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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN
4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS
Roco Garca Pascual.Psicloga y directora del CCEE Centro docente
Autismo Len. Asociacin Autismo Len.
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INDICE: Acercndonos a los TEA
Conocimiento de TEA
Principios generales de intervencin en TEA Valoracin y eficacia de los programas de intervencin
Programas de Estructuracin Espacio-temporal(TEACCH)
Programas de comunicacin
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MTODO TEACCH
CREAR RUTINAS PARAENSEAR FLEXIBILIDAD
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PRINCIPIOS1. Fortalezas e Intereses
1. Evaluacin cuidadosa y constante
1. Asistencia para comprender significados
1. Incumplimiento: falta de comprensin
1. Colaboracin con los padres
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Tcnicas
Ambientes predecibles
Aprendizaje sin error
Encadenamiento hacia atrs Aprendizaje incidental
Responder conductas comunicativas
Favorecer Funcin comunicativa de peticin Utilizar apoyos visuales
Evitar preguntas indefinidas
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Construye la Intervencin en base a sushabilidades, intereses y necesidades dando
menor importancia a aquello dondepresentan mayores dificultades.
EN
TEN
DER
SITUAC
IO
NES ESTAR TRANQUILOS
APRENDER MEJOR
SER INDEPENDIENTES
GENERALIZAR LO APRENDIDO
REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA
Enseanza Estructurada
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I. Estructura Fsica Organizar el entorno para entender Dnde
se realizan las actividades y Dnde se
guardan los materiales
Establecer lmites claros/fsicos
Minimizar distracciones sensoriales
FUNCIN CADA HABITACIN: Fotos
FUNCIN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
COLOCACIN DEL MOBILIARIO
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FUNCIN CADA HABITACIN: Fotos
Clase
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FUNCIN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites1. Trabajo Uno a uno
2. Trabajo Independiente
3. Transicin
4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado
5. Actividades de grupo
6. rea de comidas
7. Cuarto de bao /higiene/ vestirse
8. Otras reas dependiendo del currculo (talleres, etc.)
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COLOCACIN DEL MOBILIARIO
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Asegurarnos que los entornos respondena 4 preguntas:
Qu trabajo-debo hacer-?
Cuanto trabajo-debo hacer-?
Cundo habr- terminado?
qu pasa cuando haya- terminado?
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Trabajo Uno a uno proporciona
Rutina de aprendizaje que favorece concentracin y relajacin
Tiempo interpersonal profesor-alumno: relacin positiva.
Estructura para la evaluacin de intereses, puntos fuertes delnio, progresos y necesidades.
Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, decomunicacin, de ocio y trabajar conductas.
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Frente al alumno: Interaccin, atencin maestro,evaluacin, trabajo HHSS y Comunicativas
Al lado: Tarea, materiales, ms ayudas visuales ymenos lenguaje
Detrs: Independencia, monitorizar
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1. Evaluacin del alumno:
Intereses
Nivel de Representacin Capacidad de atencin y cognitiva
Autonoma
Programacin
2. Estructurar el Entorno3. Analizar la Relacin Entorno-alumno
4. Tomar decisiones
5. Reorganizar el aula
Establecer Estructura Fsica
Restrictivo
Permisivo
Si no est adaptada al alumno, lapirmide se cae
Dificultades: Revisar nivel a nivel
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II. Horario Individual: Agenda Qu, dnde, cundo y para qu
Tener en cuenta el nivel derepresentacin
Facilitan
Flexibilidad Independencia
Transiciones
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Yogurt
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Personalizados
PRINCIPIANTES:
Una dos actividades Importante el rea de transicin
Tarjetas de transicin indican qu se ha acabado,refuerzo, actividad a realizar
Priorizar la prctica, minimizar errores
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HERRAMIENTAFUNDAMENTAL
Tipos de agendas:objetos, secuencias
Personalizacin:manipulamos, longitud
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Agendas de objetos
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III. Sistemas de Trabajo Qu hago y en qu orden?
Cunto hago? Como sabr cuando he terminado?
Qu pasa cuando haya terminado?
Tener en cuenta la edad y la funcionalidad delos objetivos
Facilitan
Flexibilidad y aprendizaje Independencia
Reduccin de conductas desafiantes al entorno
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Tipos deSistemas de
Trabajo
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Favorecer la autonoma
Disminuye el estrs
Facilita la comprensin de conceptos
En la instruccin 1 a 1
rea de transicin En los sistemas de trabajo
En todas las reas y contextos
CONCEPTO DETERMINADO
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Mesa de trabajo (concepto de terminado)
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Emparejamiento ( estructura fsica)
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Organizacin Espacial
Organizacin Secuencial
Hacer la informacin explicita
No romper el concepto de terminado: una vezterminada una actividad no la desmonte para volverla arealizar
Incluir tareas de aspecto manipulativo Usar apoyos visuales para las actividades.
Usar sus intereses para crear actividades
IV.Rutinas y Estrategias
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Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizarapoyo auditivo y fomentar independencia
Organizacin Visual Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje
Limitar espacio y organizar los materiales
Claridad Visual
Dirigir la atencin hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..
Instrucciones Visuales Principio, desarrollo, fin actividad
V. Estructura Visual
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Gua de tareas
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Gua de pasos
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Gua de pasos
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ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS
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2
3
Fichaestructurada
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Ejemplos de actividades para trabajar en:
www.TaskGalore.com
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Para qu?
En SAAC Para favorecer la eleccin
Para explicar momentos relevantes
Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas
Dar instrucciones, normas. Comprensin del tiempo
Trabajar emociones
Ayudas Visuales
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OBJETIVO:Mejorar habilidades de comunicacin.
Uso espontneo en contextos naturales
REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA
Crear Estructura y Entorno predecible
Sistema comunicacin expresible
COMUNICACIN
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Memoria y sintesis y aprendizaje mediante
Claves Visuales
Memoria y gusto por las rutinas
Motivacin para comunicarse sobreobjetos/actividades favoritas
Puntos Fuertes
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PLANIFICANDO LA COMUNICACIN
EVALUACIN TCNICAS DE ENSEANZA
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I. Evaluacin
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Funcionamientodel Alumno
Entrevista a losPadres
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I. Evaluacin
Muestra comunicacin
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Funcionamientodel Alumno
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I. Evaluacin
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LO QUE DIJO EHIZO
CONTEXTODnde/Con quien
FORMACmo/sistema
FUNCINPor qu propsito
Adaptado: Watson,LR, Lord, Schaeffer and Schopler.
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I. Evaluacin
Observacin
Prioridades
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Entrevista a
los Padres
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I. Evaluacin: Documentos
I. Muestra ComunicacinII. Entrevista familia: Observaciones y Prioridades
III. Hoja de trabajo prioridad de objetivos
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Objetivos
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Realistas Significativos
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II. TCNICAS DE ENSEANZA
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Bscar los dficits fundamentalesResponder a la funcin
Estructura visualAspectos Prgmticos: Inicitiava, turnos, direccin, rol delcomunicador, rutinas socialesIntencionalidadPersonalizarConceptos y contextos con sentido y motivantesGeneralizarManipular el entorno
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Uso social del lenguaje
Solucin de Problemas
Sistemas de Back-up
Ensear conceptos clave
Reducir el lenguaje
Aumentar con imgenesvisuales
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Pensamiento no verbalComunicacin
Imitacin
Juego
HABILIDADES DE OCIO YDESARROLLO SOCIAL
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PLANIFICANDO HABILIDADES
HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTE ACTIVIDAD SOCIAL
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I.Habilidades de Ocio Independiente
VALORAMOS:
Intereses
Tiempo significativo
Independiente
Duracin de la atencin sin direccin
Estructura
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II.Actividad SocialVALORAMOS:
Proximidad
Mira
Responde/Comparte/Cooperativo
Turnos
Seguir Reglas
Reciprocidad
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Primeros pasos: GRUPOS
Comenzar con xito: Pareja: adulto-nio
Actividades concretasEsperar permanencia slo ante actividades concretas
Dirigir a la prxima actividad ANTES de que se frustre
Actividades en capas
Asociar a algo fisico el inicio del grupoProblemas de espera: iniciar con actividad de interes
Objetos/dibujos asociados a las actividades
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ASPERGER / ALTOFUNCIONAMIENTO
Dificultades para: organizacin, pensamiento abstracto yconceptual, identificar la informacin importante
Siguiendo los principios de la enseanza estructurada serecomienda:Organizacin fsica.
Horarios.Sistemas de Trabajo.
Estructura Visual
Estrategias proactivas para minimizar la ansiedad.
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Slo planeando intervenciones conjuntas.Lograremos el xito