Agc Portafolio Profordems Modulo1

7/31/2019 Agc Portafolio Profordems Modulo1

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PROFORDEMS

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

MODULO I.- REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIASUPERIOR DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES NMS.

ING. ANDRES GARCIA CAMPASINSTRUCTOR:LIC. PERLA ELIZABETH OCHOA MIRANDA

EQUIPO #2:ING. OSWALDO CENTENO SOTO

LIC. JOSE JESUS NAVARRO OCHOALIC. KARLA ALVAREZ

LIC. CARLOS VALLEJOS

ING. ANDRES GARCIA CAMPAS

CD. OBREGON, SONORA. MAYO, 2012
http://www.google.com.mx/imgres?q=SEP,+PROFORDEMS,+ANUIES&um=1&hl=es&sa=N&qscrl=1&nord=1&rlz=1T4ADFA_esMX452MX453&biw=896&bih=611&tbm=isch&tbnid=WCBburqzDsy25M:&imgrefurl=http://profordems.anuies.mx/&docid=0g2H5pxu-2gz7M&imgurl=http://profordems.anuies.mx/portada/img/container_footer.jpg&w=464&h=115&ei=oZ9iT6yQHqHm2AW54oXCDg&zoom=1


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Mdulo I. Reforma Integral de la Educacin Media SuperiorDiplomado en Competencias Docentes NMS

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ndice

Pgina

Evidencia 1.Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la

RIEMS?........................................................................................................... 3

Evidencia 2. Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos,

antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos......... .... 4

Evidencia 3.Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el

cambio en el marco de la RIEMS.................................................................... 6

Evidencia 4. Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de laRIEMS................................................................. .............................................. 7

Evidencia 5. Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn

(MCC)... ... 9

Evidencia 6.Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre

las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC).............. 10

Evidencia 7. Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las

competencias....................................................................................................... 13

Evidencia 8. Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la

Educacin Media Superior (EMS)....................................................................... 15

Evidencia 9. Actividad 12. Caractersticas de las competencias

genricas................. ..................................................................................... 17

Evidencia 10. Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los

niveles de concrecin curricular del SNB............................................................ 19

Evidencia 11. Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las

competencias genricas que expresan el perfil del egresado... 22

Evidencia 12. Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las

competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente

como promotor de las mismas......................................................................... 24

Evidencia 13. Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de

cambio?............................................................................................................... 27


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Evidencia 14. Actividad Integradora del Mdulo. Conceptos y aprendizajes

significativos de la RIEMS........................................................................ 29

Evidencia 15.Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems. Eleccin

de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias

Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems........................... 32Evidencia 16.Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu

me llevo? ........................................................................................................ 34

Evidencia 17.Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1.......................................... 35

Evidencia 18.Actividad 20. Portafolio de Evidencias


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Evidencia 1.Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?

1.-Cules son los antecedentes de la RIEMS?Desconozco la RIEMS.Pero investigando por la WEB

La RIEMS viene de la preocupacin de eliminar y conformar un sistema de educacinMedia Superior donde los subistemas se unifiquen.

2.-Qu reformas educativas conoce a nivel nacionale internacional sobre Educacin Media Superior, EMS?

La nica es la reforma basada en COMPETENCIAS

3.-Qu reformas educativas o curriculares en el nivel mediosuperior se han desarrollado en su regin?No tengo idea.

4.-A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indiqueCules ha encontrado en su contexto?No tengo idea de los aspectos considerados en la RIEMS pero creo que el desinters de losalumnos por superarse, falta de capacidad de los docente por motivar a los alumnos. Y la

dificultad por el empleo en la industrias.


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Evidencia 2.Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de

la RIEMS en equipos colaborativos. En equipo: Mapa conceptual con las caractersticas que conforman los antecedentes de la

RIEMS y los retos que como docentes o directivos tienen ante la reforma en sus contextoslaborales.

MAPA CONCEPTUAL

Individual: agregar sus conclusiones personales.

CONCLUSIONES PERSONALES

REFORMA

INTEGRAL DE LA

EDUCACION MEDIA

SUPERIOR EN

MEXICO

ANTECEDENTES DE LA

RIEMS

MARCO DE REFERENCIA A NIVELINTERNACIONAL

REFORMAS NACIONES Y

ESTATALES

RESULTADO PARA PODER ABATIREL DEFICIT EN LA EMS

URGENCIA DE NUEVAS POLITICASPUBLICAS EN LA EMS

FALTA DE UN MARCO CURRICULARCOMUN

RETOS DE LARIEMS

FLEXIBILIDAD Y ENRIQUECIMINETODEL CURRICULO

HOMOLOGACION

ESTABLECIMIENTO DE ENFOQUE PORCOMPETENCIAS.

AMPLIACIN DE LA COBERTURA

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

BUSQUEDAD DE LA EQUIDAD


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ANTECEDENTES Y RETOS DE LA RIEMS

ANTECEDENTES:La RIEMS se basa en modelos de educacin exitosos de otros pases, En nuestro pas se han dadoa conocer algunas reformas aisladas a nivel nacional y estatal, todas con el objetivo obtener unmarco curricular comn donde exista la cobertura, equidad y calidad en la EMS. Es decir eliminar la

desercin escolar, eliminar el rezago educativo, y que al igual de la educacin bsica lograr laequidad.

Desde mi punto de vista la RIEMS se basa en algo que ya fue probado en otros pasesdesarrollados, pero el contexto de los pases es completamente diferente, y los resultados por lotanto son diferentes. El hecho de trabajar en competencias da a los alumnos ms armas paraenfrentar su vida laboral o continuar con sus estudios. En la medida que los docentes encuentren lamanera de hacer significativas las clases para los alumnos estos resultados debern cambiar.

RETOS:

La RIEMS es un proyecto donde se busca que exista cobertura, equidad y calidad.Para los docentes el reto principal realizar el aprendizaje significativo basado en competencias, loque dar como resultado un menor ndice de desercin escolar por la falta de motivacin de losalumnos, por parte de los directivos debern tener en cuenta el contexto que los rodea y vincular alsector productivo con los programas de la EMS, adems de proporcionar los recursos necesarios,para esta vinculacin. Es decir se requiere sinergia de Alumnos-Docentes-Directivos, para obteneruna educacin integral.

Aunque existen otros factores externos propios de la sociedad, como la pobreza, desintegracinfamiliar, drogas, y otros problemas relacionados con la edad de los alumnos que cursan la EMS, quedesde mi punto de vista influyen de manera determinante en el performance de nuestros estudiantes.


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Evidencia 3.Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco

de la RIEMS.

POR: ANDRES GARCIA CAMPAS

Un mundo globalizado se requieren soluciones globales, tal es el caso de la reforma deRIEMS, donde se busca principalmente la equidad, calidad y cobertura para todos los alumnos debachillerato a nivel nacional. Es decir no podemos seguir trabajando sin una direccion o busqueda deun objetivo comn.

En mi opinion se requiere de un Coach que diriga de manera efectiva los recursos y lossaberes de los estudiantes y es ahi donde llevamos la gran responsabilidad del desempeo denuestros alumnos, por lo que debemos esforzarnos por mostrar que las clases tiene una utilidadpractica ya sea para incorporar a los alumnos al campo laboral, o bien para que estos sigandesarrollandose en alguna licenciatura. Como sociedad somos responsables de promover losvalores, primeramente en nuestra persona, despus en nuestro hogar y posteriormente en nuestro

entorno. Desde mi punto de vista tenemos una sociedad muy decaida por lo que se difilculta nuestralabor diaria como docentes.

En la medida que nuestro pas a travs de sus gobernantes ayuden a eliminar factoresexternos como pobreza extrema, adicciones, igualdad de condiciones, etc.. (problemas sociales), laeduacin tendr mejores condiciones de llegar a ser de primer mundo.

Ser muy dificil crecer en educacin si no crecemos como sociedad primeramente, sin dejartoda la responsabilidad a los gobernantes, los docentes debemos seguir preparandonos dia con dia.


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Evidencia 4.Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.

CONCLUSION EN EQUIPO:

a) EL RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMASDEL BACHILLERATO

RELEVANCIA:Bsicamente se esta mejorando el sistema nacional de bachillerato (SNB) en un marco de

diversidad teniendo claro que se esta respetando a cada subsistema.

Tambin nos dice que los estudiantes de la EMS deben adquirir ciertas competencias comunes

para una vida productiva y tica; es necesario asegurar que los jvenes que estudian adquieran ununiverso comn de conocimientos. Ya que estos mismos pueden insertar en un mercado laboral ya

que hoy en da las empresas buscan que los egresados de cualquier nivel de escolaridad que

presenten destrezas y habilidades que con estos tipos de mejoras se piensan sacar ese tipo de

egresados.

El alcance es que cada subsistema logre si unificacin en todos sus criterios ya que con ello se

tienen una buena calidad de egresados en la educacin media superior (EMS) a nivel nacional.

b) PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE PLANES DE ESTUDIO

RELEVANCIA:La relevancia de la oferta educativa se refiere que los planes de estudio deben de a asegurar

que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les


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rodea. Los programas acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en

la que se rodean y participar tica y productivamente al desarrollo de su regin y pas. Asimismo, los

planes de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin.

Entonces el alcance en un marco curricular flexible reconoce la diversidad de los alumnos de la

educacin media superior (EMS), y que atienda las necesidades de la poblacin en edad de cursarlafortalecer la pertinencia de la educacin que se oferta en este nivel.

c) EL TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

RELEVANCIA:La posibilidad que entre los subsistemas tengan un libre trnsito entre escuelas ya que

resultaba indispensable combatir una de las causas de la desercin ms fuerte de la educacin

media superior (EMS).

Ya que con esto cualquier estudiante que por diferentes circunstancia tenga que trasladarse a

otro sector, municipio o estado pueda ingresar a un plantel que se amolde a sus necesidades.

Estos alcances ayudaran a bajar los altos niveles de desercin que hay en la EMS.

CONCLUSIONES PERSONALES:

a) EL RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS

DEL BACHILLERATO

En mi opinin ayuda a insertar a los alumnos egresados al mercado laboral en relacin a susdestrezas y habilidades con reconocimiento universal, dependiendo del contexto regional donde seencuentre cada subsistema Los alumnos tendrn los mismos conocimientos bsicos, que amparensu competencia, ya que se tendr una misma certificacin.

b) PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE PLANES DE ESTUDIO

Contextualizar nuestras instituciones que manejen herramientas basados en el aprendizajesignificativo.

En base a los planes de estudio, los contenidos de un mismo nivel educativo y a su vez estandarizanlas competencias que adquirir a lo largo del bachillerato, respondiendo las necesidades actuales.

c) EL TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

Me parece que nos ayuda a disminuir la desercin escolar ya que conservar el expedienteacadmico de cada alumno y situaciones especficas como cambio de domicilio o por diferentesmotivos. Evita la discriminacin de los subsistemas. Cambio de especialidades bsados en el gustodel estudiante.


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Evidencia 5.Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC)ACTIVIDAD 7

INTRODUCCION AL MARCO CURRICULAR COMUN (MCC)

Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el marcocurricular comn (MCC).

1.- Qu entiende por marco curricular comn (MCC)?

Es aquel que nos permite articular los programas de distintas opciones de la Educacin MediaSuperior en Mxico. Es decir los elementos bsicos que deben tener todos los subsistemas

para estandarizar las competencias que deben tener los estudiantes de la Educacin MediaSuperior.

2.- Cules son los elementos del Marco Curricular Comn?

Desempeo terminal.(Donde los alumnos podrn incorporarse al mbito laboral) El enfoque por competencias.(Genricas,Disciplinares y Profesionales) La flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

3.- Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media Superior?

Para cumplir con la creciente necesidad de los jvenes estudiantes para obtener un certificadode Bachillerato y tambin prepararlos para su incorporacin al mbito laboral.


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Evidencia 6.Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNBy el Marco Curricular Comn (MCC).

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1

RESUMEN EN EQUIPO.

La reforma integral de educacin medio superior se da para igualar las oportunidades,

principalmente elevar la calidad educativa y atender la problemtica que se tiene en el nivel medio

superior, uno de las cuestiones que ms destacan en cuanto a la educacin es la desercin de los

estudiantes, que no alcanzan matricularse en una universidad, otra dificultad es la falta deinstituciones educativas en lugares marginados.

El acuerdo 442 instituye que el sistema nacional de bachillerato establece que las bases de la

reforma integral, tales como marco curricular comn (MCC), definicin de las modalidades de la

oferta educativa. Mecanismos de gestin en cuanto a la capacidad docente, forjar espacios en reas

de orientacin educativa que atienda a los alumnos con necesidades especiales, aumento al

equipamiento de las instalaciones institucionales, mejorar gestiones escolares, mejorar la fluidez de

trnsito entre subsistemas, etc.

La variedad de planificaciones en estudios y modalidades de oferta no tiene por qu transferir

a la dispersin escolar. La EMS debe garantizar ciertas competencias que tendrn los estudiantes

ecomn para una vida productiva y tica. Las instituciones de EMS debe acordar un eje incoercible

de conocimientos y destrezas que todo estudiante debe tener amplio dominio en reas especificas

de formacin como lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico,

razonamiento cientfico, compresin de procesos histricos, toma de decisiones entre otros.

Conclusin personal:

Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se busca un SNB universal,basndose en un MCC basado en competencias (genricas, disciplinares y profesionales), que


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permita elevar los niveles educativos, bajar y de ser posible acabar con la desercin en la EMS,facilitar el trnsito de los estudiantes entre los diferentes sistemas y subsistemas del actual SNB.

Las competencias harn un trabajo primordial, ya que el estudiante podr elegir enincorporarse a la vida laboral o bien continuar con sus estudios, dependiendo de su situacin.

Ante la desercin escolar, resulta necesario el estudio profundo de cambios en estrategias deenseanza-aprendizaje tanto en el docente como el alumnado y otorgarles a los alumnos mejoresoportunidades de desarrollo, el cual es el objetivo de la RIEMS, al integrarse al SNB, estableciendopara su desarrollo un MCC.

Los docentes, a partir de la RIEMS debemos de dejar de ser solo trasmisores delconocimiento de las disciplinas que impartimos, sino que ahora es indispensable apoyar de maneraintegral en la formacin tanto acadmica como profesional de los jvenes estudiantes, para lograr elobjetivo es indispensable que el docente cuente con un perfil basado en competencias.


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MAPA CONCEPTUAL

REFORMA INTEGRAL DELA EDUCACION MEDIASUPERIOR EN MEXICO

ANTECEDENTES DE LARIEMS

RESULTADOS PARAABATIR EL DEFICIT EN

EMS

URGENCIA NUEVASPOLITICAS PUBLICAS EN

EMS

REFORMAS NACIONALESY ESTATALES

(CONALEP,DGB, IPN,UNAM, ETC)

FALTA DE MARCOCURRICULAR COMUN

MARCO DE REFERENCIAINTERNACIONAL

RETOS DE LA RIEMS

FLEXIBILIDAD YENRIQUECIMIENTO

CURRICULAR

ESTABLECIMIENTO DEENFOQUE POR

COMPETENCIAS

AMPLIACIN DE LACOBERTURA

HOMOLOGACION

MEJORAMIENTO DE LACLIDAD

BUSQUEDA DE EQUIDAD

MARCO CURRICULARCOMUN

COMPETENCIASGENERICAS

COMPETENCIASDISCIPLINARIAS:

BASICAS Y EXTENDIDAS

COMPETENCIASPROFESIONALES

BASICAS Y EXTENDIDAS

PRINCIPIOS BASICOS DELA RIEMS

RECONOCIMIENTOUNIVERSAL DELBACHILLERATO

MEJORAR EL SNBUNION DE LOS

CRITERIOS DE LA EMS ANIVEL NACIONAL

PERTENENCIA YRELEVANCIA DE LOSPLANES DE ESTUDIO

UN MCC PARA TODOSLOS PLANES SNB

EL EGRESADO DE SNBESTA PREPARADO PARAENFRENTAR PROBLEMAS

DE SU VIDA DIARIA

LIBRE TRANSITO ENTRESUBSISTEMAS Y

ESCUELAS

SE LOBRA LAREVALIDACION ENTRE

SUBSISTEMAS

AYUDA A DISMINUIRLOS INDICES DE

DESERCIN EN LA EMS


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Evidencia 7. Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de lascompetencias

En equipo: Realicen a manera de lluvia de ideas qu elementos o palabrascomponen la definicin de competencias?

Conceptos de competencia:

Una competencia es ensear no solo conocimientos si no de que manera elestudiante puede adquirirlos en el futuro.

Es aprender a lo largo de la vida. Es el conocimiento mismo de la persona en todas sus dimensiones. Es el saber hacer, como la puesta en juego de las habilidades basadas en los

conocimientos. Es el saber ser, como la parte ms compleja por sus implicaciones decarcter actitudinal y valoral.

Es el saber transferir, como la posibilidad de trascender el contexto inmediatopara actuar y adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas.

Es la transferencia y movilizacin de capacidades y conocimientos.

Individual:Y de acuerdo a las palabras obtenidas en la lluvia de ideas, realiza tupropio concepto de Competencia.

Las competencias son todas aquellas habilidades, destrezas y conocimientos

que el bachiller de adquirir a lo largo de la vida, para que pueda desenvolverse en lasociedad, es de vital importancia que nuestros alumnos, descubran por si mismoslos conocimientos que vendrn ayudarlos en su prctica cotidiana, es por eso quenosotros como docentes debemos orientarlos hacia un conocimiento prctico que lesde las herramientas necesarias para que puedan defenderse en la sociedad en laque vive.

En equipo:Compartan su definicin personal e integren las ideas para armar unsolo concepto.

Las COMPETENCIAS son las capacidades de poner en operacin los diferentesconocimientos, habilidades y destrezas de manera integral en las diferentesinteracciones de la vida cotidiana que ayudan a los alumnos a desarrollarse en lmbito personal, social y profesional.

Individual. Agregar una conclusin acerca de lo realizado en laactividad.

La actividad nos da la importancia de los programas basados encompetencias, El alumno se ve beneficiado ya que les proporciona habilidades ydestrezas para afrontar los problemas de la vida cotidiana. Por otra parte a los


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docentes nos ayuda a hacer el aprendizaje significativo para nuestros alumnos, loviene a impactar de manera positiva a la sociedad.

ANEXO CUADRO SINOPTICO

Competencias: Es elconjunto de conocimientos,habilidades y destrezas,tanto especficas comotransversales, que debe dereunir un titulado parasatisfacer plenamente lasexigencias sociales. Lascompetencias soncapacidades que lapersona desarrolla enforma gradual y a lo largode todo el procesoeducativo y son evaluadas

en diferentes etapas.

Competencias Genricas: Son aquellas quepermiten a los alumnos de bachilleres desarrollarsecomo personas, y desarrollarse exitosamente en lasociedad y el mundo que les rodea. Es decir lespermite entender los porqus del mundo y el como

actuar en determinadas situaciones sociales quese presenten. Es como aprender para la vida.

Competencias Disciplinares: La propuesta dereforma considera la necesidad de incorporar en losplanes de estudio una serie de competenciasdisciplinares con el objeto de que los profesoresorienten su trabajo al logro de ciertos desempeosmediante la integracin del conocimiento adquirido.Esto quiere decir que el alumno pueda ser capaz deresolver problemticas tericas y prcticas de cadacampo disciplinar (Lenguaje y Comunicacin,Habilidad Matemtica, Ciencias Sociales yNaturales), ante situaciones de la vida cotidiana y

Competencias Profesionales: Son aquellas quese refieren a un campo del quehacer laboral. Setrata del uso particular del enfoque decompetencias aplicado al campo profesional. En

nuestro sistema de Bachillerato General se manejael enfoque de la formacin basada en competenciasprofesionales se vincula con las Normas Tcnicasde Competencias Laboral. La ventaja de esteconsiste en que dichas normas proporcionan unreferente valioso para la formacin pertinente. Lainsercin de los jvenes en el mercado laboral sefacilita en la medida en que la oferta formativa este


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Evidencia 8.Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin

Media Superior (EMS).

En equipo:Retomen la definicin de competencia que redactaron como equipo enla actividad anterior.

Las COMPETENCIAS son las capacidades de poner en operacin losdiferentes conocimientos, habilidades y destrezas de manera integral en lasdiferentes interacciones de la vida cotidiana que ayudan a los alumnos adesarrollarse en l mbito personal, social y profesional.

En equipo:Investiguen la de definicin de competencias genricas e identifiquen

los elementos esenciales de cada una de ellas.

DEFINICIN DE COMPETENCIAS GENRICAS:

Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad dedesempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitanpara continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y paradesarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente ensu vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.

ELEMENTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS.

Un elemento importante es que el estudiante debe abordar problemas yretos basndose a sus objetivos, en el que considere sus valores, fortalezas ydebilidades, es decir debe de auto-determinarse en forma positiva no solo en elmbito escolar sino tambin en el mbito social y personal. Otro elemento essepa expresarse y comunicarse en forma adecuada, tener educacin y respetohacia los dems, esto en los lenguajes matemticos, lingsticos o grficos. Unelemento importante es que el alumno debe pensar y hacer criticas constructivas,de tal manera que aporte soluciones a problemas importantes, valindose deherramientas como las matemticas, el uso de paquetes computacionales, etc.Algo que se debe agregar es que nuestros alumnos deben aprender en formaautnoma, es decir no requiere de la constante presencia del maestro, dicho deotra manera aprende por iniciativa e inters propio. Otro elemento muy difcil esel aprender a trabajar en equipo y ms que eso en forma colaborativa, teniendocomo principio el dialogo, la comprensin y el respeto, adems de tener aspectosprepositivos. Un ltimo elemento nos marca la responsabilidad ante la sociedad,teniendo una conciencia cvica y tica, manteniendo un nivel de respeto ante lasdistintas creencias y valores.


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Individual. Agregar una conclusin acerca de lo realizado en la actividad

La actividad nos ayuda a comprender las competencias genricas, ests sonde vital importancia para los alumnos ya que los ayuda a entender el mundo e influiren l. En los programa de estudio actuales de todos los sistemas del SNB lascompetencias genericas representan un pilar bsico que nos ayudan para afrontarproblemas personales, sociales, academicos y laborales, Aqu entran todas lasdisciplinas academicas (Lectura, escritura, matemticas, etc.) Y refuerzan lacapacidad de adquirir otras competencias.

Con esto evitamos las tcnicas de memorizacin con las que veniamostrabajando y se promueve el aprendizaje significativo o de solucin de problemasprcticos, un aprendizaje autnomo y con trabajo colaborativo.

Competencias Genricas Clave: Aplicables encontextos personales, sociales, acadmicos ylaborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Competencias Genricas Transversales:Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, ascomo actividades extracurriculares y procesosescolares de apoyo a los estudiantes.

CompetenciasGenricas

Competencias Genricas Transferibles:Refuerzan la capacidad de adquirir otrascompetencias, ya sea genricas o disciplinares.


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Evidencia 9.Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas

ACTIVIDAD 12

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

CONCLUSIN DEL MAPA:Es muy importante conocer bien las caractersticas de las competencias genricas,por que al tener un conocimiento de ellas sabremos aplicarlas con mayor certeza yde esta forma poder combinarlas adecuadamente y dar a nuestros alumnosconocimientos relevantes, de la misma manera que debemos abarcar distintas reasde conocimiento independientemente de la materias que se debe de impartir.

COMPETENCIAS

GENERICAS

CLAVE

TRANSVERSALES TRANSFERIBLES

Las claves son contextos

personales, sociales

academicos y laborales. Quevan hacer revelantes a lo largo

de la vida.

COMPETENCIAS

Mantiene una actitud

respetuosa hacia la

sociedad y tambien ala

diversidad de

creencias y valores.

Participa con una

conciencia civica y

etica en la vida de su

comunidad, region,

mexico y mundo.

Es sensible al arte

y participa en la

apresiacion de sus

distintos generos.

En esta competencia se

trata de que debe de estar

estructurada de tal m anera

que pueda aplicarse a

distintos materias,

asignaturas o diciplinas que

el alumno aprendera.

COMPETENCIAS

Desarrolla y propone

soluciones a

ploblemas a partir de

metodos

establecidos.

Sustenta una postuta

personal sobre temas de

interes y relecancia

general, considerando

otros puntos de vista de

manera critica y reflexiva.

Refuerza la capacidad de

adquirir otras competencias,

ya sean genericas o

diciplinarias.

COMPETENCIAS

Se conoce y valora a si

mismo y aborda

problemas y retos

teniendo en cuanta los

objetivos que persigue.

Escucha, interpreta y

emite mensajes

pertinentes en distintos

contextos mediante la

utilizacion de medios,

codigos y herramientas

apropiados.


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CONCLUSIN PERSONAL

COMPETENCIASEl sistema basado en competencias da a los egresados del SNB mayor facilidadpara enfrentar los problemas que se presentan a lo largo de la vida. Adems de serdesarrollar las destrezas y habilidades para prepararse para la vida laboral. Ademslos alumnos se vuelven ms crticos ante la sociedad y son capaces de influir demanera activa.Es un sistema donde los alumnos buscan el conocimiento y no esperanreactivamente, es decir se elimina el mtodo tradicional memorstico con el que sevena trabajando.

COMPETENCIAS GENRICASA diferencia de las competencias, las competencias genricas forman una parte delproceso, Las competencias genricas dan al bachiller herramientas para comprenderel mundo para que estos puedan influir en el. Nos da un panorama general de lavida y como afrontar problemas cotidianos, sin llegar a la profesionalizacin oespecialidades. Viene a representar un pilar bsico dentro del sistema porcompetencias.Las competencias genricas se dividen a su vez en:CLAVE: Son aquellas que son aplicables en contextos personales, sociales,acadmicos y laborales amplios.TRANSVERSALES: Son competencias estructuradas de tal manera que puedan

aplicarse a otras asignaturas o disciplinas que el alumnos aprender en el futuro.

TRANSFERIBLES:Estas refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, yasean genricas o disciplinares


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Evidencia 10.Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles deconcrecin curricular del SNB.

TABLA PARA ACTIVIDAD: 13

Instruccin:1. En la primer columna de la tabla les muestro las competencias genricas del SNB,2. Una vez ledo el documento sugerido en el calendario de actividades, ustedes estarn

identificando los niveles de concrecin curricular , por lo tanto, en la segunda columna debenanalizar y escribir qu nivel de concrecin curricular, tiene relacin con la competenciagenrica?

3. Y finalmente en la tercer columna, describan el por qu decidieron relacionar la competenciagenrica con cierto nivel de concrecin curricular?

4. Muestro un ejemplo en la competencia genrica 1.5. Nota: Cada competencia puede relacionarse con uno o ms de los niveles de concrecin

curricular.

Competencias GenricasNivel de concrecin

curricularAnlisis personal

1. Se conoce y valora a smismo y aborda problemas yretos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

Planes y programasde estudio (3)

Nivel escuela (4) Nivel aula (5)

El alumno decide en que plantel quiereestudiar de acuerdo a sus intereses.Se trabaja en la escuela ySe fortalece en la interaccin con eldocente dentro del aula.

2. Es sensible al arte yparticipa en la apreciacin einterpretacin de susexpresiones en distintosgneros.

Nivel Escuela

Nivel Aula

Nivel programaestudio

NivelInterinstitucional

En los planteles se desarrollan estetipo de actividades para impulsareventos de arte, msica, canto, etc.En el aula los maestro de danza seencargarn de formar en losestudiantesEn los programas de estudio seincluyen las actividades paraescolares.Se realizan concursos regionales eincluso nacionales de arte, pintura,msica, etc.

3. Elige y practica estilos devida saludables.

Nivel escuela Nivel aula

Planes y programasde estudio

La escuela debe comprometerse aservir comida sana en la tienda escolar.

Adems de planear platicas connutrilogos y especialistas en el reade adicciones.En el aula el maestro buscar motivar alos alumnos a la actividad fsica.En los programas de estudio seincluyen las actividadesparaescolares.(educacin fsica)

4. Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes endistintos contextos mediantela utilizacin de medios,

cdigos y herramientasapropiados.

Nivel escuela.

Nivel Aula.

Nivel planes yprogramas deestudio.

Se emiten mensajes/alertas de saluden el contexto regional a travs delperidico muralEn el aula los maestros de ciencias dela comunicacin dan las herramientas

necesarias para la utilizacin de losmediosEn los planes y programas de estudio


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se incluye el Ingles como lenguaadicional.

5. Desarrolla innovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir de

mtodos establecidos.

Nivel AulaA nivel aula se plantean problemas a yposibles soluciones a problemas de lasociedad.

6. Sustenta una posturapersonal sobre temas deinters y relevancia general,considerando otros puntos devista de manera crtica yreflexiva.

Nivel Aula

Los alumnos tienen la habilidad depensar de manera crtica y debatircualquier punto de vista de temasgenerales de la sociedad.

7. Aprende por iniciativa einters propio a lo largo de lavida.

Nivel aulaEl docente servir como un facilitador ydeber por tanto motivar a los alumnosa ampliar los conocimientos de maneraautnoma.

8. Participa y colabora demanera efectiva en equiposdiversos.

Nivel aula

Los alumnos deben ser capaces de

trabajar en equipo, ya que la vidalaboral debe ser as. Es decir debernrespetar las opiniones de otros y hacervaler las suyas para lograr el xito ensus vidas. ( se deben apoyar enequipos multidiciplinarios).

9. Participa con unaconciencia cvica y tica en lavida de su comunidad,regin, Mxico y el mundo.

Nivel escuela

Nivel Aula

Nivel planes yprogramas deestudio.

La escuela es la principal promotora delos valores cvicos como son loshonores a la bandera. (festejos deeventos histricos etc)A nivel aula los docentes debemospromover los valores ticos a nuestrosalumnos con el ejemplo.

En los planes programas de estudio seincluyen las asignaturas de cvica ytica.

10. Mantiene una actitudrespetuosa hacia lainterculturalidad y ladiversidad de creencias,valores, ideas y prcticassociales.

Nivel Aula

Los docentes debemos ser cuidadososde nuestros comentarios y mostrar alos alumnos la diversidad de creencias,culturas regionales, nacionales yextranjeras.

11. Contribuye al desarrollosustentable de maneracrtica, con accionesresponsables.

Nivel Escuelas Nivel

Interinstitucional

Nivel planes yprograma de estudio

Nivel aula

A nivel escuela y nivel interinstitucionalse debera tener en cuenta lasinstalaciones y promover temasambientales como energa solares,

materiales ecolgicos, ahorro deenerga, etc. No solo por que estn demoda si no por el dao que causan alambiente.En los programas de estudio sepromueve este con la asignatura demedio ambiente.En el aula los docentes debemospromover los temas de energasalternativas, el uso eficiente deenerga. Etc.


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CONCLUSIN DEL MAPA

LOS ALUMNOS EGRESADOS DEL BACHILLERATO DEBEN ESTAR CAPACITADOS TANTOPARA LA VIDA LABORAL, COMO PARA CONTINUAR SUS ESTUDIOS POSTERIORES, SEACUAL FUERE SU SITUACION DEBEN CUMPLIR CON LAS EXIGENCIAS QUE LA SOCIEDADDEMANDA.

EN BASE A ESAS EXIGENCIAS LA RIEMS SE HA PREOCUPADO POR RENOVAR SUSMETODOS DE EVALUACION O CERTIFICACION IMPLEMENTANDO UN MARCO CURRICULAREN EL CUAL SE ASEMEJEN LOS SUBISTEMAS, PARA DAR MAYOR FLUIDEZ A LASEXPECTATIVAS DEL ALUMNO, DENTRO DE EL SE INTEGRARON LAS COMPETENCIAS, LASCUALES AYUDARAN A INTEGRARSE A LA SOCIEDAD, PARA PARTICIPAR EN ELLA DE

MANERA EFICIENTE.

LAS COMPETENCIAS GENERICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES, SIENDO LASGENERICAS LAS QUE APLICAMOS EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA, ESTAS SON

NIVELES DE CONCRECI N CURRICULARNIVEL

INTERINSTITUCIONAL

NIVEL INSTITUCIONAL NIVEL ESCUELA

NIVEL AULA

COMPETENCIAS GENERICAS

SE CONOCE Y

VALORA A SI MISMO

ES SENSIBLE AL

ARTE

ELIGE Y PARTICIPA

EN ESTILOS DE VIDA

SALUDABLE

SE EXPRESA Y

COMUNICA

PIENSA CRTICA Y

REFLEXIVAMENTE

SUSTENTA UNA

POSTURA PERSONAL

EN TEMAS DE

RELEVANCIA

APRENDE DE

MANERA AUTNOMA

TRABAJA EN FORMA

COLABORATIVA

PARTICIPA CON

RESPONSABILIDAD

EN LA SOCIEDAD

MANTIENE UNA

ACTITUD

RESPETUOSA

CONTRIBUYE AL

DESARROLLO

SUSTENTABLE DE

UNA MANERA CRTICA

Y RESPONSABLE


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CLAVE, TRANSVERSALES Y TRANSFERIBLES, LAS PRIMERAS NOS AYUDAN ARELACIONARNOS ENTRE NOSOTROS MISMOS, LAS TRANSVERSALES APOYAN ELAPRENDIZAJE ACADEMICO COMO LAS ACTIVIDADES EXTRA Y LAS TRANSFERIBLES NOSAPOYAN PARA SEGUIR CON NUESTRA CARRERA PROFESIONAL EXITOSA.

TODO ESTO SE LOGRA EL DOCENTE, EL CUAL TIENE UN PAPEL IMPORTANTISIMO EN ELXITO DE SUS ESTUDIANTE

TABLA PARA ACTIVIDAD 14Instrucciones:

1. Para cada competencia genrica, debers agregar una actividad que favorezca su desarrollo.2. Muestro un ejemplo para la competencia genrica 1.3. Es un trabajo en equipo: por lo que, debern elegir una materia que impartan alguno de

ustedes y a partir de la materia seleccionada redactar la actividad correspondiente para cadacompetencia.

4. Preparar esta actividad para exposicin en la sesin presencial (en dicha sesin , seseleccionaran solamente a dos equipos)


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Evidencia 11. Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las

competencias genricas que expresan el perfil del egresado.

Conclusin personal.

Conclusin personal.

MATERIA: PROGRAMAS DE DISEO GRAFICOCompetencias Genricas Actividades

1. Se conoce y valora a s mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

Usando programas de diseo crear un cartel conalguna problemtica de su entorno (tema libre). Yexponer porque consideran que el tema que hanseleccionado afecta a su entorno.

2. Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.

Utilizando recursos multimedia se les presentaranvideos, acerca de tendencias artsticas y losestudiantes debern crear una ilustracin de unartista que ellos admiren ya sea contemporneo ode corrientes pasadas.Tambin expresar algn talento o tendenciasartsticas que ellos tengan, esto animara al alumno aexpresarse.

3. Elige y practica estilos de vidasaludables.

Creacin de trpticos con informacin que fomentelos beneficios de el ejercicio.

4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigosy herramientas apropiados.

Mediante programas de cmputo editoriales, Seencargaran de disear, editar, redactar un peridicovirtual con temas de relevancia. Esto ayudara aexpresarse y crear crticas acerca de su entorno.

5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir demtodos establecidos.

Por medio de programas de diseo los estudiantesdeben plasmar una idea de un producto que noexista, hacer su imagen corporativa y exponer lainvencin.Todo deber ser enfocado a necesidades de suentorno.

6. Sustenta una postura personal sobretemas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.

Exponer y debatir acerca de tendencias tecnologamultimedia, es importante analizar cules son susideas acerca de las nuevas tendencias ya que latecnologa avanza rpidamente.

7. Aprende por iniciativa e inters propio alo largo de la vida. Se debe aprender una tcnica nueva mediantetutoriales web. Esto ayudara al estudiante a buscarinformacin por s mismo y aprender de l.

8. Participa y colabora de manera efectivaen equipos diversos.

Crear una revista de algn tema relevante y cadaintegrante se le asignara un puesto determinadocomo diseadores, fotgrafo, redactor, director,columnista etc. Con esto se aprender a trabajar enconjunto

9. Participa con una conciencia cvica ytica en la vida de su comunidad, regin,Mxico y el mundo.

Crear en equipos carteles acerca de los valoresticos y ciudadanos.

10. Mantiene una actitud respetuosa haciala interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticassociales.

Crear revistas creativas acerca de de la diversidadcreencias, valores ideas prcticas sociales de

diferentes culturas y exponer su trabajo11. Contribuye al desarrollo sustentable demanera crtica, con acciones responsables.

Mediante programas de diseo, los estudiantesdeben crear la imagen corporativa para una campaasocial en apoyo de algn bien


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Como podemos observar las competencias genricas se pueden aplicar a cualquiermateria, como vemos podemos fomentarlas independientemente de la materia quese imparta. Siempre tendremos manera de dirigir las actividades a fomentar estascompetencias que ayudan a los alumnos a comprender su entorno y como resolver

los problemas que los rodean.


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Evidencia 12. Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las

competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como

promotor de las mismas.

TABLA PARA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2Instrucciones:

1. Agrega qu competencias docentes requiere desarrollar el MAESTRO para: la promocin deldesarrollo de las competencias genricas en el alumno.

2. Muestro ejemplo de la competencia genrica 13. Al final, agregar conclusiones personales

Competencias Genricas Competencias Docentes1. Se conoce y valora a s mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y deaprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional5. Evala los procesos de enseanza y deaprendizaje con un enfoque formativo6. Construye ambientes para el aprendizajeautnomo y colaborativo.

2. Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de sus expresionesen distintos gneros.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y deaprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional7. Contribuye a la generacin de un ambiente quefacilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes3. Elige y practica estilos de vida saludables. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que

facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes

4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos mediante lautilizacin de medios, cdigos y herramientasapropiados.

6. Construye ambientes para el aprendizajeautnomo y colaborativo.

5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de mtodosestablecidos.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanzay de aprendizaje de manera efectiva, creativae innovadora a su contexto institucional.

6. Sustenta una postura personal sobre temasde inters y relevancia general, considerandootros puntos de vista de manera crtica yreflexiva.

6. Construye ambientes para el aprendizaje

autnomo y colaborativo.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lolargo de la vida.

3. Planifica los procesos de enseanza y deaprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextosdisciplinares, curriculares y sociales amplios4. Lleva a la prctica procesos de enseanzay de aprendizaje de manera efectiva, creativae innovadora a su contexto institucional

8. Participa y colabora de manera efectiva enequipos diversos.

6. Construye ambientes para el aprendizajeautnomo y colaborativo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica enla vida de su comunidad, regin, Mxico y elmundo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente quefacilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes


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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prcticas sociales.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente quefacilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes

11. Contribuye al desarrollo sustentable demanera crtica, con acciones responsables. 8. Participa en los proyectos de mejoracontinua de su escuela y apoya la gestininstitucional.

CONCLUSIONES PERSONALES

En la bsqueda de un SNB universal, que contempla competencias genricas,disciplinarias y profesionales en los egresados, no se puede dejar de un lado el perfildel docente el cual debe administrar los saberes de los egresados siguiendo el perfilbasado en competencias.

Con esto se asegura un perfil del egresado universal queindependientemente de la ubicacin o subsistemas del SNB. En este sistema decompetencias los docentes estarn persiguiendo los mismos objetivosindependientemente de las profesiones, gustos o tendencias de los maestros.

Como podemos observar en la tabla realizada las competencias genricas delos alumnos se relacionan directamente con el perfil de los docentes. Es decir lascompetencias genricas y el perfil docente nos da como resultado el perfil de egresode la EMS universal (Grfica)

Dentro del sistemas por compentecias el docente debe comprometerse a

seguir un sistema de mejora continua en pro del desarrollo de las competencias delos alumnos. Para llevar a cabo este sistema de mejora contina los docentes

PERFIL EGRESO EMS

PERFIL DOCENTECOMPETENCIAS

GENERICASALUMNOS


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tomarn cursos, se desarrollaran a travs de las reuniones de academia y laretroalimentacin con otros maestros

Desde mi punto de vista el perfil de docente funcionar como el administrador

del conocimiento, se encargar de lo siguiente bsicamente.-PLANEACION DE LOS SABERES-ORGANIZACIN DE LOS SABERES- DIRECCION DE LOS SABERES( LIDERA O EJECUTA LOS SABERES)-EVALUACION Y CONTROL DE LOS SABERES

PLANEACION DELOS SABERES

ORGANIZACIONDE LOS SABERES

DIRECCION DELOS SABERES

EVALUA LOSSABERES


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Evidencia 13.Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

COMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DEL CAMBIO?

La reforma integral de la Educacin Media Superior tiene como objetivo,

preparar de manera integral a los jovenes que cursan el bachillerato, para que sean

exitosos tanto en sus vidas laborales como en sus estudios superiores, por eso se

crea un Sistema Nacional De Bachillerato en un marco universal. Aunado a esto se

implemento un Marco Curricular Comn que tiene como aspecto principal la

adquisicin de competencias genericas, disciplinares y profesionales, que son las

que definen el perfil del egresado de nivel medio superior.

En la actualidad a los docentes de Educacin Media Superior se nos pide

centremos nuestra accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de

las asignaturas que impartimos y la reforma integral de la educacin media superior

marca una necesidad de cambio en cuanto lo que es la educacin a nivel

bachillerato, en donde se busca incrementar los valores de aprendizaje significativo,el respeto a la opinin de los dems, un enfoque ecolgico, una mayor preocupacin

por su salud, una sensibilidad al arte, motivacin a la solucin de problemas dentro

de su entorno y otros entornos distintos y el poder trabajar en equipos.

El marco curricular comn nos indica que todos los bachilleratos del pas

deben tener un currculo comn de tal manera que los maestros podamos aplicar los

mismos conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos para que los

alumnos tengan herramientas bsicas para enfrentar su vida diaria.

Y ahora Cmo puedo favorecer el cambio propuesto por la RIEMS? es todo

un reto y una activacin de lo decimos y lo que hacemos, no medir los logros del

objetivo sino hasta que es un producto palpable, la competencia debe ser adquirida

por el alumno inducida por el maestro; y es ah donde puedo favorecer este cambio,


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mediante la actualizacin de mis conocimientos en trminos de competencias,

aprender que el alumno adquiera la competencia y la expanda en forma veraz. No

solamente seguir el camino tradicional donde el docente er la persona que imparta

el conocimiento, ahora tenemos que trabajar en hacer significativo el aprendizaje.

Renovar los conocimientos que ya tengo, con el fin de ofrecer un perfil

actualizado, existen varias tecnologas que no se aplican, adecuadamente pues

ninguna materia se enlaza con la materia de informtica.

Tambin deber existir por parte de nosotros como docente ms trabajo de

campo para poder realizar ciertas metas y proyectos de vinculacin las cuales deben

de ser a instituciones educativas superiores, a programas de gobierno, a

microempresas y tambin vincular con poblaciones rurales en trminos

observacionales y deductivos.

Como conclusin el reto de la RIEMS es prometedor y todos, alumno,

maestro, padre de familia, directores tenemos esa responsabilidad. Formando un

ncleo alrededor del alumno y hacerlo sentir que est respaldado y que deber

enfrentar de una realidad y sobre todo que el entienda que puede ir ms all de lo

que ha imaginado, pues de esa manera como puede mejorar ya sea de manera

personal o profesional.

BIBLIOGRAFIA:

Reynaldo Surez Daz. La Educacin: su filosofa, su pedagoga, su mtodo.Mx. Ed. Trillas, 1997.

Alfredo Macas Narro. Trabajo Docente: Creatividad, Innovacin y Compromiso. Septiembre19del 2001. http://odiseo.com.mx/content/trabajo-dicentecreatividad-innovacion-y-compromiso-los-retos-del-nuevo-siglo.


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SEP (2008) REFORMA INTEGRAL EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR LECTURA LARGAARCHIVO ELECTRONICO PROFORDEMS http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/

SEP(2008)COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DOCENTEARCHIVO ELECTRONICOPROFORDEMS http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/

Secretaria de Educacion Publica(2008) REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIASUPERIOR EN MEXICO. Este documento ha sido integrado por la Subsecretara de EducacinMedia Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, e incluye aportaciones de lasautoridades educativas de los Estados de la Repblica, de la Red de Bachilleratos de ANUIES, delConsejo de Especialistas de la Secretara de Educacin Pblica, de la Universidad NacionalAutnoma de Mxico, del Instituto Politcnico Nacional, y de diversos especialistas en temaseducativos.
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/


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Evidencia 14. Actividad Integradora del Mdulo. Conceptos y aprendizajessignificativos de la RIEMS.

Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMSMapa conceptual RIEMS

Equipo:Oswaldo Centeno Soto.Andrs Garca Campas.Jos Jess Navarro Ochoa.

Carlos Vallejo Domnguez.Karla lvarez.CONCLUSION EQUIPO.

Concluyendo, los antecedentes de reformas en la EMS en Mxico, as como los

antecedentes de pases que han hecho esfuerzos significativos en conjunto con los

principios bsicos y los retos presentados por la RIEMS hacen que la Reforma

Integral tenga sentido lgico, creble y sustentable. Sin embargo ser difcil, ya que

hay que cambiar muchas cosas entonces esto ser lento y agotador. Pero se vern

los cambios mas adelante.

RIEMS

ANTECEDENTES

LA MEJORA

CONTINUA DELA

EDUCACIN

LA

COBERTURA

LA BUSQUEDA

DE LA

EQUIDAD

PRINCIPIOS

BASICOS DE

"LOS RETOS"

LIBRE TRANSITO

ENTRE

SUBSISTEMAS

PERTINENCIAS

Y RELEVANCIA

RECONOCIMIENTO

UNIVERSAL

PORTABILIDAD

CERTIFICADO

COMUN

PLANES DEESTUDIO

UNIVERSIDADES

EMPRESAS

MARCOCORRICULAR

COMUN (MCC)

FLEXIBILIDAD

ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

DESEMPEO

TERMINAL

COMPETENCIAS

PERFIL DEL

EGRESADO

GENERICAS

PERFIL DEL

DOCENTE

EL ALUMNO SEAUTODETERMINAY CUIDADE S

Se conoce yvaloraas mismo y abordaproblemas y

retos teniendo en cuentalos objetivos que persigue.

2.- Es sensible al arte yparticipaen la apreciacin e

interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3.- Elige ypracticaes tilos de vidasaludables.

SEEXPRESAY SECOMUNICA

4.- Escucha, interpretaye mite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante lautilizacin de medios,

cdigos y herramientas apropiados.

PIENSAC RTICA Y REFLEXIVAMENTE

5.- Desarrolla innovaciones ypropone soluciones a

problemas apartirde mtodos establecidos.

6.- Sustentauna posturapersonal sobre temas de

inters y relevanciageneral, considerando otros puntos

de vistade maneracrticay reflexiva.

APRENDEDE FORMAAUTN OMA

7.- Aprende poriniciativae inters propio alo largo de

lavida.

8.- participay colaborade maneraefectivaen equipos.

9.- participacon unaconciencia cvicay tica.

10.- mantieneuna actitud respetuosa.

11.- contribuye al desarrollo sustentable de maneracrtica.

1.-.Organiza su formacin continua a lo largo de sutrayectoria profesional.

2.- Domina y estructura los saberes para facilitarexperiencias de aprendizaje significativo

3.- Planifica los procesos de enseanza ydeaprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, ylos ubica en contextos disciplinares,curriculares ysociales amplios

4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza ydeaprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional

5.- Evala los procesos de enseanza ydeaprendizaje con un enfoque formativo

6.- Construye ambientes para el aprendizajeautnomo ycolaborativo

7. Contribuye a la generacin de un ambiente quefacilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de

su escuela yapoya la gestin institucional.

CLAVE

TRANSVERSALES

TRANSFERIBLES


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Tambin tenemos lo que es el Marco Curricular Comn (MCC) que es muy

importante. Como se puede observar, cada uno de los principios bsicos y

estrategias estn ntimamente relacionados con el resto. El MCC esta basado en

desempeos terminales, el enfoque en competencias, y la flexibilidad y loscomponentes comunes del currculo, son aspectos de una estrategia global que

responde a los tres principios. Como conjunto, los principios apuntan hacia la

creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

Las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en

capacidad de desempear, las competencias genricas se identifican tambin como

competencias claves, transversales y transferibles. y tambin contamos con lascompetencias que debe de tener perfil de egresado y de docente con todo los

conocimientos que debe adquirir.

CONCLUSION INDIVIDUAL:

Como podemos observar todo se relaciona, para lograr los objetivos de la

RIEMS, Un sistema universal basado en competencias. Para que todo esto engrane

como en el diagrama arriba mostrado, debemos trabajar al de manera conjunta,tanto alumnos, docentes y directivos.

Los alumnos debern desarrollar sus competencias genricas, transversales y

profesionales. Por su parte los docentes debern activar el aprendizaje significativo

basado en su perfil de competencia, Y los directivos debern facilitar las

infraestructuras y facilitar el desarrollo de las competencias de los docentes,

programar cursos y actividades desarrolladoras de arte, cultura, expresin, ciencias

(festivales, concursos, proyectos, etc.)

Si logramos conjuntar todos los elementos arriba descritos ser un programa

exitoso sin lugar a dudas.

Aunque siendo realistas debemos todava combatir con la incertidumbre al

cambio de algunos docentes, los problemas sociales que siguen agravando nuestra

labor, adems de otros factores externos (infraestructura, carencia de tecnologa,

carencia de valores, carencia de lectura, falta de motivacin de los alumnos por las

ciencias, etc.).


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Evidencia 15. Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems. Eleccin dela opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentespara la Educacin Media Superior, Certidems

Actividad integradora del mdulo. Proyecto CERTIDEMS

En mi caso optara por la NUCLEO 1 de la opcin no. 2 DESARROLLO DE UNMATERIAL EDUCATIVO

ELABORACION DE MATERIAL PARA COMPROBACION Y APLICACION DE SISTEMASLINEALES EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS IV.

JUSTIFICACIN:

Las Matemticas son una parte fundamental de nuestra sociedad y de nuestravida diaria. Han estado presentes en la historia de la humanidad, y forman parte delncleo central de su cultura y de sus ideas. Las Matemticas se aplican en las otrasciencias, de la naturaleza y sociales, en las ingenieras, en las nuevas tecnologas,as como en las distintas ramas del saber.

La problemtica radica en que los alumnos del CEB del Cuarto Semestre enla asignatura de MATEMATICAS IV han perdido el sentido de la importancia y deque manera contribuyen las matematicas en otras ciencias. El objetivo principal de laMesa con cilindrosneumaticos con medidor de esfuerzos mecnicos. Es que

vean las diferentes aplicaciones de las matemticas como base de otra ciencia eneste caso la fsica. Y como facilitan en el desarrollo, diseo e implementacin deingenieria bsica (Neumtica). Aunque con este diseo podemos abarcar temas deFsica, Matematicas II y Matemticas IV, En este caso desarrollaremos con el temade la asignatura Matemticas IV FUNCIONES LINEALES O PROPORCIONALES

Las competencias que desarrollar el alumno son:

Piensa crtica y reflexivamente Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una

serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.

Trabaja en forma colaborativa

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto enequipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.


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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas demanera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accionesresponsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en losmbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas ysociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largoplazo con relacin al ambiente.

Esto ayudara bastante a la materia que imparto, ya generar un aprendizajesignificativo en los alumnos. Adems de que desarrollaramos tres competenciasbsicas en los alumnos del CEB de la asignatura de MATEMATICAS IV.


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Evidencia 16.Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu mellevo?

Qu traje?Al inicio del curso y modulo, desconoca por completo la RIEMS,

antecedentes y retos que enfrenta para el xito. As como de todos los conceptosfundamentales del nuevo sistema basado por competencias.

Desde mi punto de vista aporte comentarios basados en mi experiencia y apesar de la poca experiencia como docente, creo que ayudaron en los trabajosdesarrollados tanto individuales como en equipo.

Qu me Llevo?

La informacin y el conocimiento adquirido durante las etapas del modulo,conceptos de la RIEMS, Elementos del MCC, Las competencias tanto de losegresados como de los docentes.

Durante la realizacin de las actividades, me llevo la retroalimentacin de loscompaeros con ms experiencia y por lo tanto mayor capacidad para administrarlos saberes de nuestros alumnos.

Me llevo el compromiso de seguir trabajando y mejorando para desarrollar y

perfeccionar el sistema basado en competencias.


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Evidencia 17.Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1

EVALUACIN:

1. Cmo evalas al Mdulo?

En general un modulo muy completo, con lo conceptos y trminos necesarios paracomprender plenamente la RIEMS y su objetivo principal.

2. Cmo evalas al grupo?

El grupo fue muy diverso en ideas, ya que tenamos a gente de mucha experienciaen la EMS, de diferentes planteles y por otra parte gente de poco experienciacomo en mi caso. Anticipadamente muchos de ellos ya tenan con certezaconocimiento por su experiencia por lo que fue an ms productivo para unservidor y todos los maestros.

3. Cmo evalas tu participacin?

Mi participacin fue suficiente, nicamente me dedique a escuchar con atencinlos comentarios de otras personas con ms experiencia.

4. Cmo evalas al Instructor (a)?

La instructora acto como facilitadora, dominio el tema y conceptos. Adems departicipar de manera proactiva en las actividades grupales .

Siempre se mostro disponible, en general muy buen trabajo y sobre todo hizoamena la clase.

Agc Portafolio Profordems Modulo1

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