94282538 Intervensi Psikososial Napza

8/17/2019 94282538 Intervensi Psikososial Napza

1/47

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Masalah penyalahgunaan dan ketergantungan narkotika, psikotropika

dan zat adiktif lain (selanjutnya disebut napza) merupakan problema

kompleks yang penatalaksanaannya melibatkan banyak bidang keilmuan

(medik dan non-medik). Penatalaksanaan seseorang dengan

ketergantungan napza merupakan suatu proses panjang yang memakan

waktu relatif cukup lama dan melibatkan banyak profesi dan paraprofesi

(onal).

nter!ensi medik dalam penatalaksanaan ketergantungan napza juga

mempunyai keterbatasan. "uang lingkup kerja profesi medis yang relatif

terbatas (sebagian hanya bekerja di klinik, rumah sakit atau di tempat

praktek), kurangnya #$M yang berpengalaman dan profesional dalam

bidang adiksi, tidak adanya jejaring rujukan yang mapan merupakan

beberapa faktor penghambat. $i samping itu, juga cukup banyak

faktorfaktor luar yang mengganggu proses pemulihan pasien, misalnya%

dukungan keluarga dan&atau kelompok sebaya yang tidak selamanyapositif, tawaran pengedar, kepatuhan pasien pada program terapi medik,

dan lain-lainnya. 'mumnya faktor - faktor tersebut di luar kendali medik.

apza terdiri atas berbagai macam zat yang mempunyai efek berbeda-

beda berdasarkan pengaruhnya pada tubuh dan perilaku digolongkan

atas%

• $epresan seperti% opioida

•

#edatif-hipnotik% diazepam• #timulansia% amfetamin, metamfetamin

• *alusinogenik% +#$, mushroom, kanabinoid.


2/47

at adiktif tersebut mempengaruhi otak dan selanjutnya

menimbulkan perubahan yang berbeda-beda atas perilaku manusia, oleh

karena itu penatalaksanan medisnya juga berbeda- beda tergantung pada

simptomatologinya. 'mumnya yang digunakan sebagai pegangan baku,

adalah terapi dan penatalaksanaan medik untuk ketergantungan opioida.


3/47

BAB IITINJAUAN PUSTAKA

A. Tujuan dari Intervensi dan Penatalaksanaan Penggunaan NAPZA

'mumnya tujuan terapi ketergantungan napza adalah sebagai berikut %

. bstinensia atau penghentian total penggunaan napza. /ujuan terapi ini tergolong sangat ideal, namun sebagian besar

pasien tidak mampu atau tidak bermoti!asi untuk mencapai

sasaran ini, terutama pasien-pasien pengguna awal. 'saha pasien

untuk mempertahankan abstinensia tersebut dapat didukung

dengan meminimasi efek-efek yang langsung ataupun tidak

langsung akibat penggunaan napza. #edangkan sebagian pasien

lain memang telah sungguh-sungguh abstinen terhadap salah satunapza, tetapi kemudian beralih menggunakan jenis napza yang

lain.

0. Pengurangan frekuensi dan keparahan relaps. /ujuan utamanya adalah mencegah relaps. 1ila pasien pernah

menggunakan satu kali saja setelah abstinensia, maka ia disebut

“slip” . 1ila ia menyadari kekeliruannya, dan ia memang telah

dibekali keterampilan untuk mencegah pengulangan penggunaan

kembali, pasien akan tetap mencoba bertahan untuk selalu

abstinen. Program pelatihan ketrampilan mencegah relaps

(relapse prevention program), terapi perilaku kognitif (cognitive

behavior therapy), opiate antagonist maintenance therapy dengan

naltre2one merupakan beberapa alternatif untuk mencapai tujuan

terapi jenis ini.

3. Memperbaiki fungsi psikologi, dan fungsi adaptasi sosial.$alam kelompok ini, abstinensia bukan merupakan sasaran

utama. /erapi rumatan metadon, syringe exchange program

merupakan pilihan untuk mencapai tujuan terapi jenis ini. /erapi

medik ketergantungan napza merupakan kombinasi

psikofarmakoterapi dan terapi perilaku(). Meskipun telah


4/47

dipahami bahwa banyak faktor yang terlibat dalam terapi

ketergantungan zat (termasuk faktor problema psikososial yang

sangat kompleks), narnun upaya penyembuhan ketergantungan

napza dalam konteks medik tetap selalu diupayakan.

#eperti diketahui, terapi medik ketergantungan napza terdiri atas

dua fase berikut%

• $etoksi4kasi

• "umatan (maintenance, pemeliharaan, perawatan).

B. Penatalaksanaan angguan Penggunaan NAPZA Pada K!ndisi

N!n a"at Daruratndi!idu dengan masalah penggunaan P pada kondisi tidak gawat

darurat perlu menerima inter!ensi singkat ataupun inter!ensi psikososial,

tergantung dari derajat penggunaan yang dilakukan indi!du tersebut. 1ila

diperlukan, pasien dengan ketergantungan P tertentu juga dapat

menerima farmakoterapi rumatan ataupun simtomatik.. Intervensi Singkat

nter!ensi singkat ditujukan untuk mencoba merubah

penggunaan P atau setidaknya mengajak pasien berpikir ulang

mengenai pola penggunaan Pnya. 5aktu yang dibutuhkan untuk

inter!ensi biasanya antara 6 menit hingga .7 jam. nter!ensi singkat

khususnya dapat dipergunakan untuk pelayanan dasar di puskesmas

dan dapat juga digunakan di ruang emergensi, bangsal rumah sakit,

dan berbagai kondisi layanan kesehatan lain. nter!ensi direkomendasikan untuk beberapa kondisi seseorang

seperti dibawah ini%

• Penggunaan alkohol yang membahayakan tetapi belum

ketergantungan

• 8etergantungan alkohol ringan sampai sedang

• 8etergantungan nikotin&perokok• 8etergantungan ringan sampai sedang kanabis

nter!ensi singkat tidak direkomendasikan untuk kondisi dibawah

ini%


5/47

• Pasien yang kompleks dengan isu-isu masalah

psikologis&psikiatrik

• Pasien dengan ketergantungan berat

• Pasien dengan kemampuan membaca yang rendah

•

Pasien dengan kesulitan terkait dengan gangguan fungsikognitif

nter!ensi singkat dapat mengambil berbagai bentuk format

tetapi seringkali termasuk%

• asesmen singkat

• materi self - help (materi yang membantu pemahaman

P pada pasien, contoh % lea9et tentang penanganan

o!erdosis.cara menyuntik yang benar pada program harm

reduction)

• informasi tingkat penggunaan yang aman

• anjuran untuk mengurangi konsumsi

• pengurangan dampak buruk

• pencegahan kekambuhan

• asesmen untuk kesiapan berubah termasuk wawancara

memoti!asi

• konseling singkat termasuk pemecahan masalah dan tujuan

• follow : up

0. Intervensi Psik!s!sialnter!ensi psikologik merupakan komponen penting dalam

pengobatan yang komprehensif. $apat diberikan konseling baik secara

indi!idu maupun dalam kelompok. 8onseling merupakan pendekatan

melalui suatu kolaborasi antara konselor dengan pasien dalam

perencanaan pengobatan yang didiskusikan dan disetujui bersama.

/idak ada satu pendekatan psikososial yang superior, program

pengobatan harus disesuaikan dengan kebutuhan pasien secara

indi!idu dengan mempertimbangkan +udaya, jender dan komorbiditas

yang ada. 8onseling secara umum harus meliputi%

• menghubungkan pasien dengen layanan yang sesuai

dengan kebutuhan


6/47

• mengantisipasi dan mengembangkan strategi bersama

pasien untuk menghadapi berbagai kesulitan

• memberikan inter!ensi yang spesi4k berdasarkan fakta

• fokus pada sumberdaya yang positif baik secara internal

maupun eksternal dan berhasil mengatasi masalah maupun

ketidakmampuan pasien

• mempertimbangkan secara lebih luas untuk membantu

pasien dalam hal lain seperti makanan, tempat tinggal,

keuangan

• bila sesuai, libatkan dukungan lain untuk mengembangkan

kemungkinan perubahan perilaku melalui lingkungan dalam

layanan pengobatan maupun lingkungan luar pengobatan

3. Kel!#$!k #utual lainnya seperti lcoholic nonymous, arcotic

nonymous,, -non (keluarga pengguna P) dengan menerapkan

terapi 0 +angkah akan sangat membantu pasien dalam melakukan

perubahan perilaku.

%. Intervensi Psik!s!sial &ang Digunakan Pasien dengan NAPZA. /erapi ;ogniti!e 1eha!ior /herapy (;1/)

merupakan terapi yang paling sering digunakan terhadap pasien

ketergantungan napza. ;1/ terhadap pasien ketergantungan napza

pasca detoksi4kasi dilakukan sebanyak 0-06 sessi seminggu sekali

selama 0 jam didasarkan kepada social learning theories dengan

analisis fungsional dan latihan ketrampilan terhadap pasien-pasien

ketergantungan napza. ;1/ dapat juga diberikan dalam bentuk terapi

kelompok atau terapi perorangan. Activating Event () adalah suatu kejadian yang mengakti!asi,

stressor yang sangat mempengaruhi indi!idu. 1aik langsung maupun

tidak langsung mengenai indi!idu. *al tersebut sangat diyakini oleh

indi!idu (Belief, 1). 8arena sangat mempengaruhi pikiran indi!idu dan

keyakinan tersebut sehingga menimbulkan konsekuensi

(;onse


7/47

8eadaan tersebut akan bersifat feedback terhadap belief , atau

menjadikan penguatan terhadap belief nya. ndi!idu semakin yakin

bahwa keluhan tersebut akibat dari stressor. 8onsekuensi juga bisa

langsung mempengaruhi perilakunya yang juga akan berakibat terjadi

penguatan terhadap keyakinannya (belief ). 8eadaan tersebut di atas

terus menerus dirasakan oleh indi!idu yang akhirnya mempengaruhi

kinerjanya, peran sosialnya, maupun peran kesehariannya.;1/ adalah melakukan pemutusan dari belief dan atau feedback

yang menimbulkan konsekuinsi somatik dan perilaku atau agar supaya

tidak menimbulkan penguatan terhadap keyakinannya. =uga bisa pada

konsekuensi yang mempengaruhi emosionalnya, sehingga tidak

menimbulkan keluhan somatik lagi.Penggunaan ;1/ untuk korban P adalah %

• Penyalahgunaan zat diperantarai proses kognitif dan tingkah laku

komplek

• Penyalahgunaan zat dan hubungannya dengan proses kognitif

perilaku adalah proses yang dipelajari

• Penyalahgunaan zat dan hubungannya dengan proses kognitif

perilaku dapat dimo4kasi, terutama dengan ;1/

0. "elapse Pre!ention /raining ("P/)"P/ adalah program kendali diri yang didisain untuk meng-

edukasi seseorang yang berusaha mengubah perilakunya, bagaimana

mengantisipasi dan mengatasi problema relaps. "P/ adalah suatu

program psiko-edukasi yang menggabungkan prosedur latihan

ketrampilan perilaku dengan teknik inter!ensi kognitif. Prinsip

utamanya adalah berdasarkan social leaming theory #ebagian ahli

dalam bidang ketergantungan zat telah melakukan sejumlah penelitian

yang berkait dengan perilaku relaps sejak tahun >?7 (Marlatt and

@ordon). /ujuan "P/ adalah mendidik seseorang bagaimana mencapai

suatu lifestyle yang seimbang dan mencegah pola kebiasaan yang

tidak sehat.


8/47

Pasien dibimbing untuk mengenali high risk situation tertentu

yang dapat menjadi ancaman terhadap kendali diri pasien dan dapat

meningkatkan risiko relaps. da beberapa situasi yang tergolong high

risk yaitu status emosional yang negatif (37A dari sampel relaps),

kon9ik interpersonal (BA dari sampel relaps) dan tekanan sosial (06A

dari sampel).

3. *arm "eduction Program!arm reduct ion adalah suatu kebijakan atau program yang

ditujukan untuk menurunkan konsekuensi kesehatan, sosial dan

ekonomi yang merugikan akibat penggunaan zat adiktif tanpa

kewajiban abstinensia dari penggunaan zat. $i ndonesia, pendekatankonsep harm reduction masih kontro!ersial karena belum dapat

diterima masyarakat luas. amun transmisi *C&$#, hepatitis dan /1

pulmonum di kalangan $'s cukup memprihatinkan akhir-akhir ini.

8arakteristik utama prinsip-prinsip harm reduction adalah% pragmatis

(memandang sesuatu berdasarkan azas manfaatnya saja), nilai-nilai

humanistik, hanya berfokus pada masalah harms, penyeimbangan

pengeluaran dan keuntungan, serta memprioritaskan sasaran antara.

D. /erapi "ehabilitasi"ehabilitasi narkoba adalah prosedur yang mana seorang

pecandu obat diberikan perawatan medis atau psikologis untuk

menjauhkan mereka dari narkoba. Pemerintah, untuk mencegah orang

dari mengkonsumsi obat sendiri telah membuat peraturan bahwa

diperlukan resep dari seorang praktisi medis saja bagi orang yang akan

mengambil obat, dan yang mengambil secara ilegal atau

memberikannya kepada orang lain dapat dikenakan hukuman. Ebat

hanya perlu diberikan kepada yang memerlukan. $alam kebanyakan

kasus ketika orang mulai mengkonsumi obat karena status mentalnya,

mereka akan mendapatkan perawatan psikologis

$engan "ehabilitasi diharapkan pengguna P dapat %

http://id.88db.com/Kesehatan-Pengobatan/Rehabilitasi/1/http://id.88db.com/Kesehatan-Pengobatan/Rehabilitasi/1/


9/47

• Mempunyai moti!asi untuk tidak menyalahgunakan P

lagi

• Mampu menolak tawaran penyalahgunakan P

• Pulih kepercayaan dirinya,hilang rasa rendah dirinya

•

Mampu mengelola waktu dan berubah perilaku sehari-haridengan baik

• $apat berkonsentrasi untuk belajar atau bekerja

• $apat diterima dan dapat membawa diri dengan baik dalam

pergaulan di lingkungannya. 1eberapa 1entuk Program&Pendekatan "ehabilitasi yang ada,

antara lain %

a. Program ntagonis Epiat (altre2on)

#etelah detoksi4kasi (dilepaskan dari ketergantungan 4sik)terhadap opioid (heroin&putauw&P/) penderita sering mengalami

keadaan rindu yang sangat kuat (cra!ing, kangen,sugesti)

terhadap efek heroin. ntagonis opiat (altre2on *;,) dapat

mengurangi kuatnya dan frekuensi datangnya perasaan rindu

itu. pabila pasien menggunakan opieat lagi,ia tidak merasakan

efek euforiknya sehingga dapat terjadi o!erdosis. Eleh karena itu

perlu seleksi dan psikoterapi untuk membangun moti!asi pasien

yang kuat sebelum memutuskan pemberian antagonis.

ntagonis opiate diberikan dalam dosis tunggal 76 mg sekali

sehari secara oral, selama 3- B bulan. 8arena hepatotoksik, perlu

tes fungsi hati secara berkala.

b. Program MetadonMetadon adalah opiat sintetik yang bisa dipakai untuk

menggantikan heroin yang dapat diberikan secara oral sehingga

mengurangi komplikasi medik. Program ini masih kontro!ersial,

di ndonesia program ini masih berupa uji coba di "#8E

c. Program yang berorientasi psikososialProgram ini menitik beratkan berbagai kegiatannya pada

terapi psikologik (kognitif, perilaku, suportif, asertif, dinamika


10/47

kelompok, psikoterapi indi!idu, desensitisasi dan lain-lain) dan

keterampilan sosial yang bertujuan mengembangkan

keperibadian dan sikap mental yang dewasa, serta

meningkatkan mutu dan kemampuan komunikasi interpersonal

1erbagai !ariasi psikoterapi sering digunakan dalam setting

rehabilitasi. /ergantung pada sasaran terapi yang digunakan.

• Psikoterapi yang berorientasi analitik mengambil

keberhasilan mendatangkan insight sebagai parameter

keberhasilan.

• Psikoterapi yang menggunakan sasaran pencegahan relaps

seperti % ;ogniti!i 1eha!iour /herapy dan "elaps

Pre!ention /raining

• #upporti!e F2pressi!e Psychotherapy

• Psychodrama,art-therapy adalah psikoterapi yang

dijalankan secara indi!idual

d. /herapeutic ;ommunityberupa program terstruktur yang diikuti oleh mereka yang

tinggal dalam sutu tempat. $ipimpin oleh bekas penyalahguna

yang dinyatakan memenuhi syarat sebagai konselor,setelah

melalui pendidikan dan latihan. /enaga profesional hanya

sebagai konsultan saja. $isini penderita dilatih keterampilan

mengelola waktu dan perilakunya secara efektif serta

kehidupannya sehari-hari, sehingga dapat mengatasi keinginan

memakai P atau sugesti (cra!ing) dan mencegah relap.

$alam komonitas ini semua ikut aktif dalam proses terapi. ;iri

perbedaan anggota dihilangkan. Mereka bebas menyatakan

perasaan dan perilaku sejauh tidak membahayakan orang lain.

/iap anggota bertanggung jawab terhadap

perbuatannya,ganjaran bagi yang berbuat positif dan hukuman

bagi yang berperilaku negatif diatur oleh mereka sendiri.


11/47

e. Program yang berorientasi #osialProgram ini memusatkan kegiatan pada keterampilan

sosial, sehingga mereka dapat kembali kedalam kehidupan

masyarakat yang normal,termasuk mampu bekerja.

f. Program yang berorientasi kedisiplinanProgram ini menerapkan modi4kasi beha!ioral atau

perilaku dengan cara melatih hidup menurut aturan disiplin yang

telah ditetapkan.

g. Program dengan Pendekatan "eligi atau #piritualPesantren dan beberapa pendekatan agama lain

melakukan trial and error untuk menyelenggarakan rehabilitasi

ketergantungan P

8omponen pada rehabilitasi antara lain sebagai berikut%

• Menggunakan tenaga peer counselor (mantan pemakai

yang pulih, terpilih dan terlatih) dengan -0 orang konselor

professional.

• Program dapat bersifat primer atau sekunder, program

berlangsung 3 bulan hingga 0 tahun dengan penekananpada proses sosialisasi.

• 1eberapa /; mensyaratkan pecandu terpisah sama sekali

dari dunia sekitarnya. /etapi ada juga yang tidak, terapi

yang biasanya dilakukan bersifat konfrontatif.

• /; hampir mirip seperti asrama, dimana terdapat jadwal

harian tetap dan anggotanya memelihara dan mengelola

fasilitas tersebut.

D. Penatalaksanaan U#u# K!ndisi Kega"atdaruratan Penggunaan

NAPZA

a. /indakan terfokus pada masalah penyelamatan hidup (life

threatening) melalui prosedur 1; (irway, 1reathing, ;irculation) dan

menjaga tanda-tanda !ital


12/47

'. 1ila memungkinkan hindari pemberian obat-obatan, karena

dikhawatirkan akan ada interaksi dengan zat yang digunakan pasien.

pabila zat yang digunakan pasien sudah diketahui, obat dapat

diberikandengan dosis yang adekuat.

(. Merupakan hal yang selalu penting untuk memperoleh riwayat

penggunaan zat sebelumnya baik melalui auto maupun alloanamnesa

(terutama dengan pasangannya). 1ila pasien tidak sadar perhatikan

alat : alat atau barang yang ada pada pasien.d. #ikap dan tata cara petugas membawakan diri merupakan hal yang

penting khususnya bila berhadapan dengan pasien panik,

kebingungan atau psikotik

e. /erakhir, penting untuk menentukan atau meninjau kembali besaran

masalah penggunaan zat pasien berdasar kategori dibawah ini%

Pasien dengan penggunaan zat dalam jumlah banyak dan

tanda-tanda !ital yang membahayakan berkaitan dengan

kondisi intoksikasi. 8emungkinan akan disertai dengan gejala-

gejala halusinasi, waham dan kebingungan akan tetapi kondisi

ini akan kembali normal setelah gejala-gejala intoksikasi

mereda.

/anda-tanda !ital pasien pada dasarnya stabil tetapi ada gejala-

gejala putus zat yang diperlihatkan pasien maka bila ada gejala-

gejala kebingungan atau psikotik hal itu merupakan bagian dari

gejala putus zat. Pasien dengan tanda-tanda !ital yang stabil

dan tidak memperlihatkan gejala putus zat yang jelas tetapi

secara klinis menunjukkan adanya gejala kebingungan seperti

pada kondisi delirium atau demensia. $alam perjalanannya

mungkin timbul gejala halusinasi atau waham, tetapi gejala ini

akan menghilang bilamana kondisi klinis delirium atau dementia

sudah diterapi dengan adekuat.

Bilamana tanda-tanda vital pasien stabil dan secara klinis tidak ada gejala-

gejala kebingungan atau putus zat secara bermakna, tetapi menunjukkan adanya


13/47

halusinasi atau waham dan tidak memiliki insight maka pasien menderita

psikosis.

E. Pr!gra# Pas(a )a"at *A+ter %are,

#etelah selesai mengikuti suatu program rehabilitasi, penyalahgunaP masih harus mengikuti program pasca rawat (fter care) untuk

memperkecil kemungkinan relaps (kambuh). #etiap tempat&panti

rehabilitasi yang baik mempunyai program pasca rawat ini. Program fter

;are juga berperan ebagai sarana transisi dari proses terapi dan

rehabilitasi ke lingkungan sosial, dimana mantan pecandu tinggal

bersama dibantu oleh pengawas yang berasal dari tenaga profesional,

biasanya terdiri dari 06 orang pecandu dan mereka bertanggung jawab

memelihara tempat tinggal seperti belanja, memasak, membersihkan

rumah, dan lain - lain. /ujuannya agar timbul rasa tanggung jawab pada

mantan pecandu, disiplin dan mampu bersosialisasi dengan dunia luar.

Program ini belum banyak diterapkan di ndonesia. =enis perawatan ini

cocok bagi pecandu yang tidak memperoleh banyak kemajuan selama

terapi primer, bagi mereka yang tidak mendapatkan akses ke rumah

sakit&pusat rehabilitasi dan bagi mereka yang belum dapat dipulangkan

ke lingkungan tempat tinggalnya.


14/47

BAB III

PENUTUP

A. Kesi#$ulan

Masalah gangguan penggunaan P adalah penyakit otak yang

menimbulkan dampak 4sik, psikologis dan sosial. @angguan penggunaan

P tergolong sebagai penyakit kronis kambuhan, dimana untuk

proses pemulihannya memakan waktu relatif cukup lama dan melibatkan

berbagai pendekatan dan latar belakang profesi. /iap jenis P

memberikan efek yang khas pada tubuh manusia, sehingga

penatalaksanaan mediknya pun ber!ariasi.nter!ensi medik dalam penatalaksanaan ketergantungan napza juga

mempunyai keterbatasan. "uang lingkup kerja profesi medis yang relatif

terbatas (sebagian hanya bekerja di klinik, rumah sakit atau di tempat

praktek), kurangnya #$M yang berpengalaman dan profesional dalam

bidang adiksi, tidak adanya jejaring rujukan yang mapan merupakan

beberapa faktor penghambat.dapun berbagai nter!ensi Psikososial yang $igunakan Pasien dengan

P. /erapi ;ogniti!e 1eha!ior /herapy (;1/)0. "elapse Pre!ention /raining ("P/)3. *arm "eduction ProgramD. /erapi "ehabilitasi


15/47

DA-TA) PUSTAKA

metembun, Maria /, #*. 066>. "encegahan "enyalahgunaan #arkoba

$e%ak usia &ini

=akarta % 1adan arkotika asional

#edyaningsih, Fndang "ahayu. 066. 'eputusan enteri 'esehatan epublik

*ndonesia

nomor +-E#'E$-$'-***-./. =akarta % $epartemen 8esehatan

"epublik ndonesia


16/47

INTE)ENSI PSIK/S/SIAL PADA

PENUNA NAPZA

UNTUK 0E0ENUHI TUAS 0ATA KULIAHNU)SIN %A)E PATIENT 1ITH NAPZA 2 HI AIDS

/LEH 3Kel!#$!k 4

)IA DESTISA 5675897554PIPIT -ADHILLA 5675899584

0/NI%A D1ISEPT: 56758995;;DILA :UDITA PUT)I 56758985S/)A:A INDAH SA)I 5675898564

P)/)A0 STUDI IL0U KEPE)A1ATAN-AKULTAS KED/KTE)AN UNIE)SITAS

ANDALAS9579

Manusia selaulu berusaha untuk mempertahankan keseimbangan hidupnya.

8eseimbangan yang dipertahankan oleh setiap indi!idu untuk dapat menyesuaikan

diri dengan lingkungannya, keadaan ini disebut dengan sehat. #edangkan

seseorang dikatakan sakit apabila gagal dalam mempertahankan keseimbangan diri

dan lingkungannya. #ebagai makhluk social, untuk mencapai kepuasana dalam


17/47

kehidupan, mereka harus membina hubungan interpersonal positif (Mirzal /awi,

066?).

Psik!s!sial adalah setiap perubahan dalam kehidupan indi!idu, baik yang

bersifat psikologik maupun sosial yang mempunyai pengaruh timbal balik. masalah

kejiwaan dan kemasyarakatan yang mempunyai pengaruh timbal balik, sebagaiakibat terjadinya perubahan sosial dan atau gejolak sosial dalam masyarakat yang

dapat menimbulkan gangguan jiwa ($epkes, 06).

;ontoh masalah $sik!s!sial antara lain% psikotik gelandangan dan

pemasungan, penderita gangguan jiwa, masalah anak% anak jalanan dan

penganiayaan anak, masalah anak remaja% tawuran dan kenakalan,

penyalahgunaan narkotika dan psikotropika, masalah seksual% penyimpangan

seksual, pelecehan seksual dan eksploitasi seksual, tindak kekerasan sosial, stress

pasca trauma, pengungsi& migrasi, masalah usia lanjut yang terisolir, masalah

kesehatan kerja% kesehatan jiwa di tempat kerja, penurunan produkti4tas dan stresdi tempat kerja, dan lain-lain% *C&$# ($epkes, 06).

B. Tujuan 0asala?

. Memahami k!nse$ dasar Psik!s!sial.

0. Memahami k!nse$ dasar $sik!s!sial yang mencakup konsep diri, stres dan

adaptasi.

3. Mengetahui suhan 8eperawatan pada psikososial.

BAB II

PE0BAHASAN

A. PF@F"/ P#8E#E#+

Manusia adalah makhluk biopsikososial yang unik dan menerapkan system

terbuka serta saling berinteraksi. Manusia selaulu berusaha untuk mempertahankankeseimbangan hidupnya. 8eseimbangan yang dipertahankan oleh setiap indi!idu

untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya, keadaan ini disebut dengan

sehat. #edangkan seseorang dikatakan sakit apabila gagal dalam mempertahankan

keseimbangan diri dan lingkungannya. #ebagai makhluk social, untuk mencapai

kepuasan dalam kehidupan, mereka harus membina hubungan interpersonal

positif .


18/47

1. #//'# FME#

#etiap indi!idu mempunyai kebutuhan emosi dasar, termasuk kebutuhan

akan cinta, kepercayaan, otonomi, identitas, harga diri, penghargaan dan rasa

aman. #chultz (>BB) Merangkum kebutuhan tersebut sebagai kebutuhan

interpersonal untuk inklusi, control dan afeksi. 1ila kebutuhan tersebut tidakterpenuhi, akibatnya dapt berupa perasaan atau prilaku yang tidak diharapkan,

seperti ansietas, kemarahan, kesepian dan rasa tidak pasti.

;. 8E#FP $"

8onsep diri adalah semua perasaan kepercayaan dan nilai yang diketahui

tentang dirinya dan memengaruhi indi!idu dalam bersosialisasi dengan orang lain.

8onsep diri berkembang secara bertahap saat bayi molai mengenal dan

membedakan dirinya dengan orang lain.

Pembentukan konsep diri ini sangat dipengaruhi oleh asuhan orang tua dan

lingkungannya.

a. K!#$!nen k!nse$ diri

) ;itra diri

adalah sikap seseorang terhadap tubuhnya secara sadar dan tidak sadar. #ikap ini

mencakup presepsi dari pasangan tentang ukuran, bentuk, dan fungsi penampilan

tubuh saat ini dan masa lalu.

0) deal diri

Presepsi indi!idu tentang bagaimana ia harus berperilaku sesuai dengan standar

perilaku. deal diri akan mewujudkan cita-cita dan harapan pribadi.

3) *arga diri

*arga diri adalah penilaian terhadap hasil yang dicapai dengan analisis, sejauh

mana perilaku memenuhi ideal diri. =ika indi!idu selalu sukses maka cenderung

harga dirinya akan tinggi dan jika mengalami kegagalan cenderung harga dirimenjadi rendah. *arga diperoleh dari diri sendiri dan orang lain.

D) Peran diri

Peran diri adalah pola sikap, perilaku nilai yang diharapkan dari seseorang

berdasarkan posisinya di masyarakat.


19/47

7) dentitas diri

dentitas diri adalah kesadaran akan dirinya sendiri yang bersumber dari obser!asi

dan penilaian yang merupakan sintesis dari semua aspek konsep diri sebagai suatu

kesatuan yang utuh.

'. -akt!r@+akt!r &ang #e#$engaru?i k!nse$ diri

) /ingkat perkembangan dan kematangan

Perkembangan anak seperti perkembangan menta, perlakuan, dan pertumbuhan

anak akan mempengaruhi konsep dirinya.

0) 1udaya

Pada usia anak-anak nilai-nilai akan diadopsi dari orang tuanya, kelompoknya, dan

lingkungannya. Erang tua yang bekerja seharian akan membawa anak lebih dekat

pada lingkungannya.

3) #umber eksternal dan internal

8ekuatan dan perkembangan pada indi!idu sangat berpengaruh terhadap konsep

diri. Pada sumber internal misalnya, orang yang humoris koping indi!idunya lebih

efektif. #umber eksternal misalnya adanya dukungan dari masyarakat dan ekonomi

yang kuat.

D) Pengamatan sukses dan gagal

da kecenderungan bahwa riwayat sukses akan meningkatkan konsep diri demikian

pula sebaliknya.

7) #ensor

#tresor dalam kehidupan misalnya perkawinan, pekerjaan baru, ujian dan kekuatan.

=ika koping indi!idu tidak adekuat maka akan menimbulkan depresi, menarik diri,

dan kecemasan.

B) 'sia, keadaaan sakit, dan trauma

'sia tua, keadaan sakit akan mempengaruhi persepsi dirinya.

(. Kriteria ke$ri'adian &ang se?at

) ;itra tubuh positif dan akurat

8esadaran akan diri berdasar atas obser!asi mandiri dan perhatian yang sesuai

akan kesehatan diri. /ermasuk presepsi saat ini dan masa lalu.


20/47

0) deal dan realitas

ndi!idu mempunyai ideal diri yang realitas dan mempunyai tujuan hidup yang

dapat dicapai.

3) 8onsep diri yang positif

8onsep diri yang positif menunjukkan bahwa indi!idu akan sesuai dalam hidupnya.

D) *arga diri tinggi

#eseorang yang akan mempunyai harga diri tinggi akan memandang dirinya

sebagai seorang yang berarti dan bermanfaat. a memandang dirinya sama dengan

apa yang ia inginkan.

7) 8epuasan penampilan peran

ndi!idu yang mempunyai kepribadian sehat akan dapat berhubungan dengan

orang lain secara intim dan mendapat kepuasan, dapat memercayai dan terbuka

pada orang lain serta membina hubungan interdependen.

B) dentitas jelas

indi!idu merasakan keunikan dirinya yang memberiarahkehidupan dalam mencapai

tujuan

$. $FG# ;EP@

#trategi coping merupakan suatu upaya indi!idu untuk menanggulagi stress yangmenekan akibat masalah yang dihadapinya dengan cara melakukan perubahan

kognitif maupun perilaku guna memperoleh rasa aman dalam dirinya sendiri.

;oping yang efektif untuk dilaksanakan adalah coping yang membantu seseorang

untuk mentoleransi dan menerima situasi menekan dan tidak merisaukan tekanan

yang tidak dapat dikuasainya (lazarus dan folkman).

JENIS@JENIS K/PIN :AN K/NST)UKTI-2SEHAT

K/PIN K/NST)UKTI-20E)USAK 3

7.Penalaran (Reasoning)

Haitu penggunaan kemampuan kognitif untuk mengeksplorasi berbagai macam

alternatif pemecahan masalah dan kemudian memilih salah satu alternatif yang

dianggap paling menguntungkan.


21/47

9. /'jektitas

Haitu kemampuan untuk membedakan antara komponen-komponen emosional dan

logis dalam pemikiran, penalaran maupun tingkah laku. 8emampuan ini juga

meliputi kemampuan untuk membedakan antara pikiran-pikiran yang berhubungan

dengan persoalan yang tidak berkaitan.

8. K!nsentrasi

Haitu kemampuan untuk memusatkan perhatian secara penuh pada persoalan yang

sedang dihadapi. 8onsentrasi memungkinkan indi!idu untuk terhindar dari pikiran-

pikiran yang mengganggu ketika berusaha untuk memecahkan persoalan yang

sedang dihadapi.

;. Hu#!r

Haitu kemampuan untuk melihat segi yang lucu dari persoalan yang sedang

dihadapi, sehingga perspektif persoalan tersebut menjadi lebih luas, terang dan

tidak dirasa sebagai menekan lagi ketika dihadapi dengan humor.

. T!leransi ter?ada$ Ked"iartian atau A#'iguitas

Haitu kemampuan untuk memahami bahwa banyak hal dalam kehidupan yang

bersifat tidak jelas dan oleh karenanya perlu memberikan ruang bagi ketidak

jelasan tersebut.

=. E#$ati

Haitu kemampuan untuk melihat sesuatu dari pandangan orang lain. Fmpati juga

mencakup kemampuan untuk menghayati dan merasakan apa yang dihayati dan

dirasakan oleh orang lain.

K/PIN P/SITI- * SEHAT,


22/47

7. Antisi$asi

ntisipasi berkaitan dengan kesiapan mental indi!idu untuk menerima suatu

perangsang. 8etika indi!idu berhadap dengan kon9ik-kon9ik emosional atau pemicu

stres baik dari dalam maupun dari luar, dia mampu mengantisipasi akibat-akibat

dari kon9ik atau stres tersebut dengan cara menyediakan alternatif respon atausolusi yang paling sesuai.

9. Aliasi

4liasi berhubungan dengan kebutuhan untuk berhubungan atau bersatu dengan

orang lain dan bersahabat dengan mereka. 4liasi membantu indi!idu pada saat

menghadapi kon9ik baik dari dalam dan luar, dia mampu mencari sumber- sumber

dari orang lain untuk mendapatkan dukungan dan pertolongan.

8. Altruis#e

ltruisme merupakan salah satu bentuk koping dengan cara mementingkan

kepentingan orang lain. 8on9ik-kon9ik yang memicu timbulnya stres baik dari dalam

maupun dari luar diri dialihkan dengan melakukan pengabdian pada kebutuhan

orang lain.

;. Penegasan diri (self assertion)

ndi!idu berhadapan dengan kon9ik emosional yang menjadi pemicu stres dengan

cara mengekspresikan perasaan-perasaan dan pikiran-pikirannya secara lengsung

tetapi dengan cara yang tidak memaksa atau memanipulasi orang lain.


23/47

*ubungan sosial asosiatif adalah proses interaksi yang cenderung menjalin

kesatuan dan meningkatkan solidaritas anggota kelompok. *ubungan sosial

asosiatif memiliki bentuk-bentuk berikut ini.

a. Kerja sa#a

'. Ak!#!dasi dapat diartikan sebagai suatu keadaan atau sebagai suatu proses.

#ebagai keadaan, akomodasi adalah suatu bentuk keseimbangan dalam interaksi

antarindi!idu atau kelompok manusia dalam kaitannya dengan norma sosial dan

nilai sosial yang berlaku. n masalah yang terjadi dapat dilakukan.

(. Asi#ilasi adalah proses sosial yang timbul apabila ada kelompok masyarakat

dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda, saling bergaul secara interaktif

dalam jangka waktu lama.

d. Akulturasi adalah suatu keadaan diterimanya unsur-unsur budaya asing ke dalam

kebudayaan sendiri.

0. 1entuk-1entuk *ubungan $isosiatif

a. Persaingan adalah suatu proses sosial yang dilakukan oleh indi!idu atau kelompok

dalam usahanya mencapai keuntungan tertentu tanpa adanya ancaman atau kekerasan

dari para pelaku.

'. K!ntravensi merupakan suatu bentuk proses sosial yang berada di antara

persaingan dengan pertentangan atau pertikaian. 8ontra!ensi adalah sikap mental yang

tersembunyi terhadap orang atau unsur-unsur budaya kelompok lain.

(. Pertentangan2Perselisi?an adalah suatu proses sosial di mana indi!idu atau

kelompok menantang pihak lawan dengan ancaman dan atau kekerasan untuk

mencapai suatu tujuan.

G. 8E#FP $" "FM= H@ #F*/.

Menurut +autel dan 8latell tahun >>, 8onsep diri mempengaruhi kesehatan

mental dan bahkan perkembangan kepribadian remaja. 'ntuk membina konsep diri

yang sehat (positif), remaja perlu menilai diri sendiri.

;andles pada tahun >I0 mengemukakan bahwa ramaja yang memiliki

penilaian diri sendiri, menapakkan hidup bahagia karena dapat menerima

keberadaan dirinya sendiri sebagaimana adanya. Mereka dapat menyadari bahwa

mereka bukanlah indi!idu yang sempurna, dan dapat menerima kegagalan dan


24/47

memahami kegagalan tersebut sebagai jalan untuk sukses, bukan sebagi

kebodohan.

Mc ;andles mengemukakan konsep diri remaja sebagai berikut %

. /epat dan sama.

8onsep $iri remaja tepat dan sama dengan kenyataan pada diri remaja tersebut,

contohnya adalah remaja merasa dirinya mampu berprestasi di sekolah,

kenyataannya memang dia berpretasi di sekolah, atau seorang remaja laki-laki

mampu memerankan diri dengan baik dalam penampilan dan tugas serta tanggung

jawabnya sebagai seorang lelaki.

0. Gleksibel.

8onsep $iri remaja yang sehat ditandai oleh 9eksibel atau keluwesan remaja dalam

menjalankan peran dalam masyarakat. ;ontohnya sebagai siswa di sekolahtugasnya adalah belajar, sedangkan dirumah tugasnya sebagai seorang kakak

mengasuh adik dan membantu keluarga. "emaja ini mudah berubah pendapat, sulit

dipercaya dan tidak tegas dalam menentukan jalan hidupnya.

3. 8ontrol diri.

8onsep diri remaja yang sehat mampu mengatur hidupnya sendiri sesuai standar

tingkah laku dirinya sendiri, bukan di atur oleh orang lain. "emaja ini mudah

menyesuaikan diri dengan standar tingkah laku yang dituntut lingkungan, mudah

memoti!asi diri untuk mencapai tujuan hidup.

@. 8E#FP $#" PF"8FM1@ 8E#FP $"

Menurut F.1. *urlock (dalam Flida Prayitno, >>6) faktor perkambangan-

perkembangan konsep diri remaja yaitu bentuk tubuh, cacat tubuh, pakaian, nama

dan julukan, inteligensi kecerdasan, taraf aspirasi&cita-cita emosi, jenis atau gengsi

sekolah, status sosial, ekonomi keluarga, teman-teman dan tokoh atau orang yang

berpengaruh.

pabila berbagai faktor itu cenderung menimbulkan perasaan positif

(bangga, senang), maka muncul lah konsep diri yang positif. Pada masa kanak-

kanak, seseorang biasanya cenderung menganggap benar apa saja yang dikatakan

oleh orang lain. =ika seorang anak merasa diterima, dihargai, dicintai, maka anak itu

akan menerima, manghargai, dan mencintai dirinya (konsep diri positif). #ebaliknya,

jika seseorang yang berpengaruh disekelilingnya (orang tua, guru, orang dewasa

lainnya, atau teman-temannya) ternyata meremehkan, merendahkannya,


25/47

mempermalukan, dan menolaknya, maka pengalaman itu akan disikapi dengan

negatif (memunculkan konsep diri negatif).

"emaja memiliki cita-cita yang tidak realistis akan mengalami kegagalan. *al

ini mengakibatkan remaja memiliki perasaan tidak mampu dan menyalahkan

lingkungan diluar dirinya. #ebaliknya remaja memiliki cita-cita realistis, akanmemperoleh penghasilan dan ini akan menimbulkan kepercayaan yang akan

memberikan konsep diri yang baik.

/eman sebaya mempengaruhi konsep diri remaja dengan dua cara. Pertama,

konsep diri remaja merupakan cerminan bagaimana teman-temannya menilai

dirinya. 8edua, remaja berada dalam tekanan untuk mengembangkan ciri-ciri

kepribadian yang diakui oleh kelompoknya. 'saha @uru 'ntuk Mengembangkan

8onsep $iri

Menuru Mudjiran 066I, usaha guru untuk mengembangkan konsep diri pada siswanya yaitu%

. Memberikan penguatan dan menciptakan situasi belajar yang memberi

kesempatan bagi siswa memperoleh penguatan.

0. Memberi sokongan dan menciptakan situasi yang menyebabkan keputusan atau

kegiatan siswa tersokong dan di setujui.

3. #elalu ber4kir positif tentang penampilan, prestasi belajar dan permasalahan

siswa.

D. Menciptakan situasi yang memungkinkan siswa merasa sukses melalui

pengalaman belajar yang sukses yaitu belajar dengan siswa aktif.

7. Menghargai usaha siswa melebihi hasil, bukan memberikan penghargaan dari apa

yang bukan hasil usaha mereka.

B. 1erusaha mengembangkan bakat dan keterampilan para siswa, sehingga mereka

merasa berguna dan berarti.

I. #uka menyokong dan memberikan penghargaan bukan mencela dan

menyalahkan.

?. /idak suka bahkan tidak ingin memberikan penilaian sebelum siswanya

memahami dan menguasai berbagai konsep yang di ajarkan. *ubungan sosial guru

dan siswa yang hangat bukan mengkritik, mencela atau menghukum.

>. +ingkungan sekolah membuat program-program penampilan 4sik untuk remaja

pria dan wanita.


26/47

6. +ingkunga sekolah yang menimbulkan perasaan sukses dalam diri setiap siswa

dengan berbagai cara.

. 1er4kir positif dalam menilai menapilkan 4sik dan psikis siswa.

*. #'* 8FPF"5/

suhan keperawatan pada klien dengan gangguan psikososial menurut /arwoto,

0663 adalah sebagai berikut%

7. Pengkajian

Pengkajian pada klien dengan gangguan psikososial adalah%

a. Status e#!si!nal

) pakah emosi sesuai perilakuJ

0) pakah klien dapat mengendalikan emosiJ

3) 1agaimana perasaan klien yang tampil seperti biasanyaJ

D) pakah perasaan hati sekarang merupakan ciri khas klienJ

7) pa yang klien lakukan jika marah atau sedihJ

'. K!nse$ diri

) 1agaimana klien menilai dirinya sebagai manusiaJ

0) 1agaimana orang lain menilai diri klienJ

3) pakan klien suka akan dirinyaJ

(. %ara k!#unikasi

) pakah klien mudah meresponJ

0) pakah spontanitas atau hanya jika ditanyaJ

3) 1agaimana perilaku non !erbal klien dalam berkomunikasiJ

D) pakah klien menolak untuk memberi responsJ

d. P!la interaksi

) 8epada siapa klien mau berinterkasiJ


27/47

0) #iapa yang paling penting atau berpengaruh bagi klienJ

3) 1agaimana sifat asli klien% mendominasi atau positifJ

e. Pendidikan dan $ekerjaan

) Pendidikan terakhir

0) 8eterampilan yang mampu dilakukan

3) Pekerjaan klien

D) #tatus keuangan

+. Hu'ungan s!sial

) /eman dekat klien

0) 1agaimana klien menggunakan waktu luangJ

3) pakah klien berkecimpung dalam kelompok masyarakatJ

g. -akt!r kultur s!sial

) pakah agama dan kebudayaan klienJ

0) 1agaimana tingkat pemahaman klien tentang agamaJ

3) pakah bahasa klien memadai untuk berkomunikasi dengan orang lainJ

?. P!la ?idu$

) $imana tempat tinggal klienJ

0) 1agaimana tempat tinggal klienJ

3) $engan siapa klien tinggalJ

D) pa yang klien lakukan untuk meyenangkan diriJ

i. Keluarga

) pakah klien sudah menikahJ

0) pakah klien sudah mempunyai anakJ

3) 1agaimana status kesehatan klien dan keluargaJ

D) Masalah apa yang terutama dalam keluargaJ


28/47

7) 1agaimana tingkat kecemasaan klienJ

9. Diagn!sa

$iagnosa keperawatan pada klien menurut /arwoto tahun 0663 adalah sebagai

berikut%

a. @angguan konsep diri% *arga $iri "endah b.d kesehatan.

b. @angguan konsep diri% 1ody mage b.d hilangnya bagian tubuh.

c. @angguan konsep diri% Perubahan Peran b.d kesehatan.

d. @angguan konsep diri% dentitas $iri b.d kesehatan.

8. Intervensi

nter!ensi pada klien menurut /arwoto tahun 0663 adalah%

a. @angguan konsep diri% *arga $iri "endah b.d kesehatan.

Tujuan3 8lien menunjukkan harga diri yang positif.

Kriteria Hasil3

) 8lien tidak merasa malu dengan kondisinya.

0) 8lien merasa percaya diri.

3) 8lien mau berinteraksi dengan orang lain.

Intervensi3

) 1ina hubungan saling percaya dan menjelaskan semua prosedur dan tujuan

dengan singkat dan jelas.

0) 8aji penyebab gangguan harga diri rendah.

3) 1erikan dukungan emosi untuk klien2orang terdekat selama tes diagnostik.

D) #ampaikan hal-hal positif secara mutlak.

7) @unakan sentuhan tangan jika diterima.

B) +ibatkan keluarga dan orang terdekat untuk memberikan support.

I) 1erikan reinforcement yang positif.

b. @angguan konsep diri% 1ody mage b.d hilangnya bagian tubuh.


29/47

Tujuan3 @ambaran diri klien positif.

Kriteria Hasil3

) 8lien menyukai anggota tubuhnya.

0) 8lien tidak merasa malu.


Intervensi3 .

) 1inalah hubungan saling percaya.

0) 8ajilah penyebab gangguan body image.

3) 8ajilah kemampuan yang dimiliki klien.

D) Fksplorasi akti!itas baru yang dapat dilakukan.

7) 1erikan dukungan yang positif dan dukungan emosi.

B) @unakan sentuhan tangan jika diterima.

c. @angguan konsep diri% Perubahan Peran b.d kesehatan.

Tujuan3 8lien dapat melakukan perannya.

Kriteria Hasil3

) 8lien tidak merasa malu dengan kondisinya.

0) 8lien merasa percaya diri.


Intervensi3

) 1ina hubungan saling percaya dan menjelaskan semua prosedur dan tujuan

dengan singkat dan jelas.

0) 8aji penyebab perubahan peran.

3) 1erikan dukungan emosi untuk klien&orang terdekat selama tes diagnostik.

D) #ampaikan hal-hal positif secara mutlak.

7) @unakan sentuhan tangan jika diterima.


30/47

B) +ibatkan keluarga dan orang terdekat untuk memberikan support.

I) 1erikan reinforcement yang positif.

d. @angguan konsep diri% dentitas $iri b.d kesehatan.

BAB III

PENUTUP

A. Kesi#$ulan


31/47

8onsep diri adalah semua perasaan kepercayaan dan nilai yang diketahui

tentang dirinya dan memengaruhi indi!idu dalam bersosialisasi dengan orang lain.

8onsep diri berkembang secara bertahap saat bayi molai mengenal dan

membedakan dirinya dengan orang lain.

#tress merupakan bagian dari kehidupan yang mempunyai efek positif dannegatif yang disebabkan karena perubahan lingkungan.

Perubahan dari suatu keadaan dari respons akibat stressor

disebut ada$tasi.daptasi sesungguhnya terjadi apabila adanya keseimbangan

antara lingkungan internal dan eksternal. ;ontoh adaptasi misalnya% optimalnya

semua fungsi tubuh, pertumbuhan normal, normalnya reaksi antara 4sik dan emosi,

kemampuan menolerir perubahan situasi.

DA-TA) PUSTAKA

?tt$3222E32KD02PSIK/S/SIAL 8.?t#l

http%&&&F%&8$M&8EP@A06#/"F#.html

http://e/KDM/PSIKOSOSIAL%203.htmlhttp://e/KDM/KOPING%20STRES.htmlhttp://e/KDM/PSIKOSOSIAL%203.htmlhttp://e/KDM/KOPING%20STRES.html


32/47

?tt$3222E32KD02K!nse$95Dasar95Psik!s!sial95C95)ANK

.?tt$3222E32KD02ke'utu?an@dasar@#anusia@$sik!s!sial.?t#l

http%&&dedeol.blogspot.com&063&6&makalah-konsep-dasar-psikososial.html

Perkembangan Psikososial

A.Denisi Perke#'angan Psik!s!sial

pa itu perkembangan psikososialJ

Perkembangan psikososial adalah perkembangan yang membahas tentang

perkembangan kepribadian manusia khususnya yang berkaitan dengan emosi,

moti!asi dan perkembangan kepribadian.

B.Te!ri Perke#'angan Psik!s!sial Pada 0asa Kanak@Kanak Pertenga?an

7.Peers

Memasuki tahun-tahun untuk sekolah dasar, adalah perubahan yang paling

penting pada perubahan anak. Penelitian memperkirakan persentasi dari

menghabiskan waktu dalam interaksi sosial dengan sesama meningkat sekitar 6

persen pada tahun kedua dan 36 persen pada masa pertengahan dan akhir kanak-

kanak( "ubin, 1ukowski, K Parker, 066B).

walnya, hari-hari biasa di sekolah dasar terhitung sekitar 366 episode

dengan sesamanya. nak bepindah melalui masa pertengahan dan akhir kanak-

kanak, ukuran dari group mereka meningkat, dan interaksi sesama menjadi kurang

erat saat dewasa.

$alam suatu in!estigasi , diketahui anak-anak berinteraksi dengan teman-

teman sebaya 6Adari waktu siang mereka pada usia 0 tahun, 06A antara usia I

dan tahun. Fpisode bersama teman-teman sebaya berjumlah 0>> per hari

sekolah.

8ebanyakan interaksi teman sebaya terjadi diluar rumah (walaupun dekat

dengan rumah), lebih sering terjadi di tempat-tempat pribadi daripada di temapat

http://e/KDM/Konsep%20Dasar%20Psikososial%20_%20RANGKANGhttp://e/KDM/kebutuhan-dasar-manusia-psikososial.htmlhttp://dedeol.blogspot.com/2013/10/makalah-konsep-dasar-psikososial.htmlhttp://e/KDM/Konsep%20Dasar%20Psikososial%20_%20RANGKANGhttp://e/KDM/kebutuhan-dasar-manusia-psikososial.htmlhttp://dedeol.blogspot.com/2013/10/makalah-konsep-dasar-psikososial.html


33/47

umum, dan lebih sering terjadi diantara anak-anak yang sama jenis kelamin

daripada diantara anak-anak yang berbeda jenis kelamin.

9.Peer Status

Mana anak yang akan menjadi populer dengan anak sesamanya dan mana

yang tidak disukai J ilmu perkembangan mengalamatkan dan memeriksa

pertanyaan yang mirip dari sociometric status, sebuah istilah menggambarkan

tingkat untuk mana anak yang disukai atau yang tidak disukai oleh teman

sebayanya.

=enis sosimetrc status dinilai berdasarkan anak-anak diminta untuk menilai

berapa banyak teman sekelas mereka yang menyukai atau yang tidak menyukai

mereka. tau mungkin dinilai berdasarkan anak diminta untuk menunjuk mana

anak yang paling mereka sukai dan yang kurang mereka sukai.

lmu perkembangan mengemukakan lima peer status%

• Popular ;hildren sering dikelompokkan sebagai sahabat, dan jarang tidak

disukai dalam rekan sebaya mereka.

• !erage ;hildren menerima jumlah rata-rata dari kedua nominasi positif dan

negatif dari teman sebaya mereka.

• eglected ;hildren kurang dikelompokkan sebagai sahabat tetapi bukan

tidak disukai oleh teman sebaya mereka.

• •"ejected ;hildren jarang dikelompokkan sebagai seorang sahabat dan sering

tidak disukai oleh teman sebaya mereka.

• ;ontro!ersial ;hildren sering dikelompokkan mrnjadi dua sebagai sahabat

dan menjadi yang paling tidak disukai.

nak yang populer memiliki kemampuan sosial yang membuat mereka disukai.

Mereka memberi penguatan, pendengar yang baik, mempertahankan komunikasi

yang saling terbuka dengan sebaya, menyenangkan, mengontrol emosi negatif

mereka, bertindak seperti mereka, menunjukkan antusiasme dan perhatian padayang lainya, dan self-con4dent tanpa menjadi sombong.

nak yang ditolak sering memiliki masalah adaptasi yang serius dibandingkan

anak yang kurang perhatian . suatu study menemukan bahwa di /8 anak-anak yang

ditolak teman sebayanya kurang berpartisipasi dalam kelas , lebih berekspresi

menghindari sekolah dan lebih menyendiri dibandingkan anak yang diterima teman

sebaya.


34/47

=ohn coie menyediakan tiga alasan mengapa anak agresif yang ditolak mempunyai

masalah dalam hubungan sosial%

•

Pertama, Penolakan anak laki-laki yang agresif adalah lebih impulsifdanmemiliki masalah mempertahankan perhatian. #ebagai hasilnya,mereka lebih

cenderung untuk mengganggu kegiatan yang sedang berlangsung di kelas

dan dalam bermain kelompok.

• 8edua, anak laki-laki yang agresif biasanya emosionalnya lebih reaktif.

$engan mudahnya mereka menimbulkan kemarahan dan mungkin sulit untuk

meredakan kemarahanya tersebut. 8arena itu, mereka cenderung cepat

marah kepada teman sebaya dan menyerang mereka secara !erbal dan 4sik.

• 8etiga, anak yang ditolak memilki sedikit kemampuan sosialnya dalam

berteman dan menjaga hubungan positif teman sebayanya.

1agaimana supaya anak yang ditolak itu lebih efektif dengan teman sebayanyaJ

/ujuan program-program pelatihan bagi anak-anak yang diabaikan haruslah untuk

menolong mereka menarik perhatian teman-teman sebaya mereka dengan cara-

cara yang positif dan mempertahankan perhatian dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan , mendengarkan dengan cara yang hangat dan bersahabat, dan bila

berbicara mengenai diri sendiri mereka sendiri, bicarakanlah hal-hal yang menarik

minat teman sebaya . mereka juga diajarkan untuk memasuki kelompok secara

lebih efektif.

8.S!(ial %!gniti!n

#eorang anak laki-laki tanpa sengaja menyenggol dan menjatuhkan minuman

ringan seorang teman sebaya. /eman sebaya itu salah menginterpretasikansenggolan tersebut sebagai permusuhan, yang membuatnya membalas secara

agresif terhadap anak laki-laki itu. 1ila senggolan seperti ini seering terjadi, maka

teman-teman sebaya lain akan menganggap anak laki-laki itu agresif karena sering

berprilaku yang tidak tepat.

8enneth $ogde (>?3) berpendapat bahwa anak-anak melampaui lima tahap

dalam memproses informasi tentang dunia sosial mereka%


35/47

• Membaca kode&sandi isyarat-isyarat sosial.

• Menginterpretasikan.

• Mencari suatu respon.

• Memilih suatu respon yang optimal.

• 1ertindak.

$ari perspektif kognitif sosial, anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri

tidak memilki keterampilan kognitif sosial yang memadai untuk berinteraksi secara

efektif dengan orang lain (8elly K $e rmas, >?> 5eisberg,;aplan, K #i!o,

>?>).

nak laki-laki yang tidak mengalami masalah penyesuaian diri dengan teman

sebayanya mengajukan lebih banyak alternatif pemecahan yang lebih tegas dan

matang, memberi pemecahan agresif terhadap masalah yang kurang tegang,

memperlihatkan perencanaan yang lebih dapat menyesuaikan diri, dan

menge!aluasi tanggapan agresif yang secara 4sik kurang positif dibandingkan

anak-anak yang mengalami masalah-masalah penyesuaian diri dengan teman

sebaya.

;.Bull&ing

Penindasan adalah agresi yang disengaja dan terus menerus diarahkan

kepada target atau korban tertentu , biasanya dilakukan kepada mereka yang

lemah, rentan dan tidak terlindung, menarik diri dari lingkungan sosial.

Menurut sur!ei pada hampir enam belas ribu siswa di merika #erikat yang

merupakan kelas enam samapai sepuluh adalah pelaku penindasan atau korban

penindasan. Penindasan juga merupakan masalah pada negara maju seperti inggris

dan jepang, seperti di jepang atau korea, penindasan disekolah telah dihubungkan

dengan bunuh diri siswa serta pikiran dan perilaku bunuh diri yang meningkat.

Penindasan meningkat selama masa transisi ke sekolah menengah.

Peningkatan ini bisa mencerminkan kesulitan anak membentuk jaringan sosial

disekolah. Mereka terutama anak laki-laki , menggunakan penindasan penindasan

sebagai cara untuk membangun dominasi dalam kelompok sebaya.

nak laki-laki cenderung menjadi anak laki-laki yang lain menjadi korban dan

anak perempuan menindas cenderung menjadikan anak perempuan lainya sebagai


36/47

target. #emakin bertambahnya usia, kebanyakan anak-anak dapat belajar cara

mencegah penindasan. 8orban penindasan cenderung cemas , patuh, dan mudah

menangis atau suka bertengkar dan pro!okatif.

nak-anak yang melakukan penindasan cenderung memiliki sedikit teman

dan tinggal didalam lingkungan keluarga yang kasar dan penuh hukuman yangmembuat anak tersebut rentan terhadap hukuman atau penolakan. 8asus

penindasan dikanada terjadi pada anak-anak yang kelebihan berat badan. $alam

penelitian, ternyata yang menjadi pelaku penindasan adalah dahulunya adalah

korban penindasan.

nak-anak cemas dan menarik diri dari lingkungan mungkin menjadi korban

karena mereka tidak mengancam pelaku penindasan dan tidak mungkin untuk

membalas jika diganggu, tetapi bila anak-anak yang agresif mungkin terjadi target

penindasan karena perilaku mereka yang mengiritasi pelaku.

#ebuah penelitian menunjukan bahwa pelaku dan korban penindasan pada

masa remaja mungkin untuk mengalami, depresi dan menciba bunih diri.

Penelitian lain baru-baru ini mengungkapkan bahwa pelaku dan korban memiliki

lebih banyak masalah kesehatan (seperti sakit kepala, pusing, masalah tidur dan

kecemasan).

Pencegahan penindasan olweus, diciptakan oleh dan olweus, program ini

berfokus pada anak umur 7-B tahun, dengan tujuan mengurangi kesempatan dan

manfaat untuk penindasan. Pegawai sekolah diperintahkan dengan cara-cara untuk

meningkatkan hubungan teman sebaya dan membuat sekolah lebih aman.

=ika pencegahan ini dilakukan dengan benar, dapat mengurangi penindasan

sekitar 36-I6 persen. nformasi ini diperoleh dari pusat kekerasan di 'ni!ersitas;olarado.

#tep to respect merupakan program penindasan yang terdiri dari 3 langkah%

• • Menetapkan pendekatan sekolah, seperti membuat kebijakan anti

penindasan dan menetapakan konsekuensi untuk pelaku penindasan.

• Pelatihan karyawan dan orangtua untuk berhadapan dengan penindasan.

• Mengajarkan siswa untuk mengenali, tidak mentolerir dan menangani penindasan.

nformasi diberikan kepada siswa kelas 3 sampai B. $an pelatihan keterampilanuntuk guru-guru selama 0-D minggu, sebuah penelitian baru menemukan bahwa

langkah-langkah step to respect dapat mengurangi penindasan.

#eperti persahabatan orang dewasa, persahabatan anak-anak juga biasanya

ditandai dengan kesamaan. Mereka sering menyebut teman jika memiliki sikap

yang sama, pendidikan yang sama, prestasi yang sejajar.


37/47

5illiard hartup mempelajari hubungan dan persahabatan dan selama lebih

dari 3 dekade. $ia menyimpulkan bahwa teman-teman dapat menjadi sumber daya

kognitif dan emosional dari masa kecil sampai masa tua. /eman dapat memupuk

harga diri dan rasa kesejahteraan.

Persahabatan anak-anak memiliki B fungsi%

• ;ompanionship.

Persahabatan membuat anak akrab dengan teman bermain, seseorang yang

bersedia menghabiskan waktu dengan mereka dan bergabung dalam kegiatan

kebersamaan atau kolaboratif.

• #timulation.

Persahabatan membuat anak-anak mempunyai informasi yang menarik,kesenangan dan hiburan.

• Physical support.

Persahabatan menyediakan waktu, sumber daya dan bantuan.

• Fgo support.

Persahabatan memberikan harapan, dorongan yang membantu anak

mempertahankan kesan dirinya sebagai kompeten, indi!idu yang menarik, dan

bermanfaat.

• #ocial comparison.

Persahabatan menyediakan informasi tentang hubungan anak dengan orang lain

dan apakah anak melakukan yang baik.

• Lection and intimacy.

Persahabatan memberikan anak sebuah hubungan yang hangat dan dekat, saling

percaya dengan orang lain. 8eintiman dalam persahabatan ditandai dengan

berbagai tentang pengalaman pribadi.


38/47

/api penelitian mengungkapkan bahwa persahabatan intim mungkin tidak muncul

sampai awal masa remaja.

8euntungan perkembangan terjadi ketika anak-anak memiliki teman yang

secara sosial terampil dan mendukung. amun, terkadang dapat juga

menimbulkan kon9ik diantara persahabatan.

Pada siswa kelas B yang tidak memiliki teman terlibat dalam perilaku sosial

yang kurang ( kerjasama, berbagai, membantu orang lain) , memiliki nilai lebih

rendah dan lebih emosional ( depresi ) dibandingkan teman-temannya yang dapat

bersosialisasi.


39/47

1eberapa ahli dalam psikologi pendidikan percaya bahwa guru yang efektif

menggunakan pendekatan konstrukti!is dan pembelajaran langsung bersamaan

daripada hanya melakukan salah satunya secara ekslusif.

9. A((!unta'ilit&

#ejak tahun >>6, publik # dan pemerintah disetiap tingkatan menuntut

meningkatkan dari sekolah. #alah satu hasilnya adalah penyebaran tes negara

untuk mengukur apa yang telah maupun belum dipelajari siswa. Pendekatan ini

menjadi hukum.

Pendukung berpendapat bahwa pengujian standar diseluruh negara bagian akan

memiliki sejumlah efek positif. ni termasuk prestasi siswa yang lebih banyak

ditingkatkan dalam mata pelajaran yang diuji agar sesuai dengan harapan.

8ritikus berpendapat bahwa undang-undang ;+1 melakukan lebih banyak hal

yang berbahaya daripada hal yang baik. 8ritik satu menyatakan menggunakan testunggal sebagai indikator tunggal kemajuan siswa dan kompetensi menyajikan

pandangan yang sangat sempit dari kemampuan siswa.

8ritik ini mirip dengan yang ditujukan pada tes , dimana psikolog dan

pendidikan menekankan bahwa sejumlah langkah harus digunakan, termasuk uji

kuis, proyek, pengamatan kelas, dan sebagainya.

$an dari pasal > bahwa beberapa orang khawatir bahwa di era kebijakan ;+1

akan ada pengabaian siswa yang berbakat dalam upaya untuk meningkatkan

tingkat pencapaian siswa yang tidak melakukanya dengan baik. Pertimbangan juga

bahwa masing-masing negara diperbolehkan untuk memiliki kriteria yang berbedauntuk menentukan nilai kelulusan atau tidak pada tes untuk dimasukkan ;+1.

#ebuah analis data ;+1 menunjukan bahwa hampir setiap siswa kelas empat di

Mississippi tahu cara membaca tetapi hanya setengah dari siswa massachusetts

yang melakukannya. =elas, standar Mississippi untuk lulus tes membaca jauh

dibawah orang-orang dari massachusetts.

$alam analisis terakhir dibeberapa negara, banyak negara telah mengambil

rute aman dan tetap standar untuk prestasi dalam sekolah di mereka, tampaknya

kemungkinan negara untuk menetapkan standar mereka sendiri mungkin telah

menurunkan standar prestasi.

Pertimbangkan juga bahwa salah satu tujuan ;+1 adalah untuk menutup

kesenjangan prestasi etnis yang mencirikan prestasi rendah oleh mahasiswa

ameriak dan afrika latin dan prestasi yang lebih tinggi dengan siswa asia amerika

dan amerika latin. amun, ahli terkemuka linda sayang hammond baru-baru ini

menyimpulkan bahwa ;+1 telah gagal mencapai tujuan ini.


40/47

$ia mengkritik ;+1 dengan penilaian yang tidak tepat dalam pembelajaran bahasa

inggris untuk siswa dengan kebutuhan khusus, insentif yang kuat untuk

mengecualikan siswa berprestasi rendah dari sekolah untuk mencapai target skor

tes, dan kekurangan guru berkuali4kasi tinggi disekolah kebutuhan terus meninggi .

Meskipun menuai kritik, departemen pendidikan # berkomitmen untukmenerapkan ;+1 dan sekolah membuat akomodasi un tuk memenuhi persyaratan

hukum. Memang, pendidikan yang paling mendukung pentingnya harapan dan

standar yang tinggi untuk keunggulan siswa dan guru.

>. S!(i!e(!n!#i( Status and Et?ni(it&

7.T?e Edu(ati!n !+ Student -r!# L!"@In(!#e Ba(kgr!unds

1anyak anak-anak dalam masalah kemiskinan mencoba mengatasi

penghalang dalam proses pembelajaran. Mereka mempunyai orangtua yang tidak

berasal dari standar edukasi yang tinggi, yang tidak pandai membaca dan tidak

memiliki cukup uang untuk membayar barang-barang dan pelatihan untuk

pendidikan, seperti buku, perjalanan kekebun binatang dan museum.

nak-anak tersebut mungkin kekurangan gizi dan tinggal diarea dimana

tindak kejahatan terjadi. $ibandingkan dengan sekolah dari area berpendapatan

tinggi, sekolah dari berpendapatan rendah lebih banyak memiliki siswa yang

mempunyai nilai prestasi tes yang rendah, tingkat kelulusan yang rendah dan

presentasi kecil untuk melanjutkan ke uni!ersitas.

Mereka memiliki banyak guru yang berumur muda dan memiliki pengalaman

sedikit, mereka lebih memiliki semangat yang tinggi untuk belajar. #edikit seolah

berpendapatan rendah menepatkan murid-murid yang belajar dilingkungan yang

kondusif (yang layak).

8ebanyakan gedung-gedung sekolah dan ruangan kelas sudah tua, mudah

hancur, itu adalah contoh dari kondisi yang tidak menyenangkan yang diobser!asi

oleh jonathan kozol (0667) pada banyak sekolah termasuk di south bronk dikota

new york, seperti yang dijelaskan pada bagian awal chapter ini untuk bacaan lebih

lanjut mengenai sekolah dan anak-anaka dari keluarga kurang mampu, lihatlah

selingan di!ersity in life, span de!elopment interlude.

0.Et?ni(it& in S(?!!ls


41/47

+ebih dari sepertiga siswa afrika, amerika dan hampir sepertiga dari siswa

latin bersekolah di DI sekolah besar diamerika dibandingkan 7A dari siswa kulit

putih dan 00A dari siswa dalam kota masih tersisa adalah kekurangan dana dan

tidak memeberikan kesempatan yang cukup bagi anak untuk belajar secara efektif

(*ealy,066>) .

1ahkan diluar sekolah dalam kota pemisahan sekolah (@ollnick dan

$agu,066>ieto dan Pertanda,066?) hampir sepertiga dari semua mahasiswa dan

afrika latin mengobati sekolah dimana >6A atau lebih dari murid-murid adalah dari

group (kelompok) minoritas (1anks,066?) .

ntropolog dari amerika john ogbu (>?>) mengusulkan bahwa siswa etnis

minoritas ditempatkan dalam posisi lebih rendah dan ekspoitasi anak. $alam sistem

pendidikan amerika, berikut ini beberapa strategis untuk meningkatkan hubungan

diantara siswa beragam etnis%

. /urn the class into a jigsaw classroom.

=igsaw anonson mengembangkan konsep dari ruang kelas jigsaw dimana murid-

murid berasal dari latar belakang budaya yang berbeda ditempatkan pada

kelompok untuk bekerja sama dimana mereka harus menyusun beberapa bagian

berbeda dan sebuah proyek untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

0. Fncourage students to ha!e positi!e contact with di!erse other students.

$engan siswa yang berbeda mereka harus melihat satu sama lain sebagai indi!idu

bukan bagian dari kelompok tertentu ( kelompok yang homogen ).

3. "educe bias.

Mengurangi bias dengan cara mengubah pandangan anak-anak yang berasal dari

beragam etnis dan kelompok budaya, memilih bahan permainan dan akti!itasdiruangan kelas yang meningkatkan pengertian mengenai budaya, membantu siswa

melawan stereotipe dan bekerja sama dengan orang tua untuk mengurangi

pandangan bias dan prasangka dirumah.

D. Ciew the school and community as a team.


42/47

=ames corner mengatakan pendekatan tim merupakan cara terbaik untuk mengajar

anak-nak.

3 aspek penting dalam dari corner projek untuk perubahan adalah%

• Penguasaan dan managemen tim yang berkembang

#esuai dengan rencana-rencana sekolah, strategi, assesment, dan perkembangan

perencanaan karyawan.

• 8esehatan mental atau dukungan tim sekolah

• Program orang tua

+omer percaya bahwa keseluruhan bagian sekolah harus saling bekerja sama.

7. 1e a competent cultural mediator.

@uru-guru harus dapat berperan sebagai mediator budaya dengan cara menjadi

lebih peka terhadap bias-bias pada interaksi dalam, lebih mempelajari mengenai

kelompok etnis yang berbeda, lebih peka terhadap perilaku etnis anaka-anak

melihat siswa dengan sudut pandang yang positif dan ber4kir positif mengenai

orang tua agar terlibat sebagai partner guru dalam mengajar anak.

=.%r!ss@%ultural %!#$aris!ns !+ A(?ieve#ent

nak-anak di merika lebih berprestasi daripada teman-teman mereka di

berbagai negara lain. amun, hubungan keterampilan yang rendah dari anak-anak

di merika pada bidang matematika dan ilmu pengetahuan dalam perbandingan

dengan teman-teman mereka dari beberapa negara lainnya, terutama negara-

negara di sia, telah dipublikasikan secara besar-besaran dalam beberapa dekade

belakangan ini.


43/47

Pada tahun 0663, siswa-siswa kelas empat di lima negara ( #ingapore,

;hinese /aipe, =apan, *ong 8ong dan nggris) mempunyai nilai matematika yang

lebih tinggi daripada siswa-siswa merika. Pada perbandingan ilmu pengetahuan,

siswa-siswa kelas empat dari negara (nilai yang tertinggi dari #ingapore, *ong8ong, =apan, dan ;hinese /aipe) mempunyai nilai yang lebih tinggi dibandingkan

dengan teman-teman mereka dari merika.

*arold #te!enson dan rekan-rekannya telah menyelesaikan lima

perbandingan crossNcultural dari siswa-siswa di merika, ;hina, /aiwan dan =epang.

Pada penelitian ini, siswa sia secara konsisten lebih terampil dari siswa merika

pada bidang matematika. $an, semakin lama siswa-siswa berada di sekolah, maka

semakin lebar jurang pemisah antara siswa sia dan merikaNperbedaan yang

paling rendah adalah pada kelas satu, dan perbedaan paling tinggi adalah pada

kelas sebelas.

'ntuk lebih mengetahui penyebab-penyebab dari perbedaan yang besar dari

crossNcultural tersebut, #te!enson dan rekan-rekannya menghabiskan banyak

waktu untuk mengobser!asi di dalam ruangan kelas, seperti melakukan inter!iew

dan sur!ey terhadap para guru, siswa dan orang tua. Mereka menemukan bahwa

guru-guru sia menghabiskan lebih banyak waktu mereka untuk mengajarkan

matematika dibandingkan guru merika.

#ebagai contoh, lebih dari seperempat waktu belajar-mengajar di dalam kelas

pada tingkat pertama dihabiskan dengan mengajarkan matematika di negara

=epang, dibandingkan dengan sepersepuluh waktu yang dihabiskan oleh negara

merika untuk mengajarkan matematika pada siswa tingkat pertama. #elain itu,

siswa sia berada di sekolah dalam rentang waktu 0D6 hari per tahun, sedangkan

siswa merika hanya I? hari.

Perbedaan-perbedaan yang lainnya juga ditemukan pada orang tua sia dan

merika. Erang tua merika sepertinya lebih percaya bahwa prestasi matematikaanak-anak mereka merupakan kemampuan bawaan lahir, sedangkan orang tua sia

lebih mengatakan bahwa prestasi matematika anak-anak mereka merupakan hasil

dari usaha dan latihan.


44/47

#ehubungan dengan perbedaan-perbedaan pada orang tua sia dan merika

terdapat penjelasan mengenai usaha dan kemampuan, ;arol $weck (066B)

menggambarkan pentingnya mindset anak-anak. a menyimpulkan bahwa setiap

indi!idu memilki satu dari dua mindset%

. 42ed mindset, dimana mereka percaya bahwa kualitas mereka telah terukir padabatu dan tidak dapat diubah.

0. growth mindset, dimana mereka percaya bahwa kualitas mereka dapat berubah

dan meningkat sesuai dengan usaha mereka.

$weck (066B) berargumen bahwa mindset indi!idu dipengaruhi

apakah mereka akan menjadi optimis atau pesimis, apa yang akan menjadi tujuan

mereka dan seberapa keras mereka akan bekerja keras untuk mencapai tujuan

mereka, dan prestasi mereka. $weck mengatakan bahwa mindset telah mulai untuk

diasah pada masa anak-anak ketika anak-anak berinteraksi dengan orang tua, guru,dan pelatih, yang didalam diri mereka telah ada 42ed mindset atau growth mindset.

#elain itu, pada penelitian #te!ensons, orang tua merika juga memiliki

ekspektasi yang rendah terhadap pendidikan dan prestasi anak-anak mereka

daripada orang tua sia. Menurut pandangan #te!ensons, perubahan yang sangat

dibutuhkan dalam dunia pendidikan di merika adalah semakin tingginya

ekspektasi terhadap prestasi.

hli yang lainnya, seperti Phylis 1lumenfeld, =ac


45/47

bercocok tanam. #audara sekandung diajarkan untuk menghormati yang lebih tua

(;icirelly,>>Da).

#ering kali pengajaran muncul secara spontan ketika saudara yang lebih tua

mengasuh yang lebih muda. $alam masyarakat industrialis,saudara kandung

cenderung berjumlah kcil dan jarak antar saudara yang lebih jauh,memudahkanorang tuanya untuk mengejar karier atau ketertarikan yang lain dan memfokuskan

lebih banyak sumber daya serta perhatian kepada tiap anak (;icirelly,>>Da).

6.Anak Dala# Kel!#$!k se'a&a

Pada masa prasekolah anak-anak bermain dengan teman sebayanya

namun ketika masa sekolah anak-anak tidak lagi bermain dengan teman sebayanya

yang artinya berkelompok . nak yang bermain bersama biasanya memiliki statussocial ekonomi usia yang sama,walaupun kelompok bermain dilingkungan

rumahnya terdiri dari berbagai tingkatan usia (*artup,>>0).

Pada dasarnya anak perempuan biasanya lebih dewasa dibandingkan

dengan anak laki-laki dan anak laki-laki berbicara dan bermain dengan anak

perempuan,atau sebaliknya,dilakukan dengan cara yang berbeda (*ibbard K

1hrmester,>>?).

75.Pengaru? P!siti+ dan Negati+ )elasi Te#an Se'a&a

8elompok sebaya juga memiliki efek negati!e.efek tersbut biasanya terdapat

dalam pergaulan dalm teman sebaya yang pengutil,mulai menggunakan obat

terlarang dan bertingkah laku antisocial lainnya. nak remaja sangat rentan

terhadap tekanan untuk meniru, dan tekanan ini dapat mengubah anak bandelmenjadi seorang kriminal (*artup,>>0).

8elompok sebaya cenderung terdiri dari satu jenis kelamin,memungkinkan

anak laki-laki dan perempuan belajar prilaku yang sesuai dengan gendernya.

Prasangka yang ditimbulkannya adalah sikap memusuhi aggota kelompok

lain,terutama rasial atau etnis.


46/47

77.Agresi dan 0engganggu

*ostile gression (gresi yang bertujuan menyakiti targetnya) menggantikaninstrumental aggression (agresi yang bertujuan mendapatkan tujuan), yang

merupakan cirri khas periode prasekolah (;oie K $odge, >>?). E!ert aggression

(kekuatan 4sik atau ancaman !erbal) semakin berkurang dibandingkan relational

atau social aggression.

79.Agresi dan Pe#r!sesan In+!r#asi S!sial

nak dapat bertindak secara agresif salah satunya di akibatkan karenaadanya kesalahan pada saat proses social yaitu lingkungan social apa yang mereka

perhatian dan bagaimana mereka menginterprestasikan apa yang mereka rasakan

(;rick dan $odge, >>D, >>7).

• *ostile agression adalah agresi yang bertujuan menyakiti targetnya.

• nstrumental agression adalah agresi yang bertujuan untuk mendapatkan

tujuan.

ggressor memandang kekuatan dan paksaan sebagai cara efektif untuk

mendapatkan apa yang mereka inginkan.

$alam terminology pembelajaran social, mereka agresif karena mereka berharap

mendapatkan imbalan, maka keyakinan mereka akan efekti!itas agresi menjadi

dikuatkan (;rick K $odge, >>B).

8.A$aka? Kekerasan di Televisi 0engara?kan Anak ke$ada Agresi

nak-anak, terutama yang orang tuanya menggunakan disiplin yang kejam,

lebih rentan terhadap pengaruh kekerasan di tele!isi ketimbang orang dewasa (;oie

K $odge >>?).

Pada saat anak menonton kekerasan di tele!isi, mereka mungkin menyerap

nilai yang digambarkan dan menjadi memandang agresi sebagai perilaku yang


47/47

dapat diterima. #emakin besar posisi tele!isi, semakin besar efek merusak yang

tampak.

anak usia ?-0 tahun tampaknya sangat mudah terpengaruh (Fron K

*uesmann, >?B). $alam studi lanjutan, jumlah jam menonton tele!isi pada usia ?

tahun, dan kecenderungan terhadap tayangan aksi pada anak laki-laki,memprediksi tingkat keparahan serangan kriminal pada usia 36 tahun.

• Masa ini terjadi pada umur B - I tahun sampai kurang lebih 0 : 3 tahun.

Periode ini dimulai setelah anak melewati masa degil, di mana proses

sosialisasi telah dapat berlangsung lebih efektif, dan menjadi matang untuk

memasuki sekolah.

• 1elajar mematuhi aturan-aturan kelompok, 1elajar setia kawan, 1elajar

tidak bergantung pada orang dewasa, 1elajar bekerja sama, Mempelajari

perilaku yang dapat diterima oleh lingkungannya, 1elajar menrima tanggung

jawab, 1elajar bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif ), Mempelajari

olah raga dan permainan kelompok 1elajar keadilan dan demokrasi.

Referensi

• #antrock,=.5.066>.+ife #pan $e!elopment(0th Fd).ew Hork%Mc@raw-*ill

1ook co.

• Papalia K Elds.066D.*uman $e!elopment.ew Hork%Mc@raw-*ill 1ook ;o.

http%&&6?rika.blogspot.com&060&63&perkembangan-psikososial.html
http://11018rika.blogspot.com/2012/03/perkembangan-psikososial.htmlhttp://11018rika.blogspot.com/2012/03/perkembangan-psikososial.html

94282538 Intervensi Psikososial Napza

Documents

Transcript of 94282538 Intervensi Psikososial Napza