Apuntes para una propuesta de Manual sobre Creatividad ...

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Apuntes para una propuesta de Manual sobre Creatividad, Actividad y Servicio para el Bachillerato Internacional

Notes for a Proposal for a Creativity, Activity and

Service Manual for International Baccalaureate

Notas para uma proposta de Manual de Criatividade,

Atividade e Serviço para o Bacharelado Internacional

Lic. Roberto Andrés Rojas Bajaña*

[email protected]

Lic. David Job Morales Neira MSc.**

[email protected]

TNNV-SU Lic. Israel Alfonso Romero Peña MSc.***

[email protected]

Lic. Ingrid Karina Martinetti Guerrero MSc.****

[email protected]

Lic. Ana María Zambrano García MSc.****

[email protected]

Ing. Consuelo Herlinda Neira Carbache MSc.*

[email protected]

*Unidad Educativa de las Fuerzas Armadas

Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”

**Universidad Internacional del Ecuador

Instituto Superior Tecnológico de Fútbol de Guayaquil

Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil

***Armada del Ecuador

****Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Universidad de Guayaquil

(Ecuador)

Recepción: 22/01/2020 - Aceptación: 10/02/2020

1ª Revisión: 05/02/2020 - 2ª Revisión: 08/02/2020

Esta obra está bajo licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND

4.0)

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es

Resumen

El presente estudio nace de la necesidad de instruir a los estudiantes de la Unidad Educativa

de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” que participan en

el programa del Bachillerato Internacional (IB) sobre la estructura y aplicación de los elementos

necesarios que conforman el curso de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) mediante el

proyecto CAS, ya que es un espacio que favorece el aprendizaje sobre las experiencias

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cognitivas, afectivas y significativas. Por tal motivo, el objetivo de la investigación es mostrar los

elementos básicos que conforman el manual de directrices que establecen la Guía CAS,

proporcionando la comprensión, orientación e instrucción de los estudiantes sobre la estructura,

desarrollo, aplicación y participación de proyectos en las 3 áreas de conocimiento CAS para

lograr los 7 resultados de aprendizaje. Se aplica un enfoque cualitativo al reunirse datos

teóricos, epistemológicos y conceptuales que brindaron soporte científico al manual.

Finalmente, se logró recolectar, seleccionar y determinar información adecuada para desarrollar

la estructura y elementos precisos para conformar el Manual CAS.

Palabras clave: Creatividad. Actividad. Servicio. Manual CAS. Proyecto CAS.

Abstract

This study was born from need to students instruct of Educational Unit of the Armed Forces

Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama” who participate in the International

Baccalaureate (IB) program on structure and application of the necessary elements that make

up the course of Creativity, Activity and Service (CAS) through the CAS project, since it is a

space that It favors learning about cognitive, affective and meaningful experiences. For this

reason, the research objective is to show the basic elements that make up the manual of

guidelines that establish the CAS Guide, providing the understanding, guidance and instruction

of students on the structure, development, application and participation of projects in the 3 CAS

knowledge areas to achieve the 7 learning outcomes. A qualitative approach is applied when

gathering theoretical, epistemological and conceptual data that provided scientific support to

manual. Finally, it was possible to collect, select and determine adequate information to

structure develop and precise elements to form the CAS Manual.

Keywords: Creativity. Activity. Service. CAS Manual. CAS Project.

Resumo

Este estudo nasceu da necessidade de instruir os alunos da Unidade Educacional das Forças

Armadas do Liceu Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama ”participando do programa

de Bacharelado Internacional (IB) sobre a estrutura e aplicação dos elementos necessários que

compõem o curso de Criatividade, Atividade e Serviço (CAS) através do projeto CAS, uma vez

que é um espaço que favorece aprender sobre experiências cognitivas, afetivas e significativas.

Por esse motivo, o objetivo da pesquisa é mostrar os elementos básicos que compõem o

manual de diretrizes que estabelecem o Guia CAS, fornecendo a compreensão, orientação e

instrução dos alunos sobre a estrutura, desenvolvimento, aplicação e participação dos projetos

nos três áreas de conhecimento do CAS para alcançar os 7 resultados de aprendizagem. Uma

abordagem qualitativa é aplicada ao reunir dados teóricos, epistemológicos e conceituais que

forneceram suporte científico ao manual. Por fim, foi possível coletar, selecionar e determinar

informações adequadas para desenvolver a estrutura e elementos precisos para formar o

Manual do CAS.

Unitermos: Criatividade. Atividade. Serviço. Manual CAS. Projeto CAS.

Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 24, Núm. 261, Feb. (2020)

http://www.efdeportes.com/

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Introducción

El Programa de Diploma del Bachillerato Internacional (IB) motiva a que los estudiantes

logren una mentalidad internacional mediante las actividades del núcleo basadas en los

principios del IB, donde se define que los jóvenes deben ser competentes, solidarios,

informados y con capacidad de conocimiento para contribuir a un mundo mejor, intercultural y

pacífico, relacionado con lo expresado por Ochoa (2014) sobre la importancia de la formación

de personas que no solo se fundamenten en su nación o territorio en específico, ya que debido

a su sentido de pertinencia excluyen la diversidad enriquecedora.

Asimismo, Martín-Cabello (2017) hace mención sobre el nuevo tipo de ciudadanía: ciudadano

del mundo, ciudadano global o cosmopolita y su influencia con las diferentes posturas

conceptuales de ciudadanía nacional tradicional. Este autor menciona a Kant que describió el

cosmopolitismo como un principio ético y moral que fortalece la pertinencia de la humanidad

sobre una comunidad global.

En este sentido, el curso CAS conjuntamente con TdC y Monografía promueve la indagación

de carácter locales relacionadas con las globales, es decir, el producto de estos estudios

repercuten al desarrollo de nuevos conocimientos. En todo caso CAS no solo investiga, analiza y

discute un argumento desde la perspectiva cognitiva más bien interpretarla desde la experiencia

de los estudiantes o “el hacer”, que permiten encontrar un aprendizaje más notable como un

desafío que refuerzan la adquisición y comprensión de nuevos saberes. Por otro lado, según la

Guía CAS (2015, p. 8) describe que el curso presenta un enfoque holístico que permite

potenciar y extender el aprendizaje personal e interpersonal mediante las 3 áreas de

aprendizaje (creatividad, actividad y servicio).

En tal sentido, se ha definido como propósito del presente trabajo mostrar los elementos

básicos que conforman el manual de directrices que establecen la Guía CAS.

Creatividad

Para la Real Academia Española (2019) en su servicio web, describe la creatividad como la

capacidad o facultad de la persona para crear, en este caso la Guía CAS (2015, p. 8) indica que

la creatividad es una búsqueda extensa que desarrolla una idea que tienen como efecto un

producto innovador y único, es decir, se considera que es fundamental que los estudiantes

mediante sus propios conocimientos y la investigación en diseñar propuestas para resolver un

fin determinado, pero es indispensable que considere sus fortalezas y debilidades para aplicar y

desarrollar dicha idea.

Tabla 1. Tipos de creatividad por autor

Autores Tipos de creatividad Descripción

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Maslow

Primaria

Cualidad innata o inspiración de la persona

para crear, desarrollar, elaborar una idea que

puede ser espontanea o improvisada

Secundaria

Capacidad o inspiración del individuo de

diseñar ideas de una manera controlada que

para cumplirla deben requerir de esfuerzo,

preparación, disciplina y dedicación

Jeff De Graff

Mimética Es la que se construye a partir de algo

Analógica

Estas ideas surgen de los conocimientos

adquiridos, es decir, al momento de

analizarlas las compara con las que ya

conoce y digiere nueva información

Bisociativa

Surgen del conjunto de distintas ideas donde

el individuo actúa mediante la selección y

ordenamiento de las mismas para lograr un

resultado que están caracterizado por la

fluidez, flexibilidad y flujo.

Narrativa

Capacidad del individuo de crear historias

utilizando elementos ya adquiridos como

contexto, acciones, tiempo, personajes, tipos

de narradores, dialogo, descripción y

recursos.

Intuitiva

Son aquellas ideas que permiten identificar el

origen o causas para solucionar un problema,

estas ideas se obtienen mediante una alta

capacidad de abstracción.

Edward Taylor

Expresiva

Es congénita y se observa en los primeros

años de vida donde desarrolla otras

habilidades por sí misma

Productiva La creatividad es de carácter práctica y así los

individuos desarrollan sus aptitudes

Inventora Es la elaboración de una idea propia producto

del conocimiento y experiencias ya adquiridas

Innovadora

Es el desempeño de una idea con alto nivel

de abstracción que permita mejorar,

modificar, elaborar un nuevo procedimiento

en la ciencia y artes.

Emergente

Es la que permite el desarrollo de

fundamentos, principios e ideas totalmente

inéditas.

Joy P. Guilford Filogenética Cualidad dominante que cada persona posee

para expresar y desarrollar información de

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manera independiente por la que haya

pasado.

Potencial

Se originan de las aptitudes y habilidades de

cada individuo mediante la relación son su

medio, por lo tanto se transforman.

Fáctica Esta idea se manifiesta al final del proceso de

creación

Cinética Se presenta durante el proceso de creatividad

Elaborado por Rojas (2019)

Fuente: Recursos de autoayuda (s.f.)

No obstante, las acciones que se determinan en la Guía CAS (2015, p. 18) son

fundamentales, dado que la creatividad deben partir de la exploración de sus posibilidades

innatas de imaginación, talentos, pasiones, emociones e intereses mediante la diferentes

formas de expresión, pudiendo ser: artes visuales e interpretativas, artesanía, expresión

corporal, videos, diseño digital, entre otras, como en particular la música, actuación, discusión

compartida o pintura que pueden interpretarse de la siguiente manera.

Figura 1. Ejemplos de la manifestación de la creatividad CAS

Por otro lado, en una exposición sobre las “Escuelas matan la creatividad” cuyo ponente es

Sir Ken Robinson, afirmando que las artes: plásticas, danza, música y teatro son fundamentales

al igual que las asignaturas de matemáticas y lenguaje, e incluso mejor porque los estudiantes

aprenden más de forma divertida, ayudando a desarrollar toda la actividad cerebral y no solo

una parte. (Robinson, 2013)

Actividad

Es la ejecución de distintas tareas, labores, diligencias, acciones que deben realizar uno o

varios individuos (RAE, 2019), de igual modo la actividad es el esfuerzo corporal que favorece la

calidad de vida (Guía CAS, 2015, p. 8). De tal modo, estas actividades que muestra la Guía CAS

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(2015, p. 20) representan específicamente al movimiento corporal o actividades físicas de

manera placentera como también los ejercicios físicos donde ambas acciones contribuyen con la

salud, es fundamental comprender que dichas actividades motrices o físicas tienen diferentes

perspectivas, fines y conceptos, tal como se muestran en Figura 2.

Fígura 2. Actividades físicas, definición y tipos

Fuente: Escalante (2011)

Figura 3. Ejercicio físico, concepto, clasificación y tipos

Fuente: OMS (2019) & Muñoz (2009)

En referencia a lo antes mencionado, es necesario que los estudiantes comprendan lo que

expresó Gómez (2010) que fue entrevistado por Punset (citado por Rojas, Saltos, Castro, &

Cangá, 2017, p. 20) donde afirma que la actividad física-recreativas, entrenamiento físico y

deportes no solo deriva al beneficio de la salud, sino también fortalece la actividad cerebral

produciendo una molécula BDNF que es de la familia de la neurotrofina vinculadas con el

crecimiento nervioso y reserva cognitiva, es decir, favorece el desarrollo del aprendizaje-

memoria obteniendo un cerebro más sano.

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Servicio

Labor que se realiza para una persona o institución. Conjunto de acciones que se cumplen

para satisfacer necesidades de un cliente (Raffino, 2019). Para la Guía CAS es el compromiso

cooperativo, colaborativo, solidario y recíproco con la comunidad para responder a una

necesidad real. (Guía CAS, 2015, p. 8)

Tabla 2. Tipos de servicios CAS

Tipos de servicios Descripción Ejemplos

Directo

La interacción es directa con

personas, animales y medio

ambiente

Apoyo escolar a una persona.

Desarrollar un jardín.

Brindar apoyo a los animales

de un refugio.

Indirecto

A pesar que no existe una

interacción directa, sus

acciones contribuyen al

beneficio de las personas,

animales y medio ambiente

Rediseñar un espacio web

dentro de una organización sin

ánimo de lucro.

Implementar libros con

gráficos para enseñar una

lengua.

Cultivar plántulas para

sembrarlas después.

Promoción de una

causa

Los estudiantes promueven

una causa para concientizar a

la comunidad sobre esa

problemática y sus posibles

soluciones

Promover una campaña para

concientizar los efectos de la

contaminación en nuestro

planeta

Acción teatral sobre el abuso

escolar.

Diseñar videos sobre la

importancia del cuidado y

respeto de la vida animal.

Investigación

Recabar datos de diferentes

fuentes de investigación para

presentar un informe, ensayo,

proyecto que influyan en las

políticas o prácticas

Análisis sobre el impacto

ambiental que puede repercutir

en su colegio.

Contribuir en un estudio

sobre las especies en extinción

de una especie animal en nuestro

medio.

Analizar mediante entrevistas

y encuestas sobre el impacto que

genera a la población en no

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realizar actividad física y

deportes.

Elaborado por: Rojas (2019)

Fuente: Guía CAS (2015, p. 23)

Directrices para las experiencias CAS

Figura 4. Experiencias y etapas de CAS


Etapas CAS

Para la Guía CAS (2015, p. 16) que menciona a Cathryn Berger Kaye (2010) sobre la

adaptación de las 5 etapas de aprendizaje-servicio como marco de trabajo durante el todo

proceso del programa CAS que es de gran beneficio para los alumnos, es de gran utilidad

porque comprende en planificar y dar seguimiento al proyecto CAS paralelamente en las 3

áreas de aprendizaje Creatividad, Actividad y Servicio.

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Figura 5. Etapas CAS


Investigación

Ser ciudadanos del mundo implica ser lectores, indagadores y creativos en este caso dentro

del perfil del programa IB es indispensable e indiscutible que los estudiantes puedan aplicar la

investigación dentro del núcleo y entre ellos en el CAS, ya que es un proceso de indagación o

búsqueda de una realidad o hecho (Significado de Investigación, 2014). La Guía CAS considera

aplicar la acción de investigar o el ¿qué hacer? donde el estudiante tiene posibilidades de

identificar mediante sus fortalezas de conocimientos, intereses, talentos y habilidades a una

programación y cuales son el propósito de sus experiencias que son de beneficio al desarrollo y

crecimiento personal y social según las áreas de conocimiento que propone CAS.

Preparación

Una vez que el estudiante utilice y aplique de manera adecuada la investigación, el orden de

sus ideas es fundamental para su accionar, la preparación se define como la elaboración de un

conjunto de ideas que presenta una persona para posteriormente aplicarlas o efecto de

preparase (BioDic, 2019). Por su parte, para la Guía CAS la preparación es igual a la

responsabilidad y rol que los estudiantes deben demostrar para elaborar un plan de acción que

implica emprender, selección de recursos y programar plazos concretos, de esta manera

incrementa sus habilidades y experiencias para CAS.

Acción

La Real Academia Española (RAE, 2019) explica que la acción es el efecto de hacer, ejecutar,

realizar o actividad. En el sentido CAS el plan o ideas de los estudiantes requieren de la acción

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sobre la toma de decisiones para la resolución de problemas, los alumnos pueden efectuarlas

de forma individual, colaborativa o en equipos.

Reflexión

Durante todo el programa del IB la reflexión es sin duda una capacidad de pensamiento que

el estudiante debe ir incrementando en todo el proceso educativo, además dentro y fuera del

núcleo de la programación IB es primordial desarrollarla mediante todas las asignaturas que los

estudiantes cursan. La reflexión se define como la habilidad mental del individuo mediante el

proceso de información que le permite sintetizar, observar, crear, analizar, discutir, advertir,

inferir para brindar solución a un problema según la web Teacherspro (2019). Por su parte, la

reflexión favorece la valoración, interpretación y gestión personal de los estudiantes sobre el

proceso que se encuentran inmersos en su proceso educativo que en este caso se lo plantea

también en el proyecto CAS (Gonçalves, 2011). También permite describir sus pensamientos

acerca de algo, cuestionan, elaboran ideas, discuten, expresan sentimientos y plantean

interrogantes; estos permiten potenciar la comprensión porque pueden conducir a una nueva

acción.

Para el Manual CAS de la Unidad Educativa “Juan de Velazco” (2018-2019, pp. 12-13) & Guía

CAS (2015, p. 28), la reflexión se constituye con cuatro elementos fundamentales pero dos de

ellos forman la base que se definen de la siguiente manera.

Tabla 3. Elementos de reflexión básicos

Elementos de la reflexión Descripción

Describir qué ha pasado

Los estudiantes relatan sus momentos memorables para

identificar qué ha sido importante o influyente, qué ha

funcionado bien o qué ha sido difícil, los obstáculos y los

éxitos

Expresar sentimientos Los estudiantes articulan respuestas emocionales a

sus experiencias.


Fuente: Unidad Educativa Juan de Velazco (2018-2019) & Guía CAS (2015)

Tabla 4. Elementos añaden más profundidad y amplían la comprensión

Elementos de la reflexión Descripción

Generar idea

Replantearse o volver a examinar decisiones y acciones que

aumenta le conciencia sobre sí mismo y sobre las

situaciones.

Plantear pregunta Las preguntas sobre personas, procesos o problemas

fomentan más pensamientos y una indagación continua


Fuente: Unidad Educativa Juan de Velazco (2018-2019) & Guía CAS (2015)

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Demostración

Para el diccionario filosófico (1984) es la exteriorización de un razonamiento que se

fundamenta en hechos que pueden ser verdaderos o falsos, en el caso de CAS los alumnos

deben interpretar lo que aprendió y qué logró mediante sus experiencias CAS, es decir, aplicar

lo que aprendieron a través del pensamiento crítico que debe estar ilustrada en la carpeta CAS

que puede ser formal o informal, pero se recomienda que esta demostración esté ordenada y

planificada pero sin limitar la creatividad del estudiante porque de esta manera favorece a la

comprensión y brinda respuestas a los demás.

Actividades

Las actividades que se desarrollan los estudiantes durante el curso CAS se establecen de la

siguiente manera.

Proyecto CAS

Para la web Definición-de.com (2019) explica que el proyecto es el conjunto de acciones

planificadas, orientadas, coordinadas e interrelacionadas que desarrolla un individuo, entidad

institucional o empresa mediante un proceso para lograr un objetivo. Para la Guía CAS (2015, p.

25) el proyecto CAS consiste en realizar muchas acciones bien planificadas de las experiencias

CAS de forma colaborativas y secuencial donde los estudiantes deben participar en varios

proyectos basados en las tres áreas de aprendizaje Creatividad, Actividad y Servicio durante

todo el programa CAS se recomienda como mínimo un mes de duración desde la planificación

hasta la finalización.

Sin embargo, para fortalecer este tipo de trabajos es fundamental que los docentes

socialicen a los estudiantes dentro del programa IB sobre la aplicación de la metodología del

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que mencionan Cobo & Cañotte (2017) y sus beneficios

en el sector educativo, ambos autores afirman que esta estrategia ayudan a los estudiantes en

que puedan planificar, implementar y valorar todas las acciones para posteriormente aplicarlas

a la realidad, a continuación se presenta las habilidades que los estudiantes obtienen al aplicar

los elementos que conforman el ABP.

Tabla 5. Habilidades de los estudiantes que desarrollan en ABP

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Fuente: Cobo Gonzales & Valdivia Cañotte (2017, p. 6)

Para aplicar los Proyectos CAS en las 3 áreas de aprendizaje Creatividad, Actividad y Servicio

se muestran los siguientes ejemplos que la Guía CAS (2015, p. 25) presenta.

Tabla 6. Ejemplos de proyectos CAS utilizando las áreas de aprendizaje CAS

Áreas de

aprendizaje Creatividad Actividad Servicio

Combinación de

las 3 áreas

Creatividad

Un grupo de

alumnos

planifica, diseña

y crea un mural.

Los alumnos

preparan una

coreografía para

su banda de

marcha.

Los alumnos

identifican que

algunos niños de un

colegio local

necesitan mochilas y,

posteriormente,

diseñan y hacen las

mochilas con

materiales reciclados.

Los alumnos

ensayan y

representan

una producción

de danza para

una residencia

de ancianos de

la comunidad.

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Actividad

Los alumnos

organizan un

equipo deportivo

en el que

participan, con

sesiones de

entrenamiento y

partidos contra

otros equipos.

Servicio

Los alumnos

planifican la

plantación y el

mantenimiento de

un jardín con

miembros de la

comunidad local, y

participan en el

trabajo físico.

Los alumnos

organizan y llevan a

cabo labores de

apoyo escolar para

personas

necesitadas.



Características para realizar un proyecto

Para realizar un proyecto es necesario identificar el problema, analizar el contexto y

factibilidad para aplicarlo. Para ello, es importante aplicar una herramienta nombrada FODA,

matriz de análisis interno y externo del lugar estudiado, observando posibilidades de aplicación.

Por otra parte, para identificar un problema se emplean 2 tipos de problemas: declarativos o

interrogativos.

Matriz FODA o DAFO

La matriz FODA o DAFO es definida por Ponce (2008) como una herramienta viable, objetiva

y práctica que favorece el diagnóstico de una institución que puede ser pública y privada para

posteriormente estudiar las posibles vías con mayor preponderancia y emitir juicios para brindar

soluciones como estrategias organizacionales y tener éxitos en su implementación, esta

herramienta permite identificar cuáles son las Fortalezas y Debilidades (interna) que la persona

o institución presenta, reduciendo Debilidades y aumentando Fortalezas como un recurso

estratégico, acciones evidenciadas desde muchas aristas en ciencias diversas (Lorenzo &

Martínez, 2008; Barroso, Calero, & Sánchez, 2015; Fernández, Calero, Parra, & Fernández,

2017; Fernández, Flores, Fernández, Armijos, & Moreno, 2016; Robles y otros, 2017; Terán y

otros, 2017; Terán y otros, 2017b; Fernández Lorenzo y otros, 2017)

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En el caso de las Oportunidades (externo) se puede diagnosticar todas las vías factibles que

favorecen la aplicación de una solución, y de esta manera tener muy en cuenta las Amenazas

(externo) que pueden limitar u obstruir la proyección de las actividades del proyecto.

Tabla 7. Formato de la matriz FODA

Modificado por: Rojas (2019)

Fuente: Ponce (2008, p. 116)

Al respecto, una vez identificados los 4 elementos de la matriz FODA (Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en el formato anterior, es necesario aplicar el

esquema de matriz MAFE que indica David (1997) citado por Ponce (2008, p. 121) que consiste

en la aplicación de 4 tipos de estrategias de la siguiente manera.

Tabla 8. Descripción de la matriz MAFE

Estrategias Indicadores

FO Se aplican a las fuerzas internas de la empresa para aprovechar la ventaja de

las oportunidades externas.

DO Pretenden superar las debilidades internas aprovechando las oportunidades

externas.

FA Aprovechan las fuerzas de la empresa para evitar o disminuir las

repercusiones de las amenazas externas.

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DA

Son tácticas defensivas que pretenden disminuir las debilidades internas y

evitar las amenazas del entorno. En realidad, una empresa así quizá tiene que

luchar por su supervivencia, fusionarse, reducirse, declarar la quiebra u optar

por la liquidación.


Fuente: David (1997) citado por Ponce (2008, p. 121)

Tabla 9. Matriz MAFE

Matriz MAFE Fortalezas Debilidades

Oportunidades FO DO

Amenazas FA DA

Fuente: David (1997) citado por Ponce (2008, p. 121)

Problema declarativo

En materia de investigación, es fundamental diferenciar el problema de investigación

declarativo e interrogativo ya que ambas son distintas según (Becerra, 2006). En el caso del

problema declarativo se debe detectar las causas que originan aquel problema y luego los

efectos todo esto debe estar concatenado con el objeto de estudio que se aplicó en el FODA

que facilitan datos de a quienes son los beneficiaros, lugar y el tiempo, para desarrollar el

problema declarativo es necesario desarrollar los siguientes puntos.

Tabla 10. Puntos que facilitan formar el problema declarativo

Causas Origen del problema

Efectos Consecuencias que pueden ser varias

Beneficiarios Objeto - personas - animales - medio ambiente

Lugar Contexto donde ocurren estos problemas

Tiempo Periodo - año - mes - día donde sucede estos problemas


Figura 6. Ejemplo de la aplicación de los puntos para formar un problema declarativo en

Actividad-Servicio

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De esta manera, se unen todo los puntos y se forma el problema declarativo aplicado a dos

áreas de aprendizaje de Creatividad-Servicio.

Masivas actividades de construcción por parte de las empresas y población provocan gran

impacto en la contaminación del medio ambiente y la salud de las personas de la ciudad de

Guayaquil durante el año 2018.

Problema interrogativo

Tal como lo describe Becerra (2006, pp. 34-38), para realizar la pregunta de investigación es

necesario tener un grado amplio de conocimiento (nivel cognoscitivo) y depende mucho de la

manifestación, naturaleza y realidad del objeto de estudio o problema del mismo como a su vez

su interés, es decir, si no se plantea una pregunta concreta y bien estructurada la respuesta

diferirá en su manejo, aprendizaje y tipicidad. Con esta referencia, utilizando ambos diseños

para identificar el problema, ayudaría al estudiante en tener muchas alternativas para

examinar, analizar y discutir sobre su interés del proyecto CAS y las posibilidades de aplicación.

Tabla 11. Ejemplos para realizar problemas interrogativos con enfoque metodológicos

cualitativo y cuantitativo

Problema declarativo Problema interrogativo Descriptores Enfoque de

Investigación

Masivas actividades

de construcción por

parte de las empresas

y población provocan

gran impacto en la

¿Hasta qué punto Influye las

masivas obras de construcción

de las empresas y población en

la ciudad de Guayaquil?

Describir el límite

de esa influencia

que da como

respuesta a esas

consecuencias.

Cualitativa

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contaminación del

medio ambiente y la

salud de las personas

de la ciudad de

Guayaquil durante el

año 2018.

¿De qué manera influyen las




Describir los

puntos que

influyen a esa

problemática.

Cualitativa

¿De qué manera afecta las




Describe las

consecuencias que

generan esa

problemática.

Cualitativa

¿En qué medida influyen las




Describe en

cantidad las

consecuencia de la

problemática.

Cuantitativa

¿En cuánto afecta las masivas

obras de construcción de las

empresas y población en la

ciudad de Guayaquil?

Describe en

cantidad la mayor

consecuencia de la

problemática.

Cuantitativa

¿En qué porcentaje afecta las




Describe los

resultados por

cada consecuencia

en porcentaje de

la problemática.

Cuantitativa


Redacción del objetivo general

Espinoza (2015) menciona que el objetivo general se debe alcanzar mediante varias

actividades ya sean medibles y/o cuantificables utilizando verbo infinitivo, los objetivos

específicos no deben interpretar mayor nivel que el general y expresan la siguiente interrogante

¿Cómo lo hago?. Del mismo modo Fabre (2015) en su cátedra de “elaboración de tesis” expresa

que además de utilizar el verbo infinitivo al comienzo de la redacción, también deben responder

las siguientes interrogantes.

Tabla 12. Pasos para redactar el objetivo general basado a las áreas de aprendizaje Actividad-

Servicio

¿Qué voy hacer? Analizar el impacto climático que generan las obras de

construcción.

¿Cómo lo voy hacer? Mediante un estudio comparativo y legislativo sobre la gestión

ambiental.

¿Para qué lo voy hacer? Que logren minimizar la contaminación del contexto

promoviendo la calidad de vida de la población.


Redacción de los objetivos específicos

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Los objetivos específicos señalan los logros que se deben alcanzar sobre las partes que está

dividido el problema, cabe recalcar que los objetivos específicos del proyecto son distintos a los

objetivos específicos de la propuesta de solución (Espinoza, 2015), es decir, en este caso

necesitamos solo 3 objetivos específicos que se describen de la siguiente manera.

Tabla 13. Ejemplo de redacción de los 3 objetivos específicos utilizando las áreas de Actividad-

Servicios

Nº Objetivos

específicos Descripción Redacción

1 Fundamentación

teórica

Profundizar en los contenidos teóricos sobre la

construcción, contaminación del medio ambiente,

normativas ambientales para la construcción y mitigación

de impactos climáticos que sustenten la presente

propuesta.

2 Metodología de

investigación

Recabar información precisa utilizando los instrumentos

debidamente validados sobre la gestión ambiental en obras

de construcción local en relación con estándares

internacionales.

3 Propuesta o

solución

Diseñar una propuesta de estudio sobre la implementación

de buenas prácticas ambientales de construcción, a nivel

empresarial y a nivel poblacional sobre la problemática

ambiental ocasionada en la ejecución de actividades de

construcción.


Alcance del proyecto

Es el acuerdo de forma transparente del equipo responsable que conforma el proyecto para

lograr consensos reales y factibles sobre los resultados que se esperan antes de comenzar la

fase de ejecución (OBS Business School, 2019). Además, para desarrollar el alcance de

proyecto tipo social es importante considerar los siguientes puntos.

Tabla 14. Puntos a consideración para desarrollar un alcance de proyecto social

Justificación

Basta con una breve declaración (que se completa con la recogida

de forma posterior en la carta de proyecto) en relación con las

motivaciones que impulsan la causa.

Descripción del alcance

de los entregables

Se trata de exponer las características de los resultados esperados

del proyecto, ya se trate de servicios (programa de alfabetización

de una comunidad rural) o productos (construcción de una

escuela).

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Criterios de aceptación

En este apartado del alcance del proyecto social se incluyen las

condiciones que se deben cumplir antes de considerar que los

productos o servicios están listos para ser entregados y el proyecto

considerarse finalizado.

Entregables En este apartado se concretan los objetivos específicos del proyecto

en relación con los productos o servicios que producirá.

Exclusiones del proyecto

Es muy importante no olvidarse de este punto en la definición de

alcance del proyecto. No hay que inducir a error y, por eso, es

preciso incluir una declaración donde se recojan los resultados que

el proyecto no va a lograr o producir.

Restricciones

Todo proyecto tiene limitaciones que restringen su alcance,

conteniendo las posibilidades de lograr determinadas metas, ya sea

por motivos económicos, de organización del trabajo, social o

temporal. Estos límites deben ser conocidos por el Project Manager

y expresados en esta declaración.

Supuestos

El Director de una iniciativa social, en la definición de alcance del

proyecto social necesita exponer cómo va a hacer frente a la

incertidumbre en la preparación de proyecto, su planificación y

programación posterior y, por supuesto, durante la fase de

ejecución de los trabajos.

Fuente: OBS Business School (2019)

Por otra parte, se aconseja al alumnado utilizar uno o varios de estos elementos para lograr

desarrollar el alcance del proyecto. Básicamente se desarrolló la matriz FODA y MAFE donde

son evidentes muchos puntos que favorecen al concatenarlos con los puntos de justificación,

exclusión del proyecto y restricciones.

Tabla 15. Ejemplo de relación la matriz MAFE con el diseño para desarrollar el alcance

Alcance Matriz MAFE

Justificación

Basta con una breve declaración

(que se completa con la recogida

de forma posterior en la carta de

proyecto) en relación con las

motivaciones que impulsan la

causa.

FO

Se aplican a las fuerzas

internas de la empresa para

aprovechar la ventaja de las

oportunidades externas.

Exclusiones del

proyecto

Es muy importante no olvidarse de

este punto en la definición de

alcance del proyecto. No hay que

inducir a error y, por eso, es

preciso incluir una declaración

donde se recojan los resultados

que el proyecto no va a lograr o

producir.

FA

Aprovechan las fuerzas de la

empresa para evitar o

disminuir las repercusiones de

las amenazas externas.

20

Restricciones

Todo proyecto tiene limitaciones

que restringen su alcance,

conteniendo las posibilidades de

lograr determinadas metas, ya sea

por motivos económicos, de

organización del trabajo, social o

temporal. Estos límites deben ser

conocidos por el Project Manager y

expresados en esta declaración.

DO

Pretenden superar las

debilidades internas

aprovechando las

oportunidades externas.

Modificado por: Rojas (2019)

Fuente: OBS Business School (2019) & Ponce (2008)

Fundamentación o marco teórico del proyecto

Para que un proyecto tenga validez, es fundamental que presente bases teóricas,

conceptuales, epistemológicas, conceptuales y legales de acuerdo a la problemática u objetivo

de estudio ya que esto brinda sustento científico y credibilidad del proyecto mediante la

investigación. En definitiva, ante un problema es necesario investigar ya que esta acción

alimenta el conocimiento que permite ampliar el esquema cognoscitivo y tomar decisiones

sobre la marcha del proyecto, si no existe problema no hay motivos para investigar. (Daros,

2002)

Tabla 16. Ejemplos de clasificación de elementos para fundamentar teóricamente el proyecto

CAS

Fundamentació

n teórica Descriptores

Epistemológica

Es la que estudia los fundamentos de otras ciencias, buscar otros proyectos

que se vinculen con el propuesto, investigar el objeto de estudio o

problema.

Conceptual Definir los conceptos de acuerdo al objeto de estudio o problemática.

Sociológica

Estudio de la estratificación de las comunidades y fenómenos

biopsicosociales

y culturales, necesidades, demandas, etnias, valores, entre otras.

Legal Constitución, Guía CAS, BI y otros que dan sustento jurídico al proyecto.


Asimismo, es fundamental respetar el derecho de autor, es decir, se debe utilizar las normas

APA 6 integrada al sistema del documento Word (referencias). Además se recomienda

parafrasear y analizar cada contenido que se inserte para cumplir con el perfil del programa de

diploma y responsabilidad de los alumnos que se describe en la Guía CAS (2015, p. 13) que en

el último punto indica (…) “Proceder de manera adecuada y ética en sus elecciones y

comportamientos”.

21

Metodología de la investigación

Son los procedimientos técnicos, métodos e instrumentos que se deben emplear en una

investigación de forma ordenada y sistemática dependiendo del objeto y problema de estudio

abordado (Coelho, 2019), de esta manera Hernández (2014, p. 4) explica que existen 3

enfoques de la investigación que son cuantitativas, cualitativas y mixtas que son los mejores

diseños que generan paralelamente la investigación y conocimiento.

Tabla 17. Enfoques de la metodología de la investigación

Enfoques Descripción

Cuantitativos Este enfoque es cuando la mayor parte de la investigación se basa en

datos numéricos, económicos o estadísticos.

Cualitativos

Este enfoque es cuando la mayor parte de la investigación se centra

en datos observables, análisis de teorías, interpretaciones filosóficas,

entre otras.

Mixtos Este enfoque utiliza en partes iguales datos cualitativos y cuantitativos.


Fuente: Hernández Sampieri (2014, p. 4)

Tabla 18. Ejemplos estructura sobre la metodología de investigación con sus enfoques

Enfoques Métodos Técnicas Tipo de análisis Herramientas

Cuantitativos

Encuestas

Estadística

descriptiva

Estructuradas y

semi-

estructuradas

Análisis de la

estadística

descriptiva,

relacionar mejoras

y perjuicios

Encuestas,

Estadísticas,

ANOVA

Cualitativos

Teóricos

Bibliográficos

Observación no

participativa

Entrevistas

DAFO

Recolección de

datos:

teóricos

observación

entrevistas

DAFO

Documental-

deductivo e

inductivo

Análisis, relación de

variables

Planteamiento de

mejoras

Fichas:

DAFO

Lista de Chequeo,

Ficha de

observación

Mixtos Ambas (cualitativas y cuantitativas)


Cronograma

En el proyecto CAS, deben planificarse las actividades dentro de un cronograma,

evidenciando el cumplimiento de los objetivos ordenadamente. La Guía CAS (2015, p. 25) indica

22

que el proyecto debe realizarse como mínimo en un mes. A continuación, se presenta ejemplos

de cronogramas que pueden orientar a los estudiantes en sus acciones dentro del proyecto CAS

utilizando las etapas CAS y objetivos del proyecto.

Tabla 19. Cronograma mediante las Etapas CAS para un mes

Nº Etapas CAS Duración

(semana)

Abril

1 2 3 4

6-abr.-20 13-abr.-20 20-abr.-20 27-abr.-20

10-abr.-20 17-abr.-20 24-abr.-20 1-may.-20

1 Investigación

Reflexión

2

2 Preparación 1

3 Acción 2

4 Demostración 1


Tabla 20. Cronograma mediante las Etapas CAS para 3 meses


Recursos

Es lo que cuenta y necesita el proyecto para cumplir todos los requisitos necesarios

(humanos, instalaciones, equipos, terrenos, materiales, técnicos y financieros) a utilizar,

expresándose básicamente en la siguiente tabla.

23

Tabla 21. Ejemplos de datos generales de los recursos que cuenta o necesita el proyecto en el

área de Actividad

Recursos

Cualitativo Cuantitativo Descripción de la unidad

humano 7 Compañeros de Bachillerato

Internacional LN

Instalaciones 1 Galpón del Liceo Naval

Materiales 12 Balones: baloncesto, volibol,

fútbol y Balonmano


De igual modo, se debe expresar de forma específica el recurso humano, instalación

(contexto) y materiales (herramientas) mediante el siguiente formato.

Tabla 22. Formato específico de los recursos en materiales que se necesita

Nº Material

instrumento

Descripción del

material y

marca

Cantidad

que se

necesita

Valor

unitario Valor total Fuente

1 Ubicar foto del

material

Escribir el

material y su

importancia de

su compra y

utilización

Describir la

cantidad

que

necesita

Ubicar el

valor

unitario

Sumar el

valor total y

ubicar

también al

final de esta

celda la

sumatoria

total vertical

Donde se

encuentra

el material,

ubicar Links


Conclusiones

Con respecto a la presente propuesta, se expresa las siguientes conclusiones:

Se evidenció la necesidad que requieren los estudiantes en adquirir

conocimientos sobre los aspectos que conforman el curso CAS mediante un

Manual concreto y fácil de comprender.

Al profundizar en los contenidos teóricos y conceptuales, se fortaleció la base

científica del Manual CAS que beneficiará a los estudiantes en fortalecer sus

conocimientos.

Se desarrolló la estructura y elementos que conforman el Manual CAS

debidamente fundamentados en la Guía CAS, conformando la base científica.

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