1.docx

5/27/2018 1.docx

1/60

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan sedang mengalami krisis, perubahan-perubahan yang

cepat diluar pendidikan menjadi tantangan-tantangan yang harus dijawab oleh

dunia pendidikan. Jika praktik-praktik pengajaran dan pendidikan di Indonesia

tidak dirubah, bangsa Indonesia akan ketinggalan oleh negara-negara lain. Pada

saat ini, praktik-praktik pembelajaran dan pendidikan di sekolah-sekolah perlu

diperbaharui. Peranan dunia pendidikan dalam mempersiapkan peserta didik agar

optimal dalam kehidupan bermasyarakat, maka proses dan model pembelajaran

perlu terus diperbaharui.

Upaya pembaharuan proses tersebut, terletak pada tanggung jawab guru,

bagaimana pembelajaran yang disampaikan dapat dipahami oleh peserta didik

secara benar. Dengan demikian, proses pembelajaran ditentukan sampai sejauh

mana guru dapat menggunakan metode dan model pembelajaran dengan baik.

Fisika sebagai suatu pertanda perkembangan intelegensi manusia, fisika

juga merupakan salah satu cara mengembangkan cara berpikir oleh karena itu

fisika sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam

menghadapi kemajuan IPTEK. Mengingat siswa SMA pada dasarnya memiliki

perkembangan intelektual yang berada pada tahap operasi formal. Pada tahap ini,

siswa sudah mulai berpikir secara logika tanpa kehadiran benda-benda kongkrit,

sehingga fisika perlu dibekalkan pada peserta didik sejak usia dini.

5/27/2018 1.docx

2/60

2

MAN Tomini merupakan sekolah yang pada dasarnya input dari siswa

yang mendaftar rata-rata mempunyai kemampuan menegah kebawah. Sebagai

contohnya, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil ujian untuk seleksi calon

siswa baru yang telah dilakukan oleh pihak sekolah, dimana mata pelajaran yang

diujikan antara lain pelajaran agama, bahasa, serta matematika dan IPA.

Terkhusus untuk pelajaran IPA, mata pelajaran yang diujikan salah satunya adalah

pelajaran fisika. Adapun hasil ujian yang diperoleh siswa pada mata pelajaran

fisika dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut.

Tabel 1.1 Data Hasil Ujian Fisika Siswa Baru MAN Tomini Sumberagung

Tahun Ajaran 2011/2012.

Kelas Nilai rata-rata hasil ujian

XA

XB

XC

XD

XE

69,60

64,43

63,63

64,21

63,86(Sumber: MAN Tomini Sumberagung)

Berdasarkan tabel, ketuntasan hasil ujian hanya terjadi pada kelas XA saja.

Adapun nilai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65,00.

Dari tabel dapat dilihat pula bahwa kelas XC merupakan kelas yang memperoleh

nilai rata-rata hasil ujian yang terendah, sehingga kelas XC dijadikan sebagai

subyek penelitian.Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika di MAN Tomini

Sumberagung, diketahui bahwa pada proses belajar-mengajar fisika di MAN

Tomini Sumberagung sering terjadi keluhan dari siswa. Siswa merasa bahwa

pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit karena banyak terdapat rumus-

rumus yang sulit untuk dipahami dan fisika adalah pelajaran yang membosankan.

5/27/2018 1.docx

3/60

3

Akibat dari paradigma siswa ini, sehingga minat siswa terhadap pelajaran fisika

menjadi kurang baik dan hasil belajar yang diperoleh menjadi rendah.

Berdasarkan hasil observasi, masalah yang menunjukan bahwa upaya

pembelajaran fisika pada siswa MAN Tomini Sumberagung belum mencapai hasil

yang maksimal (masih rendah) salah satunya adalah proses pembelajaran fisika

tidak berlangsung timbal balik, dimana guru hanya memfokuskan diri pada

penyampaian materi sedangkan siswa disibukan mencatat materi yang

disampaikan oleh guru. Guru menjadi pusat pembelajaran sedangkan siswa hanya

aktif sebagai pendengar dan perekam informasi melalui catatan mereka. Hal

tersebut mengakibatkan pelajaran menjadi tidak menarik dan membosankan bagi

siswa. Selain itu kurangnya kerjasama dan komunikasi antara siswa dalam proses

belajar mengajar juga merupakan salah satu penyebab rendahnya hasil belajar

siswa.

Bertolak dari masalah di atas, maka penulis menduga bahwa strategi dan

pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru fisika di MAN Tomini

Sumberagung belum efektif terhadap upaya untuk meningkatkan hasil belajar

fisika. Menurut Wahyu Widyaningsih (2008: 8) salah satu upaya untuk dapat

memperbaiki proses pembelajaran adalah dengan menerapkan pembelajaran

kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah merupakan sistem pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam tugas yang

berstruktur. Siswa belajar dalam kelompok kecil yang heterogen dan

dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan

tugas, anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami bahan

5/27/2018 1.docx

4/60

4

pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman belum menguasai bahan

pembelajaran. Kecakapan kerja sama perlu dilatihkan pada siswa karena dengan

dimilikinya kecakapan kerja sama yang disertai saling pengertian, saling

menghargai, dan saling membantu siswa akan mampu untuk membangun

semangat komunitas yang harmonis.

Salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan

kepada siswa untuk melakukan interaksi berupa komunikasi dan kerja sama dalam

kelompok yaitu kooperatif tipe artikulasi. Suasana belajar demikian, perlu

diciptakan dalam proses pembelajaran agar memberikan peluang kepada seluruh

siswa untuk memunculkan aspek kecakapan, kerjasama dan komunikasi guna

meningkatkan hasil belajarnya.

Mengingat bahwa dalam pelajaran fisika banyak sekali materi pelajaran

yang bersifat abstrak sehinggga banyak siswa yang merasa kesulitan dalam

memahami dan mencerna materi pelajaran fisika serta implementasinya dalam

kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, guru sebagai pendidik harus bisa berupaya

bagamana caranya supaya materi fisika yang bersifat abstrak tersebut dapat

dengan mudah dipahami oleh siswa.

Salah satu bentuk upaya yang bisa diterapkan oleh seorang guru untuk

dapat menyampaikan materi fisika yang bersifat abstrak tersebut sehingga mudah

dipahami oleh siswa adalah dengan cara menampilkan konsep-konsep materi

fisika yang bersifat abstrak tersebut kedalam suatu bentuk animasi ataupun

dengan menampilkan simulasi-simulasi. Seiring dengan berkembangnya

kemajuan teknologi, maka pada saat ini telah ditemukan suatu aplikasi software

5/27/2018 1.docx

5/60

5

yang dapat menampilkan bentuk animasi tiga dimensi, sehingga konsep-konsep

fisika yang bersifat abstrak bisa dengan mudah dipahami oleh siswa. Aplikasi

software tersebut adalah Macromedia Flash. Menurut Eko Cahyono (2010: 9)

Macromedia Flash adalah suatu software animasi yang dapat digunakan untuk

mempermudah penyampaian suatu konsep yang bersifat abstrak yang dalam

penerapannya yaitu dengan menggunakan media komputer.

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, menimbulkan minat

penulis untuk melakukan penelitian dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar

Fisika Dan Keterampilan Sosial Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Artikulasi Berbantuan Macromedia Flash Pada Siswa Kelas XC MAN Tomini

Sumberagung .

Penelitian model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi ini sebelumnya

telah dilakukan oleh Diana di SMP Negeri 35 Bandung (Diana : 2005), dari hasil

yang diperoleh model pembelajaran ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti akan menerapkan model pembelajaran

yang sama di MAN Tomini Sumberagung dengan berbantuan macromedia flash.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah hasil belajar fisika dan

keterampilan sosial dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe artikulasi berbantuan Macromedia Flash pada siswa kelas XC

MAN Tomini Sumberagung? .

5/27/2018 1.docx

6/60

6

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk meningkatkan hasil belajar fisika dan keterampilan sosial melalui penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuanMacromedia Flashpada

siswa kelas XC MAN Tomini Sumberagung.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut:

1)Bagi siswa, diharapkan dapat membantu siswa untuk belajar lebih aktif, saling

bekerja sama dalam membagi pengalaman belajarnya, serta belajar

bertanggung jawab.

2)Bagi guru, dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam memilih dan

menerapkan bentuk pembelajaran yang akan digunakan dalam proses belajar

mengajar.

3)Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai bahan masukan terutama dalam rangka

meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa.

5/27/2018 1.docx

7/60

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

2.1 Kajian Pustaka

2.2.1Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi

Cooperative learning merupakan suatu strategi pembelajaran yang

menitikberatkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan

akademik yang berbeda kedalam kelompok-kelompok kecil (Saptono, 2003:32).

Kepada siswa diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja

sama dengan baik dalam kelompoknya, seperti menjelaskan kepada teman

sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi dengan teratur, siswa

yang pandai membantu yang lebih lemah, dan sebagainya. Agar terlaksana dengan

baik strategi ini dilengkapi dengan LKS yang berisi tugas atau pertanyaan yang

harus dikerjakan siswa. Selama bekerja dalam kelompok, setiap anggota

kelompok berkesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan memberikan

respon terhadap pendapat temannya. Setelah menyelesaikan tugas kelompok,

masing-masing kelompok menyajikan hasil pekerjaannya didepan kelas untuk

didiskusikan dengan seluruh siswa.

Sementara itu, menurut Sri Sulastri (2001: 3) pembelajaran yang

menggunakan model cooperative learning pada umumnya memiliki ciri-ciri

sebagai berikut :

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi

belajarnya.

5/27/2018 1.docx

8/60

8

b.Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan

rendah.

c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, bangsa, suku, dan jenis

kelamin yang berbeda-beda.

d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.

Pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran fisika, perlu dipahami

terutama bagaimana cara menerapkannya dalam proses belajar. Pembelajaran

artinya cara menjadikan seorang belajar, sedangkan kooperatif artinya kerjasama

sebagai sifat. Sehingga dapat diambil makna bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan hal yang tepat untuk diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran

dan memungkinkan membuat siswa saling membantu dalam belajar guna

mencapai tujuan yaitu pencapaian hasil belajar yang tinggi.

Pada pembelajaran kooperatif tipe artikulasi, setiap siswa diberi

kesempatan untuk berinteraksi dengan saling mewawancarai langsung dan

menyampaikan kembali hasil wawancaranya serta dituntut untuk bisa bertanggung

jawab terhadap tugas yang diembannya sebagai salah satu pendukung

keberhasilan pencapaian tujuan (Suyatno, 2008).

Adapun tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe artikulasi:

1.Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2.Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.

3.Untuk mengetahui daya serap siswa, maka dibentuk kelompok berpasangan

dua orang atau lebih.

5/27/2018 1.docx

9/60

9

4.Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menjelaskan materi yang baru

diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-

catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.

5.Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak untuk menyampaikan hasil

wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah

menyampaikan hasil wawancaranya.

6.Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami

siswa.

7.Guru memberikan LKS yang berisi tugas/pertanyaan yang harus dijawab oleh

siswa pada setiap kelompok.

8.Kesimpulan/penutup.

2.1.2Hasil Belajar Fisika

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Hasil tidak lain

adalah suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu

maupun secara kelompok dalam bidang usaha tersebut (Slamet, 2003:2). Jadi

yang dimaksud hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa baik individu maupun

kelompok baik materi yang telah dilakukan dalam waktu tertentu, melalui proses

evaluasi yang dinyatakan dalam skor (angka). Untuk mengetahui hasil belajar

yang dicapai siswa diadakan penilaian. Penilaian dapat dilakukan setiap saat

selama kegiatan pembelajaran berlangsung dapat juga diadakan setelah siswa

5/27/2018 1.docx

10/60

10

menyelesaikan suatu program pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, misalnya

setelah semester.

Adanya berbagai pandangan mengenai konsep belajar, membuktikan

bahwa masalah belajar adalah masalah yang menarik. Oleh karena itu, setiap

individu yang belajar perlu memahami prinsip-prinsip belajar tersebut, yakni:

1.Setiap belajar mempunyai tujuan baik secara tertulis maupun tidak tertulis

2.Setiap belajar menghendaki perubahan

3.Setiap belajar menghadapi bermacam-macam kesulitan

4.Setiap belajar memperlihatkan aktivitas

5.Setiap belajar terjadi transfer

6.Setiap belajar dapat memecahkan masalah

7.Setiap belajar memerlukan motivasi

Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti kecerdasan,

motivasi, kemampuan kognitif, yang semuanya berasal dari dalam diri siswa itu

sendiri. Hasil belajar siswa itu juga dipengaruhi dari luar diri siswa seperti faktor

lingkungan, sikap dan kemampuan motorik. Diantara hasil belajar, aspek

kognitiflah yang paling dinilai oleh para guru disekolah yang berkaitan dengan

kemampuan siswa dalam menguasai isi pelajaran.

Jadi, berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

fisika adalah tingkat keberhasilan siswa baik individual maupun kelompok

terhadap pelajaran fisika setelah mengikuti pembelajaran dalam waktu tertentu

yang dinyatakan dalam skor atau angka yang diperoleh melalui penilaian atau

evaluasi dan tes prestasi.

5/27/2018 1.docx

11/60

11

2.1.3Keterampilan Sosial

Keterampilan sosial merupakan kemampuan untuk berinteraksi dengan

orang lain dalam konteks sosial dengan cara-cara khusus yang dapat diterima oleh

lingkungan dan pada saat bersamaan dapat menguntungkan individu, atau bersifat

saling menguntungkan atau menguntungkan orang lain. Menurut Libet (dalam

Fajar, 2007) yang menjelaskan bahwa keterampilan sosial merupakan suatu

kemampuan yang kompleks untuk melakukan perbuatan yang akan diterima dan

menghindari perilaku yang akan ditolak oleh lingkungan. Secara lebih spesifik,

Elksnin (dalam Fajar, 2007) mengidentifikasi keterampilan sosial dengan

beberapa ciri, yaitu:

1.Perilaku interpersonal

Merupakan perilaku yang menyangkut keterampilan yang dipergunakan

selama melakukan interaksi sosial. Perilaku ini disebut juga keterampilan

menjalin persahabatan, misalnya menawarkan bantuan, dan memberikan atau

menerima pujian.

2.Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri

Merupakan keterampilan mengatur diri sendiri dalam situasi sosial,

misalnya keterampilan memahami perasaan orang lain, mengontrol kemarahan

dan sejenisnya.

3.Perilaku yang berhubungan dengan kesuksesan akademis

Merupakan perilaku atau keterampilan sosial yang dapat mendukung

prestasi belajar di sekolah, misalnya mendengarkan dengan tenang saat guru

menerangkan pelajaran, mengerjakan pekerjaan sekolah dengan baik,

5/27/2018 1.docx

12/60

12

melakukan apa yang diminta oleh guru, dan semua perilaku yang mengikuti

aturan kelas.

4.Peer acceptanceMerupakan perilaku yang berhubungan dengan penerimaan sebaya,

misalnya memberi dan meminta informasi, mengajak teman terlibat dalam

suatu aktivitas, dan sejenisnya.

5.Keterampilan komunikasi

Keterampilan komunikasi merupakan salah satu keterampilan yang

diperlukan untuk menjalin hubungan sosial yang baik. Kemampuan anak dalam

berkomunikasi dapat dilihat dalam beberapa bentuk, antara lain menjadi

pendengar yang responsif, mempertahankan perhatian dalam pembicaraan dan

memberikan umpan balik terhadap kawan bicara.

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah diuraikan di atas, dapat

disimpulkan bahwa keterampilan sosial merupakan suatu kemampuan mengatur

pikiran, emosi dan perilaku untuk memulai dan memelihara hubungan atau

interaksi dengan lingkungan sosial secara efektif dengan mempertimbangkan

norma dan kepentingan sosial serta tujuan pribadi. Secara umum, keterampilan

sosial ini dapat dilihat dalam beberapa bentuk perilaku: pertama, perilaku yang

berhubungan dengan diri sendiri (bersifat intrapersonal) seperti mengontrol emosi,

menyelesaikan permasalahan sosial secara tepat, memproses informasi dan

memahami perasaan orang lain; kedua, perilaku yang berhubungan dengan orang

lain (bersifat interpersonel) seperti memulai interaksi dan komunikasi dengan

5/27/2018 1.docx

13/60

13

orang lain; dan ketiga perilaku yang berhubungan dengan akademis, seperti

mematuhi peraturan dan melakukan apa yang diminta oleh guru.

2.1.4Macromedia F lash

Menurut Eko Cahyono (2010: 9)Macromedia Flashadalah suatusoftware

animasi yang dapat digunakan untuk mempermudah penyampaian suatu konsep

yang bersifat abstrak yang dalam penerapannya yaitu dengan menggunakan media

komputer.

Andi Pramono (2007: 1) mengatakan bahwa Macromedia Flash adalah

sebuah software animasi yang saat ini menjadi software favorit dan banyak

digunakan para web designeruntuk membuat webnya lebih dinamis.Macromedia

Flash Professional 8 merupakan salah satu software animasi yang sudah tidak

asing lagi bagi kebanyakan orang yang berkecimpung dalam pembuatan program

animasi. software ini mempunyai banyak keunggulan dibandingkan dengan

software animasi lainnya diantaranya adalah program yang berorientasi objek,

mampu mendesain gambar berbasis vektor, kemampuannya menghasilkan

animasi gerak dan suara dan dapat dipergunakan sebagai softwarepembuat situs

website, serta masih banyak keunggulan lainnya dibandingkan dengan software

animasi lain. Dengan keunggulan dan kelebihan yang dimilikinya, Macromedia

Flash Professional 8 sebagai teknologi audiovisual, mampu menghasilkan fitur-

fitur baru yang dapat dimanfaatkan dalam pendidikan.

5/27/2018 1.docx

14/60

14

2.2 Bahan Ajar

2.2.1Besaran Fisika dan Pengukurannya

a. Besaran, Satuan, dan Dimensi

1. Besaran Pokok dan Besaran Turunan

Dalam ilmu fisika setiap besaran akan memiliki satuan-satuan tertentu.

Berdasarkan satuannya tersebut, besaran dibagi menjadi dua yaitu besaran

pokok dan besaran turunan. Besaran pokok adalah besaran yang satuannya

telah ditentukan terlebih dahulu. Satuan besaran-besaran itu telah ditentukan

sebagai acuan dari satuan besaran-besaran lain. Sedangkan besaran turunan

adalah besaran yang satuannya ditentukan dari penurunan satuan besaran-

besaran pokok penyusunnya.

Besaran pokok dan besaran turunan beserta dengan satuannya dapat

dilihat dalam tabel.

No. Besaran Pokok Satuan SI/MKS Singkatan

1 Panjang meter m

2 Massa kilogram kg

3 Waktu detik s

4 Suhu kelvin K

5 Kuat arus listrik ampere A

6 Intensitas cahaya candela cd

7 Jumlah zat kilo mol kmol

Selain tujuh besaran pokok di atas, terdapat dua besaran pokok

tambahan, yaitu sudut bidang datar dengan satuan radian (rad) dan sudut ruang

dengan satuan steradian (sr).

5/27/2018 1.docx

15/60

15

No. Besaran Turunan Lambang Satuan Sistem MKS

1 Luas L m2

2 Volume V m3 Massa Jenis kg/m

4 Kecepatan v m/s

5 Percepatan a m/s

6 Gaya F kg. m/s atau N

7 Usaha W Nm atau J

8 Daya P J/s atau Watt

2. Dimensi

Dimensi adalah cara penulisan suatu besaran dengan menggunakan

simbol (lambang) besaran pokok. Hal ini berarti dimensi suatu besaran

menunjukkan cara besaran itu tersusun dari besaran-besaran pokok.

No. Besaran Pokok Satuan Lambang Dimesi

1 Panjang meter (m) [L]

2 Massa kilogram (kg) [M]

3 Waktu sekon (s) [T]

4 Suhu kelvin (K) []

5 Kuat arus listrik ampere (A) [I]6 Intensitas cahaya kandela (cd) [J]

7 Jumlah zat mol (mol) [N]

Adapun manfaat dimensi antara lain dapat digunakan untuk

membuktikan kebenaran suatu persamaan dan dapat digunakan untuk

menurunkan persamaan suatu besaran dari besaran-besaran yang

mempengaruhinya.

b. Pengukuran dan Notasi Ilmiah

Pengukuran merupakan proses mengukur. Sedangkan mengukur

didefinisikan sebagai kegiatan untuk membandingkan suatu besaran dengan

besaran standart yang sudah ditetapkan terlebih dahulu. Dari pengertian ini dapat

diturunkan pengertian berikutnya yaitu besaran dan satuan. Besaran didefinisikan

5/27/2018 1.docx

16/60

16

sebagai segala sesuatu yang didapat dari hasil pengukuran yang dinyatakan dalam

bentuk angka dan satuannya.

1.Pengambilan Data dan Angka Penting

Proses pengukuran hingga memperoleh data hasil pengukuran itulah

yang dinamakan pengambilan data. Proses pengukuran banyak terjadi

kesalahan. Kesalahan bisa terjadi dari orang yang mengukur, alat ukur atau

lingkungannya. Untuk memuat semua keadaan itu maka pada hasil pengukuran

dikenal ada angka pasti dan angka taksiran. Gabungan kedua angka itu disebut

angka penting.

Angka penting adalah angka yang didapat dari hasil pengukuran yang

terdiri dari angka pasti dan angka taksiran. Nilai setiap hasil pengukuran

merupakan angka penting. Angka pasti yaitu angka yang ditunjukkan pada

skala alat ukur dengan nilai yang ada, dan angka taksiran yaitu angka hasil

pengukuran yang diperoleh dengan memperkirakan nilainya. Nilai ini muncul

karena yang terukur terletak diantara skala terkecil alat ukur. Dalam setiap

pengukuran hanya diperbolehkan memberikan satu angka taksiran.

2.Pengolahan Data

Pengukuran dalam fisika bertujuan untuk mendapatkan data. Adapun

jenis-jenis pengolahan data diantaranya yaitu:

a. Metode Generalisasi (penarikan kesimpulan)

b. Metode Kesebandingan (perbandingan)

c. Metode Statistik (perhitungan rata-rata)

5/27/2018 1.docx

17/60

17

3.Alat Ukur Panjang, Massa, dan Waktu

a. Alat ukur panjang

Panjang, lebar atau tebal benda dapat diukur dengan mistar. Tetapi jika

ukurannya kecil dan butuh ketelitian maka dapat digunakan alat lain yaitu

jangka sorong dan mikrometer sekrup.

b. Alat ukur massa

Untuk mengetahui massa sebuah benda, maka digunakan alat ukur massa

yang disebut dengan timbangan atau neraca, seperti neraca pegas, neraca

ohaus, neraca digital dan lain-lain.

Gambar 2.1 Jangka Sorong dan Mikrometer Sekrup

Gambar 2.2 Neraca Analitis Dua Lengan, Neraca Digital, dan

Neraca Ohauss

5/27/2018 1.docx

18/60

18

c. Alat ukur waktu

c. Besaran Vektor dan Besaran Skalar

Berdasarkan nilai dan arahnya, besaran dapat dikelompokkan menjadi dua,

yaitu besaran vektor dan besaran skalar. Besaran vektor adalah besaran yang

memiliki nilai dan arah. Besaran ini selain dipengaruhi nilainya juga akan

dipengaruhi oleh arahnya. Contoh besaran ini adalah perpindahan, gaya,

momentum, dan kecepatan. Besaran skalar adalah besaran yang hanya memiliki

nilai saja. Contoh besaran skalar adalah massa, jarak, waktu, volume, dan energi.

1.Penggambaran Vektor

Untuk menulis suatu besaran vektor dapat langsung menyebutkan nilai

dan arahnya. Tetapi untuk mempermudah pemahaman dan analisa, besaran

vektor dapat diwakili dengan gambar yang berlaku secara universal yaitu

gambar anak panah. Panjang anak panah menggambarkan nilai vektor

sedangkan arah anak panah menggambarkan arah vektornya.

Gambar 2.3 Stopwatch dan Jam Tangan

5/27/2018 1.docx

19/60

19

2.Penguraian Vektor

Setiap vektor dapat diuraikan menjadi dua komponen yang saling tegak

lurus. Komponen-komponen penguraian vektor ini disebut juga proyeksi

vektor. Besar komponen atau proyeksi vektor ini memenuhi perbandingan

trigonometri seperti persamaan berikut.

Fx= Fcos . (1)

Fx= Fcos . (2)

Jika diketahui dua komponen vektornya maka vektor yang

diproyeksikan itu juga dapat ditentukan yaitu memenuhi dalil Pythagoras.

Persamaannya sebagai berikut.

F2= Fx

2+ Fy2..(3)

3.Resultan Vektor

Resultan vektor sejajar atau segaris dapat langsung dijumlahkan jika

searah dan dikurangkan jika berlawanan arah. Sedangkan dua vektor yang

saling tegak lurus maka resultannya dapat digunakan metode grafis (poligon)

sehingga membentuk segitiga siku-siku. Besar resultannya memenuhi dalil

Pythagoras.

Jika dua vektor membentuk sudut maka resultannya dapat digunakanmetode jajaran genjang,dan berlaku rumus aturan cossinus.

FR2= F1

2+ F22+ 2 F1F2 cos (4)

Metode poligon (metode grafis) merupakan cara meresultankan vektor

dengan menyambungkan gambar-gambar vektor tersebut. Untuk metode

analitis dapat dilakukan dengan langkah:

5/27/2018 1.docx

20/60

20

a. memproyeksikan vektor-vektor pada dua sumbu tegak lurus,

b. menentukan resultan setiap proyeksi:Fx danFy,

c. resultan vektor memenuhi dalil Pythagoras

FR= dan tg = (5)4.Perkalian Vektor

Perkalian vektor ada dua jenis, yaitu perkalian titik (dot product) dan

perkalian silang (cross product), yang masing-masing dapat dirumuskan

sebagai berikut.

()| | ()

2.3 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka tersebut, maka hipotesis tindakan penelitian

adalah sebagai berikut: Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

artikulasi berbantuan Macromedia Flashdapat meningkatkan hasil belajar fisika

dan keterampilan sosial pada siswa kelas XC MAN Tomini Sumberagung .

5/27/2018 1.docx

21/60

21

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian

3.1.1 Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Desain penelitian ini

mengacu pada model Kemmis dan MC.Taggart (dalam Depdiknas, 2004 : 19)

yang terdiri dari empat kelompok yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,

observasi, dan refleksi. Diagram alur desain penelitian ini ditunjukan pada

Gambar 3.1 berikut :

Gambar 3. 1 Diagram Alur Desain Penelitian Model Kemmis dan Mc. Taggart.

a 1

2

3

4

0

b7

6

8

5

Keterangan:

0 : Pratindakan1 : Rencana siklus 1

2 : Pelaksanaan siklus 1

3 : Observasi siklus 1

4 : Refleksi siklus 1

5 : Rencana siklus 2

6 : Pelaksanaan siklus 2

7 : Observasi siklus 2

8 : Refleksi siklus 2

a : Siklus 1

b : Siklus 2

5/27/2018 1.docx

22/60

22

3.1.2 Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MAN Tomini Sumberagung dan kelas yang

dijadikan subyek penelitian adalah kelas XC dengan jumlah siswa 34 orang yang

terdiri dari 13 orang siswa laki-laki dan 21 orang siswa perempuan. Data tahun

ajaran 2011/2012.

3.2 Tahap-tahap Penelitian

Secara umum kegiatan penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahap, yaitu

tahap pratindakan dan tahap pelaksanaan tindakan.

3.2.1 Tahap Pratindakan

Kegiatan awal yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan adalah:

a. Peneliti bersama kolaborator membahas metode kooperatif tipe artikulasi,

proposal penelitian beserta instrumen pengumpul data.

b.Menentukan materi pada setiap siklus penelitian beserta alokasi waktunya.

c. Memberi petunjuk cara belajar dengan metode kooperatif tipe artikulasi pada

siswa kelas XC MAN Tomini Sumberagung.

d.Memberikan tes awal pada siswa kelas XC MAN Tomini Sumberagung. Tes

yang diberikan berupa tes uraian. Tujuan pemberian tes awal ini dijadikan

dasar untuk pembentukan kelompok.

3.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan menurut alur siklus-

siklus, yang setiap siklusnya terdiri atas: perencanaan, implementasi tindakan,

observasi, dan refleksi.

5/27/2018 1.docx

23/60

23

3.2.2.1 Siklus 1

1. Perencanaan

Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah sebagai

berikut:

a. Mempersiapkan buku teks pelajaran dan bahan-bahan lain yang berkaitan

dengan materi pelajaran.

b.Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi dengan skenario

pembelajaran (Lampiran 3 Hal 68 & Lampiran 4.a dan 4.b Hal 70 dan 76).

c. Membuat instrumen evaluasi (Lampiran 5.a dan 6.a Hal 83 dan 86).

d.Menyusun format lembar observasi aktivitas guru dan siswa (Lampiran 7.a dan

7.b Hal 89 dan 93 & Lampiran 8.a dan 8.b Hal 98 dan 101).

e. Membagi siswa dalam kelompok yang telah dibentuk dari hasil tes awal

(Lampiran 2 Hal 67).

2. Pelaksanaan Tindakan

1. Kegiatan Awal

Kegiatan awal yang dilakukan pada tahap ini yaitu memberikan

apersepsi dan motivasi pada siswa yang berkaitan dengan materi yang akan

diajarkan, dan menyampaikan inti tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan Inti

1) Guru menjelaskan materi sebagaimana biasanya.

2) Guru membimbing siswa dalam pembentukan kelompok.

3) Meminta setiap siswa mengulangi informasi mengenai materi yang baru

diterima dari guru untuk disampaikan kepada teman kelompoknya dengan

5/27/2018 1.docx

24/60

24

saling mewawancarai, diskusi dalam kelompok, bertanya pada guru atau

memperhatikan bila ada teman yang bertanya.

4) Setiap siswa membuat catatan-catatan kecil yang diperoleh dari hasil

wawancara dengan teman sekelompoknya.

5) Meminta perwakilan salah seorang siswa dari setiap kelompok untuk

mempresentasikan hasil wawancaranya secara bergiliran.

6) Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum

dipahami oleh siswa.

7) Guru membagikan LKS yang berisi pertanyaan yang harus dijawab oleh

setiap siswa dalam kelompok.

3. Kegiatan Penutup

Membimbing siswa menyimpulkan hasil diskusi, memberi evaluasi

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

dipelajari dan memberikan tugas rumah.

3. Observasi

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini yaitu untuk mendokumentasikan

segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan, yaitu perilaku subyek

penelitian (siswa) dan guru (peneliti) selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Kegiatan ini didokumentasikan dengan menggunakan lembar observasi yang telah

disiapkan. Lembar observasi ini dijadikan sebagai alat evaluasi untuk

melaksanakan siklus selanjutnya.

5/27/2018 1.docx

25/60

25

4. Refleksi

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menganalisis hasil yang

diperoleh dalam tahap observasi, sekaligus mempertimbangkan hasil respon siswa

terhadap pelaksanaan pembelajaran

3.2.2.2 Siklus II

Pelaksanaan tindakan siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I, yang

berbeda hanyalah materi ajar dan apa yang dianggap kurang pada siklus I dapat

diperbaiki kemudian diterapkan pada siklus II.

3.3 Jenis Data dan Cara Pengumpulan Data

3.3.1 Jenis Data

Jenis data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan

data kuantitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif yaitu data yang akan diperoleh dari hasil observasi aktivitas

siswa dan aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif yaitu data yang diperoleh dari hasil tes yang diberikan pada

siswa dan sumber data dalam penelitian ini adalah siswa.

3.3.2Cara Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian adalah sebagai berikut:

1.Pemberian Tes, yang terdiri dari:

5/27/2018 1.docx

26/60

26

a. Tes awal, tes ini diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan

awal siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi

yang akan diajarkan.

b.Tes akhir tiap tindakan, tes ini diberikan pada setiap akhir siklus dengan

tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar fisika siswa setelah diajar

dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi. Tes yang

diberikan dalam bentuk pilihan ganda.

2. Observasi, dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung baik siklus I

maupun siklus II, pelaksanaan observasi terhadap guru (peneliti) dan siswa

bertujuan untuk mengetahui atau melihat keterlaksanaan pembelajaran yang

mengikuti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan skenario

pembelajaran.

Penggunaan Lembar Observasi

Kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran berupa pengamatan

terhadap aktivitas siswa dan guru. Dalam melakukan pengunaan lembar

observasi yaitu:

1.Lembar observasi untuk siswa, yakni lembar observasi aktivitas siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsung, yang juga dinilai meliputi aspek

psikomotor, afektif, dan keterampilan sosial siswa.

2.Lembar observasi untuk guru, yakni lembar observasi pengelolaan

pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.

5/27/2018 1.docx

27/60

27

Pelaksanaannya dilakukan dengan mengisi analisa data yang telah

disiapkan oleh peneliti dengan tujuan untuk mengetahui aktivitas siswa, dan

aktivitas guru pada saat pelaksanaan tindakan.

Aktivitas siswa yang akan diobservasi selama proses pembelajaran

berlangsung dipantau/diamati oleh observer dengan mengunakan panduan

observasi yang sudah disiapkan. Kegiatan ini dilakukan pada setiap

pelaksanaan tindakan tiap-tiap siklus penelitian.

3.4 Teknik Analisa Data

Teknik analisa data yang akan digunakan dalam menganalisa data

kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes belajar siswa dan menentukan presentase

ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

3.4.1 Analisa Data Kuantitatif

a) Daya Serap Individu (DSI)

Analisa data untuk mengetahui daya serap masing-masing siswa adalah

sebagai berikut:

DSI =

Sm

Mx 100 % .(1)

Dengan : M = Skor yang diperoleh siswa

Sm = Skor maksimal soal

DSI = Daya serap individu

Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara individu jika presentase daya

serap individu sekurang-kurangnya 65% (MAN Tomini, 2011).

5/27/2018 1.docx

28/60

28

b) Ketuntasan Belajar Klasikal

Analisa data untuk mengetahui ketuntasan belajar seluruh siswa yang menjadi

sampel dalam penelitian ini digunakan rumus sebagai berikut:

KBK =N

n

x 100 % (2)

Dengan: n = Banyaknya siswa yang tuntas

N = Banyaknya siswa seluruhnya

KBK = Ketuntasan belajar klasikal

Suatu kelas dikatakan tuntas belajar klasikal jika rata-rata 80% siswa telah

tuntas secara individual (MAN Tomini, 2011).

c.) Daya Serap Klasikal

Analisa data untuk mengetahui daya serap klasikal atau daya serap

seluruh sampel penelitian, maka digunakan rumus sebagai berikut :

DSK =y

x

x 100% ..(3)

Dengan: X = Skor total persentase

Y = Skor ideal seluruh siswa

DSK = Daya serap klasikal

Suatu kelas dikatakan tuntas belajar klasikal jika persentase daya serap

klasikal sekurang-kurangnya 80% (MAN Tomini, 2011).

3.4.2 Analisa Data Kualitatif

Analisa data dalam penelitian ini akan dilakukan selama dan setelah

pengumpulan data. Adapun tahap-tahap kegiatan analisis data kualitatif adalah

mereduksi data, menyajikan data, dan penarikan kesimpulan dan verifikasi.

5/27/2018 1.docx

29/60

29

a. Mereduksi Data

Mereduksi data adalah proses kegiatan menyeleksi, memfokuskan, dan

menyederhanakan semua data yang akan diperoleh.

b.Penyajian Data

Penyajian data akan dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi

dengan cara menyusun secara naratif sekumpulan informasi yang akan

diperoleh dari hasil reduksi, sehingga dapat memberikan kemungkinan

penarikan kesimpulan dan penarikan tindakan.

c. Penarikan kesimpulan dan verifikasi

Penarikan kesimpulan adalah proses penampilan intisari terhadap hasil

penafsiran dan evaluasi. Kegiatan ini mencakup pencarian makna data serta

memberi penjelasan.

3.5 Indikator Kinerja

3.5.1 Indikator Data Kualitatif

Indikator kualitatif pembelajaran dapat dilihat dari observasi aktivitas

siswa dan pengelolaan pembelajaran oleh guru, hasil analisis terhadap penilaian

afektif siswa, penilaian psikomotor dan keterampilan sosial siswa. Penelitian ini

dinyatakan berhasil jika kualitas hasil belajar untuk aspek yang dinilai tersebut

telah berada dalam kriteria baik atau sangat baik dengan model pembelajaran yang

diterapkan.

5/27/2018 1.docx

30/60

30

3.5.2 Indikator Data Kuantitatif

Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini apabila persentase daya

serap individual memperoleh nilai minimal 65% dan ketuntasan klasikal minimal

80 % (Depdiknas, 2004).

5/27/2018 1.docx

31/60

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1Hasil Penelitian

4.1.1Pra Tindakan

Sebelum melakukan tindakan siklus I dan siklus II, peneliti melakukan

kegiatan observasi awal di SMP Negeri 18 Palu. Peneliti melakukan observasi di

kelas VIIA SMP Negeri 18 Palu, yang dijadikan sebagai subyek penelitian. Pada

tahap ini untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi fisika yang

telah diajarkan, peneliti memberikan tes awal pada tanggal 18 juli 2011. Tes awal

yang diberikan berjumlah 5 soal. Soal-soal tes awal dapat dilihat pada (Lampiran

1.a Hal. 62). Adapun hasil analisis tes awal dapat dilihat pada (Lampiran 1.d Hal.

66).

Kegiatan selanjutnya peneliti membentuk kelompok kooperatif yang

heterogen dimana kelompok tersebut terbentuk dari hasil tes awal. Selanjutnya

peneliti akan melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai sekenario pembelajaran

yang akan diterapkan pada siswa kelas XC tersebut yaitu dengan model kooperatif

tipe artikulasi berbantuanMacromedia Flash.

4.1.2Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Penelitian tindakan siklus I dilakukan dari tanggal 18 Juli sampai 23 Juli

2011. Penelitian ini dilakukan 2 kali pertemuan untuk kegiatan belajar mengajar

(KBM) dan satu kali pertemuan untuk tes akhir tindakan. Bahan kajian siklus I

adalah Besaran, Satuan, Dimensi, dan Pengukuran. Pada kegiatan tindakan siklus

5/27/2018 1.docx

32/60

32

I ini peneliti bertindak sebagai pengajar yang didampingi oleh guru bidang studi

fisika, yakni Ibu Siti Ulfaniamah, S.Pd dan Bapak Kodirin, S.Pd sebagai observer

(pengamat).

Pada siklus I ini diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi

berbantuanMacromedia Flashsesuai dengan skenario pembelajaran (Lampiran 3.

Hal. 68), serta rencana pelaksanaan pembelajaran (Lampiran 4.a dan 4.b.Hal. 70

dan 76). Dalam proses pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi aktivitas

guru dan siswa. Adapun untuk aktivitas siswa, selain yang diamati adalah

aktivitas siswa seperti yang terdapat pada skenario pembelajaran juga yang

diamati berupa keterampilan sosial siswa, penilaian afektif siswa dan penilaian

psikomotor siswa.

4.1.2.1 Hasil Observasi Tindakan Siklus I

Observasi terhadap aktivitas siswa dan guru (peneliti) di kelas dilakukan

pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dimana observasi tersebut dilakukan

sebanyak 2 kali baik observasi aktivitas siswa maupun observasi aktivitas guru.

1) Analisis Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan analisis seorang observer dalam hal ini adalah guru fisika

kelas XC diperoleh data hasil anlisis observasi aktivitas siswa selama kegiatan

belajar mengajar berlangsung. Observasi aktivitas siswa itu antara lain:

5/27/2018 1.docx

33/60

33

a.Aktivitas Siswa

Kegiatan observasi ini dilakukan untuk melihat keaktifan siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran. Hasil observasi kegiatan siswa dapat dilihat

pada tabel 4.1 berikut :

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Tahap Indikator yang diamatiSkor

Pert. ISkor

Pert. II

Awal

Mencatat dan memperhatikan indikator dan tujuanpembelajaran yang disampaikan oleh guru

3 3

Memperhatikan penjelasan yang disampaikan olehguru tentang penerapan pembelajaran kooperatif tipe

artikulasi3 4

Inti

Menyimak penjelasan materi yang disampaikan olehguru dan menanyakan hal-hal yang belum dipahami

dari materi yang disajikan oleh guru.

3 3

Mencari anggota kelompoknya sesuai denganpembagian guru dan menyimak penjelasan materiyang disampaikan teman kelompoknya sambilmembuat catatan-catatan kecil

2 2

Menyimak penjelasan yang disampaikan oleh

temannya dan memberikan tanggapan daripenyampaian temannya tersebut

2 3

Menyimak penjelasan yang disampaikan oleh guru

dan melengkapi catatan-catatan yang diperoleh darihasil diskusi

3 3

Membaca dan mengerjakan soal yang diberikan olehguru

4 4

Penutup

Mendengarkan kesimpulan dan membuat kesimpulanberdasarkan hasil diskusi serta siswa menerima tugasdan mengerjakannya dirumah

3 3

Jumlah 23 25

Skor Total 32 32Persentase Aktivitas Siswa (%) 71,9 78,1

Rata-rata Persentase Aktivitas (%) 75,0

Kategori Cukup

Berdasarkan hasil observasi pada tabel di atas, dapat dilihat bahwa

persentase keaktifan siswa pada siklus I adalah sebesar 75%. Hal ini berarti

taraf keaktifan siswa dalam melakukan proses pembelajaran di kelas tergolong

5/27/2018 1.docx

34/60

34

berkategori cukup. Hasil observasi aktivitas masing-masing siswa pada

(Lampiran 8.a dan 8.b Hal 98 dan 101).

b.Penilaian Psikomotor Siswa

Selanjutnya, untuk penilaian psikomotor siswa pada siklus I dapat dilihat pada

tabel 4.2 berikut.

Tabel 4.2 Persentase Penilaian Psikomotor Siswa Pada Siklus INo.

Aspek Penilaian

Psikomotor

Pertemuan 1 Pertemuan 2

Skor

perolehan

Ketercapain

(%)

Skor

perolehan

Ketercapain

(%)

1Bertanggungjawabterhadap tugasnya

102 60,00 122 72,62

2Menghargai pekerjaanorang lain

93 55,36 121 72,02

3Mendengarkan gagasanorang lain

92 54,76 114 67,86

4 Meyakinkan orang lain 90 54,00 109 64,88

5Keterampilanmenyimpulkan

74 44,00 97 57,74

Skor Total 451 563

Keberhasilan (%) 66,32 82,79Kategori Kurang Baik

Berdasarkan tabel di atas memperlihatkan bahwa dari seluruh jenis

penilaian psikomotor yang diamati dalam kegiatan belajar mengajar (KBM),

pada pertemuan pertama rata-rata aspek yang dinilai berada dalam kategori

kurang dan pertemuan keduarata-rata aspek yang dinilai berada dalam kategori

baik. Skor perolehan penilaian psikomotor masing-masing siswa dapat dilihat

pada (Lampiran 10.a dan 10.b Hal. 112 & 115).

5/27/2018 1.docx

35/60

35

c. Penilaian Afektif Siswa

Selanjutnya, untuk penilaian afektif siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel

4.3 berikut.

Tabel 4.3 Persentase Penilaian Afektif Siswa Pada Siklus INo.

Aspek Penilaian Afektif


Skorperolehan

Ketercapain(%)

Skorperolehan

Ketercapain(%)

1 Kerajinan/Kehadiran 136 80,95 136 80,95

2Perhatian mengikuti

pelajaran120 71,43 122 72,62

3 Kerjasama dalamkelompok

122 72,62 120 71,43

4 Kerapian tugas 112 66,67 109 64,88

Skor Total 490 487

Keberhasilan (%) 90,07 89,52

Kategori Baik Baik


penilaian afektif yang diamati dalam kegiatan belajar mengajar (KBM), pada

pertemuan pertama dan pertemuan kedua rata-rata aspek yang dinilai semuanya

berada dalam kategori baik. Skor perolehan penilaian afektif masing-masing

siswa dapat dilihat pada (Lampiran 9.a dan 9.b Hal. 105 & 108).

5/27/2018 1.docx

36/60

36

d.Penilaian Keterampilan Sosial Siswa

Selanjutnya, untuk penilaian keterampilan sosial siswa pada siklus I dapat

dilihat pada tabel 4.4 berikut.

Tabel 4.4 Persentase Penilaian Katerampilan Sosial Siswa Pada Siklus INo.

Aspek PenilaianKaterampilan Sosial


Skorperolehan

Ketercapain(%)

Skorperolehan

Ketercapain(%)

1Menawarkan bantuankepada teman

105 62,50 111 66,07

2

Menjawab pertanyaan

teman dengan tenangpada saat diskusi

104 61,90 115 68,45

3Mendengarkan dengantenang saat gurumenerangkan pelajaran

116 69,05 119 71,00

4

Mengajak teman

terlibat dalam aktivitasdiskusi

112 66,67 116 69,05

5Memberikan tanggapanterhadap pertanyaanguru

106 64,00 109 64,88

Skor Total 542 570


Kategori Cukup Baik


penilaian keterampilan sosial siswa yang diamati dalam kegiatan belajar

mengajar (KBM), pada pertemuan pertama rata-rata aspek yang dinilai berada

dalam kategori cukup dan pertemuan kedua rata-rata aspek yang dinilai berada

dalam kategori baik. Skor perolehan penilaian keterampilan sosial masing-

masing siswa dapat dilihat pada (Lampiran 11.a dan 11.b Hal. 119 & 122).

5/27/2018 1.docx

37/60

37

2) Analisis Observasi Aktivitas Guru

Analisis terhadap guru dalam pembelajaran pada tindakan siklus I terdiri

dari 2 kali pertemuan. Analisis didasarkan pada intisari kegiatan yang tertuang

dalam skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe artikulasi. Hasil analisis observasi aktivitas terhadap guru dapat

dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:

Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Tahap Indikator yang diamati SkorPert. I

SkorPert. II

Awal

Menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran. 4 4

Memotivasi siswa dan menyampaikan informasikepada siswa tentang penerapan pembelajarankooperatif tipe Artikulasi.

3 4

Inti

Menyampaikan materi secara singkat dan jelas. 4 4

Memberikan kesempatan bertanya. 4 4

Membentuk kelompok belajar sesuai dengan penerapanpembelajaran kooperatif tipe Artikulasi.

4 4

Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Artikulasi. 4 4

Meminta masing- masing kelompok untuk

mempersentasekan hasil wawancaranya. 4 4Menjelaskan kembali materi yang sekiranya belumdipahami siswa.

2 3

Membagikan LKS kepada siswa 4 4

PenutupMengarahkan siswa dalam membuat kesimpulan. 4 4

Memberikan tugas rumah. 3 4

Jumlah 40 43

Skor Total 44 44

Persentase Aktivitas Guru (%) 90,90 97,72


Kategori Sangat Baik

Taraf Keberhasilan Tindakan :

90 % NR 100 % : Sangat baik

80 % NR < 90 % : Baik

70 % NR < 80 % : Cukup

60 % NR < 70 % : Kurang

0 % < NR < 60 % : Sangat Kurang

5/27/2018 1.docx

38/60

38

Berdasarkan tabel di atas, skor rata-rata guru dalam pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi pada pertemuan I,

dan pertemuan II masing-masing 90,90% dan 97,72%. Hal ini berarti peniliti

menurut observer berkategori sangat baik, jadi perlu di pertahankan lebih lanjut.

Hasil observasi aktivitas guru selengkapnya pada (Lampiran 7.a dan 7.b Hal 89

dan 93).

3). Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus I

Setelah selesai pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus I dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan

Macromedia Flash, kegiatan selanjutnya pemberian tes atau alat evaluasi yang

dilaksanakan pada tanggal 22 Juli 2011. Bentuk tes yang diberikan adalah berupa

soal pilihan ganda dengan jumlah soal 20 nomor (Lampiran 13.a Hal. 128), Hasil

analisis tes selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 13.c Hal. 134). Dan secara

singkat dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut ini.

Tabel 4.6 Analisi Tes Akhir Tindakan Siklus I

No. Aspek Perolehan Hasil

1 Skor Tertinggi 19 (2 orang)

2 Skor Terendah 8 (4 orang)

4 Banyaknya siswa yang belum tuntas 7 orang

5 Banyaknya siswa yang tuntas 27 orang

6 Presentase ketuntasan klasikal 79,0 %7 Presentase daya serap klasikal 69,70%

Dari data tabel terlihat bahwa jumlah siswa yang tuntas sebanyak 27 orang

dan yang belum tuntas sebanyak 7 orang siswa. Untuk presentase ketuntasan

klasikal pada siklus I diperoleh 79,00% dan presentase daya serap klasikal

diperoleh 69,70%. Dari hasil presentase ketuntasan klasikal, hasil ini belum

5/27/2018 1.docx

39/60

39

mencapai standar ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 80%. Maka

pembelajaran dilanjutkan pada siklus II.

4.1.2.2 Refleksi Tindakan Siklus I

Dari hasil observasi pada siklus pertama dan hasil belajar siswa siklus

pertama, dilihat kelemahan dan selanjutnya dievaluasi untuk melakukan tindakan

berikutnya. Adapun kelemahan pada siklus pertama ini dijadikan hasil evaluasi

sebagai perbaikan untuk melaksanakan tindakan pada siklus kedua yaitu:

Bagi Siswa

Untuk aktivitas siswa

Siswa masih kurang membuat catatan-catatan atau ringkasan hasil

wawancara bersama teman kelompoknya, kurang memberikan tanggapan

terhadap kelompok penyaji dan kurang mencatat setiap jawaban yang

diberikan oleh kelompok penyaji.

Untuk afektif siswa

Pengerjaan tugas yang diberikan guru kepada siswa masih banyak yang

dikerjakan siswa dengan kurang rapi.

Untuk psikomotor siswa

Sebagian besar siswa masih banyak yang kurang mendengarkan gagasan

yang disampaikan oleh temannya, masih kurang bisa menyakinkan

temannya dalam memberikan jawaban, serta kurang bersemangat dalam

menyimpulkan materi yang baru dipelajarinya.

5/27/2018 1.docx

40/60

40

Untuk keterampilan sosial siswa

Masih banyak siswa yang pada saat berdiskusi kurang menawarkan bantuan

kepada temannya, kurang menjawab pertanyaan teman pada saat

menyajikan materi, kurang mengajak teman sekelompoknya untuk terlibat

dalam aktivitas diskusi, dan kurang memberikan tanggapan terhadap

pertanyaan yang disampaikan oleh guru.

Analisis tes akhir siklus I diperoleh ketuntasan klasikal 79.0% dan daya

serap klasikal 69,70% dengan 7 orangsiswa yang belum tuntas.

Bagi Guru

Secara keseluruhan aktivitas guru dinilai oleh observer berada dalam kategori

sangat baik dalam menerapkan model pembelajaran, akan tetapi terdapat satu

aspek yang dinilai masih kurang yaitu dalam hal menjelaskan kembali materi

yang kurang dipahami oleh siswa.

Secara umum, kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I, anlisis

penyebab, dan rekomendasi perbaikannya untuk diterapkan pada siklus II, dapat

dilihat pada tabel 4.7 sebagai berikut.

5/27/2018 1.docx

41/60

41

Tabel 4.7 Kelemahan siklus I, Analisis penyebab, dan Rekomendasi perbaikan

No. Kelemahan Analisis Penyebab Rekomendasi

1. Siswa belumseluruhnya siapmenerima materi

Sebagian siswa masihsibuk dengan kegiatanyang tidak berhubungandengan materi yang akandiajarkan.

Peneliti harusmeningkatkan kedisiplinansiswa

2. Sebagian siswabelum sepenuhnyamampu memahamimateri yangditerimanya

Ada beberapa siswa yangdaya serap terhadap materimasih rendah.

Peneliti harus lebih jeliimelihat kemampuan siswasehingga materi yangdijelaskan bisa dipahamiisiswa dengan baik

3. Penelitian

membutuhkan waktuyang lama

Peneliti kurang

mempersiapkan bahan/alatpelajaran sebelumpelajaran dimulai misalnyaalat eksperimen, dan lainsebagainya.

Sebelum pelajaran dimulai,

semua alat yang digunakandalam eksperimen sudahharus disiapkan.

4. Sebagian siswa masihada yang ragu-raguuntuk bertanya terkaitdengan materi yangdibahas

Siswa belum terbiasadalam model pembelajaranyang diterapkan olehpeneliti

Peneliti akan memberikankesempatan bertanyakepada siswa denganintensitas yang lebihbanyak dari pertemuan

sebelumnya

5. Hanya sebagian siswa

yang mendominasipembelajaran

Peneliti kurang tegas

menangani siswa yangkurang memperhatikanpembelajaran

Lebih tegas dan lebih

disiplin dalam mengelolakelas

6. Kerjasama kelompokmasih sangat kurang.

Kurangnya bimbingan dankontrol dari peneliti

Peneliti harus lebihmembimbing danmengontrol jalannya kerjakelompok

Dari hasil penelitian pada siklus I tersebut terlihat jelas masih terdapat

beberapa kelemahan. Oleh karena itu, peneliti membuat alternatif tindakan untuk

menutupi kekurangan pada siklus I tersebut yang selanjutnya diperbaiki pada

siklus II. Pada tabel 4.7 menjelaskan tentang kekurangan pada siklus I dan untuk

mengatasi kekukarangan pada siklus I tersebut maka harus dilakukan perbaikan

pada siklus II. Adapun yang harus dilakukan pada siklus II antara lain adalah

seperti yang tertuang pada tabel 4.8 sebagai berikut.

5/27/2018 1.docx

42/60

42

Tabel 4. 8 Kekurangan siklus I dan PerbaikannyaNo. Kekurangan Siklus I Perbaikan

1. Pada umumnya siswa belumseluruhnya siap menerimamateri

Peneliti lebih mendisiplinkan siswaMenanyakan kesiapan siswa untuk menerima

materi sebelum pembelajarn dimulai.

Pembelajaran baru dimulai ketika semua siswasudah siap menerima materi.

2. Sebagian siswa belumsepenuhnya mampu menyerapmateri yang diterimanya

Peneliti lebih memperhatikan kemampuan siswadalam menerima materi

Mengulang materi yang belum dipahami siswa

3. Penelitian membutuhkan waktuyang lama

Skenario disusun dengan mengacu pada kondisi

real sekolah

Media pembelajaran yang digunakan harus telah

siap digunakanPenggunaan media yang tepat dan mudah

dimengerti siswa

4. Sebagian siswa masih ada yangragu-ragu dan takut untukbertanya dan mengajukan

pertanyaan terkait denganmateri yang dibahas

Memotivasi siswa untuk berani mengajukanpertanyaan dengan cara memberi penghargaanterhadap siswa yang berani bertanya ataumengajukan pendapat dengan memberi tepuktangan atau komentar positif.

Memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya.

Membimbing siswa yang butuh bimbingankhusus.

5. Hanya sebagian siswa yang

mendominasi pembelajaranSiswa yang mendominasi pembelajaran

umumnya adalah yang kemampuannya lebih,mengatasi siswa tersebut adalah denganmeminta siswa tersebut membimbing temankelompoknya yang belum bisa dan meminta

agar jangan bersikap egois.

6. Kerjasama kelompok masihsangat kurang

Guru meningkatkan bimbingan dan kontrol atas

kerja sama siswa dalam kegiatan kelompok

Meminta agar siswa saling bekerjasama dan

tidak memonopoli pembelajaran

Selain kelemahan-kelemahan di atas, pada siklus I ini juga ditemukan

beberapa kelebihan antara lain: sebagian siswa antusias mengikuti proses belajar

mengajar, hal ini disebabkan karena pada saat proses belajar-mengajar guru

(peneliti) menampilkan materi beserta animasi yang berhubungan dengan materi

pembelajaran, sehingga siswa termotivasi untuk semangat belajar, sebagian siswa

5/27/2018 1.docx

43/60

43

sudah mulai berani mengemukakan pendapat serta menjawab pertanyaan dari guru

walaupun masih malu-malu dan ragu.

4.1.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Penelitian tindakan siklus II dilaksanakan dari tanggal 25 sampai 29 Juli

2011 dengan bahan kajian Besaran Vektor dan Besaran Skalar. Seperti tindakan

yang dilaksanakan pada siklus I, penelitian pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2

kali pertemuan untuk kegiatan belajar mengajar (KBM) dan 1 kali pertemuan

untuk tes akhir siklus.

Pada siklus II ini diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi

sesuai dengan skenario pembelajaran (Lampiran 14. Hal. 136), serta rencana

pelaksanaan pembelajaran (Lampiran 15.a dan 15.b. Hal. 138 dan 144). Dalam

proses pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi yaitu observasi aktivitas

guru dan siswa, sebagaimana yang dilakukan pada siklus I.

4.1.3.1 Hasil Observasi Tindakan Siklus II

1). Analisis Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan Analisis seorang observer dalam hal ini adalah guru fisika

kelas XC diperoleh data hasil anlisis observasi aktivitas siswa selama kegiatan

belajar mengajar berlangsung pada siklus II. Observasi aktivitas siswa itu antara

lain:

5/27/2018 1.docx

44/60

44

a.Aktivitas Siswa

Kegiatan observasi ini dilakukan untuk melihat keaktifan siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran. Hasil observasi kegiatan siswa dapat dilihat

pada tabel 4.9 berikut :

Tabel 4.9 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II


Pert. ISkor

Pert. II

Awal

Mencatat dan memperhatikan indikator dan tujuanpembelajaran yang disampaikan oleh guru

3 4

Memperhatikan penjelasan yang disampaikan olehguru tentang penerapan pembelajaran kooperatif tipe

artikulasi4 3

Inti

Menyimak penjelasan materi yang disampaikan olehguru dan menanyakan hal-hal yang belum dipahami

dari materi yang disajikan oleh guru.

3 3

Mencari anggota kelompoknya sesuai denganpembagian guru dan menyimak penjelasan materi yangdisampaikan teman kelompoknya sambil membuatcatatan-catatan kecil

3 4

Menyimak penjelasan yang disampaikan oleh temannya

dan memberikan tanggapan dari penyampaian temannyatersebut

3 4

Menyimak penjelasan yang disampaikan oleh guru danmelengkapi catatan-catatan yang diperoleh dari hasil

diskusi

3 3

Membaca dan mengerjakan soal yang diberikan olehguru

4 4

Penutup

Mendengarkan kesimpulan dan membuat kesimpulan

berdasarkan hasil diskusi serta siswa menerima tugasdan mengerjakannya dirumah

4 4

Jumlah 27 29

Skor Total 32 32Persentase Aktivitas Siswa(%) 84,3 90,6


Kategori Baik

Berdasarkan hasil observasi pada tabel di atas, dapat dilihat bahwa

persentase keaktifan siswa pada siklus II adalah 87,5%. Hal ini berarti taraf

keaktifan siswa dalam melakukan proses pembelajaran di kelas tergolong

5/27/2018 1.docx

45/60

45

berkategori baik. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 19.a dan

19.b Hal 167 dan 170).

b.Penilaian Psikomotor Siswa

Selanjutnya, untuk penilaian psikomotor siswa pada siklus II dapat dilihat pada

tabel 4.10 berikut.

Tabel 4.10 Persentase Penilaian Psikomotor Siswa Pada Siklus II

No.Aspek Penilaian

Psikomotor


Skor

perolehan

Ketercapain

(%)

Skor

perolehan

Ketercapain

(%)

1Bertanggungjawab

terhadap tugasnya117 69,64 123 73,21

2Menghargai

pekerjaan orang lain114 67,86 126 75,00

3Mendengarkan

gagasan orang lain125 74,40 124 73,81

4Meyakinkan orang

lain122 72,62 124 73,81

5Keterampilan

menyimpulkan

116 69,05 117 69,64

Skor Total 594 614


Kategori Baik Baik


penilaian psikomotor yang diamati dalam kegiatan belajar mengajar (KBM),

pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua secara keseluruhan aspek yang

dinilai berada dalam kategori baik. Skor perolehan penilaian psikomotor

masing-masing siswa dapat dilihat pada (Lampiran 21.a dan 21.b Hal. 181 &

184).

5/27/2018 1.docx

46/60

46

c. Penilaian Afektif Siswa

Selanjutnya, untuk penilaian afektif siswa pada siklus II dapat dilihat pada

tabel 4.11 berikut.

Tabel 4.11 Persentase Penilaian Afektif Siswa Pada Siklus IINo.

Aspek Penilaian Afektif


Skorperolehan

Ketercapain(%)

Skorperolehan

Ketercapain(%)

1 Kerajinan/Kehadiran 136 80,95 136 80,95

2Perhatian mengikuti

pelajaran122 72,62 124 73,81

3 Kerjasama dalamkelompok

120 71,43 126 75,00

4 Kerapian tugas 120 71,43 124 73,81

Skor Total 498 510


Kategori Sangat Baik Sangat Baik

Berdasarkan tabel di atas, memperlihatkan bahwa dari seluruh jenis

penilaian afektif yang diamati dalam kegiatan belajar mengajar (KBM), pada

pertemuan pertama dan pertemuan kedua secara keseluruhan aspek yang dinilai

berada dalam kategori sangat baik. Skor perolehan penilaian afektif masing-

masing siswa dapat dilihat pada (Lampiran 20.a dan 20.b Hal. 174 & 177).

5/27/2018 1.docx

47/60

47

d.Keterampilan Sosial Siswa

Selanjutnya, untuk penilaian keterampilan sosial siswa pada siklus II dapat

dilihat pada tabel 4.12 berikut.

Tabel 4.12 Persentase Penilaian Keterampilan Sosial Siswa Pada Siklus IINo.

Aspek Penilaianketerampilan sosial


Skorperolehan

Ketercapain(%)

Skorperolehan

Ketercapain(%)

1Menawarkan bantuankepada teman

121 72,02 122 72,62

2

Menjawab pertanyaan

teman dengan tenangpada saat diskusi

118 70,24 121 72,02

3Mendengarkan dengantenang saat gurumenerangkan pelajaran

123 73,21 126 75,00

4

Mengajak teman

terlibat dalam aktivitasdiskusi

115 68,45 124 73,81

5Memberikan tanggapanterhadap pertanyaanguru

123 73,21 125 74,40

Skor Total 600 618


Kategori Baik Baik

Berdasarkan tabel di atas, memperlihatkan bahwa dari seluruh jenis

penilaian keterampilan sosial siswa yang diamati dalam kegiatan belajar

mengajar (KBM), pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua secara

keseluruhan aspek yang dinilai berada dalam kategori baik. Skor perolehan

penilaian keterampilan sosial masing-masing siswa dapat dilihat pada

(Lampiran 22.a dan 22.b Hal. 188 & 191).

2). Analisis Observasi Aktivitas Guru

Analisis terhadap guru dalam pembelajaran pada tindakan siklus II terdiri

dari 2 kali pertemuan. Analisis didasarkan pada intisari kegiatan yang tertuang

5/27/2018 1.docx

48/60

48

dalam skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe artikulasi. Hasil analisis observasi aktivitas terhadap guru dapat

dilihat pada tabel 4.13 berikut ini:

Tabel 4.13 Hasil Analisis Observasi Aktivitas Guru Siklus II


Pert. ISkor

Pert. II

Awal

Menyampaikan indicator dan tujuan pembelajaran. 4 4

Memotivasi siswa dan menyampaikan informasi kepadasiswa tentang penerapan pembelajaran kooperatif tipeArtikulasi.

4 4

Inti

Menyampaikan materi secara singkat dan jelas. 4 4Memberikan kesempatan bertanya. 4 4

Membentuk kelompok belajar sesuai dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe Artikulasi.4 4

Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Artikulasi. 4 4

Meminta masing- masing kelompok untukmempersentasekan hasil wawancaranya.

4 4

Menjelaskan kembali materi yang sekiranya belumdipahami siswa.

4 4

Membagikan LKS kepada siswa 4 4

PenutupMengarahkan siswa dalam membuat kesimpulan. 4 4

Memberikan tugas rumah. 4 4

Jumlah 44 44

Skor Total 44 44

Persentase Aktivitas Guru (%) 100 100

Rata-rata Persentase Aktivitas (%) 100

Kategori Sangat Baik

Berdasarkan data observasi di atas, skor rata-rata aktivitas guru dalam

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi

berbantuan Macromedia Flash pada pertemuan I dan II sebesar 100%. Hal ini

menunjukan ada peningkatan aktivitas guru pada semua aspek kegiatan. Hasil

selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 18.a dan 18.b Hal 158 dan 162).

3). Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus II

Setelah selesai melaksanakan proses pembelajaran langkah selanjutnya

adalah pemberian tes akhir siklus II pada tangggal 29 Juli 2011, bentuk tes yang

5/27/2018 1.docx

49/60

49

diberikan adalah pilihan ganda dengan jumlah soal 20 nomor (Lampiran 24.a Hal.

197). Hasil analisis tes selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 24.c Hal. 204).

Dan secara singkat dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut ini.

Tabel 4.14 Hasil Analisis Tes Akhir Tindakan Siklus II

No. Aspek Perolehan Hasil

1 Skor tertinggi 19 (3 Orang)

2 Skor terendah 10 (1 Orang)

3 Banyak siswa yang tuntas 31 Orang

4 Banyak siswa yang belum tuntas 3 Orang

5 Persentase ketuntasan klasikal 91,00 %

6 Persentase daya serap klasikal 80,14 %

Dari data tabel di atas, hasil tes akhir tindakan siklus II dapat dikatakan

kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal telah meningkat dibandingkan siklus

I. Hal ini dapat dilihat jumlah siswa yang tuntas 31 orang dan 3 orang siswa yang

tidak tuntas. Untuk presentase ketuntasan klasikal pada siklus II diperoleh 91,00%

dan presentase daya serap klasikal diperoleh 80,14%. Hal ini menunjukkan bahwa

hasil pada siklus II telah memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan.

4.1.3.2 Refleksi Tindakan Siklus II

Hasil penelitian pada siklus I, masih terdapat beberapa kelemahan (tabel

4.7). oleh karena itu peneliti membuat alternatif tindakan untuk menutupi

kekurangan pada siklus I tersebut yang selanjutnya diperbaiki pada siklus II. Pada

tabel 4.8 menjelaskan tentang kekurangan pada siklus I dan dilakukan perbaikan

pada siklus II.

5/27/2018 1.docx

50/60

50

Tabel 4. 15 Kelebihan siklus II, dan Analisis penyebabnyaNo. Kelebihan Analisis Penyebab

1. Siswa sudah lebih siapmenerima materi pelajarandan aktifitas siswa dalampembelajaran semakinmeningkat

Peneliti lebih mendisiplinkan siswaMenanyakan kesiapan siswa untuk menerima

materi sebelum pembelajarn dimulai.

Pembelajaran baru dimulai ketika semua siswasudah siap menerima materi.

Peneliti lebih memperhatikan kemampuan siswadalam menerima materi dan mengulang materi

yang belum dipahami siswa

2. Siswa lebih aktif dalammenanggapi dan bertanyaserta menjawab kuis

Memotivasi siswa untuk berani mengajukan

pertanyaan dengan cara memberi penghargaanterhadap siswa yang berani bertanya atau

mengajukan pendapat dengan memberi tepuktangan atau komentar positif.

Memberi kesempatan kepada siswa untukbertanya.

Membimbing siswa yang butuh bimbingan

khusus.

3. Kerjasama antar kelompokdan kinerja siswa sudah lebihbaik bila dibanding dengantindakan sebelumnya.

Guru lebih mengarahkan siswa dalamkelompok.

Guru meningkatkan bimbingan dan kontrol atas

kerja sama siswa dalam kegiatan kelompok

4. Siswa sudah lebih bisamengerjakan evaluasi yangdiberikan guru dan bisa

bekerjasama dengan baikpada kelompoknya

Guru meningkatkan bimbingan dan kontrol agarsiswa lebih bisa mengerjakan tugas berupaevaluasi dan bisa bekerja sama dengankelompoknya.

Meminta agar siswa saling bekerjasama dalamkelompoknya

5. Persentase hasil tes belajar

tuntas klasikal dari siklus Ike siklus II mengalamikenaikan 79,0% menjadi91,0% sedangkan persentasedaya serap klasikal dari

siklus I ke siklus IImengalami kenaikan 69,70%

menjadi 80,14% denganketuntasan siswa dari 27siswa tuntas belajar menjadi31 siswa tuntas belajar.

Guru sudah lebih bisa mengarahkan siswa padasaat pelaksanaan pembelajaran

Lebih memancing siswa untuk aktif dalamkegiatan pembelajaran, baik secara individumaupun kelompok, sehingga hasil pembelajaranlebih meningkat.

Membimbing siswa yang butuh bimbingan

khusus.

5/27/2018 1.docx

51/60

51

Setelah pelaksanaan siklus II dengan mengacu pada perbaikan kekurangan

siklus I, maka dapat dikemukakan kelebihan-kelebihan dari siklus II selaian yang

telah disebutkan diatas, yaitu antara lain:

1). Adanya peningkatan hasil belajar siswa

2). Adanya peningkatan aktifitas siswa dalam kelompok, peningkatan aspek

psikomotor, aspek afektif, dan peningkatan aspek keterampilan sosial.

3). Aktivitas peneliti dalam pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan Macromedia Flash lebih

optimal

4.2 Pembahasan

4.2.1Kondisi Awal

Berdasarkan data tabel 1.1, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa

belum mencapai standar yang telah ditetapkan oleh sekolah. Dari hasil tersebut

dapat dijelaskan bahwa sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif

tipe artikulasi berbantuanMacromedia Flashpada siswa belum mampu mencapai

ketuntasan belajar dengan indikator 80% yaitu dengan syarat siswa mencapai nilai

minimal 65.

Pada tahap ini peneliti melaksanakan tes pratindakan atau tes awal pada

siswa yang akan diteliti, dan selanjutnya membentuk suatu kelompok belajar.

Pembentukan kelompok diambil dari hasil tes awal yang telah diberikan, dalam

setiap kelompok terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.

5/27/2018 1.docx

52/60

52

4.2.2 Pelaksanaan Tindakan

4.2.2.1 Aktivitas Siswa dan Guru

Penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe artikulasi berbantuan Macromedia Flash merupakan proses

pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika dan

keterampilan sosial siswa.

Berdasarkan hasil analisis terhadap aktivitas guru dan siswa selama

kegiatan pembelajaran pada tiap siklus, diambil kesimpulan bahwa aktivitas guru

dan siswa selama mengikuti proses pembelajaran siklus I dan II menurut

pengamat sudah cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari grafik peningkatannya pada

gambar 4.1

Selain terjadi peningkatan aktivitas guru dan siswa, penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan Macromedia Flash ini juga

dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa, hal ini dapat terlihat sebagaimana

digambarkan pada grafik 4.2 berikut.

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

Aktivitas siswa

Aktivitas Guru

100%94,3%

75,0 %

87,5 %

Gambar 4.1 Grafik Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I dan Siklus II

5/27/2018 1.docx

53/60

53

Penekanan guru pada setiap tahap pembelajaran berpengaruh terhadap

aktivitas siswa. Guru berusaha mendorong siswa mengungkapkan ide-ide mereka

dan membangun konsepnya melalui pembelajaran. Guru juga berusaha

mendorong siswa agar lebih aktif dalam melakukan kegiatan pembelajaran karena

dari pelaksanaan kegiatan ini mereka diharapkan lebih aktif dalam mencari dan

memahami materi yang diajarkan.

Dari gambar grafik 4.1 dan 4.2 tersebut terlihat jelas ada peningkatan

aktivitas siswa dan keterampilan sosial siswa dari siklus I ke siklus II, sehingga

dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan

Macromedia Flashdapat meningkatkan aktivitas dan keterampilan sosial siswa.

Keaktifan siswa baik dalam mengerjakan tugas maupun diskusi kelompok

dari siklus I ke siklus II relatif mengalami peningkatan. Peningkatan ini terjadi

karena kekurangan-kekurangan pada siklus I dapat diminimalisir. Adapun

kekurangan pada siklus I adalah masih banyak siswa yang kurang aktif dalam

pemecahan masalah ketika proses diskusi dan siswa kurang bisa menyelesaikan

tugas dengan baik. Selain itu sebagian siswa masih takut dalam mengeluarkan

pendapatnya dalam diskusi kelompok. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

Keterampilan Sosial Siswa

81,83 %

89,56 %

Gambar 4.2 Grafik Keterampilan Sosial Siswa Siklus I dan Siklus II

5/27/2018 1.docx

54/60

54

rekomendasi yang dilakukan peneliti adalah memberikan arahan agar siswa siap

mengikuti kegiatan pembelajaran, lebih banyak memberikan pertanyaan-

pertanyaan pada saat proses pembelajaran dan diskusi kelompok, membimbing

siswa bekerjasama dalam kelompoknya. Karena dengan adanya kerja sama dan

saling berinteraksi dalam kelompok menuntut siswa saling menghargai pendapat

dan berdiskusi untuk menyelesaikan pemecahan masalah atau tugas yang

diberikan oleh guru. Sehingga siswa bisa lebih mudah menyelesaikan pemecahan

masalah dan tugas yang diberikan oleh guru tersebut.

4.2.2.2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, memberikan informasi

bahwa model pembelajaran yang digunakan merupakan salah satu alternatif untuk

meningkatkan hasil belajar fisika. Hal ini dapat dilihat pada grafik 4.5

Meskipun demikian pada aspek menganalisis dan menggambarkan

informasi masih ada siswa belum dapat mengerjakan dengan baik. Hal ini

disebabkan siswa tersebut cenderung diam walaupun ada beberapa konsep yang

tidak dipahaminya baik kepada peneliti maupun dengan sesama anggota

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

Gambar 4.3 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II

Ketuntasan Klasikal

Daya Serap Klasikal

69,7%

80,1%

79,0%

91,0%

5/27/2018 1.docx

55/60

55

kelompoknya. Siswa yang pintar telah menyelesaikan tugas dengan baik, untuk

siswa berkemampuan sedang dan rendah juga telah mampu menyelesaikan soal

dengan cukup baik. Penggunaan animasi Macromedia Flash juga sangat

membantu dalam kelancaran kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini

digunakan animasi Macromedia Flash untuk membantu pemahaman siswa

terhadap materi yang diajarkan, sehingga peningkatan hasil belajar dapat tercapai.

Dalam mengerjakan tes pada setiap siklus, terlihat masih terdapat sejumlah siswa

yang belum bisa mengerjakan tes dengan baik, khususnya dalam mengerjakan tes

dalam bentuk pemahaman dan perhitungan.

Rendahnya persentase ketuntasan klasikal pada siklus I disebabkan karena

sejumlah konsep yang diberikan masih belum dapat dipahami dengan baik

oleh siswa khususnya tentang cara mengkonversi satuan. Hal ini menunjukan

hasil yang diperoleh masih jauh diatas indikator keberhasilan belajar pada

umumnya.

Hasil yang diperoleh pada siklus II lebih baik dari siklus I. Peningkatan

ini terjadi karena kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I dapat

diminimalisir. Peningkatan hasil yang signifikan dapat dilihat pada ketuntasan

belajar klasikal yang mencapai 91,00% atau terdapat 31 siswa yang tuntas dari 34

siswa yang mengikuti ujian.

Ketika siswa diberikan tugas untuk melakukan kegiatan

diskusi/wawancara secara kelompok, maka siswa akan melakukan interaksi

seperti berkomunikasi, mengeluarkan pendapat, mendengarkan pendapat sehingga

memunculkan aspek keterampilan sosial. Siswa akan menyadari bahwa mereka

5/27/2018 1.docx

56/60

56

akan belajar dengan baik ketika mereka saling bekerja sama.

Ketika siswa diberikan kuis yang berupa soal atau sejenisnya yang

menuntut mereka menjawabnya secara mandiri, maka setelah siswa

mendengarkan soal yang diberikan guru tersebut, siswa akan bertanya pada

dirinya sendiri tentanng konsep-konsep yang dibutuhkan untuk menyelesaikan

soal tersebut. Tujuan kognitifnya adalah untuk memahami dan menyelesaikan

soal. Ketika siswa menemukan bahwa ia tidak bisa menjawab pertanyaan sendiri

atau siswa tidak dapat memahami soal yang diberikan, siswa kemudian

menentukan apa yang perlu dilakukan untuk memastikan bahwa ia mencapai

tujuan kognitif tersebut. Siswa akan mengulangi menanyakan soal kuis dan

mencari konsep-konsep yang dibutuhkan agar mampu menjawab pertanyaannya

sendiri atau yang diberikan oleh guru.

Pola pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi

berbantuan Macromedia Flash mengarahkan siswa tentang bagaimana mereka

belajar secara bersama-sama dalam suatu kelompok belajar, tujuan belajar yang

akan dicapai, melibatkan diri dalam proses belajar serta berdiskusi untuk

mempelajari dan memecahkan suatu materi/masalah agar lebih bermakna dalam

pelajaran fisika. Sehingga teori yang mereka terima memang dapat ditemui di

kehidupan nyata dan dapat mereka alami sendiri seperti contoh yang diperlihatkan

sebelumnya pada proses model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan

Macromedia Flash.

Unsur penerapannya didalam metode diskusi dan eksperimen pada proses

belajar fisika, peneliti melakukan aktifitas tanya jawab, memberi kebebasan untuk

5/27/2018 1.docx

57/60

57

berbeda pendapat dalam kelompok, mengontrol proses belajar siswa, memberi

penguatan, memberi kesempatan bertanya serta membimbing siswa untuk

melakukan kerja sama, menugaskan kerja kelompok, mendiskusikan penyelesaian

masalah, memadukan mata pelajaran dengan gambar animasi yang mereka lihat

pada saat pembelajaran dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari,

memberikan bacaan sebagai tambahan pengetahuan serta memancing minat siswa

sehingga siswa lebih termotivasi untuk mengikuti pelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe artikulasi berbantuan Macromedia Flash dapat memberikan

pengalaman bermakna kepada siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar

fisika dan keterampilan sosial siswa. Hasil pelaksanaan tindakan siklus II,

diperoleh ketuntasan klasikal mencapai 91,00% dan daya serap klasikal 80,14%

dari perolehan tersebut menunjukan hasil lebih baik dari siklus I. Hal ini dapat

dilihat dari analisis kuantitatif telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah

ditetapkan untuk daya serap individu 65% dan tuntas klasikal 80% serta daya

serap klasikal minimal 80% peningkatan tersebut menunjukkan bahwa tindakan

penelitian berhasil. Dan hasil analisis kualitatif, memperlihatkan bahwa peran

siswa yang sesuai dengan skenario dalam kegiatan pembelajaran telah terarah

dengan baik, sehingga proses pembelajaran tidak hanya didominasi oleh siswa

yang pintar saja.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5/27/2018 1.docx

58/60

58

5.1Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan

Macromedia Flash dapat meningkatkan hasil belajar fisika dan keterampilan

sosial siswa. Dari hasil siklus I diperoleh daya serap individu 69,71%, ketuntasan

belajar klasikalnya 79,00% serta daya serap klasikal sebesar 69,71%. Meningkat

untuk siklus II dengan daya serap individu 80,14%, ketuntasan belajar klasikalnya

91,00% serta daya serap klasikal sebesar 80,14%. Terlihat jelas bahwa analisis

hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II telah mengalami peningkatan.

Pencapaian ini bahkan melebihi indikator kinerja yang ada.

Untuk keterampilan sosial siswa, persentase ketercapaian rata-ratanya

adalah 81,84%, hal ini menunjukkan keterampilan sosial siswa dalam proses

pembelajaran selama siklus I berkategori baik dan keterampilan sosial siswa pada

siklus II mengalami peningkatan dengan persentase ketercapaian rata-ratanya

adalah sebesar 89,56% yang juga berkategori baik.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan

Macromedia Flash diperoleh masukkan bagi peneliti untuk perbaikan

pembelajaran berikutnya. Saran bagi pembaca yang akan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe artikulasi berbantuan Macromedia Flash adalah

sebagai berikut:

5/27/2018 1.docx

59/60

59

1. Memilih materi yang sesuai untuk pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe artikulasi berbantuanMacromedia Flash.

2. Mempersiapkan terlebih dahulu materi atau animasi dalam bentuk

Macromedia Flashyang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan.

3. Menciptakan suasana yang menyenangkan, dan demokratis semangat belajar

di kelas.

DAFTAR PUSTAKA

5/27/2018 1.docx

60/60

60

Bahri, Syamsul. 2011. Data Hasil Ujian Fisika Siswa Baru Semester Satu Kelas

X. Sumberagung: MAN Tomini.

Cahyono, Eko. 2010.Deskripsi Penggunaan Macromedia Flash Sebagai Media

dalam Pembelajaran Fisika.Bandung: CV. Diponegoro.

Depdiknas, 2004.Desain Penelitian. Jakarta.

Depdiknas., 2004.Penilaian. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional (Revisi 1

April 2004), Jakarta: Depdiknas.

Diana, 2005. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi Untuk

Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas

VIIIB SMP Negeri 35 Bandung. (http://re-

searchengines.com/0408diana.html,diakses tanggal 08-02-2010).

Fajar, 2007. Keterampilan Sosial Pada Anak Menengah Akhir.

(http://f4jar.multiply.com/journal/item/191/Keterampilan_Sosial_Pada_

Anak_Menengah_Akhir, diakses tanggal 23-02-2011).

Pramono, Andi. 2007. Pemanfaatan Macromedia Flash Dalam Proses

Pembelajaran. (http://www.dokterkimia.com/2007/05/manfaat-

penggunaan macromedia-flash.html,diakses tanggal 22-02-2011).

Saptono, 2003.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Slamet, 2003. Teori-teori Belajar.Jakarta: Erlangga.

Sulastri, Sri. 2001.Model-model Pembelajaran IPA, Bandung: Depdikbud.

Suyatno, 2008. Langkah-Langkah Pembelajaran Artikulasi. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Widyaningsih, Wahyu. 2008.Kooperative Learning Sebagai Model Pembelajaran

Alternatif Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada MataPelajaran Matematika. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: UNNES.
http://www.dokterkimia.com/2010/05/Deskripsi%20%20Penggunaan%20Macromedia%20Flash%20%20%20Sebagai%20Media%20%20dalam%20Pembelajaran%20Fisikahttp://www.dokterkimia.com/2010/05/Deskripsi%20%20Penggunaan%20Macromedia%20Flash%20%20%20Sebagai%20Media%20%20dalam%20Pembelajaran%20Fisikahttp://www.dokterkimia.com/2010/05/Deskripsi%20%20Penggunaan%20Macromedia%20Flash%20%20%20Sebagai%20Media%20%20dalam%20Pembelajaran%20Fisikahttp://re-searchengines.com/0408diana.htmlhttp://re-searchengines.com/0408diana.htmlhttp://f4jar.multiply.com/journal/item/191/Keterampilan_Sosial_Pada_Anak_Menengah_Akhir,%20diakses%20tanggal%2023-02-2011http://f4jar.multiply.com/journal/item/191/Keterampilan_Sosial_Pada_Anak_Menengah_Akhir,%20diakses%20tanggal%2023-02-2011http://www.dokterkimia.com/2007/05/manfaat-penggunaan%20macromedia-flash.htmlhttp://www.dokterkimia.com/2007/05/manfaat-penggunaan%20macromedia-flash.htmlhttp://www.dokterkimia.com/2007/05/manfaat-penggunaan%20macromedia-flash.htmlhttp://www.dokterkimia.com/2007/05/manfaat-penggunaan%20macromedia-flash.htmlhttp://f4jar.multiply.com/journal/item/191/Keterampilan_Sosial_Pada_Anak_Menengah_Akhir,%20diakses%20tanggal%2023-02-2011http://f4jar.multiply.com/journal/item/191/Keterampilan_Sosial_Pada_Anak_Menengah_Akhir,%20diakses%20tanggal%2023-02-2011http://re-searchengines.com/0408diana.htmlhttp://re-searchengines.com/0408diana.htmlhttp://www.dokterkimia.com/2010/05/Deskripsi%20%20Penggunaan%20Macromedia%20Flash%20%20%20Sebagai%20Media%20%20dalam%20Pembelajaran%20Fisikahttp://www.dokterkimia.com/2010/05/Deskripsi%20%20Penggunaan%20Macromedia%20Flash%20%20%20Sebagai%20Media%20%20dalam%20Pembelajaran%20Fisika

1.docx

Documents

Transcript of 1.docx