قاعدة معلومات شمعة التربوية Educational Database - Shamaa

حصيؿ مادة الفيزياء وتنمية عادات فى ت برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية نرميف محمد سمير كشؾ العقؿ المنتجة لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى

جامعة بورسعيد –مجلة كلية التربية 592م 5102يناير –العدد السابع عشر

برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية عادات العقؿ المنتجة لدى فى تحصيؿ مادة الفيزياء وتنمية

طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى

دكتوراه الفمسفة في التربيةمتطمب لمحصوؿ عمى درجة بحث لعموـ () المناىج وطرؽ التدريس ا

إعداد

نرميف محمد سمير كشؾ

إشراؼ

أ.د / زبيدة محمد قرني أ.د / عبد السلاـ مصطفى عبد السلاـ أستاذ المناىج وطرؽ تدريس العموـ أستاذ المناىج وطرؽ تدريس العموـ

جامعة المنصورة –بكمية التربية السابؽ كمية التربيةوعميد

جامعة المنصورة



الملخص

ة بالوسائط ىدؼ البحث إلى تحديد فعالية برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعزز المتعددة التفاعمية في علاج صعوبات تعمـ الفيزياء وتنمية الميوؿ العممية وعادات العقؿ المنتجة لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى ، واستخدمت الباحثة كلا مف المنيجييف الآتييف : المنيج الوصفى ،

صيمى فى الفيزياء ، اختبار اختبار تح -المنيج شبو التجريبي ، وقامت بإعداد الأدوات التالية : ( 67العممية ، وتـ تطبيقيا عمى ) التفكير الناقد فى الفيزياء ، مقياس التنظيـ الذاتي ، مقياس الميوؿ

طالبة مف طالبات الصؼ الأوؿ الثانوى بمدينة المنصورة ، وتـ تقسيميا إلى مجموعة تجريبية تـ ا اليومية " ، " الطاقة الحرارية وتطبيقاتيا فى حياتنا التدريس ليا وحدتى : " الشغؿ والطاقة في حياتن

اليومية " بالبرنامج المقترح القائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية ، -ومجموعة ضابطة تـ التدريس ليا نفس الوحدة بالطريقة المعتادة ، وتوصمت نتائج البحث إلى :

( بيف متوسطي درجات طلاب 0...لالة إحصائية عند مستوى ) فرؽ ذو د وجود ػػػػالمجموعة التجريبية الذيف يدرسوف باليرنامج المقترح وطلاب المجموعة الضابطة الذيف يدرسوف

لصالػػػح واختبار التفكير الناقد بالطريقة المعتادة في التطبيؽ البعدى للاختبار التحصيمي المجموعة التجريبية.

( بيف متوسطي درجات طلاب المجموعة 0...فرؽ ذو دلالة إحصائية عند مستوى ) جودو ػػػػ التجريبية الذيف يدرسوف باليرنامج المقترح وطلاب المجموعة الضابطة الذيف يدرسوف بالطريقة

لصالح المجموعة ومقياس التنظيـ الذاتي المعتادة في التطبيؽ البعدى لمقياس الميوؿ العممية ية. التجريب



Abstract

The research aims to determinethe effectiveness of a proposed program

based on interactive multimedia – enriched mind maps in treating physics

learning difficulties and developing scientific interests and productive mind

habits for first year secondary stage students , The researcher used both of

the following two methods , The descriptive approach , the Quasi-

experimental approach, And prepared the following tools , An Achievement

test in physics , critical thinking Test in physics , self-regulation scale ,

Scientific Interests scale , It was applied to( 76 ) female from the First Year

Secondary Stage Students in Mansoura , It divided into the experimental

group which studied the unit of ""work and energy in our everyday lives,"

"thermal energy and its applications in our everyday lives," by using A

proposed Program Based on Interactive Multimedia – Enriched Mind

Maps , The control group : which studied the same units by using the

traditional method of teaching , Results of the research led to the following

:- - There are statistically significant at 0.01 level between the mean scores of

the experimental group studying using the A proposed Program and those

of the control group studying using the traditional method on the post

application of the achievement test and critical thinking Test in favor of the

experimental group .

- There are statistically significant at 0.01 level between the mean scores of

the experimental group studying using the A proposed Program and those

of the control group studying using the traditional method on the post

application of the self-regulation scale and a scale of Scientific Interests in

favor of the experimental group.



: مقدمة

تناوؿ المعرفة حيث مف خاصة صبغة ليا بصفة عامة ، والفيزياء بصفة خاصة العموـ مناىج

بمسؤولية يمقي ما المتعمـ ، وىذا حياة في المعرفة بتوظيؼ بنية المعرفة جانب إلى تيتـ فيي العممية،

المعمـ يجعؿ المشكلات، مما حؿ ويحاوؿ الظواىر، ويكتشؼ التجارب، المتعمـ، ليجري عاتؽ عمى التعمـ

فاعمية، أكثر نشط تعمـ إلى الانتقاؿ فإف وبالتالي ليا، مصدراً وليس لعممية التعمـ، موجيًا الحالة ىذه فييتعمـ، فيما الإيجابية والمشاركة لمتفاعؿ ودعوتو المتعددة ، المتعمـ لحواس أكثر تنوعًا مخاطبة يتطمب التكنولوجية في المستجدات لاستخداـ الداعية الحديثة تجاىاتللا الاستجابة كانت ضرورة ىنا ومف

.إلخ ...الافتراضي والواقع والإنترنت، المتعددة، والوسائط كاستخداـ الحاسوب، التعميـ،في الفيزياء مادة فيـ عمى المتعمميف ولمساعدة التفكير بتنمية المتزايد الاىتماـ ضوء وفي لذلؾ عمى التغمب إلى تيدؼ التي التدريسية والاستراتيجيات النماذج مف العديد ظيرت ، الثانوية المرحمة

تعمـ أساليب ظيرت حيث ، الدراسية المادة محتوى إطار ضمف لدييـ التفكير وتنمية المادة صعوبة ىذه

أدوات بأنيا تعرؼ والتي " الخرائط الذىنية " ومنيا المختمفة التفكير ميارات بتنمية تيتـ عديدة حديثة

بتنمية وتيتـ العميؽ الفيـ إلى تستند حيث ، الحياة مدى التعمـ تشجيع إلى تيدؼ ووسائؿ بصريةوالذي الشائع التعميمي السموؾ ىو السموؾ ىذا يصبح ،وبالتالي المتعمميف لدى المختمفة التفكير مياراتتساعد منظمة تدريسية طرؽ تقديـ بيدؼ ، المختمفة التعميـ مراحؿ في المعمميف كؿ يسمكو أف ينبغي (Hyerle , 2004 , 87 ).المتعمميف لدى التفكير تنمية عمى

( 0شكؿ )

يوضح شكؿ الخريطة الذىنية

الخارجي لممعرفة لمتمثيؿ الأخرى والأشكاؿ والمخططات لمخرائط والطلاب المعمميف استخداـ أف ذلؾ

في أكثر وعيا يكوف واف ، متكامؿ مفاىيمي إطار تكويف وعمى ، يتعمـ كيؼ يتعمـ أف عمى المتعمـ يساعد

ر. التفكي عمى وتشجيعو ذاكرتو وتوسيع التعمـ مخرجات عمى والسيطرة ، لمميمة المعرفية العمميات ( 071، 2..8 ، غازي وابراىيـ سلاـ ) عمى



في العامة مف المدارس العديد في مختمفة مقررات تعميـ في الخرائط الذىنية تطبيؽ تـ دوق

لمراحؿ Carolina شماؿ في Brunswick County مدراس: ومنيا الأمريكية المتحدة الولايات

في ممحوظا تقدما البيولوجي مادة تعمـ في الخرائط الذىنية تطبيؽ نتائج أظيرت وقد مختمفة تعميميةفي ولاية الابتدائية Newsome Park مدارس وفي ، .% 06¸2 مقدارىا بزيادة العممية المادة صيؿتح

Virginia ، العموـ تحصيؿ في زيادة العموـ تدريس في الخرائط الذىنية تطبيؽ نتائج أظيرت حيث

Atlanta City مدارس في وىناؾ الخامس، الصؼ لتلاميذ % 80 ، الثالث الصؼ لتلاميذ %01قدرىا

Schools ولاية في Georgia 10بمقدار الرياضيات تحصيؿ في زيادة التطبيؽ نتائج أظيرت حيث % ، العموـ تدريس في الخرائط الذىنية تطبيؽ نتائج أظيرت حيث Carol County Maryland ومدارس

.% 02¸8العممية بمقدار تحصيؿ المادة في زيادة ( Hyerle , 2004 , 89 )

التحصيؿ منخفضي المتعمميف مساعدة في فعالة الخرائط الذىنية أداة تعتبر ذلؾ إلى إضافة لتدعيـ بفاعمية وتستخدـ التعمـ، عمى المطموب ، حيث تساعد المتعمميف المستوى إلى يصموا حتى

المميز، والشكؿ ، الجذابة الألواف لمخرائط الذىنية تتوافر أف ينبغي و، التفكير لميارات العميا مستوياتال

الدرس. أىداؼ وتحقيؽ المتعمميف، انتباه جذب مف يمكنيا حتى والمناسبة العرض الجيدة وطريقةHolzman , 2004 , 3 ) )

وتعد الخرائط الذىنية مف أسيؿ الطرؽ التعميمية فيي طريقة تعميمية أو وسيمة لمتعمـ لإدخاؿ خراجيا مف العقؿ بصورة أسرع مف ، حيث تساعد عمى تسريع التعمـ واكتشاؼ المعرفة المعمومات وا

يقوـ بيذا النشاط المتعمـ ذاتياً الرئيسية والفرعية و خلاؿ رسـ مخطط يوضح المفيوـ الأساسي والأفكار

. استرجاع المعمومات كما تتميز بقدرتيا السريعة في : ترتيب الأفكار، سرعة التعمـ، ( .01، 6..8) محمد عبد الغنى ،

كما نعتبر الخرائط الذىنية إحدى استراتيجيات التعمـ النشط ، ومف الأدوات الفعالة في تقوية كما تستخدـ كإستراتيجية ، الذاكرة واسترجاع المعمومات وتوليد أفكار إبداعية جديدة غير مألوفة

خر عمى ىيئة بنية ىرمية تعميمية لربط المفاىيـ ببعضيا البعض لتوضيح العلاقة بيف مفيوـ وآمتسمسمة توضع فييا المفاىيـ الأكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة والمفاىيـ الأكثر تحديدا عند قاعدة الخريطة ، أي مدى ارتباط المفاىيـ الأكثر تحديدا بالمفاىيـ الأكثر عمومية ، ويمكف استخداميا

والتكامؿ مع برامج أخرى ، ، كأسموب لمتقويـ كأدوات منيجية وتعميمية بالإضافة إلى استخداميامكانية عرض الأفكار خلاؿ والقدرة عمى التعديؿ والتنقيح بسيولة ، وعدـ محدودية حجـ الخريطة ، وا

مكانية العمؿ بصورة تعاونية في الوقت نفسو .جمسات العصؼ الذىني ، وا ( Willis & Miertschin , 2006 , 266 – 272)



(William &Mary , 2006 , 2)، ( Goldberg , 2004 , 23ويضيؼ كؿ مف ) وتنمية بعض النفس عمى والاعتماد ، الايجابي المستمر عمى التعمـ المتعمـ تساعدأف الخرائط الذىنية لممفاىيـ استيعابووتحسيف ، لديو والإبداعي التأممي التفكير تنمية في تسيـ كما ، الميارات الاجتماعية

ممموسة بطريقة أفكاره وتوضيح فيـ عمى ومساعدتو، الفعاؿ والعقمي المعرفي التواصؿ بميارات وتزويده

إلى التوصؿ يستطيع أفضؿ كما بطريقة الفيـ مف تمكنو عنو ينتج مما ليذه الخرائط إعداده خلاؿ ،مف

عمميات وتوظيؼ ، وراء المعرفة ما وميارات ذاتيال التقييـ تحسف كما المجردة ، فاىيـملم أكبر فيـ وقدرة

البصري التفكير إلى يقود والذي النظري التفكير استخداـ عمى وتشجعو، اليومية الحياة إلى التفكير

التقييـ في تستخدـكما المحتوى ، مع وتفاعمو تعممو وتطور تفكيره بتنمية ، تسمح لوس المممو

. لممتعمـ المعرفي لمجانب والتطور للانجاز المستمر عمى تعتمد الالكترونيةالخرائط الذىنية خلاؿ مف مخططات صورة في منظمة بصورة الأفكار تقديـ أف كما

:-إلى يقود مما الشفيية المغة منيا أكثر المغة البصرية التفكير والاستكشاؼ في حرية ىناؾ ويجعؿ الذاكرة عبء يخفؼ مما الأفكار عمى بسيولة . التركيز0

. متنوعة رؽبط . المعقدة والعلاقات للأفكار سريعة بطريقة راجعة تغذية . تقديـ8 .جديد بفيـ عنيا التعبير وبالتالي بسيولة الأفكار بتطوير . يسمح1 . والألواف اليندسية الأشكاؿ باستخداـ وذلؾ والمفاىيـ الأفكار إبراز في . التنوع1

(Idon thinking Resource LTD , 2003 , 2 ) أف الوسائط المتعددة التفاعمية تتيح فرصاً عديدة ( Neo & Neo , 2002 , 82) يوضح كؿ مف و

لمتفاعؿ أماـ المتعمـ وذلؾ بمستويات مختمفة وبصورة تسمح لو بالتحكـ فى معدؿ ما يعرض عميو ، عطاء أوامر يستجيب إلييا والإبحار بداخمو والاختيار مف العديد مف البدا صدار استجابات وا ئؿ وا

البرنامج كما أنو عند استخداميا فى المواقؼ التعميمية ، فإنيا تستطيع أف تكسب المتعمميف ميارات التفكير العميا مثؿ التفكير الناقد كما أنيا تعمؿ عمى رفع معدلات أداء المتعمميف بالإضافة إلى زيادة

التحصيؿ. باحثة الحالية بإعداد برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التقوـ لذلؾ

في التعميـ عمى توظيؼ مدخؿ الحواس التفاعمية يعتمد استخداـ الوسائط المتعددة التفاعمية ، حيث لتعمـ والمدخؿ التفاعمي معا في عمميتي التعميـ والتعمـ ، وا Multisensor Approachالمتعددة

ويتـ Branching Learning الذي يتـ بالوسائط المتعددة التفاعمية يعتبر تعمـ شبكي أو تشعبي بتكامؿ وتآلؼ معمومات متعددة في الوقت ذاتو في ذىف المتعمـ.



البرنامج المقترح التى في ويمكف أف نممس دور الوسائط المتعددة التفاعمية والتي تظير بشكؿ واضح -الحالية بإعداده مما يأتي : ستقوـ الباحثة

يعرض البرنامج المعمومات بشكؿ مبسط وسيؿ ، ويوفر بدائؿ تعميمية متعددة ، منيا - المقروءة ، ومنيا المسموع ومنيا المرئي ، مع مراعاة الفروؽ الفردية بيف المتعمميف.

عطاء المتعمـ كما أف طريقة عرض المعمومات ، مف خلاؿ عرض سؤاؿ ثـ تقديـ الإجابة بعد إ - فرصة لمتفكير بالإجابة ، مف شأنيا أف تنمي تفكير المتعمميف وتزيد مف دافعيتيـ نحو التعمـ .

إف تزويد البرنامج بالرسومات ، والصور ، ومقاطع الصوت ، والفيديو مف شأنو أف يزيد مف -ر الذي يزيد خبرة المتعمميف ، ويشبع حاجاتيـ ويساعد عمي إشراؾ جميع حواس المتعمـ ، الأم

مدة الاحتفاظ بالمعمومات عند المتعمـ .

حرصت الباحثة عمى استخداـ المغة العربية الفصحى في عرض المعمومات في محاولة منيا -لتجنب الوقوع في المفظية ، فضلًا عف توفير مقاطع الصوت التى ستوفر عمى المعمـ عناء

الحديث.

اؿ تقديـ المتعمـ لإجابة صحيحة أو إجابة خطأ. الاىتماـ بتقديـ التغذية الراجعة فى ح -

مف شأف ىذا البرنامج أف يوفر عمى المعمـ التكمفة والجيد والوقت الذي يمكف أف يبذلو فى -إنتاج وتصميـ نماذج توضح توصيؿ الدائرة الكيربية ، وآلية عمميا ، وذلؾ مف خلاؿ مقاطع

تبر بديلًا جيداً. الفيديو التى يتـ توفيرىا فى البرنامج والتي تعأف تنمية العادات العقمية تتطمب مف ( Gamstom , 2002 , 12 - 14 &Costa كما يشير )

المعمميف استخداـ أساليب تدريسية تساعد عمي تجسيد الأفكار لاستيعابيا، كما أنيا ترتبط بمراحؿ ف خلاليا لتطوير العادات العقمية النمو المعرفي؛ وليذا يجب أف تكوف الأنشطة التعميمية التي نسعى م

مناسبة لممرحمة النمائية المعرفية لممتعمـ.( إلى أف تنمية العادات العقمية يساعد في تنظيـ المخزوف المعرفي Reagle , 2006 , 26 وأكد )

دارة أفكاره بفاعمية وتدريبو عمى تنظيـ الموجودات بطريقة جديدة والنظر إلى الأشياء بطر يقة لممتعمـ، وا غير مألوفة لتنظيـ المعارؼ الموجودة لحؿ المشكلات؛ فقد يفيد تدريس العادات العقمية في تنمية

الاستيعاب المفاىيمي في مادة العموـ لدى تلاميذ المرحمة الابتدائية.مما سبؽ يتضح أىمية اعداد برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة

ة فى علاج صعوبات التعمـ وتنمية الميوؿ العممية وعادات العقؿ المنتجة لدى طلاب الصؼ التفاعمي الأوؿ الثانوى.



الإحساس بالمشكمة

تتمثؿ صعوبات تعمـ الفيزياء فى عدـ فيـ المتعمـ لما يدرسو ، وعدـ إدراكو العلاقة بيف حياتو إعطاء فرصة كافية لممشاركة الفعالة فى التعمـ مما وما يتعممو مف موضوعات الفيزياء ، كذلؾ عدـ

كاف لو أثر كبير عمى عدـ الفيـ والاىتماـ بالحفظ والاستظيار ، لذلؾ يجب استخداـ أسموب تدريسي يعالج تمؾ الصعوبات ويتبع تمؾ الخطوات :

مراعاة الربط بيف الدرس السابؽ والدرس الجديد. .0ير والتساؤؿ وحؿ المشكلات والحوار والمناقشة لكي يصؿ المتعمـ استخداـ الأساليب التى تثير التفك .8

إلى المعمومات بنفسو.

يناقش المعمـ طلابو فيما وصموا إليو مف معمومات ويصحح ليـ أخطائو. .1

يقدـ أمثمة متنوعة مف الواقع لتفسير المادة العممية التى تعمميا الطالب ، وذلؾ مف أجؿ توظيؼ .1 اليومية لمطالب. المادة وربطيا بالحياة

يظير المعمـ فى نياية الدرس ترتيب وتفسير لممعمومات التى توصموا إلييا واكتسبوىا مف أجؿ .1 ( 828، 1..8تنمية قدرتيـ عمى استخداميا فى حؿ الأسئمة المختمفة. ) زبيدة قرني ،

لى أف تكوف العادات ( إلى أف أساليب التربية الحديثة تدعو إ , Costa , 2007 5 )ويشير العقمية، ىدفًا رئيسًا في جميع مراحؿ التعميـ ، وأف العادات العقمية الضعيفة تؤدي عادة إلى تعمـ ىماؿ استخداـ عادات العقؿ يسبب الكثير مف القصور في نتائج العممية التعميمية؛ فالعادات ضعيؼ ، وا

مؿ عمييا واستخداميا أيضًا، فيي نمط مف العقمية ليست امتلاؾ المعمومات بؿ ىي معرفة كيفية العالسموكيات الذكية يقود المتعمـ إلى إنتاج المعرفة، وليس استذكارىا أو إعادة إنتاجيا عمى نمط سابؽ ، فالواقع التعميمي يؤكد أف الطلاب يفتقروف إلى استخداـ العادات في مختمؼ النشاطات التعميمية

أنيـ يحفظوف المصطمحات والمفاىيـ العممية دوف فيـ أو والعممية في مادة العموـ إضافة إلى استيعاب.عمى فعالية استخداـ الخرائط الذىنية ( Issam , Fouad,2008 , 300 كما أكدت دراسة )

كأداة تعميمية عمى التحصيؿ العممي لطلاب الصؼ الثامف فى العموـ ، والعلاقة بيف الخرائط الذىنية استخداـ الألواف لتمثيؿ المفاىيـ والجوانب حيث اىيـ المتضمنة بوحدة العموـ ، وفيـ الطلاب لممف

الرئيسية ، كما أف الطلاب حققوا أعمى مستويات الفيـ التصوري مف خلاؿ الخرائط الذىنية التي قاموا ) طفاؿ الأ رياض لدى معممي التأممي والتفكير الناقد التفكير ميارة تنمى بإنشائيا بأنفسيـ ، كما أنيا

Lim , 2003, 173 ) ( عمى 880، 0..8، الكريـ عبد وسحر أحمد موي، ويؤكد كلا مف ) نع النمط إلى ، والوصوؿ المخ مف الأيمف النمط تنشيط في المكاني بالمدخؿ البصري التدريس فعالية



وتنمية القدرة التفكيرو التعمـ في السائد النمط تعديؿ في المكانية الوسائؿ البصرية ساعدت حيث المتكامؿأف استخداـ الخرائط الذىنية كما ، في مادة العموـ الإعدادي الثاني الصؼ تلاميذالمكانية وتحصيؿ

ولعب الأدوار في تنمية ميارات حؿ المشكلات لدى طلاب كمية العموـ الزراعية بجامعة واشنطف مناقشة والاندماج مع المادة المتعممة ، بالولايات المتحدة الأمريكية ، حيث تمكف الطلاب مف ميارة ال

( Pan , 1996 , 2 : 4وأبدوا رغبتيـ فى استخداـ الخرائط الذىنية مستقبلًا فى تعمـ المواد المعقدة ) الخرائط الذىنية تساعد المعمميف عمى الاتصاؿ مع طلابيـ وبناء خبره ينخرطوف فييا ويسيؿ ، كما أف

ف تسجيؿ أفكارىـ بصريا بطريقة ممتعة سواء كاف ذلؾ مف أجؿ عمييـ تذكرىا ، وتمكف الطلاب متسجيؿ الملاحظات لتذكر ما درسوه أو مف أجؿ عمؿ العروض التقديمية مقارنة بالطريقة التقميدية ، حيث تساعد عمى اختزاؿ كـ كبير مف المعمومات في بعض الصور ، كما تمثؿ تحديا لمطلاب لتنمية

.قدراتيـ البصرية (Margulies,2004 , 18 - 20 )

( إلى أف الكمبيوتر بيئة تعميمية متكاممة يمكف توظيفيا Dede , 1997 , 235 – 238ويري ) ثراء تدريسيا مف خلاؿ توظيؼ ىذه التسييلات التي يتيحيا الكمبيوتر في في تبسيط تعمـ الفيزياء وا

جراء بعض التجارب العممية ، وجعؿ تدريس تدريس المفاىيـ المجردة وتمثيميا في صورة ممموسة ، وا الفيزياء في صورة مرئية وتنمية ميارات حؿ المشكلات الفيزيائية ، وتشجيع كؿ مف المعمـ والطالب

وأف يكوف الطالب إيجابياً في عممية التعمـ قادراً عمي عمي استراتيجيات التعمـ الفردي والجماعي ،البحث والتنقيب عف المعمومات لا متمقيا سمبيا لممعمومات مف المعمـ ، مما يزيد مف دافعيتو لمزيد مف

. التعمـ والاستقصاء ممية بما لذا فمف الضروري استخداـ الوسائط المتعددة التفاعمية في إكساب الطالب المفاىيـ الع

تممكو مف قدرة عمي جذب الانتباه مف خلاؿ عرض مزيج مف النص والصورة والصوت بطريقة مترابطة & Wastonتتيح لو التنقؿ بينيا والتفاعؿ معيا ، وتجعمو أكثر تركيزاً وفيميا لممفاىيـ المقدمة لو )

Allison , 1999 , 222 مناخا وبيئة تعميمية متكاممة ( ، كما أف الوسائط المتعددة التفاعمية توفرتتيح لمطالب التفكير المفتوح والتفكير الناقد وحؿ المشكلات مف خلاؿ معالجة المفاىيـ الفيزيائية بصورة متدرجة متسمسمة مترابطة تعتمد عمي تنمية عمميات التفكير المختمفة : كالملاحظة ، والوصؼ

( Dede , 1999 , 360 - 363) والاستدلاؿ والتفسير .

ويتضح مما سبؽ وجود فجوة في فيـ المفاىيـ الفيزيائية وامتلاؾ عادات العقؿ المنتجة المتمثمة في ) ميارة تنظيـ الذات وميارة التفكير الناقد ( لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى في مادة العموـ وخاصة في

تخيؿ ، وتستمزـ طالباً ذى قدرات مجاؿ الفيزياء ، حيث تعتمد المفاىيـ الفيزيائية عمي التجريد وال



تفكيرية عميا ، بالإضافة إلي أىمية استخداـ الخرائط الذىنية والوسائط المتعددة التفاعمية في تبسيط ومف ثـ يجب أف تكرس الجيود التربوية مف أجؿ ، عمـ الفيزياء ، وتنمية المفاىيـ الفيزيائية لدييـ

عمي مواجيو متغيرات القرف الحادي والعشريف ، باكتساب تنشئة جيؿ مف المتعمميف ، لديو القدرة بعض العادات العقمية التي تتناسب مع طبيعة كؿ محتوي وتتماشي مع مرحمتيـ العمرية كميارة تنظيـ الذات وميارة التفكير الناقد وميارة التفكير الابتكاري ، وتنمي لدييـ الرغبة نحو استخداـ بعض العادات

الكفاح مف أجؿ الدقة ، تجنب الاندفاع .كعادة المثابرة ، ليا دوراً التفاعمية المتعددة الوسائطالخرائط الذىنية و يمكف القوؿ بأف السابقة الدراسات ضوء فيو

والفيـ ، والتفكير الناقد ، وميارات حؿ المشكمة ، وكذلؾ الخرائط في تنمية التحصيؿ العممى فاعلاتنمية القدرة المكانية ، وأنماط التعمـ والتفكير ، والتفكير التأممي ، حيث يتفؽ الذىنية ليا دوراً فعالًا فى

البحث الحالى مع الدراسات السابقة في أىمية استخداـ الخرائط الذىنية والوسائط المتعددة التفاعمية اسات الدر مف سبقو عما البحث ىذا ويختمؼفي تدريس العموـ بصفة عامة والفيزياء بصفة خاصة ،

برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية فى بأنو ييدؼ إلى دراسة علاج صعوبات تعمـ الفيزياء تنمية الميوؿ العممية وعادات العقؿ المنتجة لدى طلاب الأوؿ الثانوى .

مشكمة البحثطرؽ التدريس السائدة فى تدريس مادة تتمثؿ مشكمة البحث فى أف أف ىناؾ قصور فى

تقديـ المعمومات الفيزيائية كنتائج التى ترتكز عمى الفيزياء ، حيث الاعتماد عمى الطريقة المعتادة نيائية لتفكير الآخريف . الأمر الذى يؤدى إلى عدـ تحقيؽ التحصيؿ الواعي لموضوعات المادة وعدـ

ة الفيزياء تتضمف العديد مف المفاىيـ المجردة وتتطمب قدرا ممارسة ميارات التفكير العميا ، لأف مادكبيرا مف الميارة والجيد وتحتاج إلى عقمية تصورية وكثير مف التخيؿ ، وبالتالي عدـ تحقيؽ أىداؼ المادة لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى ، مما يستوجب استخداـ طرؽ تدريس حديثة قد تسيـ فى

، وتنمية الميوؿ العممية وعادات العقؿ المنتجة لدييـ . علاج صعوبات تعمـ الفيزياء الرئيسى الآتى : تساؤؿويمكف تحديد مشكمة البحث في ال

تحصيؿ ما فعالية برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية فى الثانوى ؟ عادات العقؿ المنتجة لدى طلاب الأوؿ مادة الفيزياء وتنمية

الرئيسى الأسئمة الفرعية الآتية : تساؤؿويتفرع مف ىذا الالمعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية فى ما التصور المقترح لبرنامج قائـ عمى الخرائط الذىنية -0

تحصيؿ مادة الفيزياء وتنمية عادات العقؿ المنتجة لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوي ؟ تحصيؿ ج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية فى برنام ما فعالية -8

تعمـ الفيزياء لدى طلاب الأوؿ الثانوى ؟ مادة



ما فعالية برنامج مقترح قائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية فى تنمية -1 ثانوى ؟ عادات العقؿ المنتجة لدى طلاب الأوؿ ال

أىداؼ البحث

نتاج برنامج مقترح قائـ عمي الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية . -0 تصميـ وا البرنامج المقترح القائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية فعاليةتحديد - 8

وؿ الثانوى .لدي طلاب الصؼ الأ الفيزياء تحصيؿ مادةفى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة فعالية البرنامج المقترح القائـ عمي التعرؼ عمى -1

لدي طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى. في تنمية عادات العقؿ المنتجة التفاعمية أىمية البحث -يمكف لو أف يسيـ في المجالات الآتية : البحث الحالي في ضوء نتائج

يعد ىذا البحث استجابة للاتجاىات الحديثة في مجاؿ تكنولوجيا التعميـ بضرورة الاستفادة -0 بالمستحدثات التكنولوجية في تعميـ وتعمـ الفيزياء.

الطلاب عمي تنمية ىذه تدريبالمعمميف بعادات العقؿ المنتجة مما يفيدىـ في توجيو اىتماـ -8 .خداميا في مواقؼ التعمـ المختمفةالعادات واست

ييتـ باستخداـ الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية بوصفيا أحد التقنيات -1الحديثة التي تعمؿ عمي مساعدة المعمـ عمي تحقيؽ تعمـ فعاؿ ، وتوضيح المفاىيـ الفيزيائية

الغامضة مما قد يرفع مستوي تحصيؿ الطلاب.

ى الفيزياء بوحدة معاد صياغتيا لتنمية عادات العقؿ باستخداـ الخرائط الذىنية تزويد معمم -1المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية يمكف الاستفادة منيا في اعداد وحدات مماثمة فى مقررات

الفيزياء.

دريس تسميط الضوء عمي مدي فعالية الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية في ت -1الفيزياء وأف تفتح مجالا لدراسات أخري تيدؼ إلي تطوير نماذج تعميمية مختمفة لتحسيف العممية

التعممية. –التعميمية

تقديـ أدوات تقويمية مقننة مثؿ اختبار تحصيمى ، مقياس عادات العقؿ المنتجة ، يمكف أف -7 ي وحدات أخري. يستفيد منيا المعمميف في وضع اختبارات ومقاييس مشابية ليا ف



حدود البحث : -اقتصر البحث الحالي عمى الحدود الآتية :

عينة مف طالبات الصؼ الأوؿ الثانوي بمحافظة الدقيمية ، حيث تـ اختيار المجموعة التجريبية -0 الثانويةالمنصورة مف مدرسة أـ المؤمنيف الثانوية بنات ، والمجموعة الضابطة مف مدرسة

مدينة المنصورة (. ) ب بنات الجديدة" الشغؿ والطاقة في حياتنا اليومية " ، " الطاقة الحرارية وتطبيقاتيا في حياتنا اليومية " وحدتي -8

الفصؿ الدراسي الثاني لمعاـ الدراسي –مف كتاب الفيزياء المقررة عمي طلاب الصؼ الأوؿ الثانوي ـ. 8.01/ 8.01

مستويات عميا (. –التطبيؽ –الفيـ –رالتحصيؿ الدراسي بمستوياتو )التذك -1

ميارة التفكير الناقد (. –تنمية عادات العقؿ المنتجة التالية : ) ميارة تنظيـ الذات -1

أدوات البحث : مستويات عميا ( . ) –التطبيؽ –الفيـ –اختبار تحصيمى يقيس المستويات التالية ) التذكر -1

مف إعداد الباحثة (

ت. ) مف إعداد الباحثة ( مقياس التنظيـ الذا -2

اختبار التفكير الناقد فى مادة الفيزياء. ) مف إعداد الباحثة ( -3 منيج البحث :

-: المنيج الآتىاستخدامت الباحثة

التجريبي: لتحديد فعالية البرنامج المقترح القائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة شبو المنيج -عمية ، مف خلاؿ المجموعتيف الآتييف :بالوسائط المتعددة التفا

المجموعة التجريبية : وىي التى تدرس وحدتى " الشغؿ والطاقة فى حياتنا اليومية " ، الطاقة . 0 الحرارية وتطبيقاتيا فى حياتنا اليومية " باستخداـ برنامج مقترح قائـ عمي الخرائط الذىنية المعززة

بالوسائط المتعددة التفاعمية ." الشغؿ والطاقة فى حياتنا اليومية " ، الطاقة المجموعة الضابطة : وىي التى تدرس وحدتي . 8

وفقا لمطريقة المعتادة في التدريس. الحرارية وتطبيقاتيا فى حياتنا اليومية " -وقد اشتمؿ التصميـ البحثي عمي المتغيرات الآتية :

باستخداـ برنامج مقترح قائـ عمي الخرائط التجريبية لممجموعة متغير مستقؿ : التدريس، والتدريس لممجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية

المعتادة.



: عادات العقؿ المنتجة -8 التحصيؿ الدراسي -0متغيرات تابعة إجراءات البحث:

. الإطلاع عمى الأدبيات والدراسات السابقة العربية والأجنبية الخاصة بالوسائط المتعددة ، وعادات 0 العقؿ المنتجة لإرساء الإطار النظري لمبحث .

. إعداد قائمة بالمفاىيـ التى يتضمنيا مقرر الفيزياء ، وعرضيا عمى مجموعة مف موجيي 8ثانوى لتحديد أكثر المفاىيـ صعوبة في تعمـ مقرر ومدرسي الفيزياء وبعض طلاب الصؼ الأوؿ ال

الفيزياء .

. إعداد البرنامج المقترح القائـ عمى الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية لتدريس 1 الوحدة المختارة ، وعرضو عمي مجموعة مف المحكميف .

تراحاتيـ. . تعديؿ البرنامج المعد ، فى ضوء آراء المحكميف واق1إعداد دليؿ المعمـ في الوحدتيف المختارة وفقا لمبرنامج المعد ، وعرضو عمي مجموعة مف . 7

المحكميف ، وتعديمو في ضوء آرائيـ واقتراحاتيـ. . إعداد كتاب الطالب لموحدتيف المختارة وفقا لمبرنامج المعد . 6 ، وتعديمو فى ضوء آرائيـ ومقترحاتيـ . .عرض كتاب الطالب عمى مجموعة مف السادة المحكميف2اعداد أدوات البحث والتي تشتمؿ عمي كؿ مف اختبار تحصيمى ، ومقياس التنظيـ الذاتي ، واختبار .9

التفكير الناقد.

-إجراء الضبط العممى للأدوات ، ويشتمؿ ذلؾ عمى ما يأتى : ..0

عرض أدوات البحث عمى مجموعة مف المحكميف. -

ات البحث في ضوء آراء واقتراحات المحكميف. تعديؿ أدو -

غير عينة البحث الأساسية لحساب ثباتيا –تطبيؽ أدوات البحث عمى عينة استطلاعية - وتحديد زمف كؿ مف الاختبار التحصيمي ومقياس التنظيـ الذاتي ، واختبار التفكير الناقد.

نوي وتقسيميا إلي مجموعتيف ) تحديد عينة البحث الأساسية مف طلاب الصؼ الأوؿ الثا .00 تجريبية وضابطة ( في مدرستيف مختمفتيف منعاً لانتشار المعالجات .

تطبيؽ أدوات البحث قبمياً عمي عينة البحث ) التجريبية والضابطة (. .08

تدريس الوحدتيف المختارة لممجموعة التجريبية باستخداـ البرنامج المقترح ، ولممجموعة .01 قة المعتادة . الضابطة بالطري

تطبيؽ أدوات البحث بعدياً عمي عينة البحث ) التجريبية والضابطة (. .01

جمع البيانات وتحميميا إحصائيا . .01



معالجة البيانات باستخداـ المعالجات الإحصائية المناسبة وفقا لحجـ عينة البحث ، وطبيعة .07 المتغيرات .

مناقشة النتائج وتفسيرىا . .06

لإجراء دراسات تقديـ التوصيات والمقترحات في ضوء ما أسفرت عنو نتائج البحث الحالية .02 وبحوث مستقبمية.

مصطمحات البحث: Mind Mapsالخرائط الذىنية -0

( الخرائط الذىنية بأنيا تقنية بشرية لمعالجة المعمومات باستخداـ Boley , 2008 , 220عرؼ )ي ـ والذاكرة . يموف والصور والنص فى شكؿ مخطط بأسموب لا خطى مف شأنو أف يحسف التعمـ والتعمالتعرؼ عمى أنيا تمثيؿ بصري يربط بيف المفاىيـ والأفكار التى ترتبط سويا بموضوع رئيسي واحد . ) و

willis & Miertschin , 2006 , 267 ) ث الأفكار تقود إلي الكثير مف الأفكار المرتبطة معيا تعرؼ بأنيا بناء تخطيطي ممثؿ بصريا حيكما

وتستند إلى مصطمح التفكير المشع الذي يصؼ كيؼ يعالج دماغ الإنساف الأفكار والمعمومات . ) Chick ; et.al , 2007 , 195 )

تعمـ أداة: وعمى ما سبؽ تعرؼ الباحثة الخريطة الذىنية إجرائياً بأنيا تعرفيا الباحثة اجرائياً بأنيا و

لغة إلى المكتوبة الفيزيائية المادة العممية بتحويؿ التفكير بميارات التعميمي المحتوى ترابط عمى تساعد

بنائو المعرفى ، تنظيـ طالب الصؼ الأوؿ الثانوي عمى وتساعد والمتعمـ المعمـ بيف مشتركة بصريةص المعمومات مف جيو أخرى ، بشكؿ وتدفؽ الأفكار ، والفيـ التفصيمى لممفاىيـ مف جيو ، وتمخي

يجاد منظـ منيا السابؽ مع ربط المتعممة العممية المادة أجزاء بيف الذىنية والتصورات العلاقات وا

فى ورقة واحدة ، بحيث تتمركز الفكرة الرئيسية فى المنتصؼ جديدة معرفة وبناء لتكويف باللاحؽبيدؼ تحقيؽ وتحسيف الأىداؼ والصور والرموز وتتفرع منيا الأفكار الفرعية مستخدميف الألواف

التعميمية . Multimediaالوسائط المتعددة -8

والرسومات،والصوت،والصورة تعرؼ عمى أنيا إستخداـ الكمبيوتر في عروض و دمج النصوص ، بروابط وأدوات تسمح لممستخدـ بالإستقصاء ،والتفاعؿ،والإبتكار والإتصاؿ ) كماؿ زيتوف ،

81.:8..1( تحتوي التفاعمية البيئة وتمؾ ، تشعبيو تفاعمية بيئة لإنتاج والوسائط الحاسوب بيف دمج تعرؼ بأنيا كما

خلاؿ مف تشعبي بشكؿ بينيا فيما ترتبط والتي و الفيديو والصوت ، الرسومات ، الصور ، النص عمى

( 8.7، 1..8، ) يوسؼ عيادات . الرسومات



: Interactive Multimedia الوسائط المتعددة التفاعمية تعرؼ عمى أنيا وسائط يتـ اختيارىا تبعا لمموقؼ التعميمي ووضعيا في نظاـ معيف مترابط ومتكامؿ

ة لمكمبيوتر ) الصوت والصورة لتحقيؽ الأىداؼ المرجوة وذلؾ مف خلاؿ استخداـ الإمكانيات المتعدد (1، 0996أمؿ سويداف ) .والحركة والمغة المفظية المكتوبة والمنطوقة والرسومات والألواف (

تعرؼ بأنيا برامج كمبيوترية تمزج بيف النصوص والصوت والصور الثابتة والمتحركة والرسوـ و ليتفاعؿ معيا المتعمـ داخؿ مواقؼ التعميـ الخطية لتتفاعؿ وتتكامؿ بيدؼ عرض المحتوي التعميمي

( Andrade , et.al , 2008 , 27 ) الفردي أو الجماعي ، وذلؾ لإحداث التعمـ المنشود.وتعرفيا الباحثة إجرائياً بأنيا منظومة تعميمية متكاممة تتضمف مجموعة وسائط تعميمية متعددة عبارة

والصور الثابتة ، و الفيديو ، والرسوـ المتحركة ، والرسوـ عف النصوص المكتوبة والمغة المنطوقة ، " الشغؿ والطاقة فى حياتنا اليومية " ، " الطاقة الحرارية تى الخطية ، والمؤثرات الصوتية متكاممة لوحد

مف كتاب الفيزياء ليتفاعؿ معيا طالب الصؼ الأوؿ الثانوي ، ويتـ وتطبيقاتيا فى حياتنا اليومية " تبعا لمموقؼ التعميمي وتعمؿ في نسؽ واحد لتحقيؽ الأىداؼ التعميمية المرجوة .اختيارىا

Productive habits of mind . عادات العقؿ المنتجة 1تعرؼ عمي أنيا التصرؼ الذي يبديو المتعمـ عندما تواجيو مشكمة أو موقؼ محير لتفكيره

يجاد الحؿ المناسب ليا ، وبطبيعة الحاؿ يكوف ىذا ويتطمب منو البحث والتقصي مرة تمو الآخري لإ Costa & Kallick)الحؿ غير جاىز بذىنو عند بدئو بحؿ تمؾ المشكمة أو مروره بالموقؼ المربؾ .

, 2000b , 17) العقمية تعرؼ بأنيا الاتجاىات والدوافع الموجودة لدي الفرد ، والتي تدعمو لاستخداـ الميارات و

التي لديو بصورة مستمرة في كؿ أنشطة الحياة سواء واجيتو مشكمة أو أراد الحصوؿ عمي المعرفة ، وتتمثؿ ىذه الميارات العقمية التي يستخدميا في ميارات التفكير الناقد ، وميارات التفكير الإبداعي ،

( 192 – 169، 7..8وميارات التفكير ذاتي التنظيـ. ) أيمف حبيب ، وتعرفيا الباحثة إجرائياً بأنيا مجموعة مف الأداءات التي تدفع طالب الصؼ الأوؿ الثانوي إلي

استخداـ الميارات والعمميات العقمية المرتبطة بتنظيـ الذات ، والتفكير الناقد بصورة مستمرة أثناء وبعد طاقة فى حياتنا اليومية " ، " الطاقة الحرارية " الشغؿ والعممية تعمـ مقصودة مف خلاؿ دراسة وحدة

مف كتاب الفيزياء ، بيدؼ حث تفكيره لمبحث عف إجابات غير جاىزة وتطبيقاتيا فى حياتنا اليومية "لممواقؼ المحيرة لتفكيره وبشكؿ يتسـ بحسف التصرؼ والذكاء ، وتقاس بالدرجة التي يحصؿ عمييا في

لوحدة. مقياس عادات العقؿ بعد دراسة ا



نتائج البحث : -توصؿ البحث إلى النتائج الآتية :

( بيف متوسطي درجات طلاب المجموعة .¸0.يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية عند مستوى ). 0التجريبية الذيف يدرسوف باليرنامج المقترح وطلاب المجموعة الضابطة الذيف يدرسوف بالطريقة

للاختبار التحصيمي لصالػػػح المجموعة التجريبية. المعتادة في التطبيؽ البعدى( بيف متوسطي درجات طلاب المجموعة .¸0.يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية عند مستوي ) .8

التجريبية في التطبيقيف القبمى والبعدى للاختبار التحصيمي لصالػػػح التطبيؽ البعدى.

( بيف متوسطي درجات طلاب المجموعة .¸0.يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية عند مستوى ).1التجريبية الذيف يدرسوف باليرنامج المقترح وطلاب المجموعة الضابطة الذيف يدرسوف بالطريقة

المعتادة في التطبيؽ البعدى لمقياس التنظيـ الذاتي لصالح المجموعة التجريبية. ي درجات طلاب المجموعة ( بيف متوسط.¸0.يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية عند مستوى ).1

التجريبية في التطبيقيف القبمى والبعدى لمقياس التنظيـ الذاتي لصالح التطبيؽ البعدى.

( بيف متوسطي درجات طلاب المجموعة .¸0.يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية عند مستوى ).1يدرسوف بالطريقة التجريبية الذيف يدرسوف باليرنامج المقترح وطلاب المجموعة الضابطة الذيف

المعتادة في التطبيؽ البعدى لاختبار التفكير الناقد لصالح المجموعة التجريبية. ( بيف متوسطي درجات طلاب المجموعة .¸0.يوجد فرؽ ذو دلالة إحصائية عند مستوى ).7

عدى. التجريبية في التطبيقيف القبمى والبعدى لاختبار التفكير الناقد لصالح التطبيؽ الب توصيات البحث

في ضوء ما توصؿ إليو البحث الحالي مف نتائج توصي الباحثة بما يأتي :

توظيؼ الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية في عممية التعمـ والتعميـ مف خلاؿ - 0لعلاج ىنية عقد دورات تدريبية لممعمميف، بمختمؼ التخصصات لتمكينيـ مف تفعيؿ الخرائط الذ

والتوعية بمفيومو والمقصود بو ، وخاصة مع التقدـ مختمؼ المناىج الدراسية صعوبات التعمـ فى .التقني الحاصؿ في استخداـ التقنية والانترنت

لعلاج تصميـ بعض المواقع الالكترونية عمى شبكة الانترنت ؛ تعرض لبرامج ومقررات دراسية - 8 .أحياء ( –كيمياء –تخصصات العموـ ) فيزياء الثانوية فىصعوبات تعمـ طلاب المرحمة

ضرورة اىتماـ المسؤوليف في وزارة التربية والتعميـ بتشجيع المعمميف عمى تصميـ البرامج - 1 التعميمية المحوسبة المعتمدة عمى الخرائط الذىنية ، وذلؾ بتوفير مختبرات الحواسب الآلية ووضع

مية والعالمية في متناوؿ المعمميف ، وكذلؾ تزويدىـ بالميارات الضرورية شبكات المعمومات المح



لتنمية عادات العقؿ المنتجة والميوؿ العممية فى تخصصات لاستخداـ الوسائط المتعددة التفاعمية ، ومف خلاؿ توفير الدورات التدريبية اللازمة. أحياء ( –كيمياء –) فيزياء العموـ

عمي التدريس باستخداـ الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية قبؿ تدريب المعمميف –1 .لتفاعمية في مقررات طرؽ التدريسالخدمة ، وذلؾ عف طريؽ تضميف الوسائط المتعددة ا

لسمبي ضرورة الاىتماـ بالخرائط الذىنية في التدريس ، وذلؾ لمتحوؿ مف ثقافة الاستماع ا – 1والتمقي والقبوؿ ، إلي ثقافة المشاركة والتعبير عف التفكير ، إذ يصبح المعمموف قادة ومرشديف لتعميـ طلابيـ مف خلاؿ استخداميـ لمحواسب وتطبيقاتيا وشبكات المعمومات المحمية والعالمية

نتاج المواد التعميمية المناسبة والمتنوعة لمتدريس. وا عادات العقؿ المنتجة والميوؿ واستراتيجيات تدريسية تعمؿ عمي تنمية ضرورة اقتراح نماذج – 7

لدي الطلاب. العمميةتنمية علاج صعوبات التعمـ و إثراء محتوي الكتب الدراسية بالأنشطة العممية التي تعمؿ عمي – 6

لدي الطلاب. عادات العقؿ المنتجة والميوؿ العممية بحوث ودراسات مقترحة

-البحوث والدراسات التالية : اقتراح ىذا البحث يمكف في ضوء نتائج إجراء دراسات مماثمة لمتعرؼ عمي فعالية استخداـ الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط –0

لعلاج صعوبات التعمـ المتعددة التفاعمية في فروع العموـ الآخري في مراحؿ التعميـ المختمفة والميوؿ لدى الطلاب.

استخداـ الوسائط المتعددة التفاعمية لتنمية ميارات التفكير عميا أخري مثؿ التفكير الناقد – 8 والتفكير الابتكاري لدي طلاب المرحمة الثانوية في كافة فروع المواد العممية.

لثانوية دراسة عف واقع استخداـ الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط المتعددة التفاعمية في المرحمة ا - 1 والمعوقات التي تحوؿ دوف الإفادة الكاممة منو في كافة التخصصات ووضع حموؿ مقترحة .

تحصيؿ مادة الفيزياء وتنمية بالميوؿ العممية وعادات دراسة فعالية برنامج كمبيوتري مقترح في - 1 العقؿ المنتجة لدي طلاب الصؼ الأوؿ الثانوي .

ب المعمميف بكميات التربية لاستخداـ الخرائط الذىنية المعززة بالوسائط إعداد برامج تدريبية لمطلا - 1 أحياء (. –تخصصات العموـ الأخرى ) كيمياء في لعلاج صعوبات التعمـ المتعددة التفاعمية

وتنمية الفيزياء علاج صعوبات تعمـ فى الذىنية الخرائط عمى قائـ مقترح نموذج فعالية - 7 . الثانوي الأوؿ الصؼ طلاب لدي العميا فكيرالت ميارات

عادات العقؿ المنتجةفعالية الخرائط الذىنية الإلكترونية فى تحصيؿ مادة الفيزياء وتنمية -6 والاتجاىات العممية لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى.



المراجع

( : فاعمية التعمـ الذاتي في مجاؿ التذوؽ الفني عف طريؽ 0996أمؿ عبد الفتاح سويداف ) . 0الوسائط المتعددة لدي الطلاب المعمميف ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، معيد الدراسات والبحوث

التربوية ،جامعة القاىرة.ية استقصي ( عمي تنم –إسأؿ –( : أثر استخداـ استراتيجية ) حمؿ 7..8أيمف حبيب سعيد ) . 8

عادات العقؿ لدي طلاب الصؼ الأوؿ الثانوي مف خلاؿ مادة الكيمياء ، المؤتمر العممي العاشر : ( ، 8التربية العممية تحديات العصر ورؤي المستقبؿ ، فندؽ المرجاف ، فايد الإسماعيمية ، مجمد )

. 171 – 190ص ص المعرفة فى تنمية ميارات الفيـ القرائي ( : فعالية إستراتيجيات ما وراء 1..8زبيدة محمد قرني ) . 1

–والتغمب عمى صعوبات تعمـ المفاىيـ الفيزيائية لدى طلاب الصؼ الأوؿ الثانوى ، مجمة كمية التربية . 1.9 – 876، ص ص 17العدد –جامعة المنصورة

نوية ، ( : تطوير تدريس الفيزياء لطلاب المرحمة الثا ...8عبد السلاـ مصطفى عبد السلاـ ) .4 . 0.8: 21، ص ص 8، العدد 1مجمة التربية العممية ، مجمد

براىيـ سلاـ عمى. 1 السمات وتحميؿ الدلالة خريطة إستراتيجيتي استخداـ اثر ) : 2..8 )غازي وا

العموـ دراسة نحو والاتجاه ، العممية المفاىيـ تحصيؿ عمى المفاىيـ نحو الموجو القراءة في تعميـ الدلالية

المصرية الجمعية ، " الإعدادي الثاني الصؼ تلاميذ لدى ومياراتو ، استيعاب المقروء تراتيجياتواس

.808 – 010ص ص الثاني العدد ، 00 المجمد ، العممية التربية مجمة ، العممية لمتربية

( : تكنولوجيا التعميـ في عصر المعمومات والاتصالات ، 1..8كماؿ عبد الحميد زيتوف ) . 7 ، عالـ الكتب. قاىرةال

( : ميارات التعمـ السريع القراءة السريعة والخريطة الذىنية ، 6..8محمد عبد الغنى ىلاؿ ) . 6 .القاىرة ، مركز تطوير الأداء والتنمية

المكاني البصري بالمدخؿ والتدريس الرياضي المنطؽ اثر ): 0..8 ) الكريـ عبد وسحر حمدأ موينع. 2

،" العموـ مادة في الإعدادي الثاني الصؼ تلاميذ وتحصيؿ المكانية القدرة وتنمية والتفكير تعميـأنماط ال في ، ( 8، المجمد ) "لممواطنة العممية التربية" الخامس العممي المؤتمر العممية المصرية لمتربية الجمعية

. 882 – 090،ص ص أغسطس 0 الى يوليو 89 مف الحاسوب التعميمي وتطبيقاتو التربوية ، دار المسيرة ، عماف. ( : 1..8يوسؼ عيادات ) . 9



المراجع الأجنبية :

10. Andrade , E.L ; Mercado , C.A & Reynoso , J.M ( 2008 ) : Learning

Data Structures Using Multimedia – Interactive Systems , Communications

of the ILMA , Vol . 8 , Issue 3 , PP 25 – 32 . 11. Boley , D . ( 2008 ) : Use Of Premade Mind Maps to Enhance Simulation

Learning , Nurse Educator , 33 ( 5 ) , PP 220 – 223 . 12. Costa , A .L ( 2007 ) : Building Amore Thought – Full Learning

Community with Habits of Mind , Earcos , Administrators Conference ,

Kuala Lumpur , 3 Nov , PP 1 – 25 .

13. Costa, A. & Garmston, R. (2002): Cognitive Coaching: A Foundation

for Renaissance Schools. Norwood , MA: Christopher Gordon Pubs , PP 1

– 14 .

14. Costa , A.L & Kallick , B . ( 2000 b ) : Integrating and Sustaining Habits

of Mind . A Developmental Series ,Book 4 , Alexandria , Association for

Supervision and Curriculum Development .

15. Chick , V , Plimmer , B & Hosking , J ( 2007 ) : Intelligent Mind

Mapping in OzCHI Entertaining User Interfaces – Adelaide , Australia , PP

185 – 189 .

16. Dede , C ( 1997 ) : Teaching and Learning Physics Using internet ,

Higher Education in Europe , Vol . 23 , No . 2 , PP 233 – 240 . 17. Dede , C . ( 1999 ) : Intermedia Advanced Interactive Physics and its

Use in the Undergraduate Classroom Laboratory , International Journal of

Instructional Media , Vol . 25 , No . 4 , PP 357 – 366 .

18. Goldberge ,C.(2004):" Brain Friendly Techniques :Mind Mapping "

,School Library Media Activities Monthly ,V.21,No.3 , PP 22 - 24. 19. Holzman ,S.(2004): "Thinking Maps : Strategy –Based Learning for

English Language Learner and Other " , Annual Administrator Conference

13th Closing the Achievement Gap for Education Learner Student ,Sonoma

Country Office of Education ,California Department of Education , PP 1 –

8 20. Hyerle, D. (2004):." Student Successes With Thinking Maps Seeing is,

Understanding", Educational Leadership, 53 (4), PP 85-98. 21. Idon thinking Resource LTD(2003): "Visual thinking"

available at www.idonresource . com/visualthinking.htm1

22. Issam & Fouad ( 2008 ) : “The Influence of Mind Mapping on Eighth

Graders’ Science Achievement.”, School Science and Mathematics , 108(7)

, PP 298–312.



23. Lim,S. , (2003):" Developing Reflective and Thinking Skill by Means of

Semantic Mapping Strategies in Kindergarten Teacher Education "Early

Child Development and Care ,173.(1) 24. Margulies, N( 2004 ) : . Mapping Inner Space: Learning and Teaching

Mind Mapping., Melanie Mallon , Design & Production: Dan Miedaner ,

PP 1 : 20 .

25. Neo; M ,, Neo ; T & Yap ; W ( 2008 ) : Students' perceptions of

interactive multimedia mediated web-based learning: A Malaysian

perspective , Full paper , Proceedings ascilite Melbourne , PP 658: 666.

26. Pan , W.L ( 1996 ) : Role Playing and Mind Mapping Issues on Nitrate

Contamination , Journal of Natural Resources and Life Sciences Education,

Vol. 25, no. 1 , PP 37-42. 27. Reagle , C ( 2006 ) : Creating Effective Schools Where All Students Can

Learn , The Rural Educator , 27 ( 3 ) , PP 24 – 33 . 28. Waston , J &Allison , R ( 1999 ) : Guiding the Independent Learner in

Web – Based Training , Educational Technology , May – June , 222 . 29. William &Mary (2006) :" Thinking Maps " Available at www.members .Cox .net/ Jackie's/.thinkingmaps.html 30. Willis , C . & Miertschin , S . ( 2006 ) : Mind Maps as Active Learning

Tools , The Journal of Computing Science in Colleges , 21 ( 4 ) , PP 266 –

272 .

قاعدة معلومات شمعة التربوية Educational Database - Shamaa

Documents

Transcript of قاعدة معلومات شمعة التربوية Educational Database - Shamaa