculare





ILa numeración implica fundamentalmente:

Saber los números (no conceptualmente, sino verbalmente), los niños repitenuna y otra vez los números (aspecto cardinal);

reconocer la cantidad de las cosas en términos globales por ejemplo: nada,

muchos, pocos (uso de cuantificadores);

diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, por ejemplo, en un

estante de libros el niño puede pedir el que está en el primer lugar o al final

(aspecto ordinal);

para identificar, por ejemplo, el número de la casa, número de hermanos, el

dinero para comprar dulces, el teléfono;

para medir (peso, capacidad, tiempo y longitud);

para repartir, por ejemplo, ¿una torta mediana nos alcanza para que todos los

niños del grupo puedan comer?

Como se aprecia, los niños y niñas utilizan los números permanentemente a través de

experiencias de la vida cotidiana, integradas en su contexto y que dan sentido a su

aprendizaje. Es importante, por tanto, disponer de variedad de materiales como por

ejemplo: dados, dominós, cartas, con el propósito de clasificar, ordenar, etc. Estos podrán

servir de base para contar, además facilitar la comprensión del concepto de número en su

aspecto cardinal (percibir el número como cantidad) y en su aspecto ordinal, al

compararlos y ordenarlos físicamente.

Para trabajar la numeración se sugiere comenzar con experiencias de tipo oral, las quepueden realizarse en forma individual o en pequeños grupos. El conteo es vital en el

proceso de construcción del concepto de número y los niños la pueden utilizar para

investigar aspectos cuantitativos de elementos que se encuentran en su entorno.

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Bases Curriculare





IPara aprender la secuencia numérica, la educadora puede realizar la siguiente

experiencia: contar con los niños el número de mesas que tiene la sala, la cantidad de sillas

que comprende cada mesa, la cantidad de sillas y mesas que habría que integrar si llegancinco niños más, el tiempo que tardan, por ejemplo, ordenar sus materiales, colgar la

mochila, guardar sus libros, colocarse el delantal, jugar al escondite contando hasta 10,

cantar canciones que van apareciendo los números sucesivamente ("un elefante se

balanceaba ..."), canciones, juegos como "Corre, corre la guaraca...", para ver quién

empieza una actividad, o bien otras como: "En un café, se rifa un pez, al que le toca el

número 10, 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y 10, En un café, se rifa un gato, al que le toque el número

cuatro, 1,2,3,4.

Como se ha dicho, los números están en todas partes, nos permiten dar informaciónrecibirla, transmitir diversos mensajes de acuerdo al contexto al cual hace referencia; por

ejemplo, el significado del número 13 es diferente de acuerdo a la situación a que se haga

referencia, así por ejemplo, puede significar: el número del colectivo para regresar a casa,

el número del anexo del teléfono, los $ 13 pesos que me faltan para la micro, las 13 fotos

que saqué en el último paseo, etc. Al respecto también se puede señalar que en el número

trece hay 1 decena y 3 unidades, que el trece es el anterior del número 12 y el posterior es

el 14, que es número par, etc.

El concepto de número a través de MATERIALES CONCRETOS

Los materiales concretos son muy importantes para la asimilación del concepto de

número.

De ahí, que sea necesario disponer en la sala de actividades, de materiales continuos y

discontinuos. Son continuos aquellos materiales no divisibles en elementos, por ejemplo:

el agua, la arena, arroz, plasticina, barro, peso, etc., pero que pueden trasvasijarse de un

recipiente a otro, el trabajo con estos materiales favorece en los niños y niñas la

consolidación de la idea de cantidad y la asimilación de su conservación. En cambio los

materiales discontinuos están formados por unidades singulares, por ejemplo: palillos,

lápices, pelotas, conchitas, piedras, camiones, etc., y se relacionan más con el trabajo de

los números y las correspondencias.


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Bases Curriculare





IEl concepto de número a través de LA ACTIVIDAD LÚDICA

Hemos dicho que es necesario las matemáticas para comprender mejor la realidad, elentorno en que se vive y para poder actuar sobre él. Los nuevos enfoques de la enseñanza

de las matemáticas pretenden potenciar este carácter funcional, dentro de este concepto,

los juegos cobran un importante rol por diferentes razones:

El juego está vinculado a la vida de los niños, su vida es jugar.

Generalmente los juegos poseen elementos matemáticos, no sólo porque se

cuantifica la realidad, sino también a la posición que ocupan los elementos en el

espacio.

El juego es una excelente estrategia para aprender, éstos ayudan y motivan a

los niños a pensar.

Presta atención a la diversidad, todos los niños se integran al juego de acuerdo a

sus intereses, necesidades y ritmos particulares. Y por último, todos los niños

sin excepción saben jugar.

Recordemos que las Bases Curriculares II enfatizan el carácter lúdico que deberían

poseer las situaciones de aprendizaje, ya que "el juego tiene un sentido fundamental en la

vida de la niña y el niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los

párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la

imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad".

A continuación, se presentan algunos juegos que favorecen el concepto de número en sus

aspectos cardinales y ordinales:

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Juego de las guerras: Cartas (naipes) de números del 1 al 10. Se juega de dos

en dos, se reparten las cartas entre dos jugadores, las cartas se dejan boca

abajo. Dan la vuelta una a una del montón, la comparan y el que tiene la mayor se lleva las dos. Así con todas. Gana el que ha conseguido más cartas.

Otro juego interesante a realizar con las cartas es adivinar un número, se trata

de descubrir el número que ha pensado o escrito un niño. Los demás dirán uno,

sí aciertan, se les dirá sí, si no aciertan, se les darán las pistas sobre si es mayor

o menor.

Otra forma es la elaboración de una caja lógica matemática para cada niño la

que puede ser confeccionada con la familia. Esta consiste en una caja con

diferentes divisiones y variedad de materiales que permitan a los niños trabajar

el número y la serie numérica, el espacio (geometría), medidas, magnitudes,

etc. Los materiales que la integran pueden ser los siguientes: cartas pequeñas

del 1 al 10, palos de diferentes tamaño y grosor, plasticina, cintas de diferentes

colores y largos, botones diferentes formas, tamaño y colores, una huincha para

medir, semillas variadas, monedas de diferentes valores y tamaños, pocillos de

diferentes tamaños, etc. Esta caja permite ser trabajada al interior y exterior de

la sala de actividades, en conexión con situaciones concretas, reales quesurgen de la vida cotidiana de los niños. El educador puede salir a un parque

para investigar el entorno y decidir con los niños qué elementos se pueden

ocupar, por ejemplo, para saber cuál de los tallos de las plantas es más largo,

qué elementos se pueden utilizar para clasificar las hojas recogidas, la cantidad

que agua que necesitan algunas plantas de acuerdo al macetero donde estén,

etc.

Una vez que se ha trabajado en experiencias de numeración de forma oral, se pueden

iniciar experiencias en cifras de acuerdo a un ordenamiento lógico. Los niños conocen losnúmeros y los diferencian perfectamente de las letras; por tanto, es necesario crear

situaciones que permita a los niños usarlos, tanto para representar como para interpretar la

realidad.


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IComo se ha dicho, los números sirven para cuantificar, medir el tiempo, la estatura, el

peso, para ordenar, etc. Cada uno de ellos permite que los niños y niñas se acerquen

paulatinamente al mundo de los números escritos. Por tanto, es importante integrar en lasala de actividades diferentes elementos como el calendario, la recta numérica, los

números de la lista de los niños, fecha, mes y año, escritos en la pizarra, etc. Estos

materiales han de estar ubicados en un lugar visible y accesible para que les pueda servir

como consulta y material manipulable.

Los materiales que se sugieren son los siguientes:

Una recta numérica colocada o pintada en la pared a la altura de los niños, con

tantas divisiones y números como niños que integran la sala de actividades. La

separación entre cada número puede ser de 10 cm y el tamaño de los números

de 2 x 6 cm.

Una recta numérica pintada en el suelo, para trabajar actividades que requieran

desplazamientos.

Huellas de pisadas de los niños pegadas en el piso, con el número escrito en elcentro de la huella en forma correlativa.

Un formato de calendario en blanco para ir construyéndolo cada día.

Lista de los niños por orden alfabético con el número de orden delante.

Números escritos en cartulina con una cinta para realizar juegos con los niños

por ejemplo: Los niños se ubican en el centro de la sala y el educador va dando

instrucciones simples como: los niños que tengan el número cuatro se ubican enel círculo rojo, los niños que tengan el número tres en el círculo amarillo... o bien

el educador puede mostrar cifras simples (12) para que ellos formen el número,

o bien que se ordenen en forma correlativa, etc.

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IORIENTACIÓN ESPACIAL Y GEOMETRÍA

¿Por qué preocuparse del conocimiento espacial en los primeros años? El conocimientoespacial requiere ser trabajado en forma intencional en los primeros años, pues permite

que los niños se familiaricen con su espacio más próximo y vital, para así adaptarse al

mundo tridimensional, y comprender las distintas formas y expresiones espaciales que

presenta su entorno más cercano.

Desde los primeros meses de vida los niños van elaborando poco a poco la noción de

espacio, producto de la actividad constructiva que el propio niño ejerce en su espacio más

próximo, como por ejemplo: su cuna, sus juguetes, la mamadera, etc., y con las relaciones

espaciales entre los objetos y las personas, esto permite estructurar el espacio en forma

espontánea desde que nace.

Estas nociones van sufriendo cambios a medida que los niños van adquiriendo otras

habilidades motoras como el desplazamiento que permite establecer otro tipo de relación

entre él y los espacios, más adelante será capaz de transformar los espacios (cambiar

elementos de un lugar a otro, esconder objetos, ordenar materiales) y posteriormente

representar los espacios, por ejemplo, dibujar un garabato y decir que es su perro que está

jugando en el patio.

Esto significa que los educadores debemos promover y proporcionar a los niños las

herramientas necesarias para que puedan dominar las relaciones con el espacio, así como

representarlo, describirlo, comunicar las posiciones de los objetos y de las personas, así

como su desplazamiento. Para que esto suceda es necesario que los niños manejen un

lenguaje que le permita comunicar posiciones, describir e identificar objetos, indicar

oralmente movimientos, etc.

Las relaciones espaciales consideran las relaciones con el objeto, entre los objetos y losdesplazamientos.

Las relaciones espaciales en los desplazamientos permitirán a los niños comprender que

sus movimientos y de los objetos provocan modificaciones en las relaciones espaciales.


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IEsto trae como consecuencia los siguientes desafíos para el educador:

Crear situaciones de aprendizaje que posibiliten a los niños y niñas una accióndirecta sobre los objetos y situaciones, así como la reflexión de las mismas.

La búsqueda permanente de situaciones problemáticas que surgen de la vida

cotidiana y que al ser resueltas por los niños les permita dominar el espacio

circundante, pasar del espacio concreto al de las representaciones.

Respecto a los cuerpos geométricos, se han de incluir tanto las relaciones espaciales

como el reconocimiento de atributos geométricos en cuerpos y figuras.

Al respecto las Bases Curriculares II nos plantean los siguientes aprendizajes esperados:

"Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras

geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones ". Para el trabajo

con los cuerpos geométricos y figuras, se sugiere manipular diferentes cuerpos de

diferente tamaños (grande, pequeño), grosor, observarlas, experimentar con ellas;

posteriormente con la guía del educador podrán hacer una descripción de cada una de

ellas.

Al trabajar con las figuras geométricas es importante tener presente la diferencia que

existe entre cuerpos y figuras. Los cuerpos ocupan un lugar en el espacio ( ejemplo: una

esfera), en cambio las figuras son representaciones que se plasman en un plano, por

ejemplo, un círculo.

Las relaciones espaciales en el objeto, comprende el reconocimiento de algunos atributos

geométricos como: caras, vértices, lados, rectas, curvas, en los cuerpos y en las figuras.

Esto les permite a los niños darse cuenta de la posición que adquieren los objetos en elespacio y su relación con otros objetos como con el sujeto. Es importante que el educador

cree situaciones donde los niños se den cuenta que un mismo objeto no se ve de igual

forma desde distintas posiciones.

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IA continuación. algunas experiencias de aprendizaje de utilidad.

Conociendo y recorriendo diferentes caminos

Crear en el patio líneas rectas, curvas, zig-zag y que los niños tomen el tiempo (reloj

de arena) y determinen cuánto tiempo demora recorrer cada una de ellas.

Plantearles que un trozo de una recta se llama segmento. Buscar en el medio

circundante o naturaleza líneas curvas (arco iris), los arcos en las construcciones

(al respecto el educador en conjunto con los niños pueden salir al barrio para

conocer y reconocer las diferentes construcciones, las cuales podrían dibujarlas y

posteriormente también se sugiere investigar las diferentes construcciones que la

persona ha realizado a lo largo de la historia de la humanidad, por ejemplo los

castillos, iglesias, casas, edificios, torres, etc.).

Al trabajar sobre las líneas curvas plantear que aquellas que están cerradas (como

las ruedas de la bicicleta) distan lo mismo desde todos sus puntos al centro y esto se

llama circunferencia.

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IBuscar en el espacio circundante cómo se relacionan las rectas

Aquellas que nunca se tocan, por ejemplo las líneas del tren (rectas paralelas),investigar dónde se pueden encontrar (líneas del tren, mapa de las calles

principales donde se encuentran su casa y el colegio), recorrido que hacen los

autos en una carretera, etc.

Trabajar con figuras simétricas

Es decir aquellas que tienen una mitad igual que la otra cuyas líneas por donde

se doblan para que coincidan se llaman eje de simetría. Se recomienda buscar a

su alrededor figuras y cosas simétricas, por ejemplo el cuerpo (la parte derecha

del cuerpo es simétrica con relación a la parte izquierda).

Plantear preguntas a los niños ¿Una hoja de árbol es simétrica? ¿En qué se

parece un libro a una pelota?

Permitir que los niños descubran que los cuerpos geométricos tienen tres

dimensiones (largo, ancho y alto), en cambio las figuras geométricas poseendos dimensiones.

Investigar con los niños cómo se construyeron los monumentos

De la antigüedad (templos, pirámides, castillos) y modernos (pirámide de vidrio,

llamada Pirámide del Louvre).

Introducir el concepto de esferas observando, por ejemplo catedrales, la tierra, etc.

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I¿Sirve la geometría para pintar?

Visitar museos, iglesias que posean en sus ventanas mosaicos decorativos queestén llenos de rectas y curvas; murales (arabescos); alfombras, etc.

La geometría en la naturaleza

Buscar y seleccionar piedras de diferentes tamaños, formas y colores (piedras

preciosas); tirar piedras en un lago (al caer se forman circunferencias); observar

la Tierra y los planetas; utilizar un microscopio y observar pequeñas partículas,

describir, dibujar y buscar su relación con las figuras geométricas, etc.

Una de las formas que ayudan a los niños a desarrollar las nociones de tiempo dicen

relación con las experiencias y hechos que realizan a diario, al respecto el núcleo

relaciones lógica matemáticas y cuantificación expresa en uno de los aprendizajes

esperados la necesidad de favorecer en los niños, las orientaciones temporales en

situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones como: secuencias

(antes-después); mañana y tarde; día y noche; ayer hoy y mañana; semanas, meses;

estaciones del año); duración (más menos y velocidad (rápido, lento).

Algunas experiencias interesantes de realizar con relación a la orientación temporal son:

Que los niños construyan su historia personal, para ello se solicita la

cooperación de la familia con el propósito que elaboren un álbum donde los

niños dibujen los diferentes momentos de su vida, peguen fotos y los padres

pueden escribir sus impresiones y la de sus hijos.

Investigar algunas noticias que les impacte a los niños y hacer una secuencia a

través de fotos. Se sugiere que los propios niños anoten la fecha de los

acontecimientos.

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ORIENTACIÓN TEMPORAL


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Anotar las fechas más importantes (cumpleaños, santos, día de la amistad, de

los abuelos, etc).

Ordenar hechos y situaciones en el tiempo (mañana, tarde-noche).

A diario las personas se ven obligadas a realizar diversos tipos de mediciones para

resolver situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo calcular cuántos pliegos de cartulina

se necesitan para hacer una decoración en la sala, subirnos a una balanza para saber

cuántos kilos hemos subido después de las vacaciones, calcular la cantidad de cintas que

se necesitan para envolver 10 regalos, etc.

Recordemos que en épocas pasadas las personas utilizaban medidas antropométricas

(uso partes de su cuerpo), el brazo, la mano, el codo , los pies. Otros objetos como las

ramas y piedras. Para medir la capacidad utilizaban vasijas de formas y tamaños

diferentes. Para el peso confeccionaron balanzas y crearon pesas de distintos materiales.

A partir del año 1791 en Francia, se acuerda el uso de un sistema de medición métrico

decimal12 (Sistema Métrico, su base es el metro y decimal, pues sigue el principio de lanumeración de base 10).

Pero, ¿qué significa en términos cotidianos medir? Esto implica calcular cuántas veces

entra la unidad elegida en el objeto que se desea medir.

Cuando un educador desea cuantificar una situación de la realidad, tiene dos

posibilidades, el primero es contar y la otra medir. Si desea contar por ejemplo la cantidad

de puzzles, cuentos, juegos que tiene en la sala los contará (cantidad discontinua), la

unidad que utiliza es el número, pero si desea saber cuántos litros de jugo necesita para 30niños o el recorrido que deberá hacer para salir al museo con los niños, hace referencia a

las cantidades continuas, pues estas situaciones requieren ser medidas.

Las medidas y sus magnitudes


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I¿Cómo trabajar la medida con los niños?

Hoy, los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares II propone trabajar en formaintencionada la medida, pues se sabe que los niños desde muy pequeños tienen

experiencias con situaciones de medida en forma cotidiana. Por ejemplo cuando lo

llevaban al pediatra lo pesan, miden, sabe cuándo es la hora de comer y dormir. Es a

través, de la interacción con el medio en que los niños van construyendo estas nociones,

pero a pesar de ello no es suficiente, requiere de un trabajo intencionado de parte del

educador.

Se pueden plantear diversas situaciones problemas que surgen de la vida cotidiana para

que los niños experimenten y apliquen. Por ejemplo: plantear preguntas a los niños dentrode un contexto temático (proyectos); ¿cuántas cartulinas se necesitarán para pegar los

trabajos realizados? ¿cuántas cajas se necesitarán para guardar los libros de cuentos?,

etc.

Para que ello sea motivador es importante que los educadores den oportunidad para que

resuelvan sus problemas, planteen hipótesis, verifiquen sus hipótesis, exploren, observen,

experimenten, etc.

Recordemos que no todos los objetos y elementos se cuantifican de la misma manera. En

la vida cotidiana nos encontramos con algunas situaciones que al no poder ser contadas,

necesitan para su cuantificación del uso de unidades específicas que permitan medirlas.

Estas unidades pueden ser: kilo, minutos, litro, metro. A continuación se presentan algunas

experiencias que lo ejemplifican:

Longitud, la unidad de medida es el metro. Se sugiere utilizar diferentes metros: metro

de madera, metro plegadizo que utilizan los carpinteros, metro que utilizan las modistas,

cinta métrica de metal (automática), regla de plástico. Las situaciones de aprendizaje que

prepare el educador, ha de motivar a los niños para que observen, experimenten con los

diferentes metros, estimen la longitud y posteriormente lo verifiquen, ordenen los objetos

teniendo en cuenta la longitud, se midan (utilizando medidas con el cuerpo, pies, manos,

dedos, etc.) y lo comparen con otros niños y que posteriormente lo registre (yo mido 8 pies

y tres dedos).


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IPeso, la unidad es el gramo. El instrumento que se utiliza para medir la masa de un

cuerpo es la balanza.

Esto nos indica la necesidad de contar con diferentes tipos de balanzas y sus respectivos

usos (electrónicas, farmacia, frutería, joyería, etc.). Se sugiere que se inicien estas

experiencias pesando su propio cuerpo: manos, pies, espalda, que observen y

experimenten con diferentes balanzas, exploren las balanzas de platillos (equilibrio y

desequilibrio), comparen objetos que tengan: igual forma y diferente peso, diferente forma

e igual peso.

Capacidad, la unidad de medida es el litro. Matemáticamente hablando la capacidad

consiste en la facultad de los envases huecos para alojar algo, sea líquido o sólido

continuo, por ejemplo, arena. Por lo tanto la capacidad de un recipiente es el volumen de

líquido o del sólido que puede contenerlo.


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IEl instrumento que se utiliza para medir la capacidad de un recipiente es el vaso graduado,

para ello se pueden comprar diferentes vasos que traen sus medidas indicadas, así como

vasos de probetas de laboratorio. Al respecto es necesario que el educador creesituaciones donde los niños puedan a partir de un problema que surja en la sala o fuera de

ella experimentar con diferentes recipientes (tamaño, forma), estimen las capacidades

(hipótesis) y que luego verifiquen, etc.

Tiempo, el instrumento que se utiliza para medir el tiempo es el reloj. En este sentido

el educador ha de crear situaciones o experiencias de aprendizaje donde puedan

comparar la duración de algunas situaciones, tiempos para jugar, ordenar, comer, leer

cuentos, etc., estimar la duración de las canciones, bailes, utilicen calendarios,

almanaques, establezcan el orden de la jornada diaria, que establezcan la duración dealgunos juegos, ubicar las manecillas del reloj durante el tiempo que están en casa (ver TV,

comer, jugar, lavarse y dormir, horas de descanso), etc.

El problema se ha de entender como una situación que se plantea a los niños y niñas sin

que conozcan las estrategias para resolverlo, o bien como "un conjunto de datos o

informaciones respecto de su entorno, determinen el tipo de preguntas que pueden

responder, o los datos que necesitan para responder para tales preguntas, o los diferentes

caminos que se pueden seguir para responder una pregunta dada, o las posibles

interpretaciones que se les pueden dar a los resultados obtenidos, a través, de la

aplicación de las operaciones matemáticas, en nuestro caso, las operaciones de adición y

sustracción".

Lo importante es que los niños y niñas busquen diferentes alternativas para resolver una

situación dada, de esta manera ante un mismo problema pueden entregar múltiples

soluciones. Uno de los propósitos de trabajar con los niños los problemas es que a través

de ellos ejerciten habilidades de pensamiento y no sólo que se preocupen de entregar un

resultado final. Un ejemplo, que sin duda aclarará lo anterior es el siguiente.

Resolución de problemas


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IUna educadora se encuentra frente al siguiente dilema:

Primero mostró unos dibujos donde aparecía un almacén donde un niño compraba

seis huevos.

A continuación, les explicó, que al niño por el camino se le habían roto dos huevos, y

les pidió que hiciesen un dibujo de los dos huevos rotos.

Lo más interesante surgió cuando, para acabar, les dio una tercera hoja en blanco para que

pensasen y dibujasen una solución, es decir, la continuidad lógica de esta situación.

Dentro del grupo de niños se dieron las siguientes respuestas: (ninguno optó por una

solución de cálculo).

ningún niño dibujó cuatro huevos enteros (primera sorpresa para la educadora), la

mayoría resolvió el problema con un dibujo de una madre pegando al niño,

otro dibujó el almacén de nuevo, ya que, si a la madre le hacía falta los seis huevos,

el niño tenía que volver a comprar los dos que faltaban,

hubo otro que dibujó una tortilla tal como lo hacían en su casa cuando los huevos serompían y finalmente otro optó por... representar los huevos que quedaban: seis,

cuatro enteros y dos rotos.

Como vemos, los resultados rompen con lo que a priori la educadora esperaba.

Lo importante es que los educadores demos oportunidades para que puedan analizar la

situación, se imaginen las cantidades, aprendan a explicar lo que han pensado y sí hace

falta realice el cálculo.

En síntesis, es necesario plantear problemas abiertos donde los niños puedan ofrecer más

de una solución, que fomente una diversidad de respuestas, aquellas que verdaderamente

hacen pensar a los niños y niñas. Habría restado oportunidades de aprendizaje si el

educador hubiese preguntado, ¿cuántos huevos enteros quedaron?.

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IRespecto de las operaciones de adición y sustracción es importante poner énfasis en su

significado, más que la operatoria. Se pueden utilizar situaciones de la vida cotidiana que

sean significativas para los niños.

A continuación se pueden realizar las siguientes experiencias donde los niños puedan:

Describir situaciones en las que se agrega o quitan elementos de un conjunto

dado y relacionarlas con las operaciones matemáticas de adición y sustracción.

Dada cierta información determinar qué preguntas pueden responder; qué

datos se necesitan para responder una pregunta; qué información se puede

obtener a partir de una operación de adición o sustracción.

Resolver problemas matemáticos simples involucrando las operaciones de

adición y sustracción.

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I¿Cómo registrar?

Hay dos distinciones para hacer el registro, esto es las cantidades discontinuas que comose dijo se cuenta y se utilizan los números y las cantidades continuas que se miden, por

tanto se requiere seleccionar una unidad y contar las veces en que estaría incluida en el

objeto a medir. Esto implica que el registro debe indicar un número y una unidad.

Por ejemplo: una botella de dos litros tiene que ser llenada con jugo utilizando para ello un

vaso chico (100cc) y otro grande (250 cc). Frente a esta situación los niños pueden:

Registrar la cantidad de vasos que se necesitan para llenar la botella utilizando

el número (6 vasos) pero sin especificar la unidad de medida ( vaso de 100 cc ó

250 cc).

Representar (dibujar) la cantidad de vasos (vaso de 100 cc ó 250 cc) y su

tamaño para indicar las veces en que se usó cada uno de ellos.

Representar la cantidad de vasos y el tamaño.

Utilizar el número para representar la cantidad y del dibujo del vaso para indicar la unidad seleccionada.

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IEJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

1. Conceptualizaciones.

A. ¿Qué son los cuantificadores?

B. ¿Qué son y para qué sirven las “propiedades de los objetos”?

C. ¿Qué son las representaciones simbólicas?

D. ¿Qué significa seriar?

E. ¿Qué es la Cardinalidad Numérica?

F. ¿Qué es la Ordinalidad Numérica?


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I2. Proponga actividades útiles para estimular en las niñas y niños, el conocimiento de lasecuencia numérica.

Activ 1 .............................................................................................................

.............................................................................................................

Activ 2 .............................................................................................................

.............................................................................................................

Activ 3 .............................................................................................................

.............................................................................................................

Activ 4 .............................................................................................................

.............................................................................................................

Activ 5 ..........................................................................................................................................................................................................................

3. Complemente citando nuevos ejemplos de los entregados en el presente módulo

referidos a “algunas experiencias interesantes de realizar con relación a la orientación

espacial” (en Algunas Experiencias de Aprendizaje, pág.

Activ 1 .............................................................................................................

.............................................................................................................Activ 2 .............................................................................................................

.............................................................................................................

Activ 3 .............................................................................................................

.............................................................................................................

Activ 4 .............................................................................................................

.............................................................................................................

Activ 5 .............................................................................................................

.............................................................................................................


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IRESPUESTAS

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1. Conceptualizaciones.

A. Palabras que señalan una cantidad relativa; muchos, pocos, ninguno, varios, etc.

B. Corresponden a sus características, generalmente forma, tamaño, color, peso,

volumen, etc., a través de las cuales se establecen comparaciones, orden y

correspondencias.

C. Son evocaciones mentales, imágenes, que nos permiten dar significado a las

cosas, a establecer asociaciones, a anticipar efectos o resultados de las acciones.

D. Seriar significa ordenar un conjunto de elementos según un atributo en común;de menor a mayor tamaño, según orden de llegada, según graduación de color, etc.

E. Cardinalidad: apreciar el significado numérico según su cantidad; ejemplo: 4

bolitas.

F. Ordinalidad: apreciar el significado numérico según su orden, al compararlo y

valorarlo; ejemplo: 4 = más que 3, menos que 5 ; el último lugar que recibe premio en

el orden de llegada, etc.

2. Sugerencias de actividades para Secuencia Numérica.

Contar con los niños el numero mesas de la sala.

Cantidad de sillas y mesas que faltarían si llegan tres niños más.

Quiénes fueron los tres últimos niños en llegar a la sala-

El número de perchas que faltan para que cada alumno pueda colgar su

delantal.

Jugar al escondite contando hasta 10.


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I3. Sugerencias de actividades para Orientación Temporal.

Construir una secuencia de las actividades del día.Señalar secuenciadamente las actividades que se ejecutaron al momento

del paseo al parque.

Explicar la secuencia de los hechos que ocurrieron cuando aconteció el

accidente.

Ordenar secuenciadamente como va a estar organizado la fiesta de

cumpleaños.

Planear un horario de estudio en el hogar.

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I

Dirección Nacional de Educación a distancia de Valle Centralwww.vallevirtual.cl


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I

Básica

MINEDUC (2000). Bases Curriculares II de la Educación Parvularia.

VAQUETTE, P. (1996). Juegos para descubrir la naturaleza. Ediciones Martínez-

Roca S.A. Barcelona.

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Argentina.

RIVEROS, M; ZANOCCO, P (1988). Matemática: un juego de niños. U. Católica de

Chile. Colección TELEDUC, Santiago.

BAROODY, A. (2000) El pensamiento matemático de los niños. Editorial

Aprendizaje Visor.

JOSÉ A. FERNÁNDEZ B. (1995) Didáctica de la matemática en la Educación

Infantil Colección Aula Taller de Psicopedagogía. Ediciones Pedagógicas.

GONZÁLEZ., A. WEINSTEN E. (2000) Cómo enseñar matemáticas en el Jardín?

Ediciones Colihue. Argentina.

IRENE VILLARROEL (2001) Jugando con las Matemáticas. Ministerio de

Educación. Unidad de Educación Parvularia.

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I B I B L I O G R A F Í A

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CORCUERA, ELISA (2002) El libro verde de los niños. UNICEF

ADRIANA GONZÁLEZ, EDITH WEINSTEIN ¿Cómo enseñar matemáticas en el

Jardín?. Ediciones Colihue. B. Aires.2000.

IRENE VILLARROEL. Jugando con las Matemáticas. Ministerio de Educación.

Unidad de Educación Parvularia. 2001.

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2001.

I C O M P L E M E N T A R I A

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Teléfono: (56) (41) 2125100 Dirección: Barros Arana Nº160 Concepción

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