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APUNTES SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICOREDES SOCIALES*PARA EL USO DE

Gustavo Adolfo Peña Marín **

Notes about the construction of a pedagogical model for the use of social networks

* Artículo desarrollado como disertación final del diplomado en pedagogía 2011 de la UCP.** Gustavo Adolfo Peña Marín, Diseñador Industrial (Universidad Católica Popular del Risaralda); Magister en Comunicación Educativa (Universidad Tecnológica

de Pereira); Docente tiempo completo e Investigador del grupo Diseño, Tecnología y Cultura del Programa de Diseño Industrial, Facultad de Arquitectura yDiseño de la Universidad Católica de Pereira. Contacto: gustavo.pena@ucp.edu.co

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SÍNTESISEste artículo plantea una reflexión acerca del uso de las redes sociales para el desarrollo de contextoseducativos. Estos espacios virtuales han despertado el interés de quienes ansían implementar nuevasestrategias de enseñanza para favorecer impactos positivos y relevantes en el estudiante comodestinatario a quien se quiere llegar con contenidos valiosos. Si bien los experimentos realizados enLatinoamérica -como el proyecto Facebook en Argentina- que han marcado un hito histórico en suejecución y han arrojado interesantes resultados, aún siguen atrayendo a los estudiantes que participanen ellos, más por el carácter mediático y cautivante de sus particularidades comunicativas y deentretenimiento, que por su solidez como ambiente de encuentro académico.

DESCRIPTORESPedagogía, didáctica, web 2.0, redes sociales

ABSTRACTThis article is a reflection about the use of social networks for the development of educationalcontexts. These virtual spaces have attracted the interest of those who anxious to implement newteaching strategies to promote positive and relevant impacts on the student as the recipient to whomyou want to reach with valuable content. Experiments realized in Latin America, as the Facebookproject in Argentina, which have marked a milestone in its execution and have produced interestingresults, still attract students who participate in them, more for the media and engaging nature of itsspecific communication and entertainment particularities, than its strength as a meeting academicenvironment.

DESCRIPTORSpedagogy, didactics, web 2.0, social networks.

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APUNTES SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICOREDES SOCIALESPARA EL USO DE

Para citar este artículo: Peña M redes sociales., Gustavo A. (2011). “Apuntes sobre la construcción de un modelo pedagógico para el uso de ”. En: RevistaAcadémica e Institucional, Páginas de la UCP, Nº 90, (julio - diciembre 2011); p. 63 - 74

Primera versión: recibida 02 de noviembre de 2011 Versión Final: aprobada. 26 de enero de 2012

El crecimiento y evolución de las TIC,particularmente las que se apoyan en recursosonline en internet, han abierto nuevas discusionesen el tema educativo, puesto que suimplementación ha sido evidente desdemúltiples prácticas en el ejercicio docente,propiciando el rompimiento de paradigmas ymetodologías a nivel didáctico y pedagógico.

Aun bajo todas las probabilidades de potenciar lainnovación en la enseñanza-aprendizaje y laexistencia de metodologías para el desarrollo deactividades en entornos web 2.0, no se hadefinido una plataforma teórica clara sobre eluso de las redes sociales (caso Facebook) y losprimeros intentos a nivel Latinoamérica invitan auna propuesta, si bien importante, apenasesbozan una solidez desde su bagaje conceptualy teórico, aún por construir.

Todo proyecto pionero debe ser considerado deinterés, más hoy que el crecimiento exponencialde recursos y soluciones ofrece variedad deposibilidades para la educación a través de la red,pero se debe ser conscientemente selectivo parahacer una clasificación de las herramientas quepueden enriquecer un proceso educativo a favordel estudiante.

Ese protagonista esencial, quien está en la cimade los objetivos de la enseñanza, es quien serápermeado en todas sus dimensiones, no solo porquienes orientan su formación, sino por lascaracterísticas mismas del contexto que abarcan

las didácticas utilizadas, las estrategiaspedagógicas implementadas, los materiales yrecursos, así como el ambiente de aprendizaje enese contexto virtual.

Al fomentar el uso de las redes sociales comoinstrumento de enseñanza que fortalece algunosprocesos didácticos, se configuran lenguajes quemodifican el carácter pedagógico del que se parteinicialmente, desdibujando el contexto educativopropuesto desde la cátedra formulada y suscontenidos, apareciendo múltiples dificultadesque se evidencian en prácticas entorpecidas adiferentes niveles en los que se implementa.

Enumerando y caracterizando algunos casos, seahondará en la problemática de insertar estemodelo particular de TIC en cursos específicosen los que los niveles de atención requeridos paramantener un rigor académico suelencomprometerse por aumentar un componentede forma más que de contenido.

Si bien el auge de las TIC, desde sus diferentesmanifestaciones y transformaciones constantes,ha venido ofreciendo un amplio abanico desoluciones para que los docentes hagan uso eimplementen nuevas maneras de articular elcontenido dentro del quehacer pedagógico, elhecho mismo de la enseñanza debe mantenerciertos parámetros validados desde la teoría quepodrían ser revisados para efectos de garantizarun resultado eficiente y eficaz al momento de serrecibido por el estudiante.

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Aunque el hecho educativo en sí mismo es unconstructo implícito en todo contexto en el quela presencia de saberes, sean vulgares, científicosy filosóficos, desde los conocimientosvernáculos y ancestrales, empíricos, teóricos ytécnicos, pueden transmitirse de unos individuosa otros, de manera particular o colectiva, o desdeuna intencionalidad con carácter tácita oexpresa.

Sin embargo, más allá del hecho pedagógico queenvuelve consideraciones en cuanto a losmétodos y metodologías conscientes yestructuradas que han sido pensadas parapotenciar los aprendizajes y soportar el procesode enseñanza-aprendizaje, también sedesarrollan otras estructuras discursivasapoyadas en nuevos recursos técnicos ytecnológicos dentro de la internet.

Algunos discursos han estado a favor de laimplementación de herramientas de ese tipo(caso redes sociales) en las que los niveles deinteracción entre los usuarios permiten algunasdinámicas desde el encuentro informal entre losparticipantes, posibilitando otros intercambiosque diluyen la esencia del acto educativoinmanente en toda interacción entre personas.

Sin embargo, los objetivos mismos del enseñar,desde una lógica pedagógica, podrían versecomprometidos en una disminución de la calidaden los contenidos que se transmiten y la claridadde la información que se comunica en el acto.

En palabras del doctor Guillermo CardonaOssa: “Mientras que la educación puede serconsciente o inconsciente, la pedagogía essiempre y necesariamente un producto de laconciencia reflexiva” y en ese(Ossa, 2006)sentido se debe pensar la acción pedagógicacomo un marco superior que orienta la praxis

educativa y que se apoya en saberes quetematizan el proceso de instrucción, como es elcaso de la didáctica, que orienta sus métodos,estrategias y eficiencia.

DisertaciónLas redes sociales y nuevas interacciones

Así como la acción misma de aprender (directa oindirecta) está supeditada a variables no solointernas, como la capacidad y aptitudescognitivas del individuo, sino que dependeprofundamente de los eventos externos, comohechos sociales, culturales y de la exposición alcontexto, la posibilidad de ser educado desdeplataformas tecnológicas, que superanconstantemente la materialidad y el contactotangible de la presencialidad, aparecen comoalternativas que rescatan la atención de losestudiantes.

Dada la veloz transformación tecnológica actual,no es posible definir unos parámetros únicospara una implementación estandarizada de esosmedios; si bien están apareciendo día a día connuevas prestaciones y herramientas, tambiénhan saturado el panorama de manera que seconfunden en el horizonte de quien pueda estarinteresado en implementarlas o utilizarlas.

Entre esta amalgama de aplicaciones que solodesde la internet surgen mensual o quizássemanalmente, resaltan algunas que handespertado el interés del público en general y queseguramente ni siquiera fueron pensadas en uninicio como herramientas de alto potencialcolaborativo más allá de las lides de la enseñanza.

Es así como surgieron algunos proyectos concarácter de entretenimiento y la gestión de basesde datos de contactos, como redes sociales, talcual lo afirman :Piscitelli et al.

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Facebook no fue el primer sitio social—posiblemente el honor le pertenece aFriendster o a Tribes—, ni siquiera fue laprimera red social diseñada por Zuckerberg.En realidad, si hacemos foco sobre el aspectocomunitario de los sitios sociales, tenemosprecursores como el ex BBS The Well,lanzado por Stuart Brand en 1985 (Por, 1985),y The Globe, una comunidad iniciada en 1994por Stephan Paternot y Todd Kri-zelman,estudiantes de la Universidad de Cornell(Lawrence, 1996). Cuando Facebookemergió, la idea de conectar gente mediante eluso de perfiles, actualizaciones de estado yforos estaba consolidada (2010, p.9).

Estos proyectos han permitido que comunidadesenteras interactúen a través del internet,utilizando plataformas con características técnicasque facilitan cierto control de la privacidad y a suvez la selectividad de contactos que cada personabusca, requiere o desea.

Sin embargo, también se evidenció en sus iniciosel hecho discriminatorio institucionalizado en laselectividad de usuarios exclusivos de ciertosestablecimientos (1ra fase de Facebook, cuandose encontraba en desarrollo en la HarvardUniversity y solo permitía usuarios de estaentidad, excluyendo a cualquier otro usuario queno poseyera e-mail o registro de este centroeducativo).

Asimismo, con la presencia ya instaurada deotras redes sociales se configuran otros gruposculturales y masas sociales con manifestacionesi n d e p e n d i e n t e s , q u e s e i n c l i n a b a npreferentemente hacia otros espacios virtualesen red, como el caso de Hi5, MySpace, donde laasiduidad de personas de continentes como ellatinoamericano, con diversidad de historias ydesde otras realidades empezaron a estrecharlazos y contactos.

A la luz de esa selectividad por algún tipo de redsocial, en particular por las características quedefinían a cada una y las prestaciones que estasofrecían desde su soporte tecnológico, se fueronconsolidando fidelidades por parte de losusuarios, especialmente los más jóvenes, quienesadquirieron regularidad en accesos y visitas aestos espacios virtuales, donde los encuentroscon otros coetáneos e interesados en temasafines fortalecieron relaciones en red.

Bajo esas dinámicas relacionales en línea, sevislumbraron múltiples posibilidades parafacilitar procesos educativos a través de laimplementación de estrategias en estosambientes, procurando el aprovechamiento delas plataformas ofrecidas gratuitamente en línea.

Y más allá de la gratuidad, las posibilidades decualquier plataforma para alojar una comunidadcon carácter virtual (Comunidades Virtuales deAprendizaje: CVA) y sus encuentros alrededorde temas, contenidos y situaciones colectivas enfavor de la educación, dependen de las personasquienes operan e interactúan a través de ellas,como se describe en el texto La Virtualización dela Universidad :(Silvio, 2000)

En síntesis, la capacidad de las CVA paraconducir el aprendizaje no aparece sola, por elhecho de haberse creado. La CVA descansasobre sus miembros y finalmente son ellosquienes deben establecer las condiciones yutilizar su potencial para conducir su propioaprendizaje (p. 188).

La cara amable del entretenimiento V.S.Calidad

Al propender por el uso de espacios informalesde encuentro a través de la red, la pedagogíapierde solidez y se fortalecen únicamente las

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didácticas; la disciplina propia de la enseñanzaorientada que se requiere en diferentes ejerciciosacadémicos pierde rigor, más cuando se requiereque el instructor direccione al estudiante enciertos niveles donde la conducción esfundamental y le facilita al estudiante la guía paraprocedimientos muy precisos del saber, evitandoel error en situaciones donde puede ser críticoeste hecho (riesgo extremo del aprendiz, costomaterial-humano-financiero innecesario,presencialidad física, valor tiempo-resultado,entre otros).

Una fuerte afirmación se propone en contra delos postulados constructivistas y posteriormenteconstruccionistas en la educación, con desdénpor el impacto que estos modelos pedagógicoshan generado en el tiempo y según se plantea enel documento del Proyecto Facebook, en una delas tesis enunciadas y sustentadas desde lasexperiencias recogidas por sus autores (Piscitelli,Adaime, & Inés, 2010):

Tesis 3. Es la epistemología constructivistasubyacente, estúpida. El genial Gregory Batesoninsistía en que todos tenemos unaepistemología —es decir, una teoría delacrecentamiento de los conocimientos y de lacapacidad de los individuos de hacer mejoresy más ricas distinciones—, especialmente losque creemos que no tenemos ninguna. Laepistemología que mejor describe, sintetiza ypermite entender la construcción deaprendizaje está basada en la interacciónpermanente del sujeto con el objeto en susv e r t i e n t e s : c o n s t r u c c i o n i s m o ,constructivismo y conectivismo. La quesubtiende al Proyecto Facebook permitemucho mejor que la clase convencionaltransacciones en vez de transmisiones,interacciones en vez de emisiones. Esta es lamarca edupunk del Proyecto Facebook

Esta aseveración proviene de una experienciaque si bien articula elementos valiosos desde sumisma implementación como experienciadidáctica virtual, también desacredita laselaboraciones edificadas en otros espacios de lapresencialidad en los que se ha demostradodesde el contacto con la situación material ytangible que hay constr ucc iones deconocimiento validado por la experiencia.

Así pues, se deben reconocer desde laspedagogías constructivistas y construccionistaslogros importantes en los aprendizajessignificativos, que evidentemente han generadoresultados exitosos en los escenariospresenciales; sin embargo, ¿cómo podría ser estoen escenarios virtuales?

Es innegable que desde la aparición del internet,el acceso a un cúmulo casi infinito deinformación (al menos para el volumen de datosque puede procesar y manejar una persona)pareciera ofrecer un paraíso de conocimientoque evitaría las búsquedas complejas y pausadasen una biblioteca tradicional de manera física.

Pero estos datos, acopiados en bloques deinformación temática, no garantizan que quienaccede a ellos pueda articular y sintetizar esoscontenidos para la generación de unconocimiento que trascienda y sea enriquecedoren su uso y aplicación posterior.

Allí surge la inquietud por la profundidadtemática en la que el lector tradicional del textoimpreso debía sumergirse en vista del mismohecho del encuentro con el libro físico, y por locual se discute hoy en día sobre la explosión debibliografías que acompañan las construccionesescritas desde un tumulto de páginas web, másallá de verdaderos referentes bibliográficos quehayan sido citados desde unos cuantos textos

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