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PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

“FORMANDO A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO”

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL

SAN JUAN DE PASTO

2019

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

“FORMANDO A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO”

INTEGRANTES AREA DE EDUCACION FISICA

MARIA ISABEL RIVAS

CARLOS FERNANDO JOJOA

GUILLERMO MENESES MARROQUIN

ARIEL VILLARREAL JIMENEZ

FABIAN MELENDEZ


SAN JUAN DE PASTO

2019

TABLA DE CONTENIDO

ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN DEL ÁREA

I. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

1. Fortalezas y debilidades

2. Resultados del Desempeño Académico

2.1 Estándares

2.2 Contenidos

2.3 Competencias

2.4 Metodología

2.5 Recursos

2.6 Instrumentos y Acciones de Evaluación

2.7 Nivel de Desempeño

3. Nivel de Competencias y Contenidos Desarrollados 4. Recomendaciones de estudiantes y padres de familia

II. MODELO SOCIALCOGNITIVO

III. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACION FISICA

1. Objetivo General del Área

2. Objetivos Específicos

3. Objetivos por Nivel

3.1 Nivel Básica Primaria

3.2 Nivel Básica Secundaria

3.3 Nivel Media Vocacional

4. Objetivos por Ciclo de Aprendizaje

IV. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA 1. Importancia dentro de la Formación Integral

2. Relación con las Especialidades Técnicas

3. Contribución en la Formación Laboral

4. Contribución en la Formación para la Educación Superior

5. Contribución en la Formación Ciudadana

V. ENFOQUE DEL AREA

1. Sentido de Área

2. Énfasis

3. Procesos de Formación

VI. ESTRUCTURA INTERNA DE LA PROGRAMACIÓN

1. Programación General Grados Preescolar a Once

2. Lineamientos Metodológicos por ciclos

3. Recursos

4. Tareas escolares

4.1 Planes de Nivelación y Apoyo para los estudiantes con dificultades

4.2 Planes de Apoyo para los estudiantes con desempeños superiores

4.3 Planes de Nivelación y Apoyo para los estudiantes con discapacidad

física, sensorial y cognitiva (Inclusión Educativa)

VII. ORGANIZACIÓN DEL AREA

1. Área Integrada

2. Proyecto de Aula: Juegos Intercursos

3. Proyectos Pedagógicos Institucionales: Utilización Adecuada del Tiempo

Libre: “Jugando y Compitiendo estoy construyendo mis sueños”

4. Articulación con las competencias laborales, ciudadanas, investigación,

medio ambiente, higiene industrial y gestión del riesgo.

5. Plan de Mejoramiento.

VIII. DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO

1. Intensidad Horaria Semanal

2. Intensidad Horaria para cada Unidad o Eje Temático

3. Intensidad Horaria en el Año

ANEXOS

I. REFERENTES

1. REFERENTE TELEOLOGICO

1.1 Fines de la Educación

1.2 Objetivos de la Educación

1.3 Objetivos en la Educación Básica Primaria

1.4 Objetivos en la Educación Básica Secundaria

1.5 Objetivos en la Educación Media

2. Lineamientos Curriculares del área de Educación Física

3. Orientaciones Curriculares del área de Educación Física

II. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 Filosofía

a. Misión

b. Visión

c. Caracterización de la Asignatura

d. Contextualización

e. Plan Trienal de Mejoramiento Institucional

I. DIAGNOSTICO DEL AREA

La formulación del plan del área se apoya en un análisis de las debilidades y oportunidades

de mejora en las prácticas pedagógicas del área, precisando las siguientes características:

1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES

El proyecto de área de Educación Física busca satisfacer en los alumnos la necesidad

del movimiento como medio para mejorar sus habilidades, capacidades y aptitudes físicas

para la ejecución de fundamentos técnicos en algunos deportes que se adecuen a sus

intereses y les brinden oportunidades de socialización, cultivando el conocimiento sobre

la importancia de la actividad física y el deporte como factor determinante en la prevención

de enfermedades que surgen con el sedentarismo, previniendo el consumo de sustancias

psicoactivas y fomentando la vivencia de estilos de vida saludables.

La resignificación del plan de área de Educación Física Recreación y Deportes busca el

desarrollo integral de los estudiantes, tiene en cuenta los estándares, lineamientos y

orientaciones pedagógicas del MEN, procurando seguir principios didácticos y los

métodos más efectivos para el desarrollo de las habilidades motrices del estudiante.

Se utiliza el movimiento humano para contribuir en la formación y mejoramiento integral

del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos físicos,

cognitivos y socioemocionales; en consecuencia, la Educación Física coadyuva al

desarrollo integral para que se desenvuelva adecuadamente en su contexto.

Los estudiantes de la institución cuentan con un gran bagaje y gusto por la vivencia de

experiencias motrices gracias a su entorno y a la influencia social, generándose valiosos

desempeños en el área, que se manifiestan a través de actividades físico-deportivas que

se vivencian en clases, juegos inter cursos, campeonatos intercolegiados y otros

escenarios que se buscan por autonomía y motivación propias.

Se dispone de canchas multifuncionales para la práctica de disciplinas deportivas como el

fútbol de salón, baloncesto y voleibol; igualmente se cuenta con una cancha de fútbol, que

se encuentra en un buen estado para la práctica deportiva y demás actividades lúdico-

recreativas que se realizan en zonas verdes con los grados quintos. Lamentablemente las

otras sedes de Primaria cuentan con instalaciones en mal estado, incomodas y pequeñas

por lo cual se dificulta el desarrollo de las clases y la realización de actividades físico-

deportivas recreativas o competitivas.

Es preciso evaluar las razones por las cuales los estudiantes de grados inferiores

presentan altos índices de indisciplina y conflictos de convivencia para adoptar los

correctivos necesarios desde las directivas tendientes a minimizar esta problemática que

afecta el trabajo académico, así mismo es necesario evaluar los casos de estudiantes que

inician labores con matricula condicional o estudiantes repitentes por cuanto ellos se

convierten en focos de falta de trabajo y liderazgo negativo en la mayoría de los casos.

Las dificultades menores de convivencia fueron manejadas por cada docente tratando de

corregir las actitudes o conductas indicadores de indisciplina o asignando un correctivo

pedagógico que conlleve al estudiante a reflexionar sobre su falta y a corregir en las clases

siguientes, en dependencia del grado de auto evaluación en este aspecto y de la

capacidad de mejoramiento de las actitudes, cada estudiante ve también reflejado su

comportamiento en la nota final del área.

2. RESULTADOS DEL DESEMPEÑO ACADEMICO

2.1 ESTANDARES: Se ha procurado programar las acciones necesarias para la consecución

de los estándares propuestos en la programación, manteniendo la continuidad y coherencia

del trabajo cada año, en procura de lograr adecuados procesos formativos.

2.2 CONTENIDOS: En promedio se desarrollan los contenidos programados con cada grado

en un 95%, resaltando que el trabajo es preferentemente práctico, por los requerimientos del

MEN, la eficacia del trabajo y las características de los estudiantes y de la institución.

2.3 COMPETENCIAS: La consecución de las competencias propuestas a desarrollarse con

cada temática y de acuerdo a la metodología propia del área es positiva, esto se debe al

interés y al gusto por la asignatura que tiene la gran mayoría de los estudiantes y la motivación

que se genera para su práctica obteniendo además de los aprendizajes específicos, hábitos

de convivencia y mejoramiento de la calidad de salud y vida. Dentro del trabajo abordado en

procura de la consecución de las competencias planeadas es importante resaltar que cada

estudiante las alcanza en diferentes tiempos y de diferente maneras para lo cual se abre el

espacio de clase como un espacio donde se motiva y respeta los ritmos individuales de

aprendizaje y las capacidades y limitantes individuales.

2.4 METODOLOGIA: La metodología utilizada en el Área de Educación Física Recreación y

Deportes de acuerdo a la intensidad horaria y ceñidos a lo dispuesto en los lineamientos

curriculares establecidos por el MEN, es en un 90% práctica, aportando a las asignaturas

académicas desde la vivencia de la estructura corporal en su interrelación con los demás y

con diferentes elementos y reglamentaciones, coadyudando en la maduración adecuada del

sistema nervioso central y a todos los procesos mentales que de ello dependen.

Se brinda al estudiante un sin número de actividades tendientes a mejorar su Coordinación

Dinámica General, sus conductas motoras de base, sus patrones básicos de locomoción, los

fundamentos básicos de cada disciplina deportiva programada y su aplicación en acciones

reales de juego, sus conocimientos reglamentarios, arbitrales y tácticos básicos.

Al mismo tiempo que se busca fortalecer la esfera motriz, también se busca mejorar las

capacidades para convivir con sus pares, aceptando su diversidad y fortaleciendo sus valores,

es importante recalcar que de acuerdo al paradigma social cognitivo, en el área de Educación

Física se busca complementar la vivencia motriz con el fortalecimiento de la capacidad para

desarrollar actividades en grupos de carácter colaborativo y cooperativo como aspecto

esencial de la convivencia y su vinculación a la recuperación de la estructura social en general

priorizando en cada practica el desarrollo humano integral.

2.5 RECURSOS: Durante el año lectivo el área recibió algunos recursos didácticos que

fortalecen el proceso desarrollado con los estudiantes y en dependencia de la relación técnica

de cada grado, sin embargo hace falta complementar esta dotación para mejorar la irradiación

hacia los estudiantes así como también la motivación hacia los aprendizajes y a la mejoría de

la convivencia en general, estos requerimientos se los hizo llegar mediante oficio al Rector

dando contestación a un oficio recibido desde las directivas para ser tenida en cuenta nuestra

solicitud en el plan de compras para el año siguiente.

Hay ciertas limitantes en cuanto a espacio físicos especialmente en primaria, donde los niños

requieren de espacios adecuados y agradables para la práctica de actividades motrices y

lúdicas. Este año hubo una mejor iluminación de las canchas centrales para los grados que

tienen clase las últimas horas en la jornada de la tarde, de igual manera se instaló una malla

metálica en la cancha de fútbol de salón para evitar que los balones salgan de la institución a

la calle y disminuyendo la posibilidad que se pierdan.

2.6 INSTRUMENTOS Y ACCIONES DE EVALUACION: Las acciones de evaluación se

realizan de acuerdo a la metodología teniendo en cuenta la temática programada; se evaluó

la coordinación dinámica general, las conductas motoras de base, los patrones básicos de

locomoción, gimnasia básica, danzas, los fundamentos básicos del fútbol sala, voleibol,

baloncesto, conceptos básicos de organización deportiva, planillaje y arbitraje.

Además, el gusto, el interés y la responsabilidad por la práctica de la Educación Física, el uso

de los espacios físicos de la institución y de los recursos didácticos del área, la capacidad de

expresión corporal y verbal, el cuidado del medio ambiente, los hábitos de higiene y cuidado

del cuerpo, la aceptación de su diversidad y la de los demás, la presentación personal, la

convivencia y capacidad de trabajar de manera individual y en grupos de manera cooperativa

y colaborativa.

La valoración en el área es el resultado del seguimiento riguroso durante el proceso al porte

adecuado del uniforme como muestra de una buena presentación personal, el uso adecuado

y el cuidado de los implementos deportivos, el cuidado de las instalaciones de la institución,

la experimentación de los valores de sana convivencia, la auto aceptación, la expresión oral,

la inclusión de compañeros con cierta diversidad, el cuidado de su entorno, así como también

lo concerniente a la asignatura con el proyecto de aula, el campeonato inter cursos y

representaciones deportivas y la utilización del tiempo libre.

Conjuntamente, los instrumentos de evaluación nos brindan las bases para estar en un

constante proceso de reestructuración de metodologías y contenidos para hacer cada vez

más asequibles los mismos, de la misma manera nos permiten captar a los estudiantes con

capacidades superiores en la esfera motriz y deportiva, para ello cada docente acuerda y

socializa con los estudiantes los criterios de evaluación así como también las baterías de test

de cada fundamento deportivo a evaluar.

Cada docente de acuerdo a la temática desarrollada programa después de un tiempo

prudencial de práctica, 4 o 5 test para verificar los niveles de apropiación de los temas vistos,

estos test brindan información sobre el desarrollo del proceso, los primeros en ser evaluados

serán quienes por decisión propia expresan haber alcanzado las competencias establecidas

y posteriormente ellos harán el papel de monitores para fortalecer la asimilación de los demás

estudiantes de manera efectiva, una vez se termina este proceso se abre una nueva etapa de

fortalecimiento y repetición para posteriormente volver a evaluar de manera voluntaria a

quienes crean posible que con este nuevo refuerzo puedan mejorar la o las primeras notas

del Saber-Hacer que se encuentran unificadas puesto que en cada prueba practica se verifica

si el estudiante es capaz de realizar la destreza acordada en el proceso teórico de la

explicación y permanente corrección y recomendaciones.

2.7 NIVEL DE DESEMPEÑO: El desempeño académico en todos los grados en general es

bueno, se debe destacar el mayor compromiso e identidad en los cursos superiores puesto

que cuentan con mayores patrones de convivencia y de maduración personal, en los grados

inferiores hay algunas limitaciones por la falta de compromiso, inadecuados patrones de

comportamiento y convivencia, hechos que generan algún tipo de indisciplina; cabe resaltar

que se requiere de manera imperiosa la colaboración en estos aspectos en su proceso de

formación en el hogar. Además en algunos casos hay dificultad al portar el uniforme en forma

adecuada y la responsabilidad frente a sus obligaciones académicas con el área.

El porcentaje de estudiantes que reprueban el área es muy bajo, la gran mayoría progresan

en el aprendizaje de los fundamentos técnicos de cada disciplina y lo complementa con una

convivencia adecuada y unos altos niveles de esfuerzo para mejorar su desempeño, hecho

este que es valorado por cada docente como aspecto importante de formación integral.

Se presenta cierta dificultad con los patrones básicos de locomoción así como también en los

patrones básicos y normas fundamentales de convivencia que debe trabajarse a nivel de la

primaria y de manera complementaria en sus casas, estos aspectos son de suma importancia

para facilitar los resultados académicos puesto que esta dificultad limita demasiado el trabajo

académico y se convierte en un obstáculo muy grande para la consecución de la formación

integral.

Una gran población estudiantil, incluida la primaria en sus diferentes sedes se vincula a las

actividades lideradas por el área, aproximadamente un 97% de los estudiantes hizo parte de

los juegos inter cursos, actividad que se desarrolló por completo desde su fase de

inauguración, desarrollo y premiación.

3. NIVEL DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DESARROLLADOS

Los contenidos programados y desarrollados para posibilitar la consecución de las

competencias en este plan oscilan alrededor del 95% por las razones expuestas.

4. RECOMENDACIONES DE ESTUDIANTE Y PADRES DE FAMILIA

La información que obtenemos desde los padres de familia es limitada debido a que la relación

con ellos es insuficiente, su presencia en la institución se da en la mayoría de los casos

únicamente cuando hay programada entrega de informes o en casos excepcionales se

acercan al docente para tratar algún tema en particular cuando uno de sus hijos sufre alguna

patología que lo limitara temporalmente en el ejercicio de la actividad motriz.

Es significativo la información de primera fuente de los estudiantes quienes son las personas

que interactúan con el maestro día a día, cada una de sus recomendaciones en lo posible se

implementan cada clase o periodo tras el dialogo generado desde nuestras prácticas.

También, es muy importante que los directivos amplíen la aplicación de encuestas enfocadas

al área y socialicen con los docentes las solicitudes, quejas o puntos de encuentro con las

actividades planteadas en clase para de igual manera implementar los correctivos necesarios

tendientes a mejorar el proceso de formación.

II. ASPECTOS BASICOS DEL MODELO SOCIAL COGNITIVO.

Los objetivos, metas, enfoques y concepciones del Estudiante y del Maestro del modelo social

cognitivo están en construcción para ser contextualizadas a nuestra Institución.

Primordialmente, el afán de vivir el modelo social cognitivo desde el área, se enfoca al

desarrollo humano integral teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del estudiante

buscando mejorar su convivencia por medio del trabajo colaborativo y del cuidado del medio

ambiente, la vivencia de la democracia fundamental en la formación de valores para la

convivencia y desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo y cooperativo.

III. OBJETIVOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA

El objeto del área de Educación Física es la Corporeidad propendiendo por la formación

integral del estudiante, contribuyendo a una mejor calidad de vida, interacción y convivencia.

Atender adecuadamente a las necesidades de alumnos con diversidad funcional, etnias,

diferentes culturales, dificultades emocionales y desplazados, siendo esta área uno de los

mejores caminos para contribuir al desarrollo integral del estudiante y la vivencia de la

inclusión como aceptación de la diferencia y de la riqueza existente en la diversidad.

La Educación Física se beneficia de las tecnologías, pero indudablemente la “competencia

digital y sobre el tratamiento de la información” también se estimula desde el potencial de la

actividad física. El alumnado siente curiosidad por el manejo de imágenes y otros elementos

que lo hacen sentir destacado, maneja programas que le sirven en la asignatura, conoce

resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del uso de las TIC más como medio

que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado fundamental.

1. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Contribuir a la formación integral y digna del ser humano, utilizando el movimiento como medio

educativo y el juego como su activador, mejorando las habilidades psicomotrices y físicas,

fomentando la preservación de la salud mediante la construcción de estilos de vida saludable,

la formación de valores sociales, éticos y estéticos, el adecuado uso del tiempo libre, la

construcción del aprendizaje de prácticas motrices y deportivas en un contexto escolar,

recreativo o competitivo para la proyección personal e institucional a nivel municipal,

departamental y nacional.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover el desarrollo personal a través de la formación de hábitos para la práctica

periódica regular de la actividad física organizada, metódica y divertida, orientada al

desarrollo psicomotor del estudiante de manera acorde con sus etapas evolutivas,

mediante la vivencia de actividades motrices culturalmente determinadas.

Procurar la apreciación y práctica de actividades folclóricas culturales, juegos

populares, deportes y demás manifestaciones motrices propias del municipio y la

región, como medios de integración social, para demostrar la identidad, competitividad,

esfuerzo y sentido de pertenencia con su institución y comunidad.

Propiciar la vivencia de movimientos culturalmente determinados, para el

mantenimiento de la salud, superación de las tensiones de la vida moderna,

prevención de enfermedades y utilización de sustancias psicoactivas, participando en

actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria.

Identificar las aptitudes en el ámbito de la Educación Física para un mejor desempeño

motor o para la orientación vocacional, apoyando a la formación de cultura ciudadana

y de valores fundamentales para la convivencia y la paz.

3. OBJETIVOS POR NIVEL

3.1. NIVEL BÁSICA PRIMARIA: Promover procesos de iniciación, exploración y práctica del

movimiento utilizando el juego como catalizador de los procesos educativos, aprovechando el

carácter holístico y práctico de la Educación Física, brindando espacios de esparcimiento,

generación de decisiones autónomas, cimentación de conductas sicomotoras básicas,

aprendizaje de destrezas asociadas a movimientos culturalmente determinados e iniciación

de actividades pre deportivas, contribuyendo al bienestar individual, colectivo y a la formación

integral del estudiante.

3. 2. NIVEL BÁSICA SECUNDARIA: Proporcionar vivencias motrices que faciliten la

fundamentación y elevación gradual de las exigencias para la conversión de capacidades

físicas en habilidades y destrezas de acuerdo al potencial e intereses personal, trabajadas

bajo principios de autonomía, solidaridad, responsabilidad, constancia y competitividad,

adquiriendo técnicas motrices básicas entorno a movimientos culturalmente determinados

relacionados con el deporte y la cultura utilizando el juego como catalizador de los procesos

educativos para la generación de aprendizajes significativos y la formación integral.

3.3. NIVEL MEDIA VOCACIONAL: Consolidar las destrezas motrices seleccionadas, a través

de la recreación de diversas categorías de movimiento y fundamentos técnicos en situaciones

de mayor complejidad conforme a finalidades definidas, propiciando la adecuada utilización

del tiempo libre, la construcción desde la creatividad de nuevas posibilidades de movimiento,

la realización personal, el intercambio de experiencias sociales para aplicarlo al medio

formativo o proponer desde lo educativo acciones de transformación social.

4. OBJETIVOS POR CICLOS DE APRENDIZAJE

Preescolar: Permitir la exploración de formas elementales de movimiento, que permitan al

niño el desarrollo de su esquema corporal, probar sus habilidades motrices básicas, el

desarrollo de su dimensión física y su integración al contexto escolar, a través del juego

como medio educativo y la vivencia de valores para la sana convivencia .

Primero-Segundo: Posibilitar la exploración, la vivencia de movimientos y el reconocimiento

del esquema corporal, favoreciendo su control corporal, el equilibrio estático o con

desplazamientos, la percepción y acción relacionadas a estímulos esenciales, la coordinación

dinámica general y segmentaria y el desarrollo de conductas sicomotoras de base a través de

tareas lúdicas de movimiento.

Tercero-Cuarto: Establecer un puente entre las conductas sicomotoras y las habilidades

asociadas a movimientos derivados del atletismo como deporte base, la gimnasia con sus

acciones novedosas, el manejo de diversos elementos didácticos, los juegos pre deportivos y

la expresión corporal a través de la danza, afianzando las conductas sicomotoras

fundamentales, fomentando una actitud positiva y una aptitud psicomotriz básica que

favorezca una futura práctica deportiva en los niños.

Quinto: Promover una actitud positiva y la cimentación de habilidades psicomotrices

consolidadas que se amplíen progresivamente y permitan la práctica de mini deportes, la

expresión lúdica y la integración grupal como formas de bienestar personal.

Sexto-Séptimo: Iniciar un proceso de nivelación para que los estudiantes adquieran un

desarrollo motriz que les permita la ejecución de patrones básicos de movimiento con fluidez

y efectividad en concordancia con su propio nivel de desarrollo, corrigiendo posibles errores,

continuando el mejoramiento cualitativo del movimiento del estudiante, articulando sus

habilidades motrices básicas con fundamentos técnicos derivados de la práctica deportiva,

que estimulen su autonomía y responsabilidad.

Octavo-Noveno: Reforzar fundamentos técnicos básicos a partir de patrones de movimiento

conocidos, aumentando el nivel de exigencia y complejidad, buscando la acomodación

progresiva a sus nuevas capacidades a través de trabajos que privilegien la competencia, por

medio de la práctica de los fundamentos técnicos elegidos como medios de formación, con

responsabilidad, solidaridad, competitividad y respeto.

Décimo-Undécimo: Propiciar que los estudiantes incorporen en sus hábitos cotidianos la

práctica regular y sistémica de movimientos culturalmente determinados (Deportes, danzas,

recreación) como medios de autorrealización y preservación de la salud física y mental,

proyectando en su institución y su comunidad sus saberes a través de la estructuración y

ejecución de eventos recreativos y deportivos, integrando elementos técnicos, reglamentarios

y organizacionales para el fomento del bienestar y transformación social.

IV. JUSTIFICACION

De acuerdo a la ley general de educación, la Educación Física, Recreación y Deportes se

define como un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional

del organismo, para el mejoramiento y desarrollo de habilidades y destrezas motrices así

como también la adquisición de conocimientos y formación de valores para una adecuada

interrelación social.

Igualmente, es una disciplina privilegiada para la formación integral del individuo, porque tiene

gran acogida por los estudiantes, siendo un área fundamental del plan de estudios y disciplina

formativa que trasciende el ámbito escolar, convirtiéndose en un medio educativo que

propende por el bienestar y la construcción de una sociedad más sana, plena y equitativa; en

tal sentido, corresponde a esta área promover no solamente el desarrollo motriz, sino también

el cuidado de sí mismo, la relación con los otros y con el entorno.

En virtud de su práctica se amplía la conciencia de la acción humana, desde las dimensiones

antropológicas del cuerpo, el movimiento y el juego, entendidas como formas de ser, saber y

actuar, mostrando que el desarrollo físico impacta además de la salud, su desempeño

intelectual y el logro de las habilidades básicas para el aprendizaje, por tanto, contribuye a la

formación de sujetos, no de objetos, ni mecanismos de precisión; de ahí que esté

profundamente marcada por un fuerte componente afectivo, tanto en quien la imparte como

en quien la recibe.

La formación impartida desde el área es complementaria en los distintos ciclos educativos: en

educación preescolar se persigue que las dinámicas y juegos faciliten la apropiación de su

esquema corporal y apoyen el desarrollo de su coordinación y maduración motora; luego, en

educación primaria, se busca aumentar las habilidades y destrezas y favorecer la práctica de

actividades predeportivas, la vivencia de valores; en educación secundaria, se busca la

consolidación corporal, formar sujetos que vivencien valores de autonomía, competitividad,

sentido de pertenencia, de disfrute y sana convivencia, que aprecien el ser, fomentando la

asimilación y construcción hábitos y saberes específicos y mayoritariamente la vivencia del

movimiento como medio formativo.

Concluyendo, desde el trabajo de competencias del área se privilegia: la competencia motriz,

la expresiva corporal y la axiológica corporal, que dan cuenta de una formación esperada en

la expresión cuerpo- movimiento, que constituye nuestra presencia en el mundo, el soporte

de nuestras satisfacciones y de las acciones mediante las cuales construimos la realidad, por

lo tanto es posible formar ciudadanos capaces de convertir nuestra permanencia en el mundo

un hecho placentero, pleno y gratificante.

El trabajo desarrollado en el área indudablemente se encuentra ligado a las especialidades

técnicas y a la formación laboral, debido a que forma al individuo en la maduración adecuada

de su esfera mental desde el trabajo psicomotriz, estimula de manera constante las

operaciones primarias del pensamiento como eje fundamental para los posteriores

aprendizajes que mediante las experiencias motrices vividas desde su corporeidad y

posteriormente proyectadas al manejo de todo su entorno, se plasman en las habilidades

adquiridas para convivir, para el manejo de las proporciones y dimensiones, texturas,

longitudes entre otras, aspectos básicos para la futura inserción en el medio laboral de manera

eficaz y la formación superior donde potenciará los talentos y habilidades desarrolladas en

etapas previas.

1. IMPORTANCIA DENTRO DE LA FORMACIÒN INTEGRAL

Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo, asume roles y responsabilidades

en las prácticas recreativas.

Practica libremente ejercicios rítmicos con o sin implementos, dentro y fuera de la institución.

Desarrolla su tenencia lúdico-social, mediante la participación activa en equipo de fútbol y

baloncesto, de acuerdo a su entorno.

Usa tiempo extra-escolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas y en

general en la percepción y aprovechamiento de un entorno más amplio.

2. RELACION CON LAS ESPECIALIDADES TECNICAS

Mecánica industrial: en la elaboración de construcción de un gimnasio a campo abierto

o implementos didácticos propios del área.

Dibujo técnico: en el diseño de implementos didácticos.

Informática: creación de software educativo, logística, y evaluación de procesos.

Industria de la madera: elaboración de implementos didácticos.

Electricidad: manejo de herramientas y alta tecnología en el deporte.

Mecánica automotriz: aplicación con el desarrollo de habilidades motoras.

3. CONTRIBUCIÒN A LA FORMACIÒN LABORAL

Identifica situaciones cercanas al entorno.

Escucha la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

Reconoce sus habilidades, destrezas y talentos.

4. CONTRIBUCIÓN EN LA FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Debido a su formación holística nuestra área contribuye a un mejor desarrollo

psicomotor, social, afectivo y de valores facilitándole el ingreso a cualquier campo de la

educación superior y complementa los saberes de las áreas académicas desde la

experiencia.

Ciencias naturales: conocimiento corporal como maquina viviente.

Castellano: en la comunicación y expresión corporal.

Educación artística: desarrollo de la competencia motriz y expresiva a través de la

música, teatro, danzas, dibujo artístico y técnico, pintura.

Ética y valores: desarrollo de la competencia axiológica.

5. CONTRIBUCIÒN A LA FORMACIÒN CIUDADANA

Fomenta que los niños reciban buen trato, cuidado y amor, identificando situaciones de

maltrato que se den en el entorno, conociendo y usando estrategias sencillas de resolución

pacífica de conflictos.

Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el mal trato en el

juego y en la vida escolar.

Se privilegia la expresión de ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha

respetuosamente a los demás miembros del grupo, desarrollando de manera creativa

actividades lúdicas en grupo, asumiendo roles y responsabilidades en las prácticas

recreativas, la práctica libre de ejercicios rítmicos con o sin implementos, dentro y fuera

de la institución.

Valora las semejanzas y diferencias de la gente que lo rodea, su cuerpo, como cuidarse

y tener hábitos saludables que favorecen su bienestar y relaciones.

Desarrolla la dimensión lúdico-social, mediante la participación en disciplinas deportivas

de acuerdo a su entorno, habilidades e intereses usando su tiempo libre en actividades

recreativas, deportivas, culturales, artísticas que contribuyan a su formación integral.

V. ENFOQUE DEL AREA

Haciendo un poco de historia, la Formación Física nace con el movimiento del hombre, pero

la Educación Física moderna surge en el siglo XVIII con un enfoque terapéutico e higiénico.

Esta idea médica da paso, en el siglo XIX, a la gimnástica como la actividad más próxima a

esta; luego, en los primeros años del siglo XX se inician dos vertientes alusivas a esta materia:

la del deporte, en las Islas Británicas y la que se lleva a cabo en el continente europeo, que

es higienista y militar.

A partir de los años 70 del siglo XX se produce una reconceptualización y renovación

indiscutible, diversificando las líneas de actuación tradicionales hasta la actualidad, con

aportaciones como la danza, la música, la rítmica, la psicomotricidad, el ocio, el tiempo libre o

los deportes de aventura, la expresión corporal, las escuelas de iniciación deportiva y el

deporte educativo enfocado a la salud. Estas manifestaciones son de sumo interés para

afrontar dilemas como los que definen a esta Área como la ciencia y el arte de ayudar al

individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de

movimiento y con ellas el del resto de sus facultades personales.

Según el constructo teórico, esta área es una ciencia, debido a que tiene un cuerpo de

conocimiento suficiente y específico, derivado de una metodología científica donde el objeto

de conocimiento es el movimiento humano, pero no desde un punto de vista exclusivamente

mecánico, sino con una cargada intencionalidad cognoscitiva, afectiva y social y además la

palabra formación forma parte inseparable de esta ciencia, por lo tanto, es, ante todo y sobre

todo, educación.

La Educación Física alcanzará su verdadero valor educativo como desencadenante de

mejoras biológicas e higiénicas (condición física y salud) con mejoras perceptivas

(organización y estructuración corporal), con mejoras cognitivas (resolución de problemas),

con mejoras social relacionales (la conducta motriz en sociedad: expresión corporal, juego

Motor de cooperación-oposición, etc.), con mejoras afectivo-emocionales (motivación al ego

y a la tarea, las emociones positivas y negativas), con praxis (finas y gruesas en la aplicación

y en la realización de movimientos), y con mejoras espirituales (morales y éticas).

1. SENTIDO DEL AREA

La escuela, como institución, ha sido estudiada desde diversas perspectivas, una de ellas es

la perspectiva social; en ese sentido, la escuela tiene encomendadas una serie de tareas

contribuyendo a su desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo y social o relacional,

intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y participativo.

A finales del siglo XX y al comenzar el siglo XXI el mundo se ha convertido en una aldea

global; lo que ocurre en cualquier lugar del mundo repercute en las decisiones que se tomen

en coordenadas extremas, las tecnologías de la comunicación han permitido que lo que ocurra

a unos cinco mil kilómetros de nosotros, lo conozcamos en cuestión de horas.

El respeto y el reconocimiento hacia el diferente son requisitos para una convivencia pacífica

entre las diversas culturas y son estos objetivos los que deben ser prioritarios en una

verdadera educación intercultural, donde los niños aprenden a convivir a través del proceso

de la socialización, al tiempo que van adquiriendo valores como la tolerancia, el respeto, etc.,

pero teniendo en cuenta que, del mismo modo que pueden adquirir estos valores, también

pueden aprender la intolerancia, la intransigencia y el rechazo de lo diferente. De ahí que la

escuela, al lado de la familia, constituyan un espacio para formar a los futuros adultos en una

convivencia intercultural según lo expresa Monreal y Amador 2004.

La educación intercultural, por tanto, surge no sólo por razones pedagógicas, sino también

por motivos sociales, ideológicos y culturales. No obstante, es importante que diferenciemos

las líneas que estas políticas pueden seguir. Desde diversos referentes teóricos (Rosales,

1994; Siguán, 1998; Arnáiz y Martínez Abellán, 2002), se suelen clasificar en tres categorías:

• Asimilacionismo: implica la pérdida de su cultura para los grupos minoritarios, la identidad

de origen no es tenida en cuenta e incluso supone un obstáculo para el proceso de integración

escolar y para la incorporación a las estructuras sociolaborales y políticas en el territorio de

acogida. Lejos de estas inadecuadas medidas, se sitúan las recomendaciones

que Botton, Puigvert y Taleb (2004) resumen en un ni imponer, ni obligar.

• Segregacionismo: es un proceso de desarrollo paralelo, en el que cada grupo étnico-

cultural posee sus propias instituciones laborales, sanitarias, culturales y educativas, pero en

el que el contacto con otros grupos intenta ser prácticamente nulo.

• Interaccionismo: pretende un desarrollo diferenciado de los diversos grupos culturales,

pero manteniendo una permanente relación de comunicación entre ellos. Se trata de facilitar,

por medio de las instituciones políticas y escolares, la mejor intervención posible desde una

política que fomente una igualdad de oportunidades y de una socialización por medio de

prácticas deportivas, en contraposición a políticas en las que la competitividad y la victoria

generen e incrementen las desigualdades, posturas que ejemplificarían las políticas derivadas

del asimilacionismo o del segregacionismo.

En esta línea, y desde las referencias de Gutiérrez Sanmartín (1995), se subraya que, a través

de las actividades físico-deportivas, se pueden alcanzar, entre otros, los siguientes valores

multiculturales: respeto a los demás, cooperación, relación social, trabajo en equipo,

pertenencia a grupo, convivencia, responsabilidad social, justicia, amistad, entre otros.

Sin embargo, la respuesta deportiva al multiculturalismo no es fácil y requiere para cada caso

un conocimiento exhaustivo que permita una intervención significativa. Desde esta

perspectiva, indicamos una serie de objetivos educativos que pueden ayudar a orientar la

práctica educativa a través del deporte, para conseguir una sociedad plural y democrática.

Nos valemos para ello de un decálogo, que estaría formado por los siguientes puntos:

•Conseguir una educación integral a través de la práctica del deporte, para que sea capaz de

escoger la actividad física como medio de interrelación personal.

• Facilitar a los estudiantes el descubrimiento de otras culturas, mediante el reconocimiento

de otros cuerpos, para adecuar la actividad física a unas características recreativas que hagan

aumentar su disfrute en relación con otras minorías étnicas.

• Facilitar al educando las posibilidades que las prácticas físico-deportivas permiten para el

desarrollo de la cooperación y para el trabajo en equipo.

• Analizar las posibilidades lúdicas de los deportes y de las actividades físicas, disociándolas

de su intención agonística.

• Conocer y valorar las prácticas físico-recreativas de otras culturas, como un planteamiento

integrador propio de una sociedad plural, ampliando la incidencia que tienen la educación

física y el deporte en el proceso de la educación multicultural.

• Contribuir a la organización de la actividad deportiva de la institución educativa y fuera de

ella (por medio de asociaciones juveniles), así como aprender a organizar todo tipo de

actividades deportivas, potenciando la convivencia entre estudiantes de diversas culturas.

• Rehabilitar los valores morales y educativos inherentes al deporte, mejorar la comunicación

y desarrollar la deportividad intentando superar los prejuicios y los estereotipos culturales.

Por tanto, el deporte aparece como un importante mediador cognitivo, dada su característica

de ideología maleable que permite una interiorización de los valores, lo que facilita la

socialización de los grupos diversos, y en donde la escuela y las asociaciones deportivas no

pueden quedar al margen. No obstante, la labor del deporte presenta sus límites, debido a

que, aunque es particularmente válido por su capacidad de movilización colectiva y de

regulación de los comportamientos, el carácter universal del gesto deportivo aparece como el

mejor aliado de políticas que no se dejan comprometer por las diferencias culturales.

Desde este punto de vista, las técnicas deportivas no son un instrumento de construcción y

de afirmación de la identidad cultural de las minorías étnicas, sino un artificio para la

mecanización y la estandarización de la sociedad industrial; pero la competición deportiva

aparece con claridad como un medio integración, que no tiene en cuenta ni las razas ni los

orígenes sociales unidos en un mismo imperativo de competitividad internacional

En conclusión, podemos decir que el referencial deportivo juega un papel capital, en la medida

en la que participa en la modelación de las identidades colectivas, de manera que la eficacia

simbólica del discurso deportivo permite la difusión de creencias y de ideologías que

no son propias y por consiguiente, la integración de minorías étnicas. La ciudadanía deportiva

tiene una función reguladora, que permite a personas de orígenes socioculturales diferentes

tener las mismas funciones, los mismos significados y los mismos valores, de modo que

suponen elementos exógenos a su propia cultura, por lo que facilita la comunicación

transcultural.

El educador y por extensión el entrenador son fundamentales en la práctica deportiva, de tal

manera que ellos tienen que asumir la responsabilidad de dirigir una práctica físico-deportiva

con objetivos estrictamente educativos. Por tanto, las administraciones responsables y los

propios profesores del área, deben luchar para que el deporte escolar, no sea un punto y

aparte en la formación de los escolares sin que haya continuidad de los procesos.

Es necesario decir que la escuela no es neutral y que el profesor tampoco lo es, debemos ser

conscientes de que, directa o indirectamente transmitimos una serie de valores a inevitables

en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo esta realidad, es conveniente que sepamos

qué es lo que hacemos, por qué lo hacemos, y, sobre todo, para qué lo hacemos. Por lo tanto,

estaremos tomando partido por una u otra opción ideológica acerca del modelo de enseñanza,

de escuela y de estudiante que queremos.

2. ENFASIS

Actualmente, el ocio y el tiempo libre han dejado de ser privilegio de minorías, para convertirse

en un derecho de toda la población. Con el aumento del tiempo libre, nuevos grupos sociales,

con diferentes intereses, han accedido a la práctica de la actividad física y

Deportiva, sin embargo, en la mayoría de los países estamos lejos de tener una población

físicamente activa, pese al aumento del interés de algunos grupos sociales.

La adopción de un estilo de vida que incluya la práctica habitual de la actividad física es una

elección totalmente individual. No obstante, existen múltiples condicionantes que van más allá

de la simple voluntad debido a que llevar una vida activa exige conocimiento, tiempo,

motivación, un cuerpo capaz, un ambiente que ayude y algunas veces un equipamiento caro,

todo ello no está al alcance de los pobres y los desempleados

.

La actividad física se está considerando cada vez más como una importante línea de

actuación en las políticas sociales y en los planes de salud pública de muchos países

desarrollados, y es de esta manera como se ha introducido la actividad física dentro de la

filosofía que, desde los años 70 del siglo XX, se ha ido imponiendo alrededor del término

promoción de la salud. En ese sentido, la educación para la salud se debe dirigir a la

comunidad, e involucrar a todos los sectores sociales.

Por tanto, muchos y veloces cambios se están produciendo en las sociedades

contemporáneas: ecología, feminismo, ancianidad, explosión demográfica, inmigración,

organización de consumidores, revolución digital de las telecomunicaciones, la propia

percepción social del cuerpo, la ocupación del ocio y del tiempo libre, el deporte como

fenómeno de masas, por ello muchos investigadores afirman que no se puede pensar en una

vida sin deporte, que hoy no se puede entender la vida sin el deporte. No cabe la menor duda

de que el deporte ha trascendido su papel meramente motriz, para configurarse como uno de

los elementos de mayor promoción política, social, económica y moral.

Según la carta Europea del Deporte escrita en 1992, la actividad deportiva es todo tipo de

tarea física, que mediante una participación organizada, tiene por finalidad la expresión o la

mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales, o el logro de

resultados en competiciones de todos los niveles. Y así es vista, en la mayoría de los casos,

por los chicos en diferentes investigaciones, en las que se señala que los principales motivos

por los que practican deporte son la ocupación del tiempo de ocio, la recreación, la salud, y el

estar sanos o en buena forma física.

Desde hace mucho tiempo se a venido estableciendo numerosas ideas y juicios en torno a la

relación entre deporte y formación moral; pero nos preguntamos:¿de qué deporte se está

tratando? ¿se entiende que es del deporte profesional o de elite, en el que la victoria y los

resultados adquieren una importancia suprema, en el que la competición constituye sobre

todo un espectáculo, y en el que subyacen intereses económicos y políticos?; o, por el

contrario, se habla de un deporte practicado por afición o por recreación, en el que la

importancia de la victoria y de los resultados es relativa, en el que la competición constituye

sobre todo el aliciente del juego, y en ocasiones una forma de ponerse a prueba y de

esforzarse, y en el que la diversión y el bienestar personal constituyen los principales aspectos

que motivan la práctica deportiva.

Cuando se habla de la definitiva incorporación del deporte al ámbito educativo, todos los

discursos coinciden en que el reto de futuro consiste en que el deporte pase a ser parte

importante de la formación integral del niño en el centro escolar, en el barrio y en sus zonas

de influencia, desde el ocio y el tiempo libre, ya que ambos transmiten valores. Ahora bien, el

concepto de deporte, durante la etapa escolar, cambia y puede tener diferentes concepciones

en función de las condiciones particulares en las que se desarrolle. Moreno (1998) incluye,

dentro del deporte escolar, dos acepciones. Por una lado, el deporte en la escuela, que se

identifica con la práctica deportiva desarrollada dentro del entorno escolar, con una incidencia

directa del profesorado que enseña en ella. Por otro lado, el deporte en la edad escolar, que

englobaría todas las actividades deportivas que el alumno realiza fuera del horario escolar.

Ciertamente, la utilización del deporte puede estimular sentimientos de juego limpio y de

subordinación de los intereses particulares a los generales, pero también, en otros casos,

puede promocionar la insolidaridad, el desprecio hacia los otros o el deseo de victoria por

encima de todo. Esta dimensión instrumental nos lleva a considerar el deporte como un medio

que el profesor está en condiciones de utilizar para alcanzar sus objetivos de educación moral

y ética. En tal sentido, es preciso hacer notar que muchos autores (Gutiérrez Sanmartín, 1995)

reconocen en el deporte un contexto de alto potencial educativo para la adquisición de valores

y para el desarrollo de actitudes socialmente necesarias.

Hoy en día, uno de los aspectos centrales es la discusión sobre si es factible introducir el

deporte en la escuela o no, ya que se entiende que el deporte contiene elementos que

promueven una apología de aplastar al contrario, y que desvirtúa valores como la solidaridad,

el compañerismo, la ayuda mutua, el altruismo, etc. En parte eso es verdad, porque en el

deporte actual lo que importa es el resultado. Por otro lado, la presión social de los aficionados

deportivos, de los políticos, de los medios de comunicación, y de los propios estudiantes,

empuja a que el deporte esté en el currículo escolar. De ahí que haya autores, como Acuña

(1994), que subdividen los valores, a su vez, en dos subgrupos: por un lado, los que

promueven la obtención de un récord, la victoria y la superación, y, por otro, los que

se limitan a la diversión, al entretenimiento y al mantenimiento físico.

Desde este punto de vista, el deporte escolar, y en la edad escolar, es educativo en la medida

en la que, como maestros, además de ocuparnos de la enseñanza de los aspectos técnico-

tácticos y del desarrollo de las cualidades físicas de los alumnos, nos centremos también en

transmitir valores.

A este respecto parece oportuno citar a Le Boulch, cuando dice: “un deporte es educativo

cuando transmite a quien lo practica, el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices,

en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad”. Esto quiere

decir que se trata no sólo de una educación por conocimientos (técnica, fundamentos

individuales, táctica, etc.), sino, además y sobre todo, de una educación en aptitudes que se

configuren en el ámbito global de la personalidad del niño, y que le ayuden a formarse como

persona por encima de las creencias, de las ideas y de las ideologías en las que se pueden

ver inmersos.

De ahí que el deporte, bien utilizado, puede enseñar resistencia, estrategias de juego,

habilidades básicas, coordinación, estimulación del juego limpio y del respeto a las normas,

así como a conseguir un esfuerzo coordinado y la subordinación de los intereses propios a

los del grupo; y, mal utilizado, el deporte puede fomentar la vanidad personal, el deseo

codicioso de victoria, y el odio a los rivales (Gutiérrez, 1996). En ese sentido, nosotros, como

educadores, tenemos la misión de favorecer la primera opción; de lo contrario, habría que

preguntarse: ¿Qué sentido tiene para nosotros, desde la pedagogía y el deporte escolar, no

enseñar esto? Por lo tanto, desde la perspectiva educativa, la iniciación en los deportes debe

suponer la inmersión del alumno en un proceso, que, mediante la propia práctica y el propio

aprendizaje deportivo, le haga crecer y desarrollarse en los planos intelectual, motriz, moral y

actitudinal.

Pero, por otro lado, es pertinente hacernos una serie de preguntas como estas: ¿podemos

hablar de una educación deportiva moral? ¿El deporte es o se hace educativo? ¿Qué

debemos tomar en consideración para una educación deportiva en valores? ¿Qué estrategias

podemos poner en práctica sin hipotecar tiempos de aprendizaje como el motriz y el cognitivo?

¿Existen propuestas efectivas?

La educación a partir del deporte coloca a los estudiantes en pequeños equipos. Una sesión

típica de educación deportiva involucra a los estudiantes no sólo en la habilidad de aprendizaje

y en los juegos, sino, así mismo, en adoptar posiciones de líderes y de ser capaces de asumir

responsabilidades en el cumplimiento de las tareas motrices.

Entre los roles que un estudiante puede tomar utilizando la practica de deportes implementada

como recurso en la clase de Educación Física encontramos el de entrenador, el de educador,

el familiar, el de capitán, el de árbitro, el de marcador, el de estadista, y el de miembro de la

junta organizadora de los deportes. Así, la educación deportiva es diseñada para mostrar a

los estudiantes que una experiencia deportiva en grupo es más completa que los deportes en

los que sólo hay un jugador de forma individual.

Conforme el nivel de aprendizaje en cuanto a los aspectos técnicos, reglamentarios y tácticos

básico, la clase progresa hacia el desarrollo de las habilidades de refinar y de practicar a

manera de competición de equipo formal en la que el espíritu de la misma consiste en reunir

puntos para ganar partidos, en mostrar buen comportamiento deportivo y juego limpio, en ser

organizado, y en completar deberes directivos.

Al final de la competición formal, se presenta una variedad de premios que distingue a los

diferentes roles asumidos o cumplidos, al árbitro, al juego limpio, y a la participación. El

argumento esencial para la educación deportiva reside en la creencia de que las experiencias

del deporte dirigidas apropiadamente en comunidad, y el deporte interescolar

(entre diferentes colegios), captan el entusiasmo de los participantes y proporcionan

experiencias que son valoradas por ellos. Las raíces conceptuales de este modelo

denominado educación deportiva, se derivan de la educación del juego, donde el deporte es

una forma de juego, y en una sociedad, cuanto más madura es, cuenta con mayor número de

personas que están enganchadas al juego y al deporte.

3. PROCESOS DE FORMACION

La correcta percepción de la imagen corporal y la autoestima a partir de la educación

física: Los trastornos producidos por la conducta alimenticia constituyen un fenómeno en

continuo aumento entre la juventud, que está produciendo enormes problemas: desde los

sanitarios hasta los económicos, pasando por los de naturaleza afectiva que se dan dentro de

las familias.

Algunos de los componentes de los trastornos de las conductas alimenticias son los que están

relacionados con la distorsión de la imagen corporal producida por la propia insatisfacción

corporal, que se dan en todas las edades, pero principalmente durante la adolescencia, y

sobre todo entre las mujeres, si bien en los últimos años hay un aumento de

casos también en los chicos. Los llamados por lo común trastornos de la alimentación, son,

de hecho, alteraciones de la conducta que se tienen en relación con los alimentos, y que se

conocen también como desórdenes o perturbaciones. del comer, de la ingesta, de la conducta

alimenticia.

Distintos trabajos han evidenciado que las pacientes con trastornos alimenticios tienden a fijar

su atención preferente en las partes de su cuerpo que menos les satisfacen, mientras los

sujetos normales se concentran sobre todo en la silueta corporal global, los programas de

Educación Física incorporan entre sus contenidos aspectos relacionados con el esquema

corporal, con la imagen corporal, con aspectos perceptivos, etc., es decir, que tratan, entre

otras cosas, de educar la percepción tanto interoceptiva como exteroceptiva del propio cuerpo,

es por lo que surge y se sugiere una intervención educativa en y desde esta área, con la

intención de prevenir los desajustes perceptivos sobre el propio cuerpo en niños y jóvenes.

La intervención del profesor de Educación Física, puede ayudar a prevenir este trastorno

nervioso al ser de gran ayuda en el aprendizaje de la percepción de la imagen corporal y del

auto concepto. Desde el campo de la educación en general, y de la Educación Física en

particular, trataremos de contribuir a la reducción de los trastornos alimenticios en niños y en

jóvenes, de corregir la mala asimilación de la imagen corporal para prevenir las citadas

disfunciones, de mejorar la insatisfacción con la propia silueta, de plantear y de enseñar

actividades psicomotrices que les permitan afianzar y aceptar su imagen corporal, de informar

de la manipulación a la que se ven sometidos los adolescentes por los medios de

comunicación, de concienciar de la existencia de cánones de belleza establecidos, diferentes

para hombres y para mujeres y variables en el tiempo, para realizar juicios críticos.

La educación física en la perspectiva de un estilo de vida saludable: La salud es un

concepto que la mayor parte de la gente cree saber, hasta que se le cuestiona su significado.

La salud puede tener diferentes acepciones, dependiendo de las personas que la definan.

Para unos, la salud puede ser equivalente a tener una buena condición física, y, para otros,

disfrutar de un sentimiento de felicidad producido por la consecución de una buena imagen

corporal, o de un bronceado permanente.

Así mismo, mientras que para un joven la salud puede estar asociada con la participación en

diversos deportes, para una persona mayor puede estar vinculada a la capacidad de llevar a

cabo actividades menos intensas, como, por ejemplo, salir a pasear o hacer la compra todos

los días. Por tanto, la salud puede abarcar aspectos físicos, mentales y sociales, cuya

definición resulta difícil y compleja, un buen estado de la salud puede ser definido como la

capacidad psicológica de realizar, de forma normal, actividades diarias con seguridad e

independencia, sin fatigarse excesivamente.

Los beneficios de la actividad física y de la condición física se han documentado sobre la

salud, basándose en numerosos estudios fiables. Así, por ejemplo, se ha demostrado que

varios factores de riesgo de padecer enfermedades crónicas y cardiovasculares se

encuentran presentes o empiezan ya a estarlo en el período de la niñez, a su vez, muchos

son los datos que sugieren que multitud de beneficios psicológicos están asociados con un

estilo de vida activo: se refuerza el humor, se reduce la tensión, se aminora el estado de

ansiedad, disminuyen los niveles de aparición de la depresión, se aumenta el autoconcepto

positivo de sí mismo, y, en fin, se logra una calidad más alta de vida.

Por otra parte, el ejercicio tiene efectos emocionales positivos en el tratamiento profesional de

la presión severa. La actividad física regular está asociada con un menor número de

hospitalizaciones, de visitas médicas y de medicamentos. De ahí que es importante que la

gente joven sea activa si quiere estar sana, ahora y en el futuro, y, a su vez, es fundamental

para las personas estar sanas si quieren ser activas físicamente.

Desde una perspectiva actual, la Educación Física integral, en este siglo XXI, debe aportar el

conocimiento sobre las necesidades y sobre las posibilidades de la persona en su globalidad,

sobre sus hábitos de comportamiento con relación a la salud, sobre el desarrollo funcional del

cuerpo y su capacidad expresiva y de placer, y sobre los valores personales,

interpersonales y de inserción social, por ejemplo, para lo que hace falta contar con expertos

en Educación Física, tal como se hace en otras áreas del conocimiento. La propuesta de un

modelo de educación para la salud llevaría consigo la creación de hábitos saludables (de

trabajo, de higiene corporal, de higiene postural, de alimentación, de prevención de

accidentes), el desarrollo de la condición biológica (impulso de la condición física y evaluación

de la aptitud física), y la utilización de los espacios y de los materiales (vestimenta adecuada,

análisis de los espacios y uso adecuado del equipamiento y del material)

Los problemas de la obesidad y la intervención educativa: La obesidad es una

enfermedad consistente en un exceso de peso, teniendo en cuenta la interrelación que debe

existir entre la masa corporal (más de un 20%) y la estatura de la persona, en algunos casos

se considera una epidemia, dicha epidemia no está limitada a los adultos, pues el porcentaje

de gente joven que tiene sobrepeso ha experimentado tal crecimiento, que en los últimos 20

años se ha visto cómo su cifra se ha incrementado en más del doble.

Las personas con sobrepeso tienen un riesgo elevado de sufrir enfermedades del corazón, de

contar con una presión alta en la sangre, de padecer diabetes o de adolecer de artritis

relacionadas con discapacidades, y de contraer algunos cánceres.

La inactividad física y el comer insanamente contribuyen a la obesidad, a que surja el cáncer,

a producir enfermedades cardiovasculares y a la diabetes. Juntos, estos dos comportamientos

son responsables de 400.000 muertes cada año.

Sólo el tabaco suele causar más muertes evitables. Por todo eso, frenar la epidemia de la

obesidad es uno de los compromisos de la salud pública que debe asumirse en el nuevo siglo.

A pesar de los beneficios comprobados que produce la actividad física y que ya han sido

descritos, más del 50% de los Colombianos y de la población mundial adulta no vive una

suficiente actividad física que les proporcione beneficios en la salud; el 26% no es del todo

activo en su tiempo libre. La actividad disminuye con la edad, y esta es menos común entre

las mujeres que entre los hombres, y entre aquellos con ingresos más bajos y con menor

educación.

La actividad física insuficiente no está limitada a los adultos. Más de una tercera parte de las

personas jóvenes comprendidas entre los 9 y los 12 años no se dedica regularmente a la

actividad física enérgica. se deberían tomar medidas nacionales para incrementar el nivel de

la actividad física y la reducción del sedentarismo en el comportamiento de los niños y de los

adolescentes, para promover en ellos una vida sana.

Deberíamos preguntarnos, ¿Qué hay detrás de la actual epidemia de obesidad en la infancia?,

¿es que los niños consumen ahora más comida que antes?, ¿están sus dietas más cargadas

de grasa?, ¿deberíamos señalar un progresivo declive de la actividad física?, ¿son estas

preguntas las únicas razones o existen algunos otros factores? y tendremos respuestas tales

como ser físicamente inactivos y tener una dieta insana, ya que, sin duda, estas elecciones

conducen a la obesidad.

Los niños obesos tienen un alto riesgo de padecer el Síndrome Metabólico. Este síndrome es

definido como aquel que conduce a la adquisición, como mínimo, de los problemas siguientes:

obesidad abdominal, escasez de alta densidad de hipoproteínas, colesterol,

hipertrigliceridemia, hipertensión, y no tolerar la glucosa. Aquí es donde las escuelas deben

ser las protagonistas. ¿Qué papel pueden adoptar las escuelas para encontrar una solución?

El entorno de la escuela y el ambiente familiar, son los responsables del creciente aumento

de la obesidad infantil. De nueve a diez meses al año los niños van a la escuela cinco de cada

siete días de la semana, durante cinco, seis o siete horas diarias. La cafetería de la escuela

está provista de diferentes alimentos, el programa de Educación Física determina el tiempo

dedicado a la actividad física, y el currículo escolar controla los aprendizajes acerca de las

relaciones entre la conducta personal y la salud. Los padres son quienes deciden comprar

alimentos de altas calorías, y/o los que permiten que sus hijos caigan en largos períodos en

los que sólo realizan labores sedentarias, facilitando la balanza entre la toma de energía y el

gasto. Con el incremento de la actividad física y una dieta equilibrada, se puede reducir la

obesidad, aunque hay que tener en cuenta que es mejor prevenirla que curarla.

La iniciación deportiva que prepondera la cooperación sobre la competición: Una de las

razones por las que practicamos deporte se encuentra en su envoltura competitiva. Sin

embargo, competir es una conducta humana, que, por sí misma, no debe ser considerada

como buena o mala; es el uso y la orientación de la misma la que le puede dar uno y otro

carácter. De ahí se puede deducir que es del todo apropiado enseñar a competir, siempre

como medio para conseguir auto superarnos, o para mejorar con respecto a nosotros mismos,

pero nunca para violar los derechos de los demás en beneficio propio.

Desde esta idea, lo que se propone es un disfrute organizado de la competición lejos de esa

acerba filosófica de al enemigo, ni agua. Según Romero (2004), podemos hablar de tres

manifestaciones deportivas: el deporte para todos, el deporte rendimiento, y el deporte

espectáculo. El deporte para todos, en su origen, es una práctica centrada en el ocio, la

recreación, la salud, el tiempo libre, adaptado a las posibilidades concretas de cada persona,

y organizado por una gran variedad de instituciones, barrios, clubes; por su parte, el deporte

rendimiento se aparta de la actividad física libre y espontánea, y se practica en un sistema

planificado que está articulado y controlado en un primer grado por clubes deportivos y por

las federaciones deportivas

.

Ahora bien, las escuelas deportivas persiguen la selección de buenos jugadores, lo cual

estaría justificado cuando nos referimos al deporte rendimiento, pero no tiene sentido que esto

se haga durante el período de iniciación deportiva. Ruiz y Sánchez (1997) nos señalan que la

selección de los mejores jugadores no se puede producir demasiado pronto, ya que a edades

tan tempranas lo que deben hacer los chicos es adquirir una buena motricidad a través del

juego. Las fases del proceso de enseñanza serían las siguientes: iniciación, desarrollo y

perfeccionamiento, y transcurrirían desde los 8 hasta los 16 años.

La mayoría de los autores considera que la iniciación deportiva debe promoverse a partir de

los 9 años (Blázquez, 1996; Velásquez, 2001, por citar algunos de ellos). Este ejercicio

deportivo, en cuanto a planteamiento metodológico se refiere, debe hacerse mediante

prácticas polideportivas mediante la ejecución de múltiples deportes que proporcionan una

gran riqueza motriz, siendo esta la base de la especialización. Así, el niño realizará al principio

el entrenamiento en varios deportes, para que pueda percibir, conocer, y, por último, elegir la

realización específica de uno concreto, con el bagaje motriz necesario para una práctica en la

que desarrollará las habilidades del que haya optado por ejecutar. En esa iniciación deportiva

los aspectos a tener en cuenta serían la maduración y el aprendizaje, la especialización o la

polivalencia, la coeducación y la interculturalidad.

34

VI. ESTRUCTURA INTERNA DE LA PROGRAMACIÓN

1. Programación general por grados


ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA 2.019

GRADO TRANSICION PERIODO 1

ESTANDARES

Adquiero autonomía y confianza para realizar de manera adecuada actividades de mi contexto personal, familiar y escolar.

Me integro de manera activa con niños de mi edad y expreso sentimientos y actitudes de respeto tolerancia y solidaridad.

LOGROS Identificar organizar y conceptuar su esquema corporal vivenciando experiencias introductorias a la adaptación y adquisición de conceptos de coordinación general.

COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER

MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.

EXPRESIVO CORPORAL

Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal

AXIOLOGICA CORPORAL

Acatamiento de las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física

Identifico las partes principales de mi cuerpo, sus funciones y cuidado básico, en mí y en mis compañeros.

Utilizo los diferentes segmentos corporales para cumplir labores específicas propias de la nueva etapa escolar.

Reconozco mi cuerpo y su importancia como medio de movimiento, expresión y relación con mi entorno y los demás.

Manipula objetos en diferentes direcciones y posiciones, ubicándolos siguiendo instrucciones en lugares específicos y realizando movimientos con orden y calidad en espacio y tiempo. Se interrelaciona con sus compañeros con respeto y cordialidad, identificando sus cambios físicos y demostrando amabilidad y sentido de trabajo en equipo.

ESQUEMA CORPORAL:

Imagen corporal:

(conocimiento corporal)

Concepto corporal: (ajuste

corporal)

Conciencia corporal: (control corporal)

Lateralidad y Direccionalidad: Identificación de

derecha e izquierda y direcciones básica.

Tensión y relajación: global y

segmentaria

35

ACCIONES EVALUATIVAS: Participación en actividades, colaboración con los demás, desarrollo de tareas practicas.




ESTANDARES



LOGROS Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


Identifico conceptos básicos del espacio (Direccionalidad) y del tiempo.

Realizo nuevas y diversas formas de desplazamiento en diferentes direcciones, reconociendo el movimiento de brazos y piernas.

Reconozco el cuerpo y su importancia como medio de movimiento, expresión y relación con mi entorno y los demás.

Experimenta nuevos movimientos de coordinación, relacionando las partes de su cuerpo con la manipulación y manejo de materiales didácticos y cotidianos. Desarrolla relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros en actividades lúdicas y motrices, reconociendo su validez y beneficios en su desarrollo.

PERCEPCIÓN TEMPORO ESPACIAL:

Direcciones espaciales: (arriba-abajo, adelante-atrás, derecha- izquierda, diagonales)

Trayectorias y distancias.

Altura y profundidad.

Percepción temporal: antes,

durante y después.

Posibilidades de movimiento: independencia funcional de miembros corporales.

ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades

36

Colaboración con los demás Desarrollo de tareas prácticas.




ESTANDARES



LOGROS Favorecer un adecuado desarrollo morfo funcional en las habilidades y destrezas del niño en cualquier actividad física.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


Emplear correctamente términos propios del área. (Habilidad motriz, Equilibrio, coordinación).

Aplica diversas cualidades de movimiento y sus habilidades en la realización de actividades prácticas.

Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase.

Explora diferentes formas de movimiento corporal manteniendo continuidad y control de elementos en diversas actividades de su vida cotidiana. Desarrolla relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros, manteniendo un comportamiento acorde en las diversas situaciones escolares.

CONDUCTAS MOTORAS DE BASE:

Habilidades motrices básicas: caminar

correr, saltar, arrastrar, lanzar, recepcionar.

Coordinación dinámica general: con

y sin elementos.

Coordinación óculo – manual.

Coordinación óculo – pedial.

Equilibrio: dinámico y

estático.

Movimiento con elementos didácticos.

Expresión corporal

ACCIONES EVALUATIVAS

37

Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.



GRADO PRIMERO PERIODO 1

ESTANDARES

Dispongo de posibilidades fundamentales de movimiento y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.

Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter formativo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.

LOGROS Contribuir a la identificación organización y conceptualización del esquema corporal mejorando el repertorio de posturas y posiciones básicas.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


Identifico las partes elementales de mi cuerpo y su funcionalidad, comenzando a estructurar mi control corporal.

Utilizo mi cuerpo de manera creativa en forma grupal e individual vivenciando movimientos básicos.

Valoro mi cuerpo y el de los demás conociéndolo y aceptándolo con sus características.

Experimenta diversas acciones motrices, utilizando diferentes formas de desplazamiento con o sin elementos, cambiando de ritmo y dirección según una indicación dada Expresa sus emociones a través de movimientos, identificando cambios físicos de su cuerpo, desarrollando relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros.

ESQUEMA CORPORAL Y CONCEPTOS

BASICOS:

Imagen corporal:

conocimiento corporal.

Concepto corporal: ajuste corporal.

Conciencia corporal: control corporal.

Lateralidad y direccionalidad: dominancia lateral y direcciones básicas.

Tensión y relajación: global y segmentaria

38

ACCIONES EVALUATIVAS Participación en actividades Colaboración con los demás Desarrollo de tareas practicas.




ESTANDARES



LOGROS Utilizar el movimiento corporal independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.


CONTENIDOS BASICOS

SABER HACER SER


EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Acatamiento de las normas y principios establecidos

Identifico y amplio mis posibilidades de movimiento frente a diferentes materias de trabajo y estímulos.

Incremento mis formas de desplazamiento con coordinación, orden y dirección, con ejemplos y funciones cotidianas.

Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración y ampliando mis movimientos.

Manipula objetos en diferentes direcciones y posiciones, ubicándolos siguiendo instrucciones en lugares específicos y realizando movimientos con orden y calidad en espacio y tiempo. Se interrelaciona con sus compañeros con respeto y cordialidad, identificando sus cambios físicos y demostrando amabilidad y sentido de trabajo en equipo.

CONDUCTAS PERCEPTIVOMOTRICES:

Coordinación fina.

Percepción temporo espacial: con diversos elementos didácticos.

Coordinación dinámica general: con y sin elementos.

Coordinación óculo manual y óculo pedial.

Percepción rítmica básica.

39

para la realización de las prácticas propias de la actividad física





ESTANDARES



LOGROS Incrementar las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales de manera asociada y en independencia proporcionando fundamentos prácticos que permitan discriminar distancias , direcciones y trayectorias.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Reconozco nuevas posibilidades de movimiento familiarizándome con diversos elementos didácticos.

Mejoro y amplio mi repertorio de movimientos para la manipulación de elementos en juegos sencillos individuales o por grupos.

Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración.

Experimenta nuevos movimientos de coordinación, relacionando las partes de su cuerpo con la manipulación y manejo de materiales didácticos y cotidianos. Desarrolla relaciones de afectividad y respeto con sus compañeros en actividades lúdicas y motrices, reconociendo su validez y beneficios en su desarrollo.

HACIA LA PROYECCIÓN

ESPACIAL

Posibilidades de movimiento e independencia funcional de miembros corporales.

Coordinación dinámica general:

con y sin elementos.

Direccionalidad y lateralidad:

dominancia lateral e identificación de direcciones básicas.

Trayectoria y distancias.

Altura y profundidad.

40





GRADO SEGUNDO PERIODO 1

ESTANDARES

Dispongo de diversas posibilidades de movimiento y las aplico habitualmente a través de juegos y formas jugadas de tipo recreativo y formativo en mi contexto.

Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter pre deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo.

LOGROS Favorecer el dominio del equilibrio dinámico, la coordinación dinámica general, la coordinación fina y óculo manual posibilitando la aplicación de la dominancia lateral y temporo espacial en la solución de tareas escolares.


CONTENIDOS BASICOS

SABER HACER SER


EXPRESIVO CORPORAL


Reconozco en mi cuerpo las posibilidades de acciones básicas derivadas de habilidades innatas y trabajadas.

Favorezco el dominio psicomotor a través de la práctica de movimientos individuales y colectivos, utilizando diversos elementos didácticos.

Desarrollo relaciones de afectividad y respeto con mis compañeros a través del conocimiento y vivencia de mis potencialidades corporales.

Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos. Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas. Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis mociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física.

INTEGRACION DE EXPERIENCIAS Y

CONCEPTOS BASICOS:

Coordinación dinámica general: Formas básicas de locomoción, Continuidad y secuencia de movimientos.

Lateralidad y direccionalidad: dominancia lateral e identificación de direcciones básica, trayectorias.

Coordinación óculo manual: recepción

lanzamientos y manipulación de elementos.

41

AXIOLOGICA CORPORAL


Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

Coordinación óculo pedial: saltar, patear y

recibir elementos.

Conceptos temporo espaciales: simetría y

simultaneidad.





ESTANDARES



LOGROS Favorecer el desarrollo de la coordinación en asocio con las referencias temporo espaciales y mejoramiento del equilibrio.

COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS

SABER HACER SER


EXPRESIVO CORPORAL


Reconozco en y con mi cuerpo diversas posibilidades de acciones motrices, teniendo como base los patrones básicos de movimiento.

Adquiero un desarrollo psicomotor acorde a mis posibilidades, características e intereses personales. Ejecuto desplazamientos transportando elementos y siguiendo una trayectoria.

Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando progresivamente mi capacidad de integración.

Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos. Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas y modalidades gimnásticas. Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades. Juego siguiendo las orientaciones que se me dan. Exploro prácticas de tradición de danza y lúdicas de la familia. Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física. Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de percusión y musicales diversos. Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.

CONDUCTAS

PSICOMOTORAS Y

PROYECCIÓN ESPACIAL

Independencia segmentaria(brazos –

piernas )

Coordinación óculo manual – óculo pedica (direcciones, distancias y alturas)

Equilibrio (altura y

profundidad)

42

AXIOLOGICA CORPORAL


Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales. Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.

Percepción rítmica





ESTANDARES



LOGROS Incrementar el control de la tensión, la relajación y respiración mediante la realización de tareas especificas en asociación con formas de expresión corporal .

COMPETENCIAS SABERES INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS BASICOS SABER HACER SER


EXPRESIVO CORPORAL


Reconozco en y con mi cuerpo diversas posibilidades de acciones motrices, teniendo como base los patrones básicos de movimiento.

Adquiero un desarrollo psicomotor acorde a mis posibilidades, características e intereses personales. Ejecuto desplazamientos transportando elementos y siguiendo una trayectoria.

Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando progresivamente mi capacidad de integración.

Identifico variaciones en mi espiración en diferentes actividades físicas. Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales. Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física. Juego de acuerdo con mis referencias en el contexto escolar. Exploro gestos, representaciones y bailes. Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física. Realizo distintas posturas en estado de quietud y en movimiento.

CONDUCTAS PSICOMOTORAS E INICIACION A DESTREZAS ELEMENTALES.

Control respiratorio

tensión relajación

Coordinación segmentaría

equilibrio dinámico y estático

43

AXIOLOGICA CORPORAL


Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades. Exploro el juego como un momento especial en la escuela. Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase. Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios.

Iniciación a la expresión rítmica

Conceptos temporo espaciales velocidad




GRADO TERCERO PERIODO 1

ESTANDARES

Realizo movimientos novedosos y actividades de coordinación dinámica general y segmentaria, con direccionalidad utilizando di ferentes elementos didácticos y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.

Aplico mis habilidades motrices básicas en la práctica de actividades de carácter deportivo, recreativo y expresivo de acuerdo a mi fase de desarrollo, dedicando tiempo y esfuerzo hasta lograr la ejecución de una tarea de movimiento progresivamente compleja.

LOGROS Cualificar la precisión en la coordinación general, desarrollando habilidades y destrezas que conlleven a la utilización de elementos y acciones en juegos sencillos de conjunto.




EXPRESIVO CORPORAL


Reconozco la diferencia entre coordinación ojo-mano y ojo-pie, con su respectiva funcionalidad en mi vida cotidiana.

Incremento mi repertorio de conductas motoras por medio del trabajo en actividades que implican coordinación óculo manual y óculo pedial.

Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración

Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos. Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas. Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis mociones (tristeza, alegría, ira,

COORDINACIÓN Y

JUEGOS CON

ELEMENTOS:

Coordinación óculo– manual: Juegos con pelota, pases y recepciones estáticas y con desplazamientos.

Coordinación óculo–pedial: Juegos con pelota, pases, recepciones,

44

AXIOLOGICA CORPORAL


entre otras) en situaciones de juego y actividad física. Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

remates, istancias y alturas.


Saltos diversos en manejo de la soga y el aro.

Juegos predeportivos.





ESTANDARES

Realizo movimientos novedosos y actividades de coordinación dinámica general y segmentaria, con direccionalidad utilizando diferentes elementos didácticos y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.


LOGROS Incrementar el control corporal desarrollando habilidades y destrezas para la ejecución de tareas gimnasticas con disciplina y perseverancia.



EXPRESIVO CORPORAL


Reconozco la importancia de la disciplina y la perseverancia en la ejecución de las destrezas gimnasticas u otros movimientos novedosos.

Desarrollo habilidades para la ejecución de diversas destrezas básicas derivadas de la gimnasia.

Demuestro tenacidad y solidaridad en mis trabajos, individuales o por equipos.

Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos. Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas y modalidades gimnásticas. Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades. Juego siguiendo las orientaciones que se me dan. Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física. Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo.

EQULIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNASTICAS:

Control corporal:

en rollos y giros.

Independencia segmentaria: en el reloj y la tijera.

Equilibrio en posiciones invertidas: La vela, invertida de cabeza y de manos.

Flexibilidad: en

arco estático y en movimiento.

45

AXIOLOGICA CORPORAL


Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar y recuperación al finalizar la actividad física. Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.


en media luna, flic-flac y rondo.

Destrezas avanzadas: Keep: de cabeza y de manos.





ESTANDARES

Realizo movimientos novedosos y actividades de coordinación dinámica general y segmentaria, con direccionalidad utilizando diferentes elementos didácticos y las aplico cotidianamente a través de juegos y formas jugadas en mi contexto.


LOGROS Ejecutar correctamente actividades motrices derivadas del atletismo de pista y campo en juegos de equipo e individuales, relacionando la tensión y relajación de sus músculos como respuesta a estímulos sonoros y visuales.



EXPRESIVO CORPORAL

Exploro e identifico

Reconozco las actividades, ejercicios y competencias características del atletismo de pista y de campo.

Propongo y demuestro opciones de trabajo individual y colectivo derivados de la práctica del atletismo de pista y de campo.

Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, actitud que me permite mejorar mi capacidad de ejecución e integración.

Identifico variaciones en mi espiración en diferentes actividades físicas. Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales. Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física. Juego de acuerdo con mis referencias en el contexto escolar. Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física. Realizo distintas posturas en estado de quietud y en movimiento.

ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERIENCIAS ATLÉTICAS.

Carrera con y sin obstáculos

Salto de distancia y de altura

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emociones a través del movimiento corporal

AXIOLOGICA CORPORAL


Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades. Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física- pausa- actividad física. Exploro el juego como un momento especial en la escuela.

Lanzamiento de bastón y de pelota.




GRADO CUARTO PERIODO 1

ESTANDARES

Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre.

Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad.

LOGROS Ejecutar variadas actividades derivadas del atletismo de pista y campo, relacionando la tensión y relajación de sus músculos con el desempeño correcto en juegos de equipo e individuales.




EXPRESIVO CORPORAL


Empleo conocimientos básicos en la ejecución de diversas actividades atléticas.

Vivencio movimientos derivados del triatlón escolar promoviendo un espíritu competitivo y de equipo.

Participo en pruebas individuales que reten mis capacidades y pruebas colectivas que mejoren mi trabajo en equipo.

Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos. Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas. Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados.

EXPERIENCIAS BASICAS DERIVADAS

DEL TRIATLON ESCOLAR (Carreras,

saltos y lanzamientos):

Carreras de velocidad: 50 mts, 100mp.

Carreras con obstáculos: frecuencia y altura.

47


AXIOLOGICA CORPORAL


Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas. Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.

Relevos por equipos: 4x50,

4x100 y 4x400.

Saltos de distancia: largo y

triple.

Lanzamientos: de

pelota y bastón.





ESTANDARES



LOGROS Realizar destrezas gimnasticas individuales y en grupo con elementos que permitan desarrollar el auto cuidado y la colaboración.



EXPRESIVO CORPORAL


Reconozco la importancia de la disciplina y la perseverancia en la ejecución de las destrezas gimnasticas individual y en grupo .

Desarrollo habilidades y destrezas para la ejecución de diversas figuras básicas derivadas de la gimnasia en forma individual y colectiva.

Demuestro responsabilidad, colaboración y auto cuidado en mis trabajos, individuales o por equipos.

Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos. Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnásticas. Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos. Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas. Aplico técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo.

EXPERIENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPO

Figuras estáticas y de locomoción

Parada de manos por parejas Equilibrio en el muslo El triangulo El puente El gato La torre El rectángulo El gusano

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AXIOLOGICA CORPORAL


Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación en la actividad física. Reconozco a mis compañeros como co-constructores del juego. Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones personales.

Girasol Pirámide de seis

Figuras dinámicas

La rueda





ESTANDARES



LOGROS Recepcionar, conducir, driblar, pasar y lanzar adecuadamente con o sin oposición en formas jugadas o juegos derivados del mini baloncesto, manifestando su sentido de colaboración y trabajo en equipo con sus compañeros.



EXPRESIVO CORPORAL


Mejoro de manera progresiva la técnica, para la ejecución del dribling, pases y lanzamientos en juegos de aplicación individuales y por equipos.

Ejecuto y aplico con disposición los diversos fundamentos técnicos en el desarrollo del juego o formas jugadas derivadas del mini baloncesto.

Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, mejorando su capacidad de integración y convivencia.

Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la actividad física. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo. Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento. Propongo la realización de juegos y actividades física que practico en mi comunidad.

INICIACIÓN A LOS MINIDEPORTES,

MINIBALONCESTO:

49

AXIOLOGICA CORPORAL


Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física. Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares. Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.

Reseña teórica.

Fundamentación técnica básica:

Posición básica

Pases, recepción y

lanzamientos

Dribling

Conducción

Fundamentos combinados.

Juego de conjunto: Mini torneo interno




GRADO QUINTO PERIODO 1

ESTANDARES

Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre, ejecutando con habilidad diversas formas jugadas derivadas de la práctica de los mini deportes que implican una fundamentación técnica inicial adecuada.

Manejo mis habilidades y hábitos de movimiento básicos, que me permiten integrarme beneficiosamente en la práctica de actividades físicas de carácter, deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad, participando en juegos colectivos donde aplico mis habilidades motrices básicas.

LOGROS Ejecuta correctamente actividades motrices derivadas del atletismo de pista en juegos individuales y de equipo, relacionando la tensión y relajación de sus músculos como respuesta a estímulos sonoros y visuales.


MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en

Empleo conocimientos básicos en la ejecución de diversas actividades atléticas.

Propongo y demuestro opciones de trabajo individual y colectivo derivados de la práctica del atletismo de pista.

Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clase, actitud que me permite mejorar mi capacidad de ejecución e integración.

Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos. Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas. Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis

EXPERIENCIAS BÁSICAS SOBRE LA CARRERA DE RELEVOS Y OBSTACULOS

Por hileras Con obstáculos sencillos

50

múltiples y cambiantes actividades motrices.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


capacidades físicas y registro los resultados. Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas. Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física. Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.

Por parejas Tríos y cuartetos. Con variados obstáculos.





ESTANDARES



LOGROS Propone movimientos derivados del mini fútbol con y sin balón siguiendo diferentes esquemas de trabajo integrando en el juego acciones de recepción, pase, conducción, fintas, y remates de forma precisa.


MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades Coordinativas y condicionales en

Identifico las principales superficies de contacto y los fundamentos técnicos básicos derivados de la

Ejecuto con disposición y desenvoltura diversos fundamentos técnicos en el desarrollo del juego o formas jugadas derivadas del mini fútbol

Participo con entusiasmo y respeto de las actividades propuestas en clases, mejorando mi capacidad de integración y convivencia.

Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y relajación. Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos de comportamiento saludable

MINIDEPORTES, FÚTBOL

Reseña teórica.

Fundamentación técnica básica: Pasar, recibir, rematar, conducir, driblar o fintar.

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múltiples y cambiantes actividades motrices.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


práctica inicial del mini futbol

para el adecuado desarrollo de la actividad física. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo. Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento. Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.

Fundamentos combinados: 1

contra 1, 2 contra 2 y 3 contra 3.

Juego de conjunto: Mini torneo interno.





ESTANDARES



LOGROS Elabora y ejecuta ejercicios con elementos siguiendo esquemas para desplazamiento y ejecución técnica de los fundamentos básicos del mini voleibol, demostrando un desarrollo motor adecuado a su edad por medio de actividades pre deportivas, manifestando sentido de colaboración y trabajo en equipo con sus compañeros.



MOTRIZ Domino la utilización de los patrones básicos del movimiento y sus combinaciones utilizando capacidades

Adquiero, desarrollo y perfecciono la técnica de fundamentación deportiva.

Mejoro de manera progresiva la técnica, para la ejecución de los golpes básicos del voleibol, para sacar, recibir, servir y rematar

Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando mi capacidad de integración,

Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo. Identifico hábitos de comportamiento saludable para el

MINIDEPORTES, MINIVOLEIBOL:

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Coordinativas y condicionales en múltiples y cambiantes actividades motrices.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


el balón en juegos de aplicación individuales y por equipos.

generando espacios de convivencia y respeto.

adecuado desarrollo de la actividad física. Propongo momentos de juego en el espacio escolar. Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo. Realizo posturas corporales propias de las técnicas de movimiento. Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.

Reseña teórica. Posiciones básicas: para pasar y recibir, desplazamientos.

Golpe con dedos: controles individuales, por parejas y en grupos.

Golpe pase de antebrazos: controles individuales, por parejas y en grupos.

Saques: de seguridad y volea, servicios a sitios definidos.

Fundamentos combinados Juego de conjunto: Mini torneo interno.


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PROGRAMACIÓN GENERAL DE BASICA

SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL


ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA

GRADO SEPTIMO OPCION 2

ESTANDARES

Poseo autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, formas jugadas, ejercicios y actividades pre deportivas, valorando y ampliando mis habilidades sicomotrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices en mi ambiente familiar y escolar de manera eficiente.

LOGRO

Poseo libertad y la utilizo responsablemente en la práctica de juegos, formas jugadas y actividades pre deportivas, reconociendo mi potencial biológico y psíquico que me permiten explorar y adaptarme al medio, fomentando hábitos de vida saludable, liderando la organización informal o en procesos constituidos de actividades lúdicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar y escolar, reconociendo y respetando las diferencias personales y de carácter único del ser humano.



MOTRIZ Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

EXPRESIVO CORPORAL

Valoro la contribución de la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios sobre mi salud física y mental.

AXIOLOGICA CORPORAL

Identifica claramente las variaciones del crecimiento y funcionamiento de su cuerpo, comprendiendo la influencia directa en la ejecución de movimientos en su vida cotidiana y en la práctica deportiva.

Incrementa apropiadamente su repertorio de movimientos, por medio del trabajo en actividades de manipulación de elementos didácticos (Aros, sogas, bastones, balones, pelotas) transformando sus capacidades en habilidades.

Vivencio valores de integración, solidaridad y deseo de superación a través de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas manipulando diferentes elementos didácticos.

Reconoce y diferencia la manipulación y las destrezas básicas pasar y recibir, lanzar, conducir y driblar, golpear y patear. Construye fundamentos técnicos partiendo de la práctica de movimientos culturalmente determinados. Aplica fundamentos técnicos en actividades jugadas y cotidianas.

Independencia funcional segmentaria:

manejo del aro; balanceos, rotaciones, rodamientos, lanzamientos.


juegos con soga; con uno o dos pies, con o sin desplazamientos, saltos box, cruces, pases dobles y por fuera.

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ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE AREA DE EDUCACION

GRADO SEXTO PERIODO 1

ESTANDARES



LOGRO

Reconozco mi potencial biológico y psíquico para realizar tareas motrices que activen mis patrones de locomoción a través de la práctica regular y

sistémica de ejercicios, juegos, formas jugadas y actividades pre deportivas para explorar y adaptarme al medio, integrarme con mis compañeros y generar lazos de amistad y respeto.



MOTRIZ

Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos técnicos, reconociendo mis fortalezas y limitaciones.

EXPRESIVO CORPORAL

Expreso adecuadamente mis emociones a través del movimiento en situaciones de juego y actividad física.

AXIOLOGICA CORPORAL

Comprendo el valor que tiene la actividad física para mi formación personal, el lograr de mis metas y la conservación de la salud


Incrementa apropiadamente su repertorio de movimientos, por medio del trabajo en actividades de locomoción transformando sus capacidades en habilidades.

Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase, mejorando su capacidad de integración, generando espacios de convivencia y respeto en actividades prácticas.

Reconoce y diferencia los patrones de locomoción: caminar, correr, saltar, rodar y trepar. Combina Patrones de locomoción, dentro de formas jugadas individuales y de manera colectiva. Colabora con los compañeros en la ejecución de destrezas, dinámicas y juegos, participando de las dinámicas, juegos y destrezas de patrones de locomoción.

PATRONES DE LOCOMOCIÓN

Arrastrar

Gatear

Caminar

Correr

Saltar

Disciplina orden cerrado ( semimilitar )

Acondicionamiento físico


Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento.

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ESTANDARES



LOGRO Reconozco mi potencial biológico y psíquico para realizar tareas motrices que activen mis patrones de manipulación a través de la práctica regular y sistémica de ejercicios, juegos, formas jugadas y actividades pre deportivas para manejar elementos didácticos como (balones, pelotas, aros, cuerdas, bastones) potenciando mis habilidades motrices básicas, integrándome con mis compañero, generando lazos de amistad y respeto.



MOTRIZ Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos técnicos, reconociendo mis fortalezas y limitaciones.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL



Mejora progresivamente y de manera técnica sus patrones de manipulación de diferentes elementos didácticos, mejorando sus habilidades motrices básicas y consolidando una formación acorde a su edad.


Reconoce y diferencia los patrones de manipulación: lanzar, pasar, recibir, golpear, empujar, rebotar o driblar y patear. Participa de actividades y juegos pre deportivos encaminados a mejorar sus patrones de manipulación. Construye fundamentos deportivos partiendo de ejercicios metodológicos que facilitan el trabajo en grupo y la competitividad.

PATRONES DE LOCOMOCIÓN

Lanzar

Pasar

Recibir

Golpear,

Empujar,

Rebotar o driblar

Patear

Acondicionamiento físico.



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ESTANDARES



LOGRO

Reconozco la importancia de la disciplina y la persistencia en la realización de destrezas gimnasticas individuales o por equipos, aplicando conceptos básicos de ayuda física y dinámica del movimiento, desarrollando habilidades para la ejecución deportiva que aumenta gradualmente la exigencia, demostrando tenacidad y solidaridad en sus trabajos, interactuando con sus compañeros para el logro de metas colectivas.



MOTRIZ

Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos técnicos, reconociendo mis fortalezas y limitaciones.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


Experimenta ejercicios gimnásticos novedosos que requieren constancia y seguridad para su práctica, estableciendo de manera creativa y cuidadosa secuencias que favorezcan la combinación de destrezas de acuerdo a sus capacidades.

Realiza actividades que fomenten la vivencia de valores relacionados con la ayuda mutua, autocuidado, bienestar, responsabilidad y persistencia, en un contexto seguro y de trabajo en equipo.


Amplía su repertorio de movimientos mejorando su coordinación segmentaría. Mejora su equilibrio dinámico y estático a través de la realización de: rollos, planchas y giros derivados de la gimnasia. Reconoce conceptos temporo–Espaciales: velocidad, de coordinación dinámica general: continuidad y secuencia de movimientos y conceptos temporo espaciales: Simetría y simultaneidad.

GIMNASIA BASICA DE PISO

Individual: Rollo adelante y atrás normal, carpado y en esparranca, Rollo pescado, Arco: estático y con levantamientos hacia adelante y atrás, Media luna, rondo y flic-flac, equilibrio: en posiciones invertidas.

Por parejas o tríos: Equilibrio en el muslo y girasol, el tanque, el puente, la torre, el cangrejo y la carreta

Por equipos: Pirámide de seis y Pirámide mixta.

Acondicionamiento físico.


Participación en actividades programadas, Colaboración con los demás, con empatía y respeto y Desarrollo de tareas de movimiento..

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ESTANDARES



LOGRO

Mejoro progresivamente y de manera técnica mis patrones de locomoción derivados de la práctica del atletismo de pista y campo, (caminar, marchar, correr, saltar, lanzar) ejecutando movimientos coordinados de brazos y piernas y consolidando una formación motriz y técnica acorde a mi edad.



MOTRIZ

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, vivenciando normas de convivencia y respeto

Identifica claramente las pruebas del atletismo de pista y campo, reconociendo los fundamentos técnicos de su ejecución y adquiriendo constantemente una formación atlética basada en el desarrollo de sus capacidades e intereses.

Participa con entusiasmo y competitividad de las actividades propuestas, fomentando actitudes positivas de superación personal, vivencia de hábitos de vida saludable y esfuerzo constante en la práctica deportiva.

Vivencio valores de integración, solidaridad y deseo de superación a través de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas.

Identifica claramente las variaciones del crecimiento y funcionamiento de su cuerpo. Comprende la influencia del entrenamiento en la ejecución de movimientos en su vida cotidiana y en la práctica deportiva. Se integra con respeto y solidaridad a través de la realización de tareas motrices. Desarrolla actividades de trabajo en equipo colaborando en la organización y ejecución de las mismas.

FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL ATLETISMO DE PISTA Y CAMPO:

Test diagnosticos

Pruebas de Atletismo de Pista: Velocidad: 50m, 100 m, 400 m. Relevos: 4x100mp y 4x400mp. Obstáculos 110mp. Semi Fondo: 800 m y 1500 m. y Fondo: 3000m.

Pruebas de Atletismo de campo: Salto largo.

Patrones de Manipulación: Lanzamientos:

de pelota.

Juegos y campeonatos internos.



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Desarrolla actividades de trabajo en equipo colaborando en la organización y ejecución de las mismas.

Coordinación viso manual y viso pedial: juegos con pelota individuales, por parejas y equipos.






ESTANDARES



LOGRO

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de habilidades y destrezas motrices mediante la manipulación de elementos para la práctica de movimientos culturalmente determinados que fomentan hábitos de vida saludable, facilitan la integración con mis compañeros y aumentan la exigencia de mis habilidades físicas.



MOTRIZ Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos de actividades deportivas demostrando un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación de diferentes elementos didácticos.

Participa con entusiasmo de las actividades propuestas, estableciendo relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.

Vivencio valores de integración, solidaridad y deseo de superación a través de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas manipulando diferentes elementos didácticos.

Reconoce el equilibrio y su articulación a fundamentos técnicos básicos, fintas, amagues, detenciones, cambios de dirección y posiciones invertidas. Ejecuta pre deportivos encaminados a mejorar la velocidad de reacción, aplicando las técnicas en mini competencias. Propone actividades para el mejoramiento y perfeccionamiento de los fundamentos técnicos.

EL EQUILIBRIO Y SU ARTICULACIÓN A FUNDAMENTOS TÉCNICOS BASICOS

Fintas, amagues , detenciones, cambios de dirección, Posiciones invertidas Acondicionamiento físico

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Aplica las normas de competencia, juego limpio y trabajo en equipo.






ESTANDARES



LOGRO

Ejecuto tareas motrices relacionadas con el mundo deportivo, laboral y cotidiano que requieren habilidad y destrezas elementales de coordinación visomanual, aplicando los fundamentos técnicos básicos derivados del balón mano, valorando la competencia deportiva como un escenario para su desarrollo personal.



MOTRIZ

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Demuestra un desarrollo motor significativo para su edad por medio de actividades predeportivas en las que decide las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones de juego.

Elabora ejercicios con elementos siguiendo esquemas para desplazamientos y ejecución de los fundamentos básicos del balonmano, comprendiendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes de conjunto.

Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre

Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos de balonmano. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros

FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL BALON MANO:

Fundamentación Técnica Básica, Generalidades:

Pases y recepciones

Lanzamiento a la portería

Dribling y desplazamiento con balón.

Regla de los tres y seis pasos.

Fintas y amagues.

Combinación de fundamentos.

60


para contribuir a su desarrollo.

Reglamento básico.

Marcación individual y en zona.

Juego colectivo.





GRADO OCTAVO OPCION 1

ESTANDARES

Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre, incrementando las capacidades físicas en un contexto de respeto, trabajo constante, competitividad y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos y convivencia.

Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional. LOGRO

Ejecuto tareas motrices relacionadas con el mundo deportivo, laboral y cotidiano que requieren habilidad y destrezas progresivamente complejas, aplicando los fundamentos técnicos básicos de al menos dos modalidades deportivas diferentes, valorando la competencia deportiva como un escenario para su desarrollo personal.



MOTRIZ Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal y mejoro la ejecución de fundamentos técnicos deportivos

EXPRESIVO CORPORAL

Selecciono técnicas de expresión corporal para el control de mis emociones en situaciones de juego

AXIOLOGICA CORPORAL

Reconozco el valor que tiene el juego y la

Demuestra un desarrollo motor significativo para su edad por medio de actividades predeportivas en las que decide las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones de juego.

Elabora ejercicios con elementos siguiendo esquemas para desplazamientos y ejecución de los fundamentos básicos del balonmano, comprendiendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes de conjunto.

Poseo hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre

Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos de balonmano. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros

FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL BALON MANO:

Fundamentación Técnica Básica, Generalidades:

Pases y recepciones

Lanzamiento a la portería

Dribling y desplazamiento con balón.

Regla de los tres y seis pasos.

Fintas y amagues.

Combinación de fundamentos.

61

actividad física como parte de mi formación


Reglamento básico.

Marcación individual y en zona.

Juego colectivo.






ESTANDARES


Lidero la organización y dirección de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en mi ambiente familiar institucional.

LOGRO

Adquiere, desarrolla y perfecciona técnicas de fundamentación y táctica deportiva propia del baloncesto, mejorando la ejecución del dribling, amagues, pases y lanzamientos en juegos de aplicación y propuestas de trabajo creativas.



MOTRIZ

Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal y mejoro la ejecución de fundamentos técnicos deportivos

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación

Aplica diversos conceptos de juego en los que se evidencian habilidades técnicas y conocimientos tácticos de juego.

Desarrolla habilidades en los estudiantes sobre fundamentos técnicos básicos derivados del baloncesto que me permiten ir adquiriendo mayor dominio y seguridad en mis movimientos.

Reconoce las diferencias individuales y se integra con facilidad a través de actividades lúdicas y/o deportivas, de dos modalidades deportivas diferentes, comprendiendo la importancia de la actividad física para una vida saludable y su desarrollo personal

Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos del baloncesto. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros

FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL BALONCESTO:

Posición básica:

defensa y ataque.

Dribling: de

defensa y ataque

Pases: (de pecho

con dos y una mano, picado, de beisbol, de gancho, de cabeza…)

Detenciones: en

uno o dos tiempos

Lanzamientos: libre

y en movimiento

Entradas: en doble

ritmo y cortes.

62


Fintas y amagues: con y sin balón

Ejercicios de ataque y defensa.

Mini torneo de futbol de salón interno.






ESTANDARES



LOGRO

Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes derivados de la práctica del voleibol, vivenciando, habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante formas jugadas y encuentros deportivos, reconociendo el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de su formación, generando espacios de creatividad y convivencia.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


Incremento progresivamente el número y la calidad de los movimientos realizados con mis segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol.

Vivencio, asimilo y corrijo mis habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos de voleibol.

Participo de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase mejorando mi capacidad de integración, mejorando convivencia y tolerancia a partir de la práctica deportiva.

Propone ejercicios de desplazamientos y ejecución técnica de los fundamentos básicos del Voleibol. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso manual, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros

FUNDAMENTOS

TECNICOS BASICOS

PARA LA PRÁCTICA

DEL VOLEIBOL:

Formas jugadas fundamentación



Saques: de seguridad y volea,

63


servicios a sitios definidos.


Rotaciones.

Mini torneo interno.






ESTANDARES



LOGRO

Propone juegos para el desarrollo de fundamentos técnicos básicos para pasar, recibir, conducir, driblar y rematar el balón en formas jugadas derivadas del futbol de salón, interpretando lógicamente situaciones de juego y proponiendo diversas soluciones, participando con destreza y control de movimientos en las actividades propuestas, fomentando actitudes positivas ante las diversas circunstancias que presenta el juego para contribuir a su desarrollo.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


Reconozco la importancia del fútbol salón dentro de mis posibilidades de movimiento y la ejecución correcta de los fundamentos técnicos básicos para el mejoramiento progresivo en la práctica deportiva.

Adquiero y mejoro progresivamente los fundamentos técnicos básicos de futbol de salón, a través de formas jugadas y juegos de aplicación, para utilizarlos durante la práctica del deporte

Vivencio actividades que conlleven la formación de valores relacionados con el trabajo en equipo, competitividad, responsabilidad, autonomía y auto realización, a través de la ejecución de actividades físico deportivas.

Realiza ejercicios de fundamentación técnica de Futbol de salón. Demuestra un correcto desarrollo de su coordinación viso pedial, enfocada a la manipulación del balón. Participa con entusiasmo de las actividades propuestas. Establece relaciones de empatía y colaboración con los compañeros para contribuir a su desarrollo.

FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DE FUTBOL DE SALON: Fundamentación Técnica Básica: Conducción y Dribling. Pase: según superficies

de contacto, distancia, altura, dirección. Recepción: Parada y semi parada. Amortiguación: pie, muslo, pecho. Remate: distancia, ubicación, potencia. Dominio de balón: con empeine, con muslo,

64

con cabeza. Mini torneo de futbol de salón interno.





GRADO NOVENO OPCION 1

ESTANDARES



LOGRO Realiza actividades físico deportivas de manera constante y sistemática, que contribuyen a conservar el bienestar físico y mental y la formación de valores relacionados con el autocuidado, adecuado esparcimiento, y conservación de la salud.



MOTRIZ Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto, apropiándome de las reglas de juego.

EXPRESIVO CORPORAL

Establezco relaciones de empatía con los compañeros para preservar el momento de juego, y manifestar adecuadamente mis emociones.

AXIOLOGICA CORPORAL

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como

Comprende los conceptos de las capacidades físicas al participar en actividades propias de cada una de ellas, caracterizando su biotipo, determinando su condición actual y las posibilidades de mejorarlas.

Incorpora en sus hábitos diarios la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios o de actividad físico deportiva para mantener la salud.

Aprecia y aplica valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de la vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.

Demuestra interés y esfuerzo al ejecutar los test físicos diagnósticos.

Reconoce los conceptos básicos de capacidades físicas, su importancia y desarrollo. Planea y realiza de manera sistemática, su propio plan de entrenamiento. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva.

ACONDICIONAMIENTO FISICO DE BASE:

Conceptualización

Principios fundamentales

Objetivos esenciales

Capacidades físicas: posibilidades y limitaciones.

Test físicos básicos.

65

parte de mi formación y el mantenimiento de una vida saludable






ESTANDARES

Poseo autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física, incorporando en los hábitos diarios la práctica regular y sistemática de programas de ejercicios.

Aprecio y aplico los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.

LOGRO

Posee los conocimientos necesarios sobre organización y reglamentación deportiva que le permiten planear y dirigir actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarse con diferentes grupos y procurar su bienestar, participando de eventos recreativos en los que demuestra su creatividad, entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.



MOTRIZ Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física, planificando el mejoramiento de mis capacidades.

EXPRESIVO CORPORAL

Establezco relaciones de empatía para preservar el momento de juego, participando en la organización y desarrollo de los juegos de la Institución.

AXIOLOGICA CORPORAL

Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.

Identifica los procesos necesarios de planeación, ejecución y evaluación de campeonatos deportivos intramuros, recalcando su importancia en el desarrollo integral y la adecuada utilización del tiempo libre del estudiante y la institución.

Desarrolla actividades deportivas (Torneos) recreativos dentro de la institución con proyección social.

Aprovecha las actividades deportivas para la vivencia de los valores institucionales, la competitividad, alegría y el disfrute de las capacidades individuales y colectivas.

Participa en la organización de los juegos de la institución. Conforma equipos de juego para representar a su grupo y su colegio. Comprende la relación entre salud y actividad física. Organiza su plan de actividad física de acuerdo a sus intereses y actividad física. Utilizo adecuadamente mi tiempo libre.

PLANIFICACION Y DESARROLLO DE EVENTOS DEPORTIVOS INTRA MUROS:

Fundamentos básicos de organización deportiva:

Sistemas de competencia: Eliminación sencilla, doble, por grupos y todos contra todos

Planillaje y arbitraje de deportes de conjunto: Futbol de salón, Baloncesto y Voleibol.

.

66





GRADO DECIMO OPCION 2

ESTANDARES



LOGRO Desarrolla y perfecciona técnicas de fundamentación y táctica deportiva propias del baloncesto, mejorando la ejecución del dribling, amagues, pases y lanzamientos en juegos de aplicación, participando de eventos recreativos y/o competitivos en los que demuestra su liderazgo, entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad

Aplica diversos conceptos de juego en los que se evidencien habilidades técnicas y conocimientos tácticos del juego.

Desarrolla habilidades sobre fundamentos técnicos básicos derivados del baloncesto que le permiten ir adquiriendo mayor dominio y seguridad en sus movimientos.

Fomenta el trabajo en equipo, la colaboración, la adquisición de hábitos de vida saludable y la autonomía personal mediante juegos colectivos derivados del baloncesto.

Ejecuta técnicamente los fundamentos del deporte. Reconoce los conceptos tácticos básicos. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva. Asume la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias.

FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL BALONCESTO:

Dribling: de

defensa y ataque

Pases: (de pecho

con dos y una mano, picado, de beisbol, de gancho, de cabeza, pase y corte…)

Detenciones: en

uno o dos tiempos

Lanzamientos: libre

y en movimiento, Entradas: en doble

ritmo..

Fintas y amagues: con y sin balón

Aplicación principios de juego

67




ESTANDARES



LOGRO Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol, durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos, asumiendo con seguridad y responsabilidad sus funciones deportivas, derivadas de su lugar y deberes en el campo de juego, fomentando el respeto, competitividad, trabajo en equipo y deseo de superación.



MOTRIZ

Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto, apropiándome de las reglas de juego.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación y el mantenimiento de una vida saludable

Vivencia, asimila y corrige sus habilidades básicas para pasar y recibir un balón con los brazos y dedos durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos de voleibol.

Incrementa progresivamente el número y la calidad de los movimientos realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol.

Participa de manera activa y respetuosa de las actividades propuestas en clase mejorando su capacidad de integración, mejorando convivencia y tolerancia a partir de la práctica deportiva.


FUNDAMENTOS

TECNICOS BASICOS

PARA LA PRÁCTICA

DEL VOLEIBOL:




Saques: de seguridad y tenis, servicios a sitios definidos.


Rotaciones.




68




ESTANDARES



LOGRO Propone juegos colectivos que le permiten la vivencia y desarrollo de habilidades básicas para pasar, recibir, conducir driblando y rematar el balón en ejercicios y formas jugadas derivadas del futbol de salón, perfeccionando la calidad de ejecución de movimientos, participando de los ejercicios propuestos, fomentando actitudes positivas de competencia, colaboración y trabajo en equipo.



MOTRIZ

Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto, apropiándome de las reglas de juego.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación y el mantenimiento de una vida saludable

Reconoce la importancia del fútbol de salón dentro de sus posibilidades de movimiento y la ejecución correcta de los fundamentos técnicos básicos para el mejoramiento progresivo en su práctica deportiva.

Adquiere y mejora progresivamente los fundamentos técnicos básicos de futbol de salón, a través de formas jugadas y juegos de aplicación, para utilizarlos durante la práctica del deporte.

Vivencia actividades que conllevan a la formación de valores relacionados con el trabajo en equipo, competitividad, responsabilidad, autonomía y auto realización, a través de la ejecución de actividades físico deportivas.


FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS

DE FUTBOL DE SALON:

1. Conducción y Dribling: En forma libre, con diversas superficies de contacto. 2. Pase: según

superficies de contacto, distancia, altura, dirección. 3. Recepción: Parada

y semi parada. 4. Remate: ubicación,

potencia. Según la forma: estático, en movimiento, volea, cabeza. 5. Dribling: finta,

esquive, con o sin balón. 6. Dominio de balón:

con empeine, con muslo, con cabeza. 7. Sistemas básicos

de defensa y ataque.




69

física, salud y calidad de vida.

Ejercicios de ataque y defensa.





ESTANDARES



LOGRO Realiza actividades físico deportivas de manera constante y sistemática, que contribuyen a conservar su bienestar físico y mental, comprendiendo los conceptos de las capacidades físicas al participar en actividades propias de cada una de ellas, determinando variables como: duración, intensidad, frecuencia, indicaciones y contraindicaciones en la práctica del ejercicio físico y seleccionando técnicas de movimiento para su proyecto de actividad física.



MOTRIZ

Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física, planificando el mejoramiento de mis capacidades.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL


Analiza las prácticas físico-deportivas como una posibilidad de contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés, fomentando el disfrute y formación integral.

Incorpora en sus hábitos cotidianos de formación la práctica regular y sistemática de un programa de ejercicios o deporte para mantener la salud física, mental, el bienestar y autorrealización personal.

Vivencia a través de actividades físico deportivas espacios de integración con respeto, alegría y competitividad.

Demuestra interés y esfuerzo al ejecutar los test físicos diagnósticos.

Reconoce los conceptos básicos de capacidades físicas, su importancia y desarrollo. Planea y realiza de manera sistemática, su propio plan de entrenamiento. Mantiene y respeta las normas de juego. Participa de los espacios institucionales para la práctica deportiva.

ACONDICIONAMIENTO FISICO DE BASE:

Conceptualización:

Fundamentos teóricos básicos.

Principios fundamentales

Objetivos esenciales

Capacidades físicas: posibilidades y limitaciones.

Test físicos básicos.

Cargas de trabajo y

sus componentes.

Planes de entrenamiento personalizados.



70





ESTANDARES



LOGRO

Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol, durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos, asumiendo con seguridad y responsabilidad sus funciones deportivas, derivadas de su lugar y deberes en el campo de juego, elaborando estrategias para hacer más eficiente el movimiento deportivo.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL






FUNDAMENTOS

TECNICOS BASICOS

PARA LA PRÁCTICA

DEL VOLEIBOL:






Rotaciones. Mini torneo interno.



71




ESTANDARES



LOGRO

Posee los conocimientos necesarios sobre organización y reglamentación deportiva que le permiten planear y dirigir actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarse con diferentes grupos y procurar su bienestar, participando de eventos recreativos en los que demuestra su creatividad, entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL







Fundamentos básicos de organización deportiva:

Sistemas de competencia: Eliminación sencilla, doble, por grupos y todos contra todos

Planillaje y arbitraje de deportes de conjunto: Futbol de salón, Baloncesto y Voleibol.

.



72



GRADO ONCE OPCION 1

ESTANDARES

Poseo autonomía y constancia para el diseño y desarrollo de planes de acondicionamiento físico basados en mis intereses, principios fisiológicos y metodológicos y posibilidades de ejecución en su vida cotidiana, que le permiten la conservación de la salud psíquica y física, la vivencia de valores derivados del deporte, recreación y los hábitos de vida saludable que fomentan la transformación social

Domino conceptos de la organización y administración de eventos deportivos, recreativos y de acondicionamiento físico y los aplico en mi vida personal y colectiva, aplicando en comunidad los conocimientos de recreación, deporte, uso del tiempo libre y salud de acuerdo a sus características personales.

LOGRO

Posee los conocimientos necesarios sobre organización y reglamentación deportiva que le permitirán planear y dirigir actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarse con diferentes grupos, participando de eventos recreativos en los que demuestra su entusiasmo y adecuada utilización del tiempo libre, como parte de su formación integral, respetando las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.



MOTRIZ Participo en la Organización de los juegos de la Institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo y conformo equipos para participar.

EXPRESIVO CORPORAL

Utilizo el movimiento para manifestar mis emociones y pensamientos, perfeccionando la calidad de ejecución en diferentes prácticas deportivas.

AXIOLOGICA CORPORAL

Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de sí mismo.






Fase de preparación:

- Selección de eventos: Justificación, objetivos, divulgación

- Sistemas de competencia:

- Planillaje y arbitraje de deportes de conjunto: Futbol de salón, Baloncesto y Voleibol.

Fase de ejecución

Fase de evaluación



73



GRADO ONCE OPCION 2

ESTANDARES



LOGRO Incrementa significativamente el número y la calidad de los movimientos y golpes realizados con sus segmentos corporales derivados de la práctica del voleibol, durante ejercicios, formas jugadas y encuentros deportivos, asumiendo con seguridad y responsabilidad sus funciones deportivas, derivadas de su lugar y deberes en el campo de juego, conformando equipos de juego para participar en diferentes eventos y contextos.



MOTRIZ

Participo en la Organización de los juegos de la Institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo y conformo equipos para participar.

EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de si mismo.





FUNDAMENTOS

TECNICOS BASICOS

PARA LA PRÁCTICA

DEL VOLEIBOL:






Rotaciones. Mini torneo interno.


74




GRADO ONCE OPCION 3

ESTANDARES



LOGRO

Define claramente el juego como medio educativo y actividad lúdica que fomenta la recreación e integración, proponiendo alternativas de desarrollo con los recursos con los que cuenta, proponiendo un medio idóneo para transmitir mensajes educativos que lleguen con eficacia y cal idez a públicos seleccionados, realizando actividades recreativas y culturales en las cuales desarrolla sus talentos personales.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de si mismo.

Identifica el concepto, importancia y función del juego y la recreación como medio educativo en actividades de formación e integración institucional y comunitaria.

Organiza y desarrolla prácticas y actividades relacionadas con actividades recreativas y culturales.

Vivencia la práctica de actividades recreativas y culturales, como medio de formación, integración comunitaria y adecuada utilización del tiempo libre.

Reconoce los conceptos, importancia, objetivos y características de la recreación Valora y vivencia el juego como elemento educativo. Practica actividades culturales: (títeres, danzas, dramatizados) con los cuales se expresa.

FUNDAMENTOS BÁSICOS SOBRE

RECREACIÓN:

Generalidades:

concepto, historia, importancia y características. Muestras representativas.

El juego: concepto,

importancia función como elemento educativo. Muestras representativas.

Actividades culturales: juegos de

mesa, eventos sociales, actuación, títeres.

Actividades al aire libre: caminatas.


75




GRADO ONCE OPCION 4

ESTANDARES



LOGRO

Propone juegos colectivos que le permiten la vivencia y desarrollo de habilidades básicas para pasar, recibir, conducir driblando y rematar el balón en ejercicios y formas jugadas derivadas del futbol de salón, perfeccionando la calidad de ejecución de movimientos, fomentando actitudes positivas de competencia, colaboración, trabajo en equipo y la utilización de su conocimiento para facilitar la práctica deportiva en su comodidad.




EXPRESIVO CORPORAL


AXIOLOGICA CORPORAL

Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de si

mismo.

Reconoce la importancia del fútbol de salón dentro de sus posibilidades de movimiento y la ejecución correcta de los fundamentos técnicos básicos para el mejoramiento progresivo en su práctica deportiva.

Adquiere y mejora progresivamente los fundamentos técnicos básicos de futbol de salón, a través de formas jugadas y juegos de aplicación, para utilizarlos durante la práctica del deporte.

Vivencia actividades que conllevan a la formación de valores relacionados con el trabajo en equipo, competitividad, responsabilidad, autonomía y auto realización, a través de la ejecución de actividades físico deportivas.


FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS DE

FUTBOL DE SALON: 8. Conducción y Dribling: En forma libre, con

diversas superficies de contacto. 9. Pase: según superficies de contacto, distancia, altura, dirección. 10. Recepción: Parada y

semi parada. 11. Remate: ubicación,

potencia. Según la forma: estático, en movimiento, volea, cabeza. 12. Dribling: finta,

esquive, con o sin balón. 13. Dominio de balón:

con empeine, con muslo, con cabeza.

14. Sistemas básicos de defensa y ataque.



2. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

Desde el área se persigue alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes,

entendido desde el concepto de su autor David P. Ausubel que en el año de 1963, lo utilizó

para distinguirlo del repetitivo y memorístico y señalo el papel que juegan los conocimientos

previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones; para él, aprender significa

comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya

sabe y sobre eso actuar consecuentemente, persiguiendo objetivos particulares.

Con base en lo mencionado, puede decirse que el aprendizaje es un acto completamente

personal, por este motivo quien enseña lo promueve, lo favorece; pero el que aprende lo

construye y por tanto lo produce. En este sentido, el aprendizaje es un proceso mental que

se desarrolla en el individuo; los docentes no pueden forzarlo, imponerlo, ni realizarlo por

los estudiantes, pero si favorecerlo y potenciarlo brindándoles las condiciones adecuadas.

Ahora bien, es necesario tener un concepto claro acerca de lo que específicamente es el

aprendizaje significativo, el autor afirma:

Aprender significativamente es adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento

dado, cuando en el aula se logra aprendizaje significativo los alumnos han adquirido los

contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado al tener

conocimientos previos suficientes y adecuados, las relaciones permiten el recuerdo, lo que

no se relaciona no se aprende verdaderamente, pasa desapercibido o se olvida1.

De esta forma, se posibilita al niño retener, recuperar y aplicar sus conocimientos cuando

los necesite; los nuevos saberes serán relacionados de manera sustancial y no arbitraria,

deberán tener coherencia entre su nivel cognoscitivo y la forma como se le presenta el

material potencialmente significativo. Se puede decir que el aprendizaje es significativo

cuando: genera en los estudiantes sentimientos positivos, se sienten mejor por sus

logros, establecen relaciones constructivas, comprenden que están haciendo, son más

propensos a trabajar motivados intrínsecamente y relacionan su aprendizaje con lo que

ya saben.

1 AUSUBEL, David P. Psicología Educativa. México DF: Trillas, 2006 p.46.

ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS

El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados, cabe decir,

que el surgimiento de estos en el estudiante refleja la consumación de un proceso de

construcción de conocimientos. La esencia de este proceso reside en que el conocimiento

nuevo, se relaciona con algún aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del

estudiante; para ello el estudiante debe manifestar una actitud favorable para relacionar

comprensivamente el nuevo material y de ahí sistematizarlo apropiándose del saber, por

consiguiente.

El significado en sí es un producto del aprendizaje significativo… los significados de los

signos o símbolos de los conceptos o grupo de conceptos deben ser adquiridos gradual e

idiosincrásicamente por cada uno de los estudiantes. En el momento en que se establecen

los significados iniciales de los signos o símbolos de los conceptos en el proceso de

formación de conceptos, el aprendizaje significativo nuevo proporcionará significados

adicionales a los mismos, y se adquirirán nuevas relaciones entre los conceptos

previamente aprendidos2.

Cuando el niño logra darle significado a un concepto, ya sea por su propia experiencia o a

través de un proceso educativo guiado, empieza a construir una estructura cognitiva básica

la cual servirá de anclaje para asociar conocimientos diferentes que finalmente terminen

complementándose, formando en él nociones concretas. Los estudiantes tienen

concepciones específicas así sean poco elaboradas o sencillas, varían dependiendo de los

antecedentes educativos, características personales (edad, coeficiente intelectual, el grupo

social al que pertenecen…), pero esta diferencia no impide que el aprendizaje sea

significativo.

Lo importante como ya se mencionó, es que tengan actitud para aprender

significativamente, comprendan la nueva información relacionándola con conocimientos

anteriores y puedan sistematizarla; posteriormente podrán diferenciar sus propios

significados para desarrollar nuevas relaciones con otros conceptos, de tal forma que a

medida que progrese el aprendizaje las significaciones serán más completas. Para ello se

buscara cumplir con las siguientes premisas:

2 Ibíd., p. 52.

ACTITUD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La Actitud de Aprendizaje Significativo es una predisposición del estudiante para aprender,

en esta etapa la acción del docente es fundamental ya que debe generar en el escolar el

deseo de desarrollar y construir sus conocimientos, porque el aprendizaje no puede darse

si el niño no quiere aprender; para generar esta actitud el nuevo contenido debe estar

identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante; solo así se creará las

motivaciones y valores que le permitan constituirse en un medio formativo. Al respecto

Ausubel define que:

Se refiere a la disposición del estudiante hacia el aprendizaje significativo,

como uno de los prerrequisitos principales para este tipo de aprendizaje… la

disposición de aprendizaje se refleja en el conocimiento metodológico general

para acometer cierta tarea de aprendizaje o un tipo particular de problema

(“aprendiendo a aprender”), y en la actitud hacia la ejecución o estado

momentáneo de disposición para realizar una clase específica de actividad

(efecto de calentamiento)3.

En este orden de ideas, la educación no puede darse si el estudiante no quiere aprender,

quiere decir que el niño muestre una habilidad para relacionar de manera sustantiva y no

literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Se trata de que adquiera la pericia

necesaria para que el aprendizaje recibido no se quede en una elaboración mecánica sin

sentido, sino que por el contrario trascienda más allá brindándole la posibilidad de que

aprenda a aprender.

Es como si el niño se convirtiese en autodidacta de su propio saber facilitándole a futuro

poner en práctica lo aprendido. Pero si por el contrario e independientemente de cuanto

significado potencial posea el material a ser aprendido, la intención del estudiante es

memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados

serán mecánicos.

COMPRENSIÓN

3 Ibíd., p. 48.

La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el

proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa

aprender de acuerdo con sus conocimientos previos. Conjuntamente con la actitud hacia el

aprendizaje se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, para que sea

sistematizado, dirigiéndose al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos buscando su

explicación.

Así pues, mediante la comprensión se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar

propios del arte, ciencia o tecnología que conforman el objeto de la cultura; en este caso

la Educación Física tiene sus propias estrategias didácticas susceptibles de ser utilizadas

para tal fin. Para comprender un nuevo conocimiento se requiere que el conocimiento se

relacione de manera no arbitraria y sustancial aprovechando ideas de anclaje previas y

pertinentes; así, los contenidos serán relacionables, haciendo suya la necesidad de

comprender, primero en un plano general, pero continuando en un proceso de construcción

continua. En definitiva:

Comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o

desempeños que demuestran que uno ha captado un tópico y que al mismo

tiempo se progresa en el mismo…es ser capaz de tomar el conocimiento y

utilizarlo en formas diferentes. La comprensión se presenta cuando la gente

puede pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe; por el contrario, cuando

un estudiante no puede ir más allá de un pensamiento y acción memorísticos y

rutinarios, significa que hay falta de comprensión4.

En consecuencia la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo

que uno conoce; de otra forma, el comprender un tópico es una capacidad de desempeño

flexible; o sea, que pueda ser aplicable de acuerdo a las nuevas variables o retos que el

entorno va colocando y sobre las cuales es necesario relacionar los conocimientos o

habilidades adquiridas.

Los docentes desean que los estudiantes salgan de las escuelas o de otras experiencias

de aprendizaje con un buen repertorio de conocimiento, de habilidades bien desarrolladas

4 BLYTHE, Tina. La Enseñanza para la Comprensión: Guía para el docente. San Francisco: Jossey-Bass,

1998. p. 17.

y comprendiendo el sentido, significado y utilización de lo que han estudiado. La información

es entonces comprensible para el estudiante y éste debe contener ideas inclusoras en su

estructura cognitiva, si esto no es así, el niño guardará en memoria a corto plazo la

información para contestar un examen memoriza, y olvidará después, y para siempre, ese

contenido.

DISPONIBILIDAD DE SIGNIFICADOS

La disponibilidad de significados hace referencia a características inherentes del proceso

educativo, varia no solo con los antecedentes educativos sino con factores como la edad,

el Coeficiente Intelectual, la ocupación y pertinencia a una clase social y cultural

determinada.

La disponibilidad de significados es una variable de la estructura cognoscitiva del

individuo, diferenciada e idiosincrática, como resultado de la asimilación de materiales

y contenidos que posteriormente pueden ser reproducidos… su fuerza de di

sociabilidad debe exceder a cierto valor mínimo para alcanzar un umbral de

disponibilidad que permita la transferencia5.

La disponibilidad de significados relaciona de manera intencional el material de aprendizaje

de acuerdo a la capacidad de asimilación que tiene el niño, partiendo de la disponibilidad

que este tenga en su estructura cognitiva del tema en particular. Cabe aclarar que el

aspecto cognitivo es solamente uno de las tantas maneras que el niño tiene de aprender y

para el caso de la Educación Física se complementan con los componentes procedimental

(psicomotriz) y actitudinal (socio afectivo).

TRANSFERENCIA

Los estudiantes dominaran nuevos conocimientos, procedimientos de solución de

problemas y estrategias de aprendizaje, pero no los utilizaran a menos que se los impulse

o guíe; por eso los docentes deben estar conscientes de aquello que el futuro deparara a

sus estudiantes, como grupo e individuos, aquí reside la trascendencia de esa labor. Si se

tiene claro que cualquier realidad es cambiante, lo adecuado es que el estudiante sea capaz

de adaptar los conocimientos que posee a su entorno, por tal razón la transferencia general

5 AUSUBEL Op. Cit., p. 130.

de principios, actitudes, estrategias de aprendizaje que aprendan en la escuela, será tan

importante como la transferencia especifica de habilidades básicas ya constituidas.

Como se había mencionado, para tener algo que transferir los estudiantes deben seguir un

proceso que aunque no sea necesariamente secuencial podría realizarse de esta manera:

primero comprender, luego sistematizar; así, tendrán mayores probabilidades de transferir

información a situaciones nuevas, además es conveniente hacerlos participar de manera

activa en su educación. En este sentido, Anita Woolfonk afirma:

Siempre que algo se aprendió previamente afecta el aprendizaje actual, o cuando la

solución de un problema anterior afecta la manera en que se resuelve un problema nuevo,

ocurre transferencia…la transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la

información aprendida a varios contextos e intereses; es la ejercitación y aplicación del

contenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones polémicas6.

Por ejemplo si los estudiantes aprenden un fundamento técnico de fútbol (pase con borde

interno) en una clase, y lo utilizan en un partido recreativo días o semanas después en otro

entorno, entonces se está llevando a cabo la transferencia. En este caso la transferencia

exitosa del aprendizaje de la escuela a otros contextos constituye una sólida evidencia de

la instrucción adecuada.

RETROALIMENTACIÓN

En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del

mismo, por lo tanto el resultado es valorado respecto a los objetivos, problemas, métodos,

objetos y contenidos presentes a todo lo largo del proceso de su formación escolar. Cabe

lugar citar a John Anderson cuando dice:

La retroalimentación se efectúa mediante la evaluación del proceso, tiene que ver con el

desempeño del estudiante, es el transcurso de confrontación entre las expectativas y lo

alcanzado en el aprendizaje. La evaluación si es vista de manera estrecha se interpreta

como la constatación del grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede

identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluación en su sentido más amplio

debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al

6 WOOLFONK, Anita. Psicología Educativa. México: Pearson Educación, 2006. p.303

problema, al objeto, al contenido y al método, entonces sí se evalúa el proceso en todas

sus dimensiones7.

En resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real

alcanzado), o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva,

procedimental y actitudinal, que caracterizan lo complejo del fenómeno educativo. Es útil

decirles a los estudiantes porque están equivocados para que aprendan estrategias más

adecuadas que le permitan superarse; sin esta retroalimentación es posible que sigan

cometiendo los mismos errores.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

En la ciencia de la educación hay diferentes corrientes pedagógicas que aportan conceptos,

procedimientos y estrategias que en conjunto pueden conducir a su evolución constante. El

énfasis en la importancia de la construcción de significados es un concepto relativamente

nuevo en la teoría pedagógica, que a partir de procedimientos sinérgicos, definen el

concepto básico de:

El aprendizaje como el producto de la interacción entre lo que los estudiantes ya saben, la

información que reciben y lo que hacen mientras aprenden. Aprendizaje no es tanto

adquisición de conocimientos y destrezas como la construcción de significado por parte del

estudiante. El conocimiento se crea y vuelve a crear sobre la base del aprendizaje previo…

lo que motiva a el aprendizaje es la búsqueda de significados8.

Específicamente en el campo de la Educación Física, se puede caer en el error de tratar

de formar al estudiante repitiendo una clase, a veces de manera mecanicista

refrendándola punto por punto; de esta forma no se reflexiona a menudo por parte de los

educadores sobre el hecho de que el niño llega a la clase con conocimientos empíricos

ya constituidos y se los desaprovecha.

En este mismo punto, inicia también la posibilidad del docente para buscar alternativas

teóricas que le permitan superarse en su profesión; de esta manera, se considera que no

7 ANDERSON, John R. Aprendizaje y Memoria un enfoque integral. México: Mc Graw-Hill S.A. 2001. p.

358.

8 AUSUBEL Óp. Cit., p. 52.

hay nada más práctico que una buena teoría; así comienza este proceso pedagógico:

amalgamando postulados eminentemente cognitivos como los del aprendizaje

significativo, con la función pedagógica de la Educación Física, mayoritariamente práctica.

Se reconoce que el fenómeno educativo por su complejidad debe abordarse

sinérgicamente con otras ciencias, para ampliar las explicaciones en torno a su

singularidad y desarrollo; se debe tener en cuenta que durante mucho tiempo se consideró

que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto porque domino una

perspectiva conductista de la labor educativa, sin embargo, la enseñanza debe conducir

a una transformación más trascendente: la construcción de significados. En este sentido,

una renovada visión del proceso educativo sostiene:

Los estudiantes desarrollan su propia comprensión acerca del mundo, en lugar de

obtenerla provista por otros (en la mayoría de los casos los docentes) de una forma

previamente organizada. El constructivismo ubica al estudiante en el centro del proceso

de aprendizaje… reconoce que son activos y que construirá una comprensión que tenga

sentido para ellos y, al mismo tiempo, da a los docentes un rol específico y crítico que es

guiar a los estudiantes hacia comprensiones validas de los temas que estudian9.

De esta manera, el constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea,

representa quizá la síntesis más elaborada sobre educación del siglo XX, surgió como

alternativa al conductismo, de ahí su trascendencia como expresión combinada de teorías

innovadoras que pueden aplicarse en las clases para superar otras que se encuentren en

decadencia. En síntesis toda esta conexión plantea nuevas rutas de discusión no solo en

el plano del diseño y desarrollo curricular sino en la revisión crítica de la organización de

la escuela como institución dinámica de una sociedad.

En otras palabras, centra en el estudiante el rol principal de la acción educativa durante los

procesos de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, que, al visualizarse

como procesos complejos, se desarrollan en contextos determinados, aunque sus

resultados se manifiesten de forma individual. Por consiguiente, al constructivismo se le

puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que se basa en una teoría

9 SERVICIOS EDUCATIVOS DEL MAGISTERIO. Modelos Educativos, Pedagógicos y Didácticos. Bogotá

D. C.: Géminis, 2003. p. 24.

sicológica del aprendizaje humano y abre la posibilidad de desarrollar nuevos enfoques,

aplicaciones didácticas y concepciones curriculares en cualquier ámbito de la educación

escolarizada.

Pero tal proceso de construcciones requiere de la predisposición del estudiante para

aprender, la organización de un programa lógico de acuerdo a sus capacidades, para que

el conocimiento en cualquiera de sus manifestaciones (teórico-práctico) sea comprendido

y pueda transferirse a cualquier contexto.

Finalmente luego de haber recorrido su ascendencia se llega al eje que guía este plan: El

aprendizaje Significativo, que ofrece aproximaciones prácticas a los docentes acerca de

cómo aplicar teorías del aprendizaje en la enseñanza. Ausubel, dejó sentir su influencia a

través de teorías acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar,

que han guiado múltiples experiencias de intervención educativa y han guiado el

movimiento cognoscitivo. Así hablaba “si tuviese que reducir toda la psicología educativa

un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es

lo que el estudiante ya sabe. Averiguase esto y enséñese consecuentemente”.10

Como puede determinarse, el anterior postulado encierra una completa labor, en la que el

docente debe centrar sus esfuerzos en la determinación de los conocimientos previos del

estudiante, de tal forma que su trabajo no comience desde cero, sino que se aproveche las

experiencias y conocimientos que benefician su aprendizaje. Así pues, el aprendizaje

significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante

(subcunsor) preexistente en la estructura cognitiva; esto implica que las nuevas ideas

puedan ser aprendidos en la medida en que otros conceptos estén adecuadamente claros

y le sirvan como un punto de anclaje a las primeras.

Además, sugiere que para producir la asimilación, es necesario que la actividad de

enseñanza este convenientemente diseñada, para lo cual se requiere conocer

suficientemente el programa curricular de la asignatura y se lo pueda desarrollar; por lo

tanto el proceso debe ser analizado metódicamente, incluyendo aspectos como: la

organización y secuencia de procesos, el grado de aplicabilidad del material de aprendizaje

10 Ibíd., p. 1.

en la solución de problemas cotidianos, la estructura y los significados contextuales del área

y otros factores de tipo biopsicosocial .

Ahora bien, este proyecto asume un reto particular al tratar de llevar a la práctica conceptos

eminentemente simbólico-conceptuales. Se debe identificar entonces que la Educación

Física tiene categorías que le confiere especificidad disciplinar; cuerpo, juego, motricidad o

alguna manifestación cultural de estos y a partir de allí se estructuró un proceso para formar

integralmente al niño, sin dejar de lado el objetivo primario de la asignatura: educar a través

del movimiento y ojala en este caso de manera significativa.

EVALUACION

Conocedores de la importancia tan relevante de este proceso como facilitadores del

aprendizaje, se ha determinado al interior del área asignar un lugar muy importante al

proceso evaluativo como indicador de cómo se comporta la enseñanza-aprendizaje en el

desarrollo de las clases y específicamente cómo va el proceso total de asimilación de los

saberes y desde luego la consecución de logros y competencias en los diferentes niveles

de edad y en las diferentes tipologías de los estudiantes.

Para el trabajo dentro del área de Educación Física, y debido a las circunstancias actuales

de las necesidades de los educandos, se prepondera el trabajo práctico sobre el teórico,

con una relación de un 90% para el primero y un 10% para el segundo. Dando cumplimiento

a lo pactado desde las directrices institucionales, se valora al estudiante después de la

evaluación, teniendo en cuenta los saberes contenidos en el Saber, Hacer y Ser; para ello

en la planeación del área se brinda un espacio para programar las competencias, logros e

indicadores de logro que a ellos correspondan, donde en las pruebas practicas se verifica

los niveles de apropiación del Saber y el Hacer, esto tiene un valor del 40% de la nota

definitiva, otro 40% es el resultado del seguimiento correspondiente al Ser, verificado a

través de las actitudes y valores demostrados en cada clase y cada espacio académico y

escolar mas la auto evaluación que hace el mismo estudiante como un proceso interno de

reflexión justa y equilibrada que va formando en él, el sentido de autonomía y la

responsabilidad. El restante 20% se obtiene de la valoración de los niveles de asimilación

de los aprendizajes teórico y prácticos en acciones reales de juego, aplicación de los

fundamentos básicos aprendidos en interacción con sus pares en encuentros deportivos.

La valoración en el área es el resultado del seguimiento riguroso durante el proceso al porte

adecuado del uniforme como muestra de una buena presentación personal, el uso

adecuado y el cuidado de los implementos deportivos y demás elementos, el cuidado de

las instalaciones de la institución, la experimentación de los valores de sana convivencia,

la auto aceptación, la expresión oral, la inclusión de compañeros con cierta diversidad, el

cuidado de su entorno, así como también lo concerniente a la asignatura con el proyecto

de aula, el campeonato inter cursos y representaciones deportivas y la utilización del tiempo

libre.

Además los instrumentos de evaluación nos brindan las bases para estar en un constante

proceso de reestructuración de metodologías y contenidos para hacer cada vez más

asequibles los mismos hacia la población estudiantil, de la misma manera nos permiten

captar a los estudiantes con capacidades superiores en la esfera motriz y deportiva, para

ello cada docente acuerda y socializa con los estudiantes los criterios de evaluación así

como también las baterías de test de cada fundamento deportivo a evaluar.

Cada docente de acuerdo a la temática que se encuentra desarrollando programa después

de un tiempo prudencial de práctica, 4 o 5 test para verificar los niveles de apropiación de

los temas vistos, estos test brindan información sobre el desarrollo del proceso, los primeros

en ser evaluados serán quienes por decisión propia expresan haber alcanzado las

competencias establecidas y posteriormente ellos harán el papel de monitores para

fortalecer la asimilación de los demás estudiantes de manera efectiva, una vez se termina

este proceso se abre una nueva etapa de fortalecimiento y repetición para posteriormente

volver a evaluar de manera voluntaria a quienes crean posible que con este nuevo refuerzo

puedan mejorar la o las primeras notas del Saber-Hacer que se encuentran unificadas

puesto que en cada prueba practica se verifica si el estudiante es capaz de realizar la

destreza acordada es porque en el proceso teórico de la explicación y permanente

corrección y recomendaciones, él asimilo dicho aspecto.

Los estudiantes destacados en los aspectos deportivos, académicos y culturales que

brindan un espacio de su vida para entrenar periódicamente y representar a la institución,

son valorados con nota de 5,0 en el Saber-Hacer, claro que para poder beneficiarse con

esta disposición, deben cumplir con no tener a lo largo del periodo ningún llamado de

atención en convivencia y ninguna falta de uniforme, además deben ser estudiantes

ejemplares en el área de Educación Física.

Cabe resaltar que tanto en el proceso de enseñanza como en el de evaluación, en el área

se desarrolla un trabajo individualizado debido a la naturaleza de la misma y a la

individualidad en los ritmos de aprendizaje, capacidades y limitaciones de los estudiantes.

Se brinda espacio para el trabajo cooperativo y colaborativo, buscando facilitar la

integración entre todos los niños y jóvenes, flexibilizando la fundamentación deportiva y

preponderando el desarrollo psicomotriz, es por ello que los estudiantes de inclusión son

bien acogidos en las clases y cada uno de ellos avanza según sus capacidades y de igual

manera se le valora es pequeño o gran avance que para ellos tiene otras connotaciones

diferentes.

4.TAREAS ESCOLARES Y PLANES DE NIVELACION Y APOYO PARA ESTUDIANTES

CON DIFICULTADES, DESEMPEÑOS SUPERIORES Y DE INCLUSION

Los estudiantes que presentan ciertos niveles de dificultad en sus desempeños o que por

el contrario presentan desempeños superiores encuentran en la clase de Educación Física,

el espacio apropiado para ser valorados en igualdad de condiciones, con las oportunidades

que cada uno requiere y con la adaptación curricular desarrollada en la práctica de clase

así como también de la evaluación.

Los planes de nivelación se dan a cada estudiante inmediatamente se reprueba o se tiene

alguna dificultad con la evaluación, las actividades de refuerzo son de tipo práctico en un

90% por la naturaleza de Área, los estudiantes que se destacan por sus capacidades

psicomotrices hacen las veces de monitores para ayudar a nivelar a sus compañeros. En

las actividades de clase se brinda el espacio de participación a todos los estudiantes sin

distinción de ninguna índole, es por ellos que la mayoría de la población participa con

agrado en las clases y todas las actividades relacionadas con el área.

En el transcurso de las primeras clases se hace un diagnóstico general de las

características motrices de los estudiantes, se realiza una retroalimentación de los núcleos

temáticos desarrollados en el año anterior, se refuerzan las conductas motoras de base y

se hace una condicionamiento general para predisponer al organismo hacia el trabajo

practico, en estas actividades iniciales se identifica a los estudiantes que mejor desarrollo

psicomotor presentan y de igual manera sucede con los que presentan un cierto retraso, de

allí en adelante la tarea escolar toma un papel importante en el proceso de nivelación de

aquellos estudiantes que así lo requieren.

La tarea escolar se desarrolla en su totalidad en la Institución, es allí donde los estudiantes

encuentran el espacio adecuado y los materiales requeridos para realizar el refuerzo motor,

los temas abordados se alternan con diferentes metodologías pero apuntando a los mismos

objetivos, de tal manera que cada clase es un refuerzo, un repaso y una preparación para

los temas posteriores y las evaluaciones programadas.

En los grados inferiores algunas tareas están relacionadas con la elaboración de algunos

recursos didácticos para ser utilizados por ellos en clase, tal es el caso del aro, la cuerda,

el fushy, el bastón.

En los grados superiores se aborda algo de teoría, aspectos relacionados con la

reglamentación y juzgamiento de los deportes de conjunto vistos en años anteriores, teoría

de la recreación y organización deportiva, en ese sentido se programan algunas consultas

o desarrollo de guías relacionadas con esas temáticas.

VII. ORGANIZACIÓN DEL AREA

1. AREA INTEGRADA

El área de Educación Física es interdisciplinaria y se relaciona con las especialidades técnicas

de la institución, integrándose y complementándose con otras áreas básicas del plan de

estudios, aporta procesos formativos en los desempeños básicos de la persona como son:

ser, pensar, actuar en contexto, procurando la competitividad y productividad en la educación

técnica y en el desarrollo de habilidades y destrezas motrices y personales.

2. PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES

La Educación Física como área fundamental y como parte constitutiva dentro del proceso de

formación de sujetos íntegros, se ha convertido en un área que por su naturaleza es

transversal con todas las áreas del conocimiento y por ende con todos los proyectos

pedagógicos que desde las necesidades de cada una de ellas se gestan, es así como aterriza

los lineamientos generales del proyecto de Tiempo Libre, PRAE, Educación para la

Sexualidad, Paz y Democracia, así como también a través de ella se cristalizan muchos

contenidos abordados en proyectos propios de la Institución como son el proyecto de

Investigación, El componente Ambiental, Seguridad e Higiene industrial y Gestión del Riesgo.

PROYECTO DE AULA

JUEGOS INTERCURSOS ITSIM

INTRODUCCIÓN

El Área de Educación Física de la institución Educativa Técnico Industrial Municipal de la

ciudad de Pasto, cumpliendo con uno de sus objetivos que es promover la práctica del

Deporte y la Recreación, lidera en todas sus fases el proyecto de aula denominado Torneo

Deportivo Inter Cursos, actividad esta que cuenta con el agrado y la participación de un

altísimo porcentaje de estudiantes de todas las sedes y jornadas tanto en la sección de

primaria como de secundaria. Los estudiantes, docentes y la comunidad educativa en

general encuentran en este espacio deportivo el lugar predilecto para la aplicación de las

habilidades aprendidas para la sana convivencia y el refuerzo de valores socialmente

aceptados, así como también se convierte en un espacio para la integración y la recreación

de toda la población estudiantil.

En el proyecto de aula se pretende desarrollar la actividad deportiva en tres disciplinas de

conjunto, Fútbol salón, Baloncesto, Voleibol y dos individuales, Atletismo y Ajedrez. Cada

disciplina contara con horarios pre-establecidos, jueces, planilladores, uniformes y

responsables de la actividad como delegados (Docentes del área).

CARACTERIZACION DEL PROBLEMA

La falta de espacios y de tiempo para la práctica de actividades deportivas y recreativas

genera en los estudiantes algunas dificultades de convivencia, pues ante las pocas

oportunidades en las que participan en actividades organizadas y planificadas con fines

pedagógicos, vuelven a los estudiantes renuentes a seguir pautas, normas y disposiciones

reglamentarias institucionales así como sociales, el cumplimiento de normas deportivas en

actividades de este tipo, los prepara para moverse dentro de cierta normatividad dentro del

ámbito escolar y en el futuro en la vida en sociedad en general.

En las sedes de primaria San Vicente I y II, no existen espacios físicos adecuados para el

desarrollo del presente proyecto, dentro del cronograma institucional el espacio brindado

para este tipo de actividades es restringido debido a que limita las actividades de tipo

académico que son muy importantes pero no esenciales en el desarrollo humano integral.

ANTECEDENTES

En el dialogo permanente realizado con directivos y compañeros docentes, al igual que con

muchos estudiantes, se puede establecer que debido a la falta de actividades deportivas

planteada de manera organizada y pedagógica, no se canaliza de la mejor manera el

desborde de energía de los niños y jóvenes que asisten diariamente a la Institución y se

aprovecha cada minuto de tiempo libre para realizar actos de indisciplina y por tanto

desarrollar malas costumbres y hábitos que desvían la intención del proceso educativo que

es alcanzar el desarrollo integral del estudiante, llegando a presentarse deterioros en las

relaciones interpersonales, seguimiento de normas y en algunos casos recayendo en el

consumo de sustancias alucinógenas y alcohólicas, como medio de escape a la realidad y

al deseo de sentirse queridos y valorados por su círculo social y escolar.

JUSTIFICACIÓN

Con la realización de los juegos deportivos ínter cursos se busca una formación integral por

medio de planeación para encontrar espacios de descanso esparcimiento y sana

convivencia, generar valores como disciplina, autoestima, respeto, tolerancia y sociabilidad,

generando además un espacio para la conformación de una cultura deportiva que

prepondere la valoración del cuerpo como medio fundamental de expresión y el refuerzo de

fundamentos técnicos y tácticos básicos así como también la adopción y aplicación de las

disposiciones reglamentarias de cada disciplina.

La forma en que se organiza la competencia permite la participación de todos los estudiantes

sin importar el nivel de desempeño netamente deportivo, también permite la aplicación de la

equidad de género pues las mujeres también son participes de dicha actividad.

Los estudiantes de inclusión se destacan en la práctica de los deportes y son acogidos de

manera agradable por sus compañeros en medio del juego, desvirtuándose la concepción

de que presentan una discapacidad y por ellos son marinados, en esta actividad por el

contrario, muchos de ellos lideran los grupos de competencia presentando habilidades

deportivas y de convivencia que se refuerzan desde la clase de Educación Física y desde

luego en el proyecto de aula.

Los juegos deportivos Inter cursos son un espacio muy apropiado para iniciar el proceso de

formación deportiva, además es en este espacio donde se empiezan a vislumbrar los

talentos deportivos desde temprana edad, ellos tienen la posibilidad de ser captados para

fortalecer sus capacidades con entrenamientos extra clase para poder conformar los

seleccionado deportivos de cada una de las disciplinas y representar a la Institución a nivel

regional y nacional, proyectando los valores y la formación encontrada en su proceso

educativo a la comunidad en general.

POBLACION BENEFICIARIA

Esta planeado y dirigido para que participe el 100% de los estudiantes de la Institución, se

privilegia un enfoque formativo y el desarrollo de los juegos para los grados preescolar a

Once.

OBJETIVO GENERAL

Formar de manera integral al estudiante por medio de la ocupación pedagógica del

tiempo libre, la práctica de los deportes, el fortalecimiento del sentido de pertenencia, trabajo

en equipo y todos los valores que se desarrollan a través del deporte.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fomentar el espíritu de integración entre los estudiantes y docentes de la Institución.

Fortalecer entre los estudiantes los lasos de unión, identidad con su respectivo grado.

Fortalecer y rescatar los valores sociales y proyectarlos a la comunidad.

Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables.

Propender por la equidad de género, la inclusión y el desarrollo humano.

Fomentar la práctica de actividades deportivas y proyectarlas hacia la comunidad por

medio de la conformación de selecciones en diferentes disciplinas.

Captar a los estudiantes destacados en las diferentes disciplinas deportivas.

Evaluar la efectividad en los procesos de convivencia, el respeto a las normas y el

trabajo en equipo mediante la observación de las actitudes de los estudiantes en esta

actividad.

MARCO CONTEXTUAL

ASPECTOS RELEVANTES

Falta de colaboración o interacción de todo profesorado, directivos y administrativos en

general.

Falta de responsabilidad y compromiso a sus funciones por parte de algunos asesores

de grado.

Mejorar la iluminación y adecuación de espacios físicos para el normal desarrollo de

clases y campeonato inter cursos en la jornada de la tarde.

Necesidad de recursos y espacios para el normal desarrollo de las actividades

deportivas.

Reconocimientos o estímulos académicos y de otra índole para los estudiantes que

participan en las diferentes actividades deportivas.

Estas actividades permiten al estudiante y profesorado comprometerse y aprovechar

bien el tiempo libre y adquirir buenos hábitos y formación de valores.

El arbitraje en el campeonato inter cursos lo realizaran los estudiantes vinculados a

servicio social en jornada contraria.

Presencia de los coordinadores de convivencia en los juegos deportivos inter cursos

para mejorar la disciplina.

DISCIPLINAS DEPORTIVAS INSTITUCIONALES PRIMARIA

Fútbol salón

Atletismo

Juegos autóctonos

DISCIPLINAS DEPORTIVAS INSTITUCIONALES BACHILLERATO

Fútbol salón

Baloncesto

Voleibol

Atletismo

Ajedrez

MARCO JURIDICO

El presente proyecto tiene sus soportes en el siguiente artículo de la constitución política

colombiana y ley nacional del deporte.

ARTICULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y

a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto

a los derechos humanos, en la equidad, la tolerancia, la paz y a la democracia; y en la

práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y

para la protección del ambiente.

LEY 181 DE 1995: Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la

recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema

nacional del deporte.

ARTICULO 1: Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento, la

masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el asesoramiento

de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y la promoción

de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos

sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las personas a ejercitar el libre acceso

a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo, la implantación y fomento de la

educación física para contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS

El proceso de planificación está a cargo de los docentes titulares del área quienes cuentan

con el apoyo de los asignados a esta área en la sección primaria para la formulación de la

programación, información, motivación, inauguración, desarrollo y clausura de las

actividades, también es importante la vinculación de los orientadores de grado, quienes

motivan a sus estudiantes para la participación y conformación de los representativos de

cada grado.

Los docentes del área elaboran el cronograma, diseñan la reglamentación general, motivan,

informan a la comunidad educativa, coordinan el desarrollo y juzgamiento de cada

encuentro, presentan el presupuesto par premiación y realizan la premiación.

La mayor motivación se da en la clase de Educación Física, se propende en cada sesión

ubicar a los monitores por deporte, identificar hacia que disciplina pueden tener más afinidad

los estudiantes de inclusión, se asigna una nota por la participación y a quien sea

seleccionado para alguna disciplina deportiva, de la misma manera a los jueces y

planilladores.

DEPORTE DE CONJUNTO

Se realizarán en un periodo de clase con previa programación.

La programación se realizará de lunes a viernes en el horario que designe la

coordinación.

En la Jornada de la mañana periodo comprendido de 8 a.m. a 12 m

Jornada de la Tarde periodo comprendido de 2 p.m. a 5 p.m.

Los equipos programados para el desarrollo de partidos asistirán con el docente al que

le corresponda el periodo de clase asignado y será corresponsable del manejo del

grupo.

En la realización de la programación deportiva se debe contar con la presencia de los

Coordinadores Pedagógicos y Coordinadores de las distintas disciplinas deportivas.

El campeonato de los deportes de conjunto se realizara a lo largo del año lectivo.

DEPORTES INDIVIDUALES

Se programará en una fecha especial en la cual se realizara una jornada deportiva con

participación de toda la comunidad.

INSCRIPCIONES

Podrán participar todos los estudiantes que representan a cada grado y que cumplan con

los requisitos establecidos para este evento y diligencien la planilla de inscripción con la

firma del asesor de grado. El tiempo límite para le entrega de las planillas será antes de la

realización del congreso técnico.

CATEGORIAS DEPORTES DE CONJUNTO

Preescolar y primaria: Se clasifican en tres categorías así:

Preescolar Categoría a

Primero Categoría b

Segundo Categoría c

Tercero Categoría d

Cuarto y quinto Categoría e

El campeón de cada categoría y jornada se enfrentara al final dando como resultado el

campeón institucional por categoría en cada una de las disciplinas.

Secundaria: Se clasifican en cinco categorías así:

Grados 6ºs y 7º Categoría Infantil

Grados 8º y 9º Categoría Pre Juvenil

Grados 10º y 11º Categoría Juvenil

El campeón de cada categoría y jornada se enfrentara al final dando como resultado el

campeón institucional por categoría en cada una de las disciplinas. Cada estudiante

participante, sólo puede inscribirse en una sola disciplina deportiva y no se permite por

ningún motivo inscribirse en un grado diferente al que se pertenece.

METODOLOGIA

SISTEMA DE JUEGO

Para los deportes de conjunto se aplicará el sistema de eliminación todos contra todos, del

cual clasificaran cuatro equipos por categoría que jugaran dos semifinales en sistema de

eliminación sencilla y posteriormente se jugara la gran final por cada categoría para

determinar el campeón en cada jornada, Finalmente el primero de cada categoría por

jornada se enfrentará al primero de la misma categoría de la jornada contraria, para sacar el

gran campeón por categoría de la Institución.

PREMIACIÓN

Se premiará al gran campeón de cada categoría y disciplina de la Institución una vez finalice

el encuentro deportivo programado como final en cada una de las disciplinas deportivas y

en cada una de las categorías.

REGLAMENTOS

Estará a cargo de los docentes del Área de Educación Física y el arbitraje y Planillaje a cargo

de los estudiantes de grados 10º y 11º preparados para el juzgamiento en cada una de las

disciplinas deportivas, aplicando los reglamentos oficiales para cada una de ellas.

RESPONSABLES

Profesores área de Educación Física.

Docentes asignados al área en la sección primaria en las diferentes sedes.

Coordinadores Pedagógicos y convivencia.

Asesores de Grado y Estudiantes.

RECURSOS

Humanos.

Logísticos.

Técnicos.

Financieros.

INAUGURACIÓN

Fecha: 5 de Abril.

Lugar: Calle de acceso a la Institución.

Hora: 7:00 Am JM y 1:00 Pm JT

Participantes: Sede San Vicente, Mapachico y Central, primaria y bachillerato.

REUNION INFORMATIVA

Fecha: Reunión con asesores de grado primaria y entrega de planillas Abril 1.

Hora: 10 m.

Lugar: Sede nueva.

Fechas: Reunión con asesores de grado secundaria jornada mañana, tarde y entrega de

planillas abril 2.

Hora: 10 am.

Lugar: Biblioteca.

CONGRESO TÉCNICO

Se realizará con un delegado de cada curso con la planilla de inscripción debidamente

diligenciada, para socializar la reglamentación interna del campeonato, aprobar el sistema

de competencia de cada disciplina deportiva y realizar el fisturi por categoría.

Las planillas de inscripción se entregaran al asesor de grado con un mes de anticipación.

Fecha: Abril 3.

Lugar: Biblioteca de la Institución.

Hora: 10:00 am Jornada Mañana, 4 pm Jornada Tarde.

Participantes: Delegados de cada curso, Docentes del Área.

FUENTES DE INFORMACIÓN

1. A través del proyecto presentado y dado a conocer a los directivos, docentes,

estudiantes y comunidad en general.

2. Reuniones periódicas con asesores de grado y representantes de los estudiantes

cómo se va a desarrollar el evento.

3. Información intra mural a través de carteleras y circulares que lideran los directivos,

docentes y quienes elaboraron el proyecto.

4. Información dada por medio de la emisora estudiantil.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Área de Educación Física hará seguimiento durante el desarrollo de los partidos y a lo

largo de todo el campeonato. La evaluación de todo el proceso se realizará incluidos los

encuentros finales, la evaluación general del proyecto se desarrollara en auto evaluación

institucional con la participación de estudiantes, docentes y directivos. Para que la básica

primaria pueda participar en el campeonato inter escolar se solicita la contratación de una

persona idónea (docente área educación física) que se haga responsable da la preparación

y participación.

SOCIALIZACIÓN

Docentes del Área de Educación Física, Coordinadores Pedagógicos, Asesores de Grado,

estudiantes delegados por curso.

PROGRAMA DE INAUGURACION

CONCENTRACIÓN: Calle de ingreso a la Institución.

HORA: 7 am JM – 1:00 pm JT

ORDEN DEL DESFILE

Insignias de la institución.

Banda de paz institucional.

Directivos.

Preescolar.

Primaria.

Secundaria.

PROTOCOLO DE INAUGURACION

Llegada y saludo deportivo de las delegaciones participantes.

Homenajes Patrios.

Himno Nacional.

Himno del Departamento.

Himno de la Institución.

Palabras de Apertura.

Llegada de la llama Olímpica.

Toma de Juramento.

Partidos de Exhibición.

Marcha final.

PRESUPUESTO

ELEMENTO CANTIDAD VALOR APROXIMADO

Balones Voleibol 4 por cada sede y jornada 240.000

Balones Micro fútbol 4 por cada sede y jornada 240.000

Balones Mini baloncesto 4 por cada sede y jornada 240.000

Demarcación de canchas 3 canchas, San Vicente, Mapachico 50.000

Trompos 20 por sede y jornada 60.000

Canicas 40 por cada sede y jornada 20.000

Cuerdas para salto 20 por cada sede y jornada 360.000

Petos diferentes colores 22 por cada sede y jornada 500.000

Juegos de tarjetas 1 por sede y jornada 18.000

Pelotas plásticas 20 por sede y jornada 120.000

Balones plásticos 20 por sede y jornada 420.000

TOTAL 2.268.000

PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO DE AULA

AREA: EDUCACION FISICA PROYECTO DE AULA : JUEGOS INTERCURSOS

INTEGRANTES DEL EQUIPO: AREA DE EDUCACION FISICA Y ESTUDIANTES GRADOS 11º

OBJETIVOS DE

LA ACTIVIDAD

ACCIONES O TAREAS A

DESARROLLAR

RECURSOS

FECHAS

RESPONSABLES

SEGUIMIENTO Y

EVALUACION

INICIACION TERMINACION

Organizar y

desarrollar los

juegos ínter

cursos, buscando

el bienestar de los

estudiantes.

Reuniones docentes del

área para establecer

criterios, actualizar

reglamento y cronogramas,

preparar logística del evento.

Reunión preliminar para

socializar el proyecto con

Asesores de Grado y

Representantes de los

Estudiantes.

Motivación y organización de

los equipos por cada grado.

Computador,

impresora, papel,

calendario, proyecto

inter cursos.

Proyecto inter

cursos, cronograma,

planillas inscripción

auditorio, video

beem, plegables.

Enero de

2019

Abril de 2019

Febrero de

2019

Marzo de 2019

Abril de 2019

Marzo 2019

Área de Educación

Física.

Área de Educación

Física, Asesores de

grado, Directivos,

representantes

estudiantiles.

Reuniones periódicas

para planificar la

actividad y evaluar el

desarrollo.

Realización de la

reunión con presencia

de todos los docentes

de jornadas y sedes,

directivos.

Motivación al interior

de cada clase de

Fortalecer la

integración y

mejorar el

bienestar físico y

mental del

estudiante.

Inscripción de los equipos.

Inauguración.

Desarrollo del torneo.

Clausura y premiación

Carteleras,

cronograma,

emisora, alta voz.

Planillas,

reglamento.

Banda de Paz,

amplificación,

estandartes,

espacios deportivos.

Planillas de juego,

carpeta por

disciplina y rama,

pitos, tarjetas, petos,

tablas planilleras,

espacios deportivos.

Abril de 2019

Abril 5 de

2019

Abril de 2019

Noviembre de

2019

Abril de 2019

Abril 5 de 2019

Noviembre de

2019

Noviembre de

2019

Área de Educación

Física, Asesores de

grado

Coordinadores, Área

de Educación Física,

Asesores y

representantes de

grado

Área de Educación

Física, directivos

Área de Educación

Física, estudiantes-

árbitros grado 11

Educación y asesoría

de grado.

Presentación de

planillas de

inscripción y

reglamento por

deporte, rama y

categoría.

Inauguración en su

respectiva jornada.

Programación de los

partidos en horas de

clase.

Docentes del área y

docentes en general,

Espacios deportivos,

petos,

Medallería, estimulo

académico a

estudiantes que

participan en el

proyecto en las

diferentes áreas.

Área de Educación

Física, estudiantes-

árbitros grado 11.

directivos y de

estudiantes que

participan y los

premiados con

medalla.

PROYECTO PEDAGÓGICO

INSTITUCIONAL DE TIEMPO LIBRE

PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

1. ENTRENAMIENTO DEPORTIVO DE SELECCIONES INSTITUCIONALES

COORDINADOR: Guillermo Meneses.

RESPONSABLES: Coordinador, Docentes del A de Educación Física y Entrenadores de

cada disciplina deportiva.

DISCIPLINAS DEPORTIVAS DE CONJUNTO: Voleibol, Futbol, Baloncesto, Fútbol de

salón, Fútbol sala.

DISCIPLINAS DEPORTIVAS INDIVIDUALES: Boxeo, Atletismo, Ajedrez,

Ciclomontañismo, Ciclismo, Natación y Levantamiento de pesas.

ACTIVIDADES:

Reunión de inducción de Docentes de Educación Física y Entrenadores sobre

Proyecto Entrenamiento Deportivo.

Elaboración y socialización del cronograma de entrenamientos.

Invitación y organización de las pre-selecciones de cada disciplina deportiva.

Conformación de selecciones de cada disciplina deportiva.

Desarrollo de entrenamientos y participación en supérate con el deporte.

2. ACTIVIDADES DE BIENESTAR, HABITOS Y ESTILOS DE VISA SALUDABLES

COORDINADOR: Guillermo Meneses.

RESPONSABLES: María Isabel Rivas, Carlos Fernando Jojoa, Guillermo Meneses, Ariel

Villarreal.

ACTIVIDADES:

Dos jornadas lúdicas recreativas para estudiantes de primaria celebración día del niño.

Encuentros deportivos de integración de Docentes.

Participación de los equipos deportivos de Docentes en las Olimpiadas de SIMANA,

SEM Pasto e invitaciones externas.

Organización de Selecciones Deportivas de Docentes para el 23 encuentro Nacional de

Instituciones Técnicas Industriales.

CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

La Institución requiere adoptar otras formas y estrategias de proyectarse a la comunidad

así como también de proyectar a los niños y jóvenes hacia el entorno inmediato donde se

están desarrollando sus procesos formativos complementarios. La conformación de

seleccionados deportivos de las diversas disciplinas a nivel individual como de conjunto

donde se ubican los estudiantes más destacados en este aspecto para ser preparados e

inscritos para la participación en los juegos inter colegiados SUPÉRATE.

Además también cabe resaltar la falta de espacio brindados en la institución para la práctica

de actividades de esparcimiento, recreación y deporte por parte de los Docentes, directivos

y personal administrativo como un espacio de integración, de fortalecimiento de la salud y

adopción de hábitos y estilos de vida saludables, siendo una manifestación generalizada,

la necesidad de programar actividades de este tipo liderada desde el área de Educación

Física con el apoyo de los directivos, programadas de manera organizada y ubicadas en el

cronograma institucional.

ANTECEDENTES

La comunidad educativa no le ha dado la importancia necesaria y el significado que el

deporte representa en el desarrollo integral del estudiante, los resultados han demostrado

que es una labor muy significativa y una estrategia pedagógica de motivación que fomenta

el desarrollo integral y genera valores de identidad, participación e interés de la comunidad

educativa en general.

La población educativa de primaria ubicada en las sedes de San Vicente, demuestra poco

interés, motivación y gusto por la Educación Física, porque no se encuentran vinculados

a procesos organizados para la realización de esta clase, tienen gusto por la práctica

deportiva pero solo una minoría se encuentra vinculada en escuelas de formación

deportiva; en la sede de Mapachico, gustan mucho del deporte y generalmente participan

en torneos de fútbol sala, pero tampoco acceden a programas deportivos, por tanto los

procesos de formación deportiva que se desarrollan en la sede de Bachillerato se retrasan,

pues los estudiantes que llegan desde primaria, traen consigo la huella de la falta de

oportunidades y de formación en este campo, por lo cual desde grado sexto se debe hacer

un recuento de todos los contenidos tendientes al desarrollo psicomotor y deportivo, temas

que se debieron abordar en etapas anteriores.

La infraestructura deportiva también constituye una limitante grande ante todo en las sedes

de primaria de San Vicente y Mapachico, por su ausencia se altera todo lo planeado en la

parte curricular y más en la parte deportiva, por eso el desarrollo de actividades

organizadas en espacio adecuados es exiguo por parte de la comunidad educativa, pues

se han adaptado a lo largo del tiempo a este tipo de espacios que saben que no son los

adecuados pero tampoco de preocupan por mejorarlos.

A lo largo de la existencia de la institución en sus diferentes momentos históricos, el

proceso deportivo se desarrolla en diferentes disciplinas como complemento de los

aprendizajes adquiridos en las diferentes áreas del conocimiento pero el estímulo

académico y social a los estudiantes destacados está en mora por parte de los directivos

así como también de los Docentes y comunidad educativa en general, convirtiéndose esto

en un obstáculo grande para desarrollar dichos procesos y quedando únicamente como

responsabilidad del área de Educación Física su preparación y su estímulo.

De igual manera ha sucedido con el tiempo destinado dentro del cronograma institucional

para la realización de actividades que propendan la integración del personal docente,

directivo y administrativo de la institución desarrolladas en tiempo real y efectivo, así como

también a propiciar acciones que propendan por el desarrollo de hábitos y estilos de vida

saludables que mejoren la calidad de vida y fortalezca los desempeños profesionales

propios de cada cargo y rol desarrollado al interior de la institución.

Si bien este tipo de actividades se programan, carecen de presupuesto y sobre todo de

tiempo destinado para su ejecución, no se asignan jornadas a este tipo de estrategias y

debido a ello se hará necesario continuar gestionando y justificando su necesidad hasta

crear conciencia colectiva de su importancia en el bienestar personal y social.

JUSTIFICACIÓN

En el presente proyecto se destaca la importancia que tiene dentro de la formación integral

de niños y jóvenes el abordar los procesos de formación deportiva y entrenamiento

propiamente dicho desarrollados de manera adecuada y pedagógica desde la iniciación

deportiva hasta la obtención de resultados deportivos, procesos estos desarrollados desde

los 5 a los 17 y 18 años. Según la UNESCO 1995, los procesos deportivos adecuados

desarrollados desde edades infantiles son necesarios en el sistema educativo pues son el

mejor camino para alcanzar desarrollo y maduración adecuada de los órganos y sistemas

y ante todo se constituye en la mejor estrategia para conseguir una coordinación

neuromuscular necesaria en los procesos de aprendizaje escolares y extra escolares,

El estudiante debe de manera paralela desarrollar las competencias requeridas en las

áreas académicas y técnicas pero al mismo tiempo deberá distribuir su tiempo en el

esfuerzo que requiere la preparación deportiva inicial o de rendimiento en la que se

encuentre, los contenidos del entrenamiento tienen una estrecha relación con los

abordados de manera general en el área de Educación Física y con los logros requeridos

en cada clase desarrollada. Claramente se puede apreciar en la practica el compromiso y

dedicación que demanda esta preparación por parte del docente encargado, además de

continuar con los objetivos de su clase, los refuerza en tiempos extra clase y los proyecta

al exterior de la institución en las esferas física, psíquica, volitiva, ética, estética y en

general en la integralidad y complejidad del ser humano como tal.

Es importante clarificar que es deporte formativo como se propone y establece en la ley

115 y ley 181 de educación, no se trata de un deporte para ganar ni solamente centrado

en la consecución de resultados sino en que se debe enseñar a los jóvenes a apreciar la

actividad física como una actividad que les proporciona siempre sensaciones agradables

y de placer y evitando en lo posible las de dolor y sufrimiento que tantos deportistas han

malogrado. El deporte por tanto no es sufrimiento, es placer, independientemente de los

resultados obtenidos en edades tempranas.

En todo campo laboral los resultados de productividad están dirigidos a mejorar la calidad

de vida del estudiante; por lo tanto en nuestra comunidad educativa se hace necesario y

es de gran importancia la participación y conformación de las distintas selecciones con

miras a la representación institucional a nivel local, regional y nacional, como una acción

que proyecta a la institución hacia el reconocimiento de sus aportes hacia la comunidad en

general.

Si bien es cierto los niños y jóvenes se encuentran en edades propicias para insertarse en

este tipo de programas y beneficiarse de todos su fines y objetivos, los adultos también

tienen ese derecho así ya hayan pasado hace muchísimos años por esas etapas, pero esta

no es razón suficiente para quedar al margen de este tipo de actividades, pues se deben

desarrollar pero cambiando diametralmente sus objetivos, en este caso tienen derecho a

la práctica recreativa de actividades deportivas y de aprovechamiento del tiempo libre, con

fines de conservación del estado de salud, mantenimiento de su sistemas y órganos,

fortalecimiento de du calidad de vida y bienestar y el encontrar disfrute y goce en la

realización de actividades que generan integración y comunicación con sus pares.

Las relaciones interpersonales son fundamentales dentro de un clima laboral e institucional,

mejoran la productividad y la dedicación a la consecución de sus fines, resaltan el sentido

de pertenencia y llevan de la mejor manera a la práctica su discurso pedagógico.

El maestro dentro de su práctica pedagógica diaria asume un rol de niño y joven para

adaptar cada estrategia de su clase a los niveles de edad con quienes se desempeña, su

relación con los estudiantes es fundamental para que ellos traten de apropiarse de los

conocimientos de una manera más agradable dentro del manejo de su autonomía, si esta

interrelación estudiantes-maestro es buena, los logros alcanzados sobre todo en la parte

formativa, son elevados, el niño aprende más del ejemplo de su maestro que de los

contenidos teóricos.

El ser humano es capaz de brindar afecto a los demás siempre y cuando su auto estima

sea alta. El reconocimiento y autovaloración de cada individuo, eleva el autoestima y aquel

ser humano provisto de un autoestima alta, es capaz de brindar afecto a sus pares y a su

entorno, por ende un Maestro saludable y que se desempeña en un ambiente agradable,

es un maestro que irradia esa felicidad, ese bienestar y esa confianza a su estudiantes de

la mejor manera.

POBLACION BENEFICIARIA

La población inserta en las escuelas de formación de las diferentes disciplinas de conjunto

que se encuentran en desarrollo en la Institución son aproximadamente 250 estudiantes

que se inscriben reglamentariamente en los juegos SUPERATE CON EL DEPORTE, el

número de Maestros que se benefician de las actividades planteadas en este proyecto son

aproximadamente 85, 6 Directivos, 7 Administrativos y 10 Operativos.

OBJETIVOS GENERALES

Fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes-deportistas por medio de su

inserción en programas de preparación deportiva desarrollados de manera organizad y

planificada que les permita destacarse por sus cualidades físicas, técnicas, tácticas y

volitivas en torneos de carácter municipal, departamental y nacional.

Propiciar el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de Directivos,

Docentes, Administrativos y Operativos vinculados a la Institución por medio de su

vinculación en actividades ubicadas en el cronograma Institucional que redunden en la

integración grupal y adquisición de hábitos y estilos de vida saludables.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Propiciar espacios para la práctica de actividades deportivas de carácter escolar

planteadas de manera organizada y donde se apliquen las reglamentaciones de

cada disciplina deportiva así como también el manual de convivencia.

Captar a los estudiantes destacados en las habilidades deportivas motivándolos a

su vinculación a las escuelas de formación deportiva Institucionales y municipales

o privadas.

Diseñar espacios de convocatorias abiertas para la conformación de los

seleccionados en las diferentes disciplinas deportivas, seleccionando a los mejores

estudiantes-deportistas para la conformación de los diferentes representativos en

ramas y categorías.

Concientizar a los estudiantes-deportistas sobre la importancia de complementar su

proceso deportivo con un buen rendimiento académico en las demás áreas de

formación y su entrenamiento planificado de manera organizada para la

consecución de resultados positivos en la esfera personal e Institucional.

Valorar la práctica del baloncesto, fútbol, fútbol sala y voleibol como medio de

conservación de la salud, facilitando a los estudiantes de la Institución la

participación en eventos de carácter municipal, departamental y nacional.

Favorecer el desarrollo y mejoramiento de las capacidades físicas, técnicas y

tácticas que conllevan a un mejor rendimiento deportivo por medio de un proceso

metodológico, adaptado a cada uno de los deportistas y cada disciplina,.

Despertar el interés por la participación activa en eventos deportivos ínter

colegiados de acuerdo a sus posibilidades.

Fomentar la integración con otras instituciones educativas del municipio,

departamento y nación.

Fortalecer el desarrollo y rescate de valores como la fuerza de voluntad, el trabajo

en equipo, el liderazgo, la disciplina, el respeto, la autoestima, el esfuerzo, la

creatividad, la higiene personal y compañerismo de los estudiantes-deportistas.

Profundizar el aprendizaje de fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de

las disciplinas deportivas de conjunto para aplicarlos de la mejor manera en los

juegos Supérate con el Deporte y en actividades deportivas institucionales.

Propiciar espacios para la práctica de actividades físicas y deportivas de carácter

recreativo en los Directivos, Docentes, Administrativos y Operativos, generando su

integración por medio de la participación en actividades lúdicas.

Posibilitar los espacios para la adopción de hábitos y estilos de vida saludables.

Mejorar la calidad de vida por medio de la participación en actividades lúdicas y

deportivas organizadas y contenidas en el cronograma institucional.

MARCO CONCEPTUAL

El entrenamiento se basa en un procedimiento metódico y organizado para obtener un alto

rendimiento deportivo de los estudiantes de las selecciones institucionales, utilizando el

deporte como un medio de formación integral, mejoramiento de la calidad de vida,

convirtiendo a la educación física y el deporte en una herramienta para la formación integral

del ser humano en edades infantiles y juveniles.

Esta misma herramienta se convierte en un medio de fortalecimiento de la salud y el

bienestar de las personas en edades maduras, brindándoles la posibilidad de integrarse al

interior de su trabajo y brindar lo mejor a los estudiantes desde la capacidad de sentir afecto

y afinidad por los demás.

En este caso es necesario abordar la temática desde dos perspectivas, una la del

entrenamiento deportivo y la otra la del bienestar y estilos de vida saludables, la una que

beneficia a los estudiantes y la otra que vincula a Directivos, Docentes, Administrativos y

Operativos, estas dos perspectivas son los pilares fundamentales del proyecto de

Aprovechamiento del tiempo Libre.

A lo largo de la historia el hombre ha necesitado el ejercicio físico en manifestaciones muy

diversas y con objetivos también diferentes. En un principio su vida dependió de cazar o

de utilizar las armas en las continuas guerras en las que se veía implicado. Pero al mismo

tiempo el uso de la lanza o la persecución en carrera de una presa necesitaban también

de unos componentes que denominaremos fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad y

agilidad, sin las cuales la acción resultaría ineficaz.

En nuestros días, aún en una situación muy diferente, las cualidades que acabamos de

mencionar también son muy importantes. En el campo del deporte de poco nos sirve una

gran puntería para lanzar a canasta si por disponer de poca velocidad nunca estamos en

condiciones de adelantar a nuestro defensor.

En el terreno utilitario ocurre lo mismo, pensemos en el escaso rendimiento que tenemos

al acabar una jornada de trabajo, e incluso el mal carácter que se nos pone en ocasiones

por falta de resistencia física, el ser efectivo en el trabajo nos produce bienestar y el

bienestar se construye a partir de las relaciones interpersonales adecuadas y este complejo

entretejido se lo empieza a construir a partir del compartir de una actividad deportiva de

rendimiento o recreativa o una actividad lúdica en grupo.

Así pues, encontramos que toda habilidad para desarrollarse con éxito necesita un soporte

físico que está formado por las que llamamos cualidades físicas. Podríamos considerar que

el desarrollo de estas cualidades físicas será la base, los cimientos, para sobre ellos

construir cualquier tipo de habilidad. Al desarrollo intencionado de las cualidades o

capacidades físicas lo llamaremos acondicionamiento físico y el resultado obtenido será el

grado de condición física

Blanco, A. (1995), considera la preparación física como una parte componente del proceso

del entrenamiento deportivo que consiste en el desarrollo del potencial funcional del

deportista y de sus cualidades físicas hasta los niveles más elevados posibles, es el

conjunto de actividades físicas que preparan al deportista para la competición. Su finalidad

es la mejora de las cualidades físicas del sujeto para un posterior rendimiento más elevado.

García, J.M. y otros (1996), consideran al entrenamiento como algo más general, como un

proceso en el cual el deportista es sometido a cargas conocidas y planificadas que

provocan en él una fatiga controlada que después de los suficientes y adecuados procesos

de recuperación, se alcanzan superiores niveles de rendimiento que aparecen de manera

estable y específica para cada disciplina deportiva.

El entrenamiento deportivo tiene unos objetivos centrados en el rendimiento deportivo pero

en medio de su abismal diferencia con los objetivos de la práctica deportiva recreativa,

tiene una muy estrecha relación, para ellos es necesario referirnos a los objetivos generales

que persigue y centrarnos además de la obtención de resultados, en los beneficios para la

salud y el bienestar sobre todo de quienes se vinculan a la práctica deportiva en su etapa

volitiva de la madurez y la vejez.

Los objetivos del acondicionamiento físico se presentan en cuatro grandes bloques:

Objetivos derivados de los beneficios que la activación de los diferentes

sistemas en lo que concierne a la salud corporal. Un ejercicio físico continuado y bien

controlado contribuye sin duda al buen estado de aquellos órganos y funciones vitales para

la vida.

Objetivos próximos a las consecuencias propias de la adquisición o

reeducación de habilidades motrices, favorecida por el desarrollo de las cualidades

físicas. La condición física colabora a que el sujeto aprenda destrezas que le permitirán

jugar con sus iguales, hacer deporte.

Objetivos relacionados con la imagen y el auto concepto que se modifican con

el desarrollo corporal obtenido por el acondicionamiento físico.

Objetivos propios del área de la higiene. El trabajo de acondicionamiento físico

favorece la comprensión de las normas de higiene, prevención y seguridad.

Como podemos apreciar, la condición física no es sólo necesaria en el ámbito lúdico del

deporte, la actividad profesional y la vida cotidiana necesitan de una condición física que

siguiendo a Hebbeling (1998) en Generelo y Tierz, puede dividirse en cuatro niveles.

NIVEL MÍNIMO: Es el nivel al cual deben llegar todos los sujetos, ya que constituye el

umbral entre el organismo sano y el enfermo. NIVEL MEDIO: Corresponde al índice

estadístico de una población heterogénea. NIVEL IDEAL: Considerado como el valor

óptimo para una máxima capacidad y eficacia funcional dentro de un entorno cotidiano.

NIVEL ESPECIAL: Necesario para una práctica competitiva. Para llegar a este nivel sólo

se logrará con un continuo entrenamiento de las capacidades.

Como resumen debemos decir que conforme nos alejamos del nivel ideal, salimos de la

zona que proporciona el máximo control de salud. Un nivel especial de condición física,

fundamentalmente si no se obtiene con el rigor suficiente, nos puede alejar de la zona que

consideramos óptima en cuanto a la relación condición física y salud. El deporte de alta

competición suele ser malo para la salud pues una actividad tan intensa proporciona unos

riesgos importantes que si no se controlan ponen en equilibrio la salud del deportista.

Existe una amplia conciencia en que el ejercicio físico, el juego y el deporte infantil y juvenil

constituyen los pilares fundamentales para el mantenimiento de un adecuado desarrollo

integral por sus efectos positivos en la salud física y mental.

En la etapa escolar, el niño incrementa su actividad física conforme va creciendo y

maduran todos sus sistemas y aparatos. La actividad física contribuye a un desarrollo más

equilibrado de las actividades motrices y de la coordinación neuro-muscular en el niño y

adolescente. En la edad adulta las capacidades físicas decrecen ostensiblemente, hecho

por el cual también cambian las características y fines del ejercicio, al adulto ya busca otros

satisfactores y tiene otras metas, como tal, el ejercicio y la práctica de actividades físicas,

lúdicas y deportivas, se orientan hacia la consecución de bienestar.

No se puede seguir cometiendo el mismo error que nace de una concepción equivocada

del enfoque que debe tener la Educación Física y a partir de ella el deporte que sacrifica

todos los beneficios de la etapa de la niñez por el entrenamiento prematuro y acelerado en

pro de la búsqueda de resultados deportivos, en este enfoque se trata y entrena al niño

como si se tratase de un adulto en miniatura por obrar en favor de la consecución de

rendimientos máximos prematuros

Los niños captados como talentos deportivos, dedican buena parte de su tiempo al

entrenamiento y a la actividad deportiva de alto nivel. No deja de llamar la atención que la

sociedad acepte y aplauda estos tan altos niveles de dedicación y desgaste en edades tan

tempranas, niveles que, en el caso de darse en el mundo laboral estarían, no sólo

unánimemente rechazados sino incluso legalmente penalizados.

Desde estas líneas queremos dar una visión más amplia de lo que es el entrenamiento, y

sobre todo el entrenamiento infantil. Una visión que contemple este proceso como una

herramienta de formación y potenciación personal y no solamente como una vía para

obtener la victoria o para mejorar u resultado determinado. Pensamos que no se puede

desligar al deportista de la persona, que no se le puede considerar una máquina de

rendimiento sino como un ser humano. De igual manera no se puede desligar al adulto de

la práctica de actividades lúdicas y deportivas de carácter recreativo puesto que es allí

donde se siente pleno y consigue bienestar.

Es necesario que los procesos de preparación deportiva los asuma el personal idóneo,

pues creemos que la infancia es una etapa tan bella e irrepetible, tan importante para el

desarrollo posterior y, a la vez, tan justificada en sí misma que no puede sacrificarse tras

unos logros deportivos. El entrenamiento deportivo infantil desarrollado por manos carentes

de conocimiento de fondo y formación profesionales en el tema, pueden generar riesgos

para la salud por las sobrecargas del alto rendimiento buscado en etapas previas a la

pubertad, tales como:

Se ponen en acción desequilibradamente determinados grupos musculares. - Se

sobrecarga el aparato locomotor pasivo, sobre todo la columna vertebral.

Se realiza un entrenamiento de cansancio excesivo, con poca consideración de las

necesidades escolares y personales.

Los adultos exigen con exageración someterse a un entrenamiento de alto

rendimiento, incluso obligando a los niños.

Se pueden provocar incluso perturbaciones hormonales.

Estos peligros surgen fundamentalmente de la consideración del niño como el de un adulto

más pequeño. El niño no sólo no es eso, sino que se trata de un individuo de unas

características totalmente diferente que deben ser consideradas en las correspondientes

adaptaciones, que no deben quedarse exclusivamente en lo cuantitativo, sino también en

lo cualitativo y teniendo en cuenta que:

El niño no es un pequeño hombre, es un individuo diferente. El niño necesita utilizar

sus recursos en la construcción de un cuerpo en constante crecimiento, el adulto está

estabilizado y necesita sus recursos para la actividad vital y su bienestar.

Los sistemas de entrenamiento están diseñados para organismos estabilizados, la

adaptación a los niños poco tiene que ver con disminuir proporcionalmente la cantidad o

intensidad de trabajo sino que requiere de una estructura de entrenamiento diferente.

El niño está creciendo, cada día se encuentra con un cuerpo nuevo, provocando

unas disfunciones coordinativas que dificultan el aprendizaje de técnicas deportivas.

Los recursos energéticos de los niños son utilizados en su proceso de crecimiento.

En el niño el metabolismo es de 20 a 30 veces más elevado que en el adulto, y las

necesidades de vitaminas, minerales y proteínas son asimismo mayores Una actividad

física exagerada podría mermar su proceso de crecimiento. Sucede al contrario en el

adulto, su metabolismo se altera y no se gasta lo que se consume, sus capacidades físicas

están disminuidas y requiere destinar sus energías al mantenimiento de sus capacidades

y el mínimo deterioro de su salud.

El sistema hormonal tiene una actividad muy diferente en el niño que en el adulto.

El desarrollo de la fuerza y el metabolismo anaeróbico viene condicionado por este sistema.

La resistencia mecánica de las palancas óseas. Los huesos llevan a cabo su

crecimiento por unas zonas blandas. Sobrecargas excesivas pueden afectarlas.

Contrariamente en los adultos los huesos están calcificados y no existe riesgo.

El recién nacido no tiene las mismas capacidades de moverse que el adulto. El

adulto por otro lado no puede aprender con la misma facilidad que un niño de doce años

quien a su vez tiene menor capacidad intelectual que el adulto. Todo ello hace que los

procesos de aprender técnicas deportivas y de sentar las bases motoras que le permitirán

su posterior rendimiento tengan su momento. El adulto modifica su técnica por la falta de

práctica y de condición física, su estado de salud también altera los movimientos por fáciles

que parezcan.

El niño cada día descubre cosas que le interesan y hacen variar su actitud frente a

las demás. El adulto se puede aburrir si sabe que persigue un fin concreto, el niño en sus

ratos de ocio no consiente aburrirse. El adulto no se aburre si encuentra en la práctica

experiencias de socialización.

El niño no tiene total autonomía para decidir, y los padres, la escuela y el grupo de

amigos condicionan sus actuaciones frente al deporte.

Los modelos adultos no son extrapolables a los niños.

Es importantísimo controlar el tiempo de práctica real de sus alumnos para que éste no

fuese excesivamente recortado por aspectos como disposición y organización de la clase,

el tiempo en la presentación de las tareas. El niño no puede permanecer en espera,

debemos de tratar de reducir en lo posible esos momentos que reducen de forma

considerable el tiempo de actividad motriz. Esa reducción tendría luego repercusiones en

el aprendizaje pues se ha comprobado que a mayor tiempo de práctica motriz mayor

aprendizaje y viceversa.

Partiendo del concepto de compromiso motor, fácilmente entenderemos que no tiene por

qué corresponderse cualquier situación de actividad física con participaciones que

realmente supongan al organismo un estímulo suficiente para comprometer las funciones

orgánicas que provocarán cambios de adaptación y mejora de la condición física. Es decir,

puede existir un alto compromiso motor durante una clase o sesión de entrenamiento, pero

esto no significa que se esté trabajando a una intensidad y duración suficiente como para

mejorar la condición física del niño.

Es importante retomar en esta parte los derechos del niño deportista que de cierta manera

también se pueden apropiar hacia los deportistas adultos insertos en un medio laboral

diferente al deportivo:

Derecho a participar en el deporte.

Derecho a participar en la categoría que le corresponda a su habilidad.

Derecho a orientación por técnicos cualificados.

Derecho a jugar como un niño.

Derecho a compartir la dirección y toma de decisiones de su participación.

Derecho a participar en condiciones seguras.

Derecho a una correcta preparación.

Derecho a la igualdad de oportunidades.

Derecho a ser tratado con dignidad.

Derecho a divertirse con la actividad deportiva.

También es importante dejar claro que la actividad física planificada y repetida

sistemáticamente, eleva los niveles funcionales y fortalece las capacidades físicas y

mentales tanto en deportistas propiamente dicho como en personal que hacen esta práctica

para mantenerse saludables, si hablamos de los niveles de frecuencia cardiaca que se

deben procurar en el ejercicio para obtener beneficio fisiológicos está entre el 60 y 85 %

de la frecuencia cardiaca máxima, por debajo de ella no hay adaptación al entrenamiento

pero se puede tener algún efecto como prevención de actividades degenerativas y

mantenimiento de la salud.

.

Otro aspecto que es importante remarcar es que el ejercicio físico para que realmente

constituya un estímulo considerable tiene que mantenerse en el nivel de intensidad

determinado, con una duración por encima de los 20 minutos y repetirse con una frecuencia

de 3 a 5 días por semana.

El adulto, dedicado a su trabajo y con pocas oportunidades y poco tiempo para realizar

actividad física, por lo menos, para conservar un buen estado de salud y sentirse bien, deb

practicar alguna actividad lúdica deportiva en una intensidad de 150 p/m mantenida de

manera constante para fortalecer su sistema cardo respiratorio y realizada al menos 15

minutos y repetida mínimo 3 veces por semana.

En relación a las características de este esfuerzo hay que recordar el concepto de

Educación Física del que partimos, en el que se integrará el deporte educativo. No se trata

de un entrenamiento deportivo netamente, por lo que el número de sesiones a la semana,

así las características y tipo de actividad tienen que ser coherentes con el objetivo general

de educar al niño. El estímulo de la clase de Educación Física es un estímulo plural, que

pretende objetivos complejos, todos ellos dirigidos al desarrollo de la persona. De esta

forma aunque no desestimemos los aspectos cuantitativos de esta área, esto no supondrá

nunca una preferencia que conduzca, por ejemplo, a modificar la estructura propia y

particular de cada uno de los contenidos de trabajo.

Mientras para el joven es importante rendir en los aspectos que definen la competencia,

para el adulto muchas veces solo basta con conocer y comprender los aspectos básicos

del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y

colectiva de los actos y las decisiones personales y valorar los beneficios que suponen los

hábitos de ejercicio físico, de higiene, y de una alimentación equilibrada, así como el llevar

una vida sana, valorando la relación entre adquirir una buena condición física y mejorar las

condiciones de salud.

MARCO JURIDICO

El presente proyecto tiene sus soportes en el siguiente artículo de la constitución política

colombiana y ley nacional del deporte.

ARTÍCULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,

y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el

respeto a los derechos humanos, en la equidad, la tolerancia, la paz y a la democracia; y

en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente.

LEY 181 DE 1995: Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la

recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema

nacional del deporte.

ARTICULO 1: Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento, la

masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el

asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo

libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los

niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las personas a

ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo, la

implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la

persona en todas sus edades.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS Y ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

Al área de Educación Física le corresponde liderar la realización de las dos actividades

generales que se ubican dentro del Proyecto de Aprovechamiento del Tiempo Libre,

buscando en cada una de estas, proyectar los objetivos y el currículo del área en lo

concerniente al deporte competitivo y al recreativo, pero en los dos casos primando la

búsqueda del desarrollo humano del individuo.

Es fundamental para el desarrollo de estas actividades el compromiso de la comunidad

educativa, apoyo y respaldo de Directivos, acompañamiento de las Orientadoras escolares,

Asesores de grado, Padres de familia y Docentes en general. Los roles y la metodología

de cada actividad se expresa en el cuadro que a continuación se presenta con el nombre

de Plan de Acción Proyecto utilización del Tiempo Libre.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Área de Educación Física hará seguimiento durante el desarrollo de las actividades,

mirando el porcentaje de participación de estudiantes en el caso de las convocatorias y

conformación de seleccionados deportivos y la vinculación del personal Docente, Directivo,

Administrativo y Operativo en el caso de las actividades de bienestar. La evaluación de

todo el proceso se realizará al finalizar cada actividad programada, la evaluación general

del proyecto se desarrollara en auto evaluación institucional con la participación de

estudiantes, docentes y directivos.

Las actividades que se deben desarrollar en las sedes de básica primaria, deben contar

con el control y seguimiento de la Coordinadora asignada a esa sección y la colaboración

de los docentes pertenecientes a este proyecto, ellos solicitarán un informe de las

actividades realizadas, de la misma manera ocurre con las actividades desarrolladas en

bachillerato donde los encargados de coordinar serán los docentes del Área de educación

Física con acompañamiento de directivos y docentes.

PLAN DE ACCIÓN PROYECTO DE UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE

METAS INDICADORES DE

RESULTADOS

ACTIVIDADES RECURSOS FECHAS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y

EVALUACION

INICIACION TERMINACION

Promover el uso adecuado de espacios recreativos y la integración de los estudiantes y profesores en días especiales del año. Masificar en los estudiantes de la institución de pre-escolar y primaria, la práctica de actividades autóctonas de la región. Generar espacios que fortalezcan la adopción de hábitos y estilos de vida saludables

Realización de las jornadas lúdicas, recreativas, pre-escolares y primarias.

Jornada lúdico recreativa para estudiantes (Día del Niño), en cada sede y jornada

Aros, bastones, conos, pelotas, balones, equipo de sonido, globos, colchonetas, petos, platillos

Abril 26 2019

Abril 26 2019 Coordinador y Orientadores de grado, Primaria

Coordinador y docentes de Educación Física de primaria

Participación de estudiantes en las jornadas lúdicos, recreativos, pre-escolares y primarios.

Jornada lúdico recreativa para estudiantes en cada sede y jornada

Aros, bastones, conos, pelotas, balones, equipo de sonido, globos, colchonetas, petos, platillos

Octubre 31 2019

Octubre 31 2019

Coordinador y Orientadores de grado, Primaria

Coordinador y docentes de Educación Física de primaria

Participación de estudiantes en juegos tradicionales.

Muestra de juegos tradicionales

Trompos, canicas, cucubá, sogas para salto, yoyo, baleros, petos, platillos

Marzo Septiembre Docentes Educación Física de primaria

Coordinador de primaria

Participación de los Docentes en

6ta Jornada lúdico-deportiva

Refrigerio para cada

Directivos y Docentes del Área

Directivos y Docentes del Área de

Propender por la integración del cuerpo profesoral mediante la participación en diferentes jornadas lúdico – recreativas y deportivas.

los encuentros deportivos de integración

Encuentros deportivos de integración de Docentes

Docente, hidratación

de Educación Física

Educación Física

Integración de los Docentes en los diferentes equipos institucionales

Participación de los equipos deportivos de Docentes en las Olimpiadas de SIMANA, SEM Pasto e invitaciones externas

Inscripciones, uniformes, hidratación

Febrero Diciembre Docentes del Área de Educación Física y club deportivo ITSIM

Docentes del Área de Educación Física

Vinculación de los Docentes a los diferentes seleccionados que viajarán al 21 encuentro nacional

Organización de Selecciones Deportivas de Docentes para el 23 encuentro Nacional de Instituciones Técnicas Industriales

Hidratación, transporte, Uniformes

Julio Julio Docentes del Área de Educación Física y club deportivo ITSIM

Docentes del Área de Educación Física

Definición de un cronograma de preparación de los diferentes seleccionados y sus responsables Vinculación de los estudiantes a las preselecciones y selecciones deportivas que representarán

Elaboración de un cronograma de preparación

Elaboración y socialización del cronograma de entrenamientos

Papel, impresora, cartelera, emisora

Febrero Febrero Guillermo Meneses, docentes del área de educación física

Guillermo Meneses

Realización de la convocatoria para deportistas

Invitación y organización de las pre selecciones de cada disciplina deportiva

Cartelera, emisora, altavoz, información en cada grado

Febrero Marzo Guillermo Meneses, entrenadores

Guillermo Meneses, entrenadores

Conformación de los diferentes seleccionados deportivos

Conformación de selecciones de cada disciplina deportiva

Listas, canchas, petos, balones, pitos, conos, platillos,

Marzo Marzo Entrenador de cada selección deportiva

Guillermo Meneses

a la institución en juegos SUPERATE con el Deporte y otras invitaciones

estacas, vallas

Participación de las selecciones en los juegos SUPERATE

Desarrollo de entrenamientos y participación en supérate con el deporte

Inscripción, listas, canchas, petos, balones, pitos, conos, platillos, estacas, vallas

Marzo Noviembre Entrenador de cada selección deportiva

Guillermo Meneses

METODOS DE SELECCIÓN: TEST DE ENTRADA

Test deportivo Baloncesto, fútbol, fútbol sala, voleibol.

Categoría: pre infantil, infantil y junior.

Rama: Masculina y femenina.

ENTRENADORES

Docentes Nombrados en Propiedad: Guillermo Meneses, Ariel Villarreal, Carlos Jojoa

Entrenadores contratados: Bernabé Vallejo y practicantes Cesmag

OBJETIVO GENERAL

Determinar el conocimiento síquico – físico y de Fundamentación técnica con el fin de

realizar una eficiente planeación de entrenamiento deportivo.

PRUEBAS

Carrera y lanzamiento en 30 segundos. (Baloncesto).

Carrera y remate a un objetivo en 30 segundos. (Fútbol sala y fútbol).

Carrera y pase por encima de la malla con antebrazos o toque de dedos a un

compañero en 3º segundos. (Voleibol).

Entrada en doble ritmo por izquierda y derecha en un minuto. (Baloncesto).

Carrera y remate fuera del área restrictiva al arco por espacio de un minuto. (Fútbol

sala y fútbol).

Carrera y remate fuera del área de 3 metros o ataque por espacio de dos minutos.

(Voleibol).

Pase y corte (acción de conjunto) con cesta convertida (Baloncesto).

Pase y corte con diagonales (acción de conjunto) con remate y gol convertido

(Fútbol sala y fútbol).

Pase con dedos o antebrazos o servicio y remate dentro del área de juego

(Voleibol).

Recepciones con diferentes superficies de contacto en un lanzamiento de 20 mts y

remate (Fútbol).

Velocidad 30 mts lanzados y 20 mts con cambios de dirección (Fútbol).

Pase largo, medio y corto durante un minuto (Fútbol).

Despejes durante un minuto (Fútbol).

ASPECTOS A EVALUAR

Criterios explicados claramente a los jugadores, los datos serán consignados en la planilla

de registro de los entrenadores, es de carácter observacional.

PERIODIZACION DEL ENTRENAMIENTO

Dividir el tiempo del cual se dispone para el entrenamiento, en periodos de trabajo acordes

con el desarrollo psicomotor para lograr el rendimiento óptimo del deportista.

BALONCESTO

OBJETIVO PERIODO GENERAL

Desarrollar una preparación física de base que asegure la conquista de la forma deportiva.

PERIODO GENERAL

CONTENIDOS DE SESIONES DE ENTRENO

1. ASPECTO FISICO

1.1. Flexibilidad

1.2. Ritmo

1,3. Agilidad

1.4. Fuerza en resistencia

1.5. Resistencia aeróbica

2.- ASPECTO TECNICO

3. Técnica ofensiva

2.1.1. Técnica de desplazamiento

2.1.2. Posición básica

2.1.3. Carreras

2.1.4. Saltos

2.1.5. Detenciones

2.1.6. Giros

2.1.7. Amagos o fintas

2.1.8. Desmarque

4. Técnica de manejo de balón

2.2.1. Agarre y manejo de balón

2.2.2. Recepción

2.2.3. Pases

2.2.4. Drible

2.2.5. Tiro al aro

2.2.6. Rebote defensivo

2.2.7. Fintas con balón

5. Técnica defensiva

2.3.1.Técnica de los desplazamientos

2.3.2.Posturas

2.3.3.Desplazamientos

2.4. Técnica de apoderamiento

2.4.1. Agarre y manejo del balón

2.4.2. Recepción

2.4.3. Bajar el balón

2.4.4. El jugador que dribla

2.4.5Tapar el balón

2.4.6. Interceptar el balón


2.4.8. Fintas defensivas

METODOS A UTILIZAR

- Carrera continua

- Pasivo o estático

- Piramidal

- Global

- Parcial

OBJETIVO PERIODO ESPECÍFICO

Incidir específicamente sobre las cualidades físicas, técnicas tácticas y sicológicas para

la competencia.

PERIODO ESPECÍFICO


1. CUALIDADES FISICAS

1.1. Flexibilidad

1.2. Resistencia aeróbica

1.3. Fuerza dinámica

1.4. Ritmo

1.5. Agilidad

1.6. Velocidad

2. ASPECTO TECNICO

2.1. Técnica ofensiva

2.2.1. Pases

2.1.2. Drible

2.1.3. Lanzamiento

2.1.4. Rebote ofensivo

2.1.5. Fintas con balón

2.2. Técnica defensiva

2.2.1.Técnica de apoderamiento

2.2..2. Bajar el balón


2.2.4. Fintas defensivas

3. ASPECTO TACTICO

1.1. Maniobras defensivas individuales

3.1.1. Desmarcarse hacia un lugar libre

Utilización racional (recepción-pase)

Empleo lógico del dribling

Utilización racional de lanzamientos

Rebote ofensivo

1.2. Maniobras ofensivas en grupo

3.2.1. Pantallas

Directa Automática

Indirecta Exterior

Buscada Deliberada

1.3. Maniobras ofensivas en equipo

3.3.1. Ofensivas de transición

(2 – 2)

(3 – 3)

Ofensiva Rápida

- Ejercicios para desarrollar rompimiento rápido

- Recuperación del balón

- Primer pase o dribling de salida

- Llenada de carriles y callejones

- Finalización

- Penetración

- Acercamiento

- Permuta

- Remolque

3.4. Rompimiento rápido continuo

A. 3 – 2 R. 2 – 1

B. 3 – 2 R. 3 – 3

3.4.1. Ofensiva (1-2-2) y (1-3-1)

3.4.2. Ofensiva contra defensa individual en zona Carrusel

3.4.3. Rotación

1.4.4. Recargue

1.4.5. Ofensiva contra defensa a presión por zonas en toda la cancha

(1 - 2 - 2)

(2 - 2)

(3 - 3)

3.5. Maniobras defensivas en grupo

3.5.1. Marcaje al driblador

3.5.2. Vigilancia al poste alto

3.5.3. Vigilancia al poste bajo

3.5.4. Vigilancia al lado débil

3.5.5. Vigilancia al poste de penetración


3.5.7. Abrir contra pantalla

3.5.8. Cerrar contra pantalla

3.5.9. Cambio de hombre

3.5.10. Dirigir

3.5.11. Defensa de ayuda

3.5.12. Doblaje

3.5.13. Defensa en desventaja

3.6. Maniobras defensivas de equipo

3.6.1. Defensa individual

3.6.2. Defensa de zona (2 –1 – 2) (1 – 2 - 2)

3.6.3. Defensa a presión por zonas toda la cancha (1-3-1)

3.6.4.Defensa Mixta

- Cajón

- Triángulo

METODOS A UTILIZAR

- Pasivo estático

- Piramidal

- Método de intervalos DITRA

- Global

OBJETIVO PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA

Mantener la forma deportiva lograda hasta el momento y poner a punto para la

competencia.

PERIODO MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA

PERIODO DE MANTENIMIENTO Y PRECOMPETENCIA

1.- Aspecto físico

a. Flexibilidad

b. Velocidad

c. Resistencia aeróbica y anaeróbica

d. Fuerza

2.- Refuerzo técnico – táctico

a. Técnica ofensiva

b. Técnica defensiva

c. Maniobras ofensivas individuales

d. Maniobras ofensivas en grupo

e. Maniobras defensivas individuales

f. Maniobras defensivas en grupo

3.- Trabajo táctico según partidos jugados

a. Maniobras ofensivas de equipo

b. Maniobras defensivas de equipo

METODOS A UTILIZAR


- Piramidal

- Global

- Parcial


- Spriter intercalados

- Fartlek

RECURSOS

- Canchas de baloncesto

- Cronómetro

- Balones de baloncesto. Doce (12)

- Chalecos

- Pitos

- Balones medicinales

- Vallas

- Conos

- Platillos

FUTBOL SALA



PERIODO GENERAL


1. ASPECTO FISICO

a. Flexibilidad

b. Ritmo

c. Agilidad

d. Fuerza en resistencia

e. Resistencia aeróbica

2.- ASPECTO TECNICO

A. Técnica ofensiva

1.- Técnica de desplazamiento

1.1. Posición básica

1.2. Carreras

1.3. Saltos

1.4. Detenciones

1.5. Giros

1.6. Amagos o fintas

1.7. Desmarque


2.1. Manejo de balón

2.2. Recepción

2.3. Pases

2.4. Drible

2.5. Remate

2.6. Fintas con balón

B. Técnica defensiva

1.- Técnica de los desplazamientos

a. Posturas

b. Desplazamientos

2.- Técnica de apoderamiento

2.1. Manejo del balón

2.2. Recepción

3.- Bajar el balón

3.1. El jugador que dribla

4.- Tapar el balón

5.- Interceptar el balón

6.- Rebote defensivo

7.- Fintas defensivas

METODOS A UTILIZAR

- Carrera continua


- Piramidal

- Global

- Parcial


Incidir específicamente sobre las cualidades físicas, técnicas tácticas y sicológicas para la

competencia.

PERIODO ESPECÍFICO


1.- CUALIDADES FISICAS

a. Flexibilidad

b. Resistencia aeróbica

c. Fuerza dinámica

d. Ritmo

e. Agilidad

f. Velocidad

2.- ASPECTO TECNICO


1.- Pases

1.1. Drible

1.2. Lanzamiento

1.3. Rebote ofensivo




2. Bajar el balón

3. Rebote defensivo

4.Fintas defensivas

3.- ASPECTO TACTICO

A.Maniobras defensivas individuales

1. Desmarcarse hacia un lugar libre

2.Utilización racional (recepción-pase)

3.Empleo lógico del dribling

4.Rebote ofensivo

5.Maniobras ofensivas en grupo

B.- Maniobras ofensivas en equipo

1. Ofensivas de transición

2. Ofensiva Rápida





- Finalización

a. Penetración

b. Acercamiento

c. Permuta

d. Remolque

3. Rompimiento rápido continuo

A. 3 – 2 R. 2 – 1

B. 3 – 2 R. 3 – 3

4. Ofensiva (1-2-2) y (1-3-1)

5. Ofensiva contra defensa individual en zona

6. Rotación

Recargue

Ofensiva contra defensa a presión por zonas en toda la cancha

D. Maniobras defensivas en grupo

1.- Marcaje al driblador

2.- Rebote defensivo

3.-Rebote ofensivo

E. Maniobras defensivas en grupo

1.- Abrir contra pantalla

2.- Cerrar contra pantalla

3.- Cambio de hombre

4.- Dirigir

5.- Defensa de ayuda

6.- Doblaje

7.- Defensa en desventaja

F. Maniobras defensivas de equipo

1.- Defensa individual

2.- Defensa de zona (2 –1 – 2) (1 – 2 - 2)

3.- Defensa a presión por zonas toda la cancha (1-3-1)

3. Defensa Mixta

- Cajón

- Triángulo

METODOS A UTILIZAR

- Pasivo estático

- Piramidal


- Global



competencia.



1.- Aspecto físico

a. Flexibilidad

b. Velocidad


e. Fuerza




g. Maniobras ofensivas individuales

h. Maniobras ofensivas en grupo

i. Maniobras defensivas individuales

j. Maniobras defensivas en grupo




METODOS A UTILIZAR


- Piramidal

- Global

- Parcial


- Intervalos de esprínter

- Fartlerk

RECURSOS

- Canchas de futbol sala

- Cronómetro

- Balones de futbol sala. Doce (12)

- Chalecos

- Pitos

- Balones medicinales

- Vallas

- Conos

- Platillos

VOLEIBOL



PERIODO GENERAL


1.- ASPECTO FISICO

a. Flexibilidad

b. Ritmo

c. Agilidad



2.- ASPECTO TECNICO

C. Técnica ofensiva



1.2. Carreras

1.3. Saltos

1.4. Detenciones

1.5. Giros


1.7. Desmarque


2.1. Agarre y manejo de balón

2.2. Recepción

2.3. Pases

2.4. Remate

2.5. Saque

2.6. Servicio


D. Técnica defensiva

1.- Técnica de los desplazamientos

c. Posturas

d. Desplazamientos

4.- Tapar el balón


6.- Bloqueo defensivo


METODOS A UTILIZAR

- Carrera continua


- Piramidal

- Global

- Parcial



competencia.

PERIODO ESPECÍFICO



a. Flexibilidad


c. Fuerza dinámica

d. Ritmo

e. Agilidad

f. Velocidad

2.- ASPECTO TECNICO


1.- Pases

1.1. Salto

1.2. Levantamiento

1.3. Remate ofensivo

1.4. Toque con el balón


1 - Técnica de control

2 – Remate pegado

3- Saques

4- Recepción

3.- ASPECTO TACTICO

2. Maniobras defensivas individuales

1. Desmarcarse hacia un lugar libre

2. Utilización racional (recepción-pase)

3. Empleo de la recepción

4. Utilización racional del remate

5. Bloqueo 1.2.3.

3. Maniobras ofensivas en grupo

1. Maniobras ofensivas en equipo

4 - 2

5 – 1

C.- Maniobras ofensivas en equipo

1. Ofensivas de transición

(4 – 2)

(5 – 1)

15. Ofensiva Rápida

- Ejercicios para desarrollar habilidad y manejo de la malla

- Recuperación del balón sorpresiva y por error de equipo

- Llenada de espacios

- Finalización

- Libero

3. Ataque rápido y continuo

4. Ofensiva

5. Rotación

6.Planchas

7.Maniobras defensivas en grupo

METODOS A UTILIZAR

- Pasivo estático

- Piramidal


- Global



competencia.



1.- Aspecto físico

a. Flexibilidad

b. Velocidad


f. Fuerza




k. Maniobras ofensivas individuales

l. Maniobras ofensivas en grupo

m. Maniobras defensivas individuales

n. Maniobras defensivas en grupo

3. Trabajo táctico según partidos jugados



METODOS A UTILIZAR


- Piramidal

- Global

- Parcial


- Sprint intervalados

- Fartlerk

RECURSOS

- Canchas de voleibol

- Cronómetro

- Balones de voleibol. Doce (12)

- Chalecos

- Balones de Mnivoleibol Seis (6).

- Balones medicinales.

FUTBOL



PERIODO GENERAL


1. ASPECTO FISICO

a. Flexibilidad

b. Ritmo

c. Agilidad



f. Equilibrio

2.- ASPECTO TECNICO




1.2. Carreras

1.3. Saltos

1.4. Detenciones

1.5. Giros


1.7. Desmarque

B. Técnica de manejo de balón

2.1. Manejo de balón

2.2. Recepción

2.3. Pases

2.4. Drible

2.5. Remate

2.6. Conducción


C. Técnica defensiva

D. Técnica de los desplazamientos

a. Posturas

b. Desplazamientos


2.1. Quite y desviación del balón

2.2. Amortiguación

3.- Bajar el balón

3.1. El jugador que dribla

4.- Tapar el balón


6.- Fintas ofensivas


METODOS A UTILIZAR

- Carrera continua


- Piramidal

- Global

- Parcial



competencia.

PERIODO ESPECÍFICO



a. Flexibilidad


c. Fuerza dinámica

d. Ritmo

e. Agilidad

f. Velocidad

g. Resistencia mixta

2.- ASPECTO TECNICO


1. Pases

2. Drible

3. Conducción

4. Recepción

5. Remate

6. Fintas con balón


1. Técnica de apoderamiento

2. Bajar el balón

3. Anticipo defensivo

4.Anticipo defensivo

3.- ASPECTO TACTICO

1.Maniobras defensivas individuales

2.Desmarcarse hacia un lugar libre

a. Utilización racional (recepción-pase)

b. Empleo lógico del dribling

c. Utilización racional de lanzamientos

d. Apoyo ofensivo

e. Apoyo defensivo

3.Maniobras ofensivas en grupo

4. Maniobras ofensivas en equipo

5.Ofensiva Rápida





- Finalización

- Maniobras defensivas en grupo

1.- Marcaje al driblador

2.- Vigilancia

3.- Relevo

4.- Permuta

5.- Doblaje

6.- Presing

7.- Dirigir

8.- Defensa de ayuda

9.- Defensa en desventaja

F. Maniobras defensivas de equipo

1.- Defensa individual

2.- Defensa de zona

3.- Defensa mixta

METODOS A UTILIZAR

- Pasivo estático

- Piramidal


- Global



competencia.



1.- Aspecto físico

a. Flexibilidad

b. Velocidad


g. Fuerza




o. Maniobras ofensivas individuales

p. Maniobras ofensivas en grupo

q. Maniobras defensivas individuales

r. Maniobras defensivas en grupo




METODOS A UTILIZAR


- Piramidal

- Global

- Parcial


- Intervalos de esprínter

- Fartlerk

RECURSOS

- Canchas de futbol

- Cronómetro

- Balones de futbol. Doce (12)

- Chalecos

- Pitos

- Balones medicinal

PLAN OPERATIVO SELECCIONES DEPORTIVAS ITSIM

DISCIPLINA RAMA CATEGORIA DIA HORA RESPONSABLE

FUTBOL SALA

Femenino

Infantil Juvenil

Sábado 6:40-9:30 am Ariel Villarreal

Masculino Infantil Sábado 8-9 am Guillermo Meneses.

Juvenil Sábado 10-12 m Guillermo Meneses, Bernabé Vallejo

BALONCESTO

Masculino Infantil Juvenil

Sábado

8-11 am

Carlos Jojoa

Masculino

VOLEIBOL

Femenino Infantil Sábado 8-12 m Guillermo Meneses

Femenino Juvenil Sábado 8-12 m

Masculino Infantil Sábado 8-10 am

Masculino Juvenil Miércoles 3-5 pm

- Los responsables de cada representativo intensifican la periodicidad de los entrenamientos según las necesidades, el tiempo de preparación y el periodo competitivo.

4. ARTICULACION CON LAS COMPETENCIAS LABORALES, COMPETENCIAS

CIUDADANAS, INVESTIGACION, MEDIO AMBIENTE, HIGIENE INDUSTRIAL Y

GESTION DEL RIESGO

Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos,

respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes

sociales y convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere

oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a

cerrar las brechas de inequidad. Una educación, centrada en la institución educativa,

que permita y comprometa la participación de toda la sociedad en un contexto diverso,

multiétnico y pluricultural.

Con la definición de la Constitución Política en el año de 1991, Colombia se comprometió

a desarrollar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios de la

participación ciudadana, en todas las instituciones educativas. Desde entonces el

Ministerio de Educación Nacional asumió su responsabilidad de formular políticas,

planes y programas orientados a la formación de colombianos en el respeto a los

derechos humanos, a la paz y a la democracia.

Por ello, las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de

habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen

posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. En

este sentido, para avanzar en la consolidación de la paz y la convivencia; de incentivar

la participación democrática y responsable de los niños y niñas en la consolidación del

Estado Social de Derecho; y de promover el respeto y cuidado de la identidad, la

pluralidad y las diferencias, el Ministerio de Educación Nacional definió las bases para la

consolidación del Programa de Competencias Ciudadanas.

El Programa de Competencias Ciudadanas se orienta a desarrollar las habilidades,

destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y convivencia en los estudiantes, aspectos

que se vivencian en cada practica dentro de la clase de Educación Física por su carácter

de ser y sentir en colectivo y por partir del manejo personal de la corporeidad hasta llegar

a la interrelación adecuada con los demás y el entorno.

El proceso de autoevaluación que se da en el área como parte fundamental dentro de la

valoración del ser, es un aspecto relevante dentro de la formación del estudiante como

sujeto político, pues identifica sus aspectos por mejorar, así mismo ocurre con sus

capacidades y lo más importante se ubica dentro de su realidad para a partir de ella

buscar maneras de cambiarla para mejorar.

Dentro de los proyectos institucionales, es el Proyecto de utilización del tiempo libre, el

que le corresponde liderar al Área desde su naturaleza especifica y dando cumplimiento

a los fines y objetivos que persigue. De manera concreta, este proyecto, contiene dos

actividades generales que directamente son de competencia del área, Los Juegos Inter

cursos y El entrenamiento deportivo de selecciones.

El tiempo libre puede ser entendido como todos los momentos diferentes a la jornada

escolar, es decir, todos los espacios en los que los estudiantes no se encuentran en

clase, en recreo o en actividades correspondientes a su jornada de estudio. Sin embargo,

el buen uso del tiempo libre es un derecho constitucional (Art. 52, Colombia, 1991)

considerado por la Ley General de Educación como uno de los fines de la educación y,

según el Decreto 1860 de 1994, debe ser contemplado en el PEI.

El MEN ha establecido que las actividades que se desarrollen en estos espacios de

tiempo deben orientar pedagógicamente el fortalecimiento de las competencias básicas

y ciudadanas, y ha propuesto que se trate de actividades deportivas, de ciencia y

tecnología, artísticas, relacionadas con el medio ambiente o como aporte al desarrollo

social. Claramente aquí queda establecida la estrecha relación que tiene el área de

Educación Física con su proyecto de aula, juegos Inter cursos y desde luego con el

desarrollo de las competencias laborales y ciudadanas.

El juego y el tiempo libre representan una gran oportunidad para que los niños aprendan

trabajo y ciudadanía, algo en lo que normalmente no pensamos porque el común de la

gente subvalora el carácter educativo del juego, el deporte y la actividad

deportiva; los estudiantes disponen de los espacios deportivos en horas libre y jornadas

complementarias, en esa interrelación es donde realmente se conocen los seres

humanos y se borran las barreras de la intolerancia, el miedo y la desconfianza para

establecer relaciones que construyen a partir de la diferencia.

Por todo lo anterior, el tiempo libre es un ambiente fundamental para la

institucionalización de las competencias ciudadanas, desde el cual se pueden brindar a

los estudiantes escenarios diversos para el ejercicio y desarrollo de la ciudadanía y la

convivencia, así como de sus derechos fundamentales.

La investigación es un proceso inherente a la formación corporal puesto que cada

practica interrelaciona los aspectos teóricos compartidos con metodologías de

consecución de movimientos que generalmente se hacen por auto descubrimiento o

descubrimiento guiado, cada estudiante explora sus posibilidades de movimiento para al

final de los procesos definir cuál es la más adecuada a su proceso madurativo en las

esferas psíquica y motriz; además, en los grados superiores se abordan aspectos

teóricos específicos relacionados con las metodologías de preparación deportiva,

recreación y organización deportiva, temáticas que motivan al estudiante hacia la

profundización de las mismas.

La observación y la capacidad de escucha son fundamentales en los procesos de

aprendizaje y asimilación de las temáticas propias del área, y se potencian desde aquí

buscando proyectarlas hacia las demás áreas como aspectos preponderantes en la

investigación propiamente dicha que se aborda en asignaturas específicas como

procesos formales.

El crear conciencia sobre la valoración, cuidado y recuperación del medio ambiente, son

aspectos que desde el área se vivencian en cada practica, pues los estudiantes

aprenden que para realizar una clase amena y agradable, se debe partir del concepto

de estar en un espacio agradable, organizado, limpio y que les permita centrar su

atención en los procesos prácticos de la clase, partiendo desde la presentación de u n

espacio limpio en su aula de clase como requisito para poder acceder a la practica ya en

el espacio deportivo propiamente dicho.

El ser organizados en su presentación personal y en la manera de ubicas su sudadera

antes de la clase, así como también el manejo y cuidado de los recursos didácticos, dan

los fundamentos esenciales para proyectar la valoración de su propio cuerpo a la

valoración de su entorno físico y natural, reforzando además los buenos hábitos de

higiene personal como generadores de bienestar comunitario.

La conciencia desarrollada en los estudiantes de la necesidad de presentarse a cada

actividad con la indumentaria adecuada, el realizar actividades previas al ejercicio

especifico, el realizar estiramientos, ejercicios de respiración y relajación, la adopción de

posturas cómodas y adecuadas y el desarrollo permanente de la ubicación espacial y

temporal, crean un vinculo importante con las áreas técnicas debido a que desde el área

se fundamentan patrones básicos de seguridad industrial y gestión del riesgo.

5. PLAN TRIENAL DE MEJORAMIENTO DEL ÁREA DE EDUCACION FISICA

OBJETIVOS:

Propiciar espacios para la creación de hábitos y estilos de vida saludable y la práctica organizada de actividades físicas y deportivas que se

alternen con las actividades académicas de niños y jóvenes.

Fortaleces el valor pedagógico de la clase de Educación Física procurando la asignación de la intensidad horaria establecida por ley en todas las

edades, grados y sedes.

Reducir la expresión de actitudes que afectan la sana convivencia entre estudiantes en las diferentes sedes.

Búsqueda de estudiantes con talentos y habilidades deportivas.

METAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

FECHAS

RESPONSABLE

SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

Brindar espacios para la

práctica organizada y

sistemática de actividades

físicas, recreativas y

deportivas que mejoren las

habilidades motrices y de

convivencia.

Revisión y actualización del Plan

de Área, Proyecto de Área de

Juegos Inter cursos y actividades

deportivas del Proyecto del

tiempo Libre.

Mejoramiento y mantenimiento

del espacio físico deportivo de las

diferentes sedes.

Plan de área,

proyecto de área y

proyecto de

actividades

deportivas del

tiempo libre.

Revisión del estado

de las instalaciones

deportivas y compra

de materiales de

construcción,

Enero a

Febrero de

2019

Enero a

Abril de 2019

Docentes del Área

de Educación

Física.

Directivos.

Directivos.

Directivos,

Docentes del Área

de Educación

Física.

Consejo Directivo,

Consejo

Académico,

Directivos,

Docentes del Área

Fortalecer el valor pedagógico

del área y su reconocimiento

dentro de la comunidad

educativa partiendo de los

resultados formativos y

deportivos como indicadores

de proyección institucional.

Consecución de los recursos

necesarios para la construcción

de la cubierta de la cancha poli

funcional.

Gestionar la dotación anual a

todas las sedes de todos los

recursos didácticos necesarios

para la clase de educación Física

Crear una política institucional de

estímulo a los estudiantes que a

partir del área son seleccionados

para representar a la Institución

en actividades físicas, deportivas

y culturales.

Consecución del personal idóneo

para desarrollar las actividades

propias del área en la primaria.

cubierta, soportes y

pintura.

Implementos para la

práctica de las

diferentes disciplinas

deportivas.

Plan de estímulos y

criterios para

pertenecer a los

grupos deportivos.

Contrato de

prestación de

servicios

profesionales.

Enero a

Diciembre de

2019

Abril de 2019

Enero a

Mayo de 2019

Febrero a

Marzo de 2019

Directivos y

Docentes del Área

de Educación

Física.

Directivos y

Docentes del Área

de Educación

Física.

Directivos y

Docentes del Área

de Educación

Física.

de Educación

Física.

Directivos y

Docentes del Área

de Educación

Física.

Consejo Directivo,

Consejo

Académico,

Directivos y

Docentes del Área

de Educación

Física.

Consejo directivo,

Directivos.

Brindar apoyo en la gestión del

personal idóneo para el

desarrollo de las actividades

curriculares y extra curriculares

del área en la primaria.

.

Procurar la distribución equitativa

de los estudiantes practicantes en

el área.

Dotación de los recursos

didácticos necesarios en cada

sede.

Seguimiento a la utilización de

recursos asignados a cada sede y

presentación de informe.

Oficio de solicitud al

CESMAG de

practicantes para

primaria.

Oficio de solicitud de

recursos didácticos

par el plan de

compras.

Informe presentado

al área el fin de año.

Febrero de

2019

Marzo de 2019

Enero a

diciembre de

2019

Directivos y

Docentes del Área

de Educación

Física.

Directivos y

Docentes del Área

de Educación

Física.

Coordinador y

Docentes del área

de primaria.

Directivos,

Docentes del Area

de Educación

Física.

Directivos.

OPORTUNIDADES DE MEJORA

En nuestro medio social, la Educación Física ha estado relegada, sin darle la debida importancia, por algunos educadores y

padres de familia, siendo considerada un área secundaria del proceso educativo, reflejándose en el escaso apoyo para su

desarrollo y el insuficiente número de horas asignadas.

Carencia de escenarios cubiertos para las clases y entrenamientos, subutilización del estadio de la institución y

especialmente la inadecuada infraestructura en las sedes de la primaria por lo cual el trabajo de base se ve limitado a lo que

se pueda hacer en un pequeño patio de recreo.

Para el trabajo curricular del área y específicamente para el desarrollo de las capacidades físicas sólo se han utilizado algunos

deportes de conjunto como el baloncesto, voleibol y microfútbol, llevando el plan de estudios a un enfoque netamente

deportivo. Aunque los intereses de los alumnos desde la básica primaria, han estado enmarcados en estos deportes de

conjunto, se hace necesario mirar otras opciones de trabajo como los deportes individuales.

Es necesario motivar a educadores de la básica primaria y padres de familia para que asuman con seriedad y responsabilidad

el área de Educación Física y se concienticen de que ésta no es el espacio para reforzar matemáticas o español, o la

prolongación del descanso pedagógico; pues es en la básica primaria donde se recoge el acervo motor del estudiante, y esto

sólo es posible con un trabajo dirigido desde allí.

Es necesario continuar con la consecución de materiales didácticos para la práctica de atletismo, vestuario para danzas,

uniformes, tanto para la identificación de grupos de trabajo, como para la representación institucional en eventos extramurales

y suplir la implementación deportiva acordes a las necesidades y cantidad de población estudiantil.

Inequidad en la distribución de practicantes en todas las sedes y los grados por lo cual en unos niveles el desarrollo curricular

se da de manera adelantada o en su defecto con algún retraso puesto que no hay un control por parte de la coordinación de

práctica desde la universidad ni tampoco un trabajo consiente por parte de los practicantes en las sedes de primaria.

Hace falta complementar los entrenamientos de otros deportes con la consecución de recursos para entrenamientos de otros

deportes que adolecen de monitores externos o compensación en horas de trabajo de los docentes internos que se hacen

responsables de los seleccionados institucionales.

Continuar con el trabajo que procura la formación integral en las esferas psíquica, física, deportivo y recreacional, resaltando

además la necesidad de expresar una convivencia armónica al interior de cada grado y entre grados diferentes, fortaleciendo

desde la acción motriz las operaciones mentales básicas, la disciplina, el compromiso, el esfuerzo y la capacidad de escucha

como aspecto importante para un adecuado aprendizaje.

Fortalecer el desarrollo de la autonomía, la colaboración y cooperación mediante las actividades prácticas por medio del

adecuado uso de los elementos didácticos propios del área para lo cual es necesario complementar la dotación de la misma.

Brindar aprendizajes significativos y contextualizados que se refuercen en la práctica deportiva en horarios de tiempo libre

y en actividades como los juegos inter cursos e inter colegiados o en la práctica de actividades deportivas de carácter

recreativo formativo.

VII. DOSIFICACION DEL TIEMPO

1.INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

Para preescolar, básica primaria y básica secundaria se han asignado 2 horas

semanales, a los grados 9º; 10º y 11º se le ha asignado 1 hora semanal, por lo cual

es supremamente complicado cumplir con el desarrollo total de las temáticas

planteadas en los lineamientos del MEN y se reitera la solicitud de complementar 2

horas diarias para cada grado.

2.INTENSIDAD HORARIA POR CADA UNIDAD O EJE TEMATICO

En preescolar, básica primaria y básica secundaria son 26 horas por periodo, lo que

implica abordar un eje temático; sin embargo no es posible cuantificar de manera

anticipada las horas que se pierden. En la media son 13 horas de clase si no hubiera

interrupciones.

3.INTENSIDAD HORARIA EN EL AÑO

Para preescolar, básica primaria y básica secundaria son 80 horas anuales, en la

media son 40 horas.

ANEXOS

I. REFERENTES

1. REFERENTE TELEOLOGICO

1.1 Fines De La Educación: La educación es un proceso de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación

integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de

cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y

mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la

sociedad.

Los fines de la Educación son de carácter general y expresan los resultados que se

pretenden obtener al final del proceso educativo. Por medio de ellos se define el

marco filosófico y político al que tiende el sistema educativo nacional.

La ley 115 de 1994, Ley General de la Educación, es la que reglamente todo lo

correspondiente a la educación en nuestro País, determina que la educación es un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en

una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y

de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de

la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la

Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las

libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de

servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica

(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en

edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones

físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que

requieran rehabilitación social.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines según lo dispuesto en el artículo 5°:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen

los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación

integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica

y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante

la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica

y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural,

y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de

alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento

del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos

naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del

riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la

recreación el deporte y la utilización del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del

país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

1.2 Objetivos De La Educación: Es objetivo primordial de todos y cada uno de los

niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones

estructuradas encaminadas a:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes.

2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto

a los derechos humanos.

3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de

los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la

autonomía y la responsabilidad.

4. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad

de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar

armónica y responsable.

5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

1.3 Objetivos en la Educación Básica Primaria

Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones

con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para

los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación de la sociedad

y el trabajo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la

tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la

ayuda mutua.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.

Desarrollo de la psicomotricidad de manera global con irradiación general.

1.4 Objetivos en la Educación Básica Secundaria

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y

también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición

lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en

diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que

impliquen estos conocimientos.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional

y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes

a un desarrollo físico y armónico.

La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.

El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.

La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura.

La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua

extranjera.

La iniciación en el conocimiento de la Constitución política.

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

1.5 Objetivos en la Educación Media: En la educación media se persiguen los

mismos objetivos anteriores en mayor grado de complejidad abordados a partir de las

áreas académicas fundamentales y obligatorias además de las ciencias económicas,

políticas y la filosofía.

Las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los

estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, creencias sociales,

humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e interés, como

orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.

Otros objetivos además de los ya mencionados son:

La capacitación básica inicial para el trabajo.

La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formación que éste ofrece.

La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que

permita al educando el ingreso a la educación superior.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE EDUCACION FISICA

Los lineamientos son criterios orientadores de orden nacional sobre la planeación y

desarrollo curricular, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para

comprenderlas y crear ambientes de aprendizajes favorables para su aprendizaje;

además, buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las

disciplinas y el intercambio de experiencias en el contexto.

Los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional (2000),

presentan los siguientes propósitos para la Educación Física en Colombia:

Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses,

necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales,

a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal,

la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la

actividad física.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano, mediante la

organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas

de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

Orientar una Educación Física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las

exigencias de la educación, la cultura y la sociedad en las condiciones actuales.

Generar prácticas sociales de la cultura física, como el deporte, el uso creativo del

tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y

el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que

respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la

Educación Física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los

proyectos educativos institucionales.

Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos que sea

investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios

requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios

físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo

de la Educación Física.

Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidiano y

permanente del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área

responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.

Promover la cualificación de los docentes como gestores y constructores de cambios

educativos; impulsar la adquisición de nuevas competencias disciplinares, éticas,

políticas pedagógicas y consolidar las comunidades académicas en el área.

Finalmente, las grandes metas de formación del área de Educación Física,

Recreación y Deporte serán:

Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.

Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad.

Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus

expresiones autóctonas.

Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la

convivencia y la Paz.

Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia ambiental.

Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas

de la Educación Física, Recreación y Deporte.

ORIENTACIONES CURRICULARES DEL AREA DE EDUCACION FISICA

Teniendo en cuenta el PEI y los lineamientos trazados en él, se buscara que el

estudiante tenga la oportunidad de compartir experiencias, ideas, actividades para

una mejor interacción de la comunidad educativa, las clases se desarrollaran teniendo

en cuenta temas fundamentados y valorados para conducir al conocimiento y

perfeccionamiento de su competencia motriz, respetando las diferencias individuales.

De acuerdo a los seis ejes temáticos se desarrollaran contenidos obligatorios y

opcionales para cada grado, tomando el juego como activador del movimiento de

acuerdo a las necesidades, características y recursos del grupo, trabajando las

siguientes actividades:

Actividad Individual: Explicación y ejecución de las diferentes fases del

movimiento que hacen parte de un gesto motor o técnico.

Actividad Grupal: Compartir y respetar los espacios de él y de los demás,

identificando el sistema de trabajo.

En este sentido, consideramos a la Educación Física en dos perspectivas:

Como disciplina académica: que trasciende el ámbito de la educación formal y

se proyecta a todos los espacios de la vida. Concretamente, desde el área se

coordinaran cuatro proyectos: Recreación y Bienestar, Danzas, Entrenamiento

Deportivo y Club Deportivo

Como área fundamental del plan de estudios: que se enfoca en la educación

formal en los tres niveles educativos: Preescolar, Primaria y Secundaria y el

proyecto de aula de los inter cursos de la institución.

PROGRAMACIÓN POR GRADOS Y NIVELES

De acuerdo a los seis ejes temáticos se desarrollaran contenidos obligatorios y

opcionales para cada grado, tomando el juego como activador del movimiento de

acuerdo a las necesidades, características y recursos del grupo.

NIVELES GRADOS CONTENIDOS GENERALES

Primero Preescolar Dimensiones Corporales: Psicomotricidad

Segundo 1º,2º y 3º Irradiación General: Psicomotricidad

Tercero 4º y 5º Irradiación Especifica: Psicomotricidad

Cuarto 6º y 7º Coordinación Dinámica General: Pre y Mini deportes

Quinto 8º y 9º Formación técnica básica del movimiento de las

disciplinas deportivas.

Sexto 10º y 11º Perfeccionamiento y Apropiación de la Técnica-Táctica

y Organización Deportiva y Proyección Comunitaria

En términos generales, la fundamentación técnica de los deportes se realizara con

progresión en la dificultad y exigencia de acuerdo al nivel y grado en que se

desarrollen las clases, teniendo tres deportes de conjunto como básicos y

obligatorios: Baloncesto, Voleibol y Fútbol de salón; además, se complementara con

contenidos optativos derivados de otros deportes como: Atletismo, Tenis de Mesa,

Ajedrez y Gimnasia Básica. Este planteamiento enfatiza una flexibilidad de contenidos

del currículo, de acuerdo a las necesidades e intereses del educando al medio y los

recursos locales e institucionales.

II. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 FILOSOFIA

La filosofía del área de Educación Física es consecuente con la de la Institución

puesto que apunta hacia la búsqueda del desarrollo humano, propendiendo por

facilitar la maduración del sistema nervioso de niños y jóvenes y por la formación

integral, basada en valores, principios de carácter moral y ético en los campos

específicos del saber, hacer y el ser, brindándole a los educandos la posibilidad de

complementar los saberes adquiridos en las áreas de carácter netamente teórico y

las experiencias de las áreas técnicas para que se sientan capaces de hacer realidad

los sueños, actitudes y aptitudes intelectuales, espirituales, afectivas, estéticas y

físicas que promuevan el desarrollo de una personalidad consciente, capaz de ejercer

sus derechos, de cumplir sus deberes, con espíritu crítico-reflexivo, que interactúe

con sus semejantes, con su entorno, cuidando los recursos que son su patrimonio y

el de la futuras generaciones, orientando a la juventud hacia metas productivas que

respondan a los requerimientos del contexto individual, cultural, social y a los avances

científicos y políticos.

Parte del concepto de que todos los seres humanos dentro de sus diferencias

particulares son poseedores de una riqueza invaluable dentro de su diversidad,

convirtiéndose en un patrimonio cultural, social, ético, estético, intelectual, religioso,

étnico, y físico donde juega un papel importante la aplicación vivencial del enfoque

pedagógico social cognitivo cuya herramienta fundamental es la inclusión como

aceptación y auto aceptación de las diferencias individuales fortaleciendo la

autoestima y sensibilidad, posibilitando la interacción que conlleve hacia la plenitud

del pensamiento y la libertad.

MISION

Somos un área en constante esfuerzo por crear, participar en la formación integral de

nuestros estudiantes. Con la persistente voluntad por brindar una formación integral,

de calidad, favoreciendo su desarrollo corporal, motriz y social, mediante actividades

deportivas, recreativas, disfrutando y cuidando el medio ambiente; por otra parte, se

tendrá un equipo de profesionales calificados, innovadores participativos e

identificados con la institución educativa, comprometidos con la formación de nuestros

estudiantes, en constante actualización, capacitación profesional y personal.

Se aplicaran métodos y estrategias innovadoras, buscando lograr el desarrollo

orgánico, su formación corporal, las coordinaciones senso-perceptiva-motoras y

globales, motivando la participación de nuestros estudiantes en las diferentes

actividades programadas acordes a los principios axiológicos de la institución,

vinculando a toda la población sin discriminación.

VISION

Nuestro propósito es formar hombres y mujeres responsables que enfrenten la vida

con éxito, cuidando su salud mediante las diversas actividades motoras alcanzando

un óptimo estado de salud integral, como ciudadanos ejemplares, responsables en

su hogar, en su comunidad y en nuestro país, preservando el medio ambiente, dentro

de un marco democrático basado en valores y principios sin discriminación alguna.

CARACTERIZACION DE LA ASIGNATURA

Las clases de Educación Física se desarrollan en las diferentes etapas de educación

básica; inicialmente, en la primaria se persigue un desarrollo favorable e integral a

nivel sicomotor y cognitivo del niño. Esta formación se ofrece a través del deporte

escolar y extraescolar propiciando una actitud de vivacidad y flexibilidad y se recalca

la vivencia de juegos donde el niño trabaja para obtener ideas claras de cómo

ejecutar las habilidades específicas culturalmente determinadas.

En educación secundaria, se busca la consolidación corporal, formar sujetos que

vivencien valores de autonomía, competitividad, sentido de pertenencia, de disfrute

y sana convivencia, que aprecien el ser, fomentando la asimilación y construcción

hábitos y saberes específicos y mayoritariamente la vivencia del movimiento como

medio formativo.

En general, la orientación escolar del área buscara ampliar y mejorar las experiencias

motrices, promover la aceptación del mundo, haciéndole comprender la naturaleza y

complejidad humana, estimulando las relaciones interpersonales como también la de

prepararlo para el aprendizaje durante la vida, afinar las capacidades y habilidades

motoras, de manera significativa y sana.

III. PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AREA

El área de Educación Física contribuye con su plan de mejoramiento con las siguientes

metas:

Implementar en sus prácticas el modelo social cognitivo.

Fortalecer la salud física y mental.

Mejorar y fomentar los valores y la sana convivencia.

Facilitar el proceso de inclusión educativa desde la aceptación de la diversidad.

Vivenciar desde la democracia los lineamientos de la cátedra de la paz.

Brindar espacios para la práctica organizada de actividades físicas y deportivas y

desarrollo de habilidades senso - motoras.

Desarrollar las habilidades para la vida en comunidad y la sana convivencia.

Fortalecer la identidad institucional vinculando al estudiante a la práctica deportiva

interna y representando a la Institución en torneos intercolegiado.

ACTIVIDADES

Desarrollar la expresión corporal a través de movimientos, juegos, rondas,

ejercicios, conocimiento y aplicación de reglas de los diferentes deportes.

Generar patrones de comportamiento y convivencia mediante el desarrollo de

actividades teórico-practicas.

Motivar a los estudiantes para su participación en actividades deportivas de

carácter recreativo generadas en clase.

Motivar a los estudiantes para su participación en los diversos espacios de

entrenamiento deportivo, fomentando el uso adecuado del tiempo libre en extra

clase.

Participar en eventos deportivos representando a la institución en torneos

municipales, departamentales y nacionales.

Participación de algunos integrantes del cuerpo Profesoral en el encuentro de

institutos técnicos a nivel nacional.

Programar en la muestra académica, técnica, cultural y deportiva, los encuentros

finales de juegos inter cursos, encuentros inter docentes e inter instituciones.

RECURSOS PARA EL AREA

Colchonetas.

Un minitramp.

Cajón sueco.

Altímetros

Tacos de salida.

Balones.

Lazos.

Aros.

Bastones.

Aros de baloncesto para primaria.

Malla de voleibol para primaria.

Pelotas plásticas.

Pelotas de caucho.

Raquetas de madera.

PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS DE SOLUCION

1º. PROBLEMA

Falta de espacios para la práctica organizada de actividades físicas y deportivas

que se alternen con las actividades académicas.

Expresión de actitudes que afectan la sana convivencia entre estudiantes.

ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN:

Organización de juegos Inter-cursos: Se organizan cuatro modalidades deportivas de

conjunto y tres modalidades deportivas individuales. Cada disciplina deportiva se

desarrolla en tres categorías (por niveles de grados) en cada una de las ramas.

Durante el año escolar 2016 se jugará en horas de clases que dependerán de las

diversas programaciones deportivas.

2º PROBLEMA

Dificultades para identificar a los estudiantes con habilidades deportivas en la hora

de clase.

Perdida de talentos a edad temprana en los diferentes deportes.

Búsqueda del aprovechamiento de los talentos, identidad y competitividad de los

estudiantes con habilidades deportivas.

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

Identificar talentos de los diferentes deportes y en las distintas categorías y ramas a

partir de los juegos inter cursos como la etapa posterior que se inicia con el desarrollo

de los contenidos del área para irradiar, motivar, orientar a los estudiantes para que se

perfilen hacia la actividad deportiva en beneficio personal e institucional.

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