����������� ������ �� ��� ������ �� ��� ������ �� ��� ������ ��

������ ������������ ������������ ������������ ������

""""����� ����� ����� ��� ���� !"���� #�$%�� &�� ' (")����� ����� ����� ��� ���� !"���� #�$%�� &�� ' (")����� ����� ����� ��� ���� !"���� #�$%�� &�� ' (")����� ����� ����� ��� ���� !"���� #�$%�� &�� ' (")"""" o املقدمة

o موقع األسئلة الصفية من تصنيف فالندرز للتفاعل اللفظي داخل حجرة الدراسة

o أمهية األسئلة الصفية داخل حجرة الدراسة بالنسبة لعملية التعليم ـ التعلم.

o لفة لألسئلة الصفيةاألمناط املخت

o التحاور باألسئلة) أساليب ( ات استراتيجي

o قواعد العامة لصياغة أسئلة جيدةال

o فترة االنتظار.

o أشكال إجابات الطالب.

o تعليق املعلم على إجابات الطالب

o مهارات أساسية يف الرد على أسئلة وإجابات الطالب

o دور توجيه األسئلة يف تنمية االجتاهات العلمية

o وجيه األسئلة يف تنمية اإلبداعدور ت

١٢٢

ا������ املطلوب من املعلم تنميتها هي قدرته على توجيه أسـئلة مفيـدة ، تيرى خرباء التربية أن أكثر املهارا

األمر الذي جيعل من التحاور باألسئلة وسيلة هلا أمهيتها ألا أحد األوجه الشائعة للتفاعل اللفظي بـني

، و أن املعلم التقليدي النمطي هو ذلك الذي يستأثر دائما بالكالم معظم الوقت ، لـذا املعلم و طالبه

يرى خرباء اال أن زيادة استخدام العالقات اللفظية الشفهية و حتسني نوعيتها ميكن أن يتحقق مـن

لعلمي خالل نقل األمهية من متركزها حول املعلم إىل أن تصيح متمركزة حول الطالب نفسه و نشاطه ا

، و من أجل ذلك جيب أن يوجه املعلمون أسئلة إىل طالم أثناء قيامهم بالتدريس ، فاملعلمون الـذين

.ليست لديهم تلك الكفاية يواجهون مشكلة توجيه تعلم طالم

و جيب أن تعرف كمعلم لألحياء أن القدرة على توجيه األسئلة اجليدة املفيدة ليست موهبـة فطريـة

الناس دون البعض ، و إمنا هي مهارة ميكن أن تكتسب و تنمى عن طريق معرفة أنـواع ميتلكها بعض

:األسئلة اجليدة و ممارستها ، و لعل ذلك يتم من خالل التعرض للنقاط التالية

��ن������������د�ز��������ل�א�������دא��ل���������������������:��و���������و$#�א"! ���א�

�א�د�א!� �

فظي الذي يتم داخل حجرة الدراسة بني املعلم و طالبه من خالل ما يقد قام فالندرز بتحليل التفاعل الل

من مادة تعليمية و أنشطة يف ضوء أهداف موضوعة ، و قد صنف فالندرز التفاعل اللفظي كمـا هـو

:موضح باجلدول التايل إىل ثالث فئات هي

. فترات سكون .٣ . كالم الطالب .٢. كالم املعلم .١

لكل منهما تقسيماته الداخلية وأما كالم و) كالم مباشر، و كالم غري مباشر (أما كالم املعلم فقسمه إىل

وفيما يلي ) بالصمت، أو الفوضى (، مث أشار إىل فترات السكون )استجابة، ومبادرة (الطالب فقسمه إىل

.توضيح ذلك

١٢٣

كالم غري مباشر

.طالب ـ تقبل مشاعر ال١

. ـ الثناء أو التشجيع و املديح ٢

. ـ تقبل أفكار الطالب ٣

كالم املعلم . ـ توجيه األسئلة ٤

كالم مباشر

).إلقاء احملاضرة ( ـ الشرح و تلقني احلقائق ٥

. ـ إعطاء التوجيهات و التعليمات ٦

. ـ النقد و استخدام السلطة ٧

كالم الطالب . ـ استجابة الطالب للمعلم ٨

.الطالب مببادرة منه ـ حتدث ٩

. ـ الصمت أو الفوضى ١٠ فترات سكون

تصنيف فالندرز للتفاعل اللفظي داخل حجرة الدراسة( ) جدول رقم

وبالنظر إىل اجلدول السابق وفحصه وبنظرة موضوعية لتصنيف فالندرز جند أن توجيه األسـئلة يـأيت

استجابة ( لكن بعد توجيه األسئلة يأيت كالم الطالب ،)٤(ضمن كالم املعلم الغري مباشر وهو البند رقم

مث يأيت كالم املعلم وهو تقبل أفكار الطالب مث الثناء والتشجيع واملديح من أجل التعزيز يالزم ) لألسئلة

ذلك تقبل مشاعر الطالب وإحساسهم بأنه قريب منهم ومقدر ملشاعرهم سواء سلبية أو إجيابية، أمـا

الطالب وهو املبادرة بالتحدث فهي تأيت كرد فعل عند توجيه سؤال مـن املعلـم اجلزء الثاين من كالم

للتعليق على إجابة زميل مثال أو تكملة إجابة زميل آخر أو أن يبادر الطالب بالتحـدث نتيجـة جـو

.املناقشة أيضا إما لالستيضاح أو إلضافة معلومة ناجتة عن خربته حول املوضوع نفسه

تفاعل اللفظي داخل حجرة الدراسة بني املعلم وطالبه ينـصب علـى التحـاور معىن ذلك أن معظم ال

باألسئلة وتوابعها وهذا يتفق مع نتائج دراسات أجريت بالواليات املتحـدة األمريكيـة وأظهـرت أن

. مما جيري من سلوك لفظي داخل الفصل يوجه لطرح األسئلة واإلجابة عنها% ٨٠

على كالم املعلم املباشر وكذلك فترات السكون وبـذلك يعتـرب الباقية تنصب % ٢٠أما نسبة الـ

استخدام األسئلة مبثابة احملور الذي تدور حوله مجيع عمليات االتصال بني املعلم وطالبه، وإذا تناولنـا

كالم املعلم املباشر كما هو موضح باجلدول جنده ممثال يف تلقني احلقائق وإعطاء التوجيهات والتعليمات

السؤال رقم كذا بالكتاب صفحة كذا أو أرسم شكل يدل على كـذا أو أسـتخدم األدوات مثل حل

املخربية كذا إلجراء جتربة كذا، إىل جانب النقد واستخدام السلطة مثل تدخل املعلم لتعديل سلوك غري

ال تقـاطع : مرغوب فيه من طالب ما أو أمر طالب بفعل شيء معني و ره عن فعل شيء آخر مثـل

..... ..ك يف املناقشة وال تنشغل بـلك وهو يتحدث أو أغلق كتابك وتابع معنا أو انتبه وشارزمي

١٢٤

أما السكون فقد أشار إليه فالندرز بالصمت أو الفوضى وقد حيدث الصمت أو الفوضى يف أي وقت يف

تصال بني بداية احلصة أو ايتها أو أثناء الدرس ويف كل األحوال إذا حدث صمت أو فوضى أنقطع اال

.املعلم وطالبه

لباقي % ٢٠للتحاور باألسئلة والنسبة الباقية وهي % ٨٠ولعلك تستغرب أو تندهش من نسبة الـ

التفاعل اللفظي، وهذا مرجعه أننا قد ألفنا نظاما معينا داخل الفصل هو أن املعلم كل شيء فهو الـذي

ي يفسر ويوجه وينتقل من جزئية إىل أخرى وما يقوم بإلقاء املعلومات وتلقني احلقائق املختلفة وهو الذ

على الطالب إال االنضباط واالستماع وتنفيذ ما يطلب منه، وهذه صورة سيئة للموقف التعليمي داخل

وتكـون " نعاين منها كثريا يف مدارسنا" جدران الفصل فهي صورة منطية تقليدية متمركزة حول املعلم

طبق ذلك على طالب املرحلة الثانوية، ومن أجل ذلك كان االهتمام نتيجة التعلم غري طيبة وخاصة إذا

. باألسئلة الصفية والتعرف على استراتيجية ناجحة للتحاور ا

����א"! ���א������دא�ل����א�د�א!��)���!)���'�����א��'��מ���א��'�מ:�%����)�.� �

بني طرفني مها املعلم والطالب، فمن املنطقي إذا كانت عملية التعليم ـ التعلم يف جوهرها عملية اتصال

أ ن يكون االتصال يف اجتاهني وال يقتصر على اجتاه واحد من جانب املعلم فقط، بل ال بد أن يـشترك

الطالب بإجيابية يف خمتلف األنشطة داخل حجرة الدراسة، ولذلك تربز أمهية األسئلة الصفية والتحاور

زداد أمهية األسئلة ملا هلا من وظائف متنوعة داخل حجـرة الدراسـة ا لتحقيق هذا االتصال، كما ت

:نلخصها فيما يلي

.إثارة انتباه الطالب ويئتهم ملواقف تعليمية قبل بدء تدريس موضوع معني .١

تساعد املعلم يف معرفة املستوى الفعلي ملعلومات طالبه قبل البدء يف تدريس موضـوع أو وحـدة .٢

.دراسية أو مقرر دراسي

.تشجيع الطالب على املشاركة فيما يدور ويقدم داخل حجرة الدراسة .٣

.تشعر الطالب بأن هلم دور هام ومتكامل داخل حجرة الدراسة .٤

.تقلل من استئثار املعلم بالكالم وتزيد من التفاعل اللفظي للطالب .٥

.حتفز الطالب قليلي املشاركة وحتثهم عليها .٦

.اصة يف الفصول ذات األعداد الكبرية تقلل من عدم انتباه بعض الطالب خ .٧

حني يتوقف املعلم عن الشرح وتلقني احلقائق ويتجه للتحاور باألسئلة فإن ذلك يزيل امللـل مـن .٨

.نفوس الطالب وينشطهم ذهنيا

١٢٥

تساعد املعلم يف الوقوف على مستوى تعلم طالبه واكتسام للمفاهيم واملهـارات وأساسـيات .٩

لذي يقدمه سواء بعد كل جزء يشرحه أو بعد انتهائـه مـن شـرح ومستوى إتقام للمحتوى ا

.املوضوع بأكمله

تساعد املعلم يف تشخيص صعوبات التعلم وأمناط األخطاء من جانب الطالب ومن مث وضع خطط .١٠

.لعالجها

.تساعد الطالب أنفسهم لتعرف أخطائهم وتصحيحها .١١

ريق مد الطالب من خالل التحاور بطـرق تنمية اجتاهات مرغوبة وتكوين ميول حنو األحياء عن ط .١٢

.جديدة للتفاعل مع املادة الدراسية

.تنمية القدرة على التفكري والتعبري عن الذات واختاذ القرار .١٣

تساعد املعلم يف تقومي فعالية استراتيجيات التدريس املستخدمة للوقوف على مدى حتقيق أهدافـه .١٤

.التعليمية

::::صفية صفية صفية صفية األمناط املختلفة لألسئلة الاألمناط املختلفة لألسئلة الاألمناط املختلفة لألسئلة الاألمناط املختلفة لألسئلة المن البند السابق تعرضنا لوظائف متعددة لألسئلة الصفية داخل حجرة الدراسة، وبتعدد وظائف األسئلة

تتعدد أمناطها ويعترب استخدام أمناط متنوعة من األسئلة من املهارات التدريسية اهلامة، حيث يرى خرباء

أنواعا خمتلفة من التفكري، كمـا أن التدريس أن استخدام أمناط متنوعة من األسئلة يثري لدى الطالب

طبيعة املواد الدراسية وهي طبيعة تركيبية تراكمية تبدأ من البسيط لريتقي إىل ما هو أكثر تركيبا سـواء

مفاهيم أو مهارات أو مبادئ يستلزم استخدام أمناط متنوعة من األسئلة، وقد توصل الباحثون وخـرباء

:الصفية نتناوهلا فيما يلي اال إىل تصنيفات خمتلفة لألسئلة

�����)�,�ز�و�(و���ط�ن�:��و���:� �

�و- .١� .تقيس معرفة و فهم الطالب للمادة الدراسية : �! ���א�

.حتث لطالب على البحث عن تفسريات أو حل مشكالت : �! ���.%����א���,�� .٢

�����طو�!ون�و�)�و�ز�و�(و���ط�ن�:�%������:� �

.بة واحدة يكون هلا إجا: �! ����/��)�� .١

.يكون هلا أكثر من إجابة حمتملة : �! ����)��د�� .٢

١٢٦

�������(���و�א!,���و�(و���)'������ط�:�%��%���:� �

أسئلة حمدودة ختاطب الدرجات الدنيا من التفكري، تتطلب تذكر معلومـات : �! ���א���ذ,��� .١

وتعاريف

.واحدة من الطالبأقل حتديدا وأعلى من التذكر، تتطلب إجابة : �! ����/��)�� .٢

يكون هلا أكثر من إجابة حمتملة ويدخل فيها جانـب الـتفكري والتفـسري : �! ����)��د��� .٣

.والربط بني العناصر

٤. ��� .تتطلب إصدار بعض األحكام يف ضوء أدلة داخلية أو خارجية: �! ����/و�

�����!و�و�ون�و�ز���12و�(و�!�������ط�:��א)'���:� �

١. ��� . تنظيم بيانات و معلومات تتطلب: �! �������

.تتطلب وضع فروض معينة : �! �����3��4 .٢

.تتطلب اإلدالء باآلراء : �! �����5 .٣

.تتطلب تذكر حقائق و معلومات : �! ���/� ق .٤

.تتطلب تفسريات ألشياء و معلومات معينة : �! �����!�� .٥

.ضوع معنيتتطلب إلقاء مزيد من الضوء على نقطة معينة أو مو: �! ���.�7�4 .٦

��!������)�وמ��8! ���א������و�(و�!�������ط�:����:� �

من املعلوم أن بلوم قد صنف األهداف التعليمية إىل ستة مستويات وكان من املنطقي أيـضا أن يقـوم

بتصنيف األسئلة إىل ستة أمناط تقيس املستويات املعرفية الست لألهداف التعليمية املعرفية، وقد قدم كل

يف كتابيهما األمناط الستة لألسـئلة ١٩٦٦ Sanders وساندرز ١٩٨٢ Kissock من كيسوك

:كما صنفها بلوم بأدق التفصيالت ونذكرها فيما يلي

يطلب فيها من الطالب استرجاع حقائق أو مفاهيم أو معلومات أو مبادئ سـبق : �! ���א��ذ,��.١

.تعلمها

أو ر بأسلوبه وأن يعقد مقارنات أو يفـس يطلب فيها من الطالب أن يعرب عن فكره : �! ���א���9מ��.٢

.يلخص معلومات أو أفكار معينة

يطلب فيها من الطالب استخدام معلوماته اليت اكتسبها يف حل مشكلة معينـة : �! ���א��ط)��ق��.٣

.أي يطبق ما تعلمه يف مواقف جديدة بالنسبة له

١٢٧

أن يظهر العالقـة بـني يطلب فيها من الطالب حتديد أجزاء مشكلة ما أو فكرة و : �! �������ل��.٤

.األجزاء واملكونات

يطلب فيها من الطالب أن يؤلف بني أفكار أو خربات غري مترابطة لكي يكون : �! ���א���,��:��.٥

.شيئا واحدا وجديدا بالنسبة خلربة الطالب

يطلب فيها من الطالب أن يستخدم حمكا معينا إلصدار حكم على شيء معـني : �!� ���א��/�و�מ���.٦

.وتربيره

������,و)!ن�و�ز���12:��!�د!�:� �

:وهذا التصنيف قائما أصال على تصنيف بلوم وهو منطني

وهي تتطلب جمرد االستدعاء البسيط للمعلومات مثل املصطلحات : �! ���א��!�و-�א������ض���.١

..... التعريفات- الرمز– احلقائق –

٢.���#�����( يف بلـوم وهـي وهي تتناول املستويات اخلمس املتبقية من تصن : �! ���א��!�و-�א�

) التقومي– التركيب – التحليل – التطبيق –الفهم

:وباستعراض األمناط املختلفة لألسئلة واليت سبق عرضها وبنظرة فاحصة جند

وطومسون وباور فهو تصنيف غري شامل كما أن تعريف كـل منـط مـن لتصنيف بار كرت ة بالنسب -أ

.مما يقلل من دقة التعريفالنمطني املذكورين على مستوى كبري من العمومية

بالنسبة لتصنيف جاالهار واسكنر بالرغم من أنه ميتاز عن سابقيه بالشمولية إىل حد ما فهو أربعة أمناط -ب

.إال أن تعريف كل منط يتسم أيضا بالعمومية

أما تصنيف سولومون وزمالؤه فقد توصل إليه من خالل مالحظته ألحد أعضاء هيئة التدريس وهـو -ج

ة يف التاريخ ولذلك فالتصنيف وثيق الصلة بطبيعة مادة التاريخ كما أن تصريف كل منط من يلقي حماضر

.األسئلة على مستوى كبري من العمومية

فهو يتسم بالشمولية فاألمناط الستة تقيس كافة مستويات اال املعريف لألهـداف : أما تصنيف بلوم -د

على درجة مقبولة من الدقة مما ييسر استخدامه مـن التعليمية كما أن تعريف كل منط من األسئلة جيعله

جانب املعلم عالوة على أن األمناط الستة املتضمنة بتصنيف بلوم تناسب معظم املواد وأهدافها التعليمية

اليت تتطلب من الطالب أن يتذكر مفاهيم وقوانني ونظريات يفهم احلقائق واملفاهيم ويعرب عـن معناهـا

ني والنظريات واملبادئ اليت تعلمها حلل مشكالته، ويتمكن من حتليل مشكلة علمية بأسلوبه ويطبق القوان

أو كليات إىل مكوناا وأجزائها وإظهار العالقة بينها، جيمع العناصر أو األجزاء يف كليات هلا معىن وحيد

١٢٨

لعلميـة وذلـك جديد بالنسبة خلربة الطالب، يكشف األخطاء العلمية أو املغالطات املنطقية للظواهر ا و

.باحلكم عليها يف ضوء حمك خارجي أو داخلي

فرغم أنه قسم األسئلة إىل منطني وهي أسئلة ذات مستوى منخفض : أما تصنيف جاكوبسن وزمالؤه -ه

تعتمد على مستوى التذكر، وأخرى مرتفعة تعتمد على املستويات األعلى من التذكر حسب تـصنيف

بلوم لألسئلة وخاصة األسئلة ذات املستوى املرتفع ملا هلا مـن بلوم، فهو يؤكد على استخدام مستويات

.مزايا عديدة فهي تعمل على إثراء التدريس وتنمية التفكري واالرتفاع مبستويات التعلم

ويف الواقع فإن خرباء تدريس العلوم ينادون بضرورة استخدام أمناط بلوم الستة لألسئلة وعدم االقتصار

ملا تعلمه الطالب، ألن طبيعة املواد الدراسية تراكمية حتتـاج إىل االرتقـاء مـن على جمرد االسترجاع

.مستوى أسئلة إىل مستوى أعلى الكتساب ما هو أكثر تركيبا

وبذلك يتضح من العرض السابق أن تصنيف بلوم ألمناط األسئلة الصفية ومستوياا من أكثر التصنيفات

يف لألهداف التعليمية، ولذلك سوف نتبىن هذا التصنيف ويكون ما مشولية يف قياس مستويات اال املعر

. نقدمه من معرفة وتدريب للصياغة والتحاور باألسئلة الصفية يف ضوء مستويات بلوم لألسئلة الصفية

:تصنيف بلوم لألسئلة الصفية فهو يتسم بالشمولية يعترب تصنيف بلوم لألسئلة الصفية من أكثر التصنيفات شيوعا، وكما سبق أن أشرنا

ألنه يتضمن أمناطا من األسئلة تقيس كافة مستويات اال املعريف لألهداف التعليمية، كما أن تعريفاتـه

.ألمناط األسئلة على درجة مقبولة من الدقة والوضوح

:ويشري خرباء اال إىل وجود ثالثة عوامل حتدد مستوى تصنيف السؤال وهي

.مستوى التفكري الذي يستثريه طبيعة السؤال من حيث .١

.املعرفة السابقة لدى كل طالب مبا يدور حوله السؤال .٢

. نوع التدريس السابق على توجيه السؤال .٣

مبعىن هل قدمت إجابة السؤال من خالل شرح املعلم أو يف الكتاب املدرسي، ففي هذه احلالة فإن لسؤال

ج إىل ترمجة أو تفسري من جانب الطالب فإنـه يـستثري يستثري مستوى التذكر، أما إذا كان السؤال حيتا

... الفهم، وإذا احتاج إىل استخدام معلومات سبق تعلمها حلل موقف جديد فهو يستثري مستوى التطبيق

وهكذا لباقي املستويات وهي التحليل والتركيب والتقومي، وبصفة عامة جيب أن يصنف السؤال يف أعلى

اء اال أيضا أن لكل مستوى من املستويات الـستة توجـد األسـئلة مستوى يصل إليه، ويضيف خرب

وهذا يعىن أن املعلم ميكنه أن يستخدم أي مستوى مـن املـستويات الـستة . البسيطة واألسئلة املعقدة

١٢٩

لألسئلة يف مجيع مراحل التعليم، وأن الفرق يف استخدام السؤال من صف إىل آخر ومـن مرحلـة إىل

.وى التفكري الذي يستثريه ويؤدي إليه ولكن يكون يف مستوى صعوبة السؤالأخرى ال يكون يف مست

:و سوف نتناول فيما يلي كل مستوى من املستويات الستة لألسئلة بالتفصيل

�!�و-�א��ذ,�����و����� !�:� �

كرر يعترب التذكر أول مستويات التفكري وأدناها، وأسئلة التذكر يطلب فيها من الطالب أن يسترجع أو ي

:شيئا سبق تعلمه، وميكن تقسيم أنواع أسئلة التذكر إىل ثالثة أنواع رئيسية هي

.أسئلة تطلب من الطالب استرجاع حقائق وبيانات .١

.أسئلة تطلب من الطالب استرجاع خطوات مرتبة حلل مسألة أو أداء مهارة أو شيء ما .٢

ق أو نظريـات أو قـوانني أو أسئلة تطلب من الطالب استرجاع مفاهيم وتعميمات يف صورة حقائ .٣

.تعاريف أو مسلمات

:أسئلة النوع األول جيب عليك كمعلم أن تتأكد من أن طالبك يتذكرون احلقائق والبيانات والرموز وغريها ألن

تعلم هذه األشياء يستخدم كمقدمات للوصول منها إىل نتائج معينة، ومن أمثلة األسئلة هلذا النوع ما

:يلي

.جللداذكر وظائف ا .١

.ذكر أقسام الدماغ يف اإلنسانا .٢

.اذكر وظيفة خاليا الدم احلمراء .٣

.مسي العناصر املكونة للدهون .٤

.حدد أماكن وجود النسيج الضام الدهين يف جسم اإلنسان .٥

.مسي األغشية اليت تستخدمها أجنة الزواحف للتنفس .٦

.عدد الكروموسومات يف أمشاج اإلنسانكم .٧

:ي أسئلة النوع الثانيعترب تذكر الطالب خلطوات ما مرتبة مث إجرائها بنفس الترتيب مهم جدا ألنه بدون تـذكرها يـصعب

:ومن أمثلة األسئلة هلذا النوع ما يلي . عليهم أن يصلوا إىل حلول

.عدد مراحل االنقسام الغري مباشر يف اخلاليا .١

.عدد مراحل االنقسام االختزايل يف اخلاليا .٢

١٣٠

.ات يف اإلنسان رلكربوهيدأذكر مراحل هضم ا .٣

.أذكر مراحل تكوين الربوتني داخل اخلاليا .٤

:أسئلة النوع الثالث من املهم أن يتذكر الطالب املفاهيم واملبادئ بأشكاهلا املختلفة سواء قوانني أو نظريات أو غريها فذلك

من أمثلة هذه األسئلة ما و. يعني الطالب على إدراك العالقات بني املفاهيم وبعضها، وبني نظرية وأخرى

:يلي

.عرف التكاثر اخلضري .١

.ذكر نص قانون مندل الثاينا .٢

.عرف اخللية .٣

.اذكر نص بنود نظرية اخللية .٤

: وفيما يلي أمثلة للكلمات املفتاحية اليت تستخدم يف صياغة أسئلة التذكر

) اذكر، كم، ما تعرف، حدد، أعط امسا، عرف، مىت(

إىل أنه رغم أن تذكر املادة أمر ال بد منه وهو ضروري ألي مستوى تفكري أخر، إال ويشري خرباء اال

:أنه تذكر املعلومات ال ينبغي أن جيعلنا نغفل نواحي الضعف فيها وهي

.معدل النسيان السريع للمعلومات والذي أظهرته معظم الدراسات يف هذا اال .١

.فهما هلا من جانب الطالب أن جمرد تذكر املعلومات ال يعين بالضرورة .٢

التركيز على التذكر قد يؤدي إىل إغفال كثري من العمليات العقلية العليا األساسية واليت تكتسب .٣

.من خالل اخلربة واملمارسة

لذلك جيب عليك كمعلم أال تركز على هذا النوع من األسئلة داخل الفصل، بل جيب أن تستخدم أمناطا

ستويات األخرى كما سريد ذكرها، فالعملية التعليمية ال ميكـن أن ـدف إىل متنوعة من األسئلة يف امل

.جمرد التذكر فحسب

�!�و-�א��9מ���%������� !��:� �

تدور أسئلة هذا املستوى حول إدراك املعاين للمعلومات والعبارات، واسترجاعها وفهم معناها احلقيقـي

ملقارنات وإبراز العالقات بينها، ويصف خرباء اـال والتعبري عنها بلغة الطالب اخلاصة إىل جانب عقد ا

:أسئلة هذا املستوى إىل ثالثة أنواع هي

١٣١

تطلب من الطالب حتويل صيغ علمية معينة إىل صيغ أخرى حتمل نفـس : أسئلة الرتمجة .١

.املعىن ولكن بأسلوبه وكلماته

توضيح إىل جانب تطلب من الطالب تناول صيغ علمية معينة بالشرح وال : أسئلة التفـسري .٢

.إبراز عالقات وعقد مقارنات

هي امتداد ألسئلة التفسري ولكن بصورة أعمق حيث تطلب من الطالـب : أسئلة التنبؤ .٣

.التوصل ملعرفة آثار ونتائج مترتبة على فعل معني أو معلومات معينة

:وسوف نتناول كل منها بالتفصيل فيما يلي

:أسئلة الرتمجة لب تعريف أو مفهوم أو صيغة قانون وتطلب منه إعادة صياغتها بأسلوبه حبيث حتمل ميكن أن تعطي الطا

:نفس املعىن ومن أمثلة األسئلة ما يلي

.أعد صياغة تعريف اهلضم .١

.أعط مثاال لصفة مرتبطة باجلنس و أخر لصفة متعلقة باجلنس .٢

:أسئلة التفسري بني التعاريف واملفاهيم وغريها ووصف العالقـات وهي امتداد للترمجة حيث تطلب من الطالب املقارنة

بينها، وميكن أن تكون املقارنات بسيطة، أو أن تكون املقارنة معقدة، وهذه األسئلة جبانب أا تـساعد

الطالب لتنمو قدرام على إبراز العالقات فهي تدرم على إدراك تلك العالقات بني احلقائق واملفاهيم،

: األسئلة وفيما يلي أمثلة هلذه

.قارن بني االنقسام االختزايل و االنقسام الغري مباشر .١

.ما الفرق الرئيسي بني أوعية اخلشب و أوعية اللحاء .٢

.قارن بني عني اإلنسان و الكامريا .٣

.كيف تفسر حدوث تشوهات يف اجلني عند تعرض الغدد التناسلية لإلشعاعات الضارة .٤

:أسئلة التنبؤ قدرة على معرفة سياق بيانات معينة وهي امتداد ألسئلة التفسري وفيما يلي أمثلـة تنمي لدى الطالب ال

:هلذه األسئلة

. ما عالقة األذن باتزان اجلسم .١

١٣٢

. فسر كثرة النسيج الضام الدهين حول أعضاء األحشاء الداخلية يف اجلسم .٢

فسر ذلك . ل أزرق العينني تزوج رجل عسلي العينني ، بامرأة عسلية العينني أيضا ، فولد هلما طف .٣

.مستعمال الرموز الوراثية

أعد صياغة، أعط مثاال، أعد ترتيب، قـارن، مـا : (وفيما يلي أدوات االستفهام و الكلمات املفتاحية

عالقة، فسر، ميز بني، صف، أربط، صغ بأسلوبك، فرق بني، ابرز مدى التشابه بني، أكمل الـنقص أو

)البيانات

�%��%��� !�����!�و-�א��ط)�ق�� �

تتطلب من الطالب استخدام معلومات سبق تعلمها، قد تكون مفاهيم أو تعاريف أو نظريـات وغريهـا

ولكن جيب أن يقرر أوال أي املعلومات اليت سبق تعلمها سوف يستخدم مث يطبقها حلل املوقف املشكل،

أثناء احلصة، وهذا النوع وجيب عليك كمعلم أن تتخري مواقف مشكلة بسيطة تستغرق وقتا صريا حللها

من األسئلة له أمهيته اخلاصة فهو يدرب الطالب على تطبيق ما تعلم سواء يف مادة التخصص أو ما يتعلق

:ا من مواد تعليمية أخرى أو مشكالت حياتية، ومن أمثلة األسئلة ما يلي

صفات أفراد اجليلني إذا حصل تلقيح بني نبات بازالء طويل الساق نقي، وأخر قصري الساق، فما .١

.األول والثاين، علما بأن صفة الطول سائدة على صفة القصر

.أرسم اجلهاز الدوري يف اإلنسان وضع أمساء األجزاء على الرسم .٢

.صمم منوذجا مناسبا لشجرة وراثية لعائلة ما توضح فيها انتقال بعض الصفات الوراثية يف اإلنسان .٣

أوجد، أحسب، طبق، حل، صـمم، (الكلمات املفتاحية ألسئلة التطبيق وفيما يلي أدوات االستفهام و

)أستخدم، ختري يف ضوء، أي من، وضح، صنف، استعمل

�!�و-�א����ل���א)'����� !��� �

تتطلب اإلجابة عليها من جانب الطالب جتزئة موقف، أو مشكلة أو فكرة إىل مكوناا وإظهار العالقـة

:ا اليت تربط هذه املكونات ببعضه

وتعترب القدرة على حتليل موقف ما إىل أجزائه أو عناصره ومعرفة العالقة اليت تربطها من أهـم أهـداف

التدريس، فتحليل مفهوم علمي مركب أو تعميم إىل مكوناته البسيطة، وإدراك العالقة بينها يعمق مـن

:لة التحليل فهم الطالب وتكسبه القدرة على حتليل مواقف معقدة، وفيما يلي أمثلة ألسئ

.ما أوجه الشبه و أوجه االختالف يف التكاثر اجلنسي بني دودة األرض و الدودة الشريطية .١

.ميز بني الفضالت النيتروجينية اليت يتخلص منها الكائن احلي و عالقتها بالبيئة اليت يعيش فيها .٢

.قارن بني الصفات املتأثرة باجلنس و املرتبطة باجلنس يف اإلنسان .٣

١٣٣

ملاذا، علل، حلل، ( يلي أدوات االستفهام والكلمات املفتاحية اليت تستخدم لصياغة أسئلة التحليل وفيما

) وضح، قارن، ميز بني، تعرف، دعم إجابتك بأسباب، استنتج، أعط دليل

��!��!�و-�א���,�:������� !��� �

الناتج الكلـي جديـد يطلب فيه من الطالب وضع عدد من األفكار أو األشياء معا بطريقة جتعل الشيء

بالنسبة خلربة الطالب، ويعترب الوصول إىل مفهوم مركب أو مبدأ أو عالقة علمية معينة عن طريق دراسة

من بيانات أمثلة للتركيب وبذلك يكون التركيب عملية عكسية للتحليل، وتعترب مقدرة الطالب حما أتي

وميكن تدريب الطالب على إجراء عمليـات على إجراء عمليات تركيبية من األهداف اهلامة للتدريس

تركيب باستخدام نوعية من األسئلة تتطلب اإلجابة عنها عملية تركيبية أو أكثر دون التعمق مثل إدراك

عالقة بسيطة بني عدة عبارات منفصلة وغري مترابطة أو اقتراح فكرة معينة حلل مـشكلة علميـة، ويف

:ل املطروح وفيما يلي أمثلة ألسئلة التركيب الغالب يكون أكثر من إجابة صحيحة للسؤا

.صمم جتربة لقياس أثر شدة الضوء يف معدل التمثيل الضوئي يف النبات .١

. اقترح نظام جديد لتصنيف الكائنات احلية .٢

أوجد، خطط، صمم، اقترح، ابتكر، (وفيما يلي أدوات االستفهام والكلمات املفتاحية ألسئلة التركيب

)صل، ضع معا يف عالقةاشتق، حاول أن ت

�!�و-�א��/و�מ��!�د!����� !��� �

تعترب أعلى مستويات األسئلة حيث يطلب من الطالب أن ينظموا أفكارهم ومعلومام ليصلوا إىل قـرار

وأن يأخذوا موقفا يستطيعون الدفاع عنه، وبذلك فهي تتطلب أن يستخدم الطالب حمكـات إلصـدار

كم، ويعترب تدريب الطالب على التعامل مع هذه األسئلة مـن أهـم أحكام على شيء م وتربير هذا احل

أهداف التدريس ألن ذلك يعمق لديهم الفهم ويكسبهم منطقية يف النظر إىل املواقف املختلفة سـواء يف

:مادة التخصص أو املواقف احلياتية، وفيما يلي أمثلة ألسئلة التقومي

. التطعيم بالقلم أم التطعيم بالربعم . بواسطة التطعيم قرر أي الطريقتني أفضل يف التكاثر اخلضري .١

.ناقش مميزات و عيوب إحداث الطفرات يف حتسني اإلنتاج احليواين و النبايت .٢

ما قيمة دراسة علم األحياء بالنسبة لك يف حياتك اليومية ؟ .٣

. أدل برأيك حول زواج األقارب .٤

١٣٤

ناقش، اصدر حكما، قرر، قـيم، أدل ( ألسئلة التقومي وفيما يلي أدوات االستفهام والكلمات املفتاحية

)برأيك، قدر، ختري، استخلص، أيهما أفضل، ملاذا، على أي أساس، هل تتفق مع

:التحاور باألسئلة ) أساليب ( اسرتاتيجيات �:�.!��א�����.��د���و�>�א�!2אل���و� �

باألسئلة هي أن نزيد من مقدار مشاركة إن اخلطوة األوىل اليت يهدف إليها من تطوير أساليب التحاور

الطالب يف التحاور، وأسلوب إعادة توجيه السؤال تساعد على حتقيق هذه املهمة فهي دف إىل تقليل

حديث املعلم ما أمكن يف عملية توجيه األسئلة ودفع الطالب ليصبحوا أكثر مشاركة وإجيابية، وتطبيق

اإلجابة عنها سلسلة من احلقائق واملعلومات كمـا يف حالـة هذه اإلستراتيجية يقوم على أسئلة تتطلب

:املثال التايل

: مثال �د� لقد انتهينا اآلن من دراسة مميزات الكائنات احلية ـ من منكم يذكرنا ا ؟: א"!��ذ��

��� .وجود األعضاء : !�

�د�(عظيم يا سامي و ماذا أيضا : א"!��ذ���� .)إ��دة �

�د�� .ة التغذي:

�د�(أحسنت يا حممد ـ هل توجد إضافة أخرى يا علي ؟ : א"!��ذ���� )إ��دة �

.التنفس : ����

�د() إشارة ( ممتاز ـ هذه إضافة جيدة ، و ماذا أيضا ؟ عبد الرمحن : א"!��ذ���� )إ��دة �

�ن� .اإلخراج : �)د�א��

�دإ���دة (ـ هل توجد مميـزات أخـرى ؟ رائع يا عبد الرمحن ـ هذه إضافة جيدة : א"!��ذ��

�� �(.

.احلركة : �)د�א���د

��د��أحسنت يا عبد ايد هذه إضافة جيدة ـ هل توجد إضافة أخرى يـا فـوزي ؟ : א"!���ذ��

)�� .)إ��دة �

.االستجابة : �وز�5

�دإ��دة � (رائع يا فوزي ـ هذه إضافة جيدة ـ هل توجد مميزات أخرى ؟ : א"!��ذ����(.

.النمو : !'�د

١٣٥

�د(أحسنت يا سعيد ـ هل توجد إضافة أخرى يا حامد ؟ : א"!��ذ���� )إ��دة �

�د� .التكاثر :

��د�إ���دة (أحسنت يا حامد ـ هذه ميزة مهمة هل توجد إضافة أخرى يا عبد اهللا ؟ : א"!��ذ��

�� �(

.التكيف : �)د�א��>

�د ـ و اآلن بعد أن ذكرنا كل هذه املميزات من يذكر لنا أربـع أحسنت يا عبد اهللا: א"!��ذ��

( مميزات ؟ �� .)إ��دة �

.وجود األعضاء ـ التغذية ـ التنفس ـ اإلخراج : �)د�א��زאق

�د(أحسنت يا عبد الرزاق ـ من يذكرنا بالباقي ؟ : א"!��ذ���� )إ��دة �

.مو ـ التكاثر ـ التكيف احلركة ـ االستجابة ـ الن: �)د�א�/�د�

�دأحسنت يا عبد القادر ـ أراك متحفزا يا حسام ـ هل تستطيع أن تذكرنا جبميـع : א"!��ذ��

(املميزات �� .)إ��دة �

جابة ـ النمـو ـ وجود األعضاء ـ التغذية ـ التنفس ـ اإلخراج ـ احلركة ـ االسـت : �!�מ�

.التكاثر ـ التكيف

��د��سام ـ شكرا ـ و اآلن من يذكر لنا ماذا نقصد بوجـود األعـضاء ؟ رائع يا ح: א"!���ذ��

)�� )إ��دة �

.جييب أمين : ���ن

�د(أحسنت يا أمين ـ عمرو يذكرنا ماذا نعين بالنمو ؟ : א"!��ذ���� .)إ��دة �

.جييب عمرو : ���و

��د��معكم ممتعا و أنا سعيد بأن رائع يا عمرو ـ أنتم مجيعا جمموعة ممتازة و كان احلوار : א"!���ذ��

.أدرس لكم

مل يعلق ومل يناقش إجابات الطالب فقد أعاد توجيـه الـسؤال ) األستاذ أمحد ( لعلك تالحظ أن املعلم

األصلي فقط بصورة خمتصرة وذا استطاع أن يفرض لغة احلوار ويدفع الطالب للمـشاركة دون أن

أثريه على كل من االنتباه والتحصيل، كما أنه استخدم تتشعب املناقشة إىل موضوعات أخرى وهذا له ت

وعادة تكـون ) للمدح والثناء كتعزيز وحتفيز للطالب لزيادة املشاركة (عبارة صغرية عقب كل إجابة

.متنوعة بإشارة أو إمياءه للطالب املقصود بعد ذلك كي جييب

١٣٦

هذه توجد مجموعة من المالحظات يجب أن تراعيها عند استخدامو

:إلستراتيجيةالكم سؤاال يتطلب أكثـر مـن إجابـة سأوجه " كأن تقول مثال"حاول أن تنبه طالبك ملا ختطط له .١

.سوف تشتركون يف اإلجابة عليه و

ىت تقلل من حديثك أثنـاء احلـوار جتنب أن تعيد أو تكرار أو تعدل السؤال عند إعادة توجيهه ح .٢

.ة األوىل حىت ال تشجع الطالب على عدم االنتباه يف املرو

وزع األسئلة على مجيع الطالب توزيعا عادال ، و شجع غري املشاركني كي يـشاركوا بـشكل أو .٣

:بأخر و ذلك لسببني مها

.أال تصبح املشاركة مقصورة على عدد قليل من الطالب -أ

.جذب انتباه كل الطالب فاجلميع يتوقع أن تطلب من اإلجابة -ب

رة كافية من الوقت ليتدبر السؤال هي الفترة اليت جييب فيهـا أعط الطالب املتردد يف املشاركة فت .٤

.الطالب البارزين ، مث عد إليه و أسأله بعد ذلك

بعد طرح السؤال أعطي طالبك فرصة زمنية كافية للتدبري و استيعاب السؤال و التفكري يف اإلجابة .٥

.تسمى فترة االنتظار ، حددها اخلرباء يف حدود من ثالث إىل مخس ثوان

عود طالبك يئة أنفسهم لإلجابة بعد أن يفرغ أحد الطالب من اإلجابة بناء على ما يصدر منـك .٦

.من عبارات مدح أو تلميحات لفظية و نظرات و إشارات معينة

خنلص إىل أن أسلوب إعادة توجيه السؤال يقلل من استئثار املعلم بالكالم و يزيد من التفاعل اللفظي ،

.ب قليلي املشاركة و حيثهم عليها و هذا حيقق توزيع أدوار املناقشة كذلك حيفز الطال

�����%���,��=��.�.!��א������ز�א�ط�:���<�א� �

ماذا حيدث عندما يسأل املعلم أحد الطالب ومل يعرف اإلجابة على السؤال أو أجاب إجابة غري صحيحة

للمحافظة على حرارة املناقشة، وعنـدما ؟ عادة ينتقل املعلم إىل طالب آخر ليجيب عن السؤال وذلك

حيدث هذا جند أن الطالب الذي فشل يف اإلجابة عن السؤال يبتعد نفسيا عن املناقشة ويتشتت تركيـزه

الذهين ولذلك ال بد من حفز هذا الطالب على املشاركة ونقصد بذلك مساعدته لكي يستجيب استجابة

غري مقبل على املشاركة أو عندما تكون إجابته غـري ناجحة وهو أسلوب يستخدم عندما يكون الطالب

.صحيحة، ولعل املثال التايل يوضح لك هذه اإلستراتيجية

١٣٧

: مثال .يتعلق مبوضوع منوذج لالنقسام اخللوي خللية حيوانية يف املرحلة النهائية

�د ؟ا فيصلأجب ي) صمت(ـ أي مرحلة ميثل هذا النموذج ؟ ميسك باسم و يسأل : א"!��ذ��

.ال أعرف ـ أو يقول إجابة خاطئة : ���ل�

��د�واضح أنه حيتوي علـى خيـوط ( دعنا نساعدك يا فيصل ـ هي نلقي نظرة عليه : א"!��ذ��

.أي مرحله ميثل ) رفيعة و تظهر النوية و الغشاء النووي ، و خيتفي املغزل

.املرحلة النهائية : ���ل

�د .ب ـ يف أي اخلاليا يا فيصل النباتية أم احليوانية أحسنت ـ هذا صوا: א"!��ذ��

.يف اخلاليا احليوانية لوجد ختصر أو اختناق يف الوسط : ���ل

��د��تشارك معنا تكون ممتاز ـ أنتبـه أحسنت يا فيصل ـ هذا صواب ـ أرأيت حني : א"!���ذ��

. شارك معنا يف باقي األسئلة و

ب بل تقبل أفكاره وحاول معه وساعده حىت استجاب اسـتجابات لعلك تالحظ أن املعلم مل يترك الطال

ناجحة وشارك يف احلوار وصحح أخطاءه ولعلك تالحظ كلمات التشجيع والثناء للتعزيز وحفز الطالب،

وقد جتد الطالب ال يعطي إجابة عن جزئية معينة أثناء التحاور رغم إعادة توجيه السؤال، يف هذه احلالة

كـأن تقول مثال ـ من منكم يساعد فيصل يف هذه اجلزئية ؟ وبعد مساع اإلجابة من وجه سؤال لزمالئه

أحد زمالئه عد إليه وأسأله يف نفس اجلزئية واستمر حىت جتعله يشعر بذاته ويشارك مع زمالئه، وتوجـد

: هلذه اإلستراتيجية مالحظات ال بد أن تأخذها يف االعتبار وهي

.الطالب بعجزه عندما يفشل يف اإلجابة أو خيطئجتنب التهكم والسخرية وأشعار .١

.وجه أسئلتك دوء وال تعمل على إرهاب الطالب بتوجيه أسئلة متالحقة سريعة .٢

.قدم أسئلتك حبيث تكون واضحة و يف مستوى قدرة الطالب .٣

وتكون اإلجابة عليها بـ نعـم أو ال، وأجعـل ) بـ هل (أبتعد عن أسئلة التخمني اليت عادة تبدأ .٤

.تك تستدعي التفكري أسئل

.أشعر طالبك بأن استجابام ستكون موضع التقدير حىت حتثهم على املشاركة .٥

.ال جتب عما توجهه من أسئلة إال عندما يعجز طالبك متاما عن اإلجابة .٦

١٣٨

�.�.!��א������'��ق�א��,����ن�ط��ق�א"! ����%��%�� �

ستخدم األسلوب األول لـضم أعـدادا متزايـدة تعرفنا على إستراتيجية إعادة التوجيه، احلفز حيث ي

للمناقشة، والثاين يتناول اإلجابات الغري صحيحة وتصحيحها إىل جانب حفز الطرب على املـشاركة،

يف . ويربز موقف آخر وهو عندما تكون إجابة الطالب صحيحة ولكنها غري كافية حيث ينقصها العمق

جعل الطالب يضيف معلومات أخرى جتعل إجابته أكثـر مثل هذه احلالة من الضروري أن حياول املعلم

:مشوال وهذا األسلوب يسمى التعميق أو تعميق الفكرة، واملثال التايل يوضح ذلك

: مثال �د .درسنا اإلخراج ـ أين يتم تكوين البول يف اإلنسان : א"!��ذ��

.الكليتني : �)د�א���د�

�د .ف يتم ذلك عظيم يا عبد ايد ـ كي: א"!��ذ��

يتم ذلك عن طريق دخول الدم عرب الشريان الكلوي إىل الكلى حيث ميـر بأوعيـة : �)د�א���د�

يصب ... حيث يتم ترشيحه حيث يتم نقل الرشح إىل أنابيب .... دموية دقيقة ينتهي بالوحدات الكلوية

. يف حوض الكلية و منه إىل املثانة عن طريق احلالب

مل نقدم أفكارا جديدة، فاهلدف هنا هو جعل الطالب يربرون ويشرحون إجابام لعلك تالحظ هنا أننا

وذا يزداد عمق املناقشة فال يبقى عند حد االسترجاع واالستجابات السطحية بل توفري فرص متزايدة

بعد أسئلة ماذا ؟ ويشري ) ملاذا، كيف، أين (لتقبل املعلومات املتوفرة لدى الطالب ولذلك تضاف أسئلة

.خرباء اال أن جناح الطالب يف مثل هذه األسئلة يشعرهم بقدر من النجاح ويثري تفكريهم

::::القواعد العامة لصياغة أسئلة جيدة القواعد العامة لصياغة أسئلة جيدة القواعد العامة لصياغة أسئلة جيدة القواعد العامة لصياغة أسئلة جيدة إذا كنا قد أكدنا على أمهية صياغة األهداف التعليمية كنواتج تعلم من خالل مـا سـبق، فـإن

مدى حتقق األهداف التعليميـة، لـذلك صياغة األسئلة الصفية ال تقل أمهية، فعن طريقها تقيس

:توجد قواعد عامة وهامة ال بد أن تراعيها حىت تتمكن من صياغة أسئلة صفية جيدة وهي

.أن يستند السؤال إىل هدف تعليمي معني يرجى حتقيقه .١

.استخدام ألفاظ واضحة و بسيطة و خمتصرة .٢

.الب عبارات السؤال ال بد أن تكون مناسبة للمستوى العلمي للط .٣

.اإلكثار من األسئلة اليت تثري التفكري و عدم االقتصار على أسئلة التذكر .٤

١٣٩

:البعد عن الصياغات الضعيفة لألسئلة و اليت تتمثل يف النقاط التالية .٥

:األسئلة اليت تعتمد على التخمني -أ

وهي من مستوى التذكر وعادة تبدأ بكلمة هل وإجابتها تكون بنعم أو ال وهـي تعمـل علـى

ومن أمثلـة % . ٥٠تشجيع الطالب على التخمني ويف كال احلالتني الصواب أو اخلطأ فالنسبة

:ذلك ما يلي

.هل حجم البويضة أكرب من احليوان املنوي .١

.هل قوة تكبري اهر املركب أكرب من اهر التشرحيي .٢

هـل : يف الـصورة وبالطبع ميكن عالج هذه الصياغة الضعيفة بإضافة كلمة ملاذا ليكون السؤال

حجم البويضة أكرب من حجم احليوان املنوي و ملاذا ؟

:األسئلة الغامضة -ب

الغموض يؤدي إىل عدم وضوح السؤال نفسه واهلدف منه، إىل جانب أنه يسبب صعوبة وحرية

حمددة أو واألسئلة الغامضة هي أسئلة ناقصة أو غري . الطالب يف حتديد واختيار املعلومات املناسبة

:تتصف بالعمومية ومن أمثلة ذلك ما يلي

حدثنا عن التكاثر ؟ .١

ماذا عن االحتراق و التنفس ؟ .٢

ما التلوث ؟ .٣

:واضح أن األسئلة ذا الشكل تتصف بالعمومية والغموض، وميكن تعديلها إىل

:يف حالة السؤال األول

.عرف التكاثر يف الكائنات احلية -أ

.لكائنات احلية ما هي أمناط التكاثر يف ا -ب

:أما السؤال

. ـ حدد الفرق بني االحتراق و التنفس ٢

. ـ ما أنواع التلوث البيئي ٣

:األسئلة اليت تتضمن اإلجابة أو توحي ا -ج

قد يلجأ بعض املعلمني إىل إعطاء الطالب كثريا من التلميحات عن إجابة الـسؤال أو يكـررون

احلالة تعدم قيمة توجيه السؤال، كما يؤدي ذلـك إىل اإلجابة دف مساعدة الطالب، ويف هذه

:تعطيل القدرات العقلية والتفكري يف اإلجابة، ومن أمثلة هذه األسئلة ما يلي

كرموسوم ، أليس كذلك ؟٤٦ لدى خلية اإلنسان هي تإن عدد الكر وموسوما .١

١٤٠

رأيك يا وائل ؟حتدث عملية العبور يف الدور التمهيدي األول يف االنقسام االختزايل ـ ما .٢

لقد أجاب عبد ايد بأن اخللية هي وحدة البناء و الوظيفة يف الكائن احلي ـ ما إجابتك يـا .٣

يوسف ؟

واضح من األسئلة مجيعها قد صرحت باإلجابة أو حملت عنها وأن اختلفت الصياغات، ولعالجهـا

التلميح هلا، ولكـن إعـادة ال بد من التأكد أن األسئلة خالية متاما من تضمني عنصر اإلجابة أو

: صياغة األسئلة السابقة كما يلي

ما عدد الكروموسومات لدى خلية اإلنسان ؟ .١

مىت حتدث عملية العبور ؟ .٢

ما إجابة السؤال السابق يا يوسف ؟ أو ما تعليقك على إجابة عبد ايد ؟ .٣

:األسئلة املندجمة -د

ال األصلي ظنا منهم أن السؤال األصـلي يلجأ بعض املعلمني إلضافة سؤال مكمل لتوضيح السؤ

غري حمدد بدرجة كافية ليجيب عنه الطالب، وغالبا تكون إضافة السؤال املكمل قبـل أن تتـاح

الفرصة للطالب لإلجابة عن السؤال األصلي، وهذا يؤدي بالطالب الذين رمبا فهموا الـسؤال

شويش عند الطـالب نتيجـة هـذه األصلي إىل التردد يف اإلجابة عليه، وبالتايل حيدث خلط وت

.اإلضافة

:مثال

و ما القواعد النيتروجينية . ؟ D.N.A الكيميائية اليت يتركب منها الشريطان يف جزيء دما ملوا

اليت تدخل يف تركيب اجلزيء ، و كيف تترتب ؟

ولعلك تالحظ هنا بالرغم من أن بعض الطالب يعرفون املواد الكيميائية الـيت يتركـب منـها

، فإنه رمبا يتجنبون إجابة السؤال بسبب عدم التأكد من القواعد D.N.Aالشريطان يف جزيء

.النيتروجينية اليت تدخل يف تركيب اجلزيء وكيف تترتب

:وميكن تعديل الصياغة بصورة أفضل كما يلي

وائل ؟) صمت (D.N.A الكيميائية اليت يتركب منها الشريطان يف جزيء دما ملوا .١

) صـمت ( ، و كيف تترتب D.N.Aد النيتروجينية اليت تدخل يف تركيب جزيء ما القواع .٢

عبد ايد ؟

١٤١

:األسئلة املربكة -ه

تسمى أحيانا متعددة ألا تتضمن عددا كبريا من املتغريات، فيؤدي إىل إحداث ارتباك وتشويش

ة عـن املـتغري للطالب فال تتيح له فرصة التفكري املنظم، فسرعان ما يهيئ الطالب نفسه لإلجاب

.األول جيد نفسه أما متغري ثاين وثالث، وهذا بالطبع يؤدي إىل نوع من اإلرباك وعدم التركيز

:أمثلة

ملاذا اختار مندل البازالء إلجراء التجارب عليها، وكيف تأكد من حصوله على سالالت نقية .١

.من البازالء

ومـا . العالقة بني هاتني العمليـتني وما هي . ما هو الفرق بني التنفس العام والتنفس اخللوي .٢

وكيف حيقق هذا اهلدف ؟. اهلدف األساسي من عملية التنفس ككل

نلعلك تالحظ أن هذه األسئلة تعاين من االزدواجية وتعدد األفكار، فالسؤال األول ميثل سـؤاال

حيحة والقاعدة الـص ) مزدوج(يف سؤال واحد، والسؤال الثاين ميثل عدة أسئلة يف سؤال واحد

).أن يدور السؤال حول فكرة واحدة و أن يبتعد عن االزدواجية( هي

فرتة االنتظارفرتة االنتظارفرتة االنتظارفرتة االنتظاربعد إلقاء املعلم للسؤال، ينتظر فترة قبل أن حيدد الطالب ايب، وهذه الفتـرة تـسمى فتـرة

.االنتظار

:وهناك نوعان من فترات االنتظار مها

ينتظر فيها املعلم مساع إجابة الطالب بعد وهي الفترة الزمنية اليت ::::وقت االنتظـار األول وقت االنتظـار األول وقت االنتظـار األول وقت االنتظـار األول •

طرح السؤال وهي تتراوح بني ثالث إىل مخس ثوان؛ إذ أنه إذا كان وقت االنتظار أقل مـن

ثالث ثوان تكون إجابة الطالب مقتضبة وفورية وغري مكتملة وتعتمد على الذاكرة أكثر من

ن مخس ثوان فإن الطالب يشعرون اعتمادها على التفكري، أما إذا كان وقت االنتظار أطول م

.بامللل والضجر وضياع الوقت دون جدوى

١٤٢

وهي الفترة الزمنية اليت ينتظرها املعلم بعد أن يقدم الطالـب : وقت االنتظار الثـانيوقت االنتظار الثـانيوقت االنتظار الثـانيوقت االنتظار الثـاني •

إجابته، وهي تتراوح أيضا ما بني ثالث إىل مخس ثوان قبل أن يقدم املعلم أي رد فعل علـى

.الب على االسترسال يف اإلجابةاإلجابة، وهذه الفترة تشجع الط

أهمية فرتة االنتظارأهمية فرتة االنتظارأهمية فرتة االنتظارأهمية فرتة االنتظار :تظهر أمهية فترة االنتظار من خالل الفوائد التالية

o تصبح إجابات الطالب أفضل وأعمق.

o زيادة عدد من يطلب من الطالب اإلجابة.

o يقل خوف الطالب من إعطاء إجابة خطأ.

o يتكون لدى الطالب ثقة أكرب بالنفس.

o ة واالستفسارات اليت يوجهها الطالبتزيد من عدد األسئل.

o تزيد من مشاركة الطالب خاصة ذوي التحصيل املنخفض.

o تناقص املشكالت السلوكية املتعلقة باالنضباط يف الفصل.

o تنمي األنواع املختلفة من التفكري.

o تساعد الطالب على التفكري يف صحة استجاباته قبل الشروع فيها.

مشكالت تعوق فرتة االنتظارمشكالت تعوق فرتة االنتظارمشكالت تعوق فرتة االنتظارمشكالت تعوق فرتة االنتظارo عدم حصول املعلم على إجابة كاملة من الطالب، لذلك ال بد أن يقول املعلم بعـد إلقائـه

.السؤال، من فضلك، فكر جيدا يف اإلجابة حىت تأيت ا كاملة

o ـ ، ال داعي فيهـا السـتخدام فتـرة "ال"أو " نعم"منط السؤال، فاألسئلة اليت جياب عنها ب

" إن"هـل : تتطلب أي نوع من التفكري، من مثل االنتظار، خاصة إذا كانت أسئلة بديهية ال

تنصب امسها وترفع خربها؟

o عدم حتديد املعلم ملعايري معينة ينبغي توافرها يف اإلجابة عن السؤال، وبالتـايل تـأيت إجابـة

.ذكر الطالب أدلة وشواهد تؤيد رأيه: الطالب ناقصة، من مثل هذه املعايري

o ضعيفة، حينئذ تكون فترة االنتظار مضيعة للوقتعندما يسترسل الطالب يف سرد إجابة .

١٤٣

o أن يكون املعلم مقطب : مثال ذلك . عدم استخدام املعلم ملهارات التعزيز، خاصة غري اللفظي

اجلبني أثناء توجيه السؤال؛ ففترة االنتظار هنا ال تفيد الطالب كثريا، حيث يصيبه الـشك يف

.مدى صحة ما سوف يقدمه من إجابة

)٤٩(تدريب

اهلدف منه

توجيه األسئلة الشفهية

.عزيزي الطالب املعلم

ختري أحد الدروس من مادة التخصص واكتب خطة له، مث اشرحه يف جمموعة التدريس املصغر

مستخدما كامريا فيديو لتصوير عملية الشرح، وقيم نفسك أو زميلك الذي يشرح يف مهارة

. مي التاليةتوجيه األسئلة الشفهية، مستخدما بطاقة التقو

بطاقة تقومي مهارة توجيه األسئلة الشفهية

مدى التوافر عبارات التقومي م

١ ٢ ٣

.يتأكد من هدوء الفصل قبل إلقاء السؤال ١

.يوجه السؤال إىل مجيع طالب الفصل قبل تكليف طالب باإلجابة ٢

.يلقي السؤال بصوت واضح وبنربة تدل على التساؤل ٣

). فترة االنتظار(يح للطالب فرصة التفكري يف اإلجابة عن السؤال يت ٤

. يوزع األسئلة على طالب الفصل بصورة عادلة ٥

.يوجه األسئلة الشفهية طوال احلصة، يف البداية وأثنائها ويف ايتها ٦

.يتجنب توجيه األسئلة للطالب طبقا لترتيب معني ٧

.ن الطالب على اإلجابة عن األسئلةيتجنب سيطرة قلة م ٨

.يتجنب السخرية من أسئلة وإجابات الطالب ٩

.يتجنب توجيه سؤالني يف وقت واحد ١٠

).اخل... مني يعرف، الشاطر يقول (يتجنب استخدام ألفاظ توحي بالتخاذل ١١

.نعم، ال : يتجنب األسئلة اليت تشجع على اإلجابات اجلماعية من مثل أسئلة ١٢

.يوجه أسئلة خمتلفة يف درجة الصعوبة حبيث جيد كل طالب ما يناسبه من األسئلة ليجيب عنها ١٣

١٤٤

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

...................................................................................................

...................................................................................................

)٥٠(تدريب

اهلدف منه

.حتديد عدد املشاركني يف املناقشة

.عزيزي الطالب املعلم

املصغر ليتم من التدريب السابق، إذا كان زميلك هو الذي يتوىل الشرح يف جمموعة التدريس

تدريبكم على مهارة توجيه السؤال الشفهي، أحضر ورقة وقلما، وارسم فيها رمسا ختطيطيا

: كاآليت ) جمموعة التدريس املصغر(موعة الفصل

.على املربع اخلاص بكل طالب إذا شارك يف املناقشة) √(ضع عالمة •

• اية احلصة عدد املرات اليت شارك فيها كل طالباحسب يف.

:احسب عدد املشاركني وعدد غري املشاركني يف املناقشة عن طريق اجلدول التايل •

السبورة

املعلم

طالب طالب طالب

طالب طالب طالب

طالب

طالب

طالب طالب

طالب طالب

طالب طالب طالب طالب طالب طالب

طالب طالب طالب طالب طالب طالب

طالب طالب طالب طالب طالب طالب

١٤٥

عدد مرات املشاركة رقم الطالب

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

////

//

------

///

، بينما اشـترك الطالـب فمثال شارك الطالب األول أربع مرات والثاين مرتني والثالث مل يشارك

.احسب لباقي الطالب... الرابع ثالث مرات، وهكذا

.باستخدام األسلوب السابق استكمل البيانات التالية وقدمها ألستاذ املادة

o طالب ...........................عدد الطالب املشاركني يف املناقشة.

o طالب .......................عدد الطالب غري املشاركني يف املناقشة

o مرة ..........عدد املرات اليت اشترك فيها كل الطالب يف املناقشة

o طالب ...................عدد الطالب املشاركني يف الصف األمامي

o طالب .............................عدد املشاركني يف الصف األخري

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:ستاذ املادة تقييم أ

..........................................................................................................

..........................................................................................................

١٤٦

لطالبلطالبلطالبلطالبالرد على أسئلة وإجابات االرد على أسئلة وإجابات االرد على أسئلة وإجابات االرد على أسئلة وإجابات اتتوقف كفاءتك عزيزي الطالب املعلم يف توجيه األسئلة الشفهية على الطريقة اليت تتقبل ا إجابـات

.الطالب

أشكال إجابات الطالب أشكال إجابات الطالب أشكال إجابات الطالب أشكال إجابات الطالب :تأخذ إجابات الطالب على أسئلة املعلم عدة أشكال، نذكر منها

.قد تكون إجابة الطالب صحيحة متاما

.قد تكون إجابة الطالب صحيحة جزئيا

.د تكون إجابة الطالب كلها غري صحيحةق

.قد ال جييب الطالب عن السؤال باملرة

.قد تعطي إجابات الطالب دفعة للمناقشة واحلوار أثناء الشرح

.قد تعطي إجابات الطالب اية للمناقشة أثناء الشرح

تعليق املعلم على إجابات الطالبتعليق املعلم على إجابات الطالبتعليق املعلم على إجابات الطالبتعليق املعلم على إجابات الطالب .جابات الطالبواجبك أنك كمعلم أن تعطي التعليق املناسب على إ

:فمثال

إذا وجدت أن طالبا واحدا قد تطوع لإلجابة عن السؤال، وكانت إجابته صحيحة، فهذا ال يعـين

أن مجيع طالب الفصل قد عرفوا اإلجابة وفهموها، وبالتايل جيب أن يكون تعليقا منصبا على شرح

.الفكرة املتضمنة يف اإلجابة لطالبك

يحة، فعليك أن ختربه بذلك، حىت حيدث تدعيم هلـذه اإلجابـة إذا كانت إجابة أحد الطالب صح

.وتثبت يف ذهنه وأذهان بقية الطالب

.إذا كانت اإلجابة غري صحيحة، فيجب أن تشري بعدم صحتها، وتطلب اإلجابة من طالب آخر

إذا تكرر خطأ الطالب، عليك أن جتيب أنت عن السؤال أو توضح ماذا تعين بسؤالك هذا، وتتيح

.صة مرة أخرى لتلقي إجابات الطالبالفر

١٤٧

مهارات أساسية يف الرد على أسئلة وإجابات الطالبمهارات أساسية يف الرد على أسئلة وإجابات الطالبمهارات أساسية يف الرد على أسئلة وإجابات الطالبمهارات أساسية يف الرد على أسئلة وإجابات الطالبهناك بعض اإلرشادات اليت جتعلك أكثر قدرة على الرد على أسئلة الطالب وإجابام، نذكر منها مـا

:يلي

.دعم اإلجابة الصحيحة بالتعزيز املناسب

يحة أو الناقصة أمام زمالئهم، إذ إن ذلك يؤدي إىل جتنب السخرية من إجابات الطالب الغري صح

كره الطالب للمادة واملعلم وضعف ثقته بنفسه، ومن املفضل أن جتد للطالب الذي أخطـأ مـربرا

إجاباتك فيها تفكري ولكنه ليس املطلوب، أعتقد أن إجابتك بعيـدة (يسعفه، ومن أمثلة ذلك تقول

فضل فيما لو عدلت، من يعدل اإلجابة؟، ومن يكمل قليال عن الصواب، مشاركتك جيدة وتكون أ

اإلجابة؟، يف املرة القادمة سوف تكون أفضل من ذلك، أنصحك بقراءة جزء كذا يف الكتاب سوف

).اخل... جيعل إجابتك كاملة

صحح اإلجابات الغري صحيحة الصادرة عن الطالب، وكن رحب الصدر معهم، فال تسخر منهم،

إىل اإلجابة الصحيحة، بأن توجه هلم أسئلة إضافية أبسط، تتناول معلومات وساعدهم على الوصول

مألوفة، أو تستخدم بعض التلميحات اللفظية املناسبة اليت تعينهم على إدراك اإلجابة، أو تـسمح

.لطالب آخرين باإلجابة عن السؤال على أن تعود إىل الطالب املخطئ باإلجابة مرة أخرى

.ب، إذا شعرت أا غري واضحة بالنسبة لبقية الطالبأعد صياغة إجابة الطال

وضح بالشرح الفكرة اليت جاءت غامضة يف إجابة أحد الطالب عن طريق إعطاء أمثلـة متنوعـة

.عليها

حتقق من إجابة الطالب، إذا شعرت أنه قام بالتخمني للوصول إليها، وذلك بـأن تطلـب بعـض

.املعلومات اإلضافية أو التعليل إلجابة

.استخدم إجابات الطالب كأساس لتوجيه املزيد من األسئلة

كن واسع الصدر، واستمع إىل إجابات الطالب دون أن تقاطعهم، وعلق على إجابـام بـالتعليق

.املناسب

جتنب اإلجابات اجلماعية، ومقاطعة الطالب بعضهم لبعض، وأنت بذلك تدرم علـى مهـارات

.االستماع واحلديث وآدابه

. من يرفع إصبعه راغبا يف اإلجابة من الطالبال مل

أذكر أمساء الطالب الذين يسهمون غي إعطاء األجوبة الصحيحة أمام زمالئهم، وال تفعل العكس،

.فال تذكر أمساء هؤالء الذي أخطئوا يف اإلجابة

إذا كانت إجابة الطالب صحيحة يف جزء منها، فيمكنك أن ختربه بذلك، وشجعه على تصحيح أو

:توضيح اجلزء الغري صحيح، ويكون ذلك باستخدام األساليب التالية

.ما الذي ميكن أن نضيفه إىل هذه اإلجابة؟

١٤٨

.ما األسباب األخرى املمكنة؟

.كيف ميكن أن تقوهلا بصورة أخرى؟

.إجابتك صحيحة يف جزء منها، فهل تدرك ما اخلطأ؟

.نها؟إجابتك مجيلة قريبة جدا من الصواب، كيف ميكنك حتسي

)٥١(تدريب

اهلدف منه

.الرد على أسئلة وإجابات الطالب

.عزيزي الطالب املعلم

ختري أحد الدروس من مادة التخصص واكتب خطة له، مث اشرحه يف جمموعة التدريس املصغر

الرد مستخدما كامريا فيديو لتصوير عملية الشرح، وقيم نفسك أو زميلك الذي يشرح يف مهارة

. ، مستخدما بطاقة التقومي التاليةابات الطالبعلى أسئلة وإج

بطاقة تقومي مهارة توجيه األسئلة الشفهية

مدى التوافر عبارات التقومي م

١ ٢ ٣

إذا كانت إجابة الطالب صحيحة: أوال

.يتقبل اإلجابة الصحيحة بالتعزيز املناسب ١

.هيكرر إجابة الطالب إذا مل تكن مسموعة من زمالئ ٢

.يطلب من طالب آخر أن يكرر اإلجابة ٣

.يساعد الطالب الضعيف للوصول لإلجابة باستخدام بعض التلميحات ٤

.يعلق على إجابة الطالب ويوضحها ٥

.يعطي الطالب وقت كاف لإلجابة ٦

.يتجنب إجابات الطالب اجلماعية ٧

يحة أو ناقصة أو مل جيب عن السؤالإذا كانت إجابة الطالب غري صح: ثانيا

.يتجنب السخرية من الطالب املخطئ يف اإلجابة ١

.يتقبل إجابات الطالب الغري صحيحة بصدر رحب دون لوم أو تأنيب ٢

.يساعد الطالب املخطئ يف اإلجابة حىت يصل لإلجابة الصحيحة ٣

.ر أن جييبيترك الطالب املخطئ يف اإلجابة ويطلب من آخ ٤

١٤٩

.يذكر املعلم اإلجابة الصحيحة بعد خطأ الطالب يف اإلجابة ٥

٦ يطلب من الطالب املخطئ يف اإلجابة أن يعيد اإلجابة الصحيحة بعد مساعها من املعلم أو زميل

.له

.يذكر طالب آخر اإلجابة الصحيحة دون إذن من املعلم ٧

.حيحة واإلجابة غري الصحيحةمييز املعلم بني اإلجابة الص ٨

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

...................................................................................................

...................................................................................................

دور توجيه األسئلة يف تنمية االجتاهات العلميةدور توجيه األسئلة يف تنمية االجتاهات العلميةدور توجيه األسئلة يف تنمية االجتاهات العلميةدور توجيه األسئلة يف تنمية االجتاهات العلميةتذكر عزيزي الطالب املعلم إن مهارتك يف توجيه األسئلة الشفهية والرد على أسئلة وإجابات الطالب

.قد تنمي لديهم اجتاهات إجيابية أو سلبية حنو أي موضوع أو ظاهرة معينة

ميكن أن ينميها املعلم لدى طالبه أثناء توجيه األسئلة الشفهية والرد على أسئلتهم ومن االجتاهات اليت

التفتح العقلي، العقلية الناقدة، الدقة، التنظيم، االعتماد على النفس، احتـرام آراء : وإجابام ما يلي

تقدير عظمة اهللا سبحانه اآلخرين، التعاون، تقبل النقد البناء، املثابرة، حب االستطالع، األمانة الفكرية،

وتعاىل والعلم والعلماء وجهود الدولة، املوضوعية، عدم التسرع يف إصدار األحكام، الثقة بالنفس، تقبل

مشاعر اآلخرين، قبول املعلومات اليت تدعمها أدلة وبراهني، التواضع العلمي، كـره العنـف، كـره

.اخل... املخدرات وإدماا، النظافة، حب الوطن واالنتماء له

إن تنمية االجتاهات عموما ال يتم بني يوم وليلة، أو عن طريق عدد حمدود من الدروس، بل حيتاج لفترة

وإكساب الطالب هذه االجتاهات حيتاج إىل مهارة مـن . زمنية طويلة، ال تقل عن فصل دراسي كامل

اع؛ لذلك ينبغي عليك عزيزي املعلمني متكنهم من القيام ذا العمل باستمرار يف كل حصة بقدر املستط

الطالب املعلم أن تتدرب على مهارة تنمية االجتاهات عند الطالب، حيث قمنا بتحديد جمموعـة مـن

السلوكيات اليت ميكن أن تقوم ا داخل الفصل أثناء شرح الدرس اليومي وتوجيـه األسـئلة وتلقـي

. الوجدانيةإجابات الطالب، يف بطاقة مالحظة تبني مدى اهتمامك باجلوانب

١٥٠

)٥٢(تدريب

اهلدف منه

.االهتمام باجلوانب الوجدانية أثناء توجيه األسئلة والرد على أسئلة وإجابات الطالب

.عزيزي الطالب املعلم

ختري أحد الدروس من مادة التخصص واكتب خطة له، مث اشرحه يف جمموعة التدريس املصغر مستخدما

رح، وقيم نفسك أو زميلك الذي يشرح يف مدى اهتمامه باجلوانـب كامريا فيديو لتصوير عملية الش

. الوجدانية، مستخدما بطاقة التقومي التالية

بطاقة مالحظة لقياس مدى اهتمام املعلمني باجلوانب الوجدانية أثناء توجيه األسئلة والرد على أسـئلة

وإجابات الطالب

مدى التوافر السلوكيات م

١ ٢ ٣

.ب الدقة يف اإلجابةيعود الطال ١

.يعود طالبه تنظيم أفكارهم يف اإلجابة ٢

.يعود طالبه االعتماد على النفس يف الوصول إىل اإلجابة بأنفسهم ٣

.يعود طالبه قبول اإلجابات اليت تتوافر هلا األدلة والنتائج املوثوق بصحتها وصحة مصادرها ٤

.تواضع العلمي عند إجابتهم عن أسئلةيعود طالبه املتفوقني ال ٥

.يعود طالبه احترام إجابات زمالئهم حىت لو كانت غري صحيحة ٦

.يعود طالبه عدم التعصب إلجابام إذا ثبت عدم صحتها ٧

.يعود طالبه تقبل النقد البناء إلجابام ٨

. اإلجابات الصحيحةيعود طالبه املثابرة وتكرار احملاولة للوصول إىل ٩

١٠ يوجه طالبه إىل القراءة والبحث واإلطالع لإلجابة عن األسئلة اليت أثريت أثناء شرح موضوع

. الدرس

١١ يعود طالبه األمانة واحترام حقوق امللكية الفكرية لآلخرين عند إجابته عن األسئلة أو يـديل

. أو مواقع شبكة اإلنترنت اليت اطلع عليهابأفكار من صنع آخرين بأن يذكر أمساء املراجع

.يوجه املعلم أسئلة لطالبه توضح أمهية العلم يف تقدم الشعوب ١٢

.يوجه املعلم أسئلة تربز جهود الدولة يف كل موضوع يدرسه وتتضح فيه تلك اجلهود ١٣

.يوجه أسئلة تربز عظمة اهللا سبحانه وتعاىل أثناء الشرح ١٤

يشجع طالبه على األسئلة، فتزداد رغبتهم يف املعرفة والفهم لألشياء واألحداث، وبذلك ينمي ١٥

١٥١

.لديهم حب االستطالع

.يعود طالبه املوضوعية يف إجابام عن بعض القضايا اليت أثريت أثناء الشرح ١٦

.يعود طالبه عدم التسرع يف اإلجابة ١٧

.النفس بإعطائهم فترة انتظار وإثابة إجاباميكسب الطالب الثقة ب ١٨

.يظهر فرحته عند إجابة الطالب بطريقة صحيحة ويبدي تأثره عند اإلخفاق يف اإلجابة ١٩

.اذكر وجهة نظرك يف أسباب عدم قيام زميلك أثناء شرحه بأداء السلوكيات املوضحة يف بطاقة املالحظة

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.....................................................................................................................

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

...................................................................................................

...................................................................................................

دور توجيه األسئلة يف تنمية اإلبداعدور توجيه األسئلة يف تنمية اإلبداعدور توجيه األسئلة يف تنمية اإلبداعدور توجيه األسئلة يف تنمية اإلبداع. األسئلة الشفهية هي وسيلة رئيسة يف إثارة وتنمية األمناط املختلفة من التفكري، ومنها التفكري اإلبداعي

واإلبداع هو قدرة الطالب على أن يأيت بأكرب عدد من اإلجابات املتنوعة اجلديدة عن أسئلة املعلم ذات

.املستويات العليا من التفكري

١٥٢

صفات الطالب املبدعصفات الطالب املبدعصفات الطالب املبدعصفات الطالب املبدع .مندمج يف العمل

.دائم التساؤل

.يتسم باالستقاللية وحب االستطالع

.يهتم مبوضوع الدرس

.يعطي إجابات خمالفة لزمالئه

.يبين عالقات جيدة أثناء إجابته على األسئلة

.يعطي عالقات جيدة

.ينصت للمعلم ويتحدث بشكل جيد

.تمتع بالدراسة وحيب قراءة الكتب والرحالتي

.يتقبل التحدي

.أفكاره جيدة

.خياله واسع

.واثق من نفسه

.يتكيف بسرعة مع املواقف اجليدة

.يعتمد على ذاته بدرجة كبرية

.متفتح العقل

املناخ اإلبداعي داخل الفصلاملناخ اإلبداعي داخل الفصلاملناخ اإلبداعي داخل الفصلاملناخ اإلبداعي داخل الفصلت الطالب عنها بإتباع جمموعـة مـن يقوم املعلم أثناء توجيه األسئلة الشفهية والرد على أسئلة وإجابا

:السلوكيات اليت من شأا أن توفر مناخا إبداعيا داخل الفصل، نذكر منها ما يلي

.يتقبل إجابات الطالب حىت لو كانت غري مألوفة

.ال يستعجل طالبه يف اإلجابة، أي ال يلتزم بقيود الوقت

.يقلل من نقده وسخريته من إجابات الطالب

البه أنه يتوقع منهم أفكارا رائعة، وهذا يزيد من دافعيتهم لالشتراك معه يف املناقـشة دائما يشعر ط

.وتنمية قدرم على التفكري

.يقلل الضغط أو العقاب على الطالب املخطئني يف اإلجابة، ويكون متساحما معهم

.يشجع اندماج الطالب يف العمل ويف األنشطة

.، وحب االستطالع، واملثابرة يف اإلجابةيشجع الطالب على املبادرة واملخاطرة

١٥٣

.يشيع يف الفصل جوا من املرح واحليوية واإلثارة واليقظة

.يتحمس دائما ألفكار الطالب اجلديدة وحيترمها

.يوفر الرعاية والتشجيع لطالبه

.يوجه لطالبه أسئلة من مستويات عقلية عليا

.يدية أو مألوفة ألسئلتهيشجع طالبه على البحث دائما عن حلول جديدة غري تقل

.يشجع طالبه على حتمل املسئولية

.يعطي طالبه مساحة من احلرية ليعربوا من خالهلا عن آرائهم

.يؤكد دائما لطالبه أن املعلومات ليست ثابتة ثبوت مطلق

.يشجع طالبه على التساؤل

.يشعر طالبه باالنتماء واألمان

.ال يعطي احللول جاهزة للطالب

.ات إنسانية جيدة مع طالبهيكون عالق

.ال يلجأ لتهديد طالبه باالختبارات والدرجات

أسئلة يستخدمها املعلم لتنمية اإلبداعأسئلة يستخدمها املعلم لتنمية اإلبداعأسئلة يستخدمها املعلم لتنمية اإلبداعأسئلة يستخدمها املعلم لتنمية اإلبداعاألسئلة ينبغي أن تكون إجاباا متعددة، ويعطي للطالب فترة انتظار كافية ليتمكن مـن اإلجابـة، .١

.ماذا حيدث لو انعدم احلجاب احلاجز يف اإلنسان؟: مثال

التحفيزية، يف هذا النوع من األسئلة يضع املعلم الطالب يف موقف مستحيل أو غري ممكن، األسئلة .٢

.كيف يتفاعل الصوديوم لو كان مداره اخلارجي حيتوي على إلكترونني بدال من إلكترون؟: مثال

دة، البرتين واملنـض : أسئلة إجياد العالقات بني أشياء تبدو متباعدة وغري مترابطة مع بعضها، مثال .٣

.احلشرة والنبات، القماش والورق

الطائر يشبه الطـائرة و ال يـشبه : أسئلة تتطلب إجابتها عرض مفاهيم متشاة ومتعارضة، مثال .٤

.املركب

أسئلة تتضمن مواقف خيالية، يعرض على الطالب أسئلة تتضمن مواقف غري واقعية تتسم باخليال، .٥

.ماذا حيدث لو ذهبت إىل املريخ؟: مثال ومطلوب منه أن يأيت بإجابات متنوعة وخمتلفة،

أسئلة تشجع االختراع، وهي أسئلة اإلجابة عنها تتطلب أن يأيت الطالب بأشياء جديدة بالنسبة لـه .٦

ولزمالئه، ولكنها ليست جديدة على املعرفة، كأن يكون السؤال متضمنا بعض خامـات البيئـة

.ونسأله ماذا ميكن له أن يصنع منها

ربة سابقة، حيث نقدم للطالب أسئلة عن شيء مألوف ونطلب منه تقدمي اقتراحاتـه أسئلة تطوير خ .٧

.عن تطوير هذا الشيء ليكون أكثر جدوى يف استخدامه

١٥٤

أسئلة تشجيع التخمني بتمثيل األدوار، وهذه األسئلة تتطلب من الطالب أن يتقمص شخصية عامل .٨

ب إىل التوصل إىل معرفة هذه الشخصية أو ما أو بلد ما، وإعطاء بعض التلميحات اليت تساعد الطال

.هذا البلد

أسئلة استخدام التنبؤات، هذه األسئلة تتضمن تقدمي موقف أو قصص ناقصة، وعلى الطالـب أن .٩

.يستكمل هذه القصة أو تلك األحداث من خالل فهمه هلا

لشيء معني مت أسئلة التشبيهات، يف هذه األسئلة نطلب من الطالب أن يعطي أكرب قدر من التشبيه .١٠

مبـاذا تـشبه : شرحه يف احلصة، ففي درس عن موضوع البلهارسيا ميكن أن توجه أسئلة من مثل

... ، مباذا تشبه القوقع؟ ....)وعاء الدمار ...(مباذا تشبه الرباميسيوم؟ ..) دراكوال ...(البلهارسيا؟

.وهكذا... ، ...)رحم األم (

من الطالب أن يعطي أكرب قدر من التـشابه بـني شـيئني أسئلة املشاات، وهذه األسئلة تتطلب .١١

.اخل... معينني، مثل النبات واحليوان، القرد واإلنسان، الكامريا وعني اإلنسان

أسئلة كتابة العناوين، يف هذه األسئلة يطلب من الطالب أن يكتب عنوانا آخر للقصة، ويفـضل .١٢

.العناوين األقل تكرارا، ألا تدل على األصالة

ئلة املشاة الشخصية، هذه األسئلة تكون ضمن إجاباا أن يتخيل الطالب نفسه جـزءا مـن أس .١٣

.ماذا تشعر إذا كنت موطنا يف بلد واقع حتت االحتالل؟: املشكلة، أي يتخيل نفسه الشيء، مثال

أسئلة حتليل الصفات لألشياء أو الشخصيات، وهي تعتمد يف إجابتها على الرسوم، حيث يكـون .١٤

.لطالب أن يكتب الشيء أو الشخصية يف مركز الرسم وصفات تدور من حولهعلى ا

الصفات الشخصية

١٥٥

باستخدام الرسم ) ١،٢(أسئلة عقد املقارنات، ويف هذا النوع يكون املطلوب هو املقارنة بني شيئني .١٥

التايل

يطلب من الطالب حتديد األسباب والنتائج املتعلقة أسئلة خرائط األسباب والنتائج، ويف هذا النوع .١٦

.بشيء معني

)٥٣(تدريب

اهلدف منه

.إعداد أسئلة من املقررات ميكن عن طريقها تنمية اإلبداع لدى الطالب

.عزيزي الطالب املعلم

صصك اليت ميكن من مع جمموعة العمل يف التدريس املصغر، ضع جمموعة من األسئلة من كتاب مادة خت

.خالهلا تنمية اإلبداع، مسترشدا باألسئلة اليت مت عرضها سابقا

:األسئلة هي

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

غزوة بدر

١٥٦

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

١٥٧

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

.اعرض ما توصلت إليه على أستاذ املادة

:تقييم أستاذ املادة

...................................................................................................

...................................................................................................

)٥٤(تدريب

اهلدف منه

حتديد السلوكيات اليت يتبعها بعض املعلمني أثناء توجيه األسئلة والرد على أسئلة وإجابـات الطـالب

.لقتل اإلبداع لديهم

.عزيزي الطالب املعلم

.فكر يف أكرب عدد من السلوكيات اليت يتبعها بعض املعلمني لقتل اإلبداع لدى طالم

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

١٥٨

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

. أستاذ املادةاعرض ما توصلت إليه على

:تقييم أستاذ املادة

...................................................................................................

...................................................................................................