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INDICE

Agradecimientos..3

Presentacin..4

Un manual de educacin para los medios?, para que?................................6

El uso de los materiales del manual...9Algunas consideraciones generales; Logstica, personal, contenidos y materiales

Integrantes del taller La organizacin de los contenidos del taller Los contenidos del taller Organizacin de los grupos de trabajo Espacio fsico y materiales

Gua de Produccin del Video.20Recomendaciones generales

Separar las actividades del taller de las de la produccin del video. Involucrar personal profesional. Formatos de grabacin recomendados Programas de edicin recomendados

Trabajo conjunto con la produccin.Canalizar, orientar y decidir que hacerRecomendaciones generales con los nios.

Gua de produccin paso a pasoCreacin de la historia y decisin de tcnica a utilizar

Ficcin Documental y reportaje

Y ahora a pensar en imagen, el story boardAudioPlan de produccinAlgunos puntos de la animacin rusticaAlgunos aspectos a vigilar con el equipo de produccin.Seguridad

Edicin del material, autora del dvd y copiadoAntes de empezarMateriales

A t rabajar.42Sesiones de tronco comnSesiones finales de educacin para los mediosSesiones finales de produccin de video

Anexo de manualidades...................................................................................115Anexo de mater iales.........................................................................................136

Guiones de Referencia.....................................................................................193


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PRESENTACION

Pocos temas a debate ms controvertidos que las bondades o maldades de latelevisin y su relacin con los nios.Segn estudios realizados en nuestro pas1los nios mexicanos atienden mas a latelevisin que a sus padres o maestros, y pasan mas horas frente a la pantalla queen la escuela, aunque aqu lo verdaderamente importante es el impacto que estehecho puede provocar en ya mas de una generacin.

La preocupacin de padres maestros y de la sociedad no es gratuita, Mxico es delos pases que aun no cuentan con la materia de Comunicacin como parte de lacurricula de la educacin bsica y cada vez mas padres usan a la TV como nana.

Por otra parte no son pocas las voces de los detractores de la TV que la acusandesde que provoca adiccin (La droga que se enchufa), que hipnotiza, que provocaa la violencia, que promueve el consumismo, la pornografa, que sustituye laexperiencia en la gente, que la enajena, que provoca ataques epilpticos, quegenera una visin limitada del mundo, que enfoca la realidad al punto de vista delos famosos o poderosos, que no da voz a la gente, que fomenta el individualismo yla competencia, y hasta se llega a afirmar que las generaciones de la TV tienendificultades para desarrollar conceptos lgicos complejos.Todas estas ideas aunque ciertas no contemplan dos realidades:

1. La televisin tiene enormes posibilidades comunicacionales que pueden

aprovecharse desde su lgica para la educacin y no solo para la venta.2. Los seres humanos tenemos capacidades de resignificacin de lo que se

nos da, y es cuestin de desarrollar una recepcin critica y activa.

En el Centro de Comunicacin Ciudadana, trabajamos cada verano en Talleres deEducacin para los Medios y de Produccin de Video para nios con el fin de ponernuestro granito de arena para crear generaciones de receptores ms crticos frentea los medios, y nios ms creativos frente a la pasividad que estos promueven.

Desde 2004 trabajamos en esta lnea de accin, buscando el modo de acercarnosa este sector de la poblacin, y los cursos de verano resultaron un espacio

privilegiado para hacerlo. El verano es un problema para muchos padres, Quhacer con los nios?, a muchos, el trabajo no les permite darles el tiempo quequisieran, tampoco existen recursos para darles talleres caros, adems de que lospadres lo saben, este tiempo terminar siendo horas de televisin, lo que aunqueles preocupe, no siempre encuentran alternativas al respecto.

Por ello, inspirados en las lecturas de Sarah Corona y su Genio de la botella, enlas propuestas de solucin planteadas por Martha Alcocer, en su material parapadres sobre Nios y TV editado por CONAPO, en los acercamientos que tuvimosa la recepcin en la Universidad Iberoamericana, trabajando un proyecto derecepcin en adolescentes con Martha Renero para Guillermo Orozco, pero sobretodo a partir de la experiencia de desarrollo con el Movimiento por la Paz del Taller

1Jorge Yarce, en La Televison y la Familia


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de tica y Medios, nuestra experiencia en la produccin de televisin por 20 aos,y la vivencia de ser madre, con pedacitos de todo esto, desarrollamos estos tallerescuya principal funcin es desarrollar en los nios capacidad de anlisis yconstruccin de sentido critico frente a los medios, as como de proporcionales alos chicos herramientas de creacin y trabajo en equipo que los lleven a

convertirse en autores de mensajes y no solo receptores de los mismos.

A partir de entonces, en Comunicacin Comunitaria hemos desarrollado unametodologa que ha dado muy buenos resultados tanto en el desarrollo de lasherramientas de anlisis, como en los resultados de los materiales en videoproducidos, que se han logrado transmitir en la televisin abierta, se hanproyectado en Festivales e incluso han ganado premios.Nuestro taller, es un taller sustentado en el juego como base del proceso y en eldesarrollo de herramientas de anlisis ms que en compartirles contenidos a losnios.

Nuestro trabajo se encuentra orientado, como el dems trabajo del Centro deComunicacin Ciudadano, hacia el ejercicio de los derechos y libertades deexpresin e informacin.Concientes de que cada vez ms, el mundo se divide entre los info-ricos y los info-pobres, y de que vivimos en un tiempo donde tener o no la informacin necesariapuede hacer toda la diferencia, y partiendo de la necesidad planteada en laDeclaracin de Madrid de que la Educacin para los Medios llegara a formarparte de la curricula bsica de las escuelas del mundo, trabajamos esta lnea deaccin en busca de colaborar en este necesario proceso.

En este punto y con la experiencia acumulada, creemos estar en condiciones decompartir la experiencia para que otros grupos y personas puedan replicarla yaplicarla en sus propios espacios. Es por ello que elaboramos este Manual de unTaller de Educacin para los Medios para nios, dirigido a grupos de interesados,escuelas, padres, con el fin de que nuestra experiencia pueda se aprovechada porotros.

IRMA AVILA PIETRASANTA

Coyoacan, 2007


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UN MANUAL DE EDUCACION PARA LOS MEDIOS?,PARA QUE?

"Ningn nio puede ser el nico de su grupo que no vea los Power Rangers"(Judy Price, vicepresidente de programacin infantil de la CBS

Deca alguna web espaola de padres preocupados, Si llegamos de la calle yencontramos en casa a un hombre hablando con nuestros hijos nospreguntaramos, Quin es ese hombre y que quiere?. La televisin es igual a esehombre. Los nios pasan ms tiempo frente al televisor que en la escuela, yaunque muchas veces resulta muy cmodo prenderles a los nios el televisor y

sentirse tranquilos porque estn en casa, sabemos, cmo influir lo que estnviendo en sus vidas?, Qu podemos hacer para potenciar la televisin como unaherramienta de informacin y crecimiento personal?.

Cada vez ms, segn dicen los expertos, el mundo se divide entre los "info-ricos", ylos info-pobres" en donde la brecha informativa se convierte en la diferencia entretomar o no las riendas de nuestras propias vidas.

El acceso la informacin bsica necesaria para toma de decisiones se encuentralimitado por el uso de los medios de comunicacin como mquinas de vender,dormir conciencias e influenciar votos. Pocos sectores se ven afectados de forma

tan brutal como los nios. El exceso de violencia en los medios, el consumismo, lafalta de informacin importante para ellos, la carencia de programas educativos, yla falta de otros estmulos educativos o culturales para grandes sectores de lapoblacin son algunos de los problemas que existen. La necesidad de unaeducacin para los medios es vital en nuestros das.

La American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, seal el ao pasadoque "El mirar televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayorinfluencia en la vida de nios y adolescentes. Los nios en los Estados Unidosmiran la televisin durante un promedio de tres a cuatro horas al da. Para elmomento en que se gradan de la escuela secundaria habrn pasado ms tiempo

mirando televisin que en el saln de clase. Mientras la televisin puedeentretener, informar y acompaar a los nios, tambin puede influenciarlos demanera indeseable."

Precisamente por estas razones, del otro lado del mundo en el 2005, se reunieronen Madrid, personas, representantes de entidades, instituciones y organizacionessociales, de asociaciones de madres y padres, consumidoras y usuarias,profesoras y profesores, expertas en el mbito de la comunicacin y la educacin,y ciudadana en general para discutir asuntos de nios y medios dando porresultado la Declaracin de Madrid, sobre Educacin y Medios de Comunicacin.Esta declaracin fue adicionada en el 2006 con la participacin de todos los pasesiberoamericanos en la Declaracin de Amrica.


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La Declaracin plantea que La alfabetizacin de la humanidad, ha sido una de lasgrandes conquistas del pasado. La alfabetizacin meditica es ahora el gran retoque hay que alcanzar, ya que el futuro de la sociedad del conocimiento reside en laeducacin permanente y en la alfabetizacin meditica de todos los habitantes delplaneta.

Este esfuerzo movi su reaccin a la preocupacin, tambin comn, por elprogresivo deterioro sufrido por los contenidos de la programacin televisiva y laausencia de alternativas slidas planteadas para favorecer el desarrollo de lainfancia y la juventud.

Su diagnstico, nos da luz sobre lo que sucede a nivel mundial con la problemtica"nio y medios de comunicacin", algunos de los puntos que plantearon fueron:

Nias y nios viven en un estado de indefensin, tanto frente a los mediosde comunicacin tradicionales, como frente a los sistemas de informacin y

comunicacin que ha desarrollado en los ltimos aos la tecnologa digital.Las nias y los nios tienen fcil acceso a contenidos inadecuados; a la vezque existe una carencia de ofertas infantiles atractivas, de calidad, variadasen gneros y que eduquen en valores, tal como seala la Convencin delDerecho del Nio de 1989, al recoger expresamente el derecho de todo nioal acceso a los medios de comunicacin (art.17) y a la libertad de expresin(art.13).

En los ltimos aos se ha producido una profunda involucin en el desarrollode la educacin meditica (alfabetizacin meditica) a pesar de la enormeimportancia que los medios de comunicacin tienen en la adquisicin deconocimientos y valores, en la adquisicin de hbitos y comportamientos y,en definitiva, en su potencial capacidad para contribuir a la formacin depersonas ms activas, ms crticas, comunicativamente ms competentes y,por consiguiente, ms libres. Es fundamental alcanzar un nuevo paradigmaen el mbito de la comunicacin social que reconozca la importanciaestratgica y de futuro de la educacin en comunicacin.

La infancia debe ser el grupo participante y destinatario prioritario en unaeducacin para la comunicacin. Madres, padres y educadores en general,debern contar con los apoyos didcticos necesarios que les suministren

herramientas para la educacin de la infancia. Estas ayudas harn posible lapropia formacin crtica de la ciudadana.

Algunas de las soluciones que plantearon en esta cumbre fueron:

El diseo de un plan de educacin global en comunicacin que asegure laformacin en el uso de los medios y la tecnologa de la informacin, ascomo en la elaboracin y anlisis de los mensajes. Esta educacin encomunicacin deber promover la creatividad, as como fomentar lacapacidad de anlisis crtico y de autocrtica.

La inclusin y el reconocimiento de la educacin en comunicacin y de la

enseanza de los medios y de las tecnologas de la informacin en losprogramas escolares, desde un punto de vista transversal, no slotecnolgico sino tambin integralmente comunicativo. El anlisis de los


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mensajes audiovisuales y multimedia y la produccin de mensajes por partede las personas ms jvenes para que puedan hacer llegar su voz,contribuirn a reforzar su maduracin como ciudadanas y ciudadanosresponsables.

Este esfuerzo nos debe involucrar a todos, gobiernos, iniciativa privada y agenciasde publicidad, padres de familia, maestros y organizaciones sociales a integrarnosal esfuerzo de construir proyectos de educacin para los medios que partan denuestra realidad concreta como pas y doten a nuestras nuevas generaciones delas herramientas para mirar los medios de manera ms crtica, mas analtica, comoelemento fundamental de ejercicio de los derechos humanos y para el desarrollo dela democracia del futuro.


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EL USO DE LOS MATERIALES DEL MANUAL

Este manual didctico para la Educacin para los Medios es un instrumento paracompartir, un conjunto de herramientas metodolgicas para el desarrollo del

sentido critico frente a los medios y para la promocin de Derechos informativos delos nios de edad escolar de nivel primaria a travs de un Taller de educacin paralos medios en 25 sesiones que completa en ellas, una serie de contenidosrelacionados con los medios y los derechos informativos y una serie de ejercicios y

juegos que apoyan el desarrollo de herramientas de anlisis, creatividad y trabajoen equipo.

Dichas herramientas han sido desarrolladas, probadas y ajustadas porComunicacin Comunitaria A.C. a partir de su aplicacin en cursos de veranoconsecutivos desde 2004 en el Centro de Comunicacin Ciudadano, en la Casa dela Cultura El Reloj.

Los talleres admiten a nios desde los 6 aos hasta los 14, sin embargo, el tipo detrabajo que hay que hacer con ellos, segn su edad es diferente, aunque los temasson los mismos, la capacidad de anlisis que alcanzan es muy diferente. Estemanual desarrolla las actividades especficas para nios entre 9 y 12 aos, dejandopara ms adelante la sistematizacin del desarrollo especfico de las sesionestanto de los nios ms pequeos como de lo adolescentes.

Los cursos de verano fueron estructurados en un programa de 5 horas diarias,durante 5 semanas para abordar temas como: Qu me gusta y que no me gusta

de la TV?; Qu es verdad y que es mentira en la TV?; Derechos humanos yderechos informativos: Violencia; Consumismo; Quin es quien en los medios?,entre otros. Los talleres culminan con la elaboracin de un video y con unaexposicin general que refuerza y sintetiza los aprendizajes del curso, o bien en suversin corta, culminan solo con la exposicin y no se produce el video.

Este manual nos presenta en 15 o 25 sesiones, segn se decida desarrollar eltaller en 30 o 50 horas (con la produccin de un video o sin ella), ejercicios ycontenidos especficos que complementados con videos, una carta programtica,una gua de produccin del video, y anexos de manualidades y materiales, le dan alos grupos de interesados un paquete con todo lo necesario para poder replicar con

mucha cercana los talleres que venimos dando desde hace aos.

El taller hasta ahora impartido, ha tenido una duracin de veinte horas a la semana,dando un espacio para un recreo intermedio y espacio para ejercicios fsicos, y/oactividades de orden y logsticas para un total de una hora ms diariamente. Eneste manual presentamos sesiones de dos horas cada una, tratando de trabajar demanera modular, permitiendo a los organizadores estructuren el tiempo de lamanera ms conveniente segn sus condiciones particulares.

Muchas veces los padres de familia esperan, y con razn, que los chicos tenganalguna actividad fsica como parte del programa, alguna vez por ejemplo pusimos

la actividad fsica un solo da a la semana, los mircoles bamos a la alberca, yacomodbamos los contenidos de comunicacin en las sesiones en el resto de losdas, sin dejar de incluir en estos das un recreo en el que organizbamos torneos


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de bsquet o ftbol; o bien programbamos un largo recreo, o dos ms cortos, queincluan actividades fsicas dirigidas.

Lo que queremos decir con esto es que nosotros les presentamos 25 sesiones dedos horas que no incluyen el tiempo del recreo o las actividades fsicas tan

necesarias en los talleres de verano, y que cada grupo organizador podradaptarlas como le convenga.La idea de hacer sesiones de dos horas pretende crear una estructura modular quepueda se adaptable no solo a cursos de verano, sino a talleres vespertinos osabatinos. Lo que si queremos dejar claro, es que si se aplica ms de una sesinpor da es necesario poner en medio un tiempo de lunch y actividad fsica, quefuncione como descanso mental, fundamental para poder trabajar con una buenaatencin de los nios en el taller.

Por ejemplo las actividades estn organizadas en sesiones que contemplan doshoras cada una, si se pretende realizar un curso de verano se tienen que aplicar

dos sesiones diarias para cubrir cuatro horas, o bien, se puede organizar un tallersemanal con dos sesiones cada sbado por ejemplo. As este manual no incluyecartas descriptivas porque estas debern ser desarrolladas por quienes deseenaplicar este taller segn sus circunstancias precisas. Incluimos una cartadescriptiva nuestra como ejemplo, para apoyar la organizacin de las propias en elanexo de materiales.

Es importante aclarar que las sesiones manejadas en el manual estnestructuradas para cumplir con los objetivos de contenidos y desarrollo deejercicios, a partir de una media de la experiencia, pero el tiempo puede variarligeramente segn numero de participantes y la habilidad del tallerista paraalcanzar los objetivos. Esto podr ser observado en las primeras sesiones, por loque es sano dar al principio recreos cortos para ajustar los tiempos. Otro elementoque puede hacer variar los tiempos estimados es la complejidad del video arealizar, ya que no estn contemplados los tiempos de produccin totales, debido aque no es posible predecir una produccin cuyas caractersticas se desconocen,pero los tiempos podrn ser calculados a partir de los elementos que da la gua deproduccin de video. En cualquiera de los casos, planear un par de sesiones extrasno es una mala idea.

En cuanto a los anexos de materiales en donde incluimos formatos, cuestionarios,

diplomas, credenciales, as como informacin sobre derechos humanos y ejerciciociudadano de derechos informativos, fueron elaborados en su mayora por nosotroso son parte del trabajo de otras organizaciones e instituciones, el anexo demanualidades, en la totalidad desarrolladas por nosotros, y el disco con nuestrostrabajos, pueden ser usados libremente para este taller pues fueron reproducidoscon la autorizacin de los autores.En cambio, el disco de reactivos, contiene tambin materiales de otrasorganizaciones y autores, a las que solicitamos autorizacin para su reproduccin ycuyos derechos estn claramente marcados y otros materiales muchos de ellostomados de la televisin, y que son necesarios para el desarrollo de lasactividades, estn siendo usados como materiales didcticos para servir de apoyo

de anlisis en clase. Al respecto, cada quien puede hacer sus propias grabacioneso acudir a las que incluimos en el DVD de reactivos, bajo la aclaracin de que nosolicitamos autorizacin a los autores en el entendido de que hacemos una


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actividad no lucrativa y educativa, pero sobre todo porque los nios tienen derechoa conocer los hilos ocultos de los medios, porque les afectan y as la crtica a estosno requiere de copyright, segn esta asentado en las leyes internacionales en lamateria (Fair Use)2.

Es importante sealar que la aplicacin de las sesiones y el taller, aunque sedesarrollen al pie de la letra, tienen mucho que ver con la comprensin quetalleristas y monitores tengan de los procesos que aqu proponemos. El intersltimo de este trabajo es desarrollar el sentido crtico en los nios, y no es demanera alguna, el imponerles nuestro particular punto de vista sobre lo que es unabuena o mala televisin.

Si leemos con atencin las dinmicas y analizamos el diseo de las actividades,nos daremos cuenta que se trata de que sean los chicos lo que lleguen a lasconclusiones y nunca nosotros los que les digamos, deberas ver ms programasculturales o lo que nosotros consideremos bueno en la TV.

Este taller no se trata de transmitir contenidos, sino de desarrollar sentido criticopor lo que debemos resistir a nuestra tendencia de decirles a los nios que debenpensar y lo que les debe gustar. En este sentido, la lectura colectiva de todo elequipo del trabajo del manual as como la discusin de este entre los participantesayudara a que los esfuerzos de todos vayan en el mismo sentido.

2En Estados Unidos, y en otros pases de Amrica y Europa, el fair usees una doctrina legal sobre el copyright, que permite

un uso limitado del material con derechos de autor, sin la necesidad de requerir permiso a los titulares de tal derecho. Esteuso limitado atae a cualquiera que no posea los derechos sobre el material, y comprende una licencia de uso restringida a

fines didcticos o de revisin de material (tipo review). Esto provee un marco legal para citaciones sin licencia oincorporacin de material con derecho de autor en otras obras, y est basada en los derechos del discurso librecontemplados en la Primera Enmienda de la Constitucin de los Estados Unidos.


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ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALESLogstica, personal, contenidos y materiales

Este es un taller que no se puede impartir masivamente. Esto es, no se puede dara un grupo de 30 nios, ya que el desarrollo del sentido crtico requiere capacidadde dilogo, as como en la produccin de video, es necesario un grupo mspequeo para que todos participen.

No se puede tomar una sesin y aplicarla en grupos grandes, porque esto dejaramirando a una buena parte del grupo. Cuando a nosotros se nos inscriben 30nios, los aceptamos, pero ello nos obliga a organizar el taller en funcin a estarealidad.

Hacemos grupos de trabajo, conformados por edades, lo que adems facilita el

trabajo, ya que desarrollar herramientas de anlisis, con nios de 6 y otros de 12es muy difcil. Juntarlos por edades permite trabajar segn el nivel e intereses ycapacidades de anlisis de los nios. Ya con grupos de trabajo por edades, porejemplo 10 nios de 6 a 8, 10 de 9 a 11, y 10 de 12 a 14, se asigna a un monitor ohasta dos por grupo, segn el nmero de alumnos. El nmero de nios ideal paraun grupo de trabajo, tanto para el desarrollo de las habilidades analticas como dela produccin del video es de 8.

La organizacin requiere un tallerista responsable que puede atender uno o msgrupos de trabajo, y algunos ejercicios o sesiones podrn ser vistas en plenaria, es

decir con los nios de varios grupos, pero lo fundamental debe ser trabajado congrupos ms chicos y con el seguimiento puntual de un monitor a lo largo deltrabajo. Este mtodo que trabaja a partir de vivencias y juegos solo puede serpuesto en marcha por talleristas hbiles. Si bien las sesiones describen a detalle loque hay que hacer, y los anexos de materiales y manualidades nos resuelvenmucho trabajo, este es un taller que puede ser aplicado casi por cualquiera, perohay que analizar el casi.

El tallerista responsable debe ser una persona con capacidades de generarempata con los nios, que les de la confianza para hablar y proponer, y que de ser

posible tenga experiencia en dar talleres, no clases, talleres, o actividades enequipo. Esto es lo ms importante, poner orden no esta peleado con la empata, ynosotros marcamos algunas de las estrategias para tener control sin perdercreatividad y participacin. Es deseable que el tallerista sepa de medios, y quehaya participado en producciones de video aunque sea escolares. Es la personaque llevar las riendas del taller por lo que es importante que entienda de lo queestamos hablando.

Los monitores pueden ser personas con menos experiencia, aunque esfundamental que les guste trabajar con nios, que puedan crear empata con ellos,que entiendan que trabajan bajo las ordenes del tallerista responsable, y que

existen reglas y caminos para resolver los problemas que se presenten, y que sucreatividad no los lleve a olvidarse del orden general, ya que de este depende elbuen termino del taller.


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En este caso, la actitud de los talleristas y monitores debe despertar y promover enlos nios simpata, empata, participacin, sentido de equipo y comunicacin queen este caso es usado como estrategia pedaggica, as como la congruencia quese requiere entre lo que se quiere ensear y la forma de ensearlo, por ejemplo, no

podemos promover la libertad de expresin en los contenidos y callar a los nios.El manejo de esta situacin no es tan difcil, si se ponen reglas claras, y a eso sededica casi completa la primera sesin, ya se vera.

Una idea importante de este taller es reconocer que en la medida en que losalumnos asumen un papel protagnico en el proceso didctico, se puedenpotenciar los resultados y productos educativos con mayor calidad. Para ello serecurri al recurso ldico, debido a que jugar es algo inherente a los nios y alutilizarlo con fines educativos resulta un elemento que promueve la motivacin yparticipacin de los nios en las actividades y temas.

Finalmente hay que tomar en cuenta que de la experiencia del taller se logra unaformacin educativa, un aprendizaje significativo, en la medida en que el nio loobtiene a travs de un razonamiento, de una ponderacin y de una conclusinindividual que necesariamente transita por experiencias que generan acciones yreflexiones crticas.

INTEGRANTES DEL TALLERPara la funcionalidad del taller que se propone, se requiere la integracin de ungrupo en donde se cuente con alumnos, talleristas y monitores, para lo cual seseala el papel o los roles que se seguir en cada uno de estos integrantes deltaller.

El papel de los alumnos; Los nios asumirn un papel protagnico en el desarrollode las actividades, de tal forma que se descubren a s mismos como el eje paraobtener experiencias, ejemplos y conclusiones a partir de los cuales se logran lasfinalidades educativas y la interaccin colectiva y ldica que se acord con ellos.El alumno debe de desarrollar su capacidad deductiva para construir poco a pocosus propios aprendizajes y conclusiones personales sobre las problemticas,situaciones o acciones planteadas en las que se ve involucrado el nio.Se promueve una concepcin crtica ante los medios de comunicacin

principalmente la televisin, y se propicia un papel dinmico y activo de los nios, yno estar como comnmente se encuentran en la escuela como sujetos pasivos quesolo escuchan, apuntan y memorizan.Los nios estarn y siempre participarn en la toma de decisiones desde ladefinicin de las reglas bsicas del curso como en el desarrollo de las actividades.

Los talleristas y monitores; Ya hablamos de las caractersticas que deben tener lostalleristas y monitores, desde el punto de vista logstico, un taller como el que sellevara a cabo, requiere 2 personas por grupo de trabajo de entre 7 y 10 nios:

1 tallerista. (que puede atender a varios grupos)

Un monitor. (por grupo) Un asistente (si las condiciones de espacio, organizacin y cantidad de

nios lo requiere)


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Para realizar un taller como el que se propone, se requiere la elaboracin de unalogstica previa y adaptada a la situacin concreta, por tal motivo es importantesealar las funciones que desempearan los monitores y talleristas.

El tallerista es considerado como el especialista que impartir el taller, en l sedeposita la responsabilidad del seguimiento y cumplimiento del taller, estepersonaje se auxiliar de los monitores para el logro de las actividades propuestasen el da.

Los talleristas son los encargados de realizar las actividades del taller,exponer los contenidos, organizar las dinmicas y apoyar a los monitores ylos nios en la realizacin del trabajo de los nios.

Talleristas y monitores llegarn una hora antes del Taller con la finalidad deprobar el equipo que se usar en clase, as como que se cuente con todoslos materiales a utilizarse en el Taller. Los das subsecuentes llegarn media

hora antes para preparar el espacio de trabajo. Se aceptarn las opiniones tanto de los nios como del monitor y asistente

en la exposicin de contenidos y realizacin de dinmicas procurando queestas opiniones enriquezcan el trabajo. En caso de que las opinionesdispersen los contenidos del Taller se har nfasis en los objetivos delmismo de manera respetuosa.

En su interaccin con los nios, debe mantener en todo momento unarelacin de cercana y comunicacin que promueva el protagonismo yparticipacin de los nios.

Se tiene que preocupar por generar condiciones que mediante el juego

permitan a los nios aplicar lo que se ha aprendido y vincularlos con susexperiencias personales. Tiene que ser el primero en asumir el compromiso de ser congruente entre

actitudes y prcticas que busca desarrollar en los alumnos. Tiene que promover una construccin colectiva de los aprendizajes

mediante las experiencias y reflexiones que se propicien, y evitar undiscurso lineal con exposicin solo de l.

Tener alguna experiencia en manejo de atencin de grupos ayuda al controldel taller.

En tanto los monitores son los que se encargan de tener todo listo en cuanto

materiales, recursos y actividades, son una parte muy importante para que no sepierda la logstica planeada, en donde este se adecua a las necesidades yproblemas que se vayan generando en el transcurso de las sesiones, siempre conel fin ltimo de que se le permita al tallerista su funcin sin distractores o accionesque desven lo propuesto.

Los monitores, se encargan del cuidado, seguridad y orden de los nios. Vigilarnque no se den conflictos y que si los hay no pasen a mayores. Resolvern asuntoslogsticos como lugar para las cosas de los nios, acompaarlos al bao, losalimentos, as como traer y llevar materiales. En los casos necesarios podrn tenerun asistente. Poner reglas de orden es fundamental para tener xito en el taller y

garantizar la mejor participacin de todos.

Sus actividades son:


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Monitor y asistente trabajan en un solo equipo bajo las rdenes y decisionesdel tallerista, su trabajo consiste en dar un seguimiento a los nios en todaslas actividades del taller, mantener el orden, silencio mientras otro habla yrespeto en el grupo, llevar la relacin con la familia del nio y cuidar de suseguridad.

Debern llegar media hora antes del inicio del taller para recibir a los niosdesde el primer da, y slo podrn retirarse hasta que el ltimo nio searecogido por sus familiares. Al entregar al nio debern hacer un resumenrpido a los padres de cmo trabaj el nio y cmo se comport, as comodespedirse muy cariosamente del nio. Despus debern ordenar losmateriales para el da siguiente antes de partir.

El primer da debern encargarse de conocer a los padres junto con lostalleristas, asegurarse de que llenen el cuestionario para padres as como deque lean y firmen la circular con las reglas generales del taller.

Los nios contarn con espacios definidos tanto para dejar suspertenencias, como para dejar sus trabajos en proceso y para trabajar. Seles explicar claramente cuales son estos espacios y se les pedir que elloscolaboren con el orden llegando a dejar sus cosas a su lugar, dejando sustrabajos y cuadernos donde corresponde.

Cada equipo deber trabajar como tal, por tanto es responsabilidad delmonitor y asistente mantener dentro del grupo el mnimo trato de respeto ycolaboracin entre todos los miembros del grupo. En caso de surgirconflictos entre los nios, o que estos los reten se les pondr lmites claros.Siempre se debe escuchar las versiones de ambos nios antes de ejerceruna consecuencia. En casos extremos, sacarlos del saln para hacer unareflexin de su comportamiento y se pedirn perdn mutuamente.

No se permitir bajo ninguna circunstancia que los nios anden solos, vayana la tienda o a los juegos en el descanso solos. Esta regla les ser explicadacon claridad a todos los nios, los cuales debern sentir este mecanismocomo compaa de seguridad mas que como vigilancia.

El monitor y asistente debern supervisar que todos los nios trabajen. Seestablecer un sistema de motivacin por recompensa, que funcionar en eltaller por su buen desempeo en el trabajo de grupo. Quien saque msestrellas sacar un premio sorpresa al final de un tiempo predeterminado.

Si los nios se enferman debern hacer contacto con los padres y aplicar losprimero auxilios en su caso.

Debern vigilar a los nios personalizando los aspectos dbiles de cada

quien de acuerdo al cuestionario e informacin de sus padres

Es recomendable que al final de cada sesin, los talleristas y monitores se renanunos quince minutos aproximadamente para comentar el desarrollo de la clase,para detectar dificultades y/o problemas presentados y llegar a soluciones queresuelvan para las siguientes sesiones.

LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOSLa organizacin de los contenidos del taller se tiene que realizar de tal forma quefortalezcan el anlisis y el sentido crtico de los nios para desarrollar herramientasque colaboren a una educacin para los medios sustentada en una conciencia delos derechos informativos y el ejercicio de los mismos.


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Es importante aprovechar la manera en que se relacionan conceptos o temas,porque esa vinculacin lograr una mejor asimilacin de los mismos por parte delnio. Por ejemplo como entender Quin paga la TV?, si no es en relacin con eltema de consumismo.

La estructura de las actividades; Las actividades de aprendizaje en este taller estnorganizadas en tres etapas:

1. De apertura, en las que se incluyen acciones orientadas a presentar losobjetivos educativos, a relacionar los contenidos con los aprendizajesanteriores y a motivar a los participantes para las actividades siguientes.

En cada una de las sesiones se muestran los objetivos que se pretendenalcanzar as como la actividad introductoria o sintonicmonos la cualpretende poner a los nios en sintona al retomar los contenidos vistos lasesin pasada.

2. De desarrollo, para analizar y experimentar de forma colectiva, individual,ldica y reflexivamente los contenidos. En las sesiones aparecen algunasactividades con indicaciones sobre la naturaleza del segmento de trabajo:

-Motivacin: actividades que le sirven al tallerista para motivar a los nios enla participacin.

-Compartamos: parte de la actividad en la que se comparte informacinnecesaria.

-Reflexionemos: actividad que busca llegar a una reflexin colectiva eindividual respecto a la situacin planteada.

-Hagmoslo: indica la aplicacin de esta informacin a una actividaddeterminada.

-Decidamos:es una dinmica en donde los nios deben tomar decisionessobre el taller o llegar a acuerdos.

- Contexto al tallerista: guiar al tallerista acerca de la actividad a realizar

brindndole elementos tiles a considerar.

3. De cierre, en el cual se pueden sintetizar y reforzarse los aprendizajes yaplicarse los conocimientos adquiridos.

Cabe sealar que al final de cada sesin se encuentran sealamientos queayudarn a organizar la sesin, por ejemplo: Antes de partir, tips, materiales,actividades previas y ajustes de tiempo.

Por todo lo anterior, el modelo pedaggico propuesto se basa en lo siguiente: Las actividades propiciar en los nios el ejercicio de sus derechos

informativos y una experiencia de educacin para los medios, de libertad deexpresin e informacin a travs del video, vinculados con su vida cotidiana.


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Los alumnos asumirn un papel protagnico en la construccin deaprendizajes a lo largo del curso.

El juego es un factor primordial para motivar experiencias educativas. El ambiente educativo debe ser congruente entre los contenidos que se

quieren ensear con la forma en que se ensearn por parte del tallerista.

LOS CONTENIDOS DEL TALLERLos contenidos de esta propuesta son solo temticos, esto es, se abordan lostemas apoyados en alguna informacin dura, y son los chicos los que desarrollanlas ideas finales, siendo congruente con nuestra premisa todos los puntos de vistason validos nadie puede decir cuales son los contenidos correctos aunque lessorprendera ver cuanto llegan los nios a las mismas conclusiones a las quenosotros queremos llegar.

Los contenidos se han organizado atendiendo a la vinculacin y diferencias de lostemas, donde los principales grupos de contenidos son:

Qu me gusta y que no me gusta de la TV?. Qu es verdad y que es mentira en la TV? Haciendo finales originales, no violentos y/ o diferentes Derechos humanos y derechos informativos, Ejercicio de los derechos

informativos. Libertad de Expresin. Violencia Yo tengo el control. Consumismo Quin paga la TV?, Quin es quien en los medios?

Estos contenidos serian propiamente los del Taller de Educacin para los Medios, yse trabajan hasta la sesin 12, a partir de la 13, si se da la versin corta del tallersin video de 15 sesiones solo son actividades de cierre, y si se da la versin largacon video, los contenidos se extienden a la produccin y llegan hasta las 25sesiones.

Es importante sealar que todas las actividades de la presentacin pblica nosdarn como productos textos e imgenes de los nios en relacin a los medios, yque de esto al montaje de la exposicin puede haber una diferencia de tiempo,

segn los ritmos de trabajo de cada grupo, por lo que a veces, en caso de que nose terminen de montar los materiales en las sesiones, tendrn que llevarse atrmino por los adultos, ya que la exposicin para los padres es el espacio paracompartir las experiencias del taller con los padres, hermanos, maestros y es enesa medida importante.

Cuando se decide hacer video, se debe considerar los tiempos de grabacin, enlas sesiones solo se marcan dos, pensando en dos das completos de grabacin yque esos das solamente se solicite a los padres que los nios estn ms tiempoen el taller, pero otra opcin, menos operativa creemos nosotros debido a los

costos de renta diaria del equipo, es extender el nmero de sesiones, la otra opcines hacer la grabacin en fin de semana para no afectar la planeacin de lassesiones, ya que al principio del taller no se sabe que clase de video decidirnhacer los nios.


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Otro elemento de trabajo extra a considerar es que algunas de las actividades depreproduccin que se realizarn las harn los nios los nios; pero otras debernser realizadas por adultos, como todo lo concerniente a los permisos oficiales, elllamado a tcnicos, el comprar los materiales, entre otros, esto quiere decir que la

carga de trabajo en la semana de produccin, y la posterior por la edicin y lapresentacin de la exposicin puede extenderse para el equipo de trabajo,talleristas y monitores.

ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS DE TRABAJOEl desarrollo de las actividades en las sesiones se realiza en algunas ocasionespor equipos y otras en plenaria, pero si el grupo es pequeo no es necesario hacergrupos de trabajo ni tomar en cuenta estas indicaciones.

El manual contempla actividades que pueden ser llevadas a cabo entre 7 y 30

nios (se tienen que dividir en equipos), se recomienda como nmero ideal trabajarcon grupos de trabajo entre 7 y 8 integrantes con distintos rangos de edad.

En algunas sesiones, especialmente en las primeras, es necesario hacer gruposaun ms pequeos, parejas o de tres personas, y el tallerista organizara losequipos al azar, de esta manera los nios podrn interactuar con los diferentesintegrantes del curso y aprender a colaborar juntos para cuando llegue el video.

Algunas formas de organizar los equipos son:- mediante enumeracin (uno, dos, uno, dos, sucesivamente), de esta forma

se evitar que trabajen siempre los mismo nios.- Por sexo, separar nios y nias e intercalarlos entre s.- Usando la botella

Las sesiones marcan un programa de valoracin del esfuerzo y trabajo de cadanio al otorgarle una estrellita. Una forma de darlas que implementamos para noperder tiempo y no detener la actividad en curso, es poner en una cartulina en lapared los nombres de todos y poner palomita por estrellita. Al final de la clase o dela semana, o del mes si es una clase semanal, se les pueden dar fsicamenteestrellitas o stikers para que las peguen donde quieran. Nosotros lo acordamos as:

- Si es un curso semanal se darn estrellitas mensualmente.

- Si el curso se desarrolla diario se entregarn semanalmente las estrellitas.- Si se lleva a cabo como un curso de verano se darn semanalmente lasestrellitas.

Los nios que tengan ms estrellas se les dar un regalo que consistir en unarevista educativa para nios o material para la escuela, libretas, plumas, peroespecial, con dibujos o colores diferentes. Para entregar el premio se seleccionarnlas sesiones y en que momento llevarlo a cabo (inicio, recreo o al finalizar lasesin). Es importante darle continuidad a las estrellitas porque ayuda a mejorarel trabajo de los nios como un elemento motivador.

Otro aspecto a considerar en las actividades son las manualidades, las cuales sepueden desarrollar en paralelo y son buenas para ajustar tiempos, es decir, si en


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algunas sesiones sobra tiempo se puede avanzar en las manualidades en curso,con el fin de no dejar a los nios sin ninguna actividad y sin hacer nada.Otra forma de ajustar el tiempo es el ejercicio y la expresin corporal y sonora, peroesto es ms viable en los talleres de 5 horas, semanales o de verano.

Todos los materiales que realicen los nios deben ser guardados cuidadosamenteporque pueden ser materiales necesarios para la exposicin final, para ello esrecomendable organizar los materiales en folders, o por da.

ESPACIO FISICO Y MATERIALESEl espacio fsico donde se llevara a cabo el taller debe ser un lugar seguro, limpio,con espacio para actividad fsica, rea de usos mltiples para la exposicin y lapresentacin pblica y con servicios. De preferencia con un par de reas de usoexclusivo del taller, para guardar materiales, o poner los cartelones que debenestar a la vista en el saln.

En la casa de Cultura El reloj, nosotros no disponamos de un espacio bardeadopara juegos, por lo que la actividad fsica era en el jardn de la colonia y al salir albao, podan fcilmente salir a la calle, por ello implementamos el uso de gafetespara mantener el control, y pusimos asistentes de monitores que los acompaaranhasta la puerta del bao. Cada quien podr revisar las necesidades y posibilidadesque tiene, segn el numero de nios que tiene o con el que es capaz de trabajar.Pero si estar muy concientes que cuando se trabaja con nios se tiene una enormeresponsabilidad y que hay que preocuparse por implementar un sistema deseguridad y contingencia en caso de algn accidente.

Los materiales a utilizar son del tipo escolar que se usan en la mayor parte de lostalleres, colores, fomi, cartulina de colores, pegamento. La lista completa demateriales del taller y para la produccin del video se encuentra al final de estaseccin del manual.

ORGANIZAR ACTIVIDADES PARALELAS.Como ya dijimos las primeras 12 sesiones son iguales si se desea cerrar el tallercon un video o sin l. Es una especie de tronco comn. Las actividades hasta esasesin estn claramente desarrolladas en este manual, pero cuando se tomo ladecisin de hacer un taller largo, esto es que incluya el video, se deber organizarel trabajo en dos equipos, los talleristas y la produccin del video.

La lgica de produccin del video implica trabajo en equipo; pero nonecesariamente simultaneo. Por ello, en este caso, a partir de la sesin 15, setrabaja en paralelo la produccin del video y la exposicin final del taller. Digamosque mientras un nio no este trabajando en el video, avanza en las actividades delcierre del taller de educacin para los medios, el chiste es no tener nunca a losnios sin actividad yb terminar ambos objetivos muy bien.


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GUA DE PRODUCCIN DEL VIDEO

Este es un taller de Educacin para los Medios, y los objetivos del taller puedencumplirse de manera acotada sin necesidad de producir un video, la produccin de

un video es un final opcional, ya que es legtimo terminar la experiencia con laexposicin para los padres de familia y el cierre formal del taller. Por supuesto quees deseable hacer el video, pues completa el proceso de anlisis de los nios conel ejercicio de sus libertades de expresin y el desarrollo de la creatividad, ambosprocesos les darn herramientas que les sern tiles para la vida.

La decisin de hacer o no un video final depende primero que nada del dinero, hayque considerar los costos extras, tambin depende del tiempo que pueda durar eltaller, ya que el de Educacin para los medios es de 15 sesiones, mientras quecuando se incluye el video las sesiones se prolongan a 25, y de la capacidad decoordinar dos equipos, el de talleristas, y el equipo de produccin.

Si deciden cerrar su taller de educacin para los medios con una produccin devideo, debern considerar con anticipacin los retos logsticos que enfrentaran yesta gua les dar ideas tiles para la operacin del taller en la produccin de unvideo final.

Incluimos adems de una gua paso a paso para la produccin, algunas partes delproceso descritas a detalle a partir de experiencias de nuestras propiasproducciones incluidas en nuestro DVD, Historias con Televisin y otros cuentos,as como los guiones completos y otros materiales que pueden servir de referenciaen la produccin y post-produccin de sus materiales.

RECOMENDACIONES GENERALES

SEPARAR LAS ACTIVIDADES DEL TALLER DE LAS DE LA PRODUCCINDEL VIDEO.Para cerrar el taller con la realizacin de un video es indispensable trabajar enparalelo la produccin y las actividades del taller; lo que implica tiempo extra detrabajo todos los das, y debe mantenerse separada la responsabilidad de la

ejecucin del taller y de la de la produccin del video para garantizar los resultadosptimos en ambas reas.

INVOLUCRAR PERSONAL PROFESIONAL.Recomendamos conseguir o contratar personal profesional de produccin; quepuede ser desde el equipo que graba bodas y bautizos en la comunidad, siempre ycuando tenga la capacidad de manejar el audio y la iluminacin de maneraprofesional, as como la edicin con un mnimo tcnico que nos permita escucharlo que se queremos escuchar y ver lo que queremos ver. Este equipo implicarams o menos:

Cmara profesional o semiprofesional en formato minidv, dvcam o

disco. (los formatos Hi8, superVHS y otros similares tienen muy pocadefinicin). Tripi


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Hay que asegurarse que los profesionales del video entiendan los contenidos deltaller y del video para que puedan colaborar y resolver la produccin del material.Deben saber que este trabajo es ante todo un taller, que se trata de educar paralos medios por lo que deben estar en todo momento abiertos a contestar las dudasde los nios y dispuestos a trabajar con ellos. As mismo debern estar claros de

que el trabajo creativo y de construccin de la historia es guiado por el tallerista. Laparte de grabacin, registro, edicin y musicalizacin ser realizada por el equipode produccin contratado; bajo la gua del tallerista que es quien trabaj con losnios la idea.

CANALIZAR, ORIENTAR Y DECIDIR QUE HACERMuchas veces por necesidades del espacio donde se va a dar el taller, o por otrosfactores se desea trabajar especialmente un tipo de mensajes, o un tipo de temas,y esto es posible de manera casi natural.Sin imponerlo, se puede orientar desde el taller el tema a abordar, por ejemplo en

nuestras Historias con televisin, incluimos a este objeto, la televisin como unelemento obligatorio dentro de las historias, queramos que las historias mostraranel sentido critico que los nios desarrollaban frente a los medios y surgieron laficcin Ay mam, lo que pas mientras veas televisin, y la animacin de

juguetes Pachangueando con Dinosaurios; tambin hemos trabajado a partir depersonajes, libremente inventados por los nios, como en El Fin de la caja idiota yLa TV contamina el bosque nuestras historias con tteres o a partir de unpersonaje dado por nosotros, como en este taller, que lo centramos en Frida Kalho,por su aniversario en el ao de realizacin y la familiaridad de los nios de vivir

junto al Anahuacalli y haberlo visitado ms de una vez.

En este punto y ya con una idea aproximada de la historia a contar, se debe dedecidir la tcnica que se va a usar y que hacer no solo en funcin de lo que quieranlos nios sino tambin a partir de una evaluacin de, las capacidades de los chicos,son buenos dibujantes, actores, etc. de las capacidades de la produccin, y deltiempo para hacerlo.

A partir de estos criterios los talleristas acordarn con los chicos el tipo de trabajo arealizar. Es buena idea tomar en cuenta en este punto las opiniones del equipo deproduccin que seguramente podr aportar con ideas de lmites o posibilidadestcnicas del equipo.

Sin embargo hay algunas lneas generales a tomar en cuenta, presentamos aquun cuadro comparativo de tcnicas, y sus necesidades, por gnero, queseguramente ayudaran, a seleccionar al equipo de produccin adecuado, o adecidir con ellos que se puede hacer y que no.

FICCIONTcnica Necesidades y resultados Referencia

Dibujos depapel

recortado

Se necesitan buenos dibujantes Su apariencia es innegablemente infantil y se logra

un trabajo de amplia participacin de los chicos. Es mucho trabajo de elaboracin de escenarios,

personajes, utilera etc. La animacin, crear el movimiento, es mucho

El secreto delCofre


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trabajo Requiere, equipo tcnico de iluminacin y tripe

adecuado. Requiere mesa para animar Cmara que grabe cuadro por cuadro

Papelrecortadode coloresyanimacinrustica

Es ms fcil, pues se pueden tener nios menostalentosos en el dibujo que recorten papel decolores y se les apoya con los detalles

Su apariencia es tambin es innegablemente infantil Es mucho trabajo, pero menos que si deben

iluminar todo. La animacin es mucho trabajo Equipo tcnico de iluminacin y tripie.

El Milagro delCielo

Animacinde objetos

inanimados

Los personajes no se hacen, se consiguen, solo seles hace adaptaciones.

Solo hay que elaborar la utilera, no se requieretanto trabajo artstico Es ms fcil de animar, ya que algunas partes son

movidas por los nios o se mueven solas. Equipo tcnico de iluminacin adecuada y tripie.

Pachangueandocon dinosaurios

Collage Es menos trabajo, se animan objetos y dibujos depapel recortado

Es mucho trabajo la animacin Equipo tcnico de iluminacin adecuado y tripie. Se puede registrar con cmara de video que

registre cuadro por cuadro o con cmara fotogrfica.

Pies para quelos quiero

De Tteres Puede usarse con nios ms pequeos que creen

su propio ttere, personaje. Se les pueden dar ojos y detalles y ayudarlos a

crearlo, aunque no tengan muchas capacidadesmanuales.

Es ms fcil grabarlo, pues no hay que animarcuadro por cuadro, los nios le dan vida a supersonaje.

Equipo tcnico de cmara de video medio y deiluminacin de calidad y tripie

La TV contaminael bosque

El fin de la cajaidiota

Plastilina Requiere chicos con habilidad con la plastilina Animar es difcil, es cuadro por cuadro y lo hacen

adultos Equipo tcnico de iluminacin buena y tripie

Cuando elestereo nofunciona

Pixilacin Puede realizarse en escenarios reales. No hay que hacer demasiados objetos creados. Se requiere nios con capacidades histrinicas. Equipo tcnico mnimo de grabacin, con un buen

tripie. Y grabacin en cmara de cuadro por cuadro

Acto de Magia

Ficcin Necesitas trabajar mucho el lado actoral con los

nios Requiere una buena historia Se puede grabar en escenarios reales

Ay mama lo que

paso mientrasveas televisin.


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Equipo tcnico mnimo con iluminacin y buenosmicrfonos

DOCUMENTAL

Tcnica Necesidades y resultados ReferenciaReportaje Permite dar cabida a

muchos nios en elproyecto

Permite el ejercicio comoninguna otra de laslibertades de expresin

Permite jugar Equipo tcnico mnimo,

con iluminacin bsica de

exteriores y micrfonos demaraca.

En busca del Espritu deFrida

Documental Permite abordar elementos deidentidad y memoria.

Ayuda a revalorar lapropia cultura

La da sentido a latradicin

Es fcil si se tiene arraigoen la comunidad

Se requiere equip de

grabacin de videomnimo, con micrfonospara ambiente buenos ylavalier, e iluminacinmnima de exteriores.

Como me lo enseo miabuelita

Noticiario Permite meter variostemas en un solo espacio.

Permite la denuncia y elejerci de las libertadesde expresin

Permite el juego Permite hacer parodias Requiere equipo mnimo

de grabacin, buenosmicrfonos de maraca,iluminacin bsica deinteriores y exteriores.

Cllate y Escucha


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Ejemplo de guin literario de ficcin.(De nuestro video Pies para que lo quiero )

Un da estaba Frida en su cama pintando/ dibujaba un pie en su diario/

Y escribi: Pies para qu los quiero si tengo alas para volar/

Entonces las letras se convierten en alas y el pie sale volando/Frida se sorprende/pero las letras se convierten en alas para su cama/

Frida sale por la ventana/atraviesa su exposicin/de ah pasa por un planeta de changuitos/por otro de cejas/ hasta llegar al planeta de los pies/

Cuando el pie vuelve a ella, Frida cierra su diario/.

DOCUMENTAL O REPORTAJE.Cuando la historia no es creada sino que quiere mostrar un ngulo de una realidadya sea en documental o reportaje la tcnica es otra.

Por ejemplo, en Buscando el Espritu de Frida, los nios eligieron como tema de sutrabajo documental la ofrenda de muertos que cada ao se organiza en el MuseoAnahuacalli. De las tcnicas del gnero (reportaje, documental, noticiero, etc.), lostalleristas eligieron elaborar un reportaje, que reflejara los variados intereses de losnios y que pudiera trabajarse en pequeos equipos.Dividido el grupo en cinco equipos, tantos como temas principales a explorar en elreportaje: La gua del museo; el fantasma de Frida, El pblico, El Autor de laOfrenda y El Hijo de Frida y coordinado cada equipo por un monitor, los niosescriben en equipo sus preguntas o ideas a desarrollar.

Ejemplo de la propuesta de trabajo de uno de los grupos de nios donde vemoscomo se plantearon desarrollar sus ideas.

Visual AudioGua en el Museo.

Fotos de sus pinturas

El gua visto de cerca

Alejamiento hasta que se vea Frida atrs del.

Entrevistaremos a la Gua del Museo:Cmo se llama Usted?R=En qu consiste su trabajo?R=Cundo muri Frida Kahlo?R=Ha visto el espritu de Frida?R=


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Y AHORA PENSAR EN IMAGEN, EL STORY BOARDUna vez escrita la historia, los nios elaboran story board, o sea la historiacontada en imgenes. Es un paso importante en el desarrollo del proyecto. Estopermite visualizar las locaciones o escenarios a preparar, las condiciones de luz, yotros aspectos de la produccin.

Por ejemplo, si la primera frase del cuento de Pies para que los quiero dice Estabaun da Frida pintando, se cuestiona la grupo, como se ve esto? En dondeestaba Frida?, es la primera escena y la debemos ubicar en algn lado, comopinaba?, que vemos?, y alguno de los dibujos de los nios servir de inspiracin aesta toma.El story board es el primer paso para la traduccin del guin literario en guintcnico y permite a los nios desarrollar elementos creativos. Las instruccionespara hacerlo estn en la sesin correspondiente.Este trabajo es ms importante en las ficciones, y especialmente en lasanimaciones para hacer las guas de los trabajos manuales y las utileras a filmar.

Sin embargo, los reportajes y documentales, no esta ms hacer tambin unpequeo story para acordar con los chicos que es lo quieren que se vea enpantalla, aunque en estos casos esta etapa es prescindible.

AUDIOCuando se sabe que se ve es fundamental incluir que se oye. En cada cuadro sevan aadiendo los audios correspondientes. Volviendo al ejemplo de Un da estabaFrida pintando, nos preguntamos, como se oye?, un da?, se oyen tal vezpajaritos que ms se oye???? msica?, y as se desarrolla la idea de la pistade audio.Como elaborar la pista de audio es un asunto de pensarse. Actualmente estndisponibles en las casas de venta de discos, CD de efectos de sonido, tambinesta casi cualquier msica que se pueda desear, pero, si el video queda muy bien,y usamos msica sobre la que no tenemos derechos, no podremos transmitir elvideo por TV, o replicarlo. Si bien es dificil que una disquera se entere que usamossu material, podramos llegar a tener problemas a futuro si el video es muy bueno,pues nos limita para algunos usos que impliquen recuperar la inversin o la venta.Existen programas para hacer msica, con lo que se puede hacer msica original,como es el caso de lo que hicimos en Ay mam lo que paso mientras veastelevisin, se pueden usar discos producidos por instituciones de culturagubernamentales a las que se les puede pedir permiso por escrito, poniendo los

crditos correspondientes, o hacer lo que hicimos en Pies para que lo quiero,hacer una pista de audio completamente hecha por los nios con una buena guade expresin sonora.Se les pide que vayan haciendo como suena cada ruido que se necesita,incluyendo la msica, es un trabajo muy divertido y cuando se tiene la participacinde los nios, compiten entre ellos por hacer la mejor rana, o la mejor msica.

PLAN DE PRODUCCIONCuado ya hay un guin, un story board, pues ya se puede elaborar el Plan deproduccin. El tallerista, junto con el equipo de produccin, deben generar el plan

de produccin, que organizar la produccin de imgenes y sonidos que serequieren para el video. De una buena planeacin de la produccin depende enmucho el xito del video y esto es un trabajo de los adultos.


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Material de video, cintas Cargar pilas, 2 micrfonos lavalier 2 lmparas de 500w y rebotes para luces

personaresponsable deencargarse decada cosa.

debe estar elmaterial y sele pone unapalomitacuando esta

lo marcadoEquipo de talleristas: Solicitar permisos de grabacin, Mantener la relacin con el museo Organizar el trabajo con los nios, Ensayar dinmica de entrevista, Revisar Check list

Equipo de monitores: Recibir y entregar a nios con sus

padres

Cuidar de nios en sus actividades Concentrar y cuidar el equipo y objetospersonales

Distribuir almuerzos y bebidas a todos. Maquillar y peinar a los nios antes de

grabar.Equipo de nios

Llegar a tiempo segn a la hora en queles toca hacer la entrevista.

Saber que les toca hacer y que debenhacer, saberse las preguntas si es

reportero, o como apoyar con la luz y elmicrfono si son ayudantes.

Llegar los que estarn a cuadro, vestidosen colores neutros. (no blancos, rayas nirojos)

Por supuesto, esta lista ser diferente en tanto diferente sea la produccin que serealiza, por ejemplo, si es una animacin, este chek list pone horario al tiempo enque mueven los muecos, hacen el audio, etc.El incumplimiento de alguna de estas tareas es menos grave si se detecta y corrigea tiempo. Si se graba conforme al plan, encontraremos seguramente estaremostrabajando la edicin y la autora del DVD en la siguiente etapa y haciendo lapremier y entregando sus copias a los nios conforme a lo planeado.

Estos dos trabajos, edicin y autora del DVD, sern casi exclusivamente delequipo de produccin, pero repetimos que es buena idea acordar por adelantadocon ellos tiempos de edicin, de replica, numero de copias, as como supervisar yautorizar no solo el video sino la autora del disco, si queremos que aparezca queimagen de entrada, que msica, como correr el video y dems detalles como loscrditos, que resultan fundamentales para el taller.

El trabajo de personas e instituciones debe estar correctamente plasmado no solopor agradecimientos o para garantizar futuros trabajos sino porque trae consigoconsecuencias legales. Los dueos de los derechos patrimoniales de los videos,seria deseable que fuera alguna instancia que pudiera moverlos, la asociacin o


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escuela en donde se realice el taller, ya que si los derechos solo se dividen entodos por igual, nadie tiene el porcentaje de propiedad que le permita autorizartransmitiros, enviarlos a festivales o hacer algo con ellos, y esto es importante si elresultado del trabajo es bueno.Anexamos una carta de cesin de derechos que debern firmar los padres para

poder mover el material mas tarde. Esta en el anexo de materiales.

RECOMENDACIONES GENERALES CON LOS NIOS.Hay que situar a cada nio en su rol ideal: los que no pueden decir un prrafofrente a cmara, porque se ponen nerviosos o por mala diccin, que digan cadauno una frase y se hace un coral de frases, como en el reportaje Buscando elEspritu de Frida.El tallerista abre espacios de comunicacin con los nios, para que entiendan queno todos pueden hacer lo ms atractivo, el protagnico o la conduccin delprograma, y que, cuando no se tiene la capacidad natural, se ayuda al nio y a su

imagen dndole un papel ms modesto.Es importante recalcar que un papel protagnico es demasiada presin para unnio. Eventualmente, ante una crisis por exceso de presin, lo recomendable essuspender la filmacin y despus de tranquilizar al nio o nia, replantear laescena en sus trminos.Segn sea el caso, el tallerista buscara que todos participen, cada quien segn suscapacidades. Alguno no quiere salir, pues no sale, puede ayudar por ejemplomientras se hacen entrevistas con el reflector solar, a tirar a blancos, a buscarentrevistados, a pedirle a la gente que no pase por delante de cmara o a conectary desconectar el micrfono. Estas son tareas fciles que se les pueden asignar aalgunos nios que no salgan.

Cuando se sabe quien sale y quien no, se le pide al equipo de produccin queponga uno o dos chicos en cada tarea, es importante que se tome el tiempo deexplicarles que harn, y las precauciones que hay que tener, as como laimportancia de su trabajo, y se les deja colaborar.Algn monitor puede estar al pendiente de que todos hagan su trabajo mientras eltallerista se encarga de la grabacin. Si alguno no lo hace, no lo quiere hacer, ocausa problemas se le retira del arrea de trabajo y se devuelve la responsabilidaddejada al equipo de produccin.

ALGUNOS PUNTOS DE LA ANIMACION RUSTICASi lo que se decidi hacer es una animacin rustica, sin mesa profesional deanimacin, como Pies para que los quiero resulta importante plantearse otrosasuntos tcnicos a resolver adicionalmente.Por ejemplo, en el caso sealado, por limitaciones de tiempo, los talleristas y elequipo de produccin decidieron que los nios slo tendran una pequeaparticipacin en la animacin, es decir en darle vida con pequeos movimientos alos muecos, mientras el grueso de la animacin qued a cargo del equipo deproduccin y los talleristas, realizaron los escenarios en base a los story boards delos nios.

La participacin de los nios consisti en la produccin de sus propios muecosarticulados, el vestuario de Frida, y algunos elementos de la utilera. Lesproporcionamos unos moldes de muecos articulados y una cara, su cara, tomados


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de su foto favorita y editados en Photo shop e impresos en papel mate. Cada niopersonaliz su mueco, con colores, aplicaciones y hasta un objeto significativo,para animarlo durante la produccin.

El escenario que animamos tena una dimensin aproximada de 1 metro cuadrado,

en su plano ms abierto. Colocamos el escenario sobre una base de madera y lopusimos en el suelo, a unos 12,5 grados de inclinacin, porque la cmara,colocada en el tripie, no lograba tomar una foto totalmente cenital, por lo queprocuramos repetir en el suelo el ngulo de la cmara el con respecto a su base enel tripi.

Conviene pensar tambin que cuando movemos objetos dentro del cuadro, semueve la distancia de la cmara con ellos, por decir, si un objeto est en unaesquina, no es la misma distancia que si esta al centro. Esto produce un problema,que si ponemos el foco en nuestro personaje al principio, y este se mueve, tambinse sale de foco. Por ello es importante ajustar esta distancia ya que la cmaraenfoca en funcin de la distancia. No olvidar que aun ajuntando el foco, elencuadre, es decir lo que se ve a cuadro debe quedar, tanto arriba como abajo, en

el mismo lugar.

Se deben hacer pruebas para asegurar el foco general sin problemas. Para el focoselectivo, es decir el que sigue a nuestro personaje, se debe hacer foco cadaimagen para garantizar resultados ptimos.

Nuestra propuesta fue hacer una animacin artesanal, fotografada en 35 mm yanimada con el programa final cut.

La Iluminacin en la Animacin es un punto a contemplar, dado el pequeo tamaode los objetos a animar, debe ser muy sutil y muy pareja (para evitar reflejos ocharolazos). Lmparas muy intensas (500w) deben filtrarse (c/ papel albanene ogelatinas plsticas) o rebotarse, en una pared o techo o en un rebote profesional,para no quemar (sobre-exponer) las fotos.


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Nosotros rebotamos una luz de 500 watts en un rebote dorado, como iluminacinpareja y usamos lmparas de mano (linternas) para destacar los puntos de inters.La luz tuvo que ser bandereada, bloqueada con una bandera para evitarreflejos. Es recomendable explorar luces pequeas.

Las luces no pueden variar durante la animacin, porque si por error, alguien tapauna lmpara durante el proceso, en la pantalla se registra una diferencia querompe la continuidad de la historia.

Aqu, podemos ver un claro ejemplo de lo que pasa cuando hay una variacin, por pequea que seaen un animacin, en la primera imagen tenemos la luz correcta, ntese la iluminacin sutil en laluna, est hecha con una pequea linterna. Alguien del equipo de produccin se mueve y durantealgunos cuadros la luz de la linterna no esta, la luna esta sin ella, y despus la gente se mueve yaparece nuevamente como se ve en el tercer cuadro. Esto en movimiento se ve como un granbrinco, nadie sabe porque pero algo salta y no fluye la animacin, debimos cortar los cuadros en laedicin final.

La definicin de los objetos (el foco) es crtica para guiar al pblico por los puntosde inters que conducen la narrativa de la historia: por ello es necesario prescindirdel enfoque automtico; cada vez que el foco de nuestro personaje principal vara,por movimiento o por desplazamiento de los puntos de inters, se debe volver aajustar el foco con ayuda de una tarjeta rayada sobre el punto de inters.

Cuando un personaje no es seguido cada toma para ponerlo en foco, puede pasar como ac que se sale defoco, para corregirlo se le pone una tarjeta de foco cada tanto que se mueve para garantizar la optima calidadde la imagen. La tarjeta de foco la pueden hacer ustedes mismos haciendo rayas paralelas con plumn negro,con regla, sobre fondo blanco, permite ayudar al camargrafo a un foco ms exacto que los objetos

Una vez realizadas las escenografas realizamos una sesin de prueba; poniendo apunto los movimientos y posiciones de trabajo; estableciendo la necesidad decontar con un televisor o computadora en la que se pueda ir monitoreando cadaimagen para ubicar errores de inmediato.Una vez que tomamos en cuenta todos estos aspectos la produccin fluy con

buen ritmo, realizando la animacin en dos jornadas completas y una mediajornada complementaria, para la experiencia de animacin individual de los nios.


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Para optimizar el proceso es recomendable hacer un ensayo un da antes, mientrastodos trabajaban en realizar las utileras e imgenes, los nios, en pequeosequipos de tres, van ensayando la animacin, mientras el monitor les explica elproceso, los cuidados con las luces y la cmara. Los nios externan sus preguntasy comentarios y existe el tiempo para responderles.

Crhistopher animando, observar la inclinacin de la mesa, l est bajo el tripie,se ve el material dorado que se uso para mandar el reflejo de luz.

En equipos de dos, los nios hacen su animacin individual, la rbrica deanimacin y otros detalles que pueden verse en los crditos de la animacin.

ALGUNOS ASPECTOS A VIGILAR CON EL EQUIPO DE PRODUCCIN.Ya hemos sealado que la responsabilidad del video debe recaer en el equipo deproduccin, no en los talleristas, sin embargo, aqu damos una idea general de loselementos de produccin a cuidar para asegurar una mejor calidad en el video, as

como algunos elementos del lenguaje de la produccin que pueden ayudar a unabuena comunicacin entre talleristas y equipo de produccin del video. Leer estaseccin ayudara a poder colaborar entre ambos equipos ya a poder acordar loselementos de la produccin del video.En el proceso de la produccin hay algunos puntos que son importantes de discutircon la produccin ya que cuando ya se sabe que se va a hacer, se puede teneruna dimensin de los retos tcnicos a superar. He aqu algunas consideracionesque seria bueno tomar en cuenta ya durante el proceso de produccin.

CONTROLES DE CALIDADLa calidad de un video depende en buena parte del control que se tenga sobre laluz, el audio y la continuidad de las secuencias; sin estos controles se corre elriesgo de no poder editar una secuencia mal iluminada o una entrevista que no seescucha o, peor an, encontrar que no se grab o se grab mal una escenaimprescindible.

Control de Grabacin. En este sentido, el equipo de produccin deber estaral pendiente de que efectivamente se esta grabando lo necesario. Ellostienen en su View Finder, la pequea pantallita con la que se ve que lacmara capta, un icono que marca que esta grabando adems de poder

seguir con el Time Code, o tiempo de grabacin, los minutos de imgenes,adicionalmente al terminar una grabacin de una escena y antes de pasar aotra puede revisarse lo ltimo de lo realizado sin olvidarse volver a espolear,


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El sonido puede ser tan importante que crea un ambiente, por ejemplo, en nuestraanimacin, Pies para que los quiero, decidimos usar sonidos hechos por los nioscomo nico elemento sonoro, lo que le dio el carcter de la historia. Esto se logrmediante el trabajo creativo con los nios, en la etapa de guin, diseando la pistade audio, el trabajo del tallerista en el involucramiento de los nios y un trabajo

largo pero muy divertido de ir generando sonido por sonido, de los marcados en elguin, con cada uno de los nios que se divertan oyndose entre ellos.

DONDE PONER LA CAMARA.Si se decide hacer ficcin, es fundamental cuidar la continuidad de las escenas. Sellama continuidad de las escenas que el actor no puede salir por ejemplodespeinado en una toma y de pronto mgicamente aparecer peinado. Otroelemento de continuidad es si estoy grabando a alguien desde la izquierda, con unvaso en la mano derecha, no puedo de pronto poner en la siguiente toma lacmara a la derecha y el vaso en la mano izquierda, pues el vaso se vera raro ypara ello es fundamental saber donde poner la cmara, para construirle al

espectador un mapa mental del espacio fsico donde se desarrolla la accin, peroesto no es tan complicado como suena, pero hay que saber. Por eso si serecomienda que si se hace ficcin al menos haya alguien en el equipo deproduccin que conozca el trabajo profesional, que sepa de planos y de ejes.

Primero es conveniente conocer los planos, aunque en general mucha gente deproduccin usa las palabras inglesas, la idea es que una misma imagen se puedetomar desde distintos planos, y esto es espaol y lo entienden todos los equipos deproduccin.Hay planos abiertos, que a su vez se subdividen en grandes planos abiertos,planos abiertos etc. Hay planos medios, y hay planos cerrados, hasta los planosmuy cerrados. La decisin de cmo tomar la imagen depende de lo que quieroresaltar, en el caso de la foto, el paisaje con la familia, como para ubicarlos, a lafamilia solamente, a algunos miembros o solo al nio.


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Algunas reglas elementales son: La primera toma que aparece, es recomendable que sea de ubicacin, o sea

un plano abierto que le diga al espectador donde est, a menos que hayauna razn para hacer otra cosa. Por ejemplo mirar Ay Mama lo que pasomientras veas televisin, la primera toma es un plano cercano de la mama

viendo la tele, pero cualquiera se pregunta, Qu es eso?, Qu pasa?,pero en cuanto comienza la accin vemos un plano abierto o general. Ahvemos a la mama viendo la tele y a la hija con sus amigas haciendo la tarea.Ah es espectador se ubica donde est.

Si se esta tomando la accin de un personaje, y lo seguimos en su accin,es recomendable que si necesitamos mover la cmara de lugar, y tenemosque continuar con el mismo actor, cambiemos el plano, si esta abiertocerrarlo o viceversa. Revisar el inicio de Ay mam lo que paso mientrasveas televisin, la primera escena sigue a Ana, la hija, ver como se cambiade lugar la cmara.

Un truco es dejar que el personaje salga de cuadro y despus retomarlodesde otro lugar, o ponerle otra imagen en medio como cuando Ana de Aymam descubre que su Picach est vivo.

Por ejemplo, esta imagen del ejemplo del vaso, pudo ser tomada desde la derecha y luego desde la izquierda,si en el primero dijera una frase y en el segundo continuara, brincara para el espectador. Tendra dos errores,el cambio de ubicacin brusco de la cmara, y que la imagen contina en el mismo plano. Es lo que se llamabrincarse el eje.

Muchas veces sucede lo que se llama brincarse el eje que consiste en que si setoma por ejemplo, una manifestacin con la gente caminando de derecha aizquierda de cuadro, esto depende de que lado se pare el camargrafo, y luego lasiguiente toma est de izquierda a derecha, no se puede editar. Ya que da laimpresin al ponerlas juntas, que la manifestacin va y regresa. Esta mismacircunstancia se da para cada escena de ficcin. Por eso es muy importante quealguien del equipo maneje esta tcnica para garantizar la narrativa audiovisual delas secuencias.

Hay trucos para resolver estos problemas como poner en medio una imagen deplano muy cercano, as no se ve que la manifestacin va y regresa. Por ejemplo,en la imagen de la manifestacin abajo, los trapecios representan la cmara, vistadesde el cenit, y las lneas a los lados nos marcan el ngulo de hasta donde puedeverse la imagen desde ese lugar. Se supone que se puede mirar la manifestacin

desde cualquier lado, pero por ejemplo, se puede ir sin problema desde cualquierade los emplazamientos negros, o desde cualquiera de los rojos. Sin embargobrincar desde un punto negro a otro rojo, se da lo que se llama brincarse el eje.


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En cambio, si se quiere hacer un reportaje, los emplazamientos de cmara sefacilitan muchsimo, y esto seguramente lo sabe cualquier equipo de produccin de

bodas por ejemplo. Seguramente saben que si se registra un lugar, hay quehacerlo desde diferentes encuadres; (abiertos, cerrados, de un lado, de otro, dearriba a abajo, de abajo a arriba etc.) si se hace una entrevista, es convenientegrabar, antes o despus, a los entrevistados en su vida cotidiana o en lainteraccin con su ambiente, o simplemente imgenes del lugar. Estos elementosaaden variedad a la imagen, aumentando el inters que pueden provocar en losespectadores.

Las animaciones, en plastilina, en papel recortado, o las pixilaciones, (animacincon seres humanos) tienen otro tipo de necesidades. Uno de los elementosfundamentales es el tripie. La base de poder crear la sensacin de movimiento

requiere la posibilidad de mantener la cmara inmvil de manera que se requiereun buen tripie. Tratndose de una pixilacion, esta cmara con tripie podr serllevada a distintos lugares, como podemos ver en el trabajo Arte de Magia .

En el caso de las animaciones con manualidades hechas por los nios se requiereun espacio fsico cerrado y controlado para hacer el trabajo. Se puede hacer concmara de video, o con cmara de foto, cualquiera pero con un buen tripie.Las animaciones de dibujos o plastilina requieren, adicionalmente al tripie, que elespacio en que se trabaja tenga la posibilidad de controlar la luz.Esto implica, que se tapen las ventanas, o no las tenga, para que no varen lasluces segn la hora del da que es, y lmparas que emitan siempre la misma

intensidad de luz.


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SEGURIDADDado que durante el proceso de produccin se conectan muchos aparatos almismo tiempo y algunos, como las lmparas, pueden incendiar cables muydelgados, recomendamos usar extensiones de cables de calibre 10 o ms gruesos.Conectar en diferentes contactos las luces y la cmara, lo que permitir

descansar las luces mientras se preparan otros elementos o se ensaya,disminuyendo los riesgos de incendio.Conviene tambin fijar los cables al piso con masking tapeo gaffer,para evitar quealguien se tropiece en ellos y tire al suelo las lmparas o la cmara. En espaciospblicos es necesario nombrar a un encargado de la cmara y del equipo engeneral, que garantice su integridad entre la gente. Nunca debe quedarse el equiposolo.

EDICION DEL MATERIAL, AUTORIA DEL DVD Y COPIADOAl equipo de produccin le queda mucho trabajo, y nosotros debemos estar cercapara apoyarlos en todo lo necesario hasta llegar al da de la premiere.


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ANTES DE EMPEZAR

Antes de comenzar el taller, puede ser desde el momento de la inscripcin, sedebe realizar una junta con los padres de familia de los nios que asistirn al taller,

donde se les entregarn los formatos que nos proporcionarn informacin til ynecesaria para el taller as como para informar a los padres la forma de trabajo delcurso. Esta informacin esta contenida en 2 documentos:

Circular para padres Cuestionario para padres

Ambos documentos pueden ser encontrados en el Anexo de Materiales.

El o los talleristas debern trabajar en la organizacin del taller unos das antes.Supervisaran las compras, revisaran que todos los elementos logsticos estncontemplados, se compenetraran en la lgica del taller no solo leyendo el manual y

viendo las cartas descriptivas, sino acordando conjuntamente todos los aspectoslogsticos con la administracin del taller.

Es una buena idea reunirse y discutir y resolver cualquier duda surgida del manual,para bien o para mal hay que ponerse de acuerdo.

Por su parte, para los integrantes del equipo de trabajo, sean talleristas omonitores, se les organizara una reunin para preparar los pormenores del taller.Esta reunin puede ser unos das antes y ah se establecer quien es quien, lasobligaciones de cada quien, hora de llegada, de salida, la logstica y organizacindel taller, etc. Adems de explicarles con amplitud de que se trata el taller y eltrabajo para que se puedan involucrar de mejor manera en el proceso.

Es una buena idea entregarles el documento Logstica del Taller con el fin dedefinir las funciones y actividades a realizar por cada integrante. El documento estaen el anexo de materiales, pero debe ser adaptado a las condiciones especificasde cada taller.

Adicionalmente debern reunirse, habra que determinar quien, para elaborar lasmanualidades necesarias para el taller, La Caja Idiota y La botella, necesarias atodo lo largo del taller, adems de otros para sesiones especificas como El juego

de la pirinola, las tarjetas para los crucigramas, Hacer en grande crucigramas yel juego de columnas a relacionar, en fin los materiales que seria bueno tenerlosantes de empezar la dinmica del taller. Las instrucciones estn en el anexo demanualidades y los grficos y textos estn en el anexo de materiales.


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MATERIALES

Material de papelera para manualidades y clases necesario para dar el taller

Plumones para pizarrn Borrador para pizarrn Marcadores indelebles Gafetes de plstico Cmara digital de fotos Hojas de colores Paquete de hojas blancas tamao carta Paquete de hojas para imprimir imgenes, tamao carta Rollo de papel Kraff con 50 mtrs. Paquetes de hojas de colores de fomy tamao carta

Paquetes de hojas de cartoncillo de colores Libretas de pasta dura para el nmero de nios y tallerista Perinola 2 cajas de cartn (puede ser de zapatos) 3 Pistolas de silicn caliente Paquete de repuestos de silicn para pistola Botes de pintura vinlica, negra, roja, blanca, amarilla, azul 5 Godetes para mezclar o servir pintura Pinceles de diferentes medidas Brochitas de 1

Paquete de limpia pipas de colores Paquete de hojas con textura para Diplomas Lpices de colores Bolsa de globos medianos Cinta adherible diurex Rollo de mica transparente adherible Cajas de hamburguesas para el numero de nios y talleristas Bolsa de sacapuntas Gomas Plumas o lpices de madera Masquing Cinta gruesa adherible transparente Paquete de hoja de etiqueta tamao carta Juego de tintas para impresora. Hojas rotafolio. Tijeras sin punta Bote de silicn lquido Navajas cutres, los ms pequeos Estrellitas. Revistas ldicas para premios (Dicovered Kids, Nacional Graphics) Bote de resistol blanco Cajas de crayolas Sacapuntas Bolisitas de diamantinas de colores


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Palitos de madera Retazos de tela de colores para controles Hilos de colores Agujas sin punta Botones medianos para ropa de diferentes colores Kid de primeros auxilios

Material para produccin de videos

Cmara mini dv Micrfono Cintas mini dv 5 mtrs de tela negra para back 5 mtrs de tela azul rey para back Hojas de colores

Papel kraff Cinta plateada adock para lonas o alfombras Kid de cosmeticos Sangre de utilera

Material para multicopiados de dvds

Cajas para dvd Discos dvd imprimibles Tintas para impresora

Material para difusin

Hojas para invitaciones

Material para entrega de paquetes a los nios

Bolsas de papel celofn Listn de tela para hacer nios Etiquetas para poner nombre de cada nios

Material de recicle

Tubos de papel higinico Revistas viejas Peridico Cajas de zapatos Hojas blancas de rehso Botellas de refresco desechables


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A TRABAJAR

SESIONES 1 A 12TRONCO COMN


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SESIN No. 1 BIENVENIDA: SOMOS UN EQUIPO

OBJETIVOS: Ordenar al grupo nios y nias en torno a la lgica del curso. Integrar a los nios en un solo equipo o en varios segn el caso (nmero departicipantes o edades) y hacerlos parte del proyecto. Crear la identidad del equipo a partir de las ideas y personalidades pluralesde los nios.

ACTIVIDADES:

PLENARIAACTIVIDAD INTRODUCTORIA.I. VAMONOS CONOCIENDO.Una foto de nosotros mismos no es slo para identificarnos ante los dems sinotambin deja ver de qu humor estamos, cul es nuestra personalidad. Por tanto,una fotografa debe ser personalizada por nosotros mismos.

HAGMOSLO.Se les tomar la foto a los nios del curso uno por uno para elaborar lascredenciales, dejando que la cara o gesto del nio sea de su preferencia. Losmonitores pueden tomarse tambin aqu su foto con caras graciosas para romperel hielo y crear un ambiente de confianza. (El ejemplo de algunas fotos de nios ymonitores se encuentra en el anexo de materiales)

Il. REGLAS DEL TALLER.Para poder controlar el grupo es indispensable poner reglas de operacin, y untaller como este requiere mayormente respeto y desenvoltura, por lo que seestablecer aqu en consenso con los nios las reglas del taller.

COMPARTAMOSSaben Para qu sirven las reglas?, pues stas nos sirven para convivir enarmona, respetando los derechos y obligaciones que todos debemos de cumplir, yson fundamentales para poder trabajar juntos. Vamos a poner entre todos lasreglas de este espacio.

HAGMOSLOEl tallerista anotar en el pizarrn o rotafolio las reglas del taller que a saber seran:

Al llegar todos dejan sus cosas en su lugar. (previamente establecido) Aqu todo se hace con orden. (nadie puede hacer cosas por su lado) Se pide permiso para hablar, para salir. Mantener en orden el rea de trabajo. Aqu nadie esta bien o mal, ni sabe ms que otro, todos tienen derecho a

sus propias opiniones. Debemos saber escuchar al otro. Quedan prohibidas las burlas. Se deber trabajar como grupo por lo cual el respeto a los dems es

indispensable.


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Tenemos que ponernos un nombre, en otros talleres algunos equipos se hanllamado Las vacas locas, Los teledragones, Los Saturnianos, y todos estosnombres los han puesto los propios nios que formaron el quipo, ahora nos toca anosotros ponernos un nombre.

Un equipo tiene que tener un nombre que lo identifique; que hable de todos losintegrantes del grupo y tener adems un lema.

Un lema es una frase que hable del grupo y que acompae al nombre del equipo.

Necesitamos tambin un dibujo, eso es un logotipo, un dibujo que represente algrupo, que hable de l y que est relacionado con el nombre y el lema porquetodos estos elementos son una unidad.

Por ltimo necesitamos una porra para el equipo.

En esta parte del taller vamos a ponernos un nombre, un lema, una porra y unlogotipo.

HAGMOSLOEl tallerista les repartir papelitos y les dir a los nios que escriban sus propuestaspara el nombre del equipo. Se juntan todas en La Caja idiota. (la elaboracin deesta caja se encuentra en el anexo de manualidades)

DECIDAMOSSe sacan uno por uno los nombres, sin que se sepa quien los propuso, y se votapor el nombre que los representar como equipo. Cada quien puede votar por 3opciones.

Cuando se tiene ganador se pregunta quin lo escribi. Estrellita al ganador delnombre del equipo.

ANTES DE PARTIRCuando los nios vayan por sus cosas, pegarn el papel con su nombre en el lugarque les toc en el librero, para que siempre sea el mismo y tener orden en dondese dejan las cosas

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