Língua Inglesa no Currículo
27/05/2011DER Bragança PaulistaPCOP Denise A .Foelkel Pignatari
“It is the supreme art of the teacher to awaken joy in creative
expression and knowledge.”
Albert Einstein 1940
EIXOS DA ÁREA: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
CONTEXTUALIZAÇÃO (sincrônica, diacrônica e interativa)
INTERTEXTUALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA
CONTRIBUI DECISIVAMENTE PARA A FORMAÇÃO MAIS AMPLA DO INDIVÍDUO.
CONTRIBUI PARA A CONSTRUÇÃO DA COMPETÊNCIA DISCURSIVA.
O ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA NO
CONTEXTO ESCOLAR.
HISTÓRICO
INCLUSÃO DO ENSINO DE LEM NAS ESCOLAS BRASILEIRAS: 1855 (Francês e Inglês, em caráter obrigatório e de Italiano em caráter facultativo).
1930 REPRESENTOU UM IMPULSO NO ENSINO DE INGLÊS NO BRASIL DEVIDO ÀS TENSÕES POLÍTICAS NO MUNDO QUE VIERAM A CULMINAR NA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL..
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÃO DE ÊNFASE ESTRUTURALISTA
ORIENTAÇÃO DE ÊNFASE COMUNICATIVA
ORIENTAÇÃO DE ÊNFASE ESTRUTURALISTA
SABER
Ampliação do repertório de
estruturas gramaticais
analisadas em textos escritos
Ferdinand de Saussure“A língua,
distinta da fala, é um objeto que se
pode estudar separadamente”O conhecimento da
língua enquanto sistema de regras.
•Explicitações de regras
•Procedimentos trabalhados à exaustão
EXEMPLIFICANDO...
1.Complete with I, You, He or She.
a.I am a student
b.You are my boss.
c.He is my boyfriend
d.She is my daughter
ORIENTAÇÃO DE ÊNFASE COMUNICATIVA
FAZER
distinguir entre “aprender o
quê” e “aprender
como”.
uma ênfase no aprender a comunicar-se através da interação com a língua-alvo;
David Nunan“...Temos de
discernir entre o conhecimento
de várias regras
gramaticais e a capacidade de
usá-las eficiente e
apropriadamente para a
comunicação...”
EXEMPLIFICANDO...
Hi John, are you coming to the party tonight ?
Sure, Carol. I wouldn’t miss a chance to make new friends and a have good time.
Orientação Metodológica do
Currículo Oficial da SEE/SP
ORIENTAÇÃO DE ÊNFASE NO LETRAMENTO
SABER FAZER
•Língua é meio e não o fim.
•Relações entre “forma” e “uso”
•Promover autonomia intelectual e maior capacidade de reflexão dos aprendizes
•Foco = Gêneros Textuais
Considerações da Oficina Pedagógica:
A maior contribuição do material proposto pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo está em permitir um encadeamento de conteúdos e vivências, por meio de diferentes gêneros discursivos, de acordo com os níveis de desenvolvimento de cada série.
Tendo em vista que a maioria dos professores de LEM não trabalhava com livros didáticos, os conteúdos acabavam se repetindo em séries diferentes. Desse modo, os cadernos do professor e do aluno constituem-se como um importante apoio para o trabalho do professor, ao apresentar uma sequência de conteúdos relevantes e condizentes com as necessidades dos alunos nos Ensinos Fundamental e Médio.
O Currículo da Disciplina LEM – Inglês visa a desenvolver no aluno principalmente as competências leitora e escritora, por meio do trabalho com diferentes gêneros textuais que circulam no entorno social.
Mas, o professor também pode – e deve - criar mais contextos para a aprendizagem e o desenvolvimento das competências de ouvir e falar a língua-alvo.
Currículo do Estado de São Paulo
Princípios centrais:
A escola que aprende O currículo como espaço de cultura. As competências como eixo da aprendizagem; A prioridade da competência de leitura e de
escrita; A articulação das competências para aprender
e A contextualização no mundo do trabalho.
Objetivo da LEM no Currículo
•Construção de um conhecimento sistêmico sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem em situações de comunicação.
Conhecimento contextualizado.
Formação mais ampla do indivíduo, possibilitando o contato do educando com outros modos de sentir, viver e expressar-se.
Ensinando Inglês em nossas escolas
1. Competência Comunicativa2. Compreensão oral3. Produção de Significados e de oralidade4. Promover situações de aprendizagem que
geram motivação nos alunos em continuar aprendendo a língua.
5. Promover a Competência Leitora6. Promover situações de uso da língua em
contextos reais7. Proporcionar uma aula significativa, que permita
ao aluno construir seu conhecimento e consolidar sua aprendizagem.
Conteúdos dos Cadernos dos Professores
5ª SÉRIE EF
1º Bimestre
Primeiros contatos
2º Bimestre
A língua estrangeira ao nosso redor
3º Bimestre
A escola
4º BimestreDiferentes
lares
6ª SÉRIE EF
1º Bimestre
Meu bairro, minha comunidade
2º Bimestre
Inglês e Esportes
3º Bimestre
Lazer na cidade
4º Bimestre
Meu perfil, minhas preferências
7ª SÉRIE EF
1º Bimestre
Comemorações ao redor do mundo
2º Bimestre
Rotinas de jovens em diferentes
lugares do mundo.
3º Bimestre
Hábitos de alimentação
4º Bimestre
Infância e adolescência ontem
e hoje
8ª SÉRIE EF
1º Bimestre
Biografias de pessoas
marcantes
2º Bimestre
Inventores famosos
3º Bimestre
Narrativas pessoais
4º Bimestre
O mundo ao meu redor
1ª SÉRIE EM
1º Bimestre
A língua inglesa pelo mundo:
interações culturais
2º Bimestre
Jornal
3º Bimestre
Caderno de entretenimento (informações sobre cultura
e entretenimento)
4º Bimestre
Leads
2ª SÉRIE EM
1º Bimestre
Filmes e programas de TV
3º Bimestre
Cinema e Preconceito
2º Bimestre
Propagandas e peças publicitárias
4º Bimestre
Cinema e Literatura
3ª SÉRIE EM
1º Bimestre
Trabalho voluntário como experiência
profissional
2º Bimestre
Primeiro emprego
3º Bimestre
Profissões do século XXI
4º Bimestre
Construção do Currículo
LEITURA EM INGLÊS
Nós lemos para:
Saber o que acontece no
mundo
Buscar entretenimen
to
Aprender a usar
equipamentos
Identificar rótulos e datas
de validade
Trocar ideias e
informações
Estratégias de leitura:
Ativação de conhecimentos prévios;
Identificação do gênero textual;
Levantamento de inferências;Busca de palavras cognatas;
Dedução do significado de palavras desconhecidas;
Uso do dicionário.
Como identificar o gênero?
De onde o texto foi tirado? Como você sabe? Sobre o que o texto fala? Como você sabe? Quem escreveu o texto? Quem é o leitor desse tipo de texto? Como o texto está organizado?
Ex: Situação de Aprendizagem 2 – 2ª série EM/1º Bimestre 2009
Reviews and
Synopses
Screenwriter Paul Haggis directs his first film in which race problems lead to the confrontation of a group of strangers in Los Angeles. Terrence Howard plays Cameron, an African-American television producer. One night, when returning home from a party, Cameron and his wife are stopped by Officer Ryan (Matt Dillon), who humiliates them while his partner, Officer (Ryan Phillippe), watches and disapproves his behavior.
Brendan Fraser is Rick, a lawyer who is married to Jean (Sandra Bullock). She fears and hates people who are different from her. Consequently she hates the two Afro-American men who carjack her car. Anthony, one of the carjackers, hates white people as much as Jean hates black people. Daniel (Michael Pena) is a careful locksmith who finds out that, because he is not a white American, many costumers do not trust him. All these sub-plots (and a few others) come together in a film that makes us think about intolerance.
Usando algumas estratégias
Palavras em verde: nomes próprios
Palavras em vermelho: cognatos
Screenwriter Paul Haggis directs his first film in which race problems lead to the confrontation of a group of strangers in Los Angeles. Terrence Howard plays Cameron, an African-American television producer. One night, when returning home from a party, Cameron and his wife are stopped by Officer Ryan (Matt Dillon), who humillates them while his partner, Oficcer (Ryan Phillippe), watches and disapproves his behavior.
Brendan Fraser is Rick, a lawyer who is married to Jean (Sandra Bullock). She fears and hates people who are different from her. Consequently she hates the two Afro-American men who carjack her car. Anthony, one of the carjackers, hates white people as much as Jean hates black people. Daniel (Michael Pena) is a careful locksmith who finds out that, because he is not a white American, many costumers do not trust him. All these sub-plots (and a few others) come together in a film that makes us think about intolerance.
“A leitura é a atribuição de um significado ao texto escrito: 20% de informações visuais, provenientes do texto; 80% de informações que provêm do leitor; o resto é informação sonora...” (Jean Foucambert, em A leitura em questão, 1994, p. 8).
CONCLUSÃOALTERAÇÃO SIGNIFICATIVA NO CONCEITO
DE CONTEÚDO EM LEM.
A NOVO ORIENTAÇÃO CONSEGUE ESTABELECER UMA RELATIVA CONTINUIDADE ENTRE O ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO MÉDIO.
IR ALÉM DAS PERSPECTIVAS REDUCIONISTAS DE ENSINO.
“O aprendizado de uma língua é mais lexical do que sintático”
Programa Jovens Embaixadores
É uma iniciativa de responsabilidade social daEmbaixada dos Estados Unidos — em parceria comos setores público e privado em ambos países — que beneficia, com uma viagem de três semanasnos Estados Unidos, alunos brasileiros da redepública que são exemplos em suas comunidades.
O principal objetivo do programa é valorizar epromover o fortalecimento da educação pública pormeio desses jovens, transformando-os em modelospara seus colegas e a comunidade.
Bibliografia• DOLZ, Joaquim e PASQUIER, Auguste. Um decálogo para ensinar a escrever.
• HOLAWAY,Jullie e TINOCO,Cristiane. Activities from Scratch.
• LEVENTHAL, Lilian. Inglês é teen. Disal Editora, 2009
• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA ESTRANGEIRA. Brasília, MEC/SEF,1998
• SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio, São Paulo: SE, 2008.
“...A aprendizagem de Língua Estrangeira representa outra possibilidade de se agir no
mundo pelo discurso além daquela que a língua materna oferece...”
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