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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADVANCED THINK AHEAD 3º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADVANCED THINK AHEAD 3º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Advanced Think Ahead 3

Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen PET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades

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comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 3 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

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http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Advanced Think Ahead 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Charts and Extra Practice (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

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También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards Check) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a.

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http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3

También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

1. Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo.2. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Ediable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6. OBJETIVOS

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

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Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

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CIAS: CL, CD, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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E DE APRENDIZAJE I:

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CIAS: AA, SIEE

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TE AUTÓ

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SIÓN DE TEXTO

S ORALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del medioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que usa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

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CIAS: CL, CD, CSC

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2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.




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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se expresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas, lugares , etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos frecuentes, o bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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CIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

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2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.




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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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CIAS: AA, SIEE

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O APRENDIEN

TE AUTÓ

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N DE TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN


8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

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6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO AGEN

TE SOCIAL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III: C

OM

PRENSIÓ

N DE TEXTOS ESCRITO

S

18

CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III:

19

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

20


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO HABLAN

TE INTERCU

LTURAL Y SUJETO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE V: A

SPECTOS SO

CIOLIN

GÜÍSTICO

S, SOCIO

CULTU

RALES Y

21

CO

MPETEN

CIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMO

CION

AL Y CREATIVO

EMO

CION

ALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente Cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

22

8. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS (PROIDEAC)

MÓDULO DE PROGRAMACIÓN

1TIME OUT

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

- Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.- Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciudades míticas.- Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en pasiva.- Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas experiencias musicales y una descripción de un libro.- De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.- Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y la crítica de un libro.- Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

CL / CD / AA / CMCT / CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Valores

Éticos, Música

23

SECU

ENCI

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


2PEOPLE IN ACTION



Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación


metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.- Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Comprender la información clave de


Estándares: 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22, 23






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada


Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

24

una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.- De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades.- Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso.- Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.


MEM- Memorístico

centro)Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Educación Física, Valores Éticos

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3LOOKING FORWARD



Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS*

25

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con el olor y la salud.- Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero.- Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.- De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda.- Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.- Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicasCL / CD / AA / CMCT /

CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Tecnología, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

26


4BODY AND MIND









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.- Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de una revista.- Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 21, 22






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada



Webs específicas

CL / CD / AA / SIEE / CEC

27

comparativo de los adverbios.- Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.- De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.- Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.- Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.


MEM- Memorístico

centro)Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Educación Física, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, Tecnología


Desarrollo

Mejora


5ON THE DARK SIDE









PROGRAMAS*

28

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.- Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del itinerario de un viaje.- Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.- Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.- De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror, informar de un delito y describir unas vacaciones de ensueño.- Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir títulos para unas imágenes y describir un lugar.- Pronunciar correctamente la terminación -ing, las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 19, 21, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Respeto del turno de palabra.- Pedir información de manera educada.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua y Literatura, Valores

Éticos, MúsicaDesarrollo

29


Mejora


6MATERIAL WORLD









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.- Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 21, 22, 24





ORGP-Organizadores

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido



Webs específicas

- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.


30

sugerencias.- Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.- De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet.- Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.- Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

Previos


MEM- Memorístico

por cada centro)Instrumentos de

Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Música, Tecnología, Lengua y Literatura, Valores Éticos


Desarrollo

Mejora

31

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS

MODULE 1 – Time Out

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciudades míticas. Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en pasiva. Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas experiencias

musicales y una descripción de un libro. De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro. Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y la crítica de un libro. Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: The Silver Screen

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Comprensión de comentarios en una red social sobre distintas películas. Advanced Language!: uso del prefijo dis- para formar el antónimo de ciertas palabras. Pronunciación correcta de distintas palabras con letras mudas. Advanced Pronunciation!: letras que suelen ser mudas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening, Speaking and Vocabulary Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de varias actividades para demostrar

su comprensión. Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión. Advanced Speaking!: la contracción ‘d.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Simple para hablar de acciones habituales y con los stative verbs, y del Present Continuous para

hablar de acciones que están ocurriendo en el moment de hablar. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexión sobre el mensaje de la película La bella y la bestia. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. False Friends: recorded, actual. Word Power: real life, in reality, for real, the real thing, realistic, get real, sound / noise.

Listening and Vocabulary

32

Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la recomendación ante la clase.

Module 1 B: A World of Music


del tiempo en clase. Comprensión de distintos anuncios con vocabulario sobre la música. Advanced Language!: Explicación sobre qué son las familias de palabras. Slideshow: Vídeo sobre instrumentos del mundo.

Listening and Vocabulary Escucha de descripciones sobre experiencias musicales y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple para hablar de hechos pasados, del Past Continuous para expresar lo que estaba ocurriendo en

el pasado, contraste entre ambos tiempos y used to para hablar de hechos habituales en otro tiempo que luego dejaron de serlo.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Actos que se harían para llevar a un grupo de música a un pueblo o ciudad. Advanced Grammar!: uso en la misma oración del Past Simple y el Past Continuous para hablar de interrupción de

acciones y del Past Simple dos veces en una misma oración para hablar de acciones consecutivas. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading, Speaking and Writing Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha. Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el compañero/a. Advanced Language!: distintas frases para expresar opinión. Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y presentación del mensaje ante la

clase.

Module 1 C: A Good Read

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Comprensión de distintos fragmentos sobre descripciones de libros y realización de ejercicios relacionados con

ellos. Advanced Language!: Adjetivos y adverbios extremos. Pronunciación correcta de distintas palabras atendiendo a sus sílabas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral para hablar sobre preferencias lectoras.

Grammar, Reading, Vocabulary and Listening Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. El Present Simple y el Past Simple en pasiva.

33

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso del pronombre it con think y believe en pasiva. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Speaking Lectura de un artículo sobre ciudades legendarias y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. False Friends: pretend. Did you know?: Uso de la expresión a Trojan Horse para describir un virus informático. Word Power: look for, look after, look into, look out, look forward to, hope / wait / expect.

Listening and Speaking Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas con ella. Conversación sobre un libro o un cómic.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas relacionados con ella. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la expresión de opiniones. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los temas dados. Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas partes del mundo y

contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 1: Life Skills

Apologising Video: I’m Sorry: Vídeo sobre quedar después de clase. Realización de ejercicios escritos y orales para practicar expresiones para pedir disculpas.

Module 1: Collaborative Project

A Focus on Culture Page Step 1: Leer la información de una página cultural y responder las preguntas. Step 2: Elegir eventos culturales para hacer una página cultural y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el evento y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página cultural. Techno Option: Creación de la página cultural de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página cultural y presentarla ante la clase.

34

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas

experiencias musicales y una descripción de un libro.- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se describen

acontecimientos pasados y se habla de un libro.- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre

ciudades míticas; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre los modales a la hora de comer en distintos países.

- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Appendix, SB, pág. 121: pronunciación correcta de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Challenge, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en pasiva.

- Writing, SB, pág. 23: redacción de la crítica de un libro.- Life Skills, SB, pág. 28: fórmulas para disculparse.- Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20, 21, 25 y 28: uso de

material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 126: creación de una página cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad

autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y

enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas

de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.

Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.- Culture, SB, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.- Life Skills, SB, pág. 28: formas de disculparse.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Task, SB, pág. 15; Task, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 23; Collaborative Project, WB, pág. 126: redactar

críticas y recomendaciones sobre cine, música y literatura.- Speaking, SB, págs. 13 y 22: hablar de cine y literatura.- Grammar, SB, pág. 18: formas de organización para celebrar eventos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 14-15: errores científicos en el cine.- Listening, SB, pág. 15: información sobre la película Doctor Strange.- Vocabulary, SB, pág. 16: instrumentos musicales del mundo.

35

- Grammar, SB, pág. 21: datos literarios de interés.- Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.- Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.- Writing, SB, pág. 23: crítica del libro Dream Fall.- Culture, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.- Collaborative Project, WB, pág. 126: información sobre la película My Life as Courgette, la canción Batman,

el libro Geekerella y el grupo Queen.

d) Temas interdisciplinares

Tecnología:- La página cultural digital.

Lengua y Literatura:- Los tiempos presentes y pasados.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.- Los adverbios y los adjetivos extremos.- Fórmulas para expresar opinión y disculpas.- Los géneros de la crítica y la sinopsis literaria.- Datos literarios sobre autores, libros y épocas.- La literatura y las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.- La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus informático.- Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del viento.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Errores en el cine de ciencia ficción.- Las películas Doctor Strange y My Life as Courgette.

Valores Éticos:- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

Música:- Instrumentos musicales del mundo.

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MODULE 2 – People in Action

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista

que jugó en la Premier League. Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el Present

Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple. Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y

Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo. De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades. Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso. Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.


Module 2 A: Ready for Adventure


del tiempo en clase. Lectura de una página web sobre actividades de aventuras. Realización de ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos. Advanced Language!: Los significados del verbo search.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y relevantes en el presente y del Past

Simple para hablar de acciones terminadas en un momento concreto del pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: Uso del Present Perfect Simple para añadir nueva información y del Past Simple para seguir

hablando de dicha información. Think Tank: reflexionar sobre aventuras peligrosas. Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar información. Pronunciación correcta de la terminación “-ed” en los verbos regulares. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la terminación -ed. Práctica oral en la que se habla del pasado utilizando el Present Perfect Simple y el Past Simple. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Grammar Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Vocabulary Conversación sobre las actividades de una lista de actividades pendientes. Task: Redacción de una lista de actividades pendientes y compararla con la del compañero/a.

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Module 2 B: On the Move


del tiempo en clase. Lectura de varias críticas sobre una aplicación para viajar y realización de ejercicios relacionados con el vocabulario

sobre los viajes. Pronunciación de distintos sonidos consonánticos a final de palabra. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary Escucha de la descripción de dos viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y realización de varias actividades

relacionadas con ella.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Perfect Continuous para hablar de una acción que empezó en el pasado y sigue en progreso y

contraste entre el Present Perfect Continuous, utilizado para destacar la duración de una actividad, y el Present Perfect Simple, empleado para centrarse en el resultado de dicha actividad.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexión sobre qué se puede aprender de los objetos rescatados de barcos hundidos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Speaking Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión. Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho. Advanced Speaking!: Uso de los adjetivos amazing, fantastic, great, wonderful y awesome para hablar de

experiencias positivas.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. False Friends: facilities, realised. Advanced Language!: Significado del prefijo re-. Word Power: get away, get around, get back, get along, get by, through / throw. Task: Redacción de un post sobre un viaje y leerlo ante la clase.

Module 2 C: Ready, Steady, Go!


del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre el deporte. Advanced Language!: Los conectores de finalidad.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y

orales.

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Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening, Grammar and Vocabulary Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre hielo. Slideshow: las mujeres en el deporte.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre Ali Dia, un falso futbolista que debutó en la Premier League, y realización de varios

ejercicios relacionados con él. False Friends: injured, attempted. Word Power: turn out, turn away, turn back, turn to, turn up, advise / advice.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con él. Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos y de finalidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso y escribir su biografía. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago. Task: Redacción sobre una atracción turística acuática.. Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta sobre el chile Scorpion Butch T.



Booking a Flight Video: Flying Away: Vídeo sobre la compra de un vuelo. Práctica oral entre un turista y un empleado de una agencia de viajes.


A Three-in-a-Row Game Step 1: Leer distintas pistas y relacionarlas con los personajes dados. Step 2: Elegir exploradores, aventureros y deportistas famosos, y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre los personajes y escribir una pista sobre ellos. Step 4: Hacer el tres en raya. Techno Option: Creación de un tres en raya de manera digital. Step 5: Jugar al tres en raya con la clase.

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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los viajes y el deporte.- Listening, SB, págs. 33, 34 y 39: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de

Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.- Speaking, SB, págs. 33, 36 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias, un viaje y una

sucesión de eventos y actividades.- Reading, SB, págs. 36-37 y 40: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre

un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre atracciones turísticas de Trinidad y Tobago.

- Pronunciation, SB, págs. 33 y 34; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.

- Grammar, SB, págs. 31-32, 35 y 39; Grammar Challenge, SB, págs. 128-129: uso y contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso.

- Life Skills, SB, pág. 46: compra de un vuelo.- Collaborative Project, WB, pág. 127: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 34, 35, 36, 38, 39, 43 y 46: uso de


- Techno Task, WB, pág. 127: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Writing, SB, pág. 41: respeto por otro tipo de dietas, como el veganismo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 32; Listening, SB, pág. 34: el trabajo de aventurero y explorador.- Reading, SB, págs. 36-37: reconstrucción de una antigua ruta de peregrinos.- Writing, SB, pág. 41: investigación de la vida de una persona.- Lie Skills, SB, pág. 46: aprender a reservar un vuelo.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 36-37: distintas rutas de peregrinación.- Vocabulary, SB, pág. 38: deportistas famosos.- Grammar, SB, pág. 39: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia.- Listening, SB, pág. 39: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.- Writing, SB, pág. 41: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.

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- Culture, pág. 43: los paisajes de Trinidad y Tobago; la relación de Robinson Crusoe con Trinidad y Tobago.- Collaborative Project, WB, pág. 127: información sobre distintos deportistas, aventureros y exploradores.


Geografía e Historia:- Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.- Distintos aventureros y exploradores históricos.- Las rutas de peregrinación históricas.- Fechas clave en la historia de los Juegos Olímpicos.

Lengua y Literatura:- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Los verbos irregulares en inglés- Los conectores adversativos y de finalidad.

Educación Física:- Las mujeres en el deporte.- El patinaje de velocidad sobre el hielo.- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek.- Ali Dia, un falso futbolista.

Valores Éticos:- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.

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MODULE 3 – Looking Forward

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y otro

relacionado con el olor y la salud. Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los condicionales

cero, primero, segundo y tercero. Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre predicciones y

una charla sobre la historia de la medicina. De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda. Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una

carta con consejos. Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.


Module 3 A: Protecting the Ecosystem

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los animales.

Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de be going to para hablar de planes futuros, el Present Simple para hablar de horarios, el Present Continuous

para hablar de planes definitivos en un futuro cercano, will para hablar de predicciones y decisiones espontáneas, y del Future Simple en pasiva.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexión sobre la clonación de animales. Advanced Language!: Conectores para introducir ejemplos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary and Speaking Escucha de una conversación en la que se trata de adivinar un animal y realización de varios ejercicios relacionados

con ella. Práctica oral en la que se describe un animal para que el compañero/a trate de adivinarlo.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y realización de varios ejercicios

relacionados con él. Slideshow: Flora y fauna en peligro de extinción. False Friends: removed. Did you know?: Alimentos recomendados para proteger a especies en peligros de extinción. Advanced Language!: Los distintos significados de la palabra since. Word Power: habitat, environment, surroundings, settlement, neighbourhood, territory, safe / sure / secure.

Reading and Vocabulary Lectura de un póster de “se busca” y responder preguntas relacionadas con él.

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Did you know?: Elementos que incluye un póster de “se busca”. Task: Escribir un póster de “se busca” y presentarlo ante la clase.

Module 3 B: Changing Cities


del tiempo en clase. Lectura de unas preguntas sobre una ciudad y realización de varios ejercicios para practicar vocabulario sobre la

vida en la ciudad. Advanced Language!: Los conectores de adición para añadir información. Think Tank: La alimentación de animales callejeros y soluciones al problema.

Vocabulary, Writing and Speaking Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el pueblo o ciudad del

alumno/a. Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.

Grammar, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Future Continuous para hablar de una acción que estará en progreso en cierto momento del futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Práctica oral sobre actividades que se harán en el futuro. Advanced Speaking!: Expresiones para reaccionar de forma positiva. Advanced Grammar!: Uso del Future Continuous para hacer una petición. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Lectura de un mapa mental y escucha de una conversación relacionada con él y actividades relacionadas con la

conversación. Advanced Language!: Las distintas formas de referirse a los años en inglés. Task: Hacer un mapa mental sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a en el futuro y presentarlo ante la

clase.

Module 3 C: A Healthier Future


del tiempo en clase. Lectura de una guía sobre remedios caseros. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la salud. Práctica oral en la que se representan los síntomas de una enfermedad.

Listening, Vocabulary and Speaking Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización de varias actividades

relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad.

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Advanced Speaking!: Expresiones para hacer proposiciones.

Listening Escucha de un fragmento sobre una lección de historia de la medicina y realización de varias actividades

relacionados con él.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: physician. Word Power: at risk, take a risk, risk your life, calculated risk, run the risk of, risky business, soap / soup.

Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del condicional cero para hablar de verdades científicas, del primer condicional para hablar de un evento o

actividad que ocurrirá si se da cierta condición, del segundo condicional para hablar de una situación imaginaria que podría ocurrir en el presente y para dar consejo, y del tercer condicional para hablar de situaciones irreales en el pasado que no podrán ocurrir.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexión sobre la protección contra las bacterias en lugares públicos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los conectores para

introducir ejemplos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundiales y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro. Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino Unido y contestación de una

pregunta sobre los servicios de emergencias y los helicópteros.



Reporting an Emergency Video: Emergency!: Vídeo sobre un accidente. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ponerse en contacto con un servicio de emergencias.


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A Poster about the Future Step 1: Leer un póster sobre la vida en el Reino Unido en el futuro. Step 2: Elegir temas para hacer el póster y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información e imágenes en internet y escribir predicciones. Step 4: Poner en común todas las predicciones y crear el póster. Techno Option: Creación de un póster digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y

la salud.- Listening, SB, págs. 50, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre

predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.- Speaking, SB, págs. 50, 53 y 56: conversaciones en las que se describe a un animal, se expresan opiniones y

se ofrece ayuda.- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de especies

invasoras y otro relacionado con el olor y la salud; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos relacionados con la medicina y la guerra.

- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.

- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: respaso de los tiempos futuros y uso del Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.

- Life Skills, SB, pág. 64: informar de una emergencia.- Collaborative Project, WB, pág. 128: repaso de todo lo aprendido en el módulo.



- Techno Task, WB, pág. 128: creación de un póster digital sobre el futuro.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, pág. 57: aparato que detecta el estado de salud a través del olor.- Culture, SB, pág. 61: la relación entre la guerra y la medicina.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 48; Reading, SB, págs. 50-51: animales en peligro de extinción.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, págs. 50-51: alimentación a base de especies invasoras para evitar que acaben con especies

autóctonas.- Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.- Vocabulary, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a perros callejeros.- Lie Skills, SB, pág. 64: capacidad de informar de una emergencia.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 50-51: distintas especies invasoras.- Reading, SB, pág. 56: distintos remedios caseros.


Geografía e Historia:- La relación entre la medicina y las guerras mundiales.

Biología y Geología:- Animales en peligro de extinción.- Especies invasoras.

Tecnología:- Detección de una enfermedad a través del olor.

Lengua y Literatura:- Los tiempos de futuro.- Los condicionales.- Los conectores para introducir ejemplos.- Los conectores de adición.- El póster de “se busca”.- Las cartas con consejos.- Los años en inglés.

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MODULE 4 – Body and Mind

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al director de

una revista. Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el

comparativo de los adverbios. Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las explicaciones del guía de

un museo y una conversación sobre una película. De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo. Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje. Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.


Module 4 A: Food for Thought


del tiempo en clase. Lectura de mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, y realización de varios ejercicios relacionados con

el vocabulario sobre la alimentación y la nutrición. Advanced Language!: Formación de adjetivos añadiendo –y a sustantivos y –ed a verbos. Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /ʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se describe una comida. Slideshow: Vídeo sobre la nutrición en el deporte.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Vocabulary Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, don’t have to y don’t need to para hablar de

falta de obligación o necesidad, mustn’t para expresar prohibición y should para prestar o pedir consejo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Hablar sobre supersticiones relacionadas con la comida en el país del alumno/a. Advanced Grammar!: Uso de must para expresar certeza y afirmar que se está seguro sobre la verdad de lo que se

dice. Advanced Language!: Expresiones para mostrar cantidad con nombres no contables. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Speaking Video: It’s Lunchtime!: Conversación en la cola de la catefería de un colegio y realización de varias actividades

relacionadas con ella. Conversación en la que se habla sobre un menú y qué se va a tomar. Advanced Speaking!: Expresiones para prestar consejo. Task: Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, y presentar los resultados ante la clase.

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Module 4 B: The Amazing Body

Vocabulary, Reading and Listening Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Hacer un quiz sobre el cuerpo humano y realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre las

partes del cuerpo. Did you know?: Información de interés sobre el decrecimiento del número de huesos conforme el ser humano va

creciendo. Pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ e /i:/. Advanced Pronunciation!: La e muda y cómo puede afectar a otras vocales. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Grammar, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can, could y be able to para expresar habilidad o posibilidad y may y might para expresar posibilidad. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado y el presente, y deseos para el futuro. Think Tank: Señalar si se ha estado en un museo interactivo. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de las explicaciones de un guía en un museo y realización de varias actividades relacionadas con ellas.

Reading and Listening Lectura de distintos carteles sobre el cerebro en un museo y realización de varios ejercicios relacionados con ellos. False Friends: anxious, etiquette. Advanced Language!: Uso de expresiones temporales para presentar sucesos y procesos. Word Power: bring something to an end, dead end, come to an end, no end, make ends meet, signal / sign.

Speaking, Vocabulary and Grammar Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especulaciones como sea posible. Advanced Speaking!: Palabras y expresiones para especular. Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en común las especulaciones con un

compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.

Module 4 C: Super Powers

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de citas de personajes famosos y realización de varios ejercicios relacionadas con los adjetivos. Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de los sufijos. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que el alumno/a se describe a sí mismo/a.

Reading and Listening Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades relacionadas con ella. False Friends: success.

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Advanced Language!: Uso de los conectores de consecuencia para mostrar el resultado de algo. Word Power: break the rules, break your back, break someone’s heart, break a habit, break a record, stranger /

foreign.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adverbios para describir cómo se hacen las cosas y comparar los procesos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexionar sobre los niños y cómo les afecta ganar dinero. Práctica oral en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y las expresiones

temporales. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre videoblogueros de comida y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir un texto sobre un youtuber. Video: Food Around the World: Vídeo sobre la comida en el Reino Unido y contestación de una pregunta sobre las

comidas y bebidas que menciona.



Choosing a Restaurant Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere comer. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.


A Trivia Game Step 1: Leer las tarjetas de un trivia y relacionarlas con las respuestas. Step 2: Elegir una categoría para hacer tarjetas de trivia y repartirse el trabajo. Step 3: Buscar información para las tarjetas de trivia y escribir las preguntas y las respuestas. Step 4: Poner en común las distintas tarjetas para hacer los cambios necesarios y terminarlas. Techno Option: Creación de un trivia de manera digital. Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y tratar de adivinar las respuestas.

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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66-67, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las

partes del cuerpo y los adjetivos.- Listening, SB, págs. 67, 72 y 75: escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, las

explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.- Speaking, SB, págs. 69, 73 y 74: conversaciones en las que se pide y presta consejo, se especula y se

describe a uno a sí mismo.- Reading, SB, págs. 72-73 y 75: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una

carta al director de una revista; Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita de distintos textos sobre videoblogueros de comida.

- Pronunciation, SB, págs. 67, 70 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.

- Grammar, SB, págs. 67-68, 71 y 76; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el comparativo de los adverbios.

- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción de una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.

- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante para comer.- Collaborative Project, WB, pág. 129: repaso de todo lo aprendido en el módulo.



- Techno Task, WB, pág. 129: creación de un trivia digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, SB, pág. 69: encuesta sobre alimentación y nutrición.- Writing, SB, pág. 77: descripción de un personaje.- Culture, SB, pág. 79: videoblogueros.- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante.- Collaborative Project, WB, pág. 129: creación de un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 66: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición.- Vocabulary, SB, pág. 67: la nutrición en el deporte.- Grammar, SB, pág. 67: supersticiones y comidas.- Grammar, SB, pág. 68: alimentos peligrosos.- Vocabulary, SB, pág. 70: información sobre el cuerpo humano.- Grammar, SB, pág. 71: los museos interactivos.- Reading, SB, págs. 72-73: información sobre el funcionamiento del cerebro.

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- Grammar, SB, pág. 76: habilidades sorprendentes.- Grammar, SB, pág. 76: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.- Writing, SB, pág. 77: el personaje de Batman.- Culture Magazine, SB, pág. 79: la comida en el Reino Unido.- Collaborative Project, WB, pág. 129: cultura general en las tarjetas de un trivia.


Biología y Geología:- El cuerpo humano y su evolución.- El funcionamiento del cerebro.

Educación física:- La nutrición en el deporte.- Habilidades humanas deportivas sorprendentes.

Lengua y Literatura:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might. - El comparativo de los adverbios.- Expresiones en inglés para mostrar cantidad con nombres no contables.- Las expresiones temporales en inglés.- El género de la carta al director.- Los conectores consecutivos en inglés.- El personaje de Batman.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Los museos interactivos.- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.

Tecnología:- Los videoblogueros.

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MODULE 5 – On the Dark Side

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del itinerario

de un viaje. Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas. Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror, una

conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente. De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror, informar de un delito y describir unas vacaciones de ensueño. Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir títulos para unas

imágenes y describir un lugar. Pronunciar correctamente la terminación -ing, las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.


Module 5 A: Scary Entertainment

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de una pregunta con distintas respuestas en una revista adolescente y realización de distintas actividades

relacionadas con los verbos. Práctica oral en la que se compara con el compañero/a la respuesta dada a la pregunta de la revista.

Grammar, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del gerundio como sujeto de la oración, después de ciertos verbos y expresiones, y de preposiciones, y del

infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Práctica oral en la que se señala quién ha dicho las frases de un ejercicio anterior. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar una opinión discordante. Think Tank: Señalar cuándo se sintió miedo por última vez y cómo afectó el miedo al cuerpo. Advanced Language!: Uso de los conectores in fact, as a matter of fact y the truth is para presentar hechos. Slideshow: Vídeo sobre monstruos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary, Speaking and Writing Escucha de una conversación sobre bandas sonoras de películas de terror y realización de varias actividades

relacionadas con ella. Práctica oral en la que se habla sobre cine o televisión de terror. Advanced Speaking!: Expresiones para ordenar las ideas. Lectura de los resultados de una encuesta y redacción de preguntas para dicha encuesta basándose en las

respuestas dadsa. Task: Hacer una encuesta sobre entretenimiento relacionado con el terror y hacer un resumen de los resultados o

un gráfico y presentarlo ante la clase.

Module 5 B: Crime Time

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del tiempo en clase. Lectura de distintos anuncios y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los delitos. Advanced Language!: Palabras homógrafas cuya pronunciación difiere según sean verbo o sustantivo.

Listening, Vocabulary and Speaking Conversación en la que se habla de planes y realización de varios ejercicios relacionados con ella. Práctica oral en la que se elige un anuncio de un ejercicio anterior y se justifica por qué se quiere realizar esa

actividad.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones especificativas para proporcionar información esencial que define al sustantivo al que se

refieren. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexión sobre si los presos deben tener la posibilidad de reducir sus penas. Advanced Grammar!: La omisión del pronombre relativo cuando no son el sujeto de la oración especificativa. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización de varias actividades

relacionadas con él. False Friends: presumed. Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria. Word Power: nickname, given name, full name, maiden name, pen name, big name, weapon / gun. Advanced Language!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ... or para enlazar dos ideas.

Listening and Grammar Video: A Break-in: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y realización de varias actividades

relacionadas con él. Pronunciación correcta de preguntas según su entonación. Advanced Pronunciation!: La entonación en las Yes / No questions y el resto de preguntas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con los del compañero/a.

Module 5 C: Dark Tourism

Vocabulary, Reading and Grammar Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de diferentes mensajes y carteles y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los

viajes. Advanced Language!: Usos del verbo book.

Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre el sustantivo al que se refieren. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

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Listening, Grammar, Vocabulary and Speaking Conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes, y realización de varias actividades relacionadas con

ella. Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla de unas vacaciones de ensueño.

Reading and Listening Lectura de un itinerario y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: largest. Word Power: personal life, daily life, public life, social life, double life, working life, travel / trip.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo sobre la descripción de un lugar y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores vistos en el módulo. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un lugar y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Lectura de varias entradas en un foro sobre vacaciones y realización de varias actividades relacionadas con ellas. Task: Escribir un texto sobre un destino vacacional describiendo qué actividades se pueden hacer allí. Video: Being a Tourist: Vídeo sobre los turistas y las visitas a pie.



Getting Information Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.


An Itinerary Step 1: Leer itinerario y responder preguntas relacionadas con él. Step 2: Elegir el tipo de itinerario y el lugar que recorrer, el número de días y cómo va a viajar la gente que lo siga y

repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el itinerario y describir el día. Step 4: Poner en común los distintos días del itinerario y crear el itinerario. Techno Option: Creación de un itinerario digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el itinerario y presentarlo ante la clase.


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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88 y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los

viajes.- Listening, SB, págs. 87, 88-89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas

de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.

- Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o televisión de terror y se describen unas vacaciones de ensueño.

- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y el itinerario de un viaje; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de varias entradas en un foro sobre vacaciones.

- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.

- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de los resultados de una encuesta sobre entretenimiento, títulos para unas imágenes y descripción de un lugar.

- Life Skills, SB, pág. 100: obtener información. - Collaborative Project, SB, pág. 130: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89, 91, 92, 93, 97 y 100: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 130: creación de un itinerario digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 85 y 93: respeto del turno de palabra.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 84: formas de reaccionar ante el peligro.- Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror.- Lie Skills, SB, pág. 100: capacidad de obtener información.- Collaborative Project, WB, pág. 130: creación de un itinerario.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 85: información sobre películas de terror famosas.- Grammar, SB, pág. 86: distintos monstruos del cine y la literatura.- Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.- Grammar, SB, pág. 87: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los juicios.- Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la prehistoria.- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.- Writing, SB, pág. 95: la ciudad de Pluckley.

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- Collaborative Project, WB, pág. 130: rincones encantados de Escocia.


Geografía e Historia:- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.- Un asesinato prehistórico.- Las edades de la prehistoria.- Cementerios y tumbas de personajes famosos.- La ciudad de Pluckley.- Escocia y sus rincones encantados.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Películas de terror famosas.- Bandas sonoras del cine de terror.- Monstruos del cine y la literatura.

Lengua y Literatura:- Monstruos del cine y la literatura.- El gerundio y el infinitivo.- Los pronombres relativos.- Las oraciones especificativas.- Conectores para presentar hechos.- Estructuras para relacionar dos ideas.- Usos del verbo book.

Valores éticos:- Respeto del turno de palabra.- Pedir información de manera educada.

Música:- Bandas sonoras del cine de terror.

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MODULE 6 – Material World

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de

las compras. Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y

sugerencias. Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conversación sobre moda y un

programa de radio sobre emociones. De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet. Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de

reclamación. Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.


Module 6 A: Looking Good

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase. Lectura de unas entradas de un foro de internet sobre moda. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la moda. Advanced Language!: Palabras que se confunden con facilidad: lose y loose. Práctica oral en la que se comparan las respuestas a un ejercicio con el compañero/a.


tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona. Advanced Grammar!: El estilo indirecto también se utiliza para reproducir lo que se piensa, lo que se sabe o de lo

que se da cuenta una persona. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Señalar cómo se cree que cambiará la moda en el futuro. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening, Vocabulary and Speaking Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con ella. Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la preferida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la moda y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: rest. Did you know?: Información de interés sobre el mercurio, los sombrereros, la expresión mad as a hatter y el

sombrerero loco de Alicia en el País de las Maravillas. Slideshow: Vídeo sobre ropa. Word Power: slave to fashion, in fashion, go out of fashion, the height of fashion, fashion statement, breathe /

breath. Task: Opinar sobre un tema y escribir un artículo de periódico sobre él.

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Module 6 B: Fads and Trends


del tiempo en clase. Lectura de un anuncio de camisetas y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre los

verbos. Advanced Language!: los phrasal verbs. Pronunciación correcta de distintos cognados. Advanced Pronunciation!: Características de los cognados. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla de uno/a mismo/a. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar interés por lo que dice el interlocutor/a.

Listening and Vocabulary Conversación sobre moda y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Writing Práctica oral en la que se habla de las distintas modas que aparecen en un póster. Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la encuesta.

Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida. Task: Hacer una encuesta sobre moda y escribir utilizando el estilo indirecto las preguntas y los resultados, y

presentarlos ante la clase.

Module 6 C: Going Shopping


del tiempo en clase. Lectura de unos consejos sobre compras. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre las compras.

Listening and Speaking Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización de varias actividades

relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la letra c. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial. Advanced Speaking!: Expresiones para pedir ayuda.

Grammar and Vocabulary Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del

tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

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Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de un programa de radio sobre emociones y realización de varias actividades relacionadas con él.

Reading, Listening, Vocabulary and Speaking Lectura de un artículo sobre el efecto terapéutico de las compras y realización de varias actividades relacionadas

con él. False Friends: involved. Word Power: shopping trip, shopping list, shopping trolley, window-shopping, shop around, last / latest. Práctica oral en la que se habla de hábitos de compra.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico de reclamación y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto y el lenguaje

utilizado. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado y escribir un correo electrónico de

reclamación. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades relacionadas con él. Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la sociedad de consumo. Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil. Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes del mundo y

contestación de una pregunta sobre si los grandes centros comerciales son perjudiciales para el medioambiente.



Getting Directions Video: Shopping Choices: Vídeo sobre la decisión a la hora de comprar un regalo. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener direcciones.


A Report about the Past Step 1: Leer un reportaje sobre la moda en los ochenta. Step 2: Elegir una época para llevar a cabo entrevistas sobre ella y repartir el trabajo en función de los temas

elegidos. Step 3: Entrevistar a personas sobre la época elegida, redactar las respuestas y añadir imágenes. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el reportaje. Techno Option: Creación de un reportaje digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el reportaje y presentarlo ante la clase.

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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106-107 y 110: uso de vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las

compras.- Listening, SB, págs. 104, 107 y 111: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda, una

conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.- Speaking, SB, págs. 104, 108 y 112: conversaciones en las que se describe ropa, se habla de modas y se

compra por internet.- Reading, SB, págs. 104-105 y 112: comprensión escrita de un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre

el efecto terapéutico de las compras; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto con datos sobre las compras por internet.

- Pronunciation, SB, págs. 107 y 110; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

- Grammar, SB, págs. 103-104, 109 y 111; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.

- Life Skills, SB, pág. 118: obtener direcciones.- Collaborative Project, WB, pág. 131: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106, 109, 110, 111, 115 y 118:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 131: creación de un reportaje digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad





Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 102: normas de los foros de internet.- Lie Skills, SB, pág. 118: preguntar para obtener direcciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 110: consejos a la hora de ir de compras.- Listening, SB, pág. 110: comprar por internet.- Writing, SB, pág. 113: escribir correos electrónicos de reclamación.- Collaborative Project, WB, pág. 131: hacer entrevistas para un reportaje.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 104: moda y música.- Reading, SB, págs. 104-105: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado antiguamente en los

sombreros en la lengua y la literatura.

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- Speaking, SB, pág. 108: modas del pasado.- Reading, SB, pág. 112: el efecto terapéutico de las compras.- Culture, SB, pág. 115: datos de interés sobre las compras por internet; información sobre los centros

comerciales y las calles mayores.- Collaborative Project, SB WB, pág. 131: la moda de los ochenta.


Geografía e Historia:- Modas del pasado.- Modas de los ochenta.

Música:- Moda y música.

Tecnología:- Las compras por internet.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Las diferencias entre loose y lose.- El correo electrónico de reclamación.- La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País de las Maravillas.

Valores Éticos:- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.

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ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

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13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

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Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

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4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 3º ESO

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Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

3º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, así como sus significados

Identifica y extrae con mucha dificultad y de manera muy limitada el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos orales breves sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con errores importantes las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. Usa deficientemente y de forma poco activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica de manera insuficiente elementos lingüísticos de uso frecuente. Muestra ocasionalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con relativa facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos orales breves que traten sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con cierta claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. Usa de manera activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, mostrando generalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos orales breves sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. Usa de manera activa y con motivación medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, mostrando frecuentemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos orales breves sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. Usa de manera activa y con motivación y curiosidad medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, mostrando constantemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

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asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

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3º ESO


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2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS

3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del medioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que usa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos, generales, o

Produce textos orales breves sobre temas cotidianos o generales, pronunciando y entonando con constantes incorrecciones, pausas y titubeos que imposibilitan la comprensión del mensaje. Usa recursos tradicionales y tecnológicos deficientemente y de manera poco activa, y aplica insuficientemente elementos lingüísticos de uso habitual y más común, por lo que el texto carece de cohesión y coherencia. Expresa ocasionalmente con amabilidad, creencias, acuerdos y desacuerdos.

Produce textos orales breves sobre temas cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma bastante clara e inteligible y sin interrumpir el discurso de forma ostensible. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa, y aplica con relativa destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común para organizar el texto de manera sencilla y con la suficiente cohesión y coherencia. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, expresando generalmente con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Produce textos orales breves sobre temas cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma clara e inteligible, sin errores que interrumpan el discurso de forma ostensible. Usa de manera activa y con motivación recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común para organizar el texto de manera sencilla y con la adecuada cohesión y coherencia. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, expresando frecuentemente con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Produce textos orales breves sobre temas cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma muy clara e inteligible sin errores que interrumpan el discurso. Usa de manera activa y con motivación y curiosidad recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común para organizar el texto de forma sencilla y con gran cohesión y coherencia. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, expresando con amabilidad constante creencias, acuerdos y desacuerdos.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS

de su interés, observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera suficiente en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se expresan opiniones y puntos de vista, etc., utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes

Interactúa de manera incoherente en situaciones habituales o menos comunes, incluso en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, confundiendo la función y el propósito comunicativo. Muestra mucha confusión al adaptar el registro al interlocutor y al contexto. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas con dificultad y con escasa fluidez. Muestra poca flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, solo ocasionalmente escuchando con atención o asumiendo su propia responsabilidad, y expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos deficientemente y de

Interactúa de manera sencilla y con la suficiente coherencia en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con suficiente soltura y propiedad. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas con relativa fluidez. Muestra la flexibilidad necesaria en la toma y cesión del turno de palabra, por lo general escuchando con atención y asumiendo su propia responsabilidad, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o

Interactúa de manera sencilla y con la apropiada coherencia en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con soltura y propiedad y maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas con fluidez. Muestra flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, frecuentemente escuchando con atención y asumiendo su propia responsabilidad, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos de manera activa y con motivación. Todo ello para desenvolverse con

Interactúa de manera sencilla y con gran coherencia en breves intercambios claramente estructurados y bastante previsibles, cumpliendo de forma muy pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con gran soltura y propiedad y mantiene el ritmo del discurso con destacada fluidez. Muestra gran flexibilidad en la toma y cesión del turno de palabra, escuchando con atención y asumiendo su propia responsabilidad, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos de forma constante. Emplea recursos tradicionales tecnológicos de manera activa y con motivación y curiosidad. Todo ello para desenvolverse con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los

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las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos frecuentes, o bien el interlocutor tenga que solicitar repeticiones de vez en cuando. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos habituales o de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

manera poco activa. menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

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3º ESO


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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa

Identifica y extrae con mucha dificultad y de manera muy limitada el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Confunde con errores importantes las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la presentación y organización de la información. Usa deficientemente y de manera poco activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica de manera insuficiente elementos lingüísticos de uso frecuente. Muestra ocasionalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con relativa facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con cierta claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la presentación y organización de la información. Usa de manera activa medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, mostrando generalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la presentación y organización de la información. Usa de manera activa y con motivación medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, mostrando frecuentemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves bien estructurados sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la presentación y organización de la información. Usa de manera activa y con motivación y curiosidad medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio limitado de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, mostrando respeto e interés constante por las ideas y opiniones de los demás.

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sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante corrección, fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas cotidianos y habituales respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los que señala los principales acontecimientos de forma esquemática; mostrando un control razonable de expresiones y de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechos imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos (yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales y las reglas y convenciones ortográficas más habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos

Escribe textos breves y sencillos sobre temas co-tidianos o habituales sin adaptarlos adecuada-mente al receptor ni al contexto. Confunde la función y la intención co-municativa, así como me-canismos y los patrones discursivos más frecuen-tes, por lo que el texto no guarda la debida cohe-sión y coherencia. Usa deficientemente y de ma-nera poco activa recursos tradicionales y tecnológi-cos, y aplica elementos lingüísticos de uso habi-tual y más común de for-ma inadecuada. Observa ocasionalmente las nor-mas de cortesía básicas, y rara vez expresa creen-cias, acuerdos y desacuer-dos con amabilidad.

Escribe textos breves y sen-cillos sobre temas cotidia-nos o habituales, adecuán-dolos al receptor y al con-texto con cierta soltura y propiedad. Respeta de for-ma generalmente adecua-da la función y la intención comunicativa, así como los patrones discursivos más frecuentes y mecanismos para organizar el texto con la suficiente cohesión y co-herencia. Usa recursos tra-dicionales y tecnológicos de manera activa, y aplica con relativa destreza un reper-torio limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y más común. Todo ello para participar con progre-siva autonomía en situacio-nes habituales o menos co-munes en los ámbitos per-sonal, público, educativo y ocupacional, observando por lo general las normas de cortesía básicas, al igual que expresando con amabi-lidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Escribe textos breves y sencillos sobre temas co-tidianos o habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con soltura y propiedad. Respeta de forma pertinente la fun-ción y la intención comu-nicativa, así como los pa-trones discursivos más frecuentes y mecanismos para organizar el texto con la apropiada cohe-sión y coherencia. Usa re-cursos tradicionales y tec-nológicos de manera acti-va y con motivación, y aplica con destreza un re-pertorio limitado de ele-mentos lingüísticos de uso habitual y más co-mún. Todo ello para parti-cipar con progresiva auto-nomía en situaciones ha-bituales o menos comu-nes en los ámbitos perso-nal, público, educativo y ocupacional, observando frecuentemente las nor-mas de cortesía básicas, al igual que expresando con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos.

Escribe textos breves y sen-cillos sobre temas cotidianos o habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con gran soltura y propiedad. Respeta de forma muy perti-nente la función y la inten-ción comunicativa, así como los patrones discursivos más frecuentes y mecanismos para organizar el texto con gran cohesión y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos de manera acti-va y con motivación y curio-sidad, y aplica con destaca-da destreza un repertorio li-mitado de elementos lin-güísticos de uso habitual y más común. Todo ello para participar con progresiva au-tonomía en situaciones ha-bituales o menos comunes en los ámbitos personal, pú-blico, educativo y ocupacio-nal, observando constante-mente las normas de cor-tesía básicas, al igual que ex-presando con amabilidad creencias, acuerdos y des-acuerdos.

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sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como dar sus opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

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9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formal básica y breve, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma imprecisa, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y precisión, a partir de orientaciones, las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con bastante precisión, fluidez y autonomía las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con precisión, fluidez y de forma autónoma las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura,

Aplica de manera inadecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequívoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra ocasionalmente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera suficiente a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con cierta regularidad las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le sugiere la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra por lo general interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra frecuentemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera muy adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con constante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra constantemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su propio proceso de aprendizaje.

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pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

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