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BackpackProyecto Curricular

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

Proyecto Curricular – Backpack 1

Contenidopágina

Justificación teórica. Aspectos metodológicos y didácticos 3Presentación 4Objetivos de Backpack 4La programación 5Metodología 6Tratamiento de la diversidad 9Los temas transversales 6Las competencias básicas 11Estrategias educativas 12La unidad didáctica 13Componentes del método 14La evaluación 16

Secuenciación Contenidos. Primer curso de Educación Primaria 19

Secuenciación Contenidos. Segundo curso de Educación Primaria 22

Secuenciación Contenidos. Tercer curso de Educación Primaria 75

Secuenciación Contenidos. Cuarto curso de Educación Primaria 103

Secuenciación Contenidos. Quinto curso de Educación Primaria 132

Secuenciación Contenidos. Sexto curso de Educación Primaria 160


Justificación teórica.

Aspectos metodológicos y didácticos


PresentaciónPresentamos el Proyecto Curricular del proyecto de inglés Backpack, que es un

método didáctico dirigido al aprendizaje de la lengua inglesa en el primer ciclo de Educación Primaria.

Se trata de un proyecto activo que trata las destrezas de comunicación a partir de múltiples y atractivos recursos; cuentos, canciones, marionetas, juegos, rimas, actividades de lógica, de dramatización, trucos de mnemotecnia, etc. Es un proyecto que atiende a la diversidad y parte del método natural de aprendizaje de una lengua; primero se escucha y, cuando el alumno se encuentra seguro, se inicia la expresión.

Objetivos de BackpackDe acuerdo con las pretensiones de nuestro sistema educativo, que defiende un

currículum abierto y flexible (que asegure unos objetivos educativos esenciales para todos los alumnos, la atención a las peculiaridades de cada uno y la adaptación de dicho currículum a las realidades culturales de cada Comunidad Autónoma), el proyecto de Backpack contribuye, junto con las demás áreas de conocimiento, a la consecución de las tres finalidades educativas que propone dicho sistema educativo: Autonomía, Socialización y Adquisición de Instrumentos de Aprendizaje.

En base a esto, los niveles que componen Backpack comparten los siguientes objetivos:

Facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa a través de una metodología que propicie la construcción creativa de la lengua inglesa como instrumento de comunicación.

Proporcionar un medio rico en relaciones personales con los compañeros y con los adultos, a través de actividades lúdicas, la comunicación el diálogo y el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, actitudes básicas para la convivencia democrática.

Desarrollar en los escolares la competencia comunicativa en la lengua inglesa como resultante del desarrollo de las competencias gramatical, discursiva, sociolingüística y estratégica.

Favorecer el conocimiento sociocultural y las actitudes positivas hacia los países y los hablantes de lengua inglesa a través de diversas fuentes de información.

Favorecer el desarrollo de un sensibilidad y conciencia crítica ante problemas y desigualdades relativos al entorno natural, social y cultural de los escolares.

Desarrollar en los escolares procesos de participación y asunción de responsabilidades colectivas e individuales respecto del propio proceso de aprendizaje.

Objetivos de área

La enseñanza de las lenguas extranjeras en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:


1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concreta diversas relacionadas con su experiecia.

2. Expresare e interactar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los madios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como de estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extrajera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

La programaciónBackpack es un nuevo curso de inglés que cubre las etapas educativas de

Educación Primaria. En él utilizamos una amplia gama de estrategias y materiales educativos adecuados para cada grupo de edad y su punto de partida son los mismos niños; sus estilos de aprendizaje, la manera de interactuar, sus necesidades e intereses, etc. Backpack también tiene como objetivo motivar a los niños mientras aprenden.

En cada ciclo se trabajan las nociones y funciones que, por edad y nivel de maduración del alumnado, pueden ser asimilables, motivadoras y significativas. Dentro de cualquier aula hay diferencias de nivel y estilo de aprendizaje; la variedad de las actividades y las sugeridas para el refuerzo y ampliación están diseñadas para atender a estas diferencias. Al mismo tiempo, cualquier actividad de la programación puede adaptarse a cada caso particular cuando sea necesario.Los contenidos

La selección, organización y distribución de los contenidos a lo largo de las dos etapas responde a los criterios siguientes:


1. Consideración del proceso de aprendizaje de los escolares según cada edad. Se debe ir de lo próximo y global a lo lejano y particular. Tanto los títulos de

las unidades didácticas como los contenidos lingüísticos desarrollados en ellas tienen en cuenta las características psicoevolutivas de cada grupo de edad. Backpack asume estas características como puede apreciarse en la siguiente relación de unidades distribuidas por niveles:

a) Primer nivel del primer ciclo de Educación Primaria: ‘Ready for school’, ‘People we love’, ‘Head to toes’, ‘Things I wear’, ‘At home’, ‘On the farm’, ‘Celebrations’, ‘Play time’, ‘In the park’.

b) Segundo nivel del primer ciclo de Educación Primaria: ‘First day of class’, ‘Fun and games’, ‘Our new house’, ‘My town’, ‘My busy family’, ‘Every day’, ‘Favourite foods’, ‘Fun at the zoo’, ’12 months make a year’.

2. Progresividad y carácter cíclico.Los contenidos de ciclos superiores incluyen en gran parte a los de ciclos

inferiores. Esta selección y organización de contenidos guarda estrecha relación con la característica de recurrencia que se produce en la adquisición y el aprendizaje de las lenguas extranjeras a estas edades. Así por ejemplo, algunos contenidos relativos a conceptos del segundo ciclo son abordados en el tercero a un mayor nivel de dificultad.

3. Priorización de los procedimientos receptivos orales y escritos sobre los productivos.Como ya hemos dicho anteriormente en alguna ocasión, partimos del método fundamental de aprendizaje de la lengua; primero se escucha (procedimientos receptivos) y progresivamente vamos avanzando hacia la producción de las expresiones lingüísticas (procedimientos productivos), conforme los alumnos se vayan sintiendo seguros.

MetodologíaEn este punto del Proyecto Curricular expondremos en primer lugar, los

Principios de Intervención Educativa que señala el currículo prescriptivo como base para regular la práctica docente y, en segundo lugar, la forma en que los hemos tratado en el diseño de Backpack.

Principios de intervención educativaEn un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida

responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores en la Educación Primaria y para desarrollar el currículo establecido en el nuevo sistema educativo, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, principios que son válidos para todas las áreas de las dos etapas.

a) La organización de los contenidos en estas etapas exige un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

b) La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.


En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se produjeron. Por otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que poseen.

c) El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. Sin embargo, la funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de conocimientos útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender. En este sentido, se debe favorecer que los contenidos de procedimientos se apliquen a diferentes ámbitos y contextos, y prever situaciones en que sea preciso representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, así como su sentido y pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.

d) En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.

e) Es también esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.

f) La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en estas etapas. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos y alumnas un mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, lo que es una condición indispensable para que el alumnado construya sus aprendizajes.

g) La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. En este sentido debe quedar clara la distinción entre el proceso de evaluación formativa y la promoción, aun cuando haya una relación importante entre ambas situaciones. En ningún caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluación a actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promoción. Los


procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos.

Principios metodológicos e intervención didáctica en BackpackBackpack se ha desarrollado teniendo en cuenta las aportaciones realizadas en

el campo de la investigación sobre adquisición de lenguas extranjeras, que también han dado soporte teórico al currículum del nuevo sistema educativo. A continuación se exponen los ejes que orientan la metodología de este material:

a) En las etapas de Educación Infantil y Primaria, la lengua inglesa es responsable, junto al resto de áreas, de desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Backpack aborda el aprendizaje de la lengua inglesa desde una perspectiva global comunicativa, así tanto en el comprensión lectora como en la oral propone una metodología que va de la palabra al texto en los primeros niveles y del texto a la palabra en los últimos. Para ello, propone distintos tipos de textos: poemas, cantinelas, canciones, cuentos, cartas, documentos reales de actualidad, etc. A través de ellos desarrollará los procedimientos receptivos y productivos orales y escritos. En este sentido se puede decir que Backpack desarrolla la competencia comunicativa desde un planteamiento convergente e integrador de las lenguas. Backpack enseña el mismo tipo de procedimientos (formular hipótesis, interpretar un código, inferir significados, asociar, secuenciar, manipular...) que en las otras lenguas y áreas de estas etapas, por ello se puede decir que parte de una concepción global del aprendizaje.

b) El alumno es el artífice fundamental de su propio aprendizaje, por ello es necesario considerar los conocimientos previos que posee el escolar para que pueda integrar en sus esquemas de conocimiento el nuevo material y así aprender, en nuestro caso, la lengua inglesa de forma significativa. Los conocimientos previos que tienen los escolares de estas edades con respecto a la lengua inglesa se refieren al ámbito de la comunicación. Es decir, no conocen el código de la lengua extranjera, pero saben comunicarse en su lengua materna, por lo que pueden transferir lo que saben sobre comunicación de su lengua materna, para que actúe como conocimientos previos, a la extranjera. Considerando este principio Backpack, ofrece en los primeros niveles actividades que priorizan el uso comunicativo de la lengua inglesa más que el conocimiento sobre el código lingüístico. Son actividades de respuestas no lingüísticas como las de comunicación no verbal (mímica, dramatización), juegos y actividades de manualidades. Por otra parte, Backpack tiene en cuenta que la adquisición y aprendizaje de la lengua extranjera a estas edades se produce partiendo de referentes reales muy concretos. Por ello, las funciones lingüísticas y el léxico que presenta han sido seleccionados partiendo de la experiencia real de los niños, y además se introducen en clase creando contextos de comunicación donde las palabras se asocian siempre a un objeto real.


c) En Backpack se pretende que los aprendizajes que adquieren los alumnos puedan ser utilizados en circunstancias reales, es decir, que los aprendizajes sean funcionales para el alumno. Mediante las actividades propuestas en Backpack se trata de dotar a los alumnos de estrategias y herramientas para que sean capaces de construir sus propios conocimientos, es decir, para que aprendan a aprender por sí mismos.

d) Las actividades y contenidos propuestos en Backpack van aumentando gradualmente el nivel de dificultad, de forma que el alumno va pasando de lo más simple a lo más complejo. De esta forma le es más fácil entender y asimilar los conceptos y se evita la desmotivación por el aprendizaje.

e) En Backpack la función prioritaria del profesor es la de mediador entre el escolar y el objeto de aprendizaje, es decir, la lengua inglesa. Ser mediador o facilitador del aprendizaje implica intervenir en el planteamiento de las actividades del aula para favorecer la creación de contextos comunicativos que permitan el uso de la lengua inglesa con distintos agrupamientos. Los distintos niveles de Backpack, presentan actividades que han sido diseñadas basándose en el principio de intercambio de información para asegurar la eficacia comunicativa. Asimismo, cada unidad didáctica ofrece actividades de pequeño grupo y gran grupo.

f) Por otra parte, Backpack también propugna numerosos juegos que favorecen la desinhibición del alumno, la participación creativa del escolar al presentarles un contexto real de comunicación y una razón inmediata para utilizar la lengua inglesa. Para que el interés por el juego se mantenga, éste debe ser presentado como una auténtica actividad dentro de la programación de la lengua inglesa. Así, Backpack introduce juegos que abordan el aprendizaje del vocabulario, revisión de exponentes lingüísticos, la creatividad, etc., ya sean de carácter individual y/o colectivo, que forman parte integral de las unidades didácticas y otros que se proponen como actividades complementarias, de ampliación o refuerzo.

g) En cada unidad didáctica de Backpack encontramos unas herramientas de evaluación de los aprendizajes, de forma que el resultado nos servirá como base de conocimiento para la unidad siguiente. Es importante además la manera en que los alumnos pueden autoevaluarse y la forma en que pueden tener guardados sus trabajos evaluados y comprobar así su progreso.

Tratamiento de la diversidadSi la escuela quiere contribuir realmente al desarrollo social, tiene ante sí un

doble compromiso; por una parte, deberá enseñar a reconocer y valorar la riqueza que supone la diversidad de la especie humana, y, por otra, deberá potenciar el descubrimiento, la aceptación y la valoración de uno mismo como sujeto único.

Hoy, más que nunca, en la era de la comunicación, en los tiempos de los medios de información, el objetivo prioritario de la educación ha de ser dotar a los alumnos de un pensamiento autónomo y crítico, libre para juzgar, libre para crear y libre para sentir.

Dentro de este marco general, adquieren especial significación dos aspectos: la educación afectiva y la atención a la diversidad.

Según el planteamiento del currículo básico, los objetivos generales de la educación están expresados en términos de capacidades humanas y debe garantizarse el equilibrio entre todas ellas:

• cognitivas o intelectuales,• motrices,• de equilibrio personal o afectivas,


• de relación interpersonal• y de actuación e inserción social.

Este planteamiento se hizo como la mejor garantía para asegurar que los diferentes ámbitos de desarrollo fuesen objeto de la acción educativa y, como consecuencia, recoger, en las intenciones educativas, la diversidad de características de los alumnos.

Las capacidades tienen diferentes grados de desarrollo y se manifiestan en comportamientos distintos, por tanto, el nivel que un alumno alcanzará respecto a cada una de ellas puede ser diferente.

Consideramos la diversidad como normal heterogeneidad presente en todas las escuelas y entendemos que el dilema está en cómo tratar toda esta diversidad.

Pensamos que ‘atención a la diversidad’ significa proporcionar a los alumnos los conocimientos fundamentales y a cada uno de ellos los máximos posibles, de acuerdo con sus capacidades. Según esto, en nuestros materiales, hacemos propuestas alternativas en cuanto a recursos, tanto de ampliación como de refuerzo.

El principio de atención individualizada del alumno ha sido considerado para la elaboración del proyecto de materiales de todos los niveles que componen Backpack. Cada niño tiene unas motivaciones, intereses y un ritmo y estilo de aprendizajes diferentes. Aceptar y tratar la diversidad en un currículum flexible y comprensivo supone ofrecer a cada escolar la ayuda pedagógica necesaria para desarrollar su individualidad, es decir, darle a cada uno la oportunidad de llevar a cabo sus intereses y de desarrollar sus necesidades según su propia capacidad. En definitiva, respetar la individualidad supone aceptar que cada alumno parte de unas experiencias y esquemas diferentes desde los que actúa y aprende, lo que implica que no todos los escolares podrán realizar la misma tarea siempre, y que no se les podrá exigir el mismo grado de ejecución a todos, ni en el mismo espacio de tiempo.

Los materiales de Backpack responden a la diversidad de la siguiente forma:

- Con las actividades de motivación y detección de conocimientos previos tratamos de introducir a todos los niños en el tema de la unidad creándoles interés por él y tratando de averiguar, en la medida de lo posible, el nivel de conocimiento que cada alumno tiene sobre el mismo.

- Mediante las actividades de refuerzo y ampliación trataremos de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados.

- En todas las Unidades Didácticas (hasta el segundo nivel del segundo ciclo de Primaria) incluimos la actividad del cuento como tal. A los alumnos que muestren un especial interés por el aprendizaje de la lectura les grabamos la historia para que sigan practicando ellos mismos. Además, a través de las lecturas, el profesor puede adaptar los objetivos y contenidos de cada unidad dependiendo de las necesidades de los niños.

- El profesor deberá proporcionar tiempos distintos de realización de cada tarea según las características de los escolares, y evitar así la homogeneización. En todas las unidades de Backpack se presentan actividades que, por su carácter individual, se prestan a ser adaptadas al ritmo y posibilidades de cada alumno.

- El proyecto de Backpack propone también actividades abiertas, en el sentido de que permiten que los escolares realicen una misma tarea pero con diferentes niveles de realización en las respuestas.


- Otra forma de atender a la diversidad es presentando los contenidos con distintos soportes; visual, auditivo y escrito.

Las competencias básicasEl currículo estructura el aprendizaje a través de ocho competencias básicas

que todo alumno tiene que superar para evolucionar en su aprendizaje del inglés. Estas competencias van a ser las que identifiquen los contenidos y los criterios de evaluación a lo largo de la vida escolar de cada alumno.

Estas competencias básicas no son idenpendientes entre sí, sino que están entrelazadas, y tienen como finalidad la integración de los distintos aprendizajes, tanto formales, aquellos que se integran a las diferentes áreas, como informales y no formales. De acuerdo con la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado las siguientes competencias básicas y Backpack las integra en el desarrollo del método:

1. Competencia en comunicación lingúística: Esta comunicación se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que permite el aorendizaje y la regulación de conductas y emociones, y que contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, que permitirán interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tanto en aspectos naturlaes como en aquellos generados por la acción humana, que ayudan a desarrollar habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento.

5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprenciendo cada vez de manera más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisición de una conciencia y remita a la capacidad de elegir con criterio propio, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales.


Estrategias educativas- Backpack desarrolla un currículo cíclico, en el que cada unidad está concebida

como un todo. Cada una de las nueve unidades de cada nivel se encuentra enfocada hacia la capacitación del alumno y su familiarización con la lengua inglesa en torno a un tema que se resulta útil y familiar. La progresión a través de las distintas etapas de cada unidad didáctica está cuidadosamente estructurada para que el niño vaya adquiriendo conocimientos de forma fluida y secuenciada.

- Cada unidad está organizada en ocho lecciones con actividades de comprensión y expresión oral o escrita, conectadas a un mismo tema y perfectamente estructuradas para facilitar el uso del material. Las primeras lecciones de cada unidad didáctica se dedican a actividades dirigidas a la motivación y detección de conocimientos previos de los alumnos, como forma de introducirles en el tema e incluyen siempre una actividad relacionada con la familia. Las lecciones siguientes conforman el desarrollo del tema en sí, y dentro de ellas encontramos la canción, el cuento, el chant y otra serie de actividades variadas y motivadoras que pueden incluir juegos, manualidades, disfraces, dramatizaciones... Después de estas actividades se incluye siempre una actividad de autoevaluación, un repaso de las actividades clave de la unidad y un ejercicio de evaluación. Por último, cada unidad presenta una serie de actividades de ampliación y refuerzo dirigidas al atender a la diversidad del aula y que suelen basarse en juegos, practicar pronunciaciones y entonaciones, representar el chant de la unidad...

- Backpack está basado en la identificación de los intereses y el análisis de necesidades de los niños de cada grupo de edad en los que se centra en cada momento del proyecto. Los objetivos de cada unidad están expresados de acuerdo con el Marco Común Europeo y partiendo de los contextos y contenidos que los niños y niñas conocen en su propia lengua a su edad. Esta es la razón por la que los objetivos se han organizado de acuerdo con la competencia sociolingüística que desarrollan:

Lengua en contexto (competencia comunicativa y lingüística) Temas transversales y socioculturales (competencia sociocultural) Atención a la diversidad (necesidades individuales y competencia

estratégica).

A continuación trataremos de explicar la utilidad de los recursos didácticos empleados en Backpack como son los cuentos, las canciones, las flashcards y las word cards, los juegos, las manualidades y las dramatizaciones.

Los cuentosHay una intención explícita por parte de quienes han concebido el método de que los

niños desarrollen el gusto por escuchar y leer historias, lo cual puede tener un efecto muy positivo en su interés por la literatura y en el desarrollo de hábitos de lectura. El contacto con textos reales a su nivel, les pone en contacto con el mundo real y les ayuda a familiarizarse con la cultura anglosajona. Las lecturas pueden además dar pie a actividades de interacción oral como juegos y dramatizaciones. Los niños con preferencias de aprendizaje verbales/lingüísticas se verán especialmente beneficiados.

Canciones y ChantsEn el desarrollo de la comprensión y producción oral del alumnado de Educación

Infantil y Primaria son muy importantes las canciones y los chants, ya que les motivan y


ayudan a crear un ambiente lúdico y de diversión en clase. Las canciones de Backpack son animadas y fáciles de recordar. No sólo revisan el vocabulario, sino que animan a los niños y niñas a introducirse en el tema y ‘vivir’ las experiencias propuestas en cada unidad.

Flashcards y wordcardsEstá demostrado que la importancia del ‘input’ visual es máxima a la hora de

enseñar lenguas al alumnado de Educación Infantil y Primaria. Por este motivo, se ofrecen todo tipo de tarjetas para la enseñanza del vocabulario (flashcards y word cards). En la Guía Didáctica se proponen numerosas actividades para emplear las tarjetas, cuyo objetivo principal es apoyar especialmente al alumnado con preferencias de aprendizaje visual.

La importancia del juegoLa selección de juegos que se ha realizado en el método atiende a las

capacidades desarrolladas en cada nivel y los retos que el alumnado es capaz de asumir. El juego no es un mero elemento de esparcimiento, sino que contribuye a la creación y enriquecimiento de los contextos en los que se desarrollan como personas. El juego es esencial para adquirir reglas sociales de comportamiento, conocer sus reacciones, desarrollar sus capacidades de negociar y ponerse en la perspectiva del otro y ayudarles a promover el aprendizaje interpersonal y lógico-matemático.

Ejercicios y manualidadesTodos los ejercicios de Backpack tienen un propósito comunicativo o de aprendizaje

concreto y ayudan al alumno a centrarse en un aspecto concreto de la lengua. Algunas secciones tienen objetivos claros que el niño reconoce con facilidad. Algunas actividades son individuales (fomentando las capacidades intrapersonales), pero la mayoría son en parejas o en grupos (fomentando las capacidades interpersonales).

TPR y DramatizacionesLa importancia del movimiento del cuerpo (TPR) y las dramatizaciones. Es una

forma ideal de tomar contacto directo con la lengua inglesa e imitar lo que ven y escuchan. Por ejemplo, todos los niños y niñas pueden participar activamente en la representación de un cuento. El alumnado con preferencias kinestéticas disfrutará especialmente de estas actividades.

La unidad didácticaCada nivel de Backpack está compuesto de 9 unidades didácticas. La Guía

Didáctica contiene una reproducción del Libro del Alumno y en ella se expone la programación de aula de cada unidad donde aparecen: los objetivos de lenguaje y comunicación, los contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes, un listado de léxico y material de lectura recomendado.Cada unidad didáctica consta de seis partes:

- El precalentamiento: Esta fase está centrada básicamente en el profesor y su objetivo es presentar el tema, familiarizar al alumnado con él, averiguar qué saben los alumnos y revisar el vocabulario tratado anteriormente. En este estadio suelen utilizarse actividades de TPR (respuesta física total) que permiten la desinhibición y ayudan a distender el ambiente de clase. Además


se suele incluir una actividad relacionada con la familia, para que los niños la hagan partícipe de la unidad didáctica.

- La presentación: Es el primer contacto con los nuevos contenidos de la unidad didáctica. En ella se presenta a los alumnos el vocabulario y las estructuras con apoyos visuales, como ilustraciones, poemas, canciones en los primeros niveles y cartas, artículos y reseñas en los últimos. A partir de estos textos se anima a los alumnos a que utilicen sus estrategias de aprendizaje para aproximarse al contenido del texto (deducir el significado partiendo del contexto, averiguar las ideas principales partiendo del título, etc.). A continuación se realizan las actividades iniciales de la unidad.

- Práctica: Su objetivo es practicar el lenguaje a través de una amplia gama de actividades de tipo individual y colectivo tanto de recepción como de producción/reproducción oral y escrita. En este apartado se incluyen por ejemplo la canción y el chant de la unidad, trabajos con grabaciones, representación de diálogos, lectura del cuento y trabajos sobre ella, juegos, manualidades, disfraces...

- Aplicación: Consiste en utilizar la lengua aprendida para poder llevar a cabo un proyecto del tipo: elaborar un árbol genealógico, organizar una representación de marionetas, etc. Se incluyen en este apartado también las actividades de autoevaluación del alumno, el repaso de las actividades clave de la unidad y un ejercicio de evaluación como tal.

- Refuerzo y ampliación: En cada unidad se incluyen también una serie de actividades dirigidas a la atención a la diversidad en el aula mediante las cuales tratamos de recuperar los objetivos y contenidos no consolidados y además, damos la oportunidad a los alumnos, con un ritmo de aprendizaje más rápido, de ampliar sus conocimientos sobre el tema. Suele tratarse de juegos competitivos y cooperativos, práctica de pronunciación de sonidos concretos y distintas entonaciones, métodos mnemotécnicos, etc.

Componentes del métodoBackpack es un curso de inglés que cubre las distintas etapas educativas de

Educación Infantil y Primaria. En las lecciones se emplea una amplia gama de estrategias y materiales educativos adecuados para este grupo de edad y convierte a los niños en el punto de referencia: su ritmo de aprendizaje, la forma en que se relacionan entre sí, sus necesidades e intereses. Con Backpack, mediante historias, actividades, juegos, canciones, chants, etc., por encima de todo, se divierten aprendiendo inglés. Cada nivel de Backpack consta de los siguientes elementos: el Libro del Alumno, el Libro de Actividades, la Guía Didáctica, el CD, el vídeo y las láminas. Además, cada unidad didáctica propone lecturas de cuentos, obras de teatro y textos de actualidad.

El libro del alumnoContiene 9 unidades didácticas centradas en temas muy cercanos a los

intereses de los escolares de la Educación Infantil y Primaria. Cada unidad didáctica está dividida en ocho secuencias de trabajo que, aunque no implican una división rígida de la unidad, sí que pueden servir de orientación al profesorado para la planificación del tiempo dedicado a cada una.

Además, las unidades proporcionan una amplia variedad de ilustraciones, cuentos, poemas, cantinelas, canciones, artículo, ejercicios, juegos y proyectos, que


estimulan la comunicación, mantienen la motivación, y permiten practicar a fondo las estructuras y el vocabulario.

En el proyecto se utiliza una mascota (Backpack) que se presenta al principio de cada curso y se despide al final.

El libro de actividadesIncluye actividades para reforzar los conocimientos adquiridos en cada

unidad. Al final de las Unidades 3, 6 y 9, hay actividades de evaluación que permiten comprobar los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores y reflejan los progresos del alumno.

La guía didácticaContiene una reproducción de las páginas del Libro del Alumno, que

acompañan la presentación de los objetivos, las sugerencias sobre el desarrollo de las actividades contenidas en el Libro del Alumno y el Libro de Actividades, las instrucciones y las respuestas.

La primera página de cada unidad presenta la lista de los objetivos de lenguaje y de comunicación, los conceptos, los procedimientos y las actitudes, así como el material necesario y el vocabulario nuevo. También se incluyen las transcripciones para las actividades de comprensión oral del Libro del Alumno y del Libro de Actividades, las respuestas a los crucigramas y sopas de letras del Libro de Actividades, así como canciones adicionales.

Además, se presentan indicaciones sobre el desarrollo de actividades que atienden a la diversidad del grupo; canciones y rimas, manualidades, trabajo en pareja y en grupo, juegos y fichas de evaluación. También contiene una prueba de nivel, y tres pruebas de evaluación formativa para las Unidades 1-3, 4-6 y 7-9, amén de la lista completa del vocabulario y el índice de materias.

CDs y VídeoEn los CD’s se incluyen los diálogos y los ejercicios de comprensión oral, así

como una amplia variedad de divertidas canciones y cantinelas que se encuentran en el Libro del Alumno y en el Libro de Actividades. Además proporciona orientaciones al profesor de la metodología que debe seguir antes, durante y después de la audición.

LáminasSe incluyen atractivas láminas diseñadas para estimular la adquisición de

vocabulario y la comunicación. Que pueden servir para presentar o repasar las estructuras y el vocabulario, y para contar o escribir cuentos, realizar constelaciones de palabras, o jugar con ellas.

Las lecturasCada unidad didáctica ofrece títulos de lecturas relacionadas con el tema de

la unidad. Se pueden utilizar simplificándolas o tal cual como punto de partida para proyectos de trabajo o tareas complementarias.


La evaluaciónLa evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio

proceso de aprendizaje. En el actual marco curricular, la evaluación se convierte en instrumento de análisis y reflexión sobre la práctica educativa cuya finalidad principal es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. Por tanto, su función no es controlar ni seleccionar al alumnado, sino ayudar a aprender desde un punto de vista cualitativo más que cuantitativo.

Los procesos de evaluación tienen por objeto, tanto los aprendizajes de los alumnos, como los procesos mismos de enseñanza. De lo anterior se desprende que el nuevo concepto de evaluación implica recoger información y analizarla poder tomar decisiones sobre su objeto de estudio.

Objeto de estudio de la evaluación- Los escolares: el grado de adquisición de los contenidos planificados que

serán los responsables del desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de área y etapa y, por consiguiente, de la consecución de las finalidades educativas de la Educación Infantil y Primaria (socialización, autonomía y adquisición de instrumentos de aprendizaje).

- La intervención pedagógica o docente: análisis reflexivo sobre el grado de consecución y el uso de los elementos que inciden en el proceso educativo (objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje, metodología, materiales y recursos utilizados...).

- El propio proyecto curricular: Sin embargo, como evaluar no es sinónimo de calificar, pero al final del proceso hay que emitir un juicio sobre todos los elementos que inciden en la enseñanza y el aprendizaje, es necesario establecer una distinción entre dos modalidades de evaluación: la formativa y la sumativa, que cumplen funciones diferentes y ambas están presentes en el sistema escolar.

Evaluación Formativa y SumativaLa evaluación formativa se realiza a lo largo de todo el proceso y su

función es informarnos del grado en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adecua a las necesidades y posibilidades de los escolares. Un elemento imprescindible de la evaluación formativa lo constituye el saber cuál es la situación de partida de los alumnos, tanto al principio del curso, como al inicio de una unidad didáctica, o cuáles son sus ideas previas y nivel de aprendizaje adquirido respecto de un nuevo contenido. Otro objetivo de la evaluación formativa es involucrar a los escolares en su propio proceso de aprendizaje para desarrollar la autorreflexión y la autonomía intelectual. Backpack aborda el concepto de evaluación formativa a través de:

- La evaluación diagnóstica (Placement Test): La Guía Didáctica presenta un modelo de test para su realización. Su finalidad es orientar al profesorado de cuál es el nivel de comienzo más adecuado para cada escolar. La prueba se realiza a principios del curso y el número de ítems contestados adecuadamente serán los indicadores del nivel por el que se debe comenzar. El test presenta actividades relacionadas con las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.

- Las minievaluaciones: Son propuestas y/o sugerencias de actividades que ofrece la Guía Didáctica de Backpack en cada unidad didáctica de todos los niveles. Su objetivo es averiguar si los alumnos han entendido lo que acaban


de estudiar y así poder continuar con actividades de mayor dificultad, empezar una nueva unidad, o revisar lo estudiado. Las técnicas que se proponen en este apartado son del tipo:

— Orales : Mostrar objetos reales y que los niños los nombren, mostrar objetos que nombra el profesor...

— Dictados : de palabras con las letras desordenadas, de preguntas que hay que responder en grupo, mostrar el significado de palabras por medio de dibujos...

- La observación: Es la estrategia más adecuada y coherente que puede utilizar el docente para recabar información sobre cómo se está produciendo el aprendizaje de la lengua inglesa ya que suele realizarse en situaciones reales de comunicación. Cada unidad del Libro del Alumno de Backpack proporciona dos actividades para ser observadas por el profesor en el momento que están siendo realizadas en clase por los escolares. La actividad primera suele ser un juego, un proyecto o tarea de tipo oral receptivo y/o productivo y la segunda es de carácter escrito, de rellenar espacios en blanco o responder a preguntas específicas (Véase el apartado de Evaluación de cualquier unidad de Backpack).

- La autoevaluación: Permite al alumno saber qué ha aprendido a decir o escribir en inglés, cuáles han sido sus dificultades, qué debe revisar, en definitiva, le hace reflexionar sobre su aprendizaje y la forma en que lo ha llevado a cabo. El Libro del Alumno de Backpack propone un apartado de autoevaluación en cada unidad didáctica.

- Las pruebas: Las Guías Didácticas de cada nivel de Backpack incluyen tres pruebas para realizarlas al final de la unidades 1-3, 4-6 y 7-9.

La evaluación sumativa es aquella que permite comprobar que un alumno ha alcanzado un determinado nivel de aprendizaje en un momento dado del proceso, generalmente al final. Es la responsable de valorar el proceso de aprendizaje de un escolar en relación al producto conseguido. Por ello, se debe evitar asociarla a la simple calificación. Para su realización habría que tener en cuenta: las notas de las pruebas escritas, las de la evaluación oral, los trabajos recogidos a lo largo del curso, la participación y la actitud de los alumnos en la clase.

Los intrumentos de evaluaciónLos instrumentos de recogida de información tienen gran importancia para la

evaluación, ya que el juicio de valor derivado de ésta, así como la toma de decisiones posteriores, dependen de la información disponible por lo que una evaluación será tanto más segura cuanto más completa, oportuna, veraz, fiable y relevante sea la información obtenida.Aunque se desprende del punto anterior el tipo de instrumentos utilizados para llevar a cabo la evaluación, los resumimos en este apartado de nuevo:

- Placement Tests: Son las pruebas iniciales que sirven para determinar el nivel de los niños. Aparece un modelo en la Guía Didáctica.

- Tests: La Guía Didáctica proporciona un modelo de prueba individual referido a los bloques de unidades 1-3, 4-6 y 7-9 de cada uno de los niveles de Backpack. También en la Guía Didáctica en el apartado “Pruebas” se ofrecen orientaciones al profesorado para el uso correcto de ellas.

- Student Oral Assessment Checklist: Es la ficha que recaba la información relativa a la producción oral de los alumnos en cada nivel de Backpack. Cada


ficha contiene el nombre de todos los alumnos y un espacio donde el profesorado debe colocar las actividades de aprendizaje de cada unidad que deben ser objeto de observación. Además, contiene tres criterios orientativos para guiar la observación:

— C (competence): el alumno ha utilizado el lenguaje correctamente.

— N (non competence): el alumno ha sido incapaz de utilizar el lenguaje correctamente.

— W (working-on): el alumno va por buen camino, pero necesita trabajar ciertas áreas.

En la Guía Didáctica se ofrece un modelo de ficha y se recomienda una por cada unidad didáctica. Aunque en cada unidad didáctica se recomiendan unas actividades determinadas para la observación de los alumnos, el profesor puede eliminar o modificar las que no sean adecuadas para su grupo-clase. Incluso se puede adaptar para aquellos niños con problemas o estilos de aprendizaje distintos.

- Assessment Chart: En ella se reflejan los resultados de las pruebas escritas de cada unidad didáctica que aparecen en el Libro del Alumno junto a los resultados de los tests que abarcan las unidades 1-3, 4-6 y 7-9.


Secuenciación de Contenidos. Backpack 1.

Secuenciación de Contenidos.

Primer curso de Educación Primaria



UNIT 1: “READY FOR SCHOOL”

I. Objetivos

Aprender algunos colores. Repasar y escribir los números. Identificar objetos de clase. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Transformar oraciones afirmativas en interrogativas, y viceversa. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarPresentar a sus familias los objetos que puedan nombrar en inglés. Dibujarlos y pegarlos en el mural. Mostrar los objetos que les vayamos pidiendo.Aprender y cantar la canción de la unidad señalando los objetos y colores apropiados en cada momento.Escuchar la grabación y representarla por parejas para practicar los diálogos.Practicar la pronunciación de diferentes plurales.Seguir instrucciones para tocar o señalar y nombrar distintos objetos de la clase.Señalar los objetos apropiados en el diccionario visual basándose en lo que escuchan en la grabación.Repetir los diálogos que escuchan en una grabación y practicarlos luego por parejas.Practicar la entonación de los diálogos escritos en la pizarra. Recitar el chant para practicar la pronunciación de las frases.Rodear con un círculo la respuesta correcta basándose en lo que escuchan en una grabación.Dar instrucciones para que sus compañeros rodeen el número adecuado. Representar la historieta para practicar los diálogos.Dibujar los objetos correspondientes a lo que escuchan en una grabación.Unir la imagen parcial de un objeto con la completa basándose en lo que escuchan en la grabación.Recitar el chant para practicar la acentuación, el ritmo y la entonación enfatizando las frases exclamativas e interrogativas.Escuchar el cuento del little book siguiendo los diálogos.Dramatizar el cuento y llevarlo a casa para compartirlo con sus familias.Hacer preguntas y respuestas para adivinar, con los ojos vendados, el objeto que saca de la bolsa el compañero.Escuchar la grabación y marcar la respuesta adecuada.

2. Leer y escribir Señalar la última línea de cada verso y entender el significado de estar preparado para algo. Construir frases.



Escribir su nombre como respuesta a la pregunta escrita.Practicar la escritura de los números.Crear un nuevo verso para la canción.Crear nuevos versos del chant con nombres y objetos distintos.Centrarnos en algunos conceptos de impresión en el little book. Comparar el cuento con las predicciones anteriores y hacer una lectura eco para practicar los patrones de énfasis, entonación y ritmo de cada frase.Escribir los números del 1 al 10, recortar las cartas de puntos y pegarlas bajo el número correspondiente.Escribir su nombre en el lugar adecuado como respuesta a la pregunta.

3. Conocimiento de la lengua a través del uso3.1. Conocimientos lingüísticos

Léxico y estructuras.- Ready for school; what’s this?; it’s a (pen); how many (...)?; show me (a

pencil); red; green; blue; pen; book; rubber; I’m ready for school; (Alicia) is ready for (lunch); hello!; my name is (...); what’s your name?; touch (the chair); point to (the chair); go; stop; backpack; chair; crayon; desk; marker; paper; pencil; table; what colour is it?; it’s (green); I see something (red); is it a (pen)?; circle the (three); guess again; guessing; school fun fair; title; is it a (book)?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Flashcard.- Video.- Classify whit colour.- Look and listen. Say.- Point and stick.- Look at the picture.- Ask and answer.- Circle the number.- Write the numbers.- Draw and colour.- Vocabulary work.- Sing and count.- Draw a line.- Listen and chant.- Add verses.- Before/after reading.- Little Book.- You win!

- It’s your turn.- Echo read.- Role play.- Home-school link.- Make colour groups/books.- Colour bingo.- Play a game!- Know it? Show it!- Listen and check.- Write.- Now I know!- Talk about learning English.- What did you like learning in

this unit?- What was easy to understand?- What was hard to understand?- Which activities helped you

learn?

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Participar activamente en las tareas propuestas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones. Colaborar con los compañeros en los trabajos y compartirlos con ellos. Manifestar interés en el cuidado del material.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural



Ayudar a los alumnos a entender el concepto de la clase y de su espacio personal dentro de ella.Enseñarles a colaborar con sus compañeros y a aprender de ellos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: los colores rojo, verde, azul; nombres de objetos de

clase; repaso de los números 1-10; los signos de exclamación. Competencia matemática: repaso de los números 1-10. Conocimiento e interacción con el mundo físico: el espacio personal dentro de la

clase. Competencia social y ciudadana: colaborar con los compañeros y aprender de

ellos. Competencia para aprender a aprender: identificar y nombrar los objetos de clase.

IV. Criterios de evaluación Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su rendimiento en el

juego del tablero. Los niños van escuchando las frases de una grabación y señalan la respuesta

correcta. Escriben su nombre como respuesta a la pregunta “What’s your name?”. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los siguientes objetivos: los números uno al diez; el vocabulario escolar (al responder a las preguntas what’s this?); los colores azul, rojo y verde. También deberían responder preguntas y producir frases basadas en el lenguaje siguiente: What’s this? What colour is it?

Los alumnos han de completar el test de la unidad 1, página 27.



UNIT 2: “PEOPLE WE LOVE”

I. Objetivos

Repasar los números y los objetos de clase. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar los miembros de la familia. Repasar las letras y ordenarlas. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarNombrar todos los miembros que puedan en una ilustración.Escuchar y cantar la canción señalando en la ilustración las personas y las letras correspondientes.Levantar y mostrar la tarjeta adecuada cuando escuchen el nombre de uno de los miembros de la familia. Repetir y señalar en la ilustración según escuchan la grabación.Formular frases utilizando la tercera persona. Repetir los diálogos de los bocadillos, identificar cada pegatina y pegarla en el marco correspondiente.Practicar la pronunciación de determinadas palabras enfatizando sonidos concretos.Repetir y señalar en el diccionario visual las palabras que escuchan en la grabación.Preparar un acertijo sobre la ilustración para formular preguntas y respuestas con su compañero.Expresar verbalmente el número de hermanos y hermanas que tienen y practicar los diálogos con su compañero.Escuchar el chant por turnos. Colorear el número de hermanos o hermanas correspondiente a lo que escuchan en la grabación.Señalar la familia descrita en una grabación de entre dos propuestas.Practicar el diálogo que escuchan en una grabación en grupos de tres.Hacer un dibujo basándose en lo que oyen en la grabación.Comentar el gráfico.Dibujar objetos de clase y practicar diálogos en parejas.Unir cada frase con la imagen correspondiente basándose en la grabación. Nombrar las letras que aparecen en la ilustración.Comentar las ilustraciones del little book y adivinar lo que pasa en el cuentoResponder a una serie de preguntas sobre el cuento ayudándose de las ilustraciones.Dramatizar el cuento y responder a preguntas sobre los personajes.

2. Leer y escribirDescubrir letras comunes en los nombres de los alumnos.Rotular un árbol genealógico con los nombres de sus familiares. Relacionar algunas letras del abecedario con la primera de algunos nombres de alumnos.Preparar un acertijo.



Escribir el número de hermanos que tienen junto a la letra “b” y el de hermanas junto a la letra “s”.Elaborar un gráfico sobre el número de hermanos y hermanas que tiene cada alumno.Recitar el chant señalando las imágenes correspondientes y dando palmas.Crear nuevos versos para el chant utilizando su propia información personal.Centrar la atención en el título y la autora del little book.Escuchar el cuento señalando el texto y sacar la idea general de las ilustraciones. Realizar lectura eco.Elaborar un mapa de ideas.


Léxico y estructuras.- People we love; family; father; mother; sister; brother; baby; grandfather;

grandmother; our families; this is (my sister); this is (me)!; he/she’s the (father/mother); parents; I’ve got (two sisters); who am I?; you’re (Pam); none; I haven’t got any; how many (sisters) have you got?; colour (four) (brothers); who is (she)?; (she)’s my (sister);(six students) have got (three brothers). (three students) haven't got any (brothers); walk; what are these?; clap for your (sisters); who is he/she?; what’s his/her name?; do the boys want to play football?; do the boys need teams?; who are they?; how many (brothers) has (John) got?; kick; team; run; let’s play!; what letter is it?.

Lenguaje receptivo.- Workbook. - Flashcards.- Video.- Listen and sing.- Stick and say.- Look at the picture.- Ask and answer about you.

Pretend.- Draw a family tree.- Colour and circle.- Chant.- Classify: make a graph.- Say the leters.- Add verses.- Before/during/after reading.- Little Book.

- Echo read.- Check comprehension.- Make a word web.- Home-school link.- Make an ABC book.- Play a game!- Know it? Show it!- Now I know!- Talk about learning English.- What did you like learning in


learn?- Student portfolios

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeManifestar sentimientos positivos hacia su familia.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Participar activamente en las tareas propuestas.Mostrar respeto y colaboración hacia sus compañeros en los trabajos en grupo.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Ayudar a los alumnos a entender el concepto de la familia.



III. Competencias básicas Competencia lingüística: los miembros de la familia, el abecedario relacionado

con nombres; “to have got”. Competencia social y ciudadana: árboles genealógicos. Competencia cultural y artística: dibujo enmarcado de la familia. Competencia para aprender a aprender: elaborar un mapa de ideas;

autoevaluación.


juego de la ruleta. Evaluamos su capacidad para hablar de su familia cuando presentan el dibujo de

la misma. Los niños van escuchando las frases de una grabación y señalan la respuesta

correcta. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los siguientes objetivos: vocabulario sobre la familia; alfabeto. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las formaciones siguientes: Who’s she? How many sisters have you got?

Los alumnos han de completar el test de la unidad 2, página 28.



UNIT 3: “HEAD TO TOES”

I. Objetivos

Repasar los números y los colores. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar las partes del cuerpo. Aprender palabras sobre tamaños. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarTocarse y nombrar las partes del cuerpo que el profesor va señalando en un muñeco en la pizarra. Escuchar y cantar la canción de la unidad siguiéndola en los dibujos.Repetir las frases de la grabación mientras señalan la ilustración adecuada.Pegar la pegatina en el lugar correspondiente basándose en lo que escuchan en la grabación.Practicar la pronunciación de palabras enfatizando sonidos concretos.Señalar en el diccionario ilustrado las palabras que escuchan en la grabación y encontrar después cada parte en el muñeco grande. Nombrar la parte del cuerpo que señala su compañero.Representar los diálogos por parejas y practicar la pronunciación de los singulares y los plurales.Distinguir las vocales en el abecedario y deletrear palabras.Señalar la respuesta apropiada según lo que escuchen en la grabación y lo que vean en la ilustración. Practicar los diálogos entre ellos.Señalar en la historieta las imágenes basándose en lo que escuchan en la grabación. Repetir las frases y representar la historieta.Añadir partes del cuerpo a la criatura de la ilustración basándose en lo que escuchen en la grabación.Presentar una criatura imaginaria y describirla.Escuchar el cuento señalando el texto, sacar la idea general de las ilustraciones y realizar lectura eco.Responder a una serie de preguntas sobre el cuento ayudándose de las ilustraciones. Dramatizar el cuento.Representar una escena con unos muñecos usando los diálogos de la unidad.Dibujar una criatura divertida siguiendo nuestras instrucciones.Lanzarse una pelota de unos a otros para ir formulándose preguntas siguiendo el ejemplo.Escuchar la grabación y marcar la respuesta adecuada.

2. Leer y escribirHacer dibujos y clasificarlos en “corto” o “largo” para hacer un libro que después se presentarán en parejas. Dibujar una criatura en la pizarra y rotular las partes de su cuerpo.Centrar la atención en el título del Little Book y en la autora. Centrarnos en conceptos de impresión




Léxico y estructuras.Head to toes; funny faces; eye/s; ear/s; nose/s; mouth/s; big; small; long; short; here’s the (small ball); give the (big ball) to (Luis); she/he is small/big; it is long/short; arm/s; hand/s; head/s; leg/s; toe/s; long and short books; count; look! My puppet has got (two arms); they are (short); my puppet is (small)!; draw (two feet); imagination; what are they doing?; pull; the carrot; what do they?; is the carrot big or little?; do the girls use their arms?; do they use their legs?; who helps?; what do you use?Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Video.- Chant.- Memory game.- Listen and sing.- Look and say.- Look at the picture.- Ask and answer.- Vowels.- Play a guessing game.- Tape the part on the clown.- Class creatures.- Show how many.- Before/during/after reading.- Little Book.- Echo read.- Check comprehension.

- Role play.- Home-school link.- Sing the song.- Make a funny puppet.- Give a puppet show.- Draw and compare.- Play a game!- Know it? Show it! - Now I know.- Talk about learning English.- What did you like learning in


learn?- Here I am.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por el cuidado del cuerpo.Mostrar respeto por su cuerpo y el de los demás.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Participar activamente en las actividades que se proponen en el aula.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalRespetar y colaborar con sus compañeros en el trabajo en grupo. Aprender a cuidar y valorar su cuerpo.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: las partes del cuerpo; números 1 al 10 y colores

(repaso); corto-largo y grande- pequeño; el singular y el plural de las palabras. Conocimiento e interacción con el mundo físico: el cuidado del cuerpo. Competencia social y ciudadana: mostrar respeto por su cuerpo y el de los demás. Competencia para aprender a aprender: aprender a deletrear palabras,

autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: participación activa en las actividades

propuestas.




juego de las cartas. Evaluamos su capacidad para hacer y contestar preguntas “yes/no” sobre la

criatura dibujada en la pizarra. Los niños van escuchando la grabación y señalan la respuesta correcta. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los siguientes objetivos: vocabulario sobre el cuerpo (en respuesta a la pregunta What’s this?); palabras sobre tamaños; los colores brown, orange, purple, yellow. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las formaciones siguientes: Has she got long arms? How many arms has she got?

Los alumnos han de completar el test de la unidad 3, página 29 y el de repaso de las unidades 1-3 en las páginas 36 y 37.



UNIT 4: “THINGS I WEAR”

I. Objetivos

Repasar nociones de unidades anteriores. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar prendas de vestir y nuevos colores. Expresar gustos y preferencias. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarPegar fotos de determinados colores alrededor del rótulo correspondiente.Señalar y nombrar en la pizarra las prendas que lleven puestas. Escuchar, cantar y bailar la canción de la unidad mientras hacen gestos y señalan las prendas apropiadas.Describir lo que llevan puesto los compañeros mediante un chant. Escuchar la grabación y repetirla mientras señalan al personaje que habla. Representar la escena.Pegar la pegatinas y describir.Practicar la pronunciación de palabras enfatizando sonidos determinados.Señalar en el diccionario ilustrado las prendas que oigan en la grabación y buscar después ejemplos de ellas en la ilustración. Formular por parejas preguntas y respuestas sobre un dibujo.Realizar por parejas preguntas y respuestas sobre su ropa favorita.Dibujar la ropa que lleva un compañero, presentarlo y describirlo.Seguir y dar instrucciones para ponerse o quitarse prendas.Unir niños y niñas con prendas, y colorearlas, basándose en lo que escuchan en la grabación. Señalar la ilustración adecuada mientras escuchan la grabación y representarla después.Dibujar prendas en tarjetas y sacar luego un par de ellas para describirlas.Unir cada alumno con las prendas adecuadas basándose en lo que escuchan en la grabación.Recitar el chant siguiendo el ritmo con palmas y señalando en la ilustración las prendas que escuchen.Escuchar el cuento señalando el texto y las ilustraciones y utilizar éstas para entender el significado de las palabras que no conocen. Realizar lectura eco.Responder a una serie de preguntas sobre el cuento ayudándose de las ilustraciones. Hablar de las ilustraciones siguiendo el modelo.Dibujarse a sí mismos y describir su trabajo para la clase.Hacer un póster con recortes de fotos de sus prendas favoritas y hablar sobre él.Escuchar la grabación y marcar la imagen adecuada.

2. Leer y escribirElaborar un Little Book y centrar la atención en el título y la autora.Fijarse en las palabras del cuento que riman.



Hacer un gráfico con los colores favoritos de los alumnos.


Léxico y estructuras.Things I wear; favourite clothes; stand up; jacket; trousers; shoes; shirt; skirt; dress; hat; (Rosa) is wearing a (skirt), all day long; what are you wearing?; I’m wearing my (pink dress); he/she is wearing a (white hat); gloves; trainers; sock; is the clown wearing (black shoes)?; what is the clown/man wearing?; what are your favourite clothes?; I like shirts and trousers; (Miguel), put on your (hat); (Alba), take off your (hat); now what is it?; a pair of (trousers); T-shirt; suitcase; pack; I’m packing (shoes); blouse; what’ s (the girl) wearing?; who is (the boy) in the mirror?; the Fun House!; tall; wide; skinny; I can see (wide) (trousers); who is it?; colour the (shirt blue); find (three blue) things in a row; sweaters.Lenguaje receptivo.

- Classify with colour.- Clothes map.- Stick and say.- Look at the picture.- Ask and answer about you.- Workbook.- Student’s Book.- Video.- Draw yourself.- Play “Guess Who?”- Chant.- Before/during/after reading.- Echo read.- Home-school link.- Evaluate pictures.

- Describe the picture.- Focus on rhyme.- Make a mobile!- Play a game!- Know it? Show it!- Listen and circle.- Write.- Now I know!- Talk about learning English.- What did you like learning in


learn?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar respeto y cuidado por las prendas de vestir.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Participar activamente en las actividades que se proponen en el aula.Colaborar con sus compañeros en el trabajo en grupo.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Les enseñamos a convivir en el aula y a mostrar respeto por sus compañeros y el profesor.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: prendas de vestir; hacer descripciones; colores (repaso). Conocimiento e interacción con el mundo físico: el cuidado por las prendas de

vestir. Competencia social y ciudadana: trabajo en grupo . Competencia cultural y artística: buscar palabras que rimen. Competencia para aprender a aprender: apreciar el concepto de rima.



Autonomía e iniciativa personal: colaborar en el trabajo en grupo.

IV. Criterios de evaluación Supervisamos a los niños mientras colorean siguiendo instrucciones. Los niños van escuchando la grabación y señalan la respuesta correcta. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los siguientes objetivos: vocabulario sobre prendas de ropa; los colores black, pink y white. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las formaciones siguientes: What’s he wearing? What are your favourite clothes?

Los alumnos han de completar el test de la unidad 4 página 30. Por último hablamos sobre lo que hemos aprendido en la unidad.



UNIT 5: “AT HOME”

I. Objetivos

Repasar nociones de unidades anteriores. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar estancias de la casa y acciones relacionadas con el hogar. Seguir secuencias realizando acciones. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarUnir y nombrar objetos y estancias con la casa dibujada en la pizarra.Escuchar y cantar la canción de la unidad señalando en la ilustración las figuras pertinentes.Recitar un chant sobre figuras dibujadas mientras realizan una acción distinta con cada figura y la nombran. Formular preguntas y respuestas por parejas siguiendo el ejemplo de la grabación.Pegar las pegatinas en el lugar apropiado siguiendo las instrucciones de una grabación. Practicar la pronunciación de determinadas palabras enfatizando sonidos concretos.Recitar un chant y representarlo con acciones variándolo dependiendo de las distintas estancias de la casa.Repetir y señalar en la ilustración las palabras que oigan en la grabación.Practicar diálogos sobre una ilustración siguiendo el ejemplo de una grabación.Practicar un diálogo por parejas, simulando uno de ellos estar en una estancia de la casa, y adivinando el otro en cuál.Escuchar una serie de conversaciones y relacionarlas con la ilustración correspondiente.Elegir el dibujo que muestra una acción diferente. Nombrar las acciones y leer las frases.Señalar en la historieta al personaje que habla en la grabación y representar el diálogo por parejas.Colorear las ilustraciones y formular preguntas y respuestas sobre ellas en parejas.Unir las ilustraciones de las dos columnas basándose en lo que escuchan en una grabación.Responder a una serie de preguntas sobre el texto ayudándose de las ilustraciones. Resumir el cuento y contárselo en grupos pequeños. Escuchar el cuento señalando el texto y las ilustraciones, y utilizar éstas para entender el significado de las palabras que no conocen.Dibujar escenas en estancias de la casa siguiendo las instrucciones del compañero. Describirlas después para la clase.

2. Leer y escribirCrear nuevos versos para el chant y representarlos por gestos.



Tratar de adivinar palabras del texto del little book. Realizar lectura eco.Hacer un mapa de palabras y dibujos para reforzar y ampliar el vocabulario.Escribir sus propias historias sobre estar en casa con un familiar.Coger una flashcard y representar la acción correspondiente o dibujar la estancia adecuada. Formar una frase con la actividad y la estancia.


Léxico y estructuras.· At home; house; what shape is left out?; what are they making?; what

are they using to make the house?; stick the (pink circle) on the (blue) house; kitchen; he/she’s (eating) in the (kitchen); bathroom; bedroom; dining room; living room; cooking; reading; sleeping; watching TV; where am I?; you are in the (kitchen); room; cooker; busy; shout; hungry; bowl; spoon; jug; eggs; cushion; lamp; sofa; home with (my brother); cleaning; she/he’s (drinking a fizzy drink) and (watching TV); draw a (mother).

Lenguaje receptivo:- Workbook.- Flashcards.- Video.- Student’s Book.- A shape house.- Picture and word map.- Listen and sing.- Look and say.- Look at the picture.- Ask and answer.- Act it out.- Write the number.- Circle the action that doesn’t

match.- Vocabulary work.- Three-in-a-row.- Chant.- Add verses.- I don’t know the word ‘shout’.- But I know what ‘shh!’ means.- Maybe ‘don’t shout’ means

‘don’t talk loudy’.

- It means to be quiet.- Before/during/after.- Echo read.- Check comprehension.- Story summary.- Home-school link.- Make associations.- Tell another story.- Silly actions.- Make a fun wheel.- Family fun wheels.- Play a game!- Know it? Show it!- Now I know.- Talk about learning English.- What did you like learning in


learn?- Classify.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Participar activamente en las tareas propuestas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones. Mostrarse dispuesto a hablar en inglés ante la clase. Manifestar interés en el cuidado de la casa.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLes enseñamos la importancia de compartir con quienes conviven, los objetos y estancias de la casa.



Les animamos a mostrar respeto hacia sus compañeros para una mejor convivencia en la clase.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: las distintas estancias de una casa; acciones propias del

hogar. Competencia matemática: repasar las formas geométricas círculo, rectángulo,

triángulo y cuadrado Conocimiento e interacción con el mundo físico: las estancias de una casa. Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Competencia para aprender a aprender: Practicar la pronunciación de

determinados sonidos. Autonomía e iniciativa personal: animarse a hablar en inglés ante la clase.

IV. Criterios de evaluación Usamos la Tabla de evaluación oral mientras se dan instrucciones para dibujar. Supervisamos y evaluamos la capacidad de los alumnos para identificar estancias

de la casa mientras hacen la habitación de su propia casa. Los niños van escuchando la grabación y señalan la respuesta correcta. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los siguientes objetivos: vocabulario sobre la casa, acciones relacionadas con el hogar, figuras. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las formaciones siguientes: Where is your sister? What’s she doing?




UNIT 6: “ON THE FARM”

I. Objetivos

Repasar nociones de unidades anteriores. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar animales de granja y de zoo. Identificar acciones y sonidos propios de los animales. Representar acciones y escenas.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y cantar la canción de la unidad representándola con gestos y señalando las ilustraciones adecuadas.Hablar sobre pares de animales dibujados, siguiendo el ejemplo de una grabación.Practicar la pronunciación de determinadas palabras enfatizando sonidos concretos.Representar diferentes acciones y recitar moviéndose en corro. Señalar en el diccionario ilustrado y repetir lo que escuchan en una grabación.Practicar por parejas una conversación formada por los diálogos siguiendo el ejemplo de la grabación.Jugar a las tres en raya describiendo acciones de animales.Rodear la ilustración que sea diferente y comprobar los resultados por parejas, realizando preguntas y respuestas.Jugar a un juego de memoria sumando acciones y describiéndolas.Hacer un dibujo basándose en lo que oyen en una grabación.Rodear con un círculo la imagen descrita en una grabación.Representar acciones y animales discriminando las frases singulares de las plurales.Escuchar y recitar el chant señalando el texto y realizando las acciones pertinentes.Responder a una serie de preguntas sobre el cuento ayudándose de las ilustraciones. Contar el cuento con sus propias palabras. Hacer marionetas y representar la historia por grupos.Hablar sobre las marionetas.Jugar al juego del tablero para practicar la formulación de preguntas y respuestas.Adivinar el animal y la acción que imita su compañero.Averiguar el animal que tienen pegado en la espalda formulando preguntas a su compañero.

2. Leer y escribir Pegar fotos o dibujos adecuados alrededor de los rótulos de la palabras de acción.Pegar y rotular alrededor del dibujo del granero fotos de animales de granja.Practicar la escritura de los nombres de los animales.



Señalar el texto mientras lo escuchan en la grabación, leerlo y representar la historieta por grupos.Crear sus propios diálogos siguiendo el ejemplo de la historieta.Crear versos adicionales para el chant.Seguir el cuento del little book señalando el texto y las ilustraciones. Realizar una lectura eco y otra lectura al unísono.Escribir el número adecuado en el lugar correspondiente, identificando las acciones y contando los animales.


Léxico y estructuras.· On the farm; zoo; animals; jump like a frog; run like a horse; quack like

a duck; what do you see?; cow; walking; flying; running; now let’s stop; bird; cat; dog; farmer; talking; sheep; the worm is crawling; what’s it doing?; it’s (flying); look at that!; barn; draw( two cows)(eating); how many (students) like (cows)?; this is fun; look and see; out of my house!; rug; ants; what other animal is in the house?; is (he) happy?; in; out; over; after; tortoise; do I (jump)?.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Flashcards.- Video.- Act it out.- Picture map.- Listen and sing.- Look and match.- Stick and say.- Look at the picture.- Ask and answer.- Writing practice.- Noughts and crosses.- Circle the action that doesn’t

match.- Memory game.- Make a graph.- Animals in action.- Chant.- Create verses.- Before/during.

- Echo read.- Check comprehension.- Summarise the story.- Home-school link.- Change the story.- Make animals puppets.- Class book.- The same game.- Play a game!- Know it? Show it!- Write the number.- Now I know!- Talk about learning English.- What did you like learning in


learn?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar respeto y cuidado por los animales.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Participar activamente en las actividades que se proponen en el aula.Tomar decisiones en grupo.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los alumnos a convivir en la clase.



Les ayudamos a tomar conciencia de que han de respetar a los animales de casa y respetar a todos en general.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: clasificar animales y sus sonidos; frases singulares y

plurales; repaso de nociones anteriores. Competencia matemática: repaso de los números 1 a 10. Conocimiento e interacción con el mundo físico: el cuidado de los animales. Competencia social y ciudadana: tomar decisiones en grupo. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: tomar decisiones en grupo.

IV. Criterios de evaluación Usamos la Tabla de evaluación oral mientras juegan al juego del tablero y al de

mímica. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los siguientes objetivos: nombres de animales, palabras de acción, palabras de tamaño. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las siguientes formaciones: What is it? What’s doing?

Los alumnos han de completar el test de la unidad 6 página 32 y el de repaso de las unidades 4-6 de las páginas 38 y 3.

Por último hablamos sobre lo que hemos aprendido en la unidad.



UNIT 7: “CELEBRATIONS”

I. Objetivos

Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar las comidas y días de la semana. Expresar gustos y preferencias. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Ordenar secuencias.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar y cantar la canción de la unidad señalando los dibujos correspondientes en la ilustración y representándola con gestos. Buscar la fecha de su cumpleaños en el calendario y practicar diálogos por parejas basándose en la grabación.Contar las sílabas de los días de la semana y marcarlas con palmas fuertes o suaves, según sean acentuadas o no.Repetir las palabras que escuchan en la grabación y señalarlas en el diccionario ilustrado y en la escena grande.Practicar diálogos por parejas siguiendo el ejemplo de la grabación para expresar y preguntar sobre gustos en las comidas.Practicar la pronunciación de determinadas palabras para enfatizar la pronunciación de sonidos concretos.Practicar la formulación de preguntas de respuesta corta por parejas.Rodear con un círculo la foto apropiada basándose en lo que escuchan en una grabación.Practicar los diálogos por parejas basándose en la historieta y en la grabación.Practicar los diálogos de la actividad anterior cambiando las comidas y los animales.Basándose en lo que escuchan en una grabación, dibujar comidas y compartir el trabajo con su compañero.Basándose en la grabación, unir cada día de la semana con el alimento correspondiente Responder a una serie de preguntas sobre el cuento ayudándose de las ilustraciones.Formulando preguntas, adivinar el regalo en que está pensando su compañero.Preguntar al compañero el regalo que tiene, abrirlo y nombrarlo.Adivinar mediante el diálogo la comida que tiene en el bolsillo su compañero.Dibujar sus comidas favoritas y hablar sobre ellas para la clase.Recoger la tarjeta adecuada para responder a una pregunta sobre gustos.Escuchar la grabación y marcar la respuesta adecuada.

2. Leer y escribir



Repasar el abecedario relacionando algunas letras con palabras que empiezan por ellas.Hacer un collage para presentar el título de la unidad.Seguir el cuento del little book señalando el texto y las ilustraciones y utilizar el contexto para entender el significado de las palabras que no conocen. Resumir el cuento y ordenar las secuencias del mismo. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Escribir el día de su cumpleaños.


Léxico y estructuras.Celebrations; party foods; class birthdays; when is (Tomás) birthday?; Sunday; Monday; Tuesday; Wednesday; Thursday; Friday; Saturday; it’s on (Wednesday) this year; celebration collage; gifts piled high; skip; whistle; pizza; your birthday is on (Monday) this year; how old are you?; I’m (six) years old; today is (Friday); it’s my birthday; cake; fish; burguers; ice cream; lemonade; milk; rice; salad; sandwiches; what has (he) got?; (he)’s got (milk); do you like (pizza)?; yes, I do; no, I don’t; hot dog; who’s got the (ice cream)?; glass of (milk); piece/slice of (cake); bowl of (ice cream); salad; fork; plate; knife; spoon; napkin; you need (ice cream); carrots; lettuce; garden; soup; what’s happening?; what is Rabbit Joe planning?; what does Rabbit Sue say?; does (he) need pizza?; happy birthday to you!; time for presents; it’s (Sunday ).Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Flashcards.- Video.- Listen and sing.- Pass the food.- Slap it!- Standing bingo.- Look at the picture.- Ask and answer about you.- Memory game.- Measurement words.- Dialogue fun.- Letter game.- Question chain.- Chant.- My menu.- Is (he) planning/having a party?- Rabbit Joe is looking in his

garden.- Before/during.

- Echo read.- Reading together.- Check comprehension.- Home-school link.- Make birthday cards.- Guessing game.- Surprise presents.- Play a game!- Know it? Show it!- Show your answer.- Now I know!- Talk about learning English.- What did you like learning in


learn?- Classify

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por las fiestas y celebraciones.Mostrar interés por las comidas.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.



Participar activamente en las actividades que se proponen en el aula.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLes enseñamos a colaborar con sus compañeros en el trabajo en grupo y a aprender de ellos. Les ayudamos a tomar conciencia de la importancia de la alimentación.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: comidas; días de la semana; Yes/No questions. Competencia matemática: repaso números 1-10. Conocimiento e interacción con el mundo físico: la importancia de la

alimentación. Competencia social y ciudadana: fiestas y celebraciones. Competencia para aprender a aprender: practicar la pronunciación de sonidos

determinados; autoevaluación.

IV. Criterios de evaluación En la actividad de adivinar las comidas de los bolsillos, evaluamos el uso de

preguntas yes/no y la capacidad para identificar distintas comidas. Además usamos la Tabla de evaluación oral.

Supervisamos y evaluamos la capacidad de los alumnos para identificar sus comidas favoritas.

Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber alcanzado los siguientes objetivos: vocabulario sobre comidas, días de la semana. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las formaciones siguientes: What has he got? Do you like (milk)? When is your birthday? How old are you?




UNIT 8: “PLAY TIME”

I. Objetivos

Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar juguetes, algunas preposiciones y algunos números. Expresar gustos y preferencias sobre juguetes. Practicar el uso de la tercera persona en preguntas y respuestas. Repasar y aprender números.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y cantar la canción de la unidad haciendo gestos y relacionándola con la ilustración.Practicar diálogos por parejas sobre una ilustración y siguiendo el ejemplo de la grabación.Practicar la pronunciación de determinadas palabras enfatizando sonidos concretos.Mientras las escuchan y repiten, señalar las palabras en el diccionario ilustrado.Formular preguntas de respuesta corta (y responderlas) sobre los juguetes que más les gustan.Practicar una conversación por parejas sobre una escena siguiendo el ejemplo de la grabación.Escuchar la grabación para unir las piezas de un puzzle.Preguntar y responder usando la tercera persona.Jugar a “Simon says” usando las preposiciones aprendidas en las instrucciones.Relacionar la grabación con las viñetas de la historieta y representarla por parejas.Oyendo nuestras instrucciones, dibujar juguetes respecto a un objeto.Formular preguntas usando preposiciones para averiguar la posición de una serie de objetos.Formular y responder preguntas con “What”.Responder a una serie de preguntas sobre el cuento ayudándose de las ilustraciones, deducir el significado de palabras por el contexto y resumir el cuento por grupos.Decorar cajas de juguetes, llenarlas y hablar sobre ellas.Dialogar para adivinar lo que tiene en la caja su compañero.Buscar un objeto por la clase y expresar verbalmente dónde se encuentra, usando las preposiciones aprendidas.Escuchar la grabación y rodear con un círculo la respuesta correcta.Añadir nombres de juguetes a una frase, sentados en corro.Adivinar el número que traza el compañero en la palma de su mano.

2. Leer y escribir Rotular en un mural fotos o dibujos de juguetes que les gusten.



Dibujar un juguete dentro, sobre o debajo de otro objeto, rotularlo con una frase y agrupar los dibujos según las preposiciones.Observar las rimas de la canción.Junto al nombre escrito correspondiente, colocar la pegatina que contiene el número Escribir los números correspondientes basándose en lo que oigan en la grabación. Crear nuevos versos en el chant que describan objetos del aula.Seguir el texto del little book y las ilustraciones. Realizar una lectura eco y otra todos juntos.Leer la pregunta y escribir el nombre del juguete que les guste.


Léxico y estructuras.· Play time; toys; in; on; under; toy box; eleven; twelve; thirteen;

fourteen; fifteen; sixteen; seventeen; eighteen; nineteen; twenty; the box is empty; it’s(in) (the box); what do you want?; I want (three); what does he/she want?; he/she wants (five); bikes; blocks; boats; cars; dolls; marbles; planes; roller; skates; teddy bears; trains; they’re on the shelf; boats; kite; these; those; can I help you?; what is (on) the (bed)?; looking for; lost; does the boy take the (bear)?; leave him there; make a toy box; desk.

Lenguaje receptivo.Workbook.Flashcards.Video.Toy picture map.Listen and sing.Focus on rhyme.Count and listen. Stick.Look at the picture.Ask and answer.Memory game.Guess and check.Follow me.Write the number.Before/during.Echo read.Reading together.

Check comprehension.Exchange toys boxes.Play a game!Know it? Show it!Talk about learning English.What did you like learning in this unit?What was easy to understand?What was hard to understand?Which activities helped you learn?Add a toy.Number fun.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Mostrar respeto y cuidado por los juguetes.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Participar activamente en las actividades que se proponen en el aula.Colaborar con su equipo para lograr un fin común.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los niños a trabajar en equipo y a competir deportivamente contra el equipo contrario.



III. Competencias básicas Competencia lingüística: juguetes; in, on, under, preguntas de respuesta corta;

preguntas y respuestas con la 3ª persona; preguntas con What. Competencia matemática: números hasta el 20. Conocimiento e interacción con el mundo físico: las posiciones de los objetos. Competencia social y ciudadana: competir deportivamente contra otro equipo. Competencia cultural y artística: las rimas de una canción. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación.

IV. Criterios de evaluación En la actividad de dibujar y adivinar evaluamos el uso del lenguaje objetivo y la

capacidad para identificar cada juguete. Además usamos la Tabla de evaluación oral.

Los niños van escuchando la grabación y señalan la respuesta correcta. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los siguientes objetivos: vocabulario sobre juguetes, preposiciones in, on, under, números del 11 al 20. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las formaciones siguientes: What does he want? Where is the toy? Where are the balls?




UNIT 9: “IN THE PARK”

I. Objetivos

Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Identificar juguetes de patio. Diferenciar entre juegos de parque y de escuela. Practicar el uso de los pronombres demostrativos. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Cantar la canción de la unidad representándola con gestos y señalando en la ilustración las acciones apropiadas.Repasar los pronombres demostrativos mediante un chant. Escuchar la grabación para repetir cada frase y señalar la ilustración correspondiente.Pegar la pegatina en el lugar adecuado basándose en lo que escuchan en la grabación.Practicar la pronunciación, mediante un chant, de sonidos concretos.Identificar la acción que realiza un compañero.Repetir y señalar en el diccionario ilustrado las palabras que escuchan en la grabación, encontrar las acciones en la ilustración grande y describir cada imagen.Practicar una conversación por parejas sobre la ilustración, siguiendo el patrón de los diálogos de la grabación.Practicar la pronunciación de palabras determinadas enfatizando sonidos concretos.Practicar la formulación de preguntas con “they” y con “what”.Marcar la respuesta adecuada a la pregunta que escuchan basándose en la ilustración.Señalar en la historieta al personaje que habla en la grabación, repetir las frases y representar la escena por grupos.Dibujar una escena basándose en una grabación.Jugar a “Simon says” realizando distintas acciones.Basándose en la grabación, unir cada niño con su juguete.Confirmar o no las predicciones. Responder a una serie de preguntas sobre el cuento ayudándose de las ilustraciones. Comentar los actos del personaje.Adivinar el acontecimiento que su compañero representa mímicamente.Nombrar acciones jugando al juego del tablero.Hacer una juguetería en un póster y practicar diálogos por parejas siguiendo el ejemplo.Describir lo que hacen uno o varios compañeros usando las diferentes formas de los pronombres demostrativos.

2. Leer y escribir Realizar un mapa conceptual sobre actividades que podemos realizar en el parque.Escribir nuevos versos para el chant.



Seguir el cuento del little book y las ilustraciones. Encontrar palabras concretas en el texto, realizar una lectura eco y otra todos a la vez.Formar por escrito frases sobre el cuento.Leer y marcar la frase que coincide con cada imagen.


Léxico y estructuras.In the park; playtime; bike; ball; kite; roller skates; skipping rope; with family; at school; playground; we’re kicking a ball; dancing around; taking a walk; having a snack; stopping to talk; singing a song; flying a kite; marching along; everybody swing a bat; everybody touch your toes; is (he) (skipping)?; yes, (he) is; no, (he) isn’t; are they (roller skating)?; yes, they are; no they aren’t; sleeping; hall; (Tina) have fun with (Tony) in the park?; do you want to play with (Tony)?; I can draw and sing at the same time; is it a good idea for (Tony) to read and swing?; make action puzzles; toy shop.Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Flashcards.- Video.- Mime actions.- Make a word map.- Look at the picture.- Ask and answer.- Read and circle.- What’s your favourite?- What’s not happening?- Add verses.- Before/during.- Echo read.- Reading together.- Confirm or correct predictions.- Check comprehension.- Make judgements.- Home-school links.- Write about it.- Act and guess.- Two a time.- Puzzle play.- Pictures parts.- More cuts.- Puzzle memory game.- Talk about learning English.- What did you like learning in


learn?


3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar respeto y cuidado por los juguetes.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar jugando en equipo.Mostrar respeto y colaboración hacia sus compañeros en los trabajos en grupo.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los niños a convivir en la clase, fomentando la colaboración en los grupos de trabajo y las oportunidades de aprender del compañero.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: juguetes de exterior; this, that, these y those; frases con

is o isn’t. Competencia matemática: repaso de los números hasta el 20. Conocimiento e interacción con el mundo físico: diferencia entre los juguetes de

aula y los de exterior. Competencia social y ciudadana: jugar en equipo. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación Autonomía e iniciativa personal: el cuidado de los juguetes propios.

IV. Criterios de evaluación En la el juego del tablero evaluamos el uso del lenguaje objetivo y la capacidad

para identificar cada acción. Además usamos la Tabla de evaluación oral. En la actividad de la juguetería supervisamos y evaluamos la capacidad para

usar demostrativos e identificar las distintas actividades y equipamiento de juego.

Los alumnos deben contar los niños que realizan cada acción en la ilustración y completar las frases.

Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber alcanzado los siguientes objetivos: actividades de exterior, juguetes y equipamiento de exterior, uso de los demostrativos that, these, this, those. También deben mostrar seguridad en las preguntas y respuestas y en la creación de frases basadas en las formaciones siguientes: Is he singing?

Los alumnos han de completar el test de la unidad 9 de la página 35 y los de repaso de las unidades 7-9 de la página 40 y 41.

Por último hablamos sobre lo que hemos aprendido en la unidad.

Proyecto Curricular - Backpack 46

Secuenciación de Contenidos. Backpack 2


Segundo curso de Educación Primaria



UNIT 1: “FIRST DAY OF CLASS”

I. Objetivos

Repasar nociones del año anterior. Identificar objetos de clase. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Clasificar palabras en distintas categorías. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSiguiendo el ejemplo de la grabación, representar el diálogo por parejas. Preguntar y responder sobre cantidades y pegar las pegatinas.Señalar la foto adecuada mientras escuchan diferentes frases. Repetir las frases mientras realizan las acciones.Practicar un diálogo por parejas, referido a una ilustración.Contar los objetos de las ilustraciones y practicar diálogos por parejas.Preguntar y responder sobre lo que hacen los niños de la ilustración.Expresar verbalmente sumas sencillas.Señalar las ilustraciones y preguntar y responder sobre ellas.Escuchar el cuento del little book señalando las ilustraciones y gesticulando.Responder preguntas sobre el cuento y resumirlo por grupos. Relacionar el cuento con sus propias experiencias y evaluarlo. Intercambiar los libros y decir lo que ven en cada página.Jugar al juego de las parejas con cartas, describiendo el dibujo de cada carta que levanten.

2. Leer y escribir Hacer un gráfico de la cantidad de distintos objetos del aula.Completar frases por escrito basándose en las imágenes.Nombrar cada elemento, contarlo y escribir la cantidad correspondiente.Adivinar y escribir el número de objetos que tiene cada bolsa. Discriminar la pronunciación de palabras contraídas y completas.Leer las frases y elegir la ilustración que se corresponde con ellas.Recitar y leer un chant.Representar la lectura del little book. Realizar una lectura eco y otra todos al unísono.Elaborar un libro sobre objetos de material escolar pegando fotos y rotulándolas.Escribir descripciones de las acciones u objetos de las ilustraciones. Contar el número de objetos de cada ilustración y escribirlo.


Léxico y estructuras.- First day of class; school supplies; objects; actions; people; numbers; (five) and

(six) are (eleven); chant; cool; time for school; special backpack; what comes



out of (Max)'s backpack?; how many (pencils) come out?; do you want a (backpack) like (Max)’s?; what do you want to come out of your backpack?; The Special Backpack is a good tittle for this story; the story is funny; I want to read the story again; I want to read this story to my friend; I like the pictures in this story; backpack book.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Video.- Flashcards.- Stick and say.- Ask and answer.- Get ready.- Contractions.- Look at the pages (4 and 5).- Bag.- Tick the correct picture.- Picture clues.- Make groups. - Tell the class.- Maths.- Write the letter.

- Act it out.- Before/during.- Echo read.- Choral read.- Clapping game.- Pass the books.- Pick it up!- Do a puzzle!- Know it? Show it!- Charades.- Now I know.- What was easy to learn?- What was hard to learn?- What do you want to learn more

about?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeParticipar activamente en las tareas y juegos propuestos en el aula.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar en los juegos en equipo y competir deportivamente.Manifestar interés en el cuidado del material

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudar a los alumnos a entender el concepto de la clase y de su espacio personal dentro de ella.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: repaso de los colores y números 1 al 20; algunos

objetos de clase; expresión verbal de sumas; pronunciación de palabras contraídas y completas.

Competencia matemática: números 1 al 20 (repaso). Conocimiento e interacción con el mundo físico: el espacio personal dentro de la

clase. Competencia social y ciudadana: competir deportivamente. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación.


juego del crucigrama y en el de emparejar las cartas. Los niños escriben la respuesta que describa la acción o nombre el objeto de la

ilustración. Escriben su nombre como respuesta a la pregunta “What’s your name?”.



Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber alcanzado los objetivos de la unidad.

Los alumnos han de completar el test de la unidad 1, página 27. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad.



UNIT 2: “FUN AND GAMES”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar juguetes, juegos y preposiciones de lugar. Expresar gustos y preferencias. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar y cantar la canción de la unidad.Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir de la lectura de frases.Dialogar por parejas sobre la ilustración.Practicar diálogos sobre lo que les gusta hacer siguiendo el ejemplo.Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir de palabras del vocabulario objetivo.Encuestar a sus compañeros sobre sus juegos favoritos y reflejar los resultados en un cuadro.Escuchar la grabación y escribir el número de cada conversación en su recuadro. Formular preguntas y respuestas sobre una ilustración poniendo a prueba su memoria.Escuchar el cuento del little book gesticulando y señalando las ilustraciones.Responder a preguntas sobre el cuento, resumirlo por parejas y relacionarlo con sus propias experiencias.Formular preguntas y respuestas sobre las figuras proyectadas en una pantalla de sombras.Formular preguntas y respuestas por parejas jugando al juego del tablero.Formular preguntas sobre dibujos de objetos que, dispuestos espacialmente, ilustran las preposiciones de lugar.

2. Leer y escribirHacer un mural con imágenes de juguetes y juegos debidamente rotulados.Ilustrar cada decena, escribir el número, su nombre y dibujar la cantidad correspondiente de elementos.Hacer un mapa de palabras sobre juegos y juguetes.Leer las frases por turnos y señalar las ilustraciones pertinentes.Colocar las pegatinas en el lugar adecuado basándose en la lectura de las frases.Leer las frases referidas a las fotos y responder a las preguntas que les hagamos sobre ellas.Hacer un mapa de palabras con los juegos y actividades que les gustan.Escribir el nombre de un verbo a partir de las letras desordenadas del mismo.Escribir el verbo de acción más adecuado al lado de cada objeto de juego.Leer las frases y rodear la respuesta correcta basándose en las ilustraciones.



Encontrar en un párrafo palabras clave.Leer y recitar un chant fijándose en la ilustración.Ayudarse de las ilustraciones y el contexto para extraer el significado de la palabras del little book. Hacer una lectura eco y otra al unísono.Escribir un monólogo para una de sus figuras y representarlo para la clase.Completar frases con una palabra, una preposición de lugar o el nombre de un número.


Léxico y estructuras.· Fun and games; we like playing; we like counting; toy or game; behind;

in front of; next to; in; on; under; is it (behind) (Carlos)?; put the rubber (on) your desk; he’s (behind) (Tania’s desk); who likes (riding bikes)?; what do (they) like doing?; (I) like (playing football); what do you do with (a ball)?; (throw) it; (Carlos) and I like (playing chess); having fun; where do (children) play this game?; what do (they) play with?; do you think this game is fun?; why or why not?; big book of games.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Flashcard.- Video.- Student’s Book.- Stick and say.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Spelling.- Count and write how many.- Number words.- Look and circle.- Recognise key words.- Ask (five) friends.- Tell the class.- Art.- Memory game.- Act it out.

- Before/during.- Echo read.- Choral read.- Make a book.- Shadow shapes.- Demonstration.- Play a game!- Know it? Show it!- Now I know.- What did you like learning in

this unit?- What do you want to learn more

about?- What was easy to understand?- What was hard for you to

understand?- Vocabulary work.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeParticipar en las actividades que proponemos.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar en los juegos e interesarse por el cuidado de los juguetes.Respetar los juguetes de los demás.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Animamos a los niños a ser respetuosos con sus compañeros para mantener una buena convivencia en la clase.Aprovechamos el tema de la unidad para animar a los niños a que jueguen con cualquier juguete y a cualquier juego sin importar el sexo al que pertenezcan.



III. Competencias básicas Competencia lingüística: colores, números, ropa, verbos de acción (repaso);

juegos y juguetes; behind, in front of, next to, in, on, under. Conocimiento e interacción con el mundo físico: cuidado de los juguetes. Competencia social y ciudadana: respetar los juguetes ajenos. Competencia cultural y artística: figuras de sombras, representación. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: cuidado de los juguetes; diccionario ilustrado.

IV. Criterios de evaluación Controlamos el uso de like + ...ing, así como las palabras de vocabulario. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los objetivos de la unidad. Los alumnos han de completar el test de la unidad 2, página 28. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y

empezaremos a confeccionar un diccionario ilustrado.



UNIT 3: “OUR NEW HOUSE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar estancias de la casa y mobiliario. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar y cantar la canción de la unidad mientras señalan a los miembros de la familia en la ilustración.Practicar un diálogo basado en una ilustración y pegar las pegatinas. Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.Practicar por parejas diálogos sobre una ilustración, siguiendo el patrón dado en el ejemplo.Practicar el diálogo siguiendo el ejemplo, primero basándose en las fotos y después en sus propias casas.Identificar estancias y objetos en fotos y responder a la preguntas que sobre ellos les formulemos.Preguntar al compañero y anotar la respuesta en el lugar correspondiente.Practicar la entonación de una pregunta yes/no en contraste con la de una pregunta informativa.Escuchar y recitar el chant mientras lo siguen en el texto.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.Responder a una serie de preguntas sobre el cuento y resumirlo por grupos. Relacionar la historia con sus propias experiencias. Construir una casa usando cajas y muebles de juguete y hablar sobre ella.

2. Leer y escribirExponer fotos de sus familiares debidamente rotuladas.Hacer un mapa conceptual con nombres de estancias de la casa.Hacer un mapa genealógico para ir rellenándolo a lo largo de la unidad.Escribir las respuestas adecuadas basándose en las ilustraciones.Escribir sobre su familia siguiendo la pauta marcada.Dibujar a un familiar sobre el que hayan escrito.Emparejar cada imagen con la frase correspondiente.Escribir acertijos sobre las ilustraciones y leerlos para la clase.Extraer del contexto del little book el significado de las palabras que no conocen. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Escribir una nota a la protagonista del cuento siguiendo la pauta dada.Elegir una estancia, un objeto y un miembro de la familia y dibujarlos. Escribir dos frases debajo de cada dibujo siguiendo el modelo y hablar sobre sus trabajos.Buscar el objeto nombrado en cada pregunta e identificar la estancia en la que aparece para completarlas frases.



Leer la primera frase y completar la segunda de cada par.Escribir tantas palabras como sean capaces de cada una de las categorías siguientes: “Rooms, Objets, Family members”.


Léxico y estructuras.· Our new house; our families; where do I write (‘Sue’)?; sink; sofa;

table; coffee table; lamp; chair; rug; TV; living room; shelves; bed; bedside; radio; phone; computer; wardrobe; bedroom; curtains; cooker; fridge; kitchen; cupboards; window; dining table; picture; plant; dining room; bath; shower curtain; wash-basin; mirror; bathroom; what’s in your (living room)?; there’s a (chair) and a (sofa); moving day; where is (Sonia) going?; how does (Sonia) feel at the beginning of the story?; how many (bedrooms) has her new house got?; welcome, (Sonia)!; I hope you like your new (...) and you new (...); your new friend, (...); neighbourhood.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Flashcards.- Video.- Stick and say.- Enrichment.- Get ready.- Look at pages 28 and 29.- Write about your family.- Art.- Memory game.- Work with a partner: ask

questions. Write the answers.- Write the letter.- Riddles.

- Before/during.- Echo read.- Choral read.- Build a house.- Houses around the world.- Know it? Show it!- Now I know!- What did you like learning in



understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Participar en las actividades que proponemos en el aula.- Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.- Mostrar iniciativa para hablar en inglés ante la clase.- Mostrar interés por respetar y cuidar los espacios y objetos de la casa.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Les ayudamos a tomar conciencia de la importancia de respetar y querer a las

personas con las que convive.- Les enseñamos que hay que cuidar la casa en la que viven y colaborar en las

tareas domésticas.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: números, colores, miembros de la familia y

preposiciones de lugar (repaso); estancias de la casa y mobiliario; it’s y they’re . Conocimiento e interacción con el mundo físico: la casa. Competencia social y ciudadana: colaborar en las tareas domésticas.



Competencia cultural y artística: construir una casa con cajas. Competencia para aprender a aprender: diferencia de entonación entre las

preguntas yes/no y las preguntas informativas. Autonomía e iniciativa personal: iniciativa para hablar inglés; diccionario

ilustrado.

IV. Criterios de evaluación Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los objetivos de la unidad. Los alumnos han de completar el test de la unidad 3 de la página 29 y el de

repaso de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y escribirán

las palabras del vocabulario en distintas categorías.



UNIT 4: “MY TOWN”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar tiendas y negocios de la ciudad. Comparar el tema de la unidad con las propias experiencias. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Conocer monumentos y edificios importantes de otros países.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar y cantar la canción de la unidad señalando las tiendas de la ilustraciónEscuchar y repetir las frases de la grabación y demostrar su comprensión respondiendo a una serie de preguntas.Colocar las pegatinas basándose en la grabación.Dialogar en parejas sobre las ilustraciones y fotos, siguiendo el ejemplo dado.Practicar la pronunciación de sonidos a partir del vocabulario de la grabación.Responder a preguntas sobre dónde encontrar a determinadas personas u objetos.Responder a pregunta yes/no, basándose en las imágenes.Responder a preguntas sobre la ubicación de ciertos lugares de un mapa.Completar el diálogo, comparar sus respuestas y formular y responder a preguntas por parejas.Formular preguntas y respuestas sobre un plano basándose en el modelo de diálogo dado.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder preguntas relacionadas con el cuento y clasificar los edificios según sus preferencias. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.Decir la forma que tiene los edificios que les mostremos.Hacer un plano de su calle y presentarlo a la clase.Hacer un plano de la clase (o de una planta del colegio) y presentarlo.Recortar las cartas, alinearlas y dar instrucciones al compañero para que las coloque de la misma forma que él.

2. Leer y escribirRotular un mural de dibujos o fotos de lugares del entorno.Crear versos adicionales para el chant, con otros nombres de tiendas.Ubicar las tiendas en un mapa basándose en lo que leen en un párrafo.Escribir el número de cada conversación en el recuadro de cada ilustración.Averiguar el significado de las palabras nuevas ayudándose del contexto y de las ilustraciones del little book. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Escribir nombres reales de establecimientos bajo varias categorías de tiendas.

3. Conocimiento de la lengua a través del uso



3.1. Conocimientos lingüísticos Léxico y estructuras.· My town; our town; where I live; supermarket; clothes shop; shoe shop;

video shop; toy shop; bookshop; computer store; music shop; restaurant; crisps; a (supermarket) has got (crisps); (Main Street) gas got a (school); what other things are on (Main Street)?; Who knows?; shopping in yown; (Juan) is between (Lucía) and (Paula); (Lucía) is on the corner of (Main Street) and (River Street); is the (computer store) on the corner?; what is between the (music shop) and the (restaurant)?; post office; bus station; bank; hospital; is there a (bank) or on (Oak Street)?; what is next to (hospital)?; find a doctor; get help; shop for food; police station; fire station; is there a (post office) on (Pine Street)?; it’s (on the corner); where can you (post a letter)?; at the (post office); see fire engines; get money; buy a bus ticket; try out computers; greengrocer’s shop; library; train station; cinema; my city Kitty; cat; kitten; places around the world; tourists take lots of pictures; the (...) is amazing; what is Mountain Lodge?; is Kenya in Africa or Asia?; where is the Eiffel Tower?; what do the tourists do?; (Maria) sits between (David) and (Tomas); the (board) is behind the (teacher’s desk).

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Listen and stick.- Ask and answer.- Enrichment.- Get ready.- Review buildings with

associated pictures.- Look at pages 40 y 41. - Write yes, there is or no, there

isn’t.- Our community.- Where I go to.- Complete the map.- Preposition game.- Talk about the map with a

partner.- Explore your community.- Others building in he

community.- Play a game.- What are tourists?

- I don’t know but I know that my family takes pictures when we visit other places.

- “Tourist” means people who visits other places.

- Echo read.- Choral read.- Buildings shapes.- Make a map.- Sharing maps with family.- Classroom map.- Play a game!- Know it? Show it!- Look at your drawings.- Now I know!- What did you learning in this

unit?- What do you want to learn more


understand?- Categories.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Colaborar en el trabajo en grupos y respetar a los compañeros.Manifestar interés en conocer su entorno.Participar activamente en las actividades que se proponen en el aula.



4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los niños a comprender la necesidad de convivir cívicamente en la ciudad, respetando y tratando con educación a todos sus miembros.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: nuevas preposiciones de lugar; tiendas y negocios de la

ciudad; . Competencia matemática: cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo ( repaso). Conocimiento e interacción con el mundo físico: conocer el entorno, mapas. Competencia social y ciudadana: respetar a los compañeros en el trabajo en

grupo; convivencia cívica. Competencia para aprender a aprender: diferencia de entonación entre las

preguntas yes/no y las preguntas informativas. Autonomía e iniciativa personal: diccionario ilustrado.

IV. Criterios de evaluación En el juego de las cartas controlamos el uso de las preposiciones de lugar y del

vocabulario en general. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los objetivos de la unidad. Los alumnos han de completar el test de la unidad 4 de la página 30. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y escribirán




UNIT 5: “MY BUSY FAMILY”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar ocupaciones, acciones y lugares de trabajo relacionados. Comparar el tema de la unidad con las propias experiencias. Practicar diálogos con el compañero siguiendo un modelo

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar la canción localizando las palabras en el libro y describiendo las ilustraciones. Cantar la canción gesticulándolaEscuchar y repetir las frases de la grabación y responder a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión.Colocar la pegatina en el lugar adecuado y describirlo con una frase.Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.Practicar diálogos siguiendo un modelo y basándose en las ilustraciones.Responder a la pregunta de lo que hace cada profesional.Preguntar a compañeros sobre las ocupaciones de sus padres y madres e informar a la clase de los resultados.Preguntar y responder sobre el lugar en el que trabaja cada profesional.Recitar y leer el chant y representar las acciones descritas.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder preguntas relacionadas con el cuento y resumirlo por parejas. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.Recortar marionetas, dibujar el escenario y representar diálogos entre ellas por parejas.Crear marionetas con las ocupaciones de los miembros de sus familias y elaborar conversaciones.Jugar al juego del tablero manteniendo diálogos con su compañero.

2. Leer y escribirHacer un mural con ilustraciones de personas trabajando. Titular las imágenes o describirlas.Hacer una lista con las ocupaciones de sus familiares y sus lugares de trabajo.Crear un mapa de palabras con las ocupaciones que conocen.Adivinar el significado del título y el tema de la canción ayudándose de las ilustraciones. Crear versos adicionales con las ocupaciones de sus familiares. Completar las frases con los nombres de oficios o verbos y compararlas por parejas.Deletrear profesiones por parejas.Buscar en un párrafo frases que hablen de distintas ocupaciones y completar las frases con palabras del cuadro.



Reconocer los patrones predecibles del texto. Averiguar el significado de las palabras nuevas ayudándose del contexto y de las ilustraciones. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Hacer un libro con las ocupaciones que les gustaría tener de mayores, realizando cada uno una página con su dibujo y su descripción.Escribir una descripción sobre un día de su vida.Hacer un gráfico clasificando las palabras de vocabulario y hablar sobre lo que han aprendido en la unidad.

3. Conocimiento de la lengua a través del uso3.1. Conocimientos lingüísticos Léxico y estructuras.· My busy family; busy people; when I grow up; an office building;

workers; chef; factory; nurse; who works in a (shop)?; lab; a (chef) works in a (restaurant); fire; hot; smoke; fire engine; burning; hose; water; put out; ladder; emergency; musician; scientist; actor; dancer; pilot; makes music; does experiments; makes films; dances in a theatre; helps people get well; flies planes; what does a (firefighter) do?; a (firefighter) (puts out fires); what do you want to be?; I want to be a (doctor); working hard; factory worker; shopkeeper; who (helps people get well)?; a (doctor)(helps people get well); music studio; when I am tall; when I am a man/woman; when I am twelve; busy friends; (he) wants to be a (teacher) when (he) grows up; what does (Magda) do after school?; on what day does (he) (play the piano)?; what does (she) want to be when (she) grows up?; who wants to be a (musician)?; busy puppets.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Stick and say.- Get ready.- Occupation review.- Spelling.- Ask five friends.- Tell the class.- Charades.- Write the letter.- Places people work.- Act it out.- Before/during.

- Echo read.- Choral read.- Make a class book.- Finger puppets.- A day in the life.- Play a game.- Know it? Show it!- Now I know!- What did you like learning in



understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por aprender de su compañero en el trabajo en pareja.Participar en las actividades que se proponen en la clase.Mostrar interés por el trabajo de sus familiares.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.




Ayudamos a los niños a comprender la importancia del trabajo como aportación de cada miembro de la sociedad a la misma.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: repaso de nociones anteriores; ocupaciones, acciones y

lugares de trabajo relacionados. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los diferentes trabajos. Competencia social y ciudadana: el trabajo de los familiares. Competencia cultural y artística: diálogo de marionetas. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: aprender del compañero en el trabajo en pareja.

IV. Criterios de evaluación En el juego del tablero controlamos el uso del presente simple y del vocabulario. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los objetivos de la unidad. Los alumnos han de completar el test de la unidad 5 de la página 31. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y escribirán




UNIT 6: “EVERY DAY”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar las partes del día y las horas. Expresar actividades diarias y rutinas. Comparar el tema de la unidad con las propias experiencias Practicar diálogos con el compañero siguiendo un modelo.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar la grabación siguiendo el texto y señalando el reloj que corresponde a cada frase. Comprobar su comprensión respondiendo a una serie de preguntas.Preguntarse la hora por parejas pegando la pegatina en el reloj que elijan.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.Describir las fotos y adivinar el momento del día que muestra cada una. Leer el texto y responder a las preguntas.Practicar diálogos siguiendo un modelo y basándose en las ilustraciones.Practicar la formulación de preguntas y respuestas en grupos de tres. Practicar diálogos siguiendo un modelo y basándose en las ilustraciones.Practicar la formulación de preguntas y respuestas en grupos de tres.Formularse preguntas y respuestas por parejas usando what y when.Realizar una encuesta en la clase sobre la hora a la que se hacen distintas actividades, completar un gráfico e informar a la clase de los resultados.Jugar a “Simon says” representando las acciones correspondientes.Escuchar la grabación y escribir el número de cada conversación en el recuadro correspondiente.Formularse preguntas y responderlas según lo que tengan escrito en un papel.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a preguntas relacionadas con el cuento y averiguar el color favorito de la protagonista. Representarlo y relacionarlo con sus propias experiencias.Construir un reloj con los recortables, pegar adecuadamente las actividades y practicar el diálogo por parejas siguiendo el ejemplo.Trabajar por parejas, presentando uno su reloj y formulando preguntas el otro sobre lo que ha dicho su compañero.

2. Leer y escribirHacer un mural con las partes del día, colocando ilustraciones de distintas actividades en cada columna.Hacer dibujos sobre lo que les gusta hacer en su momento favorito del día y exponerlos, con una frase descriptiva debajo.Hacer una lista sobre las actividades que hacen sus familiares a lo largo del día y presentarla a la clase.



Leer las frases para averiguar cuál de las palabras del recuadro es la correcta. Comparar los resultados por parejas.Escribir frases usando las palabras del recuadro y el lenguaje de unidades anteriores. Leerlas por parejas.Buscar en un párrafo frases que describan actividades diarias, completar el gráfico y comparar sus respuestas por parejas.Reconocer los patrones predecibles del texto. Averiguar el significado de las palabras nuevas ayudándose del contexto y de las ilustraciones. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Elaborar, por grupos, libros que representen distintas actividades propias de determinados momentos del día.Escribir una historia paralela a la del cuento e ilustrarla.Escribir debajo de cada imagen la actividad y la hora correspondientes.Buscar en la unidad palabras que no conozcan y averiguar el significado a partir del contexto. Escribir frases con ellas e ilustrarlas.


Léxico y estructuras.· Every day; morning; afternoon; evening; night; my favourite time of

day; get up; eat lunch; read a book; go to bed; wake up; I (wake up) in the morning; o’clock; can you point to (three) o’clock?; what time is it?; what time does (she) (get up)?; weekday; what does (he) do every (weekday)?; I (get up) at (seven) o’clock (everyday); get dressed; feed the bird; play with (her) friends; eat dinner; when does (she) (get up)?; (she) (eats dinner) at (six) o’clock (every evening); what do you do (every day)?; when do you (go to bed)?; do (Sam) and (Cindy) like doing the same things in (the afternoon)?; do they do (homework) at the same time?; yes, probably; are (Cindy) and (Sam) in the same class at school?; no, since they leave for school at different times; eats breakfast; hurry; late; what is (the mother) saying to (the children)?; what does (the mother) want (the children) to do?; are they late for school?; is it a weekday?; what day is it?; perfect (Penny); ribbon; soap; what does (Penny) do at (7.00 in the morning)?; how do you know?; comb; dress; towel; toothbrush; so (yellow) must be (her) favourite colour; what we do (every evening); make a clock; my clock says (three) o’clock.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Stick and say.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Review daily activities.- Write about you.- Questions with ‘what’ and

‘when’.- Read and tick.

- They, at the same time.- Ask three friends.- Tell the class.- Act it out.- Before/during.- Echo read.- Choral read.- Using pictures as clues to

meaning.- Makes a class book.- Teach a family member.- Memory game.- Play a game!



- Know it? Show it!- Now I know.- What was your favourite

activity?

- What did you like learning about?

- What was easy to understand?- What was hard for you to

understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeColaborar en el trabajo en grupo y respetar a los compañeros.Mostrar interés por conocer las rutinas de sus compañeros.Participar en las actividades que se proponen en la clase.Mostrar iniciativa por expresarse en inglés ante la clase

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los niños a mostrar su modo de vida y a respetar el de sus compañeros y familiares.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: las partes del día y actividades habituales; preguntar la

hora y decir las en punto; you y I; preguntas con what y when; las terceras personas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: los diferentes modos de vida. Competencia social y ciudadana: respetar los diferentes modos de vida. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: iniciativa por expresarse en inglés.


alcanzado los objetivos de la unidad. Los alumnos han de completar el test de la unidad 6 de la página 32 y el test de

repaso de las unidades 4-6 de las páginas 38 y 39. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y averiguarán

por el contexto significados de palabras que no conocen.



UNIT 7: “FAVOURITE FOODS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar alimentos y categorías alimentarias. Expresar gustos y preferencias. Comparar el tema de la unidad con las propias experiencias

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarPracticar la pronunciación del sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.Practicar diálogos siguiendo un modelo y basándose en las ilustraciones.Formular preguntas y respuestas por parejas, mirando las imágenes.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a preguntas relacionadas con el cuento y clasificar los alimentos que aparecen en él. Elaborar un libro sobre sus alimentos preferidos y presentarlo a sus compañeros. Organizar en clase una feria de alimentos; los niños se turnan para representar los papeles de vendedores y compradores.

2. Leer y escribirHacer una exposición de comidas y bebidas clasificadas en determinadas categorías.Hacer un mapa de comidas escribiendo el nombre de cada una en su categoría correspondiente.Dar instrucciones para escribir cada comida en la columna correspondiente, dependiendo de si termina en sonido vocálico, consonántico o si es incontable.Unir cada nombre con su imagen correspondiente y responder a las preguntas que les formulemos.Clasificar las tarjetas de comida en a, an o some ayudándose con pinzas de la ropa marcadas.Coger una flashcard de comida, nombrarla y colocarla bajo la categoría correspondiente.Leer las frases y rodear con un círculo las palabras que sean ejemplo de cada categoría.Leer y resolver las adivinanzas por parejas, haciendo turnos.Crear sus propias adivinanzas. Leerlas y resolverlas por parejas.Plasmar los gustos de su compañero y los suyos propios en un diagrama de Venn. Compartirlo con la clase.Reconocer los patrones predecibles del texto. Averiguar el significado de las palabras nuevas ayudándose del contexto y de las ilustraciones. Realizar una lectura eco y otra al unísono.

3. Conocimiento de la lengua a través del uso



3.1. Conocimientos lingüísticos Léxico y estructuras.· Favourite foods; foods and drinks; meat; fish; vegetable; desserts;

snacks; fruit; (meat) dishes; yum, yum; a; an; some; ice cream; cake; juice; what kind of food is it?; which (fruit) is (yellow)?; which (dessert) has a (circle) shape?; bananas; pears; grapes; potatoes; sweetcorn; peas; cheese; crackers; nuts; steak; lamb; salmon; shellfish; poultry; chicken; milk; water; lemonade; apple pie; biscuits; what do you want to eat?; I want a (sandwich) and a (lemonade); strawberries; bread; chocolate; tea; oranges; burgers; chips; peppers; carrots; this food has one (‘s’), one (‘t’)...; riddle; rice pudding; do they both like (ice cream)?; we both like; who has got food?; has (Bobby) got food?; food comes from everywhere; popcorn; tortilla chips; (popcorns) and (tortilla chips) come from (plants); where do (tortilla chips) come from?; what comes from (the ocean)?; pasta; lemons; pine nuts; eggs; trout; flour.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Listen and sing.- Enrichment.- Food shapes.- Fun with articles.- Ask and answer.- Get ready.- Revise food categories.- Spelling.- A question that has to be solved

or guessed.- Make a riddle.- Talk about foods you like with a

partner.- Maths connection.- Write the letter.- Bobby doesn’t know what he

wants to eat.

- He is very slow.- Act it out.- Before/during.- Making predictions.- Echo read.- Choral read.- Reading for details.- Classifying details.- Vocabulary work.- Food ratings.- Know it? Show it!- Write words.- Now I know!- What did you like learning in

this unit?- What was easy to understand?- What was hard for you to

understand?- Plan a meal.- Ranking.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeParticipar con iniciativa en las actividades que proponemos en el aula.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender de sus propios errores y de sus compañeros.Mostrar interés por comparar sus gustos con los de sus compañeros.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los niños a convivir en la clase respetando turnos de palabra, colaborando en las actividades de grupo y aprendiendo de sus compañeros.Mostramos a los niños la importancia de una alimentación sana y variada.



III. Competencias básicas Competencia lingüística: clasificación de los alimentos; a, an y some; . Conocimiento e interacción con el mundo físico: la alimentación sana. Competencia social y ciudadana: comparar los gustos propios con los de los

compañeros. Competencia cultural y artística: crear adivinanzas. Competencia para aprender a aprender: aprender de los errores. Autonomía e iniciativa personal: iniciativa en las actividades del aula.


alcanzado los objetivos de la unidad. Los alumnos han de completar el test de la unidad 7, página 33. Hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad. Rotularán imágenes de alimentos y los calificarán según les gusten más o menos



UNIT 8: “FUN AT THE ZOO”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar animales de granja y de zoo. Expresar características de los animales. Expresar frases en singular y plural y practicar las contracciones. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarNombrar los animales de las fotos y repetir las frases de la grabación. Responder a una serie de preguntas para comprobar su comprensión.Pegar la pegatina de cada animal en el hábitat correspondiente basándose en lo que escuchan en la grabación.Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.Averiguar el significado de palabras de vocabulario haciendo comparaciones y ayudándose de las ilustraciones. Practicar diálogos siguiendo un modelo y basándose en las ilustraciones.Formular preguntas sobre lo que puede hacer un animal para adivinar cuál es.Formular preguntas con what usando los verbos del recuadro.Intercambiar preguntas usando las frases del recuadro gramatical.Formular preguntas yes/no para adivinar el animal en que está pensando el compañero.Preguntar a compañeros sobre su animal favorito y elaborar un gráfico.Escuchar una grabación y anotar el número de cada conversación en el recuadro correspondiente. Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a preguntas relacionadas con el cuento y hablar sobre los posibles sentimientos de los personajes.Crear un mural dibujando cada uno un animal diferente; hablar sobre él.Recortar las ilustraciones de los animales y pegarlas en el tablero. Formular en parejas preguntas y respuestas para averiguar qué animal tiene el compañero en cada celda.Formular frases sobre animales utilizando características determinadas.

2. Leer y escribirPegar fotos de animales en un mural y escribir una frase descriptiva debajo de cada una.Nombrar y clasificar fotos de animales bajo las categorías de granja y de zoo.Elaborar mapas de palabras con acciones y características de los animales.Leer la pregunta y rodear con un círculo la respuesta adecuada. Completar las frases con los verbos del recuadro.Hacer listas de animales con características determinadas.



Recitar el chant mientras lo leen y organizarse por grupos para turnarse y recitar una estrofa cada uno.Crear nuevos versos para el chant, gesticularlos y enseñarlos al resto de la clase.Averiguar el significado de las palabras nuevas ayudándose del contexto y de las ilustraciones. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Leer el cuento enfatizando la expresión y usando diferentes voces para los distintos personajes.Crear cuentos por grupos con otros animales, ilustrarlos y exponerlos en el aula.Escribir el nombre correspondiente debajo de cada foto.Utilizar las palabras del recuadro para completar las frases.


Léxico y estructuras.· Fun at the Zoo; same and different; farm; zoo; which animal in the

(song) is not in the (picture)?; lion; snake; giraffe; peacock; monkey; its; their; sharp; tail; which animal has got (sharp teeth)?; which one has got (long tail)?; claws; trunk; cheetahs; squeeze; crocodiles; kangaroos; polar bears; elephants; lift heavy things; seals; has a (crocodile) a (big mouth)?; yes, it has; no, it hasn’t; tiger; what animal is (the boy) acting like?; act like the animals; the lion and the rabbit; what can (the rabbit) do?; why does (King Lion) want (Rabbit)?; what does (Rabbit) to (the lion)?; is there another lion in the forest?; (King Lion) catches (Rabbit) for his dinner; King Lion roars, ‘I’m king of this forest!’; how do you think (King Lion) feels?; do you want to be (King Lion) or (Rabbit)?; tortoise; hare; mouse; make a mural; soft feathers.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcard.- Video.- Enrichment.- Animal comparisons.- Vocabulary work.- Ask and answer.- Get ready.- Questions words.- Read and circle.- Spelling work.- Ask five friends.- Tell the class.- Animal characteristics.

- Add to the chant.- Before/during.- Echo read.- Choral read.- Read with expression.- Tell a story.- Accordion books.- Play a game!- Know it? Show it!- Now I know!- What did you like in this unit?- What do you want to learn more

about?- What was easy/hard to

understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeParticipar con iniciativa en las actividades que proponemos en el aula.Mostrar interés por respetar y cuidar a los animales.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender de sus propios errores y de sus compañeros.



4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los niños la importancia de una buena convivencia con los animales de nuestro entorno.Mostramos a los niños la necesidad de respetar y cuidar a los animales de nuestro entorno, así como la necesidad de respetar los espacios y los animales de hábitats más lejanos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: animales de granja y de zoo y sus características;

posesivos its y their; frases con can y can’t; preguntas con what y con have got. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los animales de hábitats más

lejanos. Competencia social y ciudadana: respetar y cuidar a los animales. Competencia para aprender a aprender: practicar las contracciones, la entonación

y el ritmo; frases entrecomilladas versus frases narrativas. Autonomía e iniciativa personal: diccionario ilustrado.

IV. Criterios de evaluación Usaremos la Tabla de Evaluación Oral en actividades como el juego del tablero,

realizar el póster de un animal o decir una frase sobre un animal incluyendo una característica dada.

Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber alcanzado los objetivos de la unidad.

Los alumnos han de completar el test de la unidad 8 de la página 34. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y dibujarán un

animal inventado a partir de una serie de características.



UNIT 9: “12 MONTHS MAKE A YEAR”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar los meses del año y actividades que se realizan en ellos. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Relacionar el tema de la unidad con sus propias experiencias.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar la canción de la unidad y relacionar las actividades de la ilustración con los meses en los que se disfrutan. Cantar la canción.Escuchar y repetir las frases. Responder a una serie de preguntas para comprobar su comprensión.Basándose en la grabación, pegar las pegatinas en el lugar correspondiente.Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.Practicar diálogos siguiendo un modelo y basándose en las ilustraciones.Practicar la pronunciación de consonantes combinadas a partir del vocabulario objetivo.Responder a las preguntas sobre lo que hacen los personajes de las fotos en cada mes y expresar lo que hacen ellos y lo que no.Entrevistar a sus compañeros sobre la fecha de su cumpleaños para completar el gráfico. Contar los cumpleaños que hay en cada mesRealizar por parejas preguntas con who y responderlas.Basándose en lo que oyen, escribir la letra correspondiente al lado de cada número.Hablar por parejas sobre las cosas que hacen siempre o nunca durante los fines de semana.Nombrar su mes favorito y actividades que realizan en él. Decir por parejas su mes y actividad favoritos siguiendo el modelo dado.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a preguntas relacionadas con el cuento y resumirlo por parejas. Relacionarlo con sus propias experiencias.Hablar sobre sus pósteres en grupos de tres de forma que el primero le explique al segundo y el tercero le pregunte.Jugar con las cartas y el tablero para formar frases sobre lo que se hace en determinados meses del año.Practicar preguntas con what usando vocabulario de unidades anteriores.Usar el vocabulario clave de la unidad para responder a las preguntas.

2. Leer y escribirHacer una exposición sobre las actividades propias de cada mes del año. Escribir algo sobre ellas.Listar acontecimientos familiares y ubicarlos en el mes adecuado. Hacer un mapa de palabras de una celebración.Escribir frases sobre las ilustraciones basándose en el recuadro gramatical.



Recitar y leer el chant. Emparejar las ilustraciones con las palabras.Reconocer los patrones predecibles del texto. Averiguar el significado de las palabras nuevas ayudándose del contexto y de las ilustraciones. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Hacer un póster con bolsillos que representen sus meses favoritos y meter en ellos ilustraciones que representen las actividades que realizan en cada uno. Dibujar una festividad, escribir sobre ella y presentarla a la clase.Escribir en los calendarios los nombres de los meses que faltan.Hacer un chant con las palabras que les resulta difícil recordar, ilustrarlo.


Léxico y estructuras.- Twelve months make a year; my birthday month; beach; when do you go to the

(beach)?; celebrations; activities; always; never; January; February; March; April; May; June; July; August; September; October; November; December; who goes to (the beach) in (January)?; where does (Adam) live?; Argentina; Spain; Poland; when do they start school in (Argentina)?; what do they celebrate in (Poland) in (September)?; in (Argentina) what do they do in (February)?; they have a special holiday for harvest festival; when is your birthday?; my birthday is in (February); when do you give each others presents?; what special holidays do you celebrate?; (March), stand next to (June); who has a birthday in (October)?; my favourite month is (…); do you know why?; I always (…) in (…); where do they celebrate (Las Posadas)?; in what month is (Las Posadas)?; what do they do on (Las Posadas)?; parade of months; pocket poster.

Lenguaje receptivo.- Workbook. - Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Stick and say.- Enrichment.- Word maps.- Get ready.- Celebrations review.- Write about the pictures.- Use always or never.- Write about you and your

family.- Ball toss.- Make a birthday survey.- Ask all your classmates.- Interviews.- Making sentences.- Before/during.- Echo read.- Choral read.- Plan a class parade.- Ask and answer questions.

- Make a family pocket poster.- Play a game!- Know it? Show it!- Now I know.- What was your favourite part of

this unit?- What celebrations do you want

to learn more about?- What was easy/hard to

understand?


3.2. Reflexión sobre el aprendizajeParticipar con iniciativa en las actividades que proponemos en el aula.Mostrar interés y disfrutar con las celebraciones y fiestas.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender de sus propios errores y de sus compañeros.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAnimamos a los niños a disfrutar con las festividades que se celebran en familia y en sociedad.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: repaso de estructuras y nociones anteriores; actividades

y celebraciones ubicadas en los meses del año; uso de los pronombres. Conocimiento e interacción con el mundo físico: actividades que corresponden a

los momentos del año. Competencia social y ciudadana: celebraciones. Competencia cultural y artística: escribir sobre una festividad. Competencia para aprender a aprender: componer un chant con palabras difíciles

de memorizar. Autonomía e iniciativa personal: diccionario ilustrado.

IV. Criterios de evaluación Controlaremos el uso del lenguaje en actividades como el juego del tablero. Los alumnos se autoevaluarán positivamente cuando estén satisfechos por haber

alcanzado los objetivos de la unidad. Los alumnos han de completar el test de la unidad 8 de la página 34. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y les

enseñaremos a crear chants con las palabras que les cueste memorizar.



Tercer curso de Educación Primaria

Programación - Backpack 3 75


UNIT 1: “FROM MORNING TO NIGHT”

I. Objetivos Repasar nociones del año anterior. Identificar y reconocer las horas. Expresar actividades cotidianas. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEn parejas, preguntarse y responderse sobre lo que hacen en las horas del mural de actividades.Representar, por parejas, actividades que hacen en determinados momentos del día y hablar sobre ellas.Escuchar la canción, unir las palabras con los dibujos y representarla mientras la cantan.Escuchar la grabación, repetir las frases y señalar el reloj correspondiente basándose en lo que escuchan. Preguntarse la hora por parejas señalando el reloj adecuado.Unir las horas con los relojes de la página basándose en lo que escuchan en la grabación. Preguntar y responder la hora por parejas señalando los relojes.Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes, siguiendo el modelo del ejemplo. Practicar la pronunciación de sonidos determinados a través del vocabulario objetivo.Practicar diálogos entre tres alumnos de forma que el primero le pregunte al segundo lo que hace el tercero.Entrevistar a compañeros sobre lo que hacen después del colegio, completar la tabla y compartir los resultados con la clase.Preguntar y responder sobre las actividades que realizan miembros de su familia.Basándose en la grabación, marcar el número y la letra correspondiente para cada imagen. Formular preguntas y respuestas sobre las imágenes siguiendo un modelo dado.Escuchar el chant, responder a las preguntas que les formulemos y recitarlo.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento.Relacionar el cuento con sus propias experiencias. Representar a los personajes del cuento y a un entrevistador para formularse preguntas y respuestas.Formularse preguntas y respuestas jugando al juego del tablero.Disfrazarse de viandantes y pasear por la clase preguntándose la hora. Practicar por parejas el diálogo del ejemplo.Pasarse tarjetas con horas marcadas por la clase mientras suena la música. Repetir el diálogo con su compañero cuando pare la música y basándose en las tarjetas que tengan.



2. Leer y escribir Escribir sobre actividades que hacen con sus familias y compartirlo con la clase.Hacer un mapa de palabras sobre las actividades.Repetir las horas que escuchan en la grabación fijándose en la acentuación de los números.Leer el texto y mirar las imágenes. Responder a las preguntas para comprobar su comprensión.Unir verbos con la palabra o palabras adecuadas para completar las expresiones.Leer frases y decir yes o no dependiendo de si es verdadera o falsa.Escribir preguntas basadas en la lectura de la actividad anterior para intercambiarlas con sus compañeros.Buscar la oración que es distinta a las demás. Reconocer los párrafos predecibles del texto y realizar una lectura eco y otra al unísono.Secuenciar por grupos una página del cuento.Completar las frases basándose en los dibujos. Escribir lo que hacen después de clase.


Léxico y estructuras.From morning to night; what do you do before/after (school)?; it’s exactly (9.00); is it exactly (6.00)?; when does (he) (get dressed)?; what does (she) do at (7.30) in the morning?; after/before I (get dressed), I (eat breakfast); (Ed) (washes his face) before/after (he) (combs his hair); who (gets up) at (7.00)?; what does (David) do at (6.45)?; what time does (Tim) (get up)?; Lily (plays football) at (4.00); what is the girl (feeding)?; Betty backwards; (Betty) does everything backwards; she isn’t like you and me; (Betty) does things differently!; what does (Betty) do at ten o’clock at night?; when does (she) (get dressed) (in her pyjamas)?; do you want to (eat dessert) before you (eat your vegetables)?; do you want to (go to school) at the weekend?; twist and talk.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s book.- Flashcards.- Video.- Put a number token.- Enrichment.- Vocabulary work.- Ask and answer.- Get ready.- Match and say.- Look and write in your

notebook.- Asking questions with before

and after.- Copy the chart.

- Write the names of three friends.

- Talk about family interviews.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Echo read.- Choral read.- The backwards game.- Special time, special activities.- Play a game!- Know it? Show it!- Asking/say the time.- Complete the sentences.- Now I know!



- What did you like learning in this unit?

- What words were easy to remember and understand?

- What words were hard to understand?

- Memory strategy.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Participar activamente en las tareas y juegos propuestos en el aula. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones. Disfrutar en los juegos en equipo y competir deportivamente. Manifestar interés por aprender de sus errores y de sus compañeros.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Enseñamos a los niños a trabajar en grupo colaborando con sus compañeros y aprendiendo de ellos.Les mostramos la importancia de organizar las actividades que realizamos a lo largo del día.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: leer las horas y ubicar las actividades cotidianas;

presente simple; acciones, colores, objetos, partes de la casa y miembros de la familia (repaso); frases con what, what time, when y who.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: organización de las actividades cotidianas.

Competencia social y ciudadana: competir deportivamente. Competencia para aprender a aprender: método para memorizar palabras. Autonomía e iniciativa personal: interés por aprender de los errores.

IV. Criterios de evaluación Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso del presente

simple y del vocabulario, en el juego del tablero. Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de

los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 1, página 27. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y les

mostramos un nuevo método para memorizar las palabras que más les cueste recordar.



UNIT 2: “HELPING HANDS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar profesiones y objetos relacionados con ellas. Identificar actividades relacionadas con las profesiones. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarRepetir las frases de la grabación representándolas con gestos y comprobar su comprensión respondiendo a las preguntas que les formulemos.Emparejar las preguntas que escuchan en una grabación con las personas de los dibujos. Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.Responder a las preguntas que les formulemos sobre el texto.Averiguar la profesión que tienen pegada en la espalda formulando preguntas a sus compañeros.Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes, siguiendo el modelo del ejemplo. Practicar diálogos sobre sus propias experiencias. Formular preguntas con who utilizando las ilustraciones de la actividad anterior. Preguntar a un compañero las dos profesiones que le gustaría ejercer de mayor siguiendo el modelo de diálogo. Completar la tabla y compartir la información.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento y hablar por grupos de los personajes. Relacionar el cuento con sus propias experiencias. Estudiar el árbol genealógico de un compañero y responder a sus preguntas.Sacar una tarjeta con una profesión y decir una frase sobre ella para que el resto de la clase adivine cuál es.

2. Leer y escribir En un mural, relacionar fotos de objetos referentes a distintos trabajos con los nombres de los profesionales.Listar los trabajos que tienen o tuvieron sus familiares y compartirlos con la clase.Hacer un mapa de palabras sobre distintas profesiones.Leer el texto y deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Completar por escrito las oraciones basándose en lo que leen en el texto.Averiguar el significado de las palabras que no conozcan del cuento. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Hacer un árbol genealógico sobre su familia y sus profesiones. Presentarlo a sus compañeros.



Escribir una frase que describa lo que hace cada trabajador. Responder a la pregunta escribiendo lo que hacen las personas de su familia.


Léxico y estructuras.Helping hands; workers in our community; helpers; shopkeeper; waiter; secretary; reporter; dentist; journalist; police officers; TV reporters; plumber; vets; architect; carpenter; computer programmes; businessman/woman; office worker; salesman/woman; lawyer; housewife; coaches; postman; receptionist; car mechanist; what does (your father) do?; (my father)’s a (shopkeeper); types letters; write stories; gives injections; what does a (secretary) do?; a (secretary) (types letters); muscles; who (gives injections)?; wood; building; architects design buildings; carpenters make things out of wood; waiters serve fool; computer programmes help us get information; (Sue) wants to be a (police officer) or a (firefighter); I want to be a (police officer) when I grew up; (Lee) wants to be a (teacher) when (he) grows up; board; chalk; hammer; nails; tape recorder; astronaut; outer space; planet; moon; a circus family; see; costumes; lights; trapeze; juggler; what does (she) sew?; who uses machines for their jobs?; family occupations; coaches teach football; dentist look after teeth; postmen bring the post; plumbers give up running water; teachers help us learn; what do the people in your family do?Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Enrichment.- As in (waiter).- I don’t know vets.- But I do know sick and animals.- I think a vet is a doctor who

helps animals.- Ask and answer.- Get ready.- Vocabulary work.- Write in your notebook.- Spelling game.- Copy the chart.

- Tell the class.- Listen and put a number token.- Tools and objects.- Echo read.- Choral read.- Numbers and time.- Make a family tree.- Family tree memory game.- Play a game!- What did you like learning in

this unit?- What words were easy to

remember and understand?- What words were hard to

understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Mostrar interés por conocer las profesiones de las personas que les rodean.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar de las actividades que se proponen en clase.Manifestar interés por aprender de sus compañeros.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Ayudamos a los niños a respetar a sus compañeros para crear un buen ambiente de convivencia en el aula.



Enseñamos a los niños a considerar las profesiones propias tanto de los hombres como de las mujeres.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: profesiones y objetos y actividades relacionadas con

ellas; preguntas con who. Conocimiento e interacción con el mundo físico: las profesiones. Competencia social y ciudadana: aprender de los compañeros. Competencia para aprender a aprender: deletreo para enriquecer la ortografía.

IV. Criterios de evaluación Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las

estructuras clave en la actividad del árbol genealógico y en la del juego de las tarjetas de profesiones.

Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.

Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 2, página 28. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y ampliamos

el vocabulario con otras profesiones.



UNIT 3: “PEN PALS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar actividades y lugares propios del campo y de la ciudad. Relacionarse con amigos por correspondencia. Corregir sus propias actividades. Practicar la entonación descendente de las preguntas.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar y cantar la canción de la unidad siguiéndola en su libro y relacionando la letra con los dibujos.Escuchar la grabación y emparejar el texto de cada párrafo con el dibujo adecuado. Responder a las preguntas para comprobar su comprensión.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes, siguiendo el modelo del ejemplo y usando have/has to o los adverbios de frecuencia.Preguntarse y responderse sobre las tareas que tienen que hacer colocados en corro y pasándose una pelota.Preguntar a sus compañeros sobre sus obligaciones para completar una tabla y contar los resultados a la clase.Formular preguntas y respuestas por parejas utilizando un modelo de diálogo y las palabras que les propone la actividad.Preguntar a los alumnos sobre la frecuencia con que realizan determinadas actividades y plasmarlo en un gráfico para comentarlo después.Basándose en las conversaciones, escribir la letra adecuada en cada foto Formular preguntas con who sobre las fotos de la actividad anterior.Escuchar y recitar el chant mientras lo leemos.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento.Relacionar el cuento con sus propias experiencias.Construir un escenario de campo o ciudad utilizando los recortables y otros objetos. Describirlo siguiendo el modelo de diálogo dado.Adivinar el objeto que ve el compañero en el escenario a partir de la pista que nos da.Preguntar y responder lo que tiene que hacer el personaje jugando al juego del tablero por parejas.

2. Leer y escribirHacer un mural con dibujos que representen actividades que hace la gente en la ciudad y en el campo. Ponerles nombre.Escribir una carta a un amigo por correspondencia siguiendo un modelo y exponerla en el mural.Escribir una carta a un familiar que viva lejos y hablar a la clase sobre dicho familiar.



Contestar por escrito a las preguntas basándose en el texto. Comparar sus respuestas por parejas.Averiguar el significado de las palabras que no conozcan del cuento por el contexto. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Resumir una de las páginas del cuento por grupos. Escribir una carta a un amigo por correspondencia y compartir la respuesta con la clase.Escribir un libro sobre la vida en el campo o en la ciudad, ilustrado con escenas. Leer sus historias a la clase.Confeccionar una lista de cosas que tienen en su pueblo, ciudad o vecindario y compararla con la de sus compañeros.


Léxico y estructuras.- Pen pals; city and country; dear pen pal; every day I have to (…) and (…); what

do you have to do?; yours, (…); every day (he) has (to feed) (his dog) and (bird); (his) (dad) is a (businessman); what do you think pen pals mean?; barns; fences; lakes; crops; ponds; collect eggs; feed the chicken; milk the cows; paint the fence; take the bus; wait for (her brother); go to (her) music lesson; practise the piano; go to the library and return some books; sometimes; usually; I always (make my bed) in the morning; I usually (go to the park) after school; I sometimes (eat pizza). I never (walk to school); what does (he) have to do?; (he) has to go to the barn; (he) has to get up at 6.00 every morning; what does (he) usually do (after school)?; (he) usually heps (his father) with (his chores); I want to (go outside) but I have to (stay inside); how many students sometimes (make their bed)?; (two) students sometimes (make their bed); who has to (go shopping)?; a country visit; what country is (Terry) from?; who is (he) visiting?; what does (Terry) see in (Barcelona)?; I spy something (red); flats; what do you have to do today?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Listen and put a token.- Enrichment.- Vocabulary work.- Ask and answer.- (…) as in (gets).- Get ready.- Write has to or have to in your

notebook.- Ball toss.- Copy the chart.- Write the names of four friends.- Talk about what you do.- Class graph.

- Listen and match.- Write the numbers and letters.- Act it out.- Echo read. - Choral read.- Class pen pals.- Cut out the pictures on page

(115) in your workbook.- Make a city or country scene.- Play a game!- What did you like learning in


about?- What was easy to understand?- What words were hard to

understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje



Mostrar interés por conocer entornos diferentes al suyo.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Aprender de sus propios errores en la autocorrección de actividades.Participar con iniciativa e interés en las actividades que se proponen en clase.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Les enseñamos a convivir en la clase y a respetar entornos diferentes al suyo con

otras costumbres y modos de vida.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: actividades, lugares y objetos propios del campo y la

ciudad; frases con how many, what, where y who; to have para expresar obligación; nuevos adverbios de frecuencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: cosas del propio entorno. Competencia social y ciudadana: amigos por correspondencia. Competencia cultural y artística: construir un escenario del campo o la ciudad

con recortables. Competencia para aprender a aprender: corregir sus propias actividades;

entonación descendente en preguntas. Autonomía e iniciativa personal: participar con interés en actividades de clase.

IV. Criterios de evaluación Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su actuación en las

actividades clave y uso del vocabulario en los juegos de la construcción del escenario y del tablero.


Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 3, página 29 y el test de

revisión de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y los niños

confeccionan una lista de cosas propias de su entorno.



UNIT 4: “AMAZING ANIMALS”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar animales salvajes y sus hábitats correspondientes. Practicar la entonación, el ritmo y la acentuación de las frases. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarDescribir los animales de compañía que tienen sus familiares y compartirlo con la clase.Hacer un mapa de palabras sobre los animales que conocen. Decir cosas sobre ellos.Repetir las frases de la grabación mientras señalan el animal correspondiente en las fotos. Responder a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión. Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir del vocabulario objetivo.Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes y siguiendo el modelo del ejemplo.Decir los nombres de animales, cómo se mueven y las cosas que pueden o no pueden hacer.Comparar animales de unas tarjetas por parejas, diciendo lo que pueden hacer y lo que no.Hablar sobre la información de la tabla siguiendo el diálogo del ejemplo.Pensar en cosas que pueden hacer y exponerlas en pequeños grupos. Escribirlas individualmente para exponerlas en grupos distintos.Emparejar las conversaciones de la grabación con la imagen correspondiente.Preguntar y responder por grupos sobre lo que pueden hacer o no una serie de animales.Hablar de los animales que les gustan y del que les gustaría ser. Escuchar y recitar el chant y responder a las preguntas que les formulamos sobre él.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Jugar al juego del tablero para formularse preguntas y respuestas por parejas.Diseñar la máscara de un animal y hablar a la clase sobre él siguiendo el modelo. Exponer las máscaras en el aula.Lucir sus máscaras y agruparse según la característica que les indiquemos.

2. Leer y escribirHacer un mural con dibujos de hechos interesantes de la unidad y oraciones que los expliquen.Adivinar el tema de la canción a partir del título y las ilustraciones. Escucharla siguiéndola en el libro y emparejar cada animal con su dibujo. Cantar la canción.



Emparejar el nombre de cada animal con el dibujo del hábitat correspondiente. Construir la frase adecuada para expresar donde vive cada uno.Predecir el tema del texto y deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto y las ilustraciones. Completar las frases basándose en el cuadro de gramática y utilizando can o can’t.Emparejar las descripciones con los dibujos de los animales. Escribir por parejas frases verdaderas y falsas e intercambiarlas con otras parejas para que corrijan las falsas. Devolver las frases a sus autores para comprobar las correcciones.Retener una serie de preguntas para buscar su respuesta en la lectura del little book.Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Escribir un cuento sobre un animal que quiere hacer algo que no puede, ilustrarlo y exponerlo en el aula.Registrar en una tabla el vocabulario nuevo.


Lenguaje receptivo.· Amazing animals; animal fun facts; animal riddles; camel; whale; deer;

ostrich; parrot; penguin; shark; python; giraffe; octopus; antelope; desert; snow; plains; ocean; breathe; eyelid; I know the word (eye), but I don’t know (lid); the snake can’t close his eyes, so maybe (eyelid) is the part of the eye that closes; do you want a (pouch) like a (kangaroo)?; do you want to be an (octopus)? Why?; (Carlos) want to be a (kangaroo); if (Carlos) could be an animal, a (kangaroo) is what he’d be; he’d (jump over his friends); why does (he) want to be a (monkey)?; if I could be an animal, a/an (…) is what I’d be. I’d (…); does the (eagle) like the (snake)?; does the (snake) look happy?; why does the (snake) fall?; silly; are the (birds) nice to (Snake)?; what does (Eagle) say?; how does (Snake) feel?; then what happens?; make fun of someone; who will help your animal?; which animal will act like the (eagle) in your story?; how will it make your animal angry?; how will it stop your animal from succeeding?; animal mobiles; sand; tall grass.

Léxico y estructuras.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- (…) as in (…).- Animal comparisons.- Ask and answer.- Get ready.- Vocabulary work.- Look and write in your

notebook.- Usage.

- Tell a group what can you do.- Scrambled sentences.- True or false.- Listen and put a number token.- Echo read.- Choral read.- Play a game!- Complete the sentences.- What did you like learning in


about?



- What was easy/hard to understand?

- Vocabulary chart.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer entornos diferentes al suyo.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrarse dispuestos a ayudar a sus compañeros en sus dificultades de aprendizaje.Participar con iniciativa e interés en las actividades que se proponen en clase

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Les enseñamos a trabajar en grupo y por parejas, respetando a sus compañeros

y colaborando para conseguir un fin común.- Les enseñamos a respetar a los animales salvajes mostrándoles la importancia

de que vivan en su entorno y según sus costumbres.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: animales salvajes, sus acciones características y

hábitats; frases con how many, what, where y who; uso de can y can’t. (repaso). Conocimiento e interacción con el mundo físico: los diferentes entornos. Competencia social y ciudadana: respetar el entorno de los animales salvajes. Competencia cultural y artística: diseñar la máscara de un animal. Competencia para aprender a aprender: registrar en una tabla el vocabulario

nuevo. Autonomía e iniciativa personal: ayudar a los compañeros en sus dificultades de

aprendizaje.


estructuras clave y el vocabulario, a lo largo de las actividades realizadas en la unidad.


Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 4, página 30. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y ampliamos

el vocabulario registrando las palabras nuevas en una tabla



UNIT 5: “RAIN OR SHINE”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar el tiempo atmosférico y las estaciones del año. Practicar el uso del pasado. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Aprender técnicas de estudio, como la memorización.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarResponder a las preguntas sobre la grabación.Describir el tiempo de cada día de la semana basándose en los dibujos.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.Describir las fotos y hablar sobre el tiempo que hace en cada lugar. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Mantener diálogos con sus compañeros basándose en el modelo dado, en las ilustraciones y en su propia experiencia.Utilizar los modelos de oraciones para hablar del tiempo real.Entrevistar a compañeros sobre la ropa que se ponen los fines de semana y completar la tabla para exponerla en la clase.Escuchar la grabación y escribir las letras y los números correctamente combinados.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento y hablar de una de las páginas por parejas. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.Elaborar un póster sobre las cuatro estaciones del año con los recortables correspondientes. Hablar de sus trabajos por parejas y siguiendo el modelo.Añadir a sus pósteres dibujos y fotos de prendas de vestir; intercambiar sus pósteres y formularse preguntas y respuestas.Montar en clase una tienda de ropa y representar los diálogos del ejemplo en dos grupos, el de los vendedores y el de los clientes.

2. Leer y escribirEscribir pies de foto de las escenas de un mural de las cuatro estaciones.Dibujarse a sí mismos con la ropa y accesorios de su estación favorita. Poner el nombre a todos los objetos y el suyo debajo de cada dibujo.Listar las actividades que le gusta hacer a un miembro de su familia en su estación favorita. Comparar la lista con las de sus compañeros.Relacionar los climas con la ropa adecuada y hacer un mapa de palabras. Relacionar la letra de la canción con los dibujos y averiguar el significado de palabras. Cantar la canción representándola por gestos.Leer el texto deduciendo el significado de las palabras que no conocen por el contexto. Identificar today y yesterday en un calendario.Aprender a buscar en un párrafo, rápidamente, la respuesta a una pregunta.



Escribir adivinanzas sobre cada una de las cuatro estaciones y mostrarlas al compañero.Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.


Léxico y estructuras.· Rain or shine; fun for all seasons; guess my favourite season; puddles;

snowflakes; rainy; raining; sunny; windy; cloudy; snowy; today it’s (rainy); yesterday it was (sunny); on (Tuesday) it was (sunny); what does (‘sandals’) mean?; I know that the other words in the sentence are clothes; in the picture (the girl) has a (t-shirt and shorts); maybe (sandals) mean the shoes she is wearing; what is the weather like in (Paris) this week?; summer; autumn; winter; spring; barbecue; camping; snorkel; sunglasses; it’s the best!; have a ball; a new old coat; can he/she wear my (jacket)?; what season is coming?; what are (the boy and his mother) moving into the house?; why is (the boy) sad?; what does (his mother) say (the boy) needs?; does (the boy) want a (coat) made from a (bag)?; does (the boy) find a (coat)?; is it a new (coat)?; who wore (the coat) when (he) was a (boy)?; hand-me –downs; what season is it in the story?; no, probably not; do (Meekitjuk and Palluq) have another home?; yes, a home for the warm months; what is (Meekitjuk)’s coat made of?; animal skins; is there (electricity) in the house?; four seasons poster; hello. I need some summer clothes; what have you got?; I like this; hello. How are you?; do you like this (t-shirt)?; it’s (three) pounds; sale.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Enrichment.- Use graphic organisers.- Ask and answer.- More weather words.- Get ready.- Write in your notebook. - Use is or was and a weather

word.- Spelling.- Copy the chart.- Write the names of four friends.- Make riddles.

- Read and look up.- Listen and match.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Act it out.- Echo/choral read.- Add personal items to poster.- Poster exchange.- What did you like learning in



understand?- Rhyming words.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Mostrar interés por ser creativos.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.



Mostrar interés por conocer climas y costumbres de otros países y ciudades.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Enseñamos a los niños a participar en la clase con iniciativa e interés, respetando siempre a los compañeros y al profesor, para favorecer el buen ambiente del aula.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: estaciones del año y el clima; frase con was. Conocimiento e interacción con el mundo físico: el tiempo atmosférico y las

estaciones del año. Competencia social y ciudadana: climas y costumbres. Competencia cultural y artística: rimar palabras. Competencia para aprender a aprender: técnicas de estudio ( memorizar) Autonomía e iniciativa personal: mostrar interés por ser creativos.


estructuras clave y el vocabulario, a lo largo de actividades realizadas en la unidad.


Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 5, página 31. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y les

enseñamos a rimar palabras.



UNIT 6: “OUR FIVE SENSES”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar los cinco sentidos. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Relacionar los sentidos con las acciones adecuadas

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarPracticar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.Comentar los dibujos, leer el texto y deducir el significado de las palabras que no conocen por el contexto. Responder a las preguntas relacionadas con el texto.Mantener diálogos por parejas sobre las ilustraciones de la actividad, siguiendo el modelo del ejemplo.Formular preguntas y respuestas por parejas siguiendo el modelo y variándolas según se trate de singular o de plural.Responder a las preguntas basándose en el texto que leen. Comprobar las respuestas por parejas y leerlas en alto.Completar la tabla entrevistando a sus compañeros siguiendo el modelo de diálogo. Presentar los resultados a la clase.Tras escuchar una conversación, colocar una ficha numerada sobre el dibujo correspondiente.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento y contarlo en grupos de cuatro. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.Hablar de sus libros de acordeón por parejas.Señalar un objeto en su libro para que su compañero lo describa relacionándolo con todos los sentidos posibles.

2. Leer y escribir

Hacer una exposición con fotos que ilustren los cinco sentidos y escribir una frase debajo. Presentarla en grupo y exponerla en el aula.Hacer dibujos sobre cosas que les gusta oler, tocar, saborear, ver y oír. Escribir un pie para cada dibujo y pegar objetos reales alrededor.Listar los olores, sabores, sonidos, vistas y texturas favoritos de familiares suyos y compartirlo con la clase.Hacer un mapa de palabras sobre un párrafo por grupos y presentarlo al resto de la clase.Escribir por grupos adivinanzas basadas en los sentidos.Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Registrar en una tabla el nuevo vocabulario.




Léxico y estructuras.· Our five senses; use your senses; the (car) feels hard; the (toy) sounds

loud; the (dog) look sad; it tastes (sweet); street fair; jewellery; laughter; stacks of books; what do we do with (our eyes)?; smell; hear; taste; see; feel; tawe (smell) with our (nose); fire engine siren; wind chimes; I don’t know siren, but I know the words fire engine; I see a fire engine with a light on it; I know a fire engine makes a lot of noise when the light is on; the siren is the noise the fire engine makes; what do we use (to smell)?; what smells (fresh)?; does perfume (smell sweet)?; tell me something else that; it tastes (salty); it feels (sharp); they sound (loud); I’m thinking of something that is (s-h-a-r-p); it was cute and its fur was so soft; (Mark) likes pizza because it tastes great; (Eva) likes drums because they sound loud; would you like some more?; yes, I’d like some more, please; detective; what is (Dora) looking for?; what does (Dora) see inside/outside (her) house?; what does (Dora) taste/hear?; does it taste good?; accordion book..

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Enrichment.- Vocabulary building.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Look and write in your

notebook.- Copy the chart.- Write the names of the five

friends.

- ‘Hot potato’ senses game.- Search game.- Sense riddles.- Listen and put a number token.- Likes and dislikes.- Echo/choral read.- Compete the sentences.- Describe the kitten.- What did you like learning in



understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa e interés.Mostrar interés por colaborar con sus compañeros en las actividades realizadas en grupo

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Enseñamos a los niños a respetar a sus compañeros para crear un buen ambiente de convivencia en el aula.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: sentidos y acciones relacionadas; formación de frases

en singular y plural. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los sentidos y las acciones Competencia social y ciudadana: colaborar con los compañeros. Competencia para aprender a aprender: registrar en una tabla el vocabulario. Autonomía e iniciativa personal: buen ambiente en el aula.






Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 6, página 32 y el test de repaso

de las unidades 3-6 de las páginas 33 y 34. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y

registraremos en una tabla el nuevo vocabulario que han aprendido.



UNIT 7: “A WORLD OF FOOD”I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar alimentos. Elaborar recetas y compartirlas. Practicar la entonación descendente de las preguntas. Hablar de la comida basura.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos y cantarla todos juntos y por grupos.Formular frases para expresar los elementos que hay en un dibujo.Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.Describir las fotos y leer las frases. Responder a las preguntas que les formulamos sobre las fotos.Mantener diálogos por parejas siguiendo el modelo del ejemplo y basándose en las ilustraciones de la actividad.Practicar la pronunciación de determinadas palabras a partir del vocabulario objetivo y señalando la sílaba acentuada en cada caso.Adivinar lo que tenemos en una bolsa a partir de la pista que les demos y de las preguntas a las que les respondamos.Contestar a las preguntas basándose en el modelo de las frases del cuadro de gramática.Entrevistar a dos compañeros sobre sus comidas favoritas para completar la tabla y presentar los resultados a la clase.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento.Representar la elaboración de una receta por parejas.Formular preguntas a su compañero según un modelo para adivinar los alimentos que hay en su dibujo.

2. Leer y escribirHacer una exposición pegando fotos o dibujos de alimentos en platos de papel, acompañarla con otros utensilios para comer, escribir frases descriptivas y exponerla a la clase.Dibujar por grupos una de sus comidas favoritas y escribir los pasos para su preparación ayudándose del Little Book.Elaborar una lista de alimentos procedentes de distintas zonas del mundo y compartirla con la clase.Dividir una tabla en desayuno, almuerzo y cena para que los niños ubiquen en la sección adecuada cada alimento.Realizar un mapa de palabras para cada grupo de alimentos.Reconocer de qué trata cada parte del párrafo para buscar las respuestas a las preguntas en el lugar adecuado.Escribir frases que expresen lo que hay dentro del frigorífico del dibujo.



Hacer una exposición con fotos de alimentos etiquetadas, clasificarlas según el recipiente.Dibujar y etiquetar un póster con todo lo que les gusta comer y otro con todo lo que no les gusta. Presentarlos a la clase.Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Elaborar una receta de un tentempié en grupos de cuatro. Escribir su receta, ilustrarla y presentarla a la clase.Continuar una historia que hemos comenzado incluyendo alimentos y sus características. Leerla a la clase o en grupos.Dibujar alimentos alrededor de un mapa, colorear las zonas de las que son originarios y unir cada alimento con su zona correspondiente. Presentar sus mapas a sus compañeros y exponerlos en el aula.


Léxico y estructuras.· A world of food; let’s eat!; easy recipes; jar; bunch; can; fish tank;

bottles; bowl; bag; tea; prickles; olives; cherries; celery; tomato soup; crunchy; chewy; dried fruit; creamy; yoghurt; rice pudding; chunky; what it is in the(jar) on the table?; there’s a (bunch of grapes) on the table; what (meats) come from countries in Europe?; pieces of; does (Billy) like the food in his house?; (his mother) doesn’t like junk food; what’s on the tray?; are you happy when you eat dessert?; I don’t know what tummy means, but I know he’s touching here. I think I know what tummy means; delicious snacks; how many foods do you need to make this recipe?; what do you stir?; do you stir the (coconut)?; food chart; smooth; sticky; light; heavy; strange; the (carrot) is (long) and the (apple) is (round).

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Flashcards.- Video.- Enrichment.- Vocabulary work.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Look and write in your

notebook.- Understand text organisation.- Memory game.- Copy the chart.- Write the names of two friends.

- Containers.- Listen and match.- Write the numbers and letters.- Echo/choral read.- Share recipes.- Family connection.- Compare and contrast.- Storytelling.- A visitor from outer space.- What did you like learning in



understand?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por aprender a elaborar recetas sencillas.Disfrutar de la comida que ellos mismos preparan.Mostrar interés por conocer los alimentos más saludables.



Participar con iniciativa e interés en las actividades que se proponen en clase.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los niños a compartir conocimientos con sus compañeros y a trabajar colaborando y aprendiendo de ellos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: alimentos; recetas; there’s y there’re; uso de some y

any; repasar preposiciones de lugar. Conocimiento e interacción con el mundo físico: alimentos, la comida basura. Competencia social y ciudadana: compartir recetas. Competencia cultural y artística: representar la elaboración de una receta. Competencia para aprender a aprender: entonación descendente de las preguntas. Autonomía e iniciativa personal: iniciativa por aprender recetas.


estructuras clave y el vocabulario en diversas actividades a lo largo de la unidad. Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de

los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 7, página 33. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y presentamos

otras palabras para describir el sabor y textura de la comida



UNIT 8: “IN SHAPE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar hábitos saludables. Practicar la formulación de preguntas y respuestas en pasado. Registrar sus progresos en la adquisición de hábitos saludables.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarComentar las fotos de dos personas de distintos hábitos, describir los suyos e identificarse con una de las fotos.Escuchar la canción relacionándola con los dibujos y responder a las preguntas que les formulamos sobre ella. Extraer significados de palabras a partir del contexto y los dibujos. Cantar la canción representándola mediante gestos.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.Practicar oralmente las oraciones en pasado, diciendo lo que comieron y bebieron el día anterior.Mantener diálogos en parejas siguiendo un modelo dado y basándose en las ilustraciones de la actividad.Practicar la pronunciación de didn’t ayudándose de la grabación y marcando las sílabas con palmadas fuertes o suaves, según sean átonas o tónicas.Responder a una serie de preguntas en pasado utilizando respuestas cortas.Sacar de una bolsa palabras del vocabulario objetivo y pronunciar frases sobre lo que hicieron o no el día anterior.Responder a las preguntas basándose en lo que han leído en el texto.Entrevistar a tres compañeros sobre lo que hicieron el día anterior y completar la tabla para compartirla con la clase.Averiguar qué hábitos son más fáciles y difíciles de llevar a cabo formulando preguntas a los compañeros y contando cuántos las realizaron el día anterior.Escuchar el chant para emparejar cada palabra con el dibujo correspondiente. Comentar la última línea y recitar el chant.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.Encuestar a los niños para saber en qué actividades han participado de las presentadas en el cuento y cuál es su actividad favorita.Realizar un juego en cadena por grupos expresando las actividades saludables que realizaron el día anterior.Hablar con su compañero sobre una actividad que les guste hacer.

2. Leer y escribirHacer una exposición con frases escritas e ilustradas que expresen acciones con las que los alumnos se sienten bien.Leer el texto y responder las preguntas para comprobar su comprensión.



Ordenar, por grupos, actividades que se realizan al aire libre según les gusten más o menos. Ubicar después “watching TV”.Averiguar el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.Escribir las reglas de clase en un póster para exponerlo en el aula.Escribir una frase imperativa para cada dibujo.Escribir las respuestas a las preguntas de la actividad.Realizar un libro de reglas saludables escritas e ilustradas y compartirlo con sus familias.


Léxico y estructuras.In shape!; I feel good when...; do’s and don’ts; plenty; enough; is (the boy at the table) getting enough (sleep)?; (he)’s tired. He’s staying up too late; are they in shape?; they are getting enough exercise; what did (Ben) do yesterday?; what did (he) eat/drink?; did (he) eat (fruit and vegetables)?; I ate (sweets and some crackers); I drank (a can of cola); yes, (he) did; no, (he) didn’t; did you eat too much junk food?; she/he got plenty of (sleep); how do you get enough exercise?; have we got enough time (to finish our project)?; stay healthy rules; most/least like doing; exercise is fun!; what helps make your body (strong)?; control; balance; strength; I don’t know what (increase) means but I know (karate) makes you (stronger) and the boy looks strong, so (increase strength) means (grow or make stronger); I think; why are (climbing) and (dancing) good for you?; which activities increase (control)?; which activities help with (balance)?Lenguaje receptivo.Workbook.Student’s Book.Flashcards.Video.Enrichment.Vocabulary work.Pair share.Ask and answer.Get ready.Grammar work.Look and write in your notebook.About me.Copy the chart.Write the names of three friends.Maths connection.

Talk with a partner.Listen and put a number token.Guessing meaning from context.Echo/choral read.Survey.Progress chart.Class rules.What did you like learning in this unit?What do you want to learn more about?What was easy/hard to understand?Make a book.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por aprender a llevar una vida sana.Mostrar interés por conocer los alimentos más saludables.Participar con iniciativa e interés en las actividades que se proponen en clase.Manifestar interés por aprender de sus errores y de sus compañeros.



4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los niños a mantener un ambiente de amistad y compañerismo en el aula.Mostramos a los niños las ventajas de adquirir hábitos saludables para llevar una vida sana que les ayude a sentirse mejor.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: alimentos y actividades saludables; uso de los verbos y

auxiliares en pasado; uso de oraciones imperativas. Conocimiento e interacción con el mundo físico: llevar una vida sana. Competencia para aprender a aprender: aprender de los errores. Autonomía e iniciativa personal: escribir las normas de clase.



los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 8, página 34. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y

elaboraremos un libro con reglas saludables para compartirlo con la familia.



UNIT 9: “PUPPETS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar tipos de títeres y espectáculos. Practicar la formulación de preguntas y respuestas en pasado. Fomentar el espíritu crítico de los alumnos y animarles a dar su opinión. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarResponder por grupos, a preguntas basadas en el Little Book sobre muñecos que ya conocen. Comentar el título y el tema de la canción a partir de los dibujos. Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.Expresar los datos que muestra cada cartel. Responder a las preguntas sobre el texto.Mantener conversaciones con sus compañeros sobre los carteles de la actividad, siguiendo el modelo del ejemplo y simulando haber visto los espectáculos.Practicar la entonación ascendente o descendente de las preguntas ayudándose del texto y la grabación.Comentar películas que hayan visto en la televisión o en el cine.Entrevistar a dos compañeros sobre las cosas que les gustan y completar la tabla. Presentar los resultados a la clase.Realizar un gráfico que refleje la actividad favorita de la clase y la que menos gusta, formulando a los niños preguntas sobre ellas.Emparejar los números con las letras basándose en lo que la grabación dice de cada foto.Escuchar y recitar el chant deduciendo el significado de las palabras que no conocen.Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento. Explicar en grupos de cuatro lo que han aprendido sobre los títeres.Representar un cuento con marionetas construidas por ellos mismos.Jugar al juego del tablero formulando preguntas y respuestas en pasado.

2. Leer y escribirHacer una marioneta, ponerle nombre, escribir lo que diría en un bocadillo y poner una frase descriptiva debajo.Dibujar el muñeco favorito de uno de sus familiares, escribir algo sobre él y compartirlo con la clase.Deducir los significados de las palabras que no conocen del texto.Escribir una breve reseña sobre algún espectáculo basándose en el modelo de la actividad anterior.



Escribir oraciones que expresen los sentimientos que les producen las distintas actividades.Averiguar el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono. Escribir oraciones comparando dos títeres. Escribirlas después sin el nombre del títere para que las complete su compañero.Relacionar cada palabra con su antónimo correspondiente, ilustrarlas, escribir una frase con cada una y compartirlas con la clase.


Léxico y estructuras.· Puppets; our puppet pals; funny; exciting; scary; boring; what is special

about this puppet?; sock; paper bag; stick; shadow; cartoons; films; sports; video games; marionettes; puppeteers; who likes puppets because they’re (funny)?; who doesn’t like puppets because they’re (boring)?; I like puppets because they’re (scary); puppets are popular all over the world; I don’t know what (popular) means but I can see that these puppets are from different countries; maybe (popular) means that people all over the world know about and like puppets; come to life; see something close up; they tell stories and make as (laugh and cry); I really want to see it; I don’t really want to see it; it looks (exciting); I saw the film(…); go/don’t go to see this film; (Sam) likes (sports and video games) because they are (exciting); (he) likes (cartoons) because they are (funny); what we like; that (film) make me (cry); what’s (imagination)?; I know that I can make the puppets do what I want; maybe (imagination) means the pictures that I see in my head; puppets around the world; puppets for sale; where do the puppeteers stand?.

Lenguaje receptivo.Workbook.Student’s Book.Flashcards.Video.Enrichment.Rate the shows.Ask and answer.Question intonation.Get ready.Grammar work.Look and write in your notebook.Copy the chart.Write the names of two friends.Class graph.Copy these frames.Draw things you like.Vocabulary work.Talk about feelings.Act it out.


3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar construyendo títeres y representando obras con ellos.Manifestar interés por expresar sus gustos y preferencias y respetar los de sus compañeros.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar de las actividades y juegos que se proponen en clase.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los niños a tener una actitud de respeto y colaboración con sus compañeros para crear un ambiente de clase agradable.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: títeres y espectáculo; repaso de frases con verbos y

auxiliares en pasado. Competencia matemática:. Conocimiento e interacción con el mundo físico: cómo se manejan los títeres. Competencia cultural y artística: títeres y espectáculos. Competencia para aprender a aprender: pronunciación, entonación y ritmo;

antónimos. Autonomía e iniciativa personal: fomentar el espíritu crítico.



los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 9, página 35 y el test de repaso

de las unidades 7-9 de las páginas 40 y 41. Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y elaboramos

tarjetas de vocabulario construyendo frases con ellas.



Cuarto curso de Educación Primaria

Programación - Backpack 4103


UNIT 1: “FRIENDS OLD AND NEW”

I. Objetivos

Repasar nociones de cursos anteriores. Describir rasgos físicos de personas. Aprender a comparar personas, animales o cosas. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarExponer fotos de personas que expresen fuertes emociones, clasificarlas y comentarlas. Relacionar cada mañana nuestro estado de ánimo con las fotos.Hablar por grupos de las personas que son especiales para ellos.Sugerir palabras relacionadas con friends para hacer un mapa de palabras.Escuchar y repetir las frases de la grabación señalando en los dibujos los rasgos físicos que escuchan. Responder a las preguntas que les formulamos sobre ellas.Basándose en las descripciones que escuchan en la grabación, emparejar el nombre de cada alumno con su dibujo correspondiente Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario escuchado en la grabación.Adivinar la foto que describe su compañero. Practicar diálogos con un compañero sobre las fotos de la actividad y siguiendo un modelo dado.Completar la tabla con información sobre ellos mismos y sobre un compañero al que entrevistan. Compartir los resultados con la clase.Contarse por parejas las ideas principales de uno de los artículos. Comentar preguntas en grupos y compartirlas después con el resto de la clase.Emparejar cada conversación que oigan con el dibujo correspondiente. Realizar un cubo de conversación con fotos o dibujos de personas importantes para ellos. Practicar las conversaciones siguiendo el modelo.Mantener diálogos con niños de otras clases y su cubo de conversación.Compararse con otro compañero siguiendo el modelo de la actividad.Sacar dos fotos de mascotas de una bolsa y compararlas.

2. Leer y escribirExponer en un mural fotos de los niños con miembros de su familia o amigos, escribir una presentación de ellos mismos y una descripción de la foto. Presentar a sus compañeros ante la clase.Leer el texto deduciendo el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Encontrar en el texto comparativos con –er y construir frases con ellos comparándose con un amigo o familiar.



Escribir preguntas o respuestas utilizando las pistas del dibujo y los modelos del cuadro de gramática. Comparar sus oraciones por parejas.Escribir por grupos sobre las distintas situaciones en las que se sienten identificados con un sentimiento determinado. Compartirlo con el resto de la clase.Leer los textos extrayendo el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos sobre su texto.Escribir su propia carta y compartirla con la claseEscribir cartas que traten sobre problemas que tienen en el colegio e intercambiárselas para escribir respuestas dándose consejos.Crear por parejas otra estrofa para el chant.Hacer una redacción sobre las mascotas que tienen o les gustaría tener.Escribir las descripciones de las fotos utilizando las palabras del recuadro.Completar las frases con comparativos basándose en los dibujos.Utilizar las palabras del recuadro para completar las oraciones. Escribir frases sobre un amigo incluyendo una descripción del mismo.


Léxico y estructuras.· Friends old and new; who are you old/new friend?; what is special about

them?; is that you?; why does (Pam) get (angry)?; older; taller; shorter; faster; younger; smaller; longer; bigger; heavier; I’m (older) than (my brother); upset; sad; angry; impatient; excited; when do you get (upset)?; I get (upset) when (students don’t do their homework); (Lucía) gets (impatient) when (…); friends forever; are you a good friend?; who is new to the class this year?; who’s your best friend?; content I enjoyed learning; language I used successfully; language I need to practise more; strategies I used to understand and learn.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Vocabulary work.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Adjective work.- Write questions or answer in

your notebook.- Copy and complete the chart.

Ask a friend.

- More comparisons.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Retell main ideas.- Group discussions.- Advice letters.- Comparisons spelling bee.- Add a verse.- Conversation cube.- School/pet connection

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.Mostrar interés por tener y cuidar a sus amigos.




Enseñamos a los niños a participar en la clase con iniciativa e interés, respetando siempre a los compañeros y al profesor, para favorecer el buen ambiente del aula.Tratamos de fomentar en los niños el valor de la amistad.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: palabras descriptivas; adjetivos (repaso) . Competencia social y ciudadana: cuidar a los amigos. Competencia para aprender a aprender: trabalenguas; estrategias de lectura. Autonomía e iniciativa personal: fomentar la capacidad de decisión sobre qué

leer.




Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 1, página 27.



UNIT 2: “IT’S ABOUT TIME”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar tareas y actividades de tiempo libre. Comparar y contrastar informaciones. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Expresar su opinión. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarCantar la canción representándola con gestos.Explicar lo que tienen planeado hacer los personajes basándose en los dibujos.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario escuchado en la grabación.Mantener un diálogo con su compañero siguiendo el ejemplo dado.Comentar en grupos una serie de preguntas que les facilitamos.Entrevistar a cuatro compañeros para completar la tabla y compartirla con la clase.Entrevistar a familiares sobre las tareas y registrar la información en una tabla para compartirla con la clase.Adivinar el tema de la revista a partir del título y los dibujos. Decidir la sección que leerán primero.Contarse por parejas las ideas principales de uno de los artículos incluyendo sus opiniones. Completar la trascripción de la grabación de la actividad anterior y corregirla mediante dicha grabación.Mantener una conversación con un compañero sobre su programa siguiendo el modelo del ejemplo.Jugar con el juego de las tarjetas para formular y responder preguntas de frecuencia.

2. Leer y escribirHacer una exposición de tareas de clase y de casa rotuladas; completarla a lo largo de la unidad.Rellenar un gran horario de clase en blanco con las asignaturas y dibujos que las representen. Listar las actividades que realiza un familiar durante la semana y los fines de semana y compartirlas con la clase.Averiguar el significado de las palabras que no conocen por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión. Escribir oraciones que expresen lo que harán en el fin de semana y comentarlas por parejas.



Elaborar una lista de tareas de la clase y repartirlas entre los alumnos.Sacar las ideas principales del texto y deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos sobre su texto.Responder a una carta que presenta un problema. Debatir después las distintas formas de resolverlo.Unir cada conversación con el dibujo correspondiente y comparar las respuestas por parejas.Escribir un párrafo o utilizar una línea temporal para expresar todas las actividades que realizarían en lo que para ellos sería un día perfecto.Hacer un programa semanal mostrando las actividades que realizan. Crear un programa de actividades semanal para una persona como un espía, un cantante, un deportista...


Léxico y estructuras.· It’s about time; classroom/home chores; what chores do you do (in the

morning)?; (Tommy)’s week; good deeds; are (Sara and Jack) doing chores (in the morning)?; what is (Jack) doing to help (his dad) (in the afternoon)?; full schedule; I don’t know what (full schedule) means but (the children) are (busy); the sentence says (‘What’s a busy schedule’); maybe a (full schedule) means a (busy schedule); what (sports) does (Paul) play in (his) free time?; things I like; things I don’t like; how often; paper/board/floor/work/materials/time monitor; attendance taker; kid’s corner; why is there a (cow) in a children’s magazine?; who is the man interviewing?; sometimes I forget (to feed the dog); forgetful; I don’t like (washing up after dinner) because I (have so much homework); what activities do you do?; how often do you do them?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Write questions or answers in

your notebook.- Read the chart.- Group discussion.- Ask four friends.- Tell the class.- Family chore chart.- What are you doing this

weekend?- Compare your list with a

partner’s.- Make predictions.- Use prior knowledge.- Focus on the main idea.

- Guess meaning from context.- Listen and match.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Listening activity.


- The perfect day.- Complete the sentences.- The verb game.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés y responsabilidad por realizar tareas.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.Mostrar interés por disfrutar las actividades de tiempo libre.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Enseñamos a los niños la necesidad de colaborar con las tareas de clase y de casa para contribuir a una mejor convivencia.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: tareas y actividades de tiempo libre; preguntas y

expresiones de frecuencia; pronombres personales y adjetivos posesivos. Conocimiento e interacción con el mundo físico: tareas y actividades de tiempo

libre . Competencia social y ciudadana: tareas que compartir en la clase. Competencia cultural y artística: escribir sobre lo que harían en un día perfecto. Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura. Autonomía e iniciativa personal: ocuparse de tareas cotidianas en la clase.





UNIT 3: “AT THE WORLD’S TABLE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar alimentos de nuestro país y de otros. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Diferenciar las preguntas que piden información general de las que piden

información específica. Practicar la entonación ascendente de las preguntas

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción todos juntos o por grupos.Escuchar y leer el texto averiguando por sí solos el significado de las palabras que no conocen. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Averiguar lo que pide cada personaje a partir de la grabación y relacionarlo con el dibujo adecuado.Practicar la pronunciación de sonidos concretos repitiendo lo que escuchan en la grabación.Mantener diálogos con su compañero basándose en un modelo dado y en las fotos de la actividad o en su propia experiencia.Ilustrar la entonación ascendente de las preguntas de la actividad anterior. Escuchar y repetir las frases de la grabación.Nombrar la comida de las imágenes y preguntarse por parejas si les gustaría probarla.Representar los papeles de camarero y cliente para practicar diálogos siguiendo el modelo del ejemplo.Predecir el tema de la revista, identificar los alimentos de la imagen y responder a las preguntas que les formulamos. Decidir la sección de la revista que leerán primero.Expresar su opinión sobre el uso de la comida para hacer arte. Comparar sus hábitos alimentarios con las recomendaciones de la pirámide. Relacionar cada conversación de la grabación con el dibujo adecuado.Adivinar el tema del chant, escucharlo, leerlo y recitarlo. Practicar las expresiones del chant invitando a compañeros a probar nuevos alimentos que traemos a clase.Jugar con las tarjetas para formular preguntas y respuestas sobre las comidas que comerían y las que no.Representar por parejas los papeles de cliente y camarero siguiendo el diálogo del ejemplo.

2. Leer y escribirHacer una exposición dividida en las tres comidas del día y colocar fotos o dibujos de ellas en el lugar adecuado. Comentar los ingredientes que se utilizan.

Escribir e ilustrar sencillas recetas que les gusten o que les gustaría probar para elaborar otra exposición.Leer los textos y responder a nuestras preguntas. Añadir, por grupos, más comidas a cada categoría del menú. Hacer un gran póster por cada categoría, incluyendo precios para practicar los diálogos.Leer el texto y deducir el significado de las palabras que no conocen por el contexto, las imágenes y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos sobre su texto.Resumir los textos por grupos. Clasificar los artículos del más al menos divertido. Averiguar el significado de palabras a partir del contexto, sus compañeros y los dibujos. Buscar expresiones que se utilizan para invitar a alguien a probar una nueva comida.


Léxico y estructuras.· At the world’s table; foods we eat; you’ll see; you’ll agree; who are (Ann

and Pat) talking to?; what is (Ann) ordering?; are they having anything to drink?; stew; I don’t know (stew) means, but the words favourite dish, fish and onions are in the sentence; maybe stew is a dish with fish and onions; what do/would you like for (breakfast)?; would you try some (tabbouleh)?; yes, I would; no, I wouldn’t; we can ask someone for (five carrots), but we cannot ask them for (five water); can (apples) be counted?; quantifiers; food facts and fun; do you like any of these food?; which ones do you eat?; which article did you like best/least? Why?; would you try any of these foods?; try it; taste it; have a taste; have a bite; what a new food would/wouldn’t you try?; bake; cook.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.- Intonation in yes/no questions

with would.- Get ready.- Grammar work.- Complete the sentences.- Pair share.- Look at the menu and write in

your notebook.- Work with a partner.- You are a costumer or a waiter

in a café.- Countable and uncountable

nouns.- Make predictions.- Use prior knowledge.- Work out meaning from context.- Express opinions.

- Home-school link.- Listen and match.

- Write the numbers and letters in your notebook.- Family place mats.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Disfrutar con las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por la cultura y gastronomía de otros países.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los niños a ser respetuosos con la cultura, costumbres y gastronomía de otros países y les animamos a interesarse por conocerlos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: distintos alimentos y comidas del mundo; formulación

de preguntas con would y su forma contraída; contable/ incontable. Conocimiento e interacción con el mundo físico: cultura y gastronomía de otros

países. Competencia social y ciudadana: los gustos gastronómicos. Competencia cultural y artística: interpretar los papeles de un camarero y un

cliente. Competencia para aprender a aprender: entonación ascendente en preguntas. Autonomía e iniciativa personal: participar en los diálogos de clase con

iniciativa; fomentar la capacidad de decisión sobre qué leer.




Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 3 en la página 29 y el test de

repaso de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37.

UNIT 4: “TAKE CARE”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar normas de salud y seguridad. Aprender los pronombres reflexivos. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Practicar la escritura creativa.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas para elaborar un mapa de palabras sobre la salud.Comentar el título de la canción y los dibujos. Escuchar la canción y emparejar fragmentos de la letra con los dibujos. Cantar la canción.Señalar el dibujo correspondiente a la conversación que escuchan. Practicar la pronunciación de palabras de la unidad a partir de otras que ya conocen y de la grabación.Mantener conversaciones en parejas siguiendo un modelo dado y basándose en las fotos de la actividad.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de palabras de la unidad.Representar una situación dramática para conocer los pronombres reflexivos.Entrevistar a tres compañeros, apuntar en la tabla la información y darles consejo. Compartir la tabla completada con el resto de la clase.Hablar con un compañero sobre lo que hacen para cuidarse y lo que no.Predecir el tema de la revista a partir del título y las imágenes. Identificar elementos de los dibujos y decir cuándo los usan. Decidir qué sección leerán primero.Resumir un artículo de la revista a su compañero. Escuchar la grabación para relacionar cada dibujo con la conversación correspondiente. Comprobar sus respuestas escuchando de nuevo la grabación.Hablar sobre las reglas de los distintos lugares que frecuentan.Practicar la formulación de frases para expresar problemas y dar consejos jugando al juego del tablero.Crear un anuncio para un producto de salud imaginario y presentarlo a la clase.

2. Leer y escribirEscribir e ilustrar en la columna de consejos de una exposición el consejo que crean conveniente para el problema de salud o seguridad que les expongamos.Completar un breve cuestionario sobre salud y seguridad. Comentar las respuestas con la clase.Leer el texto deduciendo el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos y representar la conversación.

Decidir si las oraciones son verdaderas o falsas basándose en el cuadro de gramática.Elaborar un póster sobre reglas de comportamiento en el aula.Encontrar en el texto las palabras que dan información sobre cada una de las partículas interrogativas. Averiguar los elementos de primeros auxilios que tienen en casa y construir oraciones sobre lo que falta o está roto.Hacer un mural que muestre algunas de las reglas de seguridad que han aprendido.Elaborar una lista de reglas familiares escritas en primera persona. Presentarla a la clase.Escribir frases que expresen lo que hacen para mantenerse sanos y seguros.


Léxico y estructuras.- Take care!; myself; yourself; himself; herself; itself; ourselves; yourselves;

themselves; we take care of ourselves; take our advice; health; do you use a helmet?; what do you do when you have a problem?; feel right; feel well; ouch!; what should/shouldn’t you do if you have a (bad cold)?; when your (ear) hurts, what do you call it?; what’s the matter?; stomachache; earache; I’ve got a (stomachache); I don’t know what muscles means, but the words in the body and exercises are in the sentence; maybe muscles are something in our bodies that we can exercise; what should you wear when you (go for a walk)?; why is yoga good for you?; sunscreen; comfortable; (I) cut (myself); what reflexive pronoun should we use to refer to you (myself, herself or yourself); how do you take care of yourself?; you should listen to the teacher; you shouldn’t talk when the teacher is talking; you shouldn’t run in the class; you should do your homework; safe and sound; being sorry; what’s the matter with them?; who do you think is sorry?; if you (eat sweets at night), you’ll be sorry; safety rules mural.

Lenguaje receptivo.Workbook.Student’s Book.Enrichment.Organising ideas.Ask and answer. Get ready.Grammar work.Look and write in your notebook.Answer true or false.Ask three friends.Copy the chart into your notebook.Give advice.Make a chart.Talk with a partner.Classroom rules.Make predictions.

Use prior knowledge.Guess meaning from context.Summarise.Home-school link.Listen and match.

Write the numbers and letters in your notebook.Family/behaviour rules.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Mostrar interés por aprender a cuidarse.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por corregir sus propios errores.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLes enseñamos a colaborar con sus compañeros en las actividades de grupo y pareja, para conseguir más eficazmente los objetivos perseguidos y crear un buen ambiente de convivencia en el aula.Mostramos a nuestros alumnos la importancia de prevenir accidentes y de estar preparados para dar y recibir primeros auxilios básicos. Les ayudamos a valorar el aprender a cuidarse por sí mismos para alcanzar una mayor independencia y autonomía personal.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: formulación de frases con should y shouldn’t y con

pronombres reflexivos. Conocimiento e interacción con el mundo físico: acciones que nos ayudan a estar

sanos; enfermedades y remedios. Competencia social y ciudadana: buena convivencia en el aula. Competencia cultural y artística: escritura creativa. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: aprender a cuidarse a sí mismos.




Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 4 en la página 30.

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UNIT 5: “ANIMALS PAST AND PRESENT”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar animales extinguidos y en peligro de extinción. Hablar sobre las características de los animales y sus hábitats. Hacer comparaciones entre animales.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar la grabación señalando el dibujo correspondiente. Hacer comparaciones entre animales por parejas.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario clave de la unidad.Mantener diálogos con su compañero sobre los animales extinguidos, siguiendo el modelo, formulando preguntas con wh- y utilizando el pasado simple.Mantener diálogos con su compañero sobre animales en peligro de extinción, siguiendo el modelo, formulando preguntas con wh- y utilizando el presente continuo y el pasado simple.Jugar por equipos a las tres en raya colocando en cada casilla la pregunta adecuada a la información que les damos.Formular las preguntas de la tabla a cuatro compañeros y anotar en ella si han contestado correctamente. Compartir la información con la clase.Completar la tabla formulándose preguntas y respuestas por parejas.Realizar un debate por grupos y su propia tabla de razones por las que algunos animales están extinguidos o en peligro de extinción.Predecir el tema de la revista a partir del título y las imágenes. Deducir el significado de palabras que no conocen por el contexto. Decidir qué sección leerán primero.Relacionar cada conversación que escuchan con el dibujo correspondiente.Jugar al juego del tablero para formularse preguntas y respuestas por parejas, utilizando las partículas interrogativas.Esculpir un animal imaginario y hablar a la clase sobre él.

2. Leer y escribirHacer una exposición sobre animales extinguidos con dibujos o fotos que traigan los niños. Escribir un pie para cada dibujoLeer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos.Listar, por parejas, palabras que utilizarían para describir las fotos. Leer el texto y deducir el significado de las nuevas palabras a partir del contexto. Decir, por grupos, si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre cada uno de los textos.Pensar en una lista de maneras de “get in trouble” después de que les presentemos la expresión.Escribir cuatro preguntas sobre un animal.

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Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Escribir preguntas para responderlas refiriéndose a un animal determinado. Buscar información en el texto para dar respuesta a cada una de las partículas interrogativas.Escribir cartas pidiendo información a organizaciones que trabajen para salvar animales y sus hábitats.Escribir por parejas un diálogo referido al dibujo que elijan.Escribir por grupos una historia sobre el animal que esculpieron. Escribir oraciones sobre por qué los animales se extinguen.


Léxico y estructuras.· Animals past and present; animals of/in the past/present; dinosaur;

Komodo dragon; blue whale; giant panda; koalas; millions of years; century; if (10) years is (a centimetre), how long is (100) years?; are these animals from the past or the present? (both); extinct; endangered; I don’t know what (extinct) means, but the word (dinosaur) is in that section; (dinosaurs) aren’t living today; maybe (extinct) means that they aren’t living now; an endangered animal is in danger of becoming extinct; the (Komodo dragon) and (Pyrenean bees) are extinct; the (giant panda) is an endangered animal; get in trouble; where do (turtles) lay their eggs?; how big is the (giant armadillo)?; tracks; for kids who are wild about animals; to like something a lot; what are you wild about?; which feature did they like the most/the least?; did they like the drawing in the contest?; which drawing did they like better?; questions from our readers; exhibit; why are the animals holding sings?; they’re protesting; animal sculpture; what do animals need to survive?; forests; why do animals die out?; dinosaurs died out because Earth became too cold/because an asteroid hit Earth.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Depicting time.- Get ready.- Questions words.- Write questions/answers in your

notebook.- Scrambled sentences.- Choose an animal.- Write four questions in your

notebook.- Make a chart like this in your

notebook.- Ask four friends your questions.- Check their correct answers.- Ask and answer about animals.

- Work in groups.- Talk about why some animals

are extinct or endangered.- Make predictions.- Guess meaning from context.- Express opinions.- Get involved.- Write the numbers and letters in

your notebook.

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- Picture dialogues.- Rhyming words.- Write a story.- Book marks.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por investigar sobre los animales extinguidos.- Mostrar interés por conocer, respetar y cuidar a los animales en peligro de

extinción.- Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.- Mostrar interés por corregir sus propios errores.- Mostrar interés por ser lo más creativos posible en el desarrollo de las

actividades.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Animamos a los niños a colaborar en la medida de sus posibilidades para crear

un buen ambiente de convivencia en el aula.- Mostramos a los niños la necesidad de respetar a los animales y sus hábitats

naturales para evitar que se extingan especies, ya que después no podrán ser recuperadas, como sucedió con los animales que se extinguieron.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: formulación de frases con el presente continuo y el

pasado simple y con partículas interrogativas; cifras grandes. Competencia matemática: cifras grandes. Conocimiento e interacción con el mundo físico: características de los animales y

sus hábitats. Competencia social y ciudadana: animales en peligro de extinción. Competencia cultural y artística: escritura creativa. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: mostrar interés por ser lo más creativos posible.





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UNIT 6: “IN THE OLD DAYS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar inventos que facilitan la vida de las personas. Comparar la el modo de vida actual con el de épocas pasadas. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarDescribir imágenes de épocas pasadas y comentar si les gustaría vivir en ellas.Elaborar un mapa de palabras sobre la vida en el pasado.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con las imágenes. Cantar la canción.Señalar el dibujo adecuado mientras escuchan la grabación. Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario clave de la grabación.Mantener diálogos con un compañero basándose en el modelo y en los dibujos de la actividad.Responder a preguntas sobre las cosas que solían hacer en el pasado y completar la actividad con preguntas y respuestas basándose en el cuadro de gramática.Mantener diálogos con sus compañeros sobre los dibujos siguiendo el modelo dado.Mantener una discusión en grupo sobre cómo solían ser sus vidas y cómo son ahora.Mantener una conversación por parejas sobre cómo ha cambiado su vida familiar en los últimos años.Predecir el tema de la revista por el título y las imágenes. Comentar el título y las imágenes y elegir la sección que leerán. Describir los dibujos por parejas y predecir palabras que escucharán en la grabación. Relacionar cada conversación con el dibujo correspondiente. Corregir la actividad escuchando la grabación de nuevo.Jugar al juego del tablero para formularse por parejas preguntas y respuestas en pasado, utilizando las palabras y los dibujos del tablero.Utilizar distintas imágenes para mostrar y explicar a la clase las cosas que solían hacer en el pasado.Utilizar used to o use to para responder o formular preguntas.Listar todos los inventos que utilizan y explicar lo que hacía la gente antes de que existieran.

2. Leer y escribir

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Hacer una exposición con imágenes de inventos de uso común clasificados en categorías.Leer el texto deduciendo por el contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Adivinar lo que hacía la gente antes de contar con determinados inventos. Leer el texto deduciendo el significado de las palabras nuevas por el contexto, compararlo con un compañero y confirmarlo con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Realizar tablas de tiempo para ilustrar la información de cada sección. Escribir en otra tabla el vocabulario clave. Presentar las tablas a sus compañeros.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Escribir preguntas para ir sacándolas de una bolsa y respondiéndolas. Escribir oraciones que describan su aspecto en el pasado.


Léxico y estructuras.· In the old days; inventions; transport; communication; babies on

parade; when I was young I used to (…), but now I (…); when we were very young; way back then; what was life like back then?; running water; cooker; paper money; CD player; plasters; umbrellas; open fire; tube; candle; talked face-to-face; did they have (running water)?; in person; I don’t know what invented means, but the words paper, printing and money are in the sentences; maybe invented means making something like paper money; who invented (paper money)?; what did people use for (money) in the past?; who recorded human speech for the first time?; what did you use to do (before you started school)?; I used to (play at home); inventive ideas; then and now poster; (forty years ago) my (grandpa’s mum) used to (cook food on a cooker); now, (grandpa) sometimes uses a (microwave oven).

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Invention sequence chart.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Complete the sentences in your

notebook.- Write questions or answers.- Work with a partner.- Talk about school in the past

and school now.- Work in groups.

- How is your life different now?- Changes in the family.- Make predictions.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Express opinions.- Memory strategies.- Animal/farm talk.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Future grandparent stories.- Home-school link.- Find the mistake.- Interviews.

- Describe how you used to look and what you used to do.

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3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por investigar sobre épocas pasadas.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar una actitud de respeto y ganas de aprender en las discusiones en grupo.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por se lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los alumnos a darse cuenta de la importancia la vida en sociedad en cualquier época y de la necesidad de la colaboración de todos para una convivencia agradable.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: formulación de frases en presente y pasado simple;

yes/no questions; expresar costumbres pasadas utilizando used to . Conocimiento e interacción con el mundo físico: los inventos actuales y pasados. Competencia social y ciudadana: la importancia de la vida en sociedad en todas

las épocas. Competencia para aprender a aprender: pronunciación, acento, ritmo y

entonación de las frases. Autonomía e iniciativa personal: interés individual por aprender en los debates.




Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 6, página 32. Además

completarán también el test de repaso de las unidades 3-6 en las páginas 38 y 39.

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UNIT 7: “IT’S A DATE”I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar fiestas y celebraciones y ubicarlas en el calendario. Expresar fechas. Secuenciar los pasos a seguir para realizar un proyecto.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Exponer en un mural los meses del año para colocar en ellos imágenes de celebraciones de su país. Añadir celebraciones de otros países a medida que las aprendan.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción.Señalar el dibujo adecuado mientras escuchan la grabación. Responder a las preguntas de la grabación y señalar la fecha en el calendario, basándose en los acontecimientos sobre los que leyeron en la actividad anterior.Practicar la pronunciación de los números ordinales a partir de su grabación. Identificar los objetos de las fotos y predecir sobre lo que leerán. Mantener diálogos con un compañero siguiendo un modelo dado y basándose en los objetos de los dibujos.Practicar la pronunciación de los días de la semana y de los meses del año.Formular preguntas o respuestas sobre la ilustración basándose en las oraciones del cuadro de gramática. Comparar su trabajo por parejas.Introducir en la tabla sus planes para la próxima semana. Formularse preguntas y respuestas sobre ellos y compararlos por parejas.Informar por parejas sobre los planes de cada alumno expresados en la tabla de la actividad anterior. Contabilizarlas para averiguar cuál es el que más planes tiene.Predecir las fiestas y actividades favoritas de tres compañeros y plasmarlas en la tabla. Entrevistarlos y reflejar en la tabla si han acertado. Exponer la información obtenida a la clase.Preguntarse sus fechas de cumpleaños en pequeños grupos y colocarse por orden según el día que nacieron.Predecir el tema de la revista por el título y las ilustraciones. Decir distintas formas de celebrar el cumpleaños. Elegir la sección de la revista que leerán primero.Explicar uno de los artículos y secuenciar los pasos para hacer un taco de vales. Describir los dibujos por parejas y predecir lo que escucharán en la audición. Escuchar la grabación para asociar cada dibujo a la conversación correspondiente. Responder por parejas a las preguntas del cuestionario basadas en la unidad.Comenzar las clases explicando a un compañero las cosas que van a hacer esta semana.

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Contestar a las preguntas utilizando lo que saben sobre cada fiesta y las palabras del recuadro.Escribir en tarjetas los nombres de las fiestas que conozcan. Ir cogiendo las tarjetas para nombrar la fiesta y decir lo que sepan sobre ella.

2. Leer y escribir

Leer el texto deduciendo por el contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Reflejar en una gráfica de tarta las preferencias de la clase en actividades y fiestas, utilizando la información que recogieron en la Actividad 10.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Comentar lo que leen con un compañero. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Pensar por grupos en una nueva fiesta. Ilustrarla, escribir un párrafo sobre ella y exponerla en la pared.Escribir cada actividad y el día en que la realizará el personaje. Averiguarlo formulándose preguntas y respuestas en parejas, según el modelo de diálogo.Hacer un calendario con sus días especiales, compartirlo con la clase y exponerlo en el aula.


Léxico y estructuras.- It’s a date!; special days; global celebrations; (my sister) likes (Carnival)

because (she) likes (the music and the costumes); was the (seventh a Friday); the (first); I don’t know what festival means, but the word holyday is in that section; maybe festival means some kind of holiday or celebration; on (Loi Krathong), people make special boats to float in the water; in (China), people have bright lanterns and watch fireworks on the fifteenth day of their New Year; what are you going to do (after school)?; I’m going to (play tennis); (my birthday) is going to be on the (fifth March); day by day; birthday traditions around the world; ask holly day; Earth Day; plant a tree day lantern; I’m going to go a (fooball practice) on (Thursday the twelfth); calendar; what are you going to do on your favourite holiday?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ordinal numbers with emphasis

on (/T/) as in (fourth).- Words maps.- Ask and answer.- Days of the week and months of

the year.- Get ready.- Grammar work.- Write questions or answer in

your notebook.

- Copy the chart in your notebook.

- Write your plans for next week.- Busy bee.- Write the name of three friends

in your notebook.- Now ask your friends.- Birthday line-up.- Pie chart.- Make predictions.- Use your prior knowledge.- Retell and sequence.- New holiday.- Listen and match.

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- Write the numbers and letters in your notebook.

- Find out the date.- Rhyming words.- Bookmarks.

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- Partner share.- Write the dates in words.- Holiday cards.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer y disfrutar de las fiestas y celebraciones de su país y de otros países.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender a expresarse correctamente en lengua inglesa.Mostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Disfrutar con las actividades que se realizan en clase.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMostramos a los niños la importancia y necesidad de las celebraciones y fiestas, para favorecer una mejora de convivencia entre los miembros de la sociedad. Les animamos a disfrutar y colaborar, en la medida de sus posibilidades, en las fiestas de su entorno.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: fechas, fiestas y celebraciones; números ordinales;

presente contínuo versus “be+going to+verb”. Competencia social y ciudadana: importancia social de las fiestas para convivir. Competencia cultural y artística: inventar una fiesta . Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: consenso en clase sobre las actividades y fiestas

preferidas.





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UNIT 8: “HOBBIES ARE FUN!”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar aficiones y hablar sobre ellas. Expresar su opinión y justificarla. Comparar aficiones y cosas. Practicar la pronunciación, el ritmo y la entonación de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Elaborar un mapa de palabras sobre las aficiones.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción.Describir el dibujo y escuchar la grabación siguiéndola en el libro y tratando de averiguar el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas.Nombrar la afición y dar su opinión sobre ella por parejas.Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir de la grabación de palabras del vocabulario de la unidad.Mantener conversaciones en parejas basándose en una serie de fotos y en el modelo de diálogo que brinda la actividad.Mantener un debate en grupo sobre sus aficiones siguiendo el modelo de oración que ofrece la actividad.Recortar las tarjetas y meterlas en una bolsa. Sacar dos o tres para compararlas dando una razón a sus opiniones.Comparar dos objetos del aula utilizando los adjetivos que les damos. Repetir la actividad con las formas superlativas.Predecir el tema de la revista por el título y las ilustraciones. Decir lo que saben sobre los dominós. Elegir la sección de la revista que leerán primero.Describir los dibujos por parejas y predecir palabras que oirán. Escuchar la grabación para asociar cada conversación con su dibujo correspondiente. Corregir su trabajo escuchando de nuevo la grabación.Formularse las preguntas que les demos por parejas. Cambiar de pareja para explicarse lo que les dijeron sus anteriores compañeros.Preguntarse y dar opiniones sobre distintas aficiones jugando al juego del tablero.Comentar la afición del personaje de la actividad y traer ejemplos de una de sus aficiones, para hablar de ella a la clase.

2. Leer y escribirHacer una exposición con objetos reales o ilustraciones relacionadas con las aficiones de los niños. Completarla escribiendo información sobre su afición.Colocar cada día en el tablón una pista sobre una afición, hasta que los niños adivinen de cuál se trata.

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Trabajar por parejas para categorizar las palabras relacionadas con una afición. Comparar y compartir su lista.Hacer una lista con los nombres de los compañeros que representen los superlativos que les proponemos. Formular oraciones comparativas.Clasificar las aficiones de la lista de la mejor a la peor. Comentar cada afición con un compañero.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Compartir y contrastar las aficiones sobre las que han leído. Escribir otras soluciones para el problema del artículo y compararlas.Hacer una lista por grupos, con las peores aficiones que se les ocurran.Escribir oraciones dando su opinión sobre la mejor afición y explicando por qué.Crear un cuestionario para averiguar qué aficiones son las más populares en el colegio. Exponer los resultados.


Léxico y estructuras.· Hobbies are fun!; swapping sport cards; antique cars; collecting coins;

gardening; rubber band collecting; card collecting; building models; comics books; marbles and stuffed animals; rubber stamping; balloon sculptures; entertainment; hobby fair; better than; the best; worse than; the worst; the easiest; the hardest; the cheapest; the most fun; messy; messier; the messiest; I don’t know what (valuable) means, but I know words like (good, great and better); I think (valuable) means (‘good’), maybe (‘expensive’); how does the person feel about his or her (hobby)?; what number did you give it?; I gave it a (6); I think (building models) is (better) than (card collecting) because you can play with the (models); domino topples; badge fan; call the collector; which collections show in the room are talked about in the chant?; what hobby do yu think is (the best)?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Vocabulary work.- Ask and answer.- Point and describe.- Get ready.- Grammar work.- Complete the sentences.- Group work.- Work with a partner.- Compare your opinions.- Talk about your hobbies in a

group.- Hobby/make comparisons.- Spelling rules.- Make predictions.

- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Pair shares.

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- Choose good, better, best or worst.- Hobby survey.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Mostrar interés por conocer y disfrutar de distintas aficiones.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por conocer y respetar las aficiones de sus compañeros.Participar con iniciativa en las actividades que se realizan en la clase.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los niños a respetar los gustos y aficiones de los demás y a mostrar curiosidad por conocerlos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: identificar y nombrar aficiones; formulación de

comparativos y superlativos y yes/no questions. Competencia social y ciudadana: aficiones. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación Autonomía e iniciativa personal: iniciativa en las actividades de clase.





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UNIT 9: “LET’S DANCE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar distintos tipos de bailes de distintos países. Aprender a reducir dos palabras en una a la hora de pronunciarlas. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Inventar y escenificar bailes.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarRealizar los movimientos que les vayamos indicando, al son de la música. Elaborar un mapa de palabras sobre el baile.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción.Escuchar la grabación y emparejar cada conversación con el dibujo correspondiente trabajando por parejas. Practicar las conversaciones.Practicar la pronunciación de would you como una sola palabra, a partir de frases escritas y de la grabación.Mantener conversaciones en parejas basándose en una serie de fotos y en el modelo de diálogo que brinda la actividad.Practicar la pronunciación de think of como una sola palabra, a partir de la grabación.Practicar la formulación de frases con would preguntándose por parejas sobre los bailes que les gustaría aprender y uniéndose a otras parejas para introducir la tercera persona.Preguntarse por parejas si pueden realizar las acciones representadas en los dibujos. Hacer rápidamente la secuencia de movimientos que le indica su compañero.Inventar y escenificar un baile en pequeños grupos. Recordar los pasos en orden después de cada actuación.Completar la tabla entrevistando a tres compañeros sobre los bailes que les gustaría aprender. Compartir la información con el resto de la clase.Comentar los bailes de las fotos de la revista y elegir la sección que leerán primero.Contarse por parejas lo que han aprendido de cada artículo. Describir los dibujos por parejas y predecir palabras que oirán. Escuchar la grabación para asociar cada conversación con su dibujo correspondiente. Corregir su trabajo escuchando de nuevo la grabación.Organizar una fiesta de “final del libro” e inventarse pasos de baile para representar “shake a leg”.Hacer un anuncio de un festival de baile y presentarlo a la clase. Hablar de su estilo de baile favorito.Hacer por grupos, un juego de tarjetas con las palabras clave de cada tipo de baile. Insertar en cada uno palabras que no correspondan a él. Averiguar el nombre del baile del juego de tarjetas y las que no cuadran en él.

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Decir los movimientos de baile correspondientes a cada dibujo.

2. Leer y escribirAprender bailes de distintos países y describirlos e ilustrarlos en el mural. Unir cada baile con su país correspondiente.Trabajar por parejas para escribir palabras que describan las imágenes. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Responder a las preguntas para comprobar su comprensión.Registrar en una tabla lo aprendido de los bailes. Listar las palabras nuevas con sus sinónimos o definiciones.Clasificar adjetivos según sean positivos o negativos. Construir oraciones para preguntarse y responderse sobre sus opinión acerca de los distintos bailes.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Escribir por grupos oraciones que expresen las ideas principales de cada artículo y compartirlas. Investigar sobre bailes tradicionales y escribir una redacción. Presentar y exponer su trabajo en la clase.Crear un cuestionario para entrevistar a alumnos de otras clases sobre la frecuencia con que salen a bailar.Escribir frases sobre su baile favorito.Completar una serie de frases para expresar su opinión sobre la unidad.


Léxico y estructuras.- Let’s dance!; dance around the world; dance styles; dance movements;

descriptive words; do you dance alone or with a partner?; twist; turn; clap; stamp; what kinds of dance do the people usually learn?; quite the thing; Scottish dancing; ballet; folk dance; would you like to learn how to (folk dance)?; would (Jane) like to learn how to (folk dance)?; yes, (she) would; no, (she) wouldn’t; which dance would you like to see?; shake a leg; paint the whole town red; shake a leg; traditional folk dance; the most interesting dance I learned about was (…); I’d like to learn more about (…); three difficult words that I learned are (…); three words that I still don’t understand that I would like to understand are (…).

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Ask your partner.- Talk to a friend.- Dance steps.- Copy the chart.- Ask three friends.- Tell the class.

- Match the music.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Summaries.- In my footsteps.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Dancing survey.- Key words.

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- Write a question or an answer in your notebook.- Complete the sentences.- Opinion poll.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Mostrar interés por investigar bailes de distintos países.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por se lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.Mostrar interés por corregir sus propios errores.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAnimamos a los alumnos a interesarse y disfrutar de la cultura y el folklore de su propio país y de otros países. Les enseñamos a respetar las distintas costumbres y formas de entender la cultura

III. Competencias básicas Competencia lingüística: identificar y nombrar distintos movimientos de los

bailes; yes/no questions utilizando would; adjetivos positivos y negativos. Competencia social y ciudadana: los bailes y su país de origen, respetar el

folklore. Competencia cultural y artística: inventar y escenificar bailes. Competencia para aprender a aprender: reducir dos palabras en una a la hora de

pronunciarlas. Autonomía e iniciativa personal: elegir qué leer, fiesta “final de libro”.







Quinto curso de Educación Primaria


UNIT 1: “THE FAMILY CIRCLE

I. Objetivos

Repasar nociones de cursos anteriores. Describir rasgos físicos de personas y compararlos. Formular adecuadamente oraciones comparativas y superlativas. Practicar el uso de estrategias de lectura tales como hojear, definir y asociar. Conocer más sobre sus familias.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas para hacer un mapa de palabras sobre la familia.Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción y representarla con gestos.Escuchar la carta. Averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto.Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir del vocabulario clave de la unidad. Hablar en pequeños grupos sobre las edades de los miembros de sus familias utilizando comparativos y superlativos.Formularse preguntas y respuestas por parejas, siguiendo un modelo dado, basándose en los textos y señalando las fotos adecuadas.Formularse por parejas preguntas y respuestas comparativas y superlativas siguiendo el modelo del ejemplo.Comparar el álbum de recortes entre ellos.Formular frases comparativas y superlativas sobre un grupo de alumnos utilizando una serie de adjetivos propuestos.Responder a las preguntas sobre las fotos basándose en el modelo del cuadro de gramática.Describir fotos de familiares utilizando los adjetivos y el modelo de oraciones proporcionados por la actividad.Formular yes/no questions para adivinar el alumno en que estamos pensando.Mantener conversaciones con un compañero basándose en el modelo de la actividad. Fijarse en el título de la revista y comentar el tema de la misma. Decidir qué sección de la revista leerán primero.Enunciar una frase descriptiva sobre la foto de un famoso para que los demás miembros del grupo adivinen de cuál se trata.Adivinar el tema del chant por el título y la foto. Escucharlo, leerlo y recitarlo.Comentar con un compañero hechos relevantes de sus vidas.Jugar con el juego del tablero y las cartas para practicar los nombres de familiares y las relaciones de parentesco.

2. Leer y escribirExponer en el tablón fotos de sus parientes. Escribir el nombre y el parentesco que les une.


Hacer un álbum de recortes de sus estrellas favoritas. Describirlas y listar el vocabulario. Comparar y contrastar a los personajes de la revista mediante un diagrama de Venn. Escribir un texto basándose en el modelo de la revista.


Léxico y estructuras.· The circus family; babies on parade; has anyone got much (taller)?; a

surprise visit; greeting; body; closing; signature; the date; what did (aunt Sophie) write about in her letter?; scrapbook; who is the youngest (Iglesias child)?; who is the oldest?; are you the youngest child in the family?; who is (older), your brother or you?; what does (she) look like?; (he)’s good-looking (with long dark hair and dark eyes); (she) looks like (her mother); who’s the (youngest) (Julio José, Enrique or Chabeli)?; (Enrique) is the (youngest); who is (older) (Enrique or Chabeli)?; (Chabeli) is (older) than (Enrique); what does your family look like?; is she or he the shortest in the class?; E-Pals International; pen pal; (Magda) sent an e-mail message to (Alberto) at (7.00 a.m.) on (Tuesday); when did (he) get in?; what does (the students) want (the teacher) to e-mail exams results to the parents?; what does (the teacher) know about (the parents); in what countries do people speak these languages?; do you know to say mum, dad, brother or sister in any other language?; teach your friends the words; web page; wavy; family album; family history.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Look and talk.- Enrichment.- Your family circle.- Ask and answer.- Get ready.- Write complete sentences in

your notebook.

- Complete the sentences.- Use past tense.- Talk about yourself and your

family.- Look at the pictures.- Write about a member of your

family in your notebook.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por conocer más sobre sus familias.Respetar las informaciones que obtienen sobre las familias de sus compañeros.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAnimamos a los niños a colaborar en las actividades que se realizan en grupos o en parejas, ayudando en lo posible a sus compañeros en sus dificultades, para crear un buen ambiente de convivencia en el aula.


III. Competencias básicas Competencia lingüística: palabras descriptivas, adjetivos, miembros de la familia,

comparativo y superlativo, formas pasadas de los verbos. Competencia social y ciudadana: respetar a las familias de los compañeros. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: trabajar en grupo y en parejas en armonía.






UNIT 2: “WHAT’S ON TV”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar y opinar sobre distintos programas de televisión. Conocer distintos géneros televisivos. Reflexionar sobre sus hábitos televisivos. Practicar el uso de estrategias de lectura tales como hojear, definir y asociar.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarNombrar programas de televisión que les gustan y clasificarlos en categorías.Predecir el tema de la canción y describir las ilustraciones. Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción todos juntos o por grupos.Comentar la ilustración y escuchar la grabación.Comentar la frecuencia con que ven la televisión los personajes, ayudándose de los calendarios.Mantener diálogos con un compañero basándose en las ilustraciones y en el modelo que les proporcionamos. Hacer un mapa de palabras con los diferentes géneros de programas televisivos. Rellenar un breve cuestionario televisivo y discutir sus respuestas con la clase.Formularse preguntas y respuestas por parejas, sobre la programación televisiva y basándose en el modelo de diálogo.Preguntarse y responderse sobre la programación televisiva de un periódico.Completar la tabla con información sobre sus programas favoritos y discutir en grupos sobre ellos. Nombrar a un portavoz para que resuma la discusión del grupo a la clase.Votar sus programas de televisión favoritos y reflejar la información en una gráfica. Discutir sobre por qué creen que unos programas son más populares que otros.Predecir los temas y palabras que aparecerán en la revista. Decidir el texto que leerán primero.Entrevistar a familiares sobre el comodón y compartir la información en grupo para decidir lo que caracteriza a una persona como comodona.Montar un espectáculo sobre su clase de inglés, siendo cada uno responsable de cumplir una tarea determinada.Describir las fotos por parejas y relacionar cada anuncio de la grabación con la foto correspondiente.Debatir sobre sus propios hábitos televisivos.Darse pistas sobre programas televisivos y acertarlos jugando al juego del tablero.Elegir cinco programas y calificarlos del más al menos favorito. Explicar sus calificaciones a un compañero.


2. Leer y escribirEscribir en trozos de papel el nombre de sus programas de televisión favoritos y colocarlos en el tablón alrededor del género correspondiente.Resumir episodios recientes de sus programas favoritos y colocarlos en el tablón.Deducir el significado de las palabras que no conocen de la canción a partir del contexto. Asociar cada expresión de frecuencia con el dibujo correspondiente. Responder a las preguntas.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los artículos y escribir una frase que dé la idea principal del primer artículo. Escribir tres detalles acerca de dicha idea principal.Escribir un breve anuncio de televisión por grupos y presentarlo a la clase.Escribir sobre su programa de televisión favorito.Formar frases con las palabras de vocabulario escritas en cartulinas.


Léxico y estructuras.- What’s on TV?; our favourite TV programmes/shows; who watches the

most/fewest?; programmes that make you laugh; comedy; reality show; talk show; soap operas; news; science fiction programmes; game shows; TV Time; once a week; twice a week; never; three times a week; at weekends; (Kim) watches TV (twice a week); calendar is about (Kim); how many hours a day/week do you watch TV?; what’s on TV at 7.00?; a film called Space Wars; it’s on Channel 6; character; magazine; remote control; cartoon; light operator; script writers; floor directors; advertisement; where in the world (…)?; TV viewings habits; on which days do you watch more TV?; at what times of the day do you watch TV?.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Match the person to the

calendar and write in your notebook.

- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Write questions and answers in

your notebook.

- Work with a partner. - Make sentences like those.- Copy the chart in your notebook

and fill it in.- Then talk about your favourite

TV programmes in a group.- Write about one of your

favourite TV programmes.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por conocer el funcionamiento de los anuncios televisivos.- Mostrar interés en participar en las actividades de clase.- Participar en los diálogos de clase con iniciativa.- Participar en las actividades grupales con una actitud de respeto y colaboración.- Mostrar interés por reflexionar sobre sus hábitos televisivos.



- Enseñamos a los niños la necesidad de reflexionar sobre el tiempo que dedican a ver la televisión, los tipos de programas que ven, si se dejan llevar por lo que les dicen los anuncios..., para fomentar su espíritu crítico y su capacidad de reflexionar.

- Les ayudamos a mostrar respeto por los gustos televisivos de sus compañeros.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: hablar sobre la televisión, géneros televisivos,

profesiones relacionadas con la televisión; expresiones de frecuencia. Conocimiento e interacción con el mundo físico: cómo funciona la televisión. Competencia social y ciudadana: reflexión sobre los hábitos televisivos. Competencia cultural y artística: escribir un anuncio de televisión por grupos. Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura. Autonomía e iniciativa personal: el espíritu crítico.






UNIT 3: “HANDS ON”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar distintos oficios y materiales que se usan en cada uno. Identificar distintos artilugios artesanales e industriales. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Discriminar distintas funciones del gerundio.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarAñadir ilustraciones en la categoría adecuada para la exposición “personas realizando trabajos y sus herramientas”. Utilizarla como tema de conversación para practicar las estructuras gramaticales de la unidad.Deducir el significado del título de la unidad. Predecir palabras que oirán en la canción. Describir las ilustraciones y escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantarla y representarla por gestos, todos juntos o por grupos.Identificar los dibujos. Escuchar la grabación y deducir el significado de las palabras nuevas. Practicar la conversación por parejas y responder a las preguntas que les formulamos.Practicar el diálogo por parejas siguiendo nuestro ejemplo y nuestra explicación.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario clave de la unidad.Mantener diálogos con un compañero, basándose en el modelo que les ofrecemos y en los párrafos de la actividad.Entrevistar a sus compañeros para encontrar a un alumno distinto para cada actividad. Completar el cuadro y presentarlo a la clase.Hablar en grupos sobre los oficios que les gustan siguiendo el modelo del ejemplo.Adivinar un objeto escuchando en las pistas que les damos y utilizando could en las respuestas.Describir las ilustraciones y predecir las palabras que oirán en la grabación. Escucharla y relacionarla con las ilustraciones correspondientes. Corregir su trabajo escuchando la grabación de nuevo.Hacer su propio programa de radio en grupos pequeños entrevistando a sus compañeros acerca de sus oficios favoritos. Hacer una simulación del programa para sus compañeros.Formularse preguntas y respuestas con could jugando al juego de las cartas.Traer a clase un artilugio que les guste y presentarlo al resto de sus compañeros.

2. Leer y escribirIdear palabras para describir las ilustraciones, por parejas. Leer los párrafos y extraer del contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas.


Hacer un cuadro de palabras relacionadas con los oficios e ir completándolo a lo largo de la unidad.Discriminar las funciones de sujeto o complemento de los gerundios que aparecen en una serie de frases.Trabajar por equipos para escribir las palabras adecuadas en cada categoría y construir frases con los gerundios como sujetos o como complementos.Deducir el significado del título de la revista a partir del contexto. Identificar las palabras que puedan ser importantes en los artículos y extraer las ideas principales de ellos. Decidir la sección que leerán primero.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los artículos por grupos. Escribir preguntas de comprensión para que otro grupo las responda. Hacer una página para contribuir a la elaboración de un libro de clase sobre los oficios de todo el mundo. Presentar sus páginas a la clase.Presentar su libro en otras clases y dialogar sobre los oficios que han escogido.Escribir unas cuantas frases acerca de un oficio que les guste.


Léxico y estructuras.- Hands on; making things; materials; tools; project; important words;

handmade; what are (Fran)’s two ideas for an arte project?; what could (Mike) make for an arte project?; craft; weaving; painting; knitting; making lace; making post; Chines- style painting; carving; what (craft) does (Helen) enjoy/like/love?; when you (weave), you can use a (traditional loom); you use special brushes, ink and paper; you use only a few simple brushstrokes; lace making is an important Greek tradition; people put lace on their tablecloths and clothes; what could we do now?; we could read a book; (Isabel) enjoy (painting with watercolours); (she) thinks it’s (lot of fun); what could it be?; it could be a (…); handy kids magazine; crafts around the world; what could you make with (…)?; I could make a (…); what are some interesting crafts you enjoy?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Point and talk.- Ask and answer.- Enrichment.- Get ready.- Answer the question in your

notebook.

- Interview your friends.- Find a different student for each

picture.- Talk to your friends.- Write words in your notebook.- Complete the sentences.- Write about them.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.- Disfrutar con las actividades que se realizan en clase.- Mostrar interés y curiosidad por conocer distintos tipos de oficios.- Participar en los diálogos de clase con iniciativa.- Participar en los juegos por equipos con una actitud competitiva pero deportiva.


4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Enseñamos a los alumnos a ser respetuosos con los distintos oficios que

conozcan y a valorar la riqueza de los productos artesanales.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: distintos oficios, artilugios y materiales en artesanía;

oraciones con could; gerundio: función de sujeto y función de complemento. Conocimiento e interacción con el mundo físico: artilugios y máquinas. Competencia social y ciudadana: distintos oficios artesanos. Competencia cultural y artística: cosas hermosas que hacemos con las manos. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: hacer su propio programa de radio hablando de

oficios.




Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 3 en la página 29 y el test de



UNIT 4: “I’LL TAKE IT”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar diferentes tiendas y productos que se compran en cada una. Elaborar anuncios. Reflexionar sobre sus hábitos de consumo. Practicar la escritura creativa. Practicar la entonación de preguntas con or.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción.Practicar la pronunciación de determinadas expresiones a partir del vocabulario escuchado en una grabación.Mantener conversaciones con un compañero para comparar dos o más cosas, basándose en el modelo de diálogo y en el texto.Practicar la entonación de las preguntas con or a partir del vocabulario escuchado en la grabación.Utilizar el comparativo y el superlativo para comparar una serie de objetos que les mostramos.Jugar a un juego de forma que un alumno tiene que describir algo utilizando too y el siguiente alumno formar una frase que signifique lo mismo con enough.Formularse preguntas y respuestas sobre los precios de las cosas de la ilustración. Hablar en pequeños grupos sobre los objetos de las ilustraciones utilizando los adjetivos del bocadillo de diálogo.Usar los anuncios de la página 43 para representar distintas escenas relacionadas con las compras.Predecir el tema de los artículos por el título y los dibujos. Decidir la sección que leerán primero.Idear, dibujar y presentar a la clase una nueva prenda de vestir.Describir las ilustraciones y predecir lo que escucharán de cada una. Escuchar la grabación y relacionarla con las ilustraciones correspondientes. Comprobar su trabajo escuchando de nuevo la grabación.Crear conversaciones por parejas a partir de la primera línea de un diálogo de la grabación.Jugar por parejas a ser uno el vendedor y el otro el comprador. Regatear y discutir los precios y cualidades de los productos.Llevar a cabo sus propias encuestas sobre hábitos de consumo.

2. Leer y escribirHacer una exposición colocando dibujos de cosas que se venden en diferentes tiendas, en cada categoría del tablón.Exponer historias semanales escritas por grupos de alumnos sobre su experiencia como consumidores.Clasificar en categorías las cosas que más les gusta comprar.


Trabajar por parejas para elegir dos ilustraciones y listar palabras que las describan. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Responder a las preguntas sobre el texto.Completar un cuadro con recortes de objetos que están a la venta, incluyendo los precios, y compararlo con el de su compañero.Leer los textos y averiguar el significado de las palabras nuevas. Comprobarlo con un compañero y confirmarlo con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Resumir la historia por grupos y sacar conclusiones. Escribir párrafos divertidos o terroríficos imaginándose encerrados en una tienda. Compartirlos con sus compañeros.Hacer una lista con todas las cosas que comprarían con una determinada cantidad de dinero. Compartir la lista con la clase.Hacer un anuncio por grupos. Ilustrarlo en un póster y elegir las expresiones publicitarias para acompañarlo. Presentarlo y exponerlo en la clase.Escribir un anuncio de sí mismos utilizando tanto el lenguaje comparativo como el superlativo.Escribir frases sobre lo que les gusta comprar incluyendo la razón.


Léxico y estructuras.- I’ll take it; places to shop; at the outdoor market; I’m going to buy it; what’s

wrong with the jacket that (Lucy) is trying on?; merchandise; which markets are more (exciting)?; which section of the market is more (colourful)?; what is he most (interesting) section of the market?; for me, (the clothing section), because I like (comparing styles and prices); too; enough; how much does (the jewellery) cost?; it cost (₤250.00); the shopper stall; what do you think will happen next?; how did you get locked in?; too tight; too baggy; striped shirts; sopping until you drop; how do you feel when you spend a long time shopping in different shops?; how did (the girl) in the unit song feel at the end of (her) shopping trip?; the most popular/fashionable; low price; useful; comfortable; better than the others; great sale; every wants them; what do you like shopping for?; what do you like to shop for?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.

- Get ready.- Work with a partner.- Talk to your friends about the

advertisements.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por conocer el funcionamiento de los anuncios.- Mostrar interés por conocer las tiendas y lo que se puede comprar en cada una.- Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.- Mostrar interés por corregir sus propios errores.- Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.



- Les enseñamos a colaborar con sus compañeros en las actividades de grupo y pareja, para conseguir más eficazmente los objetivos perseguidos y crear un buen ambiente de convivencia en el aula.

- Ayudamos a los niños a reflexionar sobre sus hábitos de consumo y a ser críticos con los anuncios de productos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: frases comparativas y superlativas con adjetivos

multisilábicos y con too y enough; tiendas de distintos productos. Competencia social y ciudadana: finalidad de los anuncios. Competencia cultural y artística: crear un anuncio. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: llevar a cabo sus propias encuestas sobre

hábitos de consumo.






UNIT 5: “TRAVEL TROUBLE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Hablar sobre viajes y vacaciones. Practicar la escritura creativa. Identificar y describir tiempos atmosféricos. Practicar la pronunciación de los tiempos pretéritos.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarPredecir palabras que escucharán en la canción a partir del título. Escucharla y emparejar la letra con los dibujos. Cantarla y gesticularla todos juntos o por grupos.Averiguar el tema de la carta, escuchar la grabación.Trabajar por parejas para volver a contar la historia de la familia de Alex, utilizando la pregunta y el material gráfico de la página.Practicar la pronunciación de pretéritos a partir del texto de una grabación.Adivinar la ilustración que describe su compañero. Predecir los problemas que aparecerán en el texto.Mantener conversaciones con un compañero siguiendo el modelo de diálogo del ejemplo y basándose en las ilustraciones de la unidad.Jugar en corros a un juego de memoria formulando y repitiendo frases.Completar el cuadro suponiendo lo que hicieron sus compañeros y preguntándoles después lo que realmente hicieron. Presentar la información a la clase.Predecir el tema de la revista a partir del título y las ilustraciones. Elegir la sección que leerán primero.Jugar al juego del tablero para formar frases en pasado simple o combinando pasado simple y continuo, basándose en los dibujos de los recuadros.

2. Leer y escribirHacer una exposición con fotos o dibujos de viajes. Escribir una breve descripción de cada uno para ponerla debajo.Escribir por grupos una historia sobre un viaje que imaginan que hacen todos juntos y exponerla en el tablón.Elaborar listas sobre las cosas que pueden ir bien en un viaje y las que pueden ir mal.Leer la carta. Deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Leer el texto y responder por grupos a las preguntas.Construir frases en presente o pasado describiendo las actividades y el tiempo atmosférico de los dibujos que les mostremos. Fijarse en las construcciones en pasado continuo del cuadro de gramática y basarse en ellas para completar las frases. Comparar su trabajo por parejas.


Basarse en las indicaciones de los dibujos y en el segundo cuadro de gramática para escribir una pregunta o respuesta con when o while según convenga. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los textos por grupos. Discutir sobre los mejores y peores hechos de sus vida.Elaborar una revista sobre viajes con artículos que escriban grupos de alumnos. Incluir anuncios, crucigramas, tiras cómicas y chistes. Exponerla en el aula.Completar las frases de la trascripción de las grabaciones escribiendo el verbo correspondiente.Hacer un póster que muestre un consejo para viajar seguro y presentarlo a la clase.Hacer una versión reducida de sus pósteres de consejos e incluirla en un libro de clase que expondremos en la biblioteca o en el aula.Hacer un calendario que represente el tiempo atmosférico que hizo durante el mes pasado. Presentarlo a la clase.Escribir sobre una experiencia personal de viaje.


Léxico y estructuras.· Travel trouble; travel tales; the day we went to (…); a wet weekend;

where was the Alex’s family going last (Saturday morning)?; what was the weather like?; what was (the girl) doing?; was it a good experience?; it began to rain; it got cold and snowy; it got very windy; (she) fell and broke (her) arm; what was (she) doing when it (began to rain)?; what happened while (he was swimming)?; I was reading a book when the lights went out; baggage claim; suitcase; someone took his bag; cactus thorns; hill; tips for save travel; carry an umbrella in cloudy weather; take medicine you need with you when you travel; keeps your travel papers in a safe place; watch your wallet with your cash and I.D. carefully; don’t ride a horse alone; wear sunglasses in sunny weather; take a map when you drive or walk around; wear comfortable walking shoes; don’t drive too fast in snowy weather; what happened to you while you were travelling.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Play a memory game. Take

turns make sentences.

- Copy this chart in your notebook.

- Write the names of three friends.

- Complete the sentences about them.

- Write the best or the worst in your notebook.



Mostrar interés por viajar y conocer cosas que pueden hacerse durante las vacaciones.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por corregir sus propios errores.Mostrar interés por se lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.Mostar interés por aprender a solucionar los problemas que se les puedan plantear en la vida.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los alumnos a mostrar una actitud de respeto, ayuda y colaboración hacia sus compañeros para mantener un ambiente de convivencia agradable en la clase. Les animamos a mantener la calma en las situaciones difíciles y a intentar solucionar los problemas que se les presenten de la manera más civilizada posible.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: hablar de anécdotas de los viajes; combinar el pasado

simple y el continuo en la formulación de frases; when y while. Competencia social y ciudadana: mantener la calma en momentos difíciles. Competencia cultural y artística: escribir la historia de un viaje. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: elaborar en grupo una revista sobre viajes.






UNIT 6: “IN TOUCH”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar diferentes medios de comunicación del mundo. Comparar el modo de vida actual con el de épocas pasadas. Escribir pronósticos. Fomentar la escritura creativa.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarComentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con las imágenes. Cantar y gesticular la canción.Trabajar por parejas para listar palabras relacionadas con las ilustraciones y compartirlas con la clase. Predecir lo que leerán y leer el texto averiguando el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión.Mantener diálogos con sus compañeros basándose en el modelo proporcionado por la actividad.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.Formularse en grupo preguntas y respuestas basándose en una serie de ilustraciones y en un juego de cartas con preguntas interrogativas.Trabajar en parejas para formularse preguntas y respuestas sobre acontecimientos escolares y siguiendo el modelo de diálogo. Compartir la información obtenida con el resto de la clase.Jugar por grupos a hacer pronósticos sobre temas concretos para que sus compañeros los adivinen.Averiguar el significado del título de la revisa y predecir de qué tratará. Hablar sobre las revistas virtuales y decidir la sección que leerán primero.Realizar un sondeo de opinión basándose en el de la revista, sobre lo que pasará en el futuro. Compartir los resultados con el resto de la clase.Describir por parejas lo que sucede en las ilustraciones y escuchar la grabación para emparejarla con ellas. Escucharla de nuevo para corregir su trabajo.Crear nuevas conversaciones por parejas, a partir de una primera línea de diálogo de la grabación. Representarlas para la clase.Resolver por parejas un cuestionario de respuesta múltiple.

2. Leer y escribirRealizar una exposición sobre la comunicación con dibujos, fotos e ilustraciones que traen los niños. Escribir unas cuantas frases debajo de cada uno.Hace un mapa de palabras sobre la comunicación y completarlo a medida que avanza la unidad.


Escribir cuatro preguntas basándose en la del ejemplo, el cuadro de gramática y la ilustración. Formulárselas a un compañero.Completar la actividad basándose en el segundo recuadro de gramática.Escribir un pronóstico para cada tema y discutirlos en pequeños grupos. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los textos por grupos. Escribir una redacción basándose en uno de los artículos.Investigar a través de Internet y comparar el lenguaje corporal, los signos y los símbolos de otros países.Hacer cuadros sobre la comunicación en el pasado, en el presente y en el futuro. Presentarlos a la clase.Escribir sobre cómo habrán cambiado sus vidas en los próximos cinco años. Compartir sus frases en parejas o pequeños grupos.Utilizar las palabras del recuadro para completar las frases que componen el párrafo.


Léxico y estructuras.- In touch; get the message; what are some ways we communicate?; what are

some device we use for communication?; what can you say without speaking?; out of touch; what’s the theme of the science fair?; what were some of the projects about?; which project did (Mr. Rivera) like a lot?; everyone; someone; no one; anyone; read lips; what is one gesture we use to communicate?; what does shaking your head mean in your country?; how do some deaf people understand words that people speak?; body language; signal flags; sign language; sailors; deaf people; who uses (body language)?; (everyone) uses (body language); how do you greet someone in your country?; what language do deaf people use?; how many (signal flags) are there?; there are (forty-five); do you think people will continue to use (body language)?; picnic; playground; videophone; television screen; answering machine; online magazine; I won’t be (at the same school); I will be (taller); how will we communicate in the future?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Point and talk about the

pictures.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Write questions for these

answers in your notebook.- Write questions or answers in

your notebook.

- Work with a partner. Ask about school event in the near future.

- Write five predictions. Use these topics.

- Do this quiz.- Five years from now.- Complete the sentences.- Use the questions words.- Use negative if necessary.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por investigar sobre épocas pasadas.


Mostrar interés por aprender de los distintos medios y formas de comunicación.Mostrar una actitud de respeto y ganas de aprender en las discusiones en grupo.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por ser lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los alumnos a valorar la importancia que tienen los medios de comunicación en nuestra sociedad y a evaluar la forma en que las nuevas tecnologías nos facilitan o dificultan la vida.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: hablar de los medios de comunicación actuales y

pretéritos; uso de someone, anyone, no one y everyone; acrósticos; futuro con will y won’t .

Conocimiento e interacción con el mundo físico: nuevas tecnologías. Tratamiento de la información y competencia digital: Investigar en Internet sobre

el lenguaje corporal, signos y símbolos de otros países. Competencia social y ciudadana: valorar cómo nos condicionan las tecnologías. Competencia cultural y artística: escritura creativa. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación.







UNIT 7: “PUT ON YOUR THINKING CAP”

I. Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar inventos, sus funciones y el material del que están hechos. Practicar la pronunciación de expresiones en forma reducida. Fomentamos el pensamiento creativo.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarEscuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción todos juntos o por grupos.Escuchar la grabación del texto. Escuchar el diálogo para adivinar la identidad de cada pareja.Practicar la pronunciación de “what do you” como si fuera una sola palabra, a partir de la grabación.Sugerir ideas para hacer un mapa de palabras sobre materiales y copiarlo en su cuaderno.Mantener conversaciones con un compañero basándose en el modelo de diálogo y en los dibujos ofrecidos por la actividad.Responder a preguntas sobre el uso de diferentes objetos, con el verbo to be, si están seguros de su uso, o con may be/might be si no están tan seguros.Nombrar diferentes objetos y escribirlos en tarjetas. Coger una tarjeta y dar pistas sobre el objeto escrito hasta que alguien adivine cuál es.Adivinar objetos por su uso o por el material que están hechos, a base de formular preguntas a un compañero.Pensar sobre los diferentes usos de los objetos de los dibujos. Discutir y escribir sus ideas en parejas. Compartirlas con el resto de la clase.Presentar objetos poco usuales a la clase para que adivinen su uso. Explicar su uso.Predecir el tema de la revista por el título y las ilustraciones. Decidir la sección que leerán primero.Decir el nombre de diez inventos que utilicen y crear una lista para clasificarlos por orden de importancia. Compartir sus listas con la clase.Adivinar objetos con las pistas que le da su compañero jugando al juego de las cartas.Sacar un objeto y decir tres formas en que puede utilizarse.

2. Leer y escribir Hacer una exposición de objetos clasificados según el material del que están hechos.Colocar en el tablón fotos de objetos útiles y comunes. Escribir una breve descripción del invento y quién lo inventó.Decir qué objetos o máquinas usan cada día, ponerlo por escrito e incluir cuándo se inventaron para comprobar sus suposiciones a lo largo de la unidad. Leer el texto. Averiguar el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos.


Listar por parejas palabras relacionadas con las ilustraciones y compartirlas con la clase. Relacionar el texto con el título de la unidad. Leerlo y responder a las preguntas para comprobar su comprensión.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y corregirlas con nosotros. Anotar las ideas principales. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los artículos. Listar descubrimientos e inventos. Buscar en Internet, por parejas, niños que hayan inventado cosas o inventos hechos especialmente para niños.Crear conversaciones por parejas, que pudieran tener los alienígenas. Presentarlas a la clase.Escribir sobre un objeto con el que se diviertan.


Léxico y estructuras.- Put on your thinking cap; what are they made of?; inventors and their

inventions; how do they do that?; bag of tricks; come up with; come up on; what is (the top) look like it’s used for?; rubber bands; contact lenses; air balloons; what are some ways to use (rubber bands)?; why the people wear (contact lenses)?; what are (contact lenses) made of today?; rubber; soft plastic; wood; they’re made of (rubber); what were (contact lenses) made of before?; they were made of (glass); what are the (rubber bands) used for?; they‘re used to (hold things together); it may be (…); it might be (…); necessity is the mother of invention; ten things you can do with tin cans; a tin can might be used to…; do the (girl’s parents and brother) look happy?; but (she)’s in trouble; why are they up set with (her)?; (he) used (his mum’s vase) to make (a washing machine); who made this invention?; if you had to give up five of them, which five could you give up?; useful/useless; it’s useful because it could be used to (make a fire to keep warm); it isn’t useful because it can’t be used (to do anything).

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Write two sentences about each

item in your notebook.- Which sentences are true?

Which are false?

- Work with a partner.- What different uses might each

item have? Talk to each other. - Write words in your notebook.- Complete the sentences.- What are these items used for?- Talk about a favourite object.

The write about them in your notebook.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer y diferentes inventos y a sus inventores.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender a expresarse correctamente en lengua inglesa.Mostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Participar en las actividades de clase de una forma creativa.


4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Ayudamos a los alumnos a darse cuenta de la importancia la vida en sociedad en cualquier época y de la necesidad de la colaboración de todos con nuestras ideas y mejoras, para una convivencia cada vez más agradable.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: hablar de las funciones de objetos e inventos; sus

materiales; uso de may be y might be; hablar de utilidades: for+gerundio . Tratamiento de la información y competencia digital: Investigar en Internet sobre

niños inventores. Competencia social y ciudadana: importancia social de la aportación de las ideas

de todos. Competencia cultural y artística: idear una conversación entre alienígenas y

presentarla. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: participar creativamente en actividades de clase.




Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 7 en la página 33


UNIT 8: “PRODUCT AND PROCESSES”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar países y ubicarlos en el mapa. Identificar productos propios de cada país. Secuenciar procesos. Practicar estrategias de lectura tales como la ordenación de la información, la

definición y el establecimiento de asociaciones.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarComentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con las imágenes. Cantar la canción.Describir los dibujos y escuchar la grabación del texto. Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo escuchado en una grabación.Mantener conversaciones con su compañero sobre los tres países de los que tratamos y basándose en el modelo de diálogo.Comparar una serie de objetos que les presentamos utilizando as ... as o isn’t ... as.Jugar por equipos para decir el gentilicio de un país y construir una frase con él.Discutir y listar los productos y recursos de su país por grupos. Compartir las listas con la clase.Hacer una lista de objetos que tengan en su casa y de su lugar de procedencia.Hacer una presentación de “hazlo-por-ti-mismo” sobre un proyecto que elijan.Describir los dibujos y escuchar la grabación para escribir el número de cada paso. Escucharla de nuevo para corregir su trabajo.Trabajar con un compañero que haya leído un artículo diferente al suyo y contarle los pasos del proceso explicado en su sección. Formular frases comparativas de igualdad jugando al juego del tablero.

2. Leer y escribirElegir un producto e investigar los pasos que se han seguido para hacerlo. Resumirlos e ilustrar los principales para exponerlos en el tablón.Leer el texto averiguando el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas.Listar palabras relacionadas con las ilustraciones y compartirlas con la clase. Encontrar en un mapa Costa Rica, China e Italia. Leer el texto y responder a las preguntas que les formulamos.Hacer un organigrama de cada uno de los tres países escribiendo los productos y las atracciones de cada uno.Compartirla con el resto de la clase.


Predecir el tema de la revista por el título. Dar ejemplos de cosas que pueden hacer por sí mismos. Elegir la sección de la revista que leerán primero.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Escuchar la grabación para completar la trascripción con las formas pasivas de los verbos.Crear por grupos un mapa de productos sobre un continente utilizando los informes de los países que investigaron anteriormente. Escribir preguntas sobre ellos para que las responda el resto de la clase.Escribir frases sobre un país explicando por qué es conocido.Hacer frases verdaderas o falsas sobre un país para que el compañero las califique adecuadamente.


Léxico y estructuras.- Products and processes; the global marketplace; how is it made?; stuff; what

product does (Costa Rica) export?; what products come from (Italy)?; what are some things that come from (China)?; its many products; its large population; its long history; its fashionable clothing; its modern furniture, glasswork and marble; its historical and cultural attractions; are there any well-known products from (Costa Rica)?; Costa Rican; Chinese; Italian; (Costa Rican) (coffee) is well-known; (Alan) is as (tall) as (Sonia); natural resources; do it yourself magazine; when you want the job done right, do it yourself!; did you ever wonder?; oyster; a grain of sand; irritated; substance; layers; pearl.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Write full sentences in your

notebook using these words.- Complete the sentences.

- Work with a partner. Make sentences like these. Talk and write.

- Write the number of each step in your notebook.

- Write about a country you know.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por conocer los productos y atracciones que caracterizan a cada país.Mostrar interés por conocer las relaciones de importación y exportación que tiene su país con otros.Participar con iniciativa y creatividad en las actividades que se realizan en la clase.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMostramos a los niños la importancia de tener buenas relaciones con los demás y de saber aprovechar cada uno los recursos de los que dispone. Les enseñamos que para lograr la paz entre países tienen que comenzar por favorecer la convivencia entre los miembros de su entorno.


III. Competencias básicas Competencia lingüística: países, gentilicios y productos propios de países;

comparativo de igualdad (afirmación y negación); frases en forma pasiva. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los recursos o productos del

país. Competencia social y ciudadana: el concepto de importación y exportación. Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura. Autonomía e iniciativa personal: presentar un proyecto con el tema “hazlo por ti

mismo”.






UNIT 9: “AND THE BEAT GOES ON”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar distintos tipos de música e instrumentos musicales. Expresar sus gustos y preferencias en la música. Seguir un ritmo musical con un instrumento. Practicar el uso de los adverbios.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas para elaborar un mapa de palabras sobre la música.Averiguar el significado del título de la canción y describir las ilustraciones. Escuchar la canción y cantarla todos juntos o por grupos.Describir la ilustración y adivinar de lo que hablan los personajes. Practicar la pronunciación de la sílaba “-ly” de los adverbios a partir del vocabulario objetivo.Sugerir ideas para elaborar un mapa de palabras sobre los géneros musicales.Mantener diálogos con un compañero basándose en el modelo del ejemplo y en el tema de la unidad.Practicar la pronunciación de would you como una sola palabra a partir del vocabulario objetivo.Diferenciar el uso del pasado y el presente perfecto respondiendo a una serie de preguntas que les formulamos, basadas en determinadas ilustraciones.Entrevistar a sus compañeros siguiendo el modelo de diálogo hasta encontrar a uno que realice cada actividad representada en las ilustraciones. Presentar los resultados a la clase.Hablar en grupos sobre sus cantantes favoritos siguiendo el modelo de conversación que ofrece la actividad.Jugar en corro a un juego de memoria formulando frases sobre los cantantes que prefieren escuchar.Predecir el tema de la revista a partir del título y las ilustraciones. Pronosticar palabras que leerán en cada sección a partir de los títulos. Decidir qué sección leerán primero.Describir por parejas lo que sucede en las ilustraciones. Escuchar la grabación y marcar la letra de la ilustración adecuada. Escucharla de nuevo para corregirse.Crear una conversación con su compañero a partir de la primera línea de un diálogo de la grabación. Representar las conversaciones para la clase.Crear un instrumento musical a partir de materiales simples. Presentarlo a la clase. Formular preguntas sobre el instrumento al alumno que lo presente.Tocar el ritmo de la canción de la unidad por grupos, con sus instrumentos. Interpretarla para otras clases.Encuestar a diez compañeros con una pregunta construida por ellos mismos. Elaborar un cuadro como el del ejemplo y presentar sus resultados a la clase.

2. Leer y escribir


Exponer fotos de artistas y cantantes famosos. Escribir quiénes son y por qué son conocidos.Escribir sobre su canción o disco favorito y exponerlo en el tablón.Seguir la grabación en sus libros y deducir por el contexto el significado de las palabras nuevas. Representar el diálogo y responder a las preguntas.Listar por parejas las palabras relacionadas con las ilustraciones y compartirlas con la clase. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas para comprobar la comprensión. Escribir dos frases verdaderas sobre cosas que hayan hecho, y una falsa. Votar las afirmaciones que creen que son falsas de sus compañeros.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto. Leer un artículo en grupo y extraer las ideas principales. Resumir su artículo a un compañero que no lo haya leído. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Resumir los textos. Emparejar una cita con una de las canciones de John Lennon, escuchando su álbum “Imagine”. Utilizar el modelo de escritura de “Around the World: Children’s Music” para escribir sobre un instrumento, baile o estilo musical. Escribir sobre su artista favorito. Incluir una foto y exponerlo en el tablón.Clasificar instrumentos según sean de percusión, viento o cuerda.


Léxico y estructuras.· And the beat goes on; music makers; playing favourites; sampling; DJ;

check this; hear a taste; guitar player; rap music; steel drums; steel drum music; salsa music; classical Indian music; rock music; rock concert; musical instruments; maracas; where did (rap music) get started?; what kind of music can you play on (steel drums); have you ever heard (rap music)?; would you rather listen to (rap music) or (steel drums)?; I’d rather listen to (steel drums); (Tim) has played (drums); teen tunes; have you ever heard of (maracas)?; how long did it take you to make it?; which kind would you rather listen to?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Complete the questions. Then

answer with your own information.

- Write answer in your notebook. Look at the example.

- Interview your friends.- Work in a group. Which singers

or groups would you rather listen to?

- Write the kind of music in your notebook.

- Write questions for these answer. Use would rather.

- Write about two kinds of music you like.



3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer géneros e instrumentos musicales.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por los gustos musicales de sus compañeros.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Animamos a los alumnos a interesarse y disfrutar de la música de su propio país

y de otros países. Les enseñamos a respetar las distintas costumbres y formas de entender la música.

- Enseñamos a los niños a fabricar instrumentos a partir de materiales simples. - Fomentamos la idea de reciclaje y de aprovechar al máximo nuestros recursos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: diferentes géneros musicales e instrumentos; pasado

versus presente perfecto; función de los adverbios; la contracción I’d. Competencia cultural y artística: seguir el ritmo con un instrumento. Competencia para aprender a aprender: autoevaluación. Autonomía e iniciativa personal: crear un instrumento musical con materiales

simples.




Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos completarán el test de la unidad 9, página 35. Además completarán

el test de repaso de las unidades 7-9 en las páginas 40 y 41.



Sexto curso de Educación Primaria



UNIT 1: “AMAZING PEOPLE”

I. Objetivos

Repasar nociones de cursos anteriores. Describir personas y hazañas que han realizado. Practicar el uso de estrategias de lectura tales como analizar, comparar, establecer

un ranking, inferir y generalizar. Conocer más sobre la Historia. Ordenar secuencias.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas para elaborar un mapa de palabras sobre los héroes.Predecir palabras de la canción a partir del título. Describir las ilustraciones y unirlas con la letra de la canción. Cantarla todos juntos o por grupos. Usar el diálogo por parejas para hablar de las personas que se nombran y sus hazañas.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de la grabación del vocabulario clave. Mantener conversaciones con un compañero sobre las vidas de los personajes de la actividad siguiendo un modelo de diálogo dado. Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de la grabación del vocabulario clave. Formular preguntas utilizando questions words y siguiendo una progresión de tiempos verbales ayudándose de una tabla que hará de guía.Averiguar la información que ha leído su compañero formulándole preguntas relacionadas con ella. Intercambiar preguntas por parejas para obtener información sobre su compañero y presentarlo al resto de la clase.Ilustrar un hecho inusual o un recuerdo personal y presentarlo a la clase. Responder a las preguntas con questions words que les formulan sus compañeros sobre el mismo.Describir por turnos lo que ocurre en las fotos y ordenar la secuencia. Escuchar la grabación para unir cada número a la letra de la foto correspondiente.Hacer un póster sobre una persona a la que admiran y presentarlo a la clase.Visitar otras clases para presentar sus pósteres en ellas.Escuchando una serie de preguntas que les formulan sobre su vida y logros, averiguar cuál de los tres concursantes es el verdadero personaje.Crear sellos sobre personajes sorprendentes que ellos elijan. Presentarlos a la clase siguiendo el modelo y exponerlos en el aula.

2. Leer y escribirExponer en el tablón fotos de personas que les resulten sorprendentes y escribir sobre ellas.Leer una biografía sobre alguien y exponer una línea del tiempo con los acontecimientos más relevantes de su vida.



Deducir el significado de palabras nuevas por el contexto. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas con nosotros.Leer rápidamente las frases para memorizar información y responder a preguntas. Escuchar la grabación mientras leen y repiten. Deducir del contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas.Trabajar por parejas para extraer de cada texto las palabras relacionadas con la profesión de cada personaje. Escribir en casa sobre otros personajes del espectáculo y presentar las frases a la clase.Encontrar en el texto, por parejas y lo más rápido posible, todos los verbos que puedan. Ser las más rápidas en escribir la forma en presente de dichos verbos.Predecir el tema de la revista por los títulos e ilustraciones. Decidir la sección que leerán primero y realizar la actividad propuesta. Comprobar sus respuestas en Internet.Leer los textos y deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto, las ilustraciones y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos sobre los textos.Resumir los textos individualmente o por grupos. Escribir acontecimientos de sus vidas en papeles diferentes para intercambiarlos con un compañero y formularse preguntas que les ayuden a secuenciarlos.Imaginar que son viejos y hacer un diario con las fechas de los acontecimientos más importantes que han ocurrido en sus vidas.Escribir en unas cuantas frases los acontecimientos más importantes de la vida de una persona sorprendente que ellos elijan.


Léxico y estructuras.· Amazing people awards; timelines of amazing people; hero; my amazing

family; tours; I don’t know the word (tours), but the sentence says (he went on tours); I know (went on a trip), and I know (actors often travel and do shows); maybe (tours) means (travelling); what did (he) want to be when (he) was young?; play the part of; what famous person did (Antonio Banderas) play in (Evita)?; (he) played (Che Guevara); what part did (Banderas) play in the (Spy Kids) film?; what did (Vanessa-Mae) become when (she) grew up?; (she) became a (musician); what did (Vanessa-Mae) release in (1995)?; (she) released a (pop album); which words in each questions and answer shows the tense?; weird word; paralysed; wheelchair; disabled; what is (she) daydreaming about?; VIP (Very Important Person); success; related terms and biography; related verbs

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Talk about these amazing

people.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.

- Complete the sentences. Write in your notebook.

- Write a questions for each statement in Activity (7).

- Work with a partner.- Interview a classmate. Take

notes.



- Complete the story with verbs in the past tense.

- Write five questions about the paragraph above.

- Write about an amazing person you know.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.- Mostrar interés por conocer más sobre personajes sorprendentes de la Historia.- Participar en los diálogos y las actividades de clase con iniciativa.- Mostrar interés por expresar la admiración que sientan hacia los demás.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Animamos a los niños a colaborar en las actividades que se realizan en grupos o

en parejas, ayudando en lo posible a sus compañeros en sus dificultades, para crear un buen ambiente de convivencia en el aula.

- Les enseñamos a mostrar admiración hacia las personas dignas de ella y a reconocer los logros que han conseguido.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: preguntas formadas con las questions words; las formas

pasadas de los verbos. Tratamiento de la información y competencia digital: comprobar cierta

información en internet. Competencia social y ciudadana: conocer más sobre la Historia. . Competencia cultural y artística: biografías de personas famosas. Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura

IV. Criterios de evaluación Realizaremos una evaluación continua basándonos en las actividades de la

unidad. Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de

los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 1 en la página 27 y las

actividades de evaluación del Workbook.



UNIT 2: “OUR STORIES”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Conocer distintas expresiones de tiempo y sus usos. Diferenciar el uso del pasado simple y el presente perfecto. Practicar el uso de estrategias de lectura tales como hojear, definir y asociar. Hablar y escribir sobre sus propias ideas y experiencias.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas sobre “experiencias” para elaborar un mapa de palabras.Predecir palabras de la canción a partir del título. Describir las ilustraciones y escuchar la canción para unir la letra con los dibujos. Cantar la canción.Escuchar la grabación siguiéndola en sus libros y repetirla. Responder a las preguntas que les formulamos.Escuchar y repetir la grabación de un texto para practicar la pronunciación de determinados sonidos.Utilizar las frases del texto como modelo para contarse cosas sobre ellos mismos por parejas.Mantener diálogos con su compañero sobre el texto basándose en el modelo dado.Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir de la grabación del vocabulario objetivo.Formularse preguntas y respuestas por parejas, interpretando los papeles de los personajes del diálogo.Formularse preguntas y respuestas para obtener información de sus compañeros y completar la tabla.Predecir el tema de la revista a partir del título y las ilustraciones. Elegir la sección que leerán primero. Resumir los artículos de la revista por parejas o por grupos. Describir las fotos por parejas. Predecir palabras que escucharán en la grabación. Escuchar y unir cada número con la foto correspondiente. Nombrar los temas de las fotos de la actividad anterior. Formularse preguntas entre ellos relacionadas con dichos temas.Elaborar un cubo de identidad con hechos importantes de sus vidas. Ilustrarlo con fotos o dibujos. Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus cubos.Jugar al juego del tablero para elaborar las frases adecuadas con for, since o ago.Elegir una tira de papel y hablar durante un minuto sobre el tema correspondiente. Formular preguntas al compañero que hable.

2. Leer y escribirEscribir un diario de fechas clave similar al del modelo para hacer una exposición.



Leer el texto deduciendo el significado de las palabras nuevas por el contexto y las ilustraciones. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el mismo.Buscar en el libro frases y expresiones construidas con for y since y hacer una lista con ellas.Escribir dos respuestas referidas al mismo periodo para cada pregunta, una con for y la otra con since. Escribir dos hechos en presente perfecto. Entrevistar a sus compañeros para completar la tabla confeccionada a partir de los hechos escritos anteriormente.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos.Trabajar por grupos para escribir en una línea de tiempo los acontecimientos que conozcan de la vida de sus compañeros.Escribir sobre una actividad que les gusta practicar.


Léxico y estructuras.Our stories; places we’ve been; how long has (she) lived in (Madrid)?; how long has (he) played the drums?; (Ann) lived in (Warsaw) when (she) was (four); (she) has lived in (Krakow) for (three years); when did (she) live in (Warsaw)? In (1994); how long has (he) been at this school?; how long have we studied English?; kid life; identity cube; things I love doing; important experiences I have had; important people and pets; important facts about me.Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Student’s Book.- Talk about (Isabel) and (Rosa).- Enrichment.- Read (Carlos)’s scrapbook.- Ask and answer.- Look at the pictures and words.- Write questions in your

notebook with ‘how long’. - Answer the question in the

exercise 7.- Use for and since and your own

ideas.

- Work with a partner: role play (Ana) and (Ken).

- Interview your classmates.- Find out who, how long and

when.- Listen and match.- Use the present perfect tense.- Answer the questions with your

own information.- Write about how long you’ve

done a favourite activity..

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.Participar en las actividades grupales con una actitud de respeto y colaboración.Mostrar una actitud positiva a la hora de corregir las actividades con su compañero.




Mostramos a los alumnos la importancia de ayudar a sus compañeros en sus dificultades de aprendizaje así como mostrarse dispuestos a aprender de ellos y de sus propios errores, para crear en el aula un ambiente distendido de confianza y convivencia.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: preguntas con when y how long; frases con for, since y

ago; expresiones relativas a la frecuencia. Competencia social y ciudadana: participar en las actividades grupales con una

actitud de respeto y colaboración Competencia cultural y artística: escribir sobre sus propias ideas y experiencias. Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura; pronunciación de

contracciones. Autonomía e iniciativa personal: participar en los diálogos de clase con

iniciativa.



los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 2 en la página 28 y las

actividades de evaluación del Workbook.



UNIT 3: “SKILLS AND ABILITIES”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar distintos trabajos, actividades, talentos y habilidades. Familiarizarse con las pautas de pronunciación de los sonidos. Aprender el uso de expresiones sobre gustos y diversiones. Practicar estrategias de lectura como explorar en busca de detalles, hacer lluvia

de ideas, asociar y comparar.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarTrabajar en grupos para clasificar una serie de profesiones que les proporcionamos.Hablar de las profesiones de su familia y predecir palabras que escucharán en la canción. Comprobarlas escuchando la canción. Describir las ilustraciones y emparejarlas con la letra. Cantar la canción todos juntos o por grupos.Escuchar la grabación y seguirla en sus libros. Describir la imagen en parejas, construyendo frases según el modelo.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de la grabación y repetición del vocabulario objetivo.Pensar en posibles trabajos relacionados con las imágenes. Mantener conversaciones con un compañero basándose en el modelo de diálogo y en el texto de la actividad anterior.Entrevistar a sus compañeros siguiendo el diálogo para averiguar a cuáles les gustan las actividades ilustradas.Hablar sobre los trabajos que les parecen guays basándose en los títulos y las ilustraciones de la revista. Elegir la sección que leerán primero.Resumir los textos dentro de su grupo y compartirlo en grupos diferentes. Hablar sobre algunos de los empleos que aparecen siguiendo una serie de pautas y compartir sus ideas en grupos. Jugar al juego del tablero construyendo frases con if y utilizando las ilustraciones y las expresiones proporcionadas.Describir lo que hace la niña de la ilustración y elegir un talento o habilidad que tengan para compartirlo con la clase.Decir lo que se les ocurra sobre las imágenes de actividades que les mostramos. Pasarse las tarjetas de las imágenes y parar cuando se lo ordenemos para decir a su compañero unas cuantas frases sobre su habilidad para realizar la actividad.

2. Leer y escribir Escribir un párrafo sobre un empleo inusual. Exponer todas las redacciones en

el tablón. Escribir frases para unirlas con if y crear una historia. Exponerlas en el tablón. Averiguar el significado de las palabras nuevas a partir del contexto, las

ilustraciones y los compañeros.



Leer el texto y deducir por el contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas sobre el texto.

Buscar en el texto palabras que rimen con las de la lista que les proporcionamos. Trabajar por parejas para escribir preguntas con questions words sobre uno de

los párrafos del texto. Señalar los verbos en una serie de frases construidas con gerundio. Hacer una lista de actividades relacionadas con un talento determinado. Leerlas

ante la clase. Elegir las palabras del cuadro que les describan y construir frases con ellas.

Compartirlas con un compañero y presentarlas al resto de la clase. Listar los talentos de un familiar y escribir un párrafo comparándose con él

siguiendo el modelo del ejemplo. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del

contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos. Escribir por parejas un nuevo diálogo para una de las imágenes de la actividad

anterior e interpretarlo para el resto de la clase. Investigar sobre una carrera para crear dos páginas sobre ella que contribuyan a

la elaboración de un libro de clase. Presentar en clase la información recopilada. Elaborar un test sobre la carrera que han investigado para pasarlo por la clase

después de la presentación. Escribir sobre una habilidad que tengan o un talento.


Léxico y estructuras.· Skills and abilities; unusual jobs; chain stories; a working family;

clients; what is their report on?; I love; I like; I enjoy; (he) wants to be a (reporter) because (he) enjoys (writing stories and articles); actors; puppeteers; writer; lighting technician; construction workers; when animals walk in snow, I can see the shape of their feet; (she) says (she) followed the tracks of the deer; tracks means the feet of the animal in the snow; what is (she) good at doing?; what does (she) want to be?; what will (she) do if (she) becomes a wildlife biologist?; excited about; interesting in; worried about; mathematical; artistic; observant; cool jobs; why would you be good at or not good at this occupation?; give two reasons; everyone works; what will you have to do if you land on those spaces?.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Talk about what these children

want to be.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Interview your classmates. Find

a different student for each activity.

- Which words describe you? In your notebook make a list with some words from the box and other words.

- Compare your list with a partner’s. Which qualities do you share?

- Complete the sentences. Write in your notebook.

- Write about a skill or ability you have.



3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Disfrutar con las actividades que se realizan en clase.- Mostrar interés y curiosidad por conocer distintos tipos de trabajos y talentos.- Participar en los diálogos de clase con iniciativa.- Participar en los juegos por equipos con una actitud competitiva pero deportiva.- Mostrar interés por expresar sus gustos e intereses ante los demás.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Trataremos de fomentar en los niños la búsqueda de las actividades y trabajos

que estén más acordes con sus talentos y habilidades. Les enseñaremos a respetar los trabajos de sus familias, de las de sus compañeros y los gustos de los demás.

III. Competencias básicas Competencia lingüística trabajos y actividades, talentos y habilidades; frases con

la partícula if; frases con la estructura I love/like/enjoy + nombre/gerundio. Competencia social y ciudadana: distintos tipos de trabajos y talentos. Competencia cultural y artística: escritura creativa. Competencia para aprender a aprender: familiarizarse con las pautas de

pronunciación de los sonidos. Autonomía e iniciativa personal: participar en los diálogos de clase con

iniciativa.



los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 3 en la página 29 y el test de




UNIT 4: “INTO THE FUTURE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar diferentes inventos modernos. Elaborar anuncios. Imaginar el tipo de vida en el futuro. Hacer predicciones.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas sobre las cosas que serán diferentes en el futuro para crear un mapa de palabras organizado en categorías.Predecir palabras que escucharán en la canción a partir del título y comprobar sus predicciones. Describir las ilustraciones y escuchar la canción para unir la letra con las imágenes. Cantar y gesticular la canción todos juntos o por grupos.Hacer una lluvia de ideas sobre la vida en el 2050. Escuchar la grabación.Responder a las preguntas que les formulamos sobre la grabación.Hablar de las imágenes en parejas utilizando la información de la actividad anterior.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de la escucha y repetición del vocabulario objetivo.Averiguar por parejas el tema de cada selección a partir de los títulos y las imágenes. Mantener diálogos por parejas basándose en un modelo dado y en la información que les brinda la unidad.Escuchar y repetir las frases de la grabación para fijarse en las palabras tónicas de las mismas.Predecir quién ganará y quién podría ganar en una serie de concursos sencillos realizados en clase.Predecir el contenido de los artículos a partir de frases sacadas de ellos. Predecir en qué sentido será diferente la vida en el futuro. Decidir la sección que leerán primero. Dividir cada grupo en dos equipos para que uno defienda las ideas del artículo y el otro las rebata. Describir las imágenes por parejas y predecir palabras que escucharán. Escuchar las conversaciones para unirlas con las imágenes. Trabajar por grupos para elegir un producto y hacer un anuncio sobre él siguiendo el modelo del ejemplo.Visitar otras clases para intentar “vender” sus productos en ellas.Analizar y hablar de lo que venden determinados anuncios. Jugar al juego del tablero para hacer predicciones sobre las imágenes de las casillas en las que caigan.Hacer una cápsula del tiempo con artículos reales e ilustraciones y presentarla a la clase.



2. Leer y escribirRealizar una exposición por grupos sobre lo que hacemos hoy y lo que haremos en el futuro en relación a una serie de temas determinados.Hacer otra exposición escribiendo sobre personas que hicieron predicciones en el pasado.Leer mientras se repite la grabación. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto y las imágenes. Responder a las preguntas sobre el texto.Crear en parejas, un cuaderno de vocabulario de ciencias. Definir e ilustrar las palabras en el cuaderno.Completar frases referidas a predicciones sobre sus propias vidas, con la palabra indicadora del grado de certeza más adecuada en cada caso.Trabajar por parejas para buscar y escribir posibles consecuencias que tendrían una serie de predicciones si se cumplieran. Compartir sus ideas con sus compañeros. Completar la tabla con predicciones propias sobre sus vidas y con las predicciones de sus compañeros que obtendrán entrevistándolos. Hablar sobre las respuestas similares.Escribir los pros y los contras de un asunto relacionado con el colegio. Formar grupos para elegir un invento y escribir dos pros y dos contras de cada uno.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos.Diseñar una línea del tiempo con los inventos de los últimos cien años. Escribir una ventaja y una desventaja de cada uno.Escribir cómo imaginan que sería un día de su vida si vivieran en el año 2050. Leer sus trabajos ante la clase.Escribir sobre cómo imaginan que sería su día perfecto. Leer la redacción ante la clase.


Léxico y estructuras.· Into the future; now and in the future; now we (play video games on a TV

screen). In the future, we will (play holographic video games); past predictions: where they right?; in the year 2050 what will (books look like)?; what will happen to (books)?; what will we use to (travel)?; will we have to (take a car to work)?; how else could we (travel)?; we will still have (money)?; how will the future be different?; why will we have a lot more free time?; what will find us if we are lost?; where will we have important information about us?; if books disappear, people won’t have to cut down so many trees to make paper. There will be more trees. Bookshops will disappear; will happen; may happen; won’t happen; pros and cons; there might be too many people in the air and they might have many accidents; the car helped people because they could travel more quickly, but it created more air pollution; time capsule; one day I will wake up and it will be a perfect day.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.

- Talk about life in the future.- Enrichment.



- Ask and answer.- Get ready.- Write the correct answer in your

notebook.- Write a prediction about the

future for each picture.- Make predictions. Copy the

chart in your notebook.

- Read the predictions and give your opinions.

- Products of the future.- Complete the paragraph.- Write about one interesting

thing that will happen in the future.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer el funcionamiento de los anuncios.Mostrar interés por el tipo de vida de otras épocas.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Les enseñamos a colaborar con sus compañeros en las actividades de grupo y

pareja, para conseguir más eficazmente los objetivos perseguidos y crear un buen ambiente de convivencia en el aula.

- Ayudamos a los niños a reflexionar sobre sus hábitos de consumo y a ser críticos con los anuncios de productos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: diferentes inventos modernos; vocabulario relacionado

con la ciencia; uso del futuro simple; frases con may, might y could. Conocimiento e interacción con el mundo físico: inventos modernos. Competencia social y ciudadana: inventos modernos. Competencia cultural y artística: elaborar anuncios . Competencia para aprender a aprender: identificar las palabras tónicas de las

frases. Autonomía e iniciativa personal: reflexionar sobre los hábitos de consumo.



los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 4 en la página 34.



UNIT 5: “SPACE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar los planetas del sistema solar. Hablar sobre viajes y vacaciones. Asociar la cualidad de irreal con el condicional. Practicar la escritura creativa.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas relacionadas con el espacio para crear un mapa de palabras.Predecir lo que oirán a partir del título y el tema de la canción que les presentamos. Describir las imágenes, escuchar la canción y deducir del contexto el significado de las palabras nuevas. Cantar y gesticular la canción.Hablar en parejas de los diferentes planetas basándose en la información de la actividad anterior.Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir de la grabación y repetición del vocabulario objetivo.Mantener diálogos con un compañero siguiendo el diálogo del ejemplo.Trabajar por parejas para leer cada uno la información de un planeta y turnarse para formularse las preguntas que les brinda la actividad.Comentar el tema de un artículo y dar su opinión sobre frases extraídas de las selecciones. Describir las ilustraciones y decidir lo que leerán primero.Resumir oralmente los textos en grupos. Idear preguntas sobre el espacio para que sus compañeros busquen las respuestas. Diseñar un extraterrestre, escribir sobre él, ilustrarlo y presentarlo a la clase.Investigar acerca de los últimos hallazgos sobre el espacio y presentar la información obtenida al resto de la clase.Describir en grupos el extraterrestre o la escena favorita de una película.Hablar sobre sus vacaciones. Elaborar un folleto sobre unas vacaciones en el espacio. Exponerlo en la clase.Jugar al juego de las cartas para formularse preguntas y respuestas por parejas.

2. Leer y escribirHacer una exposición con la información de los planetas que los niños aportarán por grupos.Inventar acertijos sobre los planetas e ilustrar sus respuestas para hacer otra exposición.Escribir preguntas sobre las imágenes por parejas.Leer el texto para buscar las respuestas a las preguntas formuladas por ellos. Deducir del contexto y las imágenes el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas sobre el texto.Elaborar una tabla con las palabras de los textos que consideren importantes, para estructurar la información en categorías. Añadir nuevas palabras a medida que avanza a unidad.



Formar adjetivos a partir del nombre y escribir frases con ambas palabras.Escribir por grupos cinco preguntas sobre el texto en un papel y sus cinco respuestas en otro. Redistribuir las preguntas para que diferentes grupos las respondan y corregirlas después con los papeles de las respuestas.Escribir dos preguntas sobre suposiciones por parejas y redistribuirlas entre las demás parejas para que se turnen preguntando y respondiendo.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos.Escribir e ilustrar en grupos una historia sobre unas vacaciones en un planeta imaginario habitado por extraterrestres.


Léxico y estructuras.Space; planets; space riddles; Mercury; Venus; Earth; Mars; Jupiter; Saturn; Uranus; Neptune; Pluto; if I were on this planet, I would be (very cold and it would be very dark); house for sale!; does the alien want to live on (Mercury)?; where should the alien live?; which planet has got the most rings?; how large is (Jupiter)?; what would happen if you went to the (Great Red Spot)?; hurricane; comets has got dust. They are dusty; real; unreal; if you look at a solar eclipse with your eyes, they will feel hot; out there; a space travel brochure; what if an alien child came to visit your neighbourhood?; black hole; supernova.Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Student’s Book.- Talk about the different planets.- Enrichment.- Get ready.- Work with a partner. Ask and

answer ‘real’ or ‘unreal’ for each situation.

- Complete the sentences in your notebook.

- Take turns to ask and answer questions. Use information from the chart.

- Complete the questions or write the answers in your notebook.

- If you travelled in outer space, where would you go and why?

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer cosas sobre el espacio exterior.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por corregir sus propios errores.Mostrar interés por ser lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los alumnos a mostrarse respetuosos con sus compañeros en el desarrollo de las actividades que realizan por parejas y por grupos. Les ayudamos a darse cuenta de lo enriquecedor que es trabajar en colaboración con los demás.



III. Competencias básicas Competencia lingüística: entidades relacionadas con el espacio exterior; frases en

pasado simple con if. Conocimiento e interacción con el mundo físico: el espacio. Competencia social y ciudadana: trabajar en colaboración con los compañeros. Competencia cultural y artística: escritura creativa. Competencia para aprender a aprender: convertir nombres en adjetivos Autonomía e iniciativa personal: diseñar varios proyectos y presentarlos.






UNIT 6: “ADVENTURES”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar diferentes deportes de aventuras. Fomentar la escritura creativa. Practicar la pronunciación de sonidos y palabras concretas. Revisar el uso de los pronombres.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas para crear un mapa léxico referido a las aventuras.Escuchar la canción para intentar averiguar el significado del título. Describir las imágenes y escuchar la canción de nuevo. Cantarla todos juntos o por grupos.Hablar con su compañero sobre las aventuras que ha vivido el personaje y las que planea vivir.Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir de la grabación y repetición del vocabulario objetivo.Describir dos de las imágenes por parejas. Predecir los logros de las personas retratadas a partir del título y las imágenes. Responder a las preguntas y hablar sobre los atletas con discapacidad.Mantener conversaciones con un compañero basándose en el modelo de diálogo y en el texto.Responder a preguntas sobre cosas que han hecho. Memorizar las respuestas de sus compañeros y contestar a las preguntas que les formulamos sobre ellos.Sacar preguntas al azar sobre si han hecho determinadas actividades y responderlas.Identificar por parejas las actividades de las imágenes y entrevistar a sus compañeros sobre ellas basándose en el modelo de diálogo.Hablar y hacer una lista con las experiencias interesantes que han tenido o les gustaría tener y elaborar un gráfico con la información recogida.Predecir sobre qué aventuras leerán a partir de las imágenes. Predecir lo que aprenderán a partir del título y las ilustraciones. Decidir la sección que leerán primero.Decir cuál es el punto de vista desde el que se cuenta una de las historias y discutir sobre otros posibles. Describir por parejas las aventuras y equipos de las imágenes. Escuchar la grabación para anotar cada número unido a su letra correspondiente. Escuchar la grabación de nuevo para corregir su trabajo.Elegir dos aventuras para describir en qué son iguales y diferentes.Resumir los textos por grupos. Comparar el estilo de escritura de dos selecciones.Hacer un parque de aventuras con dibujos o imágenes recortadas. Mantener conversaciones con sus compañeros sobre sus parques basándose en el modelo.



Hacer por grupos una lluvia de ideas sobre actividades de aventuras. Escribirlas en hojas sueltas y organizarlas en categorías.Jugar al juego del tablero por parejas, formulándose preguntas y respuestas sobre las casillas y basándose en el modelo de diálogo.

2. Leer y escribirHacer una exposición de aventuras, con fotos de deportes o dibujos ubicados en sus categorías correspondientes.Elaborar y exponer un cuadro con los deportes que les gustaría probar a todos, a algunos y a ninguno de la clase. Escribir debajo de cada deporte las razones por las que les gustaría probarlo o no.Decidir si el tono de la carta es formal o informal. Escuchar la grabación, seguir el texto en sus libros y repetir las frases. Leer el texto y averiguar por el contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas sobre el texto.Extraer del texto las palabras más relevantes y elaborar mapas léxicos para las secciones, incluyendo una imagen representativa de cada aventura.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Rescribir una aventura en el estilo de la otra. Escribir una historia sobre un deporte de aventuras desde su punto de vista.Escribir una serie de consejos para alguien que quiera probar una actividad que ellos conocen. Compartirlos con la clase.Resumir su historia de aventuras favorita y relatarla ante un pequeño grupo.


Léxico y estructuras.- Adventures: in the air, in the water, on land; adventurous dreams: all of us,

some of us, none of us; top this!; what adventures would (she) like to try?; (she) has been (driving); (she) is planning to go (on a raft down a river); adventure sport; have you seen (the new Disney film) yet; has (Anna) seen the (new science fiction film) yet?; is (she) planning to see it?; would you ever (eat insects)?; which selection has more?; advice; take enough water; don’t wear shorts; adventure park; you should try the roller coaster; have you ridden that yet?; scary.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Talk about what Diana has done

and what she plans to do.- Ask and answer.- Enrichment.- Get ready.- Short answers.- Write the question in your

notebook. Then write your answer.

- Interview your classmates. Find a different student for each activity.

- Tell the truth.- Story sequence/elements chart.- Complete the conversation.- Write about an adventure you

would like to have and why.




Mostrar interés por conocer distintas formas de aventuras.Mostrar una actitud de respeto y ganas de aprender en las discusiones en grupo.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por ser lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.Mostrar una actitud de respeto hacia las personas con discapacidad.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMostramos a los niños la importancia de tener buenas relaciones con los demás y de saber aprovechar cada uno los recursos de los que dispone. Les ayudamos a darse cuenta de que vivir aventuras en compañía de amigos es más gratificante que vivirlas solo.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: actividades y deportes de aventuras; frases en presente

perfecto; frases con would you ever y wouldn’t. Competencia social y ciudadana: actitud de respeto hacia las personas con

discapacidad. Competencia cultural y artística: escritura creativa. Competencia para aprender a aprender: estilo de escritura descriptivo. Autonomía e iniciativa personal: saber aprovechar cada uno los recursos de los

que dispone.



los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 6, página 32. Además

completarán también el test de repaso de las unidades 4-6 en las páginas 38 y 39



UNIT 7: “A WORLD OF RECORDS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar formas de batir récords. Repasar la lectura de cifras. Construir frases comparativas y superlativas. Identificar pautas de entonación en las preguntas.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas para elaborar un mapa léxico sobre la palabra “contest”.Comentar el título de la canción y escucharla para relacionar cada materia con su experto. Describir las imágenes y escuchar la canción de nuevo. Cantar y gesticular la canción todos juntos o por grupos.Describir las imágenes. Escuchar y leer el texto mientras señalan las imágenes. Responder a las preguntas sobre el texto.Formularse preguntas y respuestas sobre las imágenes siguiendo el modelo de diálogo.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de la grabación y repetición del vocabulario objetivo.Adivinar cómo ha sido batido el récord en cada caso. Practicar la enunciación de cifras. Localizar por parejas, en los textos, todas las cifras y las entidades a que hacen referencia.Mantener conversaciones con un compañero sobre los datos constatados, siguiendo un modelo de diálogo y construyendo frases comparativas o superlativas.Identificar la pauta de entonación de las preguntas con which. Escuchar y repetir la grabación para comprobar sus respuestas.Adivinar la cantidad de objetos que hay en un recipiente ayudándose de las pistas de more o fewer que les damos.Completar la tabla con los nombres de los alumnos que creen que ostentarán el récord en cada categoría. Entrevistar a sus compañeros para corregir o confirmar sus predicciones. Construir frases superlativas para expresar qué alumnos han hecho más predicciones correctas o incorrectas.Predecir el tema de la revista a partir de los títulos y las ilustraciones. Decidir la sección que leerán primero.Resumir los artículos en sus grupos. Reagruparse con compañeros que hayan leído artículos diferentes. Escuchar el resumen de sus compañeros y rellenar la hoja informativa adecuadamente.Describir las imágenes por parejas y predecir lo que van a escuchar. Escuchar la grabación para unir cada número con la letra de la imagen adecuada.Pensar en récords que les gustaría alcanzar y compartir sus aspiraciones con sus compañeros.



Elegir una categoría para entrevistar a sus compañeros sobre ella. Representar los datos en un gráfico y presentarlo a la clase utilizando el modelo de diálogo.Recortar y leer las cartas. Jugar por parejas, emparejando cada récord con el ostentador del mismo.Hacer un anuncio sobre su lugar favorito y reflejar sus ideas en un póster. Presentar su trabajo a la clase con frases comparativas y superlativas.Comparar por grupos tres historias del mismo género y presentar sus ideas al resto de la clase.

2. Leer y escribirHacer una exposición con dibujos de trofeos, medallas y cintas conmemorativas para pequeños retos de clase. Añadir los nombres de los ganadores a medida que avanzamos en la unidad.Leer las instrucciones y el texto y responder a las preguntas sobre el mismo.Organizar la información de la actividad anterior mediante organizadores gráficos.Investigar por grupos las estadísticas de los miembros de un equipo deportivo. Expresar dichas estadísticas mediante oraciones superlativas.Leer el texto y extraer el significado de las palabras nuevas ayudándose del contexto, las ilustraciones y sus compañeros. Rellenar la hoja informativa con la información adecuada. Leer los artículos que les pedimos y responder a las preguntas.Investigar sobre los récords referentes a las ciudades y regiones de su país. Hacer un póster con los datos obtenidos.Darles preguntas sobre el gráfico de la actividad anterior en hojas separadas. Exponer los gráficos para que busquen las respuestas lo más rápidamente posible.Escribir frases de rellenar huecos por grupos, sobre los récords tratados en clase. Redistribuir las frases para completarlas lo más rápidamente posible.


Léxico y estructuras.· A world of records; classroom records; record man/woman; records

around the world; contest; ask the expert; animal records; what’s the name of the world’s largest mall?; which alphabet has got the most letters?; more/fewer; most/fewest; (Tina) has got more (comic books) than (Ken); who scored the most goals in the season?; remarkable records; fact sheet; riddle of the week; enter our contest; Guinness Book of World Records; I want to have the best (report card in my family); how long have you played basketball?; who has the fewest/most absences?; who has fewer/more absences, (Sam) or (Olga)?; record cards; record holder cards.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Talk about animal records.- Enrichment.- Ask and answer.

- Complete the sentences in your notebook. Use more or fewer.

- How well do you know your classmates? Make predictions.



Then copy the chart and write a name in each box.

- Check your predictions.- Who got the most/fewest correct

predictions in the class?

- Class record bar graph.- Write questions for the answers.- Write about some of your own

personal records.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer diferentes ostentadores de récords y formas de batirlos.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender a expresarse correctamente en lengua inglesa.Mostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Mostrar respeto a la hora de compararse con sus compañeros o compararlos a ellos entre sí.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMostramos a los alumnos la importancia de competir deportivamente en las actividades por equipos y les enseñamos a no sentir frustración cuando no logren ser los mejores. Les enseñamos a buscar actividades en las que destaquen y les permitan desarrollar las máximas capacidades.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: hablar de los records y formas de batirlos; frases

comparativas con more y fewer; frases superlativas con the most y the fewest. Competencia matemática: repasar la lectura de cifras. Competencia social y ciudadana: mostrar respeto a la hora de compararse con sus

compañeros o compararlos a ellos entre sí. Competencia para aprender a aprender: identificar pautas de entonación en las

preguntas. Autonomía e iniciativa personal: mostrar interés por aprender a expresarse

correctamente en lengua inglesa.






UNIT 8: “MYSTERIES PAST AND PRESENT”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Reflexionar sobre misterios y conocer historias sobre ellos. Investigar sobre historias y fenómenos misteriosos. Diferenciar la entonación entre las frases con could y must. Secuenciar imágenes.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Mirar la imagen y contar lo que parece. Hablar sobre misterios inexplicables.

Predecir el tema de la unidad.Predecir palabras de la canción a partir del título. Describir las imágenes y unir las palabras de la canción con ellas. Extraer el significado de las palabras nuevas a partir las ilustraciones. Cantar la canción. Explicar el significado de determinados símbolos matemáticos, incluyendo must y could en sus respuestas. Escuchar, leer y repetir la grabación. Responder a las preguntas.Debatir por parejas qué significado conviene mejor a cada símbolo siguiendo el modelo de diálogo.Practicar la pronunciación de determinadas frases para señalar las diferencias de entonación entre ellas.Mantener conversaciones sobre los lugares con un compañero, basándose en el modelo de diálogo proporcionado.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de la grabación y repetición del vocabulario objetivo.Escuchar una serie de sonidos cotidianos y formular conjeturas sobre lo que es cada uno.Formular preguntas y respuestas sobre cada misterio utilizando questions words.Utilizar questions words para hablar del argumento de sus películas o libros favoritos de misterio. Describir cómo se resolvió dicho misterio.Describir por parejas lo que significan los pictogramas y comparar sus historias con otras parejas.Predecir el tema de la revista a partir de los títulos y las ilustraciones. Decidir qué sección leerán primero.Conversar sobre historias de misterio. Describir las imágenes por parejas y predecir la secuencia. Escuchar la grabación y unir cada número con la letra correspondiente de la imagen.Pensar preguntas para las imágenes de la Actividad 11 y listar todas. Averiguar las respuestas de las preguntas sobre las que estén interesados.Predecir el contenido del chant basándose en la imagen y el título. Escuchar el chant y seguirlo en su libro. Investigar sobre un lugar misterioso y hacer un informe sobre él con sus descubrimientos para exponerlo en la clase.



Jugar al juego del tablero empleando los verbos could y must en la construcción de las frases para expresar el objeto sobre el que caen.Hablar sobre las escenas favoritas de sus tres historias de misterio preferidas. Hablar sobre la diferencia entre historias de misterio, de terror y de aventuras.

2. Leer y escribir Escribir preguntas sobre las que tengan curiosidad en fichas y exponerlas. Investigar las respuestas y escribirlas en las fichas.Exponer imágenes, pegatinas y textos relacionados con misterios que los alumnos conocen.Escribir por parejas preguntas sobre las imágenes. Leer los textos y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Pensar preguntas para cada misterio y buscarles respuesta. Responder a nuestras preguntas y organizar los datos en una línea del tiempo.Escribir un mensaje cifrado y la historia correspondiente. Intercambiar los mensajes cifrados y escribir historias a partir de ellos. Mostrar a la clase los mensajes y leer las dos historias escritas para cada uno.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los textos en su grupo y reagruparse por parejas para resumir su sección al compañero. Escribir la segunda parte de “Crystal Cave”. Ilustrar y exponer sus historias.Comparar a dos personajes famosos relacionados con el misterio a través de una tabla en T.Investigar sobre las pirámides y compartir la información con el resto de la clase.Averiguar por el contexto el significado de las palabras nuevas. Recitar el chant.Crear un mapa del mundo de los misterios aportando informaciones sobre ellos y ubicándolos correctamente. Presentar sus mapas a la clase.Escribir sobre un lugar misterioso que ellos elijan.Escribir en papeles individuales oraciones de verdadero o falso. Formar equipos y sacar frases para decidir si son verdaderas o falsas.


Léxico y estructuras.Mysteries past and present; mysterious facts; why do bats hang upside down?; why are some people left-handed?; a world of mystery; what are the examples of?; who made them?; (the book) was picked up by (Maria); what could it be?; what must it be?; pyramid; saw (a tool); drag; building site; ramp; level.Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Student’s Book.- Talk about these picture

symbols. What do they mean?- Ask and answer.- Enrichment.

- Get ready.- Rewrite the sentences in your

notebook. Use the passive voice.- Use the pictures to complete the

sentences with could or must.



- Work with a partner. Discuss the mysteries.

- Can you guess what the picture writing means?

- Write about a mysterious place.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar curiosidad por conocer e investigar sobre fenómenos misteriosos.Participar con iniciativa y creatividad en las actividades que se realizan en la clase.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.Participar en las actividades grupales con una actitud de respeto y colaboración.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMostramos a los niños las ventajas de trabajar en colaboración con sus compañeros para conseguir más eficazmente las metas comunes. Les enseñamos también a mostrar una actitud deportiva en las actividades de competición entre equipos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: reflexionar sobre fenómenos misteriosos; could / must;

forma pasiva de los verbos para construir frases; convertir frases activas en pasivas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: pirámides y otros misterios. Competencia social y ciudadana: participar en las actividades grupales con una

actitud de respeto y colaboración. Competencia cultural y artística: diferenciar entre el misterio, el terror y la

aventura. Competencia para aprender a aprender: diferenciar la entonación entre las frases

con could y must. Autonomía e iniciativa personal: participar en los diálogos de clase con

iniciativa.






UNIT 9: “THE CINEMA”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar géneros de cine y diferentes películas. Expresar sus gustos y preferencias sobre el cine. Expresarse en discurso referido. Identificar categorías para clasificar películas y hacer críticas sobre ellas.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarSugerir ideas sobre el cine para elaborar un mapa de palabras. Predecir palabras de la canción a partir del título. Describir las imágenes y unir la letra de la canción con sus elementos. Deducir el significado de las palabras nuevas por las imágenes. Cantar la canción.Categorizar las películas que han visto basándose en los géneros. Escuchar la grabación para seguirla en sus libros y repetirla. Averiguar el significado de las palabras que no conocen basándose en el contexto y los compañeros. Responder a las preguntas que les formulamos.Discutir por parejas sobre las distintas películas y géneros usando la información de la Actividad 2. Sugerir películas que les gustaría ver siguiendo las frases modelo.Practicar la entonación de determinadas frases a partir de la grabación de las mismas.Comparar un programa de charlas con un magazine televisivo. Mantener conversaciones con un compañero basándose en un modelo de diálogo dado para hablar sobre un texto o lo que les gusta del cine.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de la grabación y repetición del vocabulario objetivo.Responder a preguntas en presente simple. Escuchar cómo repetimos la respuesta de cada alumno en discurso referido, utilizando el pasado simple.Pensar por parejas en cinco preguntas sobre el cine utilizando el presente simple y el perfecto. Cambiar de pareja y entrevistarse entre sí. Volver a sus parejas originales e informarse de los resultados utilizando el discurso referido.Trabajar por parejas para leer la información correspondiente y formularse preguntas sobre la que les falta. Utilizar el discurso referido.Hacerse sugerencias por parejas sobre películas a ver basándose en el modelo de diálogo que les proporcionamos.Dialogar por parejas para quedar un día a una hora para ver la película que acordaron en la actividad anterior. Basarse en el modelo de diálogo dado.Hablar sobre sus películas favoritas. Decidir qué sección del texto leerán primero.Resumir su selección al resto de su grupo. Elaborar tests sobre el cine por parejas, intercambiarlos y hacerlos.



Identificar por parejas el género de cada película y lo que pasa en cada escena. Escuchar la grabación y unir cada número a la letra de la imagen adecuada.Representar por grupos una escena y su diálogo diferido ante el resto de la clase. Nombrar palabras para calificar películas y organizarlas en una escala que vaya de lo mejor a lo peor.Jugar al juego del tablero por parejas para leer lo que dice la persona y explicárselo a su compañero en discurso referido.Calificar una película empleando el sistema de la actividad. Crear un signo que muestre el nombre de la película y su calificación. Presentar una breve crítica.Conversar con cada presentador de la crítica de la actividad anterior utilizando el discurso referido.

2. Leer y escribirHacer una exposición con críticas escritas por los niños sobre películas o libros.Leer el texto deduciendo el significado de las palabras nuevas por el contexto y sus compañeros. Responder a las preguntas sobre el.Leer en alto las frases del diálogo de la Actividad 6 para que sus compañeros reproduzcan lo dicho en tercera persona.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos. Leer las demás selecciones.


Léxico y estructuras.· The cinema; film and book reviews; film character we love; how about a

film; science fiction films; how do they make special effects?; (Rob): ‘I’m very lucky’. (Newspaper): (Rob) said (he) was very lucky; reported speech; what did (Ana) say (she) liked about the cinema? (Ana) said (she) liked (the music) and (the photography); how about seeing an action film?; how about seeing the film tomorrow night at 7:00?; I’m busy then. How about Saturday night?; where did (Harry Potter) films take place?; which woman said this?; you said you liked the acting, but did you like the special effects; I thought they were silly. You said the action scenes were great, but I thought the acting was bad.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Talk about the films you’d like

to see.- Enrichment.- Ask and answer.- Get ready.- Write sentences in reported

speech in your notebook.

- Work with a partner: Student A use this information. Student B turns to page 110.

- Make a list of five films you want to see.

- Complete the paragraph. Write in your notebook.

- What did they say? Write sentences of each person. Use reported speech.



- What are some interesting things your friends said today?



3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por conocer diferentes géneros de cine.- Mostrar interés por expresar sus gustos y respeto por los de sus compañeros.- Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.- Participar en los diálogos y las actividades de clase con iniciativa.- Mostrar interés por expresar la admiración que sientan hacia los demás.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Les mostramos la importancia de respetar los diferentes gustos y opiniones en

una sociedad tan diversa como la nuestra, para sentirse más libres a la hora de expresar los suyos propios.

- Les ayudamos a ser más críticos con los productos cinematográficos y televisivos.

III. Competencias básicas Competencia lingüística: hablar de géneros de cine; rescribir frases en discurso

referido; repasar la estructura How about+gerundio. Tratamiento de la información y competencia digital: trabajo con el CD-ROM. Competencia social y ciudadana: ser más críticos con los productos

cinematográficos y televisivos. Competencia cultural y artística: identificar géneros de cine y diferentes

películas. Competencia para aprender a aprender: antónimos. Autonomía e iniciativa personal: escribir una carta a su actor favorito.



los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad. Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos completarán el test de la unidad 9, página 35. Además completarán

el test de repaso de las unidades 7-9 en las páginas 40 y 41.

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