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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIATERCER CURSO

PROYECTO NUEVO JUGLARLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CATALUNYA

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Objetivos de Tercer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Desarrollo de las Competencias Básicas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Tercer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Tercer Curso

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos del Tercer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Tercer Curso

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIABASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:– Objetivos.– Competencias básicas.– Contenidos.– Métodos pedagógicos.– Criterios de evaluación.

FINALIDAD:Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita: – Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico.– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. – Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite:

• La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa.• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del

alumnado.• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado.• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.

– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.

– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.• La adquisición de las competencias básicas.• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.– Tiene carácter formativo y orientador.

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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.

– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:– El 45% si hay lengua oficial propia.– El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula– Adaptación a los alumnos y su diversidad.– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.– Trabajo en equipo docente.– Investigación de su práctica docente.

ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:

En todos los cursos:– Ciencias de la Naturaleza.– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.– Educación Física.– Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura., y aranés, en la Vall d’Aran.– Primera Lengua Extranjera.– Matemáticas.

En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria:– Educación Plástica y visual.– Música.– Tecnologías.– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre

hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)

Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las siguientes materias:– Ciencias sociales, geografía e historia.– Educación ético-cívica.– Educación física.– Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura., y aranés, en la Vall d’Aran.– Matemáticas.– Primera lengua extranjera.

Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:– Biología y geología.– Educación plástica y visual.– Física y química.– Informática.– Latín.– Música.

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– Segunda lengua extranjera.– Tecnología.

Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las materias se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:– Al final de cada uno de los cursos. – Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa

en dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la misma etapa.

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:– Oferta obligatoria para los Centros.– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanza de religión católica

o las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.– No computará para optar a becas.– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a

los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAFUNDAMENTOS TEÓRICOS

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 143/2007 de la Conselleria d'Educació de la Generalitat de Catalunya, de 26 de junio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

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La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACOMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.– La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIADESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.

3. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:

– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Las orientaciones didácticas.• Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.• El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.• Las soluciones de las actividades.

– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las orientaciones didácticas.• Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.• Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de

Internet, recursos audiovisuales, bibliografía...• Las soluciones de las actividades.

– Diferentes recursos didácticos:• Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.• Una tabla para la realización de la Evaluación continua.• La prueba del alumnado, también con sus soluciones.• La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos respecto a los demás, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad y del respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de esfuerzo, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable para un aprendizaje eficaz y para conseguir un desarrollo personal equilibrado.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la relación con los demás, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente.

e) Desarrollar un espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

f) Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la forma de vida de la propia cultura y de otras culturas, y respetar el patrimonio artístico y cultural.

g) Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al país.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en aranés, y consolidar hábitos de lectura y comunicación empática. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse de manera apropiada en una o más lenguas extranjeras.

j) Desarrollar habilidades básicas en el uso de fuentes de información diversas, especialmente en el campo de las tecnologías, para saber seleccionar, organizar e interpretar la información con sentido crítico.

k) Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas propios de cada ámbito para su resolución y toma de decisiones.

l) Adquirir conocimientos básicos que capaciten para el ejercicio de actividades profesionales y a la vez faciliten el paso del mundo educativo al mundo laboral.

m) Disfrutar y respetar la creación artística y comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar diversos medios de expresión y representación.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.

o) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás, respetar las diferencias, afirmar los hábitos de salud e incorporar la práctica de la actividad física y del deporte a la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

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PROYECTO NUEVO JUGLAROBJETIVOS DEL TERCER CURSO

1 Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, c)

2 Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)

3 Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo intelectual del alumnado. (b)

4 Valorar positivamente las diferencias entre individuos, rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)

5 Establecer relaciones afectivas con personas de diferentes edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basada en las características personales y sociales. (d)

6 Conocerse a uno mismo con una imagen positiva y mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio entre las diferentes capacidades físicas, intelectuales y emocionales, y mostrando una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (e)

7 Valorar el patrimonio cultural, histórico y artístico de Cataluña, adoptando actitudes que favorezcan su preservación y desarrollo. (f)

8 Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, y desarrollar una actitud favorable para conocerlas y comprenderlos mejor. (f)

9 Conocer y valorar las características de la cultura, la geografía y la sociedad como parte fundamental de la identidad colectiva e individual. (g)

10 Interpretar y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento en castellano, en catalán y, en su caso, en aranés. (h)

11 Iniciarse en el análisis y la interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (h)

12 Adquirir una destreza comunicativa funciona en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)

13 Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla i valorarla de manera crítica; saber transmitirla a los de más de manera organizada e inteligible. (j)

14 Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (j)

15 Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y el contraste de hipótesis. (k)

16 Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (k)

17 Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y los mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza. (k)

18 Desarrollar habilidades y adquirir conocimientos que faciliten la futura adaptación del alumnado al mundo laboral. (l)

19 Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con la finalidad de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de manera precisa, creativa y comunicativa. (m)

20 Adquirir conciencia y valorar negativamente cualquier conducta que perjudique la igualdad de oportunidades en el mundo académico o laboral. (c)

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21 Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n, o)

22 Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos para la conservación y la prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, una higiene adecuada, una alimentación equilibrada, etc.) (o, n)

Las letras entre paréntesis (a, b,..) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Curso.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACOMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Competencias propias del ámbito

La primera competencia que se debe considerar, de acuerdo con la finalidad de dar las herramientas para que los niños y las niñas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural que, en esencia, es actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Esto supone que en la enseñanza de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una de las lenguas, se deberá aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas (conocerlas y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo…), en resumen, estar abierto al otro.

En relación directa con esta competencia más global, hay una segunda, la competencia comunicativa, que en todas las áreas es clave y que en la lingüística articula los aprendizajes que deben realizarse en todas las lenguas. Esta competencia debe ser atendida desde todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere su desarrollo coherente y eficaz. Esta competencia se concreta en:

La competencia oral, la cual facilita a través de los intercambios con los demás, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones, la de la interacción, la de la escucha y la producción, y la de la mediación, en gran grupo o grupos más pequeños, atendiendo tanto los aspectos verbales como los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es la herramienta más eficaz para la conducción de los aprendizajes. El alumnado debe asumir el papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de comunicación, hecho que ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.

Esta priorización de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con variados formatos y soportes y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyecciones y actividades curriculares), debe ser una de las claves para un aprendizaje eficaz.

También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de conocimiento y aprendizaje de esta lengua. Los discursos orales utilizados en el aula son a la vez vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto el conocimiento de los elementos lingüísticos y comunicativos como la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas. Además, su trabajo en esta etapa debe ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita.

La competencia comunicativa escrita, que se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y creación, y que hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son procesos complejos y diversos según cuál sea el tipo de texto y el contenido que se vehicula, son procesos que se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar a quien lee y escribe para que descubra en la lengua escrita una herramienta para entenderse a sí mismo o a sí misma y a las otras personas, los fenómenos del mundo y la ciencia, y también que es una fuente de descubrimiento y de placer personal. En ello tiene mucha importancia la potenciación de la biblioteca (y mediateca) y otras instituciones escolares, como la radio o plataformas de Internet, como dinamizadores del aprendizaje lectoescritor. Además hay que aplicarla progresivamente a textos de niveles de complejidad cada vez más mayor y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, electrónico) y formatos (texto, gráficos e imagen).

La competencia comunicativa audiovisual, que hay que atender en todas sus dimensiones, receptivas, productivas y críticas, de comunicación y creación, y debe relacionarse con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de recepción y creación son procesos complejos y diversos según el tipo y formato escogido y el contenido que se vehicula, son

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procesos que se aprenden mediante su utilización en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar su utilización para aprenderlos y comprenderlos de forma global, aplicando su aprendizaje a mensajes cada vez más complejos y con funciones más diversificadas y con formatos y soportes más variados.

Finalmente, la competencia literaria hace que los niños y las niñas puedan comprender mejor el mundo que les rodea, a las otras personas y a sí mismos a través de la lectura de obras de calidad y del contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hábito lectoescritor, y hace que los niños y las niñas descubran el placer por la lectura, sepan identificar estéticas y recursos, y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral), y también de otras formas estéticas de la cultura que nos rodea (canciones, refranes, dichos…). Con todo ello, los niños y las niñas van interiorizando las señales de la cultura que les ayudará a precisar los criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y gustos estéticos, con lo que, además de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

Aportaciones del ámbito a las competencias básicas

El papel que juega la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base de su enseñanza se sitúe en el uso social de la lengua, hace que los aprendizajes lingüísticos y comunicativos que se producen en cualquier materia, con una buena coordinación docente, se puedan aplicar al aprendizaje de las otras materias y que a su vez favorezcan la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado. Las actividades de las materias lingüísticas tienen, evidentemente, una importancia remarcable en el desarrollo de la competencia comunicativa, aunque debemos recordar que al ser una competencia transversal a todas las materias, la consecución de los objetivos básicos dependerá del tratamiento que se le dé en todas ellas.

Asimismo, las actividades relacionadas con esta competencia también favorecen la mejora de las competencias metodológicas. Los procesos de la lengua escrita en concreto son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestión facilitada con el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información, la diversidad de puntos de vista y manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones resultan claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía.

La lengua, precisamente por el papel que juega en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De manera especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que anda, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como el modo fundamental de abrirse a los demás.

Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye de manera clave al desarrollo de la competencia artística y cultural.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística– Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida

social.– Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para

conseguir una óptima eficacia comunicativa.– Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.– Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que

las constituyen.– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del

vocabulario.

2. Competencia para aprender a aprender– Representar el mundo por medio del lenguaje.– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas

ellas.– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.– Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.– Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada.– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según

características comunes que presenten.

3. Autonomía e iniciativa personal– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.– Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.– Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

4. Tratamiento de la información y competencia digital– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y

escritos propios.– Descubrir la variedad de textos y sus características.– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.– Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más

relevante.– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

5. Competencia social y ciudadana– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

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– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo.– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

6. Competencia artística y cultural– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.– Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.– Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura

castellana.– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Valorar la lengua y la comunicación como el medio para la comprensión del mundo de los otros y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y la mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos.

2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en todas las lenguas del colegio para comunicarse con los demás, para aprender (en la búsqueda y elaboración de información, y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales, adquirir y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales.

3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión, y para su participación en las creaciones culturales.

4. Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educación obligatoria, se utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales.

5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal y como puerta abierta a otras personas y culturas.

6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos diversos, y para participar en la vida social.

7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente de manera coherente y adecuada los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

8. Escuchar y comprender información general y específica, y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa y con un cierto nivel de autonomía.

9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de sí mismo y del mundo, y consolidar los hábitos lectores.

10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la traducción literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

11. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

12. Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural.

13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas, y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y de los demás.

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OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

1. Comprender y valorar la lengua y la comunicación como instrumentos que facilitan el conocimiento y la relación tanto con las personas de nuestro entorno como con las de otras culturas estableciendo con ellas relaciones de empatía. (1, 5)

2. Conocer y comprender las estructuras lingüísticas comunes del castellano y el catalán valorando la competencia en ambas lenguas como una riqueza cultural que otorga un mayor capacidad de comunicación. (2, 3, 4)

3. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (2)

4. Relacionar los conocimientos adquiridos en lengua extranjera con los préstamos lingüísticos adoptados fundamentalmente del inglés en castellano y catalán. (5, 8)

5. Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (6, 7)

6. Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (7)

7. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (7, 4)

8. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (9, 2)

9. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (9)

10. Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal. (10)

11. Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar con la fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. (10)

12. Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características principales, las obras y los autores más representativos de las letras españolas hasta el siglo XVIII, con especial atención a los escritores de Cataluña. (10)

13. Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (10)

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14. Reflexionar y utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes registros lingüísticos o niveles de habla. (11)

15. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y, en particular, de Cataluña, y reconocer y valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio del castellano y del catalán como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (12, 3, 4)

16. Conocer y estimar la historia de la lengua castellana, las lenguas peninsulares, los idiomas románicos europeos y las variantes de la lengua española en diferentes regiones de España. (12)

17. Desarrollar la capacidad de trabajo y confianza en la propia individualidad a través del proceso de aprendizaje de un idioma. (13)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lengua Castellana y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACONTENIDOS DEL TERCER CURSO

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

· Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior de aula y del centro.

· Participación en actividades de relación social y comunicación con las otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias a la prensa, radio local o para la web del centro).

· Participación en interacciones con el uso del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

· Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción.

· Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.

· Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de las TIC) que son necesarias para la organización y gestión de las tareas académicas, para la búsqueda y exposición de información, para los intercambios de opinión y la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares.

· Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

· Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulación de la conducta.

· Reflexión sobre las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

· Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros hablantes.

· Participación en debates de temas académicos o escolares bien pautados y reglamentados.

· Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayuden al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones y desarrollo de la solución de las dificultades de comunicación con el uso de elementos verbales y no verbales que faciliten la realización de las interacciones necesarias para aprender.

· Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.

· Asunción de las responsabilidades y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

· Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con atención a los textos predictivos, persuasivos y géneros periodísticos (noticias, crónica, reportaje, entrevista, opinión), reconociendo las diferencias entre información y opinión.

· Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos, argumentativos y los que expresan opinión razonada en las diferentes materias curriculares.

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· Análisis de secuencias audiovisuales que reflejen la relación entre los recursos visuales y sonoros y los elementos verbales, así como la adquisición de criterios básicos para observar, interpretar, analizar, valorar y posicionarse ante los mensajes audiovisuales.

· Identificación de la estructura comunicativa en los mensajes orales, escritos y audiovisuales trabajados: las intenciones del emisor mediante las modalidades oracionales y el orden jerárquico de las ideas expresadas, entre otras.

· Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y recurriendo a fuentes diversas: 1) escritas: búsqueda bibliográfica y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) la estrategia previa al uso de los buscadores de Internet; 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de comunicación: CD-ROM, DVD i otras.

· Representación mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.

· Uso de estrategias y técnicas de procesamiento de la información, tanto de captación, elaboración y síntesis como de ampliación, y organización de la información en fichas, tablas, cuadros y gráficos mediante recursos TIC.

· Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.

· Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales y escritos, desarrollando el análisis intratextual e intertextual de los contenidos expresados para posibilitar la interpretación del mensaje desde diversas perspectivas (única, múltiple, complementaria).

· · Lectura, análisis y crítica de la función persuasiva de la publicidad.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

· Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos, persuasivos, predictivos y de los géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión).

· Composición, en soporte papel o digital, de textos narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instrucciones y argumentativos, propios de las diferentes materias curriculares, elaborados a partir de la información obtenida en la biblioteca o mediateca escolar o en otras fuentes de información y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales, fichas y resúmenes, con el uso adecuado de los elementos icónicos pertinentes.

· Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

· Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, y con especial atención al lenguaje audiovisual que se debe utilizar para una comunicación eficaz.

· Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de pronunciación de forma apropiada), incidiendo en el posicionamiento del lector respecto al texto leído.

· Procedimiento de planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentación, lluvia de ideas, y su selección y ordenación.

· Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro así como de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de información, y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

· Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales en formato digital como soporte en las exposiciones orales, para poder ser proyectados con medios audiovisuales.

· Procedimiento de textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

· Conocimiento y aplicación de los diferentes registros lingüísticos en relación con los diferentes ámbitos de uso. Distinción entre los registros coloquial, estándar, académico y culto.

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· Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, tratamiento de las formas verbales y adecuación del registro de los textos orales, escritos o audiovisuales a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades académicas.

· Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

· Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.

· Uso de los elementos formales en los trabajos: las citas bibliográficas y otras fuentes de información. El índice y la paginación: Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas a pie de página. La organización de los títulos, los capítulos y los apartados. La presentación escrita de los resultados: pulcritud, corrección, márgenes, portada.

· Uso de técnicas de tratamiento textual: procesadores de texto para la organización de los apartados y los contenidos: esquemas numérico, sinóptico y claves; programas de tratamiento de la imagen para la utilización eficaz de gráficos específicos de cada disciplina materia curricular e ilustraciones.

· Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y con el uso de los elementos icónicos que complementen y den soporte a la información verbal.

· Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, en soporte papel o digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

· Identificación y uso de los elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.

· Reconocimiento progresivo y producción de las peculiaridades fonéticas de cada lengua y de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y enunciados.

· Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a los contenidos de otras materias del currículo.

· Identificación y conocimiento de las características de los discursos expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, con especial atención a la expresión de causa y consecuencia, instructivos y argumentativos.

· Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a las sustituciones léxicas y a los conectores útiles para ordenar, dar aclaraciones y detalles, indicar causa y consecuencia, indicar posicionamiento adversativo.

· Reconocimiento de estrategias básicas para recordar, organizar y revisar vocabulario.

· Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relación con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos.

· Uso de los recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales, y materiales en soporte digital.

· Uso de procedimientos para comprender enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y oraciones de relativo explicativos, y construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.

· Conocimiento de las leyes ortográficas que comportan más dificultad para aplicarlas en los textos propios, prestando especial atención a las que suponen diferencias entre las lenguas que se aprenden.

· Reconocimiento del grado de incidencia de la estructura sintáctica de un texto en el significado.

· Uso de estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión del texto, compendios gramaticales y compendios de normas ortográficas.

· Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

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· Participación en la evaluación y el uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

· Conciencia de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

· Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula o fuera de ella.

· Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA

· Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de la literatura clásica adecuadas a la edad, siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector.

· Conocimiento de obras significativas de la cultura literaria catalana y castellana, a partir de la lectura comentada de fragmentos, del visionado de audiovisuales, representaciones teatrales, jornadas o recitado de poemas o audición de poemas musicados.

· Reflexión sobre la situación de la obra en su contexto, aprovechando los conocimientos previos del alumnado y la relación con los conocimientos adquiridos en otras materias.

· Reflexión sobre los elementos que hacen que una obra sea considerada “clásica” y sobre la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a través del tiempo.

· Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.

· Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.

· Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas; valoración de la creación de personajes, de la voz y de la perspectiva narrativa, y del diálogo.

· Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y valorando la función de los elementos simbólicos y los recursos retóricos y métricos del poema.

· Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo algunas características temáticas y formales.

· Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos, adecuados al registro literario.

· Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versionado o elaboración a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes “clásicos” a la actualidad, a un mensaje más cercano y propio o modificando sus formas o los formatos.

· Utilización de manera progresiva y autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

· Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas y culturas.

· Elaboración de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre lecturas literarias.

· Identificar e interpretar los recursos literarios que se utilizan en otro tipo de textos y otras funciones comunicativas, como los que se usan con función persuasiva en la publicidad.

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

· Conciencia de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva, y una herramienta potenciadota de la comunicación y el aprendizaje y una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas.

· Conciencia de pertenecer a una comunidad lingüística, social y cultural, y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

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· Sensibilidad por comprender la complejidad y diversidad de las relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

· Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante los registros de las variedades más relevantes de las variedades del catalán. Factores históricos y geográficos explicativos de estas variedades.

· Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua española, tanto en la península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.

· La evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.

· Conocimiento de la familia lingüística de las lenguas románicas: países donde se hablan, variedades más importantes, lenguas en peligro de extinción o ya desaparecidas.

· Lectura de textos en alguna lengua románica poco conocida y estrategias que facilitan su comprensión.

· Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que nos son más cercanas y de las que tenemos conocimiento y lenguas que nos son menos conocidas y que, incluso, utilizan alfabetos muy distintos. Localización en un mapa y búsqueda de información en Internet. Relación entre lengua y Estado.

· Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia para la formación, instrucción y relación con el exterior.

· Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle y en la producción artística.

· Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el diferente dominio que se tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o búsqueda de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) en cualquier materia curricular.

· Expresión de emociones, aficiones y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial, en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.

· Comparación e identificación de las semejanzas y las diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas cercanos a los intereses del alumnado, mediante herramientas y soportes adecuados.

· Entender que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua. Aprender una lengua es asumir también una manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.

· Conocimiento y respeto por las personas que hablan una lengua o variedad lingüística diferente a la de la comunidad lingüística propia y que, asimismo, tienen una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio, con especial atención a las minoritarias y a las poco valoradas socialmente.

· Conocimiento y valoración de la cultura, historia, geografía, folclore, literatura y costumbre de los lugares de origen del alumnado recién llegado a las aulas.

· Conciencia de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

· Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más cercano, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.

· Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.

· Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER CURSO

TEMA 1. LA LITERATURA, MAPA DE LA VIDA

COMPRENSIÓN LECTORA

Las palabras enredadas

VOCABULARIO

Lengua española (I): Lenguas prerromanas. Época romana. La caída del Imperio romano. Época musulmana. Primeros testimonios del castellano. El castellano en los siglos XI y XII

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La lengua como sistema: La lengua es un sistema. El signo: El signo lingüístico. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (I): La comaLa acentuación (I): El acento

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

El texto (I): ¿Qué es el texto? Clases de texto según la intención del emisor. Clases de texto según su estructura.

ESCRITA Y ORAL

El texto oral planificado

LITERATURA

La literatura: Arte y comunicación. Elementos de la comunicación literaria. Temas: tópicos literarios. Géneros literarios. Historia de la literatura

COMENTARIO DE TEXTO

TEMA 2. LA CONVIVENCIA


Os cuento

VOCABULARIO

La lengua española (II). El léxico desde la Edad Media hasta el siglo XXI. El español en el mundo


Variedades de la lengua: Uso y variedad. Registros lingüísticos: registros formales (culto y estándar) y registros informales (coloquial y vulgar). Adecuación de la situación comunicativa

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La acentuación (II): La tilde diacrítica en los monosílabos. La tilde diacrítica en exclamativos e interrogativos


El texto (II): Propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión.

ESCRITA Y ORAL

La hoja en blanco

LITERATURA

La épica medieval: La sociedad medieval. La Edad Media en la Península Ibérica. Primeras manifestaciones literarias hispánicas. El mester de Nuevo Juglaría

COMENTARIO DE TEXTO

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Fragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo

TEMA 3. DEFENDAMOS LA CULTURA


El novicio en el monasterio

VOCABULARIO

La formación de palabras (I): La formación de sustantivos. La formación de adjetivos. Los sufijos apreciativos


El sintagma nominal (I): ¿Qué es el SN? Estructura del SN. Funciones del SN. El sustantivo como núcleo del SN

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La acentuación (III): El diptongo. El triptongo. El hiato. Palabras compuestas


Textos narrativos: La narración y sus elementos. La estructura de la narración

ESCRITA Y ORAL

La narración

LITERATURA

La didáctica medieval: El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. El Arcipreste de Hita. El origen de la prosa. Don Juan Manuel

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita

TEMA 4. APRENDE A ELEGIR


Aleteo y Talentoso

VOCABULARIO

La formación de palabras (II): La formación de verbos. La formación de adverbios


El sintagma nominal (II): Los pronombres como núcleo del SN. Los determinantes como componentes del SN. Determinantes y pronombres

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Separación de palabras a final de línea


Textos descriptivos (I): La descripción literaria

ESCRITA Y ORAL

La descripción literaria

LITERATURA

La lírica medieval: Lírica hispánica primitiva, popular y culta. Poesía cortesana: los cancioneros. El Marqués de Santillana. Juan de Mena. Jorge Manrique

COMENTARIO DE TEXTO

Poema anónimo de la lírica tradicional y fragmento de un poema de Juan de Mena

TEMA 5. CONVIVIMOS EN LA NATURALEZA


El cuco

VOCABULARIO

28

La formación de palabras (III): Composición. Parasíntesis


Complementos del núcleo del SN: El sintagma adjetival. El sintagma preposicional. La aposición

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la b y de la vEl participio irregularValores impersonales de haber y hacer


Textos descriptivos (II): La descripción no literaria

ESCRITA Y ORAL

Los textos científicos y técnicos

LITERATURA

Fernando de Rojas: La Celestina: Argumento. Temas. Personajes. Lengua y estilo. Intención y sentido

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de La Celestina, de Fernando de Rojas

TEMA 6. LA POESÍA


La poesía

VOCABULARIO

Denotación y connotación: La connotación en los medios de comunicación y el lenguaje literarioSentido literal y sentido figurado


El sintagma verbal: Estructura del SV. Función del SV. El verbo como núcleo del SV: las perífrasis verbales

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Pronombres en las perífrasisLas formas porqué, porque…Usos incorrectos del infinitivo y del gerundio


Textos instructivos: ¿Qué es el texto instructivo? El reglamento. La convocatoria

ESCRITA Y ORAL

Los textos instructivos

LITERATURA

La lírica renacentista: Características del siglo XVI. Renacimiento y Humanismo. Poesía amorosa: Garcilaso de la Vega. Poesía religiosa: fray Luis de León y san Juan de la Cruz

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Noche oscura del alma, de san Juan de la Cruz

TEMA 7. LOS DERECHOS HUMANOS


Lazarillo de Tormes

VOCABULARIO

Tabú y eufemismoHiperónimos e hipónimos


Enunciado, frase y oración: Enunciado: clases de enunciados. Oración: tipos de oraciones

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ORTOGRAFÍA Y NORMA

La puntuación en el diálogo: El diálogo en el teatro. El diálogo en la narraciónLos signos de puntuación (I): Las comillas. La raya


Textos dialogados: Tipos de diálogos. Características de los diálogos. El estilo directo y el estilo indirecto. La entrevista

ESCRITA Y ORAL

El diálogoLa entrevista

LITERATURA

La prosa renacentista: La novela en el siglo XVI. El Lazarillo de Tormes: Argumento. Estructura. Temas. Personajes. Lengua, estilo y técnica narrativa. Intención

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Libro de la vida, de santa Teresa de Jesús

TEMA 8. EL TEATRO


Romeo y Julieta

VOCABULARIO

El cambio semántico: Causas del cambio semántico. Procedimientos del cambio semántico: por restricción y por ampliación del significado, por la utilización de recursos expresivos


La oración simple (I): Clases de oraciones simples: atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas, personales e impersonales, activas y pasivas

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la h


Textos expositivos: Tipos de textos expositivos. La estructura de los textos expositivos: según la distribución de la información y según el contenido

ESCRITA Y ORAL

El texto expositivo

LITERATURA

Miguel de Cervantes y el Quijote: Obras. Novelas ejemplares. El Quijote: Argumento. Temas. Estructura. Personajes. Lenguaje, estilo y técnicas narrativas. Intención

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes

TEMA 9. LOS BUENOS CONSEJOS


Ícaro

VOCABULARIO

Sinónimos y antónimos


La oración simple (II): El sujeto: clases de sujeto. El predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Leísmo, laísmo y loísmoUso de la ll y de la y. Yeísmo

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Textos argumentativos (I): Tipos de textos argumentativos. Estructura de los textos argumentativos. Clases de argumentos

ESCRITA Y ORAL

El texto argumentativo

LITERATURA

La lírica barroca: Características históricas y sociales del siglo XVII. El Barroco. Características de la lírica barroca. El culteranismo y el conceptismo. L. de Góngora. F. de Quevedo. Lope de Vega

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Fábula de Polifemo y Galatea, de Luis de Góngora

TEMA 10. EL VALOR DE LA EDUCACIÓN


La formación de Gerundico

VOCABULARIO

Refranes y frases hechas


La oración simple (III): Otros constituyentes del predicado: atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, vocativo

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la g y de la jImpropiedades léxicas (I)Los signos de puntuación (II): Los puntos suspensivosQueísmo y dequeísmo


Textos argumentativos (II): La publicidad. El lenguaje publicitario

ESCRITA Y ORAL

El texto publicitario

LITERATURA

La prosa barroca: Clasificación de la prosa barroca. La prosa narrativa. La novela picaresca. La prosa didáctica: Baltasar Gracián

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Vida del buscón llamado don Pablos, de Francisco de Quevedo

TEMA 11. LA VIDA EN SOCIEDAD


El Madrid del Capitán Alatriste

VOCABULARIO

Latinismos y expresiones latinas


Las oraciones compuestas (I): oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Clasificación de las oraciones coordinadas. Clasificación de las oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (III): La coma en la oración compuestaImpropiedades léxicas (II)


Textos periodísticos (I): La noticia

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ESCRITA Y ORAL

La noticia: La noticia en papel. La noticia digital

LITERATURA

El teatro barroco: Precedentes medievales y renacentistas. Los corrales de comedias. Características del teatro barroco. La comedia nueva. Lope de Vega. C. de la Barca

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de La vida es sueño, de Calderón de la Barca

TEMA 12. NUEVAS TECNOLOGÍAS


Tornillos olímpicos

VOCABULARIO

ExtranjerismosSiglas y acrónimos


Las oraciones compuestas (II): Oraciones subordinadas adverbiales propias. Oraciones subordinadas adverbiales impropias

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (IV): El punto, los dos puntos, el punto y comaLas formas sino y si no


Textos periodísticos (II): La crónica. El reportaje

ESCRITA Y ORAL

El reportaje radiofónico

LITERATURA

La Ilustración y el Neoclasicismo: Características históricas y sociales del siglo XVIII. La poesía: J. Meléndez Valdés. La prosa: G. M. de Jovellanos. J. Cadalso. El teatro: L. F. de Moratín

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Espectáculos y diversiones públicas, de Gaspar Melchor de Jovellanos

ACTIVIDADES WEB

• Actividades web de todos los temas

APÉNDICE

• Lectura de texto• Comentario de texto• Métrica• Figuras retóricas• Tabla de observación de la expresión oral• Recursos de la RAE en internet• Procedimiento para realizar análisis sintácticos

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

● Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlos convenientemente.

● Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica, de otras situaciones comunicativas o procedentes de los medios de comunicación: predictivos, persuasivos y de los géneros periodísticos informativos y de opinión.

● Comprender textos literarios cercanos a los intereses del alumnado o cuidadosamente seleccionados para la adecuación de su temática y grado de dificultad.

● Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con las tipologías expositivas y persuasivas.

● Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de interés para el alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.

● Utilizar técnicas de análisis del contenido de textos orales y escritos mediante el uso de herramientas informáticas para elaborar redes y diagramas conceptuales.

● Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y soportes.

● Producir textos, orales y escritos, de diferentes tipos y de diferentes formatos: predictivos, persuasivos y géneros periodísticos informativos y de opinión, usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas (precisión léxica, conectores, signos de puntuación). Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos.

● Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.

● Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena, y respetar las opiniones de los demás.

● Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad, evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

● Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrente, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.

● Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformación sencilla.

● Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, prestando especial atención a la realidad de la familia lingüística románica y a la realidad de las lenguas de Europa.

● Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y de los demás, con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y en el uso de las lenguas.

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