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UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE VERACRUZ DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

LA ENTREVISTA PSICOLGICA INDIVIDUAL

INVESTIGACIN

LICENCIATURA

PSICOLOGA 401

PRESENTA

MARA TERESA MENDOZA MELGAREJOALEJANDRO JIMNEZ CRUZ

XALAPA, VER; A 26 DE ABRIL DE 2014

ENTREVISTA PSICOLGICA INDIVIDUALDEFINICINEl trmino "entrevista" proviene del francs "entrevoir", que significa "verse uno al otroLa entrevista es un instrumento fundamental del mtodo clnico y es -por lo tanto- una tcnica de investigacin cientfica de la psicologa. En cuanto tcnica, tiene sus propios procedimientos o reglas empricas con los cuales no slo se ampla y se verifica el conocimiento cientfico, sino que al mismo tiempo se lo aplica. La entrevista, es una recopilacin de datos previstos, de tal extensin y detalle, que permita obtener una sntesis tanto de la situacin presente como de la historia de un individuo, de su enfermedad y de su salud.Lo especfico o particular de esta relacin reside en que uno de los integrantes de la misma es un tcnico de la psicologa que debe actuar en ese rol, y el otro -o los otros- necesitan de su intervencin tcnica.

FINESLa entrevista puede tener en sus mltiples usos una gran variedad de objetivos; como en el caso del periodista, jefe de empresa, director de escuela, maestro, juez, etc. Aqu nos interesa la entrevista psicolgica, entendiendo por tal aquella en la que se persiguen objetivos.La entrevista puede ser de dos tipos fundamentales: abierta y cerrada. En la segunda, las preguntas ya estn previstas, tanto como lo estn el orden el orden y la forma de plantearla, y el entrevistador no puede alterar ninguna de estas disposiciones. En la entrevista abierta, por el contrario, el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las intervenciones, permitindose toda la flexibilidad necesaria en cada caso particular. La entrevista cerrada es en realidad un cuestionario, que toma contacto estrecho con la entrevista en cuanto que un manejo de ciertos principios y reglas de la misma facilita y posibilita la aplicacin del cuestionario.La entrevista abierta posibilita una investigacin ms amplia y profunda de la personalidad del entrevistado, mientras que la entrevista cerrada puede permitir una mejor comparacin sistemtica de datos, tanto como otras ventajas propias de todo mtodo estandarizado.

Pero es un punto fundamental que el tcnico no slo utiliza en la entrevista sus conocimientos psicolgicos para aplicarlos al entrevistado, sino que esta aplicacin se produce precisamente a travs de su propio comportamiento en el curso de la entrevista.La entrevista psicolgica es entonces una relacin entre dos o ms personas en la que stas intervienen como tales.

CARACTERSTICASEn el adulto, dentro de los escollos que se deben evitar en las entrevistas iniciales estn (Bleger, 2007; Coderch, 1990; Poussin, 1994 Sandler, 1992):

El terapeuta no debe entrar en discusin con el relato del paciente y su forma de razonar. Basta, en todo caso, con sealarle al paciente que sta es su forma de ver las cosas, aunque sean muy evidente sus distorsiones. Si, se propone tratamiento a seguir, hay que tener cuidado con el cmo se justifica esto (el malestar que padece) y no prometer mejoras o soluciones. Se le indica que es una empresa llevada entre dos, difcil y compleja, sujetas a mltiples variables en la mente del paciente, y de cuyos resultados nada puede predecirse. Es lgico que el paciente quiera conocer la causa de sus ansiedades, sin embargo, es contraproducente hacerlo en este momento. No ofrecer un diagnostico en estos momentos, el paciente puede emplearlo en su fantasa de mltiples formas. El paciente tendr tendencia a callar experiencias altamente dolorosas, se debe juzgar como imprescindibles en este momento. En el futuro, si se da una relacin teraputica ste podr hablar de otras que excesivamente penosas o productoras de ansiedad. Neutral en relacin a personajes descritos, algunas veces de forma positiva y otras negativas, por el paciente. En otras palabras, ningn juicio o comentario, aprobatorio o reprobatorio respecto a otra persona debe ser expresado por el terapeuta. Se debe establecer la relacin de trabajo. El no atender, para una aproximacin diagnostica a: a) la fuerza y funcionamiento del yo; b) las relaciones que mantiene el yo con los objetos internos y las de estos entre s; c) las ansiedades predominantes y de los mecanismos con los que el yo se defiende de ellas; d) la fuerza de las pulsiones erticas y de las destructivas; e) la manera como el yo satisface los impulsos, deseos y necesidades, a la vez que se adapta a las presiones y demandas externas; f) la severidad y dureza, o tolerancia y benevolencia del supery; g) los sentimientos de culpa; h) las necesidades de castigo; i) el tipo de sexualidad; j) la incapacidad del paciente para fantasear y verbalizar sus fantasas; k) si posee una actitud positiva de bsqueda interna, o atribuye su problemtica a lo externo; l) el tipo de relacin que intenta establecer con el terapeuta; m) la capacidad de comprensin interna o insigth; n) de hasta qu punto, en relacin con los otros, predomina la realidad externa de estos y no las imgenes internas que tiene de stos; ) del deseo de comunicarse con el terapeuta o del predominio de la identificacin proyectiva; y, o) del tipo de fantasas, conscientes o inconscientes, acerca del tratamiento.

En cambio, en la entrevista durante el curso del tratamiento se debe procurar (Bleger, 2007; Coderch, 1990; Poussin, 1994 Sandler, 1992):

Que sea el paciente quien inicie la sesin. Se aprovechan los silencios para intervenir. Si este no comienza, se puede romper el silencio sin proponer un tema especfico. Se debe atender a la comunicacin verbal y no verbal. Debe procurar la continuidad y secuencia de la comunicacin verbal, otros temas podrn explorarse ms adelante. No debe permitirse en demasa una asociacin libre indiscriminada, se deber delimitar el rea de discusin (focalizacin selectiva) en relacin a los conflictos ya identificados por el terapeuta, existentes en la mente del paciente. Incremento de la comprensin: toda sesin y entrevista tendr como finalidad aumentar la comprensin del paciente acerca de s mismo y de la relacin con las circunstancias de su vida. No realizar intervenciones que puedan ser dolorosas al final de la entrevista y sesin. Siempre se deber prestar especial atencin a:-El contenido manifiesto y el contenido latente en el discurso del paciente.-El estilo de comunicacin verbal y su actuacin no verbal.-El mantener una actitud de disponibilidad y atencin.-Las intervenciones solo pueden ser: confrontacin, clarificacin (sntesis, retorno del sentimiento o elucidacin) e interpretacin.-Considerar los sueos del paciente.-Reaccin del paciente ante la intervencin: a) confirma o rechaza la idea; y, b) cmo reacciona el mismo (el terapeuta) ante la reaccin del paciente.

ENTREVISTA CON NIOSCaractersticas especficas evaluacin nios:1. El nio no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a s mismo como sujeto susceptible de evaluacin y/o tratamiento psicolgico. Son los adultos los que lo remiten y, por tanto, el planteamiento del problema, motivo de consulta, vendr condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que stos tengan sobre el nio.2. El problema se evaluar teniendo en cuenta que los adultos forman, en menor o mayor grado, parte de la gnesis, evolucin y mantenimiento del problema, por tanto, su forma de afrontar el problema va a condicionar el proceso diagnstico y de intervencin psicolgica. A menor edad, mayor necesidad de recurrir a personas allegadas al nio para la buena marcha del proceso teraputico.3. La imprevisible remisin o no de algunos trastornos infantiles provoca, con frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que se produzca un cambio natural, a medida que el nio se haga mayor y, consecuentemente, no se intervenga tempranamente, con lo que se puede haber perdido un tiempo precioso (sobretodo en los casos ms severos).4. La informacin que nos puede transmitir un nio es mucho ms limitada. Puede tener dificultades de expresin verbal, deficiencias cognitivas, etc... Tambin pueden aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un adulto que no conoce.5. El pronstico evolutivo del trastorno vara en funcin de las diferentes edades en las que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la gravedad y posible cronicidad de los sntomas.6. Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razn es que el nio est sometido a un mayor control por parte del entorno fsico y social que el adulto, siendo, por tanto, ms susceptible a estos factores. Aun cuando el trastorno tenga un componente orgnico identificado, las variables ambientales deben ser tenidas en cuenta. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactan constantemente. A menor edad se supone mayor influencia de las variables situacionales.7. Es evidente que la evaluacin en nios y adolescentes deber tambin hacerse con "perspectiva de futuro", es decir, el nio no tan solo se ve en su medio y circunstancias actuales, sino con proyeccin hacia los retos o cambios vitales a los que se enfrentar.Adems de las caractersticas sealadas anteriormente, el evaluador infanto-juvenil deber tener en cuenta tres principios generales para abordar con xito la evaluacin e intervencin dentro de esta poblacin. Estos principios se agrupan bajo las siglas CAP (Creatividad-Asesoramiento-Prudencia).Tres principios fundamentales: CAPCREATIVIDADCuando tratamos de evaluar mediante las diferentes pruebas a nios y adolescentes, no basta con contar con la correspondiente formacin profesional y el conocimiento tcnico de cada una de las pruebas. Las peculiaridades de esta poblacin hace necesario que seamos lo suficientemente hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada nio y sepamos envolver cada prueba de un color y una forma especfica para que le resulte lo ms atractiva posible. Debemos ser creativos. No es incompatible mantener el rigor de cada prueba con la aportacin de elementos novedosos y motivadores a efectos de que el nio se implique ms. Introducir el juego, utilizar el refuerzo, respetar los tiempos de cada nio son algunas de las formas de hacerlo.ASESORAMIENTOCuando se trata de evaluar e intervenir en nios, no hay que perder de vista que parte fundamental de nuestro trabajo, tanto en tareas de evaluacin como de intervencin, debe dirigirse al asesoramiento de padres, maestros u otros. Por tanto, el profesional debe tener una alta capacidad para sintetizar los resultados de las diferentes pruebas, trasladarlas a los familiares y ser capaz de dotarles de las herramientas necesarias para un funcionamiento autnomo. A medida que el nio es ms pequeo (ms dependiente de los padres) esto se hace ms necesario.PRUDENCIALa Evaluacin infantil y juvenil tanto en su parte evaluativa como en la de tratamiento debe estar presidida tambin por el principio de prudencia. Ello hace referencia a que el nio es un ser en desarrollo y que puede haber cambios fisiolgicos o en su entorno que puedan hacer variar el diagnstico y los pronsticos efectuados. Por tanto, incluso en casos muy obvios, debemos ser muy cautos a la hora de establecer afirmaciones contundentes acerca del desarrollo futuro de cualquier transtorno, esto sirve igual para pronsticos buenos como para los malos.La interaccin nio-psiclogo en la evaluacin En algunas ocasiones, el primer encuentro se puede producir con la familia y sin la presencia del nio si las circunstancias as lo aconsejan (por ejemplo nios con trastornos emocionales que no quieren salir de casa). Ello permite la recogida de informacin previa y preparar mejor el primer encuentro con el nio. De todas formas, lo habitual es que padres y nio o joven vengan juntos el primer da. Tras una breve presentacin del psiclogo ante todo el grupo y roto el hielo podemos invitar al nio con la excusa de que realice alguna actividad (dibujo, juego u otro) a que vaya a otra sala. Esto permite que los padres se expresen ms libremente evitando al nio que escuche como se explica su problema al psiclogo. Posteriormente podemos ya traer de nuevo al nio para iniciar con l alguna actividad y que se vaya familiarizando con el profesional en ausencia de los padres. Es, en el proceso teraputico, donde aquello de que cada nio es un mundo, cobra un especial significado. Algunos nios se abren enseguida, de forma espontnea, informndonos de manera abundante. En otros casos, las dificultades para obtener informacin se complica con resistencias o temores. En los primeros contactos, debemos intentar sintonizar con el nio y tratar de buscar un canal comunicativo eficaz. Esto puede llevar algn tiempo. Debemos intuir cual es el mejor camino ponindonos a su altura y utilizando medios, segn su edad, que sabemos que son eficaces como, por ejemplo, el juego y el dibujo. Estas actividades el nio las vive de forma no intrusiva y sin riesgo. No forzar las situaciones. Si un nio no desea dibujar o realizar cualquier actividad no obligarle. Mire de plantear un juego a partir de los elementos de inters natural del nio El juego, como medio comunicativo, es el preferido hasta los 7 u 8 aos de edad. Acompaado de dilogo imaginario donde el nio puede expresarse a partir de dibujos, objetos o juguetes es especialmente til. La importancia del juego: romper resistenciasCon cierta frecuencia hay nios tmidos que acuden a consulta con temores acerca de lo que el terapeuta les preguntar o har. Ello es especialmente notorio en el caso de nios que han sufrido abusos o maltratos fsicos y/o psquicos. El juego libre con cualquier objeto (pelota, cartas infantiles, juguetes, puzzles, etc.), suelen ayudar al nio y terapeuta en el establecimiento de un primer contacto donde lo importante ser ganar confianza y seguridad. En el contexto del juego, el terapeuta ser visto como un compaero lo que propiciar un ambiente ms idneo para la auto-revelacin y la expresin emocional con menos resistencias.

Por medio del juego, el terapeuta puede, no tan slo evaluar y potenciar un buen vnculo afectivo con el nio, sino empezar a modelar en l nuevas formas de comportarse en diferentes situaciones. Aprovechando las reglas del propio juego que se est efectuando, podemos ensayar tcnicas de respetar los turnos (control impulsividad), aceptar las reglas o normas (entrenamiento de habilidades sociales), tolerar mejor la frustracin (si le ofrecemos un marco diferente de consecuencias cuando pierde la partida), mantener un comportamiento organizado (podemos ensearle estrategias para ganar la partida) y la atencin sostenida (permanecer un tiempo en una tarea sin pasar a otra). Todo ello son recursos bsicos que deben potenciarse como base de cualquier aprendizaje educativo o social. El practicarlo en un ambiente ldico ofrece una mayor motivacin al nio, si bien, el reto ser despus que lo generalice al ambiente externo.En definitiva, mediante el juego con el terapeuta, el nio va interiorizando una relacin interpersonal sana, de respeto mutuo, donde se le escucha pero, a la vez, aprende a escuchar, en donde su opinin nos importa y no se hace necesario el uso de conductas como las de mentir, engaar o emitir conductas agresivas para reclamar la atencin ya que no van a ser reforzadas. Pese a todo, hay que tener siempre en cuenta el nivel cognitivo y conductual del nio que tenemos delante. En casos de trastornos del espectro autista o los que cursan con deficiencia mental moderada o severa deben tener un tratamiento especial y personalizado por razones obvias.Evaluacin en etapa infantilEl dibujo, como parte del juego, puede aportarnos informacin valiossima desde el primer momento. Es probable que las claves de sus problemas o conflictos queden de una manera u otra reflejada en el papel. El dibujo libre, hecho con una hoja en blanco y un simple lpiz es, a veces, la mejor manera de proyectarse el nio. Al finalizarlo, el psiclogo puede adentrarse, con la ayuda de las explicaciones del nio, en su mundo particular, sus miedos, anhelos y frustraciones.

Otra herramienta fundamental, incorporada en los ltimos aos, es la del ordenador. Mediante juegos educativos podemos establecer la interaccin con el nio, al tiempo que tenemos una primera impresin de sus posibles destrezas en mbitos concretos. La presentacin en pantalla con gran colorido y sonido, propician un entorno visualmente ms atractivo y motivador. De efectuar un problema mediante papel o lpiz a realizarlo en una pantalla a todo color, en la que adems, nos van a reforzar mediante halagos verbales o musicales nuestras destrezas, la eleccin es clara. Es, sin duda, una gran herramienta utilizada con el control y supervisin de padres o educadores.Independientemente de la prueba o instrumento utilizado, el nio nos aportar, indirectamente, otros datos interesantes: su actitud, sus verbalizaciones, su psicomotricidad, sus expresiones faciales, etc...Todas ellas deben ser valoradas en el conjunto de la evaluacin.El trabajo con nios requiere creatividad, capacidad para sorprenderle, de cambiar sobre la marcha cuando se descubre algn elemento de inters. Es un constante aprendizaje mutuo en el que, muchas veces, es el nio quien nos sorprende a nosotros.

Esta riqueza del paisaje psicolgico infantil solicita paciencia, saber esperar, no agobiar. No se puede pretender que se abra en el primer momento con un simple juego. Los resultados requieren una labor efectuada de forma sutil, con respeto, una gran capacidad de observacin y sabiendo motivar de forma autntica (sin engaos o falsas promesas o expectativas). La compensacin llegar en forma de una relacin de colaboracin y confianza mutua.Otras pruebas proyectivas que utilizan el dibujo como base son las conocidas como rbol-Casa y Familia, donde al nio se le dan unas instrucciones concretas para que formalice un dibujo determinado. Estas pruebas est ms estructuradas que las del dibujo libre y constituyen tambin una buena fuente de datos.

Cuando el nio se niega a dibujar o es demasiado pequeo para hacerlo o no dispone de las destrezas necesarias, pueden tambin utilizarse figuritas de animales o personajes de una familia para que el nio efecte su propio juego y verbalice situaciones y emociones de forma espontnea.En definitiva, el juego como canal comunicativo y el dibujo en particular, como tcnica proyectiva, suponen un primer recurso para la creacin de un vnculo nio-psiclogo adecuado. Esto nos abrir el camino hacia la evaluacin ms especfica con instrumentos adecuados a las reas de inters concretas. EJEMPLO ENTREVISTA INDIVIDUAL 1. Sentarse junto al nio y colocar folio, lpiz y goma sobre la mesa. Conversar libremente sobre los cuentos que conoce y ms le gustan. Propiciar la mayor soltura e informalidad posible en el dilogo. 2. Comentar que va a listar los ttulos de los cuentos que conoce, intentando clasificarlos con algn tipo de criterio. Cules crees que podran ir mejor juntos?Por qu? Despus de verificar que el nio tiene claro en qu consiste establecer un criterio clasificatorio respecto a este universo (cuentos conocidos), se le entrega el material, folio y lpiz, para que haga la lista y, de acuerdo con su criterio, deje constancia de su clasificacin. 3. Plantearle que elija el cuento que ms le gusta, o el que menos le gusta, de todos lo que list. Una vez elegido pedirle que escriba el inicio de dicho cuento en otro folio. Intentar no resolver sus dudas respecto a cmo organizar dicho fragmento. Plantearle que lo haga como l considere mejor, que seguro que quedar muy bien, dejando claro que se trata de escribir, SLO el inicio, cmo empieza el cuento elegido (un par de prrafos). Durante la produccin apoyarle mostrando conformidad con lo que l est haciendo. 4. Entregar al nio un libro de cuentos que tenga abundante texto (ms texto que imgenes). Dejar que lo hoje libremente. Pedirle que haga rpidamente una lista de los nombres de los personajes que aparecen en ese cuento. Registrar la manera en que realiza la seleccin de palabras, qu recursos o estrategias realiza. Si lee la totalidad del texto linealmente para elaborar la lista, despus de un par de prrafos plantearle que es suficiente, que harn otra cosa. 5. Luego seleccionar un prrafo del libro, es ms fcil el prrafo inicial, algo menos el prrafo final y ms complejo un prrafo medio del cuento. Elegir el prrafo de acuerdo al nivel de dificultad que se desea introducir en la tarea y sealarlo, pidindole que lo lea EN SILENCIO. Observar si el nio toma en cuenta las imgenes (si hubiera), si lee de manera lineal y contnua (registrar que hace, es decir, cmo hace la lectura, observndolo detenidamente). Cuando evidencie haber terminado, preguntarle de qu se trata, qu dice en ese prrafo. Y registrar sus comentarios.6. Entregar al nio el conjunto de ocho tarjetas y pedirle que ordene de la siguiente forma: de un lado las que estn bien escritas y del otro las que no estn bien escritas. RROJA LIVRO ACERDULCE TUYO JENTE BACA MARIA Mientras el nio realiza la actividad clasificatoria se intenta intervenir, registrando la ubicacin de cada tarjeta, incluso cuando el nio duda o cambia de lugar una tarjeta. Cuando finaliza la clasificacin pedirle que justifique porqu las clasific de esa manera, por ejemplo: y esta (sealando una tarjeta) por qu est mal escrita?, siempre transmitindole que lo himuy bien. Finalmente, con alguna tarjeta de las que el nio siempre considera que est bien escrita pedirle que la lea, por ejemplo: y en esta qu dice? (o Qu pone?). Preguntndole qu quiere decir esa palabra y dnde puede estar escrita, en qu tipo de texto. Registrar la lectura hecha por el nio y sus cometarios finales.

BILBIOGRAFA

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/evaluacionpsicologica/BLEGER, Jos (1964/1985), En: temas de psicologa (entrevista y grupos), Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin.http://introalaclinicadinamica.files.wordpress.com/2012/03/la-entrevista-concepto-tipos-manejo-en-adultos-adolescentes-y-nic3b1os.pdf