la universidad de la diversidad

en el siglo XXI

Ec. Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER)

Conferencia Inaugural, Programa de Promoción de Grupos de Pensamiento Universitario

“Sapere Aude” Universidad Técnica Nacional (UTN)

San José, Costa Rica, 27 de febrero, 2013

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Siglo XX: camino de reformas de la diferenciación universitaria

• Múltiples intentos reformistas de articulación universidad – sociedad: estudios generales, extensión, departamentalización, tecnológicos, regionalización o investigación,

• Muchas se frustraron, pero marcaron la génesis de la diversificación del arquetipo de universidad latinoamericana y nos permite pensar los futuros

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La reforma de la diferenciación institucional de fines del S.XX

• Desde los 70, nació la reforma de la diferenciación institucional “dual” tanto pública, como privada como respuesta a:

a. Expansión nuevas demandas de ingresob. Complejidad mercados laborales c. Limitaciones económicas para sustentar el

modelo de gratuidad total a la demanda

Estas reformas no alteraron el modelo pedagógico ni curricular dominante.

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La reforma de la calidad

• La diferenciación fragmentó la calidad por distintas calificaciones docentes, recursos y pedagogías, nuevas instituciones débiles y excesos mercantilistas

• Ello impulsó una reforma de la calidad (90) centrada en acreditaciones y regulaciones en base a indicadores.

• Los estándares mínimos y la evaluación y acreditación se constituyeron en la base de la reforma de la calidad

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Contradicciones de las reformas de la calidad

• La reforma de calidad tiene el riesgo de la sobreregulación universitaria y la perdida de diversidad que desautonomiza y homogeniza la enseñanza.

• Acota la diferenciación creada por el mercado, los gobiernos y las universidades y se constituye en una de las diversas tendencias de los sistemas educativos latinaomericanos.

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Las reformas de la diversidad del S. XXI

• Las demandas de calidad (enfoque por competencia laboral, demandas de mercado, nueva lógica económica, diversidad de paradigmas, etc.), están impulsado una reforma de la diversidad.

• Aumenta la diversidad (saberes, estudiantes, mercados, pedagogías, etc) que impulsa una tendencia a la deshomogenización y diferenciación

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La reforma de la calidad en la diversidad

Impulsa flexibilidades educativas, tecnológicas, curriculares, de acceso, pedagógicas, institucionales focalizadas en el aprendizaje.

Promueve sistemas diferenciados a través de dinámicas educativas ajustada a la diversidad de personas, aprendizajes, mercados y saberes

Construye la calidad con estándares mínimos colectivos, diversidad y libertad de enseñanza y evaluación final externa de las competencias asociadas a tales aprendizajes.

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La diversidad de la enseñanza y la evaluación común de los aprendizajes

• Carece de un modelo único y se basa en la autonomía y libertad, pero sobre estándares mínimos básicos obligatorios.

• Se focaliza en el pasaje de la enseñanza a la aprendizaje, reconoce la diversidad de estos y refuerza sistemas de evaluación de los aprendizajes

• Se focaliza en la construcción libre y continua de la cartera personal de competencias profesionales

Nuevo modelo económico

Cambio Tecnológico: DigitalizaciónMicroelectrónica y programación

informática

Impacto shumpetereano

en las formas de creación de riqueza

Cambio en las demandas de los

mercados laborales profesionales

Nuevos modelos y sistemas

universitarios

Expansión y renovación de

los conocimientos

Demanda global de recursos humanos

Profesionales

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La nueva riqueza de las naciones

• La universidad de la diversidad es la derivación del cambio socio-económico y tecnológico

• El crecimiento económico es hoy la construcción de capacidades nacionales y la construcción de clusters de competencias profesionales

• Las capacidades diferenciadas, las competencias múltiples, la innovación continua, y la focalización en nichos específicos es lo determinante del desarrollo social y económico global competitivo y basado en el uso intensivo del conocimiento

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Masificación

Diferenciación

Mercantilizacion

Internacionalización

Virtualización

Regulaciones

Las macrotendencias universitarias

Demandas sociales

Dinámica política

Dinámica económica

NTICGlobalización

Saberes

Modelo educativo

MacroTendencias

Masificación

Diferenciación

Mercantilizacion

Internacionalización

Virtualización

Regulaciones

Elite

Autonomia - Lib

Homogeneo

Guatuidad

Nacional

Presencial

MacroTensiones

Des- elitización

Des-autonomización

Des-homogenización

Des-gratuitarización

Des-nacionalización

Des-presencialización

-Matrícula-Acceso -Políticas -Evaluación -Instrumentos -Certificación -Organización -Diferenciación -Currículo -Extensión-Financiamiento -Ed. privada -Investigación-Nuevos Provee.

-Regul. Intern. -Postgrado -Acred. Intern.-NTIC -EaD-Normas EaD

Variables

Div

ersi

dad

de

mo

del

os

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La multidiversidad y la multiuniversidad

• La reformas se centra en la diversidad pedagógica con currículos flexibles, libertad de estudiantes, enfoques por competencias, diferenciaciones institucionales y autonomía de gestión

• Nace la “multiversidad” con múltiples instituciones con sus propias misiones y visiones

• Las “reformas de la diversidad” son la forma en que se expresan las nuevas 6 grandes macrotendencias universitarias

Algunas hipótesis para pensar la universidad del siglo XXI.

La búsqueda para identificar los puntos de ruptura de las

tendencias y poder comprender

la construcción de los futuribles

Hipótesis 1 La internacionalización

• El paradigma y la historia educativa universitaria ha sido nacional

• Se está construyendo un sistema educativo global• El conocimiento y la economía es global• Las sociedades son internamente ya multiculturales

¿ desaparece la Universidad Nacional frente a la educación sin fronteras ?

Hipótesis 2 La expansión del conocimiento

• Expansión disciplinaria, se acaba la universidad completa. • La especialización institucional y la división internacional

del trabajo• Diversidad contraria de las “verdades”. El

postmodernismo • Complejización del “homo academicus”.

¿desaparece la verdad de la ciencia frente al relativismo de los paradigmas?

Hipótesis 3 La diferenciación

• Educación virtual y digital

• Megauniversidades

• MOOCs (los REA como enseñanza)

¿desaparece la universidad como monopolio frente a multiplicidad de

oferentes de saberes en red?

Hipótesis 4 La expansión del conocimiento

• Enfoque por competencia• Nuevas articulaciones educación – mercado• Nuevas formas de licenciamiento• MOOCs

¿desaparece el aprendizaje estructurado de las instituciones frente al

aprendizaje abierto?

Hipótesis 5. La mercantilización

• El conocimiento como mercancía• La emigración profesional• La sobreoferta profesional (más competencia) • Los negocios universitarios• Los derechos de propiedad intelectual

¿desaparece el saber por el saber frente a la economía del conocimiento?

Hipótesis 6. La diferenciación

• Diversidad de fuentes de conocimientos (universidades, centros de investigación, fábricas, medios de comunicación, ofertas internacionales, recursos instruccionales, procesos de experiencias estructuradas, etc

¿desaparece la homogeneidad educativa frente a la multiplicidad de

instituciones y saberes

Hipótesis 7. La masificación

• La expansión del licenciamiento • La recertificación de competencias

profesionales• Las regulaciones internacionales (AMR)• Los nuevos roles de los colegios profesionales

¿desaparece el valor de las titulaciones académicas ante los licenciamientos

de mercado?

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La complejidad de la construcción de la universidad de la diversidad

1. Equilibrios difíciles entre libertad y regulación

2. Convivencia, competencia y cooperación entre diversidad de actores, procesos de enseñanza, competencias, pertinencias, paradigmas y mercados de trabajo.

3. Reformas centradas en los aprendizajes de competencias individuales, en creación de capacidades nacionales, obsolescencia y renovación del conocimiento, tecnologías digitales y lógicas económicas globales

Muchas graciaspor la atención

claudiorama@gmail.com