2011
CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA
MEDIA TECNICA
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2
AGENDA• Fundamentos políticos, sociales, pedagógicos y laborales de la formación media técnica en Colombia.
• Elementos pedagógicos para la definición de un Modelo Pedagógico de formación media técnica
• El componente laboral en el proceso de formación media técnica.
DIPLOMADO
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Con este Proyecto el Gobierno Nacional busca fortalecer la
educación técnica profesional y tecnológica a partir de una
nueva estrategia que prepara a los jóvenes estudiantes para
satisfacer las necesidades del sector productivo, contribuyendoal desarrollo económico de las regiones y del país, al avance de
la ciencia y la tecnología, y a las expectativas frente a la
demanda del mercado laboral y la remuneración salarial.
Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica
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Este proyecto busca ampliar la cobertura en la educación técnica profesional y tecnológica, generando 30.000 nuevos cupos en educación superior, así como atender 80.000 jóvenes de instituciones deeducación media, a través de la articulación con las Instituciones de Educación Superior. Cabe señalar que el Proyecto apoya
acciones encaminadas a mejorar la calidad y pertinencia de la
oferta de programas técnicos profesionales y tecnológicos de losCERES, los cuales constituyen un instrumento para ampliar la
cobertura de este nivel de formación en el país..
Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica
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DOCUMENTOS DESCARGABLES RELACIONADOS CON LA POLÍTICA EN EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
LEYES Y DECRETOS
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CONPES 3360 DE 2005[.pdf, 175.1Kb]
Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia.
CONPES SOCIAL 81[.pdf, 139.9Kb]
Consolidación del sistema nacional de formación para el trabajo en Colombia.
Decreto 2020 de 2006[.pdf, 119.1Kb]
Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de Formación para el Trabajo.
Programas con Registro Calificado (Febrero 2010)[.pdf, 116.9Kb]
Decreto 2566 Octubre 09 de 2003[.pdf, 40.9Kb]
Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento ydesarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones.
Decreto 3678 de Diciembre 19 de 2003[.pdf, 8.1Kb]
Por el cual se modifica el Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003.
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Ley 30 de Diciembre 28 de 1992
Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.
Ley 115 de Febrero 8 de 1994
Por la cual se expide la ley general de educación.
Ley 749 de Julio 19 de 2002
Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnicaprofesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones.
Ley 1188 de Abril 25 de 2008
Por la cual se regula el registro calificado de los programas de educación superior.
Marco de referencia para la Política Pública sobre Educación Superior por Ciclos y por Competencias.
Política Pública sobre Educación Superior por Ciclos y por Competencias.
Resolución 3262 de 2003
Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta elnivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de las Ingeniería, Tecnología de la Información yAdministración.
Decreto 2216 de Agosto 6 de 2003
Por el cual se establecen los requisitos para la redefinición y el cambio de carácter académico de lasinstituciones técnicas profesionales y tecnológicas, públicas y privadas y se dictan otras disposiciones.
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RUTA METODOLÓGICADE ARTICULACIÓN CON LA
MEDIA TÉCNICA
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Gestión publica local para fortalecer los procesos de Calidad en la Educación
Mejor acceso y mayor inclusión
Adecuados ambientes de aprendizaje y enseñanza-
Mejoramiento infraestructura y
dotación
Maestros cualificados y
dignificados en su ejercicio profesional
Herramientas para el mejoramiento de la gestión
escolar
Estudiantes más competentes y Con mayores
índices de logros.
Democratización de la Escuela convivencia
Sistemas de evaluación y seguimiento
La calidad como hilo conductor en la articulación del sistema de educación
Corresponsabili
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Moviliza
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Desarrollo Humano
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Gestión publica local para fortalecer los
procesos de Calidad en la Educación
Mejor acceso y mayor
inclusión
Adecuados ambientes de aprendizaje y enseñanza-
Mejoramiento infraestructura y
dotación
Maestros cualificados y dignificados
en su ejercicio profesional
Herramientas para el
mejoramiento de la gestión
escolar
Estudiantes más
competentes y Con mayores
índices de logros.
Democratización de la Escuela convivencia
Sistemas de evaluación y seguimiento
La calidad como hilo conductor en la articulación del sistema de educación
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Desarrollo Humano
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Adecuados Ambientes de Aprendizaje
Generar espacios dignos, estimulantes y de calidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje, con dotación actualizada y pertinente que permita el mejoramiento de las prácticas en el aula y el desarrollo de las competencias en los estudiantes
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Se apoya las instituciones, dotando de herramientas que facilitan el desarrollo de metodologías de enseñanza práctica, que hacen más pertinentes los contenidos y fortalecen el desarrollo de competencias.
Dotación
Dotación bibliográfica
Dotación Implementos deportivos
Dotación para los laboratorios
Material Didáctico (Presupuesto Participativo)
Equipos y Ayudas Audiovisuales
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Gestión publica local para fortalecer los
procesos de Calidad en la Educación
Mejor acceso y mayor
inclusión
Adecuados ambientes de aprendizaje y enseñanza-
Mejoramiento infraestructura y
dotación
Maestros cualificados y dignificados
en su ejercicio profesional
Herramientas para el
mejoramiento de la gestión
escolar
Estudiantes más
competentes y Con mayores
índices de logros.
Democratización de la Escuela convivencia
Sistemas de evaluación y seguimiento
La calidad como hilo conductor en la articulación del sistema de educación
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Desarrollo Humano
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Ofrecer a los estudiantes herramientas que les facilite la concepción de su proyecto de vida y el desarrollo de competencias (básicas, ciudadanas y
laborales) que apoyen la concreción del mismo, procurando la formación de individuos comprometidos con su momento histórico, capaces de crear
conocimientos para el mejoramiento suyo y de su entorno.
Estudiantes más competentes
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Company LogoEstudiantes más competentes
Capacidad del sistema para lograr que todos o la gran mayoría de los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de competencias.
Participar en la sociedad en igualdad de condiciones.
Desempeñarse satisfactoriamente en el mundo productivo.
“Capacidades fundamentales que una persona debe poseer para desempeñarse exitosamente en la vida”
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RUTA DE ARTICULACION DE LA EDUCACION
TECNICA Y TECNOLOGICA
REQUERIMIENTOS ADECUAR UN
CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS
EJECUCION DEL
PROGRAMA
EDUCATIVO
SEGUIMIENTO Y
MEJORAS OPORTUNIDADES
DE MEJORA
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PASO 1
ALISTAMIENTO
· Contexto Internacional.
· Conocimiento de la estrategia
del Ministerio
· Requisitos de la SEM para la
transformación de Planes de
Estudio
· Ambientes de Aprendizaje
· Perfil docente de la media
· Visita IES para verificar con lista
de chequeo
CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL
CALIDAD EDUCATIVA
RUTA METODOLÓGICA DE ARTICULACIÓN CON LAMEDIA TÉCNICA
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Company LogoFORMACIÓN DEL TÉCNICO PROFESIONAL
Políticas NACIONALES Métodos de diseño y elaboración
de Programas Educativos
Coordinación y gestión
de las IES de la formación
Políticas, lineamientos y
estructuras: Nacionales y
MunicipalesDiseño y Desarrollo de los
programas educativos por
competencias
Tiene que ver con la
planeación y organización
de la formación
Afectan y definen los objetivos
de la Secretarías de Educación y
por consiguiente de las IEM
Está basado en la adquisición de
competencias profesionales
requeridas para el desempeño de
funciones productivas
Alistamiento
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•Plan Nacional de Desarrollo
•Programa Nacional de Educación
•Programa Municipal de Educación.
•Programa de Desarrollo de la Educación Superior, Ciencia y Tecnología
•Colombia Siglo XXI
Formulación de prioridades y compromisos sociopolíticos
•DEFINIDO
•Atribuciones.
•Convenio de Coordinación entre IE involucradasDefinición de facultades roles y
responsabilidades de los distintos actores
•Leyes de Carácter General.
•Posee un marco legal propio.
•Regulado por un Equipos Directivos .
•Equipos de Calidad .
•Comisiones Académicas y de Vinculación.
•Reuniones de Rectores.
Revisión del Marco Legal y Normativo
•Adecuación de los PEI a necesidades sociales y del Sector Productivo a través de competencias profesionales.
•Asegurar los cambios a los componentes del PEI,
•Asegurar el acceso a la formación, así como optimizar y racionalizar los recursos,
Establecimiento de dispositivos administrativos
Políticas, lineamientos y estructuras Educativas
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PASO 2
ADECUAR UN
CURRICULO POR
COMPETENCIAS
· PEI
· Formación basada en
competencias
· Perfil ingreso
· Perfil del egresado
· Implementación de mallas
curriculares basadas en
competencias
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Adecuación del currículo y las planes de estudio
4.- Seguimiento y Evaluación de la Oferta EducativaModelo de Evaluación de la Calidad de los Programas
Educativos.
2. Trayectorias educativas en las Universidades
3. Factores que influyen en la decisión de ingresar a las
Universidades.
4. Los egresados de las IEM y de las Universidades
3.- Organización de la Oferta Educativa
Determinación de los mecanismos de financiamiento.
Organización física y material.Programa de capacitación de docentes
y estudiantes
2.- Planeación de la Oferta Educativa Currículo y plan de estudio
Modos de formación.
•TIEMPOS
Condiciones de implementación de la formación.( adecuación)
Determinación de la oferta formativa. (mallas)
Medidas destinadas a facilitar la accesibilidad.
1.- Análisis del Mercado de trabajo (Estudios de Factibilidad PERFIL)
Macroregional MicroregionalMercado laboral
Oferta y demanda educativa
Socioeconómico
Expectativas Educativas
Integración del Cuerpo Docente
Análisis de la situación del
Trabajo
ETAPAS
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PASO 3Ejecución de
Programas
Educativos
· Sensibilización hacia el
programa de Formación
· Fortalecimiento de vínculos
Institucionales
· Desarrollo del Programa
Educativo
· Conocimiento de la Metodología
del Enfoque por competencias
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Inducción y sensibilización
Sensibilización de las necesidades de
formación
Contar con el análisis del ámbito laboral,educativo y social, a través de los estudios defactibilidad.
QUE LOS DOCENTES PARTICIPEN DE ESTECONOCIMIENTO Y JUNTO CON LAS IES
•Determinan las necesidades de inducción a laformación para responder a los requerimientosdel Sector Productivo.
•Permiten identificar de la situación laboral paraactividad productiva, justificando el diseño deun Programa Educativo.
Análisis de la Situación del trabajo
•Con el propósito de definir las competencias inherentes al ejercicio de una profesión, expresadas en objetivos y funciones. Se esta
•Validando los Módulos y PPI conjuntamente se organiza los requerimientos de la FORMACION DOCENTE
Fortalecimiento de la relación vinculación-
académica
Ya que es necesario establecer fuertes nexos de colaboración con docente-docente , grupos o asociaciones de empresarios o industriales que permitan:
•Actualizar los Programas Educativos
•Crear Nuevos Programas Educativos o cerrar los ya existentes.
•Análisis de la Situación del trabajo
•Orientar los servicios tecnológicos/ aplicación pertinente del conocimiento que ofrecen las Universidades
•Ofrecer educación continua, por demanda y pertinente.
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Desarrollo de los programas educativos
Diseño de los Programas Educativos
DISEÑO DEL PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
Aplican la metodología del Análisis de la Situación de Trabajo para determinar:
ElementosCompetencias Niveles
Saberes Resultados Evidencias
Inherentes al ejercicio profesional requeridos por el sector productivo.
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Metodología para el Diseño por Competencias Especificas
PrimeraFase
Análisis Situación
al del Trabajo Identificación de funciones del
Técnico del programa
SegundaFase
Matriz de competenciasIdentificación de competencias
comunes
TerceraFase
Definición de competencias comunes y especificas, para
la integración del técnico Profesional
CuartaFase
Perfil por competencias
Mapa curricular
Matriz de Asignatura
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Competencias Genéricas
Con la metodología de competencias se
identificaron las competencias Generales a
desarrollar por asignatura y por
módulos
(trabajo en equipo, toma de decisiones,
negociación, liderazgo y plan de
vida y carrera).
Estas competencias
corresponden en parte con los objetivos del
Programa Articulado
El programa de inglés,
matemática, tecnología y
lengua
desarrolla competencias
correspondientes a todos los niveles
de formación
Se trata de organizar un
programa articulado en las
áreas básicas que apoyen y mejoren
la educación técnica
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Tutorías
Se realizan encuentros con docentes para
coordinar el acompañamiento a los
estudiantes en su proceso de formación se establecen los perfiles profesional del Tutor o docente y lineamientos
para desarrollar el programa institucional.
Se hace seguimiento y
acompañamiento a los docentes en su ejercicio de planeación por módulos
Se organiza con los docentes un
programa de tutorías
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PASO 4
Seguimiento y
Mejoras
· Planeación e implementación
· Evaluación constante del
proceso a nivel directivos,
docentes y estudiantes.
· Proyecto Integrador
· Certificación.
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Seguimiento
•Objetivos pedagógicos.
•Proyectos Pedagógicos Integradores
•Las estrategias pedagógicas.
•Contextos educativos.
• Inducción a los alumnos y docentes.
•Reuniones de cuerpos académicos para intercambio de experiencias.
•Supervisión del programa.
•Revisar concordancia con la normatividad universitaria.
•Difusión de los Programas Educativos.
•Planeación cuatrimestral.
•Los recursos humanos, materiales y físicos.
•Programa de Servicios de Apoyo a los estudiantes.
1.- PLANEACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
•Programa de capacitación directivo, docente y administrativo, cuyos temas principales son:
•Competencias profesionales.
•Modelos centrados en el aprendizaje.
•Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación.
•Infraestructura y equipamiento
•Material didáctico y equipo de cómputo.
•Las herramientas y los consumibles
•Financiamiento
• Se atienden los rubros de infraestructura, equipamiento, recursos humanos y gastos de operación.
2.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
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Implementación
•Desarrollar situaciones de aprendizaje individual y grupal.
•Diseñar material didáctico utilizando recursos multimedia.
•Apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a través de tutorías y asesorías.
• Impulsar la vinculación Universidad- Empresa.
•Establecer calendario de actividades del curso.
•Aplicar los instrumentos para la evaluación del aprendizaje.
3.- EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
• Evaluación final de competencias
• Autoevaluación
4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA
FORMACIÓN
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PASO 5
OPORTUNIDADES
DE MEJORA Planes de mejoramiento.
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ALIANZA FUTURO DIGITAL
Implementación
Homologación y Movilización
Ambientes de aprendizaje
Elaboración de Módulos
Elaboración de áreas de competencia
Caracterización de perfiles
Referentes
MODELO DE TRANSFORMACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS
PROGRAMAS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
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ALIANZA FUTURO DIGITAL
Frentes de
Acción
Rediseño
curricular
Formación
del Talento
Humano
Ambientes de
AprendizajeModelos de
Gestión
Gestión del
Proyecto
¿Cuáles son los frentes del proyecto?
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TRANSFORMACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR DE LOS
PROGRAMAS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
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Fase 1Análisis y Diseño
Eje 5Eje 4
Eje 2Eje 1
Eje 1 Eje 5
Eje 2 Eje 4Eje 3
Eje 3
Eje 4
Eje 1
Eje 2
Eje 3
Eje 5
Transformación Curricular
Fase 3Gestión
Fase 2Implementación
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RUTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS
PROGRAMAS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
Fase 1Análisis y Diseño
Eje 1: Enfoque de Competencias y Metodología
de Construcción Curricular
Eje 5: Diagnóstico Institucional de las IES
Eje 2: Referentes Internacionales y Nacionales .
Focus Group
Eje 3. Mapa Funcional
Eje 6. Definición de Aspectos Legales
Énfasis: Análisis
Eje 4. Validación de normas de competencias
con el SENA y/o sector productivo.
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RUTA METODOLÓGICA
Fase 1Análisis y Diseño
Eje 1. Definición del Perfil Ocupacional
Eje 2. Malla curricular y diseño de Módulos
Énfasis: Diseño Eje 4. Ambientes de Aprendizaje
Eje 3. Proyecto Pedagógico Integrador
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Company LogoDiagrama de Ciclos Propedéuticos
ProgramaPrograma
ProfesionalProfesional
UniversitarioUniversitario
SEGUNDO CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO TERCER CICLO PRIMER CICLO PRIMER CICLO
Programa (s) TPrograma (s) Téécnico (s) cnico (s)
Profesional (es)Profesional (es)
CO
MP
LE
JID
AD
CO
MP
LE
JID
AD
ES
PE
CIF
ICID
AD
ES
PE
CIF
ICID
AD
PROPEDÉUTICO
Programa (s)
Tecnológico (s)
PROPEDÉUTICO
FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
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Fase 2:Implementación
RUTA DE IMPLEMENTACIÓN
En Instituciones de Educación Superior
En Instituciones de Educación Media
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Company LogoFORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO
Fase 2:Implementación de lasIES
•Formación del Talento Humano de IES e IEM:
• Pedagógicas: Competencias, diseño curr
icular, Didáctica, método de proyectos,
evaluación.
• Específicas: Aspectos técnicos del
desarrollo del programa
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• Ambientes de Aprendizaje
• Ruta de implementación curricular del PPI
• Referenciación a Buenas Prácticas
RUTA METODOLÓGICA
Fase 2:Implementación
• Ajustes administrativos:
- Admisión de Estudiantes
- Reglamento Estudiantil
- Contratación de docentes
- Procedimientos de Evaluación
• Pasantías de docentes y estudiantes de IES e IEM, y
charlas empresariales a cargo de sector productivo
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Fase 3:GESTION EN LA IEM
Autoevaluación Institucional (revisión de PEI)
• Gestión Administrativa, Directiva, Académica, Comunitaria
Definición de oportunidades de mejora
Reestructuración del plan deestudios por competencias
Construcción de mallas curriculares (Macro y Micro currículo)
ETAPAS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN
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Qué competencias
Con qué contenidos
En qué contexto
Para qué organización
en el aula
Con qué
Recurso
Formación por competencias
Diseño curricular con enfoque por competencias
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RUTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS
PROGRAMAS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
Fase 3GESTION EN LAS IES
Para las IES
Ajuste a los procesos administrativos para soportar
la Gestión Académica de la formación por competencias
y ciclos Propedéuticos, lo que implica:
- Evaluación por competencias.
- Gestión Administrativa del Proyecto Integrador.
- Movilidad y Homologación.
- Actualización en marco legal
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