1. LA APROXIMACIN CONSTRUCTIVISTADEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA Elaborado por: Ana Luca Prez Castao Bibiana Reyes Castao Genny Gmez Bustamente Isabel Cristina Rojas Luz Marina Rivera Hincapi 2. conductismo: We dont need no education We dont need no thought controlNo dark sarcasm in the classroomTeachers leave them kids alone 3. Hey! Teachers! Leave them kids alone!All in all its just another brick in the wall.All in all youre just another brick in the wall. 4. We dont need no educationWe dont need no thought controlNo dark sarcasm in the classroom Teachers leave them kids alone. 5. Hey! Teachers! Leave them kids alone! 6. Constructivismo 7. CONSTRUCTIVISMO Corriente epistemolgica que plantea que el ser humano es producto de su capacidad para adquirirconocimientos ypara reflexionar sobre s mismos.lo que permite AnticiparexplicarcontrolarPropositivamente la Naturaleza Para construir CULTURA 8. El ser humano es resultado del conocimiento que l mismo ha construidoDesarrollo sicolgicoDocente transmisorDiversidad de intereses y facilitadorConstructivismodel alumno y Educacin seunen para solucionarAlternativas novedosas problemasDiversos tipos derelacionados a:aprendizajeInteraccin docente-estudiante:Replanteamiento de contenidosAprendizaje cooperativo Curriculares: orientados al sujeto. 9. El jardn de las delicias 1480-1490leo de 206 x 386 cmAUTORES CONSTRUCTIVISTAS: 10. Jean PiagetNeuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980Metamorfosis del cerebro de un nio al del adulto La exploracin del desarrollo cognitivo que tiene el intelecto en el curso deltiempoEtapas del desarrollo:1. etapa sensorio-motora (0-2 aos) curiosidad por el mundo, su conducta estdominada por las respuestas a los estmulos.2. etapa preoperacional (2-7 aos) pensamiento del nio es mgico yegocntrico, se cree el centro resultndole muy difcil ver las cosas desdeotro punto de vista.3. etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio esliteral y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacinabstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin.4. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizaraltas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias,es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los sereshumanos. 11. Lev VigostkyInteraccin social como punto departida para la reconstruccininterna. Son las tradicionesculturales y las prcticas socialeslas que regulan, transforman ydan expresinalpsiquismohumano. 12. Humberto Maturanaconstructivismo radical,se pregunta por elhacer, da al sujeto lacapacidad de observarsu entorno y plantear larelacin con l desde laoperatividad subjetiva. 13. David AusubelNueva York, 25 de octubre- 9 de julio de 2008.Teora de la asimilacin y aprendizaje significativo:Formula el aprendizaje reajustando y reconstruidodonde se permite utilizar lo aprendido en nuevassituaciones, en un contexto diferente, priorizandola comprensin y no solo el proceso memorstico. 14. El sujeto cognitivo es aportante:El Psiquismo Humano Se transforma por: La mediacin del educador El trabajo cooperativo La enseanza recproca entre pares 15. Paralelo: aprendizaje significativoy biologa del aprendizajeLa informacin elige un estmulo para llegarhasta la corteza cerebral, sea la lecturausando la va visual, la escucha utilizando lava auditiva.Ubicamos la informacin recibida en elhipocampo, donde se responde por unconcepto de memoria y repetitivo, en l nohay asociacin hasta ahora con otrosconceptos previos. 16. La informacin viaja va sistema de lasemociones y esto explica por qu nuestroaprendizaje depender de cuanto nos guste odisguste. Por lo regular recordamos lo que nosimpact ymotiven un momentodeterminado. 17. La informacinadquieresignificado, locontextualizamos y coordinamos con los conceptosprevios solo en la regin cortical rea de Wernick quese encuentra en conexin no solo con reas delmismo hemisferio sino con el hemisferio contrario paradarle mayor significado segn cuantas mas reascorticales active dependiendo de las sinapsis quegeneren dada la significacin previa, es decir si ya seconoca la informacin ejemplo al decir casa,escucharlo y darle paso a la conexin emocional yubicarlo en la corteza nos da una imagen de esapalabra, un significado y unas sensaciones de agradoo desagrado segn sea el recuerdo. 18. Memoria humana de largo plazoExplicita o declarativa Memoria implcita o no declarativaImprimacin ProcedimentalAsociativa No asociativoSemntica Episdica(condicionamientos(habituacin(hechos)(eventos) . (Habilidades) Y sensibilizacin)clsico y operante)EmocionesMsculosLbulo temporal medialesquelticosNeocorteza NeocortezaEstriado AmgdalaCerebeloVasreflejas 19. La actividad mental constructiva del alumno posibilita la realizacin de los aprendizajesescolares.Esto se denomina:Idea-Fuerza constructivistaDonde el conocimiento se construyeA partir de las experiencias previas 20. El constructivismo tiene 3 ideas fundamentales:1. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El sujeto es activo: manipula,explora, inventa. 2. La actividad mental constructiva del alumno, se aplica a contenidosya elaborados.3. El profesor orienta la actividadmental constructiva. 21. La Institucin Educativa ha de promover laconstruccin de la identidad personal en elmarco del contexto social y culturaldeterminado. 22. Aunque todos tienen planteamientosdiferentes, convergen en:La importancia de la actividad constructivista delalumno en la realizacin de los aprendizajesescolaresA travs de :Actividades: INTENCIONADAS -PLANIFICADAS -SISTEMATICAS 23. De qu manera puede contribuir la teoradel aprendizaje significativo a acotar labrecha cognitiva?Motiva pensar que es la forma en la cual la informacin sepresenta activando mas conexiones cerebrales ypermitiendo el desarrollo de las reas encargadas detomar la informacin conectarla y darle mayor significadoa partir de las conexiones previas que se tengan y comocada uno varia de acuerdo a su estado de animo, suproceso de aprendizaje es cambiante y propio da tras da,con significados que expresan los procesos de elaboracincortical mas elevados como son el anlisis y laargumentacin, dando as al individuo herramientas clarasen su proceso de enseanza aprendizaje. 24. REFERENCIA BIBLIOGRFICABoris y (2006) educacin y desarrollo.http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res003/art.htmColl, C. (1996) constructivismo y educacin escolar: ni hablamossiempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectivaepistemolgica. Anuario de psicologa N 69, pg 153-178. Universidadde Barcelona.Coll, C. (1997). Qu es el constructivismo? Buenos Aires,Magisterio del Ro de la Plata.Daz, B. y Hernndez R. (1999). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. Una interpretacin constructivista. Captulo 5 y 6. McGraw-Hill, Mxico. 25. Daz, B. y Hernndez, R. (2003). Estrategias docentes para unaprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista:Captulo 5 Estrategias de enseanza para la promocin deaprendizajes significativos. McGraw-Hill interamericana editores, S.A.de C.V., Mxico, D.F.Daz, B. y Hernndez R. (s/d). Estrategias docentes para unaprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.Captulo 2. McGraw-Hill, segunda edicin. MxicoKandel-Schuartz-Jessell. (2004) Principles of neural science. Fourthedition. McGraw Hill.Maturana, H. (1990). Biologa de la Cognicin y Epistemiologa. Ed.Universidad de la Frontera. Temuco, Chile.Zubira, R. (2004). El constructivismo en los procesos de enseanzaaprendizaje en el siglo XXI. Editorial Plaza y Valds. Mxico.