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EL DISENO INSTRUCCIONAL: PACIE Y LA APROXIMACIÓN TEÓRICA

PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

COMO MODELOS EMERGENTES.

The Instructional Design: PACIE and the theoretical approach for the comprehension

of university teachers as emerging models.

Alirio Guillermo González Rojas

Caribbean International University

[email protected]

Resumen

Un proceso de aprendizaje bien estructurado deriva en un proceso de diseño de instrucción

bien elaborado. El diseño de instrucción es el la ciencia de diseñar y desarrollar acciones

formativas de calidad. Esto se logra siguiendo los tres componentes principales del diseño

instruccional a través de nuevos modelos. PACIE y la formación del docente universitario

forman parte de esta nueva generación de modelos. Su revisión permite convertirlos en

modelos emergentes.

Palabras Claves: Diseno instruccional, modelo, PACIE, formación docente.

Abstract

A well structured learning process derives in a well made instructional designed

process. Instructional design is the science of designing and developing quality

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formative actions. This can be made following the three main components of

instructional design through new models. PACIE and the University teacher training

are part of these new models. Their revision allows them to become new emerging

models.

Key words: Instructional design, model, PACIE, teacher training

1.- Introducción.

Los procesos de aprendizaje se transforman y se ajustan a las necesidades del

ser humano. Es la capacidad de adaptación, la satisfacción de estas necesidades de

conocimiento y la habilidad de transmitir estos cambios a sus pares lo que hace del

ser humano el ente inteligente que es. Todo proceso de aprendizaje bien estructurado

conlleva un proceso de diseño de instrucción bien elaborado. “El diseño

instruccional es la creación de experiencias instruccionales que hacen la adquisición

del conocimiento y las destrezas más eficientes, efectivas y atractivas” (Merrill,

Drake, Lacy, Prall, 1996, pp. 5-7). Así pues, entendemos que la elaboración,

planificación, preparación y validación de todo producto dirigido a forjar escenarios

que permitan que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo es producto del diseño

instruccional.

Todo proceso de diseño instruccional bien elaborado permite que el

estudiante pase por una serie de experiencias para la adquisición del conocimiento.

Estas experiencias están vinculadas al proceso de elaboración, construcción y puesta

en marcha de las instrucciones para que se lleve a cabo el aprendizaje y la calidad de

cada uno de los elementos en el diseño son claves para el éxito académico de los

individuos escogidos como participantes.

Existen tres componentes principales en el diseño instruccional, a saber. En

primera instancia, están las herramientas con las que se elaboran las instrucciones y

dentro de este componente podemos mencionar al proceso, la teoría y las

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herramientas físicas. En segundo lugar, la gente, con quien se cuenta para la

elaboración de las instrucciones; dentro de este grupo podemos mencionar a la

gerencia, los equipos de diseño instruccional, los expertos relacionados con la

materia y los estudiantes. Y como ultimo componente se deben mencionar las

organizaciones, que pueden ser gubernamentales, corporaciones, militares, de

educación superior y de educación básica y media.

Uno de los principales componentes del diseño instruccional está relacionado

directamente con las herramientas que se utilizan para diseñar, desarrollar e

implementar las instrucciones. Las herramientas cuentan con los procesos para la

puesta en marcha del diseño. Se deben seguir procesos sistemáticos para la

elaboración de instrucciones de calidad que permitan así el desempeño claro y

preciso en la adquisición del conocimiento. Si los procesos de elaboración funcionan

adecuadamente el éxito en saber interpretar las instrucciones estará garantizado.

Saber adecuadamente como aprende un grupo de estudiantes es una ventaja

que se tiene en la elaboración de unas instrucciones claras, es por eso que conocer las

teorías de diseños instruccionales como herramientas es adecuado a este

componente. Las teorías ayudan a entender como aprenden los individuos y por

derivación nos permiten entender cómo ayudar a estos individuos a mejorar sus

procesos de aprendizaje. Las teorías de diseños instruccionales están íntimamente

ligadas con los modelos a seguir y con las teorías de aprendizaje.

Las estructuras físicas que son componentes elementales en el diseño de las

instrucciones y que forman parte de las herramientas a ser utilizadas también son

tomadas en cuenta a la hora de construir estos diseños. Estas herramientas físicas

abarcan desde un simple lápiz y hoja de papel, hasta un programa complejo y una

plataforma bien estructurada para funcionar en el mundo de la virtualidad.

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El segundo grupo de componentes básicos de un diseño instruccional

comprende la parte humana del proceso, se refiere a la gente con la que se trabaja en

el proceso de elaboración de instrucciones. En una especie de escala se observa

como la “Gerencia” debe ser la primera en participar de este proceso, ya que son los

responsables de las instituciones en las que se aplicara el nuevo diseño, quienes

deben velar por la adecuación a sus necesidades. Junto con la gerencia, es siempre

recomendable constituir un grupo de diseño instruccional. Un grupo de personas

interesadas en contribuir y educarse en la elaboración de las instrucciones. Por lo

general, estas personas pertenecen a la institución o están vinculadas de alguna

manera, por lo tanto conocen de las necesidades y deficiencias que posee dicha

institución.

Es pertinente contar con un grupo de expertos en los contenidos a ser

utilizados. Los expertos de las materias (SMEs) (Subject Matter Experts) por sus

siglas en Ingles, son los responsables de cómo deben estar elaboradas las tareas

mientras que el experto en la elaboración del diseño instruccional determina la forma

de presentación del mismo. El SME es responsable por niveles de desempeño

aceptables mientras que el experto en diseño instruccional decide como evaluar ese

desempeño.

Los estudiantes forman una de las partes más importantes en el diseño

instruccional. Es por ellos y para ellos que se diseña y se trabaja con todos estos

escenarios para propiciar el aprendizaje. Hay una serie de elementos que se deben

tomar en cuenta en este punto en particular, ya que son los estudiantes el centro de

toda instrucción. Estos elementos van desde la flexibilidad que se le debe dar al

curso, hasta la espontaneidad, la empatía y la retroalimentación. “No temas cambiar

tus pasos instruccionales para alcanzar las necesidades de tus estudiantes.” (Clark

Donald, 2010, documento en línea.)

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Como Tercer componente elemental para el desarrollo de diseños

instrumentales esta el trabajo con las organizaciones. Muchas de estas

organizaciones determinan la implementación adecuada de un tipo de instrucción

diseñada directamente para la misma. Así pues, las necesidades de diseño

instruccional de organizaciones militares no pueden ser las mismas necesidades que

las de una organización privada y los enfoques de aplicabilidad que se utilizan para

la educación superior no pueden ser los mismos utilizados para organizaciones de

educación básica.

Figura 1. Componentes principales

El diseño instrumental cuenta con los tres componentes previamente

mencionados, sin embargo, son los modelos a implementar quienes proveen de

lineamientos o estructuras para organizar el proceso de crear actividades

instruccionales. Y aunque no existen lineamientos estrictos para determinar cuáles

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Diseno Intruccional

Herramientas- Procesos- Teorias- Fisicas

Gente- Gerencia- Equipos

- Expertos de las materias- Estudiantes

Organizaciones- Gubernamentales

- Corporaciones- Militares

- Educacion Superior- Educacion Basica/media

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modelos son más efectivos que otros, los modelos de corte tradicional se imponen.

Lo cierto es que estos modelos se utilizan para guiar al instructor en el arte o ciencia

del diseño instruccional.

Siempre se ha dicho que nuevas tecnologías dan cabida a nuevo vocabulario,

nuevas tendencias y nuevas formas de abordar un problema. Es así como en esta

nueva era tecnológica, en donde la educación salta la barrera de lo físico y trasciende

las fronteras, que nos vemos en la necesidad de seguir añadiendo modelos

instruccionales para dar cabida a esta etapa evolutiva de la educación. Muchos son

los modelos emergentes que intentan satisfacer las necesidades de las organizaciones

y entre estos modelos emergentes se encuentran la aproximación teórica para la

comprensión de los docentes universitarios y el modelo propuesto por el Ing. Pedro

Camacho, PACIE, muy ajustado a nuestros tiempos de educación virtual.

2. Formación docente de los Universitarios.

El docente universitario tiene sobre sus hombros la gran responsabilidad de

preparar a las nuevas generaciones de líderes de una nación. Mucho se dice de la

importancia de esta loable labor como lo es la docencia, y más aun, de la docencia

universitaria. La preparación ardua y tenaz a la que se somete el profesor

universitario es de las más exigentes académicamente hablando, pero esta

preparación es solo el comienzo de un largo viaje lleno de grandes retos, decepciones

y satisfacciones. “Un docente lo es por los conocimientos que éste adquiere en su

formación inicial y la práctica que desarrolla en sus actuaciones”. (Villegas Luz,

2008, pp. 7)

Para poder establecer un modelo de diseño instruccional basado en la

formación del docente universitario se debe tener en cuenta su funcionamiento, su

estructura y las necesidades que debe cubrir luego de un análisis minucioso. Esto se

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llevo a cabo con la propuesta de formación de docentes universitarios. Modelo de

aproximación teórica para su comprensión, trabajo este elaborado por Villegas Luz

para la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México).

En este modelo existen principios que permiten confrontar la formación de

aquellos cuyo objetivo es transmitir los valores y conocimientos a las nuevas

generaciones. Existen de manera muy notoria la correlación entre Principios y

dispositivos, en donde se busca cruzar estos para poder comprender la relación

existente entre el docente y su proceso de aprendizaje. Es de notar que este modelo

constituye un referente y sus bases aun no son solidas, pero sirven como punto de

entrada del proceso de diseño instruccional a esta área.

La formación del docente universitario debe estar basada en dos principios

fundamentales según Meirieu, uno de los más fuertes propulsores de este modelo. El

primer principio está relacionado estrictamente con los aprendizajes, en el que la

metacognicion y la constitución de los saberes se antagonizan con el principio

mismo. Y el segundo principio ubica al docente universitario en la investigación

acción, del cual deriva directamente su capacidad para aplicar a la práctica los

saberes adquiridos en sus años de estudio. De donde surge la gran interrogante sobre

la capacidad del docente de desprenderse de su estado inicial y aceptar así su nuevo

rol protagónico y su transformación.

¿Sera cierto que un profesor es porque adquiere la capacidad en su práctica o

por los conocimientos una vez estudiados? Existe entonces la necesidad de un diseño

instruccional que aborde esta problemática, si se piensa que un docente que no se

actualiza y no permite que un desarrollo profesional efectivo sea parte de sus 20 años

de experiencia, cuando en realidad lo que tiene es un año de experiencia y 19 de

repeticiones. O ¿serán estos años de repetición validos como practica que desarrolla

en sus actuaciones?

Los dispositivos esenciales para poder poner a prueba dichos principios son:

el triangulo formativo y la resolución de los problemas profesionales.

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El triangulo formativo busca ubicar al docente en tres situaciones en las que

se evaluara su desempeño. La primera es la situación de elaboración, en la cual el

docente encara las intenciones de sus actos y de manera responsable elabora un

dispositivo didáctico de apropiación de la información. La segunda, la situación de

recepción, en la que el docente cumple con el doble rol de ser el educador y a su vez

asumir el rol del educando. Y la tercera explica como el docente en formación

cumple con el rol de observador y de esa manera poder ver las acciones desde una

perspectiva ajena al proceso de formación.

El segundo dispositivo es la resolución de problemas profesionales, que entra

dentro del modelo como el ecualizador para las practican ajenas al análisis. Estas

prácticas docentes develan como actúan el docente ante diferentes situaciones. Dicho

dispositivo establece que la formación del docente está ligada a tres grandes

categorías: A. El análisis de la necesidad, que permite la identificación y estudio de

las necesidades del docente en formación, B. La decodificación de de las

expectativas, a cargo de los encargados de su formación como docente y ellos

mismos, para asi poder consolidar una mejor profesionalidad y C. La respuesta de la

demanda, utilizada esta para aclarar las dudas acerca de la formación del docente.

A pesar de estar ligado directamente a la formación del docente como tal,

este modelo de diseño instruccional está orientado a estos dispositivos y estos

principios y permite percibir a la formación del docente como un acto de

experiencia, sentido y percepción entre los sujetos. “Una institución universitaria es,

en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos ni otros se

encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento y

a veces doloroso.” (Neira Enrique, 2008, pp. 1) De esta manera se evidencia el

desarrollo de la concepción sobre la profesionalidad del docente y deja en evidencia

la necesidad de re-orientar la formación en vista a la pedagogía y la didáctica.

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3.- PACIE

PACIE es una metodología que permite la inclusión de las tecnologías de la

información y la comunicación (TICs), fomentando su uso y potenciando la

disposición del docente como principal promotor de los aprendizajes. Permite la

inclusión de los procesos de e-learning en los procesos educativos, ahuyentando de

esta manera la posibilidad de un fracaso debido al descuido pedagógico y la

preocupación hacia lo tecnológico. Está conformada por cinco (5) fases, de donde

viene su nombre.

Figura 2. Metodología PACIE

La presencia se representa por medio de las actividades en línea que se deben

llevar a cabo para crear una verdadera manifestación en el mundo de la virtualidad.

El alcance es la planificación correcta que permite incluir las actividades adecuadas

para lograr los objetivos. La capacitación es representada por la permanente

actualización de los saberes de parte del docente y de los participantes tanto en el uso

de las tecnologías como en las distintas estrategias de comunicación. La interacción

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viene dada por los distintos procesos comunicacionales presentes en esta

metodología, esta permite la participación abierta del individuo. El e-learning es

parte del proceso evolutivo de la educación, en la que se le da cabida a mayores

espacios de interacción y comunicación; es el trabajo en línea que, valiéndose de las

TICs, promueve la inclusión.

Desde el punto de vista de los diseños instruccionales y sus distintos

modelos, PACIE pasa a ser uno de los modelos vanguardistas en su aplicación. Para

poder definir a PACIE como modelo de diseño instruccional debemos entender que

este tiene que servir de guía a los profesionales del diseño instruccional a

sistematizar el proceso de desarrollo de las actividades formativas y debe estar

fundamentado y planificado en la teoría del aprendizaje.

El modelo PACIE del diseño instruccional es posible debido a que este utiliza

cuatro etapas: a.- Diagramación paralela de la línea de tiempo y el desarrollo de las

competencias, b.- Generación de una metáfora educativa para motivación

pedagógica, c.- Estructura y distribución de recursos y actividades, y d.- Fases

dinámicas de aplicación a un aula virtual; y las cruza con las cinco fases que sirven

como base para su metodología. De esta manera se obtienen los procesos de

desarrollo para todas sus actividades basados en la teoría del aprendizaje en línea.

A continuación se describe el entrelazado de las etapas y las fases que

permiten establecer a PACIE como modelo de diseño instruccional. Para efectuar

este cruce se debe tomar en cuenta lo que sucede en cada una de las fases dentro de

cada una de las etapas.

3.1 Diagramación paralela de la línea de tiempo y el desarrollo de las

competencias.

En la fase de presencia, se dividen las unidades de tiempo para facilitarle al

estudiante el tiempo necesario para que este complete sus actividades. Es importante

entender que un gran número de deserciones de los cursos en línea se debe a la

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imposibilidad que tienen los alumnos de completar las actividades debido a sus

múltiples ocupaciones. En esta fase también se diagraman las competencias a ser

desarrolladas pero se busca mantener la presencia del estudiante en el aula.

En la fase del alcance es importante culminar a tiempo las actividades dentro

y fuera del aula virtual, asegurando de esta manera un alcance significativo de los

procesos de enseñanza. Dentro del área del desarrollo de competencias, se

desarrollan las destrezas y habilidades necesarias.

Se maneja el concepto de “Aprender haciendo” para identificar con claridad

la fase de capacitación y en la fase de interacción, la unidad de tiempo tiene su

propio espacio de interacción pero no llega a agobiar al participante. Las

competencias se generan por naturaleza obvia y las actividades evidencian

aprendizaje.

En cuanto a las fase de E-learning, existe una yuxtaposición del antes y el

después del aprendizaje, con competencias desarrolladas en la unidad de tiempo

determinado. Todo esto se lleva a cabo dentro de un entorno virtual.

3.2 Generación de una metáfora educativa para motivación pedagógica.

La presencia en esta etapa permite la extrapolación virtual del estudiante, es

decir, permite que el estudiante entre en el mundo de la virtualidad y justifique su

presencia en el. En su nuevo rol se predispone para el aprendizaje.

El alcance está estructurado de manera que para mantenerse dentro de esta

metáfora se deben desarrollar las competencias adecuadas o se corre el riesgo de

perder el alcance.

El alumno asume deberes y derechos que lo llevaran a la ejecución de las

acciones de una competencia desarrollada dentro de la fase de capacitación y la

vinculación virtual es esencial en la metáfora para poder generar aprendizaje en la

fase de interacción.

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En las fase de E-learning la interacción es validada en el entorno virtual al

compartir o discutir las diferentes posturas con sus pares de rol metafórico.

3.3 Estructura y distribución de recursos y actividades

La distribución de los contenidos, recursos y actividades se hace en tres

bloques presentes en la fase de presencia:

Bloque 0 o PACIE.

Bloque académico.

Bloque de cierre.

El alcance académico a lograr debe ser medido y evidenciado por:

Sección de exposición.

Sección de rebote.

Sección de construcción.

Sección de comprobación.

La creatividad de su inserción dentro del aula virtual es clave para lograr

el interés del estudiante.

En cuanto a la capacitación, según Pedro Camacho, “La importancia

de la teoría es evidente, pero la practicidad permite mostrar en mejor medida

las opciones que permitan al tutor evaluar las evidencias del aprendizaje”

(Camacho Pedro, 2013, pp. 8)

En cuanto a la interacción, Esta debe ser múltiple. El entorno virtual

de aprendizaje (EVA) debe permitir la interacción del estudiante con los

recursos del aula, con el tutor y su información y con los otros estudiantes.

El E-learning facilita la evaluación por la virtualidad y se evalúan los

cierres:

Interiorización de lo aprendido.

Vigencia y calidad de lo vivido.

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Experimentado y negociación de los procesos pendientes.

Figura 3. Estructura de un EVA

3.4 Fases dinámicas de aplicación a un aula virtual

Dentro de la fase de presencia se propicia el hecho de que el aula debe poseer

una imagen corporativa propia, diferente a la constitucional. Los recursos deben ser

originales y deben tener armonía.

El alcance está ligado íntimamente a las habilidades y destrezas, las marcas

académicas o competencias y a los estándares internacionales.

Todo estudiante debe poseer conocimientos previos de tecnología y poder dar

soluciones y respuestas practicas para alcanzar las áreas de capacitación.

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Los espacios interactivos son el motor dinámico que le da vida social al

espacio digital dentro de la fase de interacción; y ya con todas las fases en

funcionamiento el aula virtual tiene vida propia. Logra el conocimiento basado en la

experiencia de compartir e interactuar con sus pares dentro de lo que es la fase del e-

learning.

4. Conclusiones

Los modelos de diseños instruccionales son establecidos por la materia de

estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas. Sin embargo, en el

mundo cambiante de la educación, el cual aceleradamente se lanza sobre las nuevas

tecnologías, se deben tener en cuenta los medios tecnológicos con que se estructuran

ambientes de aprendizaje de modalidad virtual considerando estas nuevas

tecnologías herramientas cognitivas que permiten que el alumno construya su propio

conocimiento.

Los modelos anteriormente expuestos son ejemplos claros de la necesidad de

adaptar nuevos modelos a los procesos de diseño instruccional y estar prestos a

cambiar y readaptar los mismos modelos hacia nuevas modalidades de aprendizaje,

para que así no se pierda la importancia de esta ciencia – arte como lo es el diseño de

modelos instruccionales.

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REFERENCIAS

Camacho Pedro, 2013. http://www.scribd.com/doc/150061645/Metodologia-PACIE-como-disen%CC%83o-instruccional-pdf revisado, 09/11/2013

http://tecnologiaeducativa2011.wordpress.com/el-diseno-instruccional-en-un-entorno-de-aprendizaje-abierto/ revisado09/11/2013

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/isd/involvement.html (Big dog and little dog’s juxtaposition of performance, learning, leadership and knowledge.) Blog. Revisado, 08/11/2013

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/sme.html (Big dog and little dog’s juxtaposition of performance, learning, leadership and knowledge.) Blog. Revisado, 08/11/2013

Joel Gardner, 2012, What is instructional design? http://www.youtube.com/watch?v=w0iQgStGND4 , Revisado, 10/11/2013

Markham, R. "History of instructional design". revisado 09/11, 2013

http://home.utah.edu/~rgm15a60/Paper/html/index_files/Page1108.htm

Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J., & ID2_Research_Group. (1996). Reclaiming

instructional design. Educational Technology, 36(5), 5-7.

http://mdavidmerrill.com/Papers/Reclaiming.PDF

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