4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE LATÍN CURSO 2018-2019

IES RAMOS DEL MANZANO

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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Proponemos una metodología activa que implique la participación del alumno

no sólo en la realización de las actividades, que se le propongan, sino también

en el desarrollo de los contenidos de forma que realicen sus propias reflexiones

sobre la materia. A fin de explicar los contenidos, utilizaremos el sistema

deductivo, que permite al alumno, a partir de los nuevos conceptos

descubiertos, profundizar en ellos a través de la investigación y de la reflexión y

la práctica. En la asimilación y consolidación de los conceptos emplearemos

numerosos procedimientos como: el trabajo individual de los alumnos, base

esencial de la asignatura, o el trabajo en equipo, encomendando pequeños

trabajos de investigaciónque den pie a emplear diversas técnicas(exposiciones

orales, presentaciones en formato powerpoint, escenificación de aspectos

culturales), que faciliten al alumno la adquisición de contenidos.

De acuerdo con los criterios metodológicos propuestos en el Proyecto

Curricular del Centro, basamos nuestro trabajo en los siguientes puntos:

1. En el presente curso, no habrá libro de texto, el profesor proporcionará a

los alumnos los contenidos de la materia, bien a través de fotocopias o

apuntes, pero siempre dinamizando las clases y partiendo de los

conocimientos que los alumnos puedan tener de los temas tratados.

2. Los trabajos de los alumnos se elaborarán, preferentemente en casa

para favorecer uso de las TIC así como de la biblioteca del centro para

que el alumno aprenda a manejar la información obtenida de cualquier

fuente.

3. Se pretende el uso mesurado y equilibrado de las nuevas tecnologías en

la asignatura de Latín. Se establece como objetivo el fijar los criterios de

búsqueda a través de buscadores como Google para que el alumno

procese y filtre la información y realice nuevos aprendizajes que le

ayuden, además de para elaborar sus trabajos, adquirir el uso correcto

de las TIC.



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4. Todas las actividades, trabajos o materiales elaborados por el profesor

se guardarán en un disco de almacenamiento externo (pendrive). El

profesor no posee ningún blog personal.

5. Los materiales se elaboran de acuerdo a los contenidos hallados en la

programación, adecuándolos a los tiempos de aprendizaje de los

alumnos y estableciendo la forma más eficaz para realizar las

secuencias de los aprendizajes.

Proponemos a modo de ejemplo tres unidades didácticas donde se emplearán

para que sirvan como referencia en el uso de las TIC

Unidad Didáctica

Temporalización Modelo Utilizado Recurso Utilizado

Número y nombre de la UD

Trimestre Ejemplo: Trabajo cooperativo, Trabajo por Proyectos,…

Página web, blog, software específico, presentación, …

U1. 1º individual Páginas web

U5 2º grupal Medio audiovisuales

U9 3º cooperativo presentación 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Atendiendo al desarrollo de las competencias establecidas en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, en la asignatura de Cultura Clásica se

desarrollarán las competencias en:

Materia: LATÍN II

Competencias Nº X % CL Comunicación lingüística. 27 49 CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 1 2

CD Competencia digital. 2 3,5 AA Aprender a aprender. 4 7 CSC Competencias sociales y cívicas. 5 9 IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2 3,5 CEC Conciencia y expresiones culturales 14 26 55 100



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a) Comunicación lingüística:

La metodología activa empleada en la asignatura facilitará la comunicación

entre alumnos así como con el profesor. El desarrollo de los trabajos

encomendados a los alumnos ejercitará y mejorará su expresión tanto oral

como escrita. El conocimiento del origen de las lenguas clásicas así como el de

los alfabetos griego y latino les ayudará a reflexionar sobre su propia lengua y

sus formas de expresión.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El valor numérico delos alfabetos griego y latino, el estudio de la educación en

ambas civilizaciones así como el estudio de los avances tecnológicos o el

desarrollo de la ingeniería romana contribuirán a ampliar la competencia

matemática. Por otra parte, el conocimiento de personajes históricos como

Pitágoras o Tales de Mileto, entre otros facilitarán la comprensión de la

matemática en la asignatura, poniéndola como origen y referente de la

matemática y la ciencia y tecnología posterior.

c) Competencia digital

La metodología que va a emplearse en clase conllevará un acercamiento a la

competencia digital no sólo en la búsqueda de información por parte del

alumno sino también en el desarrollo de las clases que se impartan; además de

los contenidos propios desarrollados se tendrá en cuenta su formación en

cuanto a la utilización de las redes sociales, el uso de internet y los sistemas de

seguridad que deben observar.

d) Aprender a aprender.

La diversidad de los temas incluidos en los contenidos, y la planificación y

realización de trabajos en clase, contribuirán a que el alumno incorpore



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técnicas de estudio y una metodología del trabajo correcta y adecuada, bases

ambas de la competencia de aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas

La metodología participativa que entraña esta asignatura permite al alumno el

desarrollo de su competencia social, guardando turno para hablar, respetando

la palabra del compañero o profesor que esté hablando. La confrontación con

otro sistema de valores como el ateniense, el espartano o el romano pondrá en

juego la defensa de sus propios valores y el respeto a otras ideas y sistemas

de valores.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentará la iniciativa emprendedora del alumno en su trabajo diario en

clase para que sea fuente de motivación y realización de tareas al margen de la

asignatura. El espíritu emprendedor puede mostrarse a través de actitudes y

paradigmas históricos, Jasón o Hércules así como los primeros científicos

griegos que con sus reflexiones acerca de la naturaleza emprendieron el

camino y la búsqueda de conocimiento sobre la naturaleza con una actitud

reflexiva pero innovadora que los convirtió en líderes de una nueva concepción

del mundo

g) Conciencia y expresiones culturales

La expresión del arte en la Grecia Antigua así como la observación de las

obras procedentes de este periodo histórico deben llevarlos a obtener una

conciencia del valor artístico y de las diferentes manifestaciones culturales que

se han producido posteriormente. Grecia y Roma, cuna del pensamiento

moderno le ofrece un amplio abanico de estilos y géneros artísticos que

permitan al alumno obtener su propia expresión cultural.



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6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

El latín y, en general, la cultura clásica puede contribuir a la formación en

valores, abordando la transversalidad desde los distintos puntos que aparecen

en los contenidos:

• TERRORISMO, VIOLENCIA DE GÉNERO, VIOLENCIA HACIA LOS

DISCAPACITADOS.

La reflexión sobre cualquier tipo de violencia, en cualquiera de sus formas:

terrorismo, violencia de género o violencia hacia los discapacitados, debe

incluirse en el discurso habitual de la clase, a propósito de noticias de

actualidad que lo pongan de relieve. En la asignatura de Latín puede ser

abordada al tratar temas como los conflictos bélicos en Roma en sus guerras

de expansión, la situación legal y jurídica de la mujer romana y sus

posibilidades de defensa ante la violencia ejercida contra ella o el estudio de

términos como la expositio. Estos temas pueden plantearse a modo de tertulia,

para que los alumnos puedan manejar datos objetivos y puedan expresar sus

propias opiniones de manera fundamentada.

• RACISMO Y XENOFOBIA.

Pueden tratarse a través de la relación de Roma con las provincias que fue

conquistando en su proceso de expansión, el concepto de romanización, la

aceptación de los extranjeros en Roma o su tratamiento legal, la figura del

praetorperegrinus. Se puede plantear el uso de la propia lengua como hecho

de discriminación o reconciliación de diferentes pueblos

• PLURALISMO POLÍTICO.

Debe abordarse de una forma amplia y abierta, fomentar actitudes de respeto,

de justicia, de convivencia democrática a través de:

- El estudio de la lengua como instrumento para relacionarse con los demás y

como medio para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los

juicios y opiniones ajenos.

- El estudio de las formas de gobierno o las clases sociales, contraponiendo la

situación actual con su evolución en Roma.



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• LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS

Pretende hacer ver al alumnado que la resolución de conflictos puede

desarrollarse de forma pacífica sin necesidad de recurrir a la violencia para

solucionarlos, observando los ejemplos tanto negativos como positivos que han

tenido lugar a lo largo de la civilización romana. El alumno podrá comprobar

que el mundo clásico no estaba privado de los problemas bélicos y que, en

ocasiones, su civilización estaba basada en la guerra. A partir de ello podrá

analizar las iniciativas que surgen para el fomento de la paz y apreciar y valorar

la diversidad de los pueblos manteniendo actitudes de respeto hacia ellas.

Concretamente puede abordarse este tema transversal en: - El estudio de la

mitología: Minerva y Marte, - El ejército romano, - La formación del imperio

romano, el estudio del derecho romano

• SALUD Y DIETA.

El alto grado de civilización que alcanzó Roma y su interés por la mejora de las

condiciones de higiene y salubridad con la provisión de agua a través de los

acueductos o la existencia de lugares para el disfrute de la salud como las

termas fomentan la asimilación de este valor en los alumnos. Puede abordarse

también a través del papel del deporte y la ejercitación corporal en Roma. El

conocimiento de las costumbres gastronómicas puede traer a colación a través

del intercambio de opiniones sobre la dieta equilibrada y sana que se debe

promover entre los alumnos.

• IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Corresponde promover este tema transversal desde la propia actuación en el

aula, incentivando la convivencia equitativa entre los alumnos. Se debe

provocar la reflexión desde los contenidos de la realidad romana mediante

ejemplos contrapuestos, la ausencia de la mujer en las responsabilidades

públicas, el modelo de familia romano, la condición y consideración de la mujer

romana, que pueden abordarse a través del debate.

• MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD



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Se deben fomentar actitudes de respeto al medio ambiente a través de

modelos de sociedad como el romano, apegado al cultivo de la tierra en un

principio y, avanzado el imperio, desarrollando nuevas industrias y tecnologías

que no creaban contaminación. El amor a la naturaleza que se muestra como

una constante en algunos como poetas como Virgilio, permite promover una

concienciación de la importancia del medio ambiente.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

En conformidad con la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se

regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria, y tal y

como expresábamos en el punto de los criterios metodológicos y didácticos,

hacemos de la lectura parte esencial de la asignatura. Además se tendrá en

cuenta el cuidado de la expresión oral y escrita en el día a día de la clase: en la

exposición de sus dudas y de los errores ortográficos cometidos; a fin de que

los alumnos mejoren su capacidad de expresarse en público se realizarán

exposiciones orales de los trabajos encomendados por el profesor a estos

efectos.

El departamento propone como lecturas:

1er. Trimestre: una comedia de Plauto

2º Trimestre: un canto de la Eneida de Virgilio

3er. Trimestre: Selección de los poemas de Catulo

Además de las propuestas, se proporcionará a los alumnos otras lecturas que

puedan ser de interés para el desarrollo de la asignatura.

Las lecturas recomendadas podrán sufrir variaciones condicionadas por su

inexistencia en la biblioteca y/o por descatalogación



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8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación de los aprendizajes realizados por el alumno se llevará a cabo

en diferentes momentos a lo largo del curso académico. Se realizará una

primera prueba inicial para saber el grado de conocimiento de los alumnos

sobre el mundo griego y romano. Consideramos importante la variedad a la

hora de recabar datos sobre la evaluación del alumnado por lo que utilizaremos

distintos instrumentos.

La asignatura consta de dos tipos de contenidos: lingüísticos y literarios y.

Cada uno de estos contenidos se valora en un 50% del total de la asignatura.

El 50% de los contenidos lingüísticos se desglosan en los siguientes valores:

un 40% se obtiene de dos pruebas escritas a realizar cada trimestre; el 10%

restante se consigue de los trabajos de morfosintaxis y traducción que se

propongan durante el trimestre. No se realizarán pruebas escritas de

recuperación de esta parte puesto que como lengua su estudio es continuo.

Siempre que se apruebe el trimestre siguiente se considerará aprobado el

anterior.

El 50% de los contenidos literarios y léxicos se desglosa del siguiente modo: un

25% que se obtiene de una prueba escrita realizada cada trimestre y un 25%

que proporcionan los trabajos de cultura y léxico que se propongan a lo largo

del trimestre. Se podrá realizar una prueba de recuperación al final de curso de

los temas que el alumno no haya superado.

Cada prueba escrita se valorará de 1 a 10, considerando el cinco como apto.

Se podrá bajar la nota hasta un punto, si hay más de diez faltas de ortografía.

La nota de la evaluación quedará en suspenso si no se entregan los trabajos

de las lecturas obligatorias.

Se tendrá en cuenta la actitud y motivación de los alumnos. La nota final de la

asignatura será el resultado de la media de las tres evaluaciones con la

siguiente ponderación:

Primer trimestre: 20%

Segundo trimestre: 30%

Tercer trimestre: 50% Pérdida de la evaluación continua:



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Se dará la pérdida de la evaluación continua cuando el alumno se muestre

pertinaz en su pasividad frente a sí mismo y al grupo, y no colabore ni participe,

tanto en las tareas de clase, como de casa y en su caso en las diversas

pruebas de evaluación. Esto supondrá el suspenso de la evaluación, y el sólo

recurso a una prueba de nivel, final y única para aprobar el curso en Junio.

En caso de que un alumno falte a clase de forma reiterada y sin justificación

oficial perderá el derecho a la evaluación continua, y por tanto, deberá

presentarse a una prueba de recuperación en el mes de junio. Dicha prueba

diferirá de aquella que se realice a los alumnos, que habiendo suspendido la

materia, no han perdido el derecho a la evaluación continua.

9. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: Se realizarán una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Dicha prueba

será de carácter escrito y versará sobre los temas estudiados durante el curso

escolar. La prueba se valorará de 1 a 10, considerándolo apto si la nota es

cinco o superior a cinco.

Procedimiento para el proceso de reclamaciones.

Teniendo en cuenta lo establecido en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril,

por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado

que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato,

en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación,

esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

El profesor del Departamento de Latín durante los días de mayo, junio y

septiembre destinados a la reclamación, tanto de la evaluación final ordinaria

como de la extraordinaria están disponibles para aclarar todas las dudas de los

alumnos en relación con las calificaciones recibidas.

Enseñamos los exámenes de recuperación de las evaluaciones suspensas y

los exámenes finales para que los alumnos y padres observen los errores



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cometidos en las respuestas a las diferentes preguntas que se han formulado

en el examen. De esta forma demostramos que los objetivos del curso no se

han alcanzado y por lo tanto las competencias básicas no se han adquirido.

Si este procedimiento no es suficiente para resolver la reclamación, los

miembros del Departamento nos reunimos y entre todos resolvemos el

problema de la reclamación. Para ello tenemos en cuenta los objetivos,

contenidos mínimos y criterios de evaluación y corrección que se han fijado en

la programación didáctica de principios del curso.

La propuesta de ratificación de la nota de la calificación final será firmada por la

Jefa del Departamento y enviada a la Dirección del Centro a través de la

Jefatura de Estudios.

Estas reclamaciones y su resolución quedarán recogidas en el libro de actas

del Departamento.

Criterios de actuación a seguir en el caso de sorprender a un alumno copiando en un examen De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b,del Reglamento de Régimen Interior,

del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes)se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un

procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno

sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel,

dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones

recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

Ø Interrupción inmediata del examen y la calificación negativa del mismo.

Ø Si se tendrán en cuenta los siguientes casos:

• Si es un examen parcial de cualquiera de las tresevaluaciones, el alumno tendrá que examinarse de la parte no superada por copiar en el siguiente examen.



68

• Si es un examen globalde cualquiera de las tres evaluaciones, obtendrá calificación negativa en esa evaluación y deberá recuperarla según los criterios establecidos por el profesor en su programación didáctica.

• Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

• Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

Todos estos criterios serán de aplicación en cualquier etapa, ciclo formativo y curso impartido en el centro. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La respuesta educativa para atender a la diversidad se desarrolla de manera

concreta en el Centro y en el Aula. Deberá resolverse en función de cada

contexto y en un triple ámbito: el metodológico el curricular y el organizativo.

Estas medidas obedecen a la prioridad de responder eficientemente a las

necesidades de unos alumnos que se van diferenciando progresivamente,

como resultado de la escolaridad, de sus peculiaridades personales, del

contexto socio familiar al que pertenecen, y de los nuevos intereses que se

manifiestan en el período de la adolescencia.

En la materia de Latín, el departamento en colaboración con el departamento

de orientación fijarán los métodos más convenientes para atender a la

diversidad en aquellos supuestos en los que el alumnado tenga dificultades.

Identificamos a continuación los grupos de alumnos con necesidad específica

de apoyo educativo que nos podemos encontrar en el aula:

-Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a: discapacidad

psíquica, física o sensorial, trastornos graves de conducta o desarrollo,

dificultades de aprendizaje y retraso escolar significativo.

-Alumnos de Integración tardía en el Sistema Educativo con desconocimiento

de la lengua castellana.

-Alumnos que se encuentren en situaciones personales, sociales o culturales

desfavorecidas o que manifiesten dificultades graves de adaptación curricular.

-Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.



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Metodología de La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo:

1. La herramienta docente que en la actualidad orienta la respuesta educativa

de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales es la elaboración de

adaptaciones curriculares individuales (ACI) de carácter significativo que

suponen una adecuación en los elementos curriculares que se consideran

mínimos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación en la materia, así como

apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo.

Las adaptaciones curriculares individuales y significativas deben quedar

explícitamente recogidas por escrito en un documento como el que se presenta

en el (SEGÚN MODELO DEL CENTRO) y se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas. Los agentes que se implican

son:

en la elaboración, puesta en marcha y seguimiento, el responsable es el tutor

del alumno que contará con la participación del resto del equipo docente

en el asesoramiento técnico (psicopedagogo).

En la evaluación de los aprendizajes de estos alumnos se tomarán como

referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Además de las propiamente curriculares podemos identificar las adaptaciones

de acceso al currículo que conllevan la modificación o provisión de recursos

espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con

necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo. Esta

modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables:

físicas (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las condiciones de

iluminación, sonido, etc.), materiales (ordenador adaptado, asientos, necesidad

de silla de ruedas, baquetas e instrumentos adaptados con extensores,

sujeción en el caso de malformaciones y otros equipamientos específicos) y

comunicativas (sistemas de apoyo a la comunicación de distinto tipo:

complementarios, aumentativos o alternativos...).

Algunas de las consideraciones en relación a la organización de recursos

para la atención educativa a alumnos con discapacidad visual, auditiva o

motora son las que se recogen en el (SEGÚN MODELO DEL CENTRO).



70

2 y 3. La elaboración de adaptaciones curriculares individuales de carácter no

significativo (previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de

estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.) , es el instrumento

docente que pretende dar respuesta a la existencia de diferencias individuales

o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado de integración tardía

en el sistema educativo español y en el alumnado que se encuentre en

situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifiesten

dificultades graves de adaptación curricular.

En este tipo de adaptaciones se propondrán una serie de estrategias

estrechamente relacionadas con la metodología anteriormente expuesta y con

la organización del grupo en clase. La organización de una clase heterogénea

exige más habilidades docentes que la de una clase homogénea, más

estrategias metodológicas que desarrollen la interacción y el intercambio entre

los alumnos y la aceptación, respeto y confianza entre los mismo. Por eso

proponemos:

Actividades de trabajo cooperativo en las que el resultado final depende de la

coordinación y colaboración grupal. Mantendremos siempre la postura de que

la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos mayores oportunidades de

aprendizaje.

Estrategias socioafectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas.

Se valoran los pequeños logros de cada alumno de forma que éstos tengan la

posibilidad de comprobar sus progresos en las actividades de evaluación.

Utilización de un lenguaje claro y comprensible.

Disponibilidad de actividades diversificadas (por ejemplo, actividades distintas

para desarrollar una misma capacidad). El protagonista en la elección de las

actividades será el profesor, quien tendrá en consideración las diferencias

individuales y grupales que se detectan en la evaluación inicial: los intereses de

los alumnos, el contacto que han tenido con las actividades musicales, las

destrezas adquiridas.

Presentación de actividades que permiten distintos grados de realización. Para

los alumnos con dificultades, procuraremos que asimilen las ideas

fundamentales o contenidos mínimos; los que sin esfuerzo alcancen los

objetivos dedicarán más tiempo a profundizar los conocimientos adquiridos,

ampliando e investigando, sin olvidar que en el tratamiento a la diversidad hay



71

que ser flexibles y aplicarlas según el discreto criterio del profesor, para evitar

que el alumno se sienta discriminado o catalogado como alguien especial, tanto

positiva como negativamente.

Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales características de las

relaciones psicosociales que se dan en el aula de latín.

Se fomentan actividades de aprendizaje variadas entre las que el profesor

puede elegir y adaptar y agrupamientos flexibles: se planifican actividades de

gran grupo, pequeño grupo e individual.

Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro (en especial, la planta superior). Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se solicitaría información sobre el grado de la discapacidad y el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas según las necesidades de cada caso (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades, como lectores de Braille...).

4. Para los alumnos con altas capacidades intelectuales se plantean de

manera complementaria otras experiencias, la opción u opciones más

adecuadas se decidirán en función de las posibilidades y necesidades del

alumno y del contexto educativo en que se encuentra:

Propuesta de actividades amplias que posibiliten diferentes grados de dificultad

y realización (dramatizaciones, periódico, proyectos,...).

Propuesta de actividades alternativas para interiorizar un mismo contenido,

actividades de diferentes grados de dificultad (identificación/ aplicación/

relación del contenido):

-Proyectos de investigación.

-Planificación de actividades de libre elección.

-Planificación de actividades extraescolares que canalicen los intereses de los

alumnos (exposiciones, excursiones,...). Un tipo concreto son las ampliaciones

extracurriculares.

-Organización de talleres.

Medidas curriculares:

Unidades didácticas: en términos generales pueden llegar a ser secuenciadas

o desarrolladas en el tiempo de distinto modo de acuerdo a las características



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del grupo clase. El diseño de actividades de refuerzo y ampliación son una

constante en el diseño de la Programación de la materia de Latín con el fin de

atender de un modo más directo la diversidad madurativa del alumnado.

Objetivos y Contenidos: Se adecuan los objetivos y contenidos teniendo en

cuenta el medio en que se desenvuelven los alumnos del grupo-clase y los

conocimientos que poseen y necesitan.

Metodología: Se fomenta la experiencia directa, la cooperación entre alumnos,

su participación, se fomenta la motivación, la formulación de "bancos de

actividades graduadas". Con el fin de facilitar la tarea docente se proponen

algunas estrategias metodológicas para atender a la diversidad del alumnado:

(SEGÚN MODELO DEL CENTRO).

Evaluación: Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la

realidad del grupo. Se determinarán estrategias de evaluación formativa que

permitan la detección temprana de problemas y dificultades de aprendizaje.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Como indicábamos en las decisiones metodológicas y didácticas, la asignatura

de Latín II no tiene, durante el presente curso, libro de texto, los materiales

didácticos, apuntes y material de trabajo serán elaborados por el profesor y

proporcionados al alumno mediante fotocopias o apuntes. Contamos, no

obstante, con una gran variedad de recursos con los que trabajar la asignatura:

mapas de mundo antiguo, libros de lectura y consulta de manuales,

documentales, película… Emplearemos de forma habitual la biblioteca como

recurso para dinamizar las clases. El uso de las TIC será tenido en cuenta a lo

largo del desarrollo de la asignatura, pero lo incluiremos dentro del punto

específico de la presente programación.

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS. Aunque el departamento no tiene previsto realizar ninguna actividad

complementaria o extraescolar en el presente curso, queda abierto a la

posibilidad de que estas se lleven a cabo, si se pone en conocimiento del



73

departamento alguna actividad que esté relacionada con el mundo clásico:

tales como representaciones de teatro clásico, exposiciones u otra serie de

acontecimientos de los que se conozca su existencia…

A tenor de esto, exponemos una relación de actividades que podrían llevarse a

cabo pero sin concretar su puesta en marcha:

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

El procedimiento para evaluar el cumplimiento de la programación así como las

propuestas de reforma que se realicen se debatirán en las reuniones de

departamento establecidas para tal efecto los miércoles de 10:30 a 11:20 y en

ellas se emplearán el anexo I que se adjunta al final de la programación. Sin

embargo, y sin perjuicio de lo expuesto allí destacamos los siguientes

momentos para realizar la valoración de la programación:

• Al inicio de curso se hablará de las programaciones didácticas del curso

anterior, las propuestas de mejora recogidas en la memoria didáctica, así

como de los grupos de alumnos y otras circunstancias relevantes para la

elaboración de la programación.

• Mensualmente se analizará el cumplimiento de la programación. Se

valorará la idoneidad de las medidas de atención a la diversidad puestas en

práctica. Se intercambiarán ideas con el resto del departamento didáctico y

se señalarán los principales aciertos y dificultades así como la adecuación

de los materiales y recursos didácticos empleados

TRIMESTRE CURSOS ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA

O

EXTRAESCOLAR

TEMPORALIZACIÓN

2º o 3º

E2A E4B B1A B2A

REPRESENTACIÓN DE

MISMITOS

COMPLEMENTARIA SIN FIJAR



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• Tras cada Evaluación se valorarán los resultados obtenidos por los

alumnos y se harán propuestas de mejora. Asimismo se sopesará la

contribución de los métodos didácticos y pedagógicos empleados en la

mejora del clima del aula.

• Al final de curso: finalizadas las actividades lectivas y de evaluación de los

alumnos se realizará una nueva reunión de departamento en lo que

además se valorarán los resultados finales. Se concluirán las propuestas

de mejora para el curso próximo que se recogerán en la memoria de fin de

curso.

De las conclusiones de todas estas reuniones se dejará constancia en el libro

de actas del Departamento



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ANEXO I.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2018/19

DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. 1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento

en cuanto: • La planificación • La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

ü Las competencias están claramente definidas

ü Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

ü Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

ü Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

ü Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



76

ü Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

ü Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

ü Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

SI NO

Totalmente Parcialmente No



77

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5

ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

ü ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?



78

C) Seguimiento

ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

ü ¿ Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

ü ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? 1 2 3 4 5

ü ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados?



79

1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

ü ¿Los conoce el alumno?

ü ¿Hay criterios de corrección?


ü ¿Hay criterios de calificación?


ü ¿Se aplican todos ellos?

ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



80

1 2 3 4 5

ü ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.

ü ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿ Cómo se valoran?

ü ¿ Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

SI NO

SI NO



81

ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO

ü ¿Se han trabajado competencias? SI NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO

ü Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

SI NO

SI NO



82

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



83

ANEXO II

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. IDENTIFICACIÓNDELAACTIVIDADCentro IESRAMOSDELMANZANO(Vitigudino)

Títulodelaactividad EXCURSIÓNACLUNIA

Fechaderealizacióndelaactividad

mayo

Departamento/sresponsable/s DepartamentodeLatínyCulturaClásica

Cursosygruposalosquevadestinadalaactividad

2ºESO

IncluidaenPGA SÍ x No InformadayevaluadapositivamenteporConsejoEscolar

SÍ No

2. DESCRIPCIÓNDELAACTIVIDADPROGRAMADAYJUSTIFICACIÓNCURRICULARDELAMISMA

2.1. Brevedescripcióndelaactividad

Yacimiento arqueológico de Clunia, la ciudad romana: visita guiada; asistencia a una representación de teatrodentro del Festival Juvenil de Teatro Grecolatino. Peñaranda de Duero, conjunto histórico-artístico. Silos: visitaguiadadelmonasterioyaudicióndelcantogregoriano.

2.2. Relaciónconelcurrículodelamateriaomaterias

CulturaClásica:

-LaromanizacióndelaPenínsula.

-Laciudadromana.



84

-Edificiosparaespectáculospúblicos.

-Elteatrogrecolatino:tragediaycomedia.

-Losmonasteriosmedievalesysuimportanciaenlatransmisióndelasobrasclásicas(Silos).

-Lapervivenciadellatíncomolenguadelaliturgia:elcantogregoriano(Silos).

-LainfluenciadelarteclásicoenelRenacimiento(PeñarandadeDuero).

2.3. Contribuciónaldesarrollodelascompetenciasclave(señalelascorrespondientesyexpliquebrevemente)

Comunicaciónlingüística

ExposiciónoraldelguíaoguíasenlavisitadeClunia,Silos,etc.

Lasrepresentacionesteatrales.

Competenciamatemáticayc.básicasencienciaytecnología

Competenciadigital

Búsquedapreviadeinformaciónparaorganizarlaexcursión.

Aprenderaaprender

La visita de los lugares arqueológicos y la experiencia vivacomofactoresdemotivaciónparaelaprendizaje.

Competenciassocialesycívicas

Encuentroeinterrelaciónconotrosgruposdeinstitutos.

Sentidodeiniciativayespírituemprendedor

Concienciayexpresionesculturales

ConcienciadellegadoculturaldeGreciayRoma.

La tragedia, una de lasmás grandes creaciones del espíritugriego.

Lacomedialatina,expresiónculturaldelpuebloromano.

2.4. Aprovechamientoyresultadosdelaactividad Trabajomonográfico:trabajoindividualoenpequeñosgruposapartirdelovistoenlaexcursión.

Debate

Sesióndeinvestigación

Aplicacióndeconocimientospreviosdelaula:preparacióndelaactividadenlasclases,aplicandoconocimientosprevios.



85

Dossier

Reportaje:reportajefotográfico/powerpoint

Otro(especifique)

2.5. Evaluacióndelaactividad Análisisensesióndedepartamento:valoraciónenelDepartamentodeLatínyCulturaClásica.

Cuestionariodesatisfacc

Otro(especifique) Sepreguntarádirectamentealosalumnosparticipantes.

3. PARTICIPACIÓNYORGANIZACIÓN

3.1. Aportacióneconómicadelalumno

3.2. Mediodetransporteutilizado

Apie Autocar xTransporte

público Avión Autocar+avión

Otro(especifique)

3.3. Alumnadoparticipanteenlaactividad.Debeincluirseenesteapartadooadjuntarseobligatoriamenteellistadodelalumnadoparticipante(capturadepantallainsertada,documentoenformato.pdfadjuntouotrosoporte).

Nºdealumnosalosque se destina laactividad

Nºdealumnosparticipantes

Porcentajedealumnadoparticipante(%)

Enprincipio,todoslosalumnosdelosgruposde2ºdelaESO.

3.4. Programaacadémicoprevistoparaelalumnadoquenorealizalaactividad

3.5. Profesoradoacompañante

MªJoséManzano

JuanJesúsDelgadoPascual



86

3.6. ObservacionesdelCentro

Coordinador/-a - Jefatura de

Departamento,

Fdo.:

VºBºElDirectordelCentro,

Fdo.:

El Centro se hace responsable de la organización y de la custodia de las autorizaciones de participación de lospadres/madres/responsablesdelalumnadoen lostérminosenquedetermineelReglamentodeRégimenInteriordelCentroy,ensuausencia,lanormativadereferencia.

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y...

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