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La flauta dulce en el currículo de Educación Musical de losCentros de Educación Primaria de la Comunidad Autónomade Extremadura

The recorder in the Music Education curriculum of pri-mary schools in the Autonomous Community ofExtremadura

María Esperanza Jambrina Leal

Dpto. de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Facultad deEducación. Universidad de Extremadura.

Fecha de recepción 23-03-2009. Fecha de aceptación 16-10-2009.

Resumen

Los maestros de Educación Musical de Extremadura valoran la Flauta Dulce comoinstrumento idóneo para introducir la Música en la Educación Primaria.

Según el estudio realizado en la Universidad de Extremadura sobre el empleo de laFlauta dulce en el aula de música (Jambrina 2007), se deduce que los maestros de edu-cación musical, elijen el instrumento Flauta Dulce como idóneo para el desarrollo de laMúsica en la Educación Primaria.

Palabras Clave: Flauta Dulce, Música en Educación Primaria, Educación Musical,Didáctica de la Educación Musical.

Summary

Teachers in Music Education from Extremadura flute valued as an ideal instrumentfor introducing the music in primary education.

According to the study conducted at the University of Extremadura on the use of flutemusic in the classroom (Jambrina 2007), suggests that teachers of music, choose the fluteas an instrument suitable for the development of music primary education.

Key Words: Recorder, Music in Primary Education, Music Education, Didactics ofMusic Education.

Campo Abierto, vol. 28 nº 2, pp. 121-135, 2009

Campo Abierto, vol. 28, nº 2 - 2009 María Esperanza Jambrina Leal

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Introducción.

La Flauta Dulce se introdujo en Es-paña en los Planes de Estudio de las Es-cuelas de Magisterio en los años sesenta.Actualmente se ha llegado a identificarla clase de música con el instrumentoFlauta Dulce tanto en el centro de prima-ria, como en las titulaciones de maestro,y además es el instrumento más tocadoen la Comunidad de Extremadura y entodas las demás comunidades del territo-rio nacional en todos los ámbitos educa-tivos ( Jambrina 2007). Nuestro estudiorefleja el papel que juega la Flauta Dul-ce en el panorama de la educación musi-cal en la Educación Primaria en Extre-madura.

Fundamentación Teórica.

Muchos virtuosos de la Flauta de Pi-co han llegado al instrumento, motivadospor su contacto en la edad escolar PeterHoltslag, profesor de la Royal Academyof Music de Londres Kees Boeke (Con-servatorio Amsterdam) Mariano Martínactivo participante en el movimiento deintroducción a la Música Antigua enEspaña, Romá Escalas y Pedro Bonet enlos Conservatorios de Cataluña.

Con la implantación de la Flauta Dul-ce en el Plan de Estudios de 1967, se de-terminan manuales para la EnseñanzaPrimaria en materia de Música, que in-cluyen al aprendizaje del instrumento yun seguimiento, acorde a las dificultadessegún se van superando. Incluyen un po-co de técnica instrumental, y un reperto-rio muy limitado de canciones popula-res. M. Murcia. L. Elizalde. P. Escudero.Mª Cateura. M. Sanuy. P. Simón y otros,

han editado sus manuales, apoyados ca-da uno en unos objetivos generales, si-multaneando los contenidos de LenguajeMusical con los de instrumentación Orffy Flauta Dulce.

Son muy importantes las publica-ciones que existen de los Métodos de en-señanza musical en España. Estas reco-gen la relación de la Flauta Dulce con al-gún método de enseñanza musical.

Orff, Ward, Kodaly, Willems, Dal-croze, son entre otros los métodos musi-cales que introducen la Música en laEducación. Hay que resaltar que el Mé-todo Orff es el que recoge explícitamen-te el uso y manejo de la Flauta Dulce enpequeños grupos, a una sola voz, o a va-rias voces con el conjunto instrumentalen el aula. (Jambrina 2007 pag 102).

Consultada la tesis doctoral de OriolN. (Oriol de Alarcón, N., 2000) en el ca-pítulo II en el punto 2 de su exposicióndice: ” los diferentes métodos han surgi-do en los países centroeuropeos que enel campo de la pedagogía escolar aven-tajaban a nuestro país y han desarrolla-do sus enseñanzas a partir de bases psi-cológicas, pedagógicas, científicas y ar-tísticas suficientemente fundamenta-das…”

”Todos ellos parten de un proceso in-ductivo de la actividad del niño, de suexperiencia vivida, para posteriormentellegar al conocimiento teórico, ofrecien-do los elementos que por su modalidad ycarácter resultan más accesibles a su ca-pacidad de comprensión a su sensibili-dad y a su experiencia inmediata.”

El trabajo de investigación del quepartimos intentaba fundamentar las razo-nes por las que la Flauta Dulce se utili-

La Flauta Dulce en el currículo de Educación Musical de los Centros de EducaciónPrimaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura

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zaba como un instrumento idóneo para eldesarrollo de la Pedagogía Musical en elÁrea de Expresión Artística en los Cole-gios de Educación Primaria. Para ellonos basamos en la observación sistemá-tica desarrollada a través de veinticincoaños de docencia trabajando como profe-sional de la enseñanza de la Música, enla antigua Escuela de Magisterio, mástarde, Escuela Universitaria de Forma-ción del Profesorado y, actualmente, Fa-cultad de Educación de la Universidadde Extremadura en Badajoz. Tambiénhan sufrido transformaciones los crite-rios para elegir la Flauta Dulce comoinstrumento idóneo para desarrollar laMúsica en la Escuela.

Diferentes motivaciones han surgidode la misma manera para resaltar la fun-ción de la Flauta Dulce en la EducaciónMusical en los Centros de EducaciónPrimaria, o para relegar su interés, obe-deciendo a cambios programados o no,y dependiendo de la arbitrariedad delmaestro en función de preferencias, afi-ciones, entorno social, ambiental…etc.

La Flauta Dulce ha venido a ser el ins-trumento característico y propio de la Edu-cación Musical en dos ámbitos diferencia-dos: Las Escuelas de Magisterio (hoyFacultades de Educación, o de Formacióndel Profesorado) y el Centro escolar.

La Flauta Dulce soprano, digitaciónalemana, es la flauta utilizada en los Co-legios de Educación Primaria. Su uso seinició como complemento de la Instru-mentación Orff, sin embargo, el alto cos-te de la orquestación escolar y los bajospresupuestos de los Colegios, entre otrosproblemas, acaban por convertir a laflauta en instrumento soprano interpreta-do por grandes grupos.

La Flauta Dulce, es un instrumentocómodo y de fácil manejo, construidocon material resistente y tiene un preciomuy asequible, por lo que se ha conver-tido en el instrumento más tocado en-tre todos los instrumentos de cualquierámbito. Por eso nos preguntamos porqué tiene tan vagos resultados y tan pocarepercusión en el exterior.

De nuestra investigación se puedeconstatar, que ni la Técnica del instru-mento está adaptada a los alumnos, ni elRepertorio utilizado resulta ser el másadecuado.

Si, en un principio el manual escolarde música interesa al alumno en forma-ción de las especialidades de Maestro, ya los escolares de los Centros de Educa-ción Primaria, a medida que el programaavanza, aquellas expectativas se convier-ten en monótonas, fatigosas, densas yaburridas realidades. El resultado de suutilización reiterada por grandes grupos,deviene en barullo abrumador, pobre einadecuado. (Jambrina 2007).

La flauta dulce en los centros deeducación primaria de la comuni-dad autónoma de Extremadura.Estudio analítico.

En este estudio se pretendía averi-guar como se utiliza la Flauta Dulce enel centro escolar en el ámbito de la Téc-nica y del Repertorio, para tratar de bus-car líneas de actuación en las que hubie-ra una coordinación entre la Universi-dad y el centro de educación Primaria.

Después de revisada una gran partede la bibliografía existente, tomamos co-mo referencia este trabajo de conjunto,coordinado por Maravillas Díaz (DÍAZ,


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M. 2006) porque dentro de nuestro te-rreno de estudio, en lengua castellana, esel más actualizado y completo.

Metodología y fases seguidas enesta investigación.

Si la Metodología “constituye elmarco de referencia conceptual que des-cribe y justifica la utilización de princi-pios y métodos más adecuados a la horade abordar un proyecto de investigacióndeterminado…” y el Método “constituyeel camino para alcanzar los objetivos dela investigación y está definido por for-mas estables de trabajar, desde la reco-gida de datos y análisis de éstos, hastalos resultados, conclusiones y posiblesimplicaciones prácticas” Ibarretxe, G.(2006), nuestro modelo de investigaciónse ha basado en la aplicación de variosmétodos o de varias tendencias metodo-lógicas. Para dar mayor rigor y fiabilidada este trabajo, nos basamos en la impor-tante aportación de Patton (Patton, Mi-chael Q.1990), en su exposición de losmétodos y de la posibilidad de compagi-nar unos con otros. De hecho según sehan ido planteando diferentes métodos,una vez avanzados en el tiempo, pode-mos decir que son complementarios yque sin extendernos en otros podemosdefinirlos muy brevemente, por el gradode implicación de esta investigación enla elección o conjunción de estas meto-dologías.

Cuantitativa: Partiendo de la revisiónde la documentación existente y de todolo relacionado con el tema se planteanlas hipótesis. La selección de una mues-tra significativa de sujetos a los que seles ha pedido colaboración para contes-tar a cuestionarios rigurosamente elabo-

rados, no elegidos al azar, sino pasados ala totalidad del profesorado universitarioy de primaria. Posteriormente se procedea un análisis estadístico mediante la ela-boración de gráficos, tablas, etc., y el es-tablecimiento de relaciones causa-efec-to, estableciendo teorías en torno a ello,reafirmando o verificando hipótesis.

Los sujetos sobre los que se hizo elestudio han sido los maestros de educa-ción musical de los centros de EducaciónPrimaria de Extremadura.

De 248 encuestas enviadas, se obtu-vo respuesta de 91 individuos, lo que in-dica que la muestra representa un36,69% de la población total de la Pro-vincia de Badajoz, y se considera esta-dísticamente representativa, y un20´40% de la población total de la pro-vincia de Cáceres.

En primer lugar se les envío a losmaestros de educación musical, una car-ta de presentación con los objetivos de lainvestigación, agradeciendo su colabora-ción y entusiasmo en la participación.

Para la confección del cuestionariose establecieron baterías de preguntastratando de adaptar preguntas propiaspara la investigación, y que responden alos diferentes ámbitos del cuestionario:

1. Datos personales, datos académi-cos, titulación que posee, experienciadocente en Educación Musical, tiempodedicado, actividades extraescolaresformación de postgrado, motivación porla innovación educativa.

La primera pregunta corresponde alos datos del Colegio. Ubicación, tipo decentro, características, público, concerta-do, privado etc.

Están contenidos en este apartado los


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datos del profesor que imparte la docen-cia en la materia, sexo, edad, datos per-sonales, etc. Y el ciclo educativo dondeimparte la enseñanza musical para conta-bilizar la frecuencia y las característicasde la etapa. La Formación de Postgradonos sitúa en el grado de demanda de lasociedad extremeña y oferta que se pue-de proponer a la vista de los resultadosobtenidos. Motivación por la innovacióneducativa en general y si acaso pertene-ce a algún grupo de innovación, determi-nar si estuviera relacionado con la Flau-ta Dulce.

2. Preguntas sobre su formación ins-trumental, pertenecientes exclusivamen-te a su contacto con la Flauta Dulce inde-pendiente de los contenidos propiamentemusicales.

Es importante también saber a queniveles se ha adquirido esa formaciónmetodológica, a nivel de cursos de post-grado o en su formación inicial.

La primera pregunta está relacionadadirectamente sobre su aprendizaje perso-nal. Que conocimientos tiene del instru-mento y donde los ha adquirido, para tratarde observar cual es el nivel de formación.

La segunda pregunta es sobre su va-loración personal, sobre la suficiencia dela Flauta Dulce y la necesidad de poten-ciar y ampliar sus conocimientos.

La siguiente pregunta está relaciona-da con los Métodos de Educación Musi-cal, para tratar de observar en su relacióncon la Flauta Dulce, cual se adapta más aese aprendizaje. Es importante tambiénsaber a que niveles se ha adquirido esaformación metodológica, a nivel de cur-sos de postgrado o en su formación ini-cial.

3. Dentro de los contenidos de laEducación Musical es importante observarlas preferencias del maestro a la hora deelegir la iniciación a la Música. Qué áreasmusicales prefiere y hacia donde se inclinasu elección en cuanto a la Flauta Dulce. Sedecidió que se puntuasen esas preferenciaspara obtener datos más fiables.

4. Para observar la influencia de loslibros de texto en el aprendizaje de laFlauta Dulce, se formulan preguntas enesta dirección para determinar y precisar.En las Editoriales se observa si prevale-ce en los contenidos de la EducaciónMusical, la expresión a través del Canto,del instrumento (Orff o Flauta Dulce) odel Movimiento. Algunos profesores noutilizan textos y otros prefieren una edi-torial u otra, dependiendo de su implica-ción en determinadas áreas.

Con este motivo se realizó un análi-sis exclusivo sobre los libros de textopropuestos por las editoriales. Se anali-zaron diecinueve editoriales, las másmanejadas por los maestros en sus clasesde música, seleccionadas entre los años1988 al 2005. Con el fin de averiguar enlos libros de texto qué cantidad de conte-nidos de Flauta contienen, y en qué con-diciones se enseña la Flauta Dulce, he-mos analizado diecinueve editoriales, lasmás manejadas por los maestros en susencuestas, del año 1988 al 2005.

Para ello, se han considerado 68 pu-blicaciones, extrayendo la informaciónnecesaria para lo que se pretendía, y te-niendo en cuenta que los textos, son deMúsica en General, y que manejan lastres áreas de expresión. Hemos intentadoaveriguar en que proporción contiene di-cho instrumento y en que medida su Téc-nica y su Repertorio son adecuados.


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5. Continuando con el estudio reali-zado, vemos en el Diseño Curricular Ba-se la atención que se tiene en los progra-mas, a los contenidos para Flauta Dulcey si lo consideran suficiente. Se buscabatambién un criterio personal sobre laconveniencia o no de impartir la músicaa través de la Flauta Dulce. También seles pedía a los profesores que no usabanla Flauta Dulce en clase, profundizar enlas causas de la no inclusión.

6. Se pregunto al maestro de Educa-ción Musical sobre la independencia delinstrumento, o de su aprendizaje com-partido con otras áreas de expresión, porejemplo el canto. También se quería co-nocer si es mejor desglosar las metodo-logías. Era conveniente saber el interésen fomentar actividades específicas deFlauta Dulce o de saber si sus alumnosasistían a algún tipo de aprendizaje o ac-tividad extraescolar.

7. En el apartado de preguntas sobrela Formación inicial y permanente delProfesorado, se observo a que atiendenmás las necesidades del maestro en Edu-cación Musical, y en cuanto a la FlautaDulce, que metodología emplean parareforzar el Repertorio o la Técnica delinstrumento.

8. En el apartado de reflexiones per-sonales se pretendía averiguar las nece-sidades y problemas reales de los maes-tros dependiendo de factores no catalo-gados y que fueran significativos paramejorar el interés del maestro por laFlauta Dulce. Se optó por que ellos opi-nasen libremente sobre los aspectos quemás les intereso resaltar sobre la utiliza-ción de la Flauta Dulce en el centro esco-lar.

Agrupada así la última pregunta delcuestionario, se construyo una tabla parahacer un análisis aislado de los conteni-dos de las respuestas.

A efectos estadísticos, se considero larepresentatividad de la muestra sobre lapoblación analizada, el número de do-centes que aportaron datos e informa-ciones en cada caso, y en términos rela-tivos el porcentaje de la muestra que res-pondió con una determinada opción. Elanálisis de los datos obtenidos se efectuóutilizando el paquete estadístico SPSS12.0 para Windows. En primer lugar, serealizó una matriz de datos dando cabidaa cada una de las preguntas que integra-ron el cuestionario utilizado para nuestroestudio. Esto dio lugar a tres archivos:uno para el profesorado de Badajoz, otropara el profesorado de Cáceres, y un últi-mo para el conjunto de ambos, el profe-sorado de Extremadura.

Resultados de la encuesta a losmaestros de Educación Musical enExtremadura.

De los datos de la encuesta se dedu-cen resultados significativos que nosayudaron a formar un criterio sobre loque queríamos aportar.

1. En primer lugar en lo que se refie-re a la Formación Académica de nuestrosprofesores de educación musical en Ex-tremadura, se desprende que pertenecenen su mayoría al Plan de Estudios de1991, ya especializados en EducaciónMusical, con un 37´40% en BA y 46´3%CC mientras que el resto de profesoreshan realizado sus estudios en otras espe-cialidades.


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Teniendo en cuenta el Plan de Estu-dios al que optaron los encuestados, ve-mos que la mayoría de la población rea-lizó la Diplomatura de Maestro, en Edu-cación Musical en 1991 (37,4% de lamuestra), seguidos por el Plan de 1971tanto en Ciencias como en Humanas(15,4% para cada uno). Del mismo mo-do, se pone de manifiesto que los estu-dios realizados anteriores a 1967 sonmenos frecuentes.

Este dato es muy alentador ya queaunque no significa una experiencia do-cente muy amplia, al menos lo hacen enla especialidad precisa. También nosaporta un dato bueno para el aprendizajede la Flauta Dulce y es el grado de juven-tud de estos maestros, por lo que signifi-ca energía y dinamismo, elementos esen-ciales en el aprendizaje de la FlautaDulce.

Todos los maestros adquieren ya unaformación indispensable en Postgrado.

2. Aunque el porcentaje en cursos es-pecíficos en educación instrumental deviento es escasa, (solo un 6% tienen for-mación instrumental en BA y 19´5% enCC), si tienen una formación amplia enlo relacionado con las otras áreas de Ex-presión Musical (canto y movimiento)

En las preguntas relacionadas con elcontacto personal académico de la FlautaDulce, se desprende que un 44´% en BAy un 46´3% en CC lo hacen en su forma-ción inicial como maestros, hasta el Plande 1991 no se detecta que en la Educa-ción Musical en Primaria se prestara mu-cha atención a la Flauta Dulce, ni siquie-ra a la Música en general, por tanto, elnivel de formación de los profesores deEducación Musical es solamente el que

se enseña en las Facultades de Forma-ción del Profesorado y de Educación.

3. En las cuestiones metodológicasde los contenidos musicales para el áreade Expresión Artística, se observan laspreferencias del maestro para elegir elcriterio de la iniciación a la música, ha-ciendo hincapié en un área o en otra. Lapregunta era “Desde su punto de vista¿Cómo valora la influencia de los si-guientes contenidos de la EducaciónMusical en la formación de sus alum-nos? valore cada una de ellas de 1 a 5,siendo el 1 la puntuación mínima y el 5,la puntuación máxima, y se enumerabancomo contenidos: Percepción auditiva,lenguaje musical, educación vocal y can-to, enseñanza instrumental Orff, ense-ñanza instrumento Flauta Dulce, educa-ción movimiento y danza, folklore, his-toria de la música y audiciones musica-les, agrupaciones corales, agrupacionesinstrumentales y otros, por lo que se de-cidió que puntuara dicha preferencia,obteniendo el resultado de más valora-ción, que resulto, la percepción auditiva,valorando la formación en Flauta Dulcede 1 a 5, un 36´3% en BA con una pun-tuación de 4, y un 36´6% en CC con un3 por lo que se decidió que puntuara di-cha preferencia, obteniendo el resultadode más valoración, la percepción auditi-va, valorando la formación en FlautaDulce de 1 a 5, un 36´3% en BA con unapuntuación de 4, y un 36´6% en CC conun 3.

4. En lo que se refiere a los conteni-dos de Flauta Dulce en los libros de tex-to,se ha llevado a cabo un análisis espe-cífico para averiguar el tratamiento delinstrumento, dentro de los textos pro-puestos por las editoriales, resultando


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que hay muy pocas propuestas de edito-riales que prestan atención al instrumen-to Flauta Dulce, tratando de una formaglobalizada las tres áreas de expresión deEducación Musical. En cuanto a los Li-bros de Texto empleados por los maes-tros, se observa que casi la mitad de lamuestra, el 48´4% en BA y 61% en CC,utiliza libros de texto para impartir susclases de música. Algunos, el 20´9% enBA y el 12´2% en CC utiliza libro másotros recursos, y tan solo un 1´1% en BAy 7´3% en CC dice que no utiliza libro detexto, utiliza otros recursos.

5. Diseño Curricular Base. (Opiniónpersonal sobre la conveniencia o no deutilizar la Flauta Dulce)

Se quiere determinar que atención sepresta a la Flauta Dulce en los conteni-dos curriculares, obteniéndose la puntua-ción media de un 3 con relación a un 5 entotal en Extremadura.

Importancia de la Flauta Dulce enEducación Musical.

La pregunta de la encuesta era la si-guiente: Y ahora, personalmente, ¿le pa-rece importante en la Educación Musi-cal, la Flauta Dulce como instrumentobásico? Puntúe la importancia del 1 al 5.

Se pide al sujeto que utilice una esca-la de 1 al 5 para valorar la importancia dela Flauta Dulce en la Educación Musicalobteniendo un resultado de un 40´7% enBA y un 43´9% en CC de una puntua-ción 5. Se observa que 1 sujeto de lamuestra ha omitido esta pregunta.

La mayor frecuencia se encuentra enla puntuación 5, ya que 37 sujetos(40,7% muestral) han elegido esta pun-tuación. Cabe destacar que ningún sujeto

ha valorado esta pregunta con 1.

Visualizando el Histograma (Jambri-na 2007) encontramos que el vértice dela curva normal se encuentra dentro de lapuntuación 4, por lo que cabe esperarque la media se encuentre entorno a 4.La desviación típica es de 0,946.

Afirmamos por tanto que entre losmaestros de Educación Musical en Ex-tremadura opinan que la Flauta Dulce es-tá bien considerada.

6. Metodologías complementarias oseparadas para la enseñanza de la FlautaDulce. Preguntamos al profesor de Edu-cación Musical sobre la independenciadel instrumento, o de su aprendizajecompartido con otras áreas de expresión,por ejemplo el canto. También conocer sies mejor desglosar las metodologías. Esconveniente saber el interés en fomentaractividades específicas de Flauta Dulcedel maestro de Educación Musical o desaber si sus alumnos asisten a algún tipode aprendizaje o actividad extraescolar.Los maestros en Educación Musicalcompaginan canto con flauta, en un44,0% en BA y 43´8% en CC. Un 14´3%trabajan solo repertorio específico deFlauta Dulce.

El 71´4% en BA y 65´9% en CC opi-nan que Canto más Flauta llevan meto-dologías complementarias, frente a un17´6% en BA y 22,0% en CC que opinanque las secuencias interválicas no sonlas mismas.

Los maestros de Extremadura optanen un 54% por compartir la actividad decoro con instrumento. Hasta el 100% uti-lizan otros recursos, cantan bailan, to-can, dramatizan, utilizan plástica, a tra-vés de juegos motrices etc…


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Teniendo en cuenta los 50 sujetosque anteriormente habían contestadoafirmativamente a que sus alumnos par-ticipan en actividades escolares o extra-escolares relacionadas con la Flauta Dul-ce, observamos que solo uno no ha con-testado a la pregunta. En cuanto a fre-cuencias, 27 sujetos han contestado quela actividad realizada es Coro con instru-mento, lo que supone más de la mitad dela muestra 54% en BA, y de los 40 suje-tos que contestaron a la pregunta, 15 hancontestado afirmativamente, lo quesupone el 36% en CC.

7. Otro capítulo en el cuestionario demaestros, se refiere a la Formación Ini-cial y permanente del Profesorado en re-lación con la Flauta Dulce. Analizaremoslos resultados desglosando los dos as-pectos más importantes dentro del estu-dio y aprendizaje de la Flauta Dulce, porun lado Técnica y por otro Repertorio.

En cuanto a los contenidos que se de-ben potenciar referidos a la técnica37´4% en BA y el 43´9% en CC, optanpor una técnica variada, y el 12´1% enBA y el 4´9% en CC eligen la Técnicaespecífica de Expresión Instrumental.

En cuanto a Repertorio los resultadosobtenidos son que el 13´2% en BA y el12´2% en CC señalan que hay que po-tenciar las canciones infantiles popularesy un mínimo porcentaje opina que se de-ben potenciar solamente infantiles.

Los contenidos que se deben poten-ciar en la Formación Inicial del Profeso-rado según la metodología los maestrosde Extremadura, el 27´5% en BA y el36´6% en CC de la muestra optan poruna metodología variada. El 11% en BAy el 7´3% en CC encuentran más favora-ble potenciar la interpretación de cancio-

nes a dos o varias voces. La variable laconstituye CC por elegir la interpreta-ción a varias voces con acompañamientode percusión.

8. Aportaciones personales de losmaestros.

Conviene destacar en este apartadouna nueva investigación en lo relacionadocon las aportaciones personales de losmaestros. Constituyen en las agrupacionesde sus respuestas, una fuente inagotable deinformación y conocimientos en el desa-rrollo y aprendizaje de la Flauta Dulce.

Se recibe una amplia información so-bre los problemas y necesidades reales,que no obedecen a factores catalogados,y que son significativos para la metodo-logía del aprendizaje de la Flauta Dulce,los maestros aportan informaciones pre-cisas, descubriendo su realidad en el aulay contestando con libertad de opiniones,poniendo de manifiesto, además de lasverdaderas motivaciones que les llevan aoptar por la elección del instrumento, losproblemas derivados del entorno socialen el que se encuentran.

Se ha empleado el programa SPSS12.0 para el análisis de los datos y la re-presentación gráfica de los resultados.

El procedimiento empleado es elmismo que para el resto de las preguntasdel cuestionario.

En resumen, aunque todos estos as-pectos están valorados tanto en Cácerescomo en Badajoz con su estadística for-mal, se puede decir que son aspectos co-munes a todo el profesorado.

Como resumen hemos elaborado estecuadro en el que sintetizamos algunascuestiones.


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Cuestión

Motiva tocar a dos voces

Importancia de un método de aprendizaje eficaz

Instrumento sencillo y asequible

Instrumento difícil para los niño/as

Instrumento muy útil y subestimado

Instrumento motivador para los niños

Se lleva a la práctica lo que ofrece la teoría

Integración de alumnos al grupo

Importancia de la técnica al comienzo del aprendizaje

Combinación de la técnica con Lenguaje Musical

Relación de la Expresión Artística con la Expresión Musical

Combinación de Áreas de Expresión Artística

Vinculación de contenidos y una sola partitura

Diversidad de niveles de aprendizaje

Demanda de formación de Postgrado

Dificultad en conseguir repertorio específico de Flauta Dulce

Demanda de formación de consorts entre maestros

Demanda de formación de música antigua

Demanda de repertorio actual y pop para Flauta Dulce

Demanda de compromiso e interés en la Facultad

Demanda de información de los resultados de la encuesta

Demanda de carga horaria en la Formación Inicial

Observacionesrelacionadas con...

El alumnado

Las característicasdel instrumentoFlauta Dulce

Los contenidos

La dificultad deaprendizaje


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Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales

Necesidad de que las Editoriales incluyan repertorio y activi-dades sobre Flauta Dulce

Detección de fallos en las Editoriales

Acompañar el libro de texto con un Cd

Insuficiencia de profesorado especializado

Insuficiencia de carga horaria

Desinterés de las familias, incomprensión de compañeros

Debería acompañarse de instrumento armónico

Importancia del acompañamiento de guitarra o teclado

Nuevos maestros muy preparados en instrumentos

Depende de la actitud del maestro fundamentalmente

Su uso no debe ser exclusivo ni prioritario en EducaciónMusical

Rutinaria y aburrida para niños

Muchas posibilidades de expresión y musicabilidad

No se encuentra utilidad en el futuro del niño

Asequible económicamente

Muy interesante para la Educación Musical en la escuela

Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso

Instrumento complementario a la formación musical del niño

Potencia valores positivos, tolerancia, respeto.

Fomenta el gusto por las tradiciones folklóricas

Eje globalizador de las tres Áreas de Expresión Musical

Los resultados no son tan agradecidos como la instrumenta-ción Orff

Fomento de motivación y futuro profesional

Influencia de poblaciones con tradición musical

Resultados lentos, nivel de exigencia, práctica diaria

Falta de rigor en la enseñanza / aprendizaje de la Flauta Dulce

En la ESO es un martirio, miedo al ridículo

Desvinculación de la Flauta Dulce después de 2º de la ESO

Su uso está condicionado por la edad del niño

Buenos resultados a partir de 4º de EP

Las editoriales

Los fallos en elSistema Educativo

La Flauta Dulce yotros instrumentos

El Profesorado

Los resultadosobtenidos del usode la Flauta Dulce

El Ciclo deenseñanza


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Agrupando lo que ellos encuentranpositivo y negativo para el uso de laFlauta Dulce en el aula, tenemos un re-sultado de cantidad, obteniendo cuatroaspectos ambiguos de establecimiento deposiciones de la Flauta Dulce, cinco as-pectos negativos sobre el uso de la Flau-ta Dulce en el aula y seis factores positi-vos.

Analizando estos apartados, pode-mos deducir que la relación de losmaestros con el uso del instrumentoFlauta Dulce en el aula, está valoradapositivamente para introducir la Edu-cación Musical en la escuela. No comoinstrumento solista practicado por gru-

pos numerosos, sino como un instrumen-to idóneo, valorado tanto como el canto,y menos en relación con el movimiento,ocurriendo que los factores negativos sedeben a factores relacionados con el ni-vel de exigencias propuesto por el maes-tro (exceso-defecto) o también relacio-nados con el resultado final auditivo,bien por la dedicación en exclusiva o porno obtener un resultado inmediato comoen la instrumentación Orff.

Para concluir con este análisis se ela-boró una propuesta didáctica con apor-taciones en todos los ámbitos del cues-tionario, estableciendo:

MEJORA

Amplia Formación en Instrumentos de Viento(Flautas de Pico)

Aumento de la calidad de la docencia en Facultades

Se potenciará la metodología específica a travésde la Técnica y Repertorio

Implicar a las Editoriales

Repertorio basado en los ejercicios didácticosrítmico-melódicos

Insistir en la mejora de contenidos tanto técnicos comode RepertorioRenovación de Programas donde se incluyan las Flautasde Pico. (NUEVOS PLANES ESTUDIO DEEDUCACION SUPERIOR)

ÁMBITO

POSTGRADO

CONTACTOPERSONALACADÉMICO CON LAFLAUTA DULCE(FLAUTAS DE PICO)

CUESTIONESMETODOLÓGICASDE LOS CONTENIDOSMUSICALES

LIBROS DE TEXTO

D.C.B.

MEJORA

Alternar las Flautas de Pico con Canto

Utilizar la Flautas de Pico en formaciones grupales ytambién colectivas.

Metodología didáctica basada en el juego como motorpedagógico. Incorporación de un instrumento nuevollamado TRIFLAUTA, que mejora la situación de la FlautaDulce en la formación instrumental de la E. Primaria.

Repertorio de música tradicional, música barroca ymúsica popular con los instrumentos adecuados.Técnica Completa. Incorporación de un instrumentonuevo llamado TRIFLAUTA, que mejora la situaciónde la Flauta Dulce en la formación instrumental de laE. Primaria.


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ÁMBITO

METODOLOGÍASCOMPLEMENTARIASO SEPARADAS PARALA ENSEÑANZA DELAS FLAUTAS DEPICO

ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES

METODOLOGÍADIDÁCTICA EN LAFORMACIÓNINICIAL

FORMACIÓN INICIALY PERMANENTE DELPROFESORADO ENRELACIÓN CON LASFLAUTAS DE PICO

Referencias bibliográficas.

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