التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

إهــداء مـعـلـمة و مـعـلـم كل إلى ...

لغيرها لتضيئ نفسها تحرق التي الشموع تلك إلى ... الطريق

و العقول , وينشئون النفوس يبنون الذين إلى األمم يخلقون ...

على يعملون و صمت في يكدحون الذين إلى جيل لخلق أعصابهم حساب

... جديد

الظالل و بالنور الظلمة يصدعون الذين إلى بالسداد الحيرة و بالهدى ...

و النوازع ويشذبون المواهب يكتشفون الذين إلى الصالح المواطن يعدون ...

هذا إنجاح في بعيد أو قريب من ساهم من كل إلى : الدليل

االبتدائي التعليم أساتذة تكوين مركز مدير * العربية اللغة * أساتذة بالصويرة وأسـفـي( )بالصويرة التطبيقية بالمدارس

لكـصير : خديجة الطالبات * الصـابر بديـعة

رجـاي كـريمة

-3-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

تقديمو جديدة بمفاهيم الثالثة األلفية الجديد العهد مغرب يلج

بناء إعادة خالل من إشراقا أكثر مستقبل لترقب واضحة رؤىالتأهيل عناصر من الموروث الماضي في ما على الحاضر

المنشودة . التحديث إمكانيات و اإليجابيةالجديد التربوي المشروع خالل من و المنطلق هذا من

الوطنية المقاصد لعكس و التكوين و التربية ميثاق في المتمثل ... فكرنا فلسفته و الميثاق هذا روح عليها تنطوي التي النبيلةصرح إلى أخرى لبنة إلضافة الموجز الدليل هذا إعداد فيالتبلور و التشكل في اآلخذين الذاتي البحث و التربوي المشروع

التي, الحداثي التوجه خطوات من خطوة اعتبارها يمكن لبنةفي المغرب داخل اإلبتدائي السلك أساتذة تكوين مراكز تعرفها

اللغة تدريس برامج و عموما التربوية المناهج إصالح تجارب ظل. خاص بشكل العربية

الساحة تشهدها التي النوعية للتطورات منا مواكبة وتفعيل, في تساهم أن إال التكوينية الملفات هذه تأبى التعليميةتكوينه خالل األستاذ الطالب مساعدة متوخية التوجه هذا

المعلومات من بمجموعة إمداده خالل من التطبيقي و النظري , , و المهنية و العامة ثقافته إثراء و التربوية الوثائق و األساسية

طابع إضفاء شأنها من عملية سلوكات إلى ترجمتها و إنمائها. محتوى و هدفا العربية اللغة تدريس في التجديد

و التكويني العمل تيسير تحاول الهدف حيث من فهيمتكيفة أداة السامية لغتنا جعل في بدورها تساهم أن و التربوي

شفهي التعبير و التواصل كتابيا .افي و , أساسية معارف و نصوصا الدليل يقدم المحتوى حيث من ولتقريب الديداكتيكية و البيداغوجية المضامين و بالمفاهيم غنية

مرجعا و دليال لتكون اللغوية القواعد و االصطالحية المقاربات. مركزا و مبسطا

والمرامي األهداف بعض بلورة في وفقنا قد نكون أن آملين , و االجتماعية و الوطنية بمسؤوليتنا النهوض في تساهم التي

األطر كل طرف من المبذولة الجهود إلى ذلك في الفضل يرجعو التعليمي التربوي الحقل داخل الفاعلين و المشرفين و

مستوى يرتفع أن أجل من الجماعية و الفردية المبادرات تشجيع. العربية اللغة وحدة منها و الدراسية الوحدات تدريس

. الموفق الله و

-4-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

كلمة : الكريم المربي أيها

سامية نبيلة رسالة صاحب كونك في جاحد يشك ال موظفا ,فلست الخطورة منتهى في بمسؤوليات ,ومطوق

ــاء مع تتعامل ال ألنك الموظفين كباقي مع وال عــابرين زبن أجيــال تكــوين عن المســؤول أنت إنما و عــاديين مواطنين

إلى نطمح و نأمل كلنا ,و الغذ رجال تكون أن ,كتب صاعدةأفضل. المنتظر الغذ تكون أن

ــديك بين إذن ــاء آمــال أي آمــال و األمهــات و اآلبــؤولين فــأنت جميعا عــبرهم و التعليم و التربية عن المس

و بالشــكر لك مـــدين جمعـــاء.فـــالجميع األمة آمـــال محطاالحترام. و التقدير يوجد التي الواقعية الحقيقية الصورة تلك كانت إذا ــات في المربـــــون عليها ــ إلى التواقة المتقدمة المجتمعـ

ــار و التقدم من المزيد ــذا , فهل االزده , أيها واقعك هو ه؟ مجتمعنا في الكريم المربي  الحالي تكمن الحل بداية أن اعتقادنا في ؟ إذن العمل فما

المعرفة بعد المســؤولية بخطورة الشعور كل الشعور في إشــاعة هي جميعا علينا.ومسؤوليتنا و لنا بما طبعا الكاملة

مجتمعنا , فإن بها الوعي ضرورة تعميق و المسؤولية روحــبر وعي إلى بحاجة ــورة ع ــادرة تعليمية ث ــتثمار على ق اس

, اســـتثمارا الزاخـــرة الطبيعية خيراته و البشـــرية طاقاتهــدع و تنتج متكاملة إنســانية شخصية تكوين يحقق تزيد و تب من متحــرر مجتمع خلق يعــني ذلك نمــوا.إن و ثــراءا الحياة

الحضـــاري التقـــدم مواكبة على قـــادرا الجهل و التخلف -5-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

على عملت قد المتقدمة الدول أن المعلوم من , و الراهن الضـــرورية المعلومـــات ووفـــرت المالئمة الظـــروف خلق

المقومـــات هـــذه واهم التعليم وراء من أهـــدافها لتحقيق يتخذ الــذي ,المــربي لمهنته المحب الصــالح المــربي وجــود

برســالته يــومن الــذي ,المربي وظيفا ليس و مهنة التعليماإلنسانية.

الفــهــــــرستقديم.................................................................

...............كلمة...................................................................

...................... عامة واعتبارات - مبادئ1

............................................................... : - ـاتيالكـفـا- 2

تعريف................................................ األهداف و - الكفايات

................................ المفاهيم بعض و - الكفايات

منها................. ةالمنبثق التعليم في المسطرة الكفايات- االبتدائي....................

اللغة وحدة تدريس في المتعلم و األستاذ من كل دور(3.......................... العربية

العربية اللغة وحدة مكونات طبيعة(4..............................................

المقاطع تحليل(5الديداكتيكية.........................................................

.

-6-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

السلك منهاج األولي................................................................

األولى السنة منهجية -....................................................

الثانية السنة منهجية - ....................................................

السلك منهاج المتوسط.............................................................

.. الثالثة السنة منهجية -

.............................................. الرابعة السنة منهجية -

................................................. والسادسة الخامسة - السنتان

...........................................التقويم................................................................

الدعم........................................................... التعليمية................................................ الوسائل

لغوية............................................... قواعد خاتمة.........................................................

: عامة واعتبارات - مبادئ 1 تم االبتــدائي، التعليم من الست للســنوات العربية اللغة بــرامج بناء في تفرضــها الــتي العامة المبادئ من عدد واعتماد االعتبارات، من مجموعة استحضار

ــا، وديداكتيك المادة، وطبيعة المرحلة، هذه متعلم خصوصيات في والرغبة مكوناته ما وفي المرحلــة، هذله المناسبة اللغوية والقدرات الكفايات من المتعلمين تمكين

: واالعتبـارات المبادئ تلك مجمل يلي

الست الســنوات من سنة كل برنامج يتجزأ " الوحدات" بحيث مبدأ أســابيع، ثالثة منها الواحــدة تنفيذ يســتغرق وحــدات، ثمــاني إلى

الجديـــدة، الـــدروس لتقـــديم والثـــاني األول األســـبوعين يخصص يــأتي اثنــتين، وحدتين تنفيذ وبعد الدعم، و للتقويم الثالث واألسبوع

ثم التالميــذ، جميع أنشــطته من يســتفيد والــدعم، للتقــويم أســبوع اظلو من اللغوية أنشــطته من يســتفيد الخــاص، للدعم آخر أسبوع

األســبوع هــذا في فيباشــرون المتمكنــون، أما لــك،ذ إلى حاجة في

-7-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

بيداغوجية لتطــبيق الكافية الفرص توفير تم لكذوب موازية، أنشطة؛التمكن

ويأخذ العربيــة، اللغة مــادة مكونــات بين " التكامل" الــداخلي مبدأ ــذا ــتويين التكامل ه ــيين مس ــتوى هما أساس ــاء : مس الهيكلي البن

للوحــدة، الثالثة األســابيع عــبر المــادة مكونــات مختلف لحصصالوحدة؛ دروس مختلف حوله تتمحور الذي المجال ومستوى

ــاد ــدأ اعتم ــة" للحصة30" مب ــة، دقيق ــنتين في اللغوي األولى الســبة األنسب باعتبارها والثانية ــ ــغار بالنس ــ ــذين المتعلمين لص ــ ال ال

للســلك األربع الســنوات طويلــة. وفي لمــدة التركــيز يســتطيعون أما القــراءة، لحصص بالنســبة المبــدأ نفس اعتمــاد تم المتوســط،

45" مبدأ اعتمد وإنشاء... فقد وصرف تراكيب من المكونات باقي السرعة، الدروس تنفيذ على يطغى ال حتى اللغوية، دقيقة" للحصة

ويحقق المنهجيــة، عملياته كل الــدرس وليســتوفي التركيز، وغيابــالي ــة، أهدافه كل بالتـ ــأتى اإلجرائيـ ــبيق وليتـ ــدأ تطـ " الحصة مبـ

؛اللغة لحصص الهيكلي التسلسل يفرضه المتحركة" الذياألســلوبية الظــواهر بــرامج تمرير " في " االستضــمار مبــدأ اعتماد

والثانية، األولى السنتين في الئية. وذلكمواال والصرفية والتركيبية، الضــابطة وبالقواعد اللغويـــة، الظــواهر "التصــريح" بتلك ومبــدأ

هــذا أن على المتوســط، للســلك األربع الســنوات في الســتعمالها إلى فاالكتســاب والتلمس التحســيس من يتــدرج نفســه، التصــريح في اللغوية الظـــاهرة نفس إدراج يتم بحيث والتعميـــق، الترســـيخ

في الظــاهرة معالجة يتم أن أكــثر. على أو متواليتين سنتين برنامجــدريجيا ويتسع األولى، في يضيق معين، مستوى على سنة كل في ت؛يليها ما

الخامسة الســنتين في اإلنشــائية الحصص عــدد " من " الرفع مبدأ الــذي ءيأربــع. الشــ بــدل الوحــدة في حصص ست إلى والسادسة

من اإلنشــائية المحــررات كتابة على المتعلمين تــدريب فرص يرفع حاليا به المعمول وهو – كلها الدراسية السنة في موضوعات يةثمان

؛موضوعا عشر ستة إلى –ــدأ ــبرامج، فقــرات عــدد " التخفيــف" في مب بتحقيق ذلك يمس أن دون ال

أحد يعتــبر الــذي التخفيف المرحلــة. هــذا لهــذه المحــددة والكفايات القيمالتمكن. بيداغوجية اعتماد إمكانية في تسهم التي العناصر

: ات ـ ي ــا ف ـ الك ( 2 : تقديم أ-

التربويــة-خاصة االختيــارات مجــاالت في التكــوين و للتربية الوطني الميثاق يتوجه خصائص ومن بالكفايات المقاربة على اعتماد إلى – المناهج و البرامج مراجعة في: اآلتية األهداف ما تحقيق إلى يسعى أنه التوجه هذا

للمتعلم. المقدمة المهارات و القدرات و المعارف في التكامل - حصول1/التعلمية. التعليمية األنشطة كل في األساسي الفاعل المتعلم - جعل2قدراته... و ملكاته لتنمية للمتعلم األساسية الوسائل - توفير3

-8-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

إلى للمعرفة مصــدر من ينتقل باألســتاذ, كي المنــوط الــدور في النظر - إعــادة4 على يساعد موجه

المتعلم. لدى الذاتي التعلم تحقيق قــادرا المتعلم تجعل حقيقية أبعــادا المدرسة في المكتســبة التعلمــات - إعطــاء5

باإلنجازات القيام علىالتعلم. لوضعيات المشابهة األوضاع تتطلبها التي المالئمة

على المبــني االختيــار بين الحاصل للفــرق توضــيحا و المقاربة هــذه ألهمية ونظــرا: بالكفايات نعرف أن بنا الكفايات,يدفع على المعتمد االختيار و األهداف

بنظام أو بقدرة تتعلق مركبة هاراتم و أنشطة و قدرات مجموعة: الكفاية الممارسات. و األنشطة تجسمه داخلي

بكيفية منظمة تكــون التي اإلجرائية و المفاهمية المعارف من : نظام الكفاية قادرا الفرد تجعل

حل المهام,أو من مهمة معينة,أوإنجاز وضعية في يكون عندما الفعل على من مشكلةالمشاكل.

: تتضمن األساس هذا على فالكفاية اإلجراءات. و المهارات و المعارف من - مجموعة العقلية. البرهنة من - أنماطا

السابقة... المتعلم لمكتسبات تنظيميا - إطارا

: األهداف و الكفاياتب- درس في تتحقق ال الكفاية نهايته, و في بل الدرس إلقاء قبل تتحقق ال الكفاية

المكتسبات حصيلة و التعلم نتائج سلكين.فهي أو واحد سلك أو درسين أو واحد المنطلق بـــاب من يجـــوز ال منهـــا,و الالحقة و الســـابقة بينها فيما المترابطة

بلوغها يمكن التي الهداف تحديد ينبغي اكتسابها, بل قبل الكفايات عن الحديث أو عـام هـدف تحقيق عملية تبقى حين محددة, في تعليمية حصة في تحقيقها و

ــوقت نفس في هي المتعلم منها يتمكن أن ينبغي كفاية قدرة,مهارة اكتساب الطويلتين. خبرة و تجربة بعد و تعليمية أسالك بعد إال عنده تتحقق ال ربما غاية

منها: ة المنبثق المفاهيم بعض و - الكفايات ج في النجـاح من درجة بلـوغ من الفـرد تمكن الـتي اإلمكانـات جملة: القدرة

في التعلم, أومختلفة. مهام أداء

الدقة من بنــوع بأدائها يقــوم أفعــال مجمــوع هي للمتعلم بالنســبة: المهارة كانت سواء

مهارات )لفظية(أو الصوتي بالجانب مرتبطة مهارات حركية, أو عضوية جسدية. مهارات يدوية, أو

ــاز ــ ــال فيها يتم عملية: اإلنج ــ ــتوى من االنتق ــ ــتوى إلى التخطيط مس ــ مسسبل بحث التنفيذ)مثل

خطة. تنفيذ أو األقسام داخل المنهاج داخل المنهاج إنجاز

-9-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

بعد, فيما إنجازه من الفرد سيتمكن متوقع أداء أو ممكنة قدرة هو: االستعداد تتوفر عندما

)كالنضج السيكولوجية و المهارية و المعرفية الضرورية الشروط بعض و

الفرد من يتطلب نشاط كل نجاح سبب هو االستعداد (و والتعلم النمو في التحكم المالئمة. التحفيزات و القدرات

اإلبتدائي التعليم في المسطرة - الكفايات د األولى ) السنتين األولي السلك في

والثانية( :وتعبيرا؛ وكتابة قراءة العربية اللغة طريق عن التواصلالفصيح؛ العربي بالنسق الشفهي التعبيرــة، للغة والصرفية والتركيبية األسلوبية البنيات استضمار حــدود في العربي

مستواه،والعقلي؛ الزمني وعمره الدراسيمجــاالت لتدرج تبعا ويتوسع بحياته، يرتبط فصيح، وظيفي رصيد استعمال

البرنامج؛ونصــوص وجمل كلمــات ضــمن وقراءتها العربيــة، الحــروف صــور التقاط

بسيطة؛وفقــرات وجمل كلمــات وضــمن مجــردة العربية للحروف الخطي الرسم

قصيرة؛الخــبرات ببعض والــتزود المعــارف بعض لتحصــيل العربية اللغة استعمال

الدراسي؛ لمستواه المناسبةواإلنســانية والوطنية اإلســالمية القيم بعض إلدراك العربية اللغة استعمال

وشخصيته؛ كيانه في لتتأصل الدراسي، مستواه حدود فيــتعمال ــاعي، والمحيط الطبيعية البيئة على للتفتح العربية اللغة اسـ االجتمـ

وإبداع. ونشاط عمل من العامة الحياة به تزخر ما وعلى

السنوات المتوسـط السـلك في 6 و 5 و 4 و 3 : )ابتدائي(:

من المتوسط للسلك األربع السنوات في العربية اللغة مادة مع التعامل يتم الكفايـــات من مجموعة بواســـطتها المتعلم يحقق كوســـيلة، االبتـــدائي التعليم

النوعية الكفايــات من أخــرى ومجموعة عامة بصــفة بالمــادة المرتبطة األساســيةــة. وتحقيق اللغة لمادة المختلفة بالمكونات المرتبطة يتم ال الكفايــات هــذه العربي

ــدة، دفعة ــرة محطة في أو واح ــلك من مبك ــط. بل الس ــدرج يتم المتوس ــبر بت ع إلى وصــوال فاالكتســاب، والتلمس، التحســيس من بــدءا للســلك، األربع الســنواتــيخ ــق. وقد الترسـ ــبة التعميق يتأجل والتعميـ ــات لبعض بالنسـ إلى النوعية الكفايـ

الحقة. تعليمية مرحلة

-10-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: السادسة السنة نهاية في تحقيقها يراد التي الكفايات يلي وفيما: المتعلم يكون أن

أساســية وســيلة يعتبر الذي الفصيح اللغوي النسق استيعاب على قادرا االجتماعي؛ االندماج عملية في

متنوعـة، مواضــيع في وكتابيا شـفهيا اللغة بواســطة التعبــير على قـادرا حاجاته؛ وتلبي بواقعه ترتبط

عدة؛ مستويات على المقروء واستثمار والفهم القراءة على قادراــدد من متمكنا ــة، القواعد من ع ــادرا اللغوي ــتعمالها على ق ــكل اس بش

الســليم التواصل وفي والمكتوبة المنطوقة اللغوية أنشــطته في صحيحالغير؛ مع

بين والموازنة التميـــيز وعلى اللغـــوي المجـــال اســـتيعاب على قـــادرا المنطقي؛ الحكم على القدرة تدريجيا لديه لتنمو مستوياته،

عن والتســاؤل ومالحظتها المشــاهد تتبع في فكره استخدام على قادرا واالستدالل؛ واالستنتاج المقارنة وعلى ويالحظ، يعاين ما كل

ــادرا ــة- على خالل من– ق والوطنية اإلســالمية القيم على التعــرف اللغ.سلوكه في ليتمثلها واإلنسانية،

ــوجي، العــالم على التفتح اللغــة- على خالل من– قــادرا فيتمثله التكنولتطوراته؛ ويفهم

ــير والحكم والمقارنة، المالحظة على القدرة مكتسبا وســائل عن والتعبالجديدة؛ العمل

الخ؛ االجتماعي، العلمي، األدبي، الخطاب أنواع تمييز على قادراوالبحــوث الكتابية اإلنجــازات خالل من وقته وضبط عمله تنظيم على قادرا

ممارستها. على ويعتاد بإنجازها، يكلف التي الخارجية

ــدريس في المتعلم و األستاذ من كل دور(6 ت : العربية اللغة وحدة

وحدة تدريس في المعتمدة المنهجيات كل لتطبيق الضرورية المستلزمات منفي و إنجازه و العمل إعداد في المتعلم و األستاذ من كل دور تحديد العربية اللغة

بالمراقبة تقويمه في و حصصه و مواقيته وضبط تسلسله احترام و متابعته , الدائم, بالحضور و األستاذ طرف من التوجيه و بالتصحيح و المستمرة

. أعمال , من ينجز فيما النظر إعادة مسؤولية وتحمله للمتعلم

األستاذ- : أ دور , , دور إلى استئثاري تبليغي تقريري دور من يتحول قد األستاذ دور فإن هنا من و

: يأتي , فيما نشاطه مجاالت تنحصر مضبوط

: أوال: التالية المستويات يشمل تنظيما األنشطة مجال تنظيم: التعلم* بيئة إمكانيا ضبط من فيها ما جميع , تتسخير و وثقافية طبيعية

: . مرحلتين في الضبط هدا يتم و المقترحة األنشطة في استغاللها -11-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

, معطيات تسخير كيفية عن نفسه األستاذ فيها يسأل التي العام الضبط مرحلة . ما, ينسجم حد أي إلى و اللغوي البرنامج تطبيق على له مساعدة لتكون الوسط

, الضبط مرحلة و المتعلم فيها يعيش التي المحلية البيئة مع البرنامج يطرحمن, وحدة كل إنجاز كيفية في المتواصل التفكير األستاذ من تستدعي و الخاص

. المحلية البيئة مقدرات استغالل يضمن إنجازا البرنامج وحدات

ني* الزما الحصة : ة ضبط , فبرنامج للبرنامج الداخلي التنظيم نوع يقتضيه وضبط أن هدا معنى ليس و قبلها ما حلقة كل تدعم الحلقات محكم العربية اللغة

ني الزما ,ةالحصة , الرتابة و اآللية من بنوع العمليات فيه تؤدى ميكانيكي ضبط هو. , األخر البعض بعضها يكمل و العمليات فيه تترافد بنائه في عضوي ضبط هو وإنما

المتعلم* : عمل : ضبط جوانب ثالثة يتناول و : اإلعداد حيت من

, وفق إنجازه يمكن ما تقدير و الوسط معطيات من استغالله يمكن ما تقديرني الزما , ةالحصة , إعداد و لذلك تبعا ستنجز التي العمليات حصر و المخصصة

, , كيفية تحديد و استعمالها كيفية وتصور إنجازها على المعينة الوسائل لمختلف, , , ومدته فيه يقدم وما التقديم نوع و وقت من يستغرقه وما الحفز

. فإن لذلك و وكتابيا شفهيا إنجازه على يتدرب ما و نوعه و ومدته المتعلم عمل و , لمحتوى استنساخا ليس و العمليات لكل هادف تخطيط لعمله األستاذ إعداد

. مطبوعة صفحات

: الدرس تقديم حيت من , . , فتح وفي التقديم و الحفز في ينحصر الدرس خالل األستاذ دور إن

, , الحوافز يترك إنما و التشويق مغريات يصطنع ال فهو لإلنجاز المتعددة المسالك , إنما و التفصيل و التقرير و بالشرح يستأثر وال المتعلمين من تنبثق للموضوع

نماذجه مالحظة و لقراءته الدرس لمجال الطبيعي اإلطار يقدم , في دوره ينتهي هنا و نواحيه من ناحية تضبط التي الظاهرة خصائص اكتشاف و

مسالك ارتياد في المتعلم مع التعاون هو و أخطر و أنجح بدور الكالمليضطلع , و التعبير مشارف إلى النهاية وفي المقدمة للنماذج البداية في محاكاة التعبير

, , االثارات كل عملت الذي اللغوي المناخ في اندمج قد و لنفسه يخلقه الذي اإلبداع. فيه اندماجه على

: والتتبع المراقبة حيت من . تقديرا العمل هدا يقدر أن و بنفسه عمله مراقبة المتعلم يتعود أن المهم من , , المهم من و يقومها و سلبياته ويعرف قيمته يقدر و فيه إيجابي هو ما يقوي

, للنموذج, دائما تصحيحا المتعلم لعمل تتبعه و األستاذ مراقبة تكون أن كذلك. صحيح بنموذج الخاطئ

-12-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: - المتعلم دور ب , كل تنفيذ في للمتعلم الفعلي اإلشراك المتعددة المنهجيات أسس من إن

. . التقويم و اإلنجاز و التقديم و اإلعداد حيت من الدروس خطوات من خطوة

: اإلعداد حيت , من و يعاين أن له الدرس موضوع تقديم بمجرد المتعلم على إن , في ما باكتشاف المالحظة و المشاهدة و المعاينة هده وينمي يالحظ و يشاهد

التغير في قدرته يجرب وأن االصطناعية بالوسائل له يقرب وما محيطه و بيئته. ذك كل عن

, يكون ال ذلك من القصد فإن بالموضوع خاص ملف بفتح يكلف عندما وللصور تجميع مجرد

إنما و جمع بما القسم متحف و دفتره تزيين و المباهاة و التسلية بقصد النماذج و , , تسجيل و االقتباس و بالمطالعة محتواها يتنامى عمل وثيقة ليكون يفتحه

و تحقيقات كتابة في الزمالء مع والتعاون نصوص و فقرات وإنشاء المالحظات. الخاص إبداعهم من تمثيالت و قصص

, يساهم األطراف متعددة شراكة األستاذ و المتعلم بين فالدرس. إعدادها في الكل

: التقديم حيت منحصص , تقديم عملية في األستاذ و المتعلم بين الشركة هده نجاعة تظهر , , وتقديم خطته وضبط العمل مجال برسم مطالبا األستاذ كان فإذا اللغوية الدروس

متسلسل بكيفية , ةالمعطيات يشارك أن المتعلم من المطلوب فإن متدرجة وو, يعاين ما كل عن التساؤل و مالحظتها و المشاهد تتبع في فكره فيستخدم فعال

, له, المتاح الرصيد استخدام و المشخصة المواقف عن الشفهي التعبير و يالحظ. باستمرار تنميته عن والبحث

: التقويم حيت منقادرا يعد لم فاألستاذ بنفسه عمله ليراقب للمتعلم الفرصة تتاح أن روعي قد

, , نوع األخطاء تلك وكأن باألحمر عليها يؤشر و أخطاءه يتابع المتعلم أعمال على , له تتيح ما بقدر يصيب فالمتعلم الزجر أو العقاب تستحق التي المخالفات من , , , فإن هذا على و الخطأ تجاوز فرصة له تتاح أن ويجب يخطئ قد و اإلصابة فرصة

ليكون , األستاذ إلى يعود و بنفسه يصححه عمله عن األول المسؤول هو المتعلم. الصحيح النموذج ليلتمس إليه يلجأ مرجعا

: المتعلم كتاب , كل تقدم متكاملة وثيقة هو وإنما للتطبيق كراسة ليس الكتاب هدا إن

, الستذكار المتعلم إليها يعود العربية اللغة أنشطة عليها تتوقف التي المعطيات. إنجازها تم التي المنظمة العمليات خالصة

العمليات كل كذلك يجمع التلميذ كتاب أن عليه التأكيد يجب مما و ).... , , , , يجوز) ال الكتاب هذا أن غير اإلمالء الصرف جداول النحو الجمل تراكيب اللغوية

, األسبوع طيلة يعده الذي فالملف المتعلم لعمل الوحيد المجال يعتبر أن , و التعاونية أنشطة و زمرة في أو بمفرده بها يقوم التي واألبحاث والتقصيات

, خاصة مجاالت كلها األخرى األنشطة من غيرها و المكتبة و المدرسية البستنة. العربية اللغة وحدة الدروس عمليات فيها تتكامل

-13-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: العربية اللغة وحدة مكونات - طبيعة 4الشفهي التعبير :

: المفهوم لتقريب : محاولة الشفوي التعبير -1 العالمــات, ســواء كل باســتعمال اإلفصاح و اإلبانة ,يعني العام بمفهوهه التعبير لغوي,ينقل نشاط )الصورة, الحركة,اإلشارة...( فهو لغوية غير أم لغوية أكانت

يشاهده و يحسه ما خالله من المتعلم هو ليس المعنى بهذا هو نصوص, و أو تراكيب أو أوجمل ألفاظ إلى فيه يفكر و

درس جملة تلقين خالل من اللغوي الجانب تلقين على يعمل كان " الذي " المحادثة

األساسية, أما البنيات على التركيز دون يروجه الذي المعجم عبر المعارف من على مســاعدته و اللغــوي النسق المتعلم إكساب إلى يسعى فهو التعبير درس

و الصـــرفية و التركيبية و األســـلوبية البنيـــات إرســـاء طريق عن استضـــمارهالوظيفية. / الداللية المعجمية

: التعبير أنواع - 2 : نوعــان االبتــدائي التعليم من األولى المرحلة في يدرس التعبير,وكما ــرف ما وهو شــفوي ــالتعبير يع ــابي الشــفوي, و اإلنشــاء أو ب ــوع هو و كت مجم الســنوات و الثانية الســنة في المتعلم بها يقــوم الــتي اللغوية الكتابية التمارين

نصوصـها تقدمه ما و التعبيرية الـدروس مع مـواز بشكل تسير التي الموالية, و أثنــاء بمحاكاتها يقــوم حــتى عليها اهتمامه تركــيز يجب ميكانزمــات و آليات من

إنجازاته.: كالتالي لبعضها نعرض كثيرة صور الشفوي للتعبير و

و األفكار خالله- نقل من – المتعلم بذاته, يحاول قائم كدرس الشفوي - التعبيراللغة. األلفاظ, عالم عالم إلى يحسه وما الخواطر على أو التفكــير عمليات من عملية بعد التعبير منه يطلب الحر, عندما - التعبير

. األلغاز من لغزالرسومات... و المشاهد و الصور عن - التعبيرالكتابة. و القراءة دروس يتخلل الذي الشفوي - التعبير داخل ذلك أكــان ســواء نشاطاتهم عن المسترسل و الدائم المتعلمين - حديث

أو المدرسةالمقدمة. الموضوعات سائر خارجها...وفي

زال اإلبداعي, ال الطابع ذي اإلنشائي الكتابي التعبير كون من الرغم على و صـــورته في لو الكتـــابي-و التعبـــير للمتعلم, فـــإن اللغوية الممارسة عن غائبا

بــالتعبير تســميته يمكن ما في معا الشــفوي, يــدخالن التعبــير - وكــذا البسيطةالوظيفي.

لها بمجاالت الثانية, ترتبط أو األولى السنة في خاصة , و التعبير فنصوص من انطالقا المجــاالت هــذه رتبت قد محيطــه, و و الطفل بحيــاة وثيق ارتبــاط المجاالت...مجاالت هذه من اختيرت بالتدريج, كما تتوسع لكي القريب الوسط

نفسيا المتعلم مستوى في مدرسية موضوعات أو هــذه تــؤثث التي النصوص مع التعامل ثم, تم لغويا.ومن و معرفيا و وجدانيا و

خاللها من الحــرص تم الــتي الوظيفة اللغة, هــذه وظيفة من انطالقا المجاالت -14-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

ــوعات كل في المتعلم يكتسب أن ــ ــيدا الموضـ ــ على قدرته ينمي وظيفيا رصـ اللغــوي الرصــيد من األدنى الحد اقــتراح في يتجلى ما التواصل, وهذا و التعبير

المسطرة. الموضوعات من موضوع بكل المرتبط الوظيفي المجاالت موضوعات وبين بينها الحاصل التقاطع في الوظيفة هذه تتجلى و

قصد توظيفها و أثارها من منــاص ال أساســية بنــاءات من تتضمنه ما اللغوية, وفي ترسيخها و تثبيتها

و الصرفية الصيغ إلى التراكيب إلى األساليب من " للمتعلم اللغوي " الجهاز المخـــارج هو و مســـتوى أدنى إلى نصل أن إلى بـــالمعجم مـــرورا التحـــويالت

الصوتية. يسميه ما تحقيق هو القسم و المدرسة في الوظيفة هذه تحقيق في إن

يســبح و يتقلب الطفل يجعل اللغوي" وهوالــذي "باإلغماس اللغويون الباحثون و الســطحية بنيته في الفصــيح اللغــوي النسق يعتمد تواصل في الصــغر منذ

إنباته قصد الفصــيح اللغــوي النسق غرس هو المعنى بهذا اإلغماس العميقة. والموالية. المراحل في نموه عبر تتبعه و للمتعلم اللغوية القدرات في

القراءة :بصوت مكتوب نص تلفظ على القدرة في تتلخص بسيطة، عملية القراءة

هي و مكتوب، لنص البصر بواسطة المتابعة أو محتواه، أو معناه إلدراك مسموعمختلفة لنقط الفحص و المتابعة و التركيز أفعال من جملة ذلك كل إلى باإلضافة

و القارئ عليها يتوفر التي السابقة المعارف و البنيات باعتبار النص سطح على. إدماجها و تأويلها و المعلومات فحص من تمكنه التي

الحرف: و الصوت بين - الفرق 1والحرف التمفصل، أثناء الصوتي بالمجرى الهواء احتكاك عن تتولد حركة الصوت

إل إ يرمز هندسي .ىشكل " " واحد فونيم إلى المنتسب الصوت

القراءة: تدريس - منهجيات 2 : التركيبية الطريقة

األجزاء:" رامييعرفها أو العناصر من ينطلق بتعلم التركيبية الطريقة تتميز "... : و ... النص ثم فالجمل الكلمات، الكبرى العناصر إلى الحروف من أي الصغرى،

أن و تعلمه يسهل الجزء أن مفادها نظرية فرضية على الطريقة هذه تستندبين السليم الربط من التمكن هو الجيدة القراءة أن و إدراكه، يصعب المركب ) ( ) مبدأ) من ينطلق السيكولوجي أساسها أن كما ، النطق الصوت و الصورة الحرف

. السلوكيين عند االستجابة و المثير

: الكلية أو التحليلية الطريقةالكلمة تعليم من أي الجزء، إلى الكل من القراءة، تعلم في الطريقة هذه تسير

الحرو و فإلى الطفل معلومات تستغل أنها بحيث المجهول، إلى المعلوم من و ، المعنى يتخذ ألنه التعلم، إلى فيندفع به، المحيطة األشياء عن المكتسبة خبراته

. المبنى إلدراكالطريقة الصوتية، الطريقة أهمها طرائق عدة إلى التحليلية الطريقة تتفرع و هذا

... الطبيعية الطريقة الجملية، -15-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: / المزجية أو التركيبية التحليلية الطريقة: محطاتها أهم و المغربية المدرسة تبنتها

. ) ( هذه* اختيار يتم و للمتعلمين كاملة االنطالق جمل الداللية الوحدات تقديمفي و مرات عدة المستهدف الجديد الحرف يتردد حيث خاصة بعناية الجمل

أوضاعمختلفة...

طريق* عن مدلولها فهم و المتعلمين لدن من األساسية الجملة فهم و استيعاب. الموضحة الصور و الشرح

و* المستهدف الجديد الحرف على تشتمل التي المركزية الكلمات استخراج. المستقل كيانه إعطائه

. نطقا* و رسما تناوله و مركزي كموضوع الحرف تقديم . نطقا* و رسما تناوله و مركزي كموضوع بالحرف االنتقال

عليه* التركيز مع تتضمنه، أخرى كلمات في مشابهة أوضاع إلى بالحرف االنتقال. نطقا و رسما

. أبعاده* و حركاته و الحرف وضعيات تناولاستيعاب* و تعميق بغية القرائية التمارين و كالبطاقات قرائية ألعاب ممارسة

ت وضعيا جميع معرفة و الجديد .هالحرف

:الكتابةو الحروف كتابة على أنشطتها تتمحور و المران، و بالتدريب تكتسب مهارة

. اإلمالء إلى النقل إلى الخط من تدريجي بشكل الجمل و الكلمات

:التراكيبتحديد و أنواعها، تمييز و المفيدة الجمل تعرف للمتعلم التراكيب درس يتيح

و الجار و التمييز و الحال، و التوابع و كالمفاعيل، مكمالتها تعرف و عناصرها،المتحكمة العالئق و الضوابط، اكتشاف من يمكنه و غيرها، و النواسخ و المجرور

له يتسنى حتى غيرها، و المطابقة و الرتبة و اإلعرابية كالحركة الجملة بناء في. الكتابي تعبيره في ويستعملها تواصله في يوظفها متناهية ال جمل تركيب

التحويل: و الصرفتام تكامل في و التراكيب برنامج مع بموازاة التحويل و الصرف برنامج يتدرجبين الوطيدة العالقة إدراك على المتعلم يساعد مما منهما، كل مفردات بين

حيث بينهما الفصل إلى سبيل وال اللغوي، السياق في الصرفي و التركيبييكتب وهو فالمتعلم اللغوي، التواصل كفاية بالذات هي واحدة كفاية في ينصهران

و الصرفية و التركيبية قواعدها نفسه اآلن في يستعمل فإنه لغته يتكلم أوو. الفعل أزمنة تمييز و الكلمة أقسام بتعرف فيتعلق الصرف مكون أما التحويلية

التثنية و اإلفراد حيث من االسم تحويلو المزيد، و المجرد تمييز و التنكير، و التعريف و التأنيث و التذكير و الجمع و

المشتقات، صياغةو اللغوية السياقات تفرضه ما وفق التحويل ممارسة على القدرة اكتساب و

. التواصلية المواقف تطرحه

-16-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

:اإلمالءيتميز كونه حيث من اللغوي الدرس عن النسبي باستقالله اإلمالء درس يحظى

مختلفة، أوضاع في حروفها بمختلف للكلمة اإلمالئي الرسم جانب بتناول عنهالحروف كتابة تحسين و تجويد في يتمثل الذي الخطي الجانب ذلك إلى يضاف

يصطل .حمما للحروف الخطية بالهندسة عليهالحروف بعض رسم على القدرة من المتعلم تمكين إلى اإلمالء درس يسعى و

و المربوطة كالتاء المكتوب مع المنطوق فيها يتطابق ال التي تلك أو المتغيرة،. ذلك غير و اللينة األلف و الهمزة حرف و المبسوطة،

:اإلنشاءو غامضة و مضطربة مفاهيم عدة اإلنشاء درس عن حديثنا في نواجه

( التعبير التحريري، أو الكتابي التعبير الشفوي، التعبير منها نذكر فضفاضة )... لمصطلح انتصرت الرسمية التوجيهات لكن اإلبداعي التعبير الوظيفي،

) به) يقصد التعبير أن حين في ابتداع، و خلق و بدء من يفيده ما بسبب اإلنشاء . اإلنشاء درس جعل ما هذا و مالمح أو إشارة أو بكالم عاطفة أو فكرة عن اإلبانة

بالجانب التصاقا أكثر يجعله مما التعليمية، الوجهة من الدروس أصعب من... للغة اإلبداعي

الديداكتيكية: المقاطع - تحليل 5 الاستذكار- :أ

إنه الشعرية، للنصوص الببغاوي اآللي االستظهار هو االستذكار من الهدف ليسو فنيته و أساليبه و هيكلته و بنيته حيث من النص مع التعامل لتجديد فرصة

... األدبية... للصياغة الفني و األدبي التذوق لتعميق مجال إنه صورهمظاهر من عليه ينطوي لما ولكن لذاته يدرس ال األدبي النص أن يتضح هنا من

شحنة يحمل أدبي نص كل إن بل اللغوية، الحضارة مقومات و التعبيري الفنو اللغوي و الفكري للمستوى مباشرة غير أو مباشرة جزئية صورة و فكرية

. األديب… إليه ينتمي أو يمثله الذي الحضاري و العلمي

- التمهيد :بو األحوال باختالف تختلف أشكال عدة األدبي النص لدراسة التمهيد يتخذ

: بعضها إلى نشير المواضيع - و على االهتمام و لإلقبال تحفيزية تحضيرية أسئلة

بالموضوع.. موضوعها - الجديد النص يكون إشكالية، عرض

... مرئيا - مجاال النص من يجعل مشهد، عرض

القراءات- : ج1 : السماعية- التقديم القراءة خالل السماعية القراءة توظيف يستحسن

الهتمام مثيرة و جذابة معاملة المدرس معه يتعامل أن أساس على للنص، األولي. المضمون مستوى على أم األداء مستوى على سواء المتعلمين،

-17-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

2: النموذجية- جميع ) القراءة لدى متوفرا النص يكون أن إما الحالة هذه في . ) عل يسيطر أن ينبغي الذي إن السبورة على مكتوبا أو القراءة ىالمتعلمين هذه

باإلضافة اإلثارة، و النسقية و التشخيص يراعي الذي األداء في الفني الجانب هو. المعروفة النموذجية القراءة قواعد إلى

التي األدبية األذن تربية عن بالتدريج تتخلى أصبحت المغربية المدرسة إنفعن البيانية، و التصويرية إبداعاته و الفنية جماليته في اللغوي النسق تتذوق

و القرائية بمهارته للمتعلمين األدبية القراءة تحبيب يمكن المدرس طريق. النصوص من النوع هذا مع التعاملية و الشرحية

3 : الفردية- خاللها القراءات يحتك القرائية، للصناعة محطة القراءات تعتبر , و منهجيتها و أفكارها و أسلوبها و بنيتها في متميزة لغوية بأنساق المتعلمون

تقنية و فنية تنظيمية تقاليد ذات محكمة خطة وفق الصناعة هذه ينظم المدرسأهمها :

-. قرائي إشكال بها التي األدبية المقاطع مالحظة- , حسب بعدها ما أو قبلها بما ارتباطها في و منفردة بها النطق تيسير

األحوال.-... استهانة أو إحباط أو إحراج دون فيه وقع الذي الخطأ إلى القارئ تنبيه-... المتعلمين بين األدبية القراءة إجادة في مسابقات و منافسة خلق

إلى :الفهم :–د الفهم عملية تقسيم يمكن: / ضيق- جزئي , فهم و للكلمة المعجمي المعنى على التركيز يتم حيث

المقاطع ية فهم اللغو استقلاليتها في الأبيات و الأشطر و و , الأدبية السياقية واللغوي البناء إطار في ...ذلك السائدة االستعماالت و المألوف

واسع / : كلي و فهم األساسية مكوناته خالل من النص مع التعامل فيه يتمالكاتب مقاصد فهم

, العوامل مراعاة مع النص بها يتميز التي اإلبداعية و البيانية االستعماالت و... ظروفه و مجاله و األدبي المنتوج بخلفيات المحيطة

, مدى عنها اإلجابة من يتبين تقويمية أسئلة طرح يستحسن الفهم خالل و. النص ألفكار المتعلمين استيعاب

الفني :–ه التذوقو , تعميق يتم خاللها من إذ األدبية القراءة مميزات أهم من الفني التذوق يعتبر

, يرهف مما أخرى جهة من المتعلمين أذهان في التعبيرية الصيغ استضمار. ذوقهم يربي و حسهم

, ما اكتشاف و األدبي للنص الفني باألداء االهتمام الضروري من أصبح لذا وللمتعلمين التعبيري الرصيد يدعم إزاءها موقف اتخاذ و لغوية إبداعات من فيه

... خصائصها و أسرارها اكتشفوا كلما لغتهم لهم يحبب و

-18-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: المكوناتالتعبيرالقراءةالكتابة ( أساليب صرفية –تراكيب –القواعد ( .–صيغ تحويالت

الدراسية: السنة أسابيع استغاللــة، الدراسة من أسبوعا34 من الدراسية السنة تتكون- يســتغل الفعلي

أســابيع،10 التربويــة. وتســتغل األنشــطة تنفيذ في منها أســبوعا24 والتقــويم والتكيف األســابيع( لالســتئناس مجمــوع من%29,42 )أي

: التالي التوزيع وفق الدراسية، السنة آخر وإجراءات والدعم،والتكيف؛ ( لالستئناس2 و1) األسبوعانوالدعم؛ ( للتقويم33 و32 و25 و24 و17 و16 و9) األسابيعالســـنة بـــآخر المتعلقة لإلجـــراءات يخصص (،34) األســـبوع

الدراسية؛ -19-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

الســالفة األســابيع على والداعمة التقويمية األنشــطة تقتصر ال الســنة ســابيعأ خالل المنــدمجان والدعم التقويم يتم بل الذكر،

الدراسية؛األولي التعليم في الدراســــية للســــنة الهيكلي التنظيم يماثل

االبتدائي. الشيء للتعليم والمتوسط األول السلكين في نظيره المرحلة كل في الدراسي واإليقــاع العطل بتوحيد يســمح الذي

االبتدائية.

األنشــطة، لبعض األسـبوعي الزمني الغالف بقليل ينقص أو يزيد أن يمكن ــؤثر لن األحوال جميع تبنيها. وفي سيتم التي الزمن استعمال لصيغة تبعا ياألنشطة. بين الزمني الغالف لتوزيع العام التوازن على ذلك

الحصص: توزيعــدة العمل يتم ــدم أســابيع ثالثة خالل بوح أربعة األولين األســبوعين خالل ,يق

ــير من كل في دروس ــبوع يخصص , و الكتابة و التعب ــالث األس ــطة الث ألنشالدعم. و التقويمــتين في أســبوع كل أنشــطة تقــدم حصة كل ,تســتغرق حصة عشــرين و اثنالمكونات: حسب الحصص هذه التالي الجدول يبين و دقيقة ثالثين

ةــيـــــــالثان ةـنـــالسىـــــــــاألول ةـــسنــال

المكوناتالحصـــ

ص مــــــدةالحصة

المجمــوع

المكونات

الحصـــص

ــدة مـالحص

ةالمجمــ

وع

د730تعبيرو س3

د930التعبيرد30و س4

د30

د930قراءةو س4

س4د830قراءةد30

كتابةــل، )خط، نقإمالء(

6 س3د30

كتابةد230(خط)

و س2د30

كتابة330(إمالء)

والكتابة والقراءة التعبير في ضمنيا تروجقواعد

س11-22مجموعــ المجم

س11-22وع : الــــدروس هـيكــــلــة

األولى الســنتين من كل في لغوية وحــدة دروس يرلســ العــام اإلطــار يخضعالتالية: للهيكلية والثانية

: ير ـ عب ـ الت

-20-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

للوحــدة والثــاني األول األسبوعين من أسبوع كل في يقدم األولى السنة فيــير، في ندرسا ــتغرق التعب ــص، ثالث منهما الواحد يس الحصة وتخصص حص

جميع فتســتغل للوحــدة، الثالث األسبوع الدرسين. أما ودعم لتقويم السابعةشفهيا. التعبير أنشطة جميع وتنجز األربعة، الدروس ودعم لتقويم حصصه

الوحــدة، دروس عــدد حيث من المنهجي الخط نفس يعتمد الثانية السنة في والدعم، للتقويم الثالث األسبوع للتقديم، والثاني األول األسبوعين واستغالل

ــير حصص كل تبقى ال أنه إال يســتغل بل الشــفهية، لألنشــطة مخصصة التعب.كتابية ممارسات في أسبوع كل حصص بعض

: القراءة للوحــدة والثاني األول األسبوعين من أسبوع كل في يقدم األولى، السنة في

التاســعة الحصة وتخصص حصــص، أربع منهما الواحد يستغرق اثنان، حرفان للتقـويم حصصه كل فتسـتغل الثــالث، األسـبوع أما الحــرفين، ودعم تقـويمل

الوحــدة البرنــامج(. أما من7 إلى1 )من للوحــدات بالنســبة والــدعم. هــذاــة، ــوزع الثامن ــها فت ــوص بين ما حصص ــيطة قرائية نص ــفية ودروس بس لتص

القرائية. الصعوبات أســبوع، كل واحد قرائي نص لتقديم األولى الوحدة تستغل الثانية السنة فيــة، الصــعوبات تصــفية دروس من مجموعة تليه 2 )من الوحــدات أما القرائي متعــددة قرائية نصــوص تقــديم في أســابيعها من أسبوع كل ( فيستغل8 إلى

وشعرية(. )نثرية ومتنوعة

: الكـتابة ما عملياتها وتتنوع الحروف، دروس الكتابة دروس تساير األولى السنة في

ونقل. وإمالء، خط، بين لهــذا وبالنسبة واإلمالء، الخط نشاطي على فيقتصر الثانية، السنة في أما

األول األســبوعين في وذلك إمالئيتــان، ظاهرتــان وحــدة كل في تعالج األخيروالدعم. التقويم الثالث األسبوع في ويتم ،يوالثان : القواعد

المقــررة التيوالتحو الصــرفية والصــيغ التركيبية الظــواهر و األساليب تمرر القـراءة وكـذلك خاصـة، بصـفة التعبـير عـبر االستضــمار بأســلوب سنة لكل

والكتابة.Iاألولى السنة - منهجية :

التعبير منهجية :: هيكل دروس التعبير

-21-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

حصة أنشطة التقديم

حصة أنشـــــــــطة التثبيت

حصة أنشــــــطةاالستثمار

و التقـــويم أنشـــطةالدعم

- تمهيدالنص - تسميعالمعجم - ترويج

مواقف - تشخيصالنص من

- تمهيد- استعمال

األساليب - اســــــــــــتعمال

التراكيب - التحـــــــــــويالت

الصرفية

- تمهيد- توظيف

المعجم - توظيف

األساليب توظيف -

التراكيب - التحــــــــويالت

الصرفية

- تمهيدالمعجم - تقويماألساليب - تقويمالتراكيب - تقويمالتخويل - تقويم نشــــــــاط و - دعم

ترفيهي.

حصة التقديم : إيضاحية وسائل أو صور بعرض النص لسماع المتعلمون يهيئ13

النص بمضمون تتعلق تســــــــميع

النص أســئلة طــرح مع معــبرة بكيفية مــرة من أكــثر النص يســمعللفهم.

تـــــــــرويجالمعجم

ــرح ــ ــئلة ط ــ ــترويج أس ــ ــاب قصد المعجم ل ــ المتعلمين إكســال و خاصة بصفة النص في المتداولة المفردات بصــفة المج

عامة.ــخيص ــ ــ تش

المواقف إلى المتعلمين دفع و التحــاور’ عملية بتنظيم المــدرس يقــوم

و بالتوجيه األسئلة صياغة عند يساعدهم و المواقف تشخيصالجمل. الستخراج اإليماء

:حصة التثبيت الحصة في المقــدم النص مواقف تشــخيص إلى نالمتعلمي تحفــيزتمهيد

السابقة. اســــــتعمال

األساليب األساليب من مجموعة خاللها من يتلقنون أسئلة المتعلمون يتبادل

التضمين. و إستضمار طريق عن ذلك و اســــــتعمال

التراكيب تتضــمن جمل بصــياغة وذلك التركيبية القواعد من مجموعة ترويج

(. اسمية و فعلية ) جمل مختلفة تراكيب االتحــــــويالت

الصرفية مختلف مع و األزمنة مختلف في صــحيحة أفعال استعمال و ترويج

المتعلمين. بين جواب – سؤال التبادل طريق عن ذلك و الضمائر

: االستثمار حصة

المدروسة. الواقعة أو الحدث عن التعبير إلى المتعلمين دفعتمهيد توظيفالمعجم

التعليمية الوسائل استغالل و المشاهد باستعمال المعجم استثمارــوفرة ــعيات وخلق المت ــلية وض ــوارات و تواص ــئلة و موجهة ح أس

هادفة. توظيف

األساليب , , الزمــــــان العــــــدد عن أســــــاليب) االســــــتفهام توظيف

و موجهة حـــوارات و تواصـــلية وضـــعيات من المكـــان...(انطالقا

-22-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

أسئلة. توظيف

التراكيبمبعثرة. كلمات من انطالقا جمل تركيبموجهة. أسئلة من انطالقا جمل تكوين

توظيف التحـــــويالت

الصرفية

جمل. و وضعيات من انطالقا مختلفة أزمنة في أفعال تحويل

: 2 و 1 : الدرس الدعم و التقويم حصة

بأنشـــطة الدرســـين شخصـــيات استحضـــار إلى المتعلمين - دفعتمهيدمتنوعة

ــرض ــهدي - عـ ــين مشـ ــرف المتعلمين طلب و الدرسـ على التعـالشخصيات

الدعم. موضوع تكون أن يمكن التي الثغرات - تسجيل تقـــــــــــويم

الدرسينتثبيته. و المعجم الستحضار المتعلمين استدراج-البنيات. مختلف تثبيت و الستعمال دفعهم-الصرفية. التحويالت من بمجموعة للقيام استدراجهم-الحصة. نهاية قبل المالحظ الخلل لدعم تمارين اختيار-

نشــــــــــاطترفيهي

حله. في التفكير إلى دفعهم و لغز - تسميع مدعم... - نشيد

: التقويم معيار

: على قادرين المتعلمون صار إذا تحققت قد الدرسين أهداف تكونمع التواصل على قـــدرتهم و الشـــفهي تعبـــيرهم في المعجم توظيف

محيطهم.باألدوات العدد و الزمان و المكان عن االستفهام أسلوب توظيف

,كيف...( ,أين ) متى دالة. و بسيطة فعلية و اسمية جمل تركيبالضمائر... مختلف مع الثالثة األزمنة في الصحيح الفعل تصريف

: القراءة - منهجية2 : دراسية وحدة خالل توزيعها و القراءة مكونات شبكة

الثالث األسبوع الثاني األسبوع األول األسبوع

-23-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

الحصص و الدروسالحصص و الدروسالحصص و الدروس( : تقديم1) الحرف( : تثبيت1) الحرف( : استثمار1) الحرف

( : تقـــويم1) الحـــرفودعم

( : تقديم2الحرف)( : تثبيت2) الحرف( : استثمار2) الحرف

( : تقـــويم2) الحـــرفودعم

الحرفين دعم و تقويم2 و1

( : تقديم3) الحرف( : تثبيت3) الحرف( : استثمار3) الحرف

ــرف ــويم3) الحـ (: تقـودعم

( : تقديم4) الحرف( : تثبيت4) الحرف( : استثمار4) الحرف

ــرف ــويم4) الحـ (: تقـودعم

الحرفين دعم و تقويم4 و3

( : تقويم1) الحرف( : دعم1) الحرف

( : تقويم2الحرف)( : دعم2الحرف)( : تقويم3) الحرف( : دعم3) الحرف( : تقويم4) الحرف ( : دعم4) الحرف

األربعة الحروف دعم

ــدم ــروف تق ــاد الح ذلك يتجلى و الوظيفية التركيبية التحليلية الطريقة باعتم: في معنى و داللة ذات القرائية الجملة الستخراج التعبير نص من االنطالق-

( ) الوظيفة تجريد أحـــيرا و ’ الجملة من للحـــرف المروجة الكلمـــات اســـتخراج ثم

الحركات و الوضعيات مختلف في ونطقه ’ له الحاملة الكلمة من الحرف ذات جملة في الكلمة وتـــركيب كلمة في الحـــرف تـــركيب (ثم )التحليل

(. ) التركيب داللة

: الحروف لتقديم األساسية الخطوات: حصة التقديم أ-

الدرس. موضوع تعرف و األساسية الجملة استخراجالتمهيداإلنطالق. جملة تشخص التي الصورة عرض

و جميل و واضح بخط السبورة على الجملة المدرس يكتبالجملة قراءة المتعلمين قــراءة تليه ,ثم معــبرة و تعليمية قــراءة يقرأهاعناصرها. ترتيب بدون و باألقوياء, بترتيب بدءا فرادى

أخرى. مرة يقرأها ثم الجملة عناصر المدرس يؤطرالجملة تأطير المــدروس الحــرف عــزل إلى المتعلمين المــدرس يستدرجالحرف عزل

ــون تمييزه مع رسما و صوتا الحركات جميع مع ــاير بل ثم مغالقراءة. إلى يدعوهم

’ به النطق مع الحركــات مختلف مع الحرف المدرس يكتبقرائية تمارين على يكتبها و الجديد الحــرف بها كلمــات بــذكر يطــالبهم ثم

المتعلمون يقرا : ثم المختلفة وضعياته مراعاة مع السبورة. المكتسبة الحصيلة

: االستثمار و التثبيث حصتا – ب -24-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

و التقــديم أســابيع خالل القــراءة حصص من الثالثة و الثانية الحصتان هماالتقديم. حصة في تقديمه تم ما تعزيز و لتركيز مجاال تمثالن

: إلى هذه تهدف ومجاله في توظيفه خالل من للحـــرف الســـمعية الصـــورة تعزيز

الطبيعي.ــدرة تعزيز ــراءة على المتعلم ق ــرف ق ــمن الح ــاجم ض و ثابتة مع

متحركة.للحــرف الخطي بالشكل السمعية الصورة ربط على تدريبه تعزيز

الكتابة. لمادة إعداده , وــدرة تعزيز ــيد توظيف على المتعلم ق ــوي الرص على قدرته و اللغ

الكتاب. في القراءة: يلي كما التثبيت حصة تقدم و

قـــــــــراءة أو الحصــيلةالمكتسب

مكتسباتهم مستغلين للخرف مروجة كلمات المتعلمون يذكر , مشــاهد عن التعبير أو الحوار على اعتمادا التقديم حصة من

يعرضها أو مغاير بلون الحرف إبراز مع السبورة على يكتبها وقراءتها. على التالميذ يحث ثم بطاقات في

تمــــــــارينالقراءة

بمعجم – أثابت

ــذكر وضــعيات في للحــرف متضــمنة كلمــات المتعلمــون - يــجلها و مختلفة ــدرس يس ــبورة على الم ــها أو الس في يعرض

ــات حروفا يســجل , أو قراءتها المتعلمين من يطلب ثم بطاق من يطلب و تـــرتيب بـــدون تتضـــمنها كلمـــات و حركاتها مع

مع تتضـــمنه الـــتي الكلمة و الحـــرف بين الربط المتعلمينالقراءة.

و جمل في الحـــرف المتضـــمنة الكلمـــات التالميذ - يـــركبجمل. في تركيبها و بقراءتها يقومون

ــتئناس االسـبالكتاب

ــدرس يرشد ــ ــفحة إلى التالميذ الم ــ , ثم الثانية اللوحة و الصــتين بين ) يفصل قراءتها المتعلمين من يطلب و يقرأها اللوحكتاب في بارز بحرف

( التلميذ

ــيرا تختلف فال االســتثمار حصة أما ــبيت حصة عن كث مســتوى على التثــير المنهجية ــيز أنها , غ ــدا لغويا رصــيدا للمتعلم تضــيف بكونها تتم و جدي

عمقا. و عددا أكثر قرائية تمارين

: الدعم و التقويم - حصة ج

تقـــــــــويمالمكتسب

ــراءة ــ ــبورة على كتابته بعد المكتسب قـ ــ ــرف من السـ ــ طـمغاير. بلون المدروس الحرف ابراز مع المدرس

بتمــارين الحركــات تنويع مع الســابق الحــرف المدرس يدعمدعم: مثل

ــدروس الحرف تروج السابق المعجم من جمل3 يكتب و الم -25-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

القــراءة إلى يــدعوهم ثم الجمل إحدى تشخص صورة يعرضالتعليق. و

) لوحـــتي اللوحـــتين قـــراءة إلى المتعلمين المـــدرس يحفزاالستئناسو التثبيت

( االستثمار ــات نفس نهج يتم ,5 الحصص في التعلمية التعليمية العمليـ 6, 8 و7

دعم و لتقـــويم تخصص التاســـعة الحصة الثـــاني. أما للحـــرف بالنســـبة. الحرفين

: النصوص تقديم مرحلة في , وذلك دعمها و الحــروف تقــديم من االنتهــاء بعد المرحلة هــذه تبــدأ

قــادرا المتعلم يصــبح أن بعد تــأتي المرحلة هذه أن بمعنى الثامنة الوحدةــروف جميع مع التعامل على ــكل أي يعد لم و الحـ ــألة يعرقل مشـ المسـ

الكلمــات يقــرأ ال المتعلم أن يالحظ األحيــان بعض في أنه , غــير القرائيةــرعة ــدرة يمتلك ال زال ما , و العادية بالس ــخيص على الق ــاني تش و المع

ــذا تكــون أن ينبغي الظــروف هــذه في المعتمــدة فالنصــوص األفكــار, ل أسـفله الجــدول في الموضـحة العمليات إتباع يتم , و بارز بخط و قصيرة( . الشعرية و القرائية النصوص هذه لتقديم

الشعري النص العادي النصالثانية الحصة األولى الحصة

تمهيد النص تسميع االنطباعي السؤال الصورة مالحظة

صامتة قراءة نموذجية قراءة فردية قراءات المفردات شرح الفهم أسئلة

استحضاري تمهيد نموذجية قراءة فردية قراءات : استثمار

تفكير-تدريب-تعبير-

تمهيد النص تسميع الصورة مالحظة نموذجية قراءة

فردية قراءات المفردات شرح

الفهم أسئلة

: الكتابة مكونخط: الحصة األولى

ــتدراج يتمتمهيد ــار إلى المتعلمين اس ــات استحض ــراءة مكتسب من كلم القالمختلفة. أوضاعه في الحرف تتضمن

ــداد ــ إعللخط

تقرأ و واضح بخط السبورة على الكلمات تكتب-السبورة. على مغاير بلون يكتب و المدروس بالحرف-ــيح يتم- ــتي توض ــدء نقط ــاء و الب ــار و االنته ــذي المس ــلكه ال تس

-26-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

الحرف. كتابة عند الطبشورة و مواصـــفاته توضح و الســـبورية الشـــبكة على الحـــرف يكتب-

.هت قياساالدفتر. ووضع القلم مسك كيفية و الصحية بالجلسة يذكر-الخط

توجيههم. و مساعدتهم قصد المتعلمين إنجازات المدرس يتتبع-ــالنموذج كتبوه ما مقارنة إلى المتعلمون - يحفزتصحيح تصــحيح و الخطي ب

إنجازاتهم.

نقل و : خط الثانية الحصة

متحــرك و ثــابت معجم استحضــار إلى المتعلمين اســتدراج يتمتمهيد. القراءة مكتسب من

إعــــــــدادللخط

ــات تكتب- ــبورة على الكلم ــرأ و واضح بخط الس ويتم تقالحرف عزل

السبورة. على يكتب ــدء نقطــتي توضــيح مع أخــرى مــرة الحــرف يكتب- و الب

ــاء ــذي المســار و االنته كتابة عند الطبشــورة تســلكه الالحرف.

توضح و الســبورية الشــبكة على الكلمة و الحرف يكتب-القياسات. و المواصفات كل

ووضع القلم مسك كيفية و الصـــــحية بالجلسة يـــــذكر-الخطالدفتر.

ــدرس يتتبع- ــازات الم ــاعدتهم قصد المتعلمين إنج و مستوجيههم.

إعــــــــدادللنقل

تقرأ. و بسيطة جملة السبورة على تكتب

ــذكرنقل ــحية بالجلسة يـ ــدفتر, ووضع القلم مسك كيفية و الصـ الـللمتعلمين. المساعدات وتقدم

الســبوري بــالنموذج كتبوه ما مقارنة إلى المتعلمون - يحفزتصحيحإنجازاتهم. يصححون و

( جديد حرف ) تقديم2 و1 الحصتان مثل : 4 و3 - الحصتان: الخامسة - الحصة

-27-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

و ثــابت معجم استحضــار إلى المتعلمين اســتدراج يتم: تمهيد . بسيط و متحرك

إلى وصوال لإلمالء إعداد و التصحيح ثم دعم و خطي تقويم تصحيحها و اإلمالء

كتبـوه ما المتعلمون يقارن ثم السبورة على الجملة ) كتابة السبوري. بالمعطى

: السادسة - الحصة , مقاساتها و الحروف بخصوصيات يذكر حيث لإلمالء إعداد ثم تمهيد

يتم , و حجبه بعد بكلمة كلمة المضمون المدرس يملي حيث اإلمالء يليهذلك. بعد التصحيح

شبكة توزيع حصص مكون الكتابــة خالل

وحدة دراسية :

الحصـــص

الثالث األسبوع الثاني األسبوع األول األسبوع و الــــــدروس

الحصصــدروس ــ و ال

الحصصالحصص و الدروس

12345

6

( : خط1) الحرف ــرف ( : خط1) الح

ونقل( : خط2) الحرف ــرف ( : خط2) الح

نقل دعم و تقــــــــــــويم

الحرفينإمالء و خط

دعم و تقــــــــــــويمالحرفين

إمالء

و ( : خط3) الحرف نقل

( : خط3) الحرف و ( : خط4) الحرف

نقل( : خط4) الحرف

دعم و تقـــــــــــويمالحرفين

إمالء و خط دعم و تقـــــــــــويم

الحرفينإمالء

ــويم ــرف) دعم و تقـ الحـ( :خ+ن1

(:2الحرف) دعم و تقويمخ+ن (:3الحرف) دعم و تقويمخ+ن (:4الحرف) دعم و تقويمخ+ن

األربعة الحروف دعم إمالء و خط

األربعة الحروف دعم إمالء

II - الثانية السنة منهجية : :منهجية التعبير

الحصة األولى حصة

التقديم

إدراك و الموضــوع تعــرف ألجل من الصورة قراءة: التمهيدوحدته

احــترام خالل من الصورة استغالل تنظيم: الصورة مالحظةتسلسل المتعلمين

الموضوع بوحدة ربطها و األحداث أحــداث يعيش المتعلم يجعل معــبر تســميع: النص تســميع

النص. -28-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

النص. معطيات حول التحاور: الحوارــيات: تقمص ــ النص شخصــــيات المتعلمين تمثيلالشخصالتعبير... و للتواصل

الحصةالثانية:

ــارين ــ تمشفوية

أوليـــة

التذكير النص مواقف في التوسع

االنطالق مع النص ســياق توظيف: األســاليب و المعجم إلى السهل من

بالواقع.. ربطها و األمثلة من اإلكثار و األصعب الحصةالثالثة

التدرب

المكتسبات لتثبيت بالمجال ارتباط لها متنوعة شفوية تطبيقاتالسابقة...

الحصةالرابعة

التطبيق

و المعجم المســتوى على المكتســبات لتثــبيت كتابية تطبيقــات( المدرسي الكتاب استغالل )يتم األساليب

للدرس بالنسبة التطبيق و التدرب و التقديم في الحصص نفس تعتمد . الثاني الحصة

التاسعة2 و1 الدرسين استثمار و تثبيت

خالل المدرسة األنشطة استثمار و لتثبيت الثالث األسبوع جميع في2 و1 ناألسبوعي أو تربوية ألعــاب أو كتابية تمــارين طريق الحصص, عن

موازية... أنشطة

: التعبير و القراءة بين العالقةــدم ــ ــبوعين خالل تق ــ ــاني و األول األس ــ ــفية لوحة و قرائية نصوصا الث ــ لتص

القــراءة حصة تأتي التعبير لدرس التقديم حصة عقب , و القرائية الصعوباتــراءة االنطالق نص لمعالجة األولى لحصـــتي مواكبة , و فهما و شـــرحا و قـ حصــتا , أما اســتثمارا و قــراءة عــادي قــرائي نص يعــالج التعبــير في التركيز

لتصـــفية حصـــتان القـــراءة في فتقابلها التعبـــير في االســـتثمار و التثـــبيتالقرائية. الصعوبات

: القراءة منهجية وأهدافها عملياتها ومجمل القرائية الدروس ألنواع تلخيصي جدول يلي فيما :

االنطالق نصوص

مكملة نصوص شعرية / وظيفية عادية

قصـــــــــــيرة نثرية بمجــــــــال مرتبطةالتعبير. دروس

ــوص ــول نص ــبيا أط نساالنطالق نصوص من

: حصتين في تقدم

بســيطة شعرية نصوص متنوعة و التعبـــــــــــير

المواضيع

-29-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

واحدة: حصة في تقدم - تمهيد

النص - تسميعــراءة ــ ــراءة - القـ ــ : قـ

المدرسفردية قراءات

الفهم- مضـــــمون فهم-

النص تعزيز : أهــــــــدافها اللغوية الظـــــــــــواهر

حصة في المقدمةــير لمادة التقديم و التعب

النص... فهم تعزيز

- تمهيد1النص - تسميع

ــراءة ــ ــراءات - الق ــ : ق , - شــرح,فهم2 فردية

ــير ــدريب تفك و شــرح تبحث

رصيد إغناء : أهدافها و اللغــــــــــوي المتعلم

المعرفي.ــدور تعزيز ــوظيفي ال ال

... االنطالق لنصوص

: حصتين في تقدم - تمهيد1النص - تسميع

ــراءة ــ ــراءات - الق ــ : ق فردية

التذكير– 2 فهمه و النص - قراءة النص - تحفيظ

واستظهار أولي

ــدافها اكتســاب : أه إطــاره في أدبي رصــيد

و للمتعلم البســــــــيط تذوق على سمعه تعويد

النصـــــــوص إيقـــــــاعالشعرية.

القرائية: الصعوبات تصفية بالمــدرس يجــدر قرائية صــعوبات المســتوى هــذا تالمــذة تعــترض قد

: مثل تدليلهافي و الكلمة أول في وأشــكاله الواحد الحــرف صــور تعــدد

الحاء. و العين مثل أخرها في و وسطهاــاك ــتي الحــروف أمــام المتعلمين ارتب أو تكتب ال و تنطق ال

تنطق ال و تكتبالوقــوف حيث من الجمل معــاني أداء في المتعلمين ارتباك

و النــبر ( و الترقيم )عالمات المناسب المكان في المناسبالتعجب... و كاالستفهام األساليب ببعض المتعلق التنغيم

ــدال "سمشــا" يقــرأ كــأن أخر مكــان حــرف وضع , أي االب"شمسا"... مكان

عالمــات احــترام اعدم نتيجة ذلك يكون و المتقطعة القراءة الترقيم...

الضمة المتعلم ينطق صوتيا, كأن الحركات بين التمييز عدم فتحة

مع الرفع تنوين بين التنوين)االختالط ضمة, وكذلك الكسرة و الفتح( تنويناأللف فــوق أو الســطر على تكتب التي الهمزات مشكل

...( القمرية و ) الشمسية " للتعريف " ال مشكلة

: الخط منهجية -30-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: الثانية و األولى الحصتانيرسم , و واضح بخط الجمل و الكلمــــــات المــــــدرس يكتب

الجملة اكتشـــــاف أجل من الخطية مميزاتها وفق الحـــــروفوقراءتها. النموذج

المختلفة. أوضاعه في الحرف عزلالنمــــوذج وفق الجملة كتابة , ثم الخطية خصوصــــياته ادراك

المحدد.الحروف. مقاييس , حسب الدفتر شبكة استغالل ضبطــاه ــدرس انتبـ ــاول طريقة إلى المـ ــاه و الكتابة أدوات تنـ االنتبـ

التلميذ. لجلسةكتابة , إلى الجمل و الكلمـــات كتابة من التـــدريجي االنتقـــال

لـدى المتــوفرة اللغوية المـادة من مسـتقاة فقـرة أو نصيصاتالمتعلم.

ووضع األخطــاء ارتكاب تجنب إلى التالميذ توجيه و الخط تقويم الترقيم... عالمات

اإلمالء: منهجية الظاهرة : تقديم األولى - الحصة

الظاهرة. كلمات إبراز مع للنص المدرس قراءةالتقديم. في المعتمد للنص فردية قراءات الظاهرة. تتضمن التي الكلمات استخراج

: التدرب الثانية - الحصة ــاز ــدرب أنشــطة إنج ــرأ أت و التعليمــات المــدرس : يق

أفعال. من به القيام يتعين ما بذكر التالميذ يطالبلفهم الصـــعوبات بعض تـــدليل علي المـــدرس يعمل

التعليمات.التالميذ إنجازات المدرس يتتبعالكتابات. لتقويم المجال يفسح

: التطبيق الثالثة - الحصة التطبيق أنشطة إنجاز :

كل مع يتعامل و الحل اليجاد استراتيجيات المدرس يبني حدة... على تعليمة

المتعلمين. مع يناقشها و األخطاء يرصدالتكويني. بالتقويم يعتنيالتقويم عمليات سير على يشرفالسابقة المكتسبات تثبيت

-31-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

الثالثة السنتان )ابتدائي( والرابعة

: المكونات الرابعة: السنة * في الثالثة: السنة * في

- القراءة- القراءة- التراكيب؛- التراكيبوالتحويل؛ - الصرفوالتحويل - الصرف- اإلمالء.- اإلمالء- الشكلالشفهي - التعبير- اإلنشاءالكتابي - التعبير

: الحصص توزيع السنةالسنة الثالثة

الرابعة

المكونات

الحصــص

مــدةالحصة

المجموع

المكونات

الحصــص

ــدة ــ مالحصــ

صالمجم

وعــراء الق

س2 د530ةد30

القــراء س2 د430ة

الــتراكيالتراكي د45 د145ب

د45 د145بالصر

فوالتحو

يل د45 د145

الصر ف

والتحويل

د45 د145

د45 د145اإلمالء د45 د145اإلمالء التعبيرالشفه

ي د45 د145الشكل د45 د145

التعبيرالكتـــاب

ياالنشا د45 د145

د45 د145ء

-32-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

التطبي قــــاتــ الكتابي

ة د45 د145

تطبيقا ت

كتابية و1س2

إنشـــاء3 س

د45 د145

المجموــ س7-11ع المجم

س6-10وعد30

ــاوب الرابعة السنة في : يتم ملحوظة التطبيقــات بين لغوية حصة على التن )في واإلنشاء وحدة(، كل من والثاني األول األسبوعين )في ةالكتابي

الثالث(. األسبوع

الثالثة: السنة في لغوية وحدة هيكلة التالية للهيكلة الثالثة السنة في لغوية وحدة دروس لسير العام اإلطار يخضع

:القراءة :

ــة والمكملـــة ــواع من النصـــوص هي الوظيفيـ ــة أنـ ــيز على ثالثـ يتم التركـوالشعرية. وجميعها يرتبط بالمجال. وتخضع للتوزيع التالي :

أســــــابيعالوحدة

) الحصة1)

) الحصة2)

) الحصة3)

) الحصة(5) الحصة(4

نصاألولوظيفي

) أساسي) شـــعري نص(1) مكملنص(1

1) نصالثاني

وظيفي) أساسي

) شـــعري نص(2) مكملنص(21)

نصالثالثوظيفي

) أساسي) شـــعري نص(3) مكملنص(3

1)

الشفهي التعبير : الشــفهي التعبير لحصة منطلقا األساسي الوظيفي النص فقرات إحدى تتخذ النص/ أساليب متحكمات : تحديد هي منهجية عمليات ثالث في تستغل التي

موضــوع حــول المتعلم رصــيد إلغنــاء الشــفهي / التعبــير األساليب استعمالللمجال. فرعي

والتحويل والصرف التراكيب : األســبوع في والثــاني. ويتم األول األســبوعين في تركيبيتــان ظاهرتــان تقدم

والتحويل. الصرف على ينطبق الشيء والدعم. ونفس التقويم الثالثالكتابية التطبيقات :

-33-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

اســتثمارات في والثــاني األول لألســبوعين الكتابية التطبيقــات حصة تستغل التركــيز يتم للوحــدة، الثــالث األســبوع واألســاليب. وفي والصرف التراكيب

يــدرج الســابعة الوحــدة من الرصيد. وابتداء وإغناء المعجم استثمارات علىــدريب للتطبيقــات حصة كل أنشــطة ضــمن بالحركــات جمل ضــبط على الت

الشكل(. على )تدريب الكتابيةاإلمالء :

األســبوع في تطبيقي نص ويملى األول، األسبوع في اإلمالئية الظاهرة تقدمالثالث. األسبوع في والدعم التقويم ويباشر الثاني،

الكتابي التعبير : في الحقا دروسه ستنطلق الذي لإلنشاء لإلعداد الكتابي التعبير حصة تستغل نص- بنــاء لـتركيب فقرات - ترتيب فقرة لتكوين جمل )ترتيب الرابعة السنة

يتم التي الكتابة تقنيات تنويع يتم أن على حر...(، - تعبير فقرة تكملة فقراتحوار...(. وصف، )سرد، أخرى إلى حصة من عليها المتعلمين تدريب

التصحيح : فيهــا. تنجز التي الحصة نفس في فوريا تصحيحا الكتابية األنشطة كل تصحح

ــابي، التعبير ألنشطة وبالنسبة اإلنجــاز-إن حصة نفس في تصــحيحها يتم الكت للتعبــير الموالية الحصة بداية إلى تصحيحها تأجل بذلك- وإال طبيعتها سمحتالكتابي.

الرابعة: السنة في لغوية وحدة هيكلةــار يخضع ــام اإلط ــير الع ــدة دروس لس ــنة في لغوية وح للهيكلة الرابعة الس: التالية

القراءة :

والشــعرية الوظيفية هي القرائية النصــوص من أنــواع ثالثة على التركــيز يتم: التالي التوزيع وفق والمسترسلة

أســــــــابيع) الحصة(1) الحصةالوحدة

2)) الحصة

(4) الحصة(3

مسترسل نصاألولالوظيفيالنصاألول(1)

مسترسل نصالثانيالوظيفيالنصالثاني(1)

مسترسل نصالشعري النصالثالث(1)

ــدى - تتخذ ــرات إح ــوظيفي النص فق ــدرس منطلقا ال ــتراكيب، ل إن ال الظاهرة تضمنت

-34-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

قصير نص إلى استنادا التراكيب درس انطلق لألسبوع. وإال التركيبية به؛ خاص

ــدرج ــرائي النص اســتثمار أنشــطة ضــمن األســاليب اســتعمال - ي الق في وذلك الوظيفي،

الثالثة؛ الحصة المخصصة الدراســـية الســـنة ( من32 و24 و16 و8) األســـابيع - في والدعم للتقويم

وحصتان وثيقي، نص لقراءة حصة تخصص التالميذ لجميع الموجه نص لقراءة

القصص. من المتعلمين مطالعات الستثمار وحصة شعري،

والتحويل والصرف التراكيب :ــدم ــان تق ــان ظاهرت ــاني األول األســبوعين في تركيبيت ــدة، والث ونفس للوح

والتحويل. الصرف على ينطبق الشيء للشــكل، نص بواســطة األربع الظــواهر وتــدعم تقــوم الثــالث األســبوع وفي

بتمــارين الصــرف حصة في ويســتثمر الــتراكيب، حصة في بالحركات يضبطوالصرف. التراكيب في كتابية

الكتابية والتطبيقات الشكل : الفهم مســتويي على واســتثماره بالحركات نص لضبط الشكل حصة تستغل

الــتراكيب في تمــارين تنجز الكتابيــة، التطبيقــات حصة فقط. وفي والمعجمالنص. بنفس ترتبط والصرف

اإلمالء في حولها ويطبق للوحـــدة، األول األســـبوع في اإلمالئية الظـــاهرة تقـــدم

الثالث. األسبوع في والدعم التقويم الثاني. ويتم األسبوعاإلنشاء :

المخصصة األربع الحصص وحــدة. وتســتغل كل في إنشــائي موضــوع يعــالج األولى، الحصة في : اإلعـــداد التالية المتدرجة العمليـــات في موضـــوع لكل

ــاز ــة، الحصة في اإلنج ــحيح الثاني ــة، الحصة في التص الحصة في التتبع الثالثالرابعة.

التصحيح : فيها، تنجز التي الحصة نفس في فوريا تصحيحا تصحح الكتابية، األنشطة كلبذلك. الخاصة الحصة في تصحيحها يتم التي اإلنشائية المحررات عدا : الثالثة السنة منهجية-

: / الوظيفية األساسية القراءة : تعريف

في أساســيا دورا تلعب ألنها أساســية ســميت القــراءات من نــوع هي . كمابالمجال مرتبطا أساسيا لغويا رصيدا تروج القراءة.و مهارة اكتساب

اللغــوي الــدرس في تقــدم الــتي اللغوية القواعد لترويج أساسا تعتبر أنها القــرائي النص من اللغــوي النص اقتطــاف يتم حيت الثالثة الســنة في

-35-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

ــوظيفي اللغوي الرصيد تروج ألنها ةوظيفي و سميت .و األساسي ــذي ال الالكتابية... و الشفوية المختلفة التعبيرية المواقف في المتعلم يوظفه

إذا واحدة حصة في تقديمها يمكن أنه غير حصتين في عامة تقدم و بذلك. يسمح للمتعلمين اإلدراكي المستوى كان و النص طبيعة كانت

الفهم. و األولى:القراءة الحصةالموضوع. حول المكتسبة المتعلمين خبرات أتارةالتمهيد:

ــورة مالحظةالمالحظـــة: ــرا باعتبارها الصـ و النص يضئ خارجيا عنصـ ما و الصــورة مضمون حول أسئلة عليهم فتطرح معينا معنى عليه يسقط

عنه. تعبر في البارزة المعاني فهم في االستماع على يعتمد الفهم و القراءة

أسئلة. عن جوابا شفويا عنها يعبر و النص يحاكيها و بصرا و سمعا النموذجية للنص المدرس قراءة المتعلم -يتتبع

الفردية. القراءات خالل يصحح و سليمة قراءة النص فقرات قراءة يتتبع أو -يقرأ

القرائية. األخطاءطريق: عن الضرورية العبارات و للكلمات فهمه عن -يعبر

... .الشرح.األمثلة .السياق المرادف تعبيرا شفويا عنه يعبر و النص من المناسب الجواب المتعلم -يختار سليما.

المناقشة: و :التحليل الثانية الحصةالسابق. الدرس موضوع حول مناسبا يراه بما يمهدالتمهيد: مجموعة مســتخدما المتعلمين األســتاذ يحــاور: المناقشة و التحليل

ــاب المثبتة األنشـــــطة من ــ ــ في العالمة .وضع بخط )الوصل التلميذ بكتمفتوح...( سؤال عن .الجواب المناسب المكان

بها يقومــون الــتي األعمــال كل ذكر على تالميذته األســتاذ يرشدالبحث: المنزل. داخل

-36-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

-37-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: الرابعة السنة منهجية - )ابتدائي(: والسادسة الخامسة السنتان المكونات:

القراءةالتراكيب

الصــرف والتحويل

اإلمالء -38-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

الشكلاإلنشاء

الحصص: توزيعالمجموعالحصص مدةالحصصالمكونات

د30و س1د330القراءةد45د145التراكيب

د45د145والتحويل الصرف د45د145 الشكل

أو1،2 س كتابية تط د45د3145 س إمالء

.د30و س1د245اإلنشاءساعات6-9المجموع

ــاوب : يتمملحوظة ــات بين حصة على التن ــبوعين في الكتابية التطبيق األسمنها. الثالث األسبوع في واإلمالء للوحدة، والثاني األول

الخامسة السنتين في لغوية وحدة هيكلة : والسادسة الخامسة السنتين في لغوية وحدة دروس لسير العام اإلطار يخضع

التالية: للهيكلة والسادسةالقراءة :

ــيز يتم ــواع ثالثة على التركـ ــوص من أنـ واألدبية الوظيفية هي القرائية النصـالتالي: التوزيع وفق والمسترسلة،

(3) الحصة(2) الحصة(1الحصة)الوحدة أسابيعاألولالوظيفيالنصاألولالثانيالوظيفيالنصالثانيمسترسلة قراءةأدبينصالثالثــرات إحــدى - تتخذ ــوظيفي النص فق ــدرس منطلقا ال ــتراكيب، ل إن ال اســتنادا الــتراكيب درس انطلق وإال لألســبوع، التركيبية الظاهرة تضمنت

به. خاص قصير نص إلى الــوظيفي، النص اســتثمار أنشــطة ضــمن األســاليب اســتعمال - يــدرج

الثالثة؛ الحصة في وذلكوحدات؛ أربع عبر واحد مسترسل نص - يعالج

المخصصة الدراســـية الســـنة ( من32 و24 و16 و8) األســـابيع - في أســبوع كل من حصــتان تخصص التالميذ لجميع الموجه والــدعم للتقــويم

-39-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

القصص من المتعلمين مطالعـــات الســـتثمار وحصة أدبي، نص لمعالجةالسماعية. للقراءة وحصة والكتب

والتحويل: والصرف التراكيبــدم ــان تق ــان ظاهرت ــاني األول األســبوعين في تركيبيت ــدة. ونفس والث للوح

والتحويل الصرف على ينطبق الشيء يضــبط للشــكل، نص بواســطة األربع الظــواهر تقــوم الثــالث األســبوع وفي

كتابية بتمـارين الصــرف حصة في الـتراكيب. ويسـتثمر حصة في بالحركـاتوالصرف. التراكيب في

الكتابية والتطبيقات الشكل : الفهم مســتويي على واستثماره بالحركات، نص لضبط الشكل حصة تستغل

ــتراكيب في تمــارين تنجز الكتابية التطبيقــات حصة فقــط. وفي والمعجم الالنص. بنفس ترتبط والصرف

:اإلمالء تقــويم فقراته على يغلب والسادسة الخامسة للســنتين اإلمالء برنامج مادامــبر وحدة كل في لإلمالء واحدة حصة فإن السابقة، األربع السنوات برامج تعت

ــة. وفيها ــ ــار يتم كافيـ ــ ــاهرة في المتحكمة القواعد استحضـ ــ اإلمالئية الظـ نشــــاط ينجز الحصة نفس وفي النمــــاذج بعض من انطالقا المســــتهدفة،

كتابي. تطبيقياإلنشاء :

ــص، ست في : يعالجان إنشائيان موضوعان وحدة كل في يقدم تخصص حصالثاني. للموضوع المتبقية والحصص األول للموضوع األولى الثالث الحصص لإلنجــاز، والثانية لإلعداد، األولى حصته تستغل إنشائي، موضوع لكل بالنسبةللتصحيح. والثالثة

:التصحيح تنجز الــتي الحصة نفس في فوريــا، تصــحيحا تصــحح الكتابيــة، األنشــطة كل

بذلك. الخاصة الحصة في تصحيحها يتم التي اإلنشائية المحررات فيها. عدا

للمســتويات بالنســبة فعلنا كما محــددة منهجيــات المرحلة لهــذه نقــترح لم

عما تختلف ال الثالثة المرحلة في الديداكتيكية المقاطع لكون , ذلك السابقةالرابع. المستوى في الحال عليه هو

بمســتوى يتعلق ما بقدر بالمنهجية يتعلق ال المرحلتين في األساسي فالتمييز , المعرفة بنـــاء في مباشر بشـــكل المتعلم مســـاهمة و الفكـــري التعامل

العملية ســيرورة يضــبط جوقة قائد يصــبح الثالثة المرحلة في فالمــدرس مقطع مضـــــــــــامينها.فكل يعمق , و إيقاعاتها ينسق , و التعلمية التعليمية

و معلن و هــادف معــنى ذا يصــبح تعلمي نشــاط أو معينة كفاية أو ديداكتيكي في و معا المتعلمــون و المدرس يساهم , حتى العملية أطراف بين مشترك

مستديم. و حقيقي تعلم لتحقيق متظافر بمجهود و الوقت ذات

-40-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

التــقـويــم

المنحى في سلوكي تغير إحداث تعليمي نشاط أي تدريس هدف كان إذا إلى مدعو األستاذ المتعلم,فإن لدى حركي النفس و الوجداني و المعرفي

ذلك. أو الهدف هذا تحقيق مدن من إجرائيا التأكد ومن ضوئها في تقاس اإلجراءات من جملة إلى الحاجة تمس هنا من , التعلم عملية نتيجة المتعلمين سلوك على طرأ الذي التغير هذا درجة خالل الصالحية و الصدقية من درجة على التقويم و القياس أدوات كانت وكلما عام هدف ونجاعته, ولتقويم التعلم فعاليات تشخيص في نسبتها زادت كلما

قابل مشخص بنشاط عنها التعبير يمكن سلوكية أهداف إلى تصريفه ينبغيالقياس. و للمالحظة أساسي , ومكون التدريس لفعل مواكب بيداغوجي , إجراء إذن التقويم

) مؤشرات معلومات على بالحصول لألستاذ , يسمح الفعل هذا مكونات من بالنسبة التعلم مستوى تقدير من , تمكنه المتعلمين تعلمات ,بيانات( حول

-41-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

البيداغوجية القرارات اتخاذ أجل من ذلك ,و تحقيقها المراد لألهدافالمناسبة.

: العربية اللغة دروس في المعتمدة التقويم ( أنواع 1 التدريس ألنشطة مواكبة تقويمات :

: القبلي أو التشخيصي - التقويم التكوين لعمليات خضوعهم قبل المتعلمين مدخالت تقويم في ويستعمل

الوحدات مع للتالؤم استعدادهم مدى و مؤهالتهم لمعرفة ذلك , و التعلم أوالدراسي. المنهاج أو للبرامج الديداكتيكية

: المرحلي أو التكويني - التقويم التعلمية/التعليمية العمليات أو التعلم مراحل التقويم من النوع هذا يرافق

في استعماال األكثر التقويمية األداة ,وهو المبرمجة الدروس تقدمها التيالدراسي. المجال

: اإلجمالي - التقويم و الدراسي البرنامج نتائج معرفة , ويستهدف الدرس نهاية في وموقعه

منه المستهدفة للمهارات اكتسابهم و لمضامينه المتعلمين استيعاب مدىتطبيقها. على وقدرتهم

دراسية وحدة كل نهاية في تقويمات : التي المهارية و المعرفية الحصيلة على تنصب اجمالية تقويمات وهي التقويمات هذه تغطي , و دراسين أسبوعين خالل المتعلمون اكتسبها: منها متعددة أدوارا وحدة, وتؤدي كل من الثالث األسبوع

بواسطة عنها الكشف استعصى يكون قد التي التعثرات عن * الكشف الدرس. لمراحل المواكبة التقويمات

استعدادا , وتسجيلها المتعلمين لدى التعلم عوائق و صعوبات * تشخيص للدعم.

دراستين وحدتين نهاية في تقويمات : الهدف ويكون المتعلمين جميع إلى موجهة شاملة إجمالية تقويمات وهي

: منها دراستين وحدتين دروس مختلف في المتعلمين مكتسبات * فحص

من التمكن ومستوى المعرفية األهداف تحقق درجة من للتأكد متتاليتينبها. المرتبطة المهارات

, الدروس أثناء تراكمت التي التعلم وعوائق صعوبات * تشخيص لتجاوزها. المناسبة الدعم أنشطة إلقتراح تصنيفها و وجردها

-42-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: العربية اللغة دروس في الموظفة التقويم ( أدوات 2 أدوات منها , و أنواعها بكافة األسئلة جدا, فمنها متنوعة التقويم أدوات

و المالحظة, واالستبيان , وجداول القوائم , ومنها التصويرية التقويم معينا: موضوعا األدوات هذه من صنف كل وغيرها. ويناسب المقابلة

.تاالتجاها و المبادئ و والقيم ,والمهارات المعارف : التقويم ( أسئلة 1.2

بها بأس ال هوامش للمتعلم تفسح أسئلة إنها: مفتوحة أسئلة بصفة اإلنشاء مكون في األسئلة هذه به.تستعمل خاصة فردية إجابة لتقديم

قصير و متماسك و بسيط نص بإنتاج المتعلمين مطالبة صيغة تتخذ خاصة, و حول أفكاره عن الشخصي اإلبداع و الحرة الكتابة طريق عن فيه يعبر

المعايير. من عددا , محترما المنهاج مجاالت من بمجال عالقة ذي موضوع القاسم المتنوعة األسلة من مجموعة وهي: موضوعية أسئلة و المعلومات دقة المتعلم لدى تختبر إجابات تتطلب , كونها بينها المشترك

المهارات. و في تحكم درجة عن لديه تكشف و استعمالها على القدرة: يلي ما في األسئلة هذه تتحدد( اجابات اقتراح و سؤال طرح ) أساسها متعدد من االختيار أسئلة( صحيحة منها واحدة بإجابتين يرفق )سؤال االختيار ثنائية أسئلةيتضمن تعريف أو قاعدة– نص اقتراح ) أساسها الفراغ ملء أسئلة -

أو الكلمات من يناسب بما ملؤها المتعلم من يطلب فراغاتالعبارات(

المعطيات من الئحتين وضع على )تقوم العناصر متطابقة أسئلة من بعناصر األولى الالئحة من عناصر مطابقة المتعلم من يطلبسهم(. أو خط بواسطة الثانية الالئحة

: التصويرية التقويم ( أدوات2.2 تفسر بتوضيحات ترفق تصويرية صيغة تتخذ بسيطة تقويم أدوات وهي تقدير. بسلم و االستعمال كيفية

: المعتمدة التقويم ( وضعيات 3 منهجية وفق أسئلة عن بمفرده متعلم كل يجيب: جماعي تقويم

موحدة ومواصفات محددةمحددة(. أسئلة عن اإلجابة أو مثال إنشائي موضوع ) كتابة

التي األسئلة غير أسئلة عن بمفرده متعلم كل : يجيب فردي تقويم آخر متعلم عنها يجيب

موحدة. غير أو موحدة تكون قد شروط وفق إلى يتوزعوا أن , بعد المتعلمون : يجيب مجموعات في تقويم

خاصة أسئلة ,عن مجموعات -43-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

المجموعات. بين مشتركة أو بالمجموعة يجيبوا أن بعد بعضا بعضهم انجازات المتعلمون : يقوم تبادلي تقويم

تقويمية. أسئلة عن

الـدعـــم , يواكبها و التقويم عمليات نتائج إلى يستند بيداغوجي إجراء الدعم

, وتصحيح التقويم عنها كشف التي الثغرات بسد للمدرس ويسمحالمتعلمين. بين الفوارق التعلمات, وتقليص

الغالف نصف يقارب الدعم ألنشطة كبيرا حيزا البرنامج خصص وقد تستهدف تربوية مقاربة إطار في البرنامج, وذلك لتنفيذ المرصود الزمني

بيد , واألخذ الدراسي التعثر , وتجنب الفرص تكافؤ و التعلمات دعم هذه المستهدفة.وتغطي الكفايات اكتساب من يتمكنوا حتى المتعلمين خالل مندمج دعم من محكمة خطة وفق تندرج و المكونات مختلف األنشطة أسابيع ذلك بعد تأتي الوحدة, ثم من انطالقا المكتسبات دعم إلى الدروسالخاص. الدعم أسابيع تعقبها و الدعم و التقويم

: العربية اللغة وحدة مكونات في الموظفة الدعم ( أنواع 1 : التدريس ألنشطة مواكب دعم*

مثل ومباشرة وسريعة آنية داعمة أنشطة: فوري وقائي - دعمبمفهوم. أو لغوية بقاعدة :التذكير

إلى يهدف ,و التكويني التقويم نتائج إلى يستند: فوري تتبعي - دعمأثناء وعوائقه التعلم صعوبات تجاوز

و للتصــحيح آنية تــدخالت خالل من التعلمــات الــدرس, وترشــيد ســير .التثبيت

نتائج من التدريس, وينطلق نهاية عند يقع: تعويضي دعم- الفوارق تقليص منه , والغرض اإلجمالي التقويم

ما , وتثبيت التعلمات , بتصحيح التعلم نتائج مستوى على المتعلمين بين النقص , وتعويض منها صحيح هو

نقص. ثمة كان إذا الحاصل

تبنى تعويضي دعم وهو : دراسية وحدة كل نهاية في دعم* نفسها الفترة في يمارس تقويم نتائج على أنشطته

-44-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

(. وحدة كل من الثالث ) األسبوع

السابق الدعم يماثل و : دراسيتين وحدتين كل نهاية في دعم* الفترة في يمارس تقويم أساس على بدوره يبنى , و وظيفته حيث من

, ويهم دراسيتين وحدتين خالل التعلم حصيلة دعم على ينصب أنه إال نفسها.استثناء بدون المتعلمين جميع

لذلك مخصصة أسابيع خالل وتمارس : الخاص الدعم أنشطة* من يستفيد ( و33 و25 و17 و9 )األسابيع

المتمكنة الشريحة , أما المتعلمين من المتمكنين غير أنشطته . موازية بأنشطة القيام إلى فتنصرف

: الموظفة الدعم ( صيغ2

كتابية. أو شفوية إنجازات صيغة في دعم- و المعاجم في البحث ) مثال مفتوحة و متنوعة أنشطة صيغة في - دعممشاريع أو بحوث , إنجاز القواميس

اإلدراكي...( و التعلمي مستواهم تناسب تربوية , ألعاب بسيطة

: المعتمدة الدعم ( وضعيات3 المتعلمين. جميع إلى ( : يوجه ) عام جماعي دعم-. خاص تعثر لديه لوحظ مفرد متعلم إلى (: يوجه ) خاص فردي دعم-المتعلمين. من متمايزة مجموعات إلى : يوجه مجموعات في دعم- األستاذ لدى تبتت إذا بعضا بعضهم المتعلمون : يدعم تبادلي دعم-

: مثل متعددة صيغ في الدعم هذا يتم ذلك. و جدوىoكافة إلى يوجه شفوية إنجازات شكل يتخذ معرفي دعم

المتعلمين.oمن مجموعة إلى موجهة كتابية إنجازات شكل في مهاري دعم

المتعلمين.

في يراعى المتعلمين صغار إلى الملل يتسرب ال وحتى حصص بين التناوب الخاص الدعم ألسبوع الزمنية الجدولة وضع التي األخرى الدراسية المواد من غيرها و العربية اللغة

, و ترويحية بفواصل األسابيع هذه تخليل , مع الدعم سيشتملها -45-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

, معينين تسلسل أو لهيكلة الخاص العم أسبوع حصص تخضع ال القراءة حصص تكثر , فقد عليه الدعم تركيز يراد لما تخضع بل

يكون , أو القواعد حصص نقل , و ما فصل لمتعلمي بالنسبة الذي هو ببساطة , فاألستاذ أخر فصل لمتعلمي بالنسبة العكس

من لديه المتجمعة للمعطيات تبعا المناسبة الجدولة يضع المستمرة المراقبة

... المتنوعة التقويمية واألنشطة

وحدة تدريس في التعليمية الوسائل العربية اللغة

من كل يستخدمها التي األدوات و المواد من مجموعة التعليمية الوسائل و هي , و عنها المتوخاة الكفايات و األهداف لتحقيق المتعلم و المدرس

هي , إذ التعلمية التعليمية العملية إنجاح في أساسي و هام دور لها طوسائالتعلم. فاعلية و التدريس جودة عليها تتوقف التي العوامل من

-46-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

المدرسين يواجه الذي السؤال تنوعها, أصبح و الوسائل هذه تعدد ومع لتحقيق بفاعلية استخدامها منها, وطريقة المناسب اختيار كيفية في يتمثل

درس. كل من المتوخاة المهارات و القدرات

التعليم عملية تحسين في التعليمية الوسائل تلعبه الذي الدور نلخص أن ويمكن: يلي بما والتعلم

: التعليم : إثراء أوال

البصري السمعي التعليم حركة ) منذ واألبحاث الدراسات أوضحت ( ومرورا تلعب التعليمية الوسائل أن التالية بالعقود دورا من التعليم إثراء في جوهريا

للوسائل الدور هذا . إن متميزة وبرامج خاصة ومؤثرات أبعاد إضافة خالل في التعليمية الوسائل أهمية حول األبحاث نتائج على التأكيد يعيد التعليمية

الجغرافية الحدود وتخطي المفاهيم بناء وتيسير المتعلم خبرات توسيع تضاعف الدور هذا أن ريب وال والطبيعية التقنية التطورات بسبب حاليا تشكل بالمدرسة المحيطة البيئة من جعلت التي المتالحقة ألساليب تحديا

متنوعة اتصال وسائل من البيئة هذه به تزخر لما المدرسية والتعلم التعليم. وجذابة ومشرقة مثيرة بأساليب الرسائل تعرض

: التعليم : اقتصادية ثانيا

نسبة زيارة خالل من أكبر بدرجة اقتصادية التعليم عملية جعل بذلك ويقصد تعلم أهداف تحقيق التعليمية للوسائل الرئيس . فالهدف تكلفته إلى التعلم. والمصادر والجهد الوقت في التكلفة حيث من فعال بمستوى للقياس قابلة : للتعلم حاجته إشباع على التعليمية الوسائل : تساعد ثالثا

الخبرات بعض المختلفة التعليمية الوسائل استخدام خالل من التلميذ يأخذ بها يمر التي التعليمية الخبرات كانت .وكلما أهدافه وتحقيق اهتمامه تثير التي

معنى لها أصبح الواقعية إلى أقرب المتعلم التي باألهداف الصلة وثيق ملموسا. إشباعها إلى يتوق التي والرغبات تحقيقها إلى التلميذ يسعى أكثر يجعله مما التلميذ خبرة زيادة على : تساعد رابعا : للتعلم استعدادا

ومثال. صورة أفضل في تعلمه يكون التلميذ إليه وصل إذا الذي االستعداد هذا تهيؤ الدراسية الموضوعات بعض حول سينمائي فيلم مشاهدة ذلك على

أكثر وتجعله للتلميذ الالزمة الخبرات . للتعلم استعدادا

: المتعلم حواس جميع اشتراك على التعليمية الوسائل : تساعد خامسا -47-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

هذا وتعميق ترسيخ إلى يؤدي التعليم عمليات في الحواس جميع اشتراك إن وهي ، المتعلم حواس جميع اشتراك على تساعد التعليمية والوسائل التعلم ويترتب ، التلميذ تعلمه ما بين وطيدة راسخة عالقات إيجاد على تساعد بذلك. التعلم أثر بقاء ذلك على

: اللفظية في الوقوع تـحاشي عـلى التعليمية الوسائل : تساعد سادسا

الداللة التلميذ عند لها ليست ألفاظا المدرس استعمال باللفظية والمقصود مادية بوسائل المجردة األلفاظ هذه توضيح يحاول وال المدرس عند لها التي

إذا ولكن ، التلميذ ذهن في لها مرئية صور تكوين على تساعد محسوسة يكتسب اللفظ فإن الوسائل هذه تنوعت من به تقترب المعنى من أبعادا

األلفاظ معاني بين والتطابق التقارب زيادة على يساعد الذي األمر الحقيقة. والتلميذ المدرس من كل ذهن في

: سليمة مفاهيم تكوين إلى التعليمية الوسائل تـنويع : يؤدي سابعا : الخبرة اكتساب في االيجابية التلميذ مشاركة زيادة في : تساعد ثامنا

وإتباع المالحظة ودقة التأمل على التلميذ قدرة التعليمية الوسائل تنمي بالضرورة يؤدي األسلوب . وهذا المشكالت حل إلى للوصول العلمي التفكير

... التالميذ عند األداء ورفع التعلم نوعية تحسين إلى

الفروق تاسعا : لمواجهة التعليم أساليب تنويع على تساعدالمتعلمين بين وتـكـويــــن و الفردية الــسـلوك تعـديلالجديدة األفكار و االتـجـاهـات واستمرار ...ترتيب لديهم

-48-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: التعليمية الوسائل اختار في تؤثر التي العوامل*

الوسائل اختيار في تؤثر التي العوامل أهم نلخص أن يمكن الوسائل اختيار كتابة في روميسوفسكي ذكرها والتي التعليميةجانبه. الرسم يوضح كما النظم مدخل وفق واستخدامها التعليمية

: التعليمية الوسائل اختيار معايير (1

: أساسية معايير أربعة على المالئمة التعليمية الوسائل اختيار في يعتمد

مناسبة تكون : بحيث اهتماماتهم و التالميذ نضج معيار* ميوالتهم و المتعلمين ألعمار بين الفردية الفروق لمواجهة تتنوع أن األحسن من قدراتهم, و و

التالميذ. مدى على التعليمية الوسيلة أهمية تتوقف: األهداف معيار*

محددة الدرس أهداف تكون أن يجب , لذلك تحقيقه المراد للهدف مالءمتهاالمناسبة. الوسيلة اختيار يمكن حتى ووضوح بدقة

طريق عن أو عشوائية بطريقة الدرس ينجح ال: التخطيط * معيار , قبل الضروري من كان , لذلك له المسبق بالتخطيط , وإنما الصدفة

زمن حيث من استعمالها لحسن خطة إعداد التعليمية الوسائل استخدام التعلمية – التعليمية األنشطة ( و آخرها – وسطها – الحصة ) أول عرضها

الستخدامها. المتعلمين أذهان تهيئ و لها المناسبة

-49-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

و كثرتها في تكمن ال التعليمية الوسائل أهمية إن: التوازن معيار* تحقيقها. المراد التربوية القدرات و باألهداف عالقتها مدى و نوعيتها في إنما

: التعليمية الوسائل استخدام في * أساسيات

: بدقة الوسيلة تحققها التي التعليمية األهداف - تحديد1

للقياس قابل دقيق بشكل األهداف صياغة بطريقة جيدة معرفة يتطلب وهذا ومعرفة وقدرة االنفعالي ، الحركي ، العقلياألهداف: بمستويات أيضا

للوسيلة السليم االختيار على يساعده األهداف هذه تحديد على المستخدمذلك. أو الهدف هذا تحقق التي

: ومراعاتها المستهدفة الفئة خصائص معرفة - 2

أن عليه التعليمية للوسائل والمستخدم ، التالميذ المستهدفة بالفئة ونقصد يكون حتى المتعلمين وحاجات والمعرفي والذكائي العمري للمستوى عارفا

. للوسيلة الفعال االستخدام يضمن

: المنهج من وتكاملها الوسيلة هذه ارتباط ومدى المدرسي بالمنهج معرفة - 3

بل المدرسي الكتاب في المحتوى أو المادة يعني ال الحديث المنهج مفهوم أن ذلك ومعنى ، والتقويم التدريس طريقة ، والمحتوى : األهداف تشمل

المادة ومحتوى باألهداف الجيد اإللمام عليه التعليمية للوسيلة المستخدم األنسب له يتسنى حتى التقويم وطريقة التدريس وطريقة الدراسية وسيلة أو جماهيرية وسيلة استخدام األمر يتطلب فقد للوسيلة واألفضل

. فردية

: استخدامها قبل الوسيلة تجربة - 4

وهذا االستخدام قبل الوسيلة بتجريب المعني هو المستخدم والمعلم المناسب الوقت وتحديد استخدام بشأن المناسب القرار اتخاذ على يساعده غير مفاجآت من نفسه يحفظ أنه كما ، المناسب المكان وكذلك لعرضها

يعرض كأن تحدث قد سارة جهاز يكون أن أو المطلوب الفيلم غير فيلما مطابق غير الدليل في الوسيلة وصف يكون أن أو ، للعمل صالح غير العرض

يسبب مما ذلك لمحتواها . التالميذ بين وفوضى للمدرس إحراجا

: الرسالة محتوى الستقبال التالميذ أذهان تهيئة - 5

: التالميذ أذهان تهيئة في المستخدمة األساليب ومن

. الوسيلة متابعة على تحثهم الدارسين إلى االسئلة من مجموعة توجيه- -50-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

لها يتعرض لم هامة نقاط إلى التنبيه مع الوسيلة لمحتوى تلخيص- . التلخيص

. حلها على الوسيلة تساعد معينة مشكلة تحديد-

: الوسيلة الستخدام المناسب الجو تهيئة - 6

الوسيلة فيه ستستخدم الذي للمكان الطبيعية الظروف جميع ذلك ويشمل المناسب الوقت في االستخدام ، األجهزة توفير ، التهوية ، : اإلضاءة مثل فإن المناسب الجو تهيئة في للوسيلة المستخدم ينجح لم فإذا. الدرس من. فيها المرغوب نتائج على الحصول في اإلخفاق المؤكد من

: الوسيلة تقويم - 7

التي األهداف مع الوسيلة استخدام على ترتبت التي النتائج التقويم ويتضمن بعد الدارسين تحصيل لقياس بأداة عادة التقويم ويكون. أجلها من أعدت

ومدى ومهاراتهم وميولهم الدارسين اتجاهات معرفة أو ، الوسيلة استخدام أن المعلم على التقويم وعند.التربوية للعملية جو خلق على الوسيلة قدرة

الذي والوقت ومصادرها ونوعها الوسيلة عنوان فيها يذكر تقويم مسافة استغرقته مناسبتها مدى في ورأيه تعليمية مادة من احتوته لما وملخصا. الخ … األهداف وتحقيق والمنهاج للدارسين

: الوسيلة متابعة - 8

استخدام بعد الدارس يمارسها أن يمكن التي النشاط ألوان تتضمن والمتابعةالدارسين بين التفاعل من مزيد ألحداث .الوسيلة

: التعليمية الوسائل استخدام ( كيفية2 للمعلم المرافقة األدوات إحدى األستاذ دليل : يعتبر األستاذ دليل* بكفايات المتعلقة األنشطة , وبناء القسم داخل اللغوي الشأن لتدبير

نظريا إطارا يشكل , كما الكتابة و القراءة مجال في تنميتها و المتعلمين , المتعلم كتاب استعمال و توظيف في عمليا دليال , و المستهدفة للكفايات

من مجموعة ليس , وهو المقررة البرامج يجسم مرجعي كتاب وهو بتقدم يلتزم و يستوعبها أن األستاذ على المعارف و الحقائق و الدروس

معرفية أداة , ولكنه المختارة التربوية الطريقة و المنهجية فق و محتوياتها و العلمية ثقافته و معارفه توسيع و معلوماته تعميق فرصة للمتعلم تتيح

مهمته أداء على تساعده التي التقنيات و بالمهارات , وتبصيره التربوية الوحدات تقديم من انطالقا السبيل له تنير التي الطريق له , وترسم بنجاحالداعمة. تطبيقاتها و تمارينها بمختلف الدروس نهاية حتى

ال و األستاذ حرية يقيد ال مميزاته كل من الرغم على األستاذ دليل لكن اجتهاداته من يحد

-51-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

عمله على , يضفي أخرى تعليمية أدوات و بوسائل االستعانة و إسهاماته و حد في غاية ليس هو , إذ اإلغناء و التجديد طابع المدرسي نشاطه و اليومي

األستاذ. على العمل تيسير في فعالة وسيلة هو ما بقدر ذاته

أمثلة من يتضمنه بما مرجعه و المتعلم كتاب وهو : المتعلم كتاب* و الصرف و التراكيب في كتابية تمارين و قواعد و مختلفة جداول و متنوعة إعداد على تساعده عديدة قرائية نصوص و اإلنشاء و اإلمالء و التحويل لبناء المراحل و العلمية المادة المتعلم فيه يجد اليومية. و أعماله و الدروس فرصة يوفر أنه , كما كتابية تطبيقات من به يقوم فيما , ويعتمده الدرس. تكوينه بها يدعم و معلوماته معها تترسخ مركزة مراجعة الدروس مراجعة

و المتعلم يفيد بما تمارينه تنويع و إغنائه على يعمل أن األستاذ على و حافزا الكتاب هذا من يجعل أن عليه , كما معارفه , ويرسخ مكتسباته يدعم

الدراسي. العمل في ترغيبهم و المتعلمين دافعة لتقوية : المنجد المعجم أو القاموس

, ابتداءا تالمذته يدرب أن المدرس , وعلى هامة تعليمية وسيلة القاموس في , مسترشدا لهم المناسبة المعاجم استخدام , على الثالث القسم من: التالية بالعمليات ذلك

الهجائية. الحروف ترتيب - استيعاباالشتقاقات. و الكلمات مع المعجم يتعامل كيف - معرفة

تدريبهم يستحسن ’ القواميس مع التعامل المتعلمين على يسهل حتى -الكلمات. أسر و الصرفية االشتقاقات عن البحث على

لما خاصة القراءة تعلم في دورا القرائية البطاقات تلعب : البطاقاتالتشويق سمات من به تتسم

, التنفيذ و األمر : بطاقات نذكر القرائية البطاقات أنواع , ومن الطرافة و أو الصندوق لعبة في تستخدم التي اللعب سؤال/جواب,بطاقات بطاقات

المصورة. البطاقات ثم األسماء لعبة أو النظائر لعبة

فعاال , دورا التعلمية ةdالتعليم العملية في الصورة تلعب : الثابتة الصورالمعارف تبسيط في

. الدرس على إقبالهم و المتعلمين تنشيط و

فرحلة المدرسية الرحالت اللغوية الطفل ثروة في يزيد مما : الرحالت أسماء عن معلومات جمع من األطفال , تمكن مثال تالحيوانا حديقة إلى

أن و , سيما العالم في جودها و أماكن و عيشها كيفية و تالحيوانا و الطيور الموجودة الطيور و تالحيوانا أسماء عليها كتبت بالفتات محالة األقفاص كل

-52-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

فهم و لها القويمة القراءة على األستاذ فيساعدهم األطفال , يقرؤها داخلهاالمقروء.

و األشجار أسماء عن معلومات جمع من التالميذ تمكن الغابة إلى رحلة و طريقة و غرسها كيفية

المعلومات هذه على الحصول في يساعدهم نموها, و مراحل و بها العنايةحارس و المدرس من كل

على ينبغي دراسية رحلة بأية القيام قبل انه . إال المهندسين بعض و الغابةلذلك, العدة يعد أن المدرس

نوع كذلك بعيدا, و المزار مكان كان إن التنقل ووسائل الرحلة زمن فيحددالتي المعلومات و المفاهيم

قبل الرحلة مكان زيارة عليه تجب المتعلمين, كما قبل من جمعها يلزمإليه, تجنبا األطفال مصاحبة

الشارة. غير للمفاجئات في المستعملة الوسائل تعدد من بالرغم ) الطباشيرية( : السبورة

تقليدية وسيلة الطباشيرية السبورة تبقى , التعليمية/التعليمية العملية من تخلو ال دراسية, فهي مكونات و وحدات عدة في االستعمال شائعة

.ةالالزم البيداغوجية الشروط: استثمارها كيفيةالحصة. بداية قبل السبورة تهيئ * هو ما عرض و بتنظيمها ذلك جيدا, و استغالال فضائها استغالل *

وسطها. في أساسي الكتابات تراكم تجنب كبير, و و واضح بخط الكتابة على الحرص *

عليها.المتعلمين. عن تحجب لئال السبورة أمام الوقوف عدم * آلخر, درس من االنتقال عن السبورة مسح يعاد أن الضروري من *

عندما وخاصةبينهما. عالقة أية تكون ال

الوسيلة هذه الستعمال األساسية الشروط تحققت ما إذا الفيديو: تقريب على تساعد فإنها

: اآلتي في قواعد, وتتلخص أو مفاهيم عدة شرح وإعداده. و الجهاز تشغيل بتقنيات ملما األستاذ يكون * أن المتوخاة. لألهداف المحقق و المالئم الشريط يختار * أن الفصل. داخل عرضه قبل الشريط يشاهد * أن الدراسية. بالحصة المتعلقة اللقطات أو المشاهد يحدد * أن بثارة و الشريط بتوقيف األساسية. وذلك المشاهد على يركز * أن

المتعلمين انتباه -53-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

معهم. حوار إجراء و

الموازية األنشطة

: تعريف (9,17,25,33) األسابيع خالل الدعم لألنشطة موازية تكميلية أنشطة وهي

تحقيق تروم المتمكنين. و للمتعلمين توجه و الخاص للدعم المخصصةمثل: األهداف من مجموعة

للمتعلم. الذاتي النشاط تجديد-النفس. عن الترويح-انجازها. و اختيارها في المتعلم لمشاركة مناسبة ظروف خلق- المدرسية, وربط الحياة في الفعالة المشاركة إلى المتعلم تحفيز-

المحلي. المجتمع مع ذلك خالل من التواصل جسورالثقافية. / المسابقات المدرسية / اإلذاعة التربوية األلعاب-

-54-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

/التراسل المدرسة / مكتبة القسم الحائطية/ مكتبة المجلة-المدرسي.

اإلنشاد. أنشطة-مبتكرات. و مخترعات عن تعبر تشكيلية أعمال انجاز-طبيعية. مناظر أو تشكيلية لوحات النجاز الصور بين التأليف- و /التجويد بالمؤسسة وجد إذا الحاسوب النصوص/ أنشطة مسرحية-

/ الفيديو/الندوات/... اإلنشادللمدرسة. الداخلي القانون مناقشة-القسم. تعاونية قانون مناقشة -األولية. اإلسعافات على التدريب- و العقل سالمة على الحفاظ في الرياضة دور حول ندوة تنظيم-

الجسم.المدرسية. البستنة-المدرسة. بيئة على للحفاظ نظافة حملة-البيئية. الصور و األصص من نماذج عرض- / /البحيرات /الحدائق /الغابة /النباتات : الحيوانات حول بحوث انجاز-

جهة...(. أو منطقة كل )حسبطبيعيا. منظرا يجسد تشكيلي عمل انجاز-السير. حوادث و الطريق أخطار حول ندوة-

المعتمدة المراجع

لسلكي التربوية المناهج الثاني الجزء األبيض الكتاب االبتدائي. التعليم

تربوية. توجيهات و أهداف -55-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

ميلود – االبتدائي بالتعليم العربية اللغة تعلم تحسين دعم – أحبدو

بوشوك – ثقافتها و العربية اللغة تعلم و تعليم , – الله عبد بن المصطفى

راضي حسن– الكتابة و القراءة الطفل تعليم طرق , - مصطفى زايد

المغازي خيري – القرائي الفهم و القراءة صعوبات – عجاج

التربوي. الدعم في مرجعي كتابدليل المستويات لجميع المدرسية الكتب مقدمات (

( األستاذو : النظرية العربية اللغة مواد تدريس طرق و أهداف

التطبيق- التربويين الباحثين من نخبة-

ادريس و المير التربوي: خالد التكوين سلسلة القاسمي

العربية. اللغة تعلم و الشفوي التعبير-( األول ) الجزء القراءة تدريس ديداكتيك-(. الثاني ) الجزء القراءة تدريس ديداكتيك-

-56-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

: الكلمة - أقسام 1والحرف والفعل : االسم أنواع ثالثة ، العرب لغة في الكلمة .

: . مثل بزمن مقترن غير معنى على يدل : ما أنه على ويعرف : . االسم1ــ دخول عالماته من . وأن وغيرها وهواء وجمل وبيت عماد وحــروف ، عليه التعريف ألـ . والتنوين الجر وحروف النداء

ص بــزمن يقترن معنى على يدل ما وهو : . الفعل2 ... ويشــرب : شـرب . مثل مخصـواشرب.

... وغيرها. بل ، هل ، إن ، : من . مثل غيره في معنى على يدل : ما . الحرف3 والبناء اإلعراب حيث من :  

ظر عند ـر باختالف ، آخرها يتغير بعضها أن نالحظ فإننا ، الجملة في الكلمة إلى الن ـ تغيــر مهما ، آخرها يتغــير ال كلمــات ثمة أن نالحظ وكذلك ، الجملة في مواقعها مكانها تغي

. المبنيهو واألخر ،المعرب األول النوع . ويسمى الجملة في الكلمــة آخــر على ونالحظــه ، الكلمــة آخر في العامل يحدثه الذي األثر فاإلعراب هو :

 جزم. أو جر أو نصب أو رفع من في موقعها اختلــف مهما ، تفارقها ال ، واحــدة حالــة على الكلمــة آخــر ثبات : والبناء هو

. فيها المؤثرة العوامل واختلفت ، الكالم

. وأمر ومضارع ماض إلى ، زمانه حيث من الفعل يقسم وــرن معــنى على دل ما - فالماضــي :1 ــالزمن مقت ــال ، : عــاد مثل ، الماضي ب و وق

وكذلك . وساهمت وقالت : عادت مثل ، الساكنة التأنيث تاء يقبل أن وعالمته,ساهم . وحضرت وحضرتن وحضرتم وحضرتما وحضرت ، : حضرت مثل الضمير تاء يقبل أن

-57-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

 ــدل بزمــان مقــترن معــنى على دل ما وهو - والمضارع :2 "اللحظــة الحــال على ي

أن وعالمته ، وينال ويقوم : يعود مثل – اآلتي الزمن – االستقبال على يدل " أو الحالية – أذهب ولم ، ينال سوف ، : سأعود )لن( . مثل )لم( أو " أو " و"سوف السين" يقبل. أتحدث ولن

  بــدون المخــاطب، الفاعل من الفعل حــدوث طلب على دل ما وهو واأل�مــر :-ــ 3

اســتعمال ــر ) الم ــل : قم مثل ( األم ــذكر واعم ــه ، وت ــدل أن وعالمت الطلب على ي . : إعملي مثل ، المخاطبة المؤنثة ياء يقبل وأن )األمر( ، الطلب بصيغة

* * *

: والمتصرف األفعال: الجامد - مباحث2 إلخ. فهذه وعلم وقرأ مثل: كتب واألمر والمضارع صيغ: الماضي ثالث له األفعال أكثرــأتي ال ما ومنها اكتب.. إلخ، يكتب، منها: كتب نقول التصرف تامة متصرفة أفعال إال منه ي

ــبرح وما برح وما يزال، ما زال االستمرار: ما كأفعال فقط، والمضارع صيغتان: الماضي ي األفعــال هــذه من المقاربــة. وليس أفعــال و)كاد( و)أوشك( من فتىء، وأخواتهما: انفك،

التصرف. ناقصة فهي لألمر، صيغة يالزم أن فإما الجامــد، الفعل هو فهــذا غيرها منه يــأت لم واحــدة صيغة يالزم ما ومنها

ــيغة ــي ص ــل: ليس، المض ــى، مث ــة، دام ما بئس، نعم، عس ــرب( من الناقص ــال و)ك أفعــذم المــدح وأفعال التعجب وصيغتي وحبذا، الشروع، وأفعال المقاربة، في بيانها اآلتي وال

م بمعــنى مثــل: هب األمر صــيغة يالزم أن وإما تــال، بحث ب( وتعل )إعلم( بمعــنى )احســماض. وال مضارع المعنى بهذا لهما فليس

هنا ألنه زمن، على داللته الواحدة: عدم الصيغة مالزمته عدا الفعل في الجمود ومعنى عامة معان والتعجب، والنفي والذم فالمدح بالحروف، مثله عن يعبر عام معنى على يدل

ر التي والنداء والترجي كالتمني جعله واحــدة حالة الفعل ولــزوم بالحروف، عادة عنها يعب يفــرج أن الله قولك: )عسى كان ولذا بالحروف، أشبه هذا جموده في )لعل عنــا( مشــبها واتصــال مســتقل معــنى على بداللته إال األفعــال الجامد الفعل يشــبه عنــا(. وال يفرج الله

ــه، الضــمائر وعسى عســيتم تقــول كما ولســت وليست ولســتم، وليسا فتقــول: ليس ب.إلخ وعسيتنــر( و)شــد( و)طــال(، الجامدة باألفعال يلحق من النحاة ومن ( و)كث ر( في )قل و)قصــ

ما قولنا مثل ــوك يغضب )قل ــحته، وطالما أخ ــد نص ــني ما وش ــعها، في الكلمة تعجب موض المصــدر وفاعلها )مـا( فيهن: مصــدرية، وأن متصرفة أفعال أنها تغاضيت( والحق وطالما وطــال أخيك غضــب الســابقة: )قــل الجمل في والتقــدير بعدها، الفعل ومن منها المؤولاالستعمال. في وال المعنى في ال الجامدة األفعال من لعدها داعي له.. إلخ( فال نصحي

: التصرفبأن: الماضي الفعل من المضارع الفعل يتصرفأوال: غيره، مع للمتكلم النون أو وحده، للمتكلم )الهمزة المضارعة أحرف أحد عليه أ- نزيد

أو للمخاطبين التاء أو للغائب، الياء أو ــاعي الفعل في الغائبة( مضموما الرب في ومفتوحــاغيره.

يلي: ما على حروفه عدد في ننظر ب- ثم كســرة. أو فتحة أو فيه: ضمة المسموعة بالحركة ثانية ونحرك أوله نسكن - الثالثي1

ويضرب. ويفتح يكتب مثال، فنقول

-58-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

آخرها قبل ما نكسر زائــدة، بتــاء تبتدئ تكن لم إن والسداسي والخماسي - الرباعي2 الربــاعي من الزائــدة القطع وهمــزة والسداسي الخماسي من الوصل ألف حــذف بعد

يكرم. يستغفر، ينطلق، فنقول: يدحرج،م يتشارك، حالها: تشارك على بقيت زائدة بتاء بدئت فإن م، تعل يتدحرج. تدحرج يتعل

التالية: الخطوات بإجراء المضارع من األمر يتصرفثانيا:ــال1 ــازم - إدخ ــارع: لم على الج ـرم، لم يكتب، المض ـ ــدحرج، لم ي ــوا، لم ي لم ينطلق

يتشاركا. لم رفيقاي تستخرجي،المضارعة. حرف - حذف2 فنقول: اكتب، المضارع الفعل في حذفتا كانتا اللتين القطع وهمزة الوصل ألف - رد3

رفيقي. يا تشاركا استخرجي، انطلقوا، دحرج،

: وركناها اإلسمية - الجملة 3. مفهوما معنى تؤدي كالمية وحدة هي الجملة

تتألف اسمان : فهما االسمية للجملة الرئيسين الركنين والخبر المبتدأ يشكل- . مفيدة جملة منهما

. عنه المتحدث االسم أو ، عنه نخبر الذي االسم هو فالمبتدأ . به المخبر االسم أو ، المبتدأ عن به نخبر الذي االسم هو والخبر

المبتدأ: أحوال كريم : الله مثل مرفوعا – معروفا – معرفة اسما يكون أن المبتدأ في األصل

في أو مرفوعا ويكون ـ جملة شبه وال جملة ليس – واحدة كلمة إال يكون ال والمبتدأرفع. محل

. أحد عندي = ما أحد من عندي : : ما مثل زائد جر بحرف يجر وقد دائما مرفوع المبتدأ. جملة شبه وال جملة ليس مرفوعا مفردا اسما يكون أن الخبر في -األصل

ب *الصبر         نافع : *العلم مثل كريم *الله                طيحميدة أخالقها : سميرة مثل اسمية جملة الخبر ويكون .

. اإلشارة على يقف : السائق مثل فعلية جملة الخبر - ويكونومجرورا( جارا أو )ظرفا جملة شبه الخبر - ويكون

الطاولة فوق : الهاتف مثل. مفكر كاتب شاعر : العقاد مثل خبر من أكثر الواحد للمبتدأ يكون قد 

ــ الخبر بذكر فيها يبدأ أن يجب استعماالت هنالك وكذلك- المبتدأ يتلوه ثم أوال ــا وهي ، ثاني تقديم مواطن . المبتدأ على الخبروجوبا

: وعملها - المشتقات4

ــماء ــتقة األس ــبعة: اسم المش ــل، س ــول، واسم الفاع ــفة المفع ــبهة، والص واسم المشاآللة. واسم المكان، واسم الزمان، واسم التفضيل،

مثل اللفظ في وتغيــير المعــنى في بينهما تناسب مع أخــرى من كلمة أخذ واالشــتقاق المشتقات وأصل )حسن(. )حسن( من المصدر. جميعا

-59-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

وعمله: الفاعل اسم أخــوك الحدوث: مثل: أكاتب وجه على الفعل فعل من على للداللة الفاعل اسم يصاغ

سليم. مثل: مائت الفعل به قام من على أو درسه، شــاد. قاض، رام، واعد، قائل، مثل: ناصر، فاعل وزن على الثالثية األفعال من ويشتق

المضارعة حرف بإبدال المعلوم مضارعه وزن على الثالثي غير من ويكون مضمومة ميمامصطف. مختار، متجمع، متخاصمان، مستغفر، مثل: مكرم، آخره قبل ما وكسر

اآلتية: الصيغ إحدى إلى الفاعل اسم حول المبالغة على الداللة أريد وإذا: مقوال. مثل مفعال ضراب. غفار مثل: فعال عليم. : رحيم، مثل فعيل ضروب غفور، قؤول، مثل: فعول حذر. مثل: فعل

الالزم. الفعل من تأتي أن وقل متعدية، كلها المبالغة صيغ أفعال أن ويالحظــان( فعيل )مدعس مثل: مفعل سماعية أخرى صيغ وهناك ))للمــداوم ومفعيل = طع

ير الشيء( مثل على فاروق مثل وفاعول وضحكة، ولمزة همزة مثل وفعلة ومعطير، سكوحسان. كبار مثل وفعال وكبار، طوال مثل وفعال وهاضوم، وحاطوم : الفاعل باسم المشبهة الصفة

ــل: كــريم الثبــوت وجه على بالفعل اتصف من على للداللة تصــاغ أســماء الخلــق، مثــالب أن إال ســماعية كلها وصيغها الالزمة، الثالثية األفعال من إال تأتي نبيل. وال شجاع، الغ

اآلتية: الصيغ إحدى على يكون يطرب(( أن طرب ))باب الرابع الباب من الفعل فيوطربة. طرب وضجرة، مثل: ضجر حزن أو فرح على دل ))فعل(( إذا وزن - على1ــل(( فيما وزن - على2 ــون على أو خلقته في حسن أو عيب على دل ))أفعـ ــل: لـ مثـ

حــوراء، صــلعاء، ))فعالء((: عرجــاء، الصــيغة هــذه أخضــر. ومــؤنث أحــور، أصــلع، أعــرج،خضر. حور، صلع، ))فعل((: عرج، خضراء. والجمع

وشــبعان جوعان وريان، امتالء: عطشان أو خلو على دل ))فعالن(( فيما وزن - على3وشبعى. وجوعى وربا، ))فعلى((: عطشى والمؤنث

كــريم ))فعيل(( مثل على صفته تأتي ما ))كرم(( فأكثر باب من الالزم الفعل كان وإذاوشهم. وحسن وصلب وجبان مثل: شجاع أخرى أوزان وشريف. وله

فهو الفاعل اسم لــوزن مغــاير ووزنه فاعل اسم بمعــنى الثالثي من جــاء ما وكل هــذاوسيء. هم وشيخ مثل: سيد مشبهة صفة

التفضيل: اسم فيها أحــدهما وزاد صــفة في اشــتركا شيئين أن على ))أفعل(( للداللة وزن على يصاغ

وأعلم. منك أذكى جارك لكن ذكي مثل: كالكما اآلخر علىــل: العسل آخر شــيء صفة على زادت شيء صفة أن على للداللة يصاغ وقد أحلى مث

الصالح. من أخبث والطالح الخل، من ــأتي وقليال ــنى ي ــيل منه يقصد فال الفاعل اسم بمع ــل: )الله تفض يجعل حيث أعلم مثرسالته(.

أريد التعجب. فــإذا فعلي اشــتقاق شروط استوفى مما إال التفضيل اسم يصاغ وال هذا مســـتوفي فعله تفضـــيل اسم بعد بمصـــدره أتينا الشـــروط يســـتوف لم فيما التفضـــيلاستجابة. وأسرع إنفاقا، أكثر مثل: أنت الشروطثالثة: وأحواله لموصوفه، مطابقته في واحدة حالة على يأتي ال التفضيل واسم

عليه بالمفضل يقارن حين والتنكير والتذكير اإلفراد هي واحدة حالة - يالزم1 مجــروراكاتبات(. أسرع منكرا: )الطالبات إليه يضاف الطالبات( أو من أكثر )الطالب مثل بمن

-60-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

إلى أضــيف بـــ)ال( أم أعــرف ســواء عليه بالمفضل يقــارن لم إن موصوفه - يطابق2 حـتى الفضـليات والطالبـات األقـدرون الدارسـون مثل: )نجح التفضيل يقصد ولم معرفة

الطالبات. فضليات زميالتك الصغريان(، الطالبتان وعــدمها: مثــل: )الطالب المطابقة جــازت التفضــيل وقصد معرفة إلى أضــيف - إذا3

الرفيقات(. = كبرى الرفيقات أكبر زينب = أفاضلهم، الفتيان أفضلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــائب : الفاعل ـن

، فعل شبه بعد يقع أو ، فاعله – مجهول – معروف غير فعل بعد يقع مرفوع : اسم تعريفه . المنسوب واالسم ، المفعول اسم هو المقام هذا في الفعل وشبه. المسيء : عوقب فاعله معروف غير فعل بعد يقع : ما مثال. موارده مستنزفة : الشعب المفعول اسم – فعل شبه بعد يقع : ما مثال : المكان واسم الزمان اسم

ــل: )هنا ومكانه الفعل زمن على للداللة يصــاغان ــدفن مث ــثروة، م متســابق وأمس الالعدائين(.

وزن على العين المضـــموم أو المضـــارع في العين المفتـــوح الثالثي من ويكونـــان ))مفعــل(( فــالوزن العين مكسور كان وإذا منظر، مجال، مدخل، ))مفعل(( مثل: مكتب،

مبيع. مطير، مهبط، مثل: منزل، الفعل كان فإذا موقى، مثل: مسعى، عينه حركة تكن ))مفعل(( مهما على كان ناقصامرمى. الفعل كان وإذا ))مفعــل(( مثــل: على منه والمكــان الزمــان فاسم الالم صــحيح مثــاالموقع. موضع، منتظر مثــل: هنا المفعــول اسم وزن على منه والمكــان الزمان فاسم الثالثي غير أما انتظارهم(، )مكان الزوار سفره(. )زمن الوفد مسافر غدا : اآللة اسم

ــال من يصــاغ ــل، آلة على للداللة ثالثة أوزان المتعدية الثالثية األفع ))مفعل وهي الفع.ومطرقة ومفتاح ومبرد مثل: مخرز جميعها في الميم ومفعلة(( بكسر ومفعال )فرام( صقالة مثل: كابح ومبالغته الفاعل كاسم اآللة على تدل أخرى صيغ وهناك هذا

افة ))وفعــول(( سـاطور ))وفــاعول(( مثل وحــزام و))فعال(( مثل: ضماد، وسحاب، وجر)قدوم( وغيرها. مثل

اآللة. السم وال المكان السم وال الزمان السم عمل المالحظة:

: به - المفعول 5 ر ولم الفاعل فعل عليه وقع ما على دل اسم به المفعول مثــل: الفعل صورة ألجله تغي

أخــاك علمت هديــة، ولــده الوالد أعطى شــرابه، أخــوك يشــرب ولم رغيفــا، الطفل )أكل ناجحا، ضائعة(. الرسالة قائده الجندي أنبأ

ويقع اسما المتقدمة، األمثلة في كما ظاهرا . ن�عبد{ }إياك� )أكرمتك(، مثل وضميرافشيئان: الصريح غير به المفعول أما صريح، به مفعول:تقدم ما كل في له ويقال

نفــذ. ظننته قد المــال أن المثــل: )أعلم أم مصــدري بحــرف أقــرنت سـواء - الجملة1حاضرا(. ظننته المال، نفاد والتقدير: )أعلم مفرد، أو بمصدر حينئذ وتؤول يحضر(،

ســقط فــإذا متعد غــير فعل بعد هــذا بالدار( ويكون والمجرور: مثل: )مررت - الجار2 المجرور انتصب الجر حرف إســقاط الــدار( ويطــرد )مــررت الجملة فتصــبح بــه، مفعوال

-61-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

الجار إله ال بــأن الله( واألصل: )أشــهد إال إله ال أن )أشهد مثل: مصدري حرف قبل جوازاــاء سقطت بصالحك( فلما )شهدت تقول بالباء عادة يتعدى شهد فعل الله( ألن إال قبل الب

الخافض. بنزع نصب محل إله..( في ال )أن جملة ))أن(( أصبحت مصدري حرف

: ألجله - المفعول 6ــذكر اسم ــان ي ــل: )وقفت الفعل ســبب لبي مث ــك( فكلمة إجالال ســبب )إجالال( بينت ل

فنقول الفعل على ألجله المفعول تقدم الوقوف. ويجوز وقفت(. لك )إجالاليكون: أن نصبه يجوز حتى ألجله المفعول في ويشترط

1 - مصدرا كان وإن للربح( فالربح قولك: )سافر أما المتقدم، كالمثال قلبيا ال مصــدرامصدر. غير اسم المال للمال( ألن )حضر قولك وكذلك قلبي، غير ألنه للنصب يصلح )وقفت والفاعل، شيئين: الزمن في والفعل هو يتحد - أن2 هو وقف لك( فالذي إجالال لـه( لكــرهي )عـاقبني قولك اإلجالل. أما زمن نفسه هو الوقــوف وزمن أجل؛ الذي نفسه

قولك وكــذلك كره، الذي غير عاقب الذي ألن ألجله مفعول أنه )كره( على نصب يصح فالالسفر. زمن بعد التعلم زمن للتعلم( ألن )سافرت كالمثــال اإلضــافة )ال( ومن من تجــرد إذا ألجله المفعــول نصب األحــوال وأكــثر هــذااألول.

للخوف. يسافر مثل: لم السبب على دال جر بحرف جره بـ)ال( فاألكثر تحلى فإنالله. وجه = البتغاء الله وجه ابتغاء وجره: تصدقت نصبه فيجوز أضيف إذا أما

معه: المفعول- 7أمثلة:

ثريد. من وقصعة أنت - كيف الشمس وطلوع - حضرت والشاطئ - سرت1وشأنك - أنت قبله وأبوه أخي - سافر والوزير النائب - تحاور2= واألمير واألمير الجند - حضر3

الفعل فعل ما على ليدل3جملة بعد مع بمعنى بواو2 مسبوق1فضلة اسم مع المفعولتشريك. دون بمصاحبته الســير فــإن األول، الســطر في كاألمثلة التعريف، شروط فيه تحققت إذا نصبه ويجب

السير. فعل في الشاطئ يشارك أن دون الشاطئ بمصاحبة حصل األول المثال في على ال العطف على تدل الواو ألن فيها الواو بعد ما رفع فيجب الثاني لسطر لأمثا أما

من التحـــاور يقع فال بـــالمعطوف إال تتم لم األول المثـــال في الجملة ألن وذلك المعيـــة، حدة، على سافر واألب األخ من فكل السفر في فيه معية ال الثاني والمثال واحد، شخصقبله. جملة )مقترنان( فال تقديره محذوف المبتدأ خبر ألن للعطف واوه الثالث والمثال

ــوز للمعية أو للعطف فيه الواو تكون أن المعنى يحتمل الثالث السطر ومثال فيما فيجالمعية. على النصب أو العطف على الرفع بعدها

ــاه( فال في وما )الفعل عامله على معه المفعــول يتقــدم وال هــذا يقــال أن يجــوز معنــالث المثال في العامل ويقدر حضرت(، الشمس )وطلوع سرت( وال )والشاطئ بمثل الث

ثريد(. من وقصعة أنت تكون )كيف فيه: - المفعول 8

القاضــي(، أمــام الخميس يــوم مثل: )حضرت مكانه أو الفعل زمن يبين منصوب اسممكانه. القاضي( بينت و)أمام الفعل، زمن الخميس( بينت فـ)يوم

-62-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

يصــلح فال المكــان أســماء أما الظرفيــة، على تنصب أن يجــوز الزمــان أســماء وجميع الجهــات كأســماء الحــدود ذات غــير المبهمــات وإال المشتق، المكان اسم إال منها للنصب

ــتر الذراع مثل المقادير وكأسماء وخلف(، وأمام وشمال ويمين وتحت الست: )فوق والم ومشيت والدي، خلف تقول: سرت والفرسخ والميل ــترا، األفعى وزحفت ميال وجلست م بـــ))في(( تجر بل تنصب الحــدود( فال )ذات المختصة المكــان ظروف أما المعلم، مجلس

المعبد. في وصليت القاعة في مثل: جلست به، يتعلق متعلق من ظرف كل في والبد مثل: والمشتقات كالمصدر فعل شبه أو فعال

مسافر )أنت تــدل وهي مســافر الفاعل باسم أرضا( فـ)غــدا( تتعلق مطروح - أخوك غدا الطــرح، مكــان على )مطــروح( وتــدل المفعــول باسم و)أرضــا( تتعلق السفر، زمن على

جلست؟( سائل: )أين سألك إذا كما قرينة عليه دلت إذا المتعلق حذف ويجوز بـ)جلست( متعلق منصوب مكان ظرف فيه الشجرة( فـ)تحت( مفعول فتقول: )تحت

السؤال. في لورودها والمحذوفة الجواب في المقدرة

يســتعمل ما الظــروف من وغيرها المتصرفة: الظروف ظــرف وغــير ظرفــا تجيء إذ والمكان، الزمان أسماء كأكثر فاعال ــال ومجرورة.. إلخ ومفعوال ظــروف لها فيق

الفرسخ. ثلث الميل الصبح، ساعة أحب قريب، الخميس متصرفة: يوم إال يستعمل ال ما أما ظرف شبه أو ظرفا بمن( فيسمى )مجرورا متصــرف غــير ظرفــا

العصر. بعد من سأحضر قط، كذبتن قط((: ما بعد، قبل، ))إذا، مثل* * *

ــني ومنها معــرب منها الظــروف المبنيــة: الظــروف وقد واحــدة، حالة يالزم مبالمبنية: الظروف أهم وإليك المعربة الظروف أمثلة عرفت

والمكان: للزمان مشتركة ظروفىأ�نى: ى حضرت؟: )متى(، أن )أين(. تسترح تجلس أن على المعــاني وألســماء والغائبة الحاضــرة لألعيــان كــانت للمكان استعملت إذاعند:

ــرن في دينار ألف خمسون السواء: عندي عند - ســافر عنــدي من - خــرج فهم - عنــدك بالغروب. دنانير عشرة الحاضرة: لدي لألعيان إال تستعمل اللدى:.علما{ ل�دنا من }و�ع�لمناه :لدن وجــاز الفتح على بنــاؤه جــاز جملة إلى المعــرب المتصــرف الظــرف أضــيف وإذا هــذاع ي�وم }ه�ذامثل: إعرابه ادقين� ي�نف�ــ دقهم{ الصــ الكلمة مراعــاة األحسن أن إال ،صــ

على المشيب عاتبت حين )على مثل مبنية كانت أعرب. وإن معربة كانت فإن بعدها التيالصبا( بني.

– وتأخرها :أحوالها- صاحبها- عاملها- تقــدمها - الحال9 عاملها: حذف

الفعل وقوع حين صاحبه هيئة لبيان به يؤتى وصف مسرورة( والدتك )قابلت مثل غالباالحال. عامل و)قابل( هي الحال، صاحبة و)والدتك( هي الحال، فـ)مسرورة( هي

بــذكره إال يفهم ال الــذي الحال من النوع هذا ويسمى ما أغلب مؤسســة(( وهو ))حــاالــاه يفهم آخر نــوع وهنــاك الكالم، في يقع فيســمى للتوكيد يــذكر وإنما قبله مما معن حــاال

مؤكدة

-63-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

معرفة تأتي - وقد سماعا األمـير مثــل:)قــابلت النكــرة بمعـنى كـانت إذا وذلك وقياسا معرفة كانت وحدي( فـ)وحدي( وإن )منفردا(. ترادف ألنها معنى نكرة هي لفظا

سبع: حاالت في جامدة - وتأتيــوك مثل: )يعدو تشبيه على يدل فيما ذلك ويطرد بمشتق، تؤول األولى: أن ــزاال( أخ غ

أي ــزاال(، )مشــبها ــرتيب أو غ ــوا ت ــل: )خرج مث ــبين(، رجال( أي رجال مثل مفاعلة أو )مرت )كلمته متقابلين. لوجه( أي وجها

اللبن )اشــتريت مثل ســعر على تدل الثانية: أن الجــوخ أخــوك يــبيع قــرش، بمئة رطال بدينار(. مترا

سنين( ثالث الجندية مدة )قضيت مثل عدد على تدل الثالثة: أن }إنا نــبيال(، فــتى مثــل: )رافقته معنــاه في بما أو بمشــتق موصــوفة تكون الرابعة: أن

أنزلناه عربيا{. قرآنا )المشمش مثل تفضيل فيه طور على تدل الخامسة: أن شرابا(. منه أطيب ربا تكون السادسة: أن ورقا(. مالك مثل: )هذا لصاحبها نوعا تكون السابعة: أن أو لصاحبها أصال ذهــبي وأعطــني فضــة ســوارك مثل: )خذ له فرعا

خاتما(.

التمييز: – 10دق سـابق اسم من المــراد يــبين نكرة اسم أشــياء - على بــالتمييز تحديــده - لــوال يصــ ثالثون مثل: )عندي كثيرة، عينا(. قرير بها أنا كتابا

و)عينــا( المعــدودات، لكل التميــيز لــوال تصــلح الــتي بــالثالثين المراد فـ)كتابا( فسرت( مني بالذي المراد وحددت أوضحت قرير أنا هل الســامع عرف ما ولواله العين، وهو )قر

بها أو صدرا خاطرا: أو نفسا أو النســبة بتميــيز يعرف والثاني الملفوظ، التمييز أو الذات بتمييز األول النوع ويسمى

الملحوظ: التمييز وكناياته: العدد تمييز

جميع في المــؤنث المعدود مع وتذكر المذكر، المعدود مع ( تؤنث9-ــ 3) من أ- األعداد أو مركبة أو مفردة حاالتها أقالم، وسبعة مجالت ست الخزانة فتقول: )في عليها معطوفا عشر وثالثة وستون وثمانية رسالة، عشرة وخمس كتابا بطاقــة(. وخمســون وأربــع دفترا

ــا، عشر )ثالثة رأيت كما غيره مع تركب إذا معدوده حاالن: يوافق ( فله10- العدد أما كتاب رسالة( ويخالفه عشرة خمس طالبــات( والواحد وعشر طالب عشــرة مثل: )نجح مفردا

()فاعل وزن على العدد من يصاغ ما الحاالت. وكذلك جميع في المعدود يوافقان واالثنان فيكون األعداد تمييز أما جمعا 10-ــ 3) بين مجرورا (. ومفــردا (99-ــ 11) بين منصــوبا

الســابقة، األمثلة في ورد كما ومفــردا مئة كل ( تقــول: )ثمن1000 و100) مع مجــروراقرش(. ألف قلم

فتقــرأ فصــاعدا، الصــغرى المرتبة من ابتــداء األ�عــداد قـراءة ويختــار هذاوأ�لف. وتسعمئة وأ�ربعين خمس سنة الجالء (( قائال: كان1945)) العدد

: المستثنى – 11 استثناء أداة بعد يذكر اسم خالدا(. إال التجار )ربح مثل الحكم، في قبلها ما مخالفا

-64-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

وأداة )خالــد(، ومســتثنى )التجار(، منه ثالثة: مستثنى المثال في كما االستثناء وأركانالتالية: األمور الطالب )ربح(. وليذكر فهو الحكم أما )إال(، االستثناء

لو كما يعرب بعدها وما االستثناء، ألداة عمل فال منه مستثنى الجملة في يكن لم -إن1 اســتثناء الــتركيب خالد(. ويسمى إال ربح )ما مثل موجودة غير االستثناء أداة كانت ناقصــا

تفــرغ األداة قبل العامل فــإن التفريغ وأما منه المســتثنى فلفقــدان النقص مفرغا. أما أوفقط. حصر هو وإنما استثناء الكالم فليس هذا بعدها. وعلى فيما للعمل المــذكور كالمثال منه المستثنى جنس من المستثنى فيه كان ما المتصل - االستثناء2

)التجار(. جنس فـ)خالد( من

- التوكيد: 13 به يؤتى تابع بتكــرار ويكــون الكالم، في المجــاز أو السهو احتمال ولرفع لمتبوعه تثبيتا أكان سواء نفسه اللفظ أم اسما أم فعال األمــير مثل: زارني جملة، أم جملة شبه أم حرفا

تم لقد رســالته، أخــوك كتب بقلمك بقلمك قبلت، نعم نعم الحــاج، ســافر األمــير. ســافرالصلح. تم لقد الصلح

ــاليب أحد التوكيد وهــذا ــره الكالم تقوية في العربية أس هنا وهو الســامع نفس في وأث مثــل: بعــده مرادفه بــذكر أو الســابقة كاألمثلة اللفظ بتكرار يكون لفظي قسمان: توكيد

أخوك(. غادر )ذهبد ضــمير إلى منهما كل يضــاف أســماء بســبعة فيكــون المعنوي التوكيد أما وهي المؤك

ــتاذ خط وقرأت نفسه، الحاكم كلتا( مثل: قابلت كال، كل، عامة، جميع، عين، )نفس، األسه، حقهم أخــذوا عامــة، زواري خــاطبت جميعهم، أصــحابي وزرت عينه، الخصــمان قبل كل

كلتيهما. الخطبتين وسمعت كالهما، احتمــال الســامع تــوهم عامــة( دفع جميــع، )كل، الشمول بألفاظ التوكيد من والغرض

ــالنفس التوكيد من الغــرض أن كما المــذكورين، بعض تخلف ــوهم أال والعين ب الســامع يت الحاكم نائب مجيء احتمال ..كاتبه أو مثال

: - النعت 14ــببي: إذا الحقيقي ــرة بمتبوعه النعت تعلق والسـ ــالين حقيقي، نعت فهو مباشـ كالمثـ والتنكــير، التعريف وفي والتــأنيث التــذكير وفي اإلعــراب، في يطابقه وحينئذ الســابقين،

والجمع. والتثنية اإلفراد وفي ترافقها مجتهــدة طالبة وتلك نــاجحون، رفقــاء وهــؤالء النــاجحين الرفيقين مثل: رأيت

...ذكيتان جارتان أخالقه( فيكون حسنة رجل مثل: )هذا بالمنعوت يرتبط بما النعت تعلق إذا أما ــا نعت األخالق. وهو به يرتبــط لما صــفة وإنما الرجل، وهو للمتبوع صفة ليس الحسن ألن سببيا،

فقط. والتنكير التعريف وفي اإلعراب في قبله ما يتبع وهو ويبقى بعده، ما فيراعي والتأنيث التذكير في أما حسـنة بنجار مررت مثل دائما، مفردا

بيانهما. حسن وبمعلمتين قصائدهم، رنانة وبشعراء معاملته، الحقيقي النعت في أن ونالحظ ضميرا الســببي النعت أما المنعوت، على يعود مستترا

في فالضمير المنعوت على يعود معموله في ظاهر ضمير من فالبد يعود )قصائدهم( مثال)شعراء(. وهو المنعوت على

)أو معــدودة أيــام بعد مثــل: زارني مؤنث بمفرد العاقل غير جمع ينعت أن ويجوز أيــامشاهقات(. جبال )أو شاهقة جبال دمشق حول معدودات( ليس

النعت يكون النعت: شروط جملة شبه أو جملة أو اسما- البدل 15

-65-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

وأنواعه خالد، جارك اليوم مثل: ضيفك قبله المتبوع بذكر له يمهد بالحكم مقصود تابعأربعة:المتقدم. كالمثال مطابق - بدل1ربعه(. والكتاب أكثرها الصحيفة )قرأت مثل كل من بعض - وبدل2 منه المبــدل يكون أن وهو اشتمال - وبدل3 أخــوك أعجبــني مثل البــدل على مشــتمال

فهمه. لســانك إلى فيســبق خالد نــداء تريد كــأن الغلط ســبيل على إما يــذكر مباين - وبدل4فتقول: منه تبدل ثم فريد

خالد. فريد يا

خاتمة

: القارئة , أختي القارئ أخي

, ســنة مــدة على بــذلناها جهــود ثمــرة هــذه في التعلمية التعلمية العملية ممارسة نالحظ

األساتذة , نستجوب نسجل و ابتدائية مدارس و المراجع في النظر نمعن , و الممارســــين

-66-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

نخــرج و نلخص و , فنصــنف المدرسـية الكتب أو المركز أســاتذة مع نناقشــها بمقترحــات

أو , فـــترفض التطبيقية المـــدارس أســـاتذة من مكننا ما على حصـــــــــلنا أن , إلى تقبل

الــتي البحث هــذا معطيــات تــركيب و تلخيص و التنميط , و التعميم و الشمولية فيه تحرينا

التطبيق... السداد و الصواب يلهمنا أن الله نسأل

مجيب. سميع ,إنه

و السالم

سالوي همام ماي1 بتاريخ

2005

المعتمدة المراجع

التعليم لســلكي التربوية المنــاهج الثــاني الجــزء األبيض الكتاب االبتدائي.

تربوية. توجيهات و أهدافأحبدو ميلود – االبتدائي بالتعليم العربية اللغة تعلم تحسين دعم

–

-67-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

بن , المصــطفى بوشــوك – ثقافتها و العربية اللغة تعلم و تعليم – الله عبد

زايد راضي حسن– الكتابة و القــــراءة الطفل تعليم طــــرق , - مصطفى

عجاج المغازي خيري – القرائي الفهم و القراءة صعوبات –التربوي. الدعم في مرجعي كتاب( األستاذ ) دليل المستويات لجميع المدرسية الكتب مقدماتالتطبيق و : النظرية العربية اللغة مواد تدريس طرق و أهداف

- التربويين الباحثين من نخبة-

القاسمي ادريس و المير التربوي: خالد التكوين سلسلةالعربية. اللغة تعلم و الشفوي التعبير-( األول ) الجزء القراءة تدريس ديداكتيك-(. الثاني ) الجزء القراءة تدريس ديداكتيك-

-68-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

-69-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

-70-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

-71-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

-72-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

-73-

التعليم في العربية اللغة وحدة لتدريس الوجيز الدليلاالبتدائي

-74-