�AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA� �Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú�
GERENCIA REGIONAL DE DIRECCIÓN REGIONAL DESARROLLO SOCIAL DE EDUCACIÓN
PLAN OPERATIVO
INSTITUCIONAL 2014 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA
Piura, Diciembre 2013
�AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA� �Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú�
GERENCIA REGIONAL DE DIRECCIÓN REGIONAL DESARROLLO SOCIAL DE EDUCACIÓN
PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL 2014
ESQUEMA DE CONTENIDO
I INFORMACION BASICA II ANALISIS SITUACIONAL 2.1 Situación de la Educación en Piura III MARCO ESTRATEGICO 3.1 Objetivos Estratégicos 3.2 Resultados Esperados de Mediano Plazo 3.3 Objetivo General
3.4 Objetivos Específicos 3.5 Tablero de Indicadores 3.6 Prioridades de Política Educativa al 2016 IV PACTO DE COMPROMISOS MINEDU-GORE V METAS DE ATENCION Y OCUPACION POR UNIDADES EJECUTORAS VI PROGRAMACION OPERATIVA 2014 6.1 Matriz 01 Articulación Estratégica y Operativa 6.2 Matriz 02 Programación Operativa 6.3 Programa de Actividades 2014 DGP-DREP 6.4 Actividades Priorizadas 2014 de las UGEL Piura, La Unión, Sechura y Tambogrande. VII PROGRAMACION PRESUPUESTAL 2014 POR UNIDADES EJECUTORAS VIII SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN
Piura, Diciembre de 2013
�AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA� �Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú�
GERENCIA REGIONAL DE DIRECCIÓN REGIONAL DESARROLLO SOCIAL DE EDUCACIÓN
PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL 2014
RESUMEN EJECUTIVO
El Gobierno Regional Piura ha emitido la Resolución Ejecutiva Regional Nº 574-2012/Gobierno Regional Piura, que Aprueba la Directiva Nª 19/GRP-410100 denominada �Directiva para la Formulación, Aprobación, Seguimiento y Evaluación
de los Planes Operativos Institucionales del Gobierno Regional Piura, asimismo el Ministerio de Educación a través de la Resolución Ministerial Nº 0369-2012ED de fecha 26-setiembre del 2012 , Aprueba las prioridades de Política Educativa
Nacional de Mediano Plazo 2012-2016 que las instancias de gestión
descentralizadas deben tener en cuenta en la Formulación, Ejecución y Evaluación
de los documentos de planeamiento estratégico y operativo.
Es necesario precisar que como parte del proceso de planeamiento sectorial y territorial se ha suscrito el PACTO DE COMPROMISOS ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACION Y EL GOBIERNO REGIONAL DE PIURA que establece metas regionales al 2016 para garantizar la asignación de recursos presupuestales que
permitan aprendizajes de calidad para todos los estudiantes piuranos, así como
construir un marco curricular nacional y un currículo regional pertinente para contar
con un Sistema Nacional Descentralizado de Formación Docente de acuerdo a las
características y necesidades de la Región Piura.
Dicho PACTO también permitirá avanzar en una gestión por resultados basada en el desarrollo de capacidades para la programación y ejecución de políticas públicas en
el marco de una definición de roles y competencias en cada nivel de gobierno para
una adecuada planificación estratégica y operativa así como una oportuna y eficiente gestión presupuestal.
En el Marco del Planeamiento Territorial, mediante Resolución Ejecutiva Regional
N° 262-2013/GRP-PR se aprueba el Plan Estratégico de Desarrollo Regional de
Piura 2013-2016 que consigna la Visión Regional así como el Marco Estratégico,
define los Ejes Estratégicos presentando el Diagnóstico Regional para proponer los
principales Programas y Proyectos para dicho período, desagregando los objetivos, resultados, indicadores, metas y acciones estratégicas con sus respectivos costos para cada caso.
EL Plan Operativo Institucional 2014 de la DREP comprende la INFORMACION BASICA, referida a la organización, naturaleza y fines de la entidad tal como
aparece en su Reglamento de Organización y Funciones.
En el MARCO ESTRATEGICO se consigna los objetivos estratégicos del PER- Piura así como los resultados esperados al mediano plazo, los objetivos generales y
específicos, el tablero de indicadores y las prioridades de política educativa al 2016.
Los problemas educativos más sentidos de la Región relacionados con las políticas
priorizadas se analizan en el DIAGNOSTICO SITUACIONAL; a continuación se
presentan las METAS DE ATENCION Y OCUPACION es decir la matrícula y plazas
docentes cuya fuente es el Censo Escolar 2013 por Unidades Ejecutoras.
Para la PROGRAMACION DE ACTIVIDADES/ PROYECTOS 2014 se han utilizado la Matriz N° 01 Articulación Estratégica y la Matriz N°02 : Programación Operativa,
agregando el programa de actividades 2014 de la DGP y de las UGELES operativas.
LA PROGRAMACION PRESUPUESTAL 2014 incluye el Presupuesto Institucional de Apertura aprobado para cada unidad ejecutora por categoría de gasto y fuente
de financiamiento.
Finalmente el SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN 2014 a partir de los objetivos, actividades, metas e indicadores planteados se realizará utilizando las
matrices correspondientes para consignar los resultados alcanzados durante el periodo a evaluar, identificar los principales problemas presentados y las medidas correctivas adoptadas para superar las deficiencias y/o debilidades detectadas.
Piura, Diciembre de 2013
I INFORMACION BASICA
1.1 Denominación de la Entidad
Dirección Regional de Educación de Piura
1.2 Naturaleza
La Dirección Regional de Educación de Piura es un órgano especializado del
Gobierno Regional, responsable de promover, coordinar y evaluar el desarrollo de la educación, ciencia, tecnología, cultura, recreación y el deporte en su
ámbito jurisdiccional con participación de los diferentes sectores sociales, para
asegurar que el servicio educativo se oferte con calidad y equidad en todas las instituciones Educativas Públicas y Privadas.
1.3 Fines de la Dirección Regional de Educación
a) El desarrollo integral del educando mediante la prestación de servicios
educativos con calidad y equidad. b) El fortalecimiento de la gestión en las instituciones educativas,
estableciendo mecanismos de participación, concertación y rendición de
cuentas a la población. c) El establecimiento de una gestión eficaz y transparente en el marco del
proceso de descentralización en curso. 1.4 Estructura Orgánica Básica y Dependencia
La Dirección Regional de Educación Piura, tiene la siguiente Estructura Orgánica: Órgano de Dirección : Dirección Órgano de Control : Control Institucional Órgano de Participación : COPARE Órgano de Apoyo : Oficina de Administración Órgano de Asesoría : Oficina de Asesoría Jurídica
Órgano de Línea : Direcciones de Gestión Pedagógica e Institucional Órganos de Ejecución : Unidades de Gestión Educativa Local
que Dependen de la DRE Piura
II ANALISIS SITUACIONAL
2.1 SITUACION DE LA EDUCACION EN PIURA
El análisis y diagnóstico de la realidad educativa regional se realiza con la
intención de identificar cuáles son los principales problemas y obstáculos que se
deben resolver para lograr las políticas, objetivos y metas propuestas para el
mediano plazo, para lo cual se ha asumido el diseño metodológico del
diagnóstico focalizado para contar con información sobre el estado de la
educación a partir de un conjunto de indicadores relacionadas con las políticas
educativas priorizadas (Primera Infancia, desempeño docente, Desempeño de
alumnos de 2º grado gestión descentralizada, educación productiva, Ciudadanía
ética y transparencia (anticorrupción)
1. Cobertura de Atención por Nivel Educativo. 1.1 Educación Inicial I Ciclo (0-2 años)
Grupo de
edad Escenario 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
TCPA
(2007-
2010)
0-2 116.332 115.966 115.521 114.914 114.093 113.116 112.055 110.994 110.004 109.116 -0,4%
I C
ICL
O
Cob. Tendencial 2.232 1.110 909 2.781 2.993 3.220 3.465 3.729 4.012 4.317 7,6%
Cob. Propuesta 2.232 1.110 909 2.781 3.115 3.488 3.907 4.376 4.901 5.489 12,0%
%Tendencial 1,9 1,0 0,8 2,4 2,6 2,8 3,1 3,4 3,6 4,0 %Propuesta 1,9 1,0 0,8 2,4 2,7 3,1 3,5 3,9 4,5 5,0
Como se aprecia en el cuadro precedente la población demográfica de 0-2 años según censo 2007 es 116,332 niños, siendo su proyección de
109,116 al 2016. La cobertura de atención en dicha edad es de 2.7 % en
el año base 2011 proyectándose una cobertura 5 % al 2016
1.2. POBLACION Y TASA DE COBERTURA AL 2016 EN EDUCACION INICIAL II CICLO (3-5 AÑOS)
3-5
115.652 115.343 115.020 114.598 114.085 113.541 112.951 112.296 111.567 110.738 -0,3%
II C
ICL
O
Cob. Tendencial
66.616 72.666 78.789 76.208 79.703 83.358 87.181 91.179 95.361 99.734 4,6%
Cob. Propuesta 66.616 72.666 78.789 76.208 78.037 79.910 81.827 83.791 85.802 87.861 2,4%
% Tendencial 57,6 63,0 68,5 66,5 69,9 73,4 77,2 81,2 85,5 90,1
% Propuesta
57,6 63,0 68,5 66,5 68,4 70,4 72,4 74,6 76,9 79,3
En la tabla anterior se aprecia que la población comprendida entre los 3 a 5 años de edad viene en
decrecimiento, tomando como base el año del CPV 2007 y las proyecciones del INEI. En lo que concierne a la cobertura proyectada al nivel por el Sector Educación, tenemos que se ha
incrementado con la data informada por los Directores vía censos escolares entre los años 2007 a 2010
y las respectivas proyecciones. Se aprecia que mientras la población de 3 a 5 años decrece, la cobertura de atención para las mismas
edades, crece, con lo cual, se asume que podría llegar el momento en que la cobertura llegue al 100 %
de niños en edad escolar para el Nivel Inicial II ciclo, (aprox. años 2014-2015).
119,434
119,002
118,627
118,340 117,994
117,663 117,332 117,001
116,670 116,339
61,466
64,254
70,953
81,68988,646
96,819104,993
113,167
121,340129,514
0
20,000
40,000
60,000
80,000
100,000
120,000
140,000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
POBLACIÓN
MATRÍCULA
1.3. POBLACION Y TASA DE COBERTURA AL 2016 EN SECUNDARIA
La población demográfica de la Región Piura, comprendida entre los 12 a 16 años, a
diferencia de la población de 3 a 5 años, crece, sin embargo este crecimiento es muy
lento. En cuanto a la cobertura de atención de secundaria de menores, para el grupo de
alumnos, igualmente, comprendidos entre los 12 a 16 años, crece pero al igual que la
población, no es tan significativo como se ha visto en el ciclo II del Nivel Inicial. En la tabla se aprecia un salto significativo entre el 2007 y 2008 con un incremento de poco más de 20 mil alumnos (10.09 %) para luego estabilizarse hasta llegar a una tasa
menor de 1 % anual entre 2008 al 2016. Puede deberse a que el 2007 el censo era manual por tanto se prestaba a error.
AÑOS 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016POBLACION 193,047 193,933 194,662 195,021 195,627 196,171 196,715 197,259 197,803 198,347
POBLACIÓN ESCOLAR DE 12 a 16 AÑOS ATENDIDA EN SECUNDARIA DE MENORESAÑOS 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016ALUMNOS 126,043 146,192 148,911 147,506 149,252 150,109 150,967 151,825 152,682 153,540
TASA DE ATENCIÓNAÑOS 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016TASA 65.29 75.38 76.50 75.64 76.29 76.52 76.74 76.97 77.19 77.41
Años 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016Población 193,047 193,933 194,662 195,021 195,627 196,171 196,715 197,259 197,803 198,347
POBLACIÓN DE 12 a 16 AÑOS
1.4. EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL 1.4.1. ATENCION A LA MULTIDISCAPACIDAD E INCLUSIVA
Nuestra región viene siendo participe de perspectivas de inclusión social a raíz de acuerdos internacionales y nacionales , como el acuerdo Nacional de Gobernabilidad por la Educación Inclusiva, Plan de Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad 2003 � 2007, Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, D. S. Nº 026- 2003- ED, que aprueba la Década de la Educación Inclusiva 2003-2012, Plan Regional de Inclusión Progresiva 2006- 2012, Plan Regional de Sensibilización y Movilización por la Educación Inclusiva Y Proyectos encaminados a mejorar y fortalecer la atención a las Necesidades Educativas Especiales NEE, de las personas con discapacidad. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE)
Nº ORD.
DENOMINACIÓN UBICACION PROFESIONALES
TOTAL N C
01 PRITE. �Virgen de Fátima � Sullana 01 --- 01
02 PRITE. �Divino Niño� -Sullana Sullana 02 --- 02
03 PRITE. �Savía Perú� Talara Talara 01 01 02
CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE) DENOMINACION
GESTION
TOTAL
SITUACION ACTUAL
CUENTAN CON SAANEE
INSTITUCIONALIZADO
PÚB. PRIV. CONVERTIDOS EN PROCESO
CEBE. 18 01 19 16 03 19
Los CEBE que tienen entre uno y tres docentes y que hacen un total de 10 necesitan urgente implementación con personal, es muy necesario que por lo menos cada uno de
ellos tenga 4 profesionales incluido un psicólogo. En el caso de UGEL Tambogrande recién se está aperturando un CEBE
1.5 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACION SUPERIOR
TECNOLOGICA
Formulación y ejecución de 12 proyectos, de los cuales 06 son de
Innovación Pedagógica y 06 de Mejora de la Calidad Educativa por un
monto aproximado de S/.714,506.83 Soles. Investigación tecnológica para la producción de insectos benéficos. Investigación tecnológica para la producción de plantas sanas y
recuperación de especies forestales en peligro de extinción. Investigación tecnológica para dar valor agregado a la producción de
sacha inchi y uva. Investigación tecnológica en calidad de agua, suelos. Investigación tecnológica en calidad de productos agroindustriales de
bosque seco y productos agropecuarios. Diversificación curricular en carreras de producción Agropecuaria la
producción regional / local. Sistema de Internado que alberga a los/as jóvenes de zonas rurales de la
cuenca Catamayo Chira y la sierra de Santo Domingo.
2. Desempeño docente
Actualmente no existe un sistema de supervisión pedagógica,
estructurado o establecido orgánicamente, que permita la coordinación y
articulación entre el Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales
de Educación, las Unidades de Gestión Educativa Local y las Instituciones
Educativas con miras a realizar un proceso de supervisión para la mejora
de la calidad educativa y la eficacia en la toma de decisiones estratégicas,
lo ha ocasionado una disminución drástica y debilitamiento de las
acciones de supervisión y apoyo a los docentes; actualmente, las funciones de supervisión son asumidas con muchas dificultades, por los
especialistas de las DRE y/o UGEL y por los Directores de Instituciones Educativas, en tanto ello exige, el manejo de conocimientos pedagógicos
y metodológicos, que aporten en el mejoramiento de la planificación,
ejecución y evaluación del proceso técnico pedagógico que desarrollan
los directores y docentes.
El Proyecto Educativo Regional de Piura al 2021, prevé en su objetivo Nº
3 �Lograr que los docentes y directivos desempeñen su profesión de
manera eficiente, eficaz y ética para brindar un servicio educativo de
calidad que responda a las demandas de desarrollo local, regional y nacional�.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Supervisión,
Investigación y Documentación Educativa DISDE, viene proponiendo los
ejes centrales que conducen el desenvolvimiento del proceso de supervisión pedagógica en todas las instancias descentralizadas como son: MEJORA DE LA CALIDAD, INCLUSIÓN EDUCATIVA y ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD. La supervisión pedagógica asume los ejes centrales,
de tal manera que están presentes en todas sus actividades y se traducen
en los lineamientos de política que constituyen orientaciones claras para
el proceso de supervisión, monitoreo y acompañamiento.
3. GESTION EDUCATIVA DESCENTRLIZADA
3.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION Y UNIDADES DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
Entre la problemática común la Dirección Regional de Educación y
Unidades de Gestión Educativa Local, tenemos la siguiente: Los documentos de gestión no se han adecuado a la normatividad
vigente, lo cual refleja la carencia de articulación y coordinación entre las unidades orgánicas.
Alto índice de desplazamiento del personal profesional y técnico, que en
su mayoría está constituido por personal destacado, cuya permanencia
temporal no permite concretar en resultados favorables para mejorar la calidad del servicio, los esfuerzos de capacitación generados por el
Ministerio de Educación, lo que trae como consecuencia y es causa de la
pérdida de eficiencia e imagen de la DRE y UGELS Limitada capacidad técnica y profesional de los recursos humanos. Falta de una cultura de evaluación y del comportamiento laboral. Estructuras organizacionales que no se ajustan plenamente a lo dispuesto
por la Ley General de Educación y que tienen una débil articulación con el
Gobierno Regional (Gerencia Regional de Desarrollo Social). Se comprueba dificultades por la persistencia de actitudes de inconducta
funcional, en los procedimientos de: Nombramientos, Reasignaciones, Contratos, Racionalización de Personal Docente y Administrativo.
Existe predominio del trabajo administrativo sobre lo técnico pedagógico,
lo que origina un escaso soporte a los docentes de las Instituciones Educativas de su ámbito.
Congestión administrativa, que torna demasiado lento el procesamiento
de información por lo que generalmente la toma de decisiones se realiza prácticamente al azar y en forma tardía.
Deficiente equipamiento e implementación tecnológica que posibilite el
manejo de los sistemas administrativos y apoye con eficiencia y eficacia el proceso educativo.
3.2. REDES EDUCATIVAS INSTITUCIONALES
En la Región Piura, actualmente existen 143 Redes Educativas reconocidas oficialmente distribuidas en los diferentes distritos del ámbito regional,
habiéndose logrado a la fecha en algunas de ellas resultados bastante positivos,
gracias al aporte de la sociedad civil institucionalizada que en coordinación con
DREP, UGEL, Gobiernos locales y La GRDS, Universidades, Sociedad civil (ONG), que vienen impulsando proyectos de desarrollo local. Este avance nos permite validar el rol que cumplen las Redes en el fortalecimiento de la escuela como primera instancia de gestión educativa que promueve el desarrollo local de
una manera participativa, articulada y democrática: Las Redes han pasado por un largo proceso de consolidación y definición a lo
largo de los años, con lo que han logrado una en algunos distritos del país una
autonomía reciente, sentido de identidad y apropiación de los actores, esto se
debe a que ellos han comprobado la utilidad y funcionalidad de las redes para enfrentar problemáticas comunes, producir espacios de intercambio y fortalecer las capacidades profesionales de los docentes. La problemática que viene atravesando la educación en la región y
especialmente en los ámbitos rurales en donde se siente la limitada cobertura
escolar de la educación básica regular y la baja cálida educativa expresada en
los mínimos aprendizajes que además de no ser significativos tampoco son
pertinentes ni funcionales ,trayendo como consecuencia que la educación no
responda a las necesidades e intereses de los estudiantes, y a las expectativas de la comunidad ni al desarrollo local y regional. En el contexto educativo peruano, las redes educativas están planteadas como
política de estado .Según la Ley General de Educación 28044 estas se definen
como instancias de gestión inter escolar, que tienen como finalidad elevar la
calidad profesional de los docentes y propiciar la infraestructura y material educativo y coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el ámbito local.
3.3. INSTITUCIONES EDUCATIVAS
En el funcionamiento y organización de las Instituciones Educativas se ha
identificado la siguiente problemática:
Bajo nivel de logros de aprendizaje de los alumnos: ECE 2º Grado
Comunicación 28.8, Matemática 13.8
Bajo nivel académico de los docentes en su trabajo diario con los
alumnos, que no se logra revertir porque la capacitación en servicio no es
permanente y sostenida.
Bajos niveles remunerativos que obligan al docente a generar ingresos mediante otras actividades que distraen su labor académica.
Necesidades de capacitación no definidas a las exigencias del servicio
educativo.
Indisciplina laboral, que se traduce en excesivas tardanzas e inasistencias de docentes.
Proyecto Educativo Institucional formulado en la mayoría de las
Instituciones Educativas Públicas sin participación de la totalidad de los
actores de la comunidad educativa.
Marcada incidencia en actos de corrupción en el manejo de las
propuestas de contratos de personal docente y administrativo, en como los recursos asignados para el mantenimiento de los locales escolares.
Marcado porcentaje de Instituciones Educativas en constante conflicto con sus padres de familia, afectando el clima laboral propicio para la labor educativa.
Los Consejos Educativos Institucionales (CONEI) han sido constituidos sin embargo son pocos los que han logrado articular sus esfuerzos para mejorar la calidad del servicio.
Pérdida de liderazgo e inadecuada gestión de los principales procesos por
parte de los Directores. Las Instituciones Educativas públicas mantienen el modelo organizacional
establecido por la anterior Ley General de Educación Nº 23384, sus
Reglamentos.
3.4 PROGRAMAS PRESUPUESTALES 2014
PROGRAMA LOGROS DEL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE EBR
PRINCIPALES LIMITACIONES
La ejecución del gasto no va acorde con lo planificado. Equipo de Formadores de Primaria con elevado número de Acompañantes
Pedagógicos a su cargo, lo cual dificulta el monitoreo y asistencia técnica in situ, durante el primer semestre.
Limitado tiempo disponible del equipo técnico local para la implementación y
monitoreo de las acciones del Programa. Dos especialistas dl CRA no son de la especialidad de Educación, lo que
dificulta las acciones de fortalecimiento de capacidades en cuanto al uso de los materiales.
Dificultad en la entrega oportuna d los kits de materiales por parte de algunas ejecutoras.
Poco compromiso de algunas instituciones en la apuesta por contribuir an la movilización por la mejora de los aprendizajes.
PROGRAMA N° 0091 �INCREMENTO EN EL ACCESO DE LA POBLACIÓN DE 3 A
16 AÑOS A LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR�
SITUACION PROBLEMATICA
Inasistencia de especialistas de cobertura a todas las reuniones panificadas. Deficiente uso de TIC para el cumplimiento de actividades. Agenda recargada de los especialistas de las UGEL�s. Débil compromiso de las autoridades locales con la propuesta de gestión de
incremento de plazas docentes. La Partida Presupuestal asignada al PPR no cubre el total de los estudios de pre
inversión públicos, de las instituciones de Educación Inicial creadas.
III MARCO ESTRATEGICO 3.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Objetivo 1:
Aprendizajes de
calidad.
Lograr aprendizajes pertinentes y de calidad en la educación
básica para la realización integral de todos los estudiantes
del campo y la ciudad, que les permita armonizar sus proyectos de vida con las demandas del desarrollo local, regional, nacional e internacional, a partir de una propuesta educativa concertada.
Objetivo 2:
Equidad educativa.
Garantizar el acceso universal y la permanencia de todos y todas a una educación de calidad, inclusiva, sin
discriminación, intercultural, democrática y gratuita desde la
primera infancia y a lo largo de todo el proceso educativo asegurando una formación integral para la vida y el
desarrollo humano.
Objetivo 3:
Desempeño docente,
eficiente y ético.
Lograr que los docentes y directivos desempeñen su
profesión de manera eficiente, eficaz y ética para brindar un
servicio educativo de calidad que responda a las demandas de desarrollo local, regional y nacional.
Objetivo 4:
Gestión eficiente,
descentralizada y
democrática.
Garantizar una gestión educativa descentralizada,
participativa, democrática, autónoma, eficiente, transparente
y que responda al contexto, a las necesidades y demandas de la Institución Educativa, localidad y región.
Objetivo 5:
Educación superior
de calidad,
humanista, ética y
articulada al
desarrollo sostenible
regional.
Lograr una educación superior de calidad, con sentido humanista, con autonomía e identidad cultural, coherente
con las demandas de desarrollo sostenible en la región y
exigencias éticas que plantea el mundo globalizado.
Objetivo 6:
Sociedad educadora.
Generar las condiciones para crear una sociedad educadora regional con la participación activa de instituciones y actores
sociales claves comprometidos con su rol educador.
3.2 RESULTADOS ESPERADOS A MEDIANO PLAZO
Resultados
� Niños y niñas de 0 a 2 años prioritariamente de zonas rurales, con adecuado desarrollo de sus capacidades esenciales, sus dimensiones, físico, afectivo, social y cognitivo.
� Los estudiantes egresados al finalizar el VII Ciclo de EBR, con logros suficiente en sus capacidades de emprendimiento y empleabilidad acordes al mercado regional.
� Sistema regional de gestión educativa, articulado y descentralizado,
gestiona de manera transparente y oportuna una educación de calidad con
equidad.
� Usuarios y actores del sistema educativo, éticamente formados vivencian
los valores de transparencia y honestidad.
� Docentes desarrollan una adecuada gestión pedagógica centrada en el
logro de los aprendizajes de los y las estudiantes.
� Estudiantes con alto grado de conciencia ciudadana ambiental actúa con
responsabilidad social y contribuyen al desarrollo sostenible de la región
Piura.
3.3 OBJETIVO GENERAL
La población, principalmente en condición de pobreza y vulnerabilidad, accede
a servicios sociales básicos de calidad brindados articuladamente por el
Gobierno Regional de Piura
3.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover, articular e impulsar el logro de los objetivos de los programas estratégicos orientados a los servicios sociales: Educación, Salud,
Vivienda, Saneamiento y Trabajo Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de EBR Incrementar el acceso de la población escolar en el servicio educativo de
EBR Sistema Regional de gestión educativa descentralizada para una
educación de calidad con equidad Los jóvenes acceden a una formación técnica productiva y superior
tecnológica de calidad con equidad acorde con los requerimientos de los sectores productivos y de servicios de la región.
Promover el fortalecimiento de la gestión institucional para la mejora de la
prestación de los servicios sociales.
METAS DE ATENCIÓN Y OCUPACIÓN POR UNIDADES EJECUTORAS 2012
PIURA: CONSOLIDADO DE ALUMNOS POR NIVEL, GESTIÓN PÚBLICA Y EJECUTORA 2012
EJECUTORA INICIAL PRONOEI
PRIM ARIA M ENORES
SECUNDARIA M ENORES CEBA ISP IST ARTE CEBE CETPRO TOTAL
300 20,322 9,141 82,835 52,772 1,332 142 13,310 152 139 1,339 181,484
301 0 0 0 246 0 0 0 0 0 0 246
302 10,411 5,186 32,936 21,444 1,476 99 1,195 72,747
303 6,520 2,096 24,295 15,851 343 27 302 49,434
304 0 0 0 0 0 0 0 0
305 2,750 1,759 9,709 6,049 364 18 0 20,649
306 3,075 839 9,523 7,133 207 107 290 21,174
307 3,574 823 14,932 9,279 170 7 112 28,897
308 1,997 674 11,320 5,631 195 2 86 19,905
T O T A L : 48,649 20,518 185,550 118,405 4,087 142 13,310 152 399 3,324 394,536
PIURA: CONSOLIDADO DE DOCENTES POR NIVEL, GESTIÓN PÚBLICA Y EJECUTORA 2012
EJECUTORA INICIAL PRONOEI
PRIM ARIA M ENORES
SECUNDARIA M ENORES CEBA ISP IST ARTE CEBE CETPRO TOTAL
300 375 3,290 2,695 65 45 776 38 53 72 7,409
301 0 0 17 0 0 0 17
302 107 1,483 1,344 87 30 63 3,114
303 170 1,168 919 17 10 17 2,301
304 0 0 0 0 0 0 0
305 36 369 331 19 3 0 758
306 32 444 422 19 23 11 951
307 125 812 642 12 1 5 1,597
308 81 614 448 16 1 3 1,163
T O T A L : 926 0 8,180 6,818 235 45 776 38 121 171 17,310
PIURA: CONSOLIDADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR NIVEL, GESTIÓN PÚBLICA Y EJECUTORA 2012
EJECUTORA INICIAL PRONOEI
PRIM ARIA M ENORES
SECUNDARIA M ENORES CEBA ISP IST ARTE CEBE CETPRO TOTAL
300 375 640 179 10 4 39 2 6 13 1,268
301 0 0 1 0 0 0 0 0 1
302 107 234 90 7 5 8 451
303 170 338 91 4 2 3 608
304 0 0 0 0 0 0 0
305 36 40 20 2 1 0 99
306 32 33 15 3 4 3 90
307 125 329 70 3 1 1 529
308 81 263 51 3 1 1 400
T O T A L : 926 1,877 517 32 4 39 2 20 29 3,446
6.4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES PRIORIZADAS 2014 DE LAS UGELES DE PIURA, LA UNIÓN, SECHURA Y TAMBOGRANDE
N° ACTIVIDAD OBJETIVOS METAS CRONOGRAMA COSTO
01 CAPACITACIÓN DE PERSONAL
DOCENETE Y DIRECTIVO
Personal Directivo y Docente con capacidades fortalecidas para el ejercicio adecuado de
sus funciones.
5,953 Docentes, 1,593 Directores
Marzo-Junio y Diciembre 200,000
02
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A
DOCENTES
Docentes preparados con buenas prácticas construyen e
implementan currículo. 600 Marzo-Noviembre 550,000
03
DISTRIBUCIÓN DE MATERIAL
EDUCATIVO
Estudiantes de EBR cuentan con materiales educativos para
el logro de aprendizajes. 1,200 II.EE Febrero-Noviembre 797,000
04
INCLUSIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y
JÓVENES CON DISCAPACIDAD
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y
TÉCNICO PRODUCTIVA
Personas con discapacidad leve y severa acceden y son
atendidos en EBE. 08 CEBES Marzo-Diciembre 20,000
05
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
LABORAL Y TÉCNICA
Estudiantes con actitud de emprendimiento se insertan al
campo laboral y productivo. 15 CETPRO Marzo-Diciembre 209,000
06
DESARROLLO DEL CICLO INTERMEDIO Y AVANZADO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
Población con más de 15 años
atendidos en CEBAS. 20 Marzo-Diciembre 239,000
07
INCREMENTO EN EL ACCESO DE LA POBLACIÓN DE 3 A 16 AÑOS A
LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
Niños(as), adolescentes accede
oportunamente a un servicio educativo con equidad y
calidad.
500 Marzo-Diciembre 100,000
08
PROVISIÓN DE SERVICIOS
BÁSICOS DE AGUA, LUZ,
TELÉFONO, INTERNET A LAS
SEDES DE LAS UGELES OPERATIVAS
Asegurar servicios básicos de
agua, luz, teléfono, internet a
las Sedes de las UGELES. 04 UGELES Enero-Diciembre 100,000
�AÑO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA�
CONSTRUCCION DEL TABLERO DE INDICADORES 2013
PROGRAMA PRESUPUESTAL
PORTAFOLIO DE
ACTIVIDADES
INDICADORES DE RESULTADOS
META ANUALIZADA
2012
2013
2014
0090 Logros de Aprendizaje de
Estudiantes de EBR
Educación Básica Regular:
Evaluación de los Aprendizajes de
Estudiantes de III Ciclo EBR
% de estudiante de 2° Grado de Primaria que se
encuentran en el Nivel 2, según la ECE
Comunicación
28.8
38.0
42.0
% de estudiantes de 2° Grado de Primaria que
se encuentran en el Nivel 2 según ECE
Matemática
12.5
20.1
23.7
EBR: Docentes Preparados
implementan el Currículo Número de Docentes de EBR evaluados en su
desempeño en el aula
0
0
6,984
EBR: Estudiantes cuentan con material educativo
% de estudiantes de EBR cuentan con materiales educativos para el logro de los aprendizajes
90
94
98
EBR: Instituciones Educativas con
condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas
% de Instituciones Educativas Públicas con
condiciones para cumplir las horas lectivas normadas
85
87
90
0091 Incremento en el Acceso de la
Población de 3 a 16 años a los
servicios de Educación Básica
Regular
EBR: Incremento en el Acceso a
los Servicios de EBR
Tasa neta de matrícula en el II Ciclo de EBR
(Inicial 3- 5 años) Tasa neta de matrícula en Educación
Secundaria.
73.4
76.5
77.2
76.7
81.2
77
0068 Reducción de la Vulnerabilidad
y Atención Segura por
Desastres
Desarrollo de Capacidades en
Instituciones Educativas
Número de Directores de II.EE. Públicas de
EBR capacitados en gestión de riesgos por
desastres.
0
220
300
GERENCIA REGIONAL
DE DESARROLLO
SOCIAL
DIRECCION REGIONAL
DE EDUCACION DE
PIURA
�AÑO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA�
CONSTRUCCION DEL TABLERO DE INDICADORES 2013
PROGRAMA PRESUPUESTAL
PORTAFOLIO DE
ACTIVIDADES
INDICADORES DE RESULTADOS
META ANUALIZADA
2012
2013
2014
0106 Inclusión de Niños, Niñas y
Jóvenes con Discapacidad en
Educación Básica y Técnico
Productiva
Educación Básica Especial
Número de niños y jóvenes con discapacidad
acceden a educación especial y rehabilitación
360
399
429
0107 Mejora de la Formación en
Carreras Docentes en Institutos de Educación
Superior No Universitaria
Educación Superior Pedagógica
Número de Institutos de Educación Superior
Pedagógica Acreditados
0
0
02
Número de ingresantes de Educación Superior
Pedagógica, cuentan con capacidades básicas
para iniciar su formación.
0
90
150
Educación Superior Tecnológica y
Técnico Productiva
Educación Superior Tecnológica y
Técnico Productiva
Número de Especialidades de Educación
Superior Tecnológica acordes con la demanda
productiva y de servicios de la región.
10
12
15
% de egresados insertados en el mercado laboral.
40 50 60
Educación Básica Alternativa
Desarrollo del Ciclo Avanzado de
Educación Básica Alternativa
Número de alumnos matriculados en Educación
Básica Alternativa
4,000
4,100
4,200
Gestión Administrativa
Modelo de Gestión Educativa
Descentralizada
Número de II.EE.PP que implementan un
Modelo de Gestión Educativa Descentralizada.
0
150
500
GERENCIA REGIONAL
DE DESARROLLO
SOCIAL
DIRECCION REGIONAL
DE EDUCACION DE
PIURA
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