AUTOINFORME GLOBAL DE ACREDITACIÓN DE TÍTULOS … · 20 de enero de 2015 relativo a la publicidad...

Dirección de Evaluación y Acreditación

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AUTOINFORME GLOBAL DE ACREDITACIÓN DE TÍTULOS (Extensión máxima recomendada 20-25 páginas)

Datos de Identificación del Título

UNIVERSIDAD: GRANADA ID Ministerio 2501827 Denominación del título Educación Infantil Curso académico de implantación 2010/11 Web del centro http://fcce.ugr.es/

http://www.eulainmaculada.com/ http://feetce.ugr.es/ http://faedumel.ugr.es/

Web de la titulación http://grados.ugr.es/infantil/ http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/ http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/ http://grados.ugr.es/infantil_melilla/

Convocatoria de renovación de acreditación 2015/16 Centro o centros donde se imparte Facultad de Ciencias de la Educación

Centro de Magisterio La Inmaculada Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Facultad de Educación y Humanidades de Melilla

I. INFORMACIÓN PÚBLICA DISPONIBLE Criterio 1: El título proporciona la información pública suficiente y relevante de cara al estudiante y a la sociedad. I.1. Difusión Web y otras acciones de difusión y publicidad del título. Como complemento a las acciones de difusión de los títulos emprendidas por la UGR, y comentadas en los diferentes Autoinformes de Seguimiento (creación de una plataforma web -http://grados.ugr.es- y el desarrollo de un Plan de Comunicación), los centros en los que se imparte esta titulación han utilizado los siguientes medios adicionales: Facultad de Ciencias de la Educación En este centro, la difusión web de este grado es muy elevada y más teniendo en cuenta la evolución en los 4 años de las cifras que muestran el aumento de número de visitas a dicha web. En el banner de la izquierda de la página web se informa al alumnado de los eventos más actuales además de contener toda la información relativa al Grado. En las Jornadas de Acogida se distribuyeron códigos QR para que todo el alumnado de nuevo ingreso conociera la página. Además en las Jornadas de Estudiantes se reparten todos los años trípticos con la información más relevante. Centro de Magisterio La Inmaculada El CMI ha llevado a cabo una campaña de difusión del título en prensa y radio a partir del curso 11-12. Durante el curso 13-14 se ha desarrollado una estrategia de presencia del Centro en la red que conlleva el desarrollo de diferentes blogs, webs personales del profesorado y webs vinculadas a proyectos (http://cmidocentic.com/), además de continuar potenciando la comunicación a través de redes sociales con perfiles en Facebook y en twitter (@EULAINMACULADA). Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Todos los cursos académicos la difusión del título se realiza a través de diferentes acciones:

1) Visitas a los institutos de la ciudad autónoma de Ceuta, del Campo de Gibraltar y del norte de Marruecos, potenciales canteras de alumnos de nuestro entorno inmediato, promocionando y dando a conocer las posibilidades de estudios superiores de nuestro centro;


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2) Ruedas y notas de prensa, especialmente a inicio de cada curso. 3) Organización de visitas por parte de alumnado de bachillerato de los I.E.S. de la ciudad y de

otros colegios españoles de Tetuán y Tánger (http://feh-ceuta.ugr.es/pages/tablon/*/noticias-39/visita-de-los-estudiantes-de-bachillerato-del-ies-luis-de-camoens, http://feh-ceuta.ugr.es/pages/tablon/*/noticias-39/visita-al-campus-universitario-de-los-estudiantes-de-bachiller-de-centros-ceuties-y-marroquies-de-tanger-y-tetuan#.VNCDlGiG_5s);

4) Edición y distribución de distintos folletos informativos que se pueden descargar desde la Web de la Facultad (http://feetce.ugr.es/pages/banners/estudia_en_ceuta).

5) Participación en la “Staff Training Week” (3/6/2014). En estas jornadas celebradas en Granada y en las que participó el Vicedecano de Estudiantes, nuestro centro y título se presentaron a 60 universidades internacionales. Se puede consultar más información en el siguiente enlace (http://internacional.ugr.es/pages/perfiles/pas/staff-training-week).

6) Traducción de la Página Web de la Facultad a otro idioma (Inglés), con el objetivo de que el alumnado y profesorado de universidades extranjeras puedan acceder a información sobre este título y centro (http://feetce.ugr.es/pages/banners/estudia_en_ceuta?lang=en).

Facultad de Educación y Humanidades en Melilla En la Facultad de Melilla se está proporcionando información actualizada sobre el grado a través de la web de la titulación, tal y como se ha venido explicando en los informes de seguimiento y dentro de la acción de difusión que la UGR comenzó en el año 2010. A esto debemos añadir la puesta en marcha de diversas redes sociales, a través de las cuales se comunican noticias e informaciones referentes a las titulaciones que se imparten en el centro (las redes sociales son comunes para los títulos de la Facultad): Facebook (https://www.facebook.com/faedumel?ref=hl); Twitter (https://twitter.com/FaEduMelUGR); YouTube (https://www.youtube.com/user/faedumel) y Google+ (https://plus.google.com/+FAEDUMELMELILLA/posts). La información de la titulación se complementa con la edición de trípticos informativos, carteles y vídeos institucionales que pueden verse y descargase en el siguiente enlace: (http://faedumel.ugr.es/pages/estudiantes/difusion/index). Estos se reparten entre el alumnado de nuevo ingreso en la presentación oficial del título así como en las Jornadas de Recepción del Alumnado. Desde el Gabinete de Orientación Universitaria se realizan diversas jornadas de orientación en Institutos de Enseñanza Secundaria de la Ciudad, específicamente para estudiantes de último curso de Bachiller y de Formación Profesional. Asimismo la propia Facultad participa en las Jornadas de Orientación en Marruecos organizada por la Coordinación de Relaciones con Centros de Enseñanza Secundaria de la Universidad de Granada para los centros educativos españoles en Marruecos, en la que también participa la Consejería de Educación de la Embajada de España. También, y relacionado con el internacionalización la Facultad y sus titulaciones, ha participado durante varios cursos académicos en la “Staff Training Week”. En estas jornadas celebradas en Granada y en las que participó la Vicedecana de Relaciones Internacionales, Investigación e Innovación, nuestro centro y título se presentó a 60 universidades internacionales. Se puede consultar más información en el siguiente enlace (http://internacional.ugr.es/pages/perfiles/pas/staff-training-week). Las webs de este grado, una por cada centro en la que se imparte la titulación, representan una herramienta fundamental para potenciar la visibilidad de la titulación a nivel nacional e internacional. El contenido que aparece en las distintas webs da respuesta a las directrices de la Dirección de Evaluación y Acreditación (DEVA) y los diferentes informes emitidos por la misma sobre la web de la titulación y a las directrices de la propia UGR. A continuación desagregamos la información por cada uno de los centros en los que se imparte el título: Facultad de Ciencias de la Educación Tras analizar el elevado número de estudiantes que vienen a estudiar Infantil en Ciencias de la Educación y observar que muchas de las cuestiones que plantean son de alumnos ajenos a la UGR que desean estudiar aquí, se comprueba que la difusión es muy amplia tanto nacional como internacionalmente.


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Las recomendaciones acerca de la difusión del título en los diferentes informes emitidos por la DEVA se han llevado a cabo, lo cual se corrobora en la mejora de la satisfacción con el mismo (como se observa en la tabla, en todos los colectivos implicados) y en el aumento continuo del número de visitas a la web. Centro de Magisterio La Inmaculada La web del grado ha ayudado a potenciar la visibilidad del Centro. El número de visitas a la web se ha mantenido a partir del primer año por encima de las 1000 visitas anuales. Esta visibilidad puede ser una de las causas del incremento de solicitudes por plaza experimentado en los dos últimos cursos. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta El número de visitas a esta web ha ido creciendo desde su implantación, pasando de 1.547 en el curso 2010-11 a 2439 visitas en 2014-15. Las recomendaciones emitidas por la DEVA en el curso 2011/12 vienen siendo subsanadas con una actualización constante de la página web realizada por el vicerrectorado correspondiente y la coordinación de la titulación; teniendo en cuenta la necesaria coordinación entre la información disponible en la web del grado y la web de la Facultad. Algunas recomendaciones han sido también atendidas a través de acciones de mejora (11393, 12076). Se pueden observar los avances alcanzados con los resultados del informe 2013/14 en el que se apunta el estado adecuado y el impulso de la web de acuerdo a las directrices de la AAC. Particularmente durante el presente curso (2015-2016) se ha dado respuesta a la recomendación de la DEVA en su informe de seguimiento de 20 de enero de 2015 relativo a la publicidad en la web del grado del Sistema de Garantía de la Calidad del Título. Otra serie de aspectos mejorables señalados por la DEVA en sus informes del curso 2011/2012 y 2013/2014 han sido resueltos:

• La información de la Web es diferente a la memoria. La web se ha ido actualizando con las modificaciones realizadas en el título a través de los dos modificas y, a su vez, desde la coordinación del grado y los servicios de la UGR se ha ido revisando y completando con información detallada sobre el desarrollo de cada uno de los aspectos de la memoria de verificación actualizada.

• Información previa a la matriculación. Se encuentra disponible en el siguiente enlace: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/info_administrativa/acceso

• Requisitos de acceso y criterios de admisión. Se encuentran disponibles en el enlace anterior, donde está también la información previa a la matriculación.

• Información sobre sistema de transferencia y reconocimiento de créditos. Se encuentra disponible en el siguiente enlace: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/info_administrativa/reconocimiento

• Criterios y procedimiento específico para el caso de una posible extinción del título. Se encuentra disponible en el siguiente enlace: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/procedimientos#__doku_criterios_y_procedimiento_para_la_suspension_temporal_o_definitiva_del_titulo_y_garantizar_los_derechos_del_alumnado_que_curse_el_grado_suspendido

• Información dirigida a estudiantes de nuevo ingreso. Si bien toda la información recogida en la web de grado es de interés para nuevos estudiantes, la web tiene un enlace directo para estudiantes de nuevo ingreso, en: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/alumnos/futuros

• Información sobre apoyo y orientación para los estudiantes una vez matriculados. Información de interés tanto para nuevos estudiantes como para estudiantes ya matriculados, se encuentra disponible en el siguiente enlace : http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/otra_info/orientacion#__doku_accion_tutorial

• Perfil recomendado para alumnado de nuevo ingreso. Se encuentra disponible en el mismo enlace en el que está la Información previa a la matriculación (http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/info_administrativa/acceso)


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• Datos de oferta y demanda de plazas y datos de alumnado matriculado. La información está disponible en la web de grado en el enlace http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/info_administrativa/matriculacion

• Cronograma de implantación. Disponible en: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/info_administrativa/adaptacion/cronograma

• Procedimiento de adaptación de los estudiantes procedentes de enseñanzas anteriores. Se encuentra disponible en http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/info_administrativa/reconocimiento; y las tablas de adaptación pueden consultarse en: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/info_administrativa/adaptacion/programacion

• Información sobre el procedimiento para realizar sugerencias y reclamaciones. Se encuentra disponible en: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/procedimientos#__doku_procedimiento_para_la_evaluacion_y_mejora_de_la_gestion_y_atencion_a_las_sugerencias_y_reclamaciones_relacionadas_con_algun_aspecto_de_la_titulacion_p.7

Facultad de Educación y Humanidades en Melilla En Melilla, el número de visitas ha ido variando a lo largo de los cinco cursos en los que lleva la titulación implantada y con valores que oscilan entre unas 730 y 1100 visitas. En cuanto a las recomendaciones realizadas por la DEVA en sus informes del curso 2011/2012 y 2013-2014 se presentaba una serie de aspectos mejorables o insuficientes que pasamos a detallar su resolución:

• La información de la web es diferente a la memoria. A este respecto cabe recordar que la memoria es un documento que una vez cerrado no puede modificarse mientras que la web es una instancia “viva” en la que se va incluyendo información nueva y mejorando lo que ya estaba desde el inicio de la web.

• Información previa a la matriculación. Se encuentra disponible la información en el siguiente enlace: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/pages/info_administrativa/acceso

• Información sobre sistema de transferencia y reconocimiento de créditos. Se encuentra disponible en el siguiente enlace: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/pages/info_administrativa/reconocimiento

• Requisitos de acceso y criterios de admisión. Esta información se encuentra en el mismo enlace en el que estaba la información previa a la matriculación.

• Criterios y procedimiento específico para el caso de una posible extinción del título. La información está disponible en el siguiente enlace: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/procedimientos#__doku_criterios_y_procedimiento_para_la_suspension_temporal_o_definitiva_del_titulo_y_garantizar_los_derechos_del_alumnado_que_curse_el_grado_suspendido

Como se observa en los valores mostrados en las siguientes tablas1, la satisfacción de los diferentes colectivos con las webs de este título en cada centro ha ido aumentando desde la implantación del mismo; situándose en algunos casos por encima de la media de la UGR y del propio centro.

1 Dato extraído de los diferentes cuestionarios de satisfacción aplicados durante estos cursos académicos. El número de respuestas que se han obtenido en la aplicación de estos cuestionarios para cada colectivo y centro a lo largo de los diferentes cursos académicos, han sido las siguientes:

Facultad de Ciencias de la Educación

COLECTIVOS 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 Estudiantes 565 721 805 Profesorado 18 51 33 27 Personal de Administración y Servicios 5 4 2 2 Tutores externos de prácticas externas - 11 37 20 Tutores internos de prácticas externas - - 3 5


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Centro de Magisterio La Inmaculada

COLECTIVOS 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 Estudiantes 256 297 271 Profesorado 16 13 10 24 Personal de Administración y Servicios 8 8 7 6 Tutores externos de prácticas externas - 6 - 5 Tutores internos de prácticas externas - 1 2 5

Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta

COLECTIVOS 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 Estudiantes 101 94 97 Profesorado 6 11 6 13 Personal de Administración y Servicios 1 10 6 4 Tutores externos de prácticas externas - 4 13 24 Tutores internos de prácticas externas - 4 4 4

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla

COLECTIVOS 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 Estudiantes 58 Profesorado 12 15 9 8 Personal de Administración y Servicios 2 1 1 3 Tutores externos de prácticas externas - - - - Tutores internos de prácticas externas - - - -

Facultad de Ciencias de la Educación SATISFACCIÓN CON LA DIFUSIÓN WEB DEL TÍTULO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT Información recibida: disponibilidad y accesibilidad (Estudiantes) 2,29(1,03) 3,17(1,05) 3,19(1,29) 3,50(1,06)

Mecanismos para la difusión de la Titulación (Estudiantes) 2,57(1,59) 3,00(1,18) 2,97(1,26) 3,25(1,06)

Mecanismos para la difusión de la Titulación (Profesorado) 3,59(1,09) 3,76(0,94) 3,89(1,11) 3,88(0,83) Mecanismos para la difusión de la Titulación (PAS) 3,40(0,80) 4,00(0,00) 3,50(0,00) 4,00(0,00)

Valores sobre 5 Centro de Magisterio La Inmaculada SATISFACCIÓN CON LA DIFUSIÓN WEB DEL TÍTULO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y




Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta SATISFACCIÓN CON LA DIFUSIÓN WEB DEL TÍTULO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT


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Información recibida: disponibilidad y accesibilidad (Estudiantes) 3,29(1,03) 3,35(1,33) 3,57(1,13) 3,72(1,06)



Facultad de Educación y Humanidades de Melilla SATISFACCIÓN CON LA DIFUSIÓN WEB DEL TÍTULO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y




I.2. Tipo de informes disponibles, normativas y reglamentos En cada una de las webs de este título, están disponibles la Memoria e Informe de Verificación/Modificación del mismo, la normativa académica desarrollada a partir de su la implantación tanto la general de la UGR (Normas de permanencia, Normativa para la creación, modificación, suspensión temporal o definitiva y gestión de títulos de Grado en la Universidad de Granada, Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, Reconocimiento de créditos por participación en actividades…) como la específica del título. Así pues, y para cada centro, esta normativa disponible en la web es la siguiente: Facultad de Ciencias de la Educación Normativa específica del título relacionada con el TFG, criterios y normativa de evaluación, normativa relacionada con la movilidad y con el prácticum y el reconocimiento de créditos. Centro de Magisterio La Inmaculada

-‐ Reglamento de TFG -‐ Reglamento interno de movilidad -‐ Procedimiento regulador de examen de incidencias, evaluación única final y examen por

tribunal. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta

a) Información específica y concreta sobre el prácticum b) Información específica y concreta sobre el TFG c) Normativa que regula los traslados de expedientes en la Facultad de Educación, Economía y

Tecnología de Ceuta. d) Normativa de premios extraordinarios de Grado y Menciones Honoríficas. e) Plan de convivencia del centro. f) Asimismo, en la web del título se recogen enlaces sobre: la acreditación de lengua extranjera,

reconocimiento de créditos por participación en actividades, adaptación al Grado o el enlace a plataformas docentes.

Facultad de Educación y Humanidades en Melilla De forma general en la web de la titulación se ha incluido un banner informativo que da acceso a toda la normativa, tanto general como específica. Entre esta última destaca; la normativa relacionada con el TFG, los criterios de evaluación, la normativa de coincidencia de examen y traslado de expediente. También se encuentra disponible en las webs de este título los diferentes informes de seguimiento del mismo, las acciones de mejora, el Sistema de Garantía Interna de la Calidad (en adelante SGIC) del título, la composición de la Comisión de Garantía Interna de la Calidad, un enlace a su Reglamento


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de Régimen Interno e información sobre la evolución anual de los indicadores de rendimiento académico del título desde su implantación. I.3. Mecanismos de actualización de la información relativa a: calendarios, guías docentes, organización docente, actividades formativas, prácticas, horarios, listado de centros de prácticas,… Desde la propia universidad se ha implementado un sistema que permite la actualización automática y permanente de los contenidos de la web a partir de la información académica existente en los programas de gestión y matriculación, lo que facilita la actualización de la información. La incorporación de contenidos específicos del título es responsabilidad de la persona que lo coordina, con el apoyo técnico del Vicerrectorado responsable. Durante el curso 2013/2014 se actualizó el procedimiento del Sistema de Garantía Interno de Calidad relativo a la difusión de la información pública sobre la titulación, indicándose la información mínima que sobre la titulación debe publicarse en la web del título y la persona responsable de su actualización (http://www.ugr.es/~calidadtitulo/infopubgrado.pdf. Esta información está disponible en el apartado “Datos del Título” de la web del grado:

-‐ Granada: http://grados.ugr.es/infantil/pages/titulacion/datos_titulo -‐ La Inmaculada: http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/pages/titulacion/datos_titulo -‐ Ceuta: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/titulacion/datos_titulo -‐ Melilla: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/pages/titulacion/datos_titulo

Con respecto a la información y actualización de la misma no se ha recibido ninguna queja por parte de los miembros de la comunidad universitaria que hacen uso del sitio ni de futuros estudiantes de la titulación. Fortalezas y logros

-‐ Puesta en marcha de una plataforma común a todos los títulos de la UGR que mantienen una imagen corporativa y cumplen con los requisitos establecidos por la Agencia Andaluza del Conocimiento (AAC) danto visibilidad nacional e internacional del título.

-‐ Plan de comunicación de la UGR que se ha complementado con acciones específicas en cada centro en los que se imparte el título con información a través de trípticos, redes sociales, etc.

-‐ La mejora generada en las webs de este título al responder a las recomendaciones y directrices de la (DEVA) en los diferentes informes emitidos.

-‐ La satisfacción, de todos los colectivos con la difusión web es alta. -‐ La visibilidad y actualización de la información (la normativa, publicidad,…) en las diferentes

webs del título. -‐ El aumento de canales de comunicación con los diferentes colectivos, especialmente con el

alumnado, sumando a la web de Grado diferentes herramientas: redes sociales, uso de blogs, páginas web de proyectos.

-‐ No se ha recibido ninguna queja en relación a las webs de este título en los distintos centros en los que se imparte.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Facultad de Ciencias de la Educación Actualmente la difusión de la web y la información pública disponible es adecuada, sin considerar por el momento debilidades o aspectos a señalar en el Plan de mejora. No obstante, se deberían hacer banners independientes en el acceso a la web, con el reto de sedes, genera confusión que todos compartamos el mismo, sobre todo de cara al alumnado. Centro de Magisterio La Inmaculada Una dificultad detectada en estos años es la rigidez del formato de la web de grado y la duplicidad de esfuerzo que supone poner la información en las dos web, la de grado y la del centro. Esta dificultad se ha ido paliando mediante enlaces directos de una a otra web. En el autoinforme del curso 14-15 se ha detectado como debilidad el hecho de que los menús laterales y los banner del primer acceso a la web de grados del título dirigen directamente la información a la facultad de Ciencias de La Educación de Granada, generando confusión en los


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usuarios. Como acción de mejora se ha solicitado a los responsables de la web de grado solventar esta dificultad. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta No han sido detectadas. Facultad de Educación y Humanidades en Melilla

-‐ Uno de los aspectos a mejorar a lo largo de estos cursos de implantación del título es la duplicidad de información que existe entre la web del grado y la de la Facultad. Para solventarlo se ha hecho una mayor difusión de las utilidades propias de la web del grado entre el alumnado, y se han utilizado enlaces directos de la web del grado a la de la facultad, para optimizar tiempo y esfuerzo a los miembros de la comunidad que accedan a esta.

-‐ Una segunda debilidad era la imposibilidad de seguir las sugerencias y quejas a través de la web del Título, existía una triplicidad en su presentación (web del Grado, web de la Facultad o por escrito a través de la Administración del Campus). Ello se solventó como se explica en el apartado II.

II. INFORMACIÓN RELATIVA A LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE LA CALIDAD Y DE SU CONTRIBUCIÓN AL TÍTULO Criterio 2: El título posee un Sistema de Garantía de Calidad (SGC) determinado e implementado con los mecanismos necesarios para obtener la información sobre el desarrollo de la implantación del título y orientado a la mejora continua. II.1. Breve reseña de aspectos significativos, decisiones y cambios en la aplicación del SGIC. Grado de cumplimiento en el despliegue e implantación de todos los procedimientos incluidos en la Memoria de Verificación. La UGR estableció un único SGIC para todos sus títulos de grado, siendo el compromiso respecto a los resultados académicos, el único aspecto diferenciador del sistema de un título a otro y de un centro a otro para el caso de títulos, como el de Educación Infantil que se imparte en más de un centro. El SGIC de este grado se ha desarrollado, desde su implantación, garantizando el seguimiento de todos los aspectos recogidos en los diferentes procedimientos incluidos en el mismo, permitiendo la recogida, el análisis y la reflexión sobre las fortalezas, debilidades y áreas de mejora del título. Se ha dejado constancia de estos análisis y reflexiones en los autoinformes anuales de seguimiento elaborados al final de cada curso académico. Como se indica en el SGIC de este título, su seguimiento se ha desarrollado desde una doble perspectiva: interna y externa; así pues, cada año la CGIC (en cada centro) ha realizado el Informe Anual de Titulación (IAT) en el que se han analizado diferentes aspectos del plan de estudios, desde una perspectiva interna, identificando fortalezas, debilidades y propuestas de mejora. Este IAT es un documento interno del centro y a disposición del equipo directivo del mismo para su consideración en la elaboración del Autoinforme Anual de Seguimiento del título (para cada centro) con el que anualmente se ha respondido al seguimiento externo establecido por la DEVA. Como se ha explicado en los diferentes autoinformes de seguimiento anuales, a lo largo de los cursos académicos 2010/2011 y 2011/2012, surgió la necesidad de proponer una serie de actuaciones encaminadas a simplificar la gestión de la calidad de los grados de la UGR. Estos cambios, informados y aprobados por el órgano competente en la UGR, y sus motivaciones se recogen en el SGIC publicado en la web del título:

-‐ Facultad de Ciencias de la Educación: http://grados.ugr.es/infantil/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/sistema-de-garantia-de-calidad

-‐ Centro de Magisterio La Inmaculada: http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/sistema-de-garantia-de-calidad

-‐ Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/sistema-de-garantia-de-calidad


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-‐ Facultad de Educación y Humanidades en Melilla: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/sistema-de-garantia-de-calidad

Se han realizado mejoras en algunos de los instrumentos existentes para la recogida de información y para la definición de otros nuevos: implementación una aplicación para la obtención de informes de los indicadores de rendimiento académico a través del acceso identificado institucional de las personas implicadas en la gestión del grado, implementación de cuestionarios de satisfacción online con control de acceso, o la ejecución de un nuevo procedimiento para aplicar los cuestionarios de satisfacción de los estudiantes con el Plan de Estudios de forma presencial, al objeto de aumentar el tamaño de la muestra. En la web de la actual Unidad de Calidad, Innovación y Prospectiva de la UGR, está a disposición de la comunidad universitaria y en especial, de los gestores de los grados, el informe que sobre el estado de los mismos ha sido elaborado por ésta en mayo de 2015, tal y como se recoge en el SGIC de los títulos (http://calidad.ugr.es/SGC). Con el propósito de mejorar el sistema de atención de quejas y sugerencias, en el curso 2010-11, desde el Vicerrectorado responsable, se habilitó un nuevo canal en la web de cada grado que canaliza hasta el coordinador/a de la titulación las quejas y sugerencias presentadas, permitiendo su contestación vía web y posibilitando las estadísticas de seguimiento de los indicadores. El formulario de quejas y sugerencias se encuentra disponible en los siguientes enlaces, dependiendo del centro en el que se imparta el título:

-‐ Granada: http://grados.ugr.es/infantil/pages/sugerencias_quejas -‐ La Inmaculada: http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/pages/sugerencias_quejas -‐ Ceuta: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/sugerencias_quejas -‐ Melilla: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/pages/sugerencias_quejas

Facultad de Ciencias de la Educación Se han pasado las encuestas de satisfacción a los estudiantes de manera presencial (se viene haciendo desde el curso académico 2013-2014), por lo que la participación ha sido mayor. Para el resto de los colectivos éstas se han aplicado de manera online a través de la aplicación ATENEA. Además se ha evaluado el prácticum con cuestionarios de satisfacción específicos y se han desarrollado todos los procedimientos del SGIC. Centro de Magisterio La Inmaculada Además de lo indicado en los párrafos anteriores en el centro se han establecido unas reuniones semestrales entre los coordinadores de título y los delegados de los diferentes cursos para recoger de forma cualitativa sus opiniones sobre el desarrollo del título. Se han habilitado distintos canales para facilitar a los diferentes colectivos del centro la presentación de sugerencias y reclamaciones como es un buzón virtual en la web del centro. Con respecto a las encuestas de satisfacción se han aplicado de manera online a través de la aplicación Atenea a profesorado y PAS a partir del curso 11-12 y tutores internos y externos de Prácticum a partir del curso 12-13 en que se iniciaron las prácticas. Indicamos a continuación el número de miembros de cada colectivo que ha rellenado las encuestas y el número de miembros de dicho colectivo. Para el PDI en el curso 11-12 contestaron 16 de 30, el curso 12-13, 13 de 26, el 13-14, 10 de 31 y el curso 14-15, 24 de 35. El Pas en el curso 11-12, 8 de 11, el 12-13, 8 de 11, el 13-14, 7 de 11 y el 14-15, 6 de 11. En cuanto al prácticum, los tutores internos en el curso 12-13 contestaron 1 de 4, el 13-14 2 de 6 y el 14-15 5 de 5; los tutores externos en el curso 12-13 contestaron 5 de 110 el 13-14 0 de 229 y el 14-15, 7 de 172. Para el alumnado se realizaron online el curso 11-12 siendo la participación de 87 de 280. A partir del curso 12-13 se realizan de manera presencial para aumentar la participación, siendo la siguiente: el curso 12-13, 256 de 334, el curso 13-14, 297 de 398 y el 14-15, 271 de 349. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta En el caso del prácticum, la Facultad en colaboración con la Dirección Provincial del MECD de Ceuta, complementa la información recabada a través de los cuestionarios señalados con informes o memorias finales que los centros externos de prácticas realizan valorando: la información recibida, las


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estrategias de coordinación, el programa formativo, el desempeño de los estudiantes y el proceso de evaluación (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/centros-docentes). Así mismo, en cada equipo docente de Prácticum I y Prácticum II, está prevista la realización de seminarios finales de evaluación del prácticum por parte de los estudiantes. Se han realizado diferentes reuniones de las comisiones de TFG y de coordinación de títulos junto con el Vicedecano de Ordenación Académica en las que se han ido proponiendo y ejecutando mejoras en los procesos de gestión y coordinación del título. En todas ellas han participado los presidentes de las Comisiones para la Garantía de la Calidad (coordinadores de los títulos). Entre las decisiones adoptadas se incluye la realización de una encuesta de evaluación sobre la puesta en marcha de los TFG, durante el curso 2014-2015, dirigida tanto al profesorado como al alumnado, ejes fundamentales en este proceso, que han puesto en evidencia las mejoras que se han realizado en los últimos cursos sobre este tema y que han supuesto modificaciones en la normativa de TFG a lo largo de su implantación: 1) curso 2013-2014 (aprobación de la normativa que regula el TFG para el Campus de Ceuta, el 24 de mayo de 2013); 2) durante el curso 2014-2015, se llevaron a cabo diversas modificaciones para mejorar su implantación en este centro, aprobadas en la Junta de Centro en sus sesiones de 17 de octubre de 2014 y de 6 de marzo de 2015. El objetivo de estas modificaciones ha sido la mejora de la puesta en marcha de los TFG, cuyos resultados se han visto reflejados en las encuestas realizadas a tal efecto. En la actualidad, se pretende seguir mejorando las labores de organización y funcionamiento de los TFG y dar estabilidad al proceso de evaluación puesto en marcha en esta Facultad. La encuesta para extraer información sobre el desarrollo y seguimiento del TFG se realizó a través del servicio de encuestas que ofrece el CSIRC (https://csirc.ugr.es/informatica/ServiciosWeb/limesurvey.html). Una fue dirigida al profesorado (http://test.ugr.es/limesurvey/index.php/735829/lang-es) y otro al alumnado (http://test.ugr.es/limesurvey/index.php/463358/lang-es), en la que se les pregunta sobre diferentes aspectos relacionados con el desarrollo y seguimiento del TFG que se detallarán en los apartados oportunos. Es de destacar que, en el caso de los estudiantes, fueron 54 las respuestas recibidas, entre los que se encuentra el alumnado del Grado en Educación Infantil (7). La encuesta se realizó a todos los estudiantes de Grado de nuestro centro. En lo que respecta al profesorado, de los 32 profesores que han contestado a la encuesta, 11 han dirigido TFG en el Grado en Educación Infantil. Facultad de Educación y Humanidades en Melilla En el caso de Melilla, las medidas que se han tomado desde el Equipo de Gobierno de la facultad, junto a la Coordinación del grado, para evitar la duplicidad en la recepción virtual de quejas o sugerencias que se venía detectando, pasan por unificar la recepción de estas en la Secretaria Académica de la facultad. Así, se ha procedido a cambiar en la web del grado, en el apartado Quejas y Sugerencias, la dirección de correo electrónico de recepción (que era la de la Coordinadora del grado) y se ha añadido la dirección de la Secretaria Académica de la Facultad. De este modo, se unifica la recepción, sin disminuir los sistemas disponibles, y será la Secretaria la encargada de remitir a la persona competente la queja o sugerencia recibida, para su respuesta. Asimismo, las modificaciones realizadas en el SGIC de la UGR en cuanto a la recogida de información de los estudiantes de forma presencial han permitido elevar al grado de participación de éstos, superando el 50% en el curso académico 2014-2015. Respecto al seguimiento de egresados, (procedimiento contemplado en el SGIC de este título), es necesario indicar que éste se realizará tras dos años desde la finalización de la primera promoción de graduados (tal y como se recoge en el SGIC). Dado que este mes de septiembre se ha cumplido un año desde que terminó la primera promoción (se incluye septiembre por ser este mes en el que se ha completado la defensa de la mayor parte de los Trabajos Fin de Grado), no hay información al respecto. II.2. Contribución y utilidad de la información del SGIC a la mejora del título El SGIC se centra en procedimientos que son pilares fundamentales para el funcionamiento del título, por lo que permite hacer una buena aproximación al mismo y proponer posibles modificaciones. Los


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procedimientos que recoge son suficientes y adecuados, y permiten poder realizar un adecuado seguimiento de los aspectos necesarios para conocer un título. Todo esto permite a su vez mantener un control de la titulación así como identificar sus debilidades, fortalezas y propuesta de mejora. Las modificaciones introducidas en el SGIC de la UGR fruto de la experiencia de dos cursos de aplicación, han mejorado notablemente los procedimientos, dejando de lado aspectos no relevantes y haciendo un mayor hincapié en aquellos indicadores que pueden orientar sobre el desarrollo del plan de estudios. Los resultados de los indicadores de los diferentes procedimientos, así como las fortalezas y debilidades detectadas y las propuestas de mejora planteadas anualmente se han trasladado a los órganos encargados de tomar decisiones en estos centros, lo que ha permitido que todos los colectivos implicados, profesorado, PAS y estudiantes tengan un conocimiento claro y exhaustivo del funcionamiento del Título y puedan contribuir a la mejora del mismo. El análisis de toda la información recogida anualmente sobre el título ha permitido comprobar si las acciones de mejora proporcionaban los resultados esperados. II.3. Valoración de la dinámica de funcionamiento de la Comisión de Garantía Interna de la Calidad (CGIC) y cambios significativos La constitución de la CGIC de este grado en cada centro en los que se imparte se realizó al inicio de la titulación (curso 2010-2011). En todos los casos en la CGIC del título hay representación del profesorado que imparte docencia en la titulación, PAS, estudiantes y un representante del Equipo Directivo de la Facultad, este último facilita la coordinación de las decisiones con otros grados que se imparten en el centro. Tras la constitución de la CGIC del grado se aprobaron los respectivos Reglamentos de Funcionamiento Interno, en los que se incluyeron aspectos relacionados con la definición, competencias, objetivos, constitución y organización de la CGIC. Al tratarse del órgano responsable de integrar el SGIC en el funcionamiento cotidiano del título, se han mantenido reuniones anuales suficientes para avanzar en el seguimiento y mejora de la titulación. A través de éstas, se han analizado las guías docentes y la web de la titulación, entre otras acciones. Se ha dejado constancia del funcionamiento de la CGIC a través de las actas correspondientes a cada reunión, dando visibilidad a este proceso de mejora mediante la plataforma ATENEA, donde están colgados estos documentos. La CGIC cuenta con el apoyo técnico de la UGR, a través de los vicerrectorados implicados en el desarrollo de la titulación (Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad, de Enseñanzas de Grado y Posgrado, de Relaciones Internacionales, de Ordenación Académica y Profesorado y el Vicerrectorado de Estudiantes, y desde junio de 2015 con la nueva organización del Rectorado, con el Vicerrectorado de Docencia y Unidad de Calidad, Innovación y Prospectiva) y trabaja de forma interrelacionada con los órganos de la Facultad en la que se imparte el título (Comisión de Ordenación Académica y Comisión de Prácticas). Además, el equipo docente o comisión académica de la titulación, en función de cada centro, realiza también el seguimiento pertinente que posteriormente analiza la CGIC Es preciso resaltar aquí que se han consolidado así dinámicas de funcionamiento y toma de decisiones. A la hora de implantar y desarrollar las asignaturas de prácticum y de TFG en la titulación, ha existido una mayor comunicación y coordinación entre el profesorado de la titulación lo que ha supuesto también la realización de otras muchas reuniones de coordinación docente más allá de la CGIC del Título (Comisión de Prácticas, Comisión de Ordenación Académica, Equipos docentes de prácticas, Comisión de TFG, etc.). Se consolidan así unas dinámicas adecuadas para el seguimiento y mejora de la titulación, gracias a la labor continuada y conjunta entre las distintas comisiones. A continuación se presenta algunos datos diferenciales en función del centro con respecto a la CGIC: Facultad de Ciencias de la Educación La CGIC se constituyó el 9 de marzo de 2011 formada por representantes de los departamentos con mayor carga docente en la titulación, un representante del centro, la persona encargada de la coordinación y representantes del PAS y profesorado. A lo largo de estos años se han producido cambios en los representantes del profesorado como consecuencia de la falta de asistencia reiterada a las reuniones o por no tener docencia en la titulación. Las representantes de estudiantes han


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cambiado por diversos motivos, como el cambio de matrícula a otra universidad o finalización de estudios. Estos motivos son causa justificada de exclusión y quedan recogidos por el reglamento de funcionamiento interno. Para mejorar la coordinación se creó el Equipo de Apoyo a la Coordinación, que luego fue sustituido por la Comisión Académica de Grado, la cual desapareció a finales de 2014. En ambos casos se constituyeron con representantes de otros departamentos, aparte de los presentes en la CGICT, por lo que los debates sobre los aspectos positivos y sobre los puntos débiles se enriquecieron. Inicialmente se indicó que habría un Equipo de Apoyo para cada curso; no obstante, con fecha 4 de diciembre de 2012, se hicieron cambios en la estructura de coordinación de la titulación. Los motivos se reflejaron en el acta de dicha reunión. Se consideró más útil y operativo para la coordinación la figura del tutor/a de grupo curso. Dado que una misma asignatura es impartida por diferentes personas, es más fácil la coordinación entre diferentes asignaturas con la existencia de un tutor/a por grupo curso. Centro de Magisterio La Inmaculada La CGIC de este centro se constituyó en Junta de Centro celebrada el 10 de noviembre de 2010. Han cambiado en estos años el coordinador de la titulación, por jubilación de la Coordinadora, un representante del profesorado, por asumir la representante anterior la Coordinación del Título de Educación Primaria y los representantes de los alumnos. Se aprobó su reglamento de funcionamiento en Junta de Centro de 30 de noviembre de 2011. Se acordó proponer una modificación del Reglamento de funcionamiento de la Comisión, modificación que fue aprobada en Junta de Centro de 9 de abril de 2014. La modificación se refería a dos puntos: la ampliación de la duración del nombramiento del representante del alumnado para favorecer su participación, y la regulación de la participación de un agente externo. La coordinación entre la CGIC y la Comisión Académica del Título la ha articulado el Coordinador del Título. Las diferentes debilidades detectadas en la CGIC y las propuestas de mejora se han trasladado a la Comisión Académica o al Equipo de dirección, según procediera, que han analizado las acciones concretas a realizar. La CGIC ha mantenido una media de cinco reuniones por curso. La participación de los miembros ha sido muy elevada, a excepción de los estudiantes en los primeros cursos de funcionamiento. El cambio en el reglamento de funcionamiento ha favorecido la participación de la representación de los estudiantes que en este último curso 14-15 ha asistido a todas las reuniones. La participación de los miembros ha sido activa y se han levantado actas de todas las reuniones, actas que están disponibles en la plataforma ATENEA. Estas reuniones han favorecido la reflexión colectiva sobre el funcionamiento del título. El análisis sistemático de la evolución de los indicadores está permitiendo a la comisión identificar con más claridad los puntos débiles y proponer acciones de mejora concretas. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta La CGIC del título en este centro se constituyó en sesión ordinaria de Junta de Facultad celebrada el día 20 de septiembre de 2010. Se siguió la normativa y orientaciones establecidas por el Vicerrectorado de Garantía de la Calidad, así como lo establecido en el SGIC del título. Esta comisión quedó formada por el coordinador/a de la titulación, un miembro del equipo de gobierno, un miembro del PAS, representantes del profesorado (4) y alumnado (1). En este tiempo se han producido cambios en la coordinación de la titulación y en el equipo de gobierno que han afectado a la configuración inicial de la comisión. También se han producido cambios en los representantes de profesorado y alumnado. El 25 de febrero de 2011 tiene lugar la primera reunión de la CGICT de Grado en Educación Infantil. El Reglamento de Régimen Interno de la CGIC fue aprobado por la comisión el día 20/10/2011, siendo revisado/actualizado en sesión de 14/10/2015. Facultad de Educación y Humanidades en Melilla En el curso 2012-2013 se produce un cambio en la composición inicial de la Comisión motivado por el nombramiento de un nuevo coordinador del título y por el cambio en el Equipo Decanal del centro. En el curso 2014-2015 cambia también los representantes del profesorado y del alumnado en la CGIC. También, y con el objeto de establecer una coordinación de las titulaciones que se imparten en el centro y que realice un seguimiento de las mismas, se creó a finales del año 2012 una comisión intergrados formada por los coordinadores de las titulaciones de grado que se imparten en la Facultad


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que junto con los Vicedecanos con competencias en Ordenación Académica, Calidad y Prácticas se encargan de establecer acciones comunes para la totalidad de titulaciones. Asimismo, la Facultad cuenta con una Comisión de Calidad y Evaluación con las competencias que se indican en el siguiente enlace: http://faedumel.ugr.es/pages/facultad/organos_gobierno/comisiones/permanentes/cnp_calidad En las tablas siguientes se muestra la satisfacción del profesorado y PAS con la gestión de la calidad del título para cada centro: Facultad de Ciencias de la Educación

SATISFACCIÓN CON CGIC DEL TÍTULO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y DT

2012-13 Media y DT

2013-14 Media y DT

2014-15 Media y DT

Seguimiento y gestión de la calidad de la Titulación (Profesorado) 3,60(1,20) 3,71 (0,96) 3,97 (0,85) 4,00 (0,78)

Seguimiento y gestión de la calidad de la Titulación (PAS) 3,80(0,40) 4,00 (0,00) 4,00 (0,00) 4,00 (0,00)

Valores sobre 5 Los resultados no son indicativos, sobre todo en el caso del PAS dada la casi escasa participación del mismo, lo que hace que el valor medio disminuya de un año a otro. Respecto al profesorado, aunque aumentó la participación respecto al primer curso, sigue siendo poca, aumentando ligeramente su satisfacción en los dos últimos años. Centro de Magisterio La Inmaculada


2011-12 Media y DT

2012-13 Media y DT

2013-14 Media y DT

2014-15 Media y DT

Seguimiento y gestión de la calidad de la Titulación (Profesorado) 4,13 (0,81) 3,77 (1,05) 4,25 (0,43) 4,26 (0,79)

Seguimiento y gestión de la calidad de la Titulación (PAS) 4,13 (0,60) 4,38 (0,86) 4,86 (0,35) 4,33(0,27)

La satisfacción mostrada por el profesorado con el seguimiento y gestión de la calidad ha aumentado en este último curso obteniendo una valoración muy positiva. La satisfacción del PAS ha sido elevada en todos los cursos. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta


2011-12 Media y DT

2012-13 Media y DT

2013-14 Media y DT

2014-15 Media y DT


Seguimiento y gestión de la calidad de la Titulación (PAS) 5,00 (0,00) 4,89 (0,31) 4,00 (1,00) 4,25 (0,83)

Los datos de satisfacción del profesorado y PAS con la gestión de calidad del título en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta son altamente satisfactorios, incrementándose considerablemente en los últimos datos registrados, correspondientes al curso académico 2014-15, con una media de 4,00 para el profesorado y de 4,25 para el PAS. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla


2011-12 Media y DT

2012-13 Media y DT

2013-14 Media y DT

2014-15 Media y DT


Seguimiento y gestión de la calidad de la Titulación (PAS) 4,00 (1,00) 4,00 (0,00) 5,00 (0,00) 4,25 (0,83)

El grado de satisfacción con CGIC del profesorado y del PAS es superior en los últimos cuatro cursos al resto de centros que imparten el título en la UGR, destacando un aumento en la misma en el curso 2014-15


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II.4. Disponibilidad de gestor documental o plataforma interna: valoración del uso y aplicabilidad de la misma. Desde la puesta en marcha del título, y con el objetivo de facilitar su seguimiento, se puso a disposición de las comisiones y órganos responsables del mismo, la plataforma Atenea (ateneacalidad.ugr.es), aplicación web con varios módulos y diferentes funcionalidades relacionadas con la gestión de la calidad: gestor documental, gestor de noticias, gestor de informes y herramientas para el seguimiento de los diferentes procedimientos. Para la gestión de los planes de mejora y de los indicadores de rendimiento académico y profesorado relacionados con el título, se diseñó y puso a disposición de los gestores de los grados una aplicación web que permite su seguimiento sistemático y anual. Se ha hecho uso de los gestores documentales, atendiendo a los siguientes aspectos y su contribución al proceso de mejora del título: visibilización de la gestión y acuerdos de la CGIC, depósito documental, organizador, facilitador de acceso a indicadores, informes ya realizados y procedimientos cerrados, etc. Tanto la plataforma Atenea como la aplicación web de gestión de planes de mejora han sido una ayuda esencial que ha permitido a los órganos implicados en la gestión de la calidad del título (en los diferentes centros en los que se imparte) concentrar sus esfuerzos en el análisis de la información, facilitando la tarea burocrática de recogida y almacenamiento de la misma. II.5. El título cuenta con un plan de mejora explícito cuyo seguimiento le permite confirmar el adecuado desarrollo del título. Como consecuencia de los análisis realizados por la CGIC del título, expuestos en los distintos autoinformes de seguimiento del mismo, y de acuerdo al procedimiento establecido inicialmente, se diseñó un plan de mejora que anualmente se ha ido actualizando a partir de las acciones de mejora definidas tras los puntos débiles identificados. A continuación se indica cómo se ha realizado el seguimiento de las acciones de mejora en cada uno de los centros en los que se imparte el título: Facultad de Ciencias de la Educación Las acciones de mejora se han definido y controlado de acuerdo al plan establecido para ello. Los indicadores establecidos se han analizado periódicamente por la CGIC, emitiéndose una memoria que se remitió al Decano de la Facultad y al Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad. Los aspectos en los que se trabaja en la mejora de la titulación son los que aparecen reflejados en el documento de verificación de la titulación en el apartado 9 (http://www.ugr.es/~calidadtitulo/autoinf/sgc258t.pdf): Calidad de la enseñanza y profesorado, rendimiento académico, calidad de prácticas externas y movilidad, inserción laboral y satisfacción con formación recibida, satisfacción de los colectivos implicados, gestión y atención a sugerencias y reclamaciones. Algunos aspectos que se han trabajado en el Plan de Mejora son la canalización de quejas y sugerencias a través de la web, la actualización de todas las guías docentes, crear la figura del tutor grupo-curso, conseguir desde el prácticum una mayor comunicación entre tutores externos e internos, entre otras. Creemos que el contar con el Plan de Mejora hace que mejore la calidad del título trabajando en aspectos relevantes que consiguen una mayor implicación, información y coordinación de los diferentes colectivos. Centro de Magisterio La Inmaculada La CGIC identifica en el IAT los puntos débiles y las propuestas de mejora de la Titulación. A continuación el equipo de dirección del Centro, junto con el Coordinador del Título analiza la información proporcionada por la CGICT, junto con la obtenida por la Comisión Académica de la Titulación, la obtenida en las reuniones con los representantes de los estudiantes y la información recabada de la administración y secretaría del Centro y diseña el Plan de Mejora de la Titulación. En este diseño se establecen las acciones de mejora, se asignan responsables de seguimiento de cada acción y se establecen los plazos para su consecución. El Plan de Mejora diseñado se presenta y aprueba en Junta de Centro. Una vez aprobado el Plan de Mejora por la Junta de Centro, se remite al Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad que, tras la valoración del mismo, acuerda un documento que será el respaldo


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institucional a las acciones propuestas. Dicho contrato mejora se remite a los órganos implicados en el desarrollo del mismo y se publica en la página web de la titulación. Anualmente, el Coordinador del Título, junto con la CGICT realiza un informe de seguimiento de las acciones que lo integran, tomando como referencia los indicadores de seguimiento establecidos para cada acción. Las acciones de mejora propuestas en el Centro se han centrado en los siguientes aspectos:

-‐ La coordinación entre el profesorado de una misma asignatura, módulo y entre módulos, -‐ La coordinación del profesorado de un mismo cuatrimestre con la elaboración de un

cronograma cuatrimestral con los trabajos requeridos a los estudiantes en cada asignatura asegurando un correcto equilibrio y trabajos interdisciplinares.

-‐ La mejora de infraestructuras de aulas, y sala de ordenadores, y la dotación de herramientas que posibiliten el uso de las TICS en la docencia habitual.

-‐ La mayor difusión y fomento de uso de canales para transmitir las quejas, sugerencias y reclamaciones.

-‐ La mayor difusión del título en la red y estrategias de captación de alumnos -‐ Incrementar los convenios erasmus y la participación de estudiantes en los mismos. -‐ Mejorar algunos aspectos de gestión administrativa de los TFG -‐ Mejorar la comunicación entre tutores internos y externos del Prácticum

Las acciones relativas a la coordinación entre docentes, así como la mejora de infraestructuras y la mejora de aspectos de gestión administrativa han supuesto mejoras reales que se reflejan, entre otras, en el aumento de la satisfacción de los colectivos implicados en el título, en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes. Las acciones relativas a la movilidad se han reflejado en el aumento de alumnos in y out y en el incremento de la satisfacción de los diferentes colectivos con los programas de movilidad. En cuanto a las acciones relativas a la mayor difusión de los canales para transmitir las quejas, sugerencias y reclamaciones se han habilitado diferentes vías y como resultado ha aumentado la satisfacción de los colectivos implicados. En cuanto a la estrategia de captación de alumnos no se han alcanzado los resultados deseados por lo que se revisarán las acciones a seguir. Por último, es pronto para valorar los efectos de las acciones encaminadas a la mejora de la comunicación entre tutores internos y externos del Prácticum. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta En la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta se han ido definiendo diversas acciones de mejora que constituyen su Plan de Mejora (http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/static/CMSRemoteManagement/*/vic_cal/_dir_remotos/base_grado/_list_/autoinformes-e-informes-de-seguimiento#__doku_acciones_de_mejora). A fecha de hoy, la consecución, total o parcial, de tales acciones ha supuesto o está suponiendo mejoras reales para el funcionamiento del título. Se ha incidido en acciones destinadas al profesorado (actualización y mejora de instrumentos –guías docentes–, metodologías y competencias; acciones destinadas a la mejora de la coordinación docente entre profesores y entre tutores internos y externos de prácticas; acciones para aumentar la implicación del profesorado en las reuniones del equipo docente y en los procedimientos de evaluación de la calidad…), al alumnado (acciones informativas sobre procedimiento de incidencias, sugerencias y reclamaciones o sobre movilidad y prácticas externas; acciones de orientación y apoyo al alumnado; acciones para mejorar su implicación en los procedimientos de evaluación de la calidad…) y al PAS (implicación en procedimientos de evaluación de calidad); así como acciones relativas a las infraestructuras del centro (puesta en funcionamiento de espacios para la docencia específica) o a la difusión de la titulación (campañas de difusión en centros de secundaria y bachillerato), entre otras. Facultad de Educación y Humanidades en Melilla Siguiendo el proceso general que establece el SGIC, este título en este centro cuenta con un Plan de Mejora de la Titulación, diseñado, desarrollado y seguido por la Decana. Este Plan está compuesto por acciones basadas en los puntos débiles y propuestas de mejora señaladas por la CGICT en el Informe Anual de la Titulación, los objetivos de mejora establecidos en el Contrato Programa del


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centro/departamentos implicados con la Consejería de Economía Innovación y Ciencia (CEIC) de la Junta de Andalucía y las convocatorias y programas propios establecidos por la UGR. El plazo de consecución establecido para cada una de las acciones de mejora que componen este plan es de un curso académico, y los/las responsables de cada acción vienen determinados por la naturaleza de la misma. Anualmente, tal y como establece el SGIC, la Decana emite un informe de seguimiento del Plan de Mejora, siendo informada la CGIC de su evolución, según los indicadores de seguimiento establecidos. A tenor de los indicadores facilitados y de los resultados de los cuestionarios de los distintos colectivos implicados en el título, las acciones de mejora se centran en la coordinación docente, la infraestructura y los recursos disponibles en el grado y el aumento de la motivación e interés del alumnado. II.6. Las modificaciones para la mejora del título surgen del análisis y las revisiones llevadas a cabo desde los procedimientos del SGIC. Todas las mejoras anteriormente descritas y modificaciones introducidas proceden de los análisis realizados de los distintos aspectos que integran el SGIC del título para los cuatro centros, de las respuestas dadas a los problemas identificados, a las recomendaciones realizadas por la DEVA a este título en sus diferentes informes, y de las acciones de mejora propuestas por la CGIC (comunicadas en los distintos informes de seguimiento). A lo largo de este Autoinforme se detallarán las modificaciones introducidas en el Plan de Estudios en los diferentes centros en los que se imparte. II.7. Valoración del cumplimiento de las acciones para llevar a cabo las recomendaciones establecidas en el informe de verificación, en los informes de modificaciones y/o en las propuestas de mejora derivadas del proceso de seguimiento. Para este título se han recibido diferentes informes: informe de verificación, informe de modificación y tres informes de seguimiento. En todos los casos se ha ido dando respuesta a las distintas recomendaciones recibidas por parte de la DEVA. Todas las modificaciones se han ido comunicando a través de diversos medios de difusión para conocimiento de la comunidad universitaria así como para los futuros estudiantes de la titulación. -‐ En cuanto al informe de verificación se recibió una única recomendación referida a la eliminación

de las “menciones” del título. Estas han sido quitadas y se han planteado módulos de Optatividad en su lugar.

-‐ En el informe de modificación se realizan tres recomendaciones, una referida a la inclusión de las metodologías docentes y su vinculación con las materias/asignaturas del plan de estudios, otra sobre la norma y resolución que regula la profesión y una tercera sobre la modificación de la denominación del Grado. Todas ellas se han llevado a cabo y están recogidas en la Memoria Verifica final.

-‐ En cuanto a los informes de seguimiento debemos indicar que se emitieron para cada centro en el que se imparte el título, de ahí que mostremos a continuación la información desagregada por Facultades.

Facultad de Ciencias de la Educación Las acciones que se han puesto en marcha están descritas en los autoinformes de seguimiento. Las modificaciones que se han realizado en el plan de estudios, a las que se hará referencia en el apartado III, responden a las recomendaciones realizadas, y han sido satisfactorias, como por ejemplo el cambio de semestre de dos asignaturas adecuando así el momento de impartirlas a los contenidos de las mismas. La representatividad de los datos de las encuestas es limitada puesto que los cumplimenta un número pequeño de PAS y profesorado, pese a que este último ha ido aumentando en número En la Facultad de Ciencias de la Educación, tras revisar los diferentes autoinformes y atendiendo a las recomendaciones recibidas se ha aumentado la periodicidad en la revisión del Plan de Mejora. Se han celebrado unas Jornadas y diferentes reuniones relacionadas con la gestión de la calidad del título, tanto con las diferentes comisiones, como con el profesorado en general que imparte docencia en el título.


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Centro de Magisterio La Inmaculada En los diferentes autoinformes de seguimiento se ha respondido detalladamente a las recomendaciones indicadas en los informes de verificación y modificación así como a los informes de seguimiento de la DEVA. La mayor parte se han solventado. Con respecto a las pendientes, se está solventando el punto 3.5 del Plan de Mejora del Título: durante el curso 13-14 la CGIC ha realizado un seguimiento de las acciones propuestas y durante el curso 14-15 se ha realizado una revisión y concreción de las mismas, así como una definición realista de los indicadores de seguimiento. Se ha propuesto una acción formativa para la CGIC. Queda pendiente de responder la obtención de información de agentes externos sobre la calidad del título. Durante el próximo curso se estudiarán formas de recabar esta información. Con respecto a las recomendaciones del informe de seguimiento de la DEVA para la convocatoria 2014-15 señalamos que se han incluido las mejoras planteadas en el título así como una valoración de los efectos obtenidos. Se ha incluido la referencia a un gestor documental para Calidad. Se ha especificado el número de personas que contestan las encuestas de satisfacción. Se ha especificado el procedimiento y selección del profesorado externo de prácticas. Se han detallado las actividades encaminadas a la mejora del profesorado. Se ha recogido información detallada y significativa sobre las infraestructuras y equipamiento y PAS. Se ha añadido información concreta de información sobre las actividades de orientación académica y profesional. Por último se ha revisado y completado la información de las acciones de mejora en el Plan de Mejora. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Como se indica en el apartado anterior, se han puesto en marcha diferentes acciones y modificaciones en el título para llevar a cabo las recomendaciones establecidas en el informe de verificación, en los dos informes de modificación y en los tres informes de seguimiento de la DEVA (curso 2011/2012, curso 2012/2013-2013/2014 y curso 2014/2015). En los sucesivos autoinformes de seguimiento de la titulación se ha ido dando cuenta de tales acciones y respuestas. Aun así, desde la coordinación del grado, desde la CGIC y desde el equipo de gobierno de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta, se sigue trabajando en la mejora y consecución de dichas recomendaciones a través de un seguimiento y actualización continua de la página web del grado, en el intento de que responda de manera eficaz a las necesidades de los colectivos usuarios y de que se adecue a las modificaciones realizadas en la memoria de verificación del título; a través de un análisis y seguimiento cada vez más pormenorizado y ajustado de las acciones de mejora propuestas y de un análisis cada vez más detallado de los diferentes indicadores del título, continuando también con el desarrollo de acciones de difusión del título para aumentar la ratio de ocupación de plazas. A lo largo del presente curso académico 2015/16 se irán dando respuesta al resto de sugerencias realizadas por la DEVA en sus últimos informes de junio de 2015 y de octubre de 2015. Se prestará especial importancia a la realización de actuaciones que mejoren la orientación académica y profesional de los estudiantes. Además, en las acciones de mejora se detallarán con claridad los responsables de las acciones, los plazos y los indicadores que nos permitirán conocer si las acciones de mejora han tenido un desarrollo y resultados positivos. Facultad de Educación y Humanidades en Melilla En el informe del 2011-2012 no se recibió ninguna recomendación para el grado en este centro. En el informe del 2013-2014, se detectan diversos aspectos que deben ser mejorables en el título. En el autoinforme emitido en el curso 2013-14 se da respuesta a todos y cada uno de los aspectos que se han indicado en el informe de la DEVA. El alumnado ha comenzado a participar en programas de movilidad, ya que la movilidad era nula en el curso anterior. La tasa de éxito continuó con su evolución ascendente, aunque se mantiene una tasa alta de abandono inicial. En el informe de la DEVA relativo al curso 2013-14 (convocatoria 2014-2015) se señala información escasa y falta de valoración con respecto a infraestructuras y recursos, aunque se ha ido incrementando y mejorando desde el comienzo del grado. Actualmente la valoración es positiva, salvo en lo que corresponde a espacios y aulas pequeñas para promover trabajo en grupos. Todas las acciones de mejora han sido bien definidas y son relevantes para el título. Fortalezas y logros


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-‐ La representación de los tres colectivos (profesores, PAS y estudiantes) y la representación del centro en la CGIC han permitido tener una visión global del título y los análisis de las evidencias y la toma de decisiones.

-‐ Disponer de un SGIC común a la universidad ha facilitado el seguimiento de la titulación a través de la información generada por los distintos órganos y servicios que componen la UGR.

-‐ Los distintos gestores documentales que la UGR han puesto al servicio de la CGIC han facilitado la labor de las mismas.

-‐ Los diversos informes emitidos (verificación, modificación y seguimiento) han facilitado la mejora del plan de estudios y de la valoración que se ha ido realizando siguiendo las indicaciones de los evaluadores externos.

A continuación se indican las fortalezas y logros de este título en relación a este apartado, en cada centro en el que se imparte: Facultad de Ciencias de la Educación A lo largo de los años se ha mejorado y consolidado la aplicación para la gestión de la calidad. Existe una alta afinidad y buena sintonía entre las personas que forman la CGICT, lo que permite sacar adelante el trabajo y consolidar las dinámicas de trabajo. Centro de Magisterio La Inmaculada El principal logro alcanzado es el establecimiento del sistema de seguimiento de calidad y la implicación que ello ha supuesto de todos los colectivos en el seguimiento y mejora del título. Como fortaleza señalamos la elevada participación e implicación de los miembros de la CGIC. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta − Consolidación del Sistema de Garantía de la Calidad y sus instrumentos (aplicación web para la

gestión de la calidad del título, web de grados…). − El desarrollo de los nuevos títulos de Grado ha supuesto la permanente colaboración entre los

Vicerrectorados para la Garantía de la Calidad, el de Enseñanzas de Grado y Posgrado, la CGIC del Título y el equipo de Gobierno de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta; contando además con la implicación de otros servicios de la UGR (Informática, Oficina Web…)

− Aunque no son muchas las reuniones celebradas, se van consolidando dinámicas de funcionamiento de la CGIC del Título y de toma de decisiones consensuadas adecuadas para el seguimiento y mejora de la titulación. De este modo, los autoinformes anuales y otros documentos como el reglamento de funcionamiento de la comisión o el plan de coordinación docente, entre otros, son ejemplos de decisiones colegiadas de la Comisión basadas en el análisis, la reflexión y el consenso de sus miembros.

Facultad de Educación y Humanidades en Melilla Los procesos seguidos por la CGIC se ajustan a lo especificado en el SGIC. Estos sirven para establecer los puntos fuertes y débiles de la titulación y que junto al Vicedecanato de Ordenación Académica, Planes de Estudio y Calidad, establecen de forma coordinada acciones que van orientadas a la mejora del programa del grado, con la elaboración de documentos informativos así como con el establecimiento de procedimientos internos de funcionamiento con los departamentos y profesorado con docencia en la titulación. Debilidades y áreas de mejora implementadas Facultad de Ciencias de la Educación Escasa participación del PAS en las encuestas de satisfacción, una posible solución es que las realicen también de forma presencial, aspecto que se incluye en el Plan de Mejora. Centro de Magisterio La Inmaculada En la elaboración de informes y planes de mejora se ha constatado la necesidad de una formación específica orientada a la gestión de calidad de los miembros de la comisión. Como acción de mejora se ha propuesto en el curso 14-15 la realización de un curso de formación en este aspecto.


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Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta A lo largo de los últimos cuatro cursos se han detectado debilidades relacionadas con los aspectos señalados, implementándose diversas acciones de mejora que pueden ser consultadas en los autoinformes anuales y en el plan de mejora de la titulación en la FEET Ceuta. Entre las mejoras destacamos la revisión del Sistema de Gestión de la calidad para hacerlo más efectivo; la actualización de la aplicación web ATENEA para hacerla más eficaz; la implantación de un sistema para gestión de quejas y sugerencias a través de la web de grado, el trabajo con los distintos miembros de la comunidad universitaria para conseguir una mayor implicación y compromiso con el sistema de garantía de la calidad, entre otros. Tras el análisis de los datos referidos al curso 2014-2015 y atendiendo a una visión global del título, consideramos necesario seguir incidiendo en acciones de concienciación de los distintos miembros de la comunidad universitaria sobre la importancia del sistema de garantía de la calidad, tratando de conseguir así una mayor implicación y compromiso, especialmente en el sector del alumnado. La acción de mejora 11400, dirigida a informar y concienciar a los diferentes sectores (profesorado, tutores externos, alumnado y PAS) sobre la importancia de su participación en los procedimientos de evaluación de calidad ha producido, como se puede ver en la muestra que ha respondido a los cuestionarios de la FEET de Ceuta, un incremento en la participación que debemos seguir potenciando con medidas como: dar publicidad del sistema de GICT en la web del grado (siguiendo las recomendaciones de la DEVA) y llevar a cabo también acciones informativas presenciales. En este sentido también es necesario mejorar la implicación de profesorado, alumnado y PAS en la Comisión de Garantía de la Calidad. Aumentar el número de reuniones de la comisión para alcanzar la regularidad en el número de reuniones fijadas anualmente para el seguimiento y mejora del Título. Si bien, como ya apuntamos, han sido muchas las reuniones de trabajo realizadas entre los miembros de la comisión para el análisis y elaboración de cada informe anual, dotando de mayor operatividad al funcionamiento de la Comisión. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Durante los primeros años de implantación del título se detectó que había aspectos que mejorar para que la información, las reflexiones y los acuerdos tomados por la CGIC llegaran a los colectivos implicados como estrategia de optimización del título. Se establecieron canales de comunicación con estos y se difundieron las actividades realizadas dentro del SGIC como medida de subsanación, dando los resultados esperados y reflejados en las puntuaciones obtenidas en las encuestas de satisfacción sobre este aspecto. La participación de los diversos agentes implicados en las prácticas externas es claramente mejorable ya que ésta es escasa o nula en algunos casos. El mecanismo de comunicación mediante correo electrónico no ha funcionado. Para resolver esta deficiencia, se ha diseñado un gestor de prácticas (como acción de mejora), que ya se está utilizando en el curso 2015-2016. III. DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA FORMATIVO Criterio 3: El diseño de la titulación (perfil de competencias y estructura del curriculum) está actualizado según los requisitos de la disciplina y responde al nivel formativo de Grado/Máster. III.1. Breve reseña de los principales cambios y modificaciones adoptados en relación a la Memoria de Verificación y atención de las recomendaciones recibidas Siguiendo las indicaciones de la DEVA en los diferentes informes de seguimiento emitidos, y como resultado de la aplicación del Plan de Mejora elaborado a partir de las indicaciones de la CGIC, se han realizado modificaciones durante el proceso de puesta en marcha del título de Educación Infantil, que han afectado a los siguientes aspectos:

• PRIMER INFORME: -‐ Cambiar la denominación del título de Grado en Maestro de Educación Infantil por

Grado en Educación Infantil. -‐ Inclusión del código ISCED 1 en la descripción del título. -‐ Establecimiento del número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y periodo,

dependiendo de que sea a Tiempo Completo o a Tiempo Parcial.


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-‐ Inclusión de las normas de permanencia. -‐ Inclusión de la web del grado de la UGR como sistema de información previa. -‐ Actualización de los requisitos de acceso y los criterios de admisión en virtud del Real

Decreto 831/2010. -‐ Actualización de contenidos de información, acogida y orientación a estudiantes con

necesidades educativas especiales. -‐ Inclusión del nuevo Reglamento sobre adaptación, convalidación y transferencia de

créditos de la UGR. -‐ Inclusión del nuevo Reglamento sobre Movilidad Internacional de estudiantes. -‐ Cumplimentación de la tabla sobre reconocimiento de créditos. -‐ Cambiar el número de ECTS máximo que se puede reconocer a los estudiantes por

participación en actividades universitarias culturales. -‐ Inclusión del Curso de Adaptación para Diplomados. -‐ Modificación del Plan de estudios que afecta a los siguientes módulos/materias: o Corrección de la materia “Didáctica de la lengua española en Educación Infantil” por

“Didáctica de la lengua y la literatura españolas en Educación Infantil”. o Cambio de la denominación del título de la asignatura “Síntesis teológica en

Educación Infantil” por la denominación de “La iglesia, los sacramentos y la moral”. o Modificación las competencias señaladas para las asignaturas “Psicología de la

Educación” y “Psicología del Desarrollo”. Eliminar de “Psicología del Desarrollo” la competencia CG10 y la CDMB5 y añadir en “Psicología de la Educación” la CG10.

o En la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada, cambian la denominación de la asignatura optativa de Granada “Expresión musical, plástica y corporal para una educación inclusiva” por “Estrategias y recursos didácticos en educación corporal, plástica y musical”.

o Cambian de semestres las asignaturas “Las artes visuales en la Infancia”, al 4º semestre y, la asignatura “Organización del centro y del aula”, al tercer semestre.

o Cambia la distribución del porcentaje de las actividades formativas en el Prácticum, y disminuyen en un 60% las actividades presenciales en el centro colaborador.

o Aspectos concretos en la Escuela Diocesana de Magisterio La Inmaculada: − Añaden el Módulo 6 “Teología católica y su pedagogía”. Dicho módulo está

formado por las materias “Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela”, “Religión, cultura y valores”, “El mensaje cristiano”, y “La Iglesia, los Sacramentos y la Moral”.

o Se deben realizar las asignaturas de religión del Grado en Educación Primaria junto con el Módulo de Complemento al Título Enseñanza Religiosa para poder obtener el DECA, requisito indispensable para impartir la asignatura de “Religión y Moral Católica” en centros de Educación Infantil y Primaria.

-‐ Se cumplimentan la tabla de estadística sobre el profesorado -‐ Se sustituyen los enlaces que dirigían a la normativa, quedando reflejado el

procedimiento para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje, así como la normativa reguladora

-‐ Inclusión del enlace desde el que se puede descargar el SGC del título. -‐ Inclusión del cronograma de implantación del curso de adaptación • SEGUNDO INFORME:

-‐ Cambio de denominación de la Escuela Universitaria Diocesana por el de Centro de Magisterio La Inmaculada y el de Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta por el de Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta.

-‐ Se completa la información con la Resolución de 17 de diciembre de 2007 (BOE 21 de diciembre de 2007) y la Norma Orden ECI/3854/2007 de 27 de diciembre que regula esta profesión.

-‐ Actualización del número de plazas ofertas en cada uno de los centros que imparten el título.

-‐ Se modifica por error tipográfico el número de créditos ECTS a tiempo parcial mínimos que aparecía como 240 cuando debía aparecer 24.


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-‐ Se actualiza y añade información sobre los sistemas de información previa a la matriculación y sobre los procedimientos de acogida y orientación, tanto los que son comunes a la Universidad de Granada como a los que son propios de cada Centro o titulación, cambiando a la nueva denominación de éstos.

-‐ Se actualiza información afectada por los cambios en la normativa, que de acuerdo con el art. 14 del R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, el acceso a las enseñanzas oficiales de Grado requerirá estar en posesión del título de bachiller o equivalente y la superación de la prueba a la que se refiere el Art. 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de Universidades, modificada por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril (el RD 861/2010 de 2 de julio, modificó el RD 1393/2007). Igualmente, son de aplicación el Real decreto 1892/2008, de 14 de noviembre y el Real decreto 558/2010, de 7 de mayo.

-‐ Por otra parte, la Universidad de Granada forma parte del Distrito Único Andaluz a los efectos del acceso de los estudiantes a las titulaciones correspondientes. La fijación del Distrito Único Andaluz se regula en el art. 73 del Decreto Legislativo 1/2013, de 8 de enero, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley Andaluza de Universidades. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa modifica los requisitos de acceso y admisión a las enseñanzas oficiales de Gado desde el título de Bachiller o equivalente establecido en el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-‐ En la actualidad, tras la publicación del Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, por el que se establece la normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas

Universitarias oficiales de Grado, (http://www.boe.es/boe/dias/2014/06/07/pdfs/BOEA20146008.pdf), y sin perjuicio de lo dispuesto en sus Disposiciones Adicional Cuarta y Transitoria Única, para los cursos 2014/2015, 2015/2016, 2016/2017, en su artículo 3 se establece que, podrán acceder a los estudios universitarios oficiales de Grado en las Universidades españolas.

-‐ Se añade y actualiza la información de forma pertinente, se cuenta con sistemas de apoyo y orientación comunes a la UGR como la Jornada de Recepción y el Secretariado de Información y Participación Estudiantil (Vicerrectorado de Estudiantes) que publica anualmente la Guía del Estudiante, con información de interés para el alumnado. Igualmente se contemplan sistemas de apoyo y orientación específicos de cada centro que además de lo anterior amplían con: Puntos de Información al Estudiante (PIE); Guía del Estudiante; Página Web; Jornadas de acogida y Guías Docentes.

-‐ Se indica el número máximo de créditos reconocidos por enseñanzas superiores oficiales no universitarias, títulos propios y experiencia laboral y profesional. No se indica el mínimo de créditos reconocidos.

-‐ Se corrigen y adaptan la denominación de algunas asignaturas o materias en los distintos centros y se añade la competencia lingüística de acuerdo con el Consejo Andaluz de Universidades, los estudiantes deberán acreditar su competencia en una lengua extranjera para obtener el título de grado. El nivel que debe acreditar será al menos, un B1 de los establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.

-‐ Se definen las metodologías docentes y se establece su vinculación con las materias/asignaturas.

-‐ También se amplía la información referente a la nueva ubicación del Centro de Magisterio La Inmaculada y se actualizan datos referentes a Recursos Materiales tras el cambio de sede del Centro de Magisterio La Inmaculada y de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología (Ceuta), relacionándose los materiales y servicios con los que cuenta cada uno de estos centros.

Todos estos aspectos, y tal como nos indican desde la Agencia Andaluza del Conocimiento, han sido comunicados a los estudiantes, tanto a través de la Web del Grado como de la Web de la Facultad.


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Asimismo, se han informado en las Jornadas de Recepción del Alumnado que se realizan al comienzo del curso académico. III.2. Avances en el desarrollo normativo, instrumentos de planificación y criterios de coordinación del programa formativo y sus asignaturas y materias. Avances en los procesos de gestión burocrática y administrativa del título (reconocimiento de créditos, gestión de movilidad, prácticas externas, cursos de adaptación…). Desde la puesta en marcha de este título, la Universidad de Granada, a través de los Vicerrectorados correspondientes, ha realizado diferentes actuaciones en relación con el diseño, coordinación y desarrollo del mismo. A continuación se valora en qué medida estas actuaciones han facilitado la gestión del título y han supuesto una mejora del mismo: − Desarrollo de una normativa que define los contenidos mínimos que deben contener las guías

docentes (http://secretariageneral.ugr.es/bougr/pages/bougr71/ncg712/!), proporcionándose desde el vicerrectorado responsable una plantilla modelo uniforme para todas las titulaciones. En la web del Grado se encuentran todas las guías docentes de la Titulación, en las que se pueden observar que contienen todos los elementos demandados por la normativa referida, algunos de ellos requeridos en los últimos dos años: fecha de la última actualización, aprobación en consejo de los distintos departamentos implicados en su docencia y detalle de los tres tipos de evaluación previstos (continua, única final y por incidencia). Pueden encontrase en:

− Granada: http://grados.ugr.es/infantil/pages/infoacademica/estudios. Al pinchar en cada asignatura aparece su guía docente según el modelo establecido.

− La Inmaculada: http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/pages/infoacademica/estudios#__doku_guias_docentes

− Ceuta: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/pages/infoacademica/estudios#__doku_guia_de_las_asignaturas

− Melilla: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/pages/guias-docentes-20142015/index − Definición de unas directrices sobre el desarrollo de la asignatura “Trabajo Fin de Grado” de los

títulos de grado (http://docencia.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/normativa), que desarrollan los aspectos referentes a la tipología, autorización, gestión y evaluación de los TFG.

− Elaboración de una propuesta de rúbrica para la evaluación de los TFG (http://docencia.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/instrumentos-evaluacion).

Así mismo, la Universidad de Granada, durante los años de implantación de este título, ha ido actualizando alguna normativa relacionada con el diseño, coordinación y desarrollo del programa formativo. La normativa actualizada ha sido la relativa a las normas de permanencia (29 de noviembre de 2010), a los criterios generales sobre la estructura de las asignaturas y el procedimiento de aprobación de las programaciones docentes (Plan de Ordenación Docente), al Reglamento sobre Movilidad Internacional de Estudiantes (aprobado en Consejo de Gobierno de 18 de diciembre de 2012), a la normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes (aprobado en Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013) y a la normativa para la creación, modificación, suspensión temporal o definitiva y gestión de títulos de grado en la Universidad de Granada (aprobada en Consejo de Gobierno de 25 de mayo de 2015).

Con el propósito de mejorar la calidad docente, responder a las incidencias en la docencia y adoptar las medidas correctoras en el momento en que fuesen necesarias, la UGR ha aprobado un sistema de seguimiento de la actividad docente (Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013). Cada uno de los centros en los que se imparte este título se han ido introduciendo normativas y directrices específicas e implementando una serie de acciones. A continuación se describen estas directrices y acciones y se valora la satisfacción de los diferentes colectivos implicados con la gestión administrativa del título: Facultad de Ciencias de la Educación


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-‐ Inclusión de la nueva normativa de evaluación en las Guías Docentes, así como de las nuevas Normas de Permanencia de la UGR.

-‐ Se incluye la propuesta del Curso de Adaptación al Grado para Diplomados. -‐ Se han establecido directrices y normativas desde el Grado relacionadas con distintos aspectos

del TFG. En el siguiente enlace se puede encontrar dicha normativa: http://grados.ugr.es/infantil/pages/guiatfg1415_cienciasdelaeducacion, en ella se tratan diversos temas como por ejemplo, el desarrollo, exposición pública y evaluación del TFG, asignación de tutores para la realización del TFG, reconocimiento de créditos, facilitando la coordinación administrativa y académica del título.

-‐ Se han introducido normativas específicas también en relación al reconocimiento de créditos y convalidaciones. Dado el elevado número de alumnos que poseen títulos de Técnico Superior, se han generado tablas específicas de convalidaciones, difundiéndolas a través de la web del grado.

-‐ Existe una normativa interna sobre movilidad. La existencia y creación de estas normativas específicas ha ayudado tanto al desarrollo del título y a su gestión administrativa. Los datos que se observan en la tabla siguiente muestran como las puntuaciones de los estudiantes en satisfacción van aumentando a lo largo de los diferentes cursos. Pese a eso existen valoraciones bajas como en el caso de la Atención a reclamaciones, lo cual puede ser porque el estudiante valore que se ha solucionado su problema, cuando a veces aunque se le ha atendido de forma satisfactoria, no se ha solucionado en la dirección deseada por parte del alumno. En cambio en la satisfacción del PAS desciende en el curso 13-14, pero vuelve a incrementarse en el 14-15. La explicación está en el escaso número de PAS que contesta on line a las encuestas, siendo un punto de mejora y que debe ser tenido en cuenta, el pasarlas presencialmente. Es necesario valorar la necesidad de mejorar estos valores para todos los colectivos.

SATISFACCIÓN CON LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DEL TÍTULO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT Atención a reclamaciones y sugerencias (Estudiantes) 1,71(1,71) 2,48(1,13) 2,40(1,17) 2,63(1,08) La gestión administrativa del Título (Estudiantes) 2,14(2,14) 2,57(1,09) 2,56(1,24) 2,89(1,15) Atención a reclamaciones y sugerencias (Profesorado) 3,23(1,05) 3,28(0,99) 3,61(1,18) 3,63(0,99) Gestión de los trámites administrativos de los estudiantes (PAS) 4,00(0,00) 3,67(0,47) 3,00(0,00) 4,00(0,00)

Atención a reclamaciones y sugerencias de los estudiantes (PAS) 3,40(0,80) 4,00(0,00) 2,50(0,50) 5,00(0,00)

Valores sobre 5 Centro de Magisterio La Inmaculada En el Centro de Magisterio La Inmaculada se han aprobado directrices y normativas que desarrollan las aprobadas por la UGR en los siguientes aspectos: -‐ Asignación de tutores, desarrollo, exposición pública y evaluación del TFG -‐ Asignación de centros de prácticas, desarrollo y evaluación de las mismas. -‐ Normativa de gestión de la movilidad -‐ Establecimiento de directrices específicas para la elaboración de las guías docentes en lo

relativo a la evaluación. -‐ Directrices específicas para los trámites de solicitud de evaluación única final, evaluación por

incidencias y evaluación por tribunal. Las normativas están publicadas en los siguientes enlaces: http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/pages/%5B%5Binfoacademica/normativa, http://www.eulainmaculada.com/index.php/es/normativa-centro-eulainmaculada , y http://www.eulainmaculada.com/index.php/es/relaciones-internacionales/reglamento . Tanto las normativas aprobadas por la UGR como las desarrolladas por el Centro han supuesto una mejora progresiva de la gestión académica y administrativa del título. Se ha informado de la publicación de nuevas normativas que han ido apareciendo a lo largo de los últimos años no solo a


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través de la página web sino también con reuniones informativas presenciales desde secretaría al alumnado afectado. Los aspectos anteriormente mencionados se reflejan en el aumento progresivo de la satisfacción de los diferentes colectivos con la gestión administrativa del Centro (mostrada en la tabla siguiente) que valoramos como elevada. Esta mejora se debe, en parte, a que los canales de presentación y el procedimiento de tramitación de sugerencias y reclamaciones están perfectamente establecidos. El tiempo de tramitación y solución aportada a las reclamaciones es de 9 días. La CGICT constata el hecho de la resistencia a presentar por escrito sugerencias/reclamaciones y falta de concienciación por parte de los usuarios de la utilidad de dichos procedimientos. Para ello los coordinadores de título en sus reuniones con los delegados durante el curso 2014-15, aclararon las vías de reclamación y sugerencias a los alumnos y los animaron a que materializaran las mismas por escrito.


2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y



Valores sobre 5 Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta En relación a los procesos burocráticos sobre reconocimientos y adaptación de créditos, cabe comentar cómo estos se han agilizado con la puesta en marcha de los grados, de tal forma que se han creado tablas de adaptación en las que se recogen las distintas posibilidades de adaptación, desde el reconocimiento de los créditos cursados en los Ciclos Formativos de Grado Superior a los diferentes grados que se ofertan en este centro (http://feetce.ugr.es/pages/escuela/tramites_admin/1-reconocimiento-de-creditos), como a la correspondencia entre licenciaturas y diplomaturas (especialidades) con los Grados o, incluso, desde el paso de unos Grados a otros. Además, se ha creado un formulario base en pdf (que permite modificaciones) (http://feetce.ugr.es/pages/escuela/tramites_admin/creditosfp/formulario-de-solicitudreconocimiento-de-crditos-fpcurso-20152016) que posibilita el reconocimiento directo de créditos cursados en FP, una vez se ha comprobado que los datos son correctos (parten de la información contenida en las tablas de adaptación). En lo que respecta al TFG, se han realizado avances en el modo de evaluación, la forma de concebirla y los instrumentos utilizados en la misma. Así cabe destacar las siguientes normativas o directrices al respecto:

• Creación de rúbricas específicas para su evaluación que permiten evaluar el nivel de adquisición de las competencias MECES, por parte del tutor del TFG y los tribunales correspondientes, disponiendo ambos de plantillas diferentes y específicas que han ido sufriendo diversas modificaciones en los diferentes cursos académicos (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/plantillas)

• Publicación, para cada curso académico, de la resolución en las que se ofrece al alumnado diferentes líneas o temáticas para la realización de su TFG, modalidades, directrices sobre la estructura base del TFG, aspectos formales, citación, calendario de entrega y defensa, evaluación, entre otras… (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/resoluciones)

-‐ Creación de una normativa específica que premia los mejores TFG de cada titulación, para así reconocer el trabajo que desarrollan los estudiantes, al mismo tiempo que fomenta su motivación y la del propio profesorado (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado).

La satisfacción de los estudiantes en relación con la atención a reclamaciones y quejas ha seguido, como puede verse en la tabla, una tendencia creciente, salvo en el último dato relativo al curso 2014-2015, que decrece mínimamente (pero siempre por encima del valor inicial de 2,71), si bien con un


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índice de desviación inferior al curso anterior. Los valores para la FEET de Ceuta están en consonancia con los del resto de centros de la Universidad de Granada en los que se imparte este título, alcanzando en todos los cursos académicos valores superiores al aprobado (cercanos en todos ellos al 3 sobre 5). Los valores por debajo de 3 en este apartado requieren de una especial atención y serán objeto de análisis en este curso y los siguientes, dada su importancia para la titulación. En el caso del profesorado, la satisfacción sobre esta dimensión ha ido aumentando progresivamente, pasando del 3,67 (curso 2011-2012) al 3,91 (curso 2014-2015). La satisfacción de los estudiantes con la gestión administrativa del título alcanza en todos los cursos académicos valores superiores al 3 (sobre 5). Hay una mínima tendencia decreciente desde el primer curso, si bien los valores en el último curso académico se acercan a los iniciales (3,37). Con respecto a la satisfacción del PAS con los dos aspectos tratados, gestión de trámites y atención a reclamaciones y quejas, las valoraciones a lo largo de los cuatro cursos académicos han sido siempre muy positivas, con valores entre 4 y 5 sobre 5, superiores al resto de centros de la UGR en los que se imparte el título.


2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y



Valores sobre 5 Facultad de Educación y Humanidades de Melilla

− En referencia al TFG la web del centro recoge diversas normativas sobre el desarrollo de esta materia (http://faedumel.ugr.es/pages/academica/grados/tfg/curso201415) como en la web del Grado (http://grados.ugr.es/infantil_melilla/pages/infoacademica/normativas/index), el usuario de ambas páginas tiene a su alcance toda la información sobre esta asignatura: normativa, resoluciones con la oferta y la asignación de los TFG, calendarios, formularios… El desempeño de estas materias no se hubiera llevado satisfactoriamente si no hubiese estado detrás un equipo de profesores (tutores, directores, equipo docente, coordinadores de los Grados y Vicedecano de Ordenación Académica) que ha trabajado de forma coordinada, en segunda instancia, junto a miembros del PAS y del alumnado. La Coordinación académica del TFG recae en el responsable del equipo docente de la titulación. En cuanto a la rúbrica de evaluación el Vicedecanato de Ordenación Académica junto con la Coordinación de los títulos que tiene la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla elaboraron tres rúbricas de evaluación para los TFG en distintos momentos: evaluación intermedia del profesor tutor, evaluación final de este y rúbrica para la Comisión de evaluación. Estos documentos han sufrido leves modificaciones para su mejora de una edición a otra.

− Para esta titulación se han elaborado diversas normativas, a veces en común con los otros grados de la Facultad, se señalan así el Plan de Prácticas (externas), por el que se organiza esta materia, se presenta el procedimiento de adjudicación de centros, los trabajos que debe realizar el alumnado y el sistema de evaluación (véase en http://faedumel.ugr.es/pages/practicas/ curriculares/prácticum). Las prácticas globalizadoras para los curso 1.º y 2.º del Grado también tienen su normativa correspondiente en http://grados.ugr.es/infantil_melilla/pages/infoacademica/estudios#__doku_practicas_externas

Como se observa en la tabla siguiente, que todos los valores de satisfacción para con la gestión administrativa del título han mejorado a lo largo de los años, excepto en el caso de los miembros del PAS. No obstante, los grados señalados no son totalmente positivos, aunque superen el valor medio (3). Es de destacar que el alumnado valore negativamente la atención a las reclamaciones y quejas, cuando, a lo largo de estos años, no se ha realizado ninguna de estas acciones y el procedimiento siempre ha sido plural, claro y visible.


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2011-12 Media y

DT

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DT

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DT

2014-15 Media y

DT Atención a reclamaciones y sugerencias (Estudiantes) 3,00(3,00) 2,56(1,31) 3,24(1,46) 3.47(1.23) La gestión administrativa del Título (Estudiantes) 4,00(4,00) 3,04(1,27) 3,53(1,20) 3.64(1.24) Atención a reclamaciones y sugerencias (Profesorado) 4,08(0,76) 4,27(1,00) 4,00(1,05) 4,67(0,67) Gestión de los trámites administrativos de los estudiantes (PAS) 4,00(0,00) 4,00(0,00) 5,00(0,00) 4,60(0,49)


Valores sobre 5 Han sido varias las estrategias seguidas en los diferentes centros en los que se imparte este título para asegurar la coordinación general del mismo: Facultad de Ciencias de la Educación Tal y como se indica en otro apartado, en la coordinación del título participan no solo la CGIC, sino también el Equipo de Apoyo, el cual se convirtió en Comisión Académica de Grado. También han existido Comisiones creadas ad hoc para temas concretos, como fue la Comisión del TFG. Se han llevado a cabo dos Jornadas de reflexión con el fin de revisar y modificar aspectos necesarios relacionados con los TFG (asignación de tutores, tipologías, criterios de evaluación…). De esta forma se consigue que todo el profesorado implicado en la titulación participe en las decisiones tomadas, aunque de forma específica las trabajen las comisiones. Respecto a la satisfacción de los diferentes colectivos con la coordinación de las enseñanzas, mostrada en la tabla siguinete, destacamos que los datos muestran que tanto en el profesorado como en el alumnado la satisfacción aumenta, aunque debería ser objeto de seguimiento el conocer las causas de que algunos valores no lleguen al 3, quizás se debe a la necesidad de una mayor información al alumnado de ciertos aspectos, como son las comisiones existentes. En el PAS debido al escaso número de personas que contestan a la encuesta, no alcanzan los mismos niveles.

SATISFACCIÓN CON LA COORDINACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT La gestión académica del Título (Estudiantes) 2,05 (0,76) 2,70(0,14) 2,70(0,13) 2,97(0,13) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 2,69 (0,57) 2,87(0,18) 2,78(0,24) 3,05(0,14)

La gestión académica del Título (Profesorado) 3,75 (0,97) 3,91(1,07) 4,21(0,81) 4,30(0,69) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Profesorado) 3,18 (0,80) 3,23(0,86) 3,31(1,02) 3,31(1,01)

Gestión académica de la Titulación (PAS) 3,60 (0,39) 3,67(0,33) 4,00(0,00) 4,33(0,00) Planificación y desarrollo de la enseñanza (PAS) 3,50 (0,45) 3,50(0,50) 4,00(0,00) 4,50(0,00)

Valores sobre 5 Centro de Magisterio La Inmaculada Desde la implantación del título se han establecido diferentes comisiones y estrategias de coordinación. Como estructuras al servicio de la coordinación señalamos la CGICT y la Comisión Académica de la Titulación, estas comisiones trabajando en colaboración con la dirección del Centro han permitido integrar los trabajos de coordinación puestos en marcha. Por otra parte durante el curso 10-11, en Junta de Centro se aprobó una primera estrategia de coordinación en el Centro que permitió la implantación del Título. En sesión ordinaria de Junta de Centro, con fecha 10 de diciembre de 2012, se aprobó la nueva estrategia de coordinación para los cursos 12-13 y 13-14, que pretendía corregir algunas de las debilidades detectadas en los Informes anuales anteriores. Durante el curso 13-14 y 14-15 se han realizado reuniones de coordinación en tres niveles (asignatura, módulos, semestres). La satisfacción con la coordinación de las enseñanzas presenta una tendencia positiva en los tres colectivos implicados, el grado de satisfación ha ido en aumento en el colectivo de estudiantes y en el del profesorado y pas se ha mantenido estable con muy buena puntuación.


V03 12/12/14 27


2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT La gestión académica del Título (Estudiantes) 3,28 (0,86) 3,35(0,06) 3,40(0,04) 3,58(0,06) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 3,31 (0,68) 3,43(0,23) 3,57(0,16) 3,66(0,21)



Valores sobre 5 Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta La CGIC del título en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta ha funcionado como una estructura de coordinación del grado que, sumada al equipo docente de la titulación, ha desarrollado diseñado y desarrollado un Plan o Estrategia de Coordinación docente que, siendo consensuado inicialmente con el equipo docente de la titulación en sucesivas reuniones presididas por la coordinadora del Grado, fue posteriormente aprobado por la CGIC del Título en sesión ordinaria de 31/05/2013 (recogido en acta de la sesión disponible en http://ateneacalidad.ugr.es). Respondiendo al informe de la DEVA, correspondiente a la convocatoria 2014/2015, a continuación se describe cómo se ha puesto en marcha dicho plan de coordinación docente, así como sus efectos:

1. Se establece, como mínimo, tres reuniones anuales del equipo de profesores de la titulación: una antes de iniciar el curso académico (septiembre), otra durante el mismo (febrero), y una final una vez terminado el curso académico (junio), para abordar asuntos relacionados con la coordinación docente.

2. Se realiza una revisión anual de las Guías docentes para que todas cumplan los requisitos básicos tratando, en lo posible, de unificar criterios como:

a. Especificar con claridad los criterios de evaluación, tanto para las convocatorias ordinarias como paras las extraordinarias.

b. Explicitar la obligación de asistencia a clase o el porcentaje de presencialidad necesario para superar las materias cuando formen parte de los criterios de evaluación.

3. Se procura equilibrar los períodos de entrega de tareas, y ajustar el número de las mismas, para que la carga/volumen de trabajo de los estudiantes quede compensada (elaboración de un calendario de tareas y pruebas de la titulación que permita a los profesores conocer y organizar la carga de trabajo del estudiante).

4. Se evitan solapamientos de contenidos entre materias afines y asignaturas de la misma materia a partir del trabajo colaborativo de los profesores implicados.

5. Se fomentan el desarrollo de metodologías activas incidiendo en propuestas de aprendizaje basado en proyectos y trabajo cooperativo.

6. Se potencia el uso de las plataformas virtuales de apoyo a la docencia. 7. Se exige el cumplimiento de unas normas básicas consensuadas para la presentación de

trabajos académicos (modelo: APA). 8. Se fomenta la participación en las convocatorias de apoyo a la Titulación que se convoquen

anualmente (Proyectos de Innovación Docente, Ayudas a la docencia práctica…)..

La puesta en marcha de este plan de coordinación ha permitido mantener una satisfacción adecuada y mantenida en el tiempo por parte de los estudiantes y del profesorado, tal y como se refleja en la tabla de más abajo.”


2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT La gestión académica del Título (Estudiantes) 2,57 (1,56) 3,06(0,16) 3,24(0,19) 3,25(0,15)


V03 12/12/14 28

Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 2,73 (0,90) 2,91(0,33) 3,11(0,44) 3,11(0,35)



Valores sobre 5 En la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta, la valoración sobre la coordinación de las enseñanzas (mostrada en la tabla anterior), por parte de los colectivos implicados en la titulación, es positiva y creciente, siendo ligeramente mejor la valoración realizada por parte del PAS y del profesorado. En detalle, se obtiene una valoración alta y creciente de la gestión académica del título por parte de los tres colectivos, concretamente en el último curso 2014/15 se ha obtenido una valoración de 3,25 (estudiantes), de 4,23 (profesorado) y de 4,58 (PAS). En relación a la planificación y el desarrollo de las enseñanzas ocurre algo similar, obteniéndose en el último curso una valoración de 3,11 (estudiantes), de 3,65 (profesorado) y de 4,63 (PAS). En este centro se ha realizado además, una evaluación sobre la satisfacción del profesorado y alumnado con la gestión y coordinación de los TFG, en la que se obtienen los resultados que se subrayan a continuación. En relación al profesorado, cabe destacar la muy buena valoración que realiza sobre las labores de organización y coordinación del TFG, todas ellas por encima del 4. Son especialmente relevantes los resultados referidos a la información recibida (4,25) o a la importancia concedida a la creación de un espacio en la Web (accesible desde la Web de Grado) en el que se recoge todo lo referido al TFG para este título (4,55). No obstante, aunque los valores son superiores a 3 y atendiendo también a la valoración realizada por el alumnado, existe un margen de mejora que ya estamos poniendo en marcha en el presente curso académico 2015-2016. Todo ello, podría estar relacionado, además, con la corta experiencia de este centro y de la titulación, en general, para el desarrollo de esta materia. Valoración de la

Información recibida sobre el

TFG

Las labores de organización de

los TFG

Banner creado sobre información

del TFG

Satisfacción general con la coordinación y gestión del TFG

Profesorado Media 4,25 4,13 4,55 4 DT 0,8 1,04 0,69 1,13

Valoración de 1 (nada adecuada) a 5 (muy adecuada). Valoración de la

Información recibida sobre el

TFG

Las labores de

organización de los TFG

Percepción sobre el trabajo realizado desde la Facultad para atender y

organizar la asignatura del TFG

Banner creado sobre información

del TFG

Alumnado Media 3,21 3,15 3,18 3,47

DT 1,18 1,13 1,32 0,97

Valoración de 1 (nada adecuada) a 5 (muy adecuada). En este sentido y siguiendo con el TFG, algunas de las estrategias que han incidido en la adecuada valoración y satisfacción de alumnado y profesorado con el TFG se detallan a continuación, no sin antes destacar aquí la especial implicación de la comisión para el seguimiento y evaluación del TFG en los títulos de educación (creada el 9 de abril de 2013):

-‐ Anterior a la publicación de la resolución sobre la oferta de líneas y directrices para la realización del TFG, se abre un periodo de preasignación de líneas de TFG, con el objetivo de que el alumnado pueda elegir un tema que sea de su satisfacción. Las evaluaciones realizadas sobre el TFG han demostrado ser un adecuado sistema para mejorar la


V03 12/12/14 29

satisfacción y rendimiento del alumnado con el TFG y, por tanto, la adquisición de competencias. De esta forma, el alumnado considera muy positivas las preasignaciones (4,22 sobre 5/ DT: 0,96), al igual que el profesorado (4,23/ DT: 1,18). De hecho, el alumnado considera que el resultado obtenido en el TFG está relacionado con el tema elegido (media: 4,5; DT: 0,82), implicación del tutor (media: 4,39; DT: 0,97) y la propia implicación del estudiante (media: 4,66; DT: 0,68). Estos resultados también coinciden con la valoración que realiza el profesorado sobre los factores que determinan el resultado del TFG: tema elegido (media: 4,07; DT: 0,78); implicación del tutor (media: 4,18; DT0,82) e implicación del estudiante (media: 4,28; DT 1,03). De ahí que se plantee seguir ofreciendo al alumnado la posibilidad de realizar preasignaciones.

-‐ Además, también al comienzo de cada curso, se recoge un calendario específico con información precisa sobre los plazos para la elección de líneas, entrega y defensa del TFG, entre otros. Este aspecto ha sido bien valorado por el alumnado (Alumnado: 3,72; DT: 1,15) y por el Profesorado: 3,91; DT: 1,03). No obstante, se ha incluido como un aspecto que aún se puede mejorar para que no tenga coincidencia con la entrega de trabajos en el periodo de prácticas en centros externos. Aspecto que ha sido trasladado a las comisiones de TFG para la mejora del mismo con respecto al curso 2015-2016.

-‐ Se ha creado material específico para orientarles en la realización del TFG: 1) Documento en el que se describen los aspectos formales a tener en cuenta en la redacción del TFG y la forma de realizar citas sin plagiar y 2) Documento sobre cómo pueden realizar una adecuada exposición y defensa oral de su trabajo: (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/orientaciones). En la actualidad se está trabajando en la realización de vídeos-tutoriales dirigidos al alumnado que cursa la materia del TFG.

-‐ Se ha elaborado una guía rápida de preguntas frecuentes (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/_docs/guoea-rpida-tfg).

-‐ Se han digitalizado formularios de descargar para que alumnado y profesorado puedan tener acceso a los mismos desde la Web (formulario de preasignación, compromiso de dirección o informe de originalidad): http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/formularios_descarga).

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla En la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla tres comisiones trabajan por la coordinación docente: el Equipo docente del Grado, cuya tarea es la supervisión del desarrollo de la docencia, la propuesta de actividades formativas para el alumnado y la valoración del curso correspondiente; la CGICT, que vela por el buen desarrollo de la docencia, y analiza y valora los diferentes aspectos relacionados con ella: enseñanza y profesorado, resultados académicos, prácticas externas…; y la comisión intergrado, donde se estudian y acometen acciones en común a las titulaciones que se imparten desde la Facultad. Aunque cada comisión posee actividades específicas, es habitual que las tres trabajen a la par, siempre en beneficio de la calidad docente. También se han realizado acciones orientadas a la coordinación a través de comisiones de la facultad que tienen competencias en planes de estudios como la de Ordenación Académica y Prácticas que a través de sus correspondientes comisiones han desarrollado aspectos relacionados con las materias TFG y Prácticas Externas, respectivamente. Puesta en marcha de diversos proyectos de innovación que han favorecido la coordinación del profesorado y la formación del alumnado:

-‐ Proyecto de Innovación Docente: Prácticas Interdisciplinares para alumnos del Grado de Educación Primaria (código PID: 11-305).

-‐ Proyecto de Innovación Docente: Diseño de herramientas para la evaluación de competencias del alumnado en las prácticas docentes en un contexto profesional (código PID: 13-37) para los Grados de Educación Infantil y Primaria en coordinación.

Como se indica en la tabla siguiente, la opinión de todos los sectores sobre la coordinación de las enseñanzas es satisfactoria, oscilando entre 3.5 y 4.88 (sobre 5), aunque aparecen diferencias siendo las medias de PAS y estudiantes más bajas que las del profesorado.


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2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT La gestión académica del Título (Estudiantes) 3,25 (0,89) 2,78(0,15) 3,35(0,07) 3,54(0,10) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 3,32 (0,38) 2,62(0,33) 3,35(0,29) 3.46(0,14)



Valores sobre 5 A continuación se aborda el análisis de las estrategias de coordinación de la movilidad, su desarrollo y satisfacción (de los estudiantes) en cada centro. Facultad de Ciencias de la Educación

Indicadores relativos a la movilidad 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 Número de estudiantes que participan en programas de movilidad (OUT) 0 41 23 22

Número de estudiantes que vienen a la UGR a través de programas de movilidad (IN) 4 41 9 13

Número de Universidades de destino de los/las estudiantes del título 98 20 6 16

Grado de satisfacción de los estudiantes con la oferta de movilidad. (Media) 2,29/5 2,69/5 2,55/5 2,93/5

Tasa de participación - 2,08% 3,37% 2,43% Tasa de rendimiento - 94,43% 95,28% 95,72%

Valores sobre 5 Los datos de satisfacción en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UGR van en aumento a lo largo de los cursos. No son del todo satisfactorios debido quizás a la escasa participación en programas de movilidad, dada la necesidad de poseer la acreditación lingüística, que muchas de las universidades de destino exigen, a la vez que a la numerosa reducción de las becas ofertadas, lo que supone para el alumnado un gasto mayor que no puede afrontar. Para poder solventarlo se han ofrecido diferentes becas al alumnado para gestionar cursos de acreditación lingüística, a la vez que se ha dado una mayor difusión a las convocatorias existentes, mediante la página web del Grado y diferentes reuniones con el alumnado. Centro de Magisterio La Inmaculada




Grado de satisfacción de los estudiantes con la oferta de movilidad. (Media) 3,19/5 2,90/5 3,20/5 3,22/5

Tasa de participación - 1,69% 0,65% 3,15% Tasa de rendimiento - 100% 100% 91,49%

Valores sobre 5 A lo largo de los primeros cursos de implantación del Título se han detectado como debilidades del mismo la escasez de acuerdos y la baja participación de los estudiantes en el programa, la principal causa es que no teníamos acuerdos con universidades anglosajonas que son las más demandadas, así como la dificultad encontrada con la renuncia de estudiantes a la plaza asignada fuera del plazo establecido, por lo que no se puede volver a cubrir dichas plazas. El motivo puede ser económico al disminuir la cuantía de las becas de movilidad. Para subsanar estas deficiencias se han diseñado diferentes acciones de mejora como abrir nuevos destinos más diversificados y establecer un


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procedimiento de sanción a los alumnos que renuncien a su plaza fuera de fecha. La coordinadora de los programas de movilidad ha realizado reuniones informativas, tutorías individuales con los estudiantes interesados y la mejora de los contenidos de la página web. Esto ha hecho que poco a poco mejore los datos de movilidad. En concreto durante el pasado curso académico 14-15 se ha incrementado la participación de alumnos IN y OUT de forma significativa, como se refleja en los datos de las tablas anteriores y ha mejorado significativamente la satisfacción de los estudiantes con el programa, siendo la satisfacción superior a la media de la UGR. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta




Grado de satisfacción de los estudiantes con la oferta de movilidad. Media y DT 3,43/5 2,81/5 2,96/5 3,21/5

(D. 1,22) Tasa de participación 1,12% 5,19% 3,31% 3,23 Tasa de rendimiento 100,00% 100,00% 100,00% 61,54%

Valores sobre 5 La gestión, coordinación, grado de participación y satisfacción con la oferta de movilidad, nos lleva a las siguientes consideraciones tomando como referente los datos que se aportan en la tabla anterior: La participación del alumnado en los programas de movilidad representa una tasa de participación media en torno al 3,21% en el último curso sobre el que existen datos, existiendo un rendimiento del 61,54%. Los datos tanto de movilidad OUT como IN han ido creciendo al igual que el número de Universidades de destino, por lo que afirmamos que, curso tras curso, la movilidad aumenta y mejora en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta. Se mantienen la tasa de participación en tales programas de movilidad en torno a 3 ó 4 estudiantes de cada 100 en la titulación. Los datos relativos al curso 2014/15 muestran la tendencia a un ligero descenso en movilidad OUT, que pasa de 4 a 3 estudiantes en el curso 2014/2015 y un aumento significativo en la movilidad IN (12 alumnos recibidos –dato relativo a las titulaciones de Educación en su conjunto, ya que los alumnos cursan asignaturas en varias titulaciones-) y el crecimiento en el número de convenios existentes con otras universidades (20 en el curso 2014-15) (http://fehceuta.ugr.es/rrii/es/erasmus/convenios). Como se señaló en el autoinforme 2013/14, es importante atender a la diversificación en las universidades de destino y a la diversidad de convenios existentes. En algún curso ha habido estudiantes de la titulación que han utilizado la movilidad SICUE, manteniéndose operativos nueve convenios (6 en universidades andaluzas + 1 en Salamanca + 1 en Ávila + 1 en Tenerife). La satisfacción de los estudiantes con la oferta de movilidad ha ido creciendo en los últimos años hasta alcanzar el 3,21 sobre 5 en el curso 2014/2015, superando la media de la UGR (3,08) y del área (3,09); y muy cercana a la media de la Facultad (3,29). Cabe destacar en este apartado, además, la mejora que se ha realizado a lo largo de estos cuatro años, en la gestión y atención al alumnado Erasmus. De hecho, en la actualidad, para los grados en educación, un total de 9 profesores de este centro realizan funciones de supervisión y asesoramiento al alumnado ERASMUS “outgoing”, ayudándoles en la realización de todos los trámites académicos y, especialmente, en el reconocimiento de las asignaturas cursadas en el destino ERASMUS. Además, se ha habilitado un enlace desde el que los alumnos “outgoing” cuentan sus experiencias para de esta forma, seguir fomentando la movilidad del estudiantado (http://fehceuta.ugr.es/rrii/es/experiencias). También se cuenta con un enlace en el que los alumnos “incoming” cuentan su experiencia en Ceuta y se dan a conocer aspectos relacionados con nuestro centro y la ciudad de Ceuta, en general (http://fehceuta.ugr.es/rrii/en/experiencias). Se puede apreciar cómo en todos los casos las experiencias han sido muy positivas. En el caso de los alumnos “incoming” se ha creado un grupo de Facebook en el que se les ayuda a buscar piso, se les pone en


V03 12/12/14 32

contacto con sus “buddies”, etc… Estamos convencidos de que estas acciones han contribuido de especial manera a ese aumento exponencial del número de alumnos Erasmus “incoming”. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla




Grado de satisfacción de los estudiantes con la oferta de movilidad. Media y DT 3,00/5 2,80/5 3,26/5 3.63(1.20)

Tasa de participación - 0,00% 9,09% 5.19% Tasa de rendimiento - 0,00% 81,68% 82,96 %

Valores sobre 5 Los esfuerzos realizados para promover la movilidad internacional en la titulación han tenido como consecuencia que comiencen en los últimos cursos a incorporarse alumnado, a pesar de las dificultades derivadas de la escasa ayuda económica que reciben, la dificultad de encontrar centros con asignaturas convalidables con la titulación, y la dificultad derivada de la falta de certificación del certificado B1 en el alumnado, que muchos centros exigen. La nula participación en movilidad nacional puede deberse a una serie de circunstancias tales como la eliminación de la beca SÉNECA, que unida al nivel socioeconómico familiar, hace muy difícil este tipo de opciones; el mayor prestigio social y universitario de la movilidad internacional, así como el que esta sí mantenga las ayudas asociadas. Por último, la dificultad de firmar acuerdos de estudios en los últimos cursos, habida cuenta de la saturación que, por ejemplo, el profesorado presenta en la dirección de TFG, por lo que algunas facultades rechazan esta asignatura en sus acuerdos, así como la diferente distribución de los créditos para las prácticas externas en los diferentes planes de estudio. A continuación se aborda el análisis de las estrategias de coordinación, del desarrollo y satisfacción con las prácticas externas del título en cada centro. Facultad de Ciencias de la Educación Toda la información relacionada con el Prácticum se encuentra disponible en el siguiente enlace: http://fcce.practicaseducacion.es/index.php?option=com_phocadownload&view=categories&Itemid=184. En esta dirección están colgados los materiales específicos creados para trabajar el Prácticum I y II. De esta forma se unifican los contenidos de las diferentes sesiones, siendo de gran utilidad tanto para el profesorado como para el alumnado. Este punto era uno de los aspectos que se trataban en el Plan de Mejora de la titulación. La creación de dicha plataforma es una estrategia del centro para facilitar la información al alumnado y la coordinación entre tutores y centro. En el Plan de Mejora de la titulación muchas de las acciones están relacionadas con el Prácticum. En los puntos fuertes y débiles se mencionan. Fruto de este trabajo conjunto por la mejora del Prácticum son los datos obtenidos en la satisfacción con las Prácticas Externas (mostrada en la tabla siguiente) la cual aumenta notablemente a lo largo de los cursos, tanto desde la visión del alumnado, como desde la de los tutores externos.

SATISFACCIÓN CON LAS PRÁCTICAS EXTERNAS (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y DT

2012-13 Media y DT

2013-14 Media y DT

2014-15 Media y DT

El trabajo realizado ha cubierto mis expectativas (Estudiantes) - 3,64(1,19) 3,88(1,06) 3,95(1,50)

Volvería a realizar prácticas en el mismo Centro (Estudiantes) - 3,79(1,60) 3,98(1,39) 4,12(1,66)

Valoración de las prácticas realizadas en su conjunto. (Estudiantes) - - - 2,86(2,08)

Adecuación de la prácticas ofrecidas en la entidad al perfil profesional/técnico del Grado (Tutor/a externo) - 3,64(0,77) 4,42(0,83) 4,24(0,97)


V03 12/12/14 33

Valores sobre 5 La satisfacción con la oferta de prácticas externas (mostrada en la tabla siguiente) aumenta a lo largo de los cursos puesto que se han ido creando convenios nuevos con diferentes centros para satisfacer a las necesidades de los estudiantes. En gran medida volverían a realizar las prácticas en el mismo centro. La satisfacción global es baja, se debe hacer un mayor seguimiento de las sesiones con los tutores internos, ya que observando la tabla, la experiencia en los centros es positiva, se deberían evaluar aparte qué ocurre con la satisfacción en los seminarios. A su vez la satisfacción con la oferta de prácticas es baja. Se está trabajando en ello siendo un punto del Plan de Mejora.

SATISFACCIÓN CON OFERTA DE PRÁCTICAS EXTERNAS (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT La oferta de Prácticas Externas (Estudiantes) 1,43(1,29) 2,61(1,30) 2,50(1,31) 2,90(1,24) La oferta de Prácticas Externas (Profesorado) 3,14(1,06) 3,33(1,10) 3,50(1,02) 3,69(1,05)

Valores sobre 5 Centro de Magisterio La Inmaculada Las prácticas externas son parte del programa formativo curricular. Durante el curso 12-13 se implementaron las prácticas externas en los alumnos de 3º curso y durante el curso 13-14 las prácticas de 4º curso asociadas a las menciones. La oferta de entidades de prácticas ha sido suficiente en todos los cursos. La mayoría de las entidades de prácticas son centros de Educación Infantil públicos o concertados, dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Con respecto a los tutores externos, estos han de cumplir con el requisito de ser profesor en activo en un Centro educativo. La lista de tutores externos de centros públicos y concertados la facilita la Delegación de Educación de Granada. Además se han suscrito convenios con centros escolares privados, y con centros de educación no reglada. A lo largo del curso 13-14 se han completado la firma de los convenios de prácticas. Partiendo del análisis de los resultados del curso pasado para el curso 13-14 se simplificaron los criterios para la adjudicación de los estudiantes a las entidades de prácticas, y se ha publicado en la web toda la información con suficiente antelación, de los criterios de elección de centros de prácticas y el listado de centros elegibles. La coordinación entre tutores internos y externos se ha detectado como una debilidad del título y se está trabajando en las acciones de mejora para solventar esta debilidad. Como se muestra en la tabla siguiente, el grado de satisfacción del alumnado con las prácticas externas es muy alto y presenta una tendencia alcista. Las acciones de mejora en la información y criterios de selección previos a las prácticas han dado como resultado que la valoración de ese ítem pasara de un 2.85 en el curso 12-13 a un 3,54 en el curso 13-14 y 3,66 en el curso 14-15. La participación de tutores tanto externos como internos en las encuestas de satisfacción es escasa como para ser representativa, por tanto no valoramos los resultados. Esta falta de participación se ha detectado como otra área de mejora.


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Valoración de las prácticas realizadas en su conjunto. (Estudiantes) - 4.32 4.42 4,47(0,86)

Adecuación de la prácticas ofrecidas en la entidad al perfil profesional/técnico del Grado (Tutor/a externo) - 4,00(0,63) - 4,71(0,45)

Valores sobre 5 La valoración de los estudiantes referente a la oferta de prácticas externas (ver tabla siguiente) ha ido aumentando de forma progresiva a lo largo de estos cuatro años. El profesorado en el último año valora altamente la oferta de prácticas externas.


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2014-15 Media y

DT La oferta de Prácticas Externas (Estudiantes) 2,80(1,33) 2,94(1,29) 3,22(1,35) 3,41(1,35) La oferta de Prácticas Externas (Profesorado) 3,80 (1,11) 3,69(1,14) 4,00(0,71) 3,96(0,75)

Valores sobre 5 Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Existen dos Comisiones encargadas de velar por el adecuado desarrollo del prácticum en el marco académico y de relaciones institucionales: Una Comisión permanente de prácticas delegada de la Junta de Facultad (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/interna_facultad) y Una Comisión mixta (UGR-MECD) de selección, seguimiento y evaluación del prácticum (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/mixta_seguimiento). Ambas son derivadas del articulado del convenio de cooperación educativa entre la UGR y el MECD y del Plan de Prácticas de la FEET de Ceuta. Este documento también es la base para la coordinación y gestión de las asignaturas de prácticum y para regular la coordinación y funciones de los diferentes agentes implicados (tutores internos y externos, coordinadores académicos y coordinadores de prácticas de los centros externos). De modo operativo y como extensión de tales comisiones, la organización de las prácticas recae en el Vicedecano del área, los coordinadores académicos de las asignaturas y los coordinadores de centros externos, realizándose varias reuniones a lo largo del curso. La composición y funciones de todos estos órganos se recoge en la normativa específica de prácticum de la Facultad (Plan de prácticas). Como herramienta de gestión y coordinación, se utiliza la web: “Prácticum, la formación en centros externos” (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/), una web enlazada a la web del Grado y con la web de FEET de Ceuta que ayuda a coordinar a los diversos colectivos implicados (estudiantes, coordinadores internos y externos, tutores académicos, tutores externos, equipos docentes de prácticas y comisión de prácticas). De igual modo, facilita la gestión de todos los informes y datos que se deben consultar, cumplimentar o enviar (normativa de prácticas, guías didácticas de las asignaturas, consulta de tareas a desarrollar, consulta de centros y plazas de prácticas, asignaciones de centros y tutores, evaluación del alumnado, etc.) En cada asignatura existe un equipo docente constituido por los tutores internos, cuyos miembros pertenecen a diferentes áreas de conocimiento con presencia en el título, siendo coordinados por dos profesores de mencionadas áreas con peso importante en la titulación y con experiencia docente e investigadora en el prácticum. Tales equipos se reúnen, al menos, dos veces en cada curso para planificar la asignatura y evaluar su desarrollo. La organización, la coordinación y la información, si bien en un inicio fue algo complejo, actualmente se trata de dimensiones bien valoradas por los colectivos implicados como puede comprobarse en el autoinforme de 2013/14. Existe una alta valoración de la coordinación y de la gestión de las prácticas por parte de todos los usuarios (tutores internos valoran con 5/5; el estudiantado 3,94/5 y tutores externos con 4,08/5), valoraciones que en 2014/15 se corroboran (3,85/5 es la puntuación que otorgan los estudiantes a la gestión académica y administrativa de las prácticas). Tales valoraciones se confirman con la excelente valoración que centros externos y tutores externos realizan a través del informe o memoria anual que realizan (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/datos-y-cifras-de-cursos-anteriores). Ello significa que las acciones de mejora en relación a la coordinación docente (Acción de mejora 11396) y también entre tutores externos e internos (Acción de mejora 11401) están sirviendo para mejorar. La coordinación entre asignaturas y el procedimiento de asignación de centro de prácticas al estudiante se recoge en la normativa de prácticas. El procedimiento es público en la web del prácticum y las principales características son: su transparencia al ser público, se basa en el expediente académico del estudiante, el centro y el nivel de prácticas debe ser diferente entre el prácticum I y el prácticum II. Existe una aplicación en la web del prácticum que permite la consulta de centros, tutores internos, externos y estudiantes y que es pública en el año en curso (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/titulaciones/prácticum-i-del-grado-en-educacion-infantil/participantes), ello también favorece el contacto y la coordinación. Toda la información queda recogida en la web del prácticum de la Facultad (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/).


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Los colectivos implicados manifiestan, de un modo coincidente, satisfacción con las prácticas externas. Concretamente en la tabla siguiente, se comprueba que los estudiantes valoran las prácticas en su conjunto con una puntuación de 4,04. En resumen, desde su implantación en el curso 2012/13, tanto estudiantes como tutores externos valoran con puntuaciones superiores a 4 las prácticas externas realizadas (véanse autoinformes de seguimiento 2012/13 y 2013/14), siendo alto el grado de adecuación de las mismas al perfil profesional (4,33) y el cumplimiento del programa establecido (4,15 según valoración de los estudiantes en el Autoinforme del curso 2013/14). Es significativa la alta puntuación y su consolidación en los tres cursos en que se han desarrollado tales prácticas.


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Valoración de las prácticas realizadas en su conjunto. (Estudiantes) - 4,30(0,64) - 4,04(1,16)

Adecuación de la prácticas ofrecidas en la entidad al perfil profesional/técnico del Grado (Tutor/a externo) - 3,75(0,83) 4,38(0,92) 4,33(0,69)

Valores sobre 5 La oferta de prácticas externas es adecuada atendiendo a los convenios formalizados, la adecuación del perfil formativo/profesional y la existencia de centros y puestos de prácticas (véanse autoinformes de seguimiento 2012/2013 y 2013/14). La valoración general que realiza el estudiante sobre el prácticum (ver tabla siguiente) es muy buena (4,04), aunque la oferta de prácticas es valorada con una puntuación menor (2,96). La comisión, en un contexto como el ceutí donde la existencia de centros educativos es la que es, encuentra dos posibles explicaciones a esta valoración: a) Muchos estudiantes quisieran realizar prácticas en determinados centros escolares mientras que las plazas y la asignación se distribuye entre todos los centros de la ciudad, b) Algunos estudiantes quisieran realizar la asignaturas de prácticum en horario de tarde, no existiendo instituciones educativas que posibiliten esta opción. Desde la Coordinación del título y el Vicedecano de Prácticas y Relaciones con Centros Docentes se ha intentado en alguna ocasión la formalización de convenios con tales entidades, no llegando a término por la inadecuación del perfil formativo con el perfil profesional de la titulación. Ante ello se ha propuesto la acción de mejora 12075.


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Valores sobre 5 Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Toda la gestión relacionada con las Prácticas Externas de la titulación recae en la Comisión de prácticas de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla. Esta comisión, coordinada desde el Vicedecanato de prácticas, y en colaboración con el coordinador del Grado, gestiona la firma de Convenios, requisito imprescindible para la realización de las prácticas. De igual modo, es la responsable de diseñar, implementar y evaluar el Plan de prácticas, aprobado anualmente en Junta de Facultad. Entre estas actuaciones destaca la asignación de tutores internos, según ordenaciones docentes de los Departamentos; y la adjudicación de centros de prácticas según baremo establecido. Los estudiantes de esta titulación pueden elegir centro de prácticas atendiendo al orden establecido según la aplicación del baremo aprobado en el Plan de prácticas. Este valora en un 60% el expediente académico y un 40% otro tipo de actividades relacionadas con la Facultad y la titulación (asistencia a actividades de extensión universitaria, pertenencia a órganos colegiados, participación en proyectos, en programas de movilidad, etc.).


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Con el fin de facilitar toda la gestión de las prácticas, se ha creado un “Gestor de prácticas” (http://www.ugr.es/~practicas_faedumel/prácticum/) que ayuda a coordinar a los diversos colectivos implicados (estudiantes, coordinadores internos y externos, tutores académicos, tutores externos, equipos docentes de prácticas y comisión de prácticas). De igual modo, facilita la gestión de todos los informes y datos que se deben consultar, cumplimentar o enviar (plan de prácticas, criterios de evaluación, evaluación del alumnado, etc.) Las prácticas externas de la titulación se realizan en centros oficiales, públicos y privados, de Educación infantil, que en la Ciudad de Melilla responde a un Convenio específico entre la UGR y el MECD. No obstante, entendemos que hay que insistir al MECD en la publicación de la Orden Ministerial que desarrolla el convenio firmado entre el Ministerio y la UGR para contar con criterios que acrediten a los centros de prácticas y a los tutores externos. Hacerle ver a la administración educativa la importancia de esta O.M. para el buen desarrollo de las prácticas docentes. Según los datos de la tabla siguiente, la satisfacción de los estudiantes con las prácticas externas se mantiene por encima de 4.


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El trabajo realizado ha cubierto mis expectativas (Estudiantes) - 3,00(1,54) 4,67(0,50) 4,05(1.22)


Valoración de las prácticas realizadas en su conjunto. (Estudiantes) - - - 4,18(1.06)

Adecuación de la prácticas ofrecidas en la entidad al perfil profesional/técnico del Grado (Tutor/a externo) - - - -

Valores sobre 5 Las evaluaciones realizadas sobre el prácticum por parte de los coordinadores del mismo en los seminarios finales de prácticum ponen de manifiesto que las críticas realizadas por el alumnado no se dirigen a la calidad de las prácticas, sino al deseo de que éstas sean de más duración, lo que justifica una media en la satisfacción de los estudiantes un punto por debajo de la valoración del profesorado. El convenio establecido con el MECD para prácticas externas no permite seleccionar al profesorado y a las aulas de prácticas desde la facultad, debido al carácter voluntario del profesorado que comunica curso a curso su deseo de aceptar alumnado en prácticas. La satisfacción hacia la oferta de prácticas externas es adecuada, especialmente en el profesorado.


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Valores sobre 5 III.3. Síntesis operativa y valoraciones fundamentales extraídas de los autoinformes de seguimiento, destacando cambios y su contribución a la mejora. (No reiterar innecesariamente aspectos problemáticos graves que fueron surgiendo al comienzo de la implantación del título y que han sido corregidos adecuadamente en las sucesivas ediciones y fases del título). A continuación se realiza una valoración general de la organización y desarrollo del programa formativo en cada centro, se justifica la idoneidad de los cambios introducidos, destacando la adecuación del título y su estructura curricular a los avances de la disciplina y a las competencias a desarrollar en los estudiantes. Se hace especial referencia a las Prácticas Externas (Prácticum) como elemento profesionalizador fundamental, que les permite a los estudiantes no solo desarrollar y adquirir las competencias necesarias para su labor como docentes sino también, les facilita su incorporación al mercado de trabajo.


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Facultad de Ciencias de la Educación Tanto la organización como el desarrollo del programa formativo son adecuados. Se desarrollan en los estudiantes diferentes competencias necesarias para su formación profesional. Dicha organización además, les ayuda a obtener la información necesaria y a adquirir los conocimientos oportunos, tanto en las prácticas, la movilidad o los TFG (además de en las asignaturas y cursos impartidos). La estructura curricular del título, la cual se especifica en el Verifica, está adaptada a las necesidades formativas del alumnado. En los primeros cursos se imparten las asignaturas básicas y obligatorias, siendo en 3º cuando comienzan las prácticas externas, y en 4º se especializan en diferentes temáticas de los bloques de asignaturas optativas (necesidades educativas especiales y atención a la diversidad, dinamización de espacios culturales y de recreo en Educación infantil, lenguajes artísticos y expresivos y por último, lengua extranjera). Terminan su formación realizando el Prácticum II y el Trabajo Fin de Grado. Las competencias que se han de desarrollar en el alumnado se trabajan de forma específica en las diferentes asignaturas. Esta estructura se ha estudiado y se ido adecuando a las necesidades existentes, fruto de eso, el cambio de semestre de dos asignaturas, dadas sus características, incluido en el Modifica del Grado. Un elemento curricular básico en este plan de estudios, lo constituye, sin lugar a dudas las prácticas externas. Éstas, respondieron a una demanda recogida en la normativa universitaria a nivel nacional para el diseño de los títulos de grado de obligado cumplimiento. La vinculación de la Universidad con los centros educativos queda regulada en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, en el que se aborda expresamente la formación inicial del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La pretensión de generar una red de centros acreditados para la realización del Prácticum, es una realidad en la que se está avanzando. La oferta de centros que llega a la Facultad de Ciencias de la Educación recoge tanto públicos como concertados, siendo la Delegación de Educación la encargada de certificar las labores de tutorización del profesorado de los centros educativos. Con todos estos esfuerzos, seguimos sin salvar la desconexión entre el centro educativo y la facultad: los tiempos y espacios de ambos profesionales no se encuentran. A pesar de las dificultades, se dieron los primeros pasos para construir materiales específicos del Prácticum, propuestos por la facultad y revisados por los centros educativos para que tanto los tutores académicos como los profesionales pudieran ir en la misma dirección dentro de sus funciones de tutorización. Centro de Magisterio La Inmaculada El programa formativo del grado se adecúa a lo establecido en la Memoria de Verificación, tanto en su desarrollo como en su organización. Los trabajos de coordinación llevados a cabo por el equipo de gobierno junto con todo el equipo docente de la titulación, en la revisión de las guías docentes y el trabajo realizado en las puestas en marcha del Prácticum y del TFG han permitido garantizar el adecuado desarrollo en los estudiantes de las competencias indicadas en la memoria. A lo largo de la implantación del título se han ido incorporando modificaciones, acciones de mejora, desarrollo de normativas, especificadas en los diferentes apartados del autoinforme, que han tratado de corregir las debilidades detectadas por el trabajo conjunto de la CGICT con la Comisión académica del título. Una mirada global a los diferentes indicadores analizados y descritos en este autoinforme evidencia que el título se ha desarrollado de forma adecuada en estos primeros años de implantación. La presencia de prácticas externas en el título se ajusta a la ORDEN ECI/3854, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Los centros colaboradores de prácticas del Centro de Magisterio La Inmaculada se ajustan, además, al REAL DECRETO 1707/2011, de 18 de noviembre por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios y a las Instrucciones dictadas por la Delegación Provincial de Educación de Granada para la solicitar ser centro colaborador del Prácticum de Grado de Educación Infantil. La selección de la mayor parte de los centros colaboradores de prácticas ha correspondido a la Delegación Provincial de Educación de Granada. Son centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil. Los centros que han solicitado participar en las prácticas han debido contar con la aprobación del consejo escolar y el compromiso por escrito y firmado del profesorado que desea realizar las labores de tutorización del alumnado universitario. Además de los centros antes descritos


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el Centro ha suscrito convenios con otros centros de educación infantil privados, centros y entidades de educación no reglada como Parque de las Ciencias, empresas de Ocio y Tiempo libre y un nuevo convenio de colaboración con el Ayuntamiento de Granada para Educación Vial que completan la oferta. Los centros seleccionados son idóneos y el desarrollo de las prácticas en los mismos está afianzada. La mayor dificultad detectada en el desarrollo de las prácticas es la coordinación entre los tutores del Centro (internos) y los tutores de los centros de Prácticas, por el elevado número de tutores, su dispersión y la dificultad que entraña que muchos de ellos son tutores de alumnos de dos centros: Facultad de Ciencias de la Educación y Centro de Magisterio La Inmaculada Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Gracias al trabajo conjunto del equipo docente, de la coordinación de la titulación y del equipo de gobierno del centro, el plan de estudios de la titulación en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta se está desarrollando conforme a la memoria de verificación, con la pertinente y progresiva concreción de las materias de Prácticum y TFG, fuertemente condicionadas por el contexto social e institucional en el Campus y la ciudad de Ceuta. Es de destacar el trabajo realizado en los últimos años para la puesta en marcha de tales materias/asignaturas, creándose normativas, comisiones, procedimientos, instrumentos y herramientas,… específicos para su desarrollo. Un desarrollo, por otro lado, complejo al implicar a todos los departamentos universitarios e incluso a centros y docentes externos. El prácticum se desarrolla en centros de educación infantil reconocidos como centros que imparten las enseñanzas oficiales mediante convenios entre las Administraciones Educativas y las Universidades. Tiene carácter presencial en el centro externo (ajustándose las actividades formativas en el centro externo al 60% de las horas lectivas como fue aprobado por la DEVA). El prácticum está tutelado por profesores universitarios y maestros de educación infantil acreditados como tutores de prácticas. En estos cuatro cursos, prácticamente la totalidad de los centros existentes en la ciudad autónoma de Ceuta han colaborado con el desarrollo del prácticum (21 centros de los 22). Se trata de centros idóneos conforme a la normativa y requisitos vigentes y los convenios de colaboración existentes. Los docentes tutores externos se han seleccionado cumpliendo los requisitos de experiencia y situación profesional que se recogen en las instrucciones de funcionamiento que ha emitido en cada curso la Dirección Provincial de Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de Ceuta [http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/convenios-de-colaboracion). En resumen, la adecuación de las prácticas al perfil de la titulación ha sido altamente valorada por los usuarios (4,38/5 en el curso 2013/14 y 4,33/ 5 en el curso 2014/15). Es importante señalar la gran complejidad de organizar unas enseñanzas externas por la cantidad de instituciones participantes y de colectivos implicados (estudiantes, tutores externos, tutores internos de diversos departamentos). Sin embargo, como puede apreciarse en los sucesivos autoinformes, a través de diferentes estrategias (Plan de prácticas de la FEET de Ceuta (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/Planes-de-practicas), página web (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/) , encuentros de tutores y jornadas de prácticum (Acciones de mejora 11401 y 12075 respectivamente- http://fehceuta.ugr.es/prácticum/curso/jornadas-prácticum_1516-infantil-y-primaria),… y la existencia de personal específicamente dedicado a la gestión de las mismas (Vicedecano de Prácticas y Relaciones con Centros Docentes, Coordinadores académicos de las asignaturas de Prácticum I y Prácticum II y coordinadores de centros externos), existe una alta valoración de la información que proporciona la Facultad, de la comunicación con la Facultad y de la coordinación existente (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/datos-y-cifras-de-cursos-anteriores). Igualmente, como se señala en los autoinformes del curso 2012/13 y del curso 2013/14 y como ocurre en el curso 2014/15, existe un número suficiente de entidades de prácticas, que son adecuadas a la formación y cuya cooperación queda regulada en diferentes convenios y se desarrolla el programa de prácticas con una satisfacción elevada por parte de todos los colectivos implicados (puntuaciones superiores a 4). En relación a la encuesta que sobre TFG se ha realizado en este centro (véase punto II.2), se extraen las siguientes conclusiones que afectan a la consecución de las competencias por parte de los estudiantes, así como a los resultados de aprendizaje que se detallan en el punto correspondiente.


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De este modo, en una escala tipo Likert, de 1 a 5, donde 1 indica “nada” y 5 “mucho”, el alumnado considera que la realización del TFG le ha permitido el desarrollo de las competencias y contenidos adquiridos a lo largo de la carrera (media: 3,21; DT: 1,41). El profesorado, por su parte lo valora con una media de 3,19 (DT 1,11). Además, para el alumnado, la realización del TFG “ha supuesto una aportación muy importante en la adquisición de competencias que todo estudiante que curse este título ha de poseer” (media: 3,84; DT: 1,12). Resultados muy similares a la valoración realizada por el profesorado (media: 3,67; DT:1,06) . Además, el alumnado “considera que la adecuación del TFG a los estudios cursados” es adecuada o muy adecuada, con una puntuación media de 4, sobre 5 (muy adecuada) y una DT de 1.05. Todo ello nos indica que pese a que este título no tiene una gran tradición en la gestión de TFG, los resultados nos indican que vamos en el camino adecuado. A lo largo del proceso de desarrollo del título se ha ido dando respuesta a diferentes recomendaciones de la DEVA, a través de modificaciones como la definición de las metodologías docentes estableciendo su vinculación con las materias/asignaturas (informe DEVA 2015), o de acciones de mejora, estructuradas dentro de un plan de mejora, relativas a aspectos como la coordinación docente (11369, 11398, 11401, 12073), metodologías y competencias docentes (11394), orientación y apoyo al alumnado (11397), prácticas externas (11401, 12075) o la movilidad (11399, 11402, 12076), entre otras. Todos los cambios introducidos y las acciones de mejora realizadas y en proceso han contribuido a consolidar un título cuya estructura curricular responde a los avances de la disciplina y a las competencias a desarrollar en los estudiantes. Así, se vienen cumpliendo todos los objetivos del plan formativo, positivamente valorado por los colectivos implicados, como puede verse en los datos de satisfacción aportados en este apartado del informe. El diseño de la titulación (perfil de competencias y estructura del curriculum) está actualizado según los requisitos de la disciplina y responde al nivel formativo de Grado. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla El programa formativo del grado se adecúa a lo establecido en la Memoria de Verificación, tanto en su desarrollo como en su organización. El Plan de Estudios se compone de materias básicas en el primer curso, cuyos contenidos son fundamentales en la Rama, materias obligatorias en segundo curso, que responden a las competencias específicas del título y se finaliza la formación en tercero y cuarto con materias optativas organizadas en Módulos optativos que se adaptan a diferentes perfiles de la educación infantil. El título se completa con Prácticas Externas y TFG, como espacios para poner en prácticas las competencias adquiridas. De forma global, el programa formativo es adecuado y está relacionado estrechamente con las competencias a desarrollar en el alumnado, sobre todo una vez realizada la Modificación pertinente, dando un mayor peso y sentido a las prácticas externas del título. El correcto avance del grado va acompañado del desarrollo de normativas específicas en el centro, imprescindibles para su correcto progreso. En el caso de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta y la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla, según el convenio de prácticas entre MECD y UGR, los centros han de ser reconocidos previamente como centros de prácticas. A la espera de que se regule la normativa sobre los requisitos para el reconocimiento de centros de prácticas y profesores tutores de los estudiantes de los Grados en Educación Infantil y en Educación Primaria, según se recoge en el citado convenio, se ha de aplicar la Orden EDU/2026/2010, de 19 de julio, que regula el mismo tema pero para el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de Idiomas, para las ciudades de Ceuta y Melilla. En el caso de Melilla, la Dirección Provincial del MECD en la Ciudad acordó que todos los colegios e institutos podrían ser reconocidos como centros de prácticas si así lo decidían sus claustros. En el momento actual todos están reconocidos como tales. Fortalezas y logros Facultad de Ciencias de la Educación

-‐ En el Prácticum I y II se ha mantenido un contacto fluido entre tutores internos y externos estableciendo las visitas a los centros como parte fundamental del procedimiento (dividiendo al alumnado para ello según la zona geográfica en la que se localiza su centro de prácticas). A su vez, los convenios establecidos con centros han ido en aumento en estos años.

-‐ La plataforma del Prácticum se ha actualizado, revisado y adaptado a las necesidades de los estudiantes, profesores y tutores.


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-‐ Se ha propuesto un documento de trabajo común para los seminarios para todo el profesorado del Prácticum.

-‐ Se ha estimulado la participación en la coordinación del título, promoviendo la sustitución del profesorado que no asista a las reuniones de forma reiterada y realizando campañas de sensibilización para fomentar la participación del alumnado.

-‐ Los cambios introducidos en el plan de estudios han supuesto una fortaleza para la estructura curricular del mismo, adaptándose a las necesidades docentes del alumnado.

-‐ Las estrategias de coordinación han supuesto una fortaleza para el título, haciendo la toma de decisiones más operativa y creando una coordinación tanto vertical como horizontal eficaz. En este punto es importante la figura del tutor grupo-curso mencionada anteriormente.

-‐ Gracias a las normativas establecidas se han concretado diferentes aspectos relacionados con TFG, prácticum, movilidad, entre otros.

Centro de Magisterio La Inmaculada Las fortalezas y logros han sido la elaboración, revisión, seguimiento y difusión de las guías docentes y didácticas, la progresiva implementación de las estrategias de coordinación, las reuniones de coordinación de Prácticum y TFG, las reuniones informativas mantenidas con los alumnos y el adecuado diseño, planificación y seguimiento del programa de prácticas externas Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta De un modo global, las fortalezas y logros alcanzados por el título respecto a los distintos aspectos tratados en todo este apartado, desde su implantación hasta la actualidad, son:

-‐ El avance en normativa de funcionamiento o gestión interna del título, existiendo normativas específicas de reconocimiento de créditos, un Plan de Prácticas y guías didácticas de las asignaturas de prácticum que incluyen calendarios, procedimientos y criterios de oferta y selección/asignación de centros, instrumentos de evaluación,… también normativa, documentos e instrumentos específicos sobre TFG (normativa, calendario, procedimientos de preasignación y asignación, rúbrica de evaluación,…), todas ellas aprobadas en Junta de Facultad.

-‐ También destaca la labor de coordinación a través de diferentes comisiones en la titulación: la CGIC, la comisión Permanente de Prácticas, la comisión de TFG, existiendo también diferentes instrumentos y herramientas que favorecen la coordinación: un plan específico de coordinación docente en la titulación desde 2012/13, una web específica de la titulación, una web de la FEET de Ceuta donde existen zonas específicas para la titulación: Prácticum, banner de ordenación académica, de TFG,… Relaciones internacionales y la movilidad, un documento de instrucciones de funcionamiento al inicio de curso… La realización de encuentros de tutores internos y externos y de jornadas sobre el prácticum,… Documentos que, como puede apreciarse en los diferentes autoinformes, recogen y regulan en detalle el funcionamiento académico en la titulación.

-‐ También destaca la existencia de un número suficiente y adecuado de puestos de prácticas externas y la existencia de convenios y universidades extranjeras donde realizar movilidades ERASMUS.

-‐ En general, como ha podido apreciarse a través de los datos ofrecidos en este apartado, existe una alta satisfacción de los colectivos implicados en la titulación con el diseño y la gestión del título.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla -‐ Progresivamente se han conseguido convenios con centros tanto a nivel internacional como

nacional que fortalece la oferta de movilidad para el alumnado de este título. Debido a ello, ha aumentado el número de estudiantes que solicitan movilidad en universidades del extranjero.

-‐ Se han organizado sesiones periódicas de intercambio de información y experiencias entre los alumnos salientes, los regresados, y los alumnos extranjeros matriculados, a fin de que se promueva el intercambio activo sobre experiencias reales en cuanto a las dinámicas de intercambio y movilidad.


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-‐ En el curso 2014-2015 se instaló, en el marco de las Jornadas celebradas como motivo del Patrón de la Facultad, un stand en el que se exponía información de todos los países con los que se mantiene acuerdos bilaterales. En dicho stand participaron alumnos que habían disfrutado previamente de su experiencia Erasmus en diversos destinos y exponían sus experiencias a los posibles interesados (recomendaciones, dificultades y consejos para vencerlas…). Tales experiencias eran ilustradas con testimonios fotográficos o elementos simbólicos propios del destino en cuestión.

-‐ La encuesta de satisfacción muestra puntuaciones que reflejan una valoración positiva del programa formativo en su globalidad.

-‐ Para las prácticas externas se ha puesto en marcha los Equipos Docentes de Prácticas que junto con la Coordinación de cada tramo de prácticas supervisan esta materia.

-‐ En referencia al TFG se ha generado la normativa específica del centro y la creación de diversas comisiones para la evaluación y el seguimiento de esta materia.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Facultad de Ciencias de la Educación

-‐ Revisión de las características de los centros que se ofertan a los estudiantes de Educación Infantil. Motivo de esto es la baja puntuación de satisfacción en el alumnado en relación con las prácticas externas, considerándose las características de los centros una posible causa y teniendo como objetivo el ampliar la oferta, buscando nuevos convenios desde el Vicedecanato de Prácticum para poder ampliar la oferta a centros no educativos.

-‐ Hacer un seguimiento de los diferentes niveles de satisfacción en los distintos colectivos, estudiar las causas de las bajas valoraciones y promover su aumento con posibles mejoras centradas en las causas observadas.

Centro de Magisterio La Inmaculada Las principales debilidades detectadas en los cursos anteriores han sido: los plazos de matriculación establecidos por el Distrito Único Andaluz que impiden que un número elevado de alumnos de primero esté matriculado al comienzo de las clases, la falta de coordinación entre módulos en los primeros años de implantación, la no utilización de los procedimientos de presentación de quejas, sugerencias y reclamaciones por parte de los usuarios, la escasez de convenios Erasmus, la escasa coordinación entre tutores internos y externos de prácticas. Se han desarrollado acciones de mejora para cada una de estas debilidades, habiéndose subsanado la mayoría de ellas. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Desde una perspectiva global, las principales debilidades y acciones de mejora desarrolladas han estado relacionadas con: -‐ La participación del profesorado y la coordinación docente afrontadas con las acciones de

mejora 11396, 11398, 11400, 12073, 12074. -‐ La baja movilidad OUT en un inicio entre los estudiantes (acción de mejora 11399) y la baja

movilidad IN (acciones 11402,12076) -‐ La baja valoración sobre la atención a reclamaciones y sugerencias en el título, que se afrontó a

través de una campaña de información y sensibilización sobre el procedimiento para la recogida y tratamiento de incidencias, sugerencias y reclamaciones relacionadas (Acciones de mejora 11395 y 11403).

-‐ La baja coordinación de tutores internos y externos de prácticas, afrontada con el desarrollo la acción de mejora 11401.

-‐ La necesidad de dar una mayor información y orientaciones al alumnado sobre la oferta de prácticas (acciones de mejora 11399 y 12075)

-‐ La búsqueda de un aumento de la oferta de plazas y la implicación del profesorado externo (acción 12075).

-‐ Aun existiendo una valoración generalizada óptima en relación a las prácticas externas y una alta satisfacción de los colectivos implicados, se ha detectado que los estudiantes señalan con 2,96 su satisfacción con la oferta de prácticas y con un 3,33 la suficiencia y adecuación de la información y orientación previas a la selección de la entidad de prácticas. Para mejorar la oferta


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de plazas y la información y orientación previa que recibe el estudiante, se propuso la acción de mejora 12075, que se está desarrollando a inicios del curso 2015-2016 con la implicación de docentes de los centros externos para informar de las características de la oferta de modo previo a la elección de puestos de prácticas (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/curso/jornadas-prácticum_1516-infantil-y-primaria/descripcion).

-‐ Si bien se observa una tendencia positiva, no hay frecuencias amplias en cuanto a movilidad OUT e IN, por lo que se considera oportuno seguir desarrollando acciones que mejoren la movilidad en el centro, especialmente aquellas destinadas a su difusión, manteniendo asimismo acciones como las 11399, 11402, 12076. Entre esas nuevas acciones podemos señalar una posible revisión de los convenios para intensificar aquellos que resulten de especial interés para el alumnado de la titulación.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla -‐ El porcentaje de estudiantes que participa en la movilidad internacional alcanza un porcentaje muy

bajo, a pesar de los esfuerzos realizados. Algunos aspectos de mejora, como las ayudas económicas a los estudiantes, no pueden ser respondidos desde la facultad. Por otro lado, se mantiene la intención de mejorar el nivel de lengua extranjera, insistiendo en ella en los primeros cursos, pues la movilidad internacional se ha concentrado en los dos últimos cursos. Cuando cursaban 1º y 2º no se produjeron peticiones de movilidad internacional.

-‐ La gestión administrativa del título ha presentado ciertos aspectos que requerían ser mejorados, como es el caso de la recepción de Sugerencias y Reclamaciones, cuya diversidad de recepciones a través de la web del título, web de la facultad y presencialidad en centro, estaba duplicando su recepción y ralentizando su respuesta. Para solventarlo, se centralizó la recepción de éstas en la Secretaria Académica del centro (su correo electrónico es el que las recibe en ambas web) y distribuye a las personas responsables de resolver/responder.

-‐ Las dificultades en la gestión de convenios con algunas universidades que exigen la acreditación de un B1 o B2 como requisito indispensable de admisión. Si tenemos en cuenta que el inglés es la lengua instrumental que prácticamente usan todas las universidades que participan en el Programa Erasmus Plus, los problemas de competencia lingüística en dicha lengua que presentan nuestros alumnos, incapaces de acreditar un B1, se convierten en una traba insalvable a la hora de poder acceder a determinados destinos, lo que previamente supone la inviabilidad previa de firmar convenios con determinadas instituciones de universidades alemanas, holandesas, austriacas, británicas, etc. Con la intención de contribuir a subsanar estas deficiencias en nuestros alumnos, se está facilitando desde la propia facultad la puesta en marcha de cursos de formación lingüística (insistencia en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades) que intentan garantizar la superación del examen oficial del B1 en las convocatorias ofrecidas por el CLM. Además, se intentará buscar y firmar acuerdos con universidades en las que entre las exigencias iniciales no se encuentre la acreditación lingüística de un B2 y donde el B1 sea criterio recomendable pero no requisito sine qua non.

-‐ El alto número de renuncias que tiene lugar en el último momento con respecto a la concesión inicial de las ayudas solicitadas. El motivo que siempre se alega es el económico: reducida financiación para hacer frente a una estancia en el extranjero (gastos de desplazamiento desde Melilla y alojamiento). Junto con los equipos decanales de las otras facultades del Campus de Melilla, se está insistiendo en la necesidad de contar con financiación complementaria a través de la Ciudad Autónoma para mejorar las condiciones económicas y logísticas de los estudiantes de nuestro centro. Se han programado distintas líneas de actuación cuya aceptación todavía queda pendiente entre el Campus y la Ciudad Autónoma en materia de movilidad. Asimismo, la Facultad de Educación y Humanidades ha iniciado también vínculos con la Dirección Provincial para coordinar distintas acciones dentro del Programa Erasmus Plus

-‐ La encuesta de Satisfacción del alumnado arroja datos que reflejan que la distribución teoría y práctica en las materias del programa formativo es muy mejorable. Se proponen como acciones de mejora el impulso de metodologías más activas de aplicación práctica en el aula, mediante formación y la promoción de visitas de profesionales en formato de seminarios y prácticas externas, para explicar casos prácticos donde el alumnado pueda ejercitarse en la aplicación de la teoría a la práctica.


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-‐ Debe mejorarse la participación de todos los actores implicados en las prácticas externas, especialmente con los tutores externos. Se ha puesto en marcha una acción de mejora consistente en un gestor de prácticas con el que se espera resolver el problema este curso

IV. PROFESORADO Criterio 4: El profesorado previsto para el desarrollo de la docencia en el plan de estudios es suficiente y adecuado en su cualificación para asegurar la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes. IV.1. Valoración de los cambios adoptados sobre la plantilla docente respecto a los datos de la Memoria de Verificación y si esos cambios han contribuido a la mejora del perfil del profesorado que imparte docencia en el título. Atención de las recomendaciones y sugerencias sobre la plantilla docente realizadas en los Informes de Verificación, Modificación y Seguimiento emitidos por la DEVA. Facultad de Ciencias de la Educación Entre los indicadores sobre el profesorado del título, que pueden ser tomados como referente sobre la idoneidad del mismo, destacamos: a) el ajuste a lo largo de los años de implantación entre el crecimiento de créditos impartidos y el número de profesorado que los imparten, que se adapta a las previsiones iniciales; b) una tasa muy elevada de doctores (90,99%); c) un porcentaje elevado de profesorado a tiempo completo (87,39%) del total de los que imparten docencia, que se ha estabilizado en la serie histórica. Por otra parte, un porcentaje elevado de profesorado son permanentes (71,17%) en 2013/14, estabilizándose en torno al 70% En el curso académico 2010-2011 la media de experiencia docente era de entre 11 y 15 años. En el curso académico 2011-2012 el grupo mayoritario en relación con la experiencia docente eran los docentes con más de 15 y los profesores de nueva incorporación (menores de 5 años de experiencia docente) 18. El total de profesorado en el 2014-2015 en infantil en Ciencias de la Educación son 124. En el curso 2014-2015, el mayor número de profesores pertenecen a la categoría de profesores titulares (43) y de contratados doctores (28). Ambas categorías aumentan en número en los años de implantación del título. Existen 21 sustitutos interinos, número que descenderá conforme se creen más plazas de ayudantes doctores. El grupo de personal de investigación y de profesor asociado laboral y agregado de bachillerato es numeroso, enriqueciéndose de esta forma la calidad docente del Grado con la parte más práctica. El profesorado mantiene activa su investigación aumentando de número de sexenios obtenidos a lo largo de los cursos.

CATEGORÍA 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 CATEDRÁTICO DE ESCUELA UNIVERSITARIA 3 3 3 3 2

CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD 1 2 4 4 3 COLABORADOR EXTRAORDINARIO 1 1 PERSONAL DE INVESTIGACIÓN 2 3 1 5 PROFESOR AGREGADO DE BACHILLERATO 2 1 1

PROFESOR ASOCIADO LABORAL 2 2 1 6 7 PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 5 11 7 6 7 PROFESOR COLABORADOR 2 1 1 1 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 6 10 21 27 28 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR INTERINO 4 2

PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 3 4 18 21 PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1 4 4 3 3

PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 12 27 36 38 43 (en blanco) 1 Total general 36 66 84 111 124


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Años de experiencia docente

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

Menos de 5 3 8 6 16 18 Entre 5 y 10 años 12 17 22 30 37 Entre 11 y 15 años 16 14 20 25 21 Más de 15 años 5 27 36 40 48 TOTAL 36 66 84 111 124

Nº DE SEXENIOS 2010-

11 2011-

12 2012-

13 2013-

14 2014-

15 0 sexenios 28 49 56 80 88 1 sexenio 7 13 17 18 21 2 sexenios 2 6 9 10 3 sexenios 2 2 2 4 sexenios 1 2 2 1 5 sexenios 1 2 1 6 sexenios 1 TOTAL 36 66 84 111 124

No existen quejas sobre la profesionalidad y dedicación del profesorado en Ciencias de la Educación. Cuando ha habido algún problema puntual se ha solucionado de forma satisfactoria, siendo la mayoría de ellos, problemas relacionados con profesorado por contratar, lo cual se ha solventado con el Plan de sustituciones. De todo ello dan muestras las elevadas puntuaciones que se obtienen en las encuestas del CANP, no solo del centro en sí, sino también comparándolas con otros Grados de la UGR y teniendo además en cuenta que han ido en progresivo aumento desde el 2010, en cada una de las cuatro variables: Planificación de la docencia, competencias docentes, evaluación de los aprendizajes y ambiente de clase y relación profesor/a con los estudiantes. Como se ha señalado anteriormente, la opinión de los estudiantes sobre la actuación docente del profesorado es muy satisfactoria en las cuatro dimensiones evaluadas. Satisfacción que ha ido mejorando a lo largo de los cuatro cursos académicos. Centro de Magisterio La Inmaculada En cuanto a la adecuación del profesorado, la plantilla de profesorado durante el curso 2014-15 ha estado formada por 40 profesores/as, el 50% de ellos con dedicación a tiempo completo. Las categorías profesionales del profesorado están reguladas por II Convenio colectivo de la Escuela Universitaria de Magisterio “La Inmaculada” publicado en el B.O.P. num. 178 de fecha 14 de septiembre de 2007 y por el XIII Convenio colectivo de ámbito estatal para los centros de educación universitaria e investigación «BOE» núm. 174, de 21 de julio de 2012. En las tablas se recoge el número de profesores con estas categorías. Se ha reducido la plantilla del Centro frente a la que figuraba en el documento Verifica debido a que en aquel momento se impartían 7 Diplomaturas diferentes, y en la actualidad 2 Grados lo que ha supuesto una concentración de la docencia. La plantilla actual es suficiente y adecuada para impartir la titulación. En las tablas se recoge la progresiva incorporación de profesorado al Título, teniendo en cuenta que en el curso 10-11 sólo se impartía 1º es en el curso 13-14 cuando se han impartido por primera vez los cuatro cursos. Desde el curso 2009-10 se ha implantado un programa para la mejora de la cualificación del profesorado con diferentes tipos de ayudas a la investigación y reducciones docentes para facilitar el doctorado y la obtención de acreditaciones. Dichas acciones han permitido una sensible mejora de la cualificación investigadora del profesorado. El porcentaje de profesorado doctor es en la actualidad del 62% frente al 31% señalado en la memoria de verificación y el porcentaje de profesorado con acreditación de la ANECA o de la Agencia andaluza del conocimiento, en las figuras de Profesor Ayudante Doctor y/o Profesor Contratado Doctor/Profesor de Universidad Privada es del 29% frente al 0% en la memoria. El profesorado del Centro no puede solicitar sexenios de investigación, por tanto este dato no se puede aportar, en su lugar incluimos una tabla con el número de profesores


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doctores y con el número de profesores con acreditación de profesor ayudante doctor y/o profesor de universidad privada. No se han recibido recomendaciones de la DEVA sobre el profesorado.

CATEGORÍA 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD TITULAR DE UNIVERSIDAD AYUDANTE DOCTOR 1 1 3 2 CONTRATADO DOCTOR 1 3 4 TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 18 27 23 20 17 PROFESOR COLABORADOR 2 1 4 11 PROFESOR ASOCIADO 1 1 TOTAL 18 30 26 31 35

DOCTORADO/ ACREDITACIÓN 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 NO DOCTORES 12 13 8 10 15 DOCTORES 5 14 14 13 10 AYUDANTE DOCTOR 1 2 3 4 4 PROFESOR DE UNIVERSIDAD PRIVADA 1 1 5 6 TOTAL 18 30 26 31 35

Años de experiencia docente 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 Menos de 5 9 14 9 13 13 Entre 5 y 10 años 1 2 3 4 7 Entre 10 y 15 años 4 1 0 0 1 Más de 15 años 4 13 14 14 14 TOTAL 18 30 26 31 35

Los datos obtenidos a lo largo de los diferentes cursos académicos en la encuestas de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado han sido muy satisfactorios y siempre muy superiores a la media de la UGR como se refleja en los datos. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Durante el primer año de implantación del Título (2010/11), se contó con doce profesores. A partir de entonces, se han incorporado varios docentes hasta conformar en la actualidad una plantilla de 30 profesores. Existe una disponibilidad de profesorado suficiente para desarrollar las enseñanzas propias del Título. Se trata de un profesorado altamente cualificado para impartir los contenidos formativos del Título y su transferencia al corpus científico derivado de esta etapa educativa y a contextos profesionales reales. En la impartición de la Titulación participan en la actualidad un total de 30 docentes, de 14 departamentos diferentes. De ellos, la mayoría del profesorado tiene dedicación a tiempo completo y una vinculación-status profesional permanente. Además, la antigüedad media de la plantilla docente es superior a los 10 años. De hecho, la mayoría, tiene más de 15 años de experiencia docente, lo que asegura contar con docentes ya iniciados, bien preparados y a la vez con una proyección profesional muy elevada. Por otro lado, la mayoría del profesorado regularmente participa en investigaciones y proyectos de innovación educativa relacionados con el ámbito de su docencia. La participación en muchos de estos proyectos les ha llevado a tener encuentros y experiencias compartidas con maestros/as en ejercicio lo que les ha proporcionado una visión más ligada a la práctica de la profesión docente. La gran mayoría de las recomendaciones que sobre el profesorado ha realizado la DEVA han sido atendidas. Entre ellas, fundamentalmente, se ha producido una mejora notable en la coordinación docente entre el profesorado que participa en el Título. Las siguientes tablas aportan información valiosa sobre el perfil docente e investigador de la plantilla de profesorado, a la vez que evidencian su grado de idoneidad y suficiencia. Es destacable la existencia de una gran cantidad de figuras y categorías profesionales, que nos acerca a la dinámica constante de promoción en el profesorado, siempre en base a méritos que reflejan calidad en su


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dedicación profesional docente, investigadora y de gestión, lo que muestra un alto grado de cualificación para impartir los contenidos de la Titulación. Cabe destacar además, cómo progresivamente se ha aumentado el número de profesores con sexenio de investigación, siendo cinco profesores los que en la actualidad poseen sexenios, una de ellas, dos sexenios. No obstante, es preciso destacar aquí que, si bien el número de profesores con sexenio es reducido, la mayoría de ellos pertenecen a grupos de investigación consolidados y forman parte del contrato-programa de investigación de la Facultad que cada año se viene renovando y en el que se ha de destacar la gran variedad de líneas de investigación( http://feetce.ugr.es/pages/docencia/posgrado/docs/20132014/lineasinvestigacioncurso20132014). Número de profesores clasificados por categoría profesional que imparten en el título por curso académico:

CATEGORÍA 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 PROFESOR ASOCIADO LABORAL 1 4 2 3 PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 2 1 PROFESOR COLABORADOR 3 5 5 7 7 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2 4 4 6 6

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR INTERINO 1

PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 2 2 4 PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 1 3 4 4 4

PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 5 6 8 8 6

Total general 12 21 28 30 30 *El número de profesores aumenta cada curso académico debido a que progresivamente desde el año 2010 se han ido implantando nuevos cursos. Número de profesores clasificados por años de experiencia docente que imparten en el título por curso académico:


*El número de profesores aumenta cada curso académico debido a que progresivamente desde el año 2010 se han ido implantando nuevos cursos. Número de profesores clasificados por número de sexenios que imparten en el título por curso académico:

Nº DE SEXENIOS 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 0 sexenios 11 20 24 26 25 1 sexenio 1 1 4 6 4 2 sexenios 1 TOTAL 12 21 28 30 30

*El número de profesores aumenta cada curso académico debido a que progresivamente desde el año 2010 se han ido implantando nuevos cursos. Es importante resaltar la alta satisfacción global de los estudiantes del Grado con la actuación docente del profesorado y su comparación con la de las titulaciones del Centro y de la UGR. Los datos de las encuestas del CANP permiten comprobar, por un lado, que existe una tendencia estable en estas buenas valoraciones (por encima de 4) con la actuación docente en los diferentes cursos


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académicos. Y, por otro, que la valoración que realizan los estudiantes respecto a las dimensiones Planificación de la docencia y cumplimiento del plan docente, Competencias docentes, Evaluación de los aprendizajes y Ambiente de clase y relación profesor/a con alumno/a sobrepasa la media del Centro y de la Universidad de Granada (es significativo que todas ellas superan el 4 en una escala de 5 puntos). Tales valoraciones también se mantienen en los tres últimos cursos académicos. Una de las causas plausibles es que la titulación se imparte en un centro pequeño en cuanto al número de estudiantes donde la relación de cercanía, apoyo y confianza entre docentes y discentes es ampliamente valorada y reconocida por la comunidad universitaria. Es preciso destacar aquí, atendiendo al último informe de la DEVA (curso 2014-2015) que, dado que la plantilla pertenece a una Facultad pequeña, donde el profesorado en cada área o departamento es muy limitado y donde los mismos profesores son responsables de varias asignaturas en varias titulaciones, ante cualquier circunstancia que afecte a la ausencia de un profesor (participación universitaria, enfermedad o asistencia a un Congreso,… ) debe resolverse recuperando las clases, ya que el plan de sustituciones en algunas ocasiones (por ejemplo cuando en un departamento hay uno o dos profesores o algún docente asociado a tiempo parcial) es inviable. En este sentido, el profesorado ha de incluir en el Sistema de Seguimiento de la Actividad Docente las clases que se ven afectadas y determinar cuándo se van a recuperar, indicando la fecha concreta y horas, que habrán de ser consensuadas con el alumnado. Además, tanto el coordinador de la titulación como el Vicedecano de Ordenación Académica han de ser informados de dicha ausencia, atendiendo al protocolo de actuación del centro, con el objetivo de velar por el adecuado desarrollo y cumplimiento del Plan de Ordenación Docente aprobado en la Junta de Facultad. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla El profesorado de la titulación, en dos tercios de la plantilla, posee 10 años o más de experiencia docente. Si bien solo seis profesores poseen sexenios de investigación, la mayoría de la plantilla está adscrita a diversos grupos de investigación.

CATEGORÍA 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 CATEDRÁTICO DE ESCUELA UNIVERSITARIA 2 2 2 2 2

PROFESOR ASOCIADO LABORAL 1 2 3 4 2 PROFESOR ASOCIADO TIPO 2 2 3 6 2 1 PROFESOR AYUDANTE DOCTOR 1 3 3 5 3 PROFESOR COLABORADOR 2 4 7 7 10 PROFESOR CONTRATADO DOCTOR 2

PROFESOR CONTRATADO DOCTOR INTERINO 1 2 2 2 3

PROFESOR SUSTITUTO INTERINO 1 1 1 3 3 PROFESOR TITULAR DE ESCUELA UNIVERSITARIA 2 5 6 8 7

PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD 12 22 30 35 31

Total general A lo largo del desarrollo de la titulación se ha ido incorporando profesorado interino de distintas categorías, pero se ha mantenido estable en los últimos cursos el número de Titulares o Catedráticos de Universidad. Destacamos que ese profesorado procedía de la antigua titulación de diplomado en infantil.



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Destacamos que la mayoría del profesorado cuenta con más de 15 años de experiencia docente, en la cual se incluye, como señalamos en el comentario anterior, experiencia en la titulación de maestro de educación infantil

Nº DE SEXENIOS 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 0 sexenios 11 19 26 30 25 1 sexenio 1 1 2 2 4 2 sexenios 2 2 3 1 3 sexenios 1 TOTAL 12 22 30 35 31

Respecto a la actividad investigadora del profesorado del Título, si bien la tabla no lo detalla, el Grado cuenta con 26 profesores doctores, lo que indica la suficiencia investigadora que respalda la docencia de las materias del Plan de Estudios, en cambio, los tramos de investigación son solo de 6 profesores del Grado, esta información no es real pues no están contabilizados los sexenios de los profesores con contrato laboral. Es de señalar que gran parte del profesorado procede de las antiguas Escuelas de Magisterio y en su carrera profesional no vivieron la dinámica de solicitar este tipo de reconocimiento por lo que pudieran no desviar su atención hacia otros intereses laborales. El grado de satisfacción de los estudiantes con la actuación docente del profesorado es muy elevada, destacando la dimensión “planificación de la docencia” que, en todos los cursos en los que se ha desarrollado la titulación, ha sido superior a 4 (sobre 5), siendo superior a las medias obtenidas por el centro y la UGR. IV. 2. Disponibilidad de criterios de selección del profesorado y asignación de estudiantes para los TFG. Perfil del profesorado que supervisa TFG. Tal y como recoge la normativa de la UGR sobre el TFG, los profesores que supervisan esta materia deben ser docentes o investigadores cuyo ámbito de conocimiento imparta docencia en el curso académico en el grado. Esta misma normativa permite la participación de un cotutor que puede ser otro docente o bien alguien externo siempre que el TFG derive de prácticas externas y el trabajo se haya realizado en la empresa u organismo de la que dependa el tutor externo. Igualmente se puede incorporar cotutores de instituciones con las que la UGR haya firmado un convenio con tal fin. Por tanto, podemos afirmar que el perfil docente e investigador de los tutores del TFG está muy articulado desde esta normativa de la UGR. Toda la información sobre esta materia está disponible para los estudiantes en la web del grado así como en la web oficial de cada uno de los centros que imparten el título. Facultad de Ciencias de la Educación: Toda la información relacionada con los criterios de asignación de profesores tutores de TFG están disponibles en la normativa del TFG que aparece publicada en la Web del Grado. Participa todo el profesorado que imparte docencia en Infantil, estando cualificado para ello. Los criterios para la asignación de estudiantes a los TFGs son en una primera fase el acuerdo entre tutor y alumnos, siendo en la segunda fase, la nota de expediente. Tras diferentes jornadas de reflexión con el profesorado se ha concluido esta forma como adecuada e idónea, ya que un 95% del alumnado queda asignado en la primera fase. Además así se fomenta la igualdad de oportunidades. Centro de Magisterio La Inmaculada Como desarrollo de la normativa aprobada por la UGR para el TFG, en el Centro se aprobó una normativa que revisa y actualiza anualmente la Comisión Académica del Título y ratifica la Junta de Centro donde se detallan todos los aspectos de funcionamiento de TFG, tanto la selección del profesorado y asignación de los estudiantes como el desarrollo de los trabajos. Esta normativa está disponible en la plataforma del Centro, en la página web del Centro y en la página web de grado en el siguiente enlace: http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/pages/infoacademica/tfg/reglamento/normativatfgcmi. En concreto, con respecto al perfil del profesorado, y debido al número de trabajos que se deben dirigir


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por curso académico, los únicos requisitos son que pertenezca a un departamento con docencia en el grado y que posea una experiencia docente mínima de tres años. Ambos requisitos garantizan la adecuación del profesorado. Por otro lado la asignación de estudiantes se realiza por expediente académico lo que garantiza la igualdad de oportunidades. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Los criterios de selección del profesorado y asignación de estudiantes para los TFG aparecen recogidos en una normativa aprobada en Junta de Facultad y publicada en la web del Título (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/normativa, http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/resoluciones) y sus respectivas resoluciones que son aprobadas anualmente. Estos criterios son los siguientes (recogidos en el Artículo 7 de la Normativa, referente al Procedimiento para la asignación de los TFG y de los tutores a los estudiantes): − Para optar a la elección de TFG y tutor, el alumnado deberá estar matriculado en dicha materia

y/o cumplir, en el momento de solicitud, los criterios establecidos en la referente Normativa (Consúltese Art.3).

− Anterior a la oferta de líneas de TFG por parte del profesorado de este centro, se abre un periodo de preasignación de TFG con el objetivo de que el alumnado, junto con un profesor/a de la titulación puedan concretar un proyecto concreto que responda a las competencias del título (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/preasignaciontfg/%21). Esta propuesta ha de ser aprobada por la Comisión de Seguimiento y Evaluación del TFG del Grado en Educación Infantil que dará el visto bueno al proyecto presentado, si éste se adecúa a lo explicitado en la memoria de verificación del título. En este sentido, cabe decir que la experiencia de gestión y coordinación de los TFG puesta en marcha durante los cursos 2013-2014 y 2014-2015, evidencia la importancia que tanto profesorado como alumnado le conceden a la preasignación, partiendo de los resultados de la encuesta realizada al profesorado y alumnado de la titulación (véase apartado III.2).

− En el caso de que el alumnado no opte a preasignación, la asignación de las líneas de TFG ofertadas por los departamentos se realizará atendiendo al siguiente procedimiento: 1) una vez establecidos los plazos correspondientes para la oferta de líneas TFG, el alumnado procederá a su elección en función de la nota media de expediente; 2) si existiese un empate en la nota media se tendrá en cuenta el número de materias con matrícula de honor y, si diese lugar, el número de sobresalientes y así hasta encontrar una puntuación en la que desempaten; 3) en el caso del alumnado que no cumpliendo los requisitos exigidos a comienzo de curso pudieran optar a la matriculación del TFG en el periodo de alteración de matrícula para el segundo semestre, se realizará otra sesión de elección de TFG que será coordinada por el responsable del Grado correspondiente; 4) una vez realizada la asignación de tutores y publicada la resolución provisional, el alumnado hará entrega al coordinador del Grado del documento de compromiso de Dirección de TFG con el VºBº del tutor y en el que se incluirá los siguientes datos: a) Título provisional del TFG; b) Modalidad de TFG elegida ; c) Vº Bº del tutor.

Respecto al perfil docente e investigador de este profesorado y su adecuación a esta labor, tal y como aparece recogido en toda esta Normativa y publicado en la web del Grado, se matiza lo siguiente: − La misión del profesor/a que supervisa los TFG (tutor/a) consiste en asesorar al estudiante

sobre el enfoque del trabajo, la metodología y recursos a utilizar, etc. Más concretamente, son funciones del tutor-supervisor las siguientes: a) exponer al estudiante las características del TFG; b) ayudar y orientar al estudiante en la delimitación y desarrollo del TFG; c) consensuar con el estudiante el formato del TFG más adecuado a sus intereses, motivaciones y especialidad; d) supervisar el estudiante en la consecución de los objetivos establecidos; e) proporcionar retroalimentación sobre el trabajo de forma continuada; f) establecer un calendario y ritmo de trabajo que garantice la presentación del TFG en el tiempo establecido; g) facilitar al estudiante el acceso a los recursos necesarios para desarrollar las competencias del TFG; h) valorar el TFG en tiempo y forma, atendiendo a las competencias vinculadas al TFG; i) autorizar la presentación y defensa del TFG.

− En este apartado es importante destacar que el profesorado que supervisa los TFG, en la gran mayoría de los casos, tiene un mínimo de cinco años de experiencia docente e investigadora en


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el centro y, aunque son pocos los que tienen sexenio de investigación, una gran parte de ellos posee numerosas publicaciones de los ámbitos o las especialidades en las que desarrolla su docencia. Además, es de destacar que los resultados de la encuesta sobre la valoración que el alumnado hace de los tutores de TFG, son muy positivos, lo que viene a confirmar la idoneidad del profesorado que supervisa o tutoriza TFG. Entre los resultados obtenidos, en relación a la evaluación realizada por el alumnado sobre la labor del tutor del TFG, teniendo en cuenta que se evalúan en una escala de 1 a 5, donde 1 indica “en total desacuerdo” y 5 “totalmente de acuerdo”, se describen los siguientes: por un lado, consideran que la accesibilidad del tutor ha sido adecuada (media: 4,24/DT: 1,15); y que su tutor les ha asesorado correctamente en las tareas a realizar (media: 4,27: DT: 1,23). En todo momento se han sentido apoyados por su tutor en la realización del TFG (media: 4,31; DT: 1,26), consideran que el nivel de exigencia del tutor ha sido adecuado (media: 4,29; DT: 0,92) y, en general están muy satisfechos con la labor de su tutor (media: 4,27; DT: 1,14).

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla

− Los TFG son gestionados mediante normativa aprobada en la Junta de centro de la Facultad. Como consecuencia de la experiencia en el primer curso que se desarrolló (2013-2014), se modificó en el curso 2014-2015.

− Con el objeto de que el perfil del profesorado sea adecuado, la selección corre a cargo de la Comisión de Ordenación Académica.

− El profesorado seleccionado debe pertenecer a un ámbito de conocimiento que imparta docencia en el grado.

− La experiencia docente media del profesorado que tutoriza TFG es de 14.5 años. − De los 15 profesores que han participado en TFG, 14 son doctores.

IV.3. Valoración del perfil del profesorado que supervisa las prácticas externas y sus funciones, en su caso. Facultad de Ciencias de la Educación En el caso de las prácticas externas, la idoneidad del profesorado asignado como tutor externo, se ha garantizado especialmente desde el Vicedecanato de Prácticum, a través de la firma de los convenios pertinentes con instituciones de perfil idóneo y del seguimiento de las incidencias que bien por parte de los tutores académicos o de los propios estudiantes. Esto ha permitido abordar disfunciones puntuales que se hayan podido producir. Los tutores internos también están cualificados y coordinados según la normativa que aparece en la web del Prácticum y a la que se puede acceder desde la web del Grado. Dichos tutores realizan visitas a los centros supervisados para mantener una comunicación fluida. Se ha creado un material para los seminarios con el objetivo de unificar los contenidos impartidos en las diferentes sesiones (http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/28428/6/materialEIseminariosPIDIGIBUG3.pdf para el PI y http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/30609/6/MATERIALSEMINARIOSPII26-2-14.pdf para el PII). Los tutores internos se seleccionan por cada departamento dentro de la ordenación docente y el perfil que poseen es similar al de los docentes del Grado, relacionados en lo posible con la práctica educativa. Centro de Magisterio La Inmaculada Se ha mantenido la cualificación profesional del profesorado implicado en la tutorización del Prácticum. Del conjunto de la plantilla 10 profesores/as, es decir un 26%, poseen experiencia en centros de educación primaria y/o secundaria. Además tutorizan el Prácticum profesores con una dilatada experiencia docente. Los criterios establecidos para su selección son: una antigüedad mínima de 3 años, impartir docencia en el Grado y docencia en el prácticum. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta El perfil docente, investigador y profesional del profesorado que supervisa las prácticas externas, sus funciones y su adecuación a esta labor queda recogido en una normativa propia, en la que también se regulan otros aspectos de las prácticas externas. Esta normativa, que se aprueba cada año en


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Junta de Facultad y está disponible en la web del Título (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/Planes-de-practicas) es la siguiente: Plan de Prácticas de los Grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Social. Desde la página web habilitada para el Prácticum del Título (http://fehceuta.ugr.es/prácticum) se puede acceder no sólo a información relacionada con los aspectos organizativos y de planificación del mismo, sino a herramientas para el intercambio de opiniones y experiencias y de documentos de apoyo para la realización de las distintas tareas que conlleva la realización del Prácticum. Se dispone de un espacio particular para ello de modo que pueden efectuarse consultas generales y consultas según el perfil del usuario de prácticas (estudiante, tutor externo y tutor interno o académico). Más concretamente, del perfil docente, investigador y profesional del profesorado que participa en estas enseñanzas cabe destacar lo siguiente:

• Son profesores de la Facultad designados por aquellos departamentos con carga docente en la titulación y con encargo docente en el Prácticum. Tienen la responsabilidad de tutorizar y supervisar el proceso completo de formación práctica del grupo de alumnos asignado. Dirigen las tutorías de seguimiento que se realizan en la Facultad y tienen la tarea de evaluar a los estudiantes al finalizar el periodo de prácticas. Son funciones más concretas del tutor interno o académico: o Participar en las reuniones estipuladas por el equipo docente y desarrollar las

tareas académicas que le sean encargadas. o Establecer los contactos necesarios (presencial, telefónica y/o telemática) con

los centros o instituciones de prácticas y tutores para garantizar el correcto desarrollo de las prácticas.

o Tutorizar a los estudiantes en prácticas que les sean asignados según las orientaciones que se establezcan en las Guías didácticas de las asignaturas de Prácticum.

o Reunirse con los estudiantes asignados (tutorías grupales e individuales, seminarios de trabajo, etc.) con la periodicidad que se estipule en la guía de la asignatura, para aunar los conocimientos teóricos y prácticos, orientar los trabajos de los alumnos, resolver en grupo los problemas que se puedan plantear y evaluar con ellos el periodo de prácticas.

o Evaluar a los alumnos según las pautas establecidas en las Guías de las asignaturas.

o Participar en la evaluación de la calidad del Prácticum, valorando aquellos puntos fuertes y débiles encontrados y proponiendo acciones para la mejora del mismo.

o Informar al coordinador/a del equipo docente y/o Vicedecano de Prácticas de aspectos relevantes de la realidad educativa de los centros/instituciones colaboradoras, así como de cualquier circunstancia del contexto y/o actores participantes que condicione o altere el programa práctico.

o Otras funciones compartidas con los tutores externos o profesionales son: diseñar y organizar el plan de trabajo del alumnado durante sus prácticas; establecer y mantener contactos periódicos para el seguimiento del proceso formativo del estudiante; orientar el desarrollo y la participación del alumnado en actividades formativas complementarias que favorezcan su iniciación y desarrollo profesional; participar en los procesos de evaluación y calificación del alumnado.

En cuanto al profesorado que ejerce como tutor externo existen una serie de requisitos establecidos por la Dirección Provincial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en Ceuta relacionados con la antigüedad y experiencia, su destino en el centro, su formación para el prácticum, su participación en actividades de innovación docentes, formación permanente,… que quedan regulados en las Instrucciones y Órdenes que regulan función de tutela externa y que emite la Dirección Provincial en MECD en cada curso (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/convenios-de-colaboracion). Las funciones que cumplen son:

− Orientar y tutorizar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo o unidad escolar en el que va a realizar las mismas, sobre la propuesta curricular y su


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contextualización en la realidad socioeducativa concreta, poniendo a disposición del estudiante los recursos de que disponga el centro educativo para preparar las acciones formativas que se le encomienden.

− Tutorizar al estudiante en prácticas en la observación de la actividad docente del aula y ofrecer con su actuación modelos de intervención profesional.

− Promover el aprendizaje activo en un clima de participación, cooperación y comunicación interpersonal.

− Contribuir con sus criterios y experiencia profesional a la preparación, análisis y evaluación de las distintas tareas y actividades docentes que desarrolle el estudiante en prácticas.

− Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica del alumnado. − Acompañar al alumnado en el desarrollo de las actividades, incluida la docencia directa. − Colaborar con el coordinador o coordinadora del prácticum del centro y con los responsables

universitarios de sus alumnos, en el diseño y seguimiento de las actividades propias del prácticum.

− Evaluar el aprendizaje práctico desarrollado por el estudiante conforme a los criterios y pautas del programa formativo de prácticas elaborado por la facultad.

Participar en la evaluación de la calidad del prácticum y presentar al coordinador del centro propuestas de mejoras del mismo. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla En la Facultad de Melilla, muchos profesores proceden del cuerpo de Maestros, e incluso del de Profesores de Enseñanza Secundaria, por lo que tienen una preparación añadida para ejercer como tutores académicos de las prácticas externas. Además, como miembros del PDI, tienen adquirida una competencia investigadora que influye en su docencia. Respecto al profesorado que ejerce como tutor externo, según la cláusula 5 del convenio de colaboración entre el MECD y la UGR para la realización del Prácticum de los títulos de Grado que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Maestro, este profesorado tiene una experiencia docente mínima de 5 años y destino definitivo en el centro, y está acreditado en función de su trayectoria profesional, su formación específica en tareas relacionadas con el desarrollo del Prácticum y su compromiso con la mejora de la práctica educativa. Es designado por la dirección del centro educativo atendiendo a las instrucciones de la comisión de selección, seguimiento y evaluación recogida en el Artículo 6 de la Orden EDU/2026/2010, de 19 de julio. IV.4. Criterios de coordinación docente del programa formativo para las distintas materias y asignaturas. El equipo docente de la titulación en cada uno de los centros ha sido el primer encargado de la coordinación del profesorado que imparte docencia en el título. Desde este foro de trabajo se ha fomentado la coordinación en las asignaturas compartidas por más de un profesor, en el diseño de métodos docentes, elección de recursos o puesta en práctica de estrategias de aprendizaje se realice de forma conjunta, favoreciendo así la coherencia en el planteamiento global de la asignatura. Desde las Comisiones de Garantía de la Calidad de este título en cada centro, se ha potenciado el hecho de que una asignatura impartida por dos profesores representa una fuente de enriquecimiento, si es planteada de forma coherente, fruto del consenso entre ambos docentes. A continuación se presentan las acciones desarrolladas para la coordinación en cada uno de los centros en los que se imparte el título así como las acciones de mejora desarrolladas: Facultad de Ciencias de la Educación: La coordinación en las asignaturas se ha conseguido de forma satisfactoria, muestra de lo cual aparece en la unificación de criterios entre los diferentes profesores que las imparten, como se refleja en las guías docentes. Se han llevado a cabo reuniones con los profesores de un mismo grupo cuando han existido problemas en relación a la evaluación o metodologías empleadas. Entre las acciones de mejora puestas en marcha en relación a coordinación docente destacamos la puesta en marcha de la figura del tutor grupo/curso, la cual ha ayudado en la coordinación entre alumnos y diferentes profesores del mismo grupo, siendo esto una propuesta cumplida del Plan de Mejora. De esta forma la coordinación es completa.


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Centro de Magisterio La Inmaculada A lo largo de los cursos desde la implementación del grado se han realizado diferentes seminarios de formación del profesorado para fomentar la coordinación docente, se han introducido y actualmente se realizan reuniones de coordinación en tres niveles: un mínimo de tres reuniones de coordinación de cada asignatura impartida por más de un profesor, dos reuniones de coordinación entre las asignaturas de un mismo cuatrimestre y dos reuniones de coordinación de título. Se elaboran actas de los acuerdos de estas reuniones. Estas actas se difunden entre todo el profesorado depositándolas en la web. El acceso a dichas actas es restringido al personal del Centro. Además en los tres últimos cursos se han mantenido reuniones de coordinación entre todo el profesorado que imparte Prácticum y TFG. A lo largo de la implantación del título se han diseñado diferentes acciones de mejora relativas a la coordinación docente que han facilitado que las diferentes mejoras introducidas en el Título en los diferentes procedimientos relativos a la enseñanza-aprendizaje sean conocidos e incorporados por todo el profesorado. Como resultado de las debilidades detectadas en los primeros cursos de implantación del grado en materia de coordinación se propusieron las siguientes acciones de mejora: coordinación interdisciplinar del profesorado, equilibrando la carga de trabajos del alumnado de un mismo Cuatrimestre, coordinación entre el profesorado de los diferentes módulos y consolidar las estrategias de coordinación. El resultado de dichas acciones ha contribuido a la mejora del título como se deduce de la mejora de la satisfacción de los aspectos académicos de todos los colectivos. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Tras la implantación del título, las principales acciones de coordinación docente que se han desarrollado de cara a la mejora de la calidad en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta son: − Reuniones de coordinación del equipo docente de la Titulación a lo largo del curso académico.

Durante el curso académico 2011/2012 se mantuvieron dos reuniones y durante los cursos 2012/2013, 2013/2014 y 2014/2015 se desarrollaron tres.

− Implementación de una estrategia específica de coordinación docente en el curso 2012/2013 que, dado su eficacia, se ha seguido desarrollando en los sucesivos cursos académicos hasta la actualidad.

− Reuniones específicas con el profesorado de la Titulación centradas en los Trabajos Fin de Grado.

− Reuniones específicas relativas a las asignaturas de Prácticum, con el profesorado responsable de estas enseñanzas. Para ello, se han coordinado diversas áreas y profesores de la Titulación para el desarrollo de las asignaturas de Prácticum (PI y PII), realizando reuniones de la comisión de prácticas de la Facultad, reuniones de coordinación entre las diferentes asignaturas de PI y PII, reuniones del equipo docente en cada asignatura al inicio de las mismas para la asignación de centros y tutores y al final para la evaluación de las enseñanzas.

− Realización de encuentros en la Facultad entre los profesores implicados en el Prácticum (tutores internos y externos) al inicio del Prácticum y de visitas del tutor interno al centro de prácticas hacia el final del período de prácticas. Todo ello conforme a las guías de las mismas y el Plan de Prácticas de la Facultad.

Y respecto a las acciones de mejora que se han puesto en marcha en la Facultad en relación a la coordinación de los docentes, cabe destacar lo siguiente: − El desarrollo de reuniones periódicas del Equipo docente de la Titulación tendentes a estimular

y mejorar la coordinación docente a partir de un plan de coordinación (establecimiento de los viernes como día sin docencia para favorecer la asistencia). Se acordó un Plan de coordinación docente que incluyese varias medidas y estrategias en las que, desde su aprobación, se ha ido trabajando para la mejora de la coordinación docente en la titulación (homogeneización y actualización anual de Guías Docentes incluyendo criterios de evaluación para convocatorias ordinarias y extraordinarias y porcentajes de presencialidad, potenciar el uso de las plataformas virtuales de apoyo a la docencia, difusión y apoyo a la participación en las convocatorias de proyectos de innovación, ayudas a la docencia, elaboración de un calendario de tareas y pruebas de evaluación en las asignaturas, según curso, que permita organizar


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equilibradamente la carga de trabajo del estudiante, fomento del desarrollo de metodologías docentes activas, etc.).

− La planificación y difusión de un calendario anticipado anual de reuniones (al menos tres durante el curso académico), en día y franja horaria que no perjudicase la docencia. Ello facilitaría y alentaría la asistencia a las reuniones entre el profesorado, permitiendo la realización de actividades académicas conjuntas.

− El desarrollo de una estrategia concreta de coordinación docente de la Titulación, aprobada durante el curso académico 2012/13, con el objetivo de aumentar la coordinación entre docentes para la mejora de la Titulación. Fue el Vicerrectorado de Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada el que aprobó esta acción formativa titulada "Trabajo colaborativo y coordinación docente". La acción se desarrolló en el mes de febrero de 2014 y permitió: concienciar al profesorado sobre la importancia del trabajo colaborativo en el aula y entre docentes, fomentando una cultura de coordinación acorde con los planteamientos del EEES; profundizar en el conocimiento de técnicas de trabajo colaborativo en el aula; conocer y profundizar en el empleo de las TICS como instrumentos de trabajo colaborativo en el aula y de coordinación entre el profesorado; ofrecer al profesorado estrategias y técnicas para la mejora de la coordinación entre docentes; informar sobre vías y líneas de colaboración entre docentes de la Facultad y profesionales y responsables de los centros socio-educativos, promoviendo dicha cooperación en vías de la mejora de la atención educativa del alumnado.

El desarrollo de todas estas acciones de mejora ha contribuido notablemente a: − La existencia de un alto nivel de coordinación docente entre el profesorado de un mismo

módulo/materia. − La mejora del grado de coordinación docente del profesorado de diferente módulo/materia. − Un incremento de la participación del profesorado en las reuniones del equipo docente de la

Titulación. − Un incremento de la participación del profesorado en acciones formativas desarrolladas en la

Titulación. − Existencia de equipos docentes de las asignaturas de prácticum. − Contacto adecuado y buena coordinación entre tutores internos y externos de Prácticum. − El afrontamiento coordinado de la implantación de la asignatura de TFG con la participación de

numerosos docentes de diversos departamentos y áreas en la tutela y en la evaluación de los mencionados trabajos, compartiendo criterios y ajustándose a la guía para su desarrollo, aprobada en Junta de Facultad de 24 de mayo de 2013.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Durante el curso 2013-2014 se han puesto en marcha estrategias para la mejora de la coordinación entre docentes. Sigue siendo algo mejorable. Durante todos los cursos se han llevado a cabo proyectos de Innovación Docente orientados a la relación entre teoría y práctica, utilizando como estrategia las prácticas “globalizadoras” (desde primer curso hasta segundo), en un intento de atender de forma coordinada al desarrollo de las competencias generales y específicas que deben ser adquiridas al finalizar el título. Entre las acciones de mejora puestas en marcha destacamos:

-‐ Desarrollar mecanismos de coordinación entre el profesorado teniendo en cuenta la dinámica de la titulación desde la perspectiva del alumnado.

-‐ Elaboración de folleto informativo sobre el papel del equipo docente del grado -‐ Realización de actividades de formación del profesorado en materia de resolución de

conflictos (se ha iniciado en este curso un nuevo Proyecto de Innovación docente para promover las metodologías activas de forma coordinada en cada semestre.

IV.5. Acciones llevadas a cabo en relación a la mejora de la calidad docente del profesorado. Un elemento muy relacionado con la calidad docente del profesorado es su interés por la mejora de su docencia, lo que queda reflejado en su participación en la oferta formativa que la UGR realiza anualmente, en su participación en las convocatorias de proyectos de innovación docente que la UGR gestiona y en los planes de acción tutorial puestos en marcha.


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En la selección de solicitudes de propuestas de acciones formativas de las convocatorias de apoyo a la formación del profesorado principiante y mejora de la docencia se tiene en cuenta la relación de las mismas con las propuestas de mejora incluidas en la evaluación del título. Facultad de Ciencias de la Educación Cada año la UGR aprueba un plan de formación en el que participa activamente el profesorado tanto de grados como de másteres. El diseño de las bases de datos no ha permitido acceder a la información global por titulación sobre la participación del profesorado en dichos planes de formación hasta el curso 2014-2015, en que se introdujeron cambios en las mismas para poder acceder a tal información y donde constan un total de 23 profesores/as. En Relación a la participación en Proyectos de Innovación, en el Grado de Infantil en el curso 2011 se concedieron 7 proyectos, en el 2012, fueron 13, en el 2013 fueron 16 y en el 2014, 9. Todos ellos relacionados con nuevas metodologías docentes, la adquisición de competencias, la enseñanza virtual, el aprendizaje cooperativo y métodos de evaluación entre otras temáticas, por lo que la participación es muy elevada, lo cual enriquece tanto a la docencia como a la investigación de los profesores implicados y de los alumnos que pueden participar de los mismos. Centro de Magisterio La Inmaculada Desde el Centro se han programado anualmente diferentes cursos y jornadas de formación para mejorar las estrategias docentes del profesorado: planificación de las enseñanzas (guía docente y didáctica), planificación por competencias, evaluación por competencias, metodologías activas, metodologías de investigación, creatividad aplicada a la docencia, análisis de datos (spss), tutorización y evaluación de TFG con una asistencia que ha oscilado, en función de los cursos entre un 15% y un 90% del profesorado. Durante el curso 14-15 se ha aprobado la convocatoria de proyectos de innovación docente para evidenciar el trabajo que ya se venía desarrollando en el Centro. El profesorado del CMI no tiene acceso a las actividades de formación de la UGR. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Desde la implantación del Título, es destacable la mayor participación del profesorado en acciones formativas. En concreto, se ha producido: − Un aumento de su participación en proyectos de innovación docente. A este respecto, se ha de

mencionar que la coordinadora de la Titulación y el Vicedecano de Innovación Docente han motivado y estimulado al profesorado para la puesta en marcha de proyectos de innovación docente relacionados con metodologías, competencias docentes y trabajo colaborativo. Entre ellos, cabe mencionar:

AÑO TITULO

2011 Estrategias metodológicas innovadoras para las materias de didáctica de la lengua y la literatura en los nuevos títulos de grado de maestro: coordinación y actualización docentes para el desarrollo de competencias en el alumnado y el profesorado (2011-2013

2012

Lo vi y lo comprendí, lo hice y lo aprendí. Creación y aplicación de recursos adudiovisuales en el grado de educación infantil. Este proyecto ha pretendido, entre sus objetivos, la creación y proyección de recursos audiovisuales que acerquen al alumnado del grado en educación infantil de la universidad de granada, los diferentes temas que se trabajan en la citada titulación, de una manera más práctica y motivadora, partiendo de la idea y pensamiento de Confucio: “cuando algo se ve y se hace, se comprende y aprende mejor”. es un proyecto que, en definitiva, ha pretendido mejorar la formación de dicho alumnado, posibilitándoles un mayor y mejor acercamiento a la realidad educativa (conocimiento sobre las nee del alumnado, prácticas docentes, demandas, necesidades, planificación de sesiones, realización de actividades…) mediante recursos audiovisuales.

2012 nivelación de competencias básicas para estudiantes de nuevo ingreso en la facultad de ciencias de la educación (campus de granada y ceuta)

2013 Ceuta emprende: fomento de la cultura emprendedora en la facultad de educación y humanidades de Ceuta

2013 Formación Metodológica Del Profesorado De Infantil Y Primaria En La Elaboración De Secuencias Didácticas Para El Logro De La Competencia En Comunicación lingüística


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2014 dossier de heteroevaluación continua. la finalidad del proyecto es implicar al alumnado del grado de educación infantil y primaria en su propio aprendizaje y también en su propia evaluación en la asignatura “atención a la diversidad” que se imparte en segundo curso de ambos grados.

− Un interés constante en asistir y participar en los cursos/actividades de formación docente ofertados por el Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad. En relación con ello, cabe destacar que, en la Facultad, contamos con tres profesores mentores, que imparten docencia en el Título, y participan voluntariamente asesorando y mentorizando al profesorado novel de la Universidad de Granada que realiza el curso de iniciación a la docencia.

− Entre los diferentes cursos en los que ha participado un elevado porcentaje del profesorado de la titulación destacan: curso de iniciación a la docencia universitaria, curso de metodologías docentes activas, curso de planificación de la docencia universitaria por competencias y elaboración de guías didácticas, curso de evaluación por competencias…, organizados por el Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad.

− La asistencia y participación en cursos de formación específicamente dirigidos a colectivos de la titulación: el curso de coordinación docente y trabajo colaborativo en 2013/14 y el curso “La dirección de los TFG desde un enfoque interdisciplinar: procedimientos, metodología y evaluación. Un análisis desde diferentes centros, áreas y titulaciones” (2014-2015). En relación a este último curso y dado que el proceso de tutorización de los TFG es un tema nuevo, especialmente en este título y centro, se puso en marcha el citado curso, de 30 horas de duración, para mejorar las competencias docentes del profesorado en dicha materia. En el curso participaron un total de 21 docentes. La evaluación realizada a través del sistema de encuestas de Limesurvey de la Universidad de Granada, puso de manifiesto el acierto del curso y los beneficios del mismo (en una escala de 1 a 5): 1) la relevancia del curso, cumpliendo con las expectativas del profesorado (media: 4,38/ DT: 0,81); 2) la mejora de sus conocimientos sobre el TFG y la forma de afrontarlo (media: 4,56; DT: 0,73); 2) el aporte en relación a las estrategias, recursos y nuevas ideas para afrontar la dirección de los TFG (afirmado por el 100% de los encuestados); 3) la utilidad de los contenidos (media: 4,56/ DT: 0,73); la coordinación de dicha acción formativa (media: 4,8/ DT: 0,41) y, por último; 4) satisfacción general del curso (media: 4,67/ DT: 0,72). Cabe decir que fruto de ese curso se han realizado mejoras en los procesos de evaluación de los TFG, especialmente en lo que se refiere a la evaluación.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Anualmente se celebran diferentes acciones de formación dirigidas al profesorado, sea en forma de curso o seminarios, sea como proyectos de innovación docente. En este sentido, se llevaron a cabo dos PID, uno de ellos en coordinación con el Grado de Educación Infantil, y seis cursos de formación de variada temática: metodología docente, normativismo lingüístico, programas de análisis en investigación, etc. Respecto a los proyectos de innovación docente, desde el curso 2010-11, el profesorado del Grado ha participado en los siguientes proyectos de innovación docente, algunos de ellos en coordinación con el Grado en Educación Primaria: CONVOCATORIA Titulo

2011 Proyecto de innovación en tutorías para el primer año de los grados de educación primaria, educación infantil y educación social de la facultad de educación y humanidades de melilla.

2011 Videocasting como herramienta didáctica colaborativa

2012 El e-learning en contextos de aprendizaje colaborativo e interdisciplinar como recursos didácticos innovadores para el desarrollo profesional docente en la enseñanza universitaria

2012 Proyecto de innovación en tutorías para el alumnado de grado y postgrado de la facultad de educación y humanidades de melilla.

2013 Diseño de herramientas para la evaluación de competencias del alumnado en las prácticas docentes en un contexto profesional

2014 Aprendizaje cooperativo elearning en la educación superior como estrategia de innovación educativa


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2014 Dossier de heteroevaluación continua

2014 Innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la adherencia a la dieta baja en fenilalanina en afectados por la fenilcetonuria

2014 Un nuevo enfoque docente, bilingüe e intercultural Unido a lo anterior indicar que se lleva desarrollando desde el inicio del grado un proyecto de innovación docente centrado en la realización de prácticas “globalizadoras” que se realizan en las aulas de infantil y en las que participan los estudiantes de 1.º y 2.º curso del grado. La participación del profesorado en este proyecto ha sido masiva, han participado un total de 17 asignaturas del plan de estudios. Fortalezas y logros Facultad de Ciencias de la Educación: − El profesorado que imparte docencia en Educación Infantil está ampliamente cualificado. − El interés y preocupación mostrada por el profesorado por la mejora de su actuación docente,

tal y como indica el elevado número de Proyectos de Innovación y actividades formativas en las que participa el profesorado de esta la titulación.

− En el Prácticum se han unificado los contenidos de los seminarios mediante la elaboración de materiales concretos y se han incluido las visitas a los centros por parte de los tutores internos para mejorar la comunicación y la evaluación y formación del alumnado.

− Se ha trabajado en el aumento de la coordinación entre profesorado, teniendo más contacto entre los profesores del mismo grupo.

− El proceso de selección y evaluación de los TFGs ha pasado por diferentes análisis y reflexiones dotándolo así de una evaluación continua para conseguir mejoras en su implementación, lo cual ha servido para mejorar los criterios de asignación, así como la idoneidad del profesorado que tutoriza Trabajos Fin de Grado.

Centro de Magisterio La Inmaculada Como fortalezas destacamos la dilatada experiencia docente del profesorado, su elevada implicación en los cursos de formación, en las tareas de coordinación y en la mejora de la enseñanza que se evidencia con la elevada valoración que de su actuación docente realiza el alumnado. Como logros destacamos la evidente mejora de la cualificación investigadora del profesorado y el diseño y desarrollo de numerosas metodologías y actividades donde los estudiantes entran en contacto con los centros escolares como la feria interdisciplinar. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta De manera sintética y desde una perspectiva global, se señalan a continuación algunas de las fortalezas y logros alcanzados por el Título respecto a los distintos aspectos tratados en todo este apartado desde su implantación: − Variedad en cuanto al perfil del profesorado (asociado a tiempo parcial, profesorado externo y

profesorado con dedicación a tiempo completo) con un desarrollo profesional en progresión con amplio número de doctores. Existen, por tanto, importantes conexiones con el ámbito profesional o laboral del maestro de Educación infantil.

− Gracias al esfuerzo conjunto del equipo docente y de la coordinación de la Titulación, el plan de estudios de esta Titulación se ha ido desarrollando tal y como está recogido en la Memoria Verificada, con la pertinente concreción en las materias de Prácticum y de TFG, fuertemente condicionadas por el contexto social e institucional en el Campus y la Ciudad de Ceuta.

− Implicación del profesorado de la Titulación en actividades formativas. − Alta valoración en los cuestionarios de opinión del alumnado sobre la actuación docente del

profesorado. − Inexistencia de quejas por parte del alumnado sobre la actuación docente. − Alto nivel de coordinación entre el profesorado de un mismo módulo o materia. − Existencia de una buena coordinación entre los tutores internos y externos de Prácticum. − Seguimiento de una estrategia concreta de coordinación docente desde el curso 2012/2013. − Es de destacar la asistencia y participación en cursos de formación específicamente dirigidos a

colectivos de la titulación: el curso de coordinación docente y trabajo colaborativo en 2013/14 y


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el curso “La dirección de los TFG desde un enfoque interdisciplinar: procedimientos, metodología y evaluación. Un análisis desde diferentes centros, áreas y titulaciones” (2014-2015). El primero de ellos, de 35 horas, ya ha sido valorado por la DEVA, en su último informe de octubre de 2015, como una "buena práctica". En relación al último curso y dado que el proceso de tutorización de los TFG es un tema nuevo, especialmente en este título y centro, se puso en marcha el citado curso, de 30 horas de duración, para mejorar las competencias docentes del profesorado en dicha materia.

El resultado, logros o indicadores más inmediatos de todas estas estrategias de coordinación docente son el aumento de las reuniones entre profesores, el desarrollo de varios proyectos de innovación docente en la Titulación y la revisión y actualización de guías docentes. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla

-‐ Las prácticas globalizadoras en 1º y 2º que se realizan en aulas de infantil de centros públicos y privados, poniendo en contacto con la realidad del aula a los estudiantes desde el primer semestre de 1º, han sido muy bien valoradas por los estudiantes, obligando estas prácticas a la coordinación de competencias prácticas de las asignaturas.

-‐ Se ha puesto en marcha en el curso 2015-2016 un proyecto de Innovación docente para la promoción de metodologías activas por parte del profesorado de la titulación.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Facultad de Ciencias de la Educación Tras analizar los aspectos tratados en el presente apartado de seguirá trabajando en ellos y en su mejora sin poder determinar de manera específica y en la actualidad, puntos débiles. Centro de Magisterio La Inmaculada Las debilidades identificadas a lo largo de los primeros años de implantación se centraban por un lado en la cualificación investigadora del profesorado. Las acciones de mejora puestas en marcha en este sentido han dado resultados positivos. En el curso 14-15 se ha detectado como debilidad la falta de visibilidad del trabajo de innovación docente realizado en el Centro. Para ello se ha puesto en marcha una acción de mejora que ha conducido a la aprobación de una convocatoria de proyectos de innovación docente Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Las principales debilidades identificadas en el título en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta son: − Falta de motivación del profesorado para asistir a reuniones y acciones formativas

desarrolladas en la titulación. Suele producirse una baja asistencia del profesorado a las reuniones (aunque la participación va en aumento en relación al curso anterior), aunque existe un alto el grado de difusión de los acuerdos y de las acciones emprendidas a través del uso de medios telemáticos (correo electrónico, página web de la titulación y página web de la Facultad) y el tablón de la Facultad gracias a la labor de coordinación de la titulación.

− Necesidad de seguir mejorando la coordinación docente del profesorado de diferente módulo/materia.

Las acciones de mejora puestas en marcha para su subsanación en los diferentes cursos han sido las siguientes: − Mantener reuniones entre el profesorado, promoviendo la realización de actividades

académicas conjuntas. La coordinación docente, fundamental para el desarrollo de la titulación, se ha priorizado y se han mantenido reuniones del equipo docente con la finalidad de mejorar la coordinación docente y fomentar las actividades conjuntas. Acciones de mejora 11396 y 11398

− Continuar desarrollando acciones formativas que potencien la coordinación docente, en la línea de la desarrollada en el curso 2013/14, titulada "Trabajo colaborativo y coordinación docente”. Acción de mejora 12073.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Entendemos que se debe aumentar la participación del profesorado en los equipos docentes. Para ello, se ha puesto en marcha este curso (2015-2016) un Proyecto de Innovación Docente bianual, que


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amplía su contenido a las metodologías activas, ya que los proyectos de innovación anteriores estaban vinculados con prácticas externas. V. INFRAESTRUCTURA, SERVICIOS Y DOTACIÓN DE RECURSOS Criterio 5: Las infraestructuras, recursos y servicios para el normal funcionamiento del título son los adecuados para las características del título, así como los servicios de orientación e información. V.1. Valoración de la adecuación de la infraestructura y los recursos disponibles a las características del título. Valoración de las mejoras y cambios en la infraestructura, servicios y recursos. Como venimos indicando a lo largo de este informe, el grado se imparte en distintos centros de la UGR. A continuación valoramos las infraestructuras y recursos en función de cada Facultad: Facultad de Ciencias de la Educación El título cuenta con los recursos materiales y servicios que se constatan en la Memoria de Verificación. Analizando los auto-informes correspondientes a los cursos académicos 2010-2011 a 2013-14, se puede comprobar que en el primer curso académico los aspectos sobre los que se centra la evolución y mejora de la adecuación de las infraestructuras y recursos a los objetivos, presenta un aspecto débil y mejorable respecto al sistema de gestión de quejas y sugerencias, con una recomendación que especifica la existencia de buzones físicos disponibles en las distintas dependencias administrativas. En la valoración de la Implantación del Plan de estudios 2010-2011, dentro de las debilidades y áreas de mejora destacan de los tres puntos reseñados, dos correspondientes a: la utilización no óptima de infraestructuras y la necesidad de una más idónea coordinación entre horarios e infraestructuras utilizadas. Ambas recomendaciones se han llevado a cabo. Respecto al Plan de Mejora, no hay ninguna de las acciones correspondientes a los cursos 2010-11, 2011-12, 2012-13 y 2013-2014 que no se haya conseguido dentro de la referencia al capítulo infraestructura. Respecto al punto 8. Recursos Materiales y Servicios, todos los registros en VERIFICA, quedan cumplimentados positivamente, tanto numéricamente como afirmativamente, satisfaciendo las necesidades de infraestructura para el desarrollo óptimo del Título. Es por ello que atendiendo a la demanda del punto V.1. Valoración de la adecuación de la infraestructura y recursos disponibles a las características del Título, todos los que se indicaron en la memoria de verificación permanecen, y se han mejorado muchos de los que podían requerir mejora o ampliación: todas las aulas cuentan con recursos audiovisuales, informáticos, aumento de fondos en la Biblioteca… Todos los recursos y servicios indicados en el informe se adecúan a la planificación de actividades formativas y a los requerimientos del alumnado y de las enseñanzas que se imparten. No existe ninguna queja relacionada con la infraestructura, servicios y recursos. Centro de Magisterio La Inmaculada Se finalizó la construcción del edificio indicado en la memoria de verificación, trasladándose el Centro al nuevo edificio antes del inicio del curso 11-12. El edificio de nueva construcción que alberga el Centro de Magisterio La Inmaculada se encuentra situado en la calle Joaquina Eguaras 114 de Granada. El edificio ha sido diseñado conforme al CTE (Real Decreto 314/2006, de 17 de marzo, por el que se aprueba el Código Técnico de la Edificación), cumpliendo las normativas referentes a habitabilidad, seguridad y funcionalidad (Artículo 3. Requisitos básicos de la edificación. Ley 38/1999 de 5 noviembre. Ordenación de la Edificación. BOE núm. 266 de 6 noviembre 1999). El programa del edificio es docente con cinco áreas diferenciadas: Áreas comunes, situadas en planta baja y compuestas principalmente de las siguientes zonas: Áreas vestibulares, cafetería con capacidad para 200 personas, biblioteca con capacidad para 200 personas, con 35 ordenadores de consulta, salón de actos con capacidad para 310 personas, pabellón deportivo de 500 m2, capilla y reprografía. Área docente, situada en planta primera y parte de la segunda, comprende 5 aulas anfiteatro con capacidad para 80 estudiantes cada una, 1 aula con mesas y asientos móviles con capacidad para 92 estudiantes, 8 aulas con mesas y asientos móviles con capacidad para 48 estudiantes y 5 aulas-seminarios con mesas y asientos móviles y capacidad para 30 estudiantes equipadas todas las aulas con pizarra, ordenador, cañón interactivo y equipo de megafonía, 2 aulas con capacidad para 48


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alumnos equipadas con pizarra digital y megafonía, un aula de informática con 48 puestos equipada con pizarra, cañón interactivo y megafonía, un aula de música, un aula de plástica ambas con capacidad para 50 personas cada una equipadas con pizarra, cañón interactivo y megafonía y un laboratorio de ciencias con capacidad para 40 personas con ordenador y cañón. Área departamental, está compuesta por los despachos y zonas de reunión y consulta del profesorado con 10 despachos individuales, 8 despachos dobles y 3 despachos múltiples (para 6 personas) todos ellos con teléfono, ordenadores e impresoras, una sala de reuniones para 30 personas, una sala de profesores para 30 personas y una sala para delegación de estudiantes. Área de dirección y secretaría, situada en la planta baja, compuesta por la zona de secretaría con capacidad para 4 personas, 6 despachos de los que 3 son individuales y 3 dobles y una sala de reuniones. Área de aparcamiento, situada en el sótano y semisótano del edificio, con capacidad para 300 vehículos. El Centro posee por tanto aulas de diferentes tamaños totalmente equipadas, que posibilitan el desarrollo de las diferentes actividades formativas y las metodologías activas diseñadas en el informe de verificación. Las infraestructuras han sido objeto de una acción de mejora propuesta el curso 2011-12 (Id.Acción:11337: Mejorar la dotación de las TIC de las aulas de docencia). Esta acción se desarrolló durante los cursos 12-13 y 13-14 dotándose todas las aulas y seminarios de los más modernos medios y recursos audiovisuales que aparecen indicados más arriba. Por tanto, las infraestructuras y recursos materiales actuales son adecuados. No se han presentado quejas relacionadas con las infraestructuras. La satisfacción de los diferentes colectivos obtenidos en los cuestionarios en los ítems relacionados con infraestructuras (que recogemos más abajo) muestra como la satisfacción ha mejorado de forma significativa en todos los colectivos. La satisfacción de los estudiantes con el equipamiento de las aulas disponibles para el título has pasado de media de 2,78 (desviación típica 1,12) en el curso 11-12 a 3,13(1,25) en el 12-13, 3,52(1,23) en el 13-14 y 3,8(1,13) en el 14-15. La satisfacción de los estudiantes con las infraestructuras e instalaciones físicas ha pasado de 2,80(1,06) en el 11-12 a 3,37(1,26) en el 12-13, 3,62(1,19) en el 13-14 y 3,89(1,16) en el 14-15. La satisfacción del PDI con el equipamiento de las aulas disponibles para el título has pasado de media de 2,88 (desviación típica 1,22) en el curso 11-12 a 3,62(1,15) en el 12-13, 4,50(0,50) en el 13-14 y 4,63(0,56) en el 14-15. La satisfacción del PDI con las infraestructuras e instalaciones físicas ha pasado de 2,88(1,22) en el 11-12 a 3,92(0,95) en el 12-13, 4,40(0,49) en el 13-14 y 4,54(0,64) en el 14-15 y la satisfacción del PAS con el equipamiento e instalaciones ha pasado de 3,75(0,66) en el 11-12 a 4,63(0,70) en el 12-13, 4,71(0,45) en el 13-14 y 4,63(0,56) en el 14-15. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Durante el curso académico 2013/14 la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta (actual Facultad de Educación, Economía y Tecnología) cambia de ubicación, mejorando sustancialmente las infraestructuras, recursos materiales y servicios. Las instalaciones del nuevo campus universitario han posibilitado un aumento y diversificación de recursos (Red WIFI y conexión Eduroam, biblioteca, taquillas, cafetería, reprografía, residencia universitaria, ordenadores portátiles de préstamo, salas de estudio, oficina de relaciones internacionales, delegación de estudiantes, delegación del CICODE…); mejoras en el número y diversidad de aulas (aula de idiomas, de expresión corporal, laboratorio de ciencias, dos aulas de informática con 21 y 24 puestos, sala de video-fórum para dinámicas y talleres concretos, sala de grados y salón de actos, seminario de creación de contenidos digitales, seminarios, 23 aulas para docencia en grupo amplio y en grupo reducido) y en el equipamiento de las mismas, permitiendo el desarrollo adecuado de las actividades formativas y el uso de diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje. Todas las aulas de teoría están equipadas con pizarra, proyector y pantalla de proyección. Ocho de ellas tienen, además, pizarra digital y nueve disponen de sistema de audio integrado, con micrófono y Jack para conectar a un PC u otro dispositivo. Todas, salvo cinco aulas, disponen de mobiliario móvil (mesas y sillas) adquirido en los últimos años. Uno de los seminarios de reuniones dispone de proyector, pantalla, mesas móviles y 12 puestos. Los otros tres seminarios disponen de mesa de reuniones para 8 puestos, un monitor en la pared para conectar a un PC y hacer presentaciones, y una pizarra veleda. Los docentes disponen de despachos para la


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atención tutorial, todos dotados de recursos informáticos, teléfono IP, puntos de acceso de red telemática y climatización individual. Todos estos recursos, infraestructuras y servicios aparecen actualizados en la Memoria de Verificación del Título. En el curso 2014/15 estas instalaciones, recursos y servicios se han visto mejorados con la puesta en marcha de un Aula-Laboratorio de Educación Infantil que permitirá al alumnado de dicha titulación un mayor acercamiento a la realidad y un Aula Virtual de Informática que posibilita la utilización de ordenadores portátiles en diferentes aulas. Asimismo, está en desarrollo un Aula de Robótica (solicitado al Plan de Apoyo a la Docencia Práctica de la UGR). También se ha puesto en marcha la construcción de las nuevas instalaciones deportivas (gimnasio), cuya finalización está prevista para el presente curso académico. En la Facultad existe una delegación de estudiantes (http://feh-ceuta.ugr.es/pages/alumnos/delegacion_estudiantes) y un Vicedecanato de Estudiantes, así como un punto de Información y Orientación al estudiante y diversos tablones de información para la titulación, departamentos… con horarios de clase, exámenes, convocatorias… además de pantallas informativas en diversos lugares del edificio. A través de la web de la Facultad se anuncian diversas convocatorias de becas remuneradas, formativas, de movilidad y de iniciación laboral. Concretamente la Facultad ha establecido en 2014 y en 2015 sendos convenios con la Consejería de Educación, Cultura y Mujer de la Ciudad Autónoma de Ceuta fruto del cual, entre otras acciones, cinco estudiantes de la titulación han realizado prácticas extracurriculares remuneradas en guarderías infantiles dependientes de la Ciudad Autónoma de Ceuta. En este apartado, se ha de destacar, además, que desde este centro, en colaboración con el Centro de Lenguas Modernas de la UGR, se posibilita al alumnado el que pueda obtener el certificado de acreditación del B1/B2 en diferentes idiomas (Inglés, francés, alemán o italiano), válidos para la obtención del Grado, sin tener que desplazarse a Granada. Se ha difundido, en la puerta de cada despacho, un cartel con el horario de tutoría de cada profesor. Igualmente, el equipo de gobierno y los coordinadores de titulación disponen de un horario semanal (difundido oportunamente) para atención al estudiante. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Los recursos materiales y servicios indicados en la Memoria de Verificación del Título se han mantenido y mejorado, intentando solventar los déficits especificados en esta. Las infraestructuras y materiales para la enseñanza son adecuadas y se han creado nuevos espacios para la docencia de pequeños grupos, La Comisión de Garantía de la Calidad ha hecho especial hincapié, y se ha solicitado la inclusión de materiales, recursos o bibliografía suficientemente actualizada como para que la formación del alumnado alcance la calidad que se pretende. Durante el curso 2013-2014 se ha reformado la sala de informática de la Facultad de Educación y Humanidades, con equipos informáticos nuevos, que han permitido el uso de la misma para contribuir el desarrollo de las competencias relacionadas con estos medios en el alumnado del Grado en Educación Infantil. Además, se ha procedido a adecuar un seminario específico para el alumnado de esta titulación, con cargo a un proyecto de Apoyo a la Docencia Práctica, y se ha dotado de pizarra digital, cañón, ordenadores y programas informáticos pertinentes a la formación práctica de las diversas asignaturas del grado. Tanto el material docente bibliográfico como los recursos informáticos están suficientemente actualizados y son revisados anualmente, con el fin de garantizar que su uso y manejo se ajuste a lo demandado actualmente en el ámbito educativo y, por tanto, a la planificación de las actividades formativas. Entre los servicios de apoyo al estudiantado del grado de la UGR se incluyen los siguientes: Biblioteca Universitaria, Centro de Servicios de Informática y Redes de Comunicaciones, Servicio de Asistencia Estudiantil, Servicio de Becas, Servicio de Alumnos, Centro de Promoción, Empleo y Prácticas, Oficina de Relaciones Internacionales y Cooperación al Desarrollo, Servicio de Asuntos Generales, Comedores Universitarios, Centro de Actividades Deportivas, Servicio de Extensión Universitaria, Residencias Universitarias, Unidad Funcional Departamentos y Unidad Funcional Laboratorios. La ordenación de estos servicios corresponde a la Gerencia de la UGR en el marco de


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los Estatutos UGR. Todos estos servicios se encuentran certificados en la Norma ISO 9001 y disponen de una Carta de Servicios publicada en BOJA. V.2. Valoración de la adecuación del personal de administración y servicio y del personal de apoyo, en su caso. Facultad de Ciencias de la Educación: Se aprecia un aumento satisfactorio de formación tecnológica en el personal de conserjería para solucionar los problemas surgidos en las aulas en momentos puntuales. Centro de Magisterio La Inmaculada

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS SERVICIO NÚMERO CATEGORÍAS BIBLIOTECA 2 JEFE BIBLIOTECA/AYUDANTE BIBLIOTECA SECRETARÍA 7 JEFE SECRETARÍA/ OFICIALES ADMINISTRATIVOS

ADMINISTRADOR/JEFE DE ADMINISTRACIÓN CONSERJERÍA 2 CONSEJES PERSONAL AUXILIAR 2 TÉCNICO DE MANTENIMIENTO-TÉCNICO INFORMÁTICO

Los recursos humanos (personal de apoyo y PAS) de plantilla y personal auxiliar se recoge en la tabla anterior y coincide con lo descrito en la memoria de verificación. Este personal es suficiente y adecuado para la implantación del título. Prueba de ello es que no se han presentado quejas al respecto y la satisfacción de los diferentes estamentos con la labor del personal de apoyo ha sido siempre elevada. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta A nivel de Campus, para la Facultad de Ciencias de la Salud y para la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta se cuenta con once miembros de personal de conserjería, un número muy adecuado atendiendo a los títulos de Grado que se imparten en el Campus y las necesidades que cada uno de ellos plantea, dada la proporción de éstos en turnos de mañana (6 conserjes) y tarde (5 conserjes) y las funciones que estos desempeñan. Concretamente, entre ellos, se dispone de dos encargados de equipo (uno en cada turno) que coordinan y distribuyen el trabajo de los conserjes, atendiendo a las funciones y competencias que cada uno ha de asumir. Además, disponemos de dos Técnicos de Medios Audiovisuales, uno por turno, que posibilitan que todo el material audiovisual esté a punto para la impartición de la docencia, además de coordinar las grabaciones mediante el sistema GA3 (https://ga3.ugr.es/es/Info.html). De igual modo, el PAS de biblioteca es adecuado para afrontar los retos que conlleva la implantación de los Grados en el Campus, disponiendo de una jefa de servicio, cinco técnicos especialistas de biblioteca y un bibliotecario que, además, colaboran en la impartición de cursos para orientar al alumnado en la utilización de los numerosos y diversos recursos electrónicos e impresos de los que dispone nuestro centro y, especialmente, colaboran en la impartición de cursos, relacionados con el TFG: http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/acciones_formativas_20152016 En relación a la secretaría, se dispone del personal necesario y cualificado que posibilita una adecuada gestión del título, realizando sus funciones con la plena satisfacción del centro (http://feetce.ugr.es/pages/servicios). En este sentido, contamos con una directora del área de campus, una administradora adjunta y siete auxiliares administrativos con funciones bien delimitadas, aunque compartidas, que posibilitan la realización de los diferentes trámites administrativos de los títulos, además de orientar al alumnado sobre el plan de estudios, adaptaciones, convalidaciones, reconocimientos de créditos, entre otros. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla En el Campus Universitario de Melilla conviven tres centros académicos. La Facultad de Enfermería, la de Ciencias Sociales, y la de Educación y Humanidades, dentro de la cual se imparte la titulación que se está evaluando. Esta circunstancia hace que el personal de administración y servicios no esté asignado a un centro


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determinado. El trabajo que desempeñan es mucho más amplio y variado que el que se lleva a cabo en cualquier otro centro. Sin embargo, están de sobra preparados para desempeñar el trabajo específico que requiere el día a día en un centro académico de la Universidad de Granada. Gestionan directamente la mayoría de los procesos académicos que requieren los alumnos de las diferentes titulaciones y apoyan, en todo lo necesario, al equipo de gobierno de la facultad, asesorándolos y ofreciendo, dentro de sus competencias, apoyo administrativo a la organización docente, a la investigación y a la enseñanza universitaria en general, y a la gestión de los procesos académicos, administrativos y de servicios, conducentes a la obtención de los títulos de grado y posgrado. V.3. Adecuación de los servicios de orientación académica y profesional disponibles a las características del título. La UGR planifica el proceso de orientación al estudiantado desde una perspectiva global y asumida por todos los órganos que interaccionan con el estudiantado de una forma descentralizada, tal y como establecen los apartados 4.1 y 4.3 de la Memoria de Verificación. Es necesario distinguir entre dos ámbitos: 1. Orientación a nivel de UGR: − La mayoría de las actuaciones recaen en el Vicerrectorado de Estudiantes a través de sus diferentes estructuras. Se utilizan canales de comunicación institucionales (Páginas Web, Guías, Folletos, Carteles, Puntos de Información o Consulta presencial, Puntos de Información o Consulta telefónica, Jornadas de Recepción de Estudiantes, Redes Sociales, Centro de Información Estudiantil, Programa de Competencias Transversales). − El Vicerrectorado de Internacionalización canaliza las actividades de orientación a estudiantes de movilidad (Página Web, Guías, Folletos, Jornadas de Acogida, Programa Mentor,…) − Publicación de Guías de orientación a estudiantes 2. Orientación a nivel de centro académico:

− A través de las tutorías y según lo marcado en las Guías Docentes. − A través del Portal Web: http://grados.ugr.es, en la Web de la titulación:

− Granada: http://grados.ugr.es/infantil/ − La Inmaculada: http://grados.ugr.es/infantil_inmaculada/ − Ceuta: http://grados.ugr.es/infantil_ceuta/ − Melilla: http://grados.ugr.es/infantil_melilla/

Además, cada uno de los centros en los que imparte la titulación ha desarrollado diversas acciones relacionadas con la orientación: Facultad de Ciencias de la Educación Se han llevado a cabo actuaciones para la mejora de la orientación académica y profesional de los estudiantes del título. Entre ellas destaca la incorporación de acciones como: Jornadas de Recepción de estudiantes, Tutores de grupo, Talleres de empleo, Guías de orientación para el profesorado que tiene estudiantes con discapacidad, entre otras. La satisfacción de los estudiantes con los servicios de orientación que reciben no es muy elevada. No obstante, destacamos que ésta ha ido en aumento desde los inicios de puesta en práctica del Título hasta la actualidad, se estudiará a la vista de los datos disponibles el llevar a cabo más actuaciones dirigidas a la orientación del alumnado en los cursos en los que se desarrollan menos.

SATISFACCIÓN SERVICIOS DE ORIENTACIÓN (ESTUDIANTES)

2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT Asesoramiento y orientación académica/profesional/de investigación recibidos durante el desarrollo de la carrera (Estudiantes)

2,43(0,49) 2,75(0,97) 2,74(1,20) 2,93(1,07)

Valores sobre 5 Centro de Magisterio La Inmaculada


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Se realizan todas las actividades contenidas en la memoria de verificación, destinadas a informar y orientar a los alumnos matriculados en el Grado de Ed. Infantil a saber jornadas de acogida y orientación, entrega de un libreto académico, seguimiento y orientación tutorial, apoya y orientación a los estudiantes a lo largo del curso académico, orientación para relaciones internacionales, tablones informativos, página Web del centro y además se han realizado acciones específicas que indicamos a continuación:

• Curso de Iniciación Universitaria (CIU): Este módulo se conforma mediante un conjunto de talleres, fundamentalmente prácticos, destinados a los estudiantes que inician su andadura universitaria para facilitarles su ingreso en la Universidad. Se realiza la primera semana de curso.

• Jornadas de acogida de alumnos de nuevo ingreso: organizadas junto al vicerrectorado de estudiantes.

• Reuniones informativas presenciales para grupos de estudiantes sobre los siguientes aspectos:

o Normativa académica y estructura de los estudios de grado. o Normativa de evaluación de la UGR o Prácticum de 3º curso o Prácticum de 4º curso o Reuniones informativas para alumnos Erasmus Incoming-‐Outgoing, Sicues-‐Séneca. o Información sobre menciones y optatividad de 4º curso o Información sobre la normativa y estructura del TFG, así como seminarios de

metodología de la investigación y bases de datos. o Acto de Graduación

Consideramos que estas actividades organizadas a lo largo de cada curso académico garantizan a los estudiantes una adecuada y suficiente información académica y profesional a todos los niveles del Grado como muestra el grado de satisfacción de estos con las mismas (ver tabla siguiente).


2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y


3,47(1,02) 3,57(1,09) 3,69(1,05) 3,83(0,94)

Valores sobre 5 Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta

- Las acciones de orientación directa al estudiante desarrolladas por la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta (respondiendo al informe de la DEVA del Curso 2014/2015), todas ellas al servicio de la titulación de Grado en Educación Infantil, son:

- Jornadas de bienvenida al estudiante al inicio del curso académico, con entrega de las guías del estudiante que incluyen información relevante relativa a organización de la Facultad, departamentos, servicios, actividades formativas, etc. A estas jornadas asiste el Director del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad de Granada. También se le hace entrega al alumnado asistente de material promocional de la Facultad, entre ellos, un pendrive con la Guía del Estudiante que también se puede descargar desde la Web de la Facultad (http://feetce.ugr.es/pages/banners/guiadelestudiante20142015).

- Diferentes cursos y talleres de apoyo al estudiante y su formación: virtualización, inglés para la preparación del nivel B1/B2 de inglés, manejo de programas informáticos, taller de expresión y comunicación, dariya para la intervención socioeducativa…

- Reuniones periódicas de la coordinación del grado con los delegados y subdelegados de curso.

- Reuniones informativas sobre movilidad Erasmus. - Reuniones y seminarios específicos para la orientación y desarrollo de las prácticas externas

y del TFG.


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- Reuniones con delegación de estudiantes para la organización de actividades complementarias (viaje de estudios, acto de graduación…) y de participación estudiantil (competiciones deportivas, junta de Facultad…).

- Horarios de tutoría de cada profesor, del equipo de gobierno y los coordinadores de titulación (difundidos oportunamente) para atención al estudiante.

- Becario del Punto de Información a disposición del alumnado. - Becario de actividades deportivas para la promoción, difusión y organización de diferentes

actividades lúdico-deportivas, dirigidas al alumnado. - Becario de colaboración a la implantación de los créditos ECTS. Este becario disponía de un

horario de atención al alumnado en todo cuanto respecta al plan de estudios. - Servicio de Atención a la discapacidad, realizado por un profesor de la Facultad, con la

colaboración del Servicio de Asistencia Estudiantil. La satisfacción de los estudiantes con los servicios de orientación es aceptable, se ha mantenido fluctuante entre valores de un 3,29 y un 2,78 sobre 5, según se indica en los cuestionarios de satisfacción aplicados anualmente.


2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y


3,29(1,16) 2,78(1,20) 2,98(1,17) 2,86(1,11)

Valores sobre 5 Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Se viene desarrollando un Proyecto de Innovación en Tutorías con una serie de actividades de formación en ámbitos que no están contemplados en el currículum. Las temáticas seleccionadas para estas actividades de formación complementaria surgen a raíz de otra de las actividades realizadas por el Gabinete de Orientación Universitario de la Facultad. Se trata de unos MICROENCUENTROS En la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla se desarrollan algunas acciones dirigidas a orientar y apoyar a los alumnos una vez matriculados: -‐ Kit de Supervivencia: Se ha pretendido ayudar al alumnado en todas las dificultades con las que

se puede encontrar en su andadura inicial. A través de las catorce actividades que componen el Kit, se quiere contribuir a superar las debilidades formativas e informativas más frecuentes. Para ello, se han incluido talleres, seminarios, charlas, coloquios, etc., de distinta tipología.

-‐ Jornadas de Recepción del Alumnado: Con el fin de dar al alumnado la bienvenida al comienzo de cada curso, se organizan unas jornadas de recepción en las que participa el Equipo Decanal, el GOU, los Coordinadores de las distintas titulaciones, el personal de Biblioteca y el CICODE.

El grado de satisfacción de los estudiantes con los servicios de orientación obtuvo medias cercanas a 3 (sobre 5), en los dos primeros cursos. Se puede observar una tendencia al alza en el grado de satisfacción, pues en el último curso fue de 3.54.


2011-12 Media y

DT

2012-13 Media y

DT

2013-14 Media y

DT

2014-15 Media y


3,00(0,00) 2,95(1,21) 3,33(1,21) 3,54(1,27)

Valores sobre 5 Fortalezas y logros Facultad de Ciencias de la Educación: -‐ Aulas de docencia: Equipamiento tecnológico de todas las aulas y espacios destinados a la

impartición del título, creación del edificio B para trabajo en seminarios. Instalación de pizarras digitales en las aulas de docencia general.


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-‐ Biblioteca: Aumento del espacio destinado al trabajo grupal del alumno. Aumento del número de volúmenes y nuevas incorporaciones a los fondos solicitados por docentes y alumnado del Título de grado.

-‐ Servicios de orientación al estudiante: Tutorías grupales con tutores asignados a cada grupo en todos los cursos del Grado.

-‐ Servicio de atención al estudiante con discapacidad: guías de orientación para el docente. Comunicación del servicio responsable con el docente. Aumento de la colaboración servicio-docente-alumnado. Plazas de aparcamiento en el interior del recinto destinadas a minusválidos.

-‐ Se ponen en marcha nuevas aulas para seminarios y clases de gran grupo, y se realiza una renovación de los recursos informáticos. Se dispone de ordenadores, especialmente dedicados a la comunicación vía skype, para facilitar la participación en los seminarios del alumnado que se encuentra realizando sus prácticas educativas fuera de la ciudad de Granada (más de 60 kilómetros según normativa del centro) o para defender su TFG alumnos en movilidad.

-‐ Se solicita a la facultad el cambio de mobiliario de las clases (sillas de pala por sillas y mesas individuales) para poder facilitar el trabajo en equipo.

-‐ Aumento de formación en el personal de conserjería para satisfacer los problemas tecnológicos de las aulas.

Centro de Magisterio La Inmaculada Como logro señalamos la progresiva incorporación de diferentes reuniones informativas del personal de secretaría y de los coordinadores de título con los estudiantes sobre los aspectos claves del título (normas de permanencia, normativa de evaluación, optatividad, desarrollo del Prácticum y del TFG) que han posibilitado que la información llegue de forma efectiva al alumnado. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta -‐ Existencia de unas modernas instalaciones variadas en cuanto a número y diversidad de uso,

que garantizan el desarrollo de la docencia y la atención a las necesidades de la comunidad universitaria.

-‐ Existencia de un protocolo o cultura institucional de acogida y atención al estudiantado (acogida, delegación de estudiantes…).

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla -‐ Variedad y número de acciones de orientación profesional y académica promovidas por desde la

Universidad y desde el centro. -‐ Mejora de los recursos informáticos del centro, con la renovación de la Sala de informática.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Facultad de Ciencias de la Educación: Respecto a las debilidades detectadas en el primer punto correspondiente a la utilización no óptima de infraestructuras y la necesidad de una más idónea coordinación entre horarios e infraestructuras utilizadas, se han adoptado acciones de mejora. Se ha subsanado el problema mediante la fórmula de solicitud vía vicedecanato de ordenación docente, que asigna aulas para docencia con mayor orden y congruencia. Ello implica una mayor mentalización del profesorado en hacer oficiales las solicitudes de espacios, así como la implicación del personal responsable de conserjería. Además se llevarán a cabo más acciones para orientar al alumnado, haciendo previamente un análisis de necesidades con el objetivo de comprobar si las que se llevan a cabo no son suficientes o si han surgido nuevas necesidades. Centro de Magisterio La Inmaculada Como debilidades se ha detectado que los estudiantes tienen a su disposición un elevado número de canales de información y orientación pero la información no les llega de forma efectiva. Para solventar esta dificultad se han ido incorporando reuniones informativas con los estudiantes en grupos reducidos y con temática concreta. En el curso 14-15 se ve una necesidad de reforzar la tutorización de alumnos a 3 niveles: entrada a la universidad/ refuerzo académico/ orientación profesional, por lo que para el curso 2015-16 se va a implantar de forma piloto un plan tutorial (formación para los tutores de curso).


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Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Aunque las instalaciones han mejorado mucho en general, para el alumnado, según se desprende de las encuestas de satisfacción, tienen una valoración –aunque buena- inferior a las demás. En su momento se valoró como causa el que determinados espacios que afectan a la docencia concreta de determinadas asignaturas (aula de expresión corporal, gimnasio), aún no estaban disponibles. Por ello se desarrolló una acción de mejora específica (Acción 12077). Como ya se ha señalado, en el curso 2014-2015 se ha puesto en marcha un Aula-Laboratorio de Educación Infantil y un Aula Virtual (móvil) de Informática que posibilita la utilización de ordenadores portátiles en diferentes aulas. Asimismo, está en desarrollo un Aula de Robótica (solicitado al Plan de Apoyo a la Docencia Práctica de la UGR) y ya han comenzado las obras de construcción del gimnasio, las cuales se tiene previsto finalicen a comienzos del año 2016. Si bien la satisfacción de los estudiantes con los servicios de orientación es aceptable, la comisión considera positivo mantener la acción de mejora 11397 y emprender actuaciones relacionadas con el fomento de la orientación académica en el Centro. En la actualidad, se está trabajando junto con el Vicerrectorado de estudiantes y empleabilidad en potenciar más esta acción en nuestro centro. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla Las acciones desarrolladas desde el Gabinete de Orientación Universitario se centran más en la orientación académica que en la profesional. Se potenciarán las acciones destinadas al alumnado de últimos cursos, como jornadas, seminarios, charlas de profesionales, etc. Seguimos con déficit de espacios en el centro para realizar las actividades de cooperación y trabajo en pequeño grupo que requiere esta titulación. Se intentarán adecuar espacios para este fin. VI. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Criterio 6: Las actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación de la titulación y las competencias del título. VI.1. Valoración de en qué medida las actividades formativas, la metodología y los sistemas de evaluación están orientados a la consecución de las competencias y objetivos de la titulación: grado de consecución de las competencias enunciadas en el título. Las competencias básicas y específicas (definidas en términos de resultados de aprendizaje) a adquirir por los estudiantes en cada una de las materias que integran el Plan de Estudios, las actividades formativas diseñadas para su desarrollo y adquisición y sus sistemas de evaluación se indican en las Guías Docentes de las distintas asignaturas que están publicadas en la página web del título:

-‐ Granada: http://grados.ugr.es/social/ -‐ La Inmaculada: http://grados.ugr.es/inmaculada/ -‐ Ceuta: http://grados.ugr.es/social_ceuta/ -‐ Melilla: http://grados.ugr.es/social_melilla/

A lo largo de las distintas fases de este programa formativo se ha asegurado la idoneidad y suficiencia de las actividades formativas, la metodología y los sistemas de evaluación para asegurar la adquisición de las competencias definidas en cada materia. A continuación se explican las acciones desarrolladas en cada una de estas fases: 1. FASE DE DISEÑO del plan de estudios. Las competencias a adquirir se definieron tomando como referente el contexto profesional, los avances disciplinares y las competencias establecidas desde el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES). Las actividades formativas propuestas combinan el método docente con la modalidad organizativa más idónea para su consecución. Los sistemas de evaluación se definieron a partir del carácter de las competencias y de las actividades propuestas. En la Memoria de Verificación se aporta esta información (ratificar, modificar, contextualizar) Dada la experiencia previa en la titulación de Maestro en Educación Infantil no han existido dificultades para la implantación del Grado en ninguno de los Centros en los que se imparte el nuevo Grado. Se ha partido de ese bagaje para adecuar el diseño del nuevo Plan de estudios a las directrices emanadas del Espacio Europeo de Educación Superior.


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2. FASE DE DESARROLLO del plan de estudios. Durante la implantación y desarrollo del título, la Comisión Académica y la de Calidad han realizado un seguimiento continuo del desarrollo de la enseñanza y de la coordinación docente, como se indica en los autoinformes de seguimiento. Las reuniones mantenidas, las sugerencias, los resultados académicos y el desarrollo del procedimiento de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza, contemplado en el SGIC del título, han sido las herramientas básicas para este seguimiento y definición de debilidades respecto a la enseñanza, el aprendizaje y la coordinación docente. Una herramienta básica en el desarrollo de las enseñanzas es la Guía Docente. Desde la Universidad se ha proporcionado un modelo de guía con los contenidos mínimos que este documento debe recoger (http://docencia.ugr.es/pages/Recursos/modeloguiadocente). Éstas han sido objeto de seguimiento y mejora permanente desde la implantación del título. Facultad de Ciencias de la Educación La fase de desarrollo del título ha sido satisfactoria, realizando diferentes reuniones tanto la Comisión de Garantía Interna de la Calidad como Equipo de Apoyo (posterior Comisión Académica de Grado). Las guías docentes han sido protagonistas de muchas actuaciones del Plan de Mejora. Uno de los objetivos era conseguir que todas estuvieran actualizadas, hecho que desde hace unos años se lleva a cabo, incluyendo en ellas todos los datos de interés tales como la fecha de aprobación en Consejo, las tutorías y profesores que imparten la asignatura, la evaluación única, entre otras. Además, se ha conseguido aumentar la coordinación del Grado a través de la homogenización de los criterios de evaluación, temas a desarrollar, metodologías que se llevan a cabo en las diferentes asignaturas, dentro de los diferentes grupos. Con la implementación de los Grados se han desarrollado diferentes metodologías en el aula, las cuales han supuesto una evaluación ajustada y adaptada. Además del examen se lleva a cabo una evaluación continua que permite obtener una visión más realista del aprendizaje adquirido por los alumnos. Para el TFG se han elaborado unas rúbricas tanto para los tutores como para las comisiones según las competencias establecidas, las cuales están en la web del Grado. Centro de Magisterio La Inmaculada Desde el centro, se han realizado además reuniones con todo el personal implicado en el título (profesorado y PAS) y se han mantenido reuniones semestrales entre el Coordinador del Título y los delegados de los diferentes cursos y grupos para poder recabar información cualitativa, complementaria a la recabada por la CGICT. Estas reuniones han permitido detectar algunas debilidades, como por ejemplo que en los primeros cursos de implantación los estudiantes no percibían en algunos casos, la coordinación entre los profesores de la misma asignatura, o las dificultades con la sobrecarga de trabajos en las mismas fechas en un cuatrimestre. Se han puesto en marcha acciones específicas para solventar estas dificultades. Las guías docentes son aprobadas por el departamento y reciben el visto bueno de dirección académica antes de su publicación. Anualmente el coordinador de la asignatura elabora un informe de seguimiento de la guía informe con el que se revisa para el curso siguiente. Se han elaborado para cada una de las asignaturas Guías Didácticas como complemento de las Guías Docentes para poder especificar la relación entre competencias generales, específicas, objetivos e instrumentos de evaluación, cronograma de trabajo, así como anexos de documentos como rubricas, normas ortográficas, etc. Con respecto al TFG se han desarrollado dos rúbricas (tutor y tribunal) para poder evaluar la adquisición de las competencias. De esta forma, se puede garantizar la evaluación continua realizada para cada asignatura (TFG incluido) del título. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta En concreto, durante el curso 2011 se planteó una acción de mejora destinada a la mejora del diseño y difusión de las guías docentes, a partir de la entrega de una plantilla homologada y consensuada de la información mínima que debe contener cada guía. Esta acción de mejora se dio por conseguida con fecha de 23/10/2014 mediante la comprobación, en las fechas fijadas, del diseño y publicación web de todas las guías docentes de las asignaturas de los cursos en desarrollo, además de la obtención del porcentaje de guías docentes actualizadas y publicadas en web en las fechas fijadas.


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que en la práctica supone disponer a principios de curso de la totalidad de las guías docentes, completas, de las asignaturas de los cursos en desarrollo. Asimismo, durante el curso 2012 se llevó a cabo una acción de mejora que consistió en el desarrollo de reuniones periódicas del Equipo docente de la Titulación tendentes a estimular y mejorar la coordinación docente a partir de un plan de coordinación. Así, se acordó un Plan de coordinación docente que incluye varias medidas y estrategias en las que, desde su aprobación, se está trabajando para la mejora de la coordinación docente en la titulación: homogeneización y actualización anual de Guías Docentes incluyendo criterios de evaluación para convocatorias ordinarias y extraordinarias y porcentajes de presencialidad; potenciar el uso de las plataformas virtuales de apoyo a la docencia; difusión y apoyo a la participación en las convocatorias de proyectos de innovación; ayudas a la docencia; elaboración de un calendario de tareas y pruebas de evaluación en las asignaturas, según curso, que permita organizar equilibradamente la carga de trabajo del estudiante; y fomento del desarrollo de metodologías docentes activas. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla En el caso del centro de Melilla, dos veces al año (abril y octubre) los responsables del seguimiento del Título reciben información sobre los indicadores del resultado de aprendizaje lo que permite diseñar acciones específicas para las debilidades que se observen, de esta forma se han llevado a cabo cursos y actividades que favorecían la motivación y el aumento del nivel académico del alumnado (Kit de supervivencia para el alumnado universitarios, Micro-encuentros de formación e intercambio de experiencias y las Jornadas formativas para Educación Infantil y Primaria). Fruto del seguimiento continuo de la Titulación se realizó una modificación sustancial (8/10/2013) del Plan de Estudios en los siguientes aspectos entre otros: inclusión de las competencias básicas del Grado recogidas en el Real Decreto 861/2010, modificación de la estructura de los estudios y de la distribución de créditos en el curso 3.º, y ajuste de las menciones del Grado, por lo que se eliminaron dos y se implantaron las de Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje con la finalidad de dar respuesta a la legislación en la que se determina las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros. La tasa de rendimiento del alumnado siempre ha superado el valor estimado en la Memoria de Verificación (65%), siendo de 74,57% en el curso 2014-15. Mientras que aunque los valores de la tasa de éxito eran aceptables, dadas las características de acceso y matrícula, se trabajó por una mejor coordinación que facilitase la rentabilidad de los esfuerzos de los estudiantes; por la individualización de la enseñanza dado el número de estudiantes; y por la implantación de estrategias didácticas innovadoras que facilitaran la adquisición de los aprendizajes. Con la implementación de las acciones señaladas en estos párrafos, la tasa de éxito se acercó bastante a la planteada en la Memoria de Verificación (89%) con 85,13% en el curso 2013-14. Posteriormente hubo una modificación en el Título y descendió esta tasa de estimación al 80% (Memoria de Verificación actualizada) por lo que en el curso 2014-15, la supera el alumnado de la Facultad con un 81,49% de éxito. Las guías docentes han sido elaboradas por los departamentos implicados en la docencia del Grado. Durante este proceso, se ha procedido al envío, por parte de la Coordinadora del Grado, del modelo de Guía Docente facilitado por el Vicerrectorado de Grado y Posgrado a todo el profesorado que imparte docencia en el grado, acompañado con las instrucciones correspondientes, para facilitar la labor de elaboración, así como la necesaria homogeneidad en el formato de las guías. Por tanto, el procedimiento seguido para la realización de cada una de las guías se ajusta a la normativa de la Universidad de Granada y por ello, una vez elaboradas la Guías docentes de asignaturas de nueva implantación y revisadas y actualizadas las guías de los cursos ya implantados, en Consejo de Departamento se ha dado visto bueno a las mismas y recogida en dicha guía la fecha del mismo. Una vez elaboradas y aprobadas, han sido evaluadas por la CGIC, estableciéndose las revisiones o modificaciones pertinentes para que el resultado final se ajuste completamente a la normativa vigente. Finalmente, han sido difundidas mediante la web del Grado y la de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla. Complementariamente, cada departamento implicado en la docencia de cada guía, las hace visibles en su web.


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3. FASE DE EVALUACIÓN del plan de estudios. Los resultados de aprendizaje han constituido objetos de evaluación y mejora en el proceso de seguimiento interno y externo del título desde su puesta en marcha. Facultad de Ciencias de la Educación Con la implementación de los Grados se han desarrollado diferentes metodologías en el aula, las cuales han supuesto una evaluación ajustada y adaptada. Además del examen se lleva a cabo una evaluación continua que permite obtener una visión más realista del aprendizaje adquirido por los alumnos. Para el TFG se han elaborado unas rúbricas tanto para los tutores como para las comisiones según las competencias establecidas, las cuales están en la web del Grado. El seguimiento de los resultados académicos se ha llevado a cabo teniendo presentes los indicadores de éxito y rendimiento de cada asignatura y trabajando con el profesorado tanto por departamentos, informándoles de dichos resultados. A su vez se han analizado en diferentes reuniones con la CGIC y con la Comisión Académica de Grado. Centro de Magisterio La Inmaculada En el curso 2013-14, parte del profesorado del Centro junto con los coordinadores de título, recibieron un curso de formación en evaluación de competencias con objeto de trabajar las mismas de forma vertical y horizontal a través de los módulos y de las distintas disciplinas. Esta formación derivó en una remodelación de las guías docentes a nivel de objetivos, tareas, actividades, indicadores e instrumentos de evaluación. También se ha trabajado de forma interdisciplinar entre distintas asignaturas del título. Las distintas disciplinas tienen un sistema de evaluación en el que se conjugan distintos instrumentos de evaluación como: la actitud y participación en las mismas, sesiones de supervisión del trabajo realizado por los estudiantes, exposiciones, debates, pruebas escritas, etc., mediante los cuales se van valorando las distintas competencias (título y específicas) que el alumno ha de adquirir. Cada instrumento tiene asignado un porcentaje de evaluación de manera que el profesor tenga al menos tres herramientas distintas para la evaluación. Con respecto al TFG el curso 13-14 se elaboraron dos rúbricas para la evaluación del proceso de realización del TFG (rúbrica para el tutor) y otra para la evaluación del trabajo y la exposición. Con la experiencia del curso 13-14 y tras recoger la opinión de todo el profesorado implicado en los TFG dichas rúbricas se modificaron y fueron aprobadas por la Comisión Académica del Título y publicadas en la web. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta En lo que respecta al TFG, se han realizado avances en el modo de evaluación, la forma de concebirla y los instrumentos utilizados en la misma, fruto del debate y de diferentes evaluaciones realizadas al alumnado y al profesorado y de las reuniones mantenidas por parte de la Comisiones de TFG de este centro. Desde el curso 2013-2014 (primer año de implantación), se ha mejorado sustancialmente en lo que respecta a los instrumentos de evaluación, de tal forma que en la actualidad se parte de unas plantillas, realizadas en una hoja de cálculo (Excel) que permite evaluar el nivel de adquisición de las competencias MECES, por parte del tutor del TFG y por los tribunales correspondientes, disponiendo ambos de plantillas diferentes y específicas: (http://feetce.ugr.es/pages/trabajo-fin-de-grado/plantillas/2014_2015). En este sentido cabe decir, en relación a las competencias específicas adquiridas por el alumnado y, partiendo de los resultados de la encuesta de TFG realizada (véase punto II.2), que todos los valores obtenidos en relación a las competencias que el alumnado ha desarrollado durante la realización del TFG se aproximan a 4, es decir, hay un alto consenso entre el alumnado que ha realizado el TFG en considerar que el TFG les ha permitido adquirir las competencias MECES en un menor o mayor grado. La mayoría, con valores superiores a 4 puntos de media, destacando especialmente las siguientes capacidades: AyGI (4,18), AyS (4,22), OyP (4,24), CeyO (4,33), MC (4,19) o TIC (4,07). Todo ello viene a confirmar nuevamente que vamos en el camino adecuado. AyGI AyS OyP RP CE ACP TD CEyO MC TE CEyDP TIC

Alumnado M 4,18 4,22 4,24 3,96 3,75 4 4,11 4,33 4,19 2,84 3,84 4,07


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DT 0,98 0,74 0,93 0,95 1,1 1,13 1,01 0,85 0,96 1,45 1,14 1,04

Leyenda: 1 indica “nada” y 5 “mucho” 1.Capacidad de Acceso y Gestión de la Información (AyGI)/ 2.Capacidad de Análisis y Síntesis (AyS)/ 3.Capacidad de Organización y Planificación (OyP)/ 4.Capacidad para Resolver Problemas (RP)/ 5.Capacidad Emprendedora (CE)/ 6.Capacidad de Aplicar Conocimientos a la Práctica (ACP)/ 7.Capacidad para Tomar Decisiones de Forma Autónoma (TD)/ 8.Habilidades de comunicación escrita y oral (CEyO)/ 9.Motivación por la Calidad (MC)/ 10.Capacidad para Trabajar en Equipo (TE)/ 11.Compromiso Ético y Preparación para el Desempeño Profesional (CEyDP)/12.Capacidad para el uso de las TIC (TIC). Facultad de Educación y Humanidades de Melilla La CGIC ha hecho especial hincapié en que en las Guías Docentes aparezca reflejada la nueva Normativa de Evaluación delos estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno de mayo de 2013. Se ha prestado especial atención a que los sistemas de evaluación propuestos por el profesorado en sus guías docentes se ajusten a esta normativa. Los criterios de evaluación están establecidos claramente y de acuerdo a los objetivos formativos en cada una de las guías docentes, respetando lo aprobado por la ANECA. De esta forma el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta coherente. Los sistemas y procedimientos de evaluación son variados y acordes a los planteamientos metodológicos docentes. La evaluación continua, mediante la observación, la participación del alumnado, los proyectos de investigación y los exámenes orales y escritos forman parte de dichos sistemas. El TFG representa la materia síntesis en la que los estudiantes deben demostrar la adquisición de las competencias del título. Como instrumentos de evaluación del mismo, se han diseñado unas rúbricas que recogen aspectos del inicio, desarrollo y resultado final del proceso de elaboración del TFG. En línea con los estudios de egresados que se vienen desarrollando para los títulos de máster (http://marketing.ugr.es/master/docs/informe14.pdf), se tiene previsto proporcionar entre otras, información sobre la percepción de los egresados en relación con las habilidades y competencias adquiridas durante sus estudios, ya sea relacionadas con la comunicación oral, escrita o de informática o capacidades para la resolución de problemas, trabajar en equipo, de análisis y síntesis, etc. Como se indica en el SGIC del título, el seguimiento de egresados se realizará tras dos años desde la finalización de la primera promoción de graduados. A continuación se presenta una valoración de las calificaciones alcanzadas por los estudiantes desde la implantación del título. Se presenta una valoración global del total del plan de estudios para cada uno de los centros. Se entiende que estas calificaciones hacen referencia al nivel de adquisición de las competencias establecidas en la titulación: Facultad de Ciencias de la Educación

Calificaciones globales por curso académico Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2010/2011 2.45% 33.15% 42.26% 13.42% 1.86% 6.86% 2011/2012 2.86% 29.47% 47.64% 14.76% 2.49% 2.78% 2012/2013 2.23% 23.77% 51.66% 17.45% 2.92% 1.97% 2013/2014 2.28% 23.30% 49.96% 19.07% 2.75% 2.64% 2014/2015 2.61% 23.55% 47.38% 21.35% 2.92% 2.19% TOTAL

Aunque el mayor porcentaje de calificaciones en los diferentes cursos académicos se centran en el notable, a lo largo de los años se observa un descenso en los aprobados en aumento de los sobresalientes y matrículas de honor.

Calificaciones globales por curso académico (sólo TFG) Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2013-14 0% 12.37% 57.95% 23.32 2.47 2014-15 0. % 2.08% 43.40% 46.53% 3.47%


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El porcentaje más elevado de calificaciones en los TFGs se concentran en el notable y en el sobresaliente. Centro de Magisterio La Inmaculada

Calificaciones globales por curso académico Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2010/2011 - - - - - - 2011/2012 4,47 % 39,33 % 38,81 % 11,79 % 2,12 % 3,48 % 2012/2013 4,06 % 29,75 % 43,64 % 18,50 % 2,13 % 1,92 % 2013/2014 3,74 % 21,21 % 41,71 % 26,39 % 4,55 % 2,40 % 2014/2015 4,49 % 24,32 % 41,60 % 22,72 % 4,04 % 2,83 % TOTAL 4,19% 28'65% 41,44% 19,85% 3,21% 2,66%

Las calificaciones han ido experimentado una mejora global hasta el curso 13-14 que se explica porque se han ido incorporando los diferentes cursos hasta la implantación total del grado (los cuatro cursos) en el 13-14. Las calificaciones de los cursos superiores son siempre mejores. En general los resultados son satisfactorios, más de un 50% de los alumnos obtiene calificaciones de notable o superior. El porcentaje de suspensos es bajo y el de no presentados se mantiene por debajo del 3%. Esto puede venir debido a la implantación de la evaluación continua que conlleva un seguimiento mayor de los alumnos, al ratio alumno-profesor muy reducido y a la actuación del profesorado.

Calificaciones globales por curso académico (sólo TFG) Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2013-14 0,85% 22,88% 43,22% 27,12% 4,24% 2014-15 1,89% 12,26% 43,40% 33.96% 5,66%

Respecto a las calificaciones del TFG se evidencia un aumento en el número de suspensos y no presentados, y una mejora de las calificaciones de los que superan la materia. Las calificaciones de los resultados de esta materia están por encima de las globales del resto de la titulación. Facultad de Educación, Economía y Tecnología A partir de la tabla que se muestra a continuación sobre las calificaciones obtenidas por los estudiantes que han cursado el grado en los sucesivos cursos académicos, considerando la totalidad de las asignaturas, puede deducirse un nivel satisfactorio de adquisición de las competencias (con casi un 58% de resultados situados entre el notable, sobresaliente y matrícula en el curso 2014/15). Se han corregido algunas distorsiones detectadas en los primeros autoinformes de seguimiento en relación con las Calificaciones Globales por Curso Académico. Así, en el curso 2010-2011 había un porcentaje amplio de estudiantes (36,29% del total) que suspendían o no se presentaban a las evaluaciones; si sumamos este porcentaje a quienes solo aprobaban (35,70%), podemos afirmar que el desarrollo de las competencias previstas era escaso. Tras las acciones de mejoras desarrolladas en estos años, los porcentajes actuales ofrecen un panorama radicalmente diferente, ya que una media del 87,24% del alumnado presenta niveles óptimos de desarrollo de las competencias contempladas en cada materia. En concreto, la tasa de alumnado no presentado se ha reducido al 5,02% del total y la tasa de alumnado que no ha superado la evaluación en cada materia durante el curso 2014-2015 se redujo al 7,74% del total.

Calificaciones globales por curso académico Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2010/2011 18,93 % 35,70 % 22,68 % 2,96 % 2,37 % 17,36 % 2011/2012 12,97 % 40,76 % 31,00 % 5,63 % 1,26 % 8,38 % 2012/2013 8,79 % 39,00 % 34,48 % 7,95 % 2,26 % 7,52 % 2013/2014 7,27 % 31,94 % 34,41 % 15,97 % 2,54 % 7,87 % 2014/2015 7,74 % 29,62 % 42,00 % 12,38 % 3,24 % 5,02 %

Realizar la misma valoración pero centrada exclusivamente en los TFG


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Calificaciones globales por curso académico (sólo TFG) Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2013-14 0% 0% 22,22 % 40,74% 3,7 33,34 2014-15 0,0% 45,45% 33,33% 12,12% 0,0% 9,1

Las calificaciones del TFG son coherentes con los resultados obtenidos en la encuesta de valoración del TFG, sobre las competencias adquiridas por los estudiantes. No hay ningún suspenso y se aprecia un alto porcentaje de éxito en ambas convocatorias, si bien es cierto que el número de aprobados es muy superior en el segundo año (45,45%), siendo un porcentaje muy similar al del primer año, pero de sobresalientes (40,74%). No obstante, cabe aclarar que aunque aquí no se aprecie y sí en las actas, los aprobados oscilan entre el 6 y el 6,9 y muy pocos obtienen una calificación entre 5 y 6. De hecho, en la convocatoria de junio del curso 2014-2015, la calificación media de los alumnos que tienen un aprobado es de 6,27. Además, como se puede apreciar en la tabla, del curso 2013-2014 al 2014-2014, ha mejorar sustancialmente el número de alumnado que se ha presentado a la asignatura del TFG. El primer curso nos tocó comenzar a organizar una asignatura en la que no teníamos mucha experiencia y el alumnado, ante un tema tan nuevo y quizá con poco margen para su preparación, decidió dejarlo para otra convocatoria. Durante el curso 2014-2015, la mayoría de alumnos se presentan y realizan la asignatura del TFG. La existencia de una mayor variedad y dispersión en las calificaciones obtenidas en el curso 2014-2015 quizá podría deberse a la mayor exhaustividad con la que el segundo año desarrollamos los procesos de evaluación y, especialmente, la puesta en funcionamiento de dos rúbricas, una para la evaluación por parte del tutor y otra para la valoración por parte de la comisión evaluadora. De hecho, las calificaciones del TFG son coherentes con las que el alumnado ha ido obteniendo en las diferentes asignaturas (porcentajes y dispersión de calificaciones), lo cual implica que el alumnado adquiere las competencias, pero a diferentes niveles. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla

Calificaciones globales por curso académico Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2010/2011 17,29 % 40,89 % 21,26 % 3,74 % 0,93 % 15,89 % 2011/2012 14,29 % 35,79 % 36,97 % 4,27 % 0,29 % 8,39 % 2012/2013 12,17 % 36,16 % 38,66 % 7,28 % 0,84 % 4,89 % 2013/2014 7,71 % 30,73 % 41,59 % 11,62 % 1,19 % 7,16 % 2014/2015 10,18 % 28,99 % 37,75 % 12,78 % 1,78 % 8,52 %

Como consecuencia de la coordinación docente, los porcentajes de notas han ido ajustándose a lo largo de los cursos, hasta llegar al porcentaje previsto de aprobados, por lo que el número de suspensos ha ido disminuyendo anualmente.

Calificaciones globales por curso académico (sólo TFG) Curso Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor No presentado 2013-14 0 10,0% 30,0% 56,67% 0 0 2014-15 0 0 45,83% 54,17% 0 0

El TFG, como prueba de síntesis para valorar la adquisición de competencias, presenta unos porcentajes de calificaciones acumuladas en los valores de notable y sobresaliente, lo que se interpreta como un nivel satisfactorio en este sentido. Otro aspecto que debemos tener en cuenta en referencia a los resultados de aprendizaje es la satisfacción con las actividades formativas del estudiantado y del profesorado. A continuación se presenta la información y su valoración por centro donde se imparte el título: Facultad de Ciencias de la Educación SATISFACCIÓN CON LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011-12 Indicar Media y

DT


DT

2013-14 Indicar

Media y DT

2014-15 Indicar

Media y DT

Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 2,69(0,57) 2,87(0,18) 2,78(0,24) 3,05(0,14)


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Resultados obtenidos (Estudiantes) 2,29(0,70) 3,01(0,99) 2,95(1,16) 3,26(0,98) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Profesorado) 3,18(0,80) 3,23(0,86) 3,31 (1,02) 3,31 (1,01) Resultados obtenidos (Profesorado) 3,65(0,76) 3,82(0,69) 3,76 (0,92) 3,84 (0,92) Valores sobre 5 Como se observa en las diferentes tablas los valores de satisfacción del alumnado con la planificación de la enseñanza y los resultados obtenidos son medios, aumentando considerablemente tras los cuatro años de implementación del Grado. Asimismo se obtienen resultados de nuevo altamente satisfactorios en la satisfacción que muestra el profesorado. Centro de Magisterio La Inmaculada SATISFACCIÓN CON LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS (COLECTIVOS IMPLICADOS)


DT


DT

2013-14 Indicar

Media y DT

2014-15 Indicar

Media y DT

Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 3,31(0,68) 3,43(0,23) 3,57(0,16) 3,66(0,21) Resultados obtenidos (Estudiantes) 3,39(0,98) 3,59(0,91 3,66(1,03) 3,84(1,03) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Profesorado) 3,31(0,75) 3,47(0,91) 3,97 (0,49) 4,20(0,71) Resultados obtenidos (Profesorado) 3,75(0,75) 3,54(0,63) 3,70 (0,64) 4,08(0,57) Los resultados de satisfacción han ido mejorando curso a curso y podemos decir que son elevados si los comparamos con los resultados globales de la rama y de la universidad. Estos resultados evidencian que las diferentes acciones puestas en marcha para mejorar las metodologías docentes y las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje han dado sus resultados. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta SATISFACCIÓN CON LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS (COLECTIVOS IMPLICADOS)


DT


DT


DT


DT Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 2,73(0,90) 2,91(0,33) 3,11(0,44) 3,11(0,35) Resultados obtenidos (Estudiantes) 2,29(1,48) 3,13(1,14) 3,38(1,07) 3,41(0,88) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Profesorado) 4,06(0,68) 3,47(0,83) 4,06 (0,49) 3,65 (1,10) Resultados obtenidos (Profesorado) 4,17(1,07) 3,40(0,92) 3,50 (0,96) 3,92 (0,86) En relación con la opinión mostrada por los estudiantes y profesorado sobre distintos aspectos relacionados con las actividades formativas, según se refleja en los valores presentados en la siguiente tabla que proceden de los cuestionarios de satisfacción aplicados anualmente, es importante destacar la mejora sostenida en la percepción de los estudiantes de la planificación y desarrollo de la enseñanza así como los resultados obtenidos, que han pasado del 2,73 y 2,29, respectivamente, al 3,11 y el 3,41, con una reducción también en la desviación típica de estos indicadores (0,35 y 0,88, respectivamente). La satisfacción con las actividades formativas por parte del profesorado alcanza valores satisfactorios aunque se detecta un leve descenso en la percepción del profesorado de las acciones relacionadas con la planificación y desarrollo de la enseñanza (de 4,06 a 3,65) y en relación con los resultados obtenidos (de 4,17 a 3,92, aunque en el caso de este indicador la bajada se produjo en el curso 2012-2013 y ahora estamos en fase de recuperación). Facultad de Educación y Humanidades de Melilla SATISFACCIÓN CON LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS (COLECTIVOS IMPLICADOS)


DT


DT


DT


DT Planificación y desarrollo de la enseñanza (Estudiantes) 3,32(0,38) 2,62(0,33) 3,35(0,29) 3,46(0,14) Resultados obtenidos (Estudiantes) 3,00(1,22) 2,68(1,23) 3,38(1,32) 3,71(1,01) Planificación y desarrollo de la enseñanza (Profesorado) 3,58(0,62) 3,68(0,78) 3,63 (0,73) 4,28 (0,52)

Resultados obtenidos (Profesorado) 4,18(0,72) 3,87(0,72) 3,78 (0,79) 4,44 (0,50)


V03 12/12/14 75

El grado de satisfacción de los estudiantes sobre la planificación y desarrollo de la enseñanza, presenta una tendencia al alza, siendo en el último curso de 3.46 (sobre 5). Ello se ha debido a los esfuerzos de coordinación docente y a la vinculación con un proyecto de innovación docente realizado durante los cursos 2012-2014, en donde la formación de 1º y 2º realizaron prácticas externas en aulas de educación infantil dependientes de las asignaturas, lo que ha permitido mejorar las metodologías docentes, sobre todo en el horario de clases prácticas. Fortalezas y logros Facultad de Ciencias de la Educación: -‐ Se han llevado a cabo correctamente las diferentes fases del proceso de implementación del

plan de estudios, adaptando la metodología, los contenidos y la evaluación al marco del Espacio Europeo de Educación Superior.

-‐ Tanto la tasa de éxito como la de rendimiento está por encima de la esperada. -‐ El nivel de satisfacción tanto de profesores como de alumnos en relación a los resultados

obtenidos en las diferentes asignaturas ha ido mejorando.

Centro de Magisterio La Inmaculada -‐ Adecuada planificación, diseño y desarrollo de las actividades formativas, metodología y

evaluación coherente a las competencias que el alumnado ha de adquirir en este título. -‐ Mejora progresiva en los siguientes aspectos: coordinación entre profesores que imparten una

misma asignatura, coordinación semestral entre distintas asignaturas, trabajo interdisciplinar entre distintas asignaturas, incorporación de actividades de conexión con la escuela (como la feria interdisciplinar), evaluación por competencias.

-‐ Unos resultados académicos y de satisfacción de los diferentes colectivos elevados Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Como fortalezas y logros alcanzados en el título en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta, desde una perspectiva global, se señala que: -‐ Analizando los resultados de aprendizaje, se han consolidado en unos parámetros normales en

términos estadísticos, así como también en términos de consecución de las competencias globales y comprometidas en cada materia.

-‐ En particular, se han corregido algunas distorsiones detectadas en el Informe de Autovaloración en relación con las Calificaciones Globales por Curso Académico. Así, en el curso 2010-2011 había un porcentaje amplio de estudiantes (36,29% del total) que suspendían o no se presentaban a las evaluaciones; si sumamos este porcentaje a quienes solo aprobaban (35,70%), podemos afirmar que el desarrollo de las competencias previstas era escaso. Tras las acciones de mejoras desarrolladas en estos años, los porcentajes actuales ofrecen un panorama radicalmente diferente, con el 57,62% del alumnado en niveles óptimos de desarrollo de las competencias contempladas en cada materia. En concreto, la tasa de alumnado no presentado se ha reducido al 5,02% del total y la tasa de alumnado que no ha superado la evaluación en cada materia durante el curso 2014-2015 se redujo al 7,74% del total.

-‐ En relación con la satisfacción con las actividades formativas es importante destacar la mejora sostenida en la percepción de los estudiantes de la planificación y desarrollo de la enseñanza así como los resultados obtenidos, que han pasado del 2,73 y 2,29, respectivamente, al 3,11 y el 3,41, con una reducción también en la desviación típica de estos indicadores (0,35 y 0,88, respectivamente). También el profesorado considera que los resultados obtenidos son buenos con una valoración, que excepto en el primer curso, crece año a año hasta situarse en 3,62 en el curso 2014/15.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla -‐ Adecuados planificación, diseño y desarrollo de las actividades formativas, metodología y

evaluación coherente a las competencias que el alumnado ha de adquirir en este título. -‐ Valoración positiva de la Planificación, desarrollo y resultados de la enseñanza, tanto por parte

del alumnado como del profesorado.


V03 12/12/14 76

-‐ Nivel de adquisición de las competencias del título muy satisfactorio, a tenor de las calificaciones globales de las asignaturas del grado y de la calificación global del TFG, como materia síntesis del grado.

Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Facultad de Ciencias de la Educación: -‐ Hay ciertas asignaturas que presentan resultados académicos dispares. Se debe hacer un

seguimiento por parte los departamentos y de la coordinación del Grado. Una causa puede ser el que no sean aplicados los criterios de evaluación de manera homogénea.

Centro de Magisterio La Inmaculada Las principales debilidades detectadas y las acciones de mejora puestas en marcha han sido: -‐ La coordinación docente del profesorado. Se han aprobado en Junta de Centro diferentes

estrategias de coordinación que se han implementado. -‐ El comienzo del curso académico para 1º curso empieza cuando aún no ha finalizado plazo de

matriculación. Se ha solicitado a los órganos competentes la adecuación del calendario. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta -‐ En general, las acciones de mejora planteadas han contribuido a la mejora de los resultados de

aprendizaje de manera global. -‐ En relación con la satisfacción con las actividades formativas, aunque dentro de la tendencia, se

detecta en el último curso un leve descenso en la percepción del profesorado de las acciones relacionadas con la planificación y desarrollo de la enseñanza (de 4,06 a 3,65).

-‐ Entendemos que este tipo de procesos de coordinación y mejora de la calidad tan prolongados en el tiempo generan subidas y bajadas en la percepción del profesorado influidas por diversas circunstancias contextuales y temporales, particularmente en momentos en los cuales la situación general del profesorado ha empeorado como consecuencia de decisiones políticas más allá de nuestro alcance.

-‐ Aunque los datos son aceptables, sería importante mantener las acciones de mejora relacionadas planificación de la enseñanza, mejora de su desarrollo y vinculación con los resultados de aprendizaje (11394, 11393, 11396, 11398).

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla -‐ El grado de cumplimiento de lo planificado en las guías docentes en cuanto a sistemas de

evaluación es elevado, existiendo alguna dificultad o limitación principalmente en cuanto al tiempo establecido y el desarrollo adecuado de la asignatura de acuerdo a lo que se pretende evaluar.

VII. INDICADORES DE SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO DEL PROGRAMA FORMATIVO Criterio 7: Los indicadores de satisfacción y de rendimiento, así como la información sobre la inserción laboral aportan información útil para la toma de decisiones y mejoras del programa formativo. VII.1. Indicadores de satisfacción. VII.1.1. Valoración de la satisfacción con el Programa Formativo (estudiantes, profesores, PAS-gestores del título, egresados y empleadores) A lo largo de este informe se ha ido mostrando información sobre la satisfacción en aspectos concretos: difusión web, seguimiento y gestión de la calidad de la titulación, gestión administrativa del título, coordinación de las enseñanzas, prácticas externas, profesorado, asesoramiento y orientación académica y profesional, etc. En todos ellos, y en función de la temática, hemos obtenido valoraciones de miembros de la comunidad universitaria (profesorado, PAS y estudiantes) así como de tutores externos en el caso concreto de las prácticas. Igualmente se ha ido dejando constancia de la satisfacción en los diferentes autoinformes que, desde la implantación del título, se han ido realizando por las CGIC del título en cada uno de los centros en los que se imparte la titulación.


V03 12/12/14 77

La recogida de información comenzó siendo de forma online para, posteriormente, y en algunos casos, recoger los datos de forma presencial y así aumentar el número de respuestas. Esto ya se ha comentado anteriormente en los autoinformes. A continuación se muestra una valoración global con la satisfacción del programa formativo con indicación de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los centros: Facultad de Ciencias de la Educación:

SATISFACCIÓN CON EL PROGRAMA FORMATIVO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011/12 Media y

DT

2012/13 Media y

DT

2013/14 Media y

DT

2014/15 Media y

DT Grado de cumplimiento de las expectativas sobre la Titulación (Estudiantes) 1,86(0,99) 2,78(1,11) 2,81(1,16) 3,13(1,06)

Satisfacción general (Estudiantes) 2,29 2,94(0,92) 2,93(1,07) 3,27(0,93) Satisfacción general (profesorado) 3,44 3,61 3,76 3,93 Satisfacción general (PAS) 3,80 4,00 3,50 4,00

Valores sobre 5 Atendiendo a los datos de los cuatro años, la satisfacción con el programa formativo ha aumentado desde el comienzo, excepto para el PAS. El aumento de la satisfacción general para el alumnado ha sido de casi un punto con respecto al primer año, mientras que el grado de cumplimento de las expectativas sobre la titulación es 1.27 puntos superior con respecto a dicho año. No obstante, estos datos hay que tomarlos con precaución, porque en los dos primeros años hubo baja participación de los colectivos implicados. Para solventar esta carencia se han enviado por parte de la coordinadora varios correos electrónicos al profesorado recordando la necesidad de cumplimentar la encuesta de satisfacción. Para el alumnado se han pasado las encuestas de forma presencial. Con el PAS no se pudo hacer de esa forma. Para cursos venideros se podrían encargar de pasar la encuesta los becarios Ícaro mediante portátil. Así no hay gastos en papel. Para conocer si se mantiene la tendencia a la mejoría antes indicada habrá que esperar a los siguientes cursos. Durante los primeros años se utilizó como indicador de la satisfacción con el programa formativo, el número de quejas, que por ser escasas se valoró positivamente. Respecto a la valoración hecha por parte de los tutores externos, no se puede extraer ninguna conclusión ya que el número de encuestas recibidas fue escaso teniendo en cuenta el número de tutores implicados, aunque bien es cierto que la participación ha sido mayor en el segundo curso (11 el primer año de Prácticum y 36 en el segundo año). En apartados anteriores se realiza una valoración sobre los aspectos evaluados. Centro de Magisterio La Inmaculada:


2011/12 Media y

DT

2012/13 Media y

DT

2013/14 Media y

DT

2014-15 Media y


Satisfacción general (Estudiantes) 3,70/5 3,69(0,97) 3,80(1,05) 3,93(0,92) Satisfacción general (profesorado) 3,88/5 3,77/5 4/5 4,17(0,80) Satisfacción general (PAS) 4,38/5 4,25/5 4,71/5 4,50(0,50) La satisfacción general es muy elevada para los tres colectivos. Para los estudiantes y profesorado la satisfacción es superior a los años anteriores. Para el PAS la satisfacción este año es superior a los cursos 11/12 y 12/13 pero no para el 13/14, aun así es muy elevada. Los resultados de satisfacción con el título son superiores a los generales de la Universidad de Granada, de la rama de conocimiento y son los más elevados dentro del centro con respecto a otros Grados impartidos. La participación de los estudiantes en los cuestionarios de satisfacción ha sido alta desde que se pasan dichos cuestionarios presencialmente, este último curso ha sido del 78%. La participación del profesorado este último curso ha subido significativamente situándose en un 68% y la del PAS se mantiene por encima del 50%. La participación de los tutores externos Prácticum es baja. De cara a aumentar la participación de los tutores externos se ha realizado una visita a cada centro y una reunión con cada tutor para explicar la importancia de estas encuestas para un correcto


V03 12/12/14 78

desarrollo de los sistemas de garantía de la calidad del título. Hemos detectado que como muchos tutores tienen alumnos en Prácticum de dos centros (Facultad de CCEE de Granada y Centro de Magisterio La Inmaculada), deben cumplimentar dos veces el mismo cuestionario, uno para cada centro y muchos han contestado sólo uno. A lo largo de los cursos los aspectos peor valorados han sido las infraestructuras en 2010-11, subsanadas con el cambio y equipación del nuevo edificio, la oferta de movilidad, la atención a quejas y sugerencias y la oferta de prácticas externas. Como se ha explicado en los respectivos apartados se han diseñado acciones de mejora para cada uno de ellos y la satisfacción de los tres ítems ha subido significativamente. Los aspectos mejor valorados son los relacionados con la formación que reciben, la labor del profesorado y del PAS y las infraestructuras en los últimos cursos. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta:


2011/12 Media y

DT

2012/13 Media y

DT

2013/14 Media y

DT

2014-15 Media y


Satisfacción general (Estudiantes) 3,17 3,22(1,14) 3,48(1,07) 3,65(0,74) Satisfacción general (profesorado) 4,00 3,55 4,17 4,00 Satisfacción general (PAS) 5,00 4,70 4,17 4,38 Los datos obtenidos en las encuestas de satisfacción con el programa formativo se consideran satisfactorios. Es el alumnado el que menor puntuación otorga en cuanto a su satisfacción con el plan de estudios, si bien hay una tendencia clara de incremento de dicha satisfacción (de un valor de un 2,00 en el curso 2011/12 a un 3, 52 en el curso 2014/15 en cuanto a grado de cumplimiento de las expectativas y de un valor de 3,17 a otro de 3,65 en cuanto a satisfacción general del colectivo). En el último curso académico, todos los ítems del cuestionario de satisfacción son valorados positivamente (el valor más bajo se sitúa por encima del aprobado) y los resultados por indicadores del SCIC superan la media de la UGR y del Área. Aunque el grado de satisfacción es bueno, un análisis según el nivel de los estudiantes nos índica que la valoración es superior en los estudiantes de primer curso (4,00) y menor en los estudiantes de 4º curso (3,07). Las expectativas son superiores al inicio y se acercan a la realidad conforme adquieren experiencia en la titulación. El ítem mejor valorado en el cuestionario de satisfacción por los estudiantes en el último curso académico ha sido la Información recibida: disponibilidad y accesibilidad (3,72); El peor valorado, aunque con valor medio aceptable son las infraestructuras e instalaciones físicas para el desarrollo del Título (2,55). El profesorado puntúa favorablemente los diferentes aspectos, alcanzando en el último curso un valor de 4,00 sobre 5 en satisfacción general. La valoración del PAS alcanza un 4,38 (valores, en ambos casos, altamente satisfactorios, que se han venido manteniendo, con ligeras fluctuaciones, a lo largo de los años de implantación del título) Se hace constar la escasa participación, a lo largo de los diferentes cursos académicos, de los distintos colectivos en la encuesta. Esto llevó, en el curso 2012-2013, a la ejecución de un nuevo procedimiento para aplicar los cuestionarios de satisfacción del alumnado de forma presencial, al objeto de aumentar el tamaño de la muestra y definió asimismo una acción de mejora de la titulación encaminada a informar y concienciar a los diferentes sectores (profesorado, alumnado y PAS) sobre la importancia de su participación en los procedimientos de evaluación de la calidad (Acción 11401). El número de respuestas, tras la puesta en marcha de estas acciones, se ha incrementado significativamente. Es importante señalar la satisfacción con el prácticum por parte de centros y tutores externos, que valoran notablemente el programa de prácticas, la información facilitada, las reuniones y la coordinación realizada, tal y como puede comprobarse en el resumen de las valoraciones de los centros, recabadas por la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta (http://fehceuta.ugr.es/prácticum/p/datos-y-cifras-de-cursos-anteriores). Cabe comentar, atendiendo a los resultados de los que disponemos (encuesta sobre TFG realizada), la alta satisfacción que muestra el alumnado con respecto al TFG y, más concretamente,


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con el grado de satisfacción por el tema elegido (4,28), el grado de satisfacción con la modalidad de TFG elegida (4,45), el grado de motivación con la realización del TFG (3,98) y, en definitiva, la satisfacción general con el TFG (3,97). Sin embargo, la valoración que hace el profesorado sobre el TFG, a pesar de ser inferior al que muestra el alumnado es adecuado, oscilando las puntuaciones entre 3,58 y 4. Puntuaciones, por tanto, más bajas que pueden explicarse por el escaso reconocimiento académico que obtiene el profesorado por la dirección del TFG, a pesar del trabajo que éste conlleva para el profesor. Grado de

Satisfacción con el tema elegido

Grado de satisfacción con la modalidad elegida

Grado de motivación que el

TFG ha despertado en el alumno

En general, el grado de

satisfacción con el TFG

Alumnado Media 4,28 4,45 3,98 3,97

DT 1,06 - 1,02 0,97

Escala de 1 a 5, donde 1 indica “nada satisfactorio” y 5 “muy satisfactorio”. Grado de

Satisfacción con la dirección del TFG

Grado de satisfacción con el programa, plan o normativa

de TFG

Grado de satisfacción general con la coordinación

y gestión del TFG

Profesorado Media 3,58 3,63 4

DT 1,03 1 1,13 Escala de 1 a 5, donde 1 indica “nada satisfactorio” y 5 “muy satisfactorio”. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla SATISFACCIÓN CON EL PROGRAMA FORMATIVO (COLECTIVOS IMPLICADOS)

2011/12 Media y

DT

2012/13 Media y

DT

2013/14 Media y

DT

2014-15 Media y

DT Grado de cumplimiento de las expectativas sobre la Titulación (Estudiantes) 2,50(1,50) 2,91(1,24) 3,53(1,26) 2.91(1.24)

Satisfacción general (Estudiantes) 4,00 2,98(1,35) 3,78(1,10) 2.98(1.35) Satisfacción general (profesorado) 3,83 4,07 4,38 4.67(0.47) Satisfacción general (PAS) 4,50 4,00 5,00 4.43(0.49) En el caso de esta Facultad la recogida de datos se ha realizado de forma online a excepción del colectivo de estudiantes que se ha realizado de forma presencial. El grado de satisfacción del profesorado es alto con respecto al programa formativo (4.67 sobre 5), al igual que el PAS (4.43 sobre 5). Sin embargo, los resultados de los estudiantes son algo más bajos. Se han propuesto y ejecutado algunas acciones de mejora durante el curso 2014-2015, relacionadas con la orientación, motivación y salidas profesionales, para conseguir elevar los indicadores de los estudiantes. Sin embargo, destacamos que el grado de satisfacción de los estudiantes sobre la gestión administrativa y las prácticas externas es alta, cercana a 4 (sobre 5). Igualmente se ha hecho un esfuerzo para conseguir un aumento de la participación de los estudiantes en las encuestas, que bajaron en el curso 2013-2014 al 35%, y que resultaron exitosas, ya que la participación ha subido por encima del 50%. Tanto la información recibida por el alumnado como la satisfacción general con el título, en el curso 2014-2015, fueron las mejor valoradas, cercanas al 4 (sobre 5). Estos datos coinciden con la valoración del plan de estudios, que se sitúa en 3.78, por encima de las medias de la UGR, área y centro. VII.1.2. Opinión de los estudiantes sobre la actuación docente del profesorado La evaluación, en opinión del alumnado, de la actuación docente del profesorado con docencia en este grado se ha implementado según el proceso establecido en el SGIC del título. El Centro Andaluz


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de Prospectiva ha sido el centro externo encargado del trabajo de campo (aplicación de las encuestas y análisis de la información). El cuestionario utilizado ha sido el aprobado por el Consejo de Gobierno en sesión del 27 de Noviembre de 2008 (http://calidad.ugr.es/pages/secretariados/ev_calidad/evActividadDocenteEncuestas). Facultad de Ciencias de la Educación Como se observa en las tablas siguinetes, la opinión del alumnado sobre la actuación docente se mantiene aproximadamente similar en los cuatro años, en torno a 3.85 puntos sobre 5, estando próxima al valor de centro y al de la UGR. La dimensión mejor valorada en los cuatro años ha sido la de ambiente de clase y relación profesor/a con estudiante. La puntuación en las cuatro dimensiones ha presentado una leve subida a lo largo de los cursos. Dicho aumento en la valoración quizá no es significativo como para entrar a valorar sus causas.

Opinión de los estudiantes sobre la actuación docente del profesorado del título, por dimensiones

Universidad Curso 2013-14 Curso 2012-

13 Curso 2011-12 Curso 2010-11

Media Desv. Media Desv. Media Desv. Media Desv. Dimensión I 3,86 1,11 3,81 1,12 3,79 1,13 3,75 1,15 Dimensión II 3,80 1,18 3,75 1,18 3,74 1,19 3,71 1,20 Dimensión III 3,82 1,10 3,77 1,10 3,77 1,10 3,72 1,11 Dimensión IV 3,87 1,21 3,84 1,22 3,83 1,22 3,80 1,23

Valores sobre 5 Dimensión I: Planificación de la Docencia y cumplimiento del Plan docente

Dimensión II: Competencias Docentes Dimensión III: Evaluación de los aprendizajes Dimensión IV: Ambiente de clase y relación profesor/a con estudiantes

Centro de Magisterio La Inmaculada Los datos obtenidos a lo largo de los diferentes cursos académicos han sido superiores a la media de la UGR. El porcentaje de alumnos, sobre los matriculados, que cumplimentó las encuestas sobre la actuación docente del profesorado durante el curso 13-14 fue aproximadamente de un 55%. Los resultados obtenidos en las encuestas de valoración de la actuación docente del profesorado son muy satisfactorios. Tanto la valoración global como todas las dimensiones han mejorado el último curso los resultados de los tres cursos anteriores, con una desviación típica pequeña, si bien los resultados no son totalmente comparables porque el curso 13-14 fue el primero en que se han

Curso 2013-14 Valores sobre 5 Título Centro UGR

M DT M DT M DT 3,85 1,14 3,89 1,13 3,83 1,12

Curso 2012-13 Curso 2011-12 Curso 2010-11 Título Centro UGR Título Centro UGR Título Centro UGR

M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT 3,81 0,92 3,86 1,11 3,80 1,12 3,80 1,18 3,87 1,14 3,79 1,13 3,76 1,18 3,88 1,13 3,75 1,15

Titulación Curso 2013-14 Curso 2012-

13 Curso 2011-12 Curso 2010-11

Media Desv. Media Desv. Media Desv. Media Desv. Dimensión I 3,85 1,15 3,86 1,13 3,83 1,15 3,84 1,15 Dimensión II 3,83 1,19 3,78 1,20 3,75 1,21 3,81 1,20 Dimensión III 3,83 1,14 3,82 1,12 3,77 1,13 3.76 1,15 Dimensión IV 3,92 1,21 3,92 1,21 3,86 1,23 3,95 1,19


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completado los cuatro años de implantación del grado. Por otra parte los resultados están ligeramente por encima de la media del centro, y muy por encima de la media de la Universidad en todas las dimensiones. Si comparamos los resultados del Grado con los 77 grados ofertados por la Universidad de Granada entre todos sus centros la puntuación media global se encuentra en el puesto 3 de 77. Como centro, comparando con los 27 centros de la Universidad de Granada ocupa el segundo lugar en la puntuación media global y los resultados por dimensiones son, en todas las dimensiones, superiores a la media obtenida entre los títulos de la misma rama de conocimiento. La actuación docente ha sido considerada en todos los informes un punto fuerte y no se ha considerado necesario establecer acciones de mejora específicas.

Curso 2013-14 Título Centro UGR

M DT M DT M DT 4,26 1,03 4,15 1,10 3,83 1,12

Curso 2012-13 Curso 2011-12 Curso 2010-11

Título Centro UGR Título Centro UGR Título Centro UGR M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT

4,13

1,10

4,08

1,11

3,80

1,12

4,06

1,14

3,94

1,18

3,82

1.12

4,13

1,16

3,96

1,23

3,81

1,12

Valores sobre 5 Opinión de los estudiantes sobre la actuación docente del profesorado del título, por dimensiones


Media Desv. Media Desv. Media Desv. Dimensión I 4,22 1,01 4,10 1,08 3,86 1,11 Dimensión II 4,21 1,04 4,07 1,12 3,80 1,18 Dimensión III 4,19 1,04 4,08 1,10 3,82 1,10 Dimensión IV 4,28 1,03 4,12 1,14 3,87 1,21

Titulación Universidad Curso 2012-

13 Curso 2011-

12 Curso 2010-

11 Curso 2012-

13 Curso 2011-

12 Curso 2010-

11 Media Desv Media Desv. Media Desv. Media Desv Media Desv. Media Desv.

Dimensión I 4,09 1,06 4,04 1,08 4,13 1,16 3,81 1,12 3,79 1,13 3,75 1,15 Dimensión II 4,08 1,11 4,00 1,15 4,13 1,16 3,75 1,18 3,74 1,19 3,71 1,20 Dimensión III 4,09 1,07 4,02 1,09 4,13 1,16 3,77 1,10 3,77 1,10 3,72 1,11 Dimensión IV 4,12 1,15 4,06 118 4,13 1,16 3,84 1,22 3,83 1,22 3,80 1,23

Valores sobre 5 Dimensión I: Planificación de la Docencia y cumplimiento del Plan docente Dimensión II: Competencias Docentes Dimensión III: Evaluación de los aprendizajes Dimensión IV: Ambiente de clase y relación profesor/a con estudiantes

Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta La media global alcanzada en la opinión de los estudiantes sobre la actuación docente del profesorado de la titulación (según cuestionario aprobado en sesión del Consejo de Gobierno el 27/11/08) es, para el curso 2013/14, de 4,10, un valor igual a la media del Centro y superior a la media de la UGR (3,83). Estos valores vienen manteniéndose a lo largo de los cursos, con unos índices de dispersión en las respuestas muy reducido, lo que indica consistencia y homogeneidad en las valoraciones. Hay un ligero descenso con respecto al curso inicial 2010/11, en el que la puntuación media era de 4,22, aunque la valoración es superior a la de los cursos 2011/12 y 2012/13. Ello nos lleva a considerar que existe una tendencia estable en las buenas valoraciones de la


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actuación docente: todas las dimensiones valoradas superan el valor de 4 sobre 5, siendo, por tanto, altamente satisfactorias. La dimensión mejor valorada es la IV: Ambiente de clase y relación profesor/a con estudiantes, alcanzando un 4,15 en el curso 2013/14. Como ya hemos apuntado, una de las causas plausibles es que la titulación se imparte en un centro pequeño en cuanto al número de estudiantes donde la relación de cercanía, apoyo y confianza entre docentes y discentes es ampliamente valorada y reconocida por la comunidad universitaria. La dimensión peor valorada, aunque con un altamente satisfactorio valor de 4,06, es la Evaluación de los aprendizajes.


M DT M DT M DT 4,10 1,07 4,10 1,12 3,83 1,12

Curso 2012-13 Curso 2011-12 Curso 2010-11

Título Centro UGR Título Centro UGR Título Centro UGR M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT

4,04 1,14 4,06 1,14 3,80 1,12 4,07 1,17 3,89 1,2 3,82 1,12 4,22 0,97 3,86 1,07 3,81 1,12

Valores sobre 5

Titulación Curso 2013-14 Curso 2012-13 Curso 2011-12 Curso 2010-11 Media Desv. Media Desv. Media Desv. Media Desv. Dimensión I 4,09 1,01 3,94 1,13 3,93 1,16 4,07 1,03 Dimensión II 4,09 1,05 3,93 1,18 3,92 1,22 4,14 1,01 Dimensión III 4,06 1,01 3,91 1,12 3,95 1,16 4,13 0,95 Dimensión IV 4,15 1,09 4,04 1,17 3,97 1,22 4,23 1,02


Facultad de Educación y Humanidades de Melilla El grado de satisfacción de los estudiantes sobre la actuación docente del profesorado ha sido todos los cursos muy satisfactoria, con medias por encima de 4(sobre 5), superiores a la media de la UGR. Destaca especialmente la dimensión sobre el ambiente de clase y relación profesor/a con estudiantes y la satisfacción con las prácticas externas, esencial para el desarrollo de las competencias profesionales. Esto es lógico si se piensa que la ratio profesor-estudiante en un centro pequeño como el nuestro (nº máximo de matrícula 65), y por las prácticas externas realizadas mediante proyectos de innovación docente en la facultad, para los cursos 1º y 2º.

Opinión de los estudiantes sobre la actuación docente del profesorado del título, por dimensiones

Titulación Universidad Curso 2013-14 Curso 2013-14


M DT M DT M DT 4.16 1,03 4,10 1,12 3,83 1,12

Curso 2012-13 Curso 2011-12 Curso 2010-11 Título Centro UGR Título Centro UGR Título Centro UGR

M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT M DT 4,19 1,01 4,07 1,12 3,80 1,12 4,26 1,03 3,85 1,21 3,82 1,12 4,02 1,19 4,16 1,02 3,81 1,12


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Media Desv Media Desv Dimensión I 4,45 0,82 4,05 1,08 Dimensión II 4,50 0,73 4,03 1,13 Dimensión III 4,54 0,63 4,04 1,09 Dimensión IV 4,63 0,60 4,08 1,14

Titulación

Curso 2012-13 Curso 2011-12 Curso 2010-11 Med Desv Med Desv. Med Desv.

Dimensión I 4,21 0,96 3,98 1,20 3,89 1,08 Dimensión II 4,15 1,02 3,89 1,21 4,07 1,03 Dimensión III 4,16 0,99 3,96 1,20 3,98 1,06 Dimensión IV 4,15 1,04 4,00 1,22 4,12 1,05


VII.2. Indicadores de rendimiento2 Facultad de Ciencias de la Educación La tasa de éxito se mantiene algo superior al 97% en los cuatro años, mientras que la de rendimiento disminuye en el cuarto año, aún siendo los valores más altos que la media de la UGR. Ambas tasas son muy superiores a las estimadas en el Verifica de Grado, como se puede observar en la tabla. La tasa de abandono disminuye a lo largo de los cuatro cursos. La duración media de los estudios es de 4 años.

Resultados académicos 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 Valor Estimado

Titulación Tasa de graduación - - - - 80,21% 73%

Titulación Tasa de abandono inicial

- - 9,34 6,02 4,59 Media Rama - - 22,13 19,19 Media UGR - - 21,54 21,19 Media SUE - - 21,2% 22,5% Titulación Tasa de

eficiencia

- - - 98,53% 97,76% 79% Media Rama - - - 97,3% Media UGR - - - 97,3% Titulación Tasa de

abandono

- - - - 15,92 16% Media Rama - - - - Media UGR - - - - Titulación

Tasa de rendimiento

90,68% 83,13% 82,99% 91,2% 87,62% 85% Media Rama 73,94% 76,57% 80,32% 80,49% Media UGR 69,41% 72,19% 76,67% 77,95% Madia Rama CCAA (SIIU) 68,2% 72,7% 78,1% 79,4% - -

2 Los valores relativos a las universidades andaluzas y nacionales proceden del SIIU y del SUE (Sistema Integrado de Información Universitaria y del Sistema Universitario Español, del Ministerio). Los valores medios de las tasas de la Universidad de Granada y de la titulación proceden de los datos ofrecidos del Servicio de Informática de es universidad.


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Media Nacional 69,7% 72,1% 76,3% 77,2% - -

Titulación

Tasa de éxito

97,37% 97,07% 97,82% 97,9% 97,62% - Media Rama 83,17% 84,71% 86,61% 87,58% - Media UGR 80,96% 82,39% 84,76% 86,21% - Madia Rama CCAA (SIIU) 79,6% 82,9% 86,1% 87,4% - -

Media Nacional 83,1% 84,5% 86,7% 87,4% - -

Titulación Duración media de los estudios

- - - - 4,08 4,5 años

Centro de Magisterio La Inmaculada Las tasas de rendimiento y éxito se han mantenido todos los años en los que el título ha estado implantado por encima del valor estimado y de la media de la rama y la UGR, siendo en ambos casos muy cercana al 95%. La tasa de eficiencia es también muy elevada, en torno al 98%. La tasa de abandono inicial, aunque está por debajo de la media de la UGR la consideramos elevada. La tasa de abandono acumulada también lo es. Esto se debe a que una parte del alumnado del CMI no ha solicitado cursar la titulación en este centro como primera opción y en muchos casos no hay un abandono de los estudios sino una continuación de ellos en la facultad de Ciencias de la Educación que imparte el mismo grado, por la diferencia económica que supone cursar los estudios en un centro u otro. Estos alumnos realmente no abandonan. Durante el curso 14-15 se han propuesto acciones de mejora encaminadas a reducir el abandono: implantación de un plan de acción tutorial de centro.



Titulación

Tasa de abandono inicial

- - 16,03% 19,59% 18,75% Media Rama - - 22,13 19,19

Media UGR - - 21,54 21,19

Media SUE - - 21,2% 22,5%

Titulación

Tasa de eficiencia

- - - 98,69% 98,57% 90% Media Rama - - - 97,3%

Media UGR - - - 97,3%

Titulación

Tasa de abandono

- - - - 48,08 % 8%

Media Rama - - - -

Media UGR - - - -

Titulación

Tasa de rendimiento

- 92,06% 94,4% 94,87% 93,8% 80% Media Rama 73,94% 76,57% 80,32% 80,49%

Media UGR 69,41% 72,19% 76,67% 77,95%

Madia Rama CCAA (SIIU)

68,2% 72,7% 78,1% 79,4% - -

Media 69,7% 72,1% 76,3% 77,2% - -


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Nacional Titulación

Tasa de éxito

- 95,36% 96,13% 96,81% 96,13% 90% Media Rama 83,17% 84,71% 86,61% 87,58% -

Media UGR 80,96% 82,39% 84,76% 86,21% -

Madia Rama CCAA (SIIU)

79,6% 82,9% 86,1% 87,4% - -

Media Nacional 83,1% 84,5% 86,7% 87,4% - -

Titulación Duración media de los estudios - - - 3,91 4,09 4,5

Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta:




- - 26,42% 8,33% 15,09% Media Rama - - 22,13% 19,19% Media UGR - - 21,54% 21,19% Media SUE - - 21,2% 22,5% Titulación Tasa de

eficiencia


abandono

- - - - 30% Media Rama - - - - Media UGR - - - - Titulación

Tasa de rendimiento


Media Nacional 69,7% 72,1% 76,3% 77,2% - -

Titulación

Tasa de éxito

77,57% 85,88% 90,99% 92,79% 93,09% 89% Media Rama 83,17% 84,71% 86,61% 87,58% - Media UGR 80,96% 82,39% 84,76% 86,21% - Madia Rama CCAA (SIIU) 79,6% 82,9% 86,1% 87,4% - -

Media Nacional 83,1% 84,5% 86,7% 87,4% - -


- - - - 4,5 años

La tasa de graduación actual (44,23%), referida a los estudiantes que han finalizado los estudios con todos los requisitos para cerrar su expediente y solicitar el título, es superior al valor estimado en el Verifica (40%) y es coherente con los altos valores obtenidos en las tasas de eficiencia, rendimiento y éxito. La tasa de eficiencia supera significativamente el valor estimado del 79%. La tasa de eficiencia en 2013/14 y en 2013/15 en el título en la FEET de Ceuta se mantiene en valores similares al resto de


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titulaciones de la UGR, especialmente en el caso de titulaciones de la misma Rama de Ciencias Sociales es significativa la coincidencia en la tasa de eficiencia. Si bien la tasa de abandono inicial fue alta (26,42%) en el curso 12/13, motivo de alerta en la CGIC del título como se señaló en el autoinforme correspondiente, bajó significativamente hasta el 8,33% en el curso 13/14, en el último curso (14/15) existe una tasa de abandono inicial aceptable del 15,09%. Esta cifra, en comparación interna con otros títulos de la UGR y en comparación externa con títulos impartidos en SUE, ambos durante los últimos años situados en torno al 20%, nos indica que los estudiantes de Ed. Infantil de la FEET de Ceuta tienen menos abandono inicial. Aún así, hay acciones de mejora como los planes de acción tutorial que, además de redundar en una mayor integración y aprovechamiento del estudiante, pueden incidir en reducir aún más el abandono inicial. En cuanto a la tasa de rendimiento, todos los valores del título en la FEET de Ceuta son positivos. Si bien el valor estimado inicialmente era del 75%, un valor muy similar al del resto de titulaciones de la UGR y de otras comunidades en el cursos 11/12 y 12/13 (rendimientos en torno al 70%), lo cierto que es curso tras curso el rendimiento en la FEET de Ceuta va en aumento, llegando a situarse en el 89,1% en el 14/15. Esa misma tendencia se da en el resto de titulaciones de la UGR y en el resto de titulaciones a nivel andaluz y a nivel nacional, detectándose que, curso tras curso, aumenta el rendimiento. Ello justifica y da consistencia a la tendencia que muestran los rendimientos del título. La tasa de éxito de la titulación de Grado en Educación Infantil de la FEET de Ceuta es aquel valor que muestra una mayor coincidencia con el valor esperado y con todos y cada uno de los valores medios de tasas de éxito que muestran, curso tras curso, otros títulos de la UGR de la misma rama y otros títulos de la rama a nivel andaluz y español. En todos los casos se trata de valores que se sitúan, de un modo creciente, entre el 80 y el 90%, destacando que nuestro título, siguiendo esa progresión ascendente, ha pasado del 85,88% en 11/12 al 93,09% en 14/15, con valores ligeramente superiores a las tasas de éxito de las titulaciones en otros centros y universidades. Aún estando las tasas y valores muy cercanos al resto de tasas de otras titulaciones de Rama de la UGR, y a los valores medios de otras titulaciones de Rama andaluzas y españolas, es posible que alguna diferencias puedan deberse a la enseñanza y atención cercana y personalizada que caracteriza al título en un centro pequeño como la FEET de Ceuta. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla




- - 29,27% 24,24% 32,26% 75% Media Rama - - 22,13% 19,19% Media UGR - - 21,54% 21,19% Media SUE - - 21,2% 22,5% Titulación Tasa de

eficiencia


abandono

- - - - 30% Media Rama - - - - Media UGR - - - - Titulación

Tasa de rendimiento


Media Nacional 69,7% 72,1% 76,3% 77,2% - -

Titulación

Tasa de éxito

79,44% 84,41% 87,71% 92,75% 90,27% 90% Media Rama 83,17% 84,71% 86,61% 87,58% - Media UGR 80,96% 82,39% 84,76% 86,21% - Madia Rama CCAA (SIIU) 79,6% 82,9% 86,1% 87,4% - -


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Media Nacional 83,1% 84,5% 86,7% 87,4% - -


- - - - 4,13 4.5

Los resultados han ido aproximándose a los niveles estimados curso a curso, llegando a superarlos en la tasa de graduación, de rendimiento y en la de éxito. VII.3. Indicadores de acceso y matrícula Facultad de Ciencias de la Educación:

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) Título 310 2076 6,70 310 2051 6,62 325 2134 6,57 330 1934 5,86 330 1862 5,64

Rama 5377 24292 4,52 5703 28410 4,98 5696 34514 6,06 5453 31400 5,76 5423 28891 5,33 UGR 10594 55482 5,24 11220 69940 5,79 11298 76194 6,74 11166 69298 6,21 11133 64395 5,78

(1) Oferta, (2) Solicitudes, (3) Relación Solicitud-Oferta

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 Matrículas Nuevo Ingreso del Título 292 299 306 317 322

El número de solicitudes a lo largo de los cuatro años observa fluctuaciones, disminuyendo el número de las mismas en los dos últimos años. No podemos aventurar los motivos ya que pueden influir diversos factores en el número de solicitudes anuales. La relación solicitud/oferta de la titulación es superior a la de la UGR durante los dos primeros cursos mientras que el cuarto y quinto años son levemente inferiores, 0.35 y 0.14 respectivamente. No obstante, esta relación durante los cinco años ha estado en torno al 6, aspecto que debe ser considerado como fortaleza para la consolidación del grado. Centro de Magisterio La Inmaculada:

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15

(1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) Título 195 651 3,34 195 531 2,72 195 414 2,12 145 309 2,13 130 332 2,55

Rama 5377 24292 4,52 5703 28410 4,98 5696 34514 6,06 5453 31400 5,76 5423 28891 5,33 UGR 10594 55482 5,24 11220 69940 5,79 11298 76194 6,74 11166 69298 6,21 11133 64395 5,78



Desde el curso 10-11 ha habido una progresiva reducción del número de solicitudes por plaza, cambiando ligeramente esta tendencia el curso 14-15. Esta misma secuencia se ha producido en el número de matrículas de nuevo ingreso. Estas secuencias han llevado a por un lado proponer una disminución del número de plazas ofertadas para adecuarlas a la demanda y por otro proponer como acciones de mejora diferentes estrategias de captación de alumnos. Se han puesto en marcha estrategias de difusión del Centro y de la titulación durante los cursos anteriores en prensa y radio y durante el curso 14/15 una estrategia de presencia en la red. Los resultados de estas acciones se verán en los cursos siguientes.


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Facultad de Educación, Economía y Tecnología (Ceuta):

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) Título 65 201 3,09 65 246 3,78 65 256 3,94 70 242 3,46 70 199 2,84

Rama 5377 24292 4,52 5703 28410 4,98 5696 34514 6,06 5453 31400 5,76 5423 28891 5,33 UGR 10594 55482 5,24 11220 69940 5,79 11298 76194 6,74 11166 69298 6,21 11133 64395 5,78



Analizando la matrícula de nuevo ingreso se constata la consolidación de la titulación en el contexto ceutí, existiendo una matrícula en primer curso en torno a los 50-55 estudiantes por curso. Tan sólo hay un descenso en el último año que puede deberse a motivos circunstanciales. Por ejemplo en el año 2015, el Plan de especial de empleo de la ciudad empleó a numerosos técnicos Superiores de Ed. Infantil, uno de los perfiles de ingreso a la titulación. Tales cifras permiten desempeñar una docencia de calidad, planificando y desarrollando las enseñanzas de un modo óptimo, atendiendo a la ratio (disponibilidad de espacios adecuados, diversificados y especializados, grupos, horarios, personal docente…) Desde que comenzara a ofertarse esta titulación en Ceuta, el número de solicitudes ha ido incrementándose y estabilizándose durante los cursos 2011-2012, 2012-2013 y 2013-2014, con un número de solicitudes que ha oscilado entre 242 y 246, aspecto que influyó para que se aumentará el número de plazas (hasta 70) y en consonancia con las nuevas infraestructuras. No obstante, el número de solicitudes para el último curso (2014-2015) ha experimentado un leve descanso como también lo han hecho las solicitudes a nivel de Rama o UGR. Esta disminución (creemos que coyuntural) puede deberse a aspectos muy concretos y específicos que pueden fluctuar cada año y que se han detallado más arriba. Además, la mayoría de las nuevas matrículas proceden de primeras opciones y esto puede provocar (como así sucede en Melilla, con un contexto y situación geográfica similar) que en los últimos años hayan subido las solicitudes pero no se haya cubierto la oferta, ya que muchos estudiantes solicitan la titulación como 2ª o 3ª opción, pero al conseguir su primera opción no se matriculan en este título. En cualquier caso, es importante añadir que:

− Como la DEVA señaló en su informe sobre la propuesta de modificación fechado el 26/06/2015 (pág. 2), el aumento de plazas en el caso de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta es adecuado a los recursos materiales y humanos y a la planificación de la enseñanza existentes. El aumento en el número de plazas ofertadas para este Grado responde a las mejoras sustanciales en las infraestructuras, con aulas con mayor capacidad, y al elevado número de alumnos del Técnico Superior en Educación Infantil que acceden a este título y que ha ido aumentando progresivamente en los últimos dos-tres años.

− En el informe de seguimiento de la DEVA del 20/1/2015 se indica: “En la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta las tasas de éxito y rendimiento presentan una clara tendencia positiva en los tres años de implantación del título lo que les permite alcanzar valores próximos a los esperables y muy lejos de los obtenidos en la primera anualidad, si bien han de seguir aumentando para consolidarse con los obtenidos por otros de su entorno, como los de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada además de compararse con otros centros donde se imparte el mismo título. Ha de realizarse una valoración de los demás indicadores aportados. Especialmente de la relación de oferta y demanda al no cubrirse las plazas ofertadas, lo que debería motivar alguna acción orientada a la captación de estudiantes. Otro de los indicadores es el referido a la tasa de abandono inicial que no puede esperar más para ser analizado pues va a incidir sobre la tasa de abandono prevista y sobre la que se ha de definir una acción de mejora en el plan de mejora propuesto”. Para dar respuesta a estos temas se han propuesto acciones de mejora que se detallan en este


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informe, con el objetivo de aumentar el número de alumnos matriculados en la titulación, así como la disminución de la tasa de abandono inicial que, atendiendo a los últimos datos de los que disponemos, están dando resultado (concretamente en 2014 y 2015 hay una media de abandono de 11% frente al 26,42% del año 2013).

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla:

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) Título 65 216 3,32 65 242 3,72 65 227 3,49 65 201 3,09 65 198 3,05

Rama 5377 24292 4,52 5703 28410 4,98 5696 34514 6,06 5453 31400 5,76 5423 28891 5,33 UGR 10594 55482 5,24 11220 69940 5,79 11298 76194 6,74 11166 69298 6,21 11133 64395 5,78



La evolución de las matrículas de nuevo ingreso ha disminuido ligeramente con respecto al primer curso. Esto debe estar relacionado con la oferta profesional, que en la ciudad de Melilla dependen en gran medida de las oposiciones que convoca el MEC. Debido a la crisis económica, esta oferta se ha visto disminuida y en los últimos dos años eliminada. El número de solicitudes registradas en relación con la oferta ha disminuido igualmente, pero se mantiene aproximadamente en el triple, por debajo de los valores de la UGR. Esto puede deberse a que tradicionalmente los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla se limitan a la ciudad, de 85.000 habitantes, y por su situación geográfica, son pocos los estudiantes peninsulares que cursan el grado en Melilla. La mayoría de las nuevas matrículas proceden de primeras opciones. El hecho de que en los últimos años hayan subido las solicitudes pero no se haya llegado a cubrir la oferta se debe a los estudiantes que solicitan la titulación como 2ª o 3ª opción, por lo que finalmente no se matriculan al conseguir sus primeras opciones. VII.4. Inserción laboral: El Centro de Promoción de Empleo y Prácticas desarrolla anualmente un estudio de inserción laboral de los egresados universitarios en los que se lleva a cabo un seguimiento de las diferentes cohortes, transcurridos 1 y 2 años desde su egreso, empleando para ello registros procedentes del cruce y explotación de 3 fuentes de datos distintas: la Universidad de Granada, el Servicio Andaluz de Empleo y la Seguridad Social. A 30 de septiembre de cada año se obtienen indicadores referentes a diversas variables: inserción laboral, demanda de empleo, paro registrado, así como de las características del primer contrato laboral. Como anteriormente se ha comentado, actualmente se está desarrollando el estudio referente a la primera cohorte de egresados en los títulos de Grado de la Universidad de Granada. VII.5. Sostenibilidad. Valoración de la sostenibilidad del título teniendo en cuenta el perfil de formación de la titulación y los recursos disponibles. Se debe realizar una valoración exhaustiva de las tres dimensiones clave del proceso de acreditación: profesorado, infraestructuras y resultados de aprendizaje. Facultad de Ciencias de la Educación: La sostenibilidad del título queda confirmada tras el análisis llevado a cabo en el presente informe. Las infraestructuras son adecuadas habiéndose adaptado a las necesidades docentes. Se ha creado una biblioteca y nuevas aulas acordes con las nuevas metodologías llevadas a cabo en el marco del Espacio Europeo. Por otra parte los resultados de aprendizaje son muy elevados, tanto la tasa de éxito como la de rendimiento están por encima de los valores estimados en el Verifica de Grado. El profesorado que imparte docencia en Educación Infantil en Ciencias de la Educación está altamente cualificado y su implicación es clara, participando en actividades de formación y realizando investigaciones y publicaciones relacionadas, lo cual enriquece sus prácticas docentes.


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Centro de Magisterio La Inmaculada El título se entiende como sostenible atendiendo a la formación específica que imparte el Grado de Educación Infantil. Las infraestructuras así como los recursos materiales y tecnológicos son excelentes y permiten desarrollar las diferentes metodologías y actividades que se proponen desde las asignaturas. El profesorado que las imparte cumple con los requisitos establecidos y muestra una labor docente destacada a la luz de las encuestas de satisfacción siendo uno de los ítems mejor valorado durante todos los cursos y también como muestran las encuestas externas realizadas por el centro de prospectiva al alumnado sobre la labor docente del profesorado. Los resultados académicos son satisfactorios y superiores a las previsiones establecidas. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Atendiendo a los datos y análisis realizados y de manera especial atendiendo a las dimensiones clave de “Profesorado”, “Infraestructuras” y “Resultados de aprendizaje”, podemos afirmar que el título de Grado en Educación Infantil impartido en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta se ha consolidado con unos parámetros óptimos que demuestran y aseguran su sostenibilidad. Como se indica en el apartado IV de este autoinforme, existe una disponibilidad de profesorado cualificado para desarrollar las enseñanzas propias del título; la mayoría con dedicación a tiempo completo y vinculación permanente. La antigüedad media de la plantilla es superior a diez años, lo que asegura contar con docentes ya iniciados, bien preparados y a la vez con una proyección profesional elevada. Dicho profesorado participa regularmente en investigaciones y proyectos de innovación educativa, así como en actividades de formación continua. Asimismo, es importante destacar la alta media de satisfacción global de los estudiantes del Grado con la actuación docente del profesorado que sobrepasa, en muchas dimensiones, a la media del Centro y de la UGR. Se ha realizado una intensa labor de coordinación del grado, desde la implantación del título, con una estrategia de coordinación docente para la mejora de la calidad que, como se indica en el apartado correspondiente, está teniendo buenos resultados, fortaleciendo esta dimensión de la titulación. Por otra parte, queremos destacar la adecuación de las infraestructuras, servicios y recursos disponibles a las características del título. El traslado del centro, para iniciar el curso académico 2013-2014, al nuevo campus universitario de Ceuta, ha supuesto una sustancial mejora en las infraestructuras, recursos y servicios de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta en la que se imparte el Grado (véase apartado V de este autoinforme). El personal de administración y servicios y el de apoyo, son adecuados para una correcta atención a la comunidad universitaria. La Universidad de Granada y, de manera específica y complementaria la Facultad, planifican el proceso de orientación académica y profesional al estudiantado a través de los medios relatados en el apartado V.2 de este autoinforme, garantizando la existencia de un detallado protocolo y cultura institucional de acogida y atención al estudiantado, en la que seguiremos trabajando para incrementar los índices de satisfacción de los agentes implicados. Finalmente, señalar que las actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación de la titulación y las competencias del título. Las actividades formativas, la metodología y los sistemas de evaluación están orientados a la consecución de las competencias y objetivos de la titulación. Las competencias básicas y específicas (definidas en términos de resultados de aprendizaje) a adquirir por los estudiantes en cada materia del Plan de Estudios, las actividades formativas para su desarrollo y adquisición y los sistemas de evaluación, están claramente definidos en las Guías Docentes de las asignaturas (disponibles en la web del grado). Desde la implantación y desarrollo del título, la Comisión Académica y de Calidad ha realizado un seguimiento continuo del desarrollo de la enseñanza y coordinación docente, como puede verse en los autoinformes de seguimiento. Así, en relación con los resultados de aprendizaje podemos afirmar a la vista de la documentación aportada que el título se ha consolidado en unos parámetros normales en términos estadísticos así como también en términos de consecución de las competencias globales y comprometidas en cada materia (corrigiéndose algunas distorsiones detectadas en los primeros autoinformes de seguimiento, como apuntamos en el apartado correspondiente de este Autoinforme). En relación con la satisfacción con las actividades formativas es importante destacar la mejora sostenida en la percepción de los estudiantes de la planificación y desarrollo de la enseñanza así


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como los resultados obtenidos, especialmente en asignaturas que reflejan transversalmente las competencias del título como son el Prácticum y el TFG. En relación al TFG, es necesario destacar la elevada satisfacción del alumnado con el TFG realizado, la adecuación de éste a sus estudios de Grado y, especialmente, cómo éste les ha permitido la consecución de las competencias MECES del título (véase apartado VI del autoinforme). Facultad de Educación y Humanidades de Melilla La sostenibilidad de la titulación está asegurada debido a la existencia de una plantilla de profesorado con amplia experiencia docente que se ha mantenido estable a lo largo del desarrollo de la titulación, por el esfuerzo realizado durante los últimos años en la mejora de las infraestructuras, especialmente en el equipamiento de las aulas, y debido a que los objetivos sobre resultados de aprendizaje han sido cumplidos en los últimos dos cursos. Tal y como se ha ido indicando a lo largo de este informe así como en los autoinformes realizados a lo largo de los cursos anteriores, hemos podido comprobar que existe una plantilla adecuada para la impartición del título, plantilla que se ha ido adaptando a la vez que se han ido impartiendo nuevos cursos del grado. Centrándonos en los resultados de aprendizaje recogidos en la memoria verifica y que se incluye en las guías docentes de las materias/asignaturas para conocimiento del estudiantado, está siendo una herramienta adecuada y pertinente. Revisando las calificaciones globales de los estudiantes e puede observar cómo han ido mejorando a lo largo de los diversos cursos lo que nos lleva a poder indicar que parece que se van consiguiendo los objetivos y competencias propias de la titulación. La valoración que realizan los estudiantes a través de los cuestionarios sobre la actuación docente muestra una valoración media global superior a la media del centro y de la propia UGR. Fortalezas y logros Facultad de Ciencias de la Educación: -‐ Las tasas de éxito y de rendimiento son superiores a las estimadas en la memoria Verifica de

Grado. -‐ La infraestructura es adecuada y se adapta continuamente a las necesidades del Centro. -‐ La puntuación relacionada con la satisfacción del alumnado es elevada (3.8 sobre 5 puntos)

comparada con la UGR y aumentando a lo largo de los cuatro cursos. Centro de Magisterio La Inmaculada -‐ Los resultados de satisfacción de los tres colectivos, estudiantes, profesorado y PAS con el

programa formativo son muy elevados. -‐ La valoración que realiza el alumnado de la actuación docente del profesorado es muy

satisfactoria superando ampliamente en todas las dimensiones a la media de la UGR. -‐ Los resultados de aprendizaje expresados en las tasas de eficiencia, éxito y rendimiento son

elevados y superan las estimaciones realizadas. Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Como fortalezas y logros alcanzados en el título en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta, desde una perspectiva global, se señala que: -‐ Los datos obtenidos en las encuestas de satisfacción con el programa formativo son satisfactorios. -‐ Satisfacción con el prácticum por parte de centros y tutores externos, que valoran notablemente el

programa de prácticas, la información facilitada, las reuniones y la coordinación realizada. -‐ Elevada media global alcanzada en la opinión de los estudiantes sobre la actuación docente del

profesorado de la titulación (4,10), un valor igual a la media del Centro y superior a la media de la UGR. Estos valores vienen manteniéndose a lo largo de los cursos, con unos índices de dispersión en las respuestas muy reducido, lo que indica consistencia y homogeneidad en las valoraciones.

-‐ Alta valoración de la dimensión Ambiente de clase y relación profesor/a con estudiantes, (4,15 en el curso 2013/14). Como ya hemos apuntado, una de las causas plausibles es que la titulación se imparte en un centro pequeño en cuanto al número de estudiantes donde la relación de cercanía,


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apoyo y confianza entre docentes y discentes es ampliamente valorada y reconocida por la comunidad universitaria.

-‐ Consolidación de un número estable de estudiantes (40-50 de nuevo ingreso) que permite una docencia de calidad, planificando y desarrollando las enseñanzas de un modo óptimo atendiendo a la ratio (disponibilidad de espacios adecuados, diversificados y especializados, grupos, horarios, personal docente…).

-‐ Sostenibilidad asegurada basada, entre otros aspectos, en: disponibilidad de profesorado cualificado para desarrollar las enseñanzas propias del título; alta media de satisfacción global de los estudiantes del Grado con la actuación docente del profesorado; adecuación de las infraestructuras, servicios y recursos disponibles a las características del título; existencia de un detallado protocolo y cultura institucional de acogida y atención al estudiantado; actividades de formación y de evaluación coherentes con el perfil de formación de la titulación y las competencias del título; mejora sostenida en la percepción de los estudiantes de la planificación y desarrollo de la enseñanza así como los resultados obtenidos, especialmente en asignaturas que reflejan transversalmente las competencias del título como son el Prácticum y el TFG.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla -‐ La satisfacción general con el programa formativo es alta en el profesorado y el PAS. -‐ El grado de satisfacción de los estudiantes con la satisfacción del profesorado se ha ido

manteniendo a lo largo de los cursos. -‐ Tasas de eficiencia, rendimiento y éxito superior al valor estimado para la titulación. -‐ Aumento progresivo de la relación Solicitudes-Oferta de plazas para alumnado de nuevo ingreso. Debilidades y decisiones de mejora adoptadas Facultad de Ciencias de la Educación: -‐ El número de solicitudes de acceso al título disminuye en los dos últimos años. -‐ La relación solicitud/oferta de la titulación es superior a la de la UGR durante los dos primeros

cursos mientras que el cuarto y quinto años son levemente inferiores. Centro de Magisterio La Inmaculada -‐ La relación entre las plazas ofertadas y las matrículas. Esta diferencia se ha intentado paliar

mediante dos vías. Por un lado la disminución progresiva de las plazas de acceso para que sean más realistas con respecto a las matrículas de años anteriores. Por otro, la estrategia de difusión del centro y de presencia en la red con el que se ha conseguido aumentar el número de solicitudes recibidas.

-‐ La tasa de abandono tanto inicial como acumulada es elevada. Se debe a que muchos de los alumnos que se marchan el centro lo hacen por motivos económicos hacia CCEE por lo que no abandonan los estudios de Grado de Educación Infantil. También el hecho de no ser la primera opción en la mayoría de las solicitudes y la nota media de los alumnos que acceden al grado pueden ser factores a valorar. En el curso 15-16 se ha propuesto la implantación de un plan de acción tutorial para fidelizar a los alumnos y disminuir el abandono.

Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta -‐ Aunque el número de matrículas en los últimos años no es bajo y parece mantenerse, puede

considerarse una debilidad el que no se produzca un ajuste total entre oferta y demanda. En este sentido, es conveniente mantener la acción la mejora dirigida a la captación de estudiantes (acción de mejora 12078).

-‐ En relación al abandono inicial, las tasas demuestran, a partir del segundo curso, una tendencia muy significativa de la reducción del abandono inicial, concretamente en 2014 y 2015 hay una media de abandono del 11% frente al 26,42% del año 2013. Para continuar en esta línea se considera necesario reforzar la acción de mejora 11397 incluyendo acciones de mentorización y/o tutorización entre iguales.

Facultad de Educación y Humanidades de Melilla -‐ Baja matrícula de nuevo ingreso. Para mejorar este aspecto se realizará un plan de información

sobre la titulación en los centros educativos de Melilla y más específicamente en el Técnico


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Superior en Educación Infantil para dar a conocer el Grado. Continuar con la información también en los Centros Españoles de Marruecos.

-‐ El aumento de la tasa de abandono inicial con respecto a cursos anteriores se realizarán acciones de mentorización y/o tutorización entre iguales.

AUTOINFORME GLOBAL DE ACREDITACIÓN DE TÍTULOS … · 20 de enero de 2015 relativo a la publicidad...

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