APRENDIZAJES CLAVE...LENGUA EXTRANjERA. INGLéS. PRIMARIA. 5º AMBIENTES SOCIALES DE APRENDIzAjE...

PARA LA EDUCACIÓN INtEGRAL

APRENDIZAJESCLAVE

Lengua Extranjera. Inglés. Educación básicaPlan y programas de estudio, orientaciones didácticasy sugerencias de evaluación

orientaciones didácticasY sugerencias de evaluación específicas

BASICA 30

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CICLO 3

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– LENGUA EXTRANjERA. INGLéS. PRIMARIA. 5ºAMBIENTES SOCIALES DE APRENDIzAjE

FAMILIAR y COMUNITARIO

Actividad comunicativa •Intercambios asociados a propósitos específicos

Práctica social del lenguaje •Intercambia expresiones para organizar reuniones.

Aprendizajes esperados •Explora y escucha intercambios de expresiones para organizar reuniones.•Interpreta expresiones usadas por interlocutores.•Asume el rol de interlocutor en un intercambio.

Orientaciones didácticas– Ayude a sus estudiantes a tomar conciencia delpropósito de la escucha (por ejemplo: para recibir información o para valorar información), así como de los momentos en que esta ocurre durante el in-tercambio (en el inicio, en el desarrollo o hacia el final). De esta forma estarán en mejores condicio-nes de lograr:• analizar los modos de iniciar un intercambio y

de seguir turnos de participación;• determinar el orden de los turnos de interven-

ción en la secuencia de habla;• comparar intercambios presenciales y a distan-

cia (por ejemplo: por teléfono) ante distintosdestinatarios;

• reflexionar sobre modos de terminar inter-cambios.

– Ofrezca ejemplos de contextos habituales para losestudiantes, así como las oportunidades para fa-miliarizarse con la estructura y el formato de inter-cambios para que, al hacerlo, logren:• aclarar el significado de palabras y expresiones

desconocidas para ampliar su reportorio;• comparar tono, volumen y ritmo de interlo-

cutores;• deducir el tema a partir de palabras y expresio-

nes usadas por interlocutores;• analizar fórmulas del lenguaje para iniciar y

terminar un intercambio (Hello, It’s great to seeyou/See your around… Have a nice weekend,etcétera);

• definir el significado de palabras que denotanacciones (I went…/She was eating…/You’ve beento…, etcétera);

• relacionar el significado de las expresiones conlenguaje corporal (gestos, movimientos de ma-nos, postura, etcétera);

• reconocer las conductas y actitudes de interlo-cutores (cortesía, amabilidad, etcétera).

– Construya un ambiente positivo que promuevaaltas expectativas sociales, académicas y emocio-nales entre sus estudiantes. Destine tiempos para preparar su participación en el intercambio, de ma-nera que sus estudiantes logren:• decidir lo que se quiere decir;• formular preguntas para definir el propósito

en función del destinatario (por ejemplo: Whatdo I want to say?/ Who am I talking to?/ To howmany people?/ Is it a known person?/ Why am Isaying it?);

• valorar lo que se necesita saber (qué tipo de voz adoptar, qué palabras y expresiones se requie-ren, etcétera).

– Establezca las condiciones para que los alumnosexpresen libremente sus intercambios y promueva la reflexión de forma que ellos logren:• introducir una conversación mediante presen-

taciones (D’you know Katy…?/I’m Gustav. Niceto meet you. May I help you?) y saludos (Hello,everyone!/This is Tom. I want to speak to Mary);

lengua eXtranjera. inglés. primaria. 5º

• establecer detalles (razón del acontecimien-to, lugar, horas) sobre sucesos (John’s birthdayis on Sunday. He wants us all to his party. Theappointment is at ten o’clock, etcétera);

• aceptar o rechazar peticiones (I’m sorry. At 10 Iwon’t be at home./It’s fine, I’ll be ready by 9:30,if you want to arrive earlier, etcétera);

• plantear alternativas (What about 10:30?).

– Anímelos a practicar y aplicar lo que aprendierony guíelos para que logren:• monitorear el uso de lenguaje corporal y recur-

sos prosódicos (tono y entonación);• iniciar y terminar intercambios;

• respetar los turnos de participación;• regular la entonación y el volumen de la voz;• atender y responder a expresiones del inter-

locutor.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• propuestas,• repertorio de palabras y expresiones.• Producto final: intercambio.

– Instrumento sugerido:• guía de observación.

LENGUA EXTRANjERA. INGLéS. PRIMARIA. 5ºAMBIENTES SOCIALES DE APRENDIzAjE


Actividad comunicativa •Intercambios asociados a medios de comunicación

Práctica social del lenguaje •Intercambia opiniones sobre noticias en audio.

Aprendizajes esperados •Escucha y explora noticias vinculadas a contextos familiares y habituales.•Comprende noticias en audio.•Intercambia opiniones.

Orientaciones didácticas– Muestre a sus estudiantes cómo aprovechar losconocimientos y habilidades que ya ejercen en su lengua materna; monitoree su comprensión y el uso de estrategias tales como cuestionarse o conectarse con lo que escuchan, para que logren:• anticipar la información (por ejemplo: ¿qué

sucedió?) mediante pistas contextuales y pala-bras conocidas;

• distinguir recursos sonoros: pausas, pistas so-noras y efectos de sonido;

• evaluar el ritmo, la vocalización, la velocidad yla entonación usados por el locutor;

• discriminar las pausas que indican un cambiode idea;

• comprender la información que responde pre-guntas básicas (¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera) y algunos detalles (¿cómo?, y ¿por qué?);

• reflexionar sobre el tipo de palabras y expresio-nes usadas para indicar quién habla (nombresde personas o instituciones);

• contrastar expresiones para enlazar razones omodos.

– Modele las conductas y estrategias que usted uti-liza al escuchar intercambios; destine tiempo sufi-ciente para que sus estudiantes reflexionen sobre el contenido de noticias y la forma de expresarlas, de manera que ellos logren:

• aclarar el significado de palabras y expresionesy ampliar su repertorio;

• distinguir maneras de referirse al mismo suce-so o a la misma entidad (por ejemplo: Lithua-nia/In the Baltic country);

• analizar el contenido de noticias mediante for-mulación y contestación de preguntas básicas(What happened? Researchers have developeda new vaccine…, When did it happen? The an-nouncement was made yesterday, at 20; Wheredid it happen? At the National University of…;etcétera);

• comparar las expresiones usadas para descri-bir sucesos (por ejemplo: Some/ Japanese/30 officers have expressed their total/complete/support) y para ofrecer detalles;

• determinar cuándo se plantean dudas de modo indirecto (The spokesperson did not give detailson when the school will reopen/The assistantsdid not know how the fire started, etcétera).

– Proporcione tiempos específicos para mostrar asus estudiantes cómo planear su intervención en intercambios de opiniones, de manera que puedan:• decidir lo que se quiere decir;• reflexionar sobre lo que necesitan saber para

expresar opiniones (por ejemplo: What wordsand expressions will I need?).

– Ofrezca a los estudiantes ejemplos de expresio-nes abiertas (I think…, I think that…in my opinion…,

etcétera) usadas para intercambiar opiniones e in-vítelos a emplearlas como modelo para construir las suyas, de manera que logren:• practicar el intercambio de expresiones sobre el

contenido de la noticia (Such great news, don’t you agree/Oh, yeah. Scientists are so cool. They spendmuch time working on this vaccine, etcétera);

• solicitar aclaración (I think I didn’t get what yousaid/I feel I’m not following you…, etcétera).

– Anímelos a practicar y aplicar lo que aprendierony guíelos para lograr:• monitorear el uso de expresiones para iniciar y

terminar intercambios (Did you know about…?Iheard about it last night/That’s right. It’s matter of time. Just wait..., etcétera);

• responder al lenguaje corporal (expresiones fa-ciales, miradas, actitud y postura);

• respetar los turnos de participación;• atender a opiniones del interlocutor y regular la

velocidad y el volumen de voz.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• lista de repertorio de palabras y expresiones,• preguntas críticas,• opiniones.• Producto final: encuesta.

– Instrumento sugerido:• escala de valoración descriptiva.



Actividad comunicativa •Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros

Práctica social del lenguaje •Describe y compara apariencia y habilidades en personas de distintas edades.

Aprendizajes esperados •Escucha y explora descripciones de la apariencia física de personas conocidas.•Comprende descripciones.•Describe apariencia física propia.

Orientaciones didácticas– Ofrezca ejemplos de descripciones breves depersonas conocidas. Use recursos visuales (foto-grafías, ilustraciones, etcétera) y modele para sus estudiantes cómo usarlos de apoyo para describir. De esta manera, estarán en condiciones de lograr:• formular preguntas que ayuden a determinar

de quién y sobre qué se habla (Was I talkingabout…? Is this John’s dad?, etcétera);

• descubrir palabras y expresiones nuevas paraampliar repertorios;

• reflexionar sobre conocimientos y experienciasprevias;

• determinar el orden en que se presenta la in-formación y los detalles en las descripciones.

– Asegúrese de que sus estudiantes tienen claro loque se espera de ellos. Modele cómo escuchar con atención. Hágales sentir y saber que pueden:• formular preguntas para confirmar compren-

sión (have you got it? any questions?, etcétera);• analizar expresiones usadas para describir (ad-

jetivos y adverbios) personas y habilidades, yrazones que las explican (por ejemplo: I couldn’t run as fast. She had so long hair. Now I can dan-ce ballet if I do it slowly);

• diferenciar la información general de los de-talles (I looked so small. Look at my hands. Icouldn’t even hold my feeding bottle);

• reflexionar sobre el uso de conectivos paravincular información (When I was six, I woreblue-framed glasses, but now I have thesered-framed glasses, etcétera);

• parafrasear información para solicitar aclara-ciones sobre el significado de palabras y expre-siones y ampliar el repertorio de estas (In thisphoto, I was small, I wore this thing that coversyour face, because it was so cold…/Ah, you meana balaclava).

– Promueva dentro del aula una cultura colaborati-va, participativa y constructiva en la que sus estu-diantes se sientan aceptados y apoyados por usted y sus pares. Puede hacerlo mediante un recurso gráfico que contenga acuerdos sobre el código de conducta, las funciones y las responsabilidades. Así, estarán en mejores condiciones de lograr:• compartir información relevante y algunos

detalles;• usar preguntas (Is that a…?, How fast/high/long

did you…?, Why did you wear…?, etcétera) paraaclarar dudas y profundizar en los detalles;

• atender el ritmo y la entonación de expresiones.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• lista con etapas y edades,• descripción oral breve de una persona,• enunciados positivos sobre la apariencia per-

sonal.• Producto final: línea gráfica de desarrollo.

– Instrumento sugerido:• cuestionario.



Actividad comunicativa •Intercambios asociados al entorno

Práctica social del lenguaje •Intercambia información para desplazarse en una localidad.

Aprendizajes esperados •Explora indicaciones.•Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.•Describe el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.•Ofrece indicaciones para desplazarse.•Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro.

Orientaciones didácticas– Ayude a sus estudiantes a comprender que cadasituación requiere un tipo específico de escucha o lectura o una combinación flexible de varias, por lo que para tomar esta decisión es necesario con-siderar las razones para entender el contexto y el propósito de quien habla. De esta manera, serán capaces de:• diferenciar quién da y quién sigue indicaciones;• analizar los modos en que se aprovechan recur-

sos gráficos (por ejemplo: los mapas y los cro-quis) al dar indicaciones;

• ampliar repertorios de palabras y expresionessobre lugares y medios de transporte;

• valorar el propósito de las indicaciones.

– Modele y explicite cómo recordar y registrar loque se escucha, para así refinar y construir la com-prensión oral. Proporcione pautas que sugieran a sus estudiantes formas para organizar y regis-trar ideas (por ejemplo: draw pictures or write key words as you listen). De esta manera, podrán:• pensar preguntas sobre lo que se escucha

(What does she/he want to do?, Where does she/he want to go?, Why do I have to turn right?, et-cétera) para precisar el mensaje;

• formular preguntas para aclarar información;• comparar expresiones que indican lugares y

puntos de referencia;• clasificar expresiones y abreviaturas para indi-

car distancia (500 m, 20 000 ft., 161 mi).

– Ayude a sus estudiantes a planear lo que van adecir usando diversos recursos (por ejemplo: di-bujos, fotografías, diagramas o notas); ofrézcales realimentación constante y anímelos a afrontar desafíos, de manera que ellos puedan:• aprovechar los conocimientos previos sobre

cómo dar indicaciones;• expresar ubicación personal y de otros respec-

to a puntos cardinales u otras referencias (Inthe north of this city, you will find…, The nearestbank is just four blocks away, etcétera).

– Genere un ambiente de respeto y aprecio al es-fuerzo por comunicarse en inglés, así como una cultura de realimentación positiva. Ofrezca a sus estudiantes suficientes oportunidades para pla-near, ensayar y practicar indicaciones, de esta for-ma estarán en condiciones de:• solicitar atención de otros para pedir indicacio-

nes de modo asertivo y cortés (por ejemplo: I’msorry to interrupt you);

• mejorar pronunciación de palabras y expresio-nes ampliamente usadas;

• practicar diversos modos para dar y pedir indicaciones.

– Brinde apoyo a sus estudiantes para que desa-rrollen actitudes positivas hacia la escritura y reco-nozca sus intentos de escribir en inglés para trans-mitirles seguridad y confianza. Ayúdelos a resolver

sus dudas sobre cómo redactar indicaciones, de manera que logren:• seleccionar los puntos de partida y de llegada;• componer enunciados para indicar cómo des-

plazarse;• formularse preguntas para añadir detalles ne-

cesarios;• verificar indicaciones trazando la ruta en un

mapa o croquis.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• lista de palabras que indican desplazamiento,• enunciados con indicaciones.• Producto final: guía rápida para desplazarse.

– Instrumento sugerido:• rúbrica.

Orientaciones didácticas– Modele y explicite cómo contar anécdotas per-sonales divertidas. Cree un ambiente agradable y empático entre sus estudiantes con el fin de atender el desarrollo de conductas individuales y colectivas; así, ellos estarán en condiciones de lograr:• activar conocimientos previos para reconocer

el tema, el propósito y el destinatario;• apreciar el lenguaje gestual;• analizar la estructura de las anécdotas: plan-

teamiento, nudo, desarrollo, desenlace;• determinar los elementos de las anécdotas: na-

rrador, protagonista, personajes secundarios,espacio y tiempo;

• preguntar sobre palabras y expresiones paracomunicar sorpresa o expectativa (sudden-ly…, by surprise…, etcétera) e integrarlas a surepertorio;

• hacer conexiones con experiencias propias.

– Promueva el reconocimiento y valor de expresaroralmente una experiencia personal.– Cree un ambiente que provoque en los estudian-tes curiosidad por conocer el contenido de anéc-dotas y disfrutar su comprensión auditiva, de esta manera ellos podrán:• comparar adjetivos y tiempos verbales (por

ejemplo: presente, pasado y presente perfecto);• investigar el significado de nuevas palabras y

expresiones;• valorar la importancia de conectores en la na-

rración de una anécdota (... such as...; ... as... as...,etcétera);

• analizar las características acústicas para con-tar anécdotas divertidas (entonación, veloci-dad, pausas, volumen, etcétera).

– Aliente y guíe a sus estudiantes para que, por equi-pos y en un ambiente de respeto y colaboración,


LÚDICO y LITERARIO

Actividad comunicativa •Expresión literaria

Práctica social del lenguaje •Cuenta historias breves de interés.

Aprendizajes esperados •Explora anécdotas personales divertidas.•Analiza diversos aspectos de cómo relatar anécdotas de manera oral.•Expresa oralmente una anécdota personal.


LÚDICO y LITERARIO

Actividad comunicativa •Expresión lúdica

Práctica social del lenguaje •Acepta o rechaza peticiones en juegos de rol.

Aprendizajes esperados •Escucha y explora intercambios de expresiones para aceptar o rechazar peticiones.•Comprende expresiones para aceptar o rechazar peticiones.•Intercambia expresiones para aceptar o rechazar peticiones.

Orientaciones didácticas– Prepare a sus estudiantes para escuchar inter-cambios formulándose preguntas de reflexión tales como: Why am I listening?, What is my pur-pose?, What sort of listening is required: informa-tional, apreciative? De esta manera, estarán en condiciones de:• anticipar el tema y el propósito a partir de pis-

tas contextuales (sonidos ambientales, relación entre participantes, etcétera) y característicasacústicas (volumen de voz, ritmo, etcétera);

• formular preguntas para aclarar dudas;• identificar la modalidad de comunicación (en

persona, por teléfono);• distinguir la entonación y la actitud (seria, joco-

sa, etcétera);

• reconocer las conductas de hablantes y oyentesque ayudan a construir el significado (ajustes devolumen, refraseos, expresión gestual, etcétera);

• diferenciar entre quién hace la petición y quiénla recibe.

– Muestre a sus estudiantes cómo participa usteden diálogos breves de petición, en distintas situa-ciones. Interactúe con ellos para que logren:• activar conocimientos previos;• anticipar el sentido general desde el lenguaje no

verbal (contacto visual, posición corporal, etcétera);• aclarar el significado de palabras y expresiones;• analizar la composición de expresiones: tipos

de enunciados y tiempos verbales;

practiquen cómo contar una anécdota divertida, de modo que logren:• elegir una anécdota para compartir;• decir los enunciados y las series breves de enun-

ciados en el tiempo verbal adecuado;• utilizar adjetivos y conectores (por ejemplo:

and, then) para enriquecer la anécdota;• aprovechar las posibilidades de las característi-

cas acústicas y la expresión gestual.

– Reconozca los aspectos positivos del esfuerzo yel valor de sus estudiantes al contar una anécdota personal.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• palabras y expresiones para comunicar sorpresa,• esquema de anécdota propia,• anécdota oral.• Producto final: grabación de las anécdotas.

– Instrumento sugerido:• fichas de autoevaluación y coevaluación.


LÚDICO y LITERARIO

Actividad comunicativa •Comprensión del yo y del otro

Práctica social del lenguaje •Lee un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales.

Aprendizajes esperados •Explora relatos breves de viaje.•Hace una lectura guiada.•Distingue y expresa aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre

México y otros países.•Escribe enunciados con descripciones y comparaciones.

Orientaciones didácticas– Alimente la confianza de sus estudiantes paragenerar progresos. Anímelos a asumir nuevas ex-periencias de aprendizaje y a explorar los modos alternativos de aprovechar el lenguaje que ellos ya utilizan, para que logren:• anticipar el contenido a partir de imágenes

y títulos;• analizar el tema, el destinatario y el propósito;• comparar la estructura y los elementos comu-

nes de relatos de viajes (organización temporal, descripción de lugares, etcétera);

• hacer vínculos entre relatos y experiencias oemociones personales.

– Brinde apoyo a sus estudiantes para que alter-nen estrategias de lectura ya conocidas (releer, identificar la estructura del texto) con otras nue-vas (skimming, scanning), de modo que cuenten con un rango más amplio durante la lectura y puedan lograr:• analizar maneras de aclarar expresiones y pala-

bras nuevas;

• examinar el uso de palabras y expresiones queconectan ideas (if, then, and, because, etcétera);

• registrar las palabras e ideas clave en un organiza-dor gráfico para recordar información relevante;

• parafrasear palabras y expresiones para com-probar comprensión (por ejemplo: coletillas in-terrogativas..., do you?, ..., don’t you?, etcétera).

– Promueva escenarios en los que los alumnospuedan revisar, ampliar y consolidar las bases en cuanto a la forma en que se desenvuelven en in-glés. Mantenga flexibilidad y atención en las áreas que requieren afianzar, de modo que ellos puedan:• elegir los temas y las situaciones de petición,

así como las actitudes de quienes intervienen;• proponer los repertorios de palabras y expre-

siones;

• formular y responder preguntas para solicitar yaportar información;

• recurrir a notas para recordar información quese necesita conocer;

• intervenir de modo confiado y pertinente endiálogos breves.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• lista de preguntas y respuestas,• notas,• interacción con el profesor.• Producto final: diálogo breve escenificado.


• reorganizar párrafos de un relato previamentedesordenado;

• contrastar acciones en recursos gráficos, segúnel lugar y el momento en que se realizan;

• reflexionar sobre las decisiones del autor, refle-jadas en los textos y sus efectos en los lectores(What intention does the author have when hedescribes this place as “an oasis in the middle ofa city”?/What emotion does he causes when hesays: Watching them playing their music mademe forget every single worry I had?);

• organizar aspectos naturales y expresiones cul-turales descritas con imágenes.

– Provea a sus estudiantes de oportunidades en lasque la interacción represente un reto y adquiera re-levancia en los ambientes escolares y extraescolares. Permita que desarrollen su respeto por la diversidad cultural, al participar en actividades tales como:• usar expresiones para describir aspectos na-

turales y expresiones culturales propios (Eachyear, we celebrate Mother’s day with a festivalin the main square, etcétera);

• profundizar en descripciones, a partir de apor-tes colectivos (I remember that… There is also…,etcétera);

• comparar aspectos naturales y expresionesculturales (The festival lasts longer… While theyhave one enormous lake, we have several smallones, etcétera);

• reformular expresiones cuando hay inicios enfalso o falta de comprensión.

– Promueva oportunidades para que los alumnosamplíen la discusión para valorar sus ideas pre-

concebidas sobre otras culturas y en qué medida lo que han aprendido las ha modificado.– Aliente a sus estudiantes para que experimentencon diversas maneras de planear su escritura, así como de seleccionar formatos convenientes para el propósito y la audiencia. Ayúdelos a verificar el efecto que tienen los recursos de la escritura, de manera que los estudiantes puedan:• escribir enunciados descriptivos y comparati-

vos a partir de modelos;• aclarar dudas al escribir, usando una variedad

de recursos (preguntar al docente, buscar endiccionarios bilingües, preguntar a otros inte-grantes de su equipo de trabajo, etcétera);

• completar un organizador gráfico con semejan-zas y diferencias en aspectos naturales y expre-siones culturales;

• revisar la información para corroborar su per-tinencia;

• verificar la ortografía, a partir de compara-ciones con otras palabras (action, act; festival,festivity, etcétera).

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• organizador gráfico con aspectos naturales y

expresiones culturales,• repertorio de palabras y expresiones,• lista de enunciados con descripciones.• Producto final: tabla comparativa.



ACADéMICO y DE FORMACIÓN

Actividad comunicativa •Interpretación y seguimiento de instrucciones

Práctica social del lenguaje •Sigue información de una guía ilustrada para resolver un problema.

Aprendizajes esperados •Explora guías breves ilustradas.•Interpreta información para seguir pasos.•Escribe instrucciones.

Orientaciones didácticas– Ofrezca oportunidades a sus estudiantes paraque vayan descubriendo cómo usar la escritura con distintos propósitos (comunicar ideas, com-partir información, formular preguntas, desafiar el pensamiento, etcétera). Bríndeles apoyo para:• analizar componentes textuales y palabras clave

para determinar el propósito y el destinatario;• valorar patrones usados para relacionar y orga-

nizar la información (por ejemplo: secuenciasde pasos);

• determinar la función de componentes gráfi-cos (diagramas, ilustraciones, flechas, etcétera);

• asociar componentes gráficos y textuales (títu-lo, pasos, etcétera);

• anticipar el tema a partir de componentes grá-ficos y textuales.

– Proporcione a sus estudiantes ejemplos variadosy haga demostraciones explícitas de las estrate-gias que usted y otros lectores aplican para usar información con el fin de seguir instrucciones. Promueva oportunidades para ensayar y practicar dichas estrategias, de manera que puedan lograr:• formular preguntas para analizar el contenido

(What is this text about?, What type of text isit?, etcétera);

• aclarar el significado de palabras a partir de pis-tas contextuales;

• analizar los recursos usados para establecer elorden de los pasos (adverbios: firts, secondly, et-cétera, y conectores: then);

• interpretar acciones representadas en componen-tes gráficos y asociar pasos con sus ilustraciones;

• contrastar orden de los pasos en secuencia;• formular preguntas para comprender cómo se-

guir pasos (What goes first?, Where do I put thispiece?, etcétera);

• analizar los tipos de enunciados usados paraescribir pasos o instrucciones (por ejemplo: de-clarativos, interrogativos);

• reflexionar cómo están escritos los pasos (porejemplo: tiempos verbales: presente y pasado;formas verbales: auxiliares, pasivas);

• seguir los pasos o instrucciones para compro-bar la comprensión.

– Estimule a sus estudiantes para que reconozcanel valor de la escritura para facilitar acciones coti-dianas. Ofrezca oportunidades para planear la es-critura de sus textos, así ellos podrán:• definir el destinatario y el propósito (problema

que resolver);• analizar cuáles y cuántos pasos se necesitan

para resolver el problema elegido;• redactar enunciados que describen pasos y

reflexionar cómo vincular pasos (adverbiosy conectores);

• valorar cómo escribir pasos (tiempo y formasverbales) y ordenarlos en una secuencia;

• decidir qué componentes textuales y gráficosincluir y cómo asociarlos con los pasos.

– Fomente en sus estudiantes la responsabilidad derefinar y mejorar sus textos y permítales compar-tirlos con el fin de dar y recibir realimentación. Cen-tre su atención en los intentos de sus estudiantes



Actividad comunicativa •Búsqueda y selección de información

Práctica social del lenguaje •Reúne información sobre un tema para elaborar fichas y montar una exposición.

Aprendizajes esperados •Explora fichas museográficas.•Busca información sobre un tema en diversos textos.•Analiza textos informativos.•Registra la información.•Comparte la información de fichas museográficas.

Orientaciones didácticas– Favorezca la construcción en el aula de un entor-no en el que la escritura forme parte de la vida co-tidiana de los alumnos. Emplee este ambiente le-trado como base para que los estudiantes puedan referirse a él si realizan acciones como:• contrastar la función y el propósito;• vincular el tema con los intereses personales;• recontar el orden en que se presenta la infor-

mación.

– Haga sensibles a sus alumnos de la importanciade explorar y contrastar diversas fuentes para va-lorarlas en función del propósito de su lectura, de tal modo que los alumnos cuenten con diversas posibilidades para:• seleccionar los temas para una exposición;• elegir, a partir de una lista, las fuentes de con-

sulta adecuadas;

• explorar los índices de fuentes impresas pararesponder preguntas que guíen búsquedas deinformación.

– Dé oportunidades para que los alumnos lean y re-lean diversos tipos de textos informativos, con su apoyo. Motívelos para que se auxilien entre ellos, y compartan sus interpretaciones y justificaciones, de modo que mejoren en su habilidad lectora para:• comprender el tema y la idea general, y así acla-

rar el significado de palabras;• comparar usos y formas de expresar de las es-

tructuras pasivas (Carbon fiber is used in cars,Polystyrene was discovered in 1839 by EduardSimon, etcétera);

• seleccionar las ideas principales en función deltema de exposición.

por escribir en inglés y sea flexible con los errores. Así, ellos podrán:• usar el repertorio de palabras y las expresiones

para redactar los pasos;• redactar los pasos y obtener borradores;• analizar la ausencia o presencia de palabras in-

necesarias.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:

• repertorio de palabras y expresiones,• enunciados con descripción de pasos,• lista con preguntas.• Producto final: guía breve ilustrada.

– Instrumento sugerido:• lista de comprobación.

– Fomente, entre sus estudiantes, la definición y eluso de criterios para manejar información, selec-cionarla y aplicarla en otros textos, con responsa-bilidad. Permita que establezcan conexiones con sus conocimientos sobre la escritura al:• seleccionar y descartar la información, según la

pertinencia y la relevancia para una exposición;• jerarquizar las ideas principales para componer

fichas;• parafrasear, por escrito, las ideas principales;• organizar enunciados en un párrafo;• verificar ortografía (grupos de letras poco fre-

cuentes en lengua materna, de términos espe-cializados, abreviaturas, siglas, etcétera).

– Promueva, entre sus estudiantes, el entusiasmopor compartir lo que ellos hacen y difundirlo en la

comunidad. Provea del soporte necesario para que sus alumnos logren:• presentar a otros la exposición;• ofrecer explicaciones orales breves sobre obje-

tos de una exposición.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• lista de preguntas,• párrafos con información parafraseada,• diario de notas.• Producto final: fichas museográficas.




Actividad comunicativa •Tratamiento de la información

Práctica social del lenguaje •Registra información sobre un tema para elaborar un cuestionario.

Aprendizajes esperados •Explora cuestionarios con varios tipos de preguntas.•Lee cuestionarios con varios tipos de preguntas.•Busca e interpreta información documental sobre un tema.•Escribe preguntas sobre un tema.

Orientaciones didácticas– Brinde a sus estudiantes oportunidades de tra-bajar con textos auténticos para vincular textos con sus intereses y experiencias previas, y para provocar frecuentemente la realimentación, tanto de usted hacia los alumnos como entre ellos; de modo que estén en mejores condiciones para:• anticipar el tema, en función de los factores

contextuales (tipo de publicación donde se en-cuentra, sección de publicación, etcétera);

• comparar estructuras de cuestionarios (título,consignas, secuencias de preguntas, etcétera);

• vincular los propósitos de los cuestionarios conlos destinatarios;

• clasificar las preguntas por su forma y los te-mas que abordan.

– Modele a sus estudiantes el empleo de diferen-tes estrategias que permitan la comprensión de la información y los modos de compartir las propues-tas que ellos desarrollen, para así lograr:• categorizar preguntas por su función (obtener

la información precisa; plantear las alternati-

vas, evaluar la comprensión, solicitar su opi-nión, etcétera);

• practicar entonación y ritmo de preguntas y par-tes de preguntas;

• comparar ubicación de auxiliares en función deltiempo verbal y del carácter afirmativo/negativo;

• emplear estrategias para distinguir significa-dos de palabras con idéntica escritura (lives,record, etcétera).

– Ofrezca oportunidades para hacer anticipacio-nes, conexiones, generalizaciones y conclusiones a partir de la información explícita, así como de co-nocimientos y experiencias previos; de modo que, con su guía, los estudiantes cooperen en la solu-ción de problemas y estén en condiciones de:• seleccionar fuentes de consulta para buscar

información de los temas elegidos;• utilizar índices, títulos y palabras clave para

reconocer la información pertinente;• interpretar los recursos visuales que comple-

mentan el contenido;• valorar las ideas principales y elegir la informa-

ción para elaborar cuestionarios.

– Ofrezca modelos para planear la escritura (porejemplo, mediante la discusión previa o la elabora-

ción de esquemas), que permitan a sus estudiantes afrontar, con más y mejores herramientas, el desa-fío de escribir y así lograr:• explorar alternativas para escribir preguntas,

en función del tema y del destinatario (pre-guntas con un solo verbo, preguntas con va-rios, con verbos modales; abiertas, cerradas,etcétera);

• incluir detalles en preguntas para precisarlas;• revisar convenciones ortográficas (por ejem-

plo: apóstrofo y signos de exclamación e in-terrogación).

– Promueva la difusión de cuestionarios paraque otros respondan preguntas de cuestionarios formados.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• fichas con información seleccionada,• lista de preguntas.• Producto final: cuestionario.


– LENGUA EXTRANjERA. INGLéS. PRIMARIA. 6ºAMBIENTES SOCIALES DE APRENDIzAjE


Actividad comunicativa •Intercambios asociados a propósitos específicos

Práctica social del lenguaje •Intercambia sugerencias para adquirir o vender un producto.

Aprendizajes esperados •Escucha y explora sugerencias en diálogos.•Comprende expresiones utilizadas por los interlocutores.•Intercambia sugerencias en un diálogo.

Orientaciones didácticas– Brinde apoyo a sus estudiantes para que cobrenconciencia de lo que aprenden y cómo lo hacen para que controlen y mejoren paulatinamente sus habili-dades de comunicación. Interactúe con sus alumnos para demostrar las intervenciones en un diálogo. Así, ellos tendrán mejores condiciones para:• anticipar el sentido general;• distinguir a los interlocutores y la forma de diri-

girse entre ellos;• reconocer lugares y productos sobre los que se

intercambian sugerencias;• comparar los usos de tono, pausas y entona-

ción entre interlocutores;• determinar el orden de turnos de intervención

en la secuencia del habla;• reflexionar sobre cómo se inician, se mantie-

nen y terminan intercambios.

– Cree un clima que aliente la aceptación y la coo-peración. Ofrezca a sus estudiantes realimentación positiva, correctiva y específica en lo que hacen y en cómo lo hacen, de forma que logren:• comparar el contenido de sus expresiones;• contrastar el efecto causado en el interlocutor;• discriminar las expresiones para solicitar o indi-

car características de productos;

• diferenciar entre patrones sonoros en el contex-to y en las palabras aisladas;

• segmentar las palabras para mejorar la com-prensión.

– Apoye a sus alumnos para que interactúen ennuevas situaciones. Favorezca la reflexión sobre lo que es necesario saber y saber hacer, de modo que logren:• asumir el rol de interlocutor;• monitorear la pronunciación de las palabras y

los grupos de enunciación;• preguntar sobre los diversos productos para

obtener más información;• usar alternativas y contra-alternativas a sugeren-

cias (por ejemplo: If I buy two, is it the same price?).

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• lista de preguntas,• tabla con expresiones.• Producto final: expresiones sugerencias.

– Instrumento sugerido:• lista de comprobación o cotejo.

lengua eXtranjera. inglés. primaria. 6º

Orientaciones didácticas– Brinde oportunidades a sus alumnos para experi-mentar nuevas estrategias. Ayúdelos a comparar re-gularidades en los intercambios, de modo que logren:• usar los conocimientos previos para determi-

nar el tema de la entrevista;• valorar las pistas contextuales (por ejemplo:

ruidos de fondo, lugar y hora del intercambio,apariencia del entrevistador y del entrevistado)para anticipar el motivo;

• revisar las palabras y expresiones clave para de-terminar el destinatario y el propósito;

• analizar la estructura de la entrevista (inicio,cuerpo y cierre) y el patrón de la organizacióntextual (pregunta y respuesta);

• valorar las expresiones usadas para iniciar y ter-minar la entrevista.

– Apoye a sus alumnos para que varíen sus estrate-gias de escucha durante los intercambios, así como detectar las transiciones y la progresión, de manera que ellos logren:• parafrasear las ideas clave para controlar la

comprensión;• contrastar los cambios en entonación, ritmo,

volumen y tono;• contrastar la información general (por ejemplo:

I was born in 1984) con detalles que la amplíano ejemplifican (por ejemplo: Both of my parentsare nurses, who had met seven years before);

• evaluar las diferencias sonoras de las palabrascon cambios de sonido mínimos (zoo/sue, bit/beat, etcétera);

• comparar las expresiones con discurso direc-to (por ejemplo: And my mother said: “Well, ifthat’s what you want, go ahead”) y tambiéncon indirecto (I remember when my parents told me how they met, etcétera);

• registrar las palabras y expresiones nuevaspara ampliar el repertorio.

– Proporcione tiempos específicos a sus estudiantespara planear y preparar su participación en la discu-sión, así ellos serán capaces de:• analizar las formas para expresar opiniones a

favor (por ejemplo: I loved the way he talked) yopiniones en contra (por ejemplo: That was nottheir best moment, was it?);

• evaluar sobre qué parte de la entrevista se emi-tirán las opiniones;

• componer las opiniones (por ejemplo: I consider that/It looked to me that…);

• definir las normas de participación (turnos, ac-titudes y conductas permitidas y no permiti-das, etcétera).

– Monitoree su progreso para ofrecerles los ejem-plos, recursos e información que necesitan y, así, ellos puedan:• iniciar y terminar una discusión con expresio-

nes de cortesía;• expresar opiniones respetando el turno de palabra;• atender los puntos de vista de otros;• valorar los momentos adecuados para ceder el

turno de palabra;



Actividad comunicativa •Intercambios asociados a medios de comunicación

Práctica social del lenguaje •Analiza y discute una entrevista.

Aprendizajes esperados •Explora entrevistas.•Comprende información general y algunos detalles de entrevistas.•Discute opiniones sobre entrevistas.

• aportar evidencias para justificar opinio-nes (por ejemplo: They all seemed relaxed.Here, look at them. They don’t seem nervousat all);

• refutar opiniones (por ejemplo: Are you reallysure…?/Oh, come on!/ Did you not…?) con respe-to y responsabilidad;

• adoptar un tono de voz asertivo y un lenguajecorporal persuasivo.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• ideas clave,• opiniones basadas en evidencias.• Producto final: discusión.

– Instrumento sugerido:• escala para valorar la actuación.



Actividad comunicativa •Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros

Práctica social del lenguaje •Narra un encuentro deportivo.

Aprendizajes esperados •Explora narraciones de encuentros deportivos.•Comprende información general y detalles de narraciones de un encuentro deportivo.•Narra un fragmento breve de un encuentro deportivo.

Orientaciones didácticas– Modele para sus estudiantes estrategias para an-ticipar y preparar la escucha. Invítelos a distinguir entre escuchas que atienden al contexto y las que tienen un objetivo específico en la conversación. Apóyelos para que logren:• determinar el propósito de la narración;• anticipar el evento narrado a partir de palabras

clave y conocimientos previos;• analizar la secuencia de los acontecimientos;• visualizar lo que se escucha;• apreciar las diferencias culturales en la transmi-

sión de emociones.

– Monitoree, evalúe y reafirme la comprensiónde sus estudiantes. Ayúdelos a reflexionar sobre cómo el lenguaje y la cultura están fuertemente relacionados. Reconozca sus fortalezas y muéstre-les cómo identificar sus necesidades, de manera que ellos logren:• parafrasear las ideas clave para controlar la

comprensión;

• responder preguntas básicas sobre el evento(What?, Where?, When?, etcétera);

• ampliar repertorios de palabras y expresionesrelacionados con actividades deportivas;

• detectar cambios de entonación, ritmo, volu-men y tono, así como los propósitos de dichoscambios (alargar una palabra para intensificarla sorpresa, hablar más rápido para seguir el rit-mo de la acción, etcétera);

• comparar las expresiones para describir emo-ciones (por ejemplo: This is so exciting! What asurprise! Impressive!);

• contrastar la información general con detallesque la amplían o ejemplifican (por ejemplo: Heis swimming so fast. No surprises there from the20 times world champion);

• clasificar expresiones para compartir emocionese interactuar con otros (por ejemplo: What do you think about…?, Tell me, how do you feel about…?);

• analizar recursos para añadir la intensidad a laacción (really, very, quite, etcétera).

– Impulse a sus estudiantes a expresarse de modolibre y celebre sus logros. Dé márgenes para in-tervenir y realimentar en momentos oportunos, considerando el tipo y la complejidad del texto, de forma que sus estudiantes logren:• iniciar la narración con expresiones de saludo;• compartir la información general del evento

(lugar, fecha, hora, clima, etcétera) y los deta-lles (número de participantes, vestimenta, as-pecto físico, etcétera);

• describir las acciones que ocurren en los eventos;• incluir intensificadores (really, very, quite, etcéte-

ra) al describir acciones (por ejemplo: she looksvery strong in this race);

• usar el lenguaje corporal y los recursos prosódi-cos (por ejemplo: cambios de tono, alargamien-tos de sonidos) para transmitir emociones;

• regular la velocidad y el volumen de la voz;• terminar la narración con expresiones de des-

pedida.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• propuestas de eventos deportivos,• preguntas básicas,• repertorio de palabras y expresiones,• expresiones para provocar emociones.• Producto final: narración.




Actividad comunicativa •Intercambios asociados al entorno

Práctica social del lenguaje •Comprende y expresa advertencias y prohibiciones.

Aprendizajes esperados •Escucha y explora advertencias difundidas en lugares públicos.•Entiende el sentido general y las ideas principales de advertencias.•Expresa advertencias.

Orientaciones didácticas– Proporcione diversos ejemplos de advertencias yprohibiciones familiares y conocidas por sus estu-diantes. Haga demostraciones explícitas de lo que usted hace mientras escucha, como monitorear la comprensión, cuestionarse, relacionar lo que oye con sus conocimientos previos. De esta manera, sus estudiantes podrán:• activar los conocimientos previos para identifi-

car el tema;

• establecer el motivo o propósito de las adver-tencias y prohibiciones;

• percibir las diferencias de tono, pausas y ento-nación, y el efecto que causan en los receptores;

• preguntarse sobre a quién o quiénes estándirigidas;

• anticipar el contenido a partir de las palabrasy expresiones clave.

– Destine tiempo y oportunidades a sus estudiantespara reflexionar en torno a la función de las prohi-biciones y advertencias, las razones que las originan y las consecuencias de no atenderlas. Motívelos a valorar la importancia de comprender su propósito. Ayúdelos a reconocer qué ya saben hacer, con el in-glés y acerca de este, para resolver las dificultades que se les presenten; así estarán en condiciones de:• anticipar el sentido general a partir de las pis-

tas contextuales y las palabras clave;• determinar la acción, la conducta o el motivo

que origina las advertencias y prohibiciones;• aclarar el significado de las nuevas palabras en

los repertorios;• comparar las diferencias léxicas entre las va-

riantes británica y estadounidense (car park,parking lot; motorway, freeway, etcétera);

• contrastar las advertencias condicionadas, lasno condicionadas y las prohibiciones;

• determinar la secuencia de enunciación (des-cripción, instrucción, etcétera);

• reflexionar sobre los inicios y finales de las ad-vertencias y prohibiciones;

• analizar las expresiones de advertencias (Ifthere is an emergency..., you must...,/Leavewhenever you hear the alarm, etcétera) y pro-hibiciones (Entry to this building is forbidden/You are not allowed to go inside, etcétera);

• aclarar palabras y expresiones nuevas y ampliar el repertorio.

– Ofrezca oportunidades y tiempos específicos asus estudiantes para planear la manera de expre-sar advertencias y prohibiciones, así ellos serán capaces de:• decidir qué acción, conducta o motivo señalar

en advertencias; qué repertorio usar, cómo re-conocer y reparar errores y hacer ajustes;

• componer enunciados para expresar advertencias;• ordenar los enunciados en secuencias.

– Propicie que sus estudiantes practiquen, ensayen y prueben sus advertencias.– Ofrézcales realimentación y guíelos para:• adoptar el tono de voz y la entonación apropiados;• usar la autocorrección para aclarar el significado;• utilizar el lenguaje no verbal;• emplear las estrategias para mostrar asertividad

y ser sensibles a los efectos en los receptores;• formular causas y efectos en las advertencias.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• lista de advertencias en lugares públicos,• propósito y destinatario,• repertorio de palabras y expresiones.• Producto final: advertencias.

– Instrumento sugerido:• ficha de coevaluación.


LÚDICO y LITERARIO

Actividad comunicativa •Expresión literaria

Práctica social del lenguaje •Lee cuentos fantásticos.

Aprendizajes esperados •Explora y lee cuentos fantásticos.•Lee cuentos.•Compara semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios y de otros países.

Orientaciones didácticas– Proporcione oportunidades y estrategias a susestudiantes para reflexionar sobre el poder imagi-nativo de la literatura y la influencia positiva que tiene en sus lectores. Guíelos para que logren:• activar los conocimientos previos para predecir

el tema, el propósito y el destinatario;• anticipar el contenido con base en las imágenes

y los títulos;• distinguir y definir las expresiones y palabras

nuevas;• analizar la estructura de los cuentos (plantea-

miento, nudo, desarrollo y desenlace);• valorar las formas de iniciar y terminar los cuentos;• relacionar el cuento con las experiencias personales.

– Haga demostraciones explícitas de las reacciones y emociones que provoca la lectura de un cuento fantástico. Invite a sus estudiantes a expresar sus emociones a partir de la lectura. Así, ellos serán capaces de:• reflexionar sobre lo leído;• valorar las palabras y expresiones usadas para

describir un personaje, un objeto, un paisaje(por ejemplo: The old and dusty lamp, The lord’sdaughter, who had left the town…, The cave was well-lit with torches);

• releer para comprobar la comprensión;• analizar los efectos causados por las ilustraciones;• contrastar los escenarios de cuentos con los es-

cenarios conocidos;• usar el esquema para secuenciar eventos;• hacer conexiones con experiencias personales

y crear imágenes;• clasificar, por sus acciones, al narrador, al prota-

gonista y a los personajes;

• distinguir la puntuación utilizada para marcarlos diálogos;

• diferenciar entre el discurso directo y el indirec-to en los diálogos.

– Ayude a sus estudiantes a tomar conciencia deque el lenguaje es usado para potenciar la imagi-nación y el reconocimiento del otro. Reconozca y evalúe con ellos cómo influyen las creencias y valo-res en la comprensión de los textos; así, los alum-nos serán capaces de:• responder a preguntas sobre relaciones fami-

liares y de amistad entre personajes;• comparar las conductas y valores de los per-

sonajes con los propios y con los de personasconocidas;

• contrastar las semejanzas y diferencias entre lasrelaciones familiares y las de amistad entrelos personajes y el protagonista (John’s father,some friends of his, etcétera) y las propias.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• tabla con semejanzas y diferencias entre perso-

najes, conductas y escenarios,• organizador gráfico para establecer relaciones

entre el protagonista y los personajes,• repertorio de palabras y expresiones.• Producto final: collage con descripciones ilus-

tradas de un objeto mágico.

– Instrumento sugerido:• ficha de autoevaluación.

LENGUA EXTRANjERA. INGLéS. PRIMARIA. 6ºAMBIENTES SOCIALES DE APRENDIzAjE LÚDICO y LITERARIOActividad comunicativa •Expresión lúdica

Práctica social del lenguaje •Explica costumbres a partir de imágenes.

Aprendizajes esperados •Explora y selecciona imágenes sobre costumbres de distintas culturas.•Describe y contrasta detalles.•Explica costumbres a partir de imágenes.

Orientaciones didácticas– Proporcióneles varias fotografías que muestrencostumbres (comer con palillos, con tortillas, en una silla, etcétera) y destine tiempos específicos para ex-plorarlas. Centre la atención de los estudiantes en los detalles de las imágenes y modele tanto expresiones como maneras de usarlas para describirlos, así esta-rán en condiciones de:• observar las características de los elementos

usados en las imágenes (colores, formas, per-sonas, objetos, etcétera);

• hacer conexiones con experiencias personales;• reconocer emociones y sensaciones;• valorar el repertorio de palabras y expresiones que

usarán a partir de elementos de las imágenes;• preguntar sobre lo observado (Do they seem hap-

py? Why they could be doing this?, etcétera).

– Ofrezca oportunidades para planear lo que van aexplicar y destine tiempos específicos para compo-ner, ensayar, practicar y probar las expresiones que usarán. Centre la atención de los estudiantes, tanto en lo que van a describir como en la forma de de-cirlo, de manera que ellos estén en condiciones de:• responder preguntas para definir los aspectos

que describirán;• analizar los tipos de expresiones para contrastar

las semejanzas (por ejemplo: They look the same,it’s as big as this) y las diferencias (While this has…this other does not have…, It seems smaller than…);

• componer las expresiones para describir las seme-janzas y las diferencias (por ejemplo: Here I see two different ways of dancing/This seems to be a sum-mer activity and this one seems a winter activity);

• componer las expresiones para explicar se-mejanzas y diferencias (por ejemplo: It seemsthey practiced a lot to dance like this/It’s awinter activity. Look, they are using winterclothes: a scarf, a jacket);

• ordenar las expresiones en una secuencia dehabla usando conectores (Both pictures showpeople eating, but in different ways. First, look atthe way they are dressed; then, I can see differentdishes…, etcétera);

• componer las expresiones incluyendo solo lainformación de lo que se ve en las imágenes.

– Ofrezca oportunidades a sus estudiantes parareflexionar sobre cómo las creencias, costumbres y valores influyen en la comprensión de los textos y de las personas. Ayúdelos a tomar conciencia de que uno de los usos más importantes del lenguaje es la posibilidad de acercarse a otras culturas; así, ellos estarán interesados y motivados para lograr:• usar expresiones que indiquen el inicio de una

explicación (Here, take a look/Let’s…, etcétera);• monitorear los recursos prosódicos para asegu-

rar la claridad;• compartir información relevante;• controlar la cantidad y el orden de información;• usar o repetir expresiones para ganar tiempo

(you now, Well, you, um…, Actually, like, etcétera);• usar expresiones que indiquen el fin de explica-

ción (por ejemplo: … and that’s what I have tosay/and that’s it).

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• preguntas y respuestas,• tabla comparativa.• Producto final: breve comparación de costum-

bres a partir de imágenes.



LÚDICO y LITERARIO

Actividad comunicativa •Comprensión del yo y del otro

Práctica social del lenguaje •Lee relatos históricos para comparar aspectos culturales de México y otros países.

Aprendizajes esperados •Explora relatos históricos breves.•Lee relatos históricos breves.•Expresa semejanzas y diferencias de aspectos históricos y culturales entre México y otros países.•Compara aspectos históricos y culturales entre México y otros países.

Orientaciones didácticas– Explique a sus estudiantes la relevancia que tie-ne el pasado para entender el presente propio y de otros. Fomente la autoestima personal y la com-prensión de la propia pertenencia cultural de sus estudiantes, para que ellos logren:• activar los conocimientos previos para antici-

par el tema;• analizar el tema, el propósito y el destinatario;• evaluar la función y el propósito de los compo-

nentes gráficos y textuales.

– Hable con sus estudiantes sobre cómo el conoci-miento y el lenguaje son algunas de las herramien-tas más importantes para afrontar y disminuir los prejuicios culturales propios y ajenos, así ellos es-tarán interesados en:• comparar los aspectos naturales, históricos y

culturales de México y otros países;• parafrasear los enunciados que describen las

acciones de personas en diversas culturas;• analizar palabras y expresiones necesarias para

describir y referirse respetuosamente a otrasculturas (por ejemplo: They’re so hard-working,People from English-speaking countries havegiven their best);

• hacer conexiones con experiencias personales;• leer en voz alta para practicar y afinar pro-

nunciación.

– Brinde apoyo a sus alumnos para que evalúen es-trategias que hayan empleado previamente para, ahora, interactuar con otros, en función de lo que lograron con ellas. Fomente el empleo de una va-

riedad de estrategias, de tal forma que sus estu-diantes puedan:• formular y responder preguntas sobre un re-

lato histórico en distintos tiempos verbales(presente, pasado, presente perfecto, pasadoperfecto);

• clasificar acciones en vigentes/actuales o des-continuadas/antiguas (por ejemplo: Manyyears ago, milkmen delivered milk; these days,people buy milk at the supermarket);

• emplear varias maneras de expresar las semejan-zas y diferencias, contrastando los efectos en elreceptor (por ejemplo: There are more transpor-tation means today than in the 1950s/In the 1950s we didn’t have many transportation means).

– Ayude a sus estudiantes a comparar los aspectoshistóricos y culturales de diferentes países, seña-lando los vínculos que unen e igualan a los seres humanos, de esta manera ellos estarán en condi-ciones para:• plantear diferentes preguntas y respuestas so-

bre los textos leídos;• escribir enunciados sobre aspectos naturales,

históricos y culturales significativos de un rela-to (por ejemplo: Many lakes disappeared in thelast years/Many countries are now independent/Children’s games already changed);

• parafrasear los aspectos para convertirlos enun cómic;

• verificar la comprensión de viñetas del cómic;• revisar la ortografía (por ejemplo: apóstrofos,

comas, signos de exclamación e interrogación).

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• recurso gráfico con preguntas y respuestas,• cuadro con aspectos naturales, históricos y cul-

turales de un relato.

• Producto final: cómic.

– Instrumento sugerido:• ficha de autoevaluación y coevaluación.



Actividad comunicativa •Interpretación y seguimiento de instrucciones

Práctica social del lenguaje •Escribe instrucciones para evitar una situación de riesgo personal.

Aprendizajes esperados •Revisa instrucciones para evitar situaciones de riesgo personal.•Planea la escritura de instrucciones.•Compone instrucciones para evitar situaciones de riesgo personal.

Orientaciones didácticas– Ayude a sus alumnos a desarrollar actitudes posi-tivas hacia la escritura y ofrézcales múltiples opor-tunidades para usar y combinar procesos habla-dos, visuales y escritos con el fin de generar buena disposición para escribir. Deles la oportunidad de elegir los temas para sus propios textos, así ellos podrán:• activar los conocimientos previos de sus estu-

diantes para que reconozcan el tema (sufrir unaccidente, enfermarse, etcétera), el propósitoy el destinatario;

• analizar la función de los componentes textua-les (títulos, encabezados, etcétera) y tipográfi-cos (viñetas, subrayados, etcétera);

• examinar las partes del texto (título e instruccio-nes) y el orden de la presentación (secuencia);

• anticipar el contenido a partir de palabras clave;• ampliar el repertorio de palabras y expresiones;• comparar los tipos de enunciados usados para

expresar instrucciones directas (por ejemplo:Do not carry much money with you) o matiza-

das (por ejemplo: We advice you not to run in the hall, We ask you to follow these guidelines);

• reconocer la forma de redactar enunciados (por ejemplo: It is important to wash your hands);

• analizar los patrones de letras conocidos en pa-labras (por ejemplo: ing, sh);

• reconocer los efectos provocados por cambiosde tipografía (colores, grosor de letras, etcétera).

– Ofrezca oportunidades a sus estudiantes para pla-near y refinar la escritura de sus textos, así como de trabajar conjuntamente con otros compañeros. Pro-porcióneles múltiples ejemplos de instrucciones y enfoque su atención en qué y cómo escribir, de esta forma ellos estarán en condiciones de:• elegir una situación modelo de riesgo personal;• decidir qué componentes textuales y tipográ-

ficos incluir;• determinar el orden de los componentes tex-

tuales y gráficos en el texto;• analizar cómo redactar los enunciados.

– Haga demostraciones explícitas de las estrate-gias que usted utiliza para escribir instrucciones, transmita seguridad y confianza. Ofrezca oportu-nidades y tiempos específicos para redactar borra-dores. De esta forma sus estudiantes podrán:• usar el repertorio de palabras y expresiones;• definir los tipos de enunciados (afirmativos,

declarativos, imperativos, negativos, etcétera)que utilizarán y la manera de redactarlos;

• ordenar los enunciados en una secuencia lógica;• elegir los conectores apropiados para relacionar

los enunciados entre sí (por ejemplo: and, then);• usar algunos patrones de letras conocidos en

palabras (por ejemplo: ing, sh);• escribir los títulos para reportes.

– Destine tiempos específicos para que sus estu-diantes evalúen su propio trabajo y deles oportuni-dades para realimentarse, así ellos podrán:

• leer las instrucciones para confirmar la com-prensión y la legibilidad;

• corroborar la escritura de palabras con sonidospoco comunes (-ough, -ck, etcétera);

• corroborar el uso adecuado de apóstrofos(Don’t, shouldn’t, etcétera).

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• repertorio de palabras y expresiones,• notas con información recopilada,• instrucciones.• Producto final: reporte ilustrado.




Actividad comunicativa •Búsqueda y selección de información

Práctica social del lenguaje •Revisa y selecciona información con el fin de resolver un problema de interés.

Aprendizajes esperados •Plantea un problema.•Elige información para responder preguntas.•Registra y organiza información.

Orientaciones didácticas– Ofrezca oportunidades a sus estudiantes paraque reflexionen sobre la importancia de involucrar-se de modo proactivo en los problemas de la comu-nidad escolar. Ayúdelos a ser capaces de identificar y definir cómo seleccionar, revisar y organizar la información con el fin de resolver un problema, de manera que ellos puedan:• enunciar problemas de la escuela para buscar-

les solución (Toilets aren’t clean, There are fewdustbins, etcétera);

• definir aspectos vinculados a un problema (tipo de basura generada).

– Proporcione a sus estudiantes pautas y modelospara formular sus preguntas. Recuerde que están en proceso de aprender inglés, por lo que requie-ren acompañamiento muy cercano. De esta mane-ra, sentirán la confianza necesaria para:• formular preguntas sobre los aspectos de

un problema (por ejemplo: How many types

of waste are there?, How can we separate waste?).

– Proporcione a sus estudiantes fuentes de con-sulta adecuadas a su dominio y competencia de inglés y con información suficiente para ayudar a sus alumnos a responder las preguntas que formu-laron, así ellos lograrán:• reconocer la organización textual para acce-

der a la información (contents, index, sections,headings, subheadings, fact boxes, etcétera);

• analizar la estructura textual (cause/effect, pro-blem/solution, compare/contrast, etcétera);

• seleccionar la información a partir de palabrasclave.

– Muestre a sus estudiantes algunas estrategias parasolucionar las dificultades que se presenten antes, durante y después de escribir. Ayúdelos a compren-der el propósito de tomar notas; en este caso, ob-tener información para proponer soluciones a un problema, así ellos lograrán:• registrar la información que responda a pre-

guntas con apoyo de recursos gráficos (esque-ma, tabla, etcétera);

• organizar la información en función de su rele-vancia y pertinencia;

• parafrasear la información.

– Sea flexible con los errores cometidos por susestudiantes, pues están en proceso de aprender inglés. Celebre sus intentos de escritura y reconóz-calos. Ofrézcales pautas específicas para revisar sus textos de manera que puedan:• corroborar la ortografía de términos especializa-

dos y palabras con grupos de letras poco frecuen-tes en lengua materna (that, speaks, etcétera);

• verificar y comparar el uso de determinantes(por ejemplo: a/an/the);

• revisar que las comas se usen para separar ideasy los puntos para introducir cambios de tema.

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• preguntas sobre aspectos del problema elegido,• notas con información recopilada.• Producto final: FAQ’s sobre un problema escolar.




Actividad comunicativa •Tratamiento de la información

Práctica social del lenguaje •Registra información para elaborar un reporte sobre una labor o profesión.

Aprendizajes esperados •Reúne información sobre labores o profesiones.•Explora reportes sobre actividades•Escribe información sobre labores y profesiones para hacer un reporte.

Orientaciones didácticas– Cree un ambiente de colaboración y ayude a sus es-tudiantes a comprender la importancia y el valor del lenguaje escrito en la vida laboral de las personas, de esta forma ellos estarán en mejores condiciones de:• explorar textos ilustrados sobre labores o

profesiones;• reconocer la organización textual (compara-

ción-contraste, exposición, etcétera);• analizar el destinatario y el propósito;• generar inferencias sobre las imágenes;• identificar las ideas principales y el orden en

que se presentan;• diferenciar las ideas principales de las secunda-

rias en los párrafos;• contrastar las diferencias culturales con res-

pecto a la forma de desarrollar las actividadeslaborales;

• justificar la selección de la información para re-portes, en función del destinatario.

– Modele para sus estudiantes cómo responder alos textos para mostrar su comprensión, por ejem-plo: formar imágenes, cuestionarse, releer, dibujar, etcétera. Ayúdelos a analizar cómo usar, en diver-sas situaciones, las estrategias de lectura que ya dominan, así ellos lograrán:• reconocer las partes de un reporte;• identificar las ideas principales y el orden en

que se presentan;• formular y responder preguntas sobre las labo-

res o profesiones;• valorar qué tipo de información está presente y

sobre cuál se requiere ahondar;• leer el título y anticipar el contenido;

• parafrasear las descripciones de las labores oprofesiones para verificar la comprensión;

• clasificar la información para los reportes.

– Haga demostraciones explícitas de cómo cons-truir y manipular enunciados, por ejemplo: usar conjunciones (and, or, but, etcétera), frases (In the past, the most important job in the 1990’s, etcéte-ra) y cláusulas (Almost all physicists say that…, while they do not believe that…, etcétera):• completar modelos de escritura con la infor-

mación conocida de labores o profesiones;• comparar las maneras de presentar la informa-

ción en documentos y sus efectos (por ejemplo: Farmers are considered as one of the pillars forfeeding a country/We can considerer farmers asone of the pillars for feeding a country);

• elegir los conectores apropiados para relacionarlos enunciados entre sí (por ejemplo: and, then);

• decidir los recursos gráficos para complemen-tar reportes (cuadros, ilustraciones, etcétera);

• escribir los títulos para reportes;• revisar las convenciones ortográficas (por

ejemplo: uso de mayúsculas, de la coma, delpunto y aparte).

Sugerencias de evaluación– Recopile evidencias como:• cuadro con labores y profesiones,• notas con información recopilada.• Producto final: reporte ilustrado.

– Instrumento sugerido:• cuestionario.

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