SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGOSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTEESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.MODALIDAD ESCOLARIZADA.SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE IICUARTO SEMESTRE. GRUPO A

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTEPrimera Parte

ALUMNO: ELIUD AYALA VILLEGAS

ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE MAYO DEL 2015

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTEPrimera ParteParte 1 Generalidades.Mi anlisis de esta primera Jornada de Practica lo realizar, basado en las relaciones existentes entre los siguientes elementos: el diario de practica con patrones, mis planeaciones, la tareas realizadas en la asignatura de Observacin y Prctica Docente II (OPD II), la informacin concreta de los cuadros PNI (aspectos Positivos, Negativos e Interesantes) y las relatoras de los alumnos durante la jornada de prctica. Apoyndome en los autores analizados desde el inicio de la carrera hasta este cuarto semestre.

Mayorga, Vicente(1989) La escuela secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica en Mxico. No existe duda en cuanto a la relevancia que tiene el maestro en la formacin de los adolescentes que asisten a la secundaria. De ah que resulte necesario conocer y comprender el contexto en el que se desarrolla el trabajo docente. A partir de esta cita, fundamento la importancia de lo que a continuacin escribo.

Iniciare describiendo el contexto en el que se encuentra ubicada la Escuela Telesecundaria No. 490, esta escuela se ubica en la comunidad de Oriental de Zapata perteneciente al Municipio del San Agustn Tlaxiaca, entre los lmites del Estado de Hidalgo con el Estado de Mxico. El contexto en el que la ubicara es en rural, por las caractersticas que presente la comunidad como los son: calles; mayormente de terracera, cuenta con los servicios bsicos como lo son; luz, drenaje, agua y telefona (pero estos presentan fallas), existe una cobertura mnima del servicio de internet y en algunas partes de la comunidad se pierde la seal telefnica de los celulares.

La comunidad est cerca del Municipio de Hueypostla, estado de Mxico, que no existe visualmente una divisin entre estas, por comentarios de los docentes y de los alumnos de la Telesecundaria, lo nico que separa es una calle que cruza el centro de la comunidad, nos comentan que las calles pavimentadas le pertenecen a la comunidad de Santa Mara Ajoloapan (avenida principal) y las que estn paralelas a esta (es decir las de terracera) son de Orientan de Zapata.

Algo que no he comentado y que considero importante para iniciar la descripcin de mi experiencia de observacin, es el Cmo llegu a esta escuela? Cules fueron los motivos que me llevaron a elegir a esta Telesecundaria en particular?

Comienzo diciendo que desde que ingrese al cuarto semestre de la Licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Telesecundaria, la Mtra. Hilda Garca Pereda propietaria de la asignatura de Observacin y Prctica Docente II comento lo siguiente: Para este semestre debern cambiar de escuela y de grado de donde realizaron la jornada de practica anterior, con el objetivo de conocer nuevos contextos escolares.

Mi prctica anterior la realice en la escuela Telesecundaria No. 197 de San Juan Sols municipio de San Agustn Tlaxiaca, en el grado de primer ao grupo azul. Donde obtuve buenos resultados de comprensin de los alumnos en las asignaturas de espaol y Matemticas.

Como se pueden percatar ambas escuela se encuentran en el municipio de San Agustn Tlaxiaca, pero son muy diferentes en todos los aspectos, el present ensayo no busca realizar una comparacin de ambas escuelas, porque no es el objetivo, nicamente lo menciono como un antecedente del cual me val para elegir la Escuela Telesecundaria 490, ya que ambas escuelas pertenecen la misma zona y sector escolar e incluso los docentes se conocen.

A continuacin realizar la descripcin del contexto escolar, y el contexto ulico para comprender mejor al grupo de prctica.

A continuacin describo el contexto escolar:Empezare describiendo la infraestructura escolar, la Telesecundaria cuenta con una superficie aproximada de una hectrea y media, en la cual se construyeron tres aulas (Una por cada a grado) que miden aproximadamente 50mtrs2 cada una, una direccin con 30 mtrs2 , un par de sanitarios (hombres y mujeres), una biblioteca y/o laboratorio donde se encuentra ubicados libros de diferentes temticas junto con el material de laboratorio y una aula de medios con 15 computadoras, un proyector e impresoras (sin funcionar).En el mismo espacio est la cancha de basquetbol, que funciona como patio cvico, una cancha de futbol de tierra, una de volibol igualmente de tierra, un invernaderos (destruidos o en desus) y actualmente se est construyendo unas banca de cemento frente a la cooperativa y un pequeo escenario para eventos cvicos.

Considero que existe suficiente espacio para el desarrollo de las actividades acadmicas que se implementan dentro de la institucin, la escuela tiene una edad de 20 aos y ha sufrido de diferentes cambios, tanto estructurales como de personal que es de lo que continuacin hablare.

La Telesecundaria cuenta con seis elementos que laboran en la institucin, Un Director; el Profesor Norberto Badillo Cuenca (sin clave directiva), Tres docentes frente a grupo; Lic. Rosa Elena, Prof. Anastasio y el Prof. Ariel, Una Administrativa; Profa. Hebe (Contrato) y la intendente; la Sra. Mary (pagada por los padres de familia y encargada de la cooperativa escolar). Destaco que el director y los dos profesores cuentan con ms de diez aos de experiencia en el nivel de Telesecundaria adems de ser egresados de escuelas normales en diferentes especialidades (Matemticas, Biologa y Formacin Cvica y tica), la Lic. Rosa Elena reciente mente se integr al nivel despus de veintids aos trabajando en oficinas centrales de la SEPH y la administrativa es recin egresada de la ENSUPEH de la especialidad de Historia de la modalidad mixta.

Esto lo relaciono con lo que nos comenta Esteve, Jos M. (1990) Entre los profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho ms grave. Como sealaba Fernando Corbaln: "La inmensa mayora de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocacin clara de enseantes... Estudiamos una carrera para otra cosa (matemtico profesional, qumico, fsico...)". En efecto, nuestros profesores de secundaria se forman en unas facultades universitarias de ciencias y letras que, ni por asomo, pretenden formar profesores. Si bien esto es cierto que en la mayora de las escuela secundarias ocurre lo que nos comenta el autor, en esta Telesecundaria ocurre lo contrario, estos factores han influido a consolidar un fuerte equipo de trabajo, para la atencin de los treinta y siete alumnos que se encuentran inscritos en la escuela (19 en primer ao, 9 en segundo y 9 en tercero). De estos alumnos la mitad pertenecen a la comunidad de Oriental de Zapata y la otra a Sta. Mara Ajoloapan.

Contexto ulico: Este grupo cuenta, con 9 alumnos (6 mujeres y 3 hombres), El saln de clases cuenta con suficiente espacio para trabajar con los alumnos, adems de existir una computadora, conectada a una televisin donde se proyectan las clases televisadas. Cada alumno cuenta con su silla y su mesa (mobiliario nuevo), se tiene un librero, donde se encuentran los libros del rincn y diccionarios. En las paredes del aula se coloc un soporte donde los alumnos clavan su papel bon y ah pegar sus trabajos. Tiene ventanas con cortinas, lo que permite manipular la iluminacin del saln de clases. Hay dos escritorios y dos pizarrones blancos.Es considerado por parte del personal de la institucin como como un foco rojo y mucha indisciplina escolar, las edades de los alumnos son de 13 a 15 aos, 6 de ellos son repetidores de segundo ao de secundaria, 2 de algn grado de primaria, el contexto familiar de los alumnos es diverso, pero se presentan en todos los casos problemas familiares, 5 alumnos se integraron a lo largo este ciclo escolar, todos los alumnos muestran actitudes referentes de su edad, como lo son: rebelda hacia las normas que rigen la escuela, desinters por la escuela y aprender, falta de compromiso para realizar las tareas escolares, algunos son manipuladores. Pero no todas son actitudes negativas, tambin existen positivas como las siguientes: Son creativos para resolver conflictos entre compaeros y copiarse tareas o realizar trabajos, son optimistas en el amor, en las mujeres se observa el liderazgo y la motivacin por salir adelante, son sinceros entre ellos (NO con el profesor), etc. Pero lo que ms llama la atencin, es que a pesar de que se encuentran en una etapa de rebelda, la familia es lo ms importante para ellos.Comment by Eliud Ayala Villegas: CUALES

Para completar esta informacin, a continuacin integro al presente anlisis el perfil grupal, el cual es el resultado de la gua e instrumentos de observacin aplicados al grupo. Este fue relevante para mi Primera Jornada de Practica, porque me permiti profundizar en las caractersticas del grupo.

PERFIL GRUPAL.NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRCTICA: Escuela Telesecundaria No. 490 Oriental de Zapata Hgo. Clave de C.C.T.:13DTV0550CDireccin: Conocido en la comunidad Oriental de Zapata, Municipio San Agustn TlaxiacaZona:10Sector: 11Horario de atencin: 8:00 hrs a las 14:00 hrs.Nombre del director: Profr. Norberto Badillo Cuenca.

GRUPO Y GRADO DE OBSERVACIN Y PRCTICA:

Grupo nico Segundo grado,

No. DE ALUMNOS: 9 (Nueve)No. De Alumnas: 6 (Seis)No. De Alumnos:3 (Tres)

EDADES: Las edades de los alumnos se encuentran entre los 13 y 15 aos.

ESTATURAS: Entre 1.50mts y 1.75mts.

CARACTERSTICAS FSICAS DE LOS ALUMNOS

Para describir las caractersticas fsicas de los alumnos las describir conforme a su gnero.

Alumnos: Los alumnos resaltan por la altura que tienen, los tres son altos en comparacin a sus compaeras, tiene el color de cabello negro, corto y liso, ojos cafs o negros oscuro, de complexin fuerte y en forma, con pequeos brotes de barba y bigote, piel morena, rostro con acn y voz grave

Alumnas: Ellas son ms bajas de estatura, delgadas, de cabello largo, negro (con tintes de diferentes colores) y rizado, color de piel morena clara y morena, ojos cafs o cafs oscuro, voz aguda y con acn en el rostro

Recordemos que los alumnos se encuentran en el desarrollo de su adolescencia, por lo tanto, las caractersticas fsicas que se presentan, pueden ir variando, conforme van creciendo. Es interesante que el desarrollo de las alumnas va acorde a lo que diversos autores mencionan, estas son ms guilas y menos torpes que sus compaeros.

RELACIONES SOCIALES ENTRE EL GRUPO (grupos de pares, interaccin del grupo, modos de convivencia, agrietamiento grupal)

Las relaciones entre ellos son resultado del desarrollo de su adolescencia, buscan relacionarse con compaeros(as) que tengan intereses y gustos similares. Los amigos los eligen por la cercana de sus casas o por ser amigos de algn familiar (primos) con el que tengan afecto. Se integran a grupos de amigos, con el objetivo de tener su apoyo y amistad, comnmente este tipo de grupos los integran, por los gustos musicales o con jvenes pertenecientes a la misma comunidad, en esto la lealtad y la amistad toman fuerte relevancia en la relaciones que establecen.

En lo particular en este grado, el estar integrado a un grupo juvenil fuera de la escuela influye en el saln de clases, ya que es en el saln de clases donde debaten discuten y se relacionan con compaeros de otros grupos juveniles.

Estas discusiones y relaciones influyen en las actitudes que toman los alumnos al trabajar acadmicamente en el aula. Por otro lado las relaciones amorosas, son sucesos que marcan en el nimo de los alumnos y por lo tanto en sus relaciones con sus compaeros.

APRENDIZAJE (se incluye estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje, motivaciones para aprender, gustos, intereses, etc, tareas)El desarrollo se su aprendizaje va relacionado con la personalidad y el rol que desarrolla el alumno en el aula. En este grupo observo que la mayora trabaja intrapersonalmente, es decir les gusta trabajar individualmente, les agrada realizar cuadros, mapas y resmenes. Su estilo de pensamiento en la mayora es: Legislativo, porque les gusta hacer las cosas como ellos creen que es mejor, les cuesta trabajo realizar los trabajos como los plantea el docentes y son crticos de la educacin que reciben.

Les cuesta trabajo realizar las tareas, porque no cuentan con el apoyo de sus padres (por el nivel acadmico de estos).Carecen de motivacin por aprender y solo buscan terminar la secundaria para ir a trabajar al campo con su familia.

El resultado de lo anterior es por las influencia del contexto social y familiar, pero lo relevante que pude observar es que se motivan, realizan trabajos de mayor calidad y logran una comprensin de los contenidos cuando el profesor est cerca de ellos y se presentan actividades que los saquen de la rutina escolar.

ENSEANZA (estrategias de enseanza, materiales educativos, formas de evaluacin, trabajo con padres, relacin con los alumnos, tareas etc.)En este grupo la Docente titular, tiene poca experiencia dando clases a pesar de contar con 22 aos de servicio, esto se debe a que trabaj en otra rea en SEPH, y que a partir de Enero de este ao se integr a trabajar con el grupo mencionado. Pero ha buscado trabajar conforme a las caractersticas que presenta el nivel de telesecundarias, como es trabajar en base al libro de texto y las clases televisadas. El aula cuenta con una computadora de escritorio que est conectada con la televisin lo que permite que los alumnos puedan las clases televisadas y utilizar los CDs de la Mediateca, se cuentan con los libros del rincn y 6 diccionarios de espaol, lo que se encuentran la disposicin de los alumnos, un pizarrn blanco, y alrededor del aula un soporte donde los alumnos colocan su papel bond con los trabajos que van realizando. La docente una vez a la semana juega con ellos lotera, con el objetivo que llenando 3 casillas formulen una oracin y cuando llenan la planilla realicen un prrafo. Otra estrategia es llevarlos al aula de medios para que realicen algunos trabajos en Word y Excel, porque no se cuenta con internet. La relacin Docente-Alumno es buena, pero en ocasiones se presentan problemas de disciplina, los padres son elemento importante en la enseanza, pero son sobre pasados por sus hijos. Como lo mencione en el punto anterior las tareas no generan el inters en los alumnos y pocos son quienes las cumplen. Respecto a la evaluacin esta se realiza de manera tradicionalista, pero presente en todo el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Parte 2 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Espaol Primera jornada. Triangulacin y sustento terico.Para el desarrollo las siguientes partes de este ensayo lo sustentare en la informacin del cuadro PNI (Positivos, Negativos e Interesantes) el cual est organizado bajo tres categoras que son: planeacin, conocimientos de los alumnos y desempeo del docente. Cada uno esta divididos mediante indicadores de anlisis de mi jornada de practica en donde se obtuvieron aspectos positivos, negativo e interesantes. Centrare mi atencin en los aspectos negativos e interesantes, porque el objetivo es reconocer los errores ocurridos durante la prctica y aprender de ellos para mejorar mi calidad de la enseanza.

Para empezar comento que mediante un acuerdo entre el director, los docentes titulares y los practicantes, decidimos modificar por esa semana el horario de clases, con el objetivo de facilitar la evaluacin de los practicantes y permitir a los alumnos trabajar de una manera novedosa. Por lo tanto la asignatura de Espaol la trabaje tres das despus de receso y dos das una clase antes de salir al receso, esto genero confusin entre los alumnos, pero fue bien recibido.La secuencia que trabaje con el grupo fue la 13: Del relato al escenario. Perteneciente al Bloque 5Del relato al escenario. Por lo que mi planeacin la realice basndome en el contenido de la misma que es el GUION DE TEATRO.

Comenc mi prctica presentando la secuencia y el nombre de esta, para que los alumnos conozcan y recapitalicen informacin vista acerca del tema, tomo algunos ejemplos de pelculas y de obras de teatro que hayan visto adems de omitir presentaciones personales por que ya se realizaron durante la jornada de observacin.

-PLANEACINCon respecto a mi planeacin debo mencionar que existi un dominio literal del enfoque de la asignatura de Espaol (el enfoque es comunicativo y funcional con nfasis en las prcticas sociales del lenguaje), en lo escrito, pero en la prctica no estuvo presente de ah que existe una diferencia entre lo que tena escrito en la planeacin con lo que realmente estaba llevando acabo. El enfoque del espaol fue la gua para realizar mis planeaciones.

En cuanto a los estndares curriculares, considero nuevamente que estuvieron bien escritos en la planeacin pero durante la prctica no logre como intgralos, en lo personal no sent que los desarrolle durante las clases por que en momentos olvide cuales eran y los confund con los aprendizajes esperados. Fue posteriormente que me percate que estos se deban desarrollar a lo largo del bloque y que las actividades que estaba realizando con los alumnos nos llevaban a cumplir con estos. Los alumnos lograron identificar la estructura y rasgos caractersticos del guion de teatro, produjeron un guion para expresar alguna inquietud y el lenguaje que emplearon fue adecuado para expresar sus ideas.

El siguiente punto que considero que es el ms importante de la planeaciones el logro de los aprendizajes esperados, en esta secuencia trabaje con los siguientes: Identifica las caractersticas estructurales de las obras de teatro, y discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla.

Se establecieron en la planeacin, pero NO se cumplieron debido a una falta de dominio del contenido por parte del practicante, tampoco se encontraron presentes en la rbrica de evaluacin. nicamente se hizo una trascripcin del plan de estudios a la planeacin. Considero que los aprendizajes esperados son la base para el desarrollo del contenido as como para el diseo de las actividades que se deben llevar acabo para cumplirlos no obstante la aplicacin de las estrategias fueron planteadas adecuadamente para el cumplimento de los aprendizajes esperados. Algunos aspecto negativos de la aplicacin de estrategias para cumplir con los aprendizajes esperados fueron: constantes modificaciones que impidieron llevarlas a cabo conforme a lo planeado, estrategias ambiciosas, pero que no cumplan con los aprendizajes esperados y estrategias no idneas para el desarrollo de los aprendizajes esperados. La rbrica no coincida con los aprendizajes esperados y nicamente se basaba en evaluar el contenido.

Estos aspectos me lleva a realizar la siguiente reflexin: En la planeacin las estrategias parecan adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes esperados, hicieron que realizara modificaciones a las estrategias que no ayudaron al cumplimiento de los aprendizajes esperados.

La distribucin y cumplimiento del tiempo, tanto en la planeacin como en la prctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario escolar, se realizaron modificaciones al cronograma de actividades para no inferir en otras actividades, un punto negativo fue la presin que ejerc a los alumnos, para que estos concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para cada actividad, dejando de lado las formas de trabajo de cada alumno. Para sustentar esto cito lo escrito en el Diario de practica 21- Abril- 2015 Conforme a lo estipulado en mi cronograma de actividades, empieza mi practica del da con la asignatura de Espaol, les solicito que saquen la tarea que les haba dejado un da antes pero nicamente la llevan cuatro alumnos y basndome en mi planeacin les solicito que se hagan dos equipos 2 tareas por equipo para que las lean y elijan la que ms les agrade y esta sea la que van a convertir de un texto narrativo a un guion de teatro.

Como podemos observar busque dar cumplimiento a las actividades que tenia planeadas a pesar de que algunos alumno no llevaban la tarea.

Los instrumentos de evaluacin: Estos fueron tiles, por que facilitaron la evaluacin de los alumnos al concluir la jornada de prctica, pero no estuvieron presentes a lo largo de la jornada de prctica nicamente al final, a pesar de encontrarse en la planeacin del practicante y de que se deberan realizarse evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. Para evaluar este secuencia disee una rbrica en al cual describ los aspectos que evaluara en los alumnos, est fue entregada a los alumnos la el ltimo da de la practica en la cual no nicamente asigne una calificacin, si no tambin realice algunas observaciones en las que deben mejorar los alumnos.

Dominio y transversalidad de contenidos: el contenido me permiti realizar la transversalidad con la asignatura de artes, en la cual los alumnos interpretaran su guion de teatro. Esto permito que los alumnos dominaran y comprendieran el tema. Esto lo relaciono con lo que escrito en el Diario de Prctica del da 24-Abril-2015 La obra habla de un empresario de la comunidad de Pueblo Bueno que manda a contaminar el rio Bravo, luego se dan cuenta unas seoras que lavaban la ropa y lo van a denunciar. Se termina con la detencin del empresario y de sus guaruras. La obra fue el resultado del diseo de una obra escrita por los alumnos.

La transversalidad de un contenido apoya a que los alumnos comprendan un mismo contenido en diferentes asignaturas.

El tamao del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las actividades con facilidad adems de los elementos con los que cuenta la escuela ayudaron a desarrollar la creatividad de los alumnos durante la presentacin de la obra de teatro. Durante el diseo de estrategias de aprendizaje en la planeacin, el uso los medios educativos y el espacio escolar para evitar deben ser considerados para evitar conflictos ulicos.

La comprensin del contenido se logr cuando se contextualizo e interpreto la obra teatral.

Sandoval Etelvina (1999) En la secundaria, a diferencia de los otros niveles que integran la educacin bsica, existe una estructura organizativa ms compleja que seala el contenido y la finalidad de las actividades que se asignan a cada una de las distintas agrupaciones que la integran. Se trata de una organizacin piramidal a cuyo vrtice se encuentra la direccin de la escuela y en su base los alumnos

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS.El perfil grupal Fue elemental para el desarrollo y aplicacin de las estrategias de aprendizaje, sirvi como fundamento terico para el trabajo con los alumnos. Dentro de este encontr que a los alumnos se les dificulta trabajar en espaol, porque tienen problemas de ortografa y existen problemas de lectura.

Como lo mencione anteriormente la elaboracin del perfil grupal es el resultado de la observacin. Por ejemplo Diario de Observacin 9-Marzo-2015 La mayora de los alumnos tienen problemas de lectura, algunos solo deletrean y/o tartamudean, en cambio otras alumnas leen muy rpido sin respectar los puntos ni las comas. Lo que genera que pierdan la concentracin, aunado a esto, durante la lectura, las alumnas platican de lado a lado del saln de lo que hicieron el fin de semana, lo que distrae a sus compaeros.

El test de inteligencias mltiples de Howard Gardner Desarrollo me permiti conocer las inteligencias que tienen desarrolladas los alumnos, fue interesante ver que el grupo e posee mayoritariamente caractersticas que se ubican en las Inteligencias Musical/ Rtmica y con la verbal/Lingstica. Lo que facilito impartir la asignatura.

Con lo anterior, decid realizar la transversalidad del contenido con artes, pero retomando una inteligencia que no estaba desarrollada tanto en los alumnos la inteligencia Naturista que es la que menos caractersticas presentan los alumnos, de ah que se busc que el guion de teatro lo realizaran conforme a un problema ambiental.

Realizaron juegos lingsticos al inicio de la clase para motivar a los alumnos, el contenido ayudo demasiado para que los alumnos permanecieran motivados.

Los gustos e intereses de los alumnos fueron importantes como se mencion en anteriormente, durante la observacin analice los momentos donde los alumnos perdan el inters en la asignatura, por lo que en mi practica opte por actividades donde los alumnos estuvieran participando y realizando trabajos escritos de acceso a sus gustos, en el caso de la asignatura el contenido fue el guion de teatro mismo que favoreci ambos puntos.

Algo que no favoreci fue la ausencia de alumnos durante la asignatura, impidi que un equipo desarrollara su guion de teatro, pero tambin sirvi para que el grupo se integrara y elaboraran uno de acuerdo a los gusto de todos. El inters de los alumnos se perdi en los momentos, cuando se daba demasiado tiempo para realizar una actividad.

Lo interesante es que la adecuacin de las actividades de Espaol, basndose en los gustos de los alumnos favorece que estos participen ms y construyan su conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas actividades.

Valencia Jorge (2001) Entender a los adolescentes es un esfuerzo que bien vale la pena, en primer lugar, porque nos facilitar la tarea cotidiana de lidiar con estos seres, sin dudas extraordinarios y difciles. Como practicante tuve que hablar su lenguaje, pero nunca perdiendo el respeto y los roles que despeamos cada uno.

-DESEMPEO DOCENTELa comunicacin con el docente titular Fue bastante buena, tanto para la modificacin del horario como para coordinarse para la aplicacin del examen. Para corroborar lo anterior cito del Practica del da 21-Abril-2015 Doy inicio a la jornada de prctica con la presencia de la docente titular, la Mtra. Hilda Garca Perada (docente de la asignatura de O.P.D.II) y con seis alumnos (dos hombres y cuatro mujeres) en el saln de clases. Entrego mi carpeta de prctica y los formatos de evaluacin ala Mtra. Hilda para que realice las observaciones pertinentes, ese mismo formato se lo entreg a la docente titular en la maana.Comienzo mi prctica presentando la secuencia y el nombre de esta, para que los alumnos conozcan y recapitulicen informacin vista acerca del tema, tomo algunos ejemplos de pelculas y de obras de teatro que hayan visto adems de omitir presentaciones personales por que ya se realizaron durante la jornada de observacin.E incluso se tuvo una reunin en vacaciones para definir el contenido a trabajar durante la asignatura. Se acordaron puntos y se apoy con el control del grupo.

El entablar una relacin de Enseanza Aprendizaje entre el docente titular y el practicante favorece la prctica, adems de que esta relacin sea observada por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.

Desde la presentacin y hasta la jornada de prctica, el director se ha tomado diferentes atenciones para apoyar el trabajo del practicante, mismas que fueron y sern recompensadas por el con apoyo que este le solicite. En el caso de la asignatura de Espaol se dio un espacio para observar nuestro producto final como lo menciono en Diario de Practica del da 24-Abril-2015. Voy con el director y me comenta que cunto tiempo se va a tardar la obra de digo que mximo 15 minutos y me dice que s que realmente le gustara ver cmo trabaja el grupo y que estara bien que fuera a las 10:30 y que el vera que grupo podra salir.

La comunicacin y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que ambos desempeamos.

La comunicacin con los alumnos fue cordial y de respeto mutuo, apoyando en las dudas a los alumnos y tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el trabajo que se realiz durante la asignatura.

El respeto y apoyo que brinde a los alumnos abre ms puertas que nicamente dedicarse a explicar un tema.

Un aspecto donde debo trabajar ms es en la orientacin a casos especficos de alumnos.La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para atender los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan caractersticas de NEE. Pero me falta experiencia en la orientacin y atencin de alumnos con alguna NEE, debo leer y saber cmo atender a los alumnos con NEE, por que la falta de este conocimiento genera obstculos en el aprendizaje de estos.Para finalizar el conocer tener a la mano estrategias y medios educativos extras, as como adecuar la planeacin ayudan a enfrentar situaciones imprevistas.

La enseanza es una profesin ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero tambin puedes estar a gusto, rozar cada da el cielo con las manos, y vivir con pasin el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos. Jos M. Esteve.

Parte 3 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Matemticas Primera jornada Triangulacin y sustento terico.Esta asignatura es complicada para la mayora de los estudiantes, por ello entre mi atencin en el diseo de actividades que resultaran interesantes y relevantes para lograr la comprensin del contenido.Como mencione anteriormente mediante un acuerdo entre el director, los docentes titulares y los practicantes, decidimos modificar por esa semana el horario de clases. Por lo tanto la asignatura de Matemticas la trabaje los cinco das despus de receso, esto nuevamente genero confusin entre los alumnos, pero fue bien recibido.

La secuencia que trabaje con el grupo fue la 27: Eventos independientes. Perteneciente al Bloque 4.

Antes de comenzar me gustara explicar que la secuencia se desarrollara a lo largo de toda la semana de prctica, pero el dia lunes la Titular me comento que si poda dar un repaso a las secuencias 25 y 26 porque a un existan muchas dudas los temas y no se haban comprendido. Adems que le resultaba importante re abordar los temas por que venan en el examen que realizaran el lunes. Ese motivo me hizo que replantear diversas actividades para abordar la secuencia 27 en tres secciones y realizar un repaso de la 25 el jueves y la 26 el viernes.

Esto lo describo en mi diario de prctica del da 20-Abril-2015 Basndome en la peticin de la titular realizo algunas modificaciones a mi planeacin y omito actividades que no son relevantes, (desde mi punto de vista) para la comprensin de los alumnos, esto lo realice en la hora de receso por lo cual decido inicia la clase con un video y les entrego una hoja con la imagen de un rbol, para que al igual que en la clase de espaol anoten las ideas principales.

-PLANEACINDentro de la planeacin es importante tener claro el enfoque de la asignatura en este caso es: Planteamiento y resolucin de problemas. Pero nuevamente me encontr con la diferencia que existente entre lo escrito, como llevarlo a la prctica, algo que me ayudo fue la aplicacin de estrategias las cuales estuvieron y fueron planteadas adecuadamente a lo largo de la planeacin. Sin embargo las modificaciones constantes impidieron llevar estas actividades conforme a lo planeado. Otro aspecto negativo fue el diseo de estrategias ambiciosas, que no cumplan con los aprendizajes esperados.A pesar de saber que tena que realizar cambios a mi planeacin por lo el repaso que realizara con los alumnos no realice la modificaciones acordes en la planeacin, por tal motivo no estuvieron claras las estrategias utilizadas del mircoles al viernes en la asignatura. En la planeacin las estrategias parecan adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes esperados, hicieron que realizara modificaciones a las actividades que no ayudaron al cumplimiento de los aprendizajes esperados.El repaso que realice incentivo a los alumnos a buscar informacin de los temas y resolver algunas dudas que tenan.Gvirtz Silvina (2001) Las metas u objetivos aluden a la intencin con las que se llevan a cabo las acciones. Actan como gua orientadora, son aspiraciones que se proponen.

De igual modo la distribucin y cumplimiento del tiempo se vieron afectados por la modificacin. En la prctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario escolar, se realizaron modificaciones al cronograma de actividades para no inferir en otras actividades. La presin que ejerc hacia los alumnos, para que estos concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para cada actividad, fue aceptable en los primeros tres das de prctica, por otro lado la falta de rendimiento de los alumnos durante el repaso genero algunos cambios en la distribucin de las actividades planeadas para dicha repaso, n los estudiantes existan demasiadas dudas lo que impidi que las actividades planeadas para el repaso se llevaran a cabo como se tena planeado ms aun existen problemas bsicos de matemticas como los son: no se saben las tablas de multiplicar, se les dificulta dividir, la suma y resta de fracciones, etc.

Otro punto fueron los aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Se realice y modifique un rubrica para la evaluacin del contenido mimas que fue aplicada el da mircoles al terminar de ver la secuencia. Sin embargo rbrica no coincida con los aprendizajes esperados y nicamente se basaba en evaluar las actividades realizadas en el saln de clases. Lo que rescato es que la rbrica debe basarse en los aprendizajes esperados.

Como ya lo mencione el instrumento utilizado para evaluar el aprendizaje de los alumnos fue la rbrica, esta fue til nicamente al final, sin embargo no estuvo presentes a lo largo de los dos primeros das, a pesar de encontrarse en la planeacin. Adems realizaron evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas. No se utiliz ningn instrumento para evaluar el repaso realizado con los alumnos los das jueves y viernes .Pero si se encontraron elementos en la planeacin que debieron ser evaluados.Lo que rescato y aprend es que los instrumentos de evaluacin favorecen la prctica del docente porque muestran el nivel de compresin de los alumnos durante las clases.Los medios educativos estuvieron presentes a lo largo de las clases y apoyaron a trabajo del practicante. Esto lo relaciono con lo que nos menciona Zavala Antoni (1991) Los materiales curriculares que se utilizan en el aula son una pieza clave en muchas de las propuestas metodolgicas, ya que las condicionan de tal forma que difcilmente se puede hacer algo diferente a lo que plantean o ajeno al sentido con que se han diseado. Un problema que se me presento es que continuamente fallaron, ya sea que no se escuchaban, o en la pantalla de la televisin no se apreciaban con la claridad necesaria.Algunos no cumplieron con el propsito con el cual se establecieron en la planeacin. Los medios deben y son acordes a los aprendizajes esperados, adems de adecuase a los estilos de aprendizaje de los alumnos.

El tamao del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las actividades con facilidad e incluso en aquellas en las que tuve que alizar algunas rutinas de movimiento.Los elementos con los que cuenta la escuela ayudaron a desarrollar la creatividad de los alumnos durante la resolucin de problemas matemticos. La aplicacin tanto de las estrategias como del uso de los medios, no apoy a eficiente el espacio escolar. En el diseo de estrategias de aprendizaje y el uso los medios educativos debe considerarse el espacio escolar para evitar conflictos ulicos.

Los contenidos utilizados en los alumnos fueron conceptuales, procedimentales y actitudinales. Desarrolle actividades de memorizacin y comprensin en donde los alumnos tenan que grabase la frmula de la Probabilidad General para poder realizar los ejercicios planteados.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOSNuevamente la utilidad y pertinencia del perfil grupal, fue elemental para el desarrollo y aplicacin de las estrategias de aprendizaje, sirvi como fundamento terico para el trabajo con los alumnos.Faltaron algunos elementos en el perfil grupal, que permitieran conocer ms el desenvolvimiento del grupo en esta asignatura y que es difcil para la mayora de los alumnos.

Me llamo la atencin que dos alumnos les gustaba mucho esta materia a Liz y a Cristian, porque en la mayora de las actividades eran los que terminaba primero y preguntaban ms acerca del tema. En el test de Inteligencias mltiples arrog que es estos alumnos no tenan dominada pero si presente la inteligencia lgico/matemtica, lo que llamo fuertemente mi atencin. Por lo que realic un anlisis de los resultados del Test de inteligencias mltiples, sobre el cual se bas la planeacin y actividades para desarrollar la inteligencia ambientalista, la cual es la menos presente entre los alumnos y como relacionarla con la lgico matemtica.

De igual manera busque que durante el repaso se desarrollaran estas inteligencias. Sin embargo necesito leer ms acerca del tema para poder comprender lo ocurrido. Adems faltaron estrategias para el desarrollo de las inteligencias ausentes o inexistentes.

Lo que aprend fue: La realizacin del test de inteligencias mltiples o de alguno similar ayuda al diseo de estrategias para el desarrollo de inteligencias ausentes en los alumnos y a travs de estas lograr el desarrollo ptimo del estudiante. Los alumnos ligan esta asignatura con la inteligencia lgico/Matemtica, pero se pueden desarrollar todas por la importancia que tiene.

Les explique a los alumnos la importancia que tienen las matemticas y por qu se tienen que trabajar desde esta edad, me apoye de algunos videos, para que los alumnos no descuidaran la asignatura.

El da viernes decido poner un cuadro mgico el pizarrn para que analizaran lo divertido que pueden ser la matemticas. Diario de Prctica 24-Abril-2015 Durante esta ltima sesin realizamos un cuadro mgico, en el cual los alumnos tardan aproximadamente 15 minutos en resolverlos, la primera en terminarlo es Lizbeth quien despus de varios intentos logra dar con el resultado y despus apoya a sus compaeros.Realizamos algn ejemplo de bisectrices, mediatrices, medianas y alturas en el pizarrn, resuelvo algunas dudas de incentro, circucentro, baricentro y ortocentro

El realizar esta actividad no nicamente fue para perder el tiempo sino fue un desafo entre los alumnos, por saber quin poda terminar primero.

Adems de la estrategia anterior utilice estrategias de motivacin pertinentes en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, medios, evaluacin). Se realizaron operaciones mentales y gimnasia cerebral al inicio de la clase para motivar a los alumnos. Algo curioso ocurri es que los alumnos no tienen experiencia realizando estas actividades menos un dominio al realizar estas.Una estrategia motivadora ayuda al cumplimiento de los aprendizajes esperados y la comprensin del contenido y felicitarlos incentiva a la participacin de los alumnos.

La atencin integral a la diversidad: Durante la jornada de observacin me percat de que los alumnos tenan problemas con las operaciones bsicas, de ah que al inicio de las clases realizara algunos ejercicios de clculo metal. Sin embargo no me percato percat de dos alumnos con discapacidad que requieran otro tipo de apoyo para el desarrollo de las actividades. El caso del alumno Rodrigo (dficit de atencin) y l alumna Rosario (discapacidad visual). Esto me lleva a que durante la observacin se debe analizar las caractersticas de los alumnos y como trabajan en la asignatura de matematicas, para realizar un diagnstico adecuado.

La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos.Como se mencion en el punto anterior, durante la observacin analice los momentos donde los alumnos perdan el inters en la asignatura, por lo que en mi prctica opte por actividades donde los alumnos estuvieran participando con los conceptos matemticos, realizando operaciones y/o problemas relacionados con el contenido.

La ausencia de alumnos durante la asignatura, impidi que las actividades se complementarn con las participaciones de todos. El inters de los alumnos se perdi en los momentos, cuando se daba demasiado tiempo para realizar una actividad por lo tanto debo canalizar bien el tiempo para cada actividad.La adecuacin de las actividades de Matemticas y el contextualizar los problemas, basndose en los gustos de los alumnos favorece que estos participen ms y construyan su conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas actividades.

Douady Rgine Cuando un profesor y sus estudiantes estn juntos en una clase, la expectativa institucional es que el profesor est ah con el fin de ensear algn conocimiento, y que los estudiantes estn ah con el fin de aprender este mismo conocimiento. Las matemticas son elementales para el individuo, sin embargo esta se ve suprimida cuando se tienen experiencias negativas en la edad escolar.

-DESEMPEO DOCENTELa comunicacin con la titular nuevamente fue adecuada al entablar una relacin de Enseanza Aprendizaje entre el docente titular y el practicante favorece la prctica, adems de que esta relacin sea observada por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.

Como practicante debo de aprender de todo, no nicamente el cmo debo ensear las asignaturas, sino tambin el cmo lleva a cabo las actividades extraescolares porque estas fortalecen la integracin. Relacionar estas actividades con la asignatura favoreci la compresin de los alumnos.

Un punto que me gustara rescatar es que resulta muy diferente el como aprendemos matemticas y como la enseamos. En mi caso comprendo fcilmente los ejercicios pero al momento de explicar fallo en elemento bsicos como el lenguaje matemtico y la explicacin de paso a paso para la resolucin de problemas.

Esto lo relaciono con lo que nos comenta Douady Rgine (2000) Situacin paraso. sta ocurre en una clase cuando profesores y estudiantes estn apasionados por las matemticas. La geometra como un dominio de modelizacin o como un lugar privilegiado para el razonamiento puede ser un campo conveniente para el interjuego. El trabajo del profesor es entonces elegir y organizar la puesta en escena, incluyendo lo oportuno en la presentacin del conocimiento para desarrollar la curiosidad de una forma que resulte aceptable para los estudiantes y eficiente en vista de su reclamo por aprender.

Ficcin didctica. sta ocurre cuando el conocimiento matemtico no es un asunto relevante ni para el profesor ni para los estudiantes. Con el fin de que el profesor haga su trabajo como profesor y de que los estudiantes hagan su trabajo como estudiantes, la clase experimenta un estado de ficcin didctica: el profesor podr ensear algo y los estudiantes aprendern algo. Ellos sern evaluados segn un contrato, implcito o explcito, interno a la clase.

En mi caso evite caer en la Ficcin Didctica, es complicado caer en esta cuando a los estudiantes no les interesa la asignatura y en este nivel se presenta constantemente. De ah la importancia de involucrarlo y motivaros para que aprendan los contenidos de esta asignatura.

Para este punto con l con el apoyo del Director, quien con su experiencia y perfil me brindo algunas estrategias para que la motivacin persistiera tanto en los alumnos como en m.

Desde la presentacin y hasta la jornada de prctica, el director se ha tomado diferentes atenciones (como la mencionada anteriormente) para apoyar el trabajo del practicante, mismas que fueron y sern recompensadas por el con apoyo que este le solicite.

La comunicacin y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que ambos desempeamos.

Para terminar con esta asignatura me gustara compartir esta cita de Valencia Jorge el profesor de adolescentes debe tener que claro su reto especfico est en incidir de modo activo en el momento del desarrollo de mayores y ms significativos cambios en un ser humano. Trabaja con un ser con voluntad propia y capacidades casi por completo desarrolladas, aunque con casi nula experiencia en la aplicacin de esas capacidades.

En matemticas debemos trabajar con estas capacidades que poseen los alumnos y buscar que estos logren la metacognicin.

Parte 4 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Educacin Fsica Primera jornada Triangulacin y sustento terico.

La materia de educacin fsica es una de mas importante que existe en el currculo escolar, pero es la que menos imparten los docentes de Telesecundaria. Esto a diferentes factores como los son: La edad de algunos, la falta de dominio de contenidos, el desconocimiento de los planes y programas, la falta de capacitacin, algunos solamente lo ven para ensear algn deporte, el trabajar nicamente con el libreo de texto, etc.En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura era utilizado para realizar los preparativos para el desfile del 5 de Mayo. As que le solicite al director y a la Docente Titular de practicar con la asignatura con forme al plan de estudios.Esta asignatura nicamente se trabaja en dos secciones a la semana los das martes y jueves (as lo estipula el horario escolar), en algunas escuelas se trabaja nicamente un da a la semana ya sea martes o jueves.

Con respecto a esta Telesecundaria el Director me dio la oportunidad de trabajar la asignatura la sesin final los das martes y jueves. Por lo que tuve que planee para ambos das.

-PLANEACINEl primer problema que me encontr fue que no tengo claro el enfoque de la asignatura, y como lo mencione anteriormente este es vital para gua la elaboracin de la planeacin. Esto debido a que en la planeacin no era solicitado. Posteriormente me quedo la duda y decid investigarlo para corroborar si mi prctica haba servido para este. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad.Algo similar ocurri con los estndares curriculares ya que igualmente no estuvieron escritos en el formato de la planeacin y tuve dudas al momento de explicarlos.A pesar de no estar presentes durante la prctica, las actividades planeadas llevaron a cumplir con tanto con el enfoque como con los estndares curriculares.

Algo que diferencia a esta asignatura de las dems, es que en esta se incluye la INTENCIN PEDAGGICA, en el caso de mi prctica fue: Es que los alumnos comprendan la lgica del juego y sus posibilidades de desarrollo; por tanto, es conveniente familiarizarse con su prctica, el alumnado organice sus acciones en una secuencia, basndose en la duracin de la actividad, con lo cual lograr construir estrategias lgicas de pensamiento.Sobre esta intencin pedaggica base mi planeacin, conjuntamente con los aprendizajes esperados que ms adelante describir. Ahora me centrare en la aplicacin de estrategias acorde con los aprendizajes esperados.Estas estuvieron y fueron planteadas adecuadamente a lo largo de la planeacin. Se realizaron estrategias idneas para el desarrollo de los aprendizajes esperados. Existieron modificaciones constantes que impidieron llevarlas a cabo conforme a lo planeado.En la planeacin las estrategias parecan adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes esperados, hicieron que se realizaran modificaciones a las estrategias.Las actividades deben ser diseadas acorde a las caractersticas del grupo, ms porque se trata de actividad fsica, en una etapa donde los cambios fsicos influyen y cambian las habilidades de los alumnos.Las estrategias de integracin y motivacin (a pesar de las modificaciones), me funcionaron para cumplir con los siguientes aprendizajes esperados: Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir del pensamiento estratgico en actividades de cancha propia. Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades. Toma decisiones que favorecen una participacin grupal equilibrada, respetando la lgica.Para cumplir con estos aprendizajes esperados planee las siguientes actividades: El baln mutante y las torres. Ambas son modificaciones del Balonmano.Estas actividades las encontr dentro del libro de texto. Las actividades propuestas por el libro de texto, permiten ser adecuadas a las caractersticas del grupo.Los alumnos posen conocimientos de la asignatura, a pesar de no estudiarla cada semana. Esto porque algunos practican deportes fuera de la escuela y es ah donde aprenden de la Educacin fsica. Como practicante esto me quedo claro desde la jornada de observacin por que busque que los alumnos realmente trabajaran la asignatura.El conflicto cognitivo se promova en la elaboracin de estrategias de juego por parte de los alumnos, al tomar en cuenta las caractersticas de sus compaeros para participar.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOSPara inicia con este apartado cito al Diario de Prctica 21-Abril-2015. Se empieza con un calentamiento que dura aproximadamente 10 minutos donde empiezan caminando, continan trotando y terminan corriendo, despus estiramientos y respiraciones, comentan que nunca haban hecho esto anteriormente, y que ya se haban cansado.

Dejo que respiren un momento y se empiezan a conformar los equipos, para realizar el juego se colocan en sus posiciones y empieza el juego, al inicio son un poco topes en su movimientos y conform avanza la activad van mejorado su coordinacin motriz, est haciendo algo de calo por lo que hago pausas para rehidratacin.

Casi al terminar la clases, los alumnos realizan ejercicios de relajacin muscular como es moverse ms lentamente y respiraciones frecuente y profundas, se dan conclusiones de la actividad y termina el da.

Logre que los alumnos reflexionaran sobre la importancia de la asignatura de educacin fsica. Los alumnos caban su estilo de pensamiento ms fcilmente que el practicante, pasando de un jerrquico a un democrtico, esto influyo en el desarrollo de las actividades.

Me voy a regresar un poco a las actividades que desarrolle con los alumnos, ya que estas las planee en base el perfil del grupo y a las habilidades que posee cada uno, en los juegos modificados, decid que los hombres fueran los capitanes y las mujeres elegirn quien de ellos sera su capitn.

El desorden que los alumnos pueden generar en estas actividades se debe al control de grupo, por eso es importante que todos los alumnos participen de manera equitativa en las actividades. El que la asignatura estuviera al final de las clases favoreci para que los alumnos no se distrajeran.

-DESEMPEO DOCENTELa comunicacin con los alumnos fue cordial y de respeto mutuo, apoyando en las dudas a los alumnos y tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el trabajo que se realiz durante la asignatura.

En esta materia los alumno estn acostumbrado a que los dejan salir a jugar cualquier cosa, cuando les comente las actividades que realizaramos estuvieron de acuerdo y se motivaron al establecer las estrategias de juego para ganar.

Durante las actividades participe con ellos para crear un ambiente de tolerancia y de responsabilidad. El respeto y apoyo que brinde a los alumnos abre ms puertas que nicamente dedicarse a explicar un tema.

Coincido con lo que muchos autores argumentan respecto a que hace falta ms tiempo a esta asignatura, dos horas a la semana no son suficientes para trabajar todos los contenidos.

SCHMELKES SYLVIA (1990) El alumno aprende ms, mejor y de manera ms duradera cuando l mismo hace descubrimientos y resuelve problemas. Un equipo de docentes interesado en mejorar los procesos puede asumir la diversificacin, ampliacin y mejoramiento de la calidad de los procesos que se dan en el interior del aula para que hagan esto posible.

Considero que se form un buen equipo entre la Docente titular, el Directo, el Practicante y los alumnos. Lo que fortaleci mi Practica en especial con esta asignatura porque en la ltima actividad participaron el Director y la Titular haciendo equipo con los alumnos.

La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para atender los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan caractersticas de NEE. Si bien es cierto que intelectualmente estos alumnos tienen algunos problemas, durante el trabajo en la asignatura trabajaron acorde alo estipulado, dando su mayor esfuerzo.

Parte 5 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Artes Primera jornada Triangulacin y sustento terico.La materia de Artes al igual que la de educacin fsica es una de mas importante que existe en el currculo escolar, pero que menos imparten los docentes de Telesecundaria. El principal factor se debe a que su utiliza el tiempo destinado para diferentes actividades, principalmente para la organizacin de eventos cvicos.En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura estaba asignado para que los alumnos prepararan su participacin para el festival del 10 de Mayo, en el caso del grupo se le asigno trabajar una poesa y la cancin de Seora, seora. As que le solicite al director y a la Docente Titular de practicar con la asignatura con forme al plan de estudios y les propuse que trabajramos los ensayos en las horas de tecnologa y tutora, que si me brindaban esa oportunidad con gusto apoyara a los alumnos en estas dos actividades. Les comente que me gustara trabajar la asignatura porque estaba vinculada con un contenido de Espaol.Los profesores accedieron, por lo que pude realizar mi planeacin como lo tena estipulado.

Esta asignatura al igual que en educacin fsica nicamente se trabaja en dos secciones a la semana los das martes y jueves (as lo estipula el horario escolar). Con respecto a esta Telesecundaria el Director y la Titular me dieron la oportunidad de trabajar la asignatura en la penltima sesin de los das martes y jueves.

Esta materia en lo particular me resulta difcil de trabajar por que poseo pocas habilidades en cada una de sus cuatro ramas (Danza, teatro, artes visuales y msica). Pero el contenido me favoreci, ya que fue: Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los alumnos. Este tema tiene una relacin muy estrecha con el de espaol que es la elaboracin de un guion teatral. A continuacin describo como realice esta vinculacin de ambas materias en la planeacin y como lo lleva acabo.Valencia Jorge (1987) El curso que un maestro ofrece debera contener, como elemento primario, unificador, generar condiciones de estudio para la materia especfica; ste es precisamente uno de los objetivos del programa. Considero que durante mi Practica ofrec esto a mis alumnos, condiciones para que fueran ellos quienes cumplieran con el objetivo del programa

-PLANEACINPor ejemplo a pesar de no haber tenido claro el enfoque de la asignatura de artes menciona lo siguiente: La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifestacin propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios crticos desde una perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural. Considero que cumpl con este mediante la realizacin de la interpretacin de la obra teatro. Los aprendizajes esperados estuvieron presentes en la planeacin y se lograron cumplir al culminar la prctica, esto lo favoreci la transversalidad realizada con la asignatura de Espaol.Se organizaron las clases para perimir que el practicante trabajara en las ltimas horas de clases y los alumnos no se aburrieran. Se coincide con lo que muchos autores argumentan respecto a que les hace falta ms tiempo a esta asignatura.En esta asignatura se debe llevar conforme al plan de estudios para que los alumnos desarrollen habilidades en las diferentes reas del arte, esto resulta importante desde el momento en que realizamos la planeacin, muchos estamos acostumbrados a realizar otro tipo de actividades, pero si desarrollamos los contenidos que estipula el plan de estudio lograremos que los alumnos cumplan con los estndares solicitados. Los contenidos al igual que las secuencias deben estar relacionados y tiene un nivel de gradualidad. Estar prevenido con actividades y ser flexible con las ideas de los alumnos logran resultados mejores de lo esperados. Esto lo coment por que tena planeado que los alumnos realizarn dos obras de teatro pero por solicitud de los alumnos se decido realizar una nicamente en la que participaran toso y el resultado fue mejor de lo que se esperaba.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOSEn esta materia resulta importante conocer los conocimientos que los alumnos poseen, esto debido a que no nicamente debemos trabajar sobre una rama del arte, sino buscar una armona entre todas y desarrollar el potencial de nuestros alumnos.Durante la jornada de observacin se debe analizar la diversidad y caractersticas de los alumnos para que al momento de planear establecer actividades acordes a estas particularidades de los alumnos. La transversalidad del contenido permiti que los alumnos desarrollaran diferentes estrategias de estudi, porque no nicamente se trabajaron contenidos conceptuales y procedimentales, sino tambin se evaluaron actitudinales. La realizacin del test de inteligencias mltiples o de alguno similar ayuda al diseo de estrategias para el desarrollo de inteligencias ausentes en los alumnos y a travs de estas lograr el desarrollo ptimo del estudiante.La adecuacin de las actividades de Artes, basndose en los gustos de los alumnos favorece que estos participen ms y construyan su conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas actividades.En el Test de Inteligencias Mltiples me percate que el grupo posee mayoritariamente caractersticas que se ubican en la Inteligencia Musical/ Rtmica y con la verbal/Lingstica. Pareciera que esta inteligencia nicamente esta relacionada con msica y espaol, as que aproveche su inteligencia Verbal lingstica para la elaboracin del guion de teatro y las que menos poseen que son la Kinestsica/ Corporal y la ambientalista con la interpretacin de una obra teatral.Jos M. Esteve (1990) El viejo supuesto segn el cual "para ensear una asignatura lo nico realmente importante es dominar su contenido" encuentra en este campo su negacin ms radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de ensear: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluacin hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. No basta con dominar el contenido tenemos que guiar el trabajo de los alumnos en los diferentes momentos.-DESEMPEO DOCENTEEl entablar una relacin de Enseanza Aprendizaje entre el docente titular y el practicante favorece la prctica, adems de que esta relacin sea observada por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.

La comunicacin y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que ambos desempeamos.

Considero que lo que mencione en este punto ya ser muy repetitivo, porque la mayora de los aspecto se encuentran representado en todas las asignaturas.

Lo nico que me gustara agregar es que la evaluacin que realicen los alumnos al trabajo del docente no se debe considerar como una crtica sino por el contrario como el elemento central del proceso de Enseanza-Aprendizaje que se realiza en el saln de clases.

Sandoval Etelvina La forma como la organizacin escolar se despliega basada en la norma pero ajustada a la situacin de cada escuela y a los criterios de los sujetos participantes la veremos a travs de tres aspectos: los contenidos necesarios para articular un sentido de colectividad escolar, el seguimiento de los alumnos y las formas particulares de enfrentar las exigencias administrativas.

Por desgracia la labor del docente, depende de la organizacin escolar, por eso es importante que como Practicante el respeto a estas norma escolares, es fundamental, es por ese motivo que cuando realice la actividad de la interpretacin de la obra teatral, busque adecuarme a las normas que existen en la escuela.

En conclusin conocer a nuestros alumnos, entablar una relacin cordial y de respecto con los diferentes actores educativos, el desarrollo de estrategias y medios educativos y la realizacin de una planeacin acorde a los planes y programas de estudio favorecen mucho la prctica docente.