Interfaces Curriculares

Áreas do Conhecimento eAvaliação para a Aprendizagem4º e 5º anos do Ensino Fundamental de nove anos

P R O F E S S OR U L IS SE S VA K IR T Z IS

O contexto atual do movimento curricular

no Ensino Fundamental entende aaprendizagem como direito humano.

A linguagem é constitutiva da própria condição de

existirmos, como sujeitos históricos, uma vez que somos

seres de linguagem. Assim, na escola, o sujeito que

aprende a falar/ouvir, ler/escrever não é apenas o sujeito da

informação, mas é o sujeito da experiência, da interação

com o outro que, ao viver práticas de linguagem que lhe

dizem respeito de algum modo, na direção de secompreender e de compreender o mundo.

Ler para se divertir, para se encantar, para fruir, para refletir.

Os textos literários também aguçam nossa imaginação e nossasensibilidade, por meio das quais ampliamos nossa própria vida. (...)

Ler para se informar, ler para estudar

A leitura contribui para a autonomia do leitor, no que diz respeito à

compreensão do mundo e às múltiplas possibilidades de interpretá-lo, pois

ler significa construir sentidos. Outro aspecto do ensino-aprendizagem da

leitura é que ela é matéria-prima para se escrever, uma vez que fornece

para o autor conhecimentos sobre os contextos de produção dos textos,

sobre os assuntos e os temas, sobre os elementos textuais e linguísticos dotexto escrito.

Sociodiscursiva

• Relação autor e leitor

• Reconhecimento dos propósitos para os quais os textos foram produzidos

• Leitura autônoma

• Leitura do professor

• Trabalho de formação do leitor

Desenvolvimento de estratégias de leitura

• Saber antecipar sentidos

• Estabelecer relações entre partes do texto

• Elaborar inferências

• Entender os subentendidos do texto

• Leitura crítica

• “aprender a aprender”

Relações entre leitura e análise discursiva

• Funcionamento do sistema alfabético

• Convenções ortográficas

• Conhecimentos gramaticais

• Coesão textual

• Concordância

• Pontuação

DIMENSÕES DA LEITURA

Uma das características do conhecimento matemático é

de constituir-se em linguagem, com códigos, símbolos e

regras próprias. Nesse sentido, aprender Matemática é

apropriar-se desses conjuntos de elementos constitutivos

da linguagem e usá-los com competência, na

interpretação e na resolução dos problemas. No

entanto, a resolução de problemas não está restrita ao

ensino da Matemática, mas aparece em todas as áreas dosaber e é com esse enfoque que deve ser vista.

* o foco da resolução de um problema não se limita à

determinação de sua solução, pois compreende também

os processos construídos e percorridos pelo aluno para

encontrá-la, nem sempre lineares e fáceis de serem

explicitados e avaliados.

* o aluno tem o direito de viver experiências de resolução

de problemas, no início de suas aprendizagens, como

forma de mobilização cognitivo afetiva de saberes e não

apenas para a fixação de conteúdos matemáticos e suasnomeações.

Identificação e definição do

problema

Avaliação da

resolução

Busca de recursos e

monitoração da resolução

Organização das

informações

Escolha e construção da

estratégia para a solução

Uma das dificuldades para o ensino-aprendizagem

de Matemática é a passagem da Matemática

prática, de que se faz uso na vida cotidiana, para a

Matemática formal, cujos conceitos e teorias nemsempre estão ligados à prática.

Outro aspecto a ser considerado, especificamente

no ensino da Matemática, é o de utilizar a escrita

como código de representação, uma vez que a

linguagem matemática é também sistema, no qual

existem símbolos, sinais e vocabuláriopróprios.

Esfera literária: CONTO

Esfera escolar/Divulgação científica: ARTIGO DEDIVULGAÇÃO CIENTÍFICA, HISTÓRIA EM QUADRINHOS(HQ)

Esfera jornalística: NOTÍCIAS

Leitura de imagens

Jogo e interface curricular

(...) não existe currículo sem sua peça

chave: A AULA, e tudo que dela decorre:

relações de afetividade, criatividade,

capacidade de resolver problemas,

inteligência, intuição. Ela é o currículo.