perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
������
�
29 Daftar Nilai Siklus II. ....................................................................... 238
30 Daftar Nilai Siklus III . .................................................................... 239
31 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus I ..................................... 240
32 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus II ................................... 241
33 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus III. ................................. 242
34 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus I ................................... 243
35 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus II .................................. 244
36 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus III ................................. 245
37 Sampel Observasi Guru ................................................................... 246
38 Sampel Observasi Siswa .................................................................. 247
39 Sampel Wawancara Guru................................................................. 248
40 Sampel Wawancara Siswa ............................................................... 249
41 Sampel Pekerjaan Siswa .................................................................. 250
42 Dokumentasi Foto Tiap Siklus ......................................................... 251
43 Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 256
44 Surat Pernyataan Observer ............................................................... 257
45 Surat Keterangan dari Kepala Sekolah ............................................ 258
�����
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
�����
�
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Daftar Siswa Kelas IV...................................................................... 132
2 Silabus Matematika Kelas IV .......................................................... 133
3 Kisi-Kisi Tes ................................................................................... 136
4 Lembar Observasi Guru dan Siswa .................................................. 149
5 Pedoman Wawancara Guru dan Siswa ............................................ 155
6 Skenario Siklus I .............................................................................. 157
7 Skenario Siklus II ............................................................................. 163
8 Skenario Siklus IIII .......................................................................... 168
9 Daftar Presensi Siswa Siklus I-III .................................................... 173
10 RPP Siklus I ..................................................................................... 174
11 RPP Siklus II. ................................................................................... 190
12 RPP Siklus III .................................................................................. 203
13 Soal Pretest. ...................................................................................... 216
14 Soal Evaluasi Siklus I. ..................................................................... 217
15 Soal Evaluasi Siklus II. .................................................................... 220
16 Soal Evaluasi Siklus III. ................................................................... 223
17 LKS Siklus I Pertemuan 1. ............................................................... 226
18 LKS Siklus I Pertemuan 2. ............................................................... 237
19 LKS Siklus I Pertemuan 3. ............................................................... 228
20 LKS Siklus II Pertemuan 1. ............................................................. 229
21 LKS Siklus II Pertemuan 2. ............................................................. 230
22 LKS Siklus II Pertemuan 3 . ............................................................ 231
23 LKS Siklus III Pertemuan 1. ............................................................ 232
24 LKS Siklus III Pertemuan 2 . ........................................................... 233
25 LKS Siklus III Pertemuan 3. ............................................................ 234
26 Penilaian Proses Siklus I-III ............................................................. 235
27 Daftar Nilai Pretest........................................................................... 236
28 Daftar Nilai Siklus I. ........................................................................ 237
����
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1. Kurikulum Matematika Kelas IV Sekolah Dasar ………........... 16
3.1. Jadwal Penelitian……................................................................. 31
4.1. Tabel Hasil Pretest...................................................................... 47
4.2. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I Pertemuan
1………………………………………………………………… 61
4.3. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I Pertemuan
2…………………………………................................................. 66
4.4. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I
Pertemuan 3…………………………………………………..... 68
4.5. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I................. 69
4.6. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus II
Pertemuan I …………………………........................................ 85
4.7. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus
II Pertemuan II........................................................................... 87
4.8. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I
Pertemuan III ............................................................................ 89
4.9. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus II……….. 91
4.10. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklua III
Pertemuan I…………………………………………………… 106
4.11. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus III
Pertemuan II…………………………………………………. 108
4.12. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus III
Pertemuan III………………………………………................ 109
4.13. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus III ............ 111
4.14. Tabel Perbandingan Keefektifan Pelaksanaan Pembelajaran
Menggunakan Metode NHT ..................................................... 116
���
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
�����
�
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Bagan Kerangka Berpikir …………………………….. . 29
3.1. Bagan Triangulasi “Teknik” Pengumpulan Data ............ 36
3.2 Bagan Triangulasi ‘Sumber” Pengumpulan Data ............ 36
3.3 Desain Penelitian Tindakan Kelas ................................... 39
4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I ...................... 70
4.2 Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar Siklus I ............ 71
4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II………........ 92
4.4 Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar Siklus II .......... 93
4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III…………... 112
4.6 Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar Siklus III ......... 113
4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
dalam Penilaian Proses Siklus I-III ................................. 117
4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Hasil Belajar Matematika Siklus I-III ............................. 118
����
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
�����
�
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ...................................... 33
E. Validasi Data .......................................................................... 35
F. Analisis Data .......................................................................... 36
G. Indikator Kinerja .................................................................... 38
H. Prosedur Penelitian ................................................................ 38
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN .............................. 45
A. Deskripsi Pratindakan ........................................................... 45
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus .................................. 48
1. Siklus I ………………………………………………... . 48
2. Siklus II……………………………………………….. .. 74
3. Siklus III ……………………………………………… . 95
C. Perbandingan Hasil TindakanAntarsiklus ............................. 115
D. Pembahasan ........................................................................... 118
BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN ...................................... 125
A. Simpulan ................................................................................. 125
B. Implikasi .................................................................................. 126
C. Saran ......................................................................................... 127
DAFTAR PUSTAKA............................................................................. .... 129
LAMPIRAN ................................................................................................ 131
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................... i
LEMBAR PERNYATAAN .................................................................... ii
HALAMAN PENGAJUAN .................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. v
HALAMAN ABSTRAK ......................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ............................................................................. viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. ix
KATA PENGANTAR ............................................................................ x
DAFTAR ISI ........................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiv
DAFTAR TABEL ................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................. 4
C. Tujuan Penelitian .............................................................. 4
D. Manfaat Penelitian ............................................................ 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD ……….... 6
2. Tinjauan Metode NHT……….......................................... 21
B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................. 27
C. Kerangka Berpikir .................................................................... 28
D. Hipotesis ………………………………………………. ......... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat danWaktuPenelitian. ................................................. 30
B. Subjek Penelitian ................................................................... 31
C. Sumber Data .......................................................................... 32
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
���
�
11. Teman-teman mahasiswa PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Oleh karena itu, peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang
membangun guna penyempurnaan pada penyusunan skripsi ini, sehingga hasil
penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi peneliti sendiri khususnya serta
pembaca pada umumnya.
Surakarta, 29 November 2012
Peneliti
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
��
�
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur peneliti ucapkan ke hadirat Allah SWT, yang
telah melimpahkan segala rahmat, hidayah serta inayah-Nya, sehingga peneliti
dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penggunaan Metode NHT Dalam
Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Bilangan Bulat Siswa Kelas IV
SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”.
Peneliti menyadari terselesaikannya penyusunan skripsi ini tidak lepas
dari bimbingan, arahan, petunjuk, dan saran-saran dari berbagai pihak, maka pada
kesempatan ini peneliti dengan tulus menyampaikan terima kasih kepada:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Koordinator Pelaksana Program Studi SI PGSD FKIP UNS Kampus
Kebumen.
5. Drs. H. Setyo Budi, M.Pd., selaku Pembimbing I yang dengan sabar
membimbing dan mengarahkan mulai dari penyusunan proposal hingga
terselesaikannya skripsi ini.
6. Kartika Chrysti Suryandari, M.Si. selaku Pembimbing II yang dengan sabar
membimbing dan mengarahkan mulai dari penyusunan proposal hingga
terselesaikannya skripsi ini.
7. A. Badrudin, S. Ag, selaku Kepala SD Negeri 1 Pakuran yang telah
mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian ini.
8. Bapak/ibu dan karyawan SD Negeri 1 Pakuran yang banyak membantu dalam
penelitian ini.
9. Siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran yang telah membantu terselenggaranya
penelitian ini.
10. Ayah dan ibu tercinta yang telah memberikan dukungan baik secara moral
maupun materiil.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
���
�
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan kepada:
Allah SWT dan Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan rahmatNya
kepadaku sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Ibu dan bapakku yang telah banyak memberi cinta, kasih dan doanya untukku.
Semoga Alloh SWTMembalas kebaikan kalian. Senyum kalian adalah sumber
motivasiku.
Suamiku, belahan jiwaku yang selama ini selalu mendukungku,
memotivasiku, kasih sayang dan perhatianmu yang begitu besar, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
I LOVE YOU.
Mba Anis dan ade alfi yang selalu menyayangiku, terima kasih atas nasihat
dan motivasimu.
Teman-teman SD Negeri 1 Pakuran, terimakasih telah memberikan masukan
dalam penyusunan skripsi ini.
Teman-teman seperjuangan, terimakasih atas semangat dan motivasi kalian
untukku.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
�����
�
MOTTO
“sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka
merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”
(Q.S ar-Ra`du 13)
“Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan
orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”
(Q.S al- Mujaadilah 58)
“Siapa yang dapat merubah nasib dan menentukan nasib dirimu, kalau bukan
dirimu sendiri dan siapakah yang bertanggungjawab atas kesengsaraan dan
kemuliaan dirimu, kalau bukan dari jerih payahmu dan perjuanganmu sendiri,
maka dengan demikian berbuatlah, bertindaklah, berjuanglah, dan hadapilah
cita-citamu dengan segenap kemampuanmu”
(Dr. Norman V. peale)
“Kesedihan hari ini, mungkin sesuatu yang membuat kita tersenyum di hari tua”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�
ABSTRACT
Istiqomah. THE USING NHT METHOD IN INCREASING MATHEMATICS
LEARNING ABOUT INTEGERS IV GRADE STUDENT ELEMEMTARY
SCHOOL 1 PAKURAN ACADEMIC YEAR 2011/2012. Skripsi, Surakarta:
Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University. November
2012.
The research aims are: (1) determine the increase in mathematics
teaching about integer fourth grade student 1 Pakuran academic year 2011/ 2012
when using the NHT method, (2) knowing the problems and solutions with the
NHT method of learning on mathematic teaching about integer of fourth grade
state elementary school 1 Pakuran.
This research of Classroom Action Research (CAR). The experiment was
conducted in three cycles, with each cycle consisting of planning, implementation,
observation, and reflection. The subject of this research were fourth grade
students of elementary school 1 Pakuran which amounts to 24 students with
details of the 9 boys and 14 girls. The source data came from the teachers and
students. Data collection techniques is by observation, interviews, and
documentation. The validity of the data using a triangulation method. Analysis of
the data used is the analysis of quantitative and qualitative data. The procedure of
this study using a spiral model of inter-related.
The results showed that through the using of NHT method can improve
the learning process and student learning outcomes from pre cycle the first cycle
and from cycle I to cycle II and from the II cycle to cycle III. Learning result are
achieved, namely: (a) the percentage of completeness of the learning result have
increased events beginning to cycle I to 29%, from cycle I to cycle II increased by
25%, and from cycle II to cycle III increased 21%. 3) Obstacles encountered: (a)
the student is still difficult to convey the opinion, the solution: the teacher asks
questions and often gave responses from students, (b) less controlled classroom
conditions, the solution: try to focus the attention of students with different
variations. (c) the external factors that disrupt the learning, the
solution:coordinate with outside parties.
Conclusions this research is the use of NHT in mathematics learning
about integers appropriately can improve the learning process and student
learning result fourth grade 1 Pakuran country.
Keyword: NHT Method, Learning, Mathematic
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
���
�
ABSTRAK
Isiqomah. PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT SISWA
KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi,
Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta. November 2012.
Tujuan Penelitian adalah (1) Untuk meningkatkan pembelajaran
Matematika tentang bilangan bulat kelas IV di SDN 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012 jika menggunakan metode NHT, (2) Untuk mendeskripsikan kendala
dan solusi penggunaan metode NHT jika digunakan pada pembelajaran
Matematika tentang bilangan bulat siswa kelas IV di SDN 1 Pakuran.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
dilaksanakan dalam tiga siklus, dengan tiap siklus terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV
SD Negeri 1 Pakuran yang berjumlah 24 siswa dengan rincian 9 siswa laki-laki
dan 15 siswa perempuan. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik
pengumpulan data adalah dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Validitas data menggunakan triangulasi metode. Analisis data yang digunakan
adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif. Prosedur penelitian ini
menggunakan model spiral yang saling berkaitan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan metode NHT
dapat meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa dari prasiklus ke
siklus I dan dari siklus I ke siklus II dan dari siklus II ke siklus III. Hasil belajar
yang dicapai yaitu: (a) persentase ketuntasan hasil belajar mengalami peningkatan
dari kodisi awal ke siklus I hingga 29%, dari siklus I ke siklus II meningkat
sebesar 25%, dan dari siklus II ke siklus III meningkat 21%. 3) Kendala yang
dihadapi: (a) siswa masih sulit untuk menyampaikan pendapat, solusinya: guru
menunjuk nomor untuk mempresentasikan hasil diskusi dan meminta tanggapan
dari siswa. (b) kondisi kelas kurang dapat terkontrol, solusinya: berusaha
memusatkan perhatian siswa dengan berbagai variasi. (c) adanya faktor luar yang
mengganggu jalannya pembelajaran, solusinya: mengadakan koordinasi dengan
pihak luar.
Simpulan penelitian ini adalah penggunaan metode NHT dalam
pembelajaran matematika tentang bilangan bulat secara tepat dapat meningkatkan
proses pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran.
Kata Kunci : Metode NHT, Pembelajaran, Matematika
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
��
�
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul:
“Penggunaan Metode NHT Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika tentang
Bilangan Bulat Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”
Yang disusun oleh:
Nama : Istiqomah
Nim : X7210067
telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi
salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari : Kamis
Tanggal: 29 November 2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
���
�
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�
PENGGUNAAN METODE NHT
DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG
BILANGAN BULAT SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh:
Istiqomah
X7210067
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November 2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
���
�
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Istiqomah
Nim : X7210067
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENGGUNAAN METODE NHT
DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG
BILANGAN BULAT SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
TAHUN AJARAN 2011/2012” ini benar-benar merupakan hasil karya saya
sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari peneliti lain telah
disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, 29 November 2012
Yang membuat pernyataan
Istiqomah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
�
PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
TAHUN AJARAN 2011/2012
Nama
NIM
Program Studi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
��
PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
TAHUN AJARAN 2011/2012
Skripsi
Disusun Oleh:
Program Studi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November
�
�
PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
TAHUN AJARAN 2011/2012
ipsi
Disusun Oleh:
: ISTIQOMAH
: X72100
: S1 PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
ember 2012
PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
TAHUN AJARAN 2011/2012
ISTIQOMAH
: X7210067
PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
�
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Dinas Dikpora Unit Kecamatan Sruweng
bahwa:
Nama
NI
Pendidikan terakhir
Bahwa yang bersangkutan benar
Kelas (PTK) dengan judul
PENINGKATAN PEMBELAJAR
SISWA KELAS IV SD N
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
mestinya.
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Dinas Dikpora Unit Kecamatan Sruweng
Nama
NIP
Pendidikan terakhir
Bahwa yang bersangkutan benar
Kelas (PTK) dengan judul
PENINGKATAN PEMBELAJAR
SISWA KELAS IV SD N
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
PEMERINTAH KABUPATEN KEBUMEN
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAKURAN
Alamat : Desa Pakuran, Kec.Sruweng, Kab. Kebumen
SURAT
Nomor :
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Dinas Dikpora Unit Kecamatan Sruweng
: ISTIQOMAH
: X72100
Pendidikan terakhir : D2 PGSD
Bahwa yang bersangkutan benar
Kelas (PTK) dengan judul “PENGGUNAAN METODE
PENINGKATAN PEMBELAJAR
SISWA KELAS IV SD N 1 PAKURAN
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
PEMERINTAH KABUPATEN KEBUMEN
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAKURAN
Alamat : Desa Pakuran, Kec.Sruweng, Kab. Kebumen
SURAT KETERANGAN
Nomor : 810/ 135/ 2012
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Dinas Dikpora Unit Kecamatan Sruweng
: ISTIQOMAH
: X7210067
: D2 PGSD
Bahwa yang bersangkutan benar-benar telah melaksanakan Penelitian Tindakan
“PENGGUNAAN METODE
PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BILANGAN BULAT
1 PAKURAN TAHUN AJARAN 2011/2012”
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
PEMERINTAH KABUPATEN KEBUMEN
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAKURAN
Alamat : Desa Pakuran, Kec.Sruweng, Kab. Kebumen
KETERANGAN
810/ 135/ 2012
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Dinas Dikpora Unit Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen, menyatakan
: ISTIQOMAH
telah melaksanakan Penelitian Tindakan
“PENGGUNAAN METODE
MATEMATIKA BILANGAN BULAT
TAHUN AJARAN 2011/2012”
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
Pakuran, 24 September 201
Kepala SD Negeri 1 Pakuran
NIP.
PEMERINTAH KABUPATEN KEBUMEN
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAKURAN
Alamat : Desa Pakuran, Kec.Sruweng, Kab. Kebumen
KETERANGAN
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Kabupaten Kebumen, menyatakan
telah melaksanakan Penelitian Tindakan
“PENGGUNAAN METODE NHT
MATEMATIKA BILANGAN BULAT
TAHUN AJARAN 2011/2012”
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
akuran, 24 September 201
Mengetahui
Kepala SD Negeri 1 Pakuran
A.BADRUDIN, S. Ag
NIP. 19600329 198201 1 008
PEMERINTAH KABUPATEN KEBUMEN
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAKURAN�
Alamat : Desa Pakuran, Kec.Sruweng, Kab. Kebumen
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Kabupaten Kebumen, menyatakan
telah melaksanakan Penelitian Tindakan
NHT DALAM
MATEMATIKA BILANGAN BULAT
TAHUN AJARAN 2011/2012”.
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
akuran, 24 September 201
Mengetahui
Kepala SD Negeri 1 Pakuran
A.BADRUDIN, S. Ag
19600329 198201 1 008
��������
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG
Alamat : Desa Pakuran, Kec.Sruweng, Kab. Kebumen
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT
Kabupaten Kebumen, menyatakan
telah melaksanakan Penelitian Tindakan
DALAM
MATEMATIKA BILANGAN BULAT
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
akuran, 24 September 2012
Kepala SD Negeri 1 Pakuran
A.BADRUDIN, S. Ag
19600329 198201 1 008
258
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Istiqomah
NIM : X 7210067
Menyatakan bahwa:
Nama : Mukhyadi, S.Pd
NIP :19710612 199703 1 007
Unit Kerja: SD N 1 Pakuran
Guru Kelas: IV (empat)
Adalah teman sejawat yang akan membantu/mengobservasi dalam
pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Penggunaan Metode NHT
Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Bilangan Bulat Siswa Kelas IV SD
N 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”.
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana
mestinya.
Pakuran, 10 Mei 2012
Teman sejawat Yang membuat pernyataan
Mahasiswa
Mukhyadi, S. Pd Istiqomah
NIP. 19710612 199703 1 007 NIM. X 7210067
257
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
256
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
SUKLUS III
Siswa mengambil kertas undian pembuatan kelompok
si
siswa berdiskusi kelompok
Siswa mempresentasikan hasil kelompok
255
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
SIKLUS II
Siswa mengambil kertas undian pembuatan kelompok
Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan LKS
Siswa mempresen
Siswa mempresentasikan hasil jawaban
254
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
Siswa berdiskusi kelompok
Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok”
252
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
DOKUMENTASI FOTO SIKLUS 1
“Guru menjelaskan materi
Siswa mengambil nomor-nomor untuk pembelajaran metode NHT
Guru membagikan nomor dan nama kelompok
Lampiran 42
251
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS I PERTEMUAN 1
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD :Mengurutkan bilangan bulat
Petunjuk:
3. Diskusikan dengan kelompokmu!
4. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
A. Bacalah lambang bilangan bulat berikut.
1. –2 dibaca ....
2. –41 dibaca ....
3. 0 dibaca ....
B. Tulislah lambang bilangan berikut.
1. Negatif delapan puluh delapan ditulis ….
2. Seratus delapan belas ditulis ….
3. Negatif sepuluh ribu seratus delapan ditulis ….
C. tentukan lawan dari bilangan-bilangan berikut!
1. 1. . . . . lawannya -4
2. -25 lawannya . . . .
3. . . . . lawannya -21
D. Bandingkan bilangan bulat berikut dengan menggunakan lambang ”<, =, atau
>”.
1. –6 ... –3
3. –12 ... –8
4. –20 ... –20
E. Urutkan bilangan-bilangan berikut dari yang terkecil ke yang terbesar.
1. –7, –5, –2, –4, –1
2. –9, –11, –16, –12, –8
3. –21, –18, –17, –12, –15
Nama kelompok:
1. ................................
2. ................................
3. ................................
4. ................................
Lampiran 41
250
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
�
PEDOMAN WAWANCARA PELAKSANAAN METODE NHT
UNTUK SISWA
SIKLUS:.........
Nama responden :.....................
Tempat wawancara :....................
Waktu :...................
Jawablah pertanyaan ini sesuai dengan pendapatmu sendiri!
1. Apakah guru tepat waktu dalam melaksanakan pembelajaran?
Jawab:..................................................................................................................
2. Apakah kamu merasa kesulitan dengan materi bilangan bulat?
Jawab:.................................................................................................................
3. Apakah kamu jelas dengan materi yang disampaikan oleh guru?
Jawab:..................................................................................................................
4. Apakah guru memberikan motivasi dalam kegiatan awal pembelajaran?
Jawab:..................................................................................................................
5. Apakah kamu setuju dengan pembagian nomor yang dilakukan guru?
Jawab:……..........................................................................................................
6. Apakah kamu setuju dengan pembagian kelompok menggunakan nomor-
nomor yang dibagikan dengan system undian?
Jawab:..................................................................................................................
7. Apakah kamu senang dengan penghargaan yang diberikan oleh guru?
Jawab:.................................................................................................................
8. Apakah kamu merasa aktif dengan pembelajaran dengan metode NHT?
Jawab:..................................................................................................................
9. Apakah kamu setuju dengan system pemanggilan nomor-nomor?
Jawab:..................................................................................................................
10. Apakah kamu merasa senang dan mudah saat guru menggunakan media
pembelajaran?
Jawab:……..........................................................................................................
Lampiran 40
249
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
Lampiran 39
PEDOMAN WAWANCARA PELAKSANAAN METODE NHT UNTUK
OBSERVER
SIKLUS:............
Nama responden :.....................
Tempat wawancara :....................
Waktu :....................
Jawablah pertanyaan ini sesuai dengan pendapatmu sendiri!
1. Apakah guru sudah menyusun tahapan pembelajaran dengan benar?
Jawab: ................................................................................................................
2. Apakah guru sudah mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan benar?
Jawab: ................................................................................................................
3. Apakah guru sudah merumuskan masalah pembelajaran dengan benar?
Jawab: ................................................................................................................
4. Apakah keterampilan guru dalam membuka pelajaran sudah benar?
Jawab: ................................................................................................................
5. Apakah guru sudah memimpin siswa dalam pembentukan kelompok diskusi
dengan benar?
Jawab: .................................................................................................................
6. Apakah guru sudah mengorganisasikan siswa dalam pembagian nomor-
nomor dengan benar?
Jawab: .................................................................................................................
7. Apakah menurut anda dengan pemberian penghargaan siswa akan merasa
senang?
Jawab: .................................................................................................................
8. Apakah guru sudah mengaktifkan siswa dalam kelompok diskusi dengan
benar?
Jawab: .................................................................................................................
9. Apakah guru sudah menunjuk satu nomor untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompok dengan benar?
Jawab: .................................................................................................................
10. Apakah menurut anda penggunaan media pembelajaran akan lebih
memudahkan anak?
Jawab: .................................................................................................................
�
�
�
�
�
�
248
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR OBSERVASI SISWA TENTANG PELAKSANAAN METODE
NHT
SIKLUS: I PERTEMUAN KE: I
NAMA SISWA:....................................................
Petunjuk: bacalah deskriptor penilaian terlebih dahulu, kemudian isilah
kolom skor dengan melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan anda!
No Aspek yang Diamati Skor *) Nilai Ket
1 Siswa memperhatikan proses pembelajaran 0 1 2 3 4
2 Siswa memperhatikan pengaturan kegiatan-
kegiatan pembelajaran yang akan disampaikan. 0 1 2 3 4
3 Siswa memperhatikan penjelasan materi. 0 1 2 3 4
4 Siswa memperhatikan guru dalam membuka
pelajaran. 0 1 2 3 4
5 Siswa mengelompok dengan kelompok
diskusinya. 0 1 2 3 4
6 Siswa menerima nomor-nomor. 0 1 2 3 4
7 Siswa mendapatkan penghargaan. 0 1 2 3 4
8 Siswa aktif dalam berdiskusi 0 1 2 3 4
9 Siswa melakukan presentasi hasil kerja. 0 1 2 3 4
10 Siswa mendapatkan media pembelajaran. 0 1 2 3 4
Pakuran, 10 April 2012
Observer
Mukhyadi, S. Pd
NIP. 19710612 199703 1 007
Lampiran 38
247
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR OBSERVASI GURU TENTANG PELAKSANAAN METODE
NHT
SIKLUS: I PERTEMUAN KE: I
Petunjuk: bacalah deskriptor penilaian terlebih dahulu, kemudian isilah
kolom skor dengan cara melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan
anda!
No Aspek yang Diamati Skor *) Nilai Ket
1 Guru menyusun tahapan pembelajaran pada
materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
2 Guru mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran
pada materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
3 Guru merumuskan masalah pembelajaran pada
materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
4 Keterampilan guru membuka pelajaran pada
materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
5 Guru memimpin siswa dalam pembentukan
kelompok diskusi pada pembelajaran bilangan
bulat
0 1 2 3 4
6 Guru mengorganisasikan siswa dalam pembagian
nomor-nomor pada pembelajaran bilangan bulat. 0 1 2 3 4
7 Guru memberikan penghargaan pada siswa
dalam pembelajaran bilangan bulat 0 1 2 3 4
8 Guru mengaktifkan siswa dalam berkelompok/
berdiskusi pada pembelajaran bilangan bulat. 0 1 2 3 4
9 Guru menunjuk salah satu nomor untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok. 0 1 2 3 4
10 Pelaksanaan prosedur penggunaan media pada
pembelajaran materi bilangan bulat. 0 1 2 3 4
Pakuran, 10 April 2012
Observer
Mukhyadi, S. Pd
NIP. 19710612 199703 1 007
Lampiran 37
246
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI SISWA
SIKLUS III
No Aspek Pertemuan ke- Rata-
rata Ket.
1 2 3
1 Siswa memperhatikan proses
pembelajaran 2,06 2,05 2,12 2,07
2
Siswa memperhatikan
pengaturan kegiatan-kegiatan
pembelajaran yang akan
disampaikan.
2,09 2,07 2,07 2,07
3 Siswa memperhatikan
penjelasan materi 2,11 2,08 2,11 2,1
4 Siswa memperhatikan guru
dalam membuka pelajaran 2,08 2,10 2,10 2,09
5 Siswa mengelompokkan
dengan kelompok diskusi 2,1 2,11 2,14 2,11
6 Siswa menerima nomor-
nomor 2,09 2,14 2,16 2,13
7 Siswa mendapatkan
penghargaan 2,11 2,04 2,12 2,09
8 Siswa aktif dalam berdiskusi 2,11 2,07 2,12 2,1
9 Siswa melakukan presentasi
hasil kerja 2,04 2,06 2,08 2,06
10 Siswa mendapatkan media
pembelajaran 2,14 2,11 2,15 2,13
Lampiran 36
245
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI SISWA
SIKLUS II
No Aspek Pertemuan ke- Rata-
rata Ket.
1 2 3
1 Siswa memperhatikan proses
pembelajaran 2,06 2,08 2,09 2,07
2
Siswa memperhatikan
pengaturan kegiatan-kegiatan
pembelajaran yang akan
disampaikan.
2,08 2,09 2,06 2,07
3 Siswa memperhatikan
penjelasan materi 2,05 2,10 1,94 2,71
4 Siswa memperhatikan guru
dalam membuka pelajaran 2,04 2,1 2,1 2,08
5 Siswa mengelompokkan
dengan kelompok diskusi 2,08 2,09 2,14 2,10
6 Siswa menerima nomor-
nomor 2,06 2,07 2,02 2,05
7 Siswa mendapatkan
penghargaan 2,11 2,12 2,09 2,10
8 Siswa aktif dalam berdiskusi 2,08 2,11 1,96 2,05
9 Siswa melakukan presentasi
hasil kerja 2,06 2,07 1,96 2,03
10 Siswa mendapatkan media
pembelajaran 2,11 2,15 2,14 2,13
Lampiran 35
244
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI SISWA
SIKLUS I
No Aspek Pertemuan ke- Rata-
rata Ket.
1 2 3
1 Siswa memperhatikan proses
pembelajaran 1,8 2,04 1,94 1,92
2
Siswa memperhatikan
pengaturan kegiatan-kegiatan
pembelajaran yang akan
disampaikan.
2,07 2,06 2,02 2,05
3 Siswa memperhatikan
penjelasan materi 2,08 1,95 1,94 1,99
4 Siswa memperhatikan guru
dalam membuka pelajaran 2,07 2,11 2,07 2,08
5 Siswa mengelompokkan
dengan kelompok diskusi 2,12 2,05 2,06 2,07
6 Siswa menerima nomor-
nomor 2,06 2,05 2,08 2,06
7 Siswa mendapatkan
penghargaan 1,99 2,07 1,98 2,01
8 Siswa aktif dalam berdiskusi 2,02 1,98 1,98 1,99
9 Siswa melakukan presentasi
hasil kerja 1,97 2,01 2,05 2,01
10 Siswa mendapatkan media
pembelajaran 2,07 2,09 2,07 2,07
Lampiran 34
243
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI GURU
SIKLUS III
No Aspek Pertemuan ke- Rata-
rata Ket.
1 2 3
1 Guru menyusun tahapan
pembelajaran 66,6 75 83,3 74,96
2 Guru mengatur kegiatan-
kegiatan pembelajaran 75 75 75 75
3 Guru merumuskan masalah
pembelajaran 66,6 66,6 75 69,4
4 Keterampilan guru membuka
pelajaran 75 75 91,66 80,55
5
Guru memimpin siswa dalam
pembentukan kelompok
diskusi
75 75 75 75
6
Guru mengorganisasikan
siswa dalam pembagian
nomor-nomor
58,33 66,6 75 66,6
7
Guru memberikan
penghargaan pada
pembelajaran
75 75 83,3 77,76
8
Guru mengaktifkan siswa
dalam
berkelompok/berdiskusi
41,6 75 75 63,86
9
Guru menunjuk salah satu
nomor untuk
mempresentasikan hasil kerja
kelompok
41,6 41,6 75 52,73
10
Pelaksanaan prosedur
penggunaan media
pembelajaran
75 75 83,3 77,76
Lampiran 33
242
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI GURU
SIKLUS II
No Aspek Pertemuan ke- Rata-
rata Ket.
1 2 3
1 Guru menyusun tahapan
pembelajaran 58,33 58,33 66,6 61,06
2 Guru mengatur kegiatan-
kegiatan pembelajaran 41,6 66,6 75 61,06
3 Guru merumuskan masalah
pembelajaran 66,6 66,6 66,6 66,6
4 Keterampilan guru membuka
pelajaran 75 75 75 75
5
Guru memimpin siswa dalam
pembentukan kelompok
diskusi
50 50 75 58,33
6
Guru mengorganisasikan
siswa dalam pembagian
nomor-nomor
33,3 33,3 25 30,53
7
Guru memberikan
penghargaan pada
pembelajaran
75 75 75 75
8
Guru mengaktifkan siswa
dalam
berkelompok/berdiskusi
33,3 25 41,6 44,4
9
Guru menunjuk salah satu
nomor untuk
mempresentasikan hasil kerja
kelompok
25 33,3 25 27,76
10
Pelaksanaan prosedur
penggunaan media
pembelajaran
66,6 66,6 75 69,4
Lampiran 32
241
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI GURU
SIKLUS I
No Aspek Pertemuan ke- Rata-
rata Ket.
1 2 3
1 Guru menyusun tahapan
pembelajaran 33,3 33,3 41,6 36,06
2 Guru mengatur kegiatan-
kegiatan pembelajaran 33,3 41,6 41,6 38,83
3 Guru merumuskan masalah
pembelajaran 25 66,6 66,6 52,73
4 Keterampilan guru membuka
pelajaran 50 75 75 66,66
5
Guru memimpin siswa dalam
pembentukan kelompok
diskusi
50 50 50 50
6
Guru mengorganisasikan
siswa dalam pembagian
nomor-nomor
25 33,3 33,3 30,53
7
Guru memberikan
penghargaan pada
pembelajaran
50 50 75 58,33
8
Guru mengaktifkan siswa
dalam
berkelompok/berdiskusi
25 25 25 25
9
Guru menunjuk salah satu
nomor untuk
mempresentasikan hasil kerja
kelompok
25 25 25 25
10
Pelaksanaan prosedur
penggunaan media
pembelajaran
33,3 33,3 41,6 36,06
Lampiran 31 240
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
DAFTAR NILAI SIKLUS III
Hari, tanggal: Selasa, 8 Mei 2012
NO NAMA NILAI
KETERANGAN
TUNTAS BELUM
TUNTAS
1 Jamalul Ikhwanto 10 �
2 Sunarsih 10 �
3 Adi Sanjaya 80 �
4 Alan Wasahlan 80 �
5 Anna Fentika Sari 70 �
6 Dewi Rohmatun Alfiah 90 �
7 Diyah Ayu Tri Rejeki 70 �
8 Lalasari Kusumaningrum 80 �
9 Mohamad Aminudin 70 �
10 Mega Fita Fatimah 70 �
11 Muqol Qoldin Akmali 90 �
12 Nadif Annasir 90 �
13 Neli Khubabah 80 �
14 Nely Avina Damay Yanti 70 �
15 Paryati 70 �
16 Putri Agustin 70 �
17 Rosidin 70 �
18 Rosidun 80 �
19 Ratna Agustiani 80 �
20 Siti Fatonah 90 �
21 Uswatun Khasanah 70 �
22 Yuni Anisah 70 �
23 Dian Tiara Devi 70 �
24 Diaz Mahmud 80 �
Jumlah 1710 22 2
RATA-RATA/
PROSENTASE 71,25 92% 8%
Lampiran 30
239
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
DAFTAR NILAI SIKLUS II
Hari, tanggal: Kamis, 26 April 2012
NO NAMA NILAI
KETERANGAN
TUNTAS BELUM
TUNTAS
1 Jamalul Ikhwanto 10 �
2 Sunarsih 10 �
3 Adi Sanjaya 70 �
4 Alan Wasahlan 70 �
5 Anna Fentika Sari 70 �
6 Dewi Rohmatun Alfiah 80 �
7 Diyah Ayu Tri Rejeki 40 �
8 Lalasari Kusumaningrum 70 �
9 Mohamad Aminudin 60 �
10 Mega Fita Fatimah 70 �
11 Muqol Qoldin Akmali 70 �
12 Nadif Annasir 80 �
13 Neli Khubabah 90 �
14 Nely Avina Damay Yanti 90 �
15 Paryati 70 �
16 Putri Agustin 70 �
17 Rosidin 50 �
18 Rosidun 80 �
19 Ratna Agustiani 70 �
20 Siti Fatonah 70 �
21 Uswatun Khasanah 60 �
22 Yuni Anisah 70 �
23 Dian Tiara Devi 50 �
24 Diaz Mahmud 70 �
Jumlah 1540 17 8
RATA-RATA/
PROSENTASE 64,16 71 % 29 %
Lampiran 29
238
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
DAFTAR NILAI SIKLUS I
Hari, tanggal: Selasa, 17 April 2012
NO NAMA NILAI
KETERANGAN
TUNTAS BELUM
TUNTAS
1 Jamalul Ikhwanto 10 �
2 Sunarsih 10 �
3 Adi Sanjaya 70 �
4 Alan Wasahlan 80 �
5 Anna Fentika Sari 50 �
6 Dewi Rohmatun Alfiah 70 �
7 Diyah Ayu Tri Rejeki 50 �
8 Lalasari Kusumaningrum 60 �
9 Mohamad Aminudin 60 �
10 Mega Fita Fatimah 50 �
11 Muqol Qoldin Akmali 60 �
12 Nadif Annasir 90 �
13 Neli Khubabah 90 �
14 Nely Avina Damay Yanti 70 �
15 Paryati 70 �
16 Putri Agustin 70 �
17 Rosidin 50 �
18 Rosidun 80 �
19 Ratna Agustiani 70 �
20 Siti Fatonah 60 �
21 Uswatun Khasanah 60 �
22 Yuni Anisah 40 �
23 Dian Tiara Devi 60 �
24 Diaz Mahmud 70 �
Jumlah 1450 11 13
RATA-RATA/
PROSENTASE 60,41 45,83 % 54,16 %
Lampiran 28
237
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
DAFTAR NILAI PRETEST
Hari, tanggal: Kamis, 5 April 2012
NO NAMA NILAI
KETERANGAN
TUNTAS BELUM
TUNTAS
1 Jamalul Ikhwanto 10 �
2 Sunarsih 10 �
3 Adi Sanjaya 20 �
4 Alan Wasahlan 50 �
5 Anna Fentika Sari 40 �
6 Dewi Rohmatun Alfiah 70 �
7 Diyah Ayu Tri Rejeki 20 �
8 Lalasari Kusumaningrum 30 �
9 Mohamad Aminudin 20 �
10 Mega Fita Fatimah 30 �
11 Muqol Qoldin Akmali 30 �
12 Nadif Annasir 70 �
13 Neli Khubabah 70 �
14 Nely Avina Damay Yanti 70 �
15 Paryati 30 �
16 Putri Agustin 40 �
17 Rosidin 20 �
18 Rosidun 50 �
19 Ratna Agustiani 40 �
20 Siti Fatonah 30 �
21 Uswatun Khasanah 60 �
22 Yuni Anisah 30 �
23 Dian Tiara Devi 20 �
24 Diaz Mahmud 20 �
Jumlah 880 4 20
RATA-RATA/
PROSENTASE 36,66 17 % 83 %
Lampiran 27
236
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
REKAP PENILAIAN PROSES
No Nama
Penilaian Proses
Siklus I Siklus II Siklus III
aktf KS PM aktf KS PM aktf KS PM
1 Jamalul I 60 60 60 60 70 60 60 70 60
2 Sunarsih 60 60 60 60 70 60 60 70 60
3 Adi Sanjaya 70 70 70 80 70 70 70 80 70
4 Alan Wasahlan 70 70 70 70 70 70 70 80 70
5 Anna Fentika S 70 70 60 70 70 70 70 80 80
6 Dewi RA 70 70 70 70 80 70 80 80 70
7 Diyah Ayu TR 60 60 60 60 70 70 70 80 70
8 Lalasari K 60 70 70 70 60 70 70 80 70
9 Mohamad A 60 60 60 60 70 70 70 80 70
10 Mega Fita F 60 60 60 70 70 60 70 80 70
11 Muqol Qoldin A 70 70 70 70 70 70 70 80 70
12 Nadif Annasir 70 70 70 70 70 80 80 80 80
13 Neli Khubabah 70 80 70 80 80 80 80 80 80
14 Nely Avina DY 70 80 70 80 80 80 80 80 80
15 Paryati 70 70 70 70 70 70 80 80 70
16 Putri Agustin 70 70 70 70 70 70 70 80 70
17 Rosidin 60 60 60 60 70 60 70 80 70
18 Rosidun 70 70 70 80 70 70 80 80 80
19 Ratna Agustiani 70 70 70 70 70 70 70 80 70
20 Siti Fatonah 60 70 70 70 60 70 70 80 70
21 Uswatun KH 60 70 70 70 60 70 70 80 70
22 Yuni Anisa 60 60 60 60 70 60 70 80 70
23 Dian Tiara Devi 60 60 60 60 60 60 70 80 70
24 Diaz Mahmud 70 70 60 70 70 70 80 80 80
Jumlah 1570 1620 1580 1650 1670 1650 1730 1900 1720
Rata-rata 65 67,5 66 69 70 69 72 79 72
Jumlah siswa tuntas 54% 67% 58% 71% 83% 75% 92% 100
%
92%
Jumlah siswa belum
tuntas
46% 33% 42% 29% 17% 25% 8% 0% 8%
Keterangan:
Aktf : keaktifan
KS : kerjasama
PM : Penyelesaian masalah
235
Lampiran 26
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS III PERTEMUAN 3
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu!
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
Selesaikanlah soal-soal cerita berikut ini!
1. Dian mempunyai 56 manik-manik. Manik-manik itu diberikan kepada Nia 45
buah. Berapa manik-manik Dian sekarang?
2. Amir berdagang buah-buahan di pasar. Kemarin ia rugi Rp 2.500,00. Hari ini ia
untung Rp 4.250,00. Berapa keuntungan Amir?
3. Saskia ingin membeli buku cerita seharga Rp 3.500,00. Ia hanya mempunyai
uang Rp 2.750,00. Berapa rupiah kurangnya?
4. Saskia membeli 32 manik-manik. Diberikan kepada Nia 23 manikmanik. Ia
diberi lagi oleh ibunya 17 manik-manik. Berapa manikmanik Saskia sekarang?
5. Adi mempunyai 32 mangga. Darto mempunyai 27 mangga. Mereka berdua
memberi Agus 15 mangga. Berapa mangga mereka sekarang?
Nama:
1. ..............................
2. …………………..
3. …………………...
4. …………………..
Lampiran 25
234
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS III PERTEMUAN 2
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu!
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
Selesaikan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan berikut ini
dengan menggunakan garis bilangan!
1. –9 – (–6) + 5 = ....
2. –2 – 4 + 3 = ...
3. 4 – (–3) + 12 = ...
4. –11 – (–3) – 4 = ...
5. 13 – (–8) + 2 = ...
6. 15 – 10 + (-12) = . . . .
7. 8 – 15 + (-25) = . . . .
8. -18 – 16 + 20 = . . . .
9. -15 – (-25) + 14 = . . . .
10. 13 – 45 + 28
Nama: 1. ..................... 3. ........................
2. .................... 4. ........................
Lampiran 24
233
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS III PERTEMUAN 1
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD :5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
Selesaikan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan berikut ini
dengan menggunakan garis bilangan!
1. 4 + 6 – 8 = ....
2. 5 + (–7) – 6 = ....
3. –7 + (–10) – (–6) = ....
4. 20 + (–17) – 12 = ....
5. 8 + (–7) – 12 = ...
6. 18 + (-6) – 20 = . . . .
7. -19 + (-6) – 30 = . . . .
8. 15 + 16 – (-15) = . . . .
9. 18 + 20 – (-40) = . . . .
10. -16 + 18 – (-7) = . . . .
Nama kelompok:
1. ........................... 3. ...............................
2. ........................... 4. ...............................
Lampiran 23
232
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS II PERTEMUAN 3
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD :5.3 Mengurangkan bilangan bulat
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu!
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
Hitunglah hasil pengurangan bilangan bulat berikut ini dengan menggunakan garis
bilangan!
1. -8 + 11 = ...
2. -12 + 8 = ...
3. -15 + 12 = ...
4. -7 + 13 = ....
5. -4 – 4 = ….
6. –23 – 25 = ....
7. -32 – 12 = . . . .
8. -13 – 19 = ….
9. (–60) – 32 = ….
10. (–75) – 75 = ….
Nama Kelompok:
1. ………………………
2. ………………………
3. ………………………
4. ………………………
Lampiran 22
231
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS II PERTEMUAN 2
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD :5.3 Mengurangkan bilangan bulat
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
A. Hitunglah hasil pengurangan bilangan bulat berikut ini dengan menggunakan
garis bilangan!
1. 3 - (-11) = ...
2. 3 – (-10) = ...
3. 4 – (-11) = ...
4. 8 – (-2) = ...
5. 3 – (-8) = ...
6. 28 – (-19) = . . . .
7. 27 – (-14) = . . . .
8. 18 – (-12)
9. 33 – (–22) = ....
10. 44 – (–45) = ....
Nama kelompok:
1. ..................................
2. .................................
3. ……………………..
4. ……………………..
Lampiran 21
230
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS II PERTEMUAN 1
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD :5.3 Mengurangkan bilangan bulat
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
A. Buatlah pengurangan berikut pada garis bilangan.
1. 5 – 4 = ....
2. –7 – (–8) = ....
3. 5 – 8 = ...
4. -9 – (-10) = ...
5. –5 – (–3) = ...
6. -2 – (-13) = ...
7. –9 – (–6) = ...
8. 15 – 20 = ….
9. –12 – (–9) = ...
10. 33 – 23 = ….
Nama kelompok:
1. .......................... 3. ...........................
2. .......................... 4. ...........................
Lampiran 20
229
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS 1 PERTEMUAN 3
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.1 Mengurutkan bilangan bulat
5.2 Menjumlahkan bilangan bulat
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
A. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan.
1. 4 + (–3) = ....
2. –3 + 5 = ....
3. 6 + (–8) = ....
4. –6 + 10 = ....
5. 5 + (–5) = ....
6. 7 + (–9) = ....
7. –8 + 12 = ....
8. 15 + (-9) = . . . .
9. -13 + 6 = . . . .
10. -15 + 12 = ...
Nama kelompok:
1. ..................................
2. .................................
3. .................................
4. .................................
Lampiran 19
228
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS I PERTEMUAN 2
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD :5.1 Mengurutkan bilangan bulat
5.2 Menjumlahkan bilangan bulat
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
A. Urutkan bilangan bulat-bilangan bulat berikut mulai dari yang Terbesar.
1. –10, 8, –5, –6, 4, 7
2. –23, 12, –21, –10, 10, 11
3. 8. 21, 54, – 30, 18, –32, –50, 44
4. –2, 12, –8, –6, 3, 6
5. –3, 3, 2, –2, 5, –5, 6, –6
B. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan.
6. 3 + 4 = ....
7. –4 + (–3) = ....
8. –6 + (–7) = ....
9. 6 + 5 = ...
10. -7 + (-8) = . . . .
Nama Kelompok:
1. …………………. 2. …………………
3. …………………. 4. …………………
Lampiran 18
227
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
LEMBAR KERJA SISWA
SIKLUS I PERTEMUAN 1
Sekolah : SDN 1 Pakuran
Kelas/ sems : IV/ 2
Alokasi Waktu : 15 menit
KD :Mengurutkan bilangan bulat
Petunjuk:
1. Diskusikan dengan kelompokmu!
2. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!
A. Bacalah lambang bilangan bulat berikut.
1. –2 dibaca ....
2. –41 dibaca ....
3. 0 dibaca ....
B. Tulislah lambang bilangan berikut.
1. Negatif delapan puluh delapan ditulis ….
2. Seratus delapan belas ditulis ….
3. Negatif sepuluh ribu seratus delapan ditulis ….
C. tentukan lawan dari bilangan-bilangan berikut!
1. 1. . . . . lawannya -4
2. -25 lawannya . . . .
3. . . . . lawannya -21
D. Bandingkan bilangan bulat berikut dengan menggunakan lambang ”<, =, atau
>”.
1. –6 ... –3
3. –12 ... –8
4. –20 ... –20
E. Urutkan bilangan-bilangan berikut dari yang terkecil ke yang terbesar.
1. –7, –5, –2, –4, –1
2. –9, –11, –16, –12, –8
3. –21, –18, –17, –12, –15
Nama kelompok:
1. ................................
2. ................................
3. ................................
4. ................................
Lampiran 17
226
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
SOAL EVALUASI SIKLUS III
(Pertemuan 3)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
Nama :....................................
No. Urut:.................................
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Saskia membeli 32 manik-manik. Diberikan kepada Nia 23 manik-manik. Ia
diberi lagi oleh ibunya 17 manik-manik. Berapa manik-manik Saskia
sekarang?
2. Adi mempunyai 32 mangga. Darto mempunyai 27 mangga. Mereka berdua
memberi Agus 15 mangga. Berapa mangga mereka sekarang?
3. Roni sedang mendaki gunung. Ia berada pada ketinggian 185 m di atas
permukaan laut. Kemudian ia naik lagi sejauh 125 m. Roni sekarang berada
pada ketinggian ....
4. Randi membeli kelereng 40 biji. Diberikan kepada adiknya 30 biji kelereng.
Lalu iya diberi lagi oleh ayahnya10 biji kelereng. Berapa biji kelereng Randi
sekarang?
5. Ani membeli roti 10 bungkus. Kemudian diberikan kepada rani 3 bungkus.
Lalu ani diberi oleh ibunya 5 bungkus. Berapa roti Ani sekarang?
225
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
SOAL EVALUASI SIKLUS III
(Pertemuan 2)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
Nama :....................................
No. Urut:.................................
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Buatlah operasi bilangan campuran berikut ini pada garis bilangan!
–9 – (–6) + 5 =....
2. 18 – (–12 ) – 25 = ....
3. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan!
–2 – 4 + 3 = ...
4. 14 + (-3) – 5= …
5. 12 – 7 + 8 = ….
6. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan!
7 – 8 + (–7)= …
7. –11 + (–13) – (37) = ….
8. –12 – 8 – 5 = ….
9. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan! – 4 + 12 = ….
10. –7 – (–4) + 12–7 – (–4) + 12 = ….
224
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
����
�����
SOAL EVALUASI SIKLUS III
(Pertemuan 1)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
Nama :....................................
No. Urut:.................................
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan! 4 + 6 – 8 = ....
2. 5 + (–7) – 6 = ....
3. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan!
–7 + (–10) – (–6) = ....
4. 14 + (-3) – 5= ....
5. 16 + (-15) –13 = . . . .
6. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan!
6 + (–7) – 12 = ...
7. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan!
(–4) + 12 – 3 = ….
8. 14 + (–15) – 21 = ….
9. 20 + 6 – (–5)= ….
10. 15 + 16 – (-15) = . . . .
Lampiran 16 223
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
221
SOAL EVALUASI SIKLUS II
(Pertemuan 3)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.3 Mengurangkan bilangan bulat
Nama :....................................
No. Urut:.................................
Petunjuk !
1. Bacalah perintah soal dengan teliti
2. Tulislah jawaban di samping soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-12) – 7 = ….
2. (-2-) – 25 = n maka n = ….
3. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-8) – 8 = ….
4. (-40) – 15 = n maka n = ….
5. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-2) – 10 = ….
6. (-25) – 30 = n maka n = ….
7. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-11) – 10 = ….
8. (-24) – 13 = n maka n = ….
9. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-12) – 6 = ….
10. (-16) – 15 = ….
222
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
228
SOAL EVALUASI SIKLUS II
(Pertemuan 2)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.3 Mengurangkan bilangan bulat
Nama :....................................
No. Urut:.................................
Petunjuk !
a. Bacalah perintah soal dengan teliti
b. Tulislah jawaban di samping soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
11. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! 5 – (-7) = ….
2. 17 – (-13) = n maka n = ….
3. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! 10 – (-4) = ….
4. 13 – (-9) = n maka n = ….
5. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! 6 – (-6) = ….
6. 25 – (-11) = n maka n = ….
7. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! 12 – (-6) = ….
8. 36 – (-24) = n maka n = ….
9. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! 10 – (-9) = ….
10. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! 11 – (-6) = ….
221
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
228
SOAL EVALUASI SIKLUS II
(Pertemuan 1)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.3 Mengurangkan bilangan bulat
Nama :....................................
No. Urut:.................................
Petunjuk !
1. Bacalah perintah soal dengan teliti
2. Tulislah jawaban di samping soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-9) – (-6) = ….
2. (-7) – (-4) = ….
3. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-14) – (-16) = ….
4. (-8) – (-9) = n maka n = ….
5. (-12) – (-10) = n maka n = ….
6. (-10) – (-11) = ….
7. 2 – 9 = ….
8. 11 – 15 = ….
9. 11 – 4 = n maka n = ….
10. 6 – 11 = n maka n = ….
Lampiran 15
220
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
221
SOAL EVALUASI SIKLUS I
(pertemuan 3)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.1. Mengurutkan bilangan bulat
5.2 Menjumlahkan bilangan bulat
Nama :....................................
No. Urut:..................................
Petunjuk !
1. Bacalah perintah soal dengan teliti
2. Tulislah jawaban di samping soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. 3 + (-7) = ….
2. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (-4) + 8 = ….
3. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan 3+7= ….
4. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (-4) + (-3) = ….
5. (-6) + (5) = ….
6. (-2) + 9 = ….
7. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil pada garis bilangan -40, 15, -10,
20, -19, -45, 23, -15, 14, 30
8. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terbesar 20, -19, 15, 14, -9, -2, -13, -
17, -20, 11
9. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (7) + (-3) = ….
10. 4 + 8 = ….
219
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
226
SOAL EVALUASI SIKLUS I
(pertemuan 2)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.1. Mengurutkan bilangan bulat
5.2 Menjumlahkan bilangan bulat
Nama :....................................
No. Urut:..................................
Petunjuk !
1. Bacalah perintah soal dengan teliti
2. Tulislah jawaban di samping soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Urutkan bilangan berikut dari yang terbesar -23, 12, -21, -10, 10, 11, 19, -15, 9,
17, -13
2. Urutkan bilangan berikut dari yang terbesar pada garis bilangan -30, -40, 10, -
60, 50, -20, -15, 30, 25, -35
3. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan 3+7= ….
4. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (-4) + (-3) = ….
5. (-6) + (-5) = ….
6. 2 + 9 = ….
7. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terbesar pada garis bilangan -40, 15, -10,
20, -19, -45, 23, -15, 14, 30
8. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terbesar 20, -19, 15, 14, -9, -2, -13, -
17, -20, 11
9. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (-7) + (-3) = ….
10. 4 + 8 = ….
218
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
225
SOAL EVALUASI SIKLUS I
(pertemuan 1)
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 15 menit
KD : 5.1. Mengurutkan bilangan bulat
Nama :....................................
No. Urut:..................................
Petunjuk !
1. Bacalah perintah soal dengan teliti
2. Tulislah jawaban di samping soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Tanda “ – “ dibaca ….
2. Lawan dari -19 adalah ….
3. Tulislah lambing bilangan dari negative dua puluh empat ….
4. Bandingkanlah bilangan bulat dengan tanda pertidaksamaan -7 …. -8
5. Urutkan bilangan berikut dari yang terkecil pada garis bilangan 0, -17, 7, 9, -7,
-19, -2
6. Urutkanlah bilangan berikut ini dari yang terkecil 8, -1, -8, 0, 6, 3, 4, -2
7. Bandingkanlah bilangan bulat dengan tanda pertidaksamaan 7 …. -1
8. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil -10, 9, 0, 6, -9, 8, -6, 3, -1, -2
9. Urutkanlah bilangan berikut ini dari yang terkecil 15, -9, 10, -16, 7, 0, -17, 16,
-20, -18
10. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil dengan garis bilangan 20, -19,
22,25,-17,-22,-27,23,-24,21
217
Lampiran 14 Lampiran 14
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
224
Lampiran 13
SOAL PRETEST
Sekolah : SD N 1 Pakuran
Kelas/ semester : IV/ 2
Mata Pelajaran : Matematika
SK : 5 Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat.
Nama :....................................
No. Urut:.................................
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!
1. Jika mundur 6 langkah ditulis -6 langkah, maka maju 6 langkah ditulis ….
langkah.
2. –2 dibaca ....
3. Negatif delapan puluh delapan ditulis …
4. Lawan dari 10 adalah ....
5. Bandingkanlah bilangan berikut dengan tanda pertidaksamaan -2 . . . 0
6. Urutkan bilangan tersebut dari yang terkecil 6, –5, 9, –2, 7, –3, –7
7. Urutkan bilangan tersebut dari yang terbesar –7, –1, –8, –6, –4, –2, –3, –5
8. -4 + (-3) = …
9. 2 – (–8) = …
10. 16 + (-15) –13 = . . . .
216
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
210
2. Tindak Lanjut
a. Kegiatan remidi dilaksanakan apabila nilai siswa kurang dari 70
b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan apabila nilai siswa lebih dari atau
sama dengan 70
c. Analisis hasil dapat dilakukan pada waktu akhir pembelajaran atau
setelah pembelajara selesai.
Pakuran, 1,3,8 Mei 2012
Guru Pamong
Mukhyadi, S. Pd
NIP. 19710612 199703 1 007
Praktikan
Istiqomah
NIM. X7210067
Mengetahui
Kepala SD Negeri 1 Pakuran
A.BADRUDIN, S. Ag
NIP. 19600329 198201 1 008
215
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
220
6. -11
7. 5
8. -22
9. 31
10. 46
Evaluasi 2
1. 2
2. 5
3. -3
4. 6
5. 13
6. -6
7. -61
8. -25
9. 23
10. 9
Evaluasi 3
1. 26
2. 44
3. 310
4. -20
5. 12
Teknik Penskoran
Jumlah skor = 10
Nilai = jumlah skor x 10
= 10 x 10
= 100
Daftar Skor Hasil
No Nama Siswa Skor Akhir Keterangan
214
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
219
Deskriptor :
Pedoman Penilaian Proses
Indikator Deskriptor Kriteria Penilaian
Keaktifan a. Aktif dalam pembentukan
kelompok
b. Aktif mempresentasikan
hasil diskusi
c. Aktif menanggapi pendapat
kelompok lain
d. Aktif bertanya kepada
kelompok lain
80: Jika 4 kriteria
terpenuhi
70: Jika 3 kriteria
terpenuhi
60: Jika 2 kriteria
terpenuhi
50 : Jika 1 kriteria
terpenuhi
Kerjasama a. Kompak dalam melakukan
diskusi
b. Pembagian tugas kelompok
sesuai kemampuan
c. Hasil kerjasama dapat
digunakan bersama
d. Bertanggung jawab dalam
berkelompok
Penyelesaian
masalah
a.Dapat dan cepat
menyelesaiakan masalah
sesuai langkah-langkah
b. Dapat menyelesaiakan
masalah sesuai langkah-
langkah
c. Dapat menyelesaiakan
masalah tapi tidak sesuai
langkah-langkah
d. tidak dapat menyelesaiakan
masalah sesuai langkah-
langkah
b. Penilaian Hasil
Prosedur penilaian : Penilaian proses dan penilaian hasil
Jenis tes : Tertulis
Bentuk tes : Obyektif
Instrumen, kunci jawaban, dan penskoran
Instrument (terlampir)
Kunci Jawaban
Evaluasi 1
1. 2
2. -8
3. -11
4. 6
5. -12
213
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
218
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa membentuk kelompok sesuai perintah guru.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan
jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan
bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari.
- Siswa menjawab pertanyaan guru.
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
2. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
H. SUMBER PEMBELAJARAN
Burhan Mustaqim dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika Untuk SD
dan MI Kelas IV. Jakarta: Depdiknas
Khamim dan Supodo. 2004. Pintar Matematika 4 Pelajaran Matematika
Untuk Kelas 4 SD. Jakarta : Cipta Prima Budaya
Irwan Kusdinar dan Zikri. 2009. Pintar Bermatematika untuk SD/MI. Jakarta:
Pusat Perbukuan
I. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT
A. Penilaian
a. Penilaian Proses
No Nama
Siswa
Aspek yang dinilai Skor
Akhir ket
keaktifan kerjasama Penyelesaian
masalah
Skor kuantitatif (angka skala 100)
212
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
217
sehari-hari. Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat
menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat (bilangan campuran)
dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.”
- Apersepsi
Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “bilangan
campuran” (Versi pelangi-pelangi)
“bilangan bulat”
Ayo teman semua
Belajar bersama
Belajar menghitung
bilangan bulat
ada yang dijumlah
ada yang dikurang
cobalah gabungkan jadi campuran
2. Kegiatan Inti (± 45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan
bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari.
- Guru melakukan demonstrasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari
menggunakan media garis bilangan
- Guru memberikan contoh soal penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat (bilangan campuran) dalam hehidupan sehari-hari.
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara menjumlahkan dan mengurangkan bilangan
bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari
menggunakan media garis bilangan soal yang diberikan oleh guru.
- Guru membentuk siswa berkelompok berdasarkan kemampuan
akademik (pandai, sedang, kurang pandai).
- Guru membagikan nomor pada tiap kelompok.
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang ditunjuk melakukan peragaan dengan
media garis bilangan serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan
sehari-hari.
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
garis bilangan soal bilangan bulat yang diberikan oleh guru.
211
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
216
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa membentuk kelompok sesuai latar belakang siswa (pendiam
dan aktif) dan diberi kartu nomor oleh guru.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan
jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang pengurangan dan penjumlahan bilangan
bulat (bilangan campuran).
- Siswa menjawab pertanyaan guru.
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
3. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
Pertemuan III
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, Pak Wayan mengendari sebuah mobil ke arah timur sejauh
40 km. Kemudian, mobilnya berbelok ke arah barat sejauh 55 km.
Dimanakah posisi mobil Pak Wayan dari tempat semula??”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan
210
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
215
- Acuan“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran). Ibu berharap setelah
pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan dan mengurangkan
bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.”
- Apersepsi
Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “bilangan
campuran” (Versi pelangi-pelangi)
“bilangan bulat”
Ayo teman semua
Belajar bersama
Belajar menghitung
bilangan bulat
ada yang dijumlah
ada yang dikurang
cobalah gabungkan jadi campuran
2. Kegiatan Inti (±45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang pengurangan dan penjumlahan bilangan
bulat (bilangan campuran).
- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan media garis
bilangan.
- Guru memberikan contoh soal pengurangan dan penjumlahan
bilangan bulat (bilangan campuran).
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara mengurangkan dan menjumlahkan bilangan
bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan.
- Guru membentuk kelompok berdasarkan latar belakang siswa
(pendiam dan aktif).
- Guru membagikan nomor sesuai kertas nomor kelompok .
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang melakukan peragaan dengan media garis
bilangan serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurangakan
dan menjumlahkan bilangan bulat (bilangan campuran).
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
garis bilangan soal pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat
(bilangan campuran) yang diberikan oleh guru.
209
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
214
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
garis bilangan soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat
(bilangan campuran) yang diberikan oleh guru.
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa mengambil kartu undian dalam kotak secara bergantian.
- Siswa membentuk kelompok berdasarkan kartu undian yang
diperoleh dan diberi kartu nomor oleh guru.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan
jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang cara menjumlahkan dan mengurangkan
bilangan bulat (bilangan campuran) dengan garis bilangan.
- Siswa menjawab pertanyaan guru saat melakukan demonstrasi.
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
2. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
Pertemuan II
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, 2 + (-3) – 4 berapa coba?”
208
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
213
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, siapa yang tahu cara menghitung penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat?”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran). Ibu berharap setelah
pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan dan mengurangkan
bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.”
- Apersepsi
“ Anak-anak, apa yang ibu guru bawa? (garis bilangan)
Dapatkah kita menghitung bilangan campuran dengan media ini?
1. Kegiatan Inti ( ± 45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan
bulat (bilangan campuran).
- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan media garis
bilangan.
- Guru memberikan contoh soal penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat (bilangan campuran).
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara menjumlahkan dan mengurangkan bilangan
bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan soal yang
diberikan oleh guru.
- Guru menyiapkan kertas undian berisi nama-nama bunga yang akan
dijadikan untuk pembuatan kelompok.
- Guru meminta siswa secara bergantian mengambil kertas undian di
dalam kotak.
- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan nama-nama
bunga yang diambil dari undian masing-masing siswa.
- Guru membagikan nomor-nomor.
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang ditunjuk melakukan peragaan dengan
media garis bilangan serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara menjumlahkan
dan mengurangkan bilangan bulat (bilangan campuran).
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
207
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
212
Contoh:
1. Suhu udara di puncak Jaya pada siang hari
18°C. Menjelang tengah malam suhu udara
turun 20°C. Berapa derajatkah suhu udara
puncak tersebut pada malam hari?
Jawab:
18°C – 20°C = –2°C
Jadi, suhu puncak Jaya pada malam hari
adalah –2°C.
Ingat…Jika ada soal hitung campuran ada tanda kurung ( ), maka harus
dikerjakan lebih dulu sebelum mengerjakan yang lainnya.
Burung Elang dan Lumba-lumba
Seekor burung elang berada 15 meter di atas
permukaan laut. Sedangkan seekor ikan lumbalumba
berada 30 meter di bawah permukaan air laut.
Berapa jarak antara burung elang dengan ikan
lumba-lumba?
F. MODEL, METODE DAN MEDIA PEMBELAJARAN
1. Model Pembelajaran
- NHT (Numbered Head Together)
2. Metode Pembelajaran
- Ceramah
- Tanya jawab
- Demonstrasi
- Diskusi
- penugasan
3. Media Pembelajaran
- Kartu Bernomor
- Garis bilangan
- Teks lagu
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
�
206
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
211
campuran) dalam kehidupan sehari-hari menggunakan garis bilangan
dengan benar.
E. MATERI PEMBELAJARAN
Operasi Campuran Bilangan Bulat
Operasi campuran yang akan kita bahas adalah operasi bilangan bulat
yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan. Operasi campuran
penjumlahan dan pengurangan harus kita kerjakan berurutan dari sebelah kiri.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengerjakan operasi hitung campuran
bilangan bulat adalah sebagai berikut.
1. Menambah dengan bilangan negatif sama dengan mengurangi dengan
lawan bilangan tersebut
2. Mengurangi dengan bilangan negatif sama dengan menambah dengan
lawan bilangan tersebut
3. Operasi penjumlahan dan pengurangan sama kuat, maka ditulis pertama
dikerjakan terlebih dahulu
Contoh
1. 14 + (-3) – 5= ....
Langkah 1:
14 + (-3) = 14 – 3 = 11
Langkah 2:
11 – 5 = 6
Jadi,14 + (-3) – 5 = 6
2. 16 – (-3) + (-5) = . . . .
Langkah 1:
16 – (-3) = 16 + 3 = 19
Langkah 2:
19 + (-5) = 19 – 5 = 14
Jadi, 16 – (-3) + (-5) = 14
Contoh :
Berapakah hasil dari -9 + 4 – (-1) = ….
Jawab:
Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering menjumpai bilangan bulat.
Bagaimanakah pemecahan masalah pada bilangan bulat? Perhatikan
pemecahan masalah bilangan bulat berikut.
0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8 -9
205
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
210
dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis
bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.
Pertemuan II
1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang pengurangan dan
penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran), siswa dapat menjelaskan
kembali pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan
campuran) dengan benar.
2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan dan
penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis
bilangan, siswa dapat mempraktekkan kembali pengurangan dan
penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis
bilangan dengan benar.
3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan dan penjumlahan
bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan, siswa
dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan
pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran)
menggunakan garis bilangan dengan benar.
4. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran)
menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengerjakan soal pengurangan
dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis
bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.
Pertemuan III
1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-
hari, siswa dapat menjelaskan kembali penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari dengan
benar.
2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campura) dalam kehidupan sehari-
hari menggunakan garis bilangan, siswa dapat mempraktekkan kembali
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam
kehidupan sehari-hari menggunakan garis bilangan dengan benar.
3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dan
penguranmgan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan
sehari-hari menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi
tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-
hari menggunakan garis bilangan dengan benar.
4. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam
kehidupan sehari-hari menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan
204
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
209
Lampiran 12
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS III
Sekolah : SD Negeri 1 Pakuran
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Bilangan Bulat
Kelas/Semester : IV / 2
Alokasi waktu : 6 x 35 menit (3x Pertemuan)
Hari, Tanggal Pelaksanaan : Selasa, Kamis, Selasa (1,3,8 Mei 2012)
A. STANDAR KOMPETENSI
5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. KOMPETENSI DASAR
5. 4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
C. INDIKATOR
5.4.1 Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
5.4.2 Mampu mengurangkan dan menjumlahkan bilangan bulat
5.4.3 Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat
dalam kehidupan sehari-hari.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan I
1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran), siswa dapat menjelaskan
kembali penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan
campuran) dengan benar.
2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis
bilangan, siswa dapat mempraktekkan kembali penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis
bilangan dengan benar.
3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan, siswa
dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran)
menggunakan garis bilangan dengan benar.
4. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran)
menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengerjakan soal penjumlahan
203
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
211
1. Tindak Lanjut
a. Kegiatan remidi dilaksanakan apabila nilai siswa kurang dari 70
b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan apabila nilai siswa lebih dari atau
sama dengan 70
c. Analisis hasil dapat dilakukan pada waktu akhir pembelajaran atau
setelah pembelajara selesai.
Pakuran, 19, 24, 27 April 2012
Guru Pamong
Mukhyadi, S. Pd
NIP. 19710612 199703 1 007
Praktikan
Istiqomah
NIM. X7210067
Mengetahui
Kepala SD Negeri 1 Pakuran
A.BADRUDIN, S. Ag
NIP. 19600329 198201 1 008
202
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
210
Evaluasi 1
1. -3
2. -3
3. 2
4. 1
5. -2
6. 1
7. -7
8. -4
9. 7
10. -5
Evaluasi 2
1. 12
2. 30
3. 14
4. 22
5. 12
6. 36
7. 18
8. 60
9. 19
10. 17
Evaluasi 3
1. -19
2. -27
3. -16
4. -55
5. -12
6. -55
7. -21
8. -37
9. -18
10. -3
Teknik Penskoran
Jumlah skor = 10
Nilai = jumlah skor x 10
= 10 x 10
= 100
Daftar Skor Hasil
No Nama Siswa Skor Akhir Keterangan
201
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
209
No Nama
Siswa
Aspek yang dinilai Skor
Akhir ket
keaktifan kerjasama Penyelesaian
masalah
Skor kuantitatif (angka skala 100)
Deskriptor :
Pedoman Penilaian Proses
Indikator Deskriptor Kriteria
Penilaian
Keaktifan a. Aktif dalam pembentukan
kelompok
b. Aktif mempresentasikan hasil
diskusi
c. Aktif menanggapi pendapat
kelompok lain
d. Aktif bertanya kepada
kelompok lain
80: Jika 4 kriteria
terpenuhi
70: Jika 3 kriteria
terpenuhi
60: Jika 2 kriteria
terpenuhi
50 : Jika 1
kriteria
terpenuhi
Kerjasama a. Kompak dalam melakukan
diskusi
b. Pembagian tugas kelompok
sesuai kemampuan
c. Hasil kerjasama dapat
digunakan bersama
d. Bertanggung jawab dalam
berkelompok
Penyelesaian
masalah
a. Dapat dan cepat
menyelesaiakan masalah sesuai
langkah-langkah
b. Dapat menyelesaiakan masalah
sesuai langkah-langkah
c. Dapat menyelesaiakan masalah
tapi tidak sesuai langkah-
langkah
d. tidak dapat menyelesaiakan
masalah sesuai langkah-langkah
b. Penilaian Hasil
Prosedur penilaian : Penilaian proses dan penilaian hasil
Jenis tes : Tertulis
Bentuk tes : Obyektif
Instrumen, kunci jawaban, dan penskoran
Instrument (terlampir)
Kunci Jawaban
200
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
208
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
garis bilangan soal bilangan bulat yang diberikan oleh guru.
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa membentuk kelompok berdasarkan undian nama pahlawan.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan
jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang pengurangan bilangan negative dan
positif bilangan bulat.
- Siswa menjawab pertanyaan guru.
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
3. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
H. SUMBER PEMBELAJARAN
Burhan Mustaqim dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika Untuk SD
dan MI Kelas IV. Jakarta: Depdiknas
Khamim dan Supodo. 2004. Pintar Matematika 4 Pelajaran Matematika
Untuk Kelas 4 SD. Jakarta : Cipta Prima Budaya
Irwan Kusdinar dan Zikri. 2009. Pintar Bermatematika untuk SD/MI. Jakarta:
Pusat Perbukuan
I. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT
1. Penilaian
a. Penilaian Proses
199
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
207
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, (-9) - 9 = ….. berapa coba?”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang pengurangan bilangan
negative dengan bilangan positif. Ibu berharap setelah pelajaran ini
selesai kalian dapat mengurangkan kembali bilangan negative dengan
positif dengan benar.”
- Apersepsi
Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar
menghitung” (Versi bintang kecil)
“Belajar Menghitung”
Ayo kawan
Belajar menghitung
Pengurangan
Bilangan bulat
Yang positif dan juga negative
Agar kita
Supaya jadi pintar
2. Kegiatan Inti (±45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang pengurangan bilangan negatif dan
bilangan positif.
- Guru melakukan demonstrasi pengurangan bilangan negative dan
bilangan positif menggunakan media garis bilangan
- Guru memberikan contoh soal pengurangan bilangan bulat negative
dan positif.
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara mengurangkan bilangan negative dan
bilangan positif menggunakan media garis bilangan soal yang
diberikan oleh guru.
- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang
berisi nama pahlawan.
- Guru membagikan nomor sesuai nomor absen.
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang ditunjuk melakukan peragaan dengan
media garis bilangan serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan
negative dan positif.
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
198
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
206
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurangakan
bilangan positif dengan bilangan negatif.
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
garis bilangan soal pengurangan bilangan bulat positif dengan
bilangan bulat negative yang diberikan oleh guru.
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa mengambil undian dalam kotak secara bergantian.
- Siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang diperoleh dan
diberi kartu nomor oleh guru.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan
jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang pengurangan bilangan bulat positif
dengan bilangan bulat negative.
- Siswa menjawab pertanyaan guru.
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
3. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
Pertemuan III
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
- Mengabsen Kehadiran Siswa
197
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
205
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, 2 + (-3) berapa coba?”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat
pengurangan bilangan positif dengan bilangan negatif. Ibu berharap
setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurangkan bilangan positif
dan negative bilangan bulat dengan benar.”
- Apersepsi
Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar
menghitung” (Versi bintang kecil)
“Belajar Menghitung”
Ayo kawan
Belajar menghitung
Pengurangan
Bilangan bulat
Yang positif dan juga negative
Agar kita
Supaya jadi pintar
2. Kegiatan Inti (± 45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang pengurangan bilangan positif dan
bilangan negative.
- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan media garis
bilangan.
- Guru memberikan contoh soal pengurangan bilangan positif dan
bilangan negatif.
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara mengurangkan bilangan positif dan
bilangan negative menggunakan garis bilangan.
- Guru menyiapkan kertas undian berisi nama-nama buah.
- Guru meminta siswa mengambil kertas undian yang berisi nama-
nama buah di dalam kotak secara bergantian.
- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang
diperoleh masing-masing siswa.
- Guru membagikan nomor sesuai kertas nomor kelompok dan nomor
undian.
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang melakukan peragaan dengan media garis
bilangan serta memberikan jawaban.
196
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
204
- Guru meminta siswa yang ditunjuk melakukan peragaan dengan
media garis bilangan serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurangkan
dua bilangan negative atau dua bilangan positif.
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
garis bilangan soal bilangan bulat yang diberikan oleh guru.
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa mengambil kartu undian dalam kotak secara bergantian.
- Siswa membentuk kelompok berdasarkan kartu undian yang
diperoleh dan diberi kartu nomor oleh guru.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan
jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang cara mengurangkan dua bilangan
negative atau dua bilangan positif dengan garis bilangan.
- Siswa menjawab pertanyaan guru saat melakukan demonstrasi.
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
3. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
Pertemuan II
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
195
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
203
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, siapa yang tahu cara menghitung pengurangan bilangan
bulat?”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang pengurangan dua bilangan
negative dan dua bilangan positif. Ibu berharap setelah pelajaran ini
selesai kalian dapat mengurangkan dua bilangan negative atau dua
bilangan positif dengan benar.”
- Apersepsi
“ Anak-anak, apa yang ibu guru bawa? (garis bilangan)
Apa gunanya garis bilangan?
2. Kegiatan Inti ( ± 45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang pengurangan dua bilangan negative dan
dua bilangan positif.
- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan media garis
bilangan.
- Guru memberikan contoh soal pengurangan dua bilangan negative
dan dua bilangan positif.
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara mengurangkan dua bilangan negative atau
dua bilangan positif menggunakan garis bilangan soal yang
diberikan oleh guru.
- Guru menyiapkan kertas undian berisi nama-nama hewan yang akan
dijadikan untuk pembuatan kelompok.
- Guru meminta siswa secara bergantian mengambil kertas undian di
dalam kotak.
- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan nama-nama
hewan yang diambil dari undian masing-masing siswa.
- Guru membagikan nomor-nomor.
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
194
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
202
4 – (– 6) = 4 + 6 = 10
7 – (– 4) = 7 + 4 = 11
Contoh:
2- (-3) = ….
Langkah-langkah untuk pengurangan
• Gambarlah garis bilangan.
• Melangkah dimulai dari titik 0 ke kanan 2 satuan sampai di angka 2.
• Lalu melangkah 3 satuan ke kanan dari angka 2.
• Lihatlah angka lurus dengan posisi terakhir panah, ternyata angka 5.
• Jadi, 2 – (- 3) = 5
4. Mengurangi bilangan negative dengan positif
Contoh:
(-2) – 3 = ….
Langkah-langkah untuk pengurangan
Gambarlah garis bilangan.
• Melangkah dimulai dari titik 0 ke kiri 2 satuan sampai di angka 2.
• Lalu melangkah 3 satuan ke kiri dari angka -2.
• Lihatlah angka lurus dengan posisi terakhir panah, ternyata angka - 5.
• Jadi, (- 2) – 3 = - 5
F. MODEL, METODE DAN MEDIA PEMBELAJARAN
1. Model Pembelajaran
- NHT (Numbered Head Together)
2. Metode Pembelajaran
- Ceramah
- Tanya jawab
- Demonstrasi
- Diskusi
- penugasan
3. Media Pembelajaran
- Kartu Bernomor
- Garis bilangan
- Teks
0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8
0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8
193
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
201
E. MATERI PEMBELAJARAN
PENGURANGAN BILANGAN BULAT
1. Mengurangi bilangan positif dengan positif
Dari garis bilangan di atas terlihat bahwa: 7 + (–4) = 3.
Sedangkan kalian pasti dapat menghitung: 7 – 4 = 3.
Jadi dapat disimpulkan:
7 + (– 4) = 7 – 4
Ini artinya mengurangi suatu bilangan sama dengan menambah dengan
lawannya.
Jadi a – b = a + (–b)
2. Mengurangi bilangan negatif dengan negative
Mengurangi suatu bilangan sama dengan menambah dengan lawannya.
Jadi : –a – (–b) = –a + b
Contoh
–4 – (–6) = –4 + 6 = 2
–7 – (–4) = –7 + 4 = –3
Contoh :
-5 – (-2) = ….
Langkah-langkah pengurangan
• Gambarlah garis bilangan.
• Melangkah dimulai dari titik 0 ke kiri 5 satuan sampai di angka -5.
• Lalu melangkah 2 satuan ke kanan.
• Lihatlah angka lurus dengan posisi terakhir panah, ternyata angka -3.
• Jadi, -5 – (-2) = -3
3. Mengurangi bilangan positif dengan negative
Mengurangi suatu bilangan sama dengan menambah dengan lawannya.
Jadi: a – (–b) = a + b
Contoh
0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8 �� ���� �� ������������������������ � � �� ���� ���� �� ������������������������ � � �� ���� ���� �� ������������������������ � � �� ��
192
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
200
5. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
pengurangan dua bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa
dapat mengerjakan soal penmgurangan dua bilangan negative
menggunakan garis bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.
6. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
pengurangan dua bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa
dapat mengerjakan soal pengurangan dua bilangan positif menggunakan
garis bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.
Pertemuan II
1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan
positif dengan bilangan negative, siswa dapat menjelaskan kembali
pengurangan bilangan positif dan bilangan negative dengan benar.
2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan bilangan
positif dengan bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mempraktekkan kembali pengurangan bilangan positif dan bilangan
negative menggunakan garis bilangan dengan benar.
3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan bilangan positif
dengan bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan
pengurangan bilangan positif dengan bilangan negative menggunakan
garis bilangan dengan benar.
4. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
pengurangan bilangan positif dengan bilangan negative menggunakan
garis bilangan, siswa dapat mengerjakan soal pengurangan bilangan positif
dengan bilangan negative menggunakan garis bilangan sesuai langkah-
langkah dengan benar.
Pertemuan III
1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan
negatif dengan bilangan positif, siswa dapat menjelaskan kembali
pengurangan bilangan negatif dan bilangan positif dengan benar.
2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan bilangan
negatif dengan bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mempraktekkan kembali pengurangan bilangan negatif dan bilangan
positif menggunakan garis bilangan dengan benar.
3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan bilangan negatif
dengan bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan
pengurangan bilangan negatif dengan bilangan positif menggunakan garis
bilangan dengan benar.
4. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
pengurangan bilangan negatif dengan bilangan positif menggunakan garis
bilangan, siswa dapat mengerjakan soal pengurangan bilangan negatif
dengan bilangan positif menggunakan garis bilangan sesuai langkah-
langkah dengan benar.
191
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
199
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS II
Sekolah : SD Negeri 1 Pakuran
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Bilangan Bulat
Kelas/Semester : IV/2
Alokasi waktu : 6x35 menit (3x Pertemuan)
Hari, Tanggal Pelaksanaan :Kamis, Selasa, Kamis (19, 24, 26 April
2012)
A. STANDAR KOMPETENSI
5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. KOMPETENSI DASAR
5. 3 Mengurangkan bilangan bulat
C. INDIKATOR
5.2.1 Mampu mengurangkan dua bilangan negative atau dua bilangan
positif.
5.2.2 Melakukan pengurangan bilangan bulat positif dan bilangan bulat
negative.
5.2.3 Mampu menerapkan pengurangan bilangan negative dan bilangan
positif
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan I
1. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan dua
bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mempraktekkan kembali pengurangan dua bilangan negative
menggunakan garis bilangan dengan benar.
2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan dua
bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat mempraktekkan
kembali pengurangan dua bilangan positif menggunakan garis bilangan
dengan benar.
3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan dua bilangan
negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi
tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan pengurangan dua bilangan
negative menggunakan garis bilangan dengan benar.
4. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan dua bilangan
positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi tentang
langkah-langkah dalam menyelesaikan pengurangan dua bilangan positif
menggunakan garis bilangan dengan benar.
Lampiran 11
190
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
189
8. 20, 17, 15, 14, 11, -2, -9, -13, -19, -20
9. 4
10. 12
Teknik Penskoran
Jumlah skor = 10
Nilai = jumlah skor x 10
= 10 x 10
= 100
Daftar Skor Hasil
No Nama Siswa Skor Akhir Keterangan
2. Tindak Lanjut
a. Kegiatan remidi dilaksanakan apabila nilai siswa kurang dari 70
b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan apabila nilai siswa lebih dari atau
sama dengan 70
c. Analisis hasil dapat dilakukan pada waktu akhir pembelajaran atau
setelah pembelajara selesai.
Pakuran, 10,12,17 April 2012
Guru Pamong
Mukhyadi, S. Pd
NIP. 19710612 199703 1 007
Praktikan
Istiqomah
NIM. X7210067
Mengetahui
Kepala SD Negeri 1 Pakuran
A.BADRUDIN, S. Ag
NIP. 19600329 198201 1 008
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
188
langkah
c. Dapat menyelesaiakan masalah
tapi tidak sesuai langkah-
langkah
d. tidak dapat menyelesaiakan
masalah sesuai langkah-
langkah
b. Penilaian Hasil
Prosedur penilaian : Penilaian proses dan penilaian hasil
Jenis tes : Tertulis
Bentuk tes : Obyektif
Instrumen, kunci jawaban, dan penskoran
Instrument (terlampir)
Kunci jawaban
Evaluasi 1
1. Negative
2. 19
3. - 24
4. <
5. -19, -17, -7, -2, 0, 7, 9
6. -8, -2, -1, 0, 3, 4, 6, 8
7. >
8. -10, -9, -6, -2, -1, 0, 3, 6, 8,9
9. -20, -18, -17, -16, -9, 0, 7, 10, 15
10. -27, -24, -22, -19, -17, 20, 21, 22, 23, 25
Evaluasi 2
1. 19, 17, 12, 11, 10, 9, -10, -13, -15, -23
2. 50, 30, 25, 10, -15, -20, - 30, -35, -60
3. 10
4. -7
5. -11
6. 11
7. 30, 23, 20, 15, -10, -15, -19, -40, -45
8. 20, 17, 15, 14, 11, -2, -9, -13, -19, -20
9. -10
10. 12
Evaluasi 3
1. -4
2. 4
3. 10
4. -7
5. -1
6. 7
7. -45, -40, -19, -15, -10, 14, 15, 20, 23, 30
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
187
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
H. SUMBER PEMBELAJARAN
Burhan Mustaqim dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika Untuk SD
dan MI Kelas IV. Jakarta: Depdiknas
Khamim dan Supodo. 2004. Pintar Matematika 4 Pelajaran Matematika
Untuk Kelas 4 SD. Jakarta : Cipta Prima Budaya
I. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT
1. Penilaian
a. Penilaian Proses
No Nama
Siswa
Aspek yang dinilai Skor
Akhir ket
keaktifan kerjasama Penyelesaian
masalah
Skor kuantitatif (angka skala 100)
Deskriptor :
Pedoman Penilaian Proses
Indikator Deskriptor Kriteria
Penilaian
Keaktifan a. Aktif dalam pembentukan
kelompok
b. Aktif mempresentasikan hasil
diskusi
c. Aktif menanggapi pendapat
kelompok lain
d. Aktif bertanya kepada
kelompok lain
80: Jika 4 kriteria
terpenuhi
70: Jika 3 kriteria
terpenuhi
60: Jika 2 kriteria
terpenuhi
50 : Jika 1 kriteria
terpenuhi
Kerjasama a. Kompak dalam melakukan
diskusi
b. Pembagian tugas kelompok
sesuai kemampuan
c. Hasil kerjasama dapat
digunakan bersama
d. Bertanggung jawab dalam
berkelompok
Penyelesaia
n masalah
a. Dapat dan cepat
menyelesaiakan masalah
sesuai langkah-langkah
b. Dapat menyelesaiakan
masalah sesuai langkah-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
186
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara menggunakan media kartu bilangan positif
dan negatif soal yang diberikan oleh guru.
- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan nomor
absen.
- Guru membagikan nomor sesuai nomor absen.
- Guru memberikan media katu bilangan positif dan negatif dan LKS
pada setiap kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang ditunjuk melakukan peragaan dengan
media kartu bilangan positif dan negatif serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan
positif dan bilangan negative.
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan
negative dan bilangan positif.
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
kartu bilangan positif dan negatif soal bilangan bulat yang diberikan
oleh guru.
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa membentuk kelompok berdasarkan nomor absen.
- Siswa menerima media kartu bilangan positif dan negatif dan LKS
pada setiap kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan kartu bilangan positif dan negatif
dan memberikan jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang penjumlahan bilangan bulat.
- Siswa menjawab pertanyaan guru.
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
3. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
185
- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk
mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
3. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
Pertemuan III
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, (-9) + 9 = ….. berapa coba?”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu
berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan
bilangan bulat dengan benar.”
- Apersepsi
“ Anak-anak, apa yang Ibu guru bawa (kartu bilangan positif dan
negatif)?pernahkah kalian menggunakan kartu seperti ini?kartu ini
dapat digunakan untuk apa saja?
2. Kegiatan Inti ( ± 45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang penjumlahan bilangan positif dan
bilangan negative.
- Guru menjelaskan tentang penjumlahan bilangan negative dan
bilangan positif.
- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan media kartu
bilangan positif dan negatif.
- Guru memberikan contoh soal bilangan bulat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
184
bilangan negative dan dua bilangan positif dengan menggunakan
media garis bilangan.
- Guru memberikan contoh soal bilangan bulat mengurutkan bilangan
bulat dari ang terkecil sampai dengan yang terbesar dan
menjumlahkan dua bilangan positif dan dua bilangan negatif.
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
mendemonstrasikan cara mengurutkan sekelompok bilangan bulat
menggunakan garis bilangan soal yang diberikan oleh guru dan
menjumlahkan soal penjumlahan dua bilangan positif atau dua
bilangan negative.
- Guru menyiapkan kertas undian berisi nomor yang akan dijadikan
untuk pembuatan kelompok.
- Guru meminta siswa mengambil kertas undian di dalam kotak secara
bergantian.
- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang
diambil masing-masing siswa.
- Guru membagikan nomor sesuai kertas nomor kelompok dan nomor
undian.
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang melakukan peragaan dengan media garis
bilangan serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurutkan
bilangan bulat dari yang terbesar sampai yang terkecil,
menjumlahkan dua bilangan positif atau dua bilangan negative.
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan
garis bilangan soal bilangan bulat yang diberikan oleh guru.
- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang
dilakukan.
- Siswa mengambil undian dalam kotak secara bergantian.
- Siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang diperoleh dan
diberi kartu nomor oleh guru.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan
jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang membandingkan dan mengurutkan
lambang bilangan bulat.
- Siswa menjawab pertanyaan guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
183
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.
- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.
- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan
sendiri-sendiri.
- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.
- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.
- Siswa menjawab salam dari guru.
Pertemuan II
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, (-2) + (-3) berapa coba?”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu
berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurutkan
bilangan bulat dan menjumlahkan bilangan bulat dengan benar.”
- Apersepsi
Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar lambang
bilangan bulat” (Versi menanam jagung)
“Belajar Lambang Bilangan Bulat”
Ayo kawan kita belajar
Matematika bilangan bulat
Cara bacanya,,,,cara tulisnya,,,,
Dan juga cara menjumlahkannya,,,
Ayo,,,ayo,,,,kita belajar
Membaca lambang bilangan bulat
Ayo,,,,ayo,,,, kita belajar
Menulis lambang bilangan bulat
2. Kegiatan Inti ( ± 45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang mengurutkan bilangan bulat dari yang
terbesar sampai yang terkecil, menjumlahkan dua bilangan positif
dan dua bilangan negative.
- Guru melakukan demonstrasi mengurutkan bilangan bulat dari yang
terkecil sampai dengan yang terbesar dan menjumlahkan dua
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
182
- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk
menjawab soal yang diberikan oleh guru.
- Guru menyiapkan kertas berwarna yang akan dijadikan untuk
pembuatan kelompok.
- Guru meminta siswa secara bergantian mengambil kertas berwarna
di dalam kotak.
- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan warna
kertas yang diambil masing-masing siswa.
- Guru membagikan nomor sesuai kertas warna.
- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok
- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap
kelompok.
- Guru meminta siswa yang ditunjuk melakukan peragaan dengan
media garis bilangan serta memberikan jawaban.
b. Elaborasi
- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara membaca,
menulis lambang bilangan bulat, menentukan lawan suatu bilangan
dan membandingkan dua bilangan bulat.
- Siswa memperhatikan demonstrasi guru tentang cara mengurutkan
bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar.
- Siswa memperhatika guru membacakan soal.
- Siswa maju kedepan kelas mengisi soal bilangan bulat yang
diberikan oleh guru.
- Siswa mengambil kartu berwarna dalam kotak secara bergantian.
- Siswa membentuk kelompok berdasarkan kartu warna yang diambil
dan diberi kartu nomor oleh guru.
- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap
kelompok.
- Siswa berdiskusi untuk mengerjakan LKS.
- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,
- Siswa yang dipanggil maju kedepan kelas melakukan peragaan
dengan garis bilangan dan memberikan jawaban.
c. Konfirmasi
- Siswa menjelaskan tentang cara membaca, menulis lambang
bilangan bulat, menentukan lawan suatu bilangan dan
membandingkan dua bilangan bulat.
- Siswa melakukan demonstrasi cara mengurutkan bilangan bulat dari
yang terkecil sampai yang terbesar.
- Siswa bersama guru membahas jawaban siswa
- Siswa memperhatikan jawaban yang ditulis dipapan tulis
- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.
3. Kegiatan Akhir (± 20 menit)
- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas
tentang materi pelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
181
F. MODEL, METODE DAN MEDIA PEMBELAJARAN
1. Model Pembelajaran
- NHT (Numbered Head Together)
2. Metode Pembelajaran
- Ceramah
- Tanya jawab
- Demonstrasi
- Diskusi
- penugasan
3. Media Pembelajaran
- Kartu Bernomor
- Garis bilangan
- Teks lagu
- Kartu bilangan positif dan negatif
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )
- Salam pembuka
“ Assalamualaikum Wr. Wb “
- Berdoa
“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,
ketua kelas memimpin doa”
- Mengabsen Kehadiran Siswa
“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”
- Tes Penjajagan
“Anak-anak, siapa yang tahu apa yang dimaksud dengan bilangan
bulat?”
- Acuan
“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu
berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat membaca dan
menulis lambang bilangan bulat dengan benar.”
- Apersepsi
“ Anak-anak, apa yang ibu guru bawa? (garis bilangan) Apa gunanya
garis bilangan?
2. Kegiatan Inti ( ± 45 menit)
a. Eksplorasi
- Guru menjelaskan tentang cara membaca, menulis lambang bilangan
bulat, menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan dua
bilangan bulat.
- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan garis bilangan
tentang cara mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai
dengan yang terbesar.
- Guru membacakan contoh soal bilangan bulat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
180
Jawab:
a. 56 + (–18) = 56 – 18 = 38
b. (–206) + 106 = 106 + (–206)
= 106 – 206
= 106 – 106 – 100
= –100
Ternyata penjumlahan dengan bilangan negatif dapat dilakukan dengan
pengurangan dari lawan bilangan negatif tersebut. Kalian masih ingat
pengurangan dengan bilangan cacah?
PENGURANGAN BILANGAN BULAT
Setelah dapat melakukan penjumlahan bilangan bulat, marilah kita
belajar pengurangan bilangan bulat. Sebelumnya, mari kita pahami dulu
bilangan bulat yang saling berlawanan.
Mengurangkan Bilangan Bulat
Pengurangan adalah lawan dari penjumlahan. Bagaimana cara
mengurangkan bilangan bulat. Mari perhatikan contoh berikut ini.
Contoh:
Tentukan hasil pengurangan berikut:
a. 2 – 5 c. (–2) – 5
b. 2 – (–5) d. (–2) – (–5)
Jawab:
a. 2 – 5
Jadi, 2 – 5 = –3
b. 2 – (–2)
Jadi 2- (-2) = 4
c. (–2) – 2
Jadi (-2) – 2 = -4
d. –2 – (–5)
Jadi (-2) – (-5) = 3
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
179
Jika diagram panah menuju ke kiri, maka anak panah tersebut
menunjukkan bilangan bulat negatif.
Menunjukkan Bilangan 3
Menunjukkan bilangan -4
b. Menjumlah Bilangan Bulat dengan Diagram Panah
Penjumlahan bilangan bulat dengan diagram panah dimulai dari
bilangan nol. Mari kita perhatikan contoh berikut ini.
Contoh:
Tentukan hasil penjumlahan dari:
a. 3 + 1 = ….
b. 4 + (-7) = ….
Penjumlahan Tanpa Menggunakan Garis Bilangan
Untuk bilangan-bilangan antara –20 sampai 20 masih mungkin
dilakukan penjumlahan dengan garis bilangan. Untuk menjumlahkan
bilangan-bilanagn yang lebih besar, mungkinkah dilakukan dengan
garis bilangan? Jika begitu, bagaimanakah cara menjumlahkannya?
Mari kita perhatikan contoh penjumlahan
berikut ini.
Contoh:
Tentukan hasil penjumlahan berikut:
a. 56 + (–18)
b. (–206) + 106
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
�������� ����� ��� ��� ���
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
178
Urutan bilangan dari yang terkecil adalah
–25, –10, –5, 0, 10, 20, 30
Urutan bilangan dari yang terbesar adalah
30, 20, 10, 0, –5, –10, –25
3. Membaca dan Menulis Lambang Bilangan Bulat
Setelah mengenal bilangan bulat positif maupun bilangan bulat
negatif, bagaimana cara membaca dan menuliskan bilanganbilangan
tersebut? Mari kita pelajari. Bilangan asli atau bilangan bulat positif sudah
sudah sangat kita kenal, sedangkan untuk bilangan negatif cara
membacanya diawali dengan kata negatif di depan bilangan.
Contoh:
10 dibaca sepuluh
–10 dibaca negatif sepuluh
negatif sembilan puluh sembilan dituliskan –99
seratus lima dituliskan 105
3. Penggunaan Bilangan Bulat Negatif
Mengapa harus ada bilangan negatif? Pernahkah kamu mendengar
kalimat-kalimat seperti di bawah ini?
a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai lima belas derajat di bawah nol.
b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya lima sentimeter di
bawah permukaan air laut.
Nah kawan, bagaimana menuliskan bilangan lima belas derajat di bawah
nol? Bagaimana pula menuliskan bilangan lima sentimeter di bawah
permukaan air laut? Bilangan-bilangan tersebut dapat kita tuliskan dengan
menggunakan bilangan bulat negatif. Lima belas di bawah nol dapat
dituliskan –15. Lima di bawah permukaan dapat dituliskan –5. Jadi, dua
kalimat di atas dapat dituliskan sebagai berikut
a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai –15 derajat.
b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya –5 cm.
PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT
1. Penjumlahan Menggunakan Garis Bilangan
Penjumlahan bilangan dapat dilakukan dengan bantuan garis bilangan
dengan membuat diagram panah yang menyertakan bilangan.
a. Mengenal Bilangan Bulat dengan Diagram Panah
Sebuah bilangan bulat dapat ditunjukkan dengan diagram panah
pada garis bilangan yang mempunyai panjang dan arah. Panjang
diagram panah menunjukkan banyaknya satuan, sedangkan arahnya
menunjukkan positif atau negatif. Jika diagram panah menuju ke arah
kanan, maka anak panah tersebut menunjukkan bilangan bulat positif.
30 20 0 10 -25 -10 -5 � �
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
177
Adakah lawan bilangan asli? Bagaimana melambangkannya? Bilangan
nol, bilangan asli, dan lawan bilangan asli disebut bilangan bulat.
Perhatikan garis bilangan bulat di bawah ini.
Bilangan-bilangan yang ditunjukkan anak panah saling berlawanan.
Mengapa disebut berlawanan? Apa hubungan bilangan-bilangan tersebut
dengan 0?
2. Membandingkan dan Mengurutkan Bilangan Bulat
Telah kita pelajari di depan bahwa bilangan negatif lebih kecil dari
nol. Mari kita perhatikan garis bilangan berikut ini. Semakin ke kiri nilai
bilangan semakin kecil. Sebaliknya, semakin ke kanan nilai bilangan
semakin besar. Sekarang, mari kita lengkapi perbandingan bilangan bulat
di bawah ini dengan memberi tanda lebih besar (>) atau lebih kecil (<).
Nah kawan, dengan membandingkan dua bilangan bulat, kamu dapat
mengurutkan bilangan-bilangan bulat dari yang terkecil maupun dari yang
terbesar. Untuk membantu mengurutkan bilangan-bilangan bulat, dapat
kita gunakan garis bilangan .
Contoh:
Urutkan bilangan-bilangan berikut ini.
–5, 10, –25, 20, –10, 0, 30
Jawab:
Masing-masing bilangan tersebut dapat dituliskan pada garis
bilangan di bawah ini.
�������� ����� ��� ��� ���
Bilangan bulat positif Bilangan bulat negatif
Bilangan bulat negatif nol
Bilangan bulat positif
�������� ����� ��� ��� ���
�������� ����� ��� ��� ���
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
176
1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan
positif dan bilangan negatif, siswa dapat menjelaskan kembali
penjumlahan bilangan positif dan bilangan negative dengan benar.
2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan bilangan
positif dan bilangan negative dengan menggunakan media kartu bilangan
positif dan negatif, siswa dapat mempraktekkan kembali penjumlahan
bilangn positif dan bilangan negative dengan menggunakan media kartu
bilangan positif dan negatif dengan benar.
3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan bilangan positif
dan bilangan negatif menggunakan media kartu bilangan positif dan
negatif, siswa dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam
menyelesaikan penjumlahan bilangan positif dan bilangan negatif
menggunakan media kartu bilangan positif dan negatif dengan benar.
4. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
penjumlahan bilangan positif dan bilangan negatif menggunakan media
kartu bilangan positif dan negatif, siswa dapat mengerjakan soal
penjumlahan bilangan positif dan bilangan negatif menggunakan media
kartu bilangan positif dan negatif sesuai langkah-langkah dengan benar.
5. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan
negatif dan bilangan positif, siswa dapat menjelaskan kembali
penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif dengan benar.
6. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan bilangan
negatif dan bilangan positif menggunakan media kartu bilangan positif dan
negatif, siswa dapat mempraktekkan kembali penjumlahan bilangan
negatif dan bilangan positif menggunakan media kartu bilangan positif dan
negatif dengan benar.
7. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan bilangan negatif
dan bilangan positif menggunakan media kartu bilangan positif dan
negatif, siswa dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam
menyelesaikan penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif
menggunakan media kartu bilangan positif dan negatif dengan benar.
8. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif menggunakan media
kartu bilangan positif dan negatif, siswa dapat mengerjakan soal
penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif menggunakan media
kartu bilangan positif dan negatif sesuai langkah-langkah dengan benar.
E. MATERI PEMBELAJARAN
MENGENAL BILANGAN BULAT
1. Mengenal bilangan positif dan negative
Bilangan-bilangan 0, 1, 2, 3, 4, 5, … disebut bilangan cacah, sedangkan 1,
2, 3, 4, 5, … disebut bilangan asli. Jadi, bilangan cacah adalah gabungan
dari bilangan nol dan bilangan asli.
Pertemuan III
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
175
5. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang lawan suatu bilangan bulat,
siswa dapat menentukan sendiri lawan suatu bilangan bulat dengan benar.
6. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurutkan bilangan
bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar menggunakan garis
bilangan, siswa dapat mengurutkan kembali bilangan bulat dari yang
terkecil sampai yang terbesar menggunakan garis bilangan dengan benar.
1. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurutkan bilangan
bulat dari yang terbesar sampai dengan yang terkecil menggunakan garis
bilangan, siswa dapat mengurutkan kembali bilangan bulat dari yang
terbesar sampai yang terkecil menggunakan garis bilangan dengan benar.
2. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dua bilangan
positif, siswa dapat menjelaskan kembali penjumlahan dua bilangan positif
dengan benar.
3. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dua bilangan
negative, siswa dapat menjelaskan kembali penjumlahan dua bilangan
negative dengan benar.
4. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dua
bilangan positif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mempraktekkan kembali penjumlahan dua bilangn positif menggunakan
garis bilangan dengan benar.
5. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dua
bilangan negatif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat
mempraktekkan kembali penjumlahan dua bilangn negatif menggunakan
garis bilangan dengan benar.
6. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dua bilangan
positif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi
tentang langkah-langkah dalam menyelesaiakan penjumlahan dua bilangan
positif dengan menggunakan garis bilangan dengan benar
7. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dua bilangan
negatif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi
tentang langkah-langkah dalam menyelesaiakan penjumlahan dua bilangan
negatif dengan menggunakan garis bilangan dengan benar
8. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
penjumlahan dua bilangan positif dengan menggunakan garis bilangan,
siswa dapat mengerjakan soal penjumlahan dua bilangan positif
menggunakan garis bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.
9. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal
penjumlahan dua bilangan negatif dengan menggunakan garis bilangan,
siswa dapat mengerjakan soal penjumlahan dua bilangan negatif
menggunakan garis bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.
Pertemuan II
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
174
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS I
Sekolah : SD Negeri 1 Pakuran
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Bilangan Bulat
Kelas/Semester : IV / 2
Alokasi waktu : 6 x 35 menit (3x Pertemuan)
Hari, Tanggal Pelaksanaan : Selasa, Kamis, Selasa (10, 12, 17
April 2012)
A. STANDAR KOMPETENSI
5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. KOMPETENSI DASAR
5. 1 Mengurutkan bilangan bulat
5. 2 Menjumlahkan bilangan bulat
C. INDIKATOR
5.1.2 Mampu membaca, menulis lambang bilangan, mementukan lawan
suatu bilangan dan membandingkan dua bilangan bulat.
5.1.3 Mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai yang terbesar.
5.1.4 Mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar sampai yang terkecil.
5.2.1 Mampu menjumlahkan dua bilangan positif atau dua bilangan
negative
5.2.2 Melakukan penjumlahan bilangan positif dan bilangan negative.
5.2.3 Mampu menerapkan penjumlahan bilangan bulat negative dan
bilangan positif.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang bilangan bulat, siswa dapat
menjelaskan kembali bilangan bulat dengan benar.
2. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara membaca lambang
bilangan negative dan lambang bilangan positif, siswa dapat membaca
kembali lambang bilangan negative dan lambang bilangan positif dengan
benar.
3. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara menulis lambang
bilangan negative dan lambang bilangan positif, siswa dapat menuliskan
kembali lambang bilangan negative dan lambang bilangan positif dengan
benar.
4. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang perbandingan dua bilangan
bulat, siswa dapat membandingkan sendiri dua bilangan bulat dengan
benar.
Lampiran 10
Pertemuan I
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
173
Lampiran 9
DAFTAR PRESENSI SISWA SIKLUS I-III
NO NAMA SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
Pert 1 Pert 2 Pert 3 Pert 1 Pert 2 Pert 3 Pert 1 Pert 2 Pert 3
1 Jamalul Ihwanto � � � � � � � � �
2 Sunarsih � � � � � � � � �
3 Adi Sanjaya � � � � � � � � �
4 Alan Wasahlan � � � � � � � � �
5 Anna Fentika S � � � � � � � � �
6 Dewi RA � � � � � � � � �
7 Diyah Ayu TR � � � � � � � � �
8 Lala Sari K � � � � � � � � �
9 M. Aminudin � � � � � � � � �
10 Mega Fita F � � � � � � � � �
11 Muqol Qoldin � � � � � � � � �
12 Nadif Annasir � � � � � � � � �
13 Neli Khubabah � � � � � � � � �
14 Nely Avina DY � � � � � � � � �
15 Paryati � � � � � � � � �
16 Putri Agustin � � � � � � � � �
17 Rosidin � � � � � � � � �
18 Rosidun � � � � � � � � �
19 Ratna Agustiani � � � � � � � � �
20 Siti Fatonah � � � � � � � � �
21 Uswatun KH � � � � � � � � �
22 Yuni Anisah � � � � � � � � �
23 Dian Tiara Devi � � � � � � � � �
24 Diaz Mahmud
AGC � � � � � � � � �
Prosentase
kehadiran
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
%
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
172
Kegiatan
Akhir
- Guru memberi
evaluasi belajar
tentang apa yang
sudah dipelajari.
- Guru menarik hasil
evaluasi siswa.
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
evaluasi
- Siswa mengerjakan
lembar evaluasi.
- Siswa mengumpulkan
hasil evaluasi.
- Siswa mencatat materi.
- Siswa mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
15 menit
Refleksi - Guru
mempersilahkan
siswa untuk
menyampaikan kesan
yang telah dilakukan
dengan metode yang
telah dilaksanakan.
- Guru meminta siswa
membuat rangkuman
tentang penjumlahan
dan pengurangan
(campuran)bilangan
bulat.
- Siswa menyampaikan
kesannya yang telah
dilakukan dalam
pembelajaran dengan
metode yang telah
dilaksanakan.
- Siswa membuat
rangkuman tentang
penjumlahan dan
pengurangan
(campuran)bilangan
bulat.
5 menit
Penutup - Guru memberi
lembar wawancara
pada siswa.
- Guru menjelaskan
tata cara menjawab
lembar wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi
lembar wawancara.
5 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
171
Pertemuan Ketiga Siklus III
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Guru menjelaskan
materi penerapan
pengerjaan hitung
campuran bilangan
bulat dalam
masyarakat
- Guru membagi
kelompok menurut
kemampuan
akademik
siswa(pandai, sedang,
kurang pandai)
- Guru menyuruh siswa
duduk bersama
kelompok yang sudah
ditentukan
- Guru membagikan
nomor untuk
pembelajaran metode
NHT
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Guru menyuruh siswa
berdiskusi
mengerjakan lembar
kerja siswa tentang
hitung campuran
bilangan bulat dalam
masyarakat.
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru menunjuk
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda maju
kedepan
memperbaiki
jawaban teman
apabila salah.
- Siswa menjawab
materi yang sudah
dipelajari sebelumnya
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
materi penerapan
pengerjaan hitung
campuran bilangan
bulat dalam masyarakat
- Siswa memperoleh
kelompok.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok
yang sudah ditentukan.
- Siswa menerima nomor
untuk pembelajaran
dengan metode NHT
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Nomor siswa yang
dipanggil maju
kedepan untuk
memperbaiki jawaban
teman yang salah.
40 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
170
dan pengurangan
bilangan bulat
menggunakan garis
bilangan
- Guru membagi
kelompok menurut
latar belakang siswa
(pendiam dan aktif)
- Guru menyuruh siswa
duduk bersama
kelompok yang sudah
ditentukan
- Guru membagikan
nomor untuk
pembelajaran NHT
sesuai kelompok
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Guru menyuruh siswa
berdiskusi
mengerjakan lembar
kerja siswa
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru menunjuk
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda maju
kedepan untuk
memperbaiki
jawaban teman
apabila salah.
materi penjumlahan
dan pengurangan
(campuran)bilangan
bulat
- Siswa memperoleh
kelompok.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok
yang sudah ditentukan.
- Siswa mendapatkan
nomor untuk
pembelajaran NHT
sesuai kelompok
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Nomor siswa yang
ditunjuk maju kedepan
memperbaiki jawaban
teman yang salah.
Kegiatan
Akhir
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
lembar kerja siswa.
- Siswa mencatat materi.
- Kelompok
mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
10 menit
Penutup - Guru memberi
lembar wawancara
pada siswa.
- Guru menjelaskan
tata cara menjawab
lembar wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi
lembar wawancara.
5 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
169
bilangan bulat
menggunakan garis
bilangan.
- Guru menyuruh siswa
maju kedepan
mengambil undian
yang berisi nama-
nama bunga
- Guru membagikan
nomor
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Guru menyuruh siswa
berdiskusi
mengerjakan lembar
kerja siswa
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru menunjuk
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda maju
kedepan untuk
memperbaiki
jawaban teman
apabila salah.
penjumlahan dan
pengurangan bilangan
bulat menggunakan
garis bilangan.
- Siswa maju kedepan
mengambil undian
untuk penentuan
kelompok dan
penentuan nomor.
- Siswa memperoleh
kelompok.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok
yang sudah ditentukan.
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Siswa dengan nomor
yang ditunjuk maju
kedepan memperbaiki
jawaban teman yang
salah.
Kegiatan
Akhir
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
lembar kerja siswa.
- Siswa mencatat materi.
- Kelompok
mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
10 menit
Penutup - Guru memberi
lembar wawancara
pada siswa.
- Guru menjelaskan
tata cara menjawab
lembar wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi
lembar wawancara.
5 menit
Pertemuan Kedua Siklus III
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Guru menjelaskan
materi penjumlahan
- Siswa menjawab
materi yang sudah
dipelajari sebelumnya.
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
50 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
168
Lampiran 8
SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS III
Mata Pelajaran : Matematika
KD : 5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran
Materi Pokok : Bilangan bulat
Kelas/ Semester : IV (Empat) / 2
Hari/Tanggal : Selasa, Kamis, Selasa(1, 3, 8 Mei 2012)
Kegiatan SIKLUS III Waktu
GURU SISWA
Persiapan a. Guru menganalisis
materi
- Menjumlahkan
dan
mengurangkan
bilangan bulat
b. Guru mempersiapkan
RPP.
c. Guru menyiapkan
media bilangan bulat
(garis bilangan)
d. Guru menyiapkan
lembar evaluasi
e. Guru menyiapkan
kartu nomor untuk
pembentukan
kelompok.
- Siswa menyiapkan alat
tulis dan buku.
Kegiatan
Awal
- Guru mengucapkan
salam
- Guru memerintahkan
siswa berdoa
- Guru mengecek
kehadiran siswa
(mengabsen)
- Guru memberi tes
penjajagan, apersepsi,
motivasi, dan acuan.
- Siswa menjawab salam
- Siswa dan guru berdoa
- Siswa mendengarkan
dan menjawab absen
5 menit
Pertemuan Pertama siklus III
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Guru menjelaskan
materi penjumlahan
dan pengurangan
- Siswa menjawab materi
yang sudah dipelajari
sebelumnya
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru
tentang materi
50 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
167
materi.
- Guru menganalisis
evaluasi
nilai tertinggi.
Refleksi - Guru mempersilahkan
siswa untuk
menyampaikan kesan
yang telah dilakukan
dengan metode yang
telah dilaksanakan.
- Guru meminta siswa
membuat rangkuman
tentang pengurangan
bilangan bulat.
- Siswa menyampaikan
kesannya yang telah
dilakukan dalam
pembelajaran dengan
metode yang telah
dilaksanakan.
- Siswa membuat
rangkuman tentang
pengurangan bilangan
bulat.
5 menit
Penutup - Guru memberi lembar
wawancara pada
siswa.
- Guru menjelaskan tata
cara menjawab lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi
lembar wawancara.
5 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
166
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Guru menjelaskan
materi pengurangan
bilangan negative
dengan bilangan
positif menggunakan
kartu bilangan positif
dan negative.
- Guru membagi
kelompok menurut
undian nama-nama
pahlawan.
- Guru menyuruh siswa
duduk berkelompok
sesuai undian yang
diambil.
- Guru membagikan
nomor kepada siswa
untuk pembelajaran
NHT
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Guru menyuruh siswa
berdiskusi
mengerjakan lembar
kerja siswa
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru menunjuk
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda untuk
memperbaiki jawaban
teman apabila salah.
- Siswa menjawab materi
yang sudah dipelajari
sebelumnya
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
materi pengurangan
bilangan bulat negative
dengan bilangan bulat
positif
- Siswa memperoleh
kelompok sesuai undian
yang diambil.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok
sesuai undian yang
diambil.
- Siswa menerima nomor
untuk pembelajaran
NHT
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
- Siswa yang ditunjuk
maju kedepan
membetulkan jawaban
teman yang salah.
40 menit
Kegiatan
Akhir
- Guru memberi
evaluasi belajar
tentang apa yang
sudah dipelajari.
- Guru menarik hasil
evaluasi siswa.
- Guru menyimpulkan
- Siswa mengerjakan
lembar evaluasi.
- Siswa mengumpulkan
hasil evaluasi.
- Siswa mencatat materi.
- Siswa mendapatkan
penghargaan dengan
15 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
165
- Guru menjelaskan
materi pengurangan
bilangan bulat positif
dengan bilangan
negative
menggunakan garis
bilangan.
- Guru membagi
kelompok menurut
undian nama-nama
buah.
- Guru menyuruh siswa
duduk berkelompok
sesuai undian yang
diambil.
- Guru membagikan
nomor kepada siswa
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Guru menyuruh siswa
untuk berdiskusi
mengerjakan lembar
kerja siswa
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru menunjuk
nomor yang sama
dengan kelompok
berbeda maju kedepan
untuk memperbaiki
jawaban apabila salah.
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
materi pengurangan
bilangan bulat positif
dengan bilangan
negative
- Siswa memperoleh
kelompok sesuai nomor
sesuai undian yang
diambil.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok
- Siswa mendapatkan
nomor untuk
pelaksanaan
pembelajaran dengan
metode NHT
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
- Nomor yang ditunjuk
maju kedepan
membetulkan jawaban
teman yang salah.
Kegiatan
Akhir
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
lembar kerja siswa.
- Siswa mencatat materi.
- Kelompok
mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
10 menit
Penutup - Guru memberi lembar
wawancara pada
siswa.
- Guru menjelaskan tata
cara menjawab lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi
lembar wawancara.
5 menit
Pertemuan Ketiga Siklus II
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
164
positif menggunakan
garis bilangan
- Guru membagi
kelompok menurut
undian yang berisi
nama-nama hewan.
- Guru memerintahkan
siswa duduk
berkelompok sesuai
undian yang diambil.
- Guru membagikan
nomor-nomor ke
siswa.
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Siswa berdiskusi
kelompok untuk
mengerjakan lembar
kerja siswa
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru memanggil
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda maju
kedepan untuk
memperbaiki jawaban
teman apabila salah.
dua bilangan positif
- Siswa memperoleh
kelompok.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok
yang sesuai undian
yang diambil.
- Siswa menerima nomor
yang diberi oleh guru
dan memasangnya di
baju.
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
- Nomor yang dipanggil
maju kedepan untuk
memperbaiki jawaban
teman yang salah.
Kegiatan
Akhir
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
lembar kerja siswa.
- Siswa mencatat materi.
- Kelompok
mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
10 menit
Penutup - Guru memberi lembar
wawancara pada
siswa.
- Guru menjelaskan tata
cara menjawab lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi
lembar wawancara.
5 menit
Pertemuan Kedua Siklus II
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Siswa menjawab materi
yang sudah dipelajari
sebelumnya.
50 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
163
Lampiran 7
SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS II
Mata Pelajaran : Matematika
KD : 5.3 Mengurangkan bilangan bulat
Materi Pokok : Bilangan Bulat
Kelas/ Semester : IV (Empat) / 2
Hari/Tanggal : Kamis, Selasa Kamis (19, 24, 26 Maret
2012)
Kegiatan SIKLUS II Waktu
GURU SISWA
Persiapan a. Guru menganalisis
materi
- Mengurangkan
bilangan bulat
b. Guru mempersiapkan
RPP.
c. Guru menyiapkan
media bilangan bulat
(garis bilangan)
d. Guru menyiapkan
lembar kerja siswa
dan lembar evaluasi
e. Guru menyiapkan
kartu nomor untuk
pembentukan
kelompok.
- Siswa menyiapkan alat
tulis dan buku.
Kegiatan
Awal
- Guru mengucapkan
salam
- Guru memerintahkan
siswa berdoa
- Guru mengecek
kehadiran siswa
(mengabsen)
- Guru memberi tes
penjajagan, apersepsi,
motivasi, dan acuan.
- Siswa menjawab salam
- Siswa dan guru berdoa
- Siswa mendengarkan
dan menjawab absen
5 menit
Pertemuan Pertama siklus II
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Guru menjelaskan
materi pengurangan
dua bilangan negative
atau dua bilangan
- Siswa menjawab materi
yang sudah dipelajari
sebelumnya
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
materi pengurangan dua
bilangan negative atau
50 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
162
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru memanggil
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda untuk
memperbaiki
jawaban teman
apabila salah.
Kegiatan
Akhir
- Guru memberi
evaluasi belajar
tentang apa yang
sudah dipelajari.
- Guru menarik hasil
evaluasi siswa.
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
evaluasi
- Siswa mengerjakan
lembar evaluasi.
- Siswa mengumpulkan
hasil evaluasi.
- Siswa mencatat materi.
- Siswa mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
15 menit
Refleksi - Guru
mempersilahkan
siswa untuk
menyampaikan kesan
yang telah dilakukan
dengan metode yang
telah dilaksanakan.
- Guru meminta siswa
membuat rangkuman
tentang penjumlahan
bilangan bulat
- Siswa menyampaikan
kesannya yang telah
dilakukan dalam
pembelajaran dengan
metode NHT.
- Siswa membuat
rangkuman tentang
penjumlahan bilangan
bulat.
5 menit
Penutup - Guru memberi
lembar wawancara
pada siswa.
- Guru menjelaskan
tata cara menjawab
lembar wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi lembar
wawancara.
5 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
161
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
lembar kerja siswa.
- Siswa mengumpulkan
lembar evaluasi
- Siswa mencatat materi.
- Kelompok mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
Penutup - Guru memberi
lembar wawancara
pada siswa.
- Guru menjelaskan
tata cara menjawab
lembar wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi lembar
wawancara.
5 menit
Pertemuan Ketiga Siklus I
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Guru menjelaskan
materi penjumlahan
bilangan positif dan
bilangan negative
- Guru menjelaskan
penjumlahan
bilangan bulat
negative dan bilangan
positif menggunakan
kartu bilangan positif
dan negative.
- Guru membagi
kelompok menurut
nomor absen
- Guru membagikan
nomor kepada siswa.
- Siswa bergabung
dengan kelompoknya
masing-masing.
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa
- guru meminta siswa
berdiskusi dengan
kelompok masing-
masing untuk
mengerjakan lembar
kerja siswa
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
- Siswa menjawab materi
yang sudah dipelajari
sebelumnya
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
materi penjumlahan
bilangan positif dan
bilangan negative
- Siswa mendengarkan
penjelasan guru tentang
penjumlahan bilangan
bulat negative dan
bilangan positif
- Siswa memperoleh
kelompok berdasarkan
nomor absen.
- Siswa mendapatkan
nomor dari guru.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok yang
sudah ditentukan.
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
- Nomor yang dipanggil
guru maju kedepan
untuk memperbaiki
jawaban teman yang
salah.
40 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
160
bilangan bulat dari
yang terbesar sampai
yang terkecil
- Guru menjelaskan
penjumlahan dua
bilangan positif atau
dua bilangan negative
menggunakan garis
bilangan
- Guru membagi
kelompok menurut
undian nomor yang
diambil sendiri oleh
siswa dari sebuah
kotak yang sudah
disediakan oleh guru
- Guru menyuruh siswa
maju kedepan
menurut nomor absen
untuk mengambil
undian yang berupa
nomor.
- Guru menyuruh siswa
berkelompok
menurut undian yang
diambil dari kotak
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Guru menyuruh siswa
berdiskusi kelompok
mengerjakan lembar
kerja siswa
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru memanggil
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda untuk
memperbaiki
jawaban teman
apabila masih salah.
terbesar sampai yang
terkecil
- Siswa mendengarkan
penjelasan guru tentang
penjumlahan dua
bilangan positif dan dua
bilangan negatif
- Siswa maju kedepan
untuk mengambil nomor
undian.
- Siswa memperoleh
kelompok.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok yang
sudah ditentukan.
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan hasil
kerja kelompok(betul
mendapatkan
penghargaan bintang)
- Siswa dengan nomor
yang dipanggil maju
kedepan memperbaiki
jawaban teman yang
salah.
Kegiatan
Akhir
- Guru memberikan
lembar evaluasi
- Siswa mengerjakan
evaluasi
10 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
159
menurut warna kertas
yang diambil.
- Guru membagi
Lembar Kerja Siswa.
- Guru menyuruh siswa
berdiskusi
mengerjakan lembar
kerja siswa tentang
bilangan bulat (cara
membaca, menulis
,membandingkan dan
mengurutkan)
- Guru menunjuk salah
satu nomor dalam
kelompok untuk
mempresentasikan
hasil kerja kelompok.
- Guru memanggil
nomor yang sama
dengan kelompok
yang berbeda untuk
memperbaiki
jawaban teman
apabila salah.
Kegiatan
Akhir
- Guru memberikan
lembar evaluasi
- Guru menyimpulkan
materi.
- Guru menganalisis
lembar kerja siswa.
- Siswa mengerjakan
lembar evaluasi
- Siswa mengumpulkan
lembar evaluasi
- Siswa mencatat materi.
- Kelompok mendapatkan
penghargaan dengan
nilai tertinggi.
10 menit
Penutup - Guru memberi
lembar wawancara
pada siswa.
- Guru menjelaskan
tata cara menjawab
lembar wawancara.
- Siswa memperhatikan
petunjuk lembar
wawancara.
- Siswa memperhatikan
guru dan mengisi lembar
wawancara.
5 menit
Pertemuan Kedua Siklus I
Kegiatan Inti - Guru menanyakan
materi sebelumnya
yang sudah dipelajari
- Guru menjelaskan
materi bilangan bulat
tentang cara
mengurutkan
- Siswa menjawab materi
yang sudah dipelajari
sebelumnya.
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
cara mengurutkan
bilangan bulat dari yang
50 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
158
- Guru memerintahkan
siswa berdoa
- Guru mengecek
kehadiran siswa
(mengabsen)
- Guru memberi tes
penjajagan, apersepsi,
motivasi, dan acuan.
- Siswa mendengarkan
dan menjawab absen
Pertemuan Pertama siklus I
Kegiatan Inti - Guru bertanya jawab
tentang bilangan
bulat
- Guru menjelaskan
materi tentang cara
membaca, menulis
dan lawan suatu
bilangan
- Guru menjelaskan
cara membandingkan
dua bilangan bulat
dan mengurutkan
bilangan bulat dari
yang terkecil sampai
yang terbesar
menggunakan garis
bilangan.
- Guru membagi
kelompok secara acak
menggunakan kertas
berwarna yang
bernomor.
- Guru menyuruh siswa
secara urutan maju
kedepan untuk
mengambil kertas
berwarna yang sudah
diberi nomor di
dalam kotak.
- Guru membagi
nomor dan menyuruh
siswa memasang
kertas berwarna yang
bernomor di bajunya.
- Guru menyuruh siswa
untuk berkumpul
perkelompok
- Siswa memperhatikan
penjelasan guru tentang
cara membaca, menulis ,
membandingkan dan
mengurutkan bilangan
bulat
- Siswa secara urut maju
kedepan untuk
mengambil kertas
berwarna yg sudah
diberi nomor di dalam
kotak.
- Siswa memasang kertas
berwarna yang benomor
di bajunya
- Siswa memperoleh
kelompok.
- Siswa duduk bersama
menurut kelompok yang
sudah ditentukan.
- Siswa berdiskusi
mengerjakan Lembar
Kerja Siswa.
- Salah satu siswa
(perwakilan kelompok)
mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
- Perwakilan kelompok
yang mempresentasikan
jawaban benar
mendapatkan
penghargaan satu
bintang.
- Nomor yang dipanggil
maju kedepan
memperbaiki jawaban
teman yang salah.
50 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
157
Lampiran 6
SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS I
Mata Pelajaran : Matematika
KD : 5.1 Mengurutkan bilangan bulat
5.2 Menjumlahkan bilangan bulat
Materi Pokok : Bilangan Bulat
Kelas/ Semester : IV (Empat) / 2
Hari/Tanggal : Selasa, Kamis, Selasa (10,12,17 April
2012)
Kegiatan SIKLUS I Waktu
GURU SISWA
Persiapan a. Guru menganalisis
materi
- Cara membaca
lambang bilangan
bulat.
- Membandingkan
dua bilangan
bulat.
- Mengurutkan
sekelompok
bilangan bulat.
- Mengurangi
bilangan bulat
- Menjumlahkan
bilangan bulat
b. Guru mempersiapkan
RPP.
c. Guru menyiapkan pre
tes (tes awal)
d. Guru menyiapkan
media bilangan bulat
(garis bilangan dan
kartu bilangan positif
dan negatif)
e. Guru menyiapkan
lembar evaluasi dan
lembar kerja siswa
f. Guru menyiapkan
kartu nomor untuk
pembentukan
kelompok.
- Siswa menyiapkan alat
tulis dan buku.
Kegiatan
Awal
- Guru mengucapkan
salam
- Siswa menjawab salam
- Siswa dan guru berdoa
5 menit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
156
PEDOMAN WAWANCARA PELAKSANAAN METODE NHT
UNTUK SISWA
SIKLUS:.........
Nama responden :.....................
Tempat wawancara :....................
Waktu :...................
Jawablah pertanyaan ini sesuai dengan pendapatmu sendiri!
1. Apakah guru tepat waktu dalam melaksanakan pembelajaran?
Jawab:..................................................................................................................
2. Apakah kamu merasa kesulitan dengan materi bilangan bulat?
Jawab:.................................................................................................................
3. Apakah kamu jelas dengan materi yang disampaikan oleh guru?
Jawab:..................................................................................................................
4. Apakah guru memberikan motivasi dalam kegiatan awal pembelajaran?
Jawab:..................................................................................................................
5. Apakah kamu setuju dengan pembagian nomor yang dilakukan guru?
Jawab:……..........................................................................................................
6. Apakah kamu setuju dengan pembagian kelompok menggunakan nomor-
nomor yang dibagikan dengan system undian?
Jawab:..................................................................................................................
7. Apakah kamu senang dengan penghargaan yang diberikan oleh guru?
Jawab:.................................................................................................................
8. Apakah kamu merasa aktif dengan pembelajaran dengan metode NHT?
Jawab:..................................................................................................................
9. Apakah kamu setuju dengan system pemanggilan nomor-nomor?
Jawab:..................................................................................................................
10. Apakah kamu merasa senang dan mudah saat guru menggunakan media
pembelajaran?
Jawab:……..........................................................................................................
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
155
Lampiran 5
PEDOMAN WAWANCARAPELAKSANAAN METODE NHT UNTUK
OBSERVER
SIKLUS:............
Nama responden :.....................
Tempat wawancara :....................
Waktu :....................
Jawablah pertanyaan ini sesuai dengan pendapatmu sendiri!
1. Apakah guru sudah menyusun tahapan pembelajaran dengan benar?
Jawab: .................................................................................................................
2. Apakah guru sudah mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan benar?
Jawab: ..................................................................................................................
3. Apakah guru sudah merumuskan masalah pembelajaran dengan benar?
Jawab: ..................................................................................................................
4. Apakah keterampilan guru dalam membuka pelajaran sudah benar?
Jawab: ..................................................................................................................
5. Apakah guru sudah memimpin siswa dalam pembentukan kelompok diskusi
dengan benar?
Jawab: ...................................................................................................................
6. Apakah guru sudah mengorganisasikan siswa dalam pembagian nomor-nomor
dengan benar?
Jawab: ...................................................................................................................
7. Apakah menurut anda dengan pemberian penghargaan siswa akan merasa
senang?
Jawab: ...................................................................................................................
8. Apakah guru sudah mengaktifkan siswa dalam kelompok diskusi dengan
benar?
Jawab: ...................................................................................................................
9. Apakah guru sudah menunjuk satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja
kelompok dengan benar?
Jawab: ...................................................................................................................
10. Apakah menurut anda penggunaan media pembelajaran akan lebih
memudahkan anak?
Jawab: ...................................................................................................................
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
154
b. Siswa percaya diri dalam mengerjakan tugas
c. Siswa fokus terhadap tugas yang diberikan
d. Siswa memperhatikan setiap penjelasan yang disampaikan guru
8. Siswa aktif dalam berdiskusi kelompok.
a. Siswa terlihat aktif dan kompak dalam mengerjakan tugas kelompok.
b. Siswa mampu bekerjasama dalam kelompok/ diskusi
c. Siswa percaya diri dalam mengerjakan tugas kelompok.
d. Siswa focus terhadap tugas kelompok yang diberikan.
9. Siswa melakukan presentasi hasil kerja kelompok diskusi.
a. Setiap siswa berkesempatan mempresentasikan hasil diskusi.
b. Sebagian besar kelompok memperoleh kesempatan untuk
berpartisipasi dalam mempresentasikan jawaban.
c. Hanya sebagian kecil siswa yang tidak aktif.
d. Sebagian besar siswa berani mempresentasikan hasil jawaban.
10. Siswa mendapatkan media pembelajaran tentang materi bilangan bulat.
a. Siswa mampu menyelesaikan tugas dengan baik
b. Hanya sebagian kecil siswa yang masih tertinggal
c. Siswa menyelesaikan tugas tepat waktu
d. Siswa mampu menyelesaikan tugas sebelum waktunya
Nilai = Jumlah skor = …
10
*) Pilih salah satu dengan melingkari
Skala Penilaian
0 = Apabila tidak ada deskriptor yang tampak
1 = Apabila terdapat 1 deskriptor yang tampak
2 = Apabila terdapat 2 deskriptor yang tampak
3 = Apabila terdapat 3 deskriptor yang tampak
4 = Apabila terdapat 4 deskriptor yang tampak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
153
Deskriptor Observasi Siswa
1. Siswa antusias untuk mengikuti pembelajaran pada materi bilangan bulat.
a. Siswa terlibat dalam pembelajaran yang komunikatif
b. Siswa semangat dalam menerima pembelajaran dari guru
c. Siswa memperhatikan setiap materi yang disampaikan guru
d. Siswa paham dan mampu menyerap yang disampaikan guru
2. Siswa memperhatikan pengaturan kegiatan-kegiatan guru tentang materi
bilangan bulat.
a. Siswa paham dan mampu menyerap materi yang disampaikan guru
b. Siswa fokus pada penjelasan yang disampaikan guru
c. Hanya sebagian kecil siswa tidak memperhatikan dalam proses
pembelajaran
d. Sebagian besar siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan
3. Siswa memperhatikan penjelasan materi bilangan bulat.
a. Siswa paham dan mampu menyerap materi yang disampaikan guru
b. Siswa fokus pada penjelasan yang disampaikan guru
c. Hanya sebagian kecil siswa tidak memperhatikan dalam proses
pembelajaran
d. Sebagian besar siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan
4. Siswa memperhatikan guru dalam membuka pelajaran.
a. Siswa antusias dalam pengambilan.
b. Siswa focus dalam pembelajaran.
c. Hanya sebagian kecil siswa yang tidak memperhatikan dalam proses
pembelajaran.
d. Sebagian besar siswa memperhatikan pembelajaran.
5. Siswa mengelompok dengan kelompok diskusinya untuk pembelajaran
bilangan bulat dalam metode NHT.
a. Dengan aktif siswa langsung berkelompok sesuai undian yang
didapat.
b. Pengelompokkan berjalan tertib dan lancar.
c. Pengelompokkan sesuai dengan arahan guru.
d. Siswa antusias dalam berkelompok.
6 Siswa menerima nomor-nomor untuk pembelajaran materi bilangan bulat
dalam metode NHT.
a. Pemasangan nomor berjalan dengan tertib dan lancar.
b. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan nomor.
c. Siswa memasang nomor sesuai kertas undian yang diambil.
d. Pemasangan nomor sesuai arahan guru.
7 Siswa mendapatkan penghargaan dalam pembelajaran.
a. Siswa bersaing secara sehat dalam mengerjakan tugas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
152
LEMBAR OBSERVASI SISWA TENTANG METODE NHT
SIKLUS: ... PERTEMUAN KE: ...
NAMA SISWA:....................................................
Petunjuk: bacalah deskriptor penilaian terlebih dahulu, kemudian isilah
kolom skor dengan melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan anda!
No Aspek yang Diamati Skor *) Nilai Ket
1 Siswa memperhatikan proses pembelajaran 0 1 2 3 4
2 Siswa memperhatikan pengaturan kegiatan-
kegiatan pembelajaran yang akan disampaikan. 0 1 2 3 4
3 Siswa memperhatikan penjelasan materi. 0 1 2 3 4
4 Siswa memperhatikan guru dalam membuka
pelajaran. 0 1 2 3 4
5 Siswa mengelompok dengan kelompok diskusinya
untuk pembelajaran metode NHT. 0 1 2 3 4
6 Siswa menerima nomor-nomor dalam metode
NHT. 0 1 2 3 4
7 Siswa mendapatkan penghargaan. 0 1 2 3 4
8 Siswa aktif dalam berdiskusi 0 1 2 3 4
9 Siswa melakukan presentasi hasil kerja. 0 1 2 3 4
10 Siswa mendapatkan media pembelajaran. 0 1 2 3 4
Pakuran, ....................... 2012
Observer
...................................
NIP. ...................................
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
151
d. Guru memberikan tepuk tangan pada siswa yang mampu mengerjakan
tugas.
8. Guru mengaktifkan siswa dalam berkelompok/ berdiskusi pada pembelajaran
materi bilangan bulat.
a. Membagikan tugas kelompok yang sudah ditentukan
b. Siswa antusias dalam berkelompok/berdiskusi.
c. Semua siswa memperoleh kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam
kegiatan kelompok /diskusi.
d. Semua siswa aktif berkelompok/ berdiskusi mengerjakan LKS
9. Guru menunjuk salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja
kelompok.
a. Setiap siswa berkesempatan mempresentasikan hasil diskusi.
b. Memanggil siswa secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusi.
c. Memberikan arahan kepada siswa cara mempresentasikan hasil diskusi.
d. Memberikan reword untuk siswa yang benar dalam mempresentasikan
hasil diskusi.
10. Penggunaan media pada pembelajaran materi bilangan bulat.
a. Penggunaan media hanya dengan papan tulis
b. Penggunaan media menggunakan media gambar
c. Penggunaan media menggunakan kartu bilangan positif dan negative.
d. Melaksanakan pembelajaran dengan pembagian waktu secara
proporsional
Nilai = ���������
� =….
*) Pilih salah satu dengan melingkari
Skala Penilaian
0 = Apabila tidak ada deskriptor yang tampak
1 = Apabila terdapat 1 deskriptor yang tampak
2 = Apabila terdapat 2 deskriptor yang tampak
3 = Apabila terdapat 3 deskriptor yang tampak
4 = Apabila terdapat 4 deskriptor yang tampak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
150
Diskriptor Penilaian
1. Guru menyusun tahapan pembelajaran pada materi bilangan bulat.
a. Tertulis dalam rencana pembelajaran
b. Dilaksanakan sesuai perencanaan
c. Diawali dengan kegiatan pembuka, inti, dan penutup
d. Membagi waktu dengan tepat
2. Guru mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran pada materi bilangan bulat.
a. Tertulis dalam rencana pembelajaran
b. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran
c. Dilaksanakan sesuai perencanaan
d. Tidak memberatkan siswa
3. Guru merumuskan masalah pembelajaran pada materi bilangan bulat.
a. Tertulis dalam rencana pembelajaran
b. Memiliki tujuan praktis
c. Terdapat langkah-langkah yang jelas dalam memecahkannya
d. Tersusun secara sistematis
4. Keterampilan guru membuka pelajaran pada materi bilangan bulat.
a. Mengecek kehadiran siswa
b. Mengadakan penjajagan
c. Menyampaikan acuan
d. Melaksanakan apersepsi
5. Guru memimpin siswa dalam pembentukan kelompok diskusi pada materi
bilangan bulat dalam metode NHT.
a. Membagi kelompok dengan jumlah yang sama.
b. Membagi 1 kelompok berjumlah 4 siswa.
c. Memberikan arahan dalam pembentukan kelompok.
d. Menyuruh siswa mencatat nama masing-masing kelompok secara tertulis.
6. Guru mengorganisasikan siswa dalam pembagian nomor-nomor pada
pembelajaran bilangan bulat dalam metode NHT.
a. Membagi nomor-nomor sesuai dengan undian/ketentuan.
b. Memberikan arahan dalam pemasangan nomor-nomor.
c. Siswa mendapatkan nomor sesuai undian/ketentuan
d. Pembagian nomor-nomor berjalan tertib dan lancar.
7. Guru memberikan penghargaan pada siswa dalam pembelajaran bilangan
bulat
a. Guru menganalisis secara klasikal
b. Guru memberikaan bintang pada siswa yang mampu mengerjakan tugas.
c. Guru memberikan pujian secara lisan pada siswa yang mampu
mengerjakan tugas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
149
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI GURU TENTANG METODE NHT
SIKLUS: ... PERTEMUAN KE: ...
Petunjuk: bacalah deskriptor penilaian terlebih dahulu, kemudian isilah
kolom skor dengan cara melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan
anda!
No Aspek yang Diamati Skor *) Nilai Ket
1 Guru menyusun tahapan pembelajaran pada
materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
2 Guru mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran
pada materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
3 Guru merumuskan masalah pembelajaran pada
materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
4 Keterampilan guru membuka pelajaran pada
materi bilangan bulat 0 1 2 3 4
5 Guru memimpin siswa dalam pembentukan
kelompok diskusi pada pembelajaran bilangan
bulat dalam metode NHT
0 1 2 3 4
6 Guru mengorganisasikan siswa dalam pembagian
nomor-nomor pada pembelajaran bilangan bulat
dalam metode NHT.
0 1 2 3 4
7 Guru memberikan penghargaan pada siswa
dalam pembelajaran bilangan bulat 0 1 2 3 4
8 Guru mengaktifkan siswa dalam berkelompok/
berdiskusi pada pembelajaran bilangan bulat. 0 1 2 3 4
9 Guru menunjuk salah satu nomor untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok. 0 1 2 3 4
10 Penggunaan media pada pembelajaran materi
bilangan bulat. 0 1 2 3 4
Pakuran, ....................2012
Observer
.................................
NIP. ...........................
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
148
Pertemuan 3
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.4 melakukan
pengerjakan
hitung campuran
Bilangan
Bulat
5.4.3 mampu
melakukan
penjumlahan
dan
pengurangan
bilangan
bulat dalam
kehidupan
sehari-hari.
- Disajikan teks soal
yang berupa
instruksi dari guru
kepada siswa, siswa
dapat
menjumlahkan dan
pengurangan
bilangan bulat
(bilangan
campuran) dalam
kehidupan sehari-
hari.
1,2,3
,4,5
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
147
Pertemuan 2
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.4 melakukan
pengerjakan
hitung campuran
Bilangan
Bulat
5.4.2 mampu
melakukan
pengurangan
dan
penjumlahan
bilangan
bulat(bilangan
campuran).
- Disajikan teks
soal yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
dan
menjumlahkan
bilangan bulat
(bilangan
campuran)
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
dan
menjumlahkan
bilangan bulat
(bilangan
campuran)
dengan tepat.
1,3,5
,7,9
2,4,6
,8,10
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
146
SIKLUS III
Pertemuan 1
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.4 melakukan
pengerjakan
hitung campuran
Bilangan
Bulat
5.4.1 mampu
melakukan
penjumlahan
dan
pengurangan
bilangan
bulat.
- Disajikan teks soal
yang berupa
instruksi dari guru
kepada siswa, siswa
dapat
menjumlahkan dan
mengurangkan
bilangan bulat
(bilangan
campuran)menggun
akan garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks soal
yang berupa
instruksi dari guru
kepada siswa, siswa
dapat
menjumlahkan dan
mengurangkan
bilangan bulat
(bilangan
campuran) dengan
tepat.
1,3,5
,7,9
2,4,6
,8,10
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
145
Pertemuan 3
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.3
mengurangkan
bilangan bulat
Bilangan
Bulat
5.3.3 mampu
menerapkan
pengurangan
bilangan negative
dengan bilangan
positif.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
bilangan
negative
dengan
bilangan
positif
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
bilangan
negative
dengan
bilangan
positif dengan
tepat.
1,3,5
,7,9
2,4,6
,8,10
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
144
Pertemuan 2
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.3
mengurangkan
bilangan bulat
Bilangan
Bulat
5.3.2 mampu
melakukan
pengurangan
bilangan bulat
positif dengan
bilangan bulat
negative.
- Disajikan soal
teks yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
bilangan
positif dengan
bilangan
negative
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan soal
teks yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
bilangan
positif dengan
bilangan
negative
dengan tepat. �
�
�
�
�
�
�
1,3,5
,7,9,
10
2,4,6
,8
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
143
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
dua bilangan
positif dengan
tepat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
142
SIKLUS II
Pertemuan 1
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.3
mengurangkan
bilangan bulat
Bilangan
Bulat
5.3.1 mampu
mengurangkan dua
bilangan negative
atau dua bilangan
positif.
- Disajikan soal
yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
dua bilangan
negative
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
dua bilangan
negative
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurangkan
dua bilangan
positif
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
1,2,3
4,5,6
7,8
9,10
Essay
Essay
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
141
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlahkan
bilangan
negative dan
positif dengan
tepat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
140
Pertemuan 3
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.2
menjumlahkan
bilangan bulat
Bilangan
Bulat
5.2.2 melakukan
penjumlahan
bilangan positif
dan bilangan
negative.
5.2.3 mampu
menerapkan
penjumlahan
bilangan bulat
negative dan
positif.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlahkan
bilangan
positif dan
negative
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlah
bilangan
positif dan
negative
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlahkan
bilangan
negative dan
positif
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
1,2
3,8,
10
4,5,9
6,7
Essay
Essay
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
139
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlahkan
dua bilangan
positif
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlahkan
dua bilangan
negative
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlahkan
dua bilangan
negative
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
3,6
4
5,9
Essay
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
138
Pertemuan 2
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentu
k Soal
1 5.1
Mengurutkan
Bilangan Bulat
5.2
menjumlahkan
bilangan bulat
Bilangan
Bulat
5.1.4 mampu
mengurutkan
bilangan bulat dari
yang terbesar
sampai yang
terkecil.
5.2.1 Mampu
menjumlahkan dua
bilangan positif
atau dua bilangan
negative.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat menulis
lambang
bilangan bulat
negative dan
positif dengan
tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurutkan
bilangan bulat
dari yang
terbesar
sampai dengan
terkecil
menggunakan
garis bilangan
dengan tepat.
- Disajikan teks
soal yang
berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menjumlahkan
dua bilangan
positif dengan
tepat.
1
2,7,8
10
Essay
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
137
5.1.3 Mampu
mengurutkan
bilangan bulat dari
yang terkecil
sampai dengan
yang terbesar
dengan tepat.
- Disajikan
teks soal
yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
membanding
kan dua
bilangan
bulat dengan
tepat.
- Disajikan
teks soal
yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
mengurutkan
bilangan
bulat dari
yang terkecil
sampai
dengan yang
terbesar
dengan tepat.
4, 8
5, 10
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
136
Lampiran 3
KISI-KISI TES HASIL BELAJAR
SIKLUS I
Pertemuan 1
No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.
item
Bentuk
Soal
1 5.1
Mengurutkan
Bilangan Bulat
Bilangan
Bulat
5.1.2 mampu
membaca, menulis
lambing bilangan
bulat, menentukan
lawan bilangan
bulat dan
membandingkan
dua bilangan bulat.
- Disajikan
teks soal
yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
membaca
lambang
bilangan
bulat
negative dan
positif
dengan tepat.
- Disajikan
teks soal
yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menulis
lambang
bilangan
bulat
negative dan
positif
dengan tepat
- Disajikan
teks soal
yang berupa
instruksi dari
guru kepada
siswa, siswa
dapat
menentukan
lawan suatu
bilangan
1, 5
2, 6
3, 7
Essay
Essay
Essay
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
135
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
134
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
133
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
132
Lampiran 1
DAFTAR SISWA KELAS IV SDN 1 PAKURAN
NO NOMOR
INDUK NAMA
JENIS KELAMIN
LAKI-LAKI PEREMPUAN
1 Jamalul Ikhwanto �
2 Sunarsih �
3 Adi Sanjaya �
4 Alan Wasahlan �
5 Anna Fentika Sari �
6 Dewi Rohmatun Alfiah �
7 Diyah Ayu Tri Rejeki �
8 Lalasari Kusumaningrum �
9 Mohamad Aminudin �
10 Mega Fita Fatimah �
11 Muqol Qoldin Akmali �
12 Nadzif An Nasir �
13 Neli Khubabah �
14 Nely Avina Damay Yanti �
15 Paryati �
16 Putrid Agustin �
17 Risidin �
18 Rosidun �
19 Ratna Agustiani �
20 Siti Fatonah �
21 Uswatun Khasanah �
22 Yuni Anisah �
23 Dian Tiara Devi �
24 Diaz Mahmud A.G.C �
JUMLAH SISWA 9 15
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
131
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
130
Mustaqim B dan Astuty A. (2008). Ayo Belajar Matematika Untuk SD dan MI
Kelas IV. Jakarta: Depdiknas
Prihantanti. (2010). Penggunaan Metode NHT untuk Meningkatkan Pembelajaran
Matematika tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat pada
Siswa Kelas IV SD Negeri Tiron 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten
Kediri Tahun Pelajaran 2009/2010. Surakarta: Skripsi UNS diakses
dari
(http://skripsi.uns.ac.id/upload/dokumen/dokumen/139121108201003331.
pdf ) pada tanggal 4 Desember 2011
Purwanto N. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Purwanto. (2008). Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar
Solchan. (2008). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas
Terbuka
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta CV
Sumantri M dan Permana J. (2001). Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: Maulana
Sumiati dan Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung. CV Wacana Prima
Suprijono A. (2009). Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Surabaya:Pustaka Pelajar
Taufik A. (2011). Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Wiriaatmaja R. (2008). Metode Penelitiam Tindakan Kelas. Bandung: Rosda
Wahyudi. (2000). Pendidikan Matematika I. Kebumen: PGSD Kebumen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
129
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman M. (2003). Pendidikan Bagi Anak berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Anitah S. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Arikunto S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Asrori M. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima
Depdiknas. (2007). Kurikulum Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Rineka
Cipta
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada
Farahsanti I. (2010). Penerapan model Pembelajaran Kooperatif Type Numbered
Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sawahan Ngemplak Boyolali
Tahun Ajaran 2009/2010. Surakarta: Skripsi UNS diakses dari
(http://skripsi.uns.ac.id/pengguna.php?mn=detail&d_id=13719) pada
tanggal 31 Januari 2012
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Huberman, Michael dan Milles. (2007). Analisis Data Kualitatif. Jakarta:UI Press
Huda M. (2011). Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model
penerapan. Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi
Antar Paeserta Didik. Pekanbaru: Pustaka Pelajar
Karso. (2008). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas terbuka
Moleong L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Muhsetyo G. (2011). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
128
Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat memacu peneliti lain untuk
dapat lebih kritis dalam menghadapi problematika yang muncul dalam dunia
pendidikan, khususnya dalam kegiatan belajar mengajar sehingga problematika
yang ada dapat terselesaikan dengan cara yang tepat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
127
kepada masyarakat luas terutama dunia pendidikan agar dalam menciptakan
pembelajaran yang berkualitas dapat terwujud.
Mengenai kelebihan yang ada pada setiap siklusnya agar dapat dipertahankan
dan ditingkatkan lagi. Adapun tentang kekurangan yang terjadi dalam setiap
siklusnya dapat dicarikan solusi yang tepat agar kekurangan tersebut tidak
terulang kembali.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi yang telah dipaparkan di atas, perlu
disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Untuk Rekan Guru
a. Penggunaan metode NHT dengan bantuan kartu bilangan positif dan
negative serta garis bilangan, hendaknya dijadikan sebagai alternatif guru
untuk meningkatkan pembelajaran matematika bilangan bulat siswa kelas
IV SD.
2. Untuk Siswa
a. Didalam kelas pembelajaran dengan metode NHT diharapkan siswa
mampu bersosialisasi dengan sesama teman maupun orang lain, untuk itu
siswa hendaknya memperhatikan penjelasan guru dan berperan aktif
dalam pembelajaran.
3. Untuk Lembaga Pendidikan
a. Lengkapilah sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran
dengan metode NHT, sehingga proses belajar mengajar dapat
berlangsung sesuai dengan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan
menyenangkan.
b. Jaga dan gunakanlah sarana dan prasarana yang telah ada supaya dapat
bermafaat dalam proses pembelajaran.
4. Untuk Peneliti
a. Hasil penelitian ini kiranya dapat dijadikan sebagai referensi dalam
memberikan informasi tentang pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan
Metode NHT .
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
126
motivasi tentang pentingnya bersosialisasi sesama manusia, (2) guru
menjelaskan ulang bagi siswa yang belum memahami, (3) guru memberikan
penjelasan terlebih dahulu langkah-langkah pembelajaran NHT dengan
nomor-nomor sebagai nomor siswa agar siswa tidak gaduh, (4) guru lebih
mengkoordinir dan membagi waktu agar pembelajaran tidak melebihi jam
pelajaran.
4. Implikasi
Dari kesimpulan di atas, kiranya penelitian ini dapat ditindak lanjuti.
Keberhasilan penggunaan metode NHT dalam peningkatan pembelajaran bilangan
bulat siswa kleas IV SD Negeri 1 Pakuran, dapat dijadikan sebagai salah satu
pilihan oleh guru untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan
bagi siswa. Tentunya juga sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan hasil
belajar matematika.
Hasil penelitian ini secara teoretis dan secara praktis perlu ditindaklanjuti.
Penelitian ini secara teoritis memberikan gambaran bahwa dalam melaksanakan
pembelajaran matematika metode yang tepat digunakan adalah metode NHT yang
dapat melibatkan siswa secara aktif sehingga pembelajaran siswa dan hasil belajar
matematika siswa meningkat.
Secara praktis, penelitian ini dapat dijadikan dasar bagi guru, terutama guru
SD untuk menentukan pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan
pembelajaran dan hasil belajar matematika untuk siswanya. Pembelajaran yang
tepat salah satunya adalah metode NHT. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan
metode NHT sangat membantu siswa meningkatkan pembelajaran bilangan bulat
siswa dalam matematika. Selain itu pembelajaran dengan metode ini, memberi
kesempatan pada siswa untuk menunjukkan keberaniannya kepada temanya dalam
matematika.
Apabila dilakukan penelitian yang semacam ini, dan hasil yang diperoleh
dapat lebih meningkat, maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini hendaknya
dapat dijadikan sebagai bahan kajian dalam kegiatan KKG dan seminar. Pihak-
pihak yang berkompeten juga diharapkan dapat menyebarluaskan teknik tersebut
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
125
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis pelaksanaan penelitian selama tiga siklus dalam
pembelajaran matematika bilangan bulat dalam upaya peningkatan pembelajaran
siswa pada penelitian tindakan kelas dengan judul “Penggunaan Metode NHT
untuk Peningkatan Pembelajaran Maatematika Bilangan Bulat Siswa Kelas IV SD
Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012.” dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika tentang bilangan bulat kelas IV SD Negeri 1
Pakuran tahun ajaran 2011/2012 dengan menggunakan metode NHT berjalan
dengan lancar. Siswa merasa senang dan terlatih untuk bekerjasama dalam
kelompok, serta terbantu dalam memahami matematika khususnya bilangan
bulat yang selama ini dirasa sulit.
2. Penggunaan metode NHT dalam pembelajaran matematika tentang bilangan
bulat yang dilaksanakan secara tepat dapat meningkatkan pembelajaran
matematika tentang bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun
ajaran 2011/2012 hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar
siswa pada setiap siklusnya. Prosentase hasil belajar pada siklus I 46% dan
pada silus II terjadi peningkatan yang cukup baik yaitu dengan persentase
ketuntasan menjadi 71%. Dan pada siklus III terjadi peningkatan yang cukup
tinggi yaitu dengan prosentase ketuntasan mencapai 92%. Dengan melihat
hasil di atas maka dapat disimpulkan juga bahwa pembelajaran dan hasil
belajar siswa semakin tinggi.
3. Kendala penerapan metode NHT dalam peningkatan pembelajaran siswa kelas
IV SD Negeri 1 Pakuran dalam pembelajaran bilangan bulat adalah sebagai
berikut: (1) masih ada sebagian siswa yang tidak mau bekerja sama dengan
kelompoknya, (2) beberapa siswa masih mengalami kesulitan menerima
materi pelajaran, (3) pengelompokkan dalam pembagian nomor-nomor
suasananya gaduh, (4) pembagian waktu pembelajaran masih meyita waktu
yang lama. Sedangkan solusinya adalah: (1) guru memberikan pengertian dan
�
125
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
124
menambahkan rasa percaya diri, (3) siswa aktif. Sedangkan kelemahan metode
NHT menurut Miftakhul Huda (2011: 138) diantaranya yaitu: (1) waktu kurang,
(2) membuat panic siswa, (3) membuat repot guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
123
siklus I. Kendala yang ada pada siklus I, peneliti telah perbaiki pada siklus II.
Berikut hasil analisis data pada siklus II. Prosentase ketuntasan mengalami
peningkatan khususnya mengenai penilaian proses pada indikator keaktifan
menjadi 71%, pada indikator kerjasama 83%, dan pada indikator penyelesaian
masalah 75% (diambil dari gambar 4.3). Berdasarkan nilai hasil pada siklus II
dapat kita ketahui siswa yang tuntas baru mencapai 63% (diambil dari gambar
4.4). Dengan memperhatikan data di atas dapat kita simpulkan bahwa tindakan
pada siklus II lebih baik dibandingkan pada siklus I, namun hal tersebut belum
dapat membuat peneliti puas karena memang hasil pada siklus II belum dapat
mencapai kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sehingga peneliti berusaha
mengadakan perbaikan pada siklus III.
Langkah-langkah pada siklus III hampir sama dengan siklus I, dan II. Namun
perencanaan yang peneliti buat pada siklus III merupakan hasil analisis pada
siklus II. Berikut data yang peneliti peroleh dari hasil pelaksanaan siklus III.
Ketuntasan pada aspek penilaian proses siswa yaitu pada indikator keaktifan
mencapai 92%, kerjasama 100%, dan penyelesaian masalah 92% (diambil dari
gambar 4.5). Ketuntasan siswa mengenai hasil belajar pada siklus III mencapai
92% (diambil dari gambar 4.6). Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus III
peneliti sudah puas karena kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sudah
tercapai sehingga peneliti mengakhiri penelitian ini di siklus III.
Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I sampai siklus III, penggunaan
metode NHT sangat membantu siswa dalam meningkatkan pembelajaran
matematika bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat Miftakhul Huda (2011: 138) yang mengemukakan bahwa
NHT adalah teknik yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling
sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, untuk
meningkatkan semangat kerjasama siswa, dan digunakan semua mata pelajaran
dan tingkatan kelas. Maksud dari pendapat di atas adalah metode dilakukan agar
dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam berdiskusi. Kebaikan metode NHT
juga didukung oleh Miftakhul Huda (2011: 138) yang memaparkan bahwa NHT
mempunyai kelebihan diantaranya yaitu: (1) dapat memberikan motivasi, (2)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
122
bahwa pada siklus III terjadi peningkatan yang signifikan dibandingkan siklus II.
Melihat hasil tersebut peneliti mengakhiri penelitian di siklus III karena hal
tersebut sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini.
Indikator kinerja yang kedua yaitu mengenai penggunaan metode NHT
dikatakan dapat meningkatkan pembelajran jika dalam proses pembelajaran
matematika memenuhi kriteria sebagai berikut: (1) 80% siswa telah mencapai
nilai hasil 70 atau lebih untuk rentang nilai ideal 0 sampai dengan 100, (2) 70%
siswa mampu mengerjakan soal bilangan bulat yang dicari, (3) 70% siswa
mencapai ketuntasan belajar dalam pelajaran matematika sesuai KKM (�70), (4)
Guru dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan dapat dipahami siswa
melalui penggunaan metode NHT.
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus. Berikut
penjelasan mengenai hasil aktivitas siswa selama penelitian. Banyak aspek yang
diukur yaitu (1) penilaian proses yaitu memuat kemampuan siswa mengenai
keaktifan, kerjasama, serta penyelesaian masalah, (2) penilaian hasil yang
meliputi penilaian post test, serta penilaian hasil belajar secara keseluruhan.
Peneliti sebelum melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu membuat
perencanaan yang di buat dalam bentuk skenario kemudian RPP. Berikut hasil
penilaian pada siklus I. Hasil penilaian proses berdasarkan analisis data peneliti
mendapatkan informasi tentang prosentase ketuntasan siswa pada aspek keaktifan
pada siklus I mencapai 54%, dan pada aspek kerjasama siswa ketuntasan yang
diperoleh 67%. Untuk aspek penyelesaian masalah 58% (diambil dari gambar
4.1). Sedangkan untuk penilaian hasil pada siklus I pun belum dapat dikatakan
baik karena siswa yang tuntas baru 46% (diambil dari gambar 4.2). Dengan
memperhatikan data tersebut maka peneliti masih perlu mengadakan perbaikan di
siklus II.
Pada siklus II pelaksanaan penelitian berjalan sesuai rencana. Seperti saat
pelaksanaan pada siklus I, sebelum melaksanakan penelitian peneliti terlebih
dahulu membuat perencanaan. Perencanaan disusun berdasarkan hasil refleksi
pada siklus I, Peneliti membuat skenario dan RPP terlebih dahulu. Setelah peneliti
mengadakan analisis data, hasil pada siklus II lebih baik jika dibandingkan pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
121
Sebaiknya guru memberikan arahan terlebih dahulu agar siswa berani
mempresentasikan hasil kerjanya. Dala prosedur penggunaan media pembelajaran,
guru belum maksimal karena media pembelajaran hanya menggunakan gambar
garis bilangan. Sebaiknya guru meningkatkan lagi pada pertemuan selanjutnya
dengan media yang lebih menarik sehingga siswa merasa tertarik untuk belajar,
dan siswa merasa lebih paham dengan adanya media yang lebih bagus.
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus I, peneliti merasa belum puas
karena masih banyak beberapa kekurangan sehingga peneliti berupaya
memperbaiki langkah-langkah pembelajaran yang masih belum optimal.
Perbaikan langkah-langkah pembelajaran dilakukan pada siklus II dengan tujuan
agar pelaksanaan penelitian benar-benar sesuai dengan metode NHT (Numbered
Head Together) yang dapat meningkatkan pembelajaran siswa kelas IV SD Negeri
1 Pakuran.
Pelaksanaan tindakan siklus II, sudah dapat mengurangi kendala-kendala
yang ada pada siklus I. Keefektifan proses pembelajaran pada siklus II, meningkat
dibandingkan pada siklus I, khususnya pada penyusunan tahapan pembelajaran
memeperoleh skor B, pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran, memimpin
dalam pembentukan kelompok diskusi, perumusan masalah, keterampilan
membuka pelajaran, pemberian penguatan dan prosedur penggunaan media
pembelajaran. Ketujuh indikator tersebut pada siklus II ini memperoleh nilai B
(baik).
Selain ketujuh indikator tersebut yaitu indikatir pengorganisasian pembagian
nomor-nomor dalam pembelajaran, pengaktifan siswa dalam berkelompok/
berdiskusi dan penunjukkan nomor untuk mempresentasikan hasil belajar,
semuanya masih mendapat nilai C atau cukup baik. Indikator-indikator tersebut
masih perlu diadakan perbaikan sehinga peneliti berupaya memperbaikinya pada
siklus III. Meskipun belum maksimal pembelajaran pada siklus II mengalami
peningkatan yang lebih baik dibandingkan siklus I.
Pada siklus III pelaksanaan proses pembelajaran sudah sangat baik. Terlihat
pada hasil observasi yang mana sepuluh indikator yang menyangkut metode NHT
memperoleh nila B (baik) dan A (sangat baik). Dari data tersebut sudah terlihat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
120
Pada siklus I masih terdapat sedikit kendala mengenai proses pembelajaran di
kelas diantaranya yaitu penyusunan tahapan pembelajaran, pada penyusunan
tahapan pembelajaran langkah-langkah pembelajaran dalam pelaksanaan belum
dilaksanakan sesuai perencanaan sehingga waktu pembelajaran menjadi kurang
dan pembelajaran melebihi jam pelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa menjadi
merasa bosan. Pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran masih perlu
ditingkatkan karena belum sesuai perencanaan, siswa merasa kesulitan dengan
pemberian materi yang diberikan guru. Perumusan masalah dalam pembelajaran
masih perlu diperbaiki lagi. Perumusan masalah belum tersusun secara sistematis,
masih terdapat langkah-langkah pembelajaran yang belum jelas sehingga siswa
merasa kurang jelas dengan materi yang disampaikan oleh guru. Keterampilan
membuka pelajaran masih perlu ditingkatkan kembali karena dalam pertemuan
pertama guru terlihat gerogi dan guru lupa untuk memberikan motivasi kepada
siswa.
Pada kepemimpinan guru dalam pembentukan kelompok diskusi sudah cukup
baik, namun siswa masih terlihat bingung dengan pembentukan yang dilakukan
oleh guru dengan metode yang baru dilakukan. Pengorganisasian dalam
pembagian nomor-nomor masih perlu ditingkatkan lagi, guru belum jelas dalam
memberikan arahan pembagian nomor-nomor dan pemasangannya sehingga siswa
merasa bingung. Pada kegiatan pemberian penghargaan kepada siswa, guru
terlihat kurang menarik karena guru hanya memberikan penghargaan hanya
dengan ucapan pujian secara lisan dan tepuk tangan bagi siswa yang berhasil
menjawab benar.
Dalam pengaktifan berkelompok/ berdiskusi guru belum maksimal. Guru
kurang dalam mengaktifkan siswa sehingga siswa yang kurang aktif lebih banyak
daripada siswa yang aktif. Belum semua siswa memperoleh kesempatan untuk
berpartisipasi aktif dalam kerja kelompok diskusinya. Penunjukan salah satu
nomor untuk mempresentasikan hasil kerja masih kurang maksimal. Masih ada
siswa yang belum mempresentasikan hasil kerjanya karena siswa masih kurang
berani untuk maju kedepan mempresentasikan hasil kerjanya. Siswa merasa malu,
kurang percaya diri dan takut salah untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
119
“Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis
kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau
diarahkan oleh guru”.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif dianggap lebih
diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaaan
serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang membantu peserta
didik menyelesaikan masalah yang di maksud. Pembelajaran kooperatif juga
melibatkan peserta didik dengan orang lain membuka kesempatan bagi mereka
mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman.
Penggunaan metode NHT (Numbered Head Together) dalam peningkatan
pembelajaran siswa dalam penelitian ini jika dilaksanakan dengan tepat maka
akan memenuhi kriteria keberhasilan sebagai berikut: (1) guru mampu
membentuk kelompok diskusi, yang dapat meningkatkan semangat belajar siswa,
(2) guru mampu membagi tugas pada setiap kelompok agar semua siswa aktif
dalam mengerjakan tugas kelompok, (3) guru mampu memberanikan siswa untuk
berani maju kedepan kelas mengerjakan hasil kerja, (4) guru mampu menguasai
kelas, sehingga siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran sebelum diadakan
penelitian menggunakan metode konvensional, aktivitas siswa hanya
mendengarkan dan mencatat sehingga banyak siswa yang merasa bosan serta
jenuh. Karena mengetahui permasalahan tersebut peneliti mencoba untuk
menerapkan metode NHT(Numbered Head Together) sebagai solusi permasalahan
tersebut.
Sebelum melaksanakan pembelajaran menggunakan metode NHT (Numbered
Head Together), peneliti harus membuat perencanaan berupa skenario
pembelajaran dan RPP sebagai pedoman peneliti dalam melaksanakan proses
pembelajaran di kelas. Pembuatan skenario dan RPP dibuat setiap siklus,
pelaksanaan satu siklus adalah tiga kali pertemuan. Dengan langkah-langkah yang
sesuai skenario dan RPP terebut ternyata dapat meningkatkan pembelajaran siswa
kelas IV SD Negeri 1 Pakuran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
tuntas. Pada siklus I
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
indikator ki
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
dilakukan dengan tiga siklus.
Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran
metode NHT (Nu
dilaksanakan dengan
diketahui bahwa pelaksanaan
NHT(Numbered Head Together)
SD Negeri 1 Pakuran.
Metode
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
tuntas. Pada siklus I
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
indikator kinerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
dilakukan dengan tiga siklus.
Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran
NHT (Numbered Head Together)
dilaksanakan dengan
diketahui bahwa pelaksanaan
NHT(Numbered Head Together)
SD Negeri 1 Pakuran.
Metode NHT(Numbered Head Together)
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
��
���
���
���
���
��
��
���
���
��
����
Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Hasil Belajar Matematika Siklus I
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
tuntas. Pada siklus I siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
nerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
dilakukan dengan tiga siklus.
Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran
mbered Head Together)
dilaksanakan dengan tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat
diketahui bahwa pelaksanaan
NHT(Numbered Head Together)
SD Negeri 1 Pakuran.
NHT(Numbered Head Together)
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
��������
��
��
Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Hasil Belajar Matematika Siklus I
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
nerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
dilakukan dengan tiga siklus.
D. Pembahasan
Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran
mbered Head Together)
tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat
diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode
NHT(Numbered Head Together) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
NHT(Numbered Head Together)
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
���������
���
� �
Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Hasil Belajar Matematika Siklus I
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
nerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
D. Pembahasan
Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran matematika yang menggunakan
mbered Head Together) di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran
tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat
pembelajaran menggunakan metode
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
NHT(Numbered Head Together) merupakan salah satu dari bentuk
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
����������
��
��
Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Hasil Belajar Matematika Siklus I-III
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
nerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
matematika yang menggunakan
di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran
tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat
pembelajaran menggunakan metode
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
merupakan salah satu dari bentuk
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
nerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
matematika yang menggunakan
di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran
tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat
pembelajaran menggunakan metode
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
merupakan salah satu dari bentuk
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
������
�������������
118
Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil
belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang
siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II
meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu
menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan
prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa
nerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti
merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini
matematika yang menggunakan
di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran
tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat
pembelajaran menggunakan metode
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
merupakan salah satu dari bentuk
pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa
������
�������������
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ketunt
III.
prosentase k
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
pada indikator penyelesaian masalah meningkat me
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
selalu mengalami peningkatan yang lebi
b. Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III
ketuntasan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus
III.
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan
prosentase k
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
pada indikator penyelesaian masalah meningkat me
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
selalu mengalami peningkatan yang lebi
Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa
Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III
��
���
���
���
���
��
��
���
���
��
����
asan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
dalam Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan
prosentase ketuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
pada indikator penyelesaian masalah meningkat me
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
selalu mengalami peningkatan yang lebi
Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa
Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III
�������� ���������
��
�����
��
asan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
dalam Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan
etuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
pada indikator penyelesaian masalah meningkat me
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
selalu mengalami peningkatan yang lebi
Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa
Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III
��������� ����������
���
��
���
����
��
asan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
dalam Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan
etuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
pada indikator penyelesaian masalah meningkat me
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
selalu mengalami peningkatan yang lebih baik.
Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa
Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III
����������
������
��
asan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
dalam Penilaian Proses Siklus I-III.
Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan
etuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
pada indikator penyelesaian masalah meningkat me
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
h baik.
Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa
Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III
���������
���������
��� ���������������!
asan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan
etuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
pada indikator penyelesaian masalah meningkat menjadi 92%.
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III.
���������
���������
��� ���������������!
117
asan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan
Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan
etuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian
masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada
indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama
meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat
menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan
menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta
njadi 92%.
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian
proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini
berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan
Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil
perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar
��� ���������������!
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
116
Tabel 4.14 Perbandingan Keefektifan Pelaksanaan Pembelajaran
Menggunakan Metode NHT.
No Siklus Prosentase Skor Keterangan
1 Siklus I 65,04% Cukup Baik
2 Siklus II 67,45% Cukup Baik
3 Siklus III 73,83% Sangat Baik
Keterangan: A (sangat baik) : jika mencapai100%-75,5%
B (baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C (cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D (kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.14 data pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil
dari observasi dengan menggunakan metode NHT(Numbered Head
Together) pada Siklus I memperoleh nilai cukup baik yaitu dengan
prosentase skor 65,04%. Siklus II mengalami peningkatan yaitu dengan
prosentase skor 67,45%. Pada siklus III juga mengalami peningkatan dengan
nilai sangat baik yaitu dengan prosentase skor 73,83%. Hal ini menunjukan
bahwa pelaksanaan pembelajaran sudah lebih baik dari sebelumnya stiap
siklusnya mengalami peningkatan
Peningkatan yang terjadi pada setiap siklus dikarenkan refleksi guru yang
mampu menganalisis kendala serta memberikan solusi yang tepat dalam
perbaikan tindakan setiap pembelajaran sehingga keefektifan penggunaan
metode NHT(Numbered Head Together) dapat meningkat.
2. Data Penilaian Siswa
Penilaian yang peneliti lakukan meliputi penilaian proses, penilaian post
tes, serta penilaian hasil belajar secara keseluruhan. Berikut Perbandingan
hasil setiap penilaian yang peneliti lakukan dari siklus I sampai siklus III.
a. Perbandingan Penilaian Proses.
Penilaian proses dilakukan pada saat pembelajaran, penilaian proses
tersebut dilakukan oleh guru. Penilaian proses dilakukan pada setiap
siklus dan saat pembelajaran berlangsung di kelas. Ada tiga indikator
dalam penilaian proses ini yaitu keaktifan, kerjasama, dan penyelesaian
masalah. Berikut ini merupakan diagram perbandingan prosentase
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
115
guru membentuk kelompok berdasarkan kemampuan akademik(pandai,
sedang, kurang pandai). Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor
tiap kelompok pada siklus III sudah baik, guru sudah melakukan pembagian
pada tiap kelompok, guru dapat mengordinir dengan baik sehingga
pembagian nomor-nomornya berjalan tertib dan lancar. Sedangkan indikator
Penghargaan kelompok sudah baik, guru memberi penghargaan tidak hanya
dengan pujian secara lesan dan tepuk tangan tetapi penghargaan pemberian
bintang. Dan bagi kelompok yang mendapatkan bintang paling banyak akan
diberi hadiah oleh guru. Sedangkan pada pengaktifan siswa pada siklus III
sudah tergolong baik, guru sudah membagikan tugas kelompok diskusi
dengan baik, sudah dengan ketentuan. Dan semua siswa sudah terlihat aktif
dalam berkelompok/berdiskusi.
Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus III sudah
baik dan maksimalkan. Pada siklus III ini guru pada menggunakan media
garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif dalam pembelajaran
sehingga semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran lebih baik dari
pembelajaran pada siklus sebelumnya.
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus
Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan dengan tiga siklus. Pada penelitian
ini yang diamati adalah proses pelaksanaan pembelajaran dan hasil dari
pembelajaran tersebut. Berikut perbandingan hasil tindakan antar siklus dalam
penelitian ini:
1. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam penelitian ini peneliti juga menganalisis data tentang pelaksanaan
pembelajaran tiap siklusnya dengan tujuan mengetahui peneliti dapat
mengetahui kekurangan-kekurangan yang ada saat proses pembelajaran tiap
siklusnya sehingga dengan mengetahui kekurangan tersebut peneliti dapat
memperbaiki pada siklus berikutnya. Penelitian ini dilakukan dengan tiga
siklus. Berikut data yang peneliti dapatkan dari hasil observasi pada siklus I
sampai siklus III.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
114
sesuai dengan rencana. Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus III ini sudah
meningkat, semua aspek dalam pembelajaran mendapatkan nilai baik,
sangat baik, berikut Hasil Siklus III:
Secara menyuluruh peneliti menganalisis data sehingga diperoleh
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
siswa yang sudah mencapai KKM (70) ada 22 siswa atau 92%, sedangkan
yang belum mencapai batas ketuntasan adalah 2 siswa atau 8%.
Dengan melihat hasil di atas guru sudah sukses pada siklus III.
Indikator dalam penelitian ini adalah 92% siswa mampu mencapai nilai di
atas KKM, namun peneliti belum puas karena masih ada siswa yang belum
bisa mendapatkan nilai diatas KKM. Ada dua siswa yang belum
mendapatkan nilai diatas KKM.
Dengan melihat hasil belajar siswa yang cukup maksimal, peneliti
menganalisis pada proses pembelajaran pada Siklus III. Proses pembelajaran
pada siklus III menunjukan bahwa dalam langkah–langkah NHT (Numbered
Head Together) sudah maksimal. Penyusunan tahapan pembelajaran dengan
menggunakan metode NHT (Numbered Head Together). Hasil pelaksanaan
pada langkah ini dalam siklus III, dapat diambil kesimpulan bahwa
penyusunan tahapan pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai perencanaan.
Pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran sudah berjalan dengan lancar.
Guru sudah lebih meningkatkan lagi proses pembelajaran sehingga proses
pembelajaran lebih maksimal. Dalam keterampilan membuka pelajaran guru
sudah baik, siswa terlihat semangat dalam setiap awal pelajaran.
Langkah memimpin dalam pembentukan kelompok diskusi. Pada
siklus III pertemuan pertama pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan
undian berisi nama-nama bunga, pertemuan kedua guru membentuk
kelompok berdasarkan latar belakang siswa(pendiam dan aktif), yang ketiga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b)
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
terlampi
di kelas IV.
mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
siswa yang sudah mencapai KKM (
sedangkan yang belum mencapai batas ketunta
yaitu 8%.
lampiran 30 hal 239
d. Refleksi
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
b) Penilaian Hasil
Data hasil evaluas
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
terlampir (lampiran 30 hal 239
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan Kelas ya
di kelas IV.
mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh
adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
siswa yang sudah mencapai KKM (
sedangkan yang belum mencapai batas ketunta
yaitu 8%. Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya t
lampiran 30 hal 239
d. Refleksi
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
Penilaian Hasil
Data hasil evaluas
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
r (lampiran 30 hal 239
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan Kelas ya
di kelas IV. Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk
mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 4.6. Diagram Batang Hasil belajar siklus III
Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh
adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
siswa yang sudah mencapai KKM (
sedangkan yang belum mencapai batas ketunta
Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya t
lampiran 30 hal 239.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
��
���
���
���
���
��
��
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
r (lampiran 30 hal 239 ).
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan Kelas ya
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk
mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 4.6. Diagram Batang Hasil belajar siklus III
Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh
adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
siswa yang sudah mencapai KKM (
sedangkan yang belum mencapai batas ketunta
Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya t
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
�� ��
"�����������
i tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan Kelas ya
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk
mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 4.6. Diagram Batang Hasil belajar siklus III
Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh
adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
siswa yang sudah mencapai KKM (�70) ada 22 siswa atau 92%,
sedangkan yang belum mencapai batas ketunta
Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya t
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
�� ��
"�����������
i tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan Kelas yang peneliti lakukan
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk
mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 4.6. Diagram Batang Hasil belajar siklus III
Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh
adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
70) ada 22 siswa atau 92%,
sedangkan yang belum mencapai batas ketuntasan adalah 2 siswa atau
Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya t
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
��
� �
������
i tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
ng peneliti lakukan
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk
mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 4.6. Diagram Batang Hasil belajar siklus III
Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh siswa
rata hasil belajar
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
70) ada 22 siswa atau 92%,
san adalah 2 siswa atau
Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya terdapat pada
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
���
113
i tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
ng peneliti lakukan
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk
siswa
rata hasil belajar
siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui
70) ada 22 siswa atau 92%,
san adalah 2 siswa atau
erdapat pada
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran
Head Together)
2) Analisis Hasil
a)
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
hasil dari penilaian proses pa
kesimpulan bahwa
siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
92%.
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran
Uraian data
Head Together)
Analisis Hasil
a) Penilaian Proses
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
hasil dari penilaian proses pa
Gambar 4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III
Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa
siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
92%.
��
���
���
��
���
����
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran pada siklus III mendapat skor A (sangat baik).
Uraian data lengkap
Head Together) Siklus III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Analisis Hasil
Penilaian Proses
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
hasil dari penilaian proses pa
Gambar 4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III
Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari
siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
��
��
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pada siklus III mendapat skor A (sangat baik).
lengkap tentang pelaksanaan m
III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
hasil dari penilaian proses pada siklus III.
Gambar 4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III
Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari
siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
����
��
������ "�����������
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pada siklus III mendapat skor A (sangat baik).
tentang pelaksanaan m
III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
da siklus III.
Gambar 4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III
Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari
siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
��
��
"�����������
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pada siklus III mendapat skor A (sangat baik).
tentang pelaksanaan metode NHT (Numbered
III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan,
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
Gambar 4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III
Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari
siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 92%, dan
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pada siklus III mendapat skor A (sangat baik).
NHT (Numbered
III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
kerjasama, dan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
Gambar 4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III
Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari
mencapai 92%, dan
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
112
mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
NHT (Numbered
III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
kerjasama, dan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari
mencapai 92%, dan
untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah
meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan
lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
Berikut merupakan hasil observasi selama siklus III secara klasikal
mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together), baik
dari aspek aktivitas guru maupun siswa.
Tabel 4.13. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 75% B
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 75% B
3 Perumusan masalah pembelajaran 69% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 81% A
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 75% B
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 66,6% B
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 78% A
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 64% B
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 53% B
10 Penggunaan media pembelajaran 78% A
Prosentase Rata-rata 86% A
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.13 langkah metode NHT (Numbered Head
Together) pada siklus III sudah maksimal semua indikator sudah
mendapat nilai baik dan sangat baik . Secara klasikal sesuai tabel 4.13
sepuluh indikator sudah dapat dikatakan baik dan sangat baik yaitu
penyusunan tahapan pembelajaran, pengaturan kegiatan-kegiatan
pembelajaran, perumusan msalah pembelajaran, keterampilan membuka
pelajaran, kepemimpinan dalam pembentukan kelompok diskusi,
pengorganisasian siswa dalam pembagian nomor-nomor, pemberian
penghargaan, pengaktifan dalam berkelompok/diskusi, penunjukkan
salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja, prosedur
penggunaan media. Dan prosentase rata-rata pada siklus III sudah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
Pada indikator penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil
kerja sudah mengalami kenaikan, yang tadinya C menjadi B. yang
artinya bahwa penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil kerja
atau jawaban sudah baik, siswa yang malu untuk maju kedepan
mempresentasikan jawaban sudah berani maju kedepan untuk
mempresentasikan jawaban, siswa yang kurang percaya diri dengan
jawabannya sudah berani maju, dan siswa yang takut untuk
mempresentasikan jawaban pada lembar kerjanya sekarang sudah berani
maju kedepan mempresentasikan hasil kerjanya. Guru sudah memberikan
kesempatan kepada setiap siswa untuk mempresentasikan hasil kerja.
Dan guru memberikan penghargaan tidak hanya bintang, melainkan
hadiah bagi kelompok yang mendapatkan bintang paling banyak.
Dengan memperhatikan hasil pada tabel 4.12 dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus III, pertemuan III sudah
baik sekali.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan III
mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together) adalah
sebagai berikut:
Indikator penunjukan salah satu nomor untuk mempresentasikan
hasil kerja menurut dua teman sejawat peneliti dan guru, mereka
berpendapat bahwa Penunjukan nomor untuk mempresentasikan hasil
kerja, yang dilakukan pada pertemuan III menurut 3 observer sudah baik.
Guru sudah memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk
mempresentasikan hasil kerja. Dan guru memberikan penghargaan tidak
hanya dengan bintang, melainkan hadiah bagi kelompok yang
mendapatkan bintang paling banyak. Hasil wawancara dengan siswa
yaitu sekitar 92% siswa yang setuju dengan penunjukan nomor secara
acak untuk mempresentasikan dan 8% tidak setuju karena mereka belum
terbiasa maju untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
berkelompok/diskusi. Sudah tidak ada lagi siswa yang mengeluh karena
tidak cocok dengan teman kelompoknya. Dan menurut siswa, guru sudah
memperhatikan semua siswa.
c) Pertemuan III
Hasil dari observasi pertemuan ketiga tanggal 08 Mei 2012,
observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran yang peneliti
lakukan. Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu dua teman sejawat
dan satu guru.
Tabel 4.12. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III Pertemuan III
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 83,36% A
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 75% B
3 Perumusan masalah pembelajaran 75% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 91,66% A
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 75% B
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 75% B
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 83,3% A
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 75% B
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 75% B
10 Penggunaan media pembelajaran 83,3% A
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.12 pada pertemuan III ada 1 indikator yang
mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator menunjuk salah
satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja yang semula C menjadi
B. Pada pertemuan III, peneliti mengatur pembagian kelompok dengan
nomor berdasarkan kemampuan akademik (pandai, sedang, kurang
pandai).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
Tabel 4.11. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III Pertemuan II
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 75% B
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 75% B
3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 75% C
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 66,6% C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 75% B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 75% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 41,6% C
10 Penggunaan media pembelajaran 83,3% B
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.11 pertemuan II ada 1 indikator yang mengalami
peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pengaktifan siswa dalam
berkelompok/diskusi yang semula C menjadi B. guru membagikan
lembar kerja siswa untuk berdiskusi kelompok sesuai yang ditentukan.
Guru aktif dalam mengaktifkan siswa untuk berkelompok, sehingga
semua siswa memperoleh kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam
kegiatan kelompok/diskusi. Dengan keaktifan guru, siswa menjadi
antusias dalam kerja kelompok/diskusi.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan II
mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together) adalah
sebagai berikut:
Pada indikator pengaktifan siswa dalam berkelompok/diskusi sudah
baik. Semua siswa sudah terlihat aktif bekerja dalam kelompoknya
masing-masing. Menurut 3 observer guru sudah merata dalam
menumbuhkan keaktifan siswa, semua siswa aktif dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
pertemuan I mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head
Together) adalah sebagai berikut:
Pengorganisasian guru dalam pembagian nomor-nomor per kepala
dalam kelompok pada pertemuan I menurut guru dan dua teman sejawat
peneliti, dalam pembagian nomor-nomor per kepala dalam kelompok
sudah baik, guru tekun memantau dalam proses pembagian sehingga
pembagian nomor-nomornya berjalan tertib. Guru sudah membagi
nomor-nomor sesuai dengan aturan atau ketentuan. Guru juga
memberikan arahan kepada siswa dalam pemasangan nomor-nomor.
Menurut siswa pembagian nomor-nomornya sudah tidak
membingungkan lagi karena guru sudah menjelaskan ketentuan dalam
pembagian dan cara pemasangannya.
b) Pertemuan II
Pada pertemuan II kegiatan observasi juga dilaksanakan oleh
peneliti dan observer (teman sejawat), waktu melaksanakan pengamatan
adalah selama proses pembelajaran berlangsung dengan pengisian pada
lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti yang meliputi
observasi tindakan untuk guru dan kegiatan siswa, selain itu data juga
diperoleh dengan cara wawancara yang dilakukan oleh guru terhadap
observer dan siswa mengenai kegiatan selama pembelajaran, serta
dilengkapi dengan angket yang dibuat oleh guru sebagai hasil
pengamatan terhadap pembelajaran yang berlangsung. Hasil dari
observasi pertemuan kedua tanggal 03 Mei. Adapun analisis hasil
observasi guru oleh observer (lampiran 33 hal 242) adalah sebagai
berikut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
Tabel 4.10. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III Pertemuan I
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 66,6% B
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 75% B
3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 75% B
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 58,33% B
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 75% B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 41,6% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 41,6% C
10 Penggunaan media pembelajaran 75% B
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.10 pertemuan I ada 1 indikator yang
mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pengorganisasian
siswa dalam pembagian nomor-nomor yang semula C menjadi B.
Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor pada pertemuan I
indikator yang tercapai yakni 58,33% artinya bahwa pengorganisasian
dalam pembagian nomor-nomor sudah baik. Guru membagikan nomor-
nomor sudah sesuai dengan ketentuan. Dalam memberikaan nomor-
nomor dengan arahan sehingga siswa tidak merasa kebingungan. Dalam
pemasangan nomor-nomornya juga siswa diberi arahan oleh guru.
Pembagian nomor-nomor sudah tidak terlihat gaduh lagi, siswa sudah
tertib sehingga pembelajaran berjalan dengan tertib dan lancar.
Dengan memperhatikan hasil pada tabel 4.10 dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus III secara keseluruhan
sudah baik dan meningkat. Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
siswa selama pembelajaran berlangsung berdasarkan lembar observasi dan
wawancara.
Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu 2 teman sejawat dan guru
kelas. Lembar observasi yang peneliti buat menggunakan ractingscale yaitu
dengan skor 1, 2, 3, dan 4.
1) Observasi Proses (Hasil Observasi / Pengamatan)
Berikut adalah hasil observasi dan wawancara pada pelaksanaan
metode NHT (Numbered Head Together) yang diamati oleh tiga
observer. Untuk hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran.
a) Pertemuan 1
Observasi dilaksanakan oleh peneliti dan teman sejawat. Observer
mengamati proses pembelajaran menggunakan lembar observasi yang
telah disediakan oleh peneliti. Observer mengamati proses pembelajaran
mulai dari persiapan sampai pelaksanaan pembelajaran berakhir. Untuk
mengetahui gambaran sejauh mana tindakan pencapaian sasaran
digunakan pengambilan data dari observasi, wawancara, dan hasil
evaluasi siswa. Adapun hasil pengamatan atau observasi siklus III
pertemuan I selama proses kegiatan pembelajaran matematika dengan
menggunakan metode numbered head together dari guru dan teman
sejawat terhadap guru dan siswa (lampiran 33 hal 242).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
km. Dimanakah posisi mobil Pak Amir dari tempat semula??” dan guru
memanggil salah satu siswa untuk maju kedepan mempresentasikan
jawaban soal dari guru. Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan
jawaban dengan tepat. Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah
itu dilanjutkan dengan pembentukan kelompok menggunakan metode NHT.
Guru membentuk kelompok berdasarkan kemampuan akademik (pandai,
sedang, kurang pandai). Setelah itu siswa disuruh berkumpul berdasarkan
kelompok yang ditentukan oleh guru. Dalam berkumpul siswa sudah tidak
gaduh, karena sudah terbiasa berkelompok dalam pembelajaran sebelumnya.
Setelah berkumpul guru meberi nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat
untuk metode NHT. Siswa memasang nomor di baju. Guru berkeliling
membagi lembar kerja siswa. Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan
siswa dalam berkelompok. Siswa sudah terlihat aktif dalam kegiatan.
Setelah selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk
mempresentasikan hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa yang
menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan bintang dari
guru. Kelompok yang mendapatkan bintang paling banyak mendapatkan
hadiah dari guru. Siswa sangat senang dengan hadiah dari guru.
Setelah soal sudah dipresentasikan semua, lembar kerja siswa
dikumpulkan. Lalu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas, dan ternyata siswa tidak ada yang
bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah
dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mencatat
materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, setelah selesai
mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi dikumpulkan. Siswa bersama
guru mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan pada saat pelaksanaan
pembelajaran, dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan penggunaan
metode NHT (Numbered Head Together) yang diterapkan dalam
pembelajaran matematika. Observer mengamati semua kegiatan guru dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
berbunyi anak-anak menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka
bebaris terlebih dahulu.
Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran,
Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih dahulu. Setelah semuanya
duduk dengan rapih, guru mengucapkan salam dan selamat pagi, baru
kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Setelah itu
guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Setelah
itu guru melakukan tes penjajagan dengan bertanya “Anak-anak, Pak Wayan
mengendari sebuah mobil ke arah timur sejauh 40 km. Kemudian, mobilnya
berbelok ke arah barat sejauh 55 km. Dimanakah posisi mobil Pak Wayan
dari tempat semula??”. Lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan
pembelajaran yang akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita
akan mempelajari tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat
(bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari. Ibu berharap setelah
pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan dan mengurangkan
bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari dengan
benar.” Guru melakukan apersepsi sebelum memulai pelajaran, mari kita
nyanyikan lagu “bilangan campuran” (Versi pelangi-pelangi) secara
bersama-sama. Siswa masih terlihat susah dalam menyanyi karena lagu
yang dinyanyikan baru pertama kali didengarnya.
Setelah kegiatan awal selesai, guru melanjutkan dengan menanyakan
materi sebelumnya. Setelah itu guru memulai dengan menjelaskan materi
melanjutkan dari materi yang lalu yaitu menjumlahkan dan mengurangkan
bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari. Guru
memberi nasehat kepada siswa agar lebih memperhatikan, karena materi
yang akan diajarkan lebih susah dari materi sebelumnya. Guru melanjutkan
penjelasannya dan melanjutkan dengan mendemonstrasikan pengurangan
dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan
sehari-hari. Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah
itu guru membuat contoh soal. “Pak Amir mengendari sebuah mobil ke arah
timur sejauh 30 km. Kemudian, mobilnya berbelok ke arah barat sejauh 40
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
tenang. Setelah itu guru membuat contoh soal. “Anak-anak, ibu mempunyai
soal (-2) - (3) + (-4) coba hasilnya berapa?” dan guru memanggil salah satu
siswa untuk maju kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa
pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan tepat. Guru
memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan dengan
pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru membentuk
kelompok berdasarkan latar belakang siswa(pendiam dan aktif). Setelah itu
siswa disuruh berkumpul berdasarkan kelompok yang ditentukan oleh guru.
Dalam berkumpul siswa mulai tidak gaduh, karena sudah terbiasa
berkelompok dalam pembelajaran sebelumnya. Setelah berkumpul guru
meberi nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat untuk metode NHT.
Siswa memasang nomor di baju. Guru berkeliling membagi lembar kerja
siswa. Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa dalam
berkelompok. Siswa dudah terlihat aktif dalam kegiatan. Setelah selesai
berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk mempresentasikan
hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa yang menjawab dengan benar
mendapatkan pujian dari guru dan bintang dari guru. Kelompok yang
mendapatkan bintang paling banyak mendapatkan hadiah dari guru. Siswa
sangat senang dengan hadiah dari guru.
Setelah soal sudah dipresentasikan semua, lembar kerja siswa
dikumpulkan. Lalu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas, dan ternyata siswa tidak ada yang
bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah
dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mencatat
materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, setelah selesai
mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi dikumpulkan. Siswa bersama
guru mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.
3) Pertemuan 3
Pertemuan ketiga pada siklus III dilaksanakan pada hari Selasa
tanggal 08 Mei 2012 terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV.
Adapun gambaran mengenai kegiatan pada hari itu adalah bel masuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi dikumpulkan. Siswa bersama
guru mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.
2) Pertemuan 2
Pertemuan kedua pada siklus III dilaksanakan pada hari Kamis
tanggal 03 Mei 2012 terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV.
Adapun gambaran mengenai kegiatan pada hari itu adalah bel masuk
berbunyi anak-anak menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka
bebaris terlebih dahulu.
Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran,
Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih dahulu. Setelah semuanya
duduk dengan rapih, guru mengucapkan salam dan selamat pagi, baru
kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Setelah itu
guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Setelah
itu guru melakukan tes penjajagan dengan bertanya “Anak-anak, 2 - (-3) + 4
berapa coba?”. lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran yang
akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan mempelajari
tentang pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran).
Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurangkan dan
menjumlahkan bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.” Guru
melakukan apersepsi sebelum memulai pelajaran, mari kita nyanyikan lagu
“bilangan campuran” (Versi pelangi-pelangi) secara bersama-sama. Siswa
masih terlihat susah dalam menyanyi karena lagu yang dinyanyikan baru
pertama kali didengarnya.
Setelah kegiatan awal selesai, guru melanjutkan dengan menanyakan
materi sebelumnya. Setelah itu guru memulai dengan menjelaskan materi
melanjutkan dari materi yang lalu yaitu mengurangkan dan menjumlahkan
bilangan bulat (bilangan campuran). Guru memberi nasehat kepada siswa
agar lebih memperhatikan, karena materi yang akan diajarkan lebih susah
dari materi sebelumnya. Guru melanjutkan penjelasannya dan melanjutkan
dengan mendemonstrasikan pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat
(bilangan campuran). Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
dengan mendemonstrasikan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat
(bilangan campuran). Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan
tenang. Setelah itu guru membuat contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai
soal (-2) + (3) – (-4) coba hasilnya berapa? dan guru memanggil salah satu
siswa untuk maju kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa
merasa kurang percaya diri maju kedepan mempresentasikan hasil
jawabannya dikarenakan soal yang diberikan lebih susah dari materi
pembelajaran sebelumnya. Namun guru memberikan motivasi agar siswa
berani maju kedepan mengerjakan soal. Siswa pun maju kedepan dan
mempresentasikan jawaban dengan tepat. Guru memberikan pujian dan
tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan dengan pembentukan kelompok
menggunakan metode NHT. Guru membentuk kelompok berdasarkan
undian berisi nama bunga. Setelah itu siswa disuruh berkumpul berdasarkan
nama bunga yang sama yang sudah ditentukan oleh guru dalam undian.
Dalam berkumpul siswa mulai tidak gaduh. Setelah berkumpul guru meberi
nama kelompok dan nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat untuk
metode NHT. Siswa memasang nomor di baju. Guru berkeliling membagi
lembar kerja siswa. Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa
dalam berkelompok. Siswa sudah terlihat aktif dalam berkelompok. Setelah
selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk
mempresentasikan hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa yang
menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan bintang. Bagi
kelompok yang mendapatkan bintang terbanyak mendapatkan hadiah dari
guru. Siswa terlihat sangat gembira saat mendapatkan hadiah dari guru.
Setelah soal sudah dipresentasikan semua, lembar kerja siswa
dikumpulkan. Lalu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas, dan ternyata siswa tidak ada yang
bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah
dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mencatat
materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, setelah selesai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
Pada setiap pertemuan terbagi menjadi tiga tahapan yaitu kegiatan awal
selama 5 menit, kegiatan inti selama 45 menit, dan kegiatan akhir selama 20
menit.
1) Pertemuan 1
Pertemuan pertama pada siklus III dilaksanakan pada hari Selasa
tanggal 01 Mei 2012 terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV.
Adapun gambaran mengenai kegiatan pada hari itu adalah bel masuk
berbunyi anak-anak menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka
bebaris terlebih dahulu.
Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran,
Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih dahulu. Setelah semuanya
duduk dengan rapih, guru mengucapkan salam dan selamat pagi, baru
kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Setelah itu
guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Setelah
itu guru melakukan tes penjajagan dengan bertanya “Anak-anak, siapa yang
tahu cara menghitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat?”, lalu
guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran yang akan dicapai
sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan mempelajari tentang
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran). Ibu
berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.” Guru
melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa yang ibu guru
bawa? (garis bilangan). Dapatkah kita menghitung bilangan campuran
dengan media ini?.” Siswa menjawab dengan bermacam-macam jawaban.
Ada yang menjawab “bisa bu”, “ya tidak bisa bu”, “ya susah bu”.
Setelah kegiatan awal selesai, guru melanjutkan dengan menanyakan
materi sebelumnya. Setelah itu guru memulai dengan menjelaskan materi
melanjutkan dari materi yang lalu yaitu menjumlahkan dan mengurangkan
bilangan bulat (bilangan campuran). Guru memberi nasehat kepada siswa
agar lebih memperhatikan, karena materi yang akan diajarkan lebih susah
dari materi sebelumnya. Guru melanjutkan penjelasannya dan melanjutkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 12 hal 203). Adapun
standar kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari satu kompetensi dasar yakni
melakukan pengerjaan hitung campuran. Pada aspek melakukan pengerjaan
hitung campuran indikatornya adalah mampu melakukan penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-
hari.
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk guru
kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran sebagai
observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diisikan ke dalam
lembar observasi penggunaan metode numbered head together yang telah
dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149). Kegiatan pengamatan oleh
observer dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Selain itu, untuk
mendapatkan data yang diperlukan, peneliti juga melakukan kegiatan
wawancara terhadap observer (lampiran 6 hal 155). Namun sebelum
melakukan kegiatan wawancara peneliti juga mempersiapkan pedoman
wawancara terlebih dahulu. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan dan nomor-nomor untuk
pembelajaran dengan metode numbered head together yang akan dipakai
dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi,
berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan
menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan
pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Setelah melaksanakan tahap perencanaan selesai, maka dilanjutkan ke
tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan siklus III
dilaksanakan selama 3 (tiga) kali pertemuan. Untuk setiap pertemuan
mempunyai alokasi waktu 2 jam pelajaran dengan durasi waktu 70 menit.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 12 hal 203). Adapun standar
kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar melakukan
pengerjaan hitung campuran. Pada aspek pengerjaan hitung campuran
indikatornya yaitu mampu melakukan pengurangan dan penjumlahan
bilangan bulat (bilangan campuran).
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk guru
kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran sebagai
observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diisikan ke dalam
lembar observasi penggunaan metode numbered head together yang telah
dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149). Kegiatan pengamatan oleh
observer dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Selain itu, untuk
mendapatkan data yang diperlukan, peneliti juga melakukan kegiatan
wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal 155). Namun sebelum
melakukan kegiatan wawancara peneliti juga mempersiapkan pedoman
wawancara terlebih dahulu. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan dan nomor-nomor untuk
pembelajaran dengan metode numbered head together yang akan dipakai
dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi,
berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan
menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan
pembelajaran.
3) Pertemuan 3
Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus III pertemuan
ketiga pada hari Selasa 08 Mei 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap
perencanaan siklus III pada pertemuan ketiga ini meliputi beberapa
kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan
dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 12 hal 203). Adapun standar
kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar melakukan
pengerjaan hitung campuran. Pada aspek melakukan pengerjaan hitung
campuran indikatornya yaitu mampu melakukan penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran).
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk guru
kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran sebagai
observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diisikan ke dalam
lembar observasi penggunaan metode numbered head together yang telah
dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149). Kegiatan pengamatan oleh
observer dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Selain itu, untuk
mendapatkan data yang diperlukan, peneliti juga melakukan kegiatan
wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal 155). Namun sebelum
melakukan kegiatan wawancara peneliti juga mempersiapkan pedoman
wawancara terlebih dahulu. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan untuk pembelajaran
dengan metode numbered head together yang akan dipakai dalam
pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi, berupa
kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan menyiapkan
benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan pembelajaran.
2) Pertemuan 2
Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus III pertemuan
kedua pada hari Kamis 03 Mei 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap
perencanaan siklus III pada pertemuan kedua ini meliputi beberapa kegiatan.
Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam
penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan Rencana
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
memilih cara lain dalam pembagian kelompok dan menjelaskan manfaat
dari kerjasama tanpa harus membeda-bedakan teman.
Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor tiap kelompok pada
siklus II sudah cukup baik, guru sudah melakukan pembagian pada tiap
kelompok namun guru belum dapat mengordinir dengan baik sehingga
pembagian nomor-nomornya belum berjalan tertib dan lancar. Sedangkan
indikator Penghargaan kelompok sudah baik, guru memberi penghargaan
tidak hanya dengan pujian secara lesan dan tepuk tangan tetapi penghargaan
pemberian bintang. Sedangkan pada pengaktifan siswa pada siklus II belum
maksimal namun tergolong sudah cukup baik namun masih ada beberapa
siswa yang masih bosan dan kurang aktif.
Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus II sudah
baik namun masih perlu dimaksimalkan lagi. Pada siklus II ini guru pada
menggunakan media garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif
dalam pembelajaran sehingga semangat siswa dalam mengikuti
pembelajaran lebih baik dari pembelajaran pada siklus sebelumnya, namun
guru masih perlu memaksimalkannya lagi.
3. Deskripsi Siklus III
Kegiatan pada siklus III ini terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap
perencanaaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
Untuk lebih rincinya, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini
diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Pertemuan 1
Pada siklus III penelitian melakukan pembelajaran dengan
menggunakan metode numbered head together pada pembelajaran
matematika kelas IV di SD Negeri 1 Pakuran. Peneliti merencanakan
pelaksanaan tindakan siklus III pertemuan pertama ini pada hari Selasa
tanggal 01 Mei 2012 pukul 07.15 – 08.25.
Pada pertemuan pertama siklus III ini terdiri dari beberapa kegiatan.
Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
yang sudah mencapai KKM (70) ada 17 siswa atau 71%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau 29%.
Dengan melihat hasil di atas guru masih perlu mengadakan perbaikan
pada siklus III. Indikator dalam penelitian ini adalah 70% siswa mampu
mencapai nilai di atas KKM dan hal ini sudah dapat peneliti capai pada
siklus II, namun peneliti belum puas. Untuk mencapai target yang lebih baik
lagi dari siklus II guru harus menemukan strategi-strategi yang tepat dalam
mengurangi kekurangan-kekurangan pada siklus II ini dan melaksanakan
perbaikan pada siklus III.
Dengan melihat hasil belajar siswa yang cukup maksimal, peneliti
menganalisis pada proses pembelajaran pada Siklus II. Proses pembelajaran
pada siklus II menunjukan bahwa dalam langkah–langkah NHT (Numbered
Head Together) masih kurang maksimal. Oleh karena itu, perlu adanya
peningkatan agar langkah–langkah pembelajaran berjalan dengan baik.
Adapun beberapa kendala yang menghambat jalannya pembelajaran yaitu:
Penyusunan tahapan pembelajaran dengan menggunakan metode NHT
(Numbered Head Together). Hasil pelaksanaan pada langkah ini dalam
siklus II, dapat diambil kesimpulan bahwa penyusunan tahapan
pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai perencanaan. Pengaturan kegiatan-
kegiatan pembelajaran sudah berjalan dengan lancar namun guru masih
harus lebih meningkatkan lagi agar pembelajaran lebih maksimal. Dalam
keterampilan membuka pelajaran guru sudah baik, siswa terlihat semangat
dalam setiap awal pelajaran.
Langkah memimpin dalam pembentukan kelompok diskusi. Pada
siklus II pertemuan pertama pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan
undian berisi nama-nama hewan, pertemuan kedua dengan undian berisi
nama-nama buah, yang ketiga undian berisi nama pahlawan. Siswa sudah
merasa senang dengan pembentukan kelompok dari guru, namun siswa bisa
merasa bosan kalau setiap pembentukan kelompok dengan cara yang sama.
Guru harus mencari cara lain untuk pembuatan kelompok agar siswa tidak
merasa bosan. Upaya perbaikan pada indikator ini dengan cara guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
d. Refleksi
pengamatan peneliti p
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
dengan rencana.
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti p
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
dengan rencana.
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:
Secara menyuluruh peneliti menganalisis da
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
��
���
���
���
���
��
Gambar 4.4. Diagram Batang Hasil belajar siklus II
Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
dengan rencana. Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:
Secara menyuluruh peneliti menganalisis da
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
���
���
���
���
��
��
��
Gambar 4.4. Diagram Batang Hasil belajar siklus II
Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (�70) ada 17 siswa ata
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
ada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:
Secara menyuluruh peneliti menganalisis da
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
����
"�����������
Gambar 4.4. Diagram Batang Hasil belajar siklus II
Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
70) ada 17 siswa ata
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
ada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:
Secara menyuluruh peneliti menganalisis da
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
��
��
"����������� ������
Gambar 4.4. Diagram Batang Hasil belajar siklus II
Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
rata hasil belajar siswa pada
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
70) ada 17 siswa atau 71%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
ada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:
Secara menyuluruh peneliti menganalisis data sehingga diperoleh
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
�����
������
Gambar 4.4. Diagram Batang Hasil belajar siklus II
Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
rata hasil belajar siswa pada
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
u 71%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
ada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:
ta sehingga diperoleh
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
rata hasil belajar
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
93
Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
rata hasil belajar siswa pada
siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
u 71%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%. Data
Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan
ada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan
semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar
maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah
menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek
ta sehingga diperoleh
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
rata hasil belajar
siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Analisis Hasil
a)
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus II.
kesimpulan bahwa
siklus I siswa
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.
b)
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
terlampir (lampiran 29 hal 246
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV.
hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Analisis Hasil
a) Penilaian Proses
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus II.
Gambar 4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II
Berdasarkan data pada gambar 4.3 peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa
siklus I siswa
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.
b) Penilaian Hasil
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
terlampir (lampiran 29 hal 246
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV.
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur
hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
��
��
����
Analisis Hasil
Penilaian Proses
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus II.
Gambar 4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II
Berdasarkan data pada gambar 4.3 peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari
siklus I siswa yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.
laian Hasil
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
terlampir (lampiran 29 hal 246
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV.
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur
hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
���
� �
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus II.
Gambar 4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II
Berdasarkan data pada gambar 4.3 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari
yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
terlampir (lampiran 29 hal 246). Berikut hasil dari
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV.
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur
hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
���
���
������ "�����������
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus II.
Gambar 4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II
Berdasarkan data pada gambar 4.3 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari
yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
Berikut hasil dari
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV.
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur
hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
��
��
"�����������
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan,
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
Gambar 4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II
Berdasarkan data pada gambar 4.3 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari
yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur
hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
kerjasama, dan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
Gambar 4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II
Berdasarkan data pada gambar 4.3 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari
yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
Penelitian Tindakan
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur
92
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
kerjasama, dan
iran. Berikut
Berdasarkan data pada gambar 4.3 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari
yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk
kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat
menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
Penelitian Tindakan
Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
Tabel 4.9. Hasil Observasi Metode NHTSiklus II
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 61% B
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 61% B
3 Perumusan masalah pembelajaran 67% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 58% B
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 31% C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 75% B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 44% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 28% C
10 Pelaksanaan prosedur pembelajaran 69% B
Prosentase Rata-rata 57% B
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.9 langkah metode NHT (Numbered Head
Together) pada siklus II belum maksimal sebagian indikator masih ada
yang mendapat nilai cukup baik . Secara klasikal sesuai tabel 4.9 baru
tujuh indikator yang sudah dapat dikatakan baik yaitu penyusunan
tahapan pembelajaran, pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran,
perumusan msalah pembelajaran, keterampilan membuka pelajaran,
kepemimpinan dalam pembentukan kelompok diskusi, pemberian
penghargaan, prosedur penggunaan media. Sedangkan indikator yang
lain masih dalam nilai C (cukup baik) dan masih perlu perbaikan. Dan
prosentase rata-rata pada siklus II baru 57%, maka dapat kita simpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mendapat skor B (baik)
prosentasenya pas dengan batas minimal. Namun masih perlu
ditingkatkan lagi.
Uraian data lengkap tentang pelaksanaan metode NHT (Numbered
Head Together) Siklus II secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
Pada pertemuan III berdasarkan hasil wawancara indikator yang
mengalami perubahan yaitu Indikator memimpin siswa dalam
pembentukan kelompok diskusi menurut 3 observer sudah ada perbaikan
dari peneliti, proses pembagian kelompok dilakukan dengan undian yang
berisikan nama pahlawan, siswa merasa lebih tertarik dan siswa menjadi
tahu nama-nama pahlawan. Kepemimpinan guru dalam pembagian
kelompok sudah baik dengan jumlah yang sama. Guru membagi setiap
kelompok empat siswa. siswa lebih disiplin dalam pembentukan
kelompok diskusi daripada pembentukan kelompok pada pertemuan
sebelumnya. Siswa sudah terlihat tertib dan patuh pada guru karena guru
sudah memberikan arahan dalam pembentukan kelompok yang lebih
jelas dari pertemuan sebelumnya. Sekitar 80% siswa setuju dengan
pembentukan kelompok yang dilakukan oleh guru. Berikut merupakan
hasil observasi selama siklus II secara klasikal mengenai pelaksanaan
metode NHT (Numbered Head Together), baik dari aspek aktivitas guru
maupun siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
Tabel 4.8. Hasil Observasi Metode NHT Siklus II Pertemuan III
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 66,6% B
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 75% B
3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 75% B
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 25% C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 75% B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 41,6% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 25% C
10 Penggunaan media pembelajaran 75% B
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.8 pada pertemuan III ada 1 indikator yang
mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator memimpin siswa
dalam pembentukan kelompok diskusi yang semula C menjadi B. Pada
pertemuan III, peneliti mengatur pembagian kelompok dengan nomor
undian yang berisi nama-nama pahlawan sebagai nama kelompok.
Pemberian nama kelompok dengan nama pahlawan dimaksudkan agar
siswa tau tentang nama-nama pahlawan.
Pada indikator memimpin dalam pembentukan kelompok mencapai
75% yang artinya baik. Hal ini karena proses pembagian kelompok
dilakukan dengan undian yang berisikan nama pahlawan, siswa merasa
lebih tertarik. Dari hasil pengamatan observer 80% siswa setuju dengan
proses pembagian kelompok. Kepemimpinan guru dalam pembagian
kelompok sudah sama rata, siswa lebih disiplin dalam pembentukan
kelompok diskusi daripada pembentukan kelompok pada pertemuan
sebelumnya. Siswa sudah terlihat tertib dan patuh pada guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
memberatkan siswa lagi karena siswa sudah lebih merasa paham dari
penjelasan guru dalam pelajaran sebelumnya.
Dengan memperhatikan hasil pada tabel 4.7 dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, pertemuan II masih
perlu perbaikan sehingga peneliti berusaha memperbaikinya pada
pertemuan III.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan II
mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together) adalah
sebagai berikut:
Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran yang
dilakukan guru menurut 2 tema sejawat dan guru berpendapat bahwa
pertemuan II, pengaturan yang disajikan guru sudah lebih jelas dari
kegiatan-kegiatan pada pertemuan sebelumnya. Sedangkan berdasarkan
hasil wawancara siswa, 80% siswa menyatakan tidak kesulitan dengan
materi yang telah disampaikan guru dan 20% siswa masih kesulitan
memahami materi yang disampaikan guru. Siswa yang menyatakan
belum mampu memahami materi beralasan bahwa guru terlalu cepat
dalam menjelaskan materi ke siswa.
c) Pertemuan III
Hasil dari observasi pertemuan ketiga tanggal 26 April 2012,
observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran yang peneliti
lakukan. Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu dua teman sejawat
dan satu guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
peneliti dan teman sejawat. Hasil dari observasi pertemuan kedua tanggal
24 April. Adapun analisis hasil observasi guru oleh observer (lampiran
32 hal 249) adalah sebagai berikut :
Tabel 4.7. Hasil Observasi Metode NHT Siklus II Pertemuan II
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 58,33% B
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 66,6% B
3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 50% C
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 33,3% C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 75% B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 25% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 33,3% C
10 Penggunaan media pembelajaran 66,6% B
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.7 pertemuan II ada 1 indikator yang
mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pengaturan
kegiatan-kegiatan pembelajaran yang semula C menjadi B. Pada
pertemuan II, peneliti mengatur pembagian kelompok dengan nomor
undian yang berisi nama-nama buah sebagai nama kelompok.
Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran sudah lebih
baik dari pertemuan-pertemuan sebelumnya karena sudah memperoleh
nilai baik. Dalam penulisan rencana pembelajaran sudah tersusun dengan
baik. Skor yang diperoleh 66,6%. Dalam kegiatan pembelajaran dudah
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru sudah melaksanakan
pembelajaran sesuai perencanaan pembelajaran. Dan guru sudah tidak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
digunakan bukan hanya dengan media gambar melainkan ditambah
dengan media garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif.
Media ini lebih memudahkan siswa untuk belajar menghitung bilangan
bulat. Sehingga siswa merasa senang dalam pembelajaran.
Dengan memperhatikan hasil pada tabel 4.2 dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, pertemuan I masih perlu
perbaikan sehingga peneliti berusaha memperbaikinya pada pertemuan
II.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan I
mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together) adalah
sebagai berikut:
Indikator penyusunan tahapan pembelajaran menurut dua teman
sejawat peneliti dan guru, mereka berpendapat bahwa Penyusunan
tahapan pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, dan
dalam pelaksanaanya sudah sesuai dengan rencana pembelajaran. Dalam
pembagian waktu sudah tepat selesai pada waktunya. Sedangkan menurut
siswa sekitar 70% siswa berpendapat bahwa mereka senang dengan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan sekitar 30% siswa tidak
setuju dengan pembelajarannya. Siswa menyatakan tidak setuju karena
mereka merasa bosan, dan waktu dalam pembelajaran terlalu lama lebih
dari jam pelajaran.
Pada indikator penggunaan media siklus II keefektifannya sudah
baik. Pada siklus II ini siswa sudah mulai dapat memahami pembelajaran
karena media yang digunakan lebih menarik dari media pada siklus
pertama, bukan hanya dengan media gambar melainkan ditambah dengan
media garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif. Media ini
lebih memudahkan siswa untuk belajar menghitung bilangan bulat.
Sehingga siswa merasa senang dalam pembelajaran.
b) Pertemuan II
Tidak jauh berbeda dengan observasi siklus II pertemuan I
pembelajaran dilaksanakan sesuai skenario, observasi dilaksanakan oleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
Tabel 4.6. Hasil Observasi Metode NHT Siklus II Petemuan I
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 58,33% B
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 41,6% C
3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 50% C
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 33,3% C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 75% B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 33,3% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 25% C
10 Penggunaan media pembelajaran 66,6% B
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.6 pertemuan I ada 2 indikator yang mengalami
peningkatan perbaikan yaitu pada indikator penyusunan tahapan
pembelajaran dan prosedur penggunaan media pembelajaran yang semula
C menjadi B. Secara umum pembelajaran sudah berlangsung dengan
lancar. Pelaksanakan pembelajaran sudah baik dan sudah sesuai langkah-
langkah. Sudah ada peningkatan dari pembelajaran sebelumnya. Skor
yang diperoleh meningkat menjadi 58,33%. Penyusunan tahapan
pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, dan dalam
pelaksanaanya sudah sesuai dengan rencana pembelajaran. Pelaksanaan
pembelajaran sudah berurutan diawali dengan kegiatan pembuka, inti,
dan penutup. Dalam pembagian waktu sudah tepat selesai pada
waktunya.
Indikator penggunaan media pada siklus II keefektifan yang sudah
tercapai adalah 66,6% yang artinya sudah baik. Pada siklus II ini siswa
sudah mulai dapat memahami pembelajarannya karena media yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
1) Observasi Proses (Hasil Observasi / Pengamatan)
Berikut adalah hasil observasi dan wawancara pada pelaksanaan
metode NHT (Numbered Head Together) yang diamati oleh tiga
observer. Untuk hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada
(lampiran 32 hal 241) .
a) Pertemuan 1
Observasi dilaksanakan oleh peneliti dan teman sejawat. Observer
mengamati proses pembelajaran menggunakan lembar observasi yang
telah disediakan oleh peneliti. Observer mengamati proses pembelajaran
mulai dari persiapan sampai pelaksanaan pembelajaran berakhir. Untuk
mengetahui gambaran sejauh mana tindakan pencapaian sasaran
digunakan pengambilan data dari observasi, wawancara, dan hasil
evaluasi siswa. Adapun hasil pengamatan atau observasi siklus II
pertemuan 1 selama proses kegiatan pembelajaran matematika dengan
menggunakan metode numbered head together tentang cara
mengurangkan dua bilangan positif dan dua bilangan negatif dari guru
dan teman sejawat terhadap guru dan siswa (lampiran 32 hal 241)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
mendengarkan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan negatif dan
bilangan positif; b) Siswa memperhatikan demonstrasi guru tentang cara
mengurangkan bilangan bulat negatif dan positif; c) Guru memberikan
contoh soal tentang pengurangan bilangan bulat negatif dan positif
menggunakan garis bilangan; d) Siswa maju kedepan untuk menjawab soal
yang di berikan guru; e) Guru meminta siswa membentuk kelompok
berdasarkan undian nama-nama pahlawan; f) Siswa membentuk kelompok
berdasarkan undian dan menerima nomor-nomor dari guru; g) Guru
memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap kelompok; h) Siswa
berdiskusi untuk mengerjakan LKS; i) Guru memanggil peserta didik dari
nomor yang sama untuk memberikan jawaban; j) Nomor siswa yang
dipanggil segera maju kedepan untuk menjawab soal; k) Siswa bersama
guru membahas jawaban siswa; l) Siswa yang menjawab benar diberi tanda
bintang oleh guru.
Kegiatan akhir dilakukan sekitar 20 menit meliputi beberapa kegiatan
yaitu, guru memberi kesempatan siswa untuk menanyakan hal-hal yang
belum jelas, siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dibahas,
kemudian siswa diberi kesempatan untuk mencatat materi yang telah
dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, siswa bersama guru mengakhiri
pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan pada saat pelaksanaan
pembelajaran, dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan penggunaan
metode NHT (Numbered Head Together) yang diterapkan dalam
pembelajaran matematika. Observer mengamati semua kegiatan guru dan
siswa selama pembelajaran berlangsung berdasarkan lembar observasi dan
wawancara.
Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu 2 teman sejawat dan guru
kelas. Lembar observasi yang peneliti buat menggunakan ractingscale yaitu
dengan skor 1, 2, 3, dan 4.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
Masih ada anak yang belum aktif dalam berkelompok karena tidak cocok
dengan teman kelompoknya. Namun ada juga siswa yang lebih aktif karena
sudah merasa cocok dengan kelompoknya. Setelah selesai berdiskusi, guru
memanggil nomor secara acak untuk mempresentasikan hasil jawaban siswa
kedepan kelas. Siswa yang menjawab dengan benar mendapatkan pujian
dari guru dan mendapatkan bintang dari guru. Kelompok yang mendapatkan
bintang paling banyak mendapatkan tepuk tangan dari teman-teman.
Setelah kegiatan berkelompoknya selesai guru memberikan
kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas, setelah
itu guru dan siswa secara bersama-sama menyimpulkan materi yang telah
dibahas. kemudian siswa diberi kesempatan untuk mencatat materi yang
telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, siswa bersama guru
mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.
3) Pertemuan 3
Pelaksanaan tindakan sikus II pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada
hari Kamis tanggal 26 April 2012, mulai pukul 07.15 WIB sampai dengan
pukul 08.25 WIB. Jumlah siswa yang hadir dalam pelaksanaan pertemuan
ketiga ini berjumlah 24 siswa. Pelaksanaan kegiatan ini terbagi menjadi 3
tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal dilakukan selama 5 menit
yang bertujuan untuk mengkondisikan siswa maupun kelas supaya dalam
kegiatan pelakasanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Pada
kegiatan awal ini meliputi: salam pembuka, absensi, tes penjajagan yang
berupa tanya jawab tentang materi yang akan disampaikan untuk
mengetahui kondisi awal siswa, dan acuan untuk menghubungkan
pengetahuan yang dimilik siswa sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari dan guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Kegiatan inti dilaksanakan sekitar 45 menit. Pada proses pembelajaran
bilangan bulat ini guru akan menerapkan penggunaan metode numbered
head together. Dengan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut: a) Siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
kalian dapat mengurangkan bilangan positif dan negative bilangan bulat
dengan benar.” Setelah itu guru mengajak anak bernyanyi lagu Sebelum
memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar menghitung” (Versi
bintang kecil), siswa masih terlihat bingung karena baru pertama kali
mendengar lagu belajar lambang bilangan bulat. Siswa terlihat senang.
Setelah lima menit berlalu, guru memulai pembelajaran. Guru
memulai dengan menjelaskan materi melanjutkan dari materi yang lalu yaitu
mengurangkan bilangan positif dan bilangan negatif. Siswa mendengarkan
dengan tenang. Namun ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan
guru, mereka bercerita sendiri dengan teman sebangkunya. Lalu guru
menegur, baru siswa berhenti berbicara sendiri. Guru melanjutkan
penjelasannya dan melanjutkan dengan mendemonstrasikan pengurangan
bilangan positif dan negatif menggunakan garis bilangan. Siswa
memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah itu guru membuat
contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai soal 3 - (-3) coba hasilnya berapa?
dan guru memanggil salah satu siswa untuk maju kedepan
mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa merasa kurang percaya
diri maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Namun guru
memberikan motivasi agar siswa berani maju kedepan mengerjakan soal.
Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan tepat.
Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan dengan
pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru menyiapkan
kertas undian berisi nama buah untuk pembuatan nama kelompok. Setelah
siap siswa dipanggil satu persatu untuk mengambil kertas undian. Siswa
melaksanakan pengambilan undian dengan tertib. Setelah itu siswa disuruh
berkumpul berdasarkan nama kelompok dalam undian. Dalam berkumpul
sudah tidak begitu rame. Siswa sudah mulai paham dengan pembentukan
kelompoknya. Setelah berkumpul guru memberi nama kelompok dan
nomor-nomor untuk setiap siswa sebagai alat untuk metode NHT. Siswa
memasang nomor di baju. Guru berkeliling membagi lembar kerja siswa.
Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa dalam berkelompok.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
guru dan mendapatkan tanda bintang dari guru. Pemanggilan nomor
dilakukan sampai soal selesai dikerjakan semua. Kelompok yang
mendapatkan bintang terbanyak mendapatkan tepuk tangan dari teman-
teman.
Setelah soal sudah dipresentasikan semua, lembar kerja siswa
dikumpulkan. Lalu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas, dan ternyata siswa tidak ada yang
bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah
dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mencatat
materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, setelah selesai
mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi dikumpulkan. Siswa bersama
guru mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.
2) Pertemuan 2
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 24 April 2012
Pukul 07.15. Bel berbunyi tanda masuk kelas, tepat pukul 07.15 menit. Para
siswa berlarian kedepan kelas untuk berbaris. Siswa berbaris dengan rapih
karena ingin dipilih oleh ketua kelas untuk masuk terlebih dulu. Guru
masuk kelas dengan membawa media pelajaran nomor-nomor, kotak
undian, nama kelompok. Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih
dahulu. Jumlah siswa yang hadir dalam pelaksanaan pertemuan kedua ini
berjumlah 24 siswa. Pelaksanaan kegiatan ini terbagi menjadi 3 tahap
kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Setelah semua siswa masuk kelas dan duduk dengan rapih, guru
memerintah siswa untuk berdoa, dan ketua kelas memimpin doa. Kemudian
dilanjutkan dengan guru mengabsen kehadiran siswa. Semua siswa lengkap
berjumlah 24 siswa. Setelah itu Guru melakukan tes penjajagan dengan
bertanya kepada anak-anak, “Anak-anak, 2 - (-3) berapa coba?”. Anak-anak
menjawab dengan bermacam-macam jawaban. Setelah itu guru melanjutkan
dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran sebagai acuan “Pada hari
ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat pengurangan bilangan
positif dengan bilangan negatif. Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
media pembelajaran yang akan dipelajari. Dan guru juga menjelaskan materi
bilangan bulat yaitu tentang materi pengurangan dua bilangan bulat positif
dan dua bilangan bulat negatif. Siswa mendengarkan penjelasan guru
dengan tertib. Setelah menjelaskan materi bilangan bulat, lalu guru
mendemonstrasikan pengurangan dua bilangan bulat negative dan dua
bilangan bulat positif. Setelah itu guru memberikan contoh soal
pengurangan dua bilangan bulat negative dan dua bilangan bulat positif.
Lalu guru menunjuk beberapa siswa maju kedepan kelas untuk
menyelesaikan contoh soal pengurangan dua bilangan bulat negative dan
dua bilangan positif. Setelah semua penjelasan materi yang akan diajarkan
selesai dan siswa sudah paham dengan penjelasan guru, guru melanjutkan
proses pembelajaran dengan metode NHT. Guru menyiapkan undian berisi
nama-nama hewan yang akan dijadikan untuk pembuatan nama kelompok.
Setelah itu guru menjelaskan cara pembentukan kelompoknya. Siswa
dipanggil satu per satu lalu disuruh mngambil undian berisi nama hewan.
Setelah semua siswa memegang kertas undian masing-masing, siswa
disuruh berkumpul dengan siswa yang mendapatkan nama hewan yang
sama dan kelompok yang sudah lengkap langsung mengambil nomor
kelompok dan nomor peserta ke guru untuk nomor per kepala. Siswa yang
sudah mendapatkan nomor langsung memasangnya di baju. Dalam
pembentukan kelompoknya terlihat gaduh, ada beberapa siswa yang berbuat
gaduh berolok-olokan nama kelompok. Siswa berlari kesana kemari untuk
mencari kelompok. Setelah siswa berkumpul per kelompok, guru
membagikan lembar kerja siswa per kelompok untuk berdiskusi. Setelah
lembar kerja siswa dibagi, siswa berdiskusi. Siswa sudah terlihat aktif,
karena mereka sudah beberapa kali melakukan kegiatan kelompok. Guru
berkeliling untuk mengecek dan menilai siswa dalam penilaian proses.
Setelah diskusi selesai, guru memanggil salah satu nomor dari kelompok
dan menyuruh mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang dipanggil
oleh guru maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang
dapat mempresentasikan dengan benar mendapatkan pujian secara lisan dari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
b. Pelaksanaan
Setelah melaksanakan tahap perencanaan selesai, maka dilanjutkan ke
tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan siklus II
dilaksanakan selama 3 (tiga) kali pertemuan. Untuk setiap pertemuan
mempunyai alokasi waktu 2 jam pelajaran dengan durasi waktu 70 menit.
Pada setiap pertemuan terbagi menjadi tiga tahapan yaitu kegiatan awal
selama 5 menit, kegiatan inti selama 45 menit, dan kegiatan akhir selama 20
menit.
1) Pertemuan 1
Pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 19 April 2012
terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV. Adapun gambaran
mengenai kegiatan pada hari itu adalah saat bel masuk berbunyi anak-anak
menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka bebaris terlebih dahulu.
Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran.
Saat itu guru membawa gambar garis bilangan, nomor-nomor, kotak undian,
nama kelompok. Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih dahulu.
Setelah semuanya duduk, guru mengucapkan salam dan selamat pagi, baru
kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Setelah itu
guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Jumlah
siswa genap 24 siswa, berarti tidak ada satu pun yang sakit, izin, ataupun
hadir tanpa keterangan. Setelah itu guru melakukan tes penjajagan dengan
bertanya “Anak-anak, siapa yang tahu cara menghitung pengurangan
bilangan bulat?”. Lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran
yang akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan
mempelajari tentang pengurangan dua bilangan negative dan dua bilangan
positif. Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurangkan
dua bilangan negative atau dua bilangan positif dengan benar.” Guru
melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa yang ibu guru
bawa?”. Siswa menjawab “gambar penggaris bu”.
Setelah kegiatan awal selesai kira-kira lima menit, guru melanjutkan
dengan mengenalkan tentang media garis bilangan yang dibawa untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
3) Pertemuan 3
Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan
ketiga pada hari Kamis 26 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap
perencanaan siklus II pada pertemuan ketiga ini meliputi beberapa kegiatan.
Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam
penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 11 hal 190). Adapun standar
kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari satu kompetensi dasar yakni
mengurangkan bilangan bulat. Pada aspek mengurangkan bilangan bulat
indikatornya adalah mampu menerapkan pengurangan bilangan negative
dengan bilangan positif.
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk guru
kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran sebagai
observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diisikan ke dalam
lembar observasi penggunaan metode numbered head together yang telah
dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149). Kegiatan pengamatan oleh
observer dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Selain itu, untuk
mendapatkan data yang diperlukan, peneliti juga melakukan kegiatan
wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal 155). Namun sebelum
melakukan kegiatan wawancara peneliti juga mempersiapkan pedoman
wawancara terlebih dahulu. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media gambar kartu bilangan positif dan
negatif untuk pembelajaran dengan metode numbered head together yang
akan dipakai dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk
dokumentasi, berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang
kelas dan menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan
pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
2) Pertemuan 2
Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan
kedua pada hari Selasa 24 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap
perencanaan siklus II pada pertemuan kedua ini meliputi beberapa kegiatan.
Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam
penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 11 hal 190). Adapun standar
kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar yakni
mengurangkan bilangan bulat. Pada aspek mengurangkan bilangan bulat
indikatornya yaitu mampu mengurangkan bilangan bulat positif dan
bilangan bulat negative.
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk guru
kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran sebagai
observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diisikan ke dalam
lembar observasi penggunaan metode numbered head together yang telah
dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149). Kegiatan pengamatan oleh
observer dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Selain itu, untuk
mendapatkan data yang diperlukan, peneliti juga melakukan kegiatan
wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal 155). Namun sebelum
melakukan kegiatan wawancara peneliti juga mempersiapkan pedoman
wawancara terlebih dahulu. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media gambar garis bilangan untuk
pembelajaran dengan metode numbered head together yang akan dipakai
dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi,
berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan
menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan
pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
pelaksanaan tindakan siklus II pada hari Kamis tanggal 19 April 2012 pukul
07.15 – 08.25.
Pada pertemuan pertama siklus II ini terdiri dari beberapa kegiatan.
Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam
penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 11 hal 199). Adapun standar
kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar
mengurangkan bilangan bulat. Pada aspek mengurangkan bilangan bulat
indikatornya yaitu mampu mengurangkan dua bilangan negative atau dua
bilangan positif.
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk guru
kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran sebagai
observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diisikan ke dalam
lembar observasi penggunaan metode numbered head together yang telah
dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149). Kegiatan pengamatan oleh
observer dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Selain itu, untuk
mendapatkan data yang diperlukan, peneliti juga melakukan kegiatan
wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal 155). Namun sebelum
melakukan kegiatan wawancara peneliti juga mempersiapkan pedoman
wawancara terlebih dahulu. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan untuk pembelajaran
dengan metode numbered head together yang akan dipakai dalam
pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi, berupa
kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan menyiapkan
benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
guru sudah melaksanakan dengan baik. Pada pertemuan III guru sudah lebih
baik dari pertemuan sebelumnya. Guru memimpin siswa membuat
kelompok diskusi dengan urutan nomor absen, namun masih ada juga siswa
yang merasa tidak setuju dalam pembentukan kelompok yang dibuat oleh
guru, karena siswa merasa tidak nyaman dan tidak mau bekerjasama dengan
teman kelompoknya.
Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor tiap kelompok pada
siklus I sudah cukup baik, guru sudah melakukan pembagian pada tiap
kelompok namun guru belum dapat mengordinir dengan baik sehingga
pembagian nomor-nomornya belum berjalan tertib dan lancar. Sedangkan
indikator Penghargaan kelompok sudah cukup baik, guru memberi
penghargaan hanya dengan pujian secara lesan dan tepuk tangan sehingga
masih ada beberapa siswa yang tidak tertarik aktif mengikuti pembelajaran
matematika. Sedangkan pada pengaktifan siswa pada siklus I belum
maksimal namun tergolong sudah cukup baik namun masih ada beberapa
siswa yang merasa bosan dan hanya sebagian kecil siswa yang aktif.
Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus I sudah
cukup baik. Pada siklus I ini guru pada pertemuan I hanya menggunakan
media gambar garis bilangan dalam pembelajaran sehingga semangat siswa
dalam mengikuti pembelajaran kurang.
2. Deskripsi Siklus II
Kegiatan pada siklus II ini terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap perencanaaan,
tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Untuk lebih
rincinya, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini diuraikan
sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Pertemuan 1
Pada siklus II penelitian melakukan pembelajaran dengan
menggunakan metode numbered head together pada pembelajaran
matematika kelas IV di SD Negeri 1 Pakuran. Peneliti merencanakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
semua terlaksana dengan sukses. Kegiatan pembelajaran masih menyita
waktu yang begitu lama sehingga siswa merasa bosan. Dan dalam
penyampaian materi belum maksimal sehingga siswa merasa kesulitan
dengan materi yang disampaikan oleh guru. Guru sudah menjelaskan
kembali materi secara kalsikal kepada siswa namun masih ada beberapa
siswa yang belum mampu memahami penjelasan guru maupun penjelasan
teman dalam kelompoknya. Hal ini dapat diperbaiki dengan menarik
perhatian siswa dengan menggunakan media yang lebih menarik misal
ditambahkan dengan garis bilangan bukan gambar .
Perumusan masalah dalam pembelajaran masih perlu diperbaiki lagi.
Langkah-langkah dalam pembelajarannya diperjelas lagi agar siswa jelas
dengan materi yang diajarkan oleh guru. Dalam keterampilan membuka
pelajaran pada pertemuan 1 guru kurang memberi semangat, guru terlihat
kurang siap dalam membuka pembelajaran. Guru kurang meberikan hal baru
bagi siswa. Pada pertemuan 2 guru sudah terlihat lebih baik dari pertemuan
sebelumnya. Guru memberi semangat kepada siswa dalam apersepsi. Siswa
diajak bernyanyi-nyayi sehingga siswa merasa semangat untuk mengikuti
pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru. Pada pertemuan 3 guru juga
memberikan hal yang baru lagi bagi siswa. Dalam apersepsi guru
memperlihatkan gambar media garis bilangan yang siswa belum pernah
melihatnya sehingga siswa merasa penasaran dan ingin menggunakannya
dalam pembelajaran.
Langkah memimpin dalam pembentukan kelompok diskusi. Pada
pertemuan I pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan undian kertas
warna, namun lebih dari 60% siswa kurang setuju, sehingga pembelajaran
kurang dapat berjalan dengan baik. Pada pertemuan II guru membagi siswa
dengan undian nomor, namun hal tersebut juga masih belum dapat
meningkatkan keefektifan proses pemabelajaran. Upaya perbaikan pada
indikator ini dengan cara guru memilih cara lain dalam pembagian
kelompok dan menjelaskan manfaat dari kerjasama tanpa harus membeda-
bedakan teman. Pada langkah pemberian penguatan. Dalam langkah ini,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek yang masih
mendapatkan nilai rendah, kurang dan cukup, berikut Hasil Siklus I:
Secara menyuluruh peneliti menganalisis data sehingga diperoleh
data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh
siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar
siswa pada siklus I adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa
yang sudah mencapai KKM (70) ada 11 siswa atau 46%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau 54%.
Dengan melihat hasil di atas maka guru perlu mengadakan perbaikan
pada siklus II. Indikator dalam penelitian ini adalah 70% siswa mampu
mencapai nilai di atas KKM dan hal ini belum dapat peneliti capai pada
siklus I. Untuk mencapai target tersebut guru harus menemukan strategi-
strategi yang tepat dalam mengurangi kekurangan-kekurangan pada siklus I
ini dan melaksanakan perbaikan pada siklus II.
Dengan melihat hasil belajar siswa yang belum maksimal, peneliti
menganalisis pada proses pembelajaran pada Siklus I. Proses pembelajaran
pada siklus I menunjukan bahwa dalam langkah–langkah NHT (Numbered
Head Together) masih kurang maksimal. Oleh karena itu, perlu adanya
peningkatan agar langkah–langkah pembelajaran berjalan dengan baik.
Adapun beberapa kendala yang menghambat jalannya pembelajaran yaitu:
Penyusunan tahapan pembelajaran NHT (Numbered Head Together) .
Hasil pelaksanaan pada langkah ini dalam siklus I, dapat diambil
kesimpulan bahwa penyususnan tahapan pembelajaran belum dilaksanakan
sesuai perencanaan. Langkah-langkah dalam pembelajaran masih terlihat
membingungkan karena penyusunannya belum tersusun rapih. Hal ini
terjadi karena guru kurang persiapan dalam menyiapkan pembelajaran
dengan metode baru bagi siswa (pertemuan I) sehingga siswa terlihat
kebingungan dalaam pelaksanaan pembelajaran dengan metode NHT dan
waktu banyak terbuang untuk pembentukan kelompok.
Pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran belum berjalan dengan
lancar. Kegiatan pembelajaran sudah sesuai perencanaan namun belum
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b)
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam
terlampir (lampiran 28 hal 237
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata
ratanya adalah 60, 41.
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%.
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
d. Refleksi
semangat belajar, dan
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
b) Penilaian Hasil
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam
terlampir (lampiran 28 hal 237
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata
ratanya adalah 60, 41.
Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%.
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
d. Refleksi
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik
semangat belajar, dan
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
��
�
���
��
���
��
���
Penilaian Hasil
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam
terlampir (lampiran 28 hal 237
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata
ratanya adalah 60, 41. Nilai hasil
Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%.
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik
semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar maka hasil
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
��
�
���
��
���
��
���
��
��
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam
terlampir (lampiran 28 hal 237). Berikut hasil dari Penelitian Tindakan
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata
Nilai hasil belajar siswa nilai tes evaluasi terakhir.
Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
sudah mencapai KKM (�70) ada 11 siswa atau
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%.
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik
semakin siswa bersemangat belajar maka hasil
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
��
��
���
"�����������
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata
belajar siswa nilai tes evaluasi terakhir.
Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
70) ada 11 siswa atau
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%.
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik
semakin siswa bersemangat belajar maka hasil
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
���
��
��
"����������� ������
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata
belajar siswa nilai tes evaluasi terakhir.
Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
rata hasil belajar siswa pada
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
70) ada 11 siswa atau 46%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%.
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik
semakin siswa bersemangat belajar maka hasil
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
�� ��
� �
������
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata
belajar siswa nilai tes evaluasi terakhir.
Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
rata hasil belajar siswa pada
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
46%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%.
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik
semakin siswa bersemangat belajar maka hasil
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
� �
71
Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran
2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman
Berikut hasil dari Penelitian Tindakan
Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang
tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata-
belajar siswa nilai tes evaluasi terakhir.
Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan gambar 4.2 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah
rata hasil belajar siswa pada
siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang
46%, sedangkan yang
belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%. Data
Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.
Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik
semakin siswa bersemangat belajar maka hasil
belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
H
2) Analisis Hasil
a)
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus I.
kesimpulan bahwa
siswa yang menca
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
penyelesaian masa
Uraian data
Head Together)
Analisis Hasil
a) Penilaian Proses
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus I.
Gambar 4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan data pada gambar 4.1 peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa
siswa yang menca
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
penyelesaian masa
��
���
���
���
���
��
��
���
Uraian data lengkap
ead Together) Siklus I secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Analisis Hasil
Penilaian Proses
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus I.
Gambar 4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan data pada gambar 4.1 peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena
siswa yang mencapai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
penyelesaian masalah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.
���������
��
��
lengkap tentang pelaksanaan m
I secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus I.
Gambar 4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan data pada gambar 4.1 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena
pai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
lah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.
���������
��
���
������
tentang pelaksanaan m
I secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
hasil dari penilaian proses pada siklus I.
Gambar 4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan data pada gambar 4.1 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena
pai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
lah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.
��������� ��� ���������
������!
��
���
"�����������
tentang pelaksanaan metode NHT (Numbered
I secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan,
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp
Gambar 4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan data pada gambar 4.1 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena
pai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
lah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.
��� ���������
������!
���
"�����������
NHT (Numbered
I secara keseluruhan terdapat pada lampiran.
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
kerjasama, dan
penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut
Gambar 4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I
Berdasarkan data pada gambar 4.1 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena
pai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
lah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.
70
NHT (Numbered
Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar
siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek
kerjasama, dan
iran. Berikut
Berdasarkan data pada gambar 4.1 peneliti dapat menarik
keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena
pai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa
dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan
karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah
mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek
lah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
penghargaan sudah cukup menyenangkan. Sedangkan untuk indikator
yang lain belum mengalami peningkatan perbaikan masih seperti pada
pertemuan II. Berikut merupakan hasil observasi selama siklus I secara
klasikal mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together),
baik dari aspek aktivitas guru maupun siswa.
Tabel 4.5. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 36% C
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 39% C
3 Perumusan masalah pembelajaran 53% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 67% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 50%
C
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 31%
C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 58%
B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 25% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 25%
C
10 Penggunaan media pembelajaran 36% C
Prosentase Rata-rata 42% C
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.5 langkah metode NHT (Numbered Head
Together) pada siklus I belum maksimal sebagian besar indikator masih
dalam nilai cukup baik. Secara klasikal sesuai tabel 4.5 hanya tiga
indikator yang sudah dapat dikatakan baik yaitu perumusan msalah
pembelajaran, keterampilan membuka pelajaran, kegiatan pengumpulan
siswa per kelompok. Sedangkan indikator yang lain masih dalam nilai C
(cukup baik) dan masih perlu perbaikan. Dan prosentase rata-rata pada
siklus I hanya 42%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran pada siklus I mendapat skor C (cukup baik) prosentasenya
masih di batas minimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
Tabel 4.4. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I Pertemuan III
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 41,6% C
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 41,6% C
3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 50%
C
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 33,3%
C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 75%
B
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 25% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 25%
C
10 Penggunaan media pembelajaran 41,6% C
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.4 pada pertemuan III ada 1 indikator yang
mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pemberian
penghargaan kepada siswa.
Indikator pemberian penghargaan yang dilakukan guru
memperoleh 75% yang artinya sudah baik dimana guru memberikan
penghargaan kepada siswa yang sudah menjawab hasil pekerjaannya atau
medemonstrasikan hasil pekerjaannya bukan hanya dengan pujian dan
tepuk tangan saja melainkan dengan penghargaan mendapatkan bintang.
Pada pertemuan III berdasarkan hasil wawancara indikator-
indikator yang mengalami perubahan yaitu Indikator pemberian
penghargaan menurut 3 observer sudah ada perbaikan dari peneliti,
peneliti tidak hanya memberikan penghargaan dengan pujian dan tepuk
tangan melainkan dengan penghargaan mendapatkan bintang bagi siswa
yang dapat menjawab dengan benar dalam mendemonstrasikan hasil
kerjanya. Sedangkan menurut siswa guru dalam memberikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
semua kegiatan di awal pembelajaran sudah terlaksana lebih dari
pembelajaran sebelumnya.
Berdasarkan hasil wawancara 3 observer dan siswa pada saat
pertemuan II yaitu yang sudah nampak ada peningkatan perbaikan pada
aspek perumusan masalah pembelajaran dan keterampilan guru membuka
pelajaran.
Perumusan masalah pembelajaran pada pertemuan II, menurut 3
observer peneliti sudah sudah teratur, langkah-langkah dalam
pembelajaran sudah lebih jelas dari pembelajaran sebelumnya. Semua
kegiatan pembelajaran sudah tersusun secara sistematis dalam rencana
pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan berjalan dengan
baik dan siswa tidak merasa bingung dengan materi yang diajarkan oleh
guru. Menurut siswa, 60% siswa jelas dengan materi yang disampaikan
guru. Sedangkan pada ketrampilan membuka pelajaran kefektifannya
meningkat menjadi 75% yang artinya sudah baik. Guru sudah memberi
semangat kepada siswa agar pembelajaran terasa menyenangkan bagi
siswa, dan semua kegiatan di awal pembelajaran sudah terlaksana lebih
baik dari pembelajaran sebelumnya. Sedangkan untuk indikator yang lain
belum mengalami peningkatan masih seperti pada pertemuan I yaitu C
(cukup baik) dan masih perlu ada perbaikan.
c) Pertemuan III
Hasil dari observasi pertemuan ketiga tanggal 17 April 2012,
observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran yang peneliti
lakukan. Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu dua teman sejawat
dan satu guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
Tabel 4.3. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I Pertemuan II
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 33,3% C
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 41,6% C
3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B
4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT. 50%
C
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 33,3%
C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 50%
C
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 25% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 25%
C
10 Penggunaan media pembelajaran 33,3% C
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Berdasarkan tabel 4.3 pertemuan II ada 2 indikator yang
mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator perumusan
masalah pembelajaran dan keterampilan membuka pelajaran yang semula
C menjadi B. Pada pertemuan II, peneliti mengatur pembagian kelompok
dengan nomor undian.
Pada indikator perumusan masalah mengalami peningkatan yaitu
mencapai 66,6% yang artinya baik. Pada pertemuan II ini guru sudah
mengatur langkah-langkah dalam pembelajaran yang lebih jelas dari
pembelajaran sebelumnya. Semua kegiatan pembelajaran sudah tersusun
secara sistematis dalam rencana pembelajaran, sehingga pembelajaran
yang dilaksanakan berjalan dengan baik dan siswa tidak merasa bingung
dengan materi yang diajarkan oleh guru. Dan pada indikator ketrampilan
membuka pelajaran pada pertemuan II ini kefektifannya meningkat
menjadi 75% yang artinya sudah baik. Guru sudah memberi semangat
kepada siswa agar pembelajaran terasa menyenangkan bagi siswa, dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
tangan sehingga masih ada beberapa siswa yang tidak tertarik aktif
mengikuti pembelajaran matematika sebaiknya guru memberikan hadiah
kecil-kecilan atau penghargaan. Menurut siswa guru hanya
memperhatikan siswa yang pandai. Dan pada pengaktifan siswa pada
pertemuan I belum baik, menurut 3 observer guru belum merata dalam
menumbuhkan keaktifan siswa, hanya siswa yang terbiasa aktif dalam
setiap pembelajaran yang banyak diberi kesempatan guru. Menurut siswa
guru hanya memperhatikan siswa yang setiap pembelajaran aktif dalam
kelas.
Penunjukan nomor untuk mempresentasikan hasil kerja, yang
dilakukan pada pertemuan I menurut 3 observer kurang setuju menurut
mereka hal tersebut berkesan memaksa siswa sehingga siswa pun kurang
bersemangat dalam bekerja kelompok. Hasil wawancara dengan siswa
yaitu hanya sekitar 40% siswa yang setuju dengan penunjukan nomor
secara acak untuk mempresentasikan dan 60% tidak setuju karena
mereka belum terbiasa dan belum siap penunjukan nomor secara acak
untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Penggunaan media pada
pertemuan I, penggunaan media belum maksimal. Sedangkan 50% siswa
senang dengan media gambar garis bilangan yang digunakan guru.
b) Pertemuan II
Hasil dari observasi pertemuan kedua tanggal 12 April 2012 yang
dilakukan 3 observer yaitu dua teman sejawat dan satu guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
disampaikan guru dan 60% siswa masih kesulitan memahami materi
yang disampaikan guru. Siswa yang menyatakan belum mampu
memahami materi beralasan bahwa guru terlalu cepat dalam menjelaskan
materi ke siswa.
Perumusan masalah yang dilakukan pada pertemuan I menurut
mereka masih terdapat langkah-langkah yang belum jelas dalam
pelaksanaan pembelajaran. sudah tertulis dalam rencana pembelajaran
namun belum tersusun secara sistematis. Hasil wawancara dengan siswa
yaitu hanya sekitar 40% siswa yang jelas dengan penyampaian materi
dari guru dan 60% belum jelas dengan materi yang disampaikan oleh
guru.
Pada indikator keterampilan membuka pelajaran berdasarkan hasil
wawancara ketiga observer pelaksanaan membuka pelajaran sudah cukup
baik namun masih perlu diperbaiki. Menurut mereka sebaikya guru
memberikan rasa yang menyenangkan diawal pembelajaran agar siswa
dimulai dari pertama pembelajaran sudah merasa senang dan tertarik
untuk belajar.
Kepemimpinan guru dalam pembentukan kelompok pada
pertemuan I menurut guru dan dua teman sejawat peneliti, dalam
pembentukan kelompok sudah baik, hanya guru kurang tekun memantau
dalam proses kerjasama kelompok. Menurut siswa pembagian kelompok
masih belum adil. Hal ini karena siswa belum cocok dengan
pasangannya.
Pengorganisasian guru dalam pembagian nomor-nomor per kepala
dalam kelompok pada pertemuan I menurut guru dan dua teman sejawat
peneliti, dalam pembagian nomor-nomor per kepala dalam kelompok
sudah baik, hanya guru kurang tekun memantau dalam proses pembagian
sehingga pembagian nomor-nomornya terlihat gaduh. Menurut siswa
pembagian nomor-nomornya masih membingungkan.
Pemberian penghargaan kelompok menurut 3 observer sudah
cukup baik, guru memberi penghargaan hanya dengan pujian dan tepuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus I keefektifan
yang sudah tercapai adalah 33,3% yang artinya sudah cukup baik.
Namun pada siklus I ini siswa belum bisa memahami pembelajarannya
karena media yang digunakan baru dengan media gambar..
Dengan memperhatikan hasil pada tabel 4.2 dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, pertemuan I masih perlu
perbaikan sehingga peneliti berusaha memperbaikinya pada pertemuan
II.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan I
mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together) adalah
sebagai berikut:
Indikator penyusunan tahapan pembelajaran menurut dua teman
sejawat peneliti dan guru, mereka berpendapat bahwa Penyusunan
tahapan pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, akan
tetapi dalam pelaksanaanya belum sesuai dengan rencana pembelajaran.
Dalam pembagian waktu belum tepat dan menghabiskan waktu yang
begitu lama. Sedangkan menurut siswa sekitar 30% siswa berpendapat
bahwa mereka senang dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
meskipun waktu yang digunakan melampaui jam pelajaran dan sekitar
70% siswa tidak setuju dengan pembelajarannya. Siswa menyatakan
tidak setuju karena mereka merasa bosan, dan waktu dalam pembelajaran
terlalu lama lebih dari jam pelajaran. Sedangkan mereka yang setuju
adalah mereka yang sering aktif dalam belajar dan merasa pembelajaran
dengan suasana yang berbeda dari pembelajaran yang dilakukan setiap
harinya
Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran yang
dilakukan guru menurut 2 tema sejawat dan guru berpendapat bahwa
pertemuan I, pengaturan yang disajikan guru cukup jelas namun alangkah
baiknya jika guru memperjelas lagi kegiatan-kegiatan yang akan
dilakukan dalam pembelajaran. Sedangkan berdasarkan hasil wawancara
siswa, 40% siswa menyatakan tidak kesulitan dengan materi yang telah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
memecahkannya. Keterampilan guru dalam membuka pelajaran sudah
cukup baik. Skor yang diperoleh 50%. Pada membuka pelajaran guru
sudah membuka dengan baik, namun guru masih kurang aktif sehingga
siswa kurang bersemangat dalam memulai pelajaran. Memimpin dalam
pembentukan kelompok mencapai 50% yang artinya cukup baik. Hal ini
karena proses pembagian kelompok dilakukan dengan undian kertas
berwarna, dari hasil pengamatan observer kurang dari 60% siswa setuju
dengan proses pembagian kelompok. Pengorganisasian dalam pembagian
nomor-nomor pada pertemuan 1 indikator yang tercapai baru 25% artinya
bahwa pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor sudah cukup
baik, namun masih terlihat gaduh.
Kegiatan pemberian penghargaan bagi siswa yang menjawab
dengan benar mencapai 50% yang artinya sudah cukup baik. Dalam
kegiatan pemberian penghargaan bagi siswa yang menjawab dengan
benar masih kurang menarik, karena guru hanya memberikan
penghargaan dengan tepuk tangan dan pujian dari guru saja sehingga
siswa kurang merasa senang dan tertarik dengan pembelajaran
matematika.
Pengaktifan siswa dalam kelompok pada pertemuan pertama belum
maksimal. Indicator yang tercapai baru 25%, hal ini tergolong kurang
cukup baik karena ada beberapa siswa yang merasa bosan dikarenakan
anak-anak yang biasanya berkelompok dengan pilihannya sendiri
sekarang harus dengan aturan. Hanya sebagian kecil siswa yang aktif
dalam berkelompok.
Penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil kerja pada
pertemuan pertama indicator yang tercapai baru 25% yang artinya bahwa
penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil kerja atau jawaban
masih kurang baik, masih harus lebih ditingkatkan lagi karena masih
banyak anak yang malu untuk maju kedepan mempresentasikan jawaban,
ada yang kurang percaya diri dengan jawabannya, dan masih ada yang
takut untuk mempresentasikan jawaban pada lembar kerjanya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
Tabel 4.2. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I Pertemuan I
No Indikator Prosentase Skala
1 Penyusunan tahapan pembelajaran 33,3% C
2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 33,3% C
3 Perumusan masalah pembelajaran 25% C
4 Keterampilan membuka pelajaran 50% C
5 Memimpin pembentukan kelompok dalam
metode NHT 50%
C
6 Pengorganisasian pembagian nomor-
nomor dalam metode NHT 25%
C
7 Kegiatan pengumpulan siswa per
kelompok 50%
C
8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 25% C
9 Penunjukkan siswa dalam
mempresentasikan hasil kerja 25%
C
10 Penggunaan media pembelajaran 33,3% C
Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%
B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%
C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%
D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%
Dari tabel 4.2 secara umum pembelajaran sudah berlangsung
dengan lancar. Guru sudah melakukan penyusunan tahapan pembelajaran
dengan baik. Guru dalam melaksanakan pembelajaran sudah sesuai
langkah-langkah.. Skor yang diperoleh 33,3%. Penyusunan tahapan
pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, akan tetapi
dalam pelaksanaanya belum sesuai dengan rencana pembelajaran. Dalam
pembagian waktu belum tepat dan menghabiskan waktu yang begitu
lama.
Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran belum
maksimal karena masih memperoleh nilai cukup. Namun dalam
penulisan rencana pembelajaran sudah tersusun dengan baik. Skor yang
diperoleh baru 33,3%. Hal ini dikarenakan pelaksanaan rencana
pembelajaran belum terlaksana dengan runtut. Indikator perumusan
masalah pembelajaran cukup baik. Skor yang diperoleh 25%. Namun
masih terdapat langkah-langkah yang belum jelas dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
1) Observasi Proses (Hasil Observasi / Pengamatan)
Berikut adalah hasil observasi dan wawancara pada pelaksanaan
metode NHT (Numbered Head Together) yang diamati oleh tiga
observer. Untuk hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
halaman.
a) Pertemuan 1
Observasi dilaksanakan oleh peneliti dan teman sejawat. Observer
mengamati proses pembelajaran menggunakan lembar observasi yang
telah disediakan oleh peneliti. Observer mengamati proses pembelajaran
mulai dari persiapan sampai pelaksanaan pembelajaran berakhir. Untuk
mengetahui gambaran sejauh mana tindakan pencapaian sasaran
digunakan pengambilan data dari observasi, wawancara, dan hasil
evaluasi siswa. Adapun hasil pengamatan atau observasi siklus I
pertemuan 1 selama proses kegiatan pembelajaran matematika dengan
menggunakan metode numbered head together tentang cara membaca,
menulis, menentukan lawan suatu bilangan bulat, membandingkan dua
bilangan bulat dan mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai
dengan yang terbesar dari guru dan teman sejawat terhadap guru dan
siswa (lampiran 31 hal 240).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
meberi nomor kelompok dan nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat
untuk metode NHT. Siswa memasang nomor d baju. Guru berkeliling
membagi lembar kerja siswa. Guru meneliti perkelompok dan
mengaktifkan siswa dalam berkelompok. Masih ada anak yang belum
aktif dalam berkelompok karena masih belum cocok dengan teman
kelompoknya. Namun ada juga siswa yang lebih aktif dari pertemuan
sebelumnya karena sudah merasa cocok dengan kelompoknya. Setelah
selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk
mempresentasikan hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa yang
menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan tepuk tangan
dari teman-teman.
Setelah soal sudah dipresentasikan semua, lembar kerja siswa
dikumpulkan. Lalu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas, dan ternyata siswa tidak ada yang
bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang
telah dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk
mencatat materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi,
setelah selesai mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi
dikumpulkan. Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dan siswa
menjawab salam dari guru.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan pada saat pelaksanaan
pembelajaran, dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan penggunaan
metode NHT (Numbered Head Together) yang diterapkan dalam
pembelajaran matematika. Observer mengamati semua kegiatan guru dan
siswa selama pembelajaran berlangsung berdasarkan lembar observasi dan
wawancara.
Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu 2 teman sejawat dan guru
kelas. Lembar observasi yang peneliti buat menggunakan ractingscale yaitu
dengan skor 1, 2, 3, dan 4.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
yang akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan
mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu berharap setelah pelajaran ini
selesai kalian dapat menjumlahkan bilangan positif dengan bilangan
negative, dan menjumlahkan bilangan negative dengan positif dengan
benar.” Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa
yang Ibu guru bawa (kartu bilangan positif dan negatif)?pernahkah kalian
menggunakan kartu seperti ini?kartu ini dapat digunakan untuk apa saja?.
Siswa menjawab dengan bermacam-macam jawaban.
Setelah kegiatan awal selesai, guru melanjutkan dengan
mengenalkan tentang media kartu bilangan positif dan negative yang
dibawa untuk media pembelajaran yang akan dipelajari. Dan guru juga
menjelaskan materi bilangan bulat. Guru memulai dengan menjelaskan
materi melanjutkan dari materi yang lalu yaitu menjumlahkan bilangan
bulat positif dengan negative dan menjumlahkan bilangan bulat negative
dengan positif. Namun ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan
guru, mereka ngobrol sendiri tidak memperhatikan penjelasan guru. Lalu
guru menegur, baru siswa berhenti ngobrol sendiri. Guru melanjutkan
penjelasannya dan melanjutkan dengan mendemonstrasikan penjumlahan
bilangan positif dengan negative dan penjumlahan negative dengan
positif. Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah
itu guru membuat contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai soal (-2) + (3)
coba hasilnya berapa? dan guru memanggil salah satu siswa untuk maju
kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa merasa kurang
percaya diri maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Namun
guru memberikan motivasi agar siswa berani maju kedepan mengerjakan
soal. Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan
tepat. Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan
dengan pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru
membentuk kelompok berdasarkan nomor absen. Setelah itu siswa
disuruh berkumpul berdasarkan nomor absen yang ditentukan oleh guru.
Dalam berkumpul siswa mulai tidak gaduh. Setelah berkumpul guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
disuruh berkumpul berdasarkan nomor kelompok dalam undian. Dalam
berkumpul masih juga rame. Setelah berkumpul guru meberi nomor-
nomor buat setiap siswa sebagai alat untuk metode NHT. Siswa
memasang nomor d baju. Guru berkeliling membagi lembar kerja siswa.
Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa dalam berkelompok.
Masih ada anak yang belum aktif dalam berkelompok karena masih
belum cocok dengan teman kelompoknya. Namun ada juga siswa yang
lebih aktif dari pertemuan pertama karena sudah merasa cocok dengan
kelompoknya. Setelah selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara
acak untuk mempresentasikan hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa
yang menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan tepuk
tangan dari teman-teman.
Setelah kegiatan berkelompoknya selesai guru memberikan
kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas,
setelah itu guru dan siswa secara bersama-sama menyimpulkan materi
yang telah dibahas. kemudian siswa diberi kesempatan untuk mencatat
materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, siswa bersama
guru mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.
3) Pertemuan 3
Pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 17 April 2012
terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV. Adapun gambaran
mengenai kegiatan pada hari itu adalah bel masuk berbunyi anak-anak
menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka bebaris terlebih dahulu.
Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran,
Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih dahulu. Setelah semuanya
duduk dengan rapih, guru mengucapkan salam dan selamat pagi, baru
kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Setelah itu
guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Semua
siswa berangkat semua jumlah siswa genap 24 siswa. Setelah itu guru
melakukan tes penjajagan dengan bertanya ““Anak-anak, (-9) + 9 = …..
berapa coba?”. lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
anak, (-2) + (-3) berapa coba?”. Anak-anak menjawab dengan bermacam-
macam jawaban. Setelah itu guru melanjutkan dengan guru
menyampaikan tujuan pembelajaran sebagai acuan “Pada hari ini kita
akan mempelajari tentang bilangan bulat, Ibu berharap setelah pelajaran
ini selesai kalian dapat mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar
sampai dengan yang terkecil dan cara menjumlahkan dua bilangan bulat
positif dan dua bilangan bulat negative dengan benar.” Setelah itu guru
mengajak anak bernyanyi lagu “Belajar Lambang Bilangan Bulat” versi
menanam jagung, siswa masih terlihat bingung karena baru pertama kali
mendengar lagu belajar lambing bilangan bulat. Namun siswa senang.
Setelah lima menit berlalu, guru memulai pembelajaran. Guru
memulai dengan menjelaskan materi melanjutkan dari materi yang lalu
yaitu mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar sampai dengan yang
terkecil. Siswa mendengarkan dengan tenang. Namun ada beberapa siswa
yang kurang memperhatikan guru, mereka bermain sendiri dengan
bermain lempar-lemparan kertas kecil. Lalu guru menegur, baru siswa
berhenti bermain sendiri. Guru melanjutkan penjelasannya dan
melanjutkan dengan mendemonstrasikan penjumlahan dua bilangan
positif dan dua bilangan negative menggunakan kertas dua warna. Siswa
memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah itu guru
membuat contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai soal (-2) + (-3) coba
hasilnya berapa? dan guru memanggil salah satu siswa untuk maju
kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa merasa kurang
percaya diri maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Guru
memberi motivasi agar siswa berani maju kedepan mengerjakan soal.
Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan tepat.
Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan
dengan pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru
menyiapkan kertas undian untuk pembuatan kelompok. Setelah siap
siswa dipanggil satu persatu untuk mengambil kertas undian. Siswa
melaksanakan pengambilan undian dengan tertib. Setelah itu siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
menilai siswa dalam penilaian proses. Setelah diskusi selesai, guru
memanggil salah satu nomor dari kelompok dan menyuruh
mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang dipanggil oleh guru
maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang dapat
mempresentasikan dengan benar mendapatkan pujian secara lisan dari
guru dan tepuk tangan dari teman-teman. Pemanggilan nomor dilakukan
sampai soal selesai dikerjakan semua.
Setelah soal sudah dipresentasikan semua, lembar kerja siswa
dikumpulkan. Lalu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas, dan ternyata siswa tidak ada yang
bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang
telah dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk
mencatat materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi,
setelah selesai mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi
dikumpulkan. Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dan siswa
menjawab salam dari guru.
2) Pertemuan 2
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 12 April 2012
Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran nomor-
nomor, kotak undian, nama kelompok. Guru menyuruh mereka untuk
duduk terlebih dahulu. Jumlah siswa yang hadir dalam pelaksanaan
pertemuan kedua ini berjumlah 24 siswa. Pelaksanaan kegiatan ini
terbagi menjadi 3 tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan
kegiatan akhir.
Setelah bel berbunyi tepat pukul 07.15 siswa berlarian untuk cepat-
cepat berbaris. Ketua kelas memimpin barisan. Setelah berbaris siswa
masuk ke dalam kelas dan duduk dengan rapih. Anak-anak, sebelum kita
memulai pelajaran, marilah kita berdoa terlebih dahulu, ketua kelas
memimpin doa. kemudian dilanjutkan dengan guru mengabsen kehadiran
siswa. Semua siswa lengkap berjumlah 24 siswa. Setelah itu Guru
melakukan tes penjajagan dengan bertanya kepada anak-anak “Anak-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
penjelasan yang ketiga guru mendemonstrasikan tentang cara
mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang
terbesar menggunakan gambar garis bilangan. Siswa mendengarkan
demonstrasi guru dengan tenang. Setelah penjelasan selesai guru
bertanya kepada siswa “apakah kalian sudah paham dengan pengurutan
bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar ini?”.
Jawab siswa dengan serempak “sudah”. Lalu guru melanjutkan dengan
pemberian contoh soal mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil
sampai dengan yang terbesar. Salah satu siswa ditunjuk oleh guru untuk
mengerjakan soal pengurutan bilangan bulat dari yang terkecil sampai
dengan yang terbesar di papan tulis. Dan soal yang dikerjakan siswa
benar. Setelah semua penjelasan materi yang akan diajarkan selesai dan
siswa sudah paham dengan penjelasan guru, guru melanjutkan proses
pembelajaran dengan metode NHT. Guru menyiapkan undian kertas
berwarna yang akan dijadikan untuk pembuatan kelompok. Setelah itu
guru menjelaskan cara pembentukan kelompoknya. Siswa dipanggil satu
per satu lalu disuruh mngambil undian kertas berwarna. setelah semua
siswa memegang kertas berwarnanya masing-masing, siswa disuruh
berkumpul dengan siswa yang mendapatkan warna yang sama dan
kelompok yang sudah lengkap langsung mengambil nomor kelompok
dan nomor peserta ke guru untuk nomor per kepala. Siswa yang sudah
mendapatkan nomor langsung memasangnya di baju. Karena baru kali ini
siswa belajar dengan metode baru, dalam pembentukan kelompoknya
terlihat gaduh. Siswa berlari kesana kemari untuk mencari kelompok.
Dan ada siswa yang masih terlihat kebingungan dengan pembuatan
kelompoknya. Guru kurang mengkoordinir siswa sehingga siswa gaduh
dalam kegiatan berkelompok. Setelah siswa berkumpul per kelompok,
guru membagikan lembar kerja siswa per kelompok untuk berdiskusi.
Setelah lembar kerja siswa dibagi, siswa berdiskusi. Namun banyak
siswa yang kurang aktif dalam diskusi, dikarenakan mereka tidak cocok
dengan teman kelompoknya. Guru berkeliling untuk mengecek dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
Setelah itu guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan
hadir. Jumlah siswa genap 24 siswa, berarti tidak ada satu pun yang sakit,
izin, ataupun hadir tanpa keterangan. Setelah itu guru melakukan tes
penjajagan dengan bertanya “siapa yang tahu apa yang dimaksud dengan
bilangan bulat?”. Lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran
yang akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan
mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu berharap setelah pelajaran ini
selesai kalian dapat membaca, menulis,menentukan lawan suatu
bilangan, membandingkan dua bilangan bulat serta mengurutkan
bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar dengan
benar.” Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa
yang ibu guru bawa?”. Siswa menjawab “gambar penggaris bu”.
Setelah kegiatan awal selesai kira-kira lima menit, guru
melanjutkan dengan mengenalkan tentang media gambar garis bilangan
yang dibawa untuk media pembelajaran yang akan dipelajari. Dan guru
juga menjelaskan materi bilangan bulat. Penjelasan pertama adalah
tentang cara membaca dan menuliskan lambang bilangan bulat, dan
ternyata siswa cepat sekali dalam menyerap hasil pembelajarannya. Guru
memberikan contoh soal bilangan bulat, lalu guru menunjuk beberapa
siswa untuk maju kedepan menuliskan dan membaacakan lambang
bilangan bulat. Ternyata siswa dapat dengan cepat menyelesaikannya.
Setelah penjelasan pertama selesai, guru menjelaskan materi selanjutnya
yaitu menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan dua
bilangan bulat. Pada saat dijelaskan siswa terlihat tenang mendengarkan
penjelasan guru. Setelah penjelasan guru selesai, guru memberikan
contoh soal tentang menentukan lawan suatu bilangan dan
membandingkan dua bilangan bulat kepada siswa. Lalu guru menunjuk
beberapa siswa maju kedepan kelas untuk menyelesaikan contoh soal
menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan dua bilangan
bulat. Seperti penjelasan pertama, siswa yang ditunjuk oleh guru untuk
mengerjakan soal didepan bisa diselesaikan dengan benar. Untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
155). Namun sebelum melakukan kegiatan wawancara peneliti juga
mempersiapkan pedoman wawancara terlebih dahulu. Pedoman
wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan
pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media gambar garis bilangan dan garis
bilangan untuk pembelajaran dengan metode numbered head together
yang akan dipakai dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat
untuk dokumentasi, berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan
ruang kelas dan menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika
kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Setelah melaksanakan tahap perencanaan selesai, maka dilanjutkan ke
tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan siklus I
dilaksanakan selama 3 (tiga) kali pertemuan. Untuk setiap pertemuan
mempunyai alokasi waktu 2 jam pelajaran dengan durasi waktu 70 menit.
Pada setiap pertemuan terbagi menjadi tiga tahapan yaitu kegiatan awal
selama 10 menit, kegiatan inti selama 40 menit, dan kegiatan akhir selama
20 menit.
1) Pertemuan 1
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 10 April 2012
terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV. Adapun gambaran
mengenai kegiatan pada hari itu adalah saat bel masuk berbunyi anak-
anak menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka bebaris terlebih
dahulu.
Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran,
anak-anak yang belum terbiasa dengan media pelajaran langsung ingin
melihat dan memegangnya. Saat itu guru membawa gambar garis
bilangan, nomor-nomor, kotak undian, nama kelompok. Guru menyuruh
mereka untuk duduk terlebih dahulu.
Setelah semuanya duduk, guru mengucapkan salam dan selamat
pagi, baru kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
mempersiapkan pedoman wawancara terlebih dahulu. Pedoman
wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan
pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti.
Ketiga, mempersiapkan media gambar garis bilangan untuk
pembelajaran dengan metode numbered head together yang akan dipakai
dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi,
berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan
menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan
pembelajaran.
3) Pertemuan 3
Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan
ketiga pada hari Selasa 17 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap
perencanaan siklus I pada pertemuan ketiga ini meliputi beberapa
kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan
dilakukan dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario
pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran
10 hal 174). Adapun standar kompetensi yang diambil oleh peneliti
adalah menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri
dari satu kompetensi dasar yakni menjumlahkan bilangan bulat. Pada
aspek menjumlahakan bilangan bulat indikatornya adalah menjumlahkan
bilangan positif dan bilangan negative, menjumlahkan bilangan bulat
negative dan positif.
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk
guru kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran
sebagai observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer
diisikan ke dalam lembar observasi penggunaan metode numbered head
together yang telah dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149).
Kegiatan pengamatan oleh observer dilaksanakan selama pelaksanaan
tindakan. Selain itu, untuk mendapatkan data yang diperlukan, peneliti
juga melakukan kegiatan wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
Ketiga, mempersiapkan media gambar garis bilangan untuk
pembelajaran dengan metode numbered head together yang akan dipakai
dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi,
berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan
menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan
pembelajaran.
2) Pertemuan 2
Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan
kedua pada hari kamis 12 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap
perencanaan siklus I pada pertemuan kedua ini meliputi beberapa
kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan
dilakukan dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario
pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran
10 hal 174). Adapun standar kompetensi yang diambil oleh peneliti
adalah menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri
dari dua kompetensi dasar yakni mengurutkan bilangan bulat dan
menjumlahkan bilangan bulat. Pada aspek mengurutkan bilangan bulat
indikatornya yaitu mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar sampai
yang terkecil. Dan pada aspek menjumlahakan bilangan bulat
indikatornya adalah menjumlahkan dua bilangan bulat positif atau dua
bilangan bulat negative.
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk
guru kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran
sebagai observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer
diisikan ke dalam lembar observasi penggunaan metode numbered head
together yang telah dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149).
Kegiatan pengamatan oleh observer dilaksanakan selama pelaksanaan
tindakan. Selain itu, untuk mendapatkan data yang diperlukan, peneliti
juga melakukan kegiatan wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal
155). Namun sebelum melakukan kegiatan wawancara peneliti juga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
matematika kelas IV di SD Negeri 1 Pakuran. Tindakan siklus I ini
dilakukan setelah siswa mengikuti pratindakan. Peneliti merencanakan
pelaksanaan tindakan siklus I pada hari Selasa tanggal 10 April 2012
pukul 07.15 – 08.25 WIB untuk pertemuan pertama, pada hari kamis 12
April 2012 untuk pertemuan kedua pukul 07.15 – 08.25 WIB dan pada
hari Sabtu tanggal 14 April 2012 untuk pertemuan ketiga pukul 07.15 –
08.25 WIB.
Tahap perencanaan siklus I pada pertemuan pertama ini meliputi
beberapa kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang
akan dilakukan dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario
pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran
10 hal 174). Adapun standar kompetensi yang diambil oleh peneliti
adalah menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri
dari kompetensi dasar mengurutkan bilangan bulat. Pada aspek
mengurutkan bilangan bulat indikatornya yaitu mampu membaca,
menulis, menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan suatu
bilangan, mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai yang
terbesar.
Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat
pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk
guru kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran
sebagai observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer
diisikan ke dalam lembar observasi penggunaan metode numbered head
together yang telah dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149).
Kegiatan pengamatan oleh observer dilaksanakan selama pelaksanaan
tindakan. Selain itu, untuk mendapatkan data yang diperlukan, peneliti
juga melakukan kegiatan wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal
155). Namun sebelum melakukan kegiatan wawancara peneliti juga
mempersiapkan pedoman wawancara terlebih dahulu. Pedoman
wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan
pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
Berdasarkan tabel 4.1 hasil tes awal yang berisi data keadaan objek
penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran mata pelajaran matematika
sebelum diterapkan pembelajaran dengan metode numbered head together dapat
disajikan dengan gambar berikut ini.
Fakta yang ada menunjukkan masih rendahnya tingkat keberhasilan belajar
siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika di SD Negeri 1 Pakuran.
Rendahnya hasil belajar siswa yang terindikasi disebabkan oleh pembelajaran
matematika yang dilaksanakan belum efektif, membosankan dan kurangnya
motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika. Siswa tidak diberi kesempatan
untuk belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan karena siswa hanya sebagai objek
belajar yang pasif. Hal tersebut disebabkan karena guru belum mengembangkan
metode pembelajaran yang dapat menggairahkan dan mengaktifkan siswa. Metode
pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran yang membuat siswa senang
dalam belajar, mampu bekerja sama dengan orang lain.
Dari uraian di atas dan sesuai dengan proposal penelitian tindakan kelas
yang peneliti ajukan, maka peneliti akan melaksanakan penelitian tindakan kelas
dengan menggunakan metode NHT untuk meningkatkan hasil pembelajaran
matematika bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran. Dengan
penerapan penggunaan metode NHT pada pembelajaran matematika diharapkan
hasil pembelajaran siswa untuk materi bilangan bulat akan meningkat.
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
1. Deskripsi Siklus I
Kegiatan pada siklus I ini terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap perencanaaan,
tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Untuk lebih
rincinya, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini diuraikan
sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Pertemuan 1
Siklus I merupakan pemberlakuan tindakan awal penelitian dengan
menggunakan metode numbered head together dalam pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
Berdasarkan uraian observasi awal peneliti di atas tentang pembelajaran
matematika di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran, Kecamatan Sruweng, Kabupaten
Kebumen tahun ajaran 2011/2012 membangkitkan semangat peneliti untuk
menerapkan suatu pendekatan yang tepat guna membantu siswa dalam
meningkatkan hasil pembelajaran matematika. Peneliti ingin mengaplikasikan
penggunaan media garis bilangan dengan metode numbered head together pada
pembelajaran matematika di kelas VI SD Negeri 1 Pakuran.
Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam mengikuti
pelajaran sebelum dilakukan penelitian, peneliti melakukan pretest atau tes awal.
Hasilnya sebagian besar siswa kelas IV kurang mengusai pembelajaran
matematika pada materi bilangan bulat yang diberikan oleh guru melalui metode
ceramah. Hal ini terbukti bahwa dari 24 siswa pada kelas IV yang mencapai nilai
di atas atau sama dengan KKM yaitu 70 hanya 4 siswa, sedangkan siswa yang
mendapat nilai di bawah 70 yaitu 20 siswa dengan nilai terendah 10 dan nilai
tertinggi 70 dengan perolehan nilai rata-rata kelas 36,66. Berikut tabel distribusi
frekuensi nilai evaluasi kondisi awal. Adapun daftar nilai evaluasi kondisi awal
(lampiran 13 halaman 216).
Data hasil distribusi frekuensi hasil belajar kondisi awal dari mata pelajaran
matematika khususnya pada materi bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1
Pakuran adalah sebagai berikut: (1) nilai terendah 10, dan nilai tertinggi 70, (2)
nilai rata-rata (mean) 36, 66. (3) modus 20 dan 30. (4) median 30. Deskripsi data
nilai tes awal dengan pembelajaran secara klasikal tertera pada tabel 4.1 di bawah
ini.
Tabel 4.1. Hasil Pretest
Interval F % Ket
10-19
20-29
2
6
8 %
25 %
Belum tuntas
Belum tuntas
30-39 6 25% Belum tuntas
40-49 3 13% Belum tuntas
50-59 2 8% Belum tuntas
60-69 1 4% Belum tuntas
70-79 4 17% Tuntas
Jumlah 24 100%
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Buku-buku paket yang ada, jarang mendapatkan sentuhan yang hangat dari guru
apalagi siswa.
Pada kegiatan awal, guru jarang memberikan tes penjajagan, acuan dan
apersepsi kepada siswa. Guru sangat jarang mengaktifkan siswa dalam
pembelajaran. Pada saat berlangsungnya kegiatan awal, guru hanya memberi
salam, berdoa, mengabsen siswa, menanyakan PR saja. Untuk kegiatan inti
pembelajaran, guru masih mendominasi pemberian materi dengan menggunakan
ceramah, tanya jawab, dan mengerjakan latihan soal yang ada di LKS. Guru aktif
berceramah menyampaikan materi, sementara itu siswa dituntut untuk
memperhatikannya, kemudian diberi tugas mengerjakan latihan-latihan soal yang
terdapat di LKS. Kegiatan pembelajaran seperti ini yang hampir terjadi setiap hari
di kelas, sehingga membuat siswa merasa jenuh dan bosan terhadap pelajaran
matematika. Pada kegiatan akhir, guru hanya meminta siswa untuk menuliskan
kesimpulan pembelajaran pada masing-masing buku catatan siswa dengan
didiktekan oleh guru, mengerjakan evaluasi, dan menulis PR pada buku siswa.
Ditinjau dari kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir tampaknya
proses pembelajaran di atas memberikan suatu kejenuhan bagi siswa. Ketika
melaksanakan proses pembelajaran matematika di kelas guru kurang dalam
menggunakan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan
disampaikan. Kondisi belajar seperti itulah yang sangat berpengaruh terhadap
kemampuan siswa dalam menyerap materi baik itu dalam aspek kognitif, afektif,
maupun psikomotor.
Berdasarkan beberapa tinjauan yang telah diuraikan di atas, baik dari
pelaksanaan pembelajaran, motivasi belajar, dan hasil belajar, tampaknya banyak
sekali kelemahan dibandingkan dengan kelebihan pendekatan konvesional yang
telah dilaksanakan. Dengan melihat banyaknya kelemahan dalam pembelajaran
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran konvensional
yang ada sangat kurang tepat jika diterapkan dalam pembelajaran matematika di
SD Negeri 1 Pakuran, dan harus diperbaharui dengan pemberian suatu tindakan
terhadap langkah-langkah pendekatan pembelajaran yang lebih mempunyai
potensi yang bagus.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
BAB IV
HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pratindakan
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan disalah satu lembaga pendidikan
dasar negeri yang beralamatkan di Desa Pakuran RT. 01 RW. 01, Kecamatan
Sruweng, Kabupaten Kebumen yakni SD Negeri 1 Pakuran. Walaupun berada di
daerah pedesaan, pada tahun ajaran 2011/2012 SD Negeri 1 Pakuran mempunyai
murid sebanyak 127 siswa dengan proses pembelajaran berlangsung dari pukul
07.00 WIB dan selesai pukul 10.15 WIB untuk kelas I dan untuk kelas II
berlangsung dari pukul 07.00 WIB dan selesai pukul 11.00 WIB. Sementara itu
untuk kelas III sampai VI masuk pukul 07.00 WIB dan selesai pukul 12.30 WIB.
Penelitian ini dilaksanakan dengan subjek penelitian adalah siswa kelas IV
SD Negeri 1 Pakuran dengan jumlah 24 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki
dan 15 siswa perempuan. Siswa yang dijadikan subjek penelitian ini mempunyai
ruang kelas yang cukup luas untuk proses belajar mengajar dengan sarana dan
prasarana yang cukup lengkap tertata dengan rapi di lemari dan ada beberapa
media gambar yang tertempel di dinding kelas.
Dari observasi awal pada proses pembelajaran matematika di kelas yang
dilakukan oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian menunjukkan bahwa
kondisi belajar mengajar di kelas IV khususnya dalam pembelajaran matematika
bilangan bulat sebelum diadakan penelitian masih belum optimal. Kegiatan
pembelajaran yang digunakan setiap hari oleh guru kelas saat mengajar adalah
pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional yang digunakan masih
menekankan pada ceramah, tanya jawab, membaca LKS yang dimiliki siswa serta
mengerjakan LKS yang dimiliki oleh siswa. Guru jarang memberi stimulus pada
siswa untuk bertanya. LKS yang dimiliki oleh setiap siswa mempunyai peranan
yang sangat penting. Hal ini disebabkan karena guru selalu berpedoman pada
LKS, baik dilihat dari materi yang diajarkan, tugas-tugas yang dikerjakan oleh
setiap siswa maupun evaluasi yang dikerjakan sangat tergantung dengan LKS.
�
�
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
d) Refleksi
Refleksi merupakan langkah dari suatu tindakan untuk menemukan
kekurangan selama proses pembelajaran. Data dari hasil evaluasi siswa dan
lembar observasi dianalisis dan direfleksi untuk mengetahui ada tidaknya
peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika tentang
bilangan bulat. Dari hasil refleksi peneliti dapat melakukan kegiatan
pembelajaran atau berhenti di siklus III jika tindakan telah berhasil.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika tentang
bilangan bulat. Dari hasil refleksi peneliti dapat melakukan kegiatan
pembelajaran di siklus III.
3) Siklus III
Pelaksanaan tindakan III merupakan kelanjutan dari siklus II. Kegiatan
ini meliputi 4 tahap:
a) Perencanaan
Setelah merefleksi hasil tindakan pada siklus II yaitu masih terdapat
beberapa siswa yang belum memahami pembelajaran Matematika yang
terlihat pada hasil evaluasinya, maka peneliti merencanakan tindak lanjut
untuk memecahkan masalah yang muncul.
b) Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan tindakan ini didasarkan pada perencanaan yang
telah disusun. Seperti pada siklus I dan siklus II, pada siklus III ini peneliti
juga akan menggunakan metode NHT dalam pembelajaran matematika
tentang bilangan bulat. Materi yang akan diajarkan adalah bilangan bulat
campuran. Penggunaan metode NHT yang dilakukan adalah pada
pembentukan kelompok. Pertemuan pertama pembentukan kelompok
dengan cara undian yang berisi nama-nama bunga sebagai nama
kelompoknya. Pada pertemuan kedua pembentukan kelompok berdasarkan
keaktifan siswa(aktif, pendiam). Pada pertemuan ketiga pembentukan
kelompok berdasarkan kemampuan akademik siswa(pandai, sedang, kurang
pandai). Setelah pembentukan kelompok dilanjutkan dengan pembagian
nomor-nomor pada setiap siswa sebagai alat untuk penggunaan metode
NHT.
c) Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan
oleh peneliti. Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
kedua. Dan begitu seterusnya sampai dengan tindakan pada siklus terakhir
yang diinginkan oleh peneliti.
2) Siklus II
Pelaksanaan tindakan II merupakan kelanjutan dari siklus I. Kegiatan ini
meliputi 4 tahap:
a) Perencanaan
Setelah merefleksi hasil tindakan pada siklus I yaitu masih terdapat
beberapa siswa yang belum memahami pembelajaran Matematika yang
terlihat pada hasil evaluasinya, maka peneliti merencanakan tindak lanjut
untuk memecahkan masalah yang muncul.
b) Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan tindakan ini didasarkan pada perencanaan yang
telah disusun. Seperti pada siklus I, dalam siklus II peneliti juga akan
menggunakan metode NHT dalam pembelajaran matematika tentang
bilangan bulat khususnya pengurangan bilangan bulat. Pada pertemuan
pertama pengelompokkan dengan sistem pengambilan undian yang berisi
nama-nama hewan sebagai nama kelompok, pertemuan kedua undian
berupa nama-nama buah. Pada pertemuan ketiga dengan undian berupa
nama-nama pahlawan. Nama-nama tersebut sebagai nama kelompok dari
masing-masing kelompok. Stelah pengelompokkan dilanjutkan dengan
pembagian nomor-nomor untuk masing-masing siswa agar metode NHT
lebih terlihat.
c) Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan
oleh peneliti. Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan.
d) Refleksi
Refleksi merupakan langkah dari suatu tindakan untuk menemukan
kekurangan selama proses pembelajaran. Data dari hasil evaluasi siswa dan
lembar observasi dianalisis dan direfleksi untuk mengetahui ada tidaknya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
membuat lembar observasi dan instrumen wawancara siswa, menghubungi
teman sejawat untuk menjadi observer dan menata atau mempersiapkan
ruang kelas.
b) Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan tindakan ini didasarkan pada perencanaan yang
telah disusun. Dalam pelaksanaannya, tindakan ini dilakukan oleh peneliti.
Dalam pelaksanaan tindakan ini siswa dibimbing guru untuk memahami
tentang bilangan bulat dengan menggunakan metode NHT. Pada pertemuan
pertama siswa membentuk kelompok dengan kertas berwarna dan diberi
nomor-nomor oleh guru dalam materi membaca, menulis, menentukan
lawan bilangan, membandingkan bilangan dan mengurutkan bilangan dari
yang terkecil sampai yang terbesar. Pertemuan kedua pembentukan
kelompok dengan undian nomor dengan materi mengurutkan bilangan bulat
dari yang terbesar sampai yang terkecil dan menjumlahkan dua bilangan
bulat positif dan dua bilangan bulat negati. Pada pertemuan ketiga
pembentukan kelompok dengan nomor absen. Materinya adalah
penjumlahan bilangan positif dan negatif, negatif dan positif.
c) Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan
oleh peneliti. Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan terhadap isi tindakan,
pelaksanaan tindakan, maupun akibat yang timbul dari tindakan tersebut.
Observer maupun pelaksana tindakan sebagai bahan untuk mengadakan
refleksi untuk menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan
berikutnya.
d) Refleksi
Tahap refleksi merupakan evaluasi tentang tindakan yang telah
dilakukan untuk mengetahui keberhasilan atau pengaruh tindakan yang telah
dilakukan. Pada tahap ini peneliti dapat membandingkan sebelum diadakan
tindakan dan kondisi sesudah diberikan tahap awal dari siklus tindakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
2. Tahap Pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan kegiatan dalam penelitian ini menggunakan model
siklus yang merupakan ciri dari penelitian tindakan kelas. “Adapun tahapan
pelaksanaannya menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart terdiri dari
empat tahap, yaitu (1) Perencanaan/Plan, (2) Tindakan/Action, (3)
Pengamatan/Observe, (4) Refleksi/Reflection”, (dalam Suharsimi, 2006: 92).
Tahapan ini dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan sehingga
ditemukan hasil yang optimal.
Adapun pelaksanaan tindakannya adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planing)
Pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah :
1) Meminta izin kepada kepala sekolah
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
3) Membuat instrumen penelitian
4) Membuat lembar evaluasi
b. Pelaksanaan Tindakan/Action
Pelaksanaan tindakan yang dimaksud adalah melaksanakan
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran untuk membantu siswa dalam
peningkatan pembelajaran matematika terutama yang dilaksanakan secara
klasikal .
Tahapan ini dilakukan secara berkelanjutan dan berulang (siklus),
inilah yang sebenarnya merupakan salah satu ciri utama dari penelitian
tindakan, bahwa penelitian tindakan harus dilaksanakan dalam bentuk siklus
sehingga ditemukan hasil yang optimal. Adapun langkah–langkah
pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai berikut :
1) Siklus I
a) Perencanaan
Sebelum dilaksanakan tindakan siklus I, terlebih dahulu peneliti
melakukan beberapa hal yang dilakukan sebagai prosedur awal penelitian.
Hal- hal yang peneliti lakukan diantaranya adalah sebagai berikut : membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat lembar evaluasi,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
Keterangan:
0. Kondisi awal
1. Perencanaan Siklus I
2. Pelaksanaan Siklus I
3. Observasi Siklus I
4. Refleksi Siklus I
5. Perencanaan Siklus II
6. Pelaksanaan Siklus II
7. Observasi Siklus II
8. Refleksi Siklus II
9. Perencanaan Siklus III
10. Pelaksanaan Siklus III
11. Observasi Siklus III
12. Refleksi Siklus III
Gambar 3.3 Desain Penelitian Tindakan Kelas
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti bersama teman sejawat dan observer
menyusun rencana tindakan yang akan dilakukan. Tahap perencanaan ini berisi
tindakan apa yang dilakukan, apa saja materi, media, metode, pendekatan,
siapa yang melaksanakan, waktu dan tempat pelaksanaan serta bagaimana
pelaksanaannya.
Penggunaan metode NHT dimaksudkan untuk menerapkan keaktifan
anak, dan kepahaman anak dengan apa yang dipelajari sehingga menimbulkan
keaktifan dan pemahaman yang baik dan bermakna. Sehingga diharapkan
mereka mendapatkan pengetahuan yang melekat dengan ingatan.
SD Negeri 1 Pakuran mempunyai sarana dan prasarana yang cukup
memadai. Ruang kelas yang representatif sebagai tempat belajar dan
lingkungan sekolah yang cukup kondusif, sehingga penelitian ini akan
memberikan informasi yang berarti untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
dan memaksimalkan potensi yang ada.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
objek yang hendak diungkapkan dengan cermat, andal artinya dapat dipercaya.
Fungsi verifikasi data adalah untuk meyakinkan bahwa data yang diperoleh
telah memenuhi syarat sebagai data yang baik. Verifikasi ini diperlukan
sebagai dasar pembuatan keputusan atas tindakan yang pernah dilakukan. Hasil
verifikasi inilah yang akan dijadikan dasar pembuatan kesimpulan yang
menjadi titik tolak rencana tindakan selanjutnya.
G. Indikator Kinerja
Penelitian tindakan ini dilakukan agar terjadi adanya perubahan yang lebih
baik. Adapun indikator-indikator yang dicapai sebagai bentuk keberhasilan
penelitian tindakan kelas ini yaitu siswa termotivasi dalam belajar Matematika,
siswa merasakan suasana belajar efektif dalam pembelajaran, dan siswa
memperoleh hasil yang maksimal dalam pembelajaran Matematika.
Sebagai tolak ukur (kriteria) keberhasilan tindakan kelas ini berhasil bila:
1. Minimal 80% dari siswa telah mencapai nilai hasil 70 atau lebih untuk rentang
nilai ideal 0 sampai dengan 100.
2. Minimal 70% siswa dapat mengerjakan soal bilangan bulat yang dicari.
3. Minimal 70% siswa mencapai KKM yakni 70.
4. Minimal rata-rata aktifitas siswa 80% dan guru mampu melaksanakan langkah-
langkah metode NHT dengan baik.
H. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian tindakan kelas menggunakan rancangan
penelitian siklus. Penelitian Tindakan Kelas dapat dilaksanakan melalui empat
langkah utama, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refkleksi yang
sering disebut satu siklus. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat dalam gambar
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
siklus. Analisis meliputi tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan dan terus
menerus selama dan setelah pengumpulan data, yaitu reduksi data, panyajian data,
dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
1. Reduksi Data
Reduksi data yaitu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul
dalam catatan tertulis di lapangan (Miles dan Huberman, 2007). Data yang
telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan
mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.
Proses reduksi data berlangsung secara terus menerus selama pengumpulan
data sampai penyusunan laporan akhir tersusun. Untuk itu, reduksi data
merupakan bagian dari analisis dari itu sendiri. Kegiatan reduksi data ini
meliputi penyelesaian data melalui ringkasan atau uraian singkat, dan
menggolongkan dalam satu pola yang lebih luas.
2. Penyajian Data
Alur penting yang kedua dari kegiatan analisis adalah penyajian data yaitu
sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi kemungkinan adanya
penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Display data adalah
memadukan informasi secara terorganisir yang memungkinkan mengambil
kesimpulan dan tindakan. Data yang berupa kata-kata dan angka yang
diperoleh selama tindakan dipaparkan dengan jelas. Hasil tes, hasil observasi,
dan hasil wawancara merupakan dasar pengambilan keputusan apakah tindakan
yang telah dilaksanakan sudah sesuai dengan harapan atau masih ada
kekurangan yang perlu diperbaiki pada setiap siklus. Dari data inilah, peneliti
mengadakan refleksi dari setiap siklus. Hanya data dengan display yang
lengkap dan transparan pengambilan keputusan dapat dilakukan secara baik.
3. Menarik kesimpulan atau Verifikasi
Langkah berikutnya dari analisis data membangun kesimpulan dari
verifikasi data. Data hasil observasi dan evaluasi haruslah memenuhi syarat-
syarat objektivitas, kesahihan, dan keandalan. Objektif artinya apa adanya,
tidak lebih tidak kurang dari kenyataan, sahih artinya berhasil mengungkap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
atau observer”. Untuk mencapai kredibilitas data dilakukan juga konsensus
dengan peneliti ahli (dalam hal ini adalah dosen pembimbing).
Gambar 3.1 Bagan Triangulasi ”Teknik” Pengumpulan Data.
(Dalam Sugiyono, 2008: 331).
Gambar 3.2 Bagan Triangulasi ”Sumber” Pengumpulan Data.
(Dalam Sugiyono, 2008: 331
F. Analisis Data
Sugiyono (2008) Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan
ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana
yang penting dan mana yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga
mudah dipahami oleh diri dendiri maupun orang lain.
Analisis data yang akan dilakukan menggunakan analisis deskriptif
kualitatif dan kuantitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap
Tes
Wawancara
Observasi
Dokumentasi
ii
Sumber data
sama
�
Siswa
�
Guru Kelas
�
Teman Sejawat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
a. Soal-soal Tes
Alat pengumpulan data yang digunakan pada teknik tes ini yaitu berupa
soal-soal tes. Adapun soal yang digunakan berisi tentang materi bilangan bulat
yang telah disampaikan melalui penggunaan metode NHT.
b. Pedoman wawancara
Alat pengumpulan data dengan teknik wawancara ini yaitu wawancara
yang dilakukan oleh peneliti kepada siswa tentang tanggapan mereka terhadap
proses belajar mengajar, serta kesan mereka selama pembelajaran dengan
menggunakan metode NHT.
c. Lembar Observasi
Alat pengumpulan data dengan teknik observasi yang dilakukan oleh
teman sejawat kepada peneliti ialah menggunakan lembar observasi. Lembar
observasi atau pengamatan digunakan untuk memperoleh data yang dapat
memperlihatkan pengelolaan pembelajaran matematika melalui pembelajaran
dengan metode NHT oleh guru, siswa, dan partisipasi siswa pada proses
pembelajaran secara keseluruhan. Lembar pengamatan ini mengukur secara
individual tentang kreatifitas, keaktifan, dan sikap siswa dalam belajar.
Lembar pengamatan ini menjelaskan tentang aktivitas siswa dalam Lembar
Observasi Siswa dan kemampuan (aktivitas) guru dalam Pembelajaran dengan
metode penemuan terbimbing dalam Lembar Observasi Guru.
E. Validitas Data
Validitas data diperlukan untuk memperoleh data hasil penelitian yang
akurat. Karena dalam penelitian ini menggunakan dua sumber data yaitu data
primer berupa hasil tes dan data sekunder berupa hasil observasi dan wawancara,
maka validitas datanya ada dua yaitu validitas butir soal dan validitas triangulasi.
Validitas butir soal tes dalam penelitian ini berupa penyusunan kisi-kisi
butir soal sebelum instrumen disusun. Menurut Elliott (dalam Wiriaatmadja,
2008: 169) “Triangulasi dilakukan berdasarkan tiga sudut pandang yakni, sudut
pandang guru, sudut pandang siswa, dan sudut pandang yang dilakukan pengamat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
sambil bertatap muka antara si penanya atau pewawancara dengan si penjawab
atau responden dengan menggunakan alat yang dinamakan interview guide
(panduan wawancara)”.
Moleong (2007: 186) menyatakan bahwa “Wawancara adalah
percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak,
yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan
terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu”.
Wawancara yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini dilaksanakan ketika
siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran telah selesai mengikuti pembelajaran
Matematika yang telah menggunakan metode NHT.
Dalam penelitian ini wawancara dilakukan terhadap siswa untuk
mengetahui tentang minat dan tanggapan siswa setelah pembelajaran
menggunakan metode NHT. Instrumen yang digunakan dalam wawancara
adalah pedoman wawancara yang berisi sejumlah pertanyaan yang akan
ditanyakan kepada siswa dan observer.
c. Observasi
Menurut emzir (2010: 37) “Observasi atau pengamatan dapat
didefinisikan sebagai pehatian yang terfokus terhadap kejadian gejala, atau
sesuatu”. Observasi dilakukan untuk melihat seberapa jauh tindakan yang telah
mencapai sasaran dan mengetahui keefektifannya. Observasi langsung di kelas
yang digunakan untuk penelitian, yaitu pengumpulan data melalui pengamatan
secara langsung terhadap gejala perilaku yang diselidiki sebagai objek
penelitian. Dari data tersebut, peneliti dapat mengetahui tingkah laku, bakat
dan minat siswa terhadap materi pembelajaran dengan media yang ada. Alat
untuk mengumpulkan data observasi yaitu menggunakan lembar observasi,
yang berisi daftar pertanyaan yang berkaitan dengan apa yang di amati.
2. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang digunakan disesuaikan dengan teknik
pengumpulan data. Berdasarkan teknik yang digunakan, maka alat yang
digunakan adalah :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
5. Dokumen
Telah dijelaskan oleh Arikunto (1997: 149) bahwa “Dokumentasi berasal
dari kata dokumen yang artinya barang-barang tertulis”. Teknik dokumentasi
dilakukan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel dari benda-benda
tertulis. selain menggunakan tes dan observasi, penelitian ini juga
menggunakan teknik dokumentasi.
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dari observasi adalah
pedoman dokumentasi yang memuat garis-garis besar atau kategori yang akan
dicari datanya.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Tahap pengumpulan data ini sangat penting karena terkumpulnya data
peneliti dapat mengevaluasi hasil penelitiannya itu sesuai dengan dengan tujuan
penelitian atau tidak. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain
sebagai berikut:
a. Tes
Arikunto (2006: 150) mengemukakan bahwa, “Tes adalah serentetan
pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki
oleh individu atau kelompok”.
Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengukur dan membandingkan
hasil pembelajaran Matematika tentang bilangan bulat sebelum menggunakan
metode NHT dan sesudah menggunakan metode NHT pada siswa kelas IV SD
Negeri 1 Pakuran.
Alat untuk mengumpulkan data dari teknik tes adalah instrumen tes.
Dalam penelitian ini teknik tes yang digunakan adalah tes tertulis. Dimana tes
tersebut mengambil dari pembelajaran Matematika siswa kelas IV SD Negeri 1
Pakuran tentang bilangan bulat.
b. Wawancara
Nazir (2005: 193) mengemukakan bahwa, “Wawancara ialah proses
memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
jarak rumah dengan sekolah, siswa yang ada di SD Negeri 1 Pakuran bervariasi,
ada yang berjarak dekat dan adapula yang jauh. Jarak tempat tinggal mereka
dengan sekolah sekitar 0 sampai 3 km, sehingga dapat ditempuh dengan berjalan
kaki atau bersepeda.
C. Sumber Data
Arikunto ( 2006: 129 ) menyatakan bahwa, “Sumber data dalam penelitian
adalah subjek dari mana data dapat diperoleh”. Sumber data yang akan peneliti
gunakan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Siswa
Pada penelitian ini sumber data yang pertama yaitu siswa kelas IV SD
Negeri 1 Pakuran, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran
2011/2012.
Data yang diambil dari siswa ini berisi tentang seluruh kegiatan proses
pembelajaran. Selain proses pembelajaran, peneliti juga mengambil hasil
belajar yaitu tentang penggunaan metode NHT dalam pembelajaran
Matematika.
2. Guru
Guru juga merupakan sumber data yang penting dalam penelitian
tindakan kelas. Selain itu guru sebenarnya adalah instrumen penelitian tindakan
kelas. Melalui guru dapat diperoleh data tentang kinerja guru dan sikapnya
dalam pembelajaran.
3. Teman Sejawat
Penelitian ini juga melibatkan teman sejawat sebagai sumber data.
Penggunaan data dari teman sejawat adalah data tentang observasi kegiatan
selama pembelajaran di kelas IV menggunakan metode NHT.
4. Peneliti
Peneliti sebagai sosok yang setiap hari bertemu dengan siswa merupakan
sumber data yang dibutuhkan juga selain menjadi pelaksana dalam penerapan
metode NHT. Data yang diperoleh dari peneliti berupa data-data tentang
pelaksanaan metode NHT dalam pembelajaran Matematika di kelas IV SD
Negeri 1 Pakuran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
ketentuan fakultas yang disesuaikan dengan pembelajaran aktif di SD. Rincian
jadwal penelitian ini dapat dilihat melalui tabel berikut
Tabel 3.1. Jadwal Penelitian
No Kegiatan
Bulan
Okt
2011
Nop
2011
Des
2011
Jan
2012
Feb
2012
Mar
2012
Apr
2012
Mei
2012
Jun
2012
Jul
2012
Agt
2012
Sep
2012
Okt
2012
Nop
2012
1 Observasi
2 Identifikasi
Masalah
3 Pengajuan Judul
4
Penyusunan dan
konsultasi
proposal
5 Seminar
proposal
6 Revisi proposal
7 Penyusunan
instrumen
8 perijinan
9
Konsultasi
instrument dan
scenario
10 Tindakan siklus
1
11
Konsultasi hasil
siklus I dan
scenario siklus
II
12 Tindakan siklus
II
13
Konsultasi
siklus II dan
scenario siklus
III
14 Tindakan siklus
III
15 Konsultasi hasil
siklus III
16 Penyusunan
BAB IV
17 Konsultasi BAB
IV
18 Penyusunan
BAB V
19 Konsultasi BAB
V
20 Penyusunan
daftar akhir
21 Seminar dan
pengujian
22 revisi
23 pengesahan
24 penggandaan
25 pengiriman
B. Subjek Penelitian
Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1
Pakuran yang berjumlah 24 siswa, yang terdiri dari 9 laki-laki dan 15 perempuan.
Rata-rata usia siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran antara 9-10 tahun. Dilihat dari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SD Negeri 1 Pakuran,
Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen. Kelas yang digunakan sebagai
penelitian adalah kelas IV, semester 2 tahun ajaran 2011/2012 dengan jumlah
siswa 24 anak, terdiri dari 15 anak perempuan dan 9 anak laki-laki.
SD Negeri 1 Pakuran berada di daerah pedesaan. Adapun batas-batas
wilayah Desa Pakuran adalah sebagai berikut:
• Barat : Desa Karangpule, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen.
• Utara : Desa Prigi, Kecamatan Pejagoan, Kabupaten Kebumen.
• Timur : Desa Aditirto, Kecamatan Pejagoan, Kabupaten Kebumen.
• Selatan : Desa Jabres, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen.
SD Negeri 1 Pakuran memiliki 13 tenaga pendidik yang terdiri dari 1
Kepala Sekolah, 5 guru kelas, 2 guru mata pelajaran, 3 GTT, 1 penjaga sekolah,
dan 1 petugas perpustakaan. SD Negeri 1 Pakuran memiliki 125 siswa, yang
sebagian besar berasal dari lingkungan Desa Pakuran. Mata pencaharian wali
siswa sangat beragam. Ada yang sebagai buruh, petani, pedagang, tukang kayu,
bahkan ada pula yang merupakan pegawai negeri sipil. Adapun alasan pemilihan
SD Negeri 1 Pakuran sebagai tempat penelitian adalah sebagai berikut: (1) Masih
banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran Matematika. (2)
Belum adanya penerapan metode NHT dalam pembelajaran matematika. (3)
Adanya dukungan dari kepala sekolah dan guru untuk melaksanakan penelitian di
sekolah yang bersangkutan. (4) Peneliti mengajar di SD tersebut sehingga tahu
betul kesulitan yang dialami siswa.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 Tahun Ajaran 2011/2012 yaitu
pada bulan Februari sampai dengan Juli 2012. Pemilihan waktu didasarkan pada
�
30
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir
D. Hipotesis
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: Jika penggunaan Metode
NHT digunakan secara tepat maka dapat meningkatkan Pembelajaran Matematika
tentang Bilangan Bulat pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran
2011/2012.
Siklus I:
Menggunakan
metode NHT pada
materi
mengurutkan
bilangan bulat
dan penjumlahan.
KONDISI
AWAL
Guru :
Pembelajaran masih
konvensional,
penyampaian masih
canggung, belum
menggunakan
metode yang tepat
dalam pembelajaran
matematika.
Siswa :
Pembelajaran
kurang efektif,
tingkat
ketuntasan
rendah
���������
Menggunakan
metode NHT dalam
pembelajaran
matematika
Siklus 2:
Menggunakan
metode NHT pada
materi
pengurangan
bilangan bulat.
Siklus 3:
Menggunakan
metode NHT pada
materi bilangan
campuran
KONDISI
AKHIR
Diduga melalui
metode NHT
dapat
meningkatkan
pembelajaran
matematika, siswa
aktif, dan hasil
belajar meningkat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
sekolah dasar kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Kecamatan Sruweng Kabupaten
Kebumen Tahun Ajaran 2011/2012.
C. Kerangka Berfikir
Pembelajaran merupakan sebuah proses, oleh karena itu guru dituntut untuk
dapat membuat suasana kelas selalu kondusif dalam kegiatan pembelajaran. Salah
satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk itu adalah mrnggunakan pendekatan
yang tepat dan efektif dalam setiap pembelajaran.
Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru
dengan peserta didik dalam suatu situasi pendidikan atau pengajaran untuk
mewujudkan tujuan yang diharapkan. Seorang guru dituntut kemampuannya
untuk mampu menggunakan berbagai pendekatan, metode ataupun model
pembelajaran yang bervariasi, agar proses pembelajaran aktif, kreatif dan
menyenangkan serta tidak monoton yang dapat menimbulkan kejenuhan siswa.
Diterapkannya metode NHT, membantu guru untuk merubah cara mengajar
yang selalu monoton dan membosankan bagi peserta didik. Dalam pembelajaran
dengan metode NHT, siswa mampu memahami dan mengembangkan ide dan
konsep serta mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri, sehingga
akan terbiasa memecahkan masalah. Oleh karena itu, penggunaan metode NHT
ini dapat membuat siswa lebih aktif dalam berpikir sehingga dapat meningkatkan
pembelajaran matematika khususnya dalam metode NHT.
Melalui metode NHT, siswa akan lebih aktif dalam belajar karena siswa
dapat memberikan pendapat dan menukar pendapatnya, dapat menambah rasa
percaya diri siswa karena dalam metode ini ada pemanggilan nomor dalam
menjawab hasil diskusi, dan diri siswa menjadi timbul rasa percaya diri, dapat
juga menumbuhkan motivasi dalam diri siswa. Penerapan metode ini dapat
membantu siswa mengatasi masalah dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan
pembelajaran dan hasil belajar siswa. Mengenai kerangka berpikir secara lebih
sistematik dapat disajikan dalam bentuk bagan sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
dalam pembelajaran. Namun dalam suatu kelebihan tentu masih ada
kelemahan. Namun kelemahan tersebut masih dapat diatasi. Kelemahan
dalam waktu ruang dapat diatasi dengan cara guru mengkoordinir dan
membagi waktu dengan tepat, mempersiapkan diri semua hal yang akan
dilaksanakan dalam metode NHT. Kepanikan siswa dapat diatasi dengan cara
guru terlebih dahulu menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan
metode NHT sehingga siswa sudah siap. Kerepotan guru dapat diatasi dengan
cara persiapan yang lebih matang sebelum melaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan metode NHT.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Prihantanti (2010) yang berjudul
`Penggunaan Metode NHT untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika
tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV SD
Negeri Tiron 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran
2009/2010`. Penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan bahwa melalui
penggunaan metode NHT mampu meningkatkan pembelajaran matematika
tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas IV SD
Negeri Tiron 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri Tahun 2009/2010.
Penelitian yang dilakukan oleh Farahsanti (2010) yang berjudul `Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Type Metode Numbered Heads Together (NHT)
untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD
Negeri 1 Sawahan Ngemplak Boyolali Tahun Ajaran 2009/2010 `. Penelitian
tersebut menghasilkan kesimpulan bahwa terdapat peningkatan kualitas
pembelajaran matematika baik proses maupun hasil melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif metode NHT.
Dari hasil-hasil penelitian tersebut diatas ada perbedaan maupun persamaan
dengan penelitian yang akan dilaksanakan. Persamaannya adalah jenis penelitian
yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas yang menerapkan
pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran matematika. Adapun
perbedaanya adalah setting yang dilaksanakan pada penelitian ini adalah siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
aktivitas tertentu dan tujuan-tujuan tertentu terhadap situasi disekitarnya.
Segala sesuatu yang baru dan segala perubahan dapat menumbuhkan
motivasi. Begitu juga dengan metode NHT, dengan pemberian nomor
merupakan hal baru bagi siswa dalam belajar, sehingga siswa dapat
termotivasi dalam belajar.
2) Menambah rasa percaya diri
Metode NHT juga dapat menambah rasa percaya diri siswa, karena
dalam metode ini ada pemanggilan nomor dalam menjawab hasil diskusi.
Sehingga dalam diri siswa timbul rasa percaya diri mereka.
3) Siswa aktif
Metode NHT akan menambah keaktifan siswa dalam belajar, karena
siswa boleh memberikan pendapat dan menukar pendapat, sehingga siswa
aktif dalam belajar.
Menurut Huda (2011) Adapun kelemahan-kelemahan metode NHT
adalah :
1) Waktu ruang
Belajar dengan menggunakan metode NHT memerlukan waktu yang
agak panjang, supaya siswa lebih memahami materinya.
2) Membuat panik siswa
Di samping membuat percaya diri, metode NHT juga dapat membuat
grogi atau panik siswa, karena dalam metode ini bagi nomor yang
dipanggil harus menjawab dan mereka panik pada pemanggilan nomor.
3) Membuat repot guru
Metode NHT merupakan metode diskusi kelompok yang
menggunakan nomor, sehingga sebelum pembelajaran dimulai guru harus
mempersiapkan nomor, hal ini dapat membuat guru agak repot.
Penggunaan metode NHT cocok untuk diterapkan pada mata pelajaran
Matematika. Dengan metode NHT banyak memberikan kelebihan dan
manfaat. Siswa termotivasi dalam pembelajaran, siswa menjadi aktif dalam
pembelajaran, siswa menjadi percaya diri, rasa setia kawan dan sosialnya
muncul karena siswa yang pandai bisa membantu siswa yang kurang pandai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
4) Guru memanggil salah satu nomor, siswa dengan nomor yang
dipanggil mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok
mereka.
Menurut Agus Suprijono (2009: 92) langkah-langkah metode NHT
adalah:
1) Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil.
2) Tiap-tiap orang dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor.
3) Guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-
tiap kelompok.
4) Tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya ”head together”
berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru.
5) Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang sama dari
tiap-tiap kelompok.
6) Siswa diberi kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan yang
telah diterimanya dari guru.
Dari beberapa langkah-langkah metode NHT tersebut dapat
disimpulkan bahwa langkah-langkah metode NHT yang akan dilaksanakan
adalah (1) guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil, (2) tiap-
tiap orang dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor 1 sampai 4, (3) guru
mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-tiap
kelompok, (4) tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya ”head together”
berdidkusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru, (5) guru
memanggil salah satu nomor, siswa dengan nomor yang dipanggil
mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.
d. Kelebihan dan Kelemahan Metode NHT
Pada dasarnya tidak ada model pembelajaran yang cocok untuk setiap
pokok bahasan, karena setiap model atau metode mengajar masing-masing
memiliki kelebihan dan kekurangan oleh karenanya guru dituntut untuk
pandai memilih model pembelajaran yang sesuai.
Menurut Huda (2011) Adapun kelebihan-kelebihan metode NHT
adalah:
1) Memberi Motivasi
Menurut Woodworth dan Marques (dalam Huda, 2011) motivasi
adalah suatu tujuan jiwa yang mendorong individu untuk aktivitas-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
dengan metode-metode informal (informal method). Berikut ini adalah
beberapa metode informal pembelajaran kooperatif yang paling banyak
digunakan: Spontaneous Group Discussion (SGD), Numbered Head
Together (NHT), Team Product (TP), Cooperatif Review (CR), Think-
Pair-Share (TPS), Discussion Group (DG)- Group Project (GP)
b. Metode NHT
Menurut Isjoni (2011: 68) “NHT adalah teknik yang memberi
kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
pertimbangkan jawaban yang paling tepat. Teknik ini mendorong siswa untuk
meningkatkan semangat kerjasama mereka”.
Menurut Huda (2011: 138) “NHT memberikan kesempatan kepada
siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang
paling tepat, untuk meningkatkan semangat kerja sama siswa, dan digunakan
semua mata pelajaran dan tingkatan kelas”.
Berdasarkan pernyataan dari para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah teknik memberi kesempatan pada
siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang
paling tepat untuk meningkatkan semangat kerja sama siswa dan digunakan
pada semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.
c. Langkah-langkah NHT
Pada dasarnyan NHT merupakan varian dari diskusi kelompok. Teknis
pelaksanaannya hampir sama dengan diskusi kelompok . Menurut Huda
(2011: 138) langkah-langkah metode NHT adalah:
1) Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok, masing-masing siswa
dalam kelompok diberi nomor.
2) Guru memberikan tugas / pertanyaan dan masing-masing kelompok
mengerjakaannya.
3) Kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap
paling benar dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui
jawaban tersebut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
Slavin (dalam Huda, 2011: 114) menampilkan “Beberapa metode
pembelajaran kooperatif yang banyak diteliti dan paling sering digunakan.
Metode-metode tersebut terbagi menjadi 3 kategori: (1) metode-metode
student teams learning; (2) metode-metode Supported Learning; (3) metode-
metode informal”.
a) Metode-metode student Teams Learning
Metode ini didasarkan pada prinsip bahwa siswa harus belajar
bersama dan bertanggungjawab atas pembelajarannya sendiri dan
pembelajaran teman-teman satu kelompoknya. Selain prinsip ini, metode-
metode student tean learning juga menekankan pentingnya tujuan dan
kesuksesan kelompok yang dapat dicapai hanya jika semua anggota
kelompok benar-benar mempelajarai materi yang ditugaskan. Ada tiga
konsep yang mendasari metode-metode student tean learning: penghargaan
kelompok, tanggung jawab individu, dan kesempatan yang sama untuk
sukses. Metode-metode student team learning ini meliputi: Student Team-
Achievement Division (STAD), Teams-Games Tournaments (TGT),
Jigsaw II (JIG II).
b) Metode-metode Supported Cooperative Learning
Berikut ini adalah beberapa metode pembelajaran cooperative:
Learning Together (LT) – Circle of Learning (CL), Jigsaw (JIG), Jigsaw
III (JIG III). Cooperative Learning Struktures (CLS), Group Investigation
(GI), Complek Instruction (CI), Team Accelerated Instruction (TAI),
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Struktured
Dyadic Methods (SDM)
c) Metode-metode Informal
Tidak sedikit guru menerapkan aktivitas-aktivitas kooperatif dalam
metode pengajaran tradisionalnya. Aktivitas-aktivitas ini biasanya tidak
selalu berkaitan dengan metode-metode pembelajaran kooperatif seperti
yang sudah dijelaskan sebelumnya. Ada banya aktivitas pembelajaran
kooperatif yang dikembangkan dari metode-metode tersebut dan sering
kali diminati oleh sebagian guru. Aktivitas-aktivitas tersebut lebih dikenal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas criteria yang ditentukan.
Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai
anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang
saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.
2) Pertanggungjawaban individu
Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari
semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan
pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar.
Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap
anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri
tanpa bantuan teman sekelompoknya.
3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan
Pembelajaran kooperatif menggunakan metode scoring yang
mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang
diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan menggunakan metode
scoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, tinggi, sedang sama-
sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik
bagi kelompoknya.
Bila dibandingkan dengan pembelajaran yang masih bersifat
konvensional, pembelajaran kooperatif memiliki beberapa keunggulan.
Keunggulannya dilihat dari aspek siswa, adalah memberi peluang pada siswa
agar mengemukakan dan membahas suatu pandangan, pengalaman, yang
diperoleh siswa belajar secara bekerja sama dalam merumuskan kearah satu
pandangan kelompok.
Dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif siswa
memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, di samping itu juga
bisa melatih siswa untuk memiliki keterampilan, baik keterampilan berpikir
(thinking skill) maupun keterampilan social (social skill), seperti keterampilan
untuk mengemukakan pendapat, menerima saran dan masukan dari orang
lain, bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku yang
menyinggung dalam kehidupan kelas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
2. Tinjauan Metode NHT
a. Pembelajaran Cooperatif Learning
Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2011: 15) “Pembelajaran kooperatif
adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang
dengan struktur kelompok heterogen”. Pada hakekatnya pembelajaran
kooperatif sama dengan kerja kelompok, oleh Karena itu banyak guru yang
mengatakan bahwa tidak ada sesuatu yang aneh dalam pembelajaran
kooperatif karena mereka menganggap telah terbiasa menggunakannya.
Walaupun pembelajaran kooperatif terjadi dalam bentuk kelompok, tetapi
tidak setiap kerja kelompok dikatakan pembelajaran kooperatif.
Oleh Karena itu, dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif adalah
menyangkut teknik pengelompokkannya yang di dalamnya siswa bekerja
terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya
terdiri 4-5 orang.
Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif membutuhkan partisipasi
dan kerja sama dalam kelompok pembelajaran. Pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar lebih baik, sikap tolong-
menolong dalam beberapa perilaku social. Tujuan utama dalam penerapan
model belajar mengajar pembelajaran kooperatif adalah agar peserta didik
dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara
saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain
untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka
secara berkelompok.
Menurut Salvin (dalam Isjoni, 2011: 33) menyatakan bahwa “ada tiga
konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif yaitu (1)
penghargaan kelompok; (2) pertanggungjawaban individu; (3) kesempatan
yang sama untuk berhasil”.
1) Penghargaan kelompok
Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok
untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
Dari skala 0 langkahkanlah anak panah kearah bilangan
negatif dan berhenti pada skala -4. Hal ini menunjukkan bilangan
pertamannya negatif. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan
pengurangan dan anak panah arahnya sudah sesuai dengan jenis
bilangan yang keduanya (-6) maka anak panah tersebut
dilangkahkan mundur sebanyak 6 langkah dari skala -4. Posisi
akhir dari pangkal panag pada langkah kedua tepat diatas skala 2.
Hal ini menunjukkan hasil dari (-4) – (-6) = 2
(3) Operasi Campuran
Operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan.
(a) (-4) + 6 – 3 = …
Jadi (-4) + 6 – 3 = -1
Jadi 2 – (- 2) + (-5) = -1
Dari uraian tentang materi bilangan bulat diatas dapat disimpulkan bahwa
siswa akan mudah mempelajari materi bilangan bulat melalui tiga tahap yaitu
pengenalan konsep secara kongkrit, pengenalan konsep secara semi kongkrit
dan pengenalan konsep secara abstrak. Penggunaan metode NHT merupakan
cara yang tepat untuk mengenalkan konsep operasi hitung bilangan bulat.
Dalam metode ini siswa aktif dalam pembelajaran. Rasa social dalam
memecahkan suatu masalah dan rasa percaya diri dalam diri siswa menjadikan
siswa bersemangat dalam belajar.
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
langkah. Posisi akhir dari ujung panah pada langkah ketiga tepat
berada di atas skala 4, dan ini menunjukkan hasil dari (-4) + 8 = 4
(d) (-3) + (-1) = ….
Dari skala 0 langkahkanlah anak panah kea rah bilangan
negative dan berhenti pada skala -3. Langkahkanlah maju anak
panah tersebut sebanyak 1 langkah dari posisi skala -1. Posisi akhir
dari ujung panah pada langkah kedua tepat berada pada skala -4,
dan ini menunjukkan hasil dari (-3) + (-1) = -4
(2) Operasi pengurangan
Pengurangan bilangan bulat yang menyangkut bilangan bulat
misalnya:
(a) 4 – 6 = ….
Dari skala 0 langkahkanlah anak panah ke arah bilangan
positif dan berhenti pada skala 4. Hal ini menunjukkan bilangan
pertamanya positif. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan
pengurangan, dan anak panah arahnya sudah sesuai dengan jenis
bilangan keduanya, langkahkanlah mundur anak panah tersebut
sebanyak 6 langkah dari skala 4. Posisi akhir dari pangkal anak
panah pada langkah kedua tepat berada di atas skala -2, dan ini
menunjukkan hasil dari 4 – 6 = -2
(b) (-4) – (-6) = ….
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
penjumlahan bilangan bulat. Untuk menjelaskan sebagian
pengerjaan hitung pada bilangan bulat, khususnya bilangan bulat
negative akan kita gunakan garis bilangan. Karena dengan garis
bilangan akan memudahkan anak dalam memahami mengerjakan
hitung. Misalnya kita akan menjelaskan pengerjaan
(a) 3 + 1 = …
Dari titik 0 melangkah ke kanan (maju) sebanyak 3 langkah
(satuan) dilanjutkan dengan melangkah ke kanan (maju) sebanyak
1 langkah (satuan) lagi, dan hasilnya dapat dilihat pada garis
bilangan, yaitu 3 + 1 = 4
(b) 4 + (-7) = …
Dari titik 0 melangkah ke kanan sebanyak 4 satuan
dilanjutkan dengan bergeser ke kiri sebanyak 7 satuan dan hasilnya
menunjukkan -3.
(c) (-4) + 8 = ….
Dari skala 0 langkahkanlah anak panah kea rah bilangan
negative dan berhenti pada skala -4. Karena bilangan
penjumlahannya merupakan bilangan positif, maka pada skala -4
tersebut ujung anak panahnya harus dihadapkan kea rah bilangan
positif. Anak panah tersebut harus dilangkahkan maju sebanyak 8
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
Bilangan-bilangan asli yang negatif yaitu -1, -2, -3, -4, … dan
seterusnya. Bilangan-bilangan bulat positif yaitu 1, 2, 3, 4, …dan
seterusnya.jadi bilangan-bilangan bulat yaitu -4, -3, -2 , -1 ,0, 1, 2, 3, 4,
…. Sedangkan bilangan-bilangan cacah adalah penggabungan bilangan-
bilangan asli dengan nol (0). Hubungan antara bilangan-bilangan asli,
cacah, nol, dan bulat secara singkat dapat disajikan sebagai berikut:
b) Operasi hitung bilangan bulat
Menurut Muhsetyo, (2011: 3. 10) “Untuk mengenalkan konsep
operasi hitung pada system bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3
tahap, yaitu: (1) Tahap pengenalan konsep secara konkret, (2) Tahap
pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak, (3) Tahap
pengenalan konsep secara abstrak”.
Pada tahap pertama ada dua model peragaan yang dapat
dikembangkan, yaitu yang menggunakan pendekatan himpunan (yaitu
menggunakan alat peraga manik-manik), sedang model yang kedua
menggunakan pendekatan hukum kekekalan panjang (yaitu
menggunakan alat peraga balok garis bilangan atau pita garis bilangan
atau tangga garis bilangan).
Pada tahap kedua, proses pengerjaan operasi hitungnya diarahkan
menggunakan garis bilangan dan pada tahap ketiga kepada siswa baru
diperkenalkan dengan konsep-konsep operasi hitung yang bersifat
abstrak.
(1) Operasi penjumlahan
Operasi hitung penjumlahan pada bilangan bulat sering pula
disebut sebagai pengerjaan hitung penjumlahan bilangan bulat atau
Bilangan cacah
4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1
nol Bilangan bulat negatif Bilangan bulat positif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
lambang bilangan dan perhitungan dasar sederhana yang banyak
melibatkan media konkrit dan media manipulatif lainnya. Giometri dan
pengukuran lebih fokus membelajarkan siswa tentang konsep ruang dan
ukurannya dengan perhitungan dasar yang sederhana menggunakan media
konkrit dan media manipulatif lainnya. Sedangkan Pengolahan data lebih
banyak membahas tentang hakekat data, cara mengolah dan membaca data
berdasarkan kaidah rasional dan ilmiah menggunakan data-data konkrit
dan data manipulatif.
Materi Matematika SD kelas IV semester 2 menurut Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1. Kurikulum Matematika Kelas IV Sekolah Dasar.
Standar kompetensi Kompetensi dasar
5.Menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat.
5.1 Mengurutkan bilangan bulat
5.2 Menjumlahkan bilangan bulat
5.3 Mengurangkanbilangan bulat
5.4 Melakukan pengerjaan hitung
campuran
Secara lebih terperinci dapat dilihat dalam silabus kurikulum KTSP
yang dipakai sekolah-sekolah dasar di wilayah Kecamatan Sruweng, yang
salah satu contoh di antaranya terlampir pada lampiran 2 hal 139.
5) Materi bilangan Bulat
a) Pengertian bilangan Bulat
Menurut Karso, (2008: 3.17) “Bilangan bulat adalah
penggabungan dari bilangan-bilangan asli, bilangan nol, dan bilangan-
bilangan bulat negative”. Menurut Mustaqim ( 2008: 137) “Bilangan
bulat adalah bilangan nol, bilangan asli, dan lawan bilangan asli”.
Dari uraian diatas penulis menyimpulkan bahwa bilangan bulat
adalah penggabungan dari bilangan cacah, bilangan nol, bilangan bulat
positif (bilangan asli), bilangan bulat negative (lawan bilangan asli).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
alat komunikasi melalui simbol, table, grafik, diagram dalam menjalankan
gagasan.(Tim Penyusun KTSP, 2004).
3) Tujuan Matematika
a) Tujuan Umum
(1) Menyiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di
dalamkehidupan dan dunian yang selalu berkembang, melalui
latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis dan
cermat, jujur dan efektif.
(2) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dalam
pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-haridan dalam
mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
b) Tujuan Khusus
(1) Menumbuhkan dan mengembangkan ketrampilan dan berhitung
(menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
(2) Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialihgunakan
melalui kegiatan matematika
(3) Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal
belajar lebih lanjut di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP)
(4) Membentuk sikap logis, kritis cermat, kreatif, dan disiplin
(Wahyudi, 2000: 1)
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran
matematika adalah siswa dapat memahami konsep matematika yang
diajarkan, menjelaskan keterkaitan antar konsep pembelajaran dan dapat
mengaplikasikan konsep tersebut dalam pemecahan masalah serta
memiliki sikap menghargai keggunaan matematika dalam kehidupan.
4) Ruang Lingkup Matematika
Ruang lingkup mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan
sekolah dasar meliputi aspek bilangan, giometri dan pengukuran serta
pengolahan data. Bilangan membahas tentang kaedah konsep simbolisasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
c. Tinjauan Matematika
1) Pengertian Matematika
Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani “mathein” atau
“manthenein” artinya “mempelajari”, namun diduga kata itu ada
hubungannya dengan kata Sansekerta “medha” atau “widya” yang artinya
“kepandaian” , “ketahuan” , intelegensi” (Nasution, 1980, h.12)
Ruseffendi (dalam Heruman, 2007: 1), menyatakan bahwa
“Matematika adalah bahasa symbol; ilmu deduktif yang tidak menerima
pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur
yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke aksioma
atau postulat, dan akhirnya ke dalil”.
Karso,(2008: 1. 4), “Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik,
formal, hierarkis, abstrak, bahasa symbol yang padat anti dan semacamnya
sehingga para ahli matematika dapat mengembangkan sebuah system
matematika”. Matematika disebut ilmu deduktif, karena kita ketahui
bahwa baik isi maupun metode pencarian kebenaran dalam matematika
berbeda dengan ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan umumnya.
Metode pencarian kebenaran yang dipakai oleh matematika adalah metode
deduktif, sedangkan ilmu pengetahuan alam adalah induktif atau
eksperimen. Namun, dalam matematika mencari kebenaran itu bisa
dimulai dengan cara induktif, tetapi seterusnya generalisasi yang benar
untuk semua keadaan harus dibuktikan secara deduktif.
Berdasarkan pernyataan dari para ahli matematika diatas dapat
disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu deduktif, ilmu tentang pola
keteraturan dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak
didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan.
2) Fungsi Matematika
Fungsi matematika adalah untuk mengembangkan kemampuan
bernalar melalui kegiatan penyelidikan eksplorasi dan eksperimen. Sebagai
alat pemecahan masalah pola pikir dan model matematika serta sebagai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
mana perilaku penerimaan merupakan perilaku terendah dan
pembentukan pola hidup sebagai perilaku tertinggi.
c) Perilaku Psikomotor
Perilaku psikomotor menunjukkan pada segi keterampilan atau
kemahiran siswa untuk memperagakan suatu kegiatan atau tindakan.
Jadi, perilaku ini lebih merupakan keterampilan secara fisik. Simpson
(dalam Dimyati 2006: 29), menyatakan bahwa “ada tujuh perilaku
psikomotor yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang
terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas”.
Ketujuh jenis perilaku ini mengandung urutan taraf keterampilan yang
berurutan. Kemampuan-kemampuan tersebut menunjukkan urutan fase-
fase dalam proses belajar motorik yang bersifat hierarkis.
Hasil belajar merupakan salah satu tolak ukur untuk megetahui
taraf kemampuan daya serap siswa terhadap sesuatu yang dipelajari dan
diterimanya. Selain itu terdapat berbagai hal yang tentunya dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga perlu keterampilan yang
lebih untuk dapat membelajarkan secara tepat sasaran kepada siswa
demi tercapainya tujuan yang maksimal dan sesuai harapan.
Pembelajaran matematika yang sering tidak diminati siswa, dan
kadang ditakuti oleh siswa disebabkan karena cara mengajar guru yang
kurang memberikan motivasi dan kesempatan kepada siswa untuk
mengeksplor kemampuannya sehingga mengakibatkan hasil belajar
yang kurang memuaskan. Siswa merasa bosan dan jenuh dengan cara
mengajar yang selalu sama setiap hari yang menyebabkan siswa kurang
aktif dalam pembelajaran. Melalui penelitian ini diharapkan dapat
mengembalikan pembelajaran yang menyenangkan dan tidak
membosankan sehingga hasil belajar siswa meningkat dan siswa
menjadi aktif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam
bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam
berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan
penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat
dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu
perubahan tingkah laku secara kuantitatif.
Penilaian hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui perubahan perilaku yang terjadi pada diri siswa dalam
kaitannya dengan tujuan yang telah ditetapkan. Ada tiga ranah perilaku
yang dapat dijadikan acuan untuk mengembangkan instrument penilaian.
Tiga ranah tersebut adalah kognitif, afektif dan psikomotor.
a) Perilaku Kognitif
Perilaku kognitif merupakan perilaku siswa dalam upaya
mengenali dan memahami bahan ajar yang dipelajari. Bloom, (dalam
Dimyati, 2006), menggolongkan ranah kognitif dalam enam jenis
perilaku yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,
dan evaluasi. Keenam perilaku tersebut bersifat hierarkis, artinya
perilaku pengetahuan tergolong terendah dan perilaku evaluasi
tertinggi. Siswa akan memililiki perilaku-perilaku tersebut secara
bertahap dan berurutan. Jadi, siswa harus mempelajari dan memiliki
perilaku terendah sebelum mempelajari perilaku tertinggi.
b) Perilaku Afektif
Aspek perilaku afektif siswa dalam menerima dan
menginternalisasikan sesuatu yang dikomunikasikan kepadanya
sehingga menjadi bagian yang menyatu dengan dirinya. Aspek perilaku
ini biasanya berkenaan dengan bahan ajar yang berupa nilai, moral,
norma, aturan-aturan perilaku dan sejenisnya. Dalam Dimyati (2006),
Bloom menggolongkan ranah afektif meliputi perilaku-perilaku yakni
penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan
pembentukan pola hidup. Perilaku afektif ini juga bersifat hierarkis, di
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
2) Hasil Belajar
Hasil belajar sering digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui
seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk
mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian
pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat.
Pengukuran ini dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan
ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Hasil (product) menunjuk pada
suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktifitas atau proses yang
mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. “Belajar merupakan
proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk
mendapatkan perubahan dalam perilakunya” (Purwanto, 2008:44).
Sedangkan menurut Winkel dalam Purwanto (2008: 45), “hasil belajar
adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan
tingkah lakunya”.
Suprijono (2009: 7), “Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”.
Artinya hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan
sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah,
melainkan komprehensif. Abdurrahman (dalam Saminanto, 2010: 100),
menyimpulkan bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar yang diperoleh
melalui usaha dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar”.
Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah perubahan perilaku manusia secara keseluruhan setelah ia
menerima pengalaman belajar yang diperoleh melalui usaha dalam
menyelesaikan tugas-tugas belajar. hasil belajar siswa dipengaruhi oleh
dua faktor dari dalam individu siswa berupa kemampuan personal
(internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan. Dengan
demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,
keterampilan dan sikap”.
Gagne (dalam Suprijono, 2009: 2), mendefinisikan bahwa “belajar
adalah perubahan disposisi kemampuan yang dicapai seseorang melalui
aktivitas”. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari
proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.
Anitah (2009: 2.5), berpendapat bahwa “belajar merupakan suatu
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru, secara keseluruhan sebagai pengalaman individu itu
sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”. Proses perubahan
tingkah laku merupakan gambaran terjadinya rangkaian perubahan dalam
kemampuan siswa. Hali ini dapat dilihat dari perbandingan kemampuan
sebelumnya dengan kemampuan setelah mengikuti pembelajaran. Belajar
merupakan suatu proses yang terarah kepada pencapaian tujuan
kompetensi yang telah ditetapkan.
Menurut Bruner (dalam Saminanto, 2010: 21), berpendapat bahwa
“belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk
menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya”.
Proses belajar akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran
diawali dengan tahap enaktif, kemudian jika tahap belajar yang pertama ini
telah dirasa cukup, siswa beralih ke kegiatan tahap kedua, yaitu tahap
belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik, dan selanjutnya
kegiatan belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga yaitu
tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh dan
menemukan perubahan tingkah laku yang baru diluar informasi yang
diberikan secara keseluruhan sebagai pengalaman individu itu sendiri
melalui aktivitas dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
sabar agar dengan hati yang jernih dan rasional dapat memahami
siswanya.
Pembelajaran berupaya mengubah masukan berupa siswa yang
belum terdidik, menjadi siswa yang terdidik, siswa yang belum memiliki
pengetahuan, menjadi siswa yang memiliki pengetahuan. Demikian pula
siswa yang memiliki sikap, kebiasaan atau tingkah laku yang belum
mencerminkan dirinya sebagai pribadi baik atau positif, menjadi siswa
yang memiliki sikap, kebiasaan, atau tingkah laku yang baik. Pembelajaran
yang efektif ditandai dengan terjadinya proses belajar dalam diri siswa,
dan hasil belajar dapat dilihat secara langsung.
1) Belajar
Belajar pada hakekatnya merupakan aktivitas yang utama dalam
serangkaian proses pendidikan di sekolah. Hal ini dapat dipahami karena
berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan adalah dominan bergantung pada
bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung. Oleh karena itu proses
belajar selalu menjadi sorotan utama khususnya bagi para ahli pendidikan.
Para ahli psikologi senantiasa berusaha menentukan berbagai fakta atau
unsur-unsur pokok dari proses belajar, mengenai hubungannya dengan
dasar-dasar psikologi serta kondisi untuk mempertinggi efisiensi belajar.
Dalam kaitan ini belajar ditujukan kepada pengumpulan pengetahuan,
pemahaman konsep, kecekatan, pembentukan sikap, dan perbuatan.
Belajar merupakan kebutuhan setiap orang. Dalam kegiatan belajar
orang dapat memahami dan menguasai sesuatu sehingga kemampuan
dapat ditingkatkan, kemampuan ini Nampak pada kecakapan,
keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran, dan sikap manusia.
Belajar merupakan suatu proses dalam diri individu yang
berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam
perilakunya. Perubahan itu dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku
yang meliputi dimensi kognitif, afektif dan psikomotor. W.S Winkel
(dalam Purwanto, 2008: 39), mendefinisikan bahwa “belajar adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
proses membantu anak mengembangkan dan mengubah perilaku (kognitif,
afektif, konatif, dan psikomotor), merangkai gagasan, sikap, pengetahuan,
apresiasi, dan keterampilan sesuai dengan standar kompetensi dari
kurikulum SD yang telah ditetapkan. Anitah (2009: 1. 31), bahwa
“Pembelajaran adalah suatu system lingkungan belajar yang terdiri atas
komponen tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru”.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran
adalah suatu system untuk menciptakan lingkungan yang melibatkan
seperangkat pengalaman belajar yang terdiri atas komponen tujuan, bahan
pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru dalam memotivasi dan
menfasilitasi anak melakukan berbagai kegiatan yang lebih aktif dengan
potensi yang dimilikinya, terarah pada perubahan yang diharapkan sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Dalam proses pembelajaran, guru harus mengenali kepribadian
masing-masing siswa dalam upaya pemberdayaan diri. Dengan mengenali
kepribadian siswa, guru akan menemukan kelebihan dan kekurangan pada
siswa dalam belajar. Ada dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu: (1)
faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri atau yang disebut faktor
individual. Adapun yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain
kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor
pribadi, (2) faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial.
Yang termasuk fakltor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah
tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam
mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial
Ngalim, (2004).
Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dituntut untuk
mampu membimbing dan memfasilitasi siswa agar mereka dapat
memahami kekuatan,kelebihan maupun kekurangan yang mereka miliki,
untuk selanjutnya guru memberikan motivasi agar siswa terdorong untuk
bekerja atau belajar sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilannya.
Dalam kegiatan pembelajaran, guru dituntut memiliki sikap terbuka dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
5) Mereka belajar secara efektif ketika mereka merasa puas dengan
situasinya yang terjadi.
6) Mereka belajar dengan cara bekerja, mengobservasi, berinisiatif dan
mengajar anak-anak lainnya.
Anak usia sekolah dasar adalah anak yang sedang mengalami
perrtumbuhan baik pertumbuhan intelektual, emosional maupun pertumbuhan
badaniyah, di mana kecepatan pertumbuhan anak pada masing-masing aspek
tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai variasi tingkat pertumbuhan
dari ketiga aspek tersebut. Ini suatu faktor yang menimbulkan adanya
perbedaan individual pada anak-anak sekolah dasar walaupun mereka dalam
usia yang sama.
Dengan karakteristik siswa yang telah diuraikan seperti di atas, guru
dituntut untuk dapat mengemas perencanaan dan pengalaman belajar yang
akan diberikan kepada siswa dengan baik, menyampaikan hal-hal yang ada di
lingkungan sekitar kehidupan siswa sehari-hari, sehingga materi pelajaran
yang dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna bagi anak. Selain itu, siswa
hendaknya diberi kesempatan untuk pro aktif dan mendapatkan pengalaman.
Penelitian ini berusaha mengemas pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik siswa SD, yaitu dengan menggunakan metode NHT.
b. Belajar dan Pembelajaran Matematika
1) Pembelajaran
Solchan (2008: 10.4), bahwa “Pembelajaran adalah sesuatu yang
melibatkan seperangkat pengalaman dan berbagai hal sebelum terjadinya
perubahan itu sendiri”. Pembelajaran dapat membuat seseorang memiliki
pengalaman dan tingkah laku sesuai dengan pengalamanatau pelatihan
yang diterimanya.
Taufik (2011), bahwa pembelajaran adalah menciptakan lingkungan
sedemikian rupa untuk memotivasi dan menfasilitasi anak melakukan
berbagai kegiatan yang lebih aktif menggunakan potensi yang dimilikinya,
terarah pada perubahan yang diharapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ditetapkan. Pembelajaran dipandang sebagai suatu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Pembelajaran Matematika tentang Bilangan bulat Siswa Kelas IV SD
a. Karakteristik Siswa kelas IV
Setiap manusia mengalami perkembangan walaupun untuk setiap
individu tidak sama. Perkembangan merupakan proses perubahan, baik
kuantitatif maupun kualitatif. Perubahan kuantitatif dapat diketahui misalnya
dalam perubahan fisik: tinggi badan, berat badan dan besar badan. Perubahan
kualitatif terjadi pada suatu fungsi dari yang sederhana ke yang kompeks,
misalnya berpikir. Adapun prinsip perkembangan itu sendiri adalah proses
yang tidak pernah berakhir yaitu terjadi sepanjang hayat dalam aspek fisik,
psikis maupun sosial. Perkembangan pada usia sekolah dasar sangat pesat,
mereka mempunyai dorongan-dorongan kodrat yang tidak dapat ditunda lagi.
Usia anak sekolah dasar berkisar antara 6 tahun atau 7 tahun sampai 12
tahun atau 13 tahun. Usia kronologis ini diikuti gambaran perkembangan
kognitif, emosional, sosial, moral dan psikomotorik. Meskipun antara siswa
yang satu dengan siswa yang lain terpadat perbedaan individual, namun pada
umumnya mereka mempunai kesamaan pula. Masa usia sekolah dasar
merupakan tahapan perkembangan penting dan bahkan fundamental bagi
kesuksesan perkembangan selanjutnya.
Lebih lanjut karakteristik anak usia sekolah dasar secara umum menurut
Basset, Jacka dan Logan (dalam Sumantri dan Permana, 2001)
mengemukakan bahwa:
1) Mereka secara alamiah memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan
tertarik akan dunia sekitar yang mengelilingi mereka sendiri.
2) Mereka senang bermain dan lebih suka bergembira/riang.
3) Mereka suka mengatur dirinya untuk menangani berbagai hal,
mengeksplorasi suatu situasi dan mencobakan usaha-usaha baru.
4) Mereka biasanya tergetar perasaannya dan terdorong untuk
berprestasi sebagaimana mereka tidak suka mengalami
ketidakpuasan dan menolak kegagalan-kegagalan.
�
6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari hasil penelitian ini meliputi manfaat teoritis dan
manfaat praktis.
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
bagi pembaca untuk menambah wawasan dan pengetahuan yang lebih luas
tentang metode NHT (Nambered Head Together) dalam meningkatkan
pembelajaran matematika tentang bilangan bulat.
2. Manfaat Praktis
Adapun manfaat praktis, dari hasil penelitian ini yang diharapkan adalah:
a. Bagi siswa
1) Siswa berlatih memahami teman-temannya, berlatih memupuk rasa
percaya diri pada diri siswa melalui metode NHT.
2) Memudahkan siswa dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan.
b. Bagi guru
1) Meningkatkan profesionalitas guru, agar menjadi guru yang
professional.
2) Memberikan alternative pembelajaran agar tercapai pembelajaran yang
optimal.
3) Memberikan pelayanan terbaik pada siswa dengan memperbaiki proses
pembelajaran yang dilakukan dengan metode NHT.
c. Bagi sekolah
1) Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
2) Memberikan alternative metode pembelajaran yang efektif pada
kegiatan pembelajaran di sekolah.
d. Bagi peneliti,
Mendapatkan pengalaman secara langsung dalam melaksanakan
pembelajaran Matematika menggunakan metode NHT dan sebagai
tambahan dokumen ilmiah agar dapat ditindaklanjuti oleh peneliti
berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
Berdasarkan permasalahan rendahnya nilai hasil belajar Matematika, guru
dituntut untuk selalu berusaha mengembangkan pembelajaran Matematika dengan
menggunakan berbagai pendekatan yang dapat membuat siswa lebih aktif untuk
berpikir dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran adalah dengan metode NHT.
Huda (2011: 130) Pada dasarnya “NHT merupakan varian dari diskusi
kelompok”. Teknis pelaksanaan metode NHT sama dengan diskusi kelompok.
Teknik ini memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide
dan pertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini mendorong
siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.
Berdasarkan uraian di atas, perlu diadakan penelitian tindakan kelas sebagai
upaya untuk meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa. Untuk itu, penulis
tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penggunaan Metode NHT
dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Bilangan Bulat Siswa
Kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana metode NHT dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang
bilangan bulat pada siswa di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran
2011/2012?
2. Apa kendala dan solusi metode NHT dalam peningkatkan pembelajaran
matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran
2011/2012?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan pembelajaran matematika melalui metode NHT tentang bilangan
bulat pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012.
2. Mendeskripsikan kendala dan solusi metode NHT dalam peningkatan
pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun
Ajaran 2011/2012.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
membangkitkan semangat siswa dalam pembelajaran matematika adalah dengan
menggunakan metode NHT (numbered head together).
Dalam pembelajaran di sekolah guru dituntut kemampuannya untuk mampu
menciptakan suasana pembelajaran yang efektif agar siswa dapat memperoleh
kemudahan dalam belajar. Salah satu tanda bahwa seseorang telah belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut
menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan
keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).
Guru selalu menjadi fokus permasalahan apabila ada siswa yang tidak atau
belum tercapai kompetensinya dalam belajar, sehingga selalu dikaitkan rendahnya
mutu pendidikan dengan rendahnya rata-rata prestasi belajar siswa dan tidak
terpenuhinya standar ketuntasan belajar minimum siswa merupakan kesalahan
guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru lebih banyak menempatkan siswa
sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik.
Berdasarkan observasi pembelajaran yang dilaksanakan di SD Negeri 1
Pakuran pada kelas IV menunjukkan bahwa metode yang digunakan adalah
metode ceramah sehingga siswa mengalami kesulitan untuk memahami atau
menghafal materi yang diberikan oleh guru, selain itu siswa tidak memperhatikan
guru yang sedang menyampaikan materi pembelajaran karena penyampaian
materi pembelajaran tidak bervariasi atau monoton. Hal ini berakibat pada hasil
belajar siswa yang kurang memuaskan. Adapun kelemahan metode ceramah
diantaranya: siswa mudah merasa bosan karena guru yang aktif sedangkan siswa
pasif, materi yang disampaikan tidak sepenuhnya terserap oleh siswa yaitu sekitar
20% dari yang disampaikan oleh guru, menjadikan siswa tidak dapat
mengeluarkan kreatifitasnya dan cenderung pasif.
Peneliti menemukan permasalahan yang ada mengenai hasil belajar
Matematika di SD Negeri 1 Pakuran, yaitu masih rendahnya nilai rata-rata
ulangan harian pelajaran matematika yaitu dibawah KKM, 70 % dari 24 siswa
kelas IV nilai siswa masih di bawah KKM, sedangkan KKM untuk mata pelajaran
tersebut adalah 70.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
Pola pendidikan yang berorientasi ke pendidik bercirikan antara lain:
cenderung memperlakukan peserta didik berstatus sebagai objek atau klien, guru
berfungsi sebagai pemegang otoritas tertinggi di kelas. Penerapan pola pendidikan
semacam ini menyebabkan praktek pendidikan yang terjadi menjadi mengisolasi
diri dari kehidupan nyata yang ada di luar sekolah, kurang relevan antara apa yang
diajarkan dan kebutuhan dalam pekerjaan, terlalu terkonsentrasi pada
pengembangan intelektual yang tidak berjalan dengan pengembangan individu
sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian.
Kurikulum, Depdiknas (2007: 2) menyatakan bahwa “Kesejahteraan bangsa
tidak hanya bersumber pada sumber daya manusia dan modal yang bersifat fisik
tetapi intelektual, sosial, dan kredibilitas sehingga tuntutan memutakhirkan
pengetahuan menjadi suatu keharusan. Bangsa yang berhasil adalah bangsa yang
berpendidikan dengan standar mutu yang tinggi. Maka fungsi pendidikan
diperluas sebagai hak asasi manusia yang mendasar”. Oleh karena itu diperlukan
pengelolaan dan pengawasan terhadap sumber daya manusia (peserta didik,
tenaga kependidikan, orangtua dan pemakai jasa pendidikan), sumber belajar
(kurikulum), dan sumber dana berikut fasilitas pendidikan, untuk mencapai tujuan
pendidikan yang optimal secara efektif dan efisien serta bagaimana
mengikutsertakan berbagai pihak dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah
disepakati bersama.
Kurikulum, Depdiknas (2007: 50) menyatakan bahwa:
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan
memajukan daya piker manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi
informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan
matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan
matematika diskrit. Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika
dalam dokumen disusun sebagai landasan pembelajaran untuk
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan
mengkomunikasikan idea tau gagasan dengan menggunakan symbol,
table, diagram dan media lain.
Berdasarkan hal tersebut, guru dituntut untuk mengembangkan
pembelajaran matematika dengan menggunakan berbagai pendekatan yang dapat
mengaktifkan peserta didik. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu faktor penunjang yang sangat penting bagi
perkembangan peradaban manusia dalam suatu bangsa. Bangsa yang mempunyai
peradaban maju adalah bangsa yang mempunyai sumber daya manusia yang
berkualitas. Oleh karena itu, agar bangsa Indonesia memiliki sumber daya
manusia yang berkualitas, maka harus dilakukan suatu usaha untuk meningkatkan
mutu atau kualitas pendidikan. Salah satu diantaranya melakukan evaluasi kualitas
sistem pendidikan secara menyeluruh.
Perbaikan pendidikan antara lain ditempuh melalui perbaikan metode yang
digunakan guru dalam mengajar. Penggunaan metode yang tepat dapat
meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam proses belajar mengajar. Kenyataan
di lapangan banyak dijumpai gaya mengajar guru yang kurang bervariasi dan
belum memanfaatkan kemampuan secara maksimal. Anak didik cenderung pasif
dan kurang terangsang untuk berfikir kreatif. Guru kurang memperhatikan bahwa
penggunaan metode yang kurang tepat bisa jadi menyebabkan hasil belajar siswa
rendah. Banyaknya metode yang ada, seorang guru dituntut dapat memilih metode
yang tepat untuk mengajarkan suatu pokok bahasan tertentu, karena sebenarnya
tidak ada metode yang paling baik, setiap metode memiliki spesifikasi masing-
masing. Suatu metode tertentu mungkin efektif jika digunakan untuk mengajarkan
topik tertentu, bukan berarti metode itu efektif juga digunakan untuk
menyampaikan topik lain.
Kurikulum, Depdiknas (2007: 1) menyatakan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
�
1
�
Top Related