5MATERIA COMUN ed_fisica 5to año ES nat.soc.eco.arte

8/7/2019 5MATERIA COMUN ed_fisica 5to ao ES nat.soc.eco.arte

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Diseo CurriCularparalaeDuCaCin seCunDaria

eDuCaCin FsiCaVERSIN PARA CONFORMIDAD


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2010, Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretara de EducacinCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La PlataProvincia de Buenos Aires

ISBN en trmite

Direccin de Produccin de Contenidos

Coordinacin dcv Bibiana Maresca

Edicin Lic. Mara Emilia de la Iglesia

Diseo dg Federico Kaltenbach

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola

y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

[email protected]

Equipo de especialistas

Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

Educacin FsicaProf. Gabriel Dozo | Lic. Silvia Ferrari | Lic. Jorge Gmez | Lic. Carlos Gonzlez | Lic. Liliana Mosquera


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nDiCe

Presentacin.............................................................................................................................. 5

El proceso de diseo curricular ..............................................................................6

Estructura de las publicaciones ..........................................................................................6

La Educacin Fsica y su enseanza en el Ciclo Superior ..........................................9

Mapa curricular ......................................................................................................................13

Carga horaria ...........................................................................................................................13

Objetivos de enseanza ........................................................................................................13

Objetivos de aprendizaje ......................................................................................................14

Contenidos ...............................................................................................................................15

Eje corporeidad y motricidad .................................................................................15

Constitucin corporal ..................................................................................15

Conciencia corporal .......................................................................................16

Habilidades motrices ....................................................................................16

Eje corporeidad y sociomotricidad ........................................................................16

La construccin del juego deportivo y el deporte escolar ...............16

Comunicacin corporal ...............................................................................17

Eje corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente .........................17

La relacin con el ambiente ......................................................................17

La vida cotidiana en mbitos naturales ..................................................18

Las acciones motrices en la naturaleza ..................................................18

Disfrute esttico de la naturaleza ...........................................................18

Orientaciones didcticas ......................................................................................................19

El abordaje de la clase desde la complejidad

que plantea la corporeidad ....................................................................................20

La enseanza de la Educacin Fsica basada en la comprensin

del hacer corporal y motor .....................................................................................21

Propuesta de actividades ............................................................................22

La lectura, la comunicacin oral y escrita y su estudio

en Educacin Fsica ...................................................................................................24

Lectura, comunicacin y estudio en Educacin Fsica .......................24

La grupalidad y la formacin poltica .................................................................26

Los deportes y los juegos deportivos ....................................................................27

La constitucin corporal y motriz ........................................................................27

La conciencia corporal ..............................................................................................28

Los aprendizajes motores en el ambiente ..........................................................28

La Educacin Fsica y la planificacin de la enseanza .................................29

Objetivos de aprendizaje ............................................................................30


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Los ejes y ncleos de contenidos .............................................................30

Las estrategias de enseanza ....................................................................31

Orientaciones para la evaluacin ......................................................................................32

Bibliografa ................................................................................................................................35


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Educacin Fsica | 5

presentaCin

La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidadprincipal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia socialen el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa. 1

La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin co-mn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, represen-ta el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provinciade Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentidoformativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futu-ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la es-cuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2

En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo delograr la inclusin y la permanenciapara que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-cin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cum-plimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.

Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes comosujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, quenieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad.Esto har posible avanzar en laconstitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto

el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en queestn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y serpropositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.

Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y lasdiversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma dedecisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.

Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabedestacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectiva-mente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.

Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de susbuenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultadodel trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por ins-pectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantesgremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.

1 Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5.2

DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,DGCyE, 2006.


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6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.5

elproCesoDeDiseoCurriCular

El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual sevaloraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los predise-os curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las

escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el co-rrespondiente al 3 ao (ex 9 esb).3

Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la for-macin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el dela formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que losestudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad uorientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundoincorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.

En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General comoen los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que secontinan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera com-pleta porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espaciosdisponibles de los tres aos.

Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyancon los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular decada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de losmodos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.

La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derechosocial a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidadde formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

estruCturaDelaspubliCaCiones

El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 5o ao se presenta entres tipos de publicaciones.

MarcoGeneraldelCicloSuperiorparalaEscuelaSecundaria.

Materiascomunesquecorrespondena5aodetodaslasorientaciones.

Orientaciones.

El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.

3 Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-daria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin deCiudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.

4 En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.


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Educacin Fsica | 7

MarcoGeneral

delCicloSuperiorparalaEscuela

Secundaria

Geografa

Historia

EducacinFsica

Biologa

Literatura

Salud yAdolescencia

Matemtica -Ciclo Superior

NTICx

Introduccin ala Fsica

Ingls

CienciasNaturales

Arte (solo paraCiencias Naturales)

Ciencias Naturales

Marco General de la Orientacin

Fundamentos de Qumica

Fsica

Ciencias de la tierra

Biologa

Ciencias Sociales


Comunicacin, cultura y sociedad

Economa poltica

Sociologa

Lenguas Extranjeras


Estudios Interculturales en Ingls I

Italiano II

Francs II

Portugus II

Arte


Artes Visuales Imagen y nuevos medios

Imagen y procedimientos constructivos

Danza Anlisis coreogrfico coreogrfica

Improvisacin y composicin

Literatura Seminario de investigacin literaria

Taller de escritura

Msica Anlisis y produccin en msica

Prcticas de conjuntos vocales einstrumentales

Teatro Actuacin y procedimientos constructivos

Anlisis del lenguaje teatral

Educacin Fsica


Prcticas Deportivas y acuticas

Educacin Fsica y cultura

Prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural

Prcticas gimnsticas y expresivas

Economa yAdministracin


Derecho

Elementos de micro y macroeconoma

Gestin organizacional

Sistemas de informacin contable

Comunicacin


Comunicacin y cultura del consumo

Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad

Observatorio de medios

Contenidos correspondiente al C iclo Superior. Contenidos correspondientes a 5o ao.


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Educacin Fsica | 9

la eDuCaCin FsiCaysuenseanzaenel CiClosuperior

Este diseo curricular comparte los fundamentos y el enfoque de la Educacin Fsica con lamateria correlativa Educacin Fsica de 4 ao de la ES.

La corporeidad es entendida como un espacio propio y al mismo tiempo social que involucrael conjunto de las competencias cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales delas personas. La enseanza de la Educacin Fsica incide en la constitucin de la identidad delos jvenes porque impacta en su corporeidad.

El cuerpo constituye una dimensin significativa de la condicin humana. No hay vida posiblesi no es mediante el cuerpo. La corporeidad se va conformando durante la existencia y dicha

construccin es simultneamente orgnica y subjetiva, es decir que involucra un proceso dondeambos aspectos se influyen mutua y constantemente. La motricidad como accin intencionadade la corporeidad permite a los jvenes crear, transformar, concretar proyectos, desenvolverseen el campo de la cultura corporal y situarse activamente en el mundo.

La Educacin Fsica contribuye a que los jvenes profundicen su constitucin corporal y motriz,reorganicen su imagen corporal, fortalezcan su autoconciencia y estima. Tambin permite queasuman posiciones crticas respecto de imgenes externas y modelizadas del cuerpo, y en fun-cin de sus intereses personales se orienten hacia alguna actividad motriz en particular. Estoimplica un proceso formativo en el que se afianza el sentido de cooperacin, la disposicin paraconstruir acuerdos y la formacin en hbitos de vida saludable que se reflejan en su proyecto

de vida y su integracin en la comunidad.

En este sentido, la sociomotricidadcomo dimensin fundamental de la motricidad, ocupa unlugar clave en la configuracin de las formas de relacin social de los jvenes porque propiciala comunicacin, la participacin y la cooperacin; y permite disear, probar y acordar accio-nes motrices de conjunto. En este perodo de consolidacin identitaria y de fortalecimiento dela relacin con los otros, las producciones gimnsticas colectivas, los deportes en equipo, diver-sas danzas en grupo, caminatas en zonas agrestes, implican experiencias de gran significacineducativa para los jvenes.

Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas, expresivas y gimnsticas, son manifestaciones

culturales que han cambiado y continan hacindolo segn las variaciones de los contextosen los que se realizan. Se espera que los jvenes en tanto sujetos de derecho, se apropien ydisfruten de variadas prcticas corporales, motrices y deportivas de la cultura local y nacional,y al mismo tiempo de distintas expresiones de la cultura universal para integrarlas, modificarlaso inventar nuevas alternativas, convirtindose en portadores y creadores de cultura.1

1 Se entiende a los adolescentes y jvenes como sujetos de derechos, es decir como ciudadanas y ciudada-nos. [...] El enfoque de derechos implica concebir a los derechos como universales e indivisibles. Universalesporque todo sujeto es portador de derechos (tiene derecho a tener derechos), sin importar su origen tnico,raza, clase, religin, gnero, orientacin sexual, clase social, o cualquier otra diferenciacin. Y se consi-deran indivisibles porque constituyen un sistema integrado. DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin

Secundaria. Construccin de Ciudadana. 1 a 3 ao. La Plata, DGCyE, 2007.


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En quinto ao, persiste la prctica intensa y comprometida en las distintas manifestaciones de lamotricidad y en los diferentes mbitos, por el mayor nivel de prestacin motriz y de madurez emo-cional alcanzada. Esto se observa por ejemplo en los deportes. Las acciones motrices expresan finezacoordinativa y dominio de la propia corporeidad, si los aprendizajes anteriores han sido suficientes.

Se espera que en la apropiacin de estas prcticas se fortalezca el vnculo entre los estudiantesy su sentido de pertenencia. Ello requiere intervenir pedaggicamente en la grupalidad paraconsolidar un entramado de relaciones humanas que sostenga el aprendizaje motor de todos yde cada uno de sus integrantes, en una edad en que la conciencia del otro y la profundidad dela comunicacin lo permiten.

Al intervenir pedaggicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la Educacin Fsica con-tribuye a la formacin integral de los jvenes al considerar, adems de sus manifestacionesmotrices visibles, la conciencia, la inteligencia, la percepcin, la afectividad, la comunicacin.Estas ltimas hacen posible que dichas acciones sean realizadas con un determinado sentidoy significado para ellos, y brindando la posibilidad de abrirse a otros grupos de la comunidad

en clubes, sociedades de fomento, centros comunitarios, etc.-, organizando y desarrollandoproyectos de intervencin comunitaria con sentido crtico y transformador.

Para que esto suceda es preciso superar la concepcin de Educacin Fsica que considera alcuerpo como un instrumento, un objeto orgnico para entrenar y disciplinar, fortaleciendo encambio la consideracin de su dimensin subjetiva y social. Esto cobra especial significacina una edad en que la consolidacin de las estructuras corporales y orgnicas se integra conuna mayor disponibilidad y seguridad propia, al superarse paulatinamente la etapa anterior decambios acelerados en todos los planos de la corporeidad y del ser en s.

Por otra parte, la Educacin Fsica debe aportar a la concientizacin del cuidado del ambiente

para que sus prcticas motrices sean integralmente saludables en los diversos espacios en quelos sujetos las desarrollan.

Desde un enfoque general se concibe al ambiente o entorno como la realidad que rodea al su-jeto. Este entorno no representa un mero espacio fsico, sino que es significativo en funcin dela cultura. En la relacin con el ambiente el sujeto da cuenta del conjunto de fenmenos quepromueven el despliegue y puesta en juego de su motricidad.

Desde un punto de vista ms especfico, la Educacin Fsica se ocupa de la relacin activa delsujeto con el medio natural. En l se desarrollan caminatas, excursiones, prcticas gimnsticas,

prcticas expresivas, prcticas deportivas, variadas actividades campamentiles que conllevanuna relacin cuerpo a cuerpo con los elementos naturales para su experimentacin sensi-ble y reconocimiento, valoracin, disfrute, cuidado y utilizacin racional, teniendo en cuenta elconcepto de sustentabilidad para su proteccin.

En estas instancias losestudiantes ponen en juego sus capacidades relacionales, a la vez queelaboran normas de seguridad y cuidado de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin delmedio ambiente, viabilizando y concretando experiencias posibles en los diferentes contextos.En quinto ao se pretende que los estudiantes participen activamente no solo en las experien-cias en s, sino en su organizacin previa al asumir roles significativos para resolver las distintascuestiones que esto implica.


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Durante este ao y en relacin con el eje Corporeidad y motricidad, se incentivar a los alum-nos para que seleccionen y organicen secuencias de prcticas para la mejora de su condicincorporal y motriz, su intervencin en prcticas deportivas y amplen el conocimiento de losprincipios de entrenamiento, mtodos y tareas especficas.

Con la misma intencin, el tratamiento de los contenidos del eje Corporeidad y sociomotrici-dadimplica la construccin de actividades gimnsticas con apoyo mutuo, mayor flexibilidaden la actuacin de los juegos deportivos seleccionados por su pertinencia, y posibilidad deprctica; la utilizacin de competencias generales y especficas, integrndose en su equipo paraconcretar acciones tcticas de ataque y defensa cooperando con sus compaeros. En relacinintrnseca con el siguiente eje, la participacin en caminatas, ascensiones u otro tipo de acti-vidades similares, resultan necesarias para fortalecer la colaboracin, condicin indispensablepara el resguardo de los alumnos que integran el grupo.

El eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente, presenta propuestas de enseanzaque habilitarn a los jvenes a hacer uso de espacios de creciente protagonismo en la organi-

zacin y puesta en prctica de tareas para vivir y actuar en los medios naturales en miras a sucuidado y proteccin, tal como se plantea en uno de sus contenidos: la planificacin de activi-dades campamentiles y deportivas en funcin de los espacios y las caractersticas ambientalescon proteccin de sus elementos y formas de vida.

En sntesis, las situaciones didcticas que se disean para este ao debern habilitar espacios paraque los jvenes asuman la iniciativa de generar propuestas vinculadas a las prcticas citadas.

En relacin con lo expuesto, la presente propuesta curricular procura configurar una EducacinFsica con un enfoque humanista que, mediante la enseanza de determinados contenidosespecficos, contribuya al proceso de formacin de los jvenes y los adolescentes en el sentido

de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, y su formacin como ciudadanos solidarios,creativos, crticos y responsables por el bien comn.

Cada docente debe tomar en cuenta las diferentes potencialidades de los alumnos, as comolos grupos que conforman y partir de la lectura de sus problemticas desarrollar un abordajedidctico contextualizado, con estrategias pedaggicas que les permitan la construccin desaberes acerca de su propia corporeidad, la relacin con los otros y el mundo en el que viven.

A continuacin se presenta un cuadro que comprende los ncleos de contenidos que aprendernlos estudiantes en quinto ao.


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Educacin Fsica | 13

MapaCurriCular

Materia Educacin Fsica

Ao 5 ao

Ejes y ncleos

Eje Corporeidad y motricidad

La constitucin corporal

La conciencia corporal

Las habilidades motrices

Eje Corporeidad y sociomotricidad

La construccin del juego deportivo y el deporte escolar

La comunicacin corporal

Eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente

La relacin con el ambiente

La vida cotidiana en mbitos naturales

Las acciones motrices en la naturaleza

Cargahoraria

La materia Educacin Fsica corresponde al 5o ao de la Escuela Secundaria en todas las orien-taciones del Ciclo Superior.

Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuenciaser de dos horas semanales.

objetivosDeenseanza

Favorecer que los estudiantes comprendan la importancia de realizar actividad motrizsistemtica para la constitucin corporal y el mantenimiento de la salud.Facilitar la construccin de secuencias personales de tareas motrices, con base en los prin-cipios de salud, individualizacin, recuperacin, intensidad y volumen.Propiciar en los estudiantes la comprensin e invencin de cdigos de expresin y comu-nicacin corporal y motriz en actividades deportivas, acuticas, gimnsticas o expresivas,y puedan organizar las acciones motrices adecuadas.Promover la prctica de juegos deportivos y deportes basada en la comprensin del plan-teo estratgico, la asuncin cooperativa de roles y funciones en el equipo, el empleo desistemas defensivos y ofensivos y el ajuste de habilidades motrices especficas en la reso-lucin de situaciones variadas.


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Favorecer el anlisis crtico de la relacin entre capacidad resolutiva, habilidad empleada ycondicin corporal disponible, propiciando la prctica de tareas para la mejora.Propiciar la participacin en la programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin deproyectos referidos a prcticas y actividades ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expre-sivas y de relacin con el medio natural.

Promover la asuncin de actitudes reflexivas, creativas y solidarias en la realizacin deprcticas corporales y motrices.Habilitar espacios y tiempos para el anlisis crtico de los valores que sustentan el deportede competicin, el recreativo-social y el escolar.Promover la reflexin acerca de las problemticas del ambiente en donde se realizan lasprcticas corporales y motrices.

objetivosDeaprenDizaje

Valorar la importancia de la actividad motriz sistemtica para la constitucin corporal y el

mantenimiento de la salud.Establecer secuencias personales de actividades motrices para la constitucin corporalbasada en los principios de salud, individualizacin, recuperacin, utilidad, especificidad,sobrecarga, considerando las normas y los mtodos que posibilitan su desarrollo.Organizar acciones motrices a partir de la lectura de cdigos de expresin y comunicacincorporal y motriz en actividades deportivas, acuticas, gimnsticas o expresivas.Practicar juegos deportivos y deportes con comprensin el planteo estratgico, asuncincooperativa roles y funciones en el equipo, empleo de sistemas defensivos y ofensivos yutilizando las habilidades motrices especficas para resolver las situaciones variadas deldeporte.Ajustar las habilidades motrices especficas para la resolucin de problemas del deporte, la

gimnasia, las actividades acuticas y en medios naturales, en distintos mbitos y contextos.Analizar crticamente la relacin entre su capacidad resolutiva, la habilidad empleada y lacondicin corporal disponible y practicar tareas para la mejora y el disfrute de su desem-peo.Participar en la programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos referidosa prcticas y actividades ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de relacincon el medio natural.Participar en las prcticas corporales y motrices de manera creativa, reflexiva y solidaria,respetando y valorando posibilidades y limitaciones motrices propias y de los otros.Analizar crticamente los valores que sustentan el deporte de competicin, el recreativo-social y el escolar.

Sostener y disfrutar de prcticas corporales y motrices en mbitos naturales, asumiendoposiciones crticas frente a sus problemticas.


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Educacin Fsica | 15

ConteniDos

ejeCorporeiDaDyMotriCiDaD

Constitucin corporal

Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias personalizadas parael desarrollo corporal relacionado con la prctica deportiva y el mantenimiento de la con-dicin corporal.

Capacidades condicionalesLa resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia cardaca y el esfuerzo. Los mtodos-intervalados y continuos.La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Sus caractersticas y posibilidades de desarro--llo en la adolescencia. Riesgos.La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento de acuerdo a la necesidad de-prestacin deportiva o de ajuste corporal.

La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Rapidez.-Capacidades coordinativas

Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo motor en si--tuaciones deportivas, gimnsticas y/o de la vida cotidiana. Relacin entre la habilidadmotriz especfica y las capacidades coordinativas.La seleccin de mtodos y tareas motrices para el desarrollo de las diferentes capaci--dades motrices, con criterio de especificidad. Su utilizacin en proyectos personalespara mejorar la propia constitucin corporal.

Los principios para el desarrollo y optimizacin de la constitucin corporal. Su aplicacincon diferentes objetivos: mejora del desempeo deportivo, compensacin/equilibracin

corporal, mejora de la capacidad motriz.Los principios de salud, individualizacin, recuperacin, concientizacin, utilidad, especi-ficidad, sobrecarga.Normas a tener en cuenta para el desarrollo corporal consciente:

la intensidad-el volumen-la frecuencia-

La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad fsica intensa. Su ade-cuacin al tipo de actividad deportiva.Las tcnicas de respiracin y relajacin para la mejora del control motor en las acciones

motrices y la regulacin del esfuerzo.La realizacin de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar los proyectos parael desarrollo de la constitucin corporal.Las fuentes energticas. La alimentacin e hidratacin necesaria y suficiente para favore-cer la constitucin corporal y el desempeo motor. Su variacin de acuerdo al tipo y cargade esfuerzo.2

2 Para profundizar en el trabajo pedaggico sobre el uso de la carga en las tareas motrices se recomienda lalectura de DGCyE, Documento Curricular N 1: La Educacin Fsica en la Educacin polimodal. El adoles-cente, su cuerpo, su motricidad. La Plata, DGCyE, 2004


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La prctica conciente, sistemtica y habitual de actividades motrices como prevencin delas adicciones.

Conciencia corporal

Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemtico en los cambios corporales y en

las prestaciones motrices especficas.El desarrollo en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y su relacin con la au-toestima y la conciencia de la diversidad de capacidades e imaginarios corporales existentes.Las posturas y las acciones motrices, su anlisis y mejora a partir de de tareas diseadasen forma individual y/o grupal.La gestualidad personal.El fortalecimiento de la autoestima en la reorganizacin y aceptacin de la propia imagencorporal.La organizacin y desarrollo de actividades motrices compartidas con cuidado y respetocorporal entre los gneros y atencin a la diversidad de intereses y necesidades.Tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo. Su relacin con

la autoidentificacin y la comprensin de la propia corporeidad.Las tcnicas de las gimnasias blandas y su utilizacin.

Habilidades motrices

El desarrollo de las habilidades motrices especficas del deporte, la gimnasia, las activida-des acuticas en distintos mbitos y contextos.Los mtodos y tareas motrices para el aprendizaje y ajuste de las tcnicas o gestos de-portivos especficos, a partir de las necesidades y posibilidades individuales y los desafosmotores que presenta cada mbito.Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y deportes, la gimna-

sia, la natacin, la vida cotidiana y su aprendizaje con ayuda mutua.

ejeCorporeiDaDysoCioMotriCiDaD

La construccin del juego deportivo y el deporte escolar

Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construccin solidaria y compartida desus dimensiones y formas de prctica: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices,espacios y comunicacin.La adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de los juegos

deportivos o deportes seleccionados.El nivel y forma de jugarlos de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica del grupo.La distribucin acordada de roles y funciones considerando la diversidad de habilidadesde los jugadores.Reglas de juego establecidas. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin activade todo el grupo en el juego.Aportes al equipo y a la resolucin de situaciones tcticas a partir de la propia habilidadmotriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del juego y la interaccin motriz.La autonoma en la toma de decisiones para la resolucin tctica, individual y/o grupal desituaciones de juego.La anticipacin como capacidad defensiva y de recuperacin del ataque.


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La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el ataque y la defensa del equipo.El planeamiento en equipo de las acciones tcticas y tcnicas necesarias para jugar coope-rativa y eficazmente en todas las facetas del juego, acordando roles y funciones.El reconocimiento y uso estratgico de cdigos comunicacionales.La cooperacin en la organizacin estratgica de esquemas tcticos de ataque y defensa.

La utilizacin de juegos deportivos no convencionales con sentido recreacional, de com-plementacin a los juegos deportivos o deportes seleccionados.Juegos deportivos no convencionales y su utilizacin para el entrenamiento ldico de ca-pacidades condicionales y coordinativas especficas.Juegos cooperativos especficos para desarrollar el pensamiento estratgico y tctico ydesarrollar el sentido de equipo.Intervencin en la planificacin y organizacin de juegos deportivos y/o deportes en for-ma recreativa y/o competitiva con reconocimiento de las caractersticas de ambas formasde prctica.La constitucin de equipos en funcin de la forma de prctica seleccionada. La inclusinde todos como principio permanente.

La participacin en competencias pedaggicas intraescolares e interescolares con ajuste ala forma de prctica.El anlisis crtico de los valores que sustentan las diferentes manifestaciones del deporte:de competicin y espectculo, recreativo-social y escolar.Los mensajes de los medios de comunicacin. Su anlisis crtico.El consumo selectivo de espectculos deportivos.El anlisis comparativo del comportamiento de los actores del deporte de espectculo conel de los actores de prcticas deportivas recreativo-sociales y escolares.Los valores propios de la prctica deportiva escolar en sus formas recreacional y/o compe-titiva. Reconocimiento de sus diferencias.El anlisis e internalizacin del comportamiento tico en el deporte.

Comunicacin corporal

La elaboracin y utilizacin efectiva de cdigos gestuales, actitudes posturales y accionesmotrices propias de cada situacin deportiva, gimnstica o expresiva. Distincin de susformas comunicativas.La interaccin y comunicacin corporal con los otros. Interpretacin de los mensajes cor-porales y de las acciones motrices espontneas o con finalidad comunicativa.El cuidado, la anticipacin de riesgos y la colaboracin para resolver situaciones problem-ticas en diferentes tareas motrices.La improvisacin, creacin y composicin de acciones expresivas con otros.

Los soportes rtmicos y/o musicales.Los aspectos coreogrficos de las acciones expresivas grupales.La valoracin esttica de las realizaciones corporales y motrices grupales.

ejeCorporeiDaDyMotriCiDaDenrelaCinConelaMbiente

La relacin con el ambiente

Conocimiento de diferentes terrenos y sus accidentes naturales con sus posibilidades pararealizar actividades campamentiles y deportivas. Formas de exploracin y reconocimientocon cuidado del equilibrio ecolgico.


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Conciencia ecolgica: relacin e integracin ecolgica con el medio natural y el mediosocial de la zona.La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del medio natural:travesas con lluvia, caminatas nocturnas sin iluminacin artificial, etctera.Interaccin con el medio natural y con el medio social propio de la zona.

Estrategias para el establecimiento de vnculos adecuados con el medio social.

La vida cotidiana en mbitos naturales

La planificacin, organizacin, gestin y concrecin de tareas preparatorias y de realizacinde actividades campamentiles y desplazamientos en la naturaleza. Sus objetivos, contenidos yactividades. Financiamiento, gestin, traslado, aprovisionamiento y equipos.

Las tareas para vivir en la naturaleza. Organizacin, gestin y armado integral del campamentosegn el tipo de salida (campamento, excursin, etc.) y el material disponible.

Actividades de subsistencia: la organizacin del men y su presupuesto, la cocina, provi-

sin de agua.La previsin, preparacin y uso de herramientas y elementos especficos. Su tcnica ynormas de seguridad.La tecnologa, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal y grupal, determi-nacin de su necesidad y uso.Previsin y preparacin del equipo personal y grupal. Normas y tcnicas de uso.Seleccin de pautas de seguridad personal y grupal y de preservacin del medio naturalsegn el tipo de campamento y las actividades propuestas.Acciones para la optimizacin de la convivencia cooperativa y democrtica.Seleccin y aplicacin de formas de participacin y toma de decisiones colectiva. Distri-bucin del trabajo y del tiempo libre.

Las acciones motrices en la naturaleza

Seleccin de acciones motrices especficas para resolver situaciones de desplazamientosobre terrenos y accidentes naturales, con utilizacin de equipo y en grupos.Preparacin del terreno, del equipo y de los elementos para el desarrollo de actividadesludomotrices y deportivas.Seleccin y realizacin de actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:

juegos cooperativos de exploracin, descubrimiento, contacto con elementos de la-naturaleza, por acuerdo grupal;ecojuegos con participacin democrtica y simultnea de todos los integrantes del grupo;-

juegos deportivos y deportes propios de mbitos naturales. Anlisis y seleccin de-juegos deportivos apropiados con relacin al terreno y a las finalidades recreativasdel grupo.

Disfrute esttico de la naturaleza

La apreciacin del paisaje, de la fauna y la flora.El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea compartida.


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orientaCionesDiDCtiCas

Las orientaciones didcticas de esta materia comparten criterios con la Educacin Fsica detodo el Ciclo Superior.

El enfoque para la enseanza, de acuerdo con esta concepcin curricular, requiere que el do-cente tome en cuenta las representaciones que sostienen los jvenes acerca de la Educacin F-sica, para qu creen que les sirve, a partir de las experiencias que han tenido en relacin con losjuegos, el deporte, la gimnasia, las salidas al medio natural, la disposicin de saberes motores ylos proyectos que les interesara desarrollar en las clases, a partir de esta situacin inicial.

El docente debe procurar, entre otros aspectos, facilitar la apropiacin de elementos significa-tivos del campo cultural del hacer motor, analizndolos crticamente para recrearlos o cons-truir nuevas alternativas, en una tarea conjunta, de modo que puedan utilizarlos en distintos

mbitos y les permita alcanzar la plena disposicin de s.

El docente propiciar que los estudiantes pongan en juego sus diferentes capacidades (cogni-tivas, perceptivas, lgico motrices, emocionales, relacionales, expresivas, coordinativas y con-dicionales), en la resolucin de problemas motores para actuar con creciente autonoma sobresu propia constitucin corporal.

En el intercambio activo con el docente y sus compaeros, cada estudiante evala su trabajo,su capacidad resolutiva, sus potencialidades y dificultades para elaborar un proyecto persona-lizado que le permita mejorar sus desempeos.

Con tal sentido, el docente propone una propuesta inclusora que considere las posibilidades decada uno de los estudiantes, reconociendo su singularidad, para que todos puedan progresaren sus saberes motrices.

La vivencia de exclusin incide en el estudiante tanto en la circunstancia presente como enla futura. Un sujeto que, de su trnsito por la educacin fsica escolar, se lleve aprendizajesentre los que predominen los asociados al no puedo, no sirvo, lo que hago es ridculo, mejorlo evito, nunca me eligen, habr acumulado experiencias que lo apartan del disfrute de supropio cuerpo y su motricidad y le dejan su impronta para el resto de su vida3.

La enseanza propicia en los estudiantes el logro de aprendizajes motores que se producencuando cada integrante del grupo ayuda a otros a aprender y, a su vez, aprende con los otros.En este caso, cobra especial importancia la presentacin de situaciones de enseanza recproca,el intercambio de apreciaciones acerca del desempeo realizado, la correccin y ayuda mutua.De este modo, las clases de Educacin Fsica podrn constituirse en verdaderos espacios deencuentro y comunicacin entre los jvenes que participan de las mismas, asumiendo el grupoun papel central en los aprendizajes de sus participantes.

3 DGCyE, Documento 1. El adolescente, su corporeidad y motricidad. La Plata, DGCyE, 2004.


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elaborDajeDelaClaseDesDelaCoMplejiDaDqueplantealaCorporeiDaD

La corporeidad, pensada como expresin del modo de ser propio de cada sujeto confiere a lasclases de Educacin Fsica un carcter complejo, al que contribuye, tambin, la multiplicidadde variables que en ellas intervienen.

El docente debe atender a estas variables entre las que se cuentan:

las peculiaridades de la institucin y el lugar que ocupa la Educacin Fsica en ella;las caractersticas del espacio, la infraestructura y materiales disponibles;las experiencias corporales y motrices del grupo de clase, en especial las que tuvieron lugarel ao anterior;las representaciones de los estudiantes respecto a las actividades corporales y motrices.las formas de intervencin que se han anticipado en la planificacin de la materia, tenien-do en cuenta las variables sealadas y los emergentes de cada clase;los contenidos especficos seleccionados para su presentacin a los estudiantes y la forma

estratgica de hacerlo;las relaciones vinculares y las formas de comunicacin entre el docente y los estudiantesy de estos entre s.

Pensar una clase desde su complejidad implica analizar los sucesos que en ella acontecen abriendoel contexto de indagacin en diversos sentidos para tratar de comprender con mayor profundidadcmo se implican motrizmente los estudiantes cuando aprenden. Desde esta perspectiva, atender ala complejidad que plantea la corporeidad supone, entre otras cuestiones, que el docente presentesituaciones en las cuales implique a sus jvenes desde las distintas dimensiones del hacer motor.

El profesor con sus alumnos pueden acordar la eleccin de un deporte determinado, analizando yevaluando crticamente las ventajas de su prctica para este grupo en particular, la forma y dimen-sin de la misma, para que los contenidos del segundo eje puedan desarrollarse en las clases.

A modo de ejemplo y en 5 ao se analizarn:

la adecuacin de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz de los juegosdeportivos o deportes seleccionados;e nivel y forma de jugarlos de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica del grupo;la distribucin acordada de roles y las funciones considerando las distintas habilidades delos jugadores;

el desarrollo de las capacidades corporales, motrices, emocionales, expresivas y socialesnecesarias para la prctica deportiva.

El docente propone que estudien las situaciones de juego, la relacin entre los elementos tc-ticos y tcnicos, las reglas y qu modificaciones sera necesario hacer.

Finalmente, reunir al grupo y entre todos evaluarn qu condicin corporal es necesaria yqu habilidades motrices se hace necesario entrenar para mejorar el desempeo en el juegodeportivo elegido.

Al analizar los logros alcanzados, el docente tomar en cuenta los aspectos socioafectivos,

cognitivos y motrices puestos en juego en la actividad realizada.


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la enseanza De la eDuCaCin FsiCa basaDa en la CoMprensin Del haCerCorporalyMotor

La apropiacin de prcticas gimnsticas, expresivas, ludomotrices y deportivas en distintos m-bitos, supone que los alumnos puedan realizarlas e indagar, reflexionar, organizar y dar cuenta

del sentido y la forma que adquieren las mismas al interior de su grupo, en su escuela y en lacomunidad.

Lo anterior implica incorporar a la clase situaciones didcticas que habiliten espacios parainvestigar, formular hiptesis, confrontar ideas mediante el debate, construir conocimiento,comunicar los saberes y establecer acuerdos, reconociendo que siempre se tratar de respues-tas provisionales.

Esta tarea pedaggica enmarcada en un enfoque de enseanza de Educacin Fsica basado enla comprensin, promueve consolidar la fundamentacin del hacer corporal y motriz, junto auna creciente autonoma en su estudio.

Lograr este tipo de aprendizaje en Educacin Fsica supone que los jvenes realicen una apro-piacin crtica de los contenidos que se les presenta en las clases para poder operar con ellos,de modo que los saberes especficos en el marco de esta materia trasciendan la dimensin delo procedimental y lo vivencial, as como del hacer por el hacer mismo sin importar su funda-mentacin o justificacin.

Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica da respuesta a los estudiantes acerca de cmo y porqu han realizado una accin motriz determinada y comunicar el modo en que lo han logrado,adems de valorar los resultados de la tarea.

Se requiere por lo tanto incentivar su curiosidad para que indaguen en los motivos de una ju-gada determinada, desplieguen argumentos que sustenten su accionar, realicen anticipacionesde situaciones motrices, entiendan la justificacin de una tarea, o se apropien de criterios parala realizacin de una secuencia motriz por solo citar algunos ejemplos.

Es preciso superar el dictado de tareas, donde los alumnos reproducen movimientos en formaacrtica y mecnica en funcin de la autoridad que el docente representa, o porque simplemen-te existen tradiciones deportivas o gimnsticas al respecto que propenden a esta reiteracin.

El docente deber brindar el tiempo necesario para que los estudiantes comprendan cmo se

han desempeado y la forma en que lo han hecho sus compaeros, cul es la dificultad enuna situacin motriz determinada; asimismo promover que los estudiantes fortalezcan lafundamentacin de su hacer corporal y motriz y asuman posiciones crticas argumentando suspuntos de vista.

En el Ciclo Superior el docente convocar la atencin de los estudiantes para que perciban conmayor celeridad los elementos de una situacin tctica determinada. As podrn procesar esainformacin y tomar decisiones que posibiliten mayor efectividad en la respuesta medianteel uso dinmico del espacio, la aplicacin de estrategias diversas y sus combinaciones, y unamayor especificacin de sus habilidades socio-motrices, sumado al conocimiento de las capa-cidades y formas de juego de sus compaeros.


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Propuesta de actividades

Se propone favorecer la comprensin del deporte proponiendo a los estudiantes recorreruna secuencia como la siguiente.El docente explica brevemente el juego deportivo con reglas fundamentales y los estu-diantes juegan inmediatamente.

A medida que transcurre la accin el docente propone a los estudiantes incorporar nuevasreglas.Luego de unos minutos se detiene el juego y los jugadores se renen e intercambian acercade los problemas que aparecen en el juego y acuerdan respecto de las habilidades y laorganizacin tctica para resolverlos. El equipo elabora un plan para aplicar lo acordado.Vuelven a jugar aplicando lo acordado.Luego de jugar se renen nuevamente y analizan cmo resultaron los acuerdos, tanto enlos aciertos como las dificultades que persisten. Se piensa entonces cmo avanzar en laresolucin de las dificultades.

Es posible observar en este recorrido un estilo de intervencin didctica que propicia el prota-gonismo de los estudiantes.

Para el tratamiento del eje Corporeidad y Motricidadse presenta a continuacin una posiblesituacin didctica.4

Qu diferencia hay entre resistencia aerbica y anaerbica?De qu manera se debe entrenar cada una de ellas?De qu manera acrecentar la resistencia aerbica?Qu mtodos de entrenamiento de la resistencia conocen?

A continuacin se presentan algunas formas de intervencin didctica referidas a la temtica

propuesta.

Contenidos: la resistencia aerbica; el mtodo continuo; la frecuencia cardaca; intensidad,volumen, frecuencia.

Cada uno realizar un trabajo continuo, es decir, sin detenerse durante el lapso de por lomenos, 5 minutos.La intensidad del trabajo ser baja para poder obtener un beneficio aerbico.Para que sea un trabajo aerbico, a cuntas pulsaciones se deber realizar la tarea?Cada estudiante determinar su propio ritmo, teniendo en cuenta que cuando finalice eltiempo se van a controlar el pulso y el mismo debe oscilar entre 130-150 pulsaciones.

El mtodo que se utiliza es intervalado o continuo? Por qu?Cuntas veces por semana sera necesario realizar estas tareas para mejorar el sistemacardiovascular y respiratorio? Los estudiantes pueden tomar nota en sus libretas de loscontenidos desarrollados miestras el docente explica.Para la clase prxima investigar y responder por escrito en forma individual las siguientespreguntas.

Con qu otro tipo de actividad motriz, adems del trote, se puede ejercitar la resis--tencia aerbica?

4 Secuencia seleccionada del documento El adolescente, su cuerpo, su motricidad. Documento Curricular

N 1. La Plata, DGCyE, 2004.


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Qu modificaciones se producen en el organismo con un trabajo aerbico sistemti--co? Cules son los beneficios? Cules los riesgos?

En relacin con el eje Corporeidad y sociomotricidadpodran enunciarse las siguientespreguntas orientadoras:

Qu condiciones corporales son necesarias para la realizacin del deporte seleccio--nado?De qu manera influye la condicin corporal en las tcnicas que emplean?-Qu acuerdos grupales pueden establecer en relacin con la distribucin de roles-para asegurar que todos aprendan a jugar?Comparen el deporte escolar que ustedes aprenden en la escuela con el deporte como-espectculo. Para esta comparacin tomen en cuenta como mnimo tres categoras:reglas del deporte; valores implcitos; intereses a los que responden; otros.

Las siguientes actividades podran dar lugar al abordaje de los contenidos propuestos en eleje Corporeidad y Motricidaden relacin con el ambiente:

Cuando se participa de una prctica en el ambiente caminata, ascenso, juegos qu-tipo de relacin establecemos con el medio?Realizar un recorrido por el lugar. Construir un mapa.-A partir de la informacin que les llega por los sentidos y de las percepciones:-Graficar en el mapa los olores, las texturas, los colores, los sonidos percibidos.-

Otra propuesta podra ser la siguiente.

Pedir a los estudiantes que lleven revistas a clase; que las miren y elijan una imagen.-Luego de elegida debern preguntarse qu les comunica esa imagen? Y representarla-

con el cuerpo.Mostrarn su imagen a todo el grupo e inmediatamente formarn pequeos grupos-(sin usar la palabra) a partir de encontrar elementos en comn con las imgenes desus compaeros.Pondrn estas imgenes en movimiento y construirn una produccin expresiva.-Despus de las presentaciones de cada grupo el docente pedir que describan el pro--ceso de construccin realizado.Luego pedir a los estudiantes que a partir de gestos, posturas, acciones motrices que-les son propias, construyan su produccin expresiva. Al finalizar esta actividad soli-citar que los estudiantes describan ambos procesos: Qu aprendieron en cada uno?En qu se parecen? En qu se diferencian?

El docente puede formular preguntas a los alumnos acerca de cmo leen distintas formas decomunicacin corporal, situaciones de juego, acciones gimnsticas y expresivas. El docentedebe ayudar a sus alumnos a interpretar los variados textos corporales que se presentan enlas clases de Educacin Fsica para identificar los modos especficos de comunicarse y estudiaren el campo.


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laleCtura, laCoMuniCaCinoralyesCritaysuestuDioen eDuCaCin FsiCa

Lectura, comunicacin y estudio en Educacin Fsica

Leer y dar cuenta de lo ledo en la clase de Educacin Fsica supone considerar la especifici-

dad de las prcticas corporales y motoras que en esta materia se ensean y se aprenden. Lasposturas, acciones motoras, enlaces, situaciones motrices y manifestaciones corporales tienenformas de ser ledas, escritas y contadas que remiten a una lectura semitica de los objetos ydel cuerpo.

Es necesario proponer que en las prcticas motrices los estudiantes den explicaciones de lo queperciben, ven o entienden para poder comunicar esas sensaciones, percepciones, interpretacio-nes y conceptualizaciones de manera oral o escrita.

Las observaciones que los estudiantes realicen de las situaciones corporales o motrices de losotros y de los objetos intervinientes en determinado tiempo y espacio, como de las prcticasindividuales o grupales, pueden ser explicitadas de forma oral (narrando secuencias expresivas,jugadas, argumentado posiciones tcticas ms favorables o debatiendo reglas con los com-paeros, etc.) y de forma escrita (representando movimientos, desplazamientos o trayectoriasde pelotas, entre otras). Estos modos particulares de expresarse deben ser aprendidos en elcontexto de la materia, por lo cual resulta importante que los docentes generen instancias delectura de textos motores o de textos corporales relacionados con los contenidos que fue-ron seleccionados para la clase.

Otra lectura que debe fortalecerse en la clase, es la que refiere a los textos escritos. Para ello esnecesario que se presenten artculos, libros, textos acadmicos, informativos, argumentativos,

explicativos, narrativos, descriptivos, normativos con diferentes propsitos:

leer un reglamento deportivo, modificar algunas reglas y construir nuevas para que todospuedan participar del juego;disear representaciones grficas -mapas, croquis, esquemas, mapas conceptuales, ilus-traciones;establecer un itinerario de baja dificultad de caminata y ascenso del propio grupo en unmapa topogrfico;realizar entrevistas a profesionales de la cultura de lo corporal y el deporte, para queescuchen, reflexionen sobre sus experiencias y amplen su perspectiva en el campo; entreotras posibilidades.

Se pretende que la diversidad de textos ayude a interpretar y a aprender la terminologa es-pecfica, a buscar informacin, a dar explicaciones fundamentadas, a resolver problemas plan-teados, a generar hiptesis de trabajo o a graficar diferentes situaciones motrices, entre otrastareas. Esta lectura en la clase de Educacin Fsica que permite a los estudiantes apropiarsedel vocabulario tcnico de la disciplina y reconocer la lgica de sus textos, debe ser aprendidaconsultando material de lectura para confrontar distintos autores y ejercitar el debate grupal.

La particularidad del campo requiere entonces distinguir entre dos formas de lectura que losestudiantes deben aprender: una que lee el lenguaje corporal y motor y otra que lee textosdel rea para reflexionar, arribar a nuevas conclusiones y volver sobre lo hecho. Es un trayecto


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de ida y vuelta de la accin a la conceptualizacin, que permitir a los estudiantes dar cuenta,en forma oral o escrita, de lo aprendido.

Habra que considerar, adems, que un mismo texto puede ser ledo con diferentes propsitos,y que la lectura en cada caso cobrar un carcter diferente. No es lo mismo leer un texto para

buscar un dato preciso, que para encontrar argumentos para un debate, leer para comprenderun concepto o leer para dar cuenta de una accin motriz o para construir una regla de juego.Al cambiar el propsito de la lectura, tambin cambia la actitud del lector frente al texto. Porejemplo, en Educacin Fsica es probable que los estudiantes tengan que buscar algunos datosen un texto informativo, siendo su propsito dar explicacin de actividades que se realizan enla clase y que se relacionan con un tema especfico. Dicho texto no se analiza como un elemen-to de informacin en s mismo sino que cobra significacin en tanto proporciona un dato quetiene sentido para elaborar un ensayo, resolver un problema tctico o diagramar una jugada.

La escritura, por su parte, permite expresar la lectura que los jvenes hacen de la prcticacorporal, al convertir los gestos y las acciones motoras en objetos de anlisis, que se pueden

comunicar a otros y tomar como insumo para la elaboracin de proyectos, entre otras cosas.

Es por esto que la escritura en Educacin Fsica tiene diferentes objetivos de comunicacin:

describir una produccin gimnstica, expresiva o deportiva;realizar informes de observacin de un partido;graficar resultados de un encuentro deportivo;narrar sucesos del campamento;elaborar el proyecto personalizado para el desarrollo de la constitucin corporal;plantear un punto de vista propio y sostenerlo con fundamentos, entre otras alternativas.

En cada caso, la escritura de esos textos tiene como finalidad construir conocimiento. Por lotanto, el docente, debe presentar distintos materiales de lectura que permitan a los estudianteselaborar conceptualizaciones escritas referidas a las prcticas corporales y motrices.

Aprender a estudiar en Educacin Fsica, plantea la necesidad de abordar tanto la lecturacomo la escritura desde el propio campo, comprendiendo la lgica interna de la disciplina, susdiferentes formas de lectura, sus caractersticas discursivas y sus modos de construir conoci-mientos.

Durante los tres primeros aos de la Educacin Secundaria los estudiantes han realizado tc-

nicas de estudio generales que les permitieron apropiarse de estrategias diversas para estudiar.En este ciclo se espera que puedan poner en juego esas estrategias generales en el contextoespecfico, en este caso el de la Educacin Fsica, de modo tal que puedan profundizar sus sa-beres, abordar el conocimiento del rea y lograr la autonoma en el estudio.

En las situaciones de lectura y escritura los estudiantes tendrn oportunidad de:

leer acciones motrices diversas y explicitarlas en forma oral o escrita, atendiendo al senti-do que tienen en los contextos en que se producen;apropiarse del propsito de la lectura y aprender a actuar frente a un texto de maneracompetente y diferenciada;


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leer y consultar diversas fuentes de informacin y cotejar distintos textos, comparando susdefiniciones, enunciados, explicaciones alternativas, emitiendo su juicio de valor, asumien-do un posicionamiento crtico;producir textos, individual o grupalmente relacionados con temas de la Educacin Fsica,con diferentes propsitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).

Para finalizar este apartado, debe sealarse que la esencia de esta materia radica en las prc-ticas corporales y motrices realizadas efectivamente en las clases, acompaadas de las re-flexiones necesarias para su comprensin y conceptualizacin. En este sentido, las prcticas delectura y escritura explicitadas anteriormente, deben ser propuestas en ntima relacin con lassituaciones de clase y como tareas no presenciales.

lagrupaliDaDylaForMaCinpoltiCa

Cuando se realizan prcticas gimnsticas, expresivas, ludomotrices y deportivas, la interaccinentre los participantes del grupo, lejos de ser una variable externa a sus procesos, resulta es-tructurante de los aprendizajes. Es por ello que la interaccin misma debe considerarse comoobjeto de anlisis y de conocimiento. Resulta necesario intervenir en la grupalidad, lo que im-plica incidir en la posibilidad que tiene un conjunto de alumnos de conformarse como grupode clase, con fuerte cohesin e integracin entre sus miembros y adhesin a metas comunes.El docente debe destinar el tiempo necesario y presentar situaciones didcticas que fomentenla constitucin del grupo. En relacin con esta mencin merece especial atencin el empleo dedos estrategias didcticas imprescindibles en la constitucin del grupo:

a) presentacin de situaciones de enseanza recproca;

b) presentacin de situaciones para la reflexin.

Es esperable proponer a los jvenes la reflexin acerca de cmo participan cuando realizan susprcticas corporales y motrices, el sentido formativo y poltico de estas prcticas, las problem-ticas ambientales en las que estas prcticas se producen, habilitando espacios para la asuncinde posiciones crticas y fortaleciendo sus posibilidades de argumentacin.

Las clases favorecen experiencias de convivencia democrtica y propician la formacin pol-tica cuando son concebidas como espacios de encuentro para aprender, donde los alumnosconstituyen grupos, desempean diversos roles, se organizan en forma participativa, asumencompromisos, toman decisiones, las argumentan y alcanzan una conciencia crtica acerca de la

cultura corporal y motriz. Para que esto ocurra, el planteo pedaggico del docente y de la insti-tucin es decisivo. Es imprescindible confiar en los jvenes, delegar responsabilidades, habilitarespacios genuinos de reflexin para resolver conflictos o momentos crticos en las relaciones,evitando la represin de los mismos como respuesta disciplinadora y ordenadora.


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losDeportesylosjuegosDeportivos

Para la enseanza de los deportes y los juegos deportivos es necesario que los profesores ten-gan en cuenta los siguientes aspectos.

Sostener el enfoque didctico para la enseanza del juego deportivo y el deporte. Paraesto se deben contemplar tres perspectivas integradas:el juego por el juego mismo como actividad recreativa y placentera;-el juego como medio de desarrollo del pensamiento estratgico y tctico, de las ca--pacidades lgico-motrices, de la resolucin de problemas y como formador para latoma de decisiones;el juego como medio de socializacin por el que se despliegan las capacidades sociales-y relacionales que permiten la construccin de normas y reglas, el desarrollo de lasolidaridad, la cooperacin, el respeto, la ejercitacin de su responsabilidad y el forta-lecimiento de vnculos con los dems.

Proponer a los estudiantes la construccin de juegos y deportes a ser jugados por la totalidaddel grupo para que desarrollen prcticas inclusivas. La propuesta de tareas grupales que po-sibiliten la construccin de proyectos compartidos tiene posibilidades de concrecin en esteespacio, en el cual los jvenes pueden alcanzar mayor conocimiento de s mismos y de losgrupos que integran desde una posicin crtica y constructiva. Se requiere habilitar un es-pacio para que en forma compartida se definan los juegos deportivos y deportes a practicardurante el Ciclo Superior para que exista una apropiacin de los contenidos prescriptos.Adherir a una concepcin de enseanza de deportes y juegos deportivos en la que losrequerimientos tcticos den sentido a la enseanza de las competencias motrices espec-ficas para ajustarlas de manera progresiva, con el fin de constituirse en herramientas quepermitan resolver los problemas que los juegos presentan.

Si la preocupacin del docente en tercer ao estaba puesta en la mejora de los desempeossegn los distintos aspectos de la estructura del juego, en el Ciclo Superior se espera que eldocente procure la apropiacin del deporte como prctica recreacional permanente.Fomentar instancias de inclusin masiva en los juegos deportivos y deportes, en proyectosde desarrollo corporal y motriz que provoquen la participacin protagnica de los alum-nos, fortalezcan lo grupal y posibiliten mejores aprendizajes.Formar grupos para que los alumnos participen en el deporte escolar, y donde cada estu-diante participe en el diseo del planteo estratgico y lo asuma en la instancia de juego,sugiera variantes ante las situaciones imprevistas, y reflexione colectivamente acerca delos resultados.Propiciar situaciones didcticas en las que se analice con los alumnos los sentidos y valo-res que subyacen al deporte espectculo y profesional respecto al deporte practicado consentido recreacional, e incluido como actividad relevante para el bienestar personal y lasalud.

laConstituCinCorporalyMotriz

En el trnsito por el Ciclo Superior los jvenes se encuentran cercanos a concluir su proceso decrecimiento, consolidan su estructura corporal y orgnica, y afianzan su desempeo motriz.


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Por lo anterior, se hace necesario considerar las peculiaridades de cada joven e implicarlo pro-tagnicamente en el proceso de avance y consolidacin de su hacer, como as tambin en laelaboracin de proyectos personales para la mejora de su condicin corporal.

Se propone dejar atrs el abordaje didctico tradicional de conduccin de actividades por parte

de un docente que gua todos los ejercicios, seala la cantidad de repeticiones y evala los ren-dimientos orgnicos en forma cuantitativa, con referencia a tablas preestablecidas y genricas.Se pretende avanzar en una forma de intervencin didctica que proponga a los estudiantesexperimentar las tareas y buscar sus propios rangos de exigencia fundamentndose en el co-nocimiento terico que le aporta el docente, y del cual se apropia mediante el ejercicio de lareflexin y de la prctica.

Las tareas y las acciones motrices pueden ser sencillas, como son de hecho desde el punto devista tcnico-, las necesarias para el desarrollo de las capacidades condicionales, adaptadas alas condiciones generales de escasa infraestructura y materiales de sobrecarga en que se desa-rrollan las clases de Educacin Fsica, pero necesariamente explicadas y fundamentadas en los

principios y normas de entrenamiento, que deben ser motivo de estudio y utilizacin.

laConCienCiaCorporal

Los contenidos referidos a la conciencia corporal pueden ser planteados para su abordaje tantoen formas especficas como en conjuncin con otros contenidos. La enseanza de contenidostales como la percepcin y /o registro de sus habilidades motrices, la aceptacin de posibili-dades y dificultades motrices, el cuidado del propio cuerpo, la reflexin acerca de la imagencorporal y el respeto entre los gneros en las actividades motrices compartidas, debe ser anti-cipada realizando las previsiones didcticas necesarias.

Atraer la atencin de los estudiantes respecto de las sensaciones que experimentan durante laejecucin de una accin motriz especfica, ayudarlos a percibir el desarrollo de sus capacidadescondicionales, la amplitud de su movilidad articular, la trayectoria del cuerpo o de alguno desus segmentos en el espacio, la relacin del ritmo respiratorio con la regulacin del esfuerzo,el cuidado propio y de los otros en acciones deportivas, son algunos ejemplos de intervencinpedaggica que inciden en la asuncin de posiciones crticas respecto de imgenes externas ymodelizadas del cuerpo, la autoconciencia y estima de s.

En otro plano, cercano el alumno al egreso del sistema educativo, esta toma de conciencia de la propia

corporeidad y de la necesidad de cuidar, desarrollar y mantener el estado de capacidad y bienestar cor-poral, debe ser procurada por el docente, a travs del dilogo, la reflexin constante sobre los valoresde las distintas actividades y tareas, para generar en sus alumnos el hbito de la actividad corporal,luchando contra el alto grado de sedentarismo que aqueja a todos los estratos sociales

losaprenDizajesMotoresenelaMbiente

Las propuestas de enseanza deben propiciar que los jvenes participen en la elaboracin deproyectos que comprendan actividades corporales y motrices, adems de las actividades nece-sarias en el medio natural para afianzar su relacin con el mismo.


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Es necesario que las intervenciones didcticas procuren que los estudiantes reconozcan las pro-blemticas ambientales, asuman posiciones crticas ante las acciones destructivas y proponganalternativas sustentables en la relacin y utilizacin de los elementos naturales.

El planeamiento y concrecin compartida de actividades campamentiles, con una distribucin

equitativa y acordada de roles y funciones en un marco de respeto y proteccin del ambiente,en un espacio creado para mejorar la convivencia, colaboran en la gestacin de una ciudadanademocrtica, crtica y responsable del bien comn.

En el Ciclo Superior ha de propiciarse un protagonismo creciente en la programacin, gestin,implementacin y evaluacin de las experiencias de aprendizajes en el medio natural.

la eDuCaCin FsiCaylaplaniFiCaCinDelaenseanza

Planificar las clases de Educacin Fsica desde el enfoque adoptado en el presente Diseo Curricularimplica:

utilizar la materia como herramienta para anticipar posibles intervenciones;establecer acuerdos con los colegas a nivel de la institucin y/o del distrito para realizarpor ejemplo muestras gimnsticas, carreras masivas, encuentros deportivos, campamentos,entre otros;organizar la materia mediante la seleccin de alguna de las modalidades: unidades didc-ticas, unidades temticas y/o proyectos que, en todos los casos, deben estar al servicio dela enseanza de los contenidos curriculares y del logro del conjunto de objetivos previstos

en el diseo curricular para cada ao de este Ciclo;procurar la unidad de sentido en las propuestas de enseanza sosteniendo la coherenciainterna de los diferentes componentes: objetivos, ejes y contenidos, estrategias de ense-anza, consignas de actividades, evaluacin de los aprendizajes motores y de la ensean-za y recursos, entre otros;superar prcticas donde los contenidos se ensean de manera acumulativa, rutinaria oerrtica;incluir entre las modalidades seleccionadas proyectos didcticos que culminen con un pro-ducto final como por ejemplo un encuentro deportivo o de propuestas motrices expresivas,un campamento, un proyecto de intervencin comunitaria, entre diferentes posibilidades.Se trata de promover que los estudiantes se impliquen en la gestin de los mismos, asu-

miendo roles protagnicos. Otra alternativa de proyecto que complementa las anterioreses la produccin de documentos escritos vinculados a sus prcticas motrices.

A modo de ejemplo y para la construccin de un proyecto, se puede hacer mencin a la reali-zacin de un campamento, lo cual implica trabajar tanto en su desarrollo como en la etapa depreparacin.

Una unidad didctica puede estar referida a la enseanza de la estrategia como aspecto com-plejo de la prctica deportiva.


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Si se propone una unidad temtica que aborde Educacin Fsica y formacin poltica, las acti-vidades que genere el docente deben incluir con especial relevancia prcticas democrticas ypropiciar la reflexin sobre las mismas, en cualquiera de los proyectos o unidades didcticascon que esta unidad temtica se concretice.

Para el diseo de la planificacin anual se seleccionar ms de una modalidad; por ejemplo,pueden elegirse dos unidades didcticas y tres proyectos a desarrollar durante el ao. Para todaplanificacin se deben considerar los componentes que se presentan a continuacin.

Objetivos de aprendizaje

Se trata de las descripciones acerca de los logros que se espera de los alumnos al finalizar elao, y constituyen para el docente un referente que orienta su tarea pedaggica al permitirleayudar a los alumnos a lograr las mejores aproximaciones a los aprendizajes que en estas ex-pectativas se proponen.

Cuando se enuncian los objetivos de aprendizaje deben considerarse las condiciones de partidaen las que se encuentran los estudiantes al iniciar el proceso de aprendizaje.

Al transitar este proceso pueden ocurrir sucesos no previstos al inicio, tales como la emergenciade dificultades, el alcance de logros en tiempos menores, entre otros sucesos, lo cual exige aldocente redefinir los objetivos de aprendizajeque se haban formulado al comienzo.

Si se considera necesario, los objetivos pueden desagregarse para ser incluidos en el diseo depropuestas pedaggicas de menor duracin. Resulta imprescindible que al definirlos se tomenen cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, y se realicen las adecuaciones pertinentes

en funcin del tipo de propuesta que se ha planificado.

Por ejemplo, en un proyecto de intervencin comunitaria en el distrito escolar, a partir delobjetivo de aprendizaje participar en la programacin, organizacin, ejecucin y evaluacinde proyectos referidos a actividades ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de re-lacin con el medio natural, el docente propone que los alumnos participen en la programa-cin, organizacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto de actividades ludomotrices para losnios del comedor escolar X del barrio.

Cada propuesta, as se trate de proyectos, unidades didcticas y/o unidades temticas, incluirentre sus componentes, objetivos desagregados de aquellos que fueron enunciados en el pre-

sente Diseo Curricular. Las propuestas de enseanza deben contener ejes y contenidos, estra-tegias de enseanza, actividades y consignas de evaluacin de inicio, formativa y final.

Los ejes y ncleos de contenidos

La planificacin anual del profesor debe comprender los tres ejes, los ncleos, y el conjunto decontenidos previstos para el ao con las adecuacionesque las caractersticas del grupo, de lasinstituciones y del contexto requieran.


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Cada eje permite focalizar la intencionalidad de la enseanza y resulta necesario considerarlosntegramente en las propuestas pedaggicas.

Las estrategias de enseanza

Se concibe como estrategia de enseanza al conjunto de las formas de intervencin que empleael docente para propiciar el logro de saberes corporales, motrices y ludomotrices en ambientesdiversos y establecidos en los objetivos. Estas estrategias hacen referencia a las consignas, lasactividades de aprendizaje que propone, el modo en que se comunica con los alumnos, loslenguajes que utiliza, la disposicin del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio, elacondicionamiento del medio, los recursos materiales entre otros aspectos.

Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:

considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades eintereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en

relacin con los diversos ambientes con que se vinculen;planificar diferentes consignas para que todos los alumnos estn incluidos en la propuestade enseanza;disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzocompartido para el logro de un objetivo comn, y la concepcin del ganar o perder comouna circunstancia entre otras posibles;llevar adelante una gestin participativa de la clase, que incluya a los jvenes en la elabo-racin de las propuestas, propiciando la construccin de sistemas de representatividad enla toma de decisiones. Se espera que los estudiantes accedan a la informacin que brindasustento a su hacer corporal y motor, tengan espacio para aportar su opinin y participende la toma de decisin en aquellos asuntos que afectan sus procesos de aprendizaje;incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las que se presente un problema a re-solver, una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas definidas, espaciospara la reflexin y la creatividad, y su realizacin en diversos ambientes donde el estudianteencuentre la posibilidad de continuar la mejora de la disponibilidad corporal y motriz;propiciar situaciones en las que los jvenes acten con protagonismo en la programacin,organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-deportivas, de intervencincomunitaria y expresivas en diferentes ambientes;acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el trata-miento articulado de temticas como sexualidad, prevencin de adicciones, alimentacin,higiene y violencia entre otros;

disear situaciones de enseanza que atiendan a la hiptesis de la variabilidad de la prc-tica; la misma sostiene que la construccin de las habilidades motrices resulta ms eficien-te si la prctica de la habilidad es variabley no constante. La prctica variable implica queen la ejecucin de una habilidad se modifican las diferentes dimensiones y parmetros:distancia, peso y textura del mvil, tamao del blanco, entre otras.


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orientaCionesparalaevaluaCin

En las orientaciones para la evaluacin, esta materia comparte criterios con la Educacin Fsicapresente en todo el Ciclo Superior.

La evaluacin en Educacin Fsica debe partir de considerar el conjunto de los conceptos expre-sados en los diferentes apartados del presente diseo, evidenciar coherencia con los enfoquesdisciplinar y didctico explicitados, y vincularse con los objetivos de aprendizaje.

Si se propone hacer un abordaje de la clase atendiendo a su complejidad, la evaluacin deberelevar informacin acerca de los diferentes aspectos puestos en juego en una situacin motrizy entre los que se mencionan: los modos que tienen los estudiantes de vincularse en las activi-dades gimnsticas, expresivas, deportivas y en el ambiente natural, las estrategias cognitivas ylas habilidades motrices que ponen en juego.

Sin embargo, la evaluacin de los aprendizajes motores no finaliza en la bsqueda de informa-cin, sino que se trata de una tarea compleja, continua y sistemtica, integrada y coherentecon el proceso de enseanza que permite obtener informacin vlida y confiable acerca deldesempeo motor de los estudiantes, a partir de la cual emitir juicios de valor y tomar decisio-nes pedaggicas adecuadas.

Se debe evitar reducir la evaluacin a la calificacin que se efecta al concluir el trimestre.

Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la autonoma, el pensamientocreativo, crtico y reflexivo en los estudiantes debe incluir prcticas que, en conjunto con

otras formas de evaluacin, den lugar a la participacin activa de los alumnos en acciones deautoevaluacin y coevaluacin. Esto no exime al docente de ser el principal responsable de laevaluacin de los estudiantes.

La evaluacin adquiere diferentes funciones segn el momento en que se realice. Al inicio delao o de una secuencia didctica determinada, su funcin ser diagnosticar los aprendizajesdisponibles como punto de partida para el diseo de la secuencia motriz a desarrollar.

Se recomienda reconocer junto con los estudiantes, sus condiciones motrices de partida y pro-yectar logros posibles en funcin de los objetivos de aprendizaje.

Durante el transcurso del ciclo lectivo se realizar una evaluacin para recopilar datos acercadel desempeo referido a las prcticas corporales y motrices de los estudiantes, analizar elproceso realizado en forma conjunta con ellos, verificar resultados y socializarlos para obtenerinformacin que permita:

compartir con los estudiantes apreciaciones acerca de sus avances, procesos y resultadosobtenidos con la intencin de involucrarlos con mayor compromiso en el aprendizaje;ajustar las estrategias de enseanza o proponer otras en relacin con los avances y/odificultades en el aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de mejorar la propuestadidctica.


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La evaluacin surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al trmino de una etapacon los objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta las diversas condiciones motricesque los estudiantes disponan al inicio, las particularidades del transcurso de la materia y elcontexto. Las conclusiones de la evaluacin sirven como aporte para la toma de decisiones deacreditacin y promocin.

Debe recordarse que al hablar de evaluacin en Educacin Fsica se hace referencia tanto alos aspectos tcnico-motrices observables como a los procesos realizados para aprender, alas actitudes emocionales y ticas que constituyen el entramado fundamental de las accionesmotrices, a la resolucin prctica y efectiva, de las situaciones problemticas propuestas por eldocente o definidas por sus pares, a la interaccin con los compaeros para aprender.

Se excluye de este Diseo Curricular un enfoque reduccionista desde el que se evala la calidadde los gestos motores de manera descontextualizada y considerando como referencia un mo-delo externo de comparacin tcnica.

En sntesis, el docente debe considerar en la actuacin motriz de cada estudiante su desempeoglobal, que significa tomar en cuenta la tarea realizada, cmo piensa y siente el estudiante esaactuacin, qu opina acerca de su desempeo, cmo se vincula con otros en la tarea realizada,y qu significado tiene ese aprendizaje para su vida.

Esta informacin debe cotejarse con los objetivos de aprendizajeprevistos y las condiciones deinicio del estudiante.

Cabe sealar la importancia de tomar en cuenta tanto el proceso como los resultados delaprendizaje y las diferentes dimensiones implicadas en los mismos.

Se hace necesario superar adems el reduccionismo frecuente segn el cual la evaluacin en la materiaEducacin Fsica se limita a la medicin del rendimiento motor, en particular utilizando tests estanda-rizados que miden capacidades condicionales y ejecuciones de modelos tcnicos-deportivos.

Las evaluaciones acerca del desarrollo de las capacidades condicionales (resistencia, fuerza, velo-cidad y flexibilidad) de tipo cuantitativo, no deben ser utilizadas como informacin determinantepara la acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos, sino que sern empleadas comodatos que les permitan reconocer y mejorar su propia constitucin y condicin corporal.

La evaluacin de dichas capacidades se orientar a relevar los saberes acerca de los procedi-

mientos y tcnicas necesarias para ejecutar y/o mejorar esas capacidades, al mismo tiempo querecuperar el aprendizaje sensible realizado durante su realizacin, las sensaciones orgnicas yemocionales ante esfuerzos exigentes que involucran valores como la persistencia, la supera-cin de la comodidad, el amor propio para sobreponerse a situaciones crticas, la bsqueda dela superacin personal y/o grupal, entre otros que se consideran claves para sostener la valora-cin del esfuerzo y la construccin de una ciudadana activa y proyectiva.

Algunos procedimientos para evaluar en Educacin Fsica son la observacin y la indagacin.La observacin puede ser, entre otras, espontneao sistemtica. Para que la observacin seasistemtica debe ser intencionada, planificada y acompaada por un instrumento de registroconfeccionado por el docente de acuerdo a la situacin de evaluacin seleccionada.


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La observacin debe complementarse con la tcnica de interrogacin o indagacin que puedellevarse a cabo mediante pruebas de ejecucin, cuestionarios u otros instrumentos.

En la construccin del instrumento se debern contemplar los aspectos a evaluar y los indi-cadores que se desprenden de los mismos. En el momento de observar y evaluar sistemtica-

mente, el docente tendr en cuenta los criterios acordados, los indicadores y los instrumentospreviamente diseados y comunicados.


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