A Importancia Da Motivacao Na Aprendizagem No Ensino Fundamental

7/26/2019 A Importancia Da Motivacao Na Aprendizagem No Ensino Fundamental

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS - UFSCar

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS - CECH

DEPARTAMENTO DE EDUCAO - DEd

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

So Carlos SP

2011

SARA REBECCA BIANCHI

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO NA APRENDIZAGEM

NO ENSINO FUNDAMENTAL


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SARA REBECCA BIANCHI

A IMPORTNCIA DA MOTIVAO NA APRENDIZAGEM

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentadocomo requisito bsico para a concretizao dagraduao em Licenciatura Plena em Pedagogiapela Universidade Federal de So Carlos, soborientao do departamento de Psicologia Prof.

Dr. Joo dos Santos Carmo UFSCar.

So Carlos- SP2011


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Dedico este trabalho a todas as pessoas que me

ensinaram o quanto essa profisso valiosa e

gratificante, as professoras que partilharam de

suas experincias comigo, a minha famlia,

amigos e meu noivo que tiveram a pacincia de

ouvir as inmeras experincias e conflitos que

tive e assim incansavelmente me apoiaram.


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De que serve ao homem conquistar o mundo inteiro se perder a alma?Marcos 8:36

A alegria no chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. Eensinar e aprender no pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria.

Paulo Freire


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AGRADECIMENTOS

Quero agradecer primeiramente a Deus, que me fortalece, guia minha vida, meuscaminhos e que sem Ele eu nada seria.

Agradecer grandiosamente ao Prof. Dr. Joo dos Santos Carmo que teve pacincia,perseverana e tranqilidade para me orientar e ajudar tanto em questes pessoais quantoprofissionais. Agradeo tambm as professoras que ajudaram no parecer do presente trabalho,Prof Dr. Mrcia Onofre e Prof. Dr. Leila Feio.

Agradeo em especial minha me Sandra Regina de Oliveira que sempre est ao meulado me aconselhando e me amando incondicionalmente, aos meus amigos do Jucrisc e emespecial minhas companheiras de sala de aula Paula dos Santos Christinelli e Amanda DaianeMachado, por tantos momentos juntas, de risadas, tristezas e companheirismo; minhaamiga/irm Tayse Caroline de Souza, agradeo por todos os momentos, conselhos e amor.

Agradeo imensamente ao meu noivo Thiago Melega por sempre me ajudar, meaconselhando, mostrando o melhor caminho a ser seguido e dedicando todo seu amor ecarinho a minha vida.

No posso deixar de citar aqui meu pequeno grande amigo Thor, meu co, que sempreme alegra com seu jeito todo especial de demonstrar carinho por mim.

Enfim agradeo as crianas pelos inmeros carinhos, aprendizados e experinciastrocadas, por cada sorriso recebido e por cada ajuda que tive o prazer de dar a cada um.


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SUMRIO

INTRODUO_________________________________________________________7

Seo I Aspectos em torno do fracasso escolar/dificuldades de aprendizagem_______8

a) O que mesmo o fracasso escolar?_________________________________9

b) Quem so esses alunos que no se encaixam nos padres?_______________11

c) A construo do conhecimento e como a escola, o professor e as pertinncias de

causalidades podem influenciar no sucesso ou fracasso do aluno.__________12

Seo II - Importncia das relaes motivacionais estabelecidas com o educando para a

aprendizagem___________________________________________________________16

a) Quais metas os alunos perseguem na vida escolar?______________________19

Seo III Como lidar com a motivao na sala de aula__________________________22

Consideraes Finais______________________________________________________27

REFERNCIAS_________________________________________________________30


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RESUMO

No processo ensino aprendizagem acredita-se que a relao estabelecida entre professor ealuno de extrema relevncia. Contudo, a motivao deve estar presente em todos os

momentos. Ao professor, cabe a tarefa de facilitar a construo do processo de formao,influenciando e dando subsdios ao aluno no desenvolvimento da motivao na aprendizagem.O estudo trazido neste trabalho de concluso de curso teve como objetivo entender osprocessos de ensino aprendizagem, as dificuldades encontradas neste caminho e de que formaa motivao pode ser uma fundamental aliada para a maior aprendizagem dos alunos. Noentanto necessrio entender as dificuldades encontradas na educao, o que de fato amotivao e como ela funciona, e de que forma as professoras entendem e podem colocar emseu cotidiano melhorando a qualidade da aprendizagem de seus alunos.

Palavras-chave: relao professor- aluno; dificuldade de aprendizagem; motivao; ensino aprendizagem.


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INTRODUO

Quando pensamos na importncia da motivao na aprendizagem, podemosdizer que uma luta buscar subsdios para que a escola se torne atraente aos olhos dos alunos.

Sabemos que hoje em dia, as crianas vivem em um mundo repleto de tecnologias ebrinquedos que encantam e fascina. Os atrativos oferecidos pelos diversos meios despertaminteresses que esto alm do simples fato de freqentarem uma escola. A escola, noentanto, muitas vezes no oferece os mesmos atrativos, ou atrativos que despertem a vontadedo aluno de aprender ou freqentar o ambiente escolar, o que na maioria dos casos gera certosdesinteresses e falta de motivao pelos estudos, pois para uma criana, brincar muito maisinteressante do que estudar.

Embora saibamos da relevncia da educao para o desenvolvimento do serhumano, o difcil fazer com que essas crianas entendam isso, e de fato um grande desafio.

notvel em estudos que as crianas esto chegando s escolas cada vez maisdesmotivadas com os estudos, o que gera a repetncia e muitas vezes a evaso escolar.

Por isso, na primeira seo trago discusses relevantes sobre as dificuldades deaprendizagem, que geram o fracasso escolar, dentre eles a desmotivao encontrada nosalunos em cumprir com seus deveres e em aprender.

E so muitos os problemas causados pela desmotivao, porem no existe umamgica que faa as aulas serem o foco de ateno das crianas. Porm, o professor queacredita em seu pontecial e de seus alunos, com sensibilidade e energia talvez consigaenfrentar o desafio.

A proposta que defendo da importncia do professor estar atento relaoque o mesmo estabelece com seus alunos e como lida com a questo motivacional daaprendizagem. Desta forma a segunda seo apresenta uma breve discusso em torno damotivao, traz discusses de diversos autores e suas idias sobre essa temtica.

A motivao escolar algo complexo, processual e contextual, mas algumacoisa se pode fazer para que os alunos recuperem ou mantenham seu interesse em aprender, eneste sentido trago as discusses da terceira seo embasadas em teorias, pensando de queforma os professores de hoje podem lidar com a demostivao na sala de aula, transformandoesse cenrio, o que gera estes desconforto nos alunos e professores e como poderamosreverter esse quadro, fazendo com que as aulas se tornem prazerosas, a escola seja maisatraente e o ensino seja motivo de xito para os alunos.


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Seo I Aspectos em torno do fracasso escolar/dificuldades de aprendizagem.

So apresentados nesta seo, discusses de autores que estudam fracasso

escolar e demais assuntos que giram em torno desse tema. Tratar dessa questo no nada

fcil, uma vez que o mesmo se refere a um objeto de estudo que est em constante

modificao: o ser humano.

Charlot (2000) aponta que o fracasso uma maneira de verbalizar a

experincia e categorizar o mundo social. Pensar nesta questo do fracasso escolar

praticamente um exerccio automtico, uma vez que isso se transformou em atrativos

ideolgicos. Essa questo, no se remete apenas ao estudante que no alcana o objetivo

esperado, mas est relacionado tambm capacidade do professor em ensinar, sdesigualdades sociais e aos recursos investidos na educao.

praticamente impossvel colocar toda a expectativa de descoberta do

fracasso escolar sobre o pesquisador, pois esse estudo envolve amplos ngulos. O pesquisador

deve estar sempre atento descrio e escuta, e tambm, conceitualizao e teorizao; a

construo do objeto pesquisado se d a partir desses elementos; sem o primeiro a teoria no

sabe do que fala, e sem o segundo a pesquisa ignora a linguagem que utiliza.

Diante disso Charlot (2000) afirma que no existe o fracasso escolar,mas sim alunos em situao de fracasso. A diferena que existe o que traz o no xito na

aprendizagem, a experincia escolar do aluno em situao de fracasso apresenta marcas de

diferenas e de falta, e por isso o mesmo apresenta dificuldades em certas situaes, ele

constri em si prprio uma imagem desvalorizada.

A sociologia analisa o fracasso escolar em termos de diferenas sociais,

que apesar dos interessantes resultados, no do conta do conjunto de fenmenos que o

fracasso escolar traz. Podemos citar aqui, por exemplo, como o texto discute as diferenasculturais, uma vez que os filhos de pais que esto em uma classe privilegiada, tero posies

diferentes na sala de aula.

interessantssimo analisarmos por esse mbito de diferenas sociais.

No entanto, Charlot (2000) diz que a origem social no a causa do fracasso escolar, e que

tambm os alunos em situao de fracasso no so deficientes socioculturais.

verdade que o fracasso escolar tem alguma coisa a ver com a origem social

(caso contrrio, no haveria nenhuma correlao entre as duas variveis), mas aorigem social no produz o fracasso escolar (CHARLOT, 2000, p. 25).


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Qualquer docente pode observar em sua sala de aula os fatores que

causam o fracasso, nem todas as crianas sofrem por conta de sua origem familiar, muito pelo

contrario muitas vezes o mesmo se constitui dentro da prpria sala de aula, e como foi citado

no texto, pelas sombras que o aluno carrega consigo de algum mau momento que viveu na

sua escolarizao.

importante ressaltar que no adianta o docente fazer uma leitura positiva do

individuo, colocando toda a expectativa sobre o mesmo, uma vez que esse carrega consigo

dificuldades, singularidades e etc., essa prtica de pensar positivamente o aluno nesse sentido

acaba por classificar o sujeito como algo pronto acabado e o mesmo est em constante

formao no mundo.

(...) compreender como se constri a situao de um aluno que fracassa em umaprendizado e, no, o que falta para essa situao ser uma situao de aluno bem-sucedido (CHARLOT, 2000, p. 30).

J Arroyo (1997) apresenta como pressuposto a ideia de que o sistema escolar

pblico e privado representam uma cultura de excluso. Dessa forma, o sistema escolar

auxilia na prtica de uma sociedade excludente e desigual, j que sua estrutura organizacional

est permeada por essa cultura.

Nesse contexto, o sistema escolar caracterizado pela organizao,

hierarquizao, burocratizao e segmentao, atravs de um modelo educacional composto

por sries, disciplinas e grades curriculares. Dessa forma, esse panorama do sistema

educacional origina o fracasso escolar quando os alunos no dominam os saberes de um

determinado recorte disciplinar ou representa o sucesso escolar quando acontecem as

aprendizagens de uma grade curricular especfica.

a) O que mesmo o fracasso escolar?

De acordo com Charlot (2000), no existe um objeto que podemos denominar

de fracasso escolar. O que existem so situaes de sucesso ou fracasso.

O fracasso escolar no existe; o que existe so alunos fracassados, situaes defracasso, histrias escolares que terminam mal. Esses alunos, essas situaes, essashistrias que devem ser analisados, e no algum objeto misterioso, ou algum vrusresistente, chamado fracasso escolar (CHARLOT, 2000, p. 16).


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Cada sujeito traz consigo suas dificuldades, sua historia de vida, seus interesses

e relevncias, o docente no pode simplesmente impor aquilo que acha que importante para

o sujeito desqualificando o que o mesmo traz consigo. essa atitude que podemos considerar

um fracasso escolar, o docente no conseguir manipular o objeto de ensino a ponto de fazer

uma dialtica com o conhecimento do aluno, acrescentando em sua vida deste modo cabe

destacar que ningum sujeito da autonomia de ningum (FREIRE, 1996, p.121)

Tal temtica pode gerar muitos debates sobre quais seriam suas possveis

causas. A eficcia dos docentes, o servio pblico, a desigualdade social, o sistema educativo

so alguns dos aspectos que podem ser colocados em questo quando o assunto discutido

O professor muitas vezes, acaba por excluir o aluno, e ao t-lo como

diferente, ou aquele que no corresponde as suas expectativas, o mesmo acaba porcarregar esse estereotipo de fracassado.

Esteban (2004)aborda o currculo e a avaliao dentro da escola,

denunciando-os como formas de reforar as desigualdades e assim gerar fracasso.A autora

inicia o texto falando de um livro chamado exerccio de ser criana. Ela v nesse livro uma

forma de leitura compartilhada que produz experincias instigantes na sala de aula e compara

o aprender e ensinar como carregar gua na peneira; ento, explica que carregar gua na

peneira de imediato, a primeira vista parece algo intil, mas pode ser uma idia interessantepara pensarmos avaliao e currculo quando pretendemos pensar, inventar e diferir.

Carregar gua na peneira. Trabalho intil poderiam concluir aqueles educadores,educadoras, professores professoras, pesquisadores, pesquisadoras fortementepreocupados em preparar para o futuro, formar o cidado, garantir o acessoaos conhecimentos socialmente valorizados.Assim, tambm a professora, ou oprofessor, se v muitas vezes como quem carrega gua na peneira, e compreendeque seus esforos vo por gua abaixo quando os alunos e alunas no correspondemas expectativas e no alcanam os objetivos, o que considerado no aprendizagem(ESTEBAN, 2004, p.159)

Porem o texto traz outra viso do carregar gua na peneira, um privilgio aos

professores que buscam compreender o compreender de seus alunos e encontram nos

despropsitos indcios preciosos do caminho percorrido pelos estudantes para aprender.

A educao que oferece um nico caminho afasta os alunos dos outros. O

resultado homogneo despotencializa os exerccios escolares, uma vez que ao invs de ser

exerccios de ser, se tornam treinamentos de habilidades e aquisio de fragmentos

descontextualizados de conhecimento, negando as diferenas.


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Carregar gua na peneira. Ato encantador, surpreendente, imprevisvel poderiampensar aqueles que ficam atentos aos movimentos da gua caindo na peneiraenquanto o menino se desloca, aos desenhos que a gua faz no cho, aos rudosproduzidos,s expresses do menino se indagando sobre o desaparecimento dagua(...)(ESTEBAN, 2004, p.159)

O currculo e a avaliao podem estar sendo peneiras que no peneiram e

abrem possibilidades de novos caminhos. Esteban (2004) quer mostrar que o processo de

avaliao como prtica, v nas diferenas dos alunos o processo de ensino e aprendizagem

que se realiza na sala de aula.

Diante de tantas desigualdades, todos tm igualmente direito educao,

porem isso no pode vincular a conquista desse direito a que todos faam o mesmo percurso

de aprendizagem, existncia de um currculo nico e produo de resultados idnticos.A preocupao com a alteridade est presente na construo do currculo e da

avaliao. Porm a preocupao nem sempre se traduz na apreenso do outro como legitimo

outro, porque o outro enunciado ao mesmo tempo em que mascarado. O reconhecimento

da diferena leva o sujeito a ser enredado em um complexo processo que visa fazer dele um

igual, e essa igualdade torna-se condio para sua aceitao. No h assim legitimidade em

sua alteridade.

Em concordncia com Arroyo (1997) e Esteban (2004), conclui-se queprocesso que exclui o mesmo que prope gerar processos de incluso.

A igualdade nos procedimentos desconsidera as desigualdades sociais. Essa

igualdade nos procedimentos no favorece a produo de igualdade nos direitos. Pois buscam

se resultados homogneos e aqueles que so diferentes so tidos como ausentes de qualidade.

Assim, Arroyo (1997) afirma que sucesso e fracasso escolar so causados pelo

sistema de ensino e prope que haja uma reflexo sobre a atual estrutura escolar, promovendo

uma escola com uma experincia sociocultural e formadora, proporcionando a criao de

educandos como sujeitos ativos.

b) Quem so esses alunos que no se encaixam nos padres?

Esteban (2004) afirma que muitos dos alunos que no reconhecem na escola

seus percursos de aprendizagem so oriundos das classes populares.Muitos alunos

matriculados em escolas da rede pblica se defrontam com o fracasso escolar.

Segundo Patto (1995) o psiclogo pode selar destinos a partir de seus pareceres

sobre crianas com dificuldades escolares:


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(...) o que aparece como natural social; o que aparece como a-histrico histrico; o que aparece como relao justa, explorao; o que aparece comoresultado de deficincias individuais de capacidade produto de dominao edesigualdade de direitos determinada historicamente (PATTO, 1997, p. 57).

A escola que deveria ser um local de aprendizagens, de interao, de surgimento de

novas possibilidades, passa a ser o oposto, passa a ser um local de depreciao, desmotivao

e humilhao.

A falta de significados dos contedos ensinado em sala de aula uma das causas da

desateno por parte dos alunos, da desmotivao, desinteresse, e falta de memorizao.

Diante disso, Souza (1997), analisa que muitas vezes os fatores emocionais, refletem

nessa dificuldade que o aluno encontra em sua aprendizagem:

Os acontecimentos vividos pela criana na escola so interpretados como umsintoma de conflitos de seu mundo interno e de sua relao familiar que, por serinadequada e ou insuficiente, traz conseqncias para o desenvolvimento destealuno e por conseguinte ao processo de aprendizagem ( Souza, 1997, p. 19).

c) A construo do conhecimento e como a escola, o professor e as pertinncias de

causalidades podem influenciar no sucesso ou fracasso do aluno.

Dentro dessa temtica, Peres (1997) elucida que o chamado fracasso escolar

decorrente de oscilaes cognitivas no percurso da aprendizagem, que so as alternncias na

apreenso do conhecimento e no so fracassos, mas ritmos e momentos diferentes do que so

esperados no processo de aprendizagem. As instituies sociais e em especial a escola,

concebem a aprendizagem linearmente, e por isso, existem seriaes e nelas padronizaes do

saber que deve ser transmitido aos estudantes.

Dessa forma, o problema no est em aprender, mas sim em ensinar de maneira

linear. Esse tipo de ensino origina alunos desviantes, que so aqueles que esto fora do

ritmo, que so concebidos como fracassados, que esto fora dos padres estabelecidos, ou

seja, o indivduo a ser excludo pelo sistema. Esse que o desviante representado pela figura

do louco, que, por sua vez, representa uma ameaa sociedade padronizada, j que foge aos

padres.

A autora ainda trata das oscilaes como facilidades em determinadas reas do

conhecimento, afirmando que as pessoas no so iguais e que possuem talentos diferentes

para diversas coisas. Ou seja, uns tm mais facilidade para a Matemtica e outros para o


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Portugus. Entretanto, Peres (2000) afirma que apesar das habilidades inatas, todos podem

aprender tudo, preciso para isso maior dedicao tanto dos alunos quanto dos docentes.

A escola deve ser o local que propicia ao aluno momentos de reflexo,

de acertos e erros. A importncia de o aluno errar sem ser taxado determinante para seu

sucesso escolar. Psiclogos e especialistas na rea costumam de fato, colocar o problema no

aluno, porem necessrio analisar at que ponto a escola est colaborando para o fracasso do

mesmo. Uma vez que o aluno comete muitos erros e o professor aponta-os a todo o momento,

o aluno ir passar a desenvolver menos atividades, conseqentemente diminuindo a

quantidade de erros.

Esse o problema das escolas que trabalham com um currculo

fechado, como foi citado acima, no texto de Esteban (2004): desconsideram as diferenastrazidas pelo alunado, propiciando cada vez mais excluso dentro da escola, sendo que a

mesma, contraditoriamente, prope-se incluso.

Contudo, a escola torna-se o local menos apreciado por seu publico alvo: o

aluno. Segundo Patto (2000), como se o meio de preservar, distanciasse os alunos, ou seja,

preservar o aluno de ser tratado como diferente, acaba por distanci-lo, sendo que o mesmo

no consegue acompanhar os demais, uma vez que a esses alunos so atribudos as causas das

dificuldades, afinal a sala de aula o local de descobertas de incompetncias.Patto (1990) destaca trs principais causas apontadas pela teoria para as dificuldades

de aprendizagem das crianas das camadas populares: as suas condies de vida; a

inadequao da escola pblica em lidar com esse aluno concreto; e, por parte da professora, a

falta de sensibilidade e de conhecimento da realidade vivida pelos seus alunos, em

conseqncia da distncia entre a sua cultura e a deles. Diante disso, pode-se notar a

relevncia da relao estabelecida pelo professor com o aluno, uma vez que este j est em

desvantagem social. Diante disso devemos ter uma (...) conscientizao da dimenso maisrelacional de nosso trabalho de aula (MORALES, 1998, p.49).

O modo como se d nossa relao com os alunos pode e deve incidirpositivamente tanto no aprendizado deles, e no s das matrias que damos, comoem nossa prpria satisfao pessoal e profissional (MORALES, 1998, p.10)

A escola o ambiente no qual o aluno constri conceitos e sensaes

importantes, principalmente no Ensino Fundamental; uma etapa que pode limitar ou

expandir as possibilidades futuras para a construo de conhecimentos por parte do educando.

Como salienta Delors (2000), os alunos devem poder adquirir na escola instrumentos que os


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habilitem, o domnio de novas tecnologias, quer a enfrentar os conflitos e a violncia.

preciso cultivar neles a criatividade e a empatia de que tero necessidade para serem, na

sociedade de amanh, cidados ao mesmo tempo atores e criadores.

Diante de todos os aspectos apresentados em torno da questo,

chegamos a um ponto relevante: de que forma o sujeito lida com as causalidades que ocorrem

em sua vida?

Podemos citar desde causas externas, como aquelas que ocorrem no

cotidiano, at mesmo as interiores, que so os sentimentos, humor, sade. Esses tambm so

pontos relevantes para se pensar na desmotivao do aluno e conseqentemente seu insucesso

em sala de aula. de grande relevncia ressaltar a viso de Martini & Del Prette (2002), de

que o modo como os indivduos interpretam uma determinada causa numa dada dimenso mais relevante na determinao do comportamento de realizao, do que as causas em si.

Durante a leitura de Martini & Del Prette (2002), pude concluir que o

modo como os professores atribuem as causalidades aos alunos tem grande determinao em

seus sucessos ou fracassos no contexto escolar, e estas afetam a relao professor-aluno e com

isso o mbito da aprendizagem e o desenvolvimento socioemocional dos alunos.

Mattos (2005), em seu artigo faz um trabalho com o conselho escolar, e

a partir de suas pesquisas, ela traz a opinio das professoras observadas: as dificuldadeseducacionais do aluno tm sua origem na incapacidade em construir conhecimentos

acadmicos. De maneira geral, o que se v um processo de ensino/aprendizagem de modo

dicotomizado, como diz Freire (1987), a professora ensina e o aluno e a aluna aprendem.

Deste modo, quando o processo de aprendizagem desses alunos no so bem-sucedidos, estes

so percebidos como portadores de um bloqueio cognitivo que os impedem de aprender,

discordo deste pensamento uma vez que o que leva o aluno ao sucesso ou fracasso da

aprendizagem so diversos fatores, desde relao estabelecida com o cotidiano escolar, arelao que o aluno estabelece com o conhecimento e com o professor est diretamente ligada

a isso, uma vez que, as causalidades do processo de aprendizagem influenciam na motivao

e desmotivao do educando, como veremos na prxima seo.

Termino essa seo com uma citao de Paulo Freire, uma vez que acredito na

potencialidade principalmente dessas crianas vistas como problema em sala de aula:

A alegria no chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da

busca. E ensinar e aprender no pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e daalegria. FREIRE (1996)


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Baseado nas consideraes feitas nesta seo possvel observar que existem

diversas maneiras de analisar as causas do sucesso ou fracasso escolar, e que a maioria delas

aponta o fracasso como objeto de estudo e no o sucesso propriamente dito. A origem social,

a famlia, a escola, o sistema, os prprios alunos atravs de fatores cognitivos ou de

maturao, os professores etc. podem ser apontados como causa para tal transtorno social,

j que o fracassado aquele que est fora dos padres, manchando a linearidade social.

Mas, repetimos, ser que existe um responsvel pelo fracasso?

A resposta que chego at o dado momento que no existe um nico

responsvel; na verdade, uma mescla de todos esses fatores elucidados e mais outros que

originam o que chamam de aluno bem sucedido ou fracassado. Entretanto, o mais

importante de toda discusso saber quais as medidas a tomar, quais as providncias diantedas evidncias, e enfim, encontrar sadas.

Uma vez que o aluno se sente como fracassado, logo se sente desmotivado a

aprender algo que no acredita ser capaz. E como motivar esse aluno? Como modificar esse

quadro?


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Seo II - Importncia das relaes motivacionais estabelecidas com o educando para a

aprendizagem

Diante do exposto na primeira seo, discorro nesta sobre alguns

aspectos em torno da motivao que se fazem relevantes para o entendimento da mesma na

aprendizagem, uma vez que as dificuldades encontradas ao longo da vida se do tambm pela

falta de motivao do indivduo, e trabalhar este aspecto na vida do aluno pode ser de grandes

mudanas, tanto no mbito educacional, quanto pessoal. Porem para falarmos da motivao

especifica na educao, faz-se necessrio considerar a concepo de motivao em geral.

Buscando suporte em Davidoff (2001), trago a questo da motivao enquanto

necessidade, impulsos e instintos, tudo isso so denominados constructos, ou seja, um tipo denecessidade que nosso corpo, mente tem. Como por exemplo, a sede, no tem como toc-la,

ouvi-la, mas sentimos.

Diante disso, Davidoff (2001) traz dois modelos de motivao, o

homeosttico e o de incentivo. No modelo homeosttico o mesmo pressupe que o corpo tem

padres de referencias e este aponta o estado em que o mesmo se encontra; quando o corpo

no est nesse padro, surge a necessidade, e a mesma ativa um motivo. Esse motivo faz com

que inconscientemente o corpo busque um retorno ao equilbrio.No obstante, melhor do que buscar ou manter o equilbrio, ao ser

humano necessita de incentivo, funcionam como uma vlvula que impulsiona a motivao e

essa aciona o comportamento.

Quando pensamos em uma relao da motivao com a aprendizagem,

relevante demarcar aqui dois tipos de incentivos (que movem a motivao): intrnseco e

extrnseco. No incentivo intrnseco, a ao se d por vontade da pessoa, por gostar, melhor

dizendo algo que causa prazer por si s, sem ter algo em troca, por exemplo, estudar porquequer aprender mais e tem gosto pela matria; j no incentivo extrnseco, a motivo se torna

algo que est sendo dado em troca do que feito, por exemplo, estudar porque vai ter uma

avaliao.

relevante deixar esclarecido que a motivao intrnseca se d por meio

interao com os ambientes, essa motivao comea a partir de incentivos externos e depois o

indivduo vai transferindo o controle para o interno. Assim acontece, por exemplo, com o

prazer de ler um livro para aprender um contedo ou simplesmente para curtir um romance,

claramente, uma ao motivada internamente. No entanto, analisando a histria do indivduo,

vemos que ele precisou aprender a ler a partir dos incentivos externos dos professores e/ou


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dos pais e, frequentemente, possui uma histria de vida na qual foi incentivado pelos pelo

ambiente domstico, no qual havia disponibilidade de livros em estantes etc.

Deste modo, podemos afirmar que o individuo que tem um ambiente procipcio

ao contato com a diversidade, acaba por internalizar a motivao de acordo com as

possibilidades que lhe foram dadas, e at mesmo a curiosidade, a aprendizagem conceptual

e a criatividade parecem ser todas acionadas pela motivao intrnseca, (DAVIDOFF, 2001 ,

p. 327), ou seja, torna-se intrnseco, aquilo que antes era motivado pelo externo.

Os incentivos externos produzem motivao, uma vez que, so esses

fatores externos, quer seja material, quer seja no ambiente, que estimulam a motivao

inconscientemente ou conscientemente nas pessoas.

Podemos perceber que existem vrios tipos de motivao e uma quecito como relevante neste momento a motivao social, uma vez que o ser humano no

consegue viver sozinho e necessita de um convvio social para ter uma vida saudvel.

A escola um espao de variedades, onde diferentes culturas, valores, crenas,

experincias e relaes sociais se misturam e fazem do cotidiano escolar uma rica e complexa

estrutura de conhecimentos e de sujeitos.

Penso que dentro de uma sala de aula, essa motivao se faz

fundamental para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do educando. Estudos mostramo quo conflitante e difcil so as relaes estabelecidas na escola. Os alunos vo escola com

sentimentos ruins em relao a mesma.

Diante do desanimo e relao estabelecida no mbito escolar, o aluno

necessita de incentivos para que realize algo, o que Atkinson (2002) traz como motivao de

realizao.

exigido algum tipo de esforo, no entanto o individuo refletir sobre

suas perspectivas de sucessos e fracassos diante do que lhe foi solicitado e isso o far realiz-lo ou no. As expectativas de fracasso so fatores que geram a desmotivao, no texto, o autor

exemplifica com crianas que entram na escola despreparadas para sentarem em uma cadeira

e ouvirem um adulto falar, e nesta situao os professores se sentem frustrados, esse

sentimento do professor gera uma relao com o aluno e este ter um mau desempenho e

futuramente at faltar motivao para a realizao.

Podemos trazer aqui a anlise feita por CHARMS (1976, 1980, 1983),

no qual foi dado um treinamento aos professores para que estes ajudassem de fato os alunos

com dificuldades, estabelecendo objetivos realistas e modificando os materiais para motivar

os alunos da classe, proporcionando oportunidades de realizao e ganho de confiana, diante


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desta atitude, exames nacionais apontaram melhoras substanciais desses alunos refletindo em

maior motivao de realizao.

Pensando mais a fundo da motivao relacionada a aprendizagem

escolar,TAPIA e GARCIA-CELAY (1996) , trazem novamente a questo do professor

diagnosticar o aluno enquanto desmotivado, porm a pergunta que deve ser feita qual a

matria passada na sala de aula? De que forma est sendo feita? O que faz com que alguns

alunos se sintam motivados e outros no?

A questo a ser estudada, quais metas os alunos traam diante do que

exposto no cotidiano escolar. So essas metas que os alunos se sentem incentivados a

realizar.

Diversos autores buscaram compreender quais so essas metas buscadas pelosalunos e agruparam-nas em trs categorias:

Metas relacionadas com as tarefas;

Metas relacionadas com o eu;

Metas relacionadas com a valorizao social;

Metas relacionadas com a consecuo de recompensa externa.

Na primeira meta estabelecida pelos autores, os alunos podem se sentir

motivados a estar experimentado algo novo que aprenderam e desta forma ter uma auto

realizao quando percebe que de fato dominou aquele contedo; tambm se sentiram donos

de suas prprias vontades, uma vez que faro aquilo que eles querem e no aquilo que o outro

quer, porm a tarefa algo que de certa forma dado, e isso pode causar uma averso a esse

pensamento, e tambm experimentar a sensao de estar absorto pela natureza da tarefa.

Buscar alcanar a mdia dos demais colegas est relacionado a segunda meta,na qual o aluno busca nesse ideal, estar melhor ou igualmente seus colegas de turma, no

entanto esse objetivos traz algumas caractersticas de novas metas, como experimentar o que

ser melhor que os outros ou, ao menos no ser pior que os demais, e com isso o orgulho que

segue de xito em situaes competitivas.

Diante da terceira meta, voltamos ao assunto da importncia da

valorizao/ motivao social, nesta meta o aluno busca a aprovao dos pais, professores

e outros adultos importantes para aquele individuo, buscando sempre a positividade e no


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aceitando a rejeio, e tambm a busca da aprovao e reconhecimento dos prprios

companheiros de sala.

Na quarta e ltima meta trazida pelos autores, a questo da recompensa

trabalhada de forma a motivar o aluno, porem nem sempre a melhor forma de incentivar

a motivao.

Diante de tantos estudos em torno das metas que motiva e desmotiva os alunos,

importante descobrir e conhecer que metas so as mais adequadas para desenvolver

interesse e esforos necessrios para facilitar a aprendizagem e demais conquistas dos alunos.

Neste momento faz-se necessrio novamente citar as metas do tipo externa e interna, quando

um aluno no se sente motivado pela aprendizagem e por fazer suas obrigaes, cabe ento,

motiv-los a partir de prmios e castigos.A motivao intrnseca configura-se como uma tendncia natural no aluno para

buscar novidades e desafios, uma orientao motivacional que tem por caracterstica a

autonomia do aluno e a auto-regulao de sua aprendizagem. J a motivao extrnseca tem

sido definida como a motivao para trabalhar em reposta a algo externo a tarefa, como a

obteno de recompensas materiais e sociais.

Sem dvidas esses procedimentos so efetivos, se usados adequadamente de

acordo com as leis da psicologia da aprendizagem e motivao.O uso destes procedimentos provavelmente motivaro o sujeito, a partir de

fora, ou seja extrinsecamente, colocando-lhe metas de fora para as tarefas que cabe a ele

mesmo realizar. Um exemplo desse procedimento dizer ao aluno que ele s sair para o

intervalo aps terminar a lio.

Este procedimento , portanto, reforadores externos de conduta. Porem na

prtica no devem ser utilizados a todo momento, uma vez que perdero sua efetividade, por

isso se faz necessrio entender quais metas de realizao os alunos perseguem na vida escolar,o que leva o aluno a se interessar ou no determinados assuntos/atividades?

a)Quais metas os alunos perseguem na vida escolar?

Responder essa questo quase como entrar dentro da cabea do aluno e

entender o que ele deseja do professor, o que ele deseja de si prprio, quais seus pensamentos,

anseios e buscas; uma tarefa um pouco rdua, pois quase impossvel entender a cabea de

qualquer ser humano. No entanto os pesquisador Bzuneck (1999, 2001) traz contribuies que

nos faz entender um pouco sobre essas metas perseguidas pelos alunos.


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Segundo Bzuneck (1999, 2001), metas de realizao podem ser

conceituadas como o propsito ou o porqu de uma pessoa se envolver em determinada

atividade. Consiste em explicar por que algum se esfora para atingir algumas metas, como a

de tirar uma determinada nota ou simplesmente ter xito nas atividades escolares. O autor

refere-se as metas aprender e performance comentando que so qualitativamente diferentes

entre si, sendo cada uma delas um mediador cognitivo bem definido e que fornece uma

explicao especifica dos comportamentos de realizao. Sua caracterstica principal a

crena quanto causa maior do sucesso nas atividades escolares.

O aluno voltado meta aprender tem convices de que os resultados

positivos nas tarefas derivam maximamente de esforo. Assim, enfrentam desafios

acadmicos e utilizam estratgias de aprendizagem cognitivas e metacognitivas para melhorchegarem aos resultados. Para o aluno orientado meta performance, os resultados so

associados sua capacidade. Da a preocupao do aluno em se mostrar inteligente e procurar

ser melhor que seus iguais. Esses alunos diante de desafios, medem as possibilidades de

obterem comprovaes de que so inteligentes e, em geral, preferem estratgias de

aprendizagem que apenas garantam um processamento superficial das informaes.

Estudantes adeptos da meta performance chegam a omitir o investimento de esforo, para

que se possa atribuir o fracasso simplesmente a falta do esforo.Nesta meta estabelecida como performance, pesquisadores tem

distinguido-a como dois componentes: o de aproximao, que buscar sucesso (buscar

parecer como inteligente) e o de evitao do fracasso ou o de parecer incapaz. Teramos

ento, segundos os autores, trs grandes metas de realizao: a meta de aprender ou tarefa, a

meta performance- aproximao e a meta performance-evitao.

Existem diversas controvrsias no que concerne s vantagens e

desvantagens dessas metas para aprendizagem do aluno. Segundo Bzuneck (2001), tudoindica que o melhor padro auto-regulador na aprendizagem seria o de alunos que adotam as

duas metas simultaneamente, ou seja a meta aprender e a performance-aproximao.

A motivao costuma estar ligada emoo. Envolvendo-nos em

determinadas atividades porque nos causam satisfao ou deixamos de nos engajar porque nos

causa mal-estar. De uma maneira geral, enquanto a motivao se refere a disposio do

individuo para atingir uma meta ou, ao contrrio afastar-se da mesma, a emoo se relaciona

com o resultado final, ou seja a consecuo ou no dessa meta.

Segundo Knppe (2006), existem diversos problemas ocasionados pela

desmotivao, no entanto, no existe um meio, uma mgica instantnea que faas as aulas


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serem o foco de ateno dos educandos, porem as professoras com suscetibilidade e energia

talvez consigam afrontar o desafio. Em sua pesquisa Knppe (2006) faz a seguinte citao:

A motivao do aluno, por tanto, est relacionada com trabalho mental situado nocontexto especfico das salas de aula. Surge da a concluso de que seu estudo nopode restringir-se aplicao direta dos princpios gerais da motivao humana,mas deve contemplar e integrar os componentes prprios de seu contexto(BROPHY, 1983 apud Bzuneck 2000, p. 11) (Moraes; Varela, 2007).

Entende-se ento que a motivao na aprendizagem extremamente necessria

e deve ser trabalhada no contexto em que os alunos esto. Assim, o professor que est

disposto a assumir de fato as responsabilidades da sala de aula, indo alem de matrias e

currculo, mas pensando na relao estabelecida com o aluno, conseguir mudar essarealidade encontrada nos dias de hoje que a desmotivao.

Agora como fazer isso de fato acontecer? E o que necessrio ser levado em

considerao para que os professores tenham sucesso em suas metas e objetivos quanto a

motivas seus alunos?


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Seo III Como lidar com a motivao na sala de aula

Fita (1999) explica que muitas vezes dizemos que para o aluno ter motivao

dentro da classe, relevante ter um bom professor, que saiba motivar os alunos.No entanto,

toda motivao est relacionada a objetivos, portanto, um bom professor possui objetivos de

ensino claros, o que motivar o aluno a aprender.

Muitos professores reclamam da dificuldade em competir com os

atrativos tecnolgicos e os brinquedos que encantam as crianas, e que na escola no existem,

esses dados segundo Knuppe (2006), so grandes, uma vez que ningum consegue competir

com aquilo desperta maior interesse para os alunos. Deste modo os professores tentam de

diversas formas modificarem suas prticas para obter sucesso motivando seus alunos, amotivao deve receber ateno pelos educadores, pois ela que movimenta o processo

ensino-aprendizagem, e relaes socio-psicologicas do individuo.

Sendo assim, ao levarmos em conta a construo da motivao na infncia, e

sua conseqncia futura, deixaramos de lado o oferecimento de motivaes extrnsecas, para

que o individuo busque motivaes intrnsecas para a realizao de alguma meta, assim, o

individuo no se apoiaria em nenhuma recompensa, levando em conta, o aprendizado.

O aluno deve se motivar pela forma com que o professor manipula o contedo,e no pela recompensa que poder receber se feito um exerccio correto. em Knuppe (2006)

que busco a sntese do que um educador deve ser capaz de fazer: analisar situaes

complexas, tomando como referncia diversas formas de leitura; optar de maneira rpida e

refletida por estratgias adaptadas aos objetivos e s exigncias ticas; escolher, entre vrios

conhecimentos, tcnicas e instrumentos, os meios adequados, estruturando-os na forma de

abordagens; adaptar rapidamente seus projetos em funo da experincia; analisar de maneira

crtica suas aes e seus resultados; aprender, por meio de avaliao contnua, durante toda asua carreira. E ressalto que tambm deve fazer parte do elenco de qualidades de um educador

ideal a seguinte trade: conhecimento do seu campo de saber,competncias para organizar e

administrar situaes de aprendizagem, ser gestor da progresso das aprendizagens, conceber

e fazer evoluir os dispositivos de ensino, envolver os alunos em suas aprendizagens, trabalhar

em equipe, participar da criao e da execuo do projeto pedaggico da escola, utilizar novas

tecnologias em benefcio da educao, enfrentar os deveres e dilemas ticos da profisso,

cuidar da prpria formao contnua; e, como base do tringulo, ter compromisso com a

aprendizagem coletiva e individual, com a interao com os pares e com a instituio em que


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trabalha, elementos essenciais para a qualidade de ensino no contexto atual (PERRENOUD,

2000).

Diante de tantas dificuldades encontradas na realidade da sala de aula Knuppe

(2006) em suas pesquisas, notou que muitas professoras esto desmotivadas com o mtodo de

ensino e com a receptividade de seus alunos. E essas professoras afirmam que estar na escola

hoje, para uma criana sadia e cheia de energia, algo cansativo e desgastante. E quanto a

essa afirmao, a autora explica que na aprendizagem, preciso procurar sempre um motivo,

e o que as pesquisas mostram que os alunos no o esto encontrando.

No entanto sabemos que a desmotivao gera graves conseqncias como a

repetncia e a evaso escolar. Principalmente nas escolas pblicas, muitas crianas, por

repetirem vrias vezes a mesma srie, optam por sair da escola e ingressarem no mundo dotrabalho, o qual traz ao menos um retorno financeiro, j que na escola no se sentem capazes.

Normalmente, no que os alunos no estejam motivados, que no se movam

em absoluto, mas sim que se movem para coisas diferentes e em direes diferentes das que

pretendem seu professores.

Neste sentido os professores devem criar aulas mais encantadoras e que partam

do interesse e da realidade de seus alunos, com essa atitude conseguiram amenizar o

desconforto por parte dos mesmos. A motivao no um problema apenas dos alunos, masdos professores tambm. De acordo com Knuppe (2006), a rotina e a inibio provocam a

desmotivao, pouco a pouco os professores vo aperfeioando as habilidades e os esquemas

motivacionais, estabelecendo mais metas, as quais sero mais compreensivas.

Essa desmotivao pelo trabalho est relacionada, ainda segundo a autora, com

as condies de trabalho oferecidas ao profissional da educao, que muitas vezes no

recebem um salrio de acordo, trabalham com um grande nmero de crianas e com poucos

recursos tecnolgicos.Em sua pesquisa, Knuppe (2006), destaca que um dos maiores problemas de

desmotivao o acmulo de crianas na sala de aula, pois apresentam mais dificuldade em

relacionar-se com a professora e colegas, gera certos empecilhos para poderem questionar

suas dvidas e as professoras reclamam das conversas paralelas que atrapalham o rendimento.

Para as professoras falta de motivao dos alunos em sala de aula, gera uma incerteza, pois

de um lado encontramos os alunos, com preferncias em outros assuntos que no esto

relacionados aos estudos, e do outro, as professoras cansadas.

Frente a isto, ela explica que a motivao no depende s dos motivos que

temos, mas do sucesso que esperamos se tentamos alcan-los, acredita-se que o aluno deve


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criar certa expectativa com relao aprendizagem, para assim sentir-se motivado com

relao ao assunto em discusso. Knuppe (2006), explica tambm que passamos por fases

motivacionais, as quais esto relacionadas com os desejos. Ou seja, a motivao enfatiza

nossos desejos, nossas expectativas e nossas metas. Assim sendo, pode-se interpretar que nem

sempre o que deseja o professor est relacionado ao desejo do aluno.

A possibilidade que um professor tem de mover seus alunos para a

aprendizagem depende em grande parte de como ele mesmo enfrenta sua tarefa de ensinar,

diante da pesquisa de Knuppe (2006), para as professoras, a profisso est em primeiro lugar,

ou seja, gostam do que fazem, e mesmo com tantos pontos negativos como a falta de

reconhecimento profissional e a m remunerao, no atingem seus objetivos, que so o de

ensinar. O que motiva os professores a afetividade encontrada na relao estabelecida entrealuno e professor. Este sim merecedor de qualquer esforo, ainda que rduo.

Os objetivos estabelecidos e esperados so desencadeadores da motivao,

formando parte da essncia para considerar uma ao motivadora ou no. Sendo assim sem

objetivos e sem vontade de alcan-los, no h motivao.

Segundo Tapia (1996), algo que pode auxiliar os professores a compreender a

motivao de seus alunos observar seus comportamentos, o que dizem e o que fazem as

crianas quando precisam realizar atividades relacionadas com a aprendizagem.No processo ensino aprendizagem cabe que a motivao esteja sempre

presente, cabendo ao educador facilitar a construo do conhecimento, induzindo o aluno a

desenvolver a motivao pelo contedo abordado em aula. De acordo com Jesus e Santos

(2004), a rotina e a inibio provocam a desmotivao. Sendo assim, educadores que no

buscam se atualizar em novos mtodos e praticas pedaggicas, que vo proporcionar uma

motivao para se, ser difcil motivar os educandos.

Estudos e pesquisas tm demonstrado que os professores so profissionaisessenciais nos processos de mudana das sociedades, porem, para tal, esses profissionais

precisam estar aptos a propiciar aos alunos desenvolvimento humano, cultural, cientfico e

tecnolgico, de modo que adquiram condies para enfrentar as exigncias do mundo.

Knuppe (2006) traz em suas reflexes que o educador de hoje tem um papel na

mediao reflexiva e crtica entre as transformaes sociais concretas e a formao humana

dos alunos, questionando os modos de pensar, agir, e de produzir e distribuir

conhecimentos.

Acredito que ao professor cabe, portanto, considerar a pesquisa como princpio

cognitivo, desenvolver nos alunos atitude investigativa, relacionar teoria e prtica,


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ultrapassando o campo da sua especialidade, de modo que possam ser desenvolvidas

atividades interdisciplinares, em uma proposta de substituio de um ensino que se limita

transmisso de contedos por um ensino que constitua um processo de construo do

conhecimento, no de produtos acumulados, valorizando tambm uma avaliao diagnstica e

formativa, mais do que a prova como forma de controle.

Concluo assim que motivao uma fora que move o indivduo a executar

determinadas aes que so gerenciadas por nossos desejos individuais, ningum far o outro

aprender, se no houver nele tambm um movimento e vontade para a aprendizagem.

Diante de todo exposto fica evidente que que passamos por fases

motivacionais, as quais esto relacionadas com os desejos. Ou seja, a motivao enfatiza

nossos desejos, nossas expectativas e nossas metas. Portanto, pode-se interpretar que nemsempre o que deseja o professor est relacionado ao desejo do aluno como foi dito acima,

porem cabe ao professor a sensibilidade de fazer uma dialtica entre o que o aluno tem

interesse e o que preciso ensinar.

No se pode negar que o papel e a atuao do docente no atual contexto

educacional brasileiro so cheios de desafios e com isso se faz necessrio uma mudana de

postura diante da cincia e do conhecimento, tanto por parte dos professores quanto dos

alunos, o que deve ter como ponto de partida um grande envolvimento com a instituio detrabalho, discusses sobre novas prticas e reflexes sobre avaliao interna/externa, nas

analises realizadas por Knuppe (2006) ficou evidente que as professoras esto preocupadas

com esses fatos mencionados, e comearam a modificar suas aulas. A cpia do quadro passou

a diminuir, e a confeco de jogos e pesquisas dentro da escola comeou a fazer parte do dia a

dia escolar. As professoras perceberam que utilizar diferentes recursos em suas aulas como

jogos no computador,pesquisa na internet e confeco de materiais pelos prprios alunos,

garante uma maior ateno e interesse dos mesmos.Algo que pode auxiliar os professores a compreenderem a motivao de seus

alunos, segundo Tapia (1999), observar seus comportamentos, o que dizem e o que fazem as

crianas quando precisam realizar atividades relacionadas com a aprendizagem, o professor

deve estar sempre atento, podendo assim mudar suas prticas quando necessrias. Outro fato

importante relatado pelo autor que os professores podem conquistar a motivao de seus

alunos mostrando, no incio da aula, curiosidades relacionadas ao tema, e relatar a

importncia do contedo.

Mesmo sendo crianas do ensino fundamental, isso pode ser abordado, e com

certeza far com que os alunos tenham mais interesse pelos estudos.


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Em suma, o presente estudo mostrou que os professores necessitam estarem

motivados para assim motivarem seus alunos, realizar atividades criativas e envolventes.

importante que examinem sua prpria prtica, com a inteno de verificar os benefcios que o

mesmo oferece aos alunos. Evidentemente, sabe-se da importncia da motivao em sala de

aula, porm a reflexo sobre o assunto indispensvel, pois no existem receitas mgicas que

melhorem a motivao de nossos alunos. Nossa profisso exige que para que a prtica

pedaggica possa ocorrer da melhor forma possvel necessrio uma formao continua, no

qual o professor est sempre estudando, conhecendo, refletindo e melhorando sua prtica.


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Consideraes finais

A questo da motivao uma rea que em minha opinio deveria ser de maior

relevncia no mbito educacional, pois penso que a relao estabelecida entre professor e

aluno de grande relevncia para o sucesso do educando.A partir dos estudos discutidos ao

longo deste trabalho pude constatar que as crianas chegam cada vez mais desinteressadas

pela escola. No entanto, os achados mostram que a motivao pode ser considerada como

um requisito, uma condio prvia da aprendizagem. Segundo Knuppe (2006) sem

motivao no h aprendizagem.

Baseado nas consideraes feitas nesta seo possvel observar que existem

diversas maneiras de analisar as causas do sucesso ou fracasso escolar, e que a maioria delasaponta o fracasso como objeto de estudo e no o sucesso propriamente dito. A origem social,

a famlia, a escola, o sistema, os prprios alunos atravs de fatores cognitivos ou de

maturao, os professores etc. podem ser apontados como causa para tal transtorno social,

j que o fracassado aquele que est fora dos padres, manchando a linearidade social.

Mas, repetimos, ser que existe um responsvel pelo fracasso?

Penso que no exista um nico responsvel; na verdade, uma mescla de todos

esses fatores elucidados e mais outros que originam o que chamam de aluno bem sucedido oufracassado. Entretanto, o mais importante de toda discusso saber quais as medidas a

tomar, quais as providncias diante das evidncias, e enfim, encontrar sadas.

Uma vez que o aluno se sente como fracassado, logo se sente desmotivado a

aprender algo que no acredita ser capaz, a desmotivao desvia a ateno do aluno para

qualquer coisa que lhe cause interesse, e necessrio descobrir como deixar o ambiente

escolar interessante para esse aluno.

Pude perceber diante das teorias pesquisadas, que o professorado estangustiado com essa desmotivao infantil, e frente a isso, buscam alternativas atravs de

aulas diferenciadas e recursos tecnolgicos. Percebe-se que, mesmo enfrentando problemas

com a baixa remunerao e o no prestgio da profisso, as professoras

esforam-se em motivar seus alunos em sala de aula e acreditam que para seus

alunos alcanarem preciso que estejam motivados.

Diante disso vemos os aspectos em torno da motivao que se fazem

relevantes para o entendimento da mesma na aprendizagem, uma vez que as dificuldades

encontradas ao longo da vida se do tambm pela falta de motivao do indivduo, e trabalhar


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este aspecto na vida do aluno pode ser de grandes mudanas, tanto no mbito educacional,

quanto pessoal.

Essa motivao deve partir do aluno, mas o professor e a escola precisam

oferecer subsdios para que isso acontea. Como expus nesta seo, primeiramente o aluno

precisa de uma motivao extrnseca que aps ser trabalhada pode tornar-se intrnseca.

Para que isso acontea, em primeiro lugar os contedos escolares necessitam

ter alguma ligao com a realidade das crianas, pois muitas vezes so discutidos assuntos em

sala de aula, que o aluno desconhece.

notvel a relevncia da motivao na aprendizagem, e esta necessita ser

trabalhada no contexto em que os alunos esto. Assim, o professor que est disposto a assumir

de fato as responsabilidades da sala de aula, indo alem de matrias e currculo, mas pensandona relao estabelecida com o aluno, conseguir mudar essa realidade encontrada nos dias de

hoje que a desmotivao.

Contudo, como fazer isso de fato acontecer? O que preciso ser levado em

considerao para que os professores tenham sucesso em suas metas e objetivos quanto a

motivar seus alunos? Para uma criana so muito mais envolventes os brinquedos do que os

estudos. Quanto a essa afirmao, percebe-se que preciso motivar ainda mais os alunos. A

desmotivao foi um dos pontos citados na pesquisa de Knuppe (2006) sendo o principalmotivo pela falta de interesse pelos estudos. No entanto, os resultados mostraram que essa

desmotivao causada por diversos fatores. As prticas no cotidiano escolar comeou a se

modificar,a cpia do quadro passou a diminuir, e a confeco de jogos e pesquisas dentro da

escola comeou a fazer parte do dia a dia escolar. Utilizando diferentes recursos durante as

aulas como jogos no computador, pesquisa na internet e confeco de materiais pelos prprios

alunos, garantem uma maior ateno e interesse dos mesmos.

necessrio que os professores a compreendam a motivao de seus alunos,observem seus comportamentos, o que dizem e o que fazem as crianas quando precisam

realizar atividades relacionadas com a aprendizagem. preciso realizar atividades criativas e

envolventes. importante que questionem seu trabalho, com o intuito de analisar

os benefcios que o mesmo oferece aos alunos. Evidentemente, sabe-se da

importncia da motivao em sala de aula, porm a reflexo sobre o assunto

imprescindvel. Foi possvel constatar que no existem receitas mgicas que

melhorem a motivao de nossos alunos

Nossa profisso exige que o professor seja criativo e dinmico, mas para isso

precisa-se estar motivado e com metas e objetivos bem esclarecidos, e que esteja diposto a


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sempre estudar, conhecer, refletir e melhor sua prtica cotidiana, sentindo-se primeiro

motivado, para depois motivar seus alunos.

Deste modo, acredito que este trabalho s o inicio de uma grande jornada de

pesquisas e prticas, fiz um levantamento terico, porm para dar continuidade seria

importante a pesquisa prtica e levantamento de dados para maior estudo da realidade que

acontece na relao professor-aluno dentro da escola e as implicncias que esta relao se do

na aprendizagem.


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A Importancia Da Motivacao Na Aprendizagem No Ensino Fundamental

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