ASSESSMENT GRIDS FORCOOPERATIVE TEAMWORK AND … 03 59.pdf · management, cooperation and providing...
Transcript of ASSESSMENT GRIDS FORCOOPERATIVE TEAMWORK AND … 03 59.pdf · management, cooperation and providing...
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
615 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
ASSESSMENT GRIDS FORCOOPERATIVE TEAMWORK AND LEADERSHIP
Suzana Carmen Cismas
Assoc. Prof., PhD, University of Agronomic Sciences and Veterinary Medicine, Bucharest
Abstract: The present article discusses the consistent number of benefits found in the
implementation of EU CLIL assessment grids for cooperative teamwork and leadership
training activities. They are as follows: encouraging student autonomy; developing critical
judgment by assessing the work of others, thereby allowing students to gain insight into their
own performance; improving motivation; learning to evaluate their own and their peers‘
achievements realistically in view of lifelong learning; and, last but not least, improving key
skills development such as critical thinking, communication, self-motivation; time and self
management, cooperation and providing constructive criticism. The analysis continues by
pointing out the issues impeding this process: the reluctance of one or more students to
participate in the activities; the general dislike of assessing or judging team members; the
character conflicts; the time consuming organization; and students‘ lack of
evaluative/assessment skills. Clearly, the benefits are more than the drawbacks, as this type of
assessment provides an insight into individual learning achievements; gives information for
evaluating the teaching program; provides an enriching teaching strategy that engages
students in their learning; gives further information in order to plan teaching and learning to
meet individual student needs; enables the targeting of realistic outcomes for students; and
finally enables students to become aware of their strengths and the areas that need
improvement.
Keywords: cooperation, teamwork, leadership, strategic thinking,EU CEFR CLIL assessment
criteria
Manualele universitare ar trebui să se înscrie într-o serie de lucrări de concepţie unitară
privind educaţia pentru antreprenoriat, team-work şi leadership, realizate de echipe complexe
de autori români şi străini, astfel încît să beneficieze de consultanţă de specialitate şi de bune
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
616 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
practici atît autohtone cît şi globale, multiculturale şi incluzive. Manualul întotdeauna însoţit
de activity book – caietul de exerciţii – şi de ghidul profesorului, ar constitui un cîştig în
exersarea principiilor generale predate în cadrul cursurilor şi seminariilor sau pe parcursul
lucrărilor practice, alături de un set de teste de progres pe care profesorii le-ar putea folosi ca
atare sau adapta în funcţie de situaţia specifică a grupei de studenţi. În acelaşi format s-ar
putea include aspecte vizînd Drepturile Omului şi Educaţie în Spiritul Cetăţeniei
Democratice. Ar trebui adăugate elemente de educaţie în spiritul valorilor şi educaţie pentru
dezvoltarea viitoarei cariere. Deprinderile în domeniu ar putea fi cultivate concomitent cu
activităţile din proiectele referitoare la predarea limbilor străine în domeniul vocaţional, prin
workshops, plenary lectures, dissemination sessions.
O multitudine de competenţe sînt necesare în interacţiunea antreprenorială în limbi
străine, iar felul în care aceste competenţe, aparent disparate, sînt exersate împreună constituie
un ansamblu coerent, capabil să stimuleze educaţia pentru antreprenoriat, team-work şi
leadership. Semnalăm cu bucurie în acest sens succesul cărţii Coherence of Principles,
Cohesion of Competences: Exploring Theories and Designing Materials for Teacher
Education, Strasbourg/Graz: Council of Europe, European Centre for Modern Languages,
2006, coautor şi co-editor al volumului fiind profesor doctor Ruxandra Popovici, team leader
British Council Bucharest, care explorează aspecte teoretice şi metodologice de concepere a
materialelor folosite în instruirea didactică pe astfel de teme. Demersul se bazează pe un
studiu investigativ asupra instituţiilor care pregătesc cadre didactice şi vizează modul în care
competenţa comunicaţională impulsionează alte competenţe, cum ar fi inter-acţiunea socială,
utilizarea conştientă a stilurilor şi nuanţelor limbajului, abordarea inter-culturală şi autonomia
în învăţare. Adiţional, se pot include elemente de literatură de specialitate, cultură şi
civilizaţie, drepturile omului şi structuri de comunicare eficientă şi oficială în limba străină.
Educaţia în antreprenoriat, team-work şi leadership e stimulată de profesorii care
vorbesc, în general, două sau trei limbi străine, nu neapărat din aceeaşi familie (germanice,
romanice), întrucît ei demonstrează un orizont didactic mai larg şi un rafinament cultural mai
pronunţat, sînt capabili de conexiuni între civilizaţii şi perioade de dezvoltare istorică, deci
abordează cu mai mare uşurinţă, eficienţă şi credibilitate teme inter-culturale incluzive.
Studenţii ai căror părinţi folosesc o limbă străină au şanse crescute să obţină rezultate mai
bune, să fie mai motivaţi să citească şi să studieze suplimentar. Durata studiilor de limbă
străină (formal şi non-formal) pentru învăţămîntul terţiar variază între unu şi trei ani.
Majoritatea părinţilor generaţiilor actuale de studenţi au studiat în şcoală franceză/engleză,
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
617 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
mai rar germană/rusă/spaniolă/italiană. Beneficiarii noilor manuale de studiu ar face faţă mult
mai bine unui mediu în care se vorbeşte limba străină studiată, progrese indiscutabile
înregistrîndu-se pentru deprinderile de ascultare şi vorbire fluentă, unde vocabularul devine în
mod vizibil mai bogat, facilitînd comunicarea pentru antreprenoriat, team-work şi leadership.
Ar fi o reuşită, de asemenea, faptul că am putea să influenţăm preferinţele pentru resursele
utilizate în învăţare, orientîndu-i pe doritori spre mijloace interactive.
Analiza pilotării unor astfel de cerinţe în cadrul unei activităţi studenteşti din
universitatea noastră (Simpozionul Stiinţific Studenţesc USAMV MIEADR 2015 şi 2016) cu
aproximativ 400 de participanti, într-o abordare comparativă, pe ediţii succesive, a condus la
urmatoarele rezultate: 38% au considerat experienţa de studiu foarte relevantă, 41% au
considerat-o importantă, 15% au găsit ca e parţial utilă, iar 6% au afirmat că erau familiarizaţi
cu standardele şi nu au avut alt cîştig decît confirmarea propriei valori, atestate ca atare în
manifestări anterioare, unde doar contextul varia.
Rezultatele s-au obţinut în urma aplicarii urmatoarei grile EU CEFR CLIL assessment
criteria:
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
618 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Fig. 1. EU CLIL Final Rubric Assessment Criteria, cf. CLIL at School in Europe, Eurydice,
2006
Acelaşi studiu menţionează pentru adulţii tineri următoarele priorităţi:
Aproximativ trei sferturi dintre studenţi recunosc deschis că buna cunoaştere a unei
limbi străine, engleza mai ales, îi va ajuta în reuşita profesională, pentru
antreprenoriat, team-work şi leadership. Sînt foarte puţini cei care folosesc simultan
mai multe limbi străine, însă toţi se declară în favoarea utilităţii studierii simultane a
două limbi străine, ca urmare a echilibratei şi variatei oferte din licee.
Cunoştinţele din facultate ar trebui să fie foarte utile şi relevante, dar asta nu depinde
doar de manuale sau de conturarea unui cadru organizatoric şi administrativ bine
definit. Depinde şi de oamenii implicaţi. Unii studenţi consideră că au un stil personal
de muncă intelectuală cristalizat, dar practica îi contrazice. Dincolo de această
categorie superficială, există mulţi cu stil bine format în abordarea intelectuală, aspect
pe care îl îmbunătăţesc acceptînd sugestiile îndrumătorilor didactici.
Sistemul de notare influenţează semnificativ performanţa şi modernizarea în sensul
extinderii aplicaţiilor practice pentru antreprenoriat, team-work şi leadership constituie
un punct de interes.
Ponderea deţinută de activităţile de antreprenoriat, team-work şi leadership în limbi
străine şi în examene ar trebui să fie mai mare, prin îmbogăţirea programei şi
diversificarea testării.
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
619 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Cele mai potrivite forme de evaluare/notare pentru antreprenoriat, team-work şi
leadership sînt, în primul rînd probele scrise şi orale, combinate în proporţii variate,
apoi project work şi portofoliul.
Toate formele de activitate enumerate (individuală, pe grupe, frontală, student –
student, student – profesor, tutor –student, echilibrat îmbinate, conform obiectivul
didactic şi profilului grupului de studenţi sînt adecvate pentru asigurarea
competenţelor evaluate la examen, care ar trebui să reflecte stereotipurile de învăţare
pozitivă create la curs şi seminar. Probabil, însă, că, în realitate, sistemul de subiecte
postate pe Internet şi sistemul de examinare pot încuraja memorarea şi acumularea
informaţiilor în mod neaprofundat. E necesar ca temele pentru acasă să concorde cu
itemii de examinare. Evaluarea trebuie să reflecte în totalitate sistemul de pedare-
învăţare utilizat.
Calităţile esenţiale apreciate la profesori par a fi: competenţă ştiinţifică, autoritate
didactică şi leadership, abilitate de explicare şi comunicare, capacitate de îndrumare şi
supraveghere, aptitudine de motivare în studiu, inteligenţa, prestanţa, eleganţa
conduitei, exigenţa, corectitudinea în evaluare, profesionalismul, credibilitatea şi
sinceritatea, punctualitatea şi tactul pedagogic, discursul corect, fluent, accesibil şi
flexibilitatea în abordare. Cadrul didactic universitar are însă şi alte atribuţii:
Fig. 2. Atribuţiile profesorului de limbă străină, cf. www.cambridgeesol.org/teach
În privinţa utilităţii manualelor alternative/opţionale din prisma evaluării, subiectele
trebuie să exprime curriculum-ul în diferite forme ce reflectă stiluri de învăţare diferite
iar profesorii, cînd aleg manualul, trebuie să cunoască particularităţile de învăţare ale
studenţilor lor, ajutîndu-i să descopere, din perspectiva aplicată a drepturilor omului,
concepte esenţiale privind dezvoltarea individului şi a lumii contemporane: identitate,
egalitate, demnitate, decizie, putere, implicare şi responsabilitate. Proiectul e
considerat novator în următoarele direcţii:
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
620 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
1. integrarea domeniilor de activitate: predarea-învăţarea, aspecte
educative, guvernare eficientă.
2. importanţa educaţiei pentru drepturile omului: întărirea de sisteme
depractici democraticeşi atitudini civice, înţelegerea constructivă a
drepturilor şi libertăţilor individului, în calitate de cetăţean român şi
european, sporirea încrederii în sine şi cultivarea deprinderilor de a
afirma astfel de drepturi, participînd activ în dezvoltarea comunităţii.
3. implică un proces de învăţare participativă, dezvoltînd deprinderile
cognitive: identificare de cauză şi effect, analiză, delimitarea
evenimentului de opinia asupra lui, strategii de comunicare, cooperare,
gîndire critică, negociere şi atingere a consensului.
4. dezvoltarea toleranţei, lipsei de prejudecăţi, respectării diversităţii,
adevărului, justiţiei, demnităţii umane şi libertăţii de exprimare,
asigurînd interconectarea comunităţilor la nivel global.
5. motivează studenţii din dublă perspectivă, lingvistică şi cetăţenească,
pentru independenţa înînvăţare, toleranţa pentru indivizi/puncte de
vedere diferite, şi asigură legătura dintre comunicare şi coeziunea
socială, dintre cetăţenie democratică şi inter-culturalitate. Dialogul
democratic devine abilitatea cheie vizată, astfel încît să conducă la
interacţiuni sociale constructive şi la deschiderea unor noi canale de
comunicare între vorbitori şi ascultători, facilitînd antreprenoriatul,
munca în echipă şi leadership-ul constructiv, spre a le integra activ în
cotidian. Comunicarea de succes impică respect şi înţelegerea celuilalt,
mai ales în contextul larg al utilizării limbii engleze ca lingua franca.
6. discută probleme contemporane relevante: identitate, apartenenţă
etnică, diversitate, stereotipuri culturale, mentalităţi depăşite,
egalitate/discriminare, toleranţă, demnitate umană/sărăcie degradantă,
munca minorilor, drepturile copilului şicelor cu dizabilităţi, organisme
modificate genetic şi mediu, substanţele nocive, conflict şi implicare
activă, responsabilitate şi opţiune, instituţii ca UE şi CEDO.
7. instruirea cadrelor didactice în predarea eficientă a subiectelor
controversate, în managementul conflictelor interpersonale în cadrul
grupului, în domeniul strategiilor de mediere şi negociere, în
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
621 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
impementarea activă a conduitei civice, precum şi în domeniul predării
deprinderilor de comunicare, în consens cu diagrama standard
referitoare la competenţa de comunicare inter-culturală.
Fig 3. Competenţa de comunicare inter-culturală, cf. www.educationuk.org
Educaţia pentru antreprenoriat, team-work şi leadership îi provoacă pe studenţi să
găsească soluţii creative la problemele propuse. Are ca scop încurajarea gîndirii orientate spre
business şi so-luţii concrete, dezvoltarea abilităţilor de identificare a oportunităţilor, negociere
şi sporire a aportu-lui inovativ. Se continuă astfel proiectele prin care tinerii sînt familiarizaţi
cu domeniul de afaceri şi antreprenoriat şi sînt încurajaţi să comunice relevant şi eficient, să
conlucreze şi să fie originali.
Proiectul vizează în mod esenţial schimbul de experienţă/bune practici prin
parteneriate între instituţii pentru dezvoltarea de standarde ocupaţionale şi curriculum adaptat
pieţei muncii. Conform agendei reformei sistemului vocaţional, educaţia pentru
antreprenoriat, team-work şi leadershipîn mediul academic vizează dezvoltarea capacităţilor
de a cerceta piaţa şi de a folosi aspectele de limbă engleză necesare în sectorul respectiv,
pentru formarea profesorilor în scopul elaborării de materiale adecvate pentru sectorul
vocaţional, selectarea de exemple provenite din studii de piaţă şi elaborarea de cursuri
sprijinite de o platformă web şi de un forum de discuţii, care pot fi accesate de toţi cei
interesaţi, profesori, elevi sau studenţi. Se doreşteinfluenţarea profesorilor de nivel terţiar, a
forma-torilor şi decidenţilor de profil, spre dezvoltarea deprinderilor, metodelor şi
materialelor de învăţare centrate pe student conform cerinţelor din sectoarele economice
relevante. Cercetarea de piaţă se face, în principal, în instituţiile unde se face practică. S-a
implementat urmatoarea grilă de ghidaj:
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
622 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Fig. 4. EU CLIL Analytic Assessment Grid for Content, Language and Cooperative Work,
cf. CLIL at School in Europe, Eurydice, 2006
Echipele care au participat la proiect au fost formate din profesori de limba engleză care au
lucrat împreună cu studenţii lor, cu profesori care predau materii de specialitate şi cu
reprezentanţi din industrie, în scopul elaborării unor materiale adecvate pentru învăţarea
eficientă. S-a lucrat în echipă cu experienţă de predare/formare didactică. Iată diagrama
interacţiunilor reprezentative întreprinse:
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
623 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Fig. 5. Rezultate implementare EU CLIL Analytic Assessment for Content / Language /
Cooperation reflectat şi în modalităţile de progres profesional din On the Move:Careers,
Program 0UK24M80S
PRIORITATI
9%
11%
34%2%
9%
28%
7%
a. promovarea unui test standard
b. documentarea pentru
viitoarea carieră
c. o calificare suplimentară
(bursă de studii, part-time job)
d. ajutarea unui membru al
familiei
e. cultură generală
f. acces la diferite modalităţi de
divertisment (muzică, filme, cărţi,
reviste, Internet, posturi TV)g. altele (specificaţi)
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
624 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
625 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Fig. 6. Punctaje alocate şi criterii detaliate de notare a studenţilor în cadrul aplicării EU CLIL
Grid in Analytic Assessment for Content/Language/Cooperation and Oral Performance
Importantă e educarea celor ce studiază pentru a face faţă realităţilor şi provocărilor
secolu-lui XXI. În acest scop e necesară implementarea unor mecanisme de networking între
asociaţiile de profesionişti în domeniul didactic, pentru a dialoga eficient pe teme moderne
din teoria şi practica predării. Parteneriatul între asociaţiile didactice şi companii
direcţionează sprijinul financiar către activităţile de eficienţă şi impact maxim în sensul
modernizării şi atingerii obiectivelor propuse.
Programele şi manualele de limbi străine, în special de engleză, au fost lider şi forţă
motrice în actualizarea, modernizarea şi sincronizarea conţinuturilor didactice şi a
metodologiei de predare cu demersurile contemporane şi cu imperativele vieţii cotidiene. Ele
au dat tonul cursurilor de mo-dernizare a tehnologiei didactice şi a pregătirii profesorilor,
furnizînd tipare de bună practică, asu-mare de roluri precise şi constructive, precum şi
organizare profesională pentru diseminarea largă a informaţiilorşi rezultatelor proiectelor.
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
626 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Profesioniştii spun că engleză şi utilizare performantă a computerului trebuie să ştie
oricine, spre a se integra bine în carieră şi în viaţă. Ajunşi în contextul de a lucra ori studia în
ambient internaţional, absolvenţii români acţionează optim, cu deprinderi lingvistice de ordin
superior atestate prin CAE şi IELTS cu scoruri de C1/C2, adică nivel academic al vorbitorilor
nativi:
Fig. 7. Sistemul britanic de învăţămînt şi locul limbii engleze, cf. www.educationuk.org
Se învaţă limba engleză din diverse motive: acces la divertisment, obţinerea unei
imagini bune în societate, promovarea unui examen, obţinerea unui certificat internaţional
standard sau a unei burse de studii în străinătate; toţi cred că engleza le asigură condiţii de
muncă mai bune şi o ascensiune rapidă în carieră, mai ales cînd există acces pe piaţa
internaţională a forţei de muncă.
Mijloacele didactice folosite în educaţia pentru antreprenoriat, team-work şi leadership
sînt: vizite pe teren, proiecte si portofolii cu scheme şi diagrame, diapozitive, video, proiector,
fişe de lucru şi seturi de documentatii suplimentare, albume, reviste, postere, pliante, laborator
multimedia/ computer/ soft educaţional.
Disciplina noastră a perceput astfel utilizarea mijloacelor didactice:
2
4
6
8
10
12
video
computer
soft educaţional
radio-casetofon
reportofon
albume
reviste
postere
diapozitive
pliante
machete
Iulian Boldea (Coord.) Globalization and National Identity. Studies on the Strategies of Intercultural Dialogue
SOCIAL SCIENCES SECTION
627 Arhipelag XXI Press, Tîrgu Mureș, ISBN: 978-606-8624-03-7
Fig. 8. Evoluţia ponderii utilizării mijloacelor didactice, extras din studiul organizat în cadrul
proiectului On the Move Careers, cod Program 0UK24M80S3
In concluzie, portretul profesorului universitar eficient la disciplina educaţie
antreprenorială, team-work şi leadership se centrează pe competenţă ştiinţifică, didactică şi
lingvistică, model de strategie comunicaţională şi discurs corect, fluent, de prestanţă, tact şi
umor constructiv, capabil să explice, să negogieze şi să motiveze, flexibil în abordare şi corect
în evaluare, adică profesionist. Studenţii consideră participarea la dezbateri şi dezinvoltura
afirmării propriului punct de vedere în dialogul cu profesorul şi colegii drept cel mai clar
progres simţit pe parcursul pregătirii academice.
Bibliography:
[1]. Calabrese, I., Cross-curricular Resources for Learners, Oxford University Press, 2008
[2]. CLIL at School in Europe, Eurydice, 2006
[3]. Coleman, L, CLIL behind the dykes; the Dutch bilingual model, IATEFL YLSIG Journal,
2006
[4]. Coyle, D, Hood, P, Marsh, D, CLIL: Content and Language Integrated Learning,
CambridgeUniversity Press, 2010
[5]. Dafouz, E, Guerrini, M. (eds) CLIL Across Educational Levels, Santillana, Madrid, 2009
[6]. Dalton-Puffer, C., Discourse in Content and Language Integrated Learning, John
Benjamin Publishing Company, 2008
[7]. Deller, S, Price, C, Teaching Other Subjects in English (CLIL), OxfordUniversity Press,
2007
[8]. Gibbons, P, Scaffolding Language, Scaffolding Learning, Heinemann, Portsmouth, 2002
[9]. Marzano, R.J, Pickering, D, Pollock, J, Classroom Instruction that Works, Association for
Supervision and Curriculum Development, VA Alexandria, 2001
[10]. Mehisto, P, Frigols, MJ, Marsh, D, Uncovering CLIL, Macmillan, 2008