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METIS - Meeting teachers co-design needs by means of Integrated Learning Environments1

D3.4: Workshop package versione finale: workshop per diversi livelli e contesti formativi

WP3: Progetto e sviluppo di workshop per esercitare gli insegnanti al learning designWP Leader: OUMicro-Progettazione(s)/Editor(s): Andrew Brasher (OU) ), Patrick McAndrew (OU)Contributors: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano M. A. (Ágora), Asensio, J.l. (UVa), Dimitriadis Y. (UVA), Pozzi F. (ITD-CNR), Derntl, M. (RWTH), Persico D. (ITD-CNR)

1 METIS – Soluzioni per la co-progettazione didattica basate su Piattaforme di Apprendimento Integrato

Numero del progetto: 531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

Informazioni sul progetto

Acronimo del progetto: METIS

Titolo del progetto: Meeting teachers' co-design needs by means of

Integrated Learning Environments

Numero del progetto: 531262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP

Sotto-programma o KA: KA3 Multilateral projects

Sito web del progetto: http://www.metis-project.org

Periodo di

riferimento:

Dal 1/3/2014

Al 28/2/2015

Versione di

riferimento:

0.4

Data di preparazione: 28/2/2015

Ente beneficiario: University of Valladolid (UVa), Spain

Coordinatore del progetto: Prof. Yannis Dimitriadis

Ente coordinatore del Progetto: University of Valladolid (UVa), Spain

Recapito telefonico del coordinatore del

progetto:

+34 983 423696

E-mail del coordinatore del progetto: [email protected]

WP Leader: Patrick McAndrew (OU)

E-mail del WP Leader: [email protected]

Storia del documento

Data Versione

Micro-Progettazione(s)

Descrizione

17/12/2014 0.1 Andrew Brasher Prima bozza

14/2/2014 0.2 Andrew Brasher Seconda bozza

24/2/2015 0.3 Patrick McAndrew

Revisioni

28/2/2015 0.4 Andrew Brasher Inviato allo Steering Committee per approavezione


mailto:[email protected]

http://www.metis-project.org/

Quest’opera è registrata sotto una Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.


Il programma METIS è stato finanziato grazie al sostegno della Commissione Europea. Questa pubblicazione è di proprietà dell’autore, e la Commissione non è responsabile per gli utilizzi delle informazioni in essa contenute

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

Riepilogo del progettoDiversi decenni di ricerca sul TEL (Tecnhology-enhanced learning2) hanno chiaramente dimostrato il potenziale della tecnologia digitale nel trasformare l’insegnamento. Ciò nonostante gli effetti della ricerca nel TEL sulle pratiche quotidiane di insegnamento-apprendimento sono ancora lontani dal soddisfare questo potenziale. Presumibilmente, si tratta di una lacuna nelle capacità del learning design: gli insegnanti hanno bisogno degli strumenti e delle competenze che permettano loro di identificare i bisogni educativi, descrivere il contesto in cui essi si manifestano, identificare le opportunità offerte dalla tecnologia, adottare i risultati della ricerca e progettare nuove esperienze di apprendimento. Per colmare questa lacuna, gli insegnanti hanno bisogno di strumenti ed pratiche: strumenti che potrebbero assisterli durante il percorso del learning design – dall’ideazione all’utilizzo e alla valutazione delle innovazioni innovative basate su tecnologia, e pratiche professionali, che usino questi strumenti per assicurare la consistenza e l’efficacia delle loro innovazioni e fanno del learning design una prassi quotidiana integrandola nella propria identità professionale. Il progetto METIS (http://metis-project.org/) punta a contribuire a questo scopo, offrendo agli insegnanti una Piattaforma Integrata per il Learning Design (Integrated Learning Design Environment - ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, & Chacón, 2014; Hernández-Leo et al., 2015) e un workshop package per insegnare ai docenti l’utilizzo di ILDE per supportare un efficace learning design.

Work Package 3, gestito da OU (UK), si occupa della progettazione e dello sviluppo di workshop package pronti all’uso. Comprende:

un meta-design per i workshop Metis, ovvero una struttura flessibile riutilizzabile che può essere personalizzata per adattarsi a diverse necessità,

una descrizione delle motivazioni e della metodologia pedagogica su cui si basa il meta-design

indicazioni guida per provare il meta-design in contesti differenti un catalogo con tre esempi di workshop package basati sul meta-design per tre

diverse aree di formazione.

Questo documento costituisce una base per gli educatori che vogliano erogare un workshop sull’uso dell’ILDE e il learning design. Per creare un workshop adatto al proprio contesto, procedure nel seguente modo: per prima cosa, occorre considerare il meta-design; poi bisogna scegliere tra gli esempi di workshop quello più vicino al proprio contesto; infine usare le linee guida per adattarlo ulteriormente ai propri bisogni.

2 apprendimento basato su tecnologie.


http://metis-project.org/


PROGETTO METIS Numero del progetto: 531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

Contenuti1 Introduzione.....................................................................................................................6

2 Il meta-design del workshop Metis...................................................................................7

2.1 Introduzione.............................................................................................................7

2.2 Il meta-design...........................................................................................................7

2.2.1 Introduzione e attività preliminari....................................................................8

2.2.2 Investigare: comprendere il contesto...............................................................8

2.2.3 Concettualizzazione..........................................................................................8

2.2.4 Micro-Progettazione.........................................................................................9

2.2.5 Implementazione..............................................................................................9

2.2.6 Valutazione.......................................................................................................9

2.2.7 Re-investigare / Riepilogo.................................................................................9

3 Principi di progettazione che improntano il meta-design...............................................12

3.1 Principi di progettazione.........................................................................................13

4 Linee Guida per l’applicazione del meta-design in differenti contesti............................16

5 Catalogo delle risorse per l’apprendimento...................................................................17

5.1 Risorse per l’apprendimento per l’area formazione adulti.....................................17

5.2 Risorse per l’apprendimento per l’area istruzione superiore..................................17

5.3 Risorse per l’apprendimento per l’area formazione professionale........................17

6 Riferimenti bibliografici..................................................................................................18

D3.4 Final workshop packages Pagina 5 di 19


1 Introduzione Sebbene negli ultimi anni in Europa siano stati compiuti dei progressi nell’utilizzo delle ICT in tema di insegnamento e formazione, una sua efficace integrazione dovrebbe andare oltre la sostituzione, l’ottimizzazione o accelerazione delle pratiche correnti. Dovrebbe infatti anche sostenere “l’innovazione pedagogica e organizzativa” (EACEA, 2009). L’attuale lacuna fra la ricerca e la pratica nel Technology-Enhanced Learning (TEL) sottolinea la necessità di uno spostamento di attenzione dallo sviluppo di strumenti e risorse specifiche al supporto per la loro integrazione, per esempio nell’esercitazione degli insegnanti nella progettazione di attività di apprendimento basate sulle ICT. In ogni caso, questa integrazione nella pratica necessita del supporto di tutto il percorso di progettazione e implementazione, dalla (co-)progettazione alla messa in atto (Kelly, Lesh, & Baek, 2008; Laurillard, 2008).

Il progetto METIS (http://metis-project.org/) punta a offrire questo tipo di supporto, sintetizzando i risultati del paradigma del learning design e rendendoli disponibili a un’ampia cerchia di professionisti in molteplici aree di insegnamento quali la formazione degli adulti, la formazione professionale e l’istruzione superiore. Questo obiettivo può essere raggiunto principalmente attraverso l’approccio centrato sull’allievo, che combini a) supporto tecnologico per l’intero percorso del learning design (nel cosiddetto Learning Design Environment, o ILDE); b) supporto allo sviluppo professionale sotto forma di workshop package pronti all’uso; e c) diffusione dei risultati del progetto a una vasta comunità di professionisti.

Work Package 3, gestito da OU (UK), si occupa della progettazione e dello sviluppo di workshop package pronti all’uso.

Questo prodotto comprende:

1. un meta-design per i workshop package (sezione 2), e una descrizione del motivazioni e della metodologia pedagogica su cui si basa il meta-design (sezione 3)

2. una guida per provare il meta-design in contesti differenti (sezione 4)

3. un catalogo con tre esempi di workshop package basati sul meta-design (sezione 5)

I tre workshop package sono stati sviluppati e testati per l’utilizzo nell’istruzione superiore, la formazione degli adulti e la formazione professionale. In ognuno dei casi la struttura del workshop è stata sviluppata a partire da un meta-design compreso nel Deliverable D3.3, e perfezionato attraverso un processo pilota in due fasi nel WP5. Il workshop sul meta-design e i contenuti del pacchetto sono stati influenzati dalle funzionalità del sistema ILDE prodotto dal WP2, e dai requisiti dei tre ambiti di formazione.

Ognuno dei workshop package contiene: le istruzioni per i formatori su come condurre il workshop; una serie di attività per il formatore e gli alunni; e, allegate, alcune risorse per l’apprendimento da utilizzare nel workshop. Nelle risorse per l’apprendimento sono compresi alcuni esempi in 6 lingue (spagnolo, catalano, inglese, italiano, greco, tedesco).




2 Il meta-design del workshop Metis

2.1 IntroduzioneLa struttura del workshop presentata in questa sezione è un “meta-design”. Questo meta-design garantisce una base flessibile per lo sviluppo di workshop pronti all’uso in cui i partecipanti possano imparare tre aspetti complementari relativi al learning design:

1. un particolare problema di progettazione formativa di interesse dei partecipanti che essi risolvono usando:

2. un approccio alla progettazione (basata sullo studio sul learning design (Mor & Mogilevsky, 2012)), e

3. un sistema online per supportare questo approccio (ILDE).

2.2 Il meta-designUna schematica panoramica del meta-design di Metis viene mostrata nella Figure 1. Il meta-design inizia con un’introduzione durante la quale ai partecipanti vengono presentati gli scopi del workshop e di ILDE. A questo segue una serie di attività durante le quali i partecipanti sono guidati attraverso le fasi del percorso del learning design utilizzando ILDE a sostegno del proprio lavoro. Durante questo percorso i partecipanti al workshop lavorano in squadra su un progetto di learning design scelto da loro, e il risultato prodotto al termine di ogni fase potrà essere condiviso, discusso e valutato.

Nei paragrafi seguenti viene presentato un sommario di ognuna delle attività del workshop in questo percorso, e nella Figure 2 viene mostrata una visione più dettagliata del meta-design. Nella sezione 4 viene proposta una guida all’utilizzo del meta-design per generare workshop pronti all’uso per un’ampia gamma di diversi contesti formativi, e nella sezione 5 viene presentato un catalogo di risorse per l’apprendimento che esemplificano il modo in cui il meta-design è stato utilizzato in alcuni differenti contesti formativi. Questo catalogo comprende del materiale pronto all’uso per il workshop sul tema dell’apprendimento collaborativo per tre aree: formazione adulti, formazione professionale e istruzione superiore. Nella Figure 2 il tema del workshop è indicato con la lettera ‘X’ perché la figura 2 rappresenta una struttura flessibile che può essere applicata a molti temi di interesse di aree differenti; nell’esempio che viene presentato nella sezione 5 il tema scelto è l’“Apprendimento collaborativo”. La relazione fra le fasi del meta-design e le corrispondenti attività comprese nei materiali del workshop pronto all’uso viene mostrata nella Figure 3. Questa figura è stata inserita per permettere al lettore di identificare i diversi approcci e le attività dei workshop package di esempio, che possono essere utilizzati per ogni fase del percorso di meta-design. Per permettere una migliore visualizzazione, figura 1 e figura 2 sono disponibile per il download in dimensioni maggiori dalla pagina del meta-design di METIS sull’ILDE (http://ilde.upf.edu/v/ijf).


http://ilde.upf.edu/v/ijf


Figure 1: il meta-design Metis

2.2.1 Introduzione e attività preliminariIn questa attività, gli scopi del workshop vengono descritti, i partecipanti vengono divisi in gruppi e registrati in ILDE. È importante che gli scopi del workshop vengano focalizzati su un tema o un problema di progettazione che interessi ai partecipanti. Per esempio, nel catalogo delle risorse presentato nella sezione 5 il tema è ‘l’apprendimento collaborativo’.

2.2.2 Investigare: comprendere il contestoIn questa fase, i partecipanti studiano il contesto formativo per il quale stanno lavorando per comprendere le implicazioni delle decisioni sul progetto che prenderanno in una fase successiva del percorso di design. Nelle attività che portano avanti, i partecipanti considerano tutti i possibili limiti tecnici, fisici, temporali, e riflettono sulla natura degli alunni e degli insegnanti presenti in quel contesto. Utilizzano infine le proprie scoperte per produrre una serie di linee guida euristiche per valutare i progetti che produrranno in seguito durante il workshop.

2.2.3 ConcettualizzazioneI partecipanti iniziano questa fase concettualizzando gli effetti che vogliono abbia il loro progetto sui loro allievi. Poi prendono in considerazione gli esempi in cui X (il tema principale del workshop, ovvero ‘l’apprendimento collaborativo’ o ‘l’apprendimento basato su un progetto) è stato utilizzato con successo. Grazie alle informazioni ricavate dagli esempi, i partecipanti descrivono la propria idea per risolvere il loro problema, nel contesto su cui si stanno focalizzando, usando la tecnica dello storyboard. Questo storyboard costituisce una prima bozza e può essere modificato durante il workshop.



2.2.4 Micro-ProgettazioneIn questa attività, ogni squadra aggiungerà dei dettagli alla propria idea concettualizzata per produrre un prototipo utilizzando uno degli strumenti di Micro-Progettazione di ILDE. Il prototipo non costituisce il prodotto finale, ma è sufficiente per chiarire funzionalità e tecnicismi utili a venire incontro alle necessità degli allievi.

2.2.5 Implementazione I partecipanti utilizzano ILDE per produrre una versione dell’attività conducibile in uno specifico VLE, per un particolare gruppo di studenti e utilizzando una particolare serie di strumenti.

2.2.6 ValutazioneI partecipanti effettuano una valutazione euristica del loro progetto utilizzando le linee guida prodotte durante la fase di ‘Investigazione’. Dovrebbero anche valutare il workshop e l’ILDE in modo da fornire informazioni per il loro ulteriore sviluppo.

2.2.7 Re-investigare / RiepilogoIl workshop si conclude con una discussione su come i partecipanti possono essere supportati in futuro dai facilitatori nell’utilizzo di ILDE per ottenere i risultati migliori per il loro particolare progetto, e nello sviluppo della loro conoscenza del learning design in generale. L’workshop può concludersi così; tuttavia è auspicabile che almeno un sotto-insieme dei partecipanti partecipi anche alla fase di ulteriore sviluppo ed uso del design realizzato. Questi passaggi possono essere affrontati durante il riepilogo.



Figure 2: rappresentazione del meta-design prodotta con CompendiumLD per i workshop METIS (a) visione dettagliata della relazione tra le attività, gli strumenti e le risorse (b) panoramica di come le attività, gli strumenti e le risorse si relazionano al percorso di learning design nella figura 1



Figure 3: Il grafico mostra il modo in cui le fasi del workshop presenti nel meta-design appaiono nei workshop delle 3 aree



3 Principi di progettazione che improntano il meta-designIn questa sezione descriviamo le motivazioni e la metodologia pedagogica su cui si basa il meta-design del workshop METIS. Per esempi concreti su come questi principi di progettazione siano stati applicati potete fare riferimento alle risorse per l’apprendimento relative a particolari workshop presentate nella sezione 5.



3.1 Principi di progettazioneCome sostenuto nel D3.3 (McAndrew, Brasher, Prieto, & Rudman, 2013), i principi di progettazione per il design dei workshop sono stati identificati (sezione 2.2.1, Brasher, Walsh, McAndrew, & Mor, 2013). Nella Tavola 1 mostriamo in che modo questi principi sono stati applicati nel meta-design presentato nella sezione 2.

Tavola 1: principi di progettazione comprendenti annotazioni per l’impiego.



Fonte Principio ImpiegoPrincipi derivati dal database dei Principi Formativi (http://www.edu-design-principles.org) che UVa ha trovato utili per il proprio workshop e che possono essere impiegati nei workshop METIS

1. Lavorate sulle idee degli studenti (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166)

2. Riutilizzate i lavori degli studenti come risorsa per l’apprendimento (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=371)

3. Integrate le attività online con quelle offline (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=330)

4. Collegatevi a contesti personalmente rilevanti (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=171)

1. I workshop METIS verteranno su uno specifico tema, rilevante per il contesto dei partecipanti, e si concentreranno sui problemi specifici del progetto dei partecipanti.

2. Durante il workshop i partecipanti saranno incoraggiati a condividere le risorse prodotte nel mentre sia attraverso ILDE sia di persona. Questo principio è rappresentato nella fase ‘Valutazione’ del meta-design in cui i partecipanti valuteranno e impareranno dai progetti degli altri.

3. Il workshop design comprende attività che utilizzano sia strumenti online (per esempio ILDE) sia offline (ovvero i post-it OULDI).

4. I workshop METIS tratteranno uno specifico tema, importante per il contesto dei partecipanti, e si concentreranno sui problemi dei progetti propri dei partecipanti .

Ulteriori principi derivati dal database dei Principi Formativi che UVa ha trovato utili per il proprio workshop e che possono essere impiegati nei workshop METIS

5. Incoraggiate gli allievi a imparare dagli altri (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=224)

6. Utilizzate attività di tipo sociale (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=238)

7. Usate rappresentazioni multiple (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=203)

5. Questo principio viene utilizzato esplicitamente nella fase ‘Valutazione’ e sottolinea la natura collaborativa di tutte le altre attività.

6. Il workshop design comprende attività di tipo sociale. L’accento viene posto sul lavoro a piccolo gruppi, con attività individuali e di tutta la classe insieme solo occasionali (ovvero le attività ‘Come rovinare un modulo’ e ‘Barriere e sfide’).

7. Viene utilizzata una molteplicità di rappresentazioni testuali e grafiche.

Principi derivati dalla revisione della metodologia LDS:

8. Lavoro continuativo sulle sfide/il progetto: "la principale attività di un corso è il continuo lavoro degli studenti sulle sfide del progetto in un ambito definito" (simile all’apprendimento basato su un progetto)

9. Revisione collettiva dei lavori di gruppo: "le sessioni di

8. I workshop METIS tratteranno uno specifico tema, importante per il contesto dei partecipanti, e si concentreranno sui problemi dei progetti dei partecipanti .

9. La revisione collettiva dei lavori di progettazione avviene durante le attività ‘Concettualizzazione: Storyboard’ e


http://www.edu-design-principles.org/



PROGETTO METIS

4 Linee Guida per l’applicazione del meta-design in differenti contesti

1. Nell’introduzione al workshop, definite il ‘learning design’ e chiarite in che modo ILDE lo supporta Questo dovrebbe stabilire lo scenario del workshop e anche se il linguaggio e le risorse varieranno a seconda del contesto, dovrebbero esserci abbastanza elementi comuni fra un contesto e l’altro. Considerazioni sul tempo e il carico di lavoro:(i) Offrite sessioni multiple perché questo aiuta i partecipanti a equilibrare il proprio carico di lavoroInvece di portare a termine tutte le fasi del percorso in un unico workshop, dovrebbero essere proposte sessioni multiple (due o più). Le sessioni multiple permettono ai partecipanti di acquisire una miglior conoscenza di ILDE e del learning design perché possono riflettere e applicare le proprie idee tra una sessione e l’altra, mentre tengono sotto controllo il loro altro lavoro.(ii) Assicurate, all’interno del workshop, il tempo necessario a completare un percorso I workshop METIS dovrebbero guidare i partecipanti attraverso l’intero percorso del learning design, dalla concezione delle idee alla Micro-Progettazione, Implementazione, valutazione e di nuovo alla ri-concettualizzazione in risposta ai risultati della valutazione. In ogni modo, gli interessi e la conoscenza di un particolare gruppo di utenti e il limitato tempo a disposizione per un workshop indicano che a seconda del particolare contesto, potrebbe essere più utile concentrarsi su particolari aspetti del percorso. Inoltre, la scelta di quali lavori debbano essere ripetuti durante il workshop, e per quanto tempo, costituirà una decisione dipendente dal contesto. Per esempio, in alcuni contesti il focus potrà essere sulla ripetizione dei lavori concettuali, laddove in altri il focus potrebbe essere sulla ripetizione dei lavori prodotti durante le fasi di Implementazione o di Micro-Progettazione.(ii) I facilitatori dovrebbero assicurare che il supporto per la messa in atto sia utile e disponibile Il lavoro dei partecipanti verso la loro prima messa in atto attraverso ILDE dovrebbe essere distribuito lungo un certo periodo di tempo. I facilitatori dovrebbero assicurare tutto il supporto di cui i partecipanti che effettueranno l’enactment dovessero aver bisogno.

2. Assegnazione dei ruoli ai membri dei gruppi per le attività che si concentrano sugli strumenti di ILDE Queste linee guida riguardano in particolar modo le attività di ‘Micro-Progettazione’ e ‘Implementazione’ del meta-design.In una giornata del workshop in cui i partecipanti lavorano in team, l’utilizzo di ILDE per produrre lavori di learning design in modo collaborativo è problematico, perché un solo membro del gruppo sarà in grado di correggere un lavoro alla volta.

D3.3 Pilot workshops: workshops for different educational levels Pagina 16 di 19

PROGETTO METIS

Ai membri del gruppo che comprende la persona che sta effettivamente procedendo alla revisione deve essere assegnato un ruolo chiaro durante le attività che si focalizzano su ILDE. I ruoli assegnati dipenderanno dal contesto, ma potranno comprendere per esempio l’allievo, l’insegnante, l’organizzazione, ecc.

3. Considerazioni sulla messa in atto (enactment)L’abilità e la motivazione dei partecipanti al workshop a procedere verso la messa in atto del learning design è influenzata da molti fattori differenti, compresi i fattori relativi al contesto in cui essi lavorano e insegnano. In alcuni contesti la decisione di attuare il progetto verrà presa dai singoli partecipanti. In altri contesti potrebbe trattarsi di una decisione da prendere a più alti livelli di organizzazione. Per assicurare che un workshop abbia la maggior efficacia possibile per quanto riguarda l’enactment da parte dei partecipanti al workshop sarà necessario che i partecipanti e i manager delle loro organizzazioni concordino i contenuti precisi del workshop con i facilitatori e gli organizzatori del workshop. Questo vale anche per il supporto post-workshop per i partecipanti che intendono procedere alla messa in atto. Il livello di supporto di questo post-workshop varierà a seconda del contesto e da individuo a individuo, ma il supporto necessario deve essere quantificato e utile per garantire la messa in atto.

4. La valutazione è fondamentaleIl meta-design METIS e ILDE possono supportare tutte le fasi del percorso di learning design mostrate nella Figure 1. La valutazione può essere effettuata al termine di ognuna delle fasi, e un’attenta valutazione dopo ogni fase contribuirà alla qualità del progetto finale e della sua messa in atto. Sebbene il livello di valutazione possa essere ridotto all’interno di un workshop per mantenere la tabella di marcia, l’importanza e la necessità della valutazione dovrebbe essere trasmessa ai partecipanti in modo da assicurare che diventi una routine automatica durante il loro lavoro quotidiano. Questo dovrebbe assicurare alti standard di qualità per i prodotti attuati con i workshop METIS e con ILDE.

5 Catalogo delle risorse per l’apprendimentoIl catalogo comprende materiali “pronti per l’uso” per un workshop sul tema dell’apprendimento collaborativo nei seguenti settori: formazione adulti, formazione professionale e istruzione superiore. I tre workshop sono reperibili sull’ILDE e i link sono forniti di seguito. Per ognuno, viene fornito un link alla versione pubblica e accessibile dei materiali, e anche il link alla risorsa originale. La risorsa originale può esser duplicata da chiunque abbia un account sull’ILDE e può quindi essere modificata in base al proprio contesto.

5.1 Risorse per l’apprendimento per l’area formazione adultiVersione pubblica: http://ilde.upf.edu/v/iiz.

Versione originale: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.


http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/

http://ilde.upf.edu/v/iiz

PROGETTO METIS

5.2 Risorse per l’apprendimento per l’area istruzione superiore

Versione pubblica: http://ilde.upf.edu/v/ifu.


5.3 Risorse per l’apprendimento per l’area formazione professionale

Versione pubblica: http://ilde.upf.edu/v/ij3.




http://ilde.upf.edu/v/ij3


http://ilde.upf.edu/v/ifu

PROGETTO METIS

6 Riferimenti bibliograficiBrasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot

workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf

EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE: Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014, 490-493. Retrieved from http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., et al. (2015). METIS deliverable - Document accompanying D2.2: ILDE Software.

Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in Education. New York: Routledge.

Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture pedagogic form. Studies in Higher Education, 33(2), 139-154. doi: http://dx.doi.org/10.1080/03075070801915908

McAndrew, P., Brasher, A., Prieto, L., & Rudman, P. (2013). METIS deliverable D3.3 Pilot workshops: workshops for different educational levels. Retrieved 1/7/2014, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf

Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning (mLearn 2012), Helsinki. http://oro.open.ac.uk/34995/


http://oro.open.ac.uk/34995/

http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf

http://dx.doi.org/10.1080/03075070801915908

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf