Post on 21-Mar-2016
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U n i v e r s i d a d M a y o r
M a g i s t e r e n c i e n c i a s d e l a e d u c a c i ó n c o n m e n c i ó n e n
C u r r í c u l u m y e v a l u a c i ó n
I n t e g r a n t e s : F r a n c y G r a j a l e s
J o r g e M e z a
G a b r i e l a P i c a
Universidad Mayor Profesora: Pilar Mazo
Resumen Aprender a Aprender
1‐ La escuela en la primera y la segunda Revolución industrial
Demanda a una
Se basa en manifiesta
Centrada Centrada
Se concreta en el
En el
Se incorporan
Orientada a
1° Revolución industrial
Finales S. XVIII
2° Revolución industrial
Finales S. XIX
La escuela se traslada a clases populares
Marco de una educación obligatoria y básica.
Formar personas ilustradas (leer, escribir y contar) con derecho a voto progresivo.2.
0
Escuela clásica (tradicional) Métodos/ actividades
En el qué aprender (contenidos)
Escuela tecnologizada Métodos/actividades
Conductismo y diversas propuestas curriculares
En el qué aprender, no en el cómo y para qué se aprende.
Conceptos como la planificación/programación basados en los objetivos y formas concretas de evaluación
Taxonomía de Bloom
2‐ Errores más relevantes de las reformas educativas iberoamericanas de finales del siglo XX
Errores más relevantes de las reformas educativas iberoamericanas de finales del siglo XX
Siguen practicando métodos/actividades
para aprender contenidos
Se quedan fuera de la sociedad del conocimiento
Tras adaptaciones curriculares, siguen practicando el conductismo
Centrado en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué y cómo aprenden
La transversalidad es más teórica que real.
Se parte de una definición inadecuada de currículum
Psicologismo excesivo a nivel teórico
Las fuentes del currículum están mal diseñadas
Prolongación de la escolaridad obligatoria hasta la enseñanza media
3‐ La globalización como escenario de la sociedad del conocimiento
Es el
Es una
Se desencadena
Convierte a la
Demanda una
Nueva forma de entender la escuela y la cultura
A partir de la revolución
científico/técnica posibilitada por
grandes transformaciones
La globalización como escenario de la sociedad del conocimiento
Fenómeno económico, social y cultural generado por la expansión mundial de las grandes empresas multinacionales
A la educación como uno de los sectores claves del progreso, tanto económico como cultural.
Educación en su eje central
Educación centrada en capacidades como herramientas básicas para aprender y seguir aprendiendo
La escuela como organización creadora
Dimensiones fundamentales de la sociedad del conocimiento
Características más representativas
El aprendizaje sustituye la enseñanza Organizaciones que aprenden (comunidades de aprendizaje) Pensamiento sistémico Nueva comprensión del conocimiento Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender
Objetivos (en el marco de la sociedad del conocimiento) Nuevos objetivos por capacidades y valores en el marco de la escuela refundada Objetivos Cognitivos (capacidades destrezas y
habilidades) El desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo Desarrollo de las capacidades básicas (Pensamiento
Lógico) Nueva lectura de los valores tanto como empresariales, institucionales y sociales
Contenidos (como medios en la sociedad del conocimiento)
Los contenidos como forma de saber este saber implica saber sobre conceptos (contenidos conceptuales ) y sobre hechos (contenidos factuales )
Diferenciar entre datos, información y conocimiento se pretende una nueva organización de los conocimientos como formas de saber para generar mentes bien ordenadas.
La materia prima de la globalización es el Conocimiento
Seleccionar adecuadamente los contenidos en forma de síntesis para facilitar la arquitectura del conocimiento La creación del conocimiento son básicas las capacidades de codificación y de absorción Codificación: interpretación del
conocimiento en varios lenguajes. Absorción facilita y potencia la interiorización del conocimiento, la trasferencia y aplicación (conocimiento)
Métodos como medios
En la sociedad del conocimiento el saber sin el saber cómo es poco útil y su valor es escaso La sociedad del conocimiento exige “pensar con las manos” El saber cómo también ha de ser entendido como procesos mentales
1. Resolución sistemática de problemas 2. Experimentación de nuevos enfoques 3. Aprovechamiento de las experiencias del pasado para aprender 4. Aprender de los demás 5. Transmisión del conocimiento
Organizaciones que aprenden Es “Una organización experta en crear, adquirir y transmitir conocimiento
Y en modificar su conducta para adaptarse a las nuevas ideas y conocimientos”
(Garvin, 2000) Actividades Principales
5.‐ La Sociedad del Conocimiento reclama una nueva lectura de las fuentes del currículum en el aula.
La escuela y el currículum pasan por el análisis epistemológico
A la teoría curricular como a su práctica
Afecta
Las fuentes del currículum se dividen en 5:
Fuente Epistemológica
Fuente Sociológica Fuente Psicológica Fuente
Antropológica Fuente
Pedagógica
Integra las diversasfuentes psicológica ypedagógica,antropológica ysociológica.
Integra en el modelodidáctico y curricular ala cultura social,institucional y la culturaglobalizada.
Identifica los procesosbásicos de aprendizajedel individuo, como sonlos procesos cognitivos yafectivos.
Facilita elementospara la interpretaciónde la cultura. Estafuente estudia lajerarquía de valores ycapacidades
Aporta respuestas clarasal cómo enseñar yconcreta la función demediación en elaprendizaje comomediación instruccionaly cultural.
Integrados en un Paradigma
6. Modelo “T” como puerta de entrada en la Sociedad del Conocimiento
Se considera por diversas razones
Es una reordenaciónprofesional de lasactividades del aula,donde los contenidos ylos métodos son mediospara desarrollarcapacidades y valores
Facilita el acceso a la Soc. del Conocimiento y
sus códigos
Impulsa el cambio cultural en una organización
Transición de culturacentrada enactividades paraaprender contenidosa la cultura centradaen capacidades yvalores (desarrolladasa través decontenidos y métodos
Globaliza el pensamiento profesional y facilita su
procesamiento
Contenidos y métodos sonmedios para desarrollarcapacidades y valores(actividades sonestrategias deaprendizaje)
Integra adecuadamente los elementos básicos de la cultura institucional y facilita su desarrollo
Facilita la transición de lasinstituciones educativashacia la Soc. delconocimiento, creamodernidad sin perdertradición.
Impulsa el cambio del paradigma conductista
Ahora está centrado en unmodelo deaprendizaje/enseñanza (dela revolución delconocimiento) y no a unaenseñanza/aprendizaje
Planificar en “T” es un nuevo modelo de la sociedad del conocimiento, pero muchos docentes saben planificar con aquel nuevo modelo pero dentro de las aulas siguen haciendo lo mismo de antes, solamente refuerzan los contenidos de los estudiantes sin desarrollar sus capacidades.
El modelo en “T” es muy adecuado para implementarlo en las aulas en forma de actividades como estrategias de aprendizaje orientadas netamente al desarrollo de capacidades/destrezas y valores/actitudes.
Aprender a aprenderCurrículum y Modificabilidad estructural de la
inteligencia
Currículum y modificabilidad estructural
de la inteligencia
El currículo Indica las capacidades, los valores, los contenidos ylos métodos/procedimientos que los adultos queremos queaprendan en la escuela
Por medio de:
Los elementos básicos son:
Capacidades Valores
Métodos Procedimientos
Objetivos y contenidos
Medios
Mediación cultural
Facilita la integración social y cultural de los niños y niñas.
Supone una forma de:
Desarrolla capacidades y valores
Proyecto educativo
institucional
Sociabilidad Enculturación
a.Ap
rend
er a
apre
nder
como
de
sarro
llo de
capa
cidad
es y
valor
es Estructura cognitiva
Constituye
Macrocapacidad(inteligencia)
Conjunto de capacidades, destrezas y habilidades
Herencia Contexto social
Potenciales (desarrollo inadecuado)
Reales (desarrollo oportuno)
Los componentes cognitivos de un aprendiz capas de aprender son: sus capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes.
Capacidad Habilidades Valores Actitudes Destrezas
Habilidad general, componente cognitivo
• Potencial – real • Objetivos por
capacidades (diseño curricular)
Habilidad especificaComponente cognitivo
• Potenciales y reales• Objetivo por destreza
(especifico).
Paso o Componente mental
• Potenciales y reales• Es necesario dividir las
destrezas enhabilidades.
Es una predisposición componente afectivo
• También posee elementos cognitivos
• Elementos comportamentales
Conjunto de actitudes Componente afectivo
*se pueden desarrollar: Contenidos Normas Imitación de modelos Formas de hacer
b. A
pren
der a
apr
ende
r por
med
io de
co
nten
idos y
mét
odos
b.1 . Contenidos como formas de saber
b.2. Métodos como formas de hacer
C. Factuales (saberes sobre hechos) los aporta la naturaleza
C. Conceptuales (saberes sobre conceptos) los aporta la inteligencia
Proc
eso c
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o y si
gnific
ativo
Escuela tradicional o academicista: Contenidos = objetivos Actividades/métodos = medios para aprender
Escuela nueva o activa Métodos como forma de aprender Actividades organizadas en función de los métodos
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rend
izajes
c.1 . Estrategias centradas en la tarea
c.2 Estrategias centrada en el sujeto que aprende
Se di
vide e
n 2 gr
ande
s líne
as
Conjunto de pasos de pensamientoorientado a la solución de un problema
Problema =
tarea
Qué? (Contenidos)Cómo? (Métodos)Para qué? (Capacidades o valor )Se divide en 3 elementos
Solo se trabaja con el qué?, contenidosY con el cómo? Métodos
Sociedad del conocimiento
Objetivos= capacidades y valores
Son Propias del sujeto que aprende
Desarrollo Potencial Desarrollo real
Estrategias orientadas al desarrollo del sistema cognitivo (capacidades y destrezas)2 grandes grupos
Estrategias orientadas al desarrollo de los sistemas cognitivos y afectivos (capacidades/destrezas y valores y actitudes)
Esta intervención educativa favorece:
La cognición (capacidades, destrezas y habilidades).La afectividad (valores y actitudes) del aprendiz .
Media
dor
Entendemos
Integran
Se refiere a:
Entendemos :
Integran
En cambio:
Son:
APRENDER A APRENDER POR MEDIO DE CONTENIDOS Y METODOS
Contenidos como formas de saber
Métodos como formas de hacer
Conocimientos El camino hacia…
Contenidos factuales
Contenidos conceptuales
Hechos, ejemplos,
experiencias
Conceptos, teorías, principios,
hipótesis, etc.
Además integra:
La organización de los Currículum y los programas
Los programas organizados en este contenido
Muy escasos y reducidos
Plantearon:
Piaget
El aprender significativamente
Galileo y Aristoteles
Ausubel
El aprender constructivamente
El proceso cíclico del aprendizaje científico
Las capacidades/d
estrezas, valores/actitu
des
En el Currículum En la práctica
Estrategias de aprendizaje, método de
aprendizaje, en el Currículum oculto,
Descuidan:
Se refiere:
ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Estrategias centradas en la
tarea
Estrategias centradas en el
sujeto que aprende
Identificamos las:
Conjunto de pasos de pensamiento orientados a
la solución de un problema
Relacionada:
A la metacognición
La cual
Analiza una tarea realizada, con los pasos que se siguieron
Con el fin de:
Facilitar el aprendizaje y poder mejorarlo
Trabajan:
El cómo (método y proceso)
El qué (contenido centrado en la solución correcta)
El para que (capacidad/ valor)
Está relacionado:
A la mejora de la cognición (capacidades, destrezas y habilidades) y a la de la afectividad (valores y
actitudes)
Consta de
Un qué (contenido)
Un cómo (método)
Un para qué (capacidad y valor)
A las
Los cuales se pueden:
Estrategias de aprendizaje
Orientadas
Al desarrollo cognitivo
Al desarrollo de los sistemas cognitivos y
afectivo
Capacidades/ destrezas Capacidades/
destrezas, valores/ actitudes
Una enseñanza centrada en los
procesos
A la mejora de la inteligencia y sus capacidades
Se orienta
Y es
Considerar como componentes mentales dinámicos y activos
Se debe
Integrar la cognición y la afectividad (evitando los extremos)
Se apoya Se apoya
Lo nuclear es:
Se centra:
Se entiende como:
Podemos mencionar:
Sin embargo, aún
Nos referimos a:
Involucra a:
De:
En el marco de la sociedad industrial
Diversos sentidos del concepto
Incluye todos los elementos del Curriculum
Capacidades Competencias
En el marco de la sociedad del conocimiento
Competencia como incumbencia
Competencia como cualificación
Competencia como competición
Competencia como capacitación
Competencia como autoridad
Competencia como suficiencia
En el paradigma conductista
En el paradigma sociocognitivo
Términos confusos, equívocos y
riesgosos en la educación
El conocimiento, aprender un contenido (aprendizajes por repetición)
Supone:
Una vuelta a la educación tradicional y a la escuela activa
La sociedad del conocimiento
Todos los sujetos, ya que todos somos aprendices
‐Herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades)
‐Conocimientos (sintéticos y sistemáticos)
‐Conocimientos aplicados
En el aprendizaje permanente
Ya sea:
Ha de incorporar:
Actúa
Identifica:
Las cuales:
Y
Contenidos (formas de saber)
Valores (actitudes)
Capacidades (destrezas)
Modelo T
Los elementos nucleares de las competencias
Se desarrollan por medio de actividades como
estrategias de aprendizajes
Métodos (formas de hacer, habilidades)
Se evalúa como indicadores de logro
En el marco de la competencia
Como puerta de entrada
Según Kuhn Es
Es Es Es
Paradigmas
Un esquema de interpretación básico, que comprende Supuestos teóricos generales, leyes y técnicas
Tipos de paradigmas
Paradigma educativo
Paradigma positivista
Paradigma Humanista
Macro modelo teórico de la educación
Conductismo Socio cognitivo
Distingue
Kuhn
Pasos a seguir en la elaboración de la ciencia
Pre ciencia
Se caracteriza por el total desacuerdo, la ciencia se transforma solo en puntos de vista, con múltiples opiniones poco fundamentadas
Paradigma
Modelo de acción y reflexión para hacer ciencia en una comunidad científica determinada
Ciencia Normal
Se apoya en una investigación firme,
aplicada y consensuada de la
Comunidad de científicos
Crisis
Aparece cuando una anomalía o conjunto de anomalías es tan grave que afecta los fundamentos de un paradigma
Revolución científica
Al haber una situación de crisis
surge un nuevo paradigma, que nace como un
paradigma alternativo, esa es
la llamada revolución científica
Exponentes
Tipos de paradigmas en la educación
Paradigma conductista
Paradigma constructivista
cognitivo
Paradigma sociocultural ( contextual , ecológico o social
Se centra en el actor del
aprendizaje
El aprendizaje debe enfocarse en
fenómenos observables y
medibles.
Aprendizaje producto de una
relación "estímulo - respuesta
Este paradigma establece que el
individuo, aunque
importante, no es la única
variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social Thorndike,
Pavlov y Watson. skiner
Piaget
Teoría cognitiva.
Ausbell
Aprendizaje significativo
Bruner aprendizaje
por descubrimien
to
Vigotsky
Modelos socio
históricos
El docente es una maquina, aprendizaje memorístico
Consta
del
Se enfoca en Se enfoca en
PARADIGMA INTEGRADOR SOCIOCOGNITIVO O
COGNITIVO/ CONTEXTUAL
Paradigma
Cognitivo
Paradigma sociocultural
Aprendizaje cognitivo/ afectivo
Profesor reflexivo
Individualista.
Aprendizaje socializado.
Dimensiones más ecológicas.
Colectivo.
Tiene
En
Paradigma
Cognitivo
Características y
Posibilidades de
Educación
1.- Metáfora básica.
2.- Modelo del profesor.
3.- Modelo curricular.
4.- Contenidos.
5.- Evaluación.
6.- Vida en el aula.
7.- Disciplina.
8.- Enseñanza.
9.- Modelo de aprendizaje
La inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo y critico Profesor reflexivo capaz de meditar sobre los modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje
Currículo abierto y flexible
Conceptualización didáctica de la materia, articulándolos de manera significativa
Evaluar los objetivos cognitivos y afectivos desde metodología cualitativas (realización de una evaluación previa)
Estrategias orientadas al aprendizaje de cada individuo, actuando como mediador el docente.
La disciplina suele ser más tranquila, ya que el aprendizaje es significativo hacen que estén más nconcentrados.
Profesor debe de ser mediado del aprendizaje del alumno, siendo él alumno el investigador de su propio conocimiento.
Esta centrado en el sujeto en cuanto a procesador de información, capaz de darle un significado y sentido a la información.
Consta de
Forman el
Paradigma
Socio cultural
Influencias
Biológica del ecosistema: se ocupa de los organismos vivos que se encuentran en la naturaleza
Ecología humana: trata de identificar la cultura como componente fundamental y básico de la comunidad humana.
Modelo socio histórico: estudian las funciones superiores como el lenguaje y a la inteligencia (productos de la cultura)
Interacción social: aprendizaje basado por la interacción cultural
Aprendizaje por imitación: es a través de la observación y la asimilación de nuevas experiencias.
Aprendizaje psicosocial:
Las conductas de las persona son partes del carácter de cada individuo y de las necesidades de cada uno.
Aprendizaje socializado