METODE – METODE

PEMBELAJARANOLEH :

LISA TRINA ARLYM, SST., M.Keb

SUB POKOK BAHASAN CERAMAH ILLUSTRATIF

SMALL GROUP DISCUSSION

DISKUSI PANEL

STUDI KASUS

PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

DISCOVERY LEARNING (DL)

SELF DIRECTED LEARNING (SDL)

COOPERATIVE LEARNING (CL)

COLLABORATIVE LEARNING (CBL)

CONTEXTUAL INSTRUCTION (CI)

PROJECT BASED LEARNING (PJBL)

JIGSAW

METODE PENINGKATAN KAPASITAS BERFIKIR

METODE SINNECTICS

CERAMAH ILUSTRATIF

Metode ceramah yang berasal dari kata lecture, mamiliki arti pengajar atau

metode pengajar, metode ini lebih banyak dipergunakan di kalangan

pengajar, karena pengajar memberikan kuliah mimbar dan disampaikan

dengan ceramah dengan pertimbangan pengajar berhadapan dengan banyak

mahasiswa yang mengikuti perkuliahan. (strategi pembelajaran berbasis

kompetensi)

Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan

informasi dan pengetahuan sacara lisan kepada sejumlah siswa yang pada

umumnya mengikuti secara pasif. Muhibbin Syah, (2000). Metode ceramah

dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk

menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan

literatur atau rujukan yang sesuai dg jangkauan daya beli dan paham siswa.

Ceramah adalah penuturan atau penerangan secara lisan oleh guru terhadap

kelas

SMALL GROUP DISCUSSION

Diskusi adalah salah satu elemen belajar secara aktif dan merupakan bagian

dari banyak model pembelajaran SCL yang lain, seperti CL, CBL, PBL, dan

lain-lain.

Peserta didik peserta kuliah diminta membuat kelompok kecil (5 sampai 10

orang) untuk mendiskusikan bahan yang diberikan oleh pengajar atau bahan

yang diperoleh sendiri oleh anggota kelompok tersebut. Dengan aktivitas

kelompok kecil, peserta didik akan belajar: (a) Menjadi pendengar yang baik;

(b) Bekerjasama untuk tugas bersama; (c) Memberikan dan menerima umpan

balik yang konstruktif; (d) Menghormati perbedaan pendapat; (e) Mendukung

pendapat dengan bukti; dan (f) Menghargai sudut pandang yang bervariasi

(gender, budaya, dan lain-lain).

Adapun aktivitas diskusi kelompok kecil dapat berupa: (a)

Membangkitkan ide; (b) Menyimpulkan poin penting; (c) Mengases

tingkat skill dan pengetahuan; (d) Mengkaji kembali topik di kelas

sebelumnya; (e) Menelaah latihan, quiz, tugas menulis; (f) Memproses

outcome pembelajaran pada akhir kelas; (g) Memberi komentar

tentang jalannya kelas; (h) Membandingkan teori, isu, dan

interpretasi; (i) Menyelesaikan masalah; dan (j) Brainstroming.

Keuntungan

Ada kesempatan untuk belajar dari satu sama lain

Libatkan semua peserta didik/mhsw

Ciptakan kerjasama kelompok

Berikan variasi pandangan

Diskusi kelompok dapat digunakan pada :

Pada kesimpulan sesi pelatihan

Setelah penayangan videotape

Setelah peragaan klinik

Setelah pembahasan ulang studi kasus

Setelah permainan peran

Setiap saat mahasiswa memiliki pengetahuan / pengalaman

berhubungan dengan topik bahasan

Tehnik diskusi:

Atur tempat duduk untuk mendorong interaksi mhsw

Sebutkan topiknya sebagai bagian dari pembukaan

Alihkan percakapan dari pembimbing ke mhsw

Bertindaklah sebagai wasit dan tengahilah hanya bila perlu

Rangkumlah pokok-pokok penting dari diskusi secara periodik

Pastikan agar diskusi tetap tertuju pada topik

Gunakan sumbangan pemikiran dari masing-masing mhsw dan berikan

dukungan dukungan yang positif

DISKUSI PANEL

Model diskusi panel adalah salah satu bentuk diskusi yang

melibatkan beberapa pembicara kunci (panelist) dan

peserta yang di pandu oleh seorang moderator untuk

membahas masalah-masalah yang kontroversi yang

potensial yang mengundang pendapat yang bertentangan.

Tujuan dari diskusi panel adalah untuk mengkondisikan

peserta didik agar berfikir secara kritis dan bersikap

toleran terhadap pendapat orang lain yang berbeda

tentang masalah yang Kontroversial.

Ciri dan model diskusi panel :

Sasaran dalam jumlah peserta adalah 20-40 orang (1 kelas) dari peserta diambil 3 orang, dua orang sebagai pembicara dan satu orang sebagai moderator.

Topic yang controversial yakni topik yang mengandung muncul nya aneka pendapat yang bertentangan dan bersikap merangsang pikiran dimana topic itu harus berada dalam lingkup pengalaman peserta didik dan pengajar harus dapat melihat dan memilih dengan tepat topic yang layak di bahas

Tata ruang, didepan duduk moderator dan dua panelis, masing sebelah kiri dan kanan moderator. Dengan menggunakan meja bundar lebih baik. Peserta duduk berjajar tiga deret menghadap panelis

Waktu yang di gunakan untuk membahas satu topic adalah 1-2 jam, 75%waktu yang tersedia untuk penerapan model dan 25 % untuk persiapan, review dan penutup

Peran mengajar dalam penerapan model ini sebagai menejer kelas, fasilitator diskusi dan nara sumber

Kelebihan dan KekuranganKelebihan dari model diskusi panel:

Dapat menumbuhkembangkan nilai demokratis

Meningkatkan sikap kritis dan toleran terhadap pendapat yang berbeda.

Membangkitkan pikiran.

Mengemukakan pandangan yang berbeda-beda.

Mendorong ke analisis lebih lanjut.

Memanfaatkan para ahli untuk berpendapat dan proses pemikirannya dapat membelajarkan orang lain.

Kekurangan dari model diskusi panel:

Potensial memancing emosi

Diskusi menetap pada 1 masalah dan menyangkut hal yang merupakan privasi seseorang.

Mudah tersesat bila moderator tidak terampil.

Memungkinkan panelis berbicara terlalu banyak.

Tidak memberi kesempatan peserta untuk berbicara.

Cenderung menjadi serial pidato pendek.

Membutuhkan persiapan yang cukup masak.

STUDI KASUS

Pengertian Model Studi Kasus (salah satu bentuk problem based

learning)

Model Studi kasus berbentuk penjelasan tentang masalah, kejadian,

atau situasi tertentu, kemudian siswa ditugasi mencari alternatif

pemecahannya. Kemudian metode ini juga dapat digunakan untuk

mengembangkan berfikir kritis dan menemukan solusi baru dari suatu

topik yang dipecahkan.

Tujuan model studi kasus adalah membelajarkan peserta melalui

pengalaman dengan menggunakan situasi/ kasus yang digunakan.

Ciri- Ciri Model Studi Kasus

Peserta dibagi ke dalam kelompok kecil (4-7 0rang)

Topik yang digunakan membutuhkan pemecahan masalah

atau pengambilan keputusan baik kasus nyata atau ilustrasi

Pengaturan tata kelas harus memungkinkan terjadinya kerja

kelompok dan bentuk kelas pada saat presentasi hasil, yaitu

cukup dengan memindahkan kursi membentuk lingkaran dan

mengembalikannnya ke dalam posisi semula pada saat

presentasi.

Waktu yang digunakan untuk penerapan model studi kasus

yaitu 60 menit.

Kekuatan Model Studi Kasus

Melatih kemampuan memecah masalah, meningkatkan kesadaran dan pengetahuan

tentang suatu masalah, cara kerja/ pendekatan dalam memecahkan masalah.

Mengembangkan dan mempertajam kemampuan analisis dan pengambilan keputusan

Mengembangkan berbagai system nilai, persepsi dan sikap tertentu berkaitan dengan

situasi masalah dan pengambilan keputusan.

Mencapai sinergi kelompok dalam pemecahan maslah.

Keterbatasan Model Studi Kasus

Mendapat kasus yang telah ditulis dengan baik sebagai hasil penelitian lapangan dan

sesuai dengan lingkungan kehidupan siswa.

Mengembangkan kasus sangat mahal

PROBLEM BASED LEARNING

Pengertian Model Problem Based Learning

Problem Based Learning adalah “ Suatu model pembelajaran yang didasarkan pada

prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan

baru.” (H.S. Barrows, 1982).

Problem based learning dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran

yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yand dihadapi secara

ilmiah.

Ciri- Ciri Model Problem Based Learning

Mengorientasikan siswa kepada masalah autentik

Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Penyelidikan autentik

Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya

Menghindari pembelajaran terisolasi dan berpusat pada guru

Menciptakan pembelajaran interdisiplin, berpusat pada siswa dalam jangka waktu lama

Terintegrasi dengan dunia nyata dan pengalaman praktis

Mengajarkan kepada siswa untuk mampu menerapkan apa yang mereka pelajari di sekolah

dalam kehidupannya yang panjang

Pembelajaran berpusat pada siswa.

Pembelajaran terjadi pada kelompok kecil.

Guru berperan sebagai tutor dan pembimbing.

Masalah diformulasikan untuk memfokuskan dan merangsang pembelajaran

Masalah adalah kenderaan untuk pengembangan keterampilan pemecahan masalah.

Informasi baru diperoleh lewat belajar mandiri

PBL memiliki beberapa keunggulan, diantaranya:

Pemecahan masalah merupkan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran

Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk

menemukan pengetahuan baru bagi siswa

Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa

Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk

memahami masalah dalam kehidupan nyata

Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan

bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan

Melalui Pemecahan masalah dapat memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran

pada dasarnya merupakan cara berfikir dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa bukan

hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja

Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa

Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis dan

mengembangkan kemapuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru

Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan

pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata

Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar

sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir

Kelemahan Model Problem Based Learning

Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan

bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan maka mereka akan

merasa enggan untuk mencoba

Keberhasilan strategi pembelajarn melelui PBL membutuhkan cukup

waktu untuk persiapan

Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan

masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidka akan belajar apa

yang mereka ingin pelajari.

DISCOVERY LEARNING

DL adalah metode belajar yang difokuskan pada pemanfaatan

informasi yang tersedia, baik yang diberikan pengajar maupun yang

dicari sendiri oleh peserta didik, untuk membangun pengetahuan

dengan cara belajar mandiri.

Discovery learning ialah suatu cara mengajar yang melibatkan peserta

didik dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan

diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak

dapat belajar sendiri.

Keunggulan dari teknik ini adalah sebagai berikut:

Teknik ini membantu peserta didik untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan ketrampilan dalam proses kognitif/pengenalan peserta didik.

Peserta didik memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi/individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa peserta didik tersebut.

Dapat membangkitkan kegairahan belajar.

Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

Mampu mengarahkan cara peserta didik belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat.

Membantu peserta didik untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.

Strategi berpusat pada peserta didik , bukan pada pengajar . Pengajar hanya sebagai teman belajar saja, dan membantu bila diperlukan.

Pengetahuan yang diperoleh dapat bertahan lebih lama dalam ingatan, atau lebih mudah diingat, dibandingkan dengan cara-cara lain.

Dapat meningkatkan penalaran peserta didik dan kemampuan untuk berpikir, karena mereka harus menganalisis dan memanipulasi informasi untuk memecahkan permasalahan.

Dapat membangkitkan keingintahuan peserta didik, memotivasi siswa untuk bekerja terus sampai mereka menemukan jawabannya.

kelemahan yang perlu diperhatikan, yaitu

Harus ada kematangan mental pada peserta didik untuk belajar dengan cara ini,

karena peserta didik harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan

sekitarnya lebih baik lagi.

Bila kelas terlalu besar, penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.

Bagi tenaga pengajar dan peserta didik yang sudah terbiasa dengan perencanaan dan

pengajaran dengan cara tradisional, mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan

teknik penemuan.

Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini terlalu

mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan

perkembangan/pembentukan sikapdan ketrampilan bagi peserta didik.

Self Directed Learning (SDL)

SDL adalah proses belajar yang dilakukan atas inisiatif individu peserta didik sendiri.

Dalam hal ini, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian terhadap pengalaman belajar

yang telah dijalani, dilakukan semuanya oleh individu yang bersangkutan.

Pengajar hanya bertindak sebagai fasilitator, yang memberi arahan, bimbingan, dan

konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang telah dilakukan individu peserta didik

tersebut.

Metode belajar ini bermanfaat untuk menyadarkan dan memberdayakan peserta didik,

bahwa belajar adalah tanggungjawab mereka sendiri.

Peserta didik didorong untuk bertanggungjawab terhadap semua fikiran dan tindakan

yang dilakukannya.

Prinsip yang digunakan di dalam SDL adalah:

(a) Pengalaman merupakan sumber belajar yang sangat bermanfaat;

(b) Kesiapan belajar merupakan tahap awal menjadi pembelajar mandiri; dan

(c) Orang dewasa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada dari isi

matakuliah Pengakuan, penghargaan, dan dukungan terhadap proses belajar

orang dewasa perlu diciptakan dalam lingkungan belajar.

Pengajar dan peserta didik harus memiliki semangat yang saling melengkapi

dalam melakukan pencarian pengetahuan.

Cooperative Learning (CL)

CL adalah metode belajar berkelompok yang dirancang oleh pengajar untuk

memecahkan suatu masalah/kasus atau mengerjakan suatu tugas. Kelompok ini

terdiri atas beberapa orang peserta didik, yang memiliki kemampuan akademik yang

beragam.

Metode ini sangat terstruktur, karena pembentukan kelompok, materi yang dibahas,

langkah-langkah diskusi serta produk akhir yang harus dihasilkan, semuanya

ditentukan dan dikontrol oleh pengajar. Peserta didik dalam hal ini hanya mengikuti

prosedur diskusi yang dirancang oleh pengajar. Pada dasarnya CL seperti ini

merupakan perpaduan antara teacher-centered dan student-centered learning.

CL bermanfaat untuk membantu menumbuhkan dan mengasah: (a) kebiasaan belajar

aktif pada diri peserta didik; (b) rasa tanggungjawab individu dan kelompok peserta

didik; (c) kemampuan dan keterampilan bekerjasama antar peserta didik; dan (d)

keterampilan sosial peserta didik.

Collaborative Learning (CbL)

Collaborative Learning (CbL) adalah metode pengajaran dimana peserta didik

bekerja dalam kelompok menuju tujuan akademis umum.

Collaborative Learning (CbL) atau belajar kolaboratif merupakan pendekatan

pendidikan untuk mengajar belajar yang melibatkan kelompok pelajar untuk

bekerja sama dalam memecahkan masalah, menyelesaikan tugas, atau

membuat suatu produk.

Collaborative Learning (CbL) adalah metode belajar yang menitikberatkan

pada kerjasama antar mahasiswa yang didasarkan pada konsensus yang

dibangun sendiri oleh anggota kelompok. Masalah/tugas/kasus memang

berasal dari pengajar dan bersifat open ended, tetapi pembentukan kelompok

yang didasarkan pada minat, prosedur kerja kelompok, penentuan waktu dan

tempat diskusi/kerja kelompok, sampai dengan bagaimana hasil diskusi/kerja

kelompok ingin dinilai oleh pengajar, semuanya ditentukan melalui konsensus

bersama antar anggota kelompok.

Contextual Instruction (CI)

CI adalah konsep belajar yang membantu pengajar mengaitkan isi matakuliah

dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari dan memotivasi peserta

didik untuk membuat keterhubungan antara pengetahuan dan aplikasinya

dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota masyarakat, pelaku kerja

profesional atau manajerial, entrepreneur, maupun investor.

Sebagai contoh, apabila kompetensi yang dituntut matakuliah adalah peserta

didik dapat menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi proses transaksi

jual beli, maka dalam pembelajarannya, selain konsep transaksi ini dibahas

dalam kelas, juga diberikan contoh, dan mendiskusikannya.

Peserta didik juga diberi tugas dan kesempatan untuk terjun langsung di

pusat-pusat perdagangan untuk mengamati secara langsung proses transaksi

jual beli tersebut, atau bahkan terlibat langsung sebagai salah satu

pelakunya, sebagai pembeli, misalnya.

Peserta didik dapat melakukan pengamatan langsung, mengkajinya dengan

berbagai teori yang ada, sampai ia dapat menganalis faktor-faktor apa saja

yang mempengaruhi terjadinya proses transaksi jual beli.

Hasil keterlibatan, pengamatan dan kajiannya ini selanjutnya dipresentasikan

di dalam kelas, untuk dibahas dan menampung saran dan masukan lain dari

seluruh anggota kelas. Pada intinya dengan CI, pengajar dan peserta didik

memanfaatkan pengetahuan secara bersama-sama, untuk mencapai

kompetensi yang dituntut oleh matakuliah, serta memberikan kesempatan

pada semua orang yang terlibat dalam pembelajaran untuk belajar satu sama

lain.

Project Based Learning (PjBL)

PjBL adalah metode belajar yang sistematis, yang melibatkan peserta didik dalam

belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/penggalian (inquiry)

yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang otentik dan kompleks serta

tugas dan produk yang dirancang dengan sangat hati-hati.

Proyek adalah tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.

Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari pengumpulan, pengorganisasian,

pengevaluasian, dan penyajian data. Karena dalam pelaksanaannya, proyek

bersumber pada data primer atau data sekunder, evaluasi hasil, dan kerjasama

dengan pihak lain, proyek merupakan suatu sarana yang penting untuk menilai

kemampuan umum dalam semua bidang. Proyek juga akan memberikan informasi

tentang pemahaman dan pengetahuan siswa pada pembelajaran tertentu,

kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan, dan kemampuan siswa untuk

mengkomunikasian informasi.

PjBL merupakan pemberian tugas kepada semua mahasiswa untuk dikerjakan

secara individual. Siswa dituntut untuk mengamati, membaca, meneliti.

Kemudian siswa dimintakan membuat laporan dari tugas yang diberikan

kepadanya dalam bentuk makalah, Metode ini bertujuan untuk membentuk

analisis masing-masing siswa

PjBL (Project based Learning/ Pembelajaran Berbasis Proyek) merupakan

metoda belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam

mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan

pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. PBL dirancang untuk

digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan pelajar dalam

melakukan insvestigasi dan memahaminya

Jigsaw

Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam

satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu

mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.

Syarat Jigsaw

Guru senantiasa mempelajari teknik-teknik penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw di kelas dan menyesuaikan dengan materi yang akan diajarkan.

Pembagian jumlah siswa yang merata, dalam artian tiap kelas merupakan kelas heterogen.

Diadakan sosialisasi dari pihak terkait tentang teknik pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Meningkatkan sarana pendukung pembelajaran terutama buku sumber.

Mensosialisasikan kepada siswa akan pentingnya sistem teknologi dan informasi yang dapat

mendukung proses pembelajaran.

Metode Peningkatan Kapasitas Berfikir

Definisi Metode Peningkatan Kapasitas Berpikir

Model strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) adalah

model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan

berpikir siswa melalui telaah, fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai

bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan.

Karakteristik Metode Peningkatan Kapasitas Berpikir

Menekankan kepada proses mental siswa secara maksimal. SPPKB bukan model

pembelajaran yang hanya menuntut siswa sekedar mendengar dan mencatat, tetapi

menghendaki aktivitas siswa dalam proses berpikir.

SPPKB dibangun dalam nuansa dialogis dan proses tanya jawab secara terus menerus.

Proses pembelajaran melalui dialog dan tanya jawab itu diarahkan untuk memperbaiki

dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa, yang pada gilirannya kemampuan berpikir

itu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi

sendiri.

SPPKB adalah model pembelajaran yang menyandarkan kepada dua sisi proses dan hasil

belajar. Proses belajar diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir, sedangkan

sisi hasil belajar diarahkan untuk mengkontruksi pengetahuan atau penguasaan materi

pembelajaran baru.

Metode Sinnectics

Istilah sinnectics berasal dari bahasa Yunani yang berarti penggabungan unsur-

unsur atau gagasan-gagasan yang berbeda-beda yang tampaknya tidak

relevan. Sinnectics dikembangkan oleh William Gordon, merupakan model

pembelajaran yang menggunakan analogi untuk mengembangkan kemampuan

berfikir dari berbagai sudut pandang.

Terima kasih