UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
TRABAJO DE FIN DE GRADO EDUCACIÓN INFANTIL:
Estilos de Enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención
adaptada a la Educación Infantil
Presentado por: Andrea Herranz Jimeno Dirigido por: Profesor Dr. Juan Antonio Valdivieso Burón
Departamento de Psicología
Curso Escolar 2012-2013
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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RESUMEN El objetivo del trabajo ha sido diseñar un programa de intervención centrado en el
desarrollo y promoción de un proceso de enseñanza-aprendizaje estratégico, dirigido a
los distintos agentes de la Comunidad Educativa de la etapa de Educación Infantil. En
esta etapa el tratamiento educativo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje resulta
relevante para incrementar los niveles de calidad de los procesos instruccionales,
resultando conveniente organizar un plan de trabajo que abarque conjuntamente al
alumnado, al profesorado y a las familias. Habiendo revisado los modelos de estilos de
enseñanza que definen la eficacia en la instrucción, así como los modelos de estrategias
de enseñanza y aprendizaje, se vertebra un conjunto de variables sobre las que se han
elaborado actividades didácticas, aplicándose de forma directa en una muestra.
Palabras clave: Estilos de enseñanza, estrategias de aprendizaje, Educación Infantil,
variables instruccionales, intervención educativa.
ABSTRACT The objective of this work has been to design an intervention program based on
the development and marketing of a strategic method of teaching and learning, created
for the different members of the pre-school Spanish educational system. It is very
relevant the implementation and development of a strategic learning/teaching method
and the aim of increasing the levels of education. It is also convenient to organize a
working plan involving children, teachers and parents. Having studied the different
models that define efficiency in teaching as well as the different teaching/learning
strategies, this piece of work defines a series of variables based on which different
teaching activities have been develop and applied in a working study.
Key words: teaching styles, learning strategies, pre-school, instructional variables,
educational intervention.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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Índice
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... Pág. 3
2. OBJETIVOS ............................................................................................................... Pág. 5
3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... Pág. 6
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.............................................................................. Pág. 8
4.1. Competencias profesionales docentes en el siglo XXI ..................................... Pág. 8
4.1.1. Nuevos perfiles del docente ................................................................. Pág. 9
4.1.2. Importancia de las variables emocionales del docente.......................... Pág. 10
4.1.3. Profesor estratégico ............................................................................. Pág. 11
4.2. Estilos de Enseñanza definitorios del profesorado eficaz ................................. Pág. 12
4.3. Procesos de enseñanza-aprendizaje basados en modelos estratégicos ............... Pág. 13
5. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA .................... Pág. 15
5.1. Contexto ......................................................................................................... Pág. 15
5.2. Objetivos......................................................................................................... Pág. 16
5.3. Contenidos ...................................................................................................... Pág. 16
5.4. Metodología .................................................................................................... Pág. 17
5.5. Temporalización ............................................................................................. Pág. 17
5.6. Actividades dirigidas al alumnado ................................................................... Pág. 18
5.7. Actuaciones tutoriales dirigidas a las familias.................................................. Pág. 36
5.8. Actividades para el profesorado ...................................................................... Pág. 36
5.9. Evaluación ...................................................................................................... Pág. 37
6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... Pág. 38
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... Pág. 40
8. ANEXOS .................................................................................................................... Pág. 43
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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1. INTRODUCCIÓN Este trabajo se centra en el diseño y desarrollo de una propuesta de Intervención
Educativa que busca el ajuste entre los estilos de enseñanza del Maestro de Educación
Infantil y las estrategias de aprendizaje del alumnado de dicha etapa, generando un
programa dirigido de manera conjunta al alumnado, al profesorado y a las familias.
Esta temática ha cobrado especial interés en los últimos años, considerándose
conveniente diseñar propuestas de trabajo docentes estratégicas para la mejora de los
procesos de aprendizaje del alumnado (Alton-Lee, 2003; Castellanos y cols., 2002;
Reezigt, 2001).
Así, Ortiz, San Martín y Rodríguez (2007, p.1) establecen que “el aprendizaje
presupone, no sólo la adquisición de hábitos y destrezas sino también de competencias
que favorezcan un uso estratégico del conocimientos a través del razonamiento, esto es,
que aprenden pensando”.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se basan en enseñar a pensar, y según
Díaz-Barriga y Hernández-Rojas (2010), se podrían identificar tres áreas de atención
educativa para conseguir una mejora de las mismas:
1) Enseñar a pensar, donde el punto de interés oscila en implantar y desarrollar en
los estudiantes un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar
sus procesos de razonamiento.
2) Enseñar sobre el pensar, en la que se les anima a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales, para poder
controlarlos y mejorarlos, mejorando el rendimiento y eficacia en el aprendizaje
individual.
3) Enseñar sobre la base del pensar, la labor que desempeña es incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del
curriculum escolar, adaptándolas a las distintas áreas de contenido y a los
diferentes niveles educativos.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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Teniendo en cuenta todo lo expuesto, el desarrollo del trabajo se estructura de la
siguiente manera:
1) En la primera parte se establecen los objetivos que se pretenden conseguir con
la puesta en práctica de este trabajo, es decir, desarrollar una serie de habilidades y
destrezas para potenciar un mejor aprendizaje.
2) En la segunda parte se plasma una fundamentación teórica en la que se analizan
las competencias docentes, los estilos de enseñanza del profesor estratégico y los
procesos de enseñanza-aprendizaje basados en modelos estratégicos.
3) En la tercera parte se plantea una Propuesta de Intervención dirigida al
alumnado, al profesorado y a las familias del segundo curso del segundo ciclo de
Educación Infantil.
4) Y por último, en la cuarta parte se recogen las conclusiones obtenidas tras la
puesta en práctica de la Propuesta de Intervención.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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2. OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en práctica de este trabajo,
están enfocados a desarrollar una serie de habilidades y destrezas para potenciar un
mejor aprendizaje. Para poder llevar a cabo esta propuesta, sería necesario que los
maestros cambiaran el enfoque metodológico de la enseñanza, siendo más flexible y
adaptándose al ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.
Como objetivos del TFG se destacan los siguientes:
1) Revisar teóricamente la temática elegida, seleccionando modelos
explicativos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en Educación
Infantil.
Se realizará una breve reseña sobre las competencias profesiones docentes del S.
XXI, los estilos de enseñanza definitorios del profesor eficaz y de los procesos
de enseñanza- aprendizaje basados en modelos estratégicos.
2) Diseñar y aplicar una propuesta de intervención práctica de actividades
favorecedoras de la enseñanza estratégica
Se llevara a cabo una propuesta de intervención, en la que se desarrollarán cinco
bloques de actividades potenciando los estilos de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje con el alumnado, las familias y el profesorado.
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3. JUSTIFICACIÓN Los motivos que justifican la elección de mi Trabajo Fin de Grado “Estilos de
enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: una intervención adaptada a
la Educación Infantil”, son los siguientes
Primeramente señalar, que nos encontramos en una sociedad en la que el fracaso
escolar va teniendo cada vez más relevancia, por lo que desde mi punto de vista, veo
necesario establecer una serie de estrategias y estilos de enseñanza. Con la puesta en
práctica de estas estrategias, el aprendizaje será más individualizado y centrado en cada
uno de los alumnos, consiguiendo de esta manera mejores resultados.
Otro de los problemas que se pueden detectar en el ámbito educativo es, la escasa
formación permanente del profesorado. Con esto hago referencia a, que la sociedad va
avanzando día a día y a un ritmo vertiginoso, por lo que es fundamental que el
profesorado siga formándose, para que sea capaz de responder a las demandas de la
sociedad actual.
Como señalan en el Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado
(EURYDICE, 2003, p. 5):
En la docencia, como en cualquier otra profesión, subyace la idea del
“lifelong learning”, esto se refiere a la necesidad imperiosa de actualizarse
permanentemente para estar en condiciones de dar una respuesta adecuada a
las demandas del ejercicio profesional. Todo esto ha desembocado en el paso
de una docencia centrada en la enseñanza a una docencia centrada en el
aprendizaje, de un profesor que trabaja individualmente en su aula y materia a
unos profesores trabajando en equipo en un proyecto común.
Por otra parte, otro aspecto importante a mejorar es el contexto en el que el
profesorado desarrollar su labor docente, es decir, la comunicación, procesos de
decisiones, apoyo comunitario, etc. Este aspecto es muy importante, ya que gracias a
ello, la relación maestro-maestro y maestro-alumno, ayudara a conseguir un buen clima
de aula.
En lo referente al papel del alumnado, Buendía (1993) considera al alumno como
el máximo responsable de su proceso de aprendizaje, que construye el conocimiento y
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nadie puede modificar dicha tarea, ya que se basa en las habilidades y conocimientos
previos que posee. Sin embargo, en este proceso es importante la labor del profesor a
modo de mediador entre el conocimiento y el sujeto. Por ello, hay que considerar a la
Educación Infantil como un espacio en el que se debe promover un primer nivel de
reflexión sobre las actividades cotidianas, debiéndose impulsar los pensamientos
críticos y activos, los análisis de actuaciones sobre otras y su justificación.
Para concluir con este apartado señalar, que la elaboración de este trabajo podría
servir para la adquisición de las siguientes competencias pertenecientes al Maestro de
Educación Infantil:
- Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos
educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa.
- Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la
toma de decisiones en contextos educativos.
- Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto
en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de
recursos informáticos para búsqueda en línea.
- La adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje autónomo, así como la
formación en la disposición para el aprendizaje continúo a lo largo de toda la
vida.
- El conocimiento, comprensión y dominio de metodología y estrategias de
autoaprendizaje.
- Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de
enseñanza-aprendizaje.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. Competencias profesionales docentes en el siglo XXI La sociedad va avanzando y las nuevas tecnologías están muy presentes en
nuestro día a día. Por lo tanto es necesario hacer cambios en el entorno educativo para
adaptarse a ellos. De esta forma, al igual que cambia el perfil de la sociedad en la que
vivimos, las funciones docentes se vuelven más complejas y han de dar respuesta a un
amplio abanico de necesidades y demandas inherentes a dichos cambios (Eurydice,
2002).
Las competencias profesionales que los docentes deberían poner en práctica ante
los cambios establecidos en el siglo XXI son (OECD, 2006):
- Cambio de rol o perfil del profesor, es decir, gracias a las tecnologías el alumno
puede acceder a una gran variedad de información, por lo que el docente deja de ser la
única fuente del saber. Por lo tanto, el docente actúa como un guía u orientador de sus
alumnos.
- Los docentes deberán de facilitar al alumnado el material necesario para que
ellos mismo vayan construyendo su propio conocimiento.
Según Escolano (1996) los tres papeles básicos de los docentes son:
- Papel técnico, el cual permite identificar a los docentes como expertos
habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas
metódicas de reconocida solvencia.
- El segundo se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión, es
decir, “el docente es un agente de primer orden en el proceso de socialización metódica
de los alumnos, en definitiva, el profesor desempeña una función fundamental de
control social”.
- Para concluir, el tercer papel del docente hace referencia a la satisfacción de las
necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de
bienestar.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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Figura 1. Representación de los papeles básicos del docente según Escolano (1996)
4.1.1. Nuevos perfiles del docente
Tejada (1999) señala que las principales funciones que los profesores deben
realizar hoy en día son:
- Planificar cursos para conocer las características individuales y grupales y
diagnosticar sus necesidades de formación.
- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan actividades
motivadoras, globalizadores y aplicativas.
- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
- Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el
orden.
- Motivar al alumnado para que tenga interés y curiosidad por los contenidos y
actividades relacionadas con la asignatura.
- Hacer partícipes a los alumnos en la presentación pública de trabajos.
- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y orientar en la realización de
actividades.
- Ser ejemplo de actuación y portador de valores.
- Implicarse en la realización de trabajos con el alumnado.
- Formación continua y contacto con el entorno.
Como ya se ha mencionado anteriormente, debido a los cambios tecnológicos,
sociales y culturales, el docente deberá responder a los objetivos de la educación de las
generaciones del siglo XXI. Según Aguilar (2001) son:
AUTORREALIZACIÓN
AXIOLÓGICO
TÉCNICO
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- Preparar al alumno a través de una serie de destrezas para que logre llevar a cabo
un trabajo y sea capaz de responder a las necesidades que la nueva sociedad demanda.
- Educar al alumnado para que sea capaz de entender la realidad de nuestra
sociedad y comprenda el impacto que tienen la sociedad, la ciencia y la tecnología.
- Fomentar el análisis crítico, es decir, que den su propia opinión. De esta manera
se favorece la creatividad y las destrezas tanto físicas como sociales.
- Educar para un buen uso del tiempo de ocio.
A continuación, se expone una tabla que refleja las diferencias que se establecen
entre un modelo tradicional y un modelo tecnológico, que Salinas (1995) ha organizado
a partir de atributos operativos descriptores del perfil docente:
Tabla 1. Diferencias entre el modelo docente tradicional y el modelo tecnológico (Salinas, 1995)
Modelo tradicional o clásico Modelo tecnológico 1. El profesor como instructor. 1. El profesor como mediador
2. Se pone el énfasis en la enseñanza 2. Se pone el énfasis en el aprendizaje
3. Profesor aislado 3. El profesor colabora con el equipo docente
4. Suele aplicar los recursos sin diseñarlos. 4. Diseña y gestiona sus propios recursos.
5. Didáctica basada en la exposición y con
carácter unidireccional.
5. Didáctica basada en la investigación y con
carácter bidireccional.
6. Sólo la verdad y el acierto proporciona
aprendizaje.
6. Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
7. Restringe la autonomía del alumno. 7. Fomenta la autonomía del alumno
8. El uso de nuevas tecnologías está al margen
de la programación.
8. El uso de las nuevas tecnologías está
integrado en el currículum. El profesor tiene
competencias básicas en TIC.
4.1.2. Importancia de las variables emocionales del docente
La profesión docente exige cada vez más un amalgama de habilidades y
cualidades para diseñar y desarrollar los procesos didácticos, que no basta con las del
ámbito profesional y/o técnico, sino que cada vez más son requeridas otras de tipo
personal, entre las que destacan una serie de competencias sociales y emocionales para
coexistir e interaccionar con un grupo complejo de personas diversas, lo que permitiría
mantener un saludable equilibrio emocional (Vaello, 2009). Hasta ahora únicamente se
tenía en cuenta el aprendizaje meramente cognitivo del alumnado, exigiéndose una
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preparación exclusivamente técnica por parte del profesorado; sin embargo
progresivamente el profesorado considera decisivo asumir competencias en campos tan
decisivos como la autoestima, resiliencia, automotivación, respeto, persistencia,
autocontrol, responsabilidad, fuerza de voluntad o empatía (Tschannen-Moran y
Woolfolk-Hoy, 2001).
En los últimos años ha surgido relevantes investigaciones que tratan de analizar la
relación entre factores de personalidad, inteligencia emocional y autoeficacia docente,
con mayor peso de unos sobre otros y con diferente dirección, vislumbrándose las
diferentes variables referentes a la autoeficacia docente, existiendo una relación directa
positiva y comprobada con factores de inteligencia emocional y personalidad (Henson y
Chambers, 2002)
4.1.3. Profesor estratégico
Actualmente el profesorado sigue poniendo en práctica el modelo tradicional de
educación, dejando a un lado el modelo actual basado en el alumno, la adquisición de
competencias, problemas de comportamiento, insuficiente motivación y bajo éxito
académico del alumno (Carbonero, Martín-Antón y Reoyo, 2011).
Según Benito (2009) señala que la puesta en práctica del modelo tradicional hace
que se deje a un lado la formación permanente con carácter pedagógico y una serie de
propuestas metodológicas específicas, las cuales permiten al profesorado adentrarse de
una manera más directa a la realidad educativa.
Por consiguiente, Benito (2009), Carrasco (2010) y Fernández (2008) corroboran
que el hecho de que haya carencias en las habilidades de enseñanza va a provocar la
desmotivación del alumnado, un escaso e inadecuado uso de estrategias de aprendizaje,
un bajo rendimiento académico y un clima escolar desfavorable.
Para lograr que los resultados de los alumnos sean favorables Hervás (2005)
menciona que es necesario que haya una constante y continua relación entre el estilo de
enseñanza del profesor y el estilo de aprendizaje del alumno. Para ello es fundamental
que el docente tenga conocimiento de:
a) Los modos de enseñanza que implican diferentes tipos de aprendizaje.
b) La diversidad de tipos de enseñanza para los diferentes tipos de aprendizaje
c) La actividad del alumno que guarda una estricta relación con la enseñanza
recibida.
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d) El trabajo del docente reflejado en los aprendizajes y procesos motivacionales
del alumnado.
4.2. Estilos de enseñanza definitorios del profesor eficaz
En los últimos años el estudio de los Estilos de Enseñanza ha cobrado especial
relevancia, debido a la necesidad de reflexionar sobre la práctica a través de los
procesos de intercambio psicopedagógico y cultural existentes, mediante los últimos
avances medios tecnológicos y de comunicación.
En este contexto, el estudio de los estilos de enseñanza ha despertado un gran
interés por constituir una variable caracterizadora del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Martínez-Geijo, 2007). Además de existir una manifestación clara de las diferencias
para aprender entre los estudiantes también los docentes imprimen a su enseñanza
rasgos cercanos a su manera de concebir los procesos instruccionales, configurándose la
categoría de estilos cuando se caracteriza la manera de actuar de las personas,
tendiéndose a simplificar la realidad y a conceptualizar mecanismos, elementos y
variables intervinientes.
Uncala (2008) establece una clasificación refiriéndose a los estilos de enseñanza:
- Progresistas o liberales, el profesor presenta una motivación intrínseca,
despreocupación por el rendimiento de los alumnos y el control de aula, realiza
agrupamientos flexibles y los propios alumnos eligen las actividades que hay que llevar
a cabo.
- Tradicionales o formales, se caracterizan por la preocupación del rendimiento y
control de aula, se tiene en cuenta la opinión de los alumnos pero es el docente quien
planifica las actividades, la motivación es extrínseca y el tipo de agrupamiento es fijo.
- Estilos mixtos, es una combinación entre el estilo progresista y el estilo
tradicional.
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4.3. Procesos de enseñanza-aprendizaje basados en modelos
estratégicos
La concepción estratégica de la enseñanza, así como en forma de proceso, se ha
desarrollado a partir de los modelos y teorías cognitivistas y constructivistas,
concediendo a las funciones y las operaciones mentales un papel preponderante en los
elementos y procesos de aprendizaje (Aymerich y Gotzens, 1999).
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se centra en el desarrollo
psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección
con los aprendizajes escolares. Se considera relevante la identificación y atención a la
diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el
proceso enseñanza-aprendizaje. De este modo, se da un replanteamiento de los
contenidos curriculares, llevándose a cabo una orientación significativa hacia las
motivaciones de los sujetos de aprendizaje.
Se reconoce la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar,
dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales;
se busca alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del
conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e
instrucción cognitiva; y se promueve con relevancia la interacción entre el docente y sus
alumnos, así como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el
empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
De este modo, a partir de los modelos constructivistas se revaloriza el papel del
docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del
aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda
pedagógica prestada al alumno (Coll, Mauri y Onrubia, 2008).
Las perspectivas constructivistas en la Psicología de la Educación emergen a
partir de varias corrientes y enfoques, convergiendo en la idea del tratamiento del
aprendizaje como un proceso activo y con dinamismo.
En la siguiente figura se aprecia algunas de las corrientes más influyentes en el
enfoque constructivista aplicable al ámbito educativo (Coll, 1996, p. 168):
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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Figura 2. Enfoques constructivistas en educación (Coll. 1996 p. 168).
A partir de los enfoques de la Psicología Cognitiva surge el proceso de
construcción en los contextos escolares de la metacognición, conocimiento y regulación
de nuestra actividad cognitiva, es decir, el cómo percibimos, comprendemos,
aprendemos, recordamos y pensamos (Mauri, Valls y Barberá, 2002).
Figura 3. Procesos de construcción en los contextos escolares de la metacognición, conocimiento y
regulación de la actividad cognitiva. (Mauri, Valls y Barberá, 2002).
Comprender
Procesos de construcción de la actividad cognitiva
Aprender
Recordar
Pensar
Percibir
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5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. Contexto de aplicación
a) Características geográficas El centro escolar sobre el que se ha aplicado el programa de intervención está
situado en una zona rural, a unos 25 kilómetros de Segovia. Por lo tanto, contamos
con una zona primordialmente agrícola y ganadera. En lo referente a la agricultura,
destacan los cultivos de cereales (cebada, trigo, centeno) y girasol. En la ganadería,
lo más destacado es la cría intensiva de porcino, ovino y bovino. La presencia de
industria deriva fundamentalmente de la ganadería.
b) Características culturales, sociales, económicas y familiares
El alumnado proviene de familias con un nivel social y cultural medio.
Contamos con un gran número de inmigrantes procedentes de Bulgaria, Rumanía,
Ecuador y Marruecos. El ambiente socioeconómico es de clase media. La mayoría
de las familias, están sustentadas por personas asalariadas en los puestos de trabajo
generados por las empresas de la zona. En lo referente a los estudios, la mayor parte
de la población destaca por tener unos estudios básicos o de formación profesional.
c) Características organizativas del Centro Educativo
Es un centro público donde se imparte el 2º ciclo de Educación Infantil y
Educación Primaria. Es un centro aconfesional, en el que se respetan las creencias
personales tanto de profesores como de padres y alumnos. Así, se imparte Religión
a los alumnos, que de forma voluntaria así lo solicitan.
El centro pertenece a un C.R.A. formado por otros dos municipios. La
composición jurídica del centro donde se ha llevado a cabo la propuesta es de tres
aulas de Educación Infantil, seis de Educación Primaria y dos de Educación
Secundaria Obligatoria.
Destacar que la propuesta va dirigida al segundo curso del segundo ciclo de
Educación Infantil, es decir, niños de entre 4 y 5 años.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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5.2. Objetivos Para llevar a cabo esta propuesta se establecerá una serie de objetivos generales
basados en el Curriculum de Segundo Ciclo de Educación Infantil (Decreto 122/2007,
de 27 de diciembre) y unos específicos que se van a trabajar en cada una de las
actividades planteadas.
Generales:
a) Conocer su propio cuerpo, el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus
capacidades afectivas.
c) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Específicos:
a) Mostrar interés y atención hacia las diferentes actividades.
b) Identificar y respetar sus propios sentimientos y emociones teniendo un
concepto claro sobre sí mismo.
c) Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en el desarrollo de las actividades.
d) Asumir responsabilidades y respetar normas establecidas.
e) Ser capaz de resolver conflictos que surjan en el aula.
f) Potenciar el trabajo en grupo a través de la relajación.
g) Respetar las cualidades, capacidades y sentimientos de los otros.
h) Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
i) Descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada
autoestima.
5.3. Contenidos a) Habilidades atencionales b) Cooperación c) Resolución de conflictos d) Relajación e) Autoestima
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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Figura 4. Contenidos de la propuesta de intervención
5.4. Metodología La metodología que se llevará a cabo en esta propuesta de intervención tendrá un
carácter globalizador e interdisciplinar, ya que establece relación con las diferentes
áreas del Curriculum. Como señala el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que
se establece el Curriculum del Segundo Ciclo de Educación Infantil, es fundamental
partir de los conocimientos previos para ir aumentándolos progresivamente con el
desarrollo de cada una de las actividades, potenciando un aprendizaje significativo
cercano y próximo a los intereses de los niños. Para que este sea posible, es necesario
establecer un clima de aula acogedor, en el cual los niños puedan desarrollar todas sus
destrezas de una manera motivadora y segura.
5.5. Temporalización La puesta en práctica de la propuesta de intervención tendrá una duración
trimestral.
Habilidades atencionales
Cooperación
Relajación
Autoestima
Resolución de conflictos
Enseñanza-aprendizaje
estratégico en Educación
Infantil
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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Se van a poner en práctica dos o tres actividades por semanas, dependiendo el
interés y motivación que muestren los alumnos por ellas. La mayoría de las actividades
se van a realizar en la hora de trabajo, que tiene lugar después de la primera asamblea.
La duración de las actividades va a oscilar entre quince y sesenta minutos
aproximadamente.
5.6. Actividades dirigidas al alumnado
Bloque 1: Habilidades atencionales
Actividad 1:“Siluetas de dinosaurios”
- Objetivos didácticos:
o Identificar las siluetas de los dinosaurios que sean iguales.
o Lograr que la atención de los niños en el desarrollo de la actividad.
- Contenidos didácticos
o Identificación de las siluetas que sean iguales.
o Atención en el desarrollo de la actividad.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo durante 15 minutos.
- Recursos:
o Materiales: ficha con las diferentes siluetas, lápiz y goma.
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 15 minutos
- Desarrollo: en la asamblea se presentaremos a los niños la ficha y se les
explicará el desarrollo de la misma. Primeramente tienen que poner el nombre y
seguidamente unir los dinosaurios que sean iguales. Una vez que hayan unido
los dinosaurios, deberán de colorear una pareja de dinosaurios.
Actividad 2:“Mandalas”
- Objetivos didácticos:
o Colorear las mandalas de forma creativa.
o Prestar atención en el desarrollo de la actividad
- Contenidos didácticos
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o Mandalas
o Atención en el desarrollo de la actividad.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 30 y 40 minutos.
- Recursos:
o Materiales: ficha con mandalas y pinturas.
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 30-40 minutos
- Desarrollo: se les mostrará la ficha y se les explicará que tienen colorear la
mandala de una forma creativa. Para ello repartiremos a cada niño una ficha y en
cada mesa colocaremos un bote con pinturas. De esta manera los niños también
tendrán que compartir con el resto de compañeros las pinturas, lo que hace que
de manera indirecta se trabaje el compañerismo.
Actividad 3:“Intrusos”
- Objetivos didácticos:
o Discriminar de imágenes que no pertenecen a una categoría.
o Mejorar la atención y concentración.
- Contenidos didácticos
o Discriminación de imágenes que no pertenecen a una categoría.
o Atención y discriminación.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo durante 20 minutos.
- Recursos:
o Materiales: ficha con diferentes categorías, lápiz y goma.
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 20 minutos
- Desarrollo: mostraremos a los niños las diferentes categorías de imágenes y
les explicaremos que en cada una de las categorías hay una imagen que no
pertenece, por lo que la tienen que tachar. Cuando todos los niños hayan
terminado de realizar la ficha, irán mostrando la ficha y entre todos
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comprobaremos si es correcta o no. Si no fuera correcta le explicaremos el
motivo, para que de esta forma el niño interiorice la categoría.
Actividad 4:“Las cinco diferencias”
- Objetivos didácticos:
o Reconocer las diferencias entre conjuntos.
o Potenciar la capacidad de atención, observación y análisis.
- Contenidos didácticos
o Reconocimiento de las diferencias entre conjuntos.
o Atención, observación y análisis.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo durante 40 minutos.
- Recursos:
o Materiales: ficha, rotulador y goma.
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 50 minutos
- Desarrollo: enseñaremos a los niños la ficha en la que aparecen las imágenes,
en las cuales tienen que encontrar cinco diferencias que hay entre cada una de
ellas. Primeramente les explicaremos a los niños que tienen que prestar mucha
atención y observar el dibujo para poder encontrar las cinco diferencias, y una
vez que las hayan encontrado las tienen que rodear con el rotulador.
Actividad 5:“Simetría”
- Objetivos didácticos:
o Dibujar de forma simétrica las manchas que tiene la mariposa.
o Potenciar la capacidad de atención, observación y análisis.
- Contenidos didácticos
o Forma simétrica
o Atención, observación y análisis.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 25-30 minutos.
- Recursos:
o Materiales: ficha, lápiz, goma y rotuladores.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
21
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 25-30 minutos
- Desarrollo: expondremos a los niños la ficha y les explicaremos que tienen
que dibujar lo mismo que está dibujado en el lado izquierdo de la mariposa, es
decir, tienen que dibujar los puntos en el lugar correspondiente. Una vez que
hayan finalizado, tendrán que colorear la mariposa.
Bloque 2: Cooperación
Actividad 1:“Babis viajeros”
- Objetivos didácticos:
o Potenciar la cooperación entre los compañeros.
o Saber identificar su babi y el de sus compañeros.
- Contenidos didácticos
o Cooperación entre los compañeros.
o Identificación de su babi y el de sus compañeros.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 30 y 40 minutos.
- Recursos:
o Materiales: bolsa grande o saco y un pañuelo para taparle los ojos.
o Espaciales: aula de psicomotricidad o el patio
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 30-40 minutos
- Desarrollo: Antes de comenzar el juego, los niños permanecen sentados en la
alfombra formando un círculo. Una vez que todos estén sentados, las maestras
explicarán a los niños que tienen mucho calor y que se van a quitar el babi.
Seguidamente les preguntan a los niños que si tienen calor que se pueden quitar
el babi. Cuando todos los niños y las maestras se hayan quitado el babi y le
hayan guardado en la bolsa, una de las maestras se llevará la bolsa y un niño
tiene que salir detrás de ella para lograr coger la bolsa. A continuación la
maestra sacará de la bolsa un babi y tendrá que adivinar de quién es. Si la
maestra consigue dar el babi al niño que corresponde, esta tiene que darle un
abrazo. Seguidamente el niño al que le han puesto el babi, tiene que coger la
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
22
bolsa con todos los babis y sacar uno y adivinar de quién es. Así sucesivamente
hasta que todos los niños y las maestras tengan puesto su babi.
Actividad 2:“Nos convertimos en estatuas”
- Objetivos didácticos:
o Potenciar la cooperación entre los compañeros.
o Aprender a trabajar en grupo.
- Contenidos didácticos
o Cooperación entre los compañeros.
o Trabajar en grupo.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 50 y 60 minutos.
- Recursos:
o Materiales: pegatinas de números
o Espaciales: aula de psicomotricidad o el patio
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 50- 60 minutos
- Desarrollo: El juego consiste en enumerar a los niños del uno al cuatro, para
ello, se les pondrá una pegatina donde venga escrito el número. Cuando todos
tengan asignado un número se colocarán en círculo, y esperarán a que las
maestras digan un número. Cuando hayan dicho el número, aquellos que tengan
ese número se tendrán que colocar dentro del círculo y formar una estatua
colectiva. El resto de compañeros tendrán que estar con los ojos tapados y
contando hasta quince, tiempo límite para que los compañeros hagan la estatua.
Cuando hayan terminado de realizar la estatua, las maestras dirán otro número y
así sucesivamente hasta que salgan todos los grupos.
Actividad 3:“Gymkana de dinosaurios”
- Objetivos didácticos:
o Potenciar la cooperación entre los compañeros.
o Aprender a valorar el juego como un ámbito de entretenimiento no de
competición en el que lo importante es ganar.
- Contenidos didácticos
o Cooperación entre los compañeros.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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o Juego como un ámbito de entretenimiento no de competición en el que lo
importante no es ganar.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo durante 60 minutos.
- Recursos:
o Materiales: picas, aros, bolos, ladrillos, cartulinas de colores, lana,
pegamento, tijeras y un bolígrafo.
o Espaciales: aula de psicomotricidad o el patio
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 60 minutos
- Desarrollo: En la hora de psicomotricidad llevaremos a cabo una gymkana,
en la que los niños tendrán que realizar diferentes pruebas. En cada una de ellas
se les dará varias letras, para que al final del juego formen una palabra.
Primeramente haremos tres grupos y cada uno de ellos estará identificado con un
dinosaurio de un color. Por ejemplo, el equipo rojo llevará colgado con una lana
en el cuello una cartulina en la que estará plasmado el triceratops. Todos los
miembros de este equipo tienen la cartulina roja con el triceratops. Los otros dos
grupos estarán igualmente identificados cambiando el color de la cartulina y el
tipo de dinosaurio.
Contaremos con tres maestras (maestra de psicomotricidad, maestra-tutora y
alumna en prácticas), y cada una de ellas también irá identificada con una
cartulina de diferentes colores.
Se elegirá un capitán en cada uno de los equipos para que lleve el plano donde
tienen escrito el recorrido que deben hacer, y para que recoja cada una de las
letras que vayan consiguiendo en las diferentes pruebas.
El juego finalizará cuando un equipo haya realizado todas las pruebas y haya
conseguido formar la palabra.
Actividad 4:“¡Jugamos con las letras!”
- Objetivos didácticos:
o Potenciar la cooperación entre los compañeros.
o Aprender a trabajar en grupo.
o Trabajar la lecto-escritura de manera lúdica
- Contenidos didácticos
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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o Cooperación entre los compañeros.
o Trabajar en grupo.
o Lecto-escritura de manera lúdica.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 20-30 minutos.
- Recursos:
o Materiales: cartulina, tijeras y rotuladores
o Espaciales: aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 20-30 minutos
- Desarrollo: Esta actividad consistirá en formar palabras y adivinar lo que
ponía en cada una de ellas. Para ello, realizamos las letras del abecedario en
cartulina, para que los niños las puedan manipular sin tener problemas.
Primeramente haremos tres grupos de cinco personas y les pondremos una
pegatina de un número a cada uno de los grupos, para que sepan cual son los
miembros de su equipo. Una vez que todos estén identificados, se tirará un dado
y según el número que salga tendrá que salir el grupo correspondiente a formar
una palabra. Entre los miembros del grupo, tendrán que pensar una palabra y
ponerla en la alfombra descolada, para que el resto de compañeros la adivinen.
Una norma muy importante será que no se cederá el turno de palabra si no se
tiene la mano levantada. Cuando algún miembro de otro grupo adivine la
palabra, saldrá el grupo a formar otra palabra.
Actividad 5:“El náufrago”
- Objetivos didácticos:
o Fomentar la cooperación entre los compañeros.
o Potenciar el trabajo en grupo.
o Concienciar a los niños que no es tan importante el material con el que se
juega sino cómo se juega.
- Contenidos didácticos
o Cooperación entre los compañeros.
o Trabajar en grupo.
o Material con el que se juega.
- Temporalización
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
25
o Esta actividad se llevará a cabo entre 50 minutos.
- Recursos:
o Materiales: aros y colchonetas
o Espaciales: aula de psicomotricidad
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 50 minutos
- Desarrollo: Primeramente les contaremos a los niños que están en una isla y
que tienen que conseguir llegar a otra isla con cuatro aros y una colchoneta de
gomaespuma. Para ello, les diremos que lo fundamental es que hablen y
cooperen entre ellos, para conseguir el reto. Todos los niños tendrán que llegar a
la otra isla, por lo que sí sólo llega la mitad de la clase el juego no es válido.
Bloque 3: Resolución de conflictos
Actividad 1:“Me gusta jugar con mis amigos”
- Objetivos didácticos:
o Aprender diferentes pautas para resolver un conflicto
o Concienciar a los niños de que tienen que compartir con los demás.
- Contenidos didácticos
o Pautas para resolver un conflicto.
o Compartir con los demás.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 80 y 90 minutos.
- Recursos:
o Materiales: cuento “El cocodrilo”, papel continuo, rotuladores, papel
verde y pegamento.
o Espaciales: aula
o Humanos: las maestras y los niños.
o Temporales: 80- 90 minutos
- Desarrollo: Esta actividad tendrá varios apartados, por lo que primeramente
les diremos a los niños que tienen que estar muy atentos y escuchar. Una vez
que todos los niños estén sentados en la alfombra, la maestra comenzará a leer el
cuento de “El cocodrilo”. Finalizada la lectura del cuento, les hará varias
preguntas sobre el mismo, como por ejemplo ¿Qué pasa al principio del cuento
entre Cris y Nacho?, ¿Qué hacéis vosotros cuando varios niños queréis el mismo
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
26
juguete?, ¿Cómo les ayuda la profesora a solucionar el conflicto? ¿Se lo pasan
bien jugando juntos?...De esta manera los niños recapacitarán sobre el tema
tratado en el cuento, dándose cuenta de lo importante que es jugar todos juntos y
compartir los juguetes.
Para potenciar esto, haremos entre todos un cocodrilo gigante en papel continuo
para ponerlo en el aula. De esta manera, los niños se darán cuenta de que es muy
importante compartir y hay que evitar tener conflictos.
Actividad 2:“Creamos nuestro rincón de resolver conflictos”
- Objetivos didácticos:
o Tomar los conflictos surgidos en el aula como medio de aprendizaje.
o Aportar soluciones a los problemas surgidos.
- Contenidos didácticos
o Conflictos como medio de aprendizaje
o Soluciones a los problemas surgidos
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 20- 30 minutos.
- Recursos:
o Materiales: cartulina, lápiz, rotuladores, goma, celo, tijeras y sillas
o Espaciales: aula
o Humanos: las maestras y los niños.
o Temporales: 20- 30 minutos
- Desarrollo: Para crear nuestro propio rincón de resolver conflictos,
primeramente tendremos que establecer una serie de normas que habrá que
cumplir. Para ello, realizaremos un mural en el que la maestra escribirá las
normas y los niños lo repasarán con rotulador. Una vez que hayamos realizado
el mural, coloremos dos sillas en las que se sentarán aquellos niños que tengan
conflictos en el aula. Cuando los niños vayan al rincón tienen que hablar entre
ellos para intentar resolver el conflicto, si ellos no fueran capaces intervendría la
maestra. Si ellos son capaces de resolverlo, se les pondrá música clásica para
que se tranquilicen y puedan volver con el resto de compañeros.
Actividad 3:“¿Cómo nos sentimos?”
- Objetivos didácticos:
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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o Aprender diferentes técnicas de resolución de conflictos.
o Identificarse con lo sucedido en las imágenes.
- Contenidos didácticos
o Técnicas de resolución de conflictos.
o Empatía con los personajes de las imágenes
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 15- 20 minutos.
- Recursos:
o Materiales: láminas con imágenes
o Espaciales: aula
o Humanos: las maestras y los niños.
o Temporales: 15- 20 minutos
- Desarrollo: Esta actividad se llevará a cabo en el rincón que hemos creado de
“resolución de conflictos”. Para ello cada niño cogerá su cojín y se sentará en el
suelo. Seguidamente, la maestra les mostrará varias láminas en la que se pueden
apreciar imágenes conflictivas. Una vez que los niños las hayan visionado, se les
harán varias preguntas para averiguar qué ha ocurrido para que el conflicto haya
ocurrido, cómo se sienten cada uno de los protagonistas de las imágenes y
finalmente aportar soluciones para resolver el conflicto.
Actividad 4:“Tela de araña”
- Objetivos didácticos:
o Desarrollar la capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver
conflictos.
o Fomentar la necesidad de cooperar.
o Desarrollar la confianza del grupo.
- Contenidos didácticos
o Capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver conflictos.
o Necesidad de cooperar
o Confianza del grupo
- Temporalización
o Esta actividad se desarrollará durante 40 minutos.
- Recursos:
o Materiales: cuerdas, picas, ladrillos
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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o Espaciales: aula de psicomotricidad o patio
o Humanos: las maestras y los niños.
o Temporales: 40 minutos
- Desarrollo: Antes de comenzar el juego, las maestras realizaremos una
telaraña con cuerdas sujetas en picas o en las porterías del patio. Una vez que la
telaraña esté formada, el grupo-clase se agarrarán de las manos y tendrán que
pasar por la tela de araña sin tocar las cuerdas. Para ello tienen que estar muy
coordinados y dialogar entre ellos para evitar que haya conflictos.
Actividad 5:“Una, dos y tres nos ponemos de pies”
- Objetivos didácticos:
o Poner en práctica la capacidad de tomar decisiones y resolver conflictos.
o Fomentar la cooperación a través del contacto físico.
- Contenidos didácticos
o Capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver conflictos.
o Cooperación a través del contacto físico
- Temporalización
o Esta actividad se llevará durante 20 minutos.
- Recursos:
o Materiales: no requiere materiales
o Espaciales: aula de psicomotricidad o patio
o Humanos: las maestras y los niños.
o Temporales: 20 minutos
- Desarrollo: El juego consiste en ponerse por parejas y cada una de ellas
sentados en el suelo se tendrán que poner espalda con espalda y con los brazos
entrelazados. Seguidamente deberán levantarse sin soltarse los brazos, para ello
tienen que dialogar previamente para coordinarse y evitar conflictos. Una vez
que lo hayan conseguido se irán aumentando poco a poco los agrupamientos
hasta conseguir que toda la clase este entrelazada y logre levantarse.
Bloque 4: Relajación
Actividad 1:“Somos un avión”
- Objetivos didácticos:
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
29
o Conseguir que el alumno llegue a un estado de descanso mediante una
posición inmóvil durante un periodo de tiempo.
o Lograr que el alumno sea capaz de imitar al avión en el momento de
despegue, en el vuelo y en el aterrizaje.
- Contenidos didácticos
o Estado de descanso.
o Imitación del avión en el momento de despegue, en el vuelo y en el
aterrizaje.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo durante 20 minutos.
- Recursos:
o Materiales: colchonetas
o Espaciales: el aula de psicomotricidad
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 20 minutos
- Desarrollo: Antes de comenzar el juego nos tendremos que situar en un
espacio amplio, para evitar que los alumnos se toquen entre ellos. Una vez que
todos estemos preparados la profesora explicará el juego a los niños mientras lo
gestualiza. Les hace varias preguntas sobre el tema, por ejemplo ¿qué es un
avión?, ¿tiene ruedas?, etc. Seguidamente les dirá que primero tienen que mirar
y escuchar las pautas e indicaciones que va marcando. Cuando la maestra diga
“Todos los pasajeros tienen que abrocharse el cinturón de seguridad”, se
convertirán en pilotos y se tendrán que abrochar el cinturón. A continuación la
maestra dirá que va hacer la cuenta atrás para despegar “cinco, cuatro, tres, dos,
uno ¡Despegue!”. En ese momento se convertirán en un avión y despegarán,
podrán hacer las alas con los brazos e inclinarse de un lado para otro. Cuando la
maestra de tres palmadas, bajarán la velocidad y sacarán las ruedas acercando
las rodillas al suelo y seguidamente aterrizaréis. Seguidamente, se tumbarán el
suelo y esperarán a que la maestra les toque la planta del pie con la mano, que
quiere decir que se abrirá la puerta y que podrán bajar los pasajeros.
Actividad 2:“¿Inflamos un globo?”
- Objetivos didácticos:
o Incentivar al alumno a descansar utilizando la inspiración y la espiración
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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o Trabajar la relajación de forma lúdica.
- Contenidos didácticos
o Descanso utilizando la inspiración y la espiración.
o Relajación de forma lúdica
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 10- 15 minutos.
- Recursos:
o Materiales: colchonetas
o Espaciales: el aula de psicomotricidad
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 10- 15 minutos
- Desarrollo: Se les explicará a los niños que vamos a jugar a los globos, para
ello cada uno de ellos se tienen que convertir en globos que se hinchan y se
deshinchan. La maestra les dirá que tienen una bomba de aire y cuando ella
bombee aire el niño se inflará como un globo, llenando sus pulmones de aire
hasta que se hinche la barriga mientras levantará los brazos. Cuando la maestra
lo indique tendrá que ponerse la mano en la tripa y dejar salir el aire del globo.
El niño espirará el aire por la boca suavemente y poco a poco irá bajando los
brazos.
Actividad 3: “La hormiga y el león”
- Objetivos didácticos:
o Trabajar la relajación de forma lúdica.
o Enseñar a respirar de forma adecuada.
- Contenidos didácticos
o Relajación de forma lúdica
o Respirar de forma adecuada
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 10- 15 minutos.
- Recursos:
o Materiales: colchonetas
o Espaciales: el aula de psicomotricidad
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 10- 15 minutos
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
31
- Desarrollo: Antes de comenzar, enseñaremos a los niños como respira una
hormiga y como respira un león. Para ello les haremos un ejemplo, tumbadas en
una colchoneta respiraremos de forma muy lenta y despacio simulando la
respiración de una hormiga, sin embargo una respiración rápida y fuerte
imitando al león. Les explicaremos que hay que respirar despacio y muy lento
como las hormigas, por lo que los niños harán ambas respiraciones para que
ellos mismos comprueben cual es la más adecuada.
Actividad 4: “¡Umm que a gustito!”
- Objetivos didácticos:
o Trabajar la relajación de forma lúdica.
o Potenciar el trabajo en parejas.
- Contenidos didácticos
o Relajación de forma lúdica
o Trabajo en parejas
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 20 minutos.
- Recursos:
o Materiales: colchonetas
o Espaciales: el aula de psicomotricidad
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 20 minutos
- Desarrollo: Este juego consistirá en ponerse por parejas y uno de ellos se
sentará en la colchoneta y el otro, tendrá una pelota blandita simulando que es
una esponja. El que tiene la pelota tendrá que recorrer todo el cuerpo del
compañero, simulando que le está enjabonando. De esta manera, el niño que este
tumbado se relaja y el otro realiza la relajación. Cuando haya terminado se
cambian los roles.
Actividad 5: “Nos cae agua”
- Objetivos didácticos:
o Aprender a dar un masaje a un compañero.
o Potenciar el trabajo en equipos
- Contenidos didácticos
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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o Masaje
o Trabajo en equipos
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 30 minutos.
- Recursos:
o Materiales: colchonetas y gomet de colores
o Espaciales: el aula de psicomotricidad
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 30 minutos
- Desarrollo: Primeramente haremos grupos de cuatro o cinco personas y les
asignaremos un gomet de un color a cada uno de ellos. Cada uno de los grupos
se colocará en una esquina para evitar que se choquen. Cuando todos los grupos
estén colocados, un miembro de cada grupo se colocará en el centro y el resto de
compañeros formarán un círculo. Los niños que están alrededor tendrán que
masajearle con los dedos de las manos de una forma suave y tranquila. Para ello,
se pondrá una música relajante para que los niños mientras dan el masaje y lo
reciben estén relajados. Al cabo de cinco minutos aproximadamente se irán
cambiando los roles, para que todos los niños puedan recibir un masaje de sus
compañeros.
Bloque 5: Autoestima
Actividad 1:“Yo soy”
- Objetivos didácticos:
o Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades,
capacidades y limitaciones en el niño.
o Potenciar su autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad.
- Contenidos didácticos
o Autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y limitaciones en
el niño.
o Autoestima y sentimientos de seguridad.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 40-50 minutos.
- Recursos:
o Materiales: cartulinas, fotografía y pegamento
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 40-50 minutos
- Desarrollo: Para llevar a cabo esta actividad, se les mandará una nota a los
padres pidiéndoles una fotografía de cada uno de ellos de 10x15cm.
Primeramente se les repartirá una cartulina a cada niño en la que tendrán que
pegar la foto. Una vez que estén todas fotos pegadas, nos sentaremos en la
alfombra y cada niño irá diciendo sus características más relevantes. Cuando
todos los niños hayan comentado su fotografía, las colocaremos en el aula para
que todos puedan mirarlas y observar lo positivo que tienen.
Actividad 2:“¡Qué bien lo haces Monín!”
- Objetivos didácticos:
o Conseguir que los niños valoren sus cualidades y las de sus compañeros.
o Respetar a los compañeros
- Contenidos didácticos
o Valoración de sus cualidades.
o Respeto hacia los compañeros.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo durante 30 minutos.
- Recursos:
o Materiales: mascota “Monín”
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 30 minutos
- Desarrollo: Todos sentados en círculo en la alfombra, la maestra les enseñará
a la nueva mascota “Monín”. Los niños alegremente la tendrán que saludar y
“Monín” les comentará que sabe hacer muchas cosas muy bien, por ejemplo
saltar, patinar, abrazar a sus amigos, darles besos… Cada vez que “Monín” haga
algo bien todos los niños le aplaudirán y le dirán ¡Qué bien lo haces “Monín”!.
Una vez que “Monín” los ha demostrado todas las cosas que sabe hacer, les
pedirá a los niños que de uno en uno vayan saliendo al centro a demostrar
algunas de las cosas que saben hacer. A medida que los niños vayan mostrando
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
34
todas sus habilidades, los niños que estén en la alfombra tendrán que reforzarle
para que el niño vea el reconocimiento de los demás.
Actividad 3:“Me gusta que me digas como soy”
- Objetivos didácticos:
o Aprender a valorar las cualidades y características positivas de los demás.
o Aceptar a los compañeros independientemente de las características y
cualidades que presenten.
- Contenidos didácticos
o Cualidades y características positivas de los demás
o Aceptación de los compañeros.
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 30- 35 minutos.
- Recursos:
o Materiales: no requiere ningún material
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 30- 35 minutos
- Desarrollo: Sentados en asamblea, uno de los niños saldrá al centro y los
demás tendrán que decirle aquellas cosas que más le gustan de esa persona. Poco
a poco irán saliendo todos los niños, para que todos puedan sentirse queridos y
acogidos por el grupo-clase.
Esta actividad la llevaremos a cabo todos los días antes de irnos a casa, para que
los niños valoren y aprecien todas aquellas cualidades que les han dicho sus
compañeros. De esta manera, los niños se sentirán seguros y tranquilos en el
aula.
Actividad 4:“La extraña pajarería”
- Objetivos didácticos:
o Aprender ayudar a los demás.
o Valorar las posibilidades que tiene cada uno
- Contenidos didácticos
o Ayudar a los demás.
o Posibilidades que tienen cada uno
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo entre 15- 20 minutos.
- Recursos:
o Materiales: cuento de “ La extraña pajarería”
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 15-20 minutos
- Desarrollo: Comenzaremos con la lectura del cuento “La extraña pajarería”.
Una vez que hayamos terminado de leer el cuento, les haremos varias preguntas
a los niños para que valoren y argumenten el cuento.
Actividad5:“¿Cantamos una canción?”
- Objetivos didácticos:
o Trabajar la autoestima a través de una canción
o Potenciar la autoestima de forma lúdica
- Contenidos didácticos
o Autoestima a través de una canción.
o Autoestima de forma lúdica
- Temporalización
o Esta actividad se llevará a cabo durante 20 minutos.
- Recursos:
o Materiales: casette, cd de música
o Espaciales: el aula
o Humanos: las maestras y los niños
o Temporales: 20 minutos
- Desarrollo: Primeramente les diremos a los niños que vamos aprendernos una
canción que hace referencia a nuestro cuerpo. Para ello escribiremos cada una de
las estrofas en una cartulina grande para que los niños lo puedan visualizar. Cada
dos o tres días nos iremos aprendiendo una estrofa, hasta que consigamos
aprendernos toda la canción.
De esta manera, los niños valorarán su cuerpo mediante una canción divertida.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
36
5.7. Actuaciones tutoriales dirigidas a las familias Las actividades que llevaremos a cabo con las familias serán las siguientes:
a) Charlas informativas.
Primeramente reuniremos a las familias para informarlas de las actividades
que vamos a llevar a cabo en el aula. Les comentaremos que sería
imprescindible que se potenciaran en casa, obteniendo así mejores
resultados. Para ello les facilitaremos una serie de pautas y actitudes para
fomentar lo trabajado en el aula.
b) Entrevistas
Se realizarán entrevistas individualizadas para informarles de la evolución
de cada uno de los alumnos y facilitarles todo el material necesario que
necesiten. Estas entrevistas se harán periódicamente para tener un
seguimiento continuo.
5.8. Actividades enfocadas al profesorado En lo referente a las actividades trabajadas con el profesorado, señalar que han sido
constantes y productivas. Estas han sido:
a) Talleres formativos
Durante los primeros días se llevarán a cabo una serie de talleres en los que
se informara de los aspectos más relevantes del tema. Para ello se facilitará una
gran selección de documentos tanto en formato digital como en papel.
Estos talleres se llevarán a cabo tres días a la semana, lo que facilitará así el
conocimiento del tema y la puesta en práctica de las distintas actividades.
b) Debates
Es fundamental que cada uno exprese sus ideas y pensamientos, por lo que
se establecerán una serie de debates. En ellos cada uno expondrá todo lo
referente sobre el tema, es decir, ventajas e inconvenientes, actividades para
llevar a cabo, etc. Todo esto nos servirá para mejorar la propuesta y conseguir
así mejores resultados.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
37
5.9. Evaluación La evaluación que se llevará a cabo tendrá un carácter global, continuo y
formativo, según establece el Decreto de Curriculum de Segundo Ciclo de Educación
Infantil.
Antes de comenzar con la puesta en práctica de la propuesta, se realizará una
evaluación inicial a través de las actividades planificadas en cada uno de los bloques.
De esta manera se comprobará el nivel de conocimiento de cada uno de los alumnos. A
medida que se vayan poniendo en prácticas las actividades se llevará un seguimiento
periódico para establecer la continuidad en la secuenciación y desarrollo del aprendizaje
a lo largo del proceso.
Las técnicas de evaluación que se van a llevar a cabo son la observación
sistemática, el diálogo y el registro en una tabla cuantitativa en la que se plasmarán los
objetivos propuestos para cada actividad. Con los resultados obtenidos se realizará una
evaluación final, enfocada tanto al proceso de aprendizaje del alumnado como al
proceso de enseñanza del profesorado.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
38
6. CONCLUSIONES
Este trabajo ha pretendido organizar un conjunto de propuestas de intervención
dirigidos a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la etapa de Educación
Infantil, con el fin de desarrollar unos procesos de enseñanza-aprendizaje más
estratégicos y organizados.
La enseñanza-aprendizaje de estrategias se convierte en un elemento curricular
interdisciplinar de base para el adecuado desarrollo psicoevolutivo del alumnado,
especialmente en la Etapa de Educación Infantil, confiriendo al alumnado y al
profesorado pautas concretas de organización, selección, recuperación, generalización y
síntesis de información experiencial y curricular.
El tema de las estrategias de aprendizaje se ha impulsado en los últimos años, en
parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas, comprobándose que
los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y
usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es
opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más
rentable académicamente, que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales
de enseñanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han
hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han
matizado el actual estado sobre la cuestión (García y Pascual, 1994).
Sin embargo, es de destacar que para la Educación Infantil existe una escasa
documentación acerca del desarrollo de estrategias de aprendizaje, en parte por la
creencia de que dicha temática únicamente ha de ser abordada cuando el perfil
psicoevolutivo del alumnado en su ámbito cognitivo se encuentra en períodos o estadios
superiores (Ruíz y Ríos, 1994). Todo ello ha hecho que la elaboración del trabajo haya
sido muy costosa, ya que se han tenido que hacer modificaciones y adaptaciones para
poder llevarlo a cabo.
En lo referente a la puesta en práctica de la propuesta de intervención, se ha de
mencionar que el principal inconveniente ha sido el tiempo, ya que además de haber
sido diseñado se ha puesto en práctica durante la realización del Practicum.
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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La enseñanza-aprendizaje de estrategias, en la Educación Infantil, se convierte,
por tanto, en un importante valor y elemento potencial para asegurar un adecuado
desarrollo psicológico y propiciar un proceso se enseñanza-aprendizaje más ajustado,
logrando una mejora de los procesos didácticos.
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40
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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8. ANEXOS
Anexo 1: Siluetas de dinosaurios (bloque 1)
Estilos de enseñanza y estrategias de aprendizaje para el alumnado: propuesta de intervención adaptada a la Educación Infantil
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Anexo 2: ¡Jugamos con las letras! (bloque 2)
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Anexo 3: ¿Cómo nos sentimos? (bloque 3)
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Anexo 4: La extraña pajarería (Bloque 5)
La extraña pajarería El señor Pajarian era un hombrecillo de cara simpática y sonriente que tenía una
tienda de pajaritos. Era una pajarería muy especial, en la que todas las aves caminaban sueltas por cualquier lado sin escaparse, y los niños disfrutaban sus colores y sus cantos. Tratando de saber cómo lo conseguía, el pequeño Nico se ocultó un día en una esquina de la tienda. Estuvo escondido hasta la hora del cierre, y luego siguió al pajarero hasta la trastienda.
Allí pudo ver cientos de huevos agrupados en pequeñas jaulas, cuidadosamente conservados. El señor Pajarian llegó hasta un grupito en el que los huevecillos comenzaban a moverse; no tardaron en abrirse, y de cada uno de ellos surgió un precioso ruiseñor.
Fue algo emocionante, Nico estaba como hechizado, pero entonces oyó la voz del señor Pajarian. Hablaba con cierto enfado y desprecio, y lo hacía dirigiéndose a los recién nacidos: "¡Ay, miserables pollos cantores... ni siquiera volar sabéis, menos mal que algo cantaréis aquí en la tienda!"- Repitió lo mismo muchas veces. Y al terminar, tomó los ruiseñores y los introdujo en una jaula estrecha y alargada, en la que sólo podían moverse hacia adelante. A continuación, sacó un grupito de petirrojos de una de sus jaulas alargadas. Los petirrojos, más creciditos, estaban en edad de echar a volar, y en cuanto se vieron libres, se pusieron a intentarlo. Sin embargo, el señor Pajarian había colocado un cristal suspendido a pocos centímetros de sus cabecitas, y todos los que pretendían volar se golpeaban en la cabeza y caían sobre la mesa. "¿Veis los que os dije?" -repetía- " sólo sois unos pobres pollos que no pueden volar. Mejor será que os dediquéis a cantar"...
El mismo trato se repitió de jaula en jaula, de pajarito en pajarito, hasta llegar a los mayores. El pajarero ni siquiera tuvo que hablarles: en su mirada triste y su andar torpe se notaba que estaban convencidos de no ser más que pollos cantores. Nico dejó escapar una lagrimita pensando en todas las veces que había disfrutado visitando la pajarería. Y se quedó allí escondido, esperando que el señor Pajarian se marchara.
Esa noche, Nico no dejó de animar a los pajaritos. "¡Claro que podéis volar! ¡Sois pájaros! ¡ Y sois estupendos! ", decía una y otra vez. Pero sólo recibió miradas tristes y resignadas, y algún que otro bello canto. Nico no se dio por vencido, y la noche siguiente, y muchas otras más, volvió a esconderse para animar el espíritu de aquellos pobre pajarillos. Les hablaba, les cantaba, les silbaba, y les enseñaba innumerables libros y dibujos de pájaros voladores "¡Ánimo, pequeños, seguro que podéis! ¡Nunca habéis sido pollos torpes!", seguía diciendo.
Finalmente, mirando una de aquellas láminas, un pequeño canario se convenció de que él no podía ser un pollo. Y tras unos pocos intentos, consiguió levantar el vuelo... ¡Aquella misma noche, cientos de pájaros se animaron a volar por vez primera! Y a la mañana siguiente, la tienda se convirtió en un caos de plumas y cantos alegres que duró tan sólo unos minutos: los que tardaron los pajarillos en escapar de allí.
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Cuentan que después de aquello, a menudo podía verse a Nico rodeado de pájaros, y que sus agradecidos amiguitos nunca dejaron de acudir a animarle con sus alegres cantos cada vez que el niño se sintió triste o desgraciado.
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Anexo 5: Tabla de evaluación
SÍ NO A
VECES
Conoce su cuerpo, el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprende a respetar las diferencias
Construye una imagen positiva y ajustada de sí mismo y
desarrolla sus capacidades afectivas.
Se relaciona con los demás y adquiere progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Muestra interés y atención hacia las diferentes actividades.
Identifica y respeta sus propios sentimientos y emociones
teniendo un concepto claro sobre sí mismo.
Muestra actitudes de colaboración y ayuda en el desarrollo de
las actividades
Asume responsabilidades y respeta las normas establecidas.
Es capaz de resolver conflictos que surgen en el aula.
Potencia el trabajo en grupo a través de la relajación
Respeta las cualidades, capacidades y sentimientos de los otros.
Logra una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Descubre sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una
ajustada autoestima.
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