Glatz&Klopf Rom – Paris. Kultur. Sprache. Spiel 1. Das Thema Wilhering1. Identifikation und...

Glatz&Klopf

Rom – Paris. Kultur. Sprache. Spiel

1. Das Thema

Wilhering 1. Identifikation und Nominierung

Aloisianum 1. Motivation

Der Kurs

1. Identifikation undNominierung

1.1 Definitionen der Hochbegabung

1.2 Modelle der Hochbegabung

1.3 Identifikation und Diagnose

1.4 Nominierung

1.5 Bezug zur praktischen Umsetzung im Kurs

1.6 Folgerungen und Ausblick

1.1 Definitionender Hochbegabung

5 Definitionsklassen (Davis und Rimm, 1985):

Ex-post-facto

Talent

Prozentsatz

Kreativität

Begriffliche Unschärfen

1.2 Modelleder Hochbegabung

Bedeutende Modelle (steigende Komplexität):

Renzulli

Mönks

Gagné

Heller/Perleth/Hany/Fels

Definitionen und Modelle nebeneinander

1.3 Identifikation oderDiagnose von Hochbegabung

Waste of Talent (Csikszentmihaly)

Definition (Ward):

Prozess

so früh wie möglich

systematisch

kontinuierlich

Vielzahl von Techniken kombinieren

Sichtbarkeit (Mönks)

Keine allgemein gültige Definition von HB

Innere Konsistenz von

Begabungsmodell

Identifikationsverfahren

Förderprogramm

Positive Effekte: GemeinwohlChancengleichheit

Hemmnisse:WahrnehmungsverzerrungenVerhaltensauffälligkeitenUngünstige Sozialisationsbedingungen

Zeitpunkt:frühzeitig – rechtzeitig – kontinuierlich

„dynamische Begabung“veränderbar; Spätentwickler

Diagnose: kein einmaliges Ereignis

Hochbegabung: verschiedene Profile (B&N)

Testverfahren

objektiv – reliabel – valide

Indikatoren: quantitativ (Cut-off-Wert)

ein- oder mehrdimensionales Modell

α- und β-Fehler

Wesentliche VerfahrenNoten, Lehrerurteil, Selbstnomination…

Verschiedene Strategien (Schilling):disjunktivkonjunktivkombiniert

Multidimensionales Modell (Sternberg)

Lehrerurteil– fehlende Ausbildung, häufige Diskrepanz zu IQ-Tests, Checklisten

+ Berufserfahrung, Vergleichsmöglichkeiten, langer Beobachtungszeitraum, keine Testsituation

Retour

Elternurteilnur im Vorschulalter relevant

Peerserst ab ca. 10 Jahren; umstritten

Selbstidentifikationbei älteren Schülern

NotenHB oft gute Noten; underachiever

1.4 Nominierungvon Hochbegabten

Identifikation Nominierung

1. Schritt 2. Schritt

DiagnoseKonkrete Benennung

wissenschaftliche Dimension

soziale Dimension

Literatur: keine Unterscheidung

ist durch Lehrer schwierig, weil:geringes Problembewusstseinwenig InformationEtikettierung „negativ“Ablehnung „elitärer“ BildungskonzepteRessentiments im Kollegenkreisunbefriedigende Rahmenbedingungen

(vgl. Urteil in Literatur über die Identifikation durch Lehrer)

durch Eltern:

innerschulisch: wenig Eigeninitiative

außerschulisch: größeres Engagement

durch Peers bzw. Selbstnominierung:

Sonderstellung der sozioaffektiven Ebene

Einfluss des Klassenklimas

1.5 Bezug zum Kurs

Probleme bei der Nominierung von HBmehr Identifikationen als

NominierungenZweifel der Kollegen

Feststellbarkeit der HB?Kränkung Nicht-Identifizierter?Unterschied USt und OSt

Fehlende Tradition an der Schulesoziale Entscheidungskriterien der SBsp. eines hochbegabten Verweigerers

Wichtigkeit von Diagnose und anschließender Nominierung

Sensibilisierung und Einbindung der Kollegenschaft

Andere Benennung für den Talentförderkurs

Verstärkung des differenzierten Unterrichts

Vertiefung des Nominierungsverfahrens

Administrative Weiterentwicklung

(z.B. Fristenlauf früher starten!)

Einbindung von Schüler- und Elterngremien

Schülerberatung

Startfolie Der Kurs

1. Motivation

1.1 Begriffsdefinition

1.2 Bedeutung in der Schule

1.3 Begabung, Talent und förderndes Umfeld

1.4 Weckung und Förderung der Lern- und Leistungsmotivation in der Schule

1.5 Bezug zur praktischen Umsetzung im Kurs

1. Motivation

Motor menschlichen Verhaltens (Mönks)

Unverzichtbar in schulischen Lehr- und Lernprozessen (Hartinger, Fölling-Albers)

Dynamische Wechselwirkung zwischen Begabung, Motivation, Leistung und Anerkennung (Weinert)

Zusammenhang zwischen Intelligenz und Leistung ist abhängig von Variablen wie Arbeitshaltung und Motivation (Freund-Braier)

Vielschichtige Abstraktion

Aktive Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand (Rheinberg)

Person-Umweltbezug

Wechselwirkung zwischen Merkmalen der Person (Triebe, Instinkte) und der

Situation (Stimuli)

Konflikte (Appetenz, Aversion)

Intrinsische Motivation

Handeln aus eigenem Antrieb

Befriedigender Prozess

Selbstbestimmt, autonom und kompetent

Neugier, Anspruch, Kompetenzerweiterung

Autorität als Informationsquelle

Lernmotivation

Flow-Erleben als Resultat intrinsisch motivierten Handelns

Extrinsische Motivation

Handeln um der Handlungsfolgen willen

Vernachlässigung des Gegenstandes

Instrumentalisierung der Leistung

kann intrinsische Motivation untergraben

Leistungsmotivation

intrinsisch

Orientierung an verbindlichem Gütemaßstab

Ziel ist die Selbstbewertung eigener Tüchtigkeit im Vergleich zum Gütemaßstab

Suche nach Herausforderung

Rom – Paris. Kultur. Sprache. Spiel1.2 Bedeutung von Motivation

und Interesse in der Schule

Intrinsische Motivation ist für das Lernen zentral

Vorrang vor extrinsischer Lernmotivation

Extrinsische Motivation kann unterstützend wirken

Rom – Paris. Kultur. Sprache. Spiel1.3 Begabung, Talent

und förderndes Umfeld

Motivierende Unterrichtsformen, Lehr- und

Lernformen, Lehrerpersönlichkeit sind

entscheidend für

Finden von Begabungen

Fördern von Begabungen

Neue, offene Lernkultur, die den verschiedenen

Ausformungen von Begabung gerecht wird

Rom – Paris. Kultur. Sprache. Spiel1.4 Weckung und Förderung der Lern-

und Leistungsmotivation in der Schule

Zieltransparenz und Zielaktivierung

Wettstreit (Sport) und Kooperation (Soziale Kompetenz)Interesse wecken

(Didaktik, Lehrkraft, Überraschung)

Eigenständige Problemlösung anregen

Alle Sinne ansprechen (u.a. Einsatz von Medien und Spielen)

Handlungsorientiertes Lernen (Bedarfssituation)

Gestaltung des Umfelds (Infrastruktur)

Positive soziale Beziehungen

„Feed-forward“

(Verbesserungschancen statt Fehler)

Verzicht auf Strafe

Soziale statt materieller Verstärker

Berechtigtes Lob (Gütemaßstab)

Attributionen

realistische Zielsetzungen

innere Differenzierung

Folge: Günstiges Leistungsselbstbild

Neue Lernkultur

Öffnung des Unterrichts

Methodenvielfalt

Wertschätzende Beziehungskultur zwischen Lehrer und Schüler

LehrerverhaltenNeudefinition der Lehrerrolle: Vom

„Frontman“ zum „Facilitator“

Lehrerpersönlichkeit:

hohe Motivation, hohe Frustrationstoleranzausgeglichene Persönlichkeit, KompetenzStrenge, GerechtigkeitLeistungsorientierung, Verlässlichkeit Kritikfähigkeit, FlexibilitätBegeisterung, Orientierung am Schüler

Mentor (Vertrauter und Networker)

Äußere DifferenzierungPull-out-ProgrammeDrehtür-ModellSpezialschulenSpezialklassenEnrichmentSommerschulenWettbewerbe…

AkzelerationFrühzeitige EinschulungÜberspringen von KlassenVorzeitiges StudiumD-Zug-KlassenPeers („Entwicklungsgleiche“)Kein Motivationsverlust durch

Unterforderung

Keine negativen Auswirkungen (Mönks)

Enrichment

Erweiterung und Vertiefung des Lehrstoffes in

Anknüpfung an Fähigkeiten und Bedürfnisse

der Schüler

Flexible Organisationsformen

(räumlich und zeitlich)

1.5 Umsetzung im Kurs

Pull-out-Modell

Verschiedene Arbeitsformen

Externe Experten

Eigenverantwortung

Klare Zielformulierung

Produktion statt Reproduktion (Stolz!)

Wettstreit und Kooperation

Ansprechen aller Sinne

1.5 Umsetzung im Kurs

Verschiedene Lernorte

Feedforward

Schaffung einer Bedarfssituation

Wertschätzender Umgang zwischen allen Beteiligten

Lehrer als Begleiter und Facilitator

Diese Rahmenbedingungen haben die intrinsische Motivation ermöglicht bzw. verstärkt

Zielformulierung

Flexibilität

Vertrauen, diskrete Kontrolle

Verschiedene Arbeitsweisen

Verschiedene Lernorte

Individualisierung

Selbstständigkeit und Verantwortungsgefühl

Teamteaching

Externe Fachleute

Lehrer als Begleiter und Coach

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2. Der Kurs

2.1 Thema

2.2 Methodische Durchführung

2.3 Nominierung

2.4 Ablauf des KursesStartfolie

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2.1 Begründung des Kursthemas

• Neues Konzept

•Fächerübergreifend: L und F

•Schulübergreifend: Wilhering und Linz

• Glatz & Klopf

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2.1 Begründung des Kursthemas

• Kulturgeschichtlicher Aspekt

• Verbindung von Gegenwart und Vergangenheit

• intellektuelle, kreative und praktische Fähigkeiten

• konkretes Produkt

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•Verschiedene Lern- und Arbeitsorte

• Teilweise Blockung der gemeinsamen Arbeitsphasen

• Workshops statt Frontalunterricht

• Webplattform

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• Einladung externer Referenten

• individuelle Arbeit und Teamarbeit

• Pull-out-Kurse

• Arbeit an einem echten Projekt

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2.3 Nominierung

• Information der Kollegen

• Information der Eltern

• Information der Schüler

• Nominierung: Lehrer, Peers, Selbst

• Unterschrift der Eltern und Schüler

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2.4 Ablauf

• Gemeinsame Treffen

Kennenlernen, Planung, Spielstrategie, gemeinsame Arbeitsphasen

• Schulspezifische Treffen

Gruppenarbeitsphasen, Arbeit an zugeteilten Themen (Fragenkatalog, Spielbrett)

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2.4 Ablauf

• Externe ReferentenSpielpädagogikBau von Spielbrett und –Schachteln

• Individuelle ArbeitPull-out-System, Freizeit, Webplattform

• Detailplan

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2.5 Das Spiel

• SpielkonzeptEuropakarte, Unterteilung in Wabenfelder, 12 Städte, 3 Spieler/Mannschaften mit je 3

Spielsteinen, geheime Missionskarten, Farbwürfel, Hindernisse: Flüsse, Gebirge

• StrategieStädte sind zu erobern, pro Spielzug ist eine

Frage zu beantworten, bei Kollision „Fragen-Duell“, Sieger ist der, der zuerst eine Zielstadt erobert hat.

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2.5 Das Spiel

• FragenbereicheSprache (Etymologie, Grammatik, Sentenzen,

Fremdwörter etc.)

Alltagskultur (Küche, Feste, Bräuche, Traditionen)

Kunst (Literatur, Film, Theater, Musik, Malerei)

Landeskunde/Geographie

Geschichte/Politik

Sport/Stars

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2.6 Stand der Dinge

• Zeitliche EngpässeGröße des ProjektsMehrfachbelastung vieler Schüler

• Fortsetzung des Projektes im HerbstSpielregelbroschüreEndfertigung der FragenkartenPräsentationAbschlussfest

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2.7 Photos

• Kursarbeit

Fotos überspringen

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2.7 Photos

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2.7 Photos

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2.7 Photos

Das Produkt

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2.7 Photos

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2.7 Photos

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2.8 Evaluierung

Schülerfragebogen

Ergebnis AloisianumErgebnis Wilhering

Einschätzung durch Lehrer

2.8 Evaluierung

Ergebnis Aloisianum

Evaluierung Frage 12

Schülerfragebogen

2.8 Evaluierung

Ergebnis Wilhering

Schülerfragebogen

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2.8 EvaluierungFrage 12

12 Aloisianum Wilhering

1. EigenständigkeitEigenverantwortlichkeit

2. Learning by doing Eigene Kreativität

3.Eigenverantwortlichkeit

Eigenständigkeit

4. Arbeit im Team Arbeit im Team

5. Eigene Kreativität Learning by doing

6. Selbsteinschätzung Selbsteinschätzung

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2.8 EvaluierungEinschätzung durch Lehrer

Positiv: Zusammenarbeit zweier Schulen an

verschiedenen Orten

Fächerübergreifender Aspekt

Inhaltliche Dimension

Unterstützung durch Kollegenschaft

Drehtürmodell

Externe Referenten

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Positiv: Unterschiedliche Arbeitsformen

Verantwortlichkeiten im Projektteam

Mehrdimensionale Forderung der

Intelligenz

Moderne Kommunikationsmittel

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Negativ: Zeitlicher und organisatorischer Aufwand

Schwierigkeiten bei der

Nominierung

Administrative Hürden:

z.B.: Eröffnungszahl 7

Glatz&Klopf

Herzlichen Dank für Eure/Ihre

Aufmerksamkeit!

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