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DIRECCIÓN

Juan Manuel Carreras López

Secretario de Educación

DIRECCIÓN EDITORIAL

Irma Hernández Martínez

Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos

COLABORADORAS

Lucina del Socorro Rosas Sánchez

Asesora Técnico Pedagógica

Olga Patricia Guerrero López

Maura Esperanza Vela Hernández

DISEÑO

Leticia Hernández Agundis

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Recitales “Conviviendo con la música” Como parte de las acciones del Programa Escuela Segura, se realizó el proyecto “Conviviendo con la música” los días 14 y 15 de noviembre en las ciudades de Matehuala y San Luis Potosí, respectivamente, con recitales ofrecidos por el pianista Raúl Di Blasio. El propósito de esta actividad fue brindar a los niños y a los jóvenes una experiencia de sano entretenimiento que promueva su desarrollo integral a través del diálogo directo que estimule en ellos el pensamiento positivo, la apreciación artística y la definición de un proyecto de vida que priorice el desarrollo de sus capacidades. Con mensajes vivenciales como “Si quieres lograr el éxito siempre trabaja en equipo”, “A mayor resistencia de algo, mayor fortaleza” y “Nada se logra sin esfuerzo”, invitó a alumnos de primaria, secundaria y telesecundaria a superarse y ser mejores personas día a día.

Seguimiento y acompañamiento a Educadoras

La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos a través de la Mtra. Lucina del Socorro Ro-sas Sánchez, Apoyo Técnico Pedagógico, colaboró con la Supervisora General del Sector XVII Profa. María Concepción de los Dolores Rodríguez Farfán, la supervisora de la Zona Escolar 113 Profa. Alma Soledad Ramírez García y la Asesora Académica de esta Zona Profa. Lucía Patricia Rodríguez Flores, para dar seguimiento y acompañamiento en el aula a educadoras que participan en el curso taller “Desarrollo de competencias comunicativas en el aula”. Los planteles visitados fueron: el 13 de noviembre al J.N. “Club de Leones” ubicado en la Tercera Chica para visitar los grupos de 3º A, a cargo de la Profa. Laura Olimpia Hernández; 3º B aten-dido por la Profa. Alma Sierra Ponce; 3º C a cargo de la Profa. Yolanda Dávila y 3º D atendido por la Profa. Aracely López Estrada. Agradecemos a la Profa. Martha Patricia Centeno Noriega, Directora de la Escuela, las facilidades y finas atenciones que nos brindó para observar a los grupos. El 14 de noviembre, se asistió al J.N. “Librado Rivera” ubicado en Tercera Grande para visitar los grupos de 2º A atendido por la Profa. Ma. Victoria Castillo Martínez; 2º D a cargo de la Profa. Patricia Vega Sánchez; y 3º C atendido por la Profa. Julieta López López. En los dos Jardines de Niños se constató que las educadoras están comprometidas con su trabajo ya que de manera entusiasta y responsable utilizan en su intervención docente el fichero del campo formativo de Lenguaje y comunicación del Programa de Estudios 2011.

Curso Taller en el Sector 2406 de Educación Preescolar Indígena.

El 15 de noviembre en la cabecera municipal de Tamazunchale S.L.P., el Prof. Perfecto Bau-tista Ramírez Jefe del Sector 2406 de Educación Preescolar Indígena, en el marco de la se-gunda Reunión de Consejo Técnico Pedagógico Ampliado, organizó el curso taller “Desarrollo de competencias comunicativas en el aula, un acercamiento a la lectura y escritu-ra en preescolar” con la colaboración de la Mtra. Lucina del Socorro Rosas Sánchez, dirigido a 9 docentes que atienden 3er. grado de Educación Preescolar, 9 asesores académicos para la diversidad, 9 directores técnicos, 9 supervisores y el Jefe de Sector siendo en total 37 parti-cipantes. Antes de culminar la sesión se tomaron los acuerdos y compromisos necesarios para el seguimiento del curso taller: Jefe del Sector, reproducir el fichero de “Lenguaje y Co-municación” y entregar un DVD a cada participante con la presentación y videos; docentes, realizar el diagnóstico de su grupo, elaborar material y poner en práctica las fichas; asesores académicos para la diversidad y directores, dar seguimiento y acompañamiento en el aula; Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, asistir en la primera semana de febrero de 2014 para dar seguimiento y acompañamiento. El curso taller fue acogido con el entusiasmo que caracteriza a este nivel educativo, por lo que no dudamos que tendrá el éxito deseado para beneficio de los pequeños de Educación Preescolar Indígena.

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Este ejemplar de Colegiacción inicia con un nuevo titular en la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado, el Dr. Juan Manuel Carreras López, a quien damos la más cordial bienvenida; al mismo tiempo agradecemos al Lic. Juan Antonio Martínez Martínez el esfuerzo y dedicación mostrados para mejorar la educación en nuestra entidad.

En este número, como en los anteriores, se incluyen documentos que conside-ramos deben ser del dominio de quienes pertenecemos al sistema educativo, tal es el caso de las leyes expedidas para reglamentar las modificaciones recientes realizadas al Art. 3º. Constitucional; debido a la limitación de espacio lo que se proporciona es sólo un esquema para dar idea del contenido de dichas leyes y que puede servir como guía para su análisis, por tanto, recomendamos remitirse a los documentos originales en las direcciones electrónicas que ahí mismo se anotan.

El tema que reiteradamente encontrarán en este boletín se refiere al funciona-miento de los Consejos Técnicos Escolares, como una de las líneas de política educativa que está impulsando la Subsecretaría de Educación Básica. Es por ello que incluimos declaraciones de la Mtra. Alba Martínez Olivé y del Mtro. Ger-mán Cervantes Ayala, cuyo análisis nos permitirá entender el significado del cambio para que lo tomemos como referencia a fin de reorientar la función que nos corresponde desempeñar en apoyo a las comunidades escolares.

De igual forma aparecen algunos apartados que dan cuenta de las acciones que a nivel estatal se están realizando para la organización de los Consejos Técni-cos Escolares: Talleres Estatales, Consejos Técnicos de Zona, visitas de acom-pañamiento, seguimiento en la plataforma estatal de información educativa y, desde luego, las reuniones de los Consejos Técnicos Pedagógicos.

El análisis que se presenta de los resultados de ENLACE 2013 muestra que, aún cuando hay un avance sostenido, tenemos todavía grandes retos. De ahí que se estén promoviendo acciones en los Consejos Técnicos Escolares para el desarrollo en nuestros alumnos de competencias básicas de lectura, escritura y matemáticas. Relacionados con lo anterior se incluyen artículos sobre el trabajo en equipo, el aprendizaje de las tablas de multiplicar y la evaluación.

Con el propósito de difundir materiales que se están generando al seno de los propios Consejos, se ha abierto un apartado en la página de la SEGE (http://seslp.gob.mx) con el título de “Materiales de Apoyo para los CTE”, la cual pue-den localizar entrando al rubro “Maestros” y luego a “Consejos Técnicos Peda-gógicos”.

Para cerrar esta presentación y con motivo del año 2014 que está por iniciar, los invitamos a vivir cada día a plenitud y aprovechar la oportunidad de ser cada vez mejor, porque:

“Vivir no es sólo existir, sino existir y crear”

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Colegiacción 23 CAMBIO DE TITULAR EN LA SEGE

El pasado 1º. de octubre del 2013 el Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, por motivos de salud, dejó la responsabilidad como titular de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de San Luis Potosí, por tal motivo ex-presamos a través de este medio nuestro am-plio reconocimiento por la labor que durante cuatro años realizó en bien de la educación de los niños y los jóvenes de nuestra entidad, así como por el interés manifestado hacia el traba-jo desarrollado por los Consejos Técnicos Pe-dagógicos en la entidad.

Al mismo tiempo damos la más cordial bienvenida al Dr. Juan Manuel Carre-ras López, actual Secretario de Educación, a quien le deseamos éxito en su gestión reiterándole nuestro compromiso de continuar impulsando acciones que favorezcan el logro de más y mejores aprendizajes en los educandos.

El Dr. Juan Manuel Carreras López es abogado y Doctor en Derecho, donde obtuvo el grado con mención honorífica. Cuenta con estudios de especialidad en Políticas Gubernamentales. Ha desarrollado actividades académicas en el ITESM, Unidad S.L.P.; en el Colegio de San Luis, A.C.; y en la Facultad de Derecho de la UASLP. En el ámbito profesional ha ocupado diversos cargos en la Administración Pública Federal y Estatal; entre los más relevantes se encuentran: Secretario de Programación y Pre-supuesto; Secretario de Desarrollo Social y Re-gional del Gobierno del Estado; Subdirector General Jurídico del ISSSTE; y Secretario Téc-nico de la CONSAR; Director General de la Comi-

sión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra. Del año 2000 a 2003, fue Diputado Federal por el 1er. Distrito Electoral Federal de S.L.P., por el PRI. Recientemente ocupó el cargo de Director General del Fideicomiso para el Ahorro de Energía Eléctrica (FIDE), la Dirección del Seguro Popular en S.L.P., y la presidencia del Consejo Directivo de la Universidad IDEP.

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Develación de epígrafe “Carlos Jonguitud Barrios”

Con la presencia de los tres poderes del Estado, el 4 de noviembre de 2013, el H. Congreso del Estado Libre y Soberano de San Luis Potosí, develó el epígrafe “Carlos Jonguitud Barrios” en el Muro de Honor de la sala de sesiones “Ponciano Arriaga Leija” del Recinto Oficial Legis-lativo. Los representantes de las Coordinaciones Parlamentarias de los partidos PT, PRI, PRD y PANAL, hablaron sobre los motivos de este reconocimiento, destacando la trayectoria sindical y política-partidista del “Prof. y Lic. Carlos Jonguitud Barrios”, así como su destacada gestión como Gobernador del Estado y las obras que realizó. En representación del Secreta-rio de Educación, Dr. Juan Manuel Carreras López, acudió el Prof. Eduardo Saucedo Sías, Coordinador Estatal de URSE´s; también fueron testigos de este acto familiares, colaborado-res del periodo gubernamental y compañeros de partido del homenajeado.

Curso Taller “Desarrollo de competencias comunicativas en el aula” Z-E 113

El 25 y 26 de septiembre, la Z-E- 113 a cargo de la Profa. Alma Soledad Ramírez García, inició este curso taller en la ENESMAPO dirigido a 36 educadoras con el objetivo de analizar la estructura general del Plan de Estudios, el Programa y Guía de la Educadora 2011, promo-viendo el uso de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicati-vas y de lectura del campo formativo de Lenguaje y comunicación, así como brindar acompa-ñamiento en el aula, para que realicen una intervención educativa acorde al enfoque comuni-cativo funcional con énfasis en las prácticas sociales del lenguaje y al logro de los aprendiza-jes esperados de los alumnos. En la 1a. sesión se presentó el campo formativo y el proceso de adquisición de la lengua escrita, en la 2a. sesión las educadores presentaron la evaluación diagnóstica aplicada en cada uno de los grupos en los que laboran. El 23 y 24 de octubre se realizaron las sesiones tres y cuatro en las que se reflexionó sobre el desarrollo de estrate-gias de comprensión lectora y la necesidad de utilizarlas en el Jardín de Niños, se observó el video de la Dra. Emilia Ferreiro. Las sesiones cinco y seis se efectuaron los días 20 y 21 de noviembre con el propósito de reflexionar a partir de un video sobre algunas prácticas de lectura en voz alta, estableciendo la relación con las Bases para el trabajo en preescolar y las características del Plan de estudios 2011 así como los principios pedagógicos que lo susten-tan. Cada educadora de esta zona escolar asiste de manera entusiasta y motivada por mejo-rar su práctica docente en beneficio de los alumnos que atiende.

Curso Taller “Desarrollo de competencias comunicativas en el aula” Z-E 088

El 18 y 20 de septiembre la Z-E 088 a cargo de la Profa. Ana Lucía Franco García inicio este curso en el J. N. “Niño Artillero” ubicado en la Garita de Jalisco, dirigido a 30 educadoras con el apoyo de la Mtra. Lucina del Socorro Rosas Sánchez, este curso se realizará en 10 sesiones en horario de 16:00 a 20:00 hrs. dos días cada mes para terminar en el mes de enero. La 3a. y 4a. sesión se realizaron los días 17 y 18 de octubre en donde se abordó el tema de comprensión lectora reflexionando sobre la necesidad de utilizar diferentes estrategias en el J.N., también se observó un video de la Dra. Emilia Ferreiro que nos comparte algunos hallazgos sobre concep-ciones y prácticas de las educadoras en el campo formativo de Lenguaje y comunicación. La 5a. y 6a. sesión se efectuaron los días 19 y 22 de noviembre con el fin de reflexionar, a partir de un video, sobre algunas prácticas de lectura en voz alta estableciendo la relación con las Bases para el trabajo en preescolar y las características del Plan de estudios 2011, así como los princi-pios pedagógicos que lo sustentan. Las educadoras de esta zona escolar muestran interés y entusiasmo al realizar su intervención educativa apoyándose en las fichas del campo formativo de lenguaje y comunicación.

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Colegiacción 23

Taller Nacional “Consejos Técnicos Escolares”

El 2 y 3 de septiembre de 2013, se efectuó este taller en la ciudad de Guadalajara, Jalisco con el propósito de iniciar la organización de la Fase Ordinaria de los Consejos Técnicos Escola-res. Los principales puntos de la agenda fueron: plenaria inaugural, intercambio de experien-cias obtenidas en la fase intensiva de CTE y preparación de fase ordinaria CTE. También ofrecieron interesantes charlas los maestros: Felipe Garrido de la Academia Mexicana de la Lengua con el tema “Ideas para promover la lectura y la escritura”; Hugo Balbuena Corro, Director General de Desarrollo Curricular, “Ideas para el estudio de las matemáticas”; y Víctor Peralta López, de la SEB, “La lectura que se cuenta, no de la que se piden cuentas”. Los su-pervisores de la entidad que participaron en este taller fueron convocados por la Dirección de Educación Básica, al día siguiente de su llegada, a una reunión para conocer sus impresiones sobre la experiencia vivida y tomar acuerdos para el inicio de la Fase Ordinaria de CTE.

5º. Aniversario del Museo Laberinto de las Ciencias y las Artes

El Museo Laberinto de las Ciencias y las Artes realizó diversas actividades para celebrar su 5º. Aniversario, entre ellas destacan: una Jornada Astronómica el 29 de agosto con la partici-pación del IPICYT, la Sociedad Astronómica “Julieta Fierro” y el Taller Infantil de Física Espa-cial, este programa incluyó actividades de divulgación científica en las que participaron 1,295 personas; un Concierto de Aniversario que se realizó el 6 de septiembre con la participación de la agrupación Paté de Fuá que congregó a 1575 jóvenes. En información proporcionada por la Lic. María del Refugio González Flores, Directora General y Secretaria de la Junta de Gobierno del Museo, a lo largo de estos cinco años 945 448 personas han participado en una amplia gama de actividades, tanto de divulgación de la ciencia como de promoción cultural.

Curso Taller “Desarrollo de competencias comunicativas en el aula” Z-E 108

El 10 de septiembre de 2013 la Z-E 108 a cargo de la Profa. Rosa Ma. del Rosario Sando-val Alvizo, inicio este curso taller con el apoyo de la Mtra. Lucina del Socorro Rosas Sán-chez, asesora de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, en el Colegio Miguel Ángel en horario de 16:00 a 20:00 hrs. con la participación de 55 educadoras. Este curso se realizará durante el ciclo escolar efectuando una sesión mensual, con el objetivo de ana-lizar la estructura general del Plan de Estudios, el Programa y la Guía de la Educadora 2011, promoviendo el uso de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas y de lectura del campo formativo de Lenguaje y comunicación, así como brindar acompañamiento en el aula, para que realicen una intervención educativa acorde al enfoque comunicativo funcional con énfasis en las prácticas sociales del lenguaje y al logro de los aprendizajes esperados de los alumnos del nivel Preescolar, en esta sesión se pre-sentó el campo formativo y el proceso de adquisición de la lengua escrita. El 8 de octubre de 2013 fue la segunda sesión del curso taller presentándose el diagnóstico realizado a cada grupo y se elaboró parte del material para el desarrollo del fichero del campo formativo de Lenguaje y comunicación. Para el 5 de noviembre esta zona escolar realizó la tercera sesión en donde se abordó el tema de comprensión lectora, analizando y reflexionando sobre las estrategias necesarias a aplicar en el jardín de niños, se observó un video de la Dra. Emilia Ferreiro que muestra algunos hallazgos sobre concepciones y prácticas de las educadoras en el campo formativo de Lenguaje y comunicación. Las educadoras se mues-tran comprometidas con el trabajo docente y motivadas para innovar su práctica.

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Colegiacción 23 DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN (11 de septiembre de 2013)

DECRETO por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo Único. Se reforman los artículos….; se adicionan…, de la Ley General de Educación, para quedar como sigue:

ART. PÁRRAFO FRACCIÓN ADICIONAN CONTENIDO

2º. Primero Tercero

Derecho a educación de calidad. Participación de todos los actores.

3º. Servicios educativos de calidad.

6º. Primero Recursos económicos. Inscripción de alumnos.

8º. Primero II, III. Frac. IV Orientación de la educación.

10 I, III, VI, VII. Frac. VIII, IX, X. Último párrafo

Integrantes del Sistema Educativo Nacio-nal.

11 V, VI INEE; Autoridades Escolares

12

VI, X, XII. Frac. V Bis

y XII Bis. Segun-do párrafo Frac. I

Programas de gestión escolar. Actualización planes y programas. Siste-ma de Información y Gestión Educativa.

13 IV, VII, VIII. Formación, actualización y superación. Sistema estatal de información educativa.

14

Frac. I Bis, II Bis, XI Bis, XII Bis, XII Ter, XII Quáter,

XII Quintus

Ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia. Evaluación a los educan-dos. Asesoría y acompañamiento a las escuelas. Transparencia en las escuelas.

15 Segundo párrafo Ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de Dirección y Supervisión.

16 Primero Observancia de la LGSPD

20 II. Formación y actualización.

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Requisitos para la docencia. Evaluación del desempeño. Capacitación en Educación Indígena. Salario profesional digno. Permanencia de maestros. Reconocimientos y estímulos.

24 Art. 24 Bis Lineamientos para expendio de alimentos en las escuelas.

25 Quinto párrafo Recursos para fortalecer la autonomía de la gestión escolar.

28 Art. 28 Bis Autonomía de la gestión.

29 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

30 Primero Segundo

Facilidades y colaboración para las evaluaciones.

31 Resultados emitidos por el INEE.

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Colegiacción 23

Se derogan: Fracción IV del artículo 11, la fracción VII del artículo 12, y el últi-mo párrafo del artículo 75 de la Ley General de Educación.

TRANSITORIOS (Del primero al décimo tercero).

ART. PÁRRAFO FRACCIÓN ADICIONAN CONTENIDO

32 Primero Calidad y equidad en la educación.

33 IV, VI, IX,

XV. Frac. IV Bis, XVI, XVII.

Rezago educativo. Educación especial e inicial. Educación a distancia. Programas a padres de familia. Calidad y cobertura. Escuelas de tiempo completo. Suministro de alimentos nutritivos.

34 Segundo Evaluación de programas compensatorios.

41 Quinto Apoyo de Educación Especial a padres de familia y maestros.

42 Un segundo

párrafo Cursos al personal de los planteles sobre derechos de los educandos

44 Tercero Educación para adultos.

48 Segundo Cuarto

Actualización de planes y programas de estudio.

56 Segundo Un tercer párrafo

Evaluación de docentes y alumnos de escúrelas particulares

57 I Relativo al Art. 3º. Constitucional.

58 Primero Un quinto y

sexto párrafos Supervisión de los servicios educativos en escuelas particulares

59 Segundo Personal de educación inicial.

65 II, VI, VII Frac. VIII, IX, X,

XI, XII Derechos de quienes ejercen la patria potestad o tutela.

67 III Aportaciones voluntarias.

69 Segundo Tercero

(inciso g)

Consejos Escolares de Participación Social. Estímulos y reconocimientos

70 Primero Consejo Municipal de Participación Social

71 Primero Consejo Estatal de Participación Social

72 Consejo Nacional de Participación Social

75 XII, XV, XVI Frac. XVII Prestación del servicio educativo.

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Colegiacción 23

Taller de “Lecto Escritura”

El día 26 de agosto de 2013 la Mtra. María Leticia Márquez Sánchez, Supervisora de la Zona escolar 037 del Sector XVII, con el apoyo de la Coordinación Estatal de Con-sejos Pedagógicos, organizo el taller de “Lectura y escritura” dirigido al personal do-cente de educación primaria, en la escuela “Francisco Sarabia” de Villa de Ramos, S.L.P., contando con la participación entusiasta de todos los maestros en la elabora-ción de material didáctico para utilizarlo en el aula con el fin de propiciar el aprendizaje de la lectura y la escritura en los alumnos que atienden.

Ceremonia Oficial de inicio del Ciclo Escolar 2013-2014

En la escuela primaria “Justo Sierra”, ubicada en la colonia “Las Piedras” de la ciudad de San Luis Potosí, el 19 de agosto de 2013 se inauguró oficialmente el Ciclo Escolar 2013-2014 con la presencia del Dr. Fernando Toranzo Fernández, Gobernador Consti-tucional del Estado, quien en su mensaje afirmó que “El mejor camino en la vida es prepararse, estudiar, para que al final llegue la recompensa”, destacó el prestigio que tiene a nivel nacional esta escuela por los excelentes resultados obtenidos en las eva-luaciones externas e hizo un reconocimiento a los padres de familia por su esfuerzo, apoyo y tenacidad. El titular de la SEGE, Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, aseguró que en este periodo lectivo los centros escolares seguirán trabajando con un alto espí-ritu de comunidad y con un enfoque que ubique al alumno como el centro de todo el quehacer educativo.

Curso “Enseñanza de la Lecto-Escritura”

Los días 29 y 30 de agosto de 2013 el Prof. Nicolás Narváez Martínez, Supervisor de la Zona 032 del Sector XVII, organizó el curso taller “Enseñanza de la lectura y la escritu-ra” en la escuela primaria “David G. Berlanga” de Moctezuma, S.L.P., dirigido a perso-nal docente de esta zona escolar contando con el apoyo de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos. Los asistentes al curso taller mostraron gran interés y disposi-ción en la elaboración de material didáctico, esencial en el aula para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Instalación del Comité Técnico Estatal de Educación Básica

Con el propósito de mejorar la gestión de la educación básica en San Luis Potosí, el 30 de agosto de 2013 la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado creó el Comité Técnico Estatal de Educación Básica (COTEEB), a través del cual se busca-rá fortalecer la coordinación interinstitucional y la vinculación de los programas edu-cativos. El titular de la SEGE, Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, dijo que este Comité constituye un nuevo instrumento para fortalecer en el estado la política edu-cativa desde y para la escuela, mediante el trabajo colegiado. Por su parte, el direc-tor de Educación Básica y vicepresidente del Comité, Mtro. Vito L. Gómez Hernán-dez, explicó que el Comité elaborará una estrategia estatal para el desarrollo de la educación básica, poniendo especial énfasis en el aprovechamiento de los recursos asignados, que evite la sobre posición, duplicidad y desarticulación de estrategias y programas.

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Colegiacción 23

Aportación: Mtra. Lucina del Socorro Rosas Sánchez, Apoyo Técnico Pedagógico de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos.

Cuando los alumnos logren hacer mensajes más cortos, el maestro podrá proponer usar la representación convencional de la multiplicación de dígitos (3 × 4) como una manera más corta para comunicar el número de grupos y el número de objetos que contiene cada grupo.

Se recomienda que el maestro elabore un cuadro de multiplicaciones en un pliego de papel grande y lo pegue en la pared para que, poco a poco, los alumnos registren en él los resultados de los problemas de multiplicación que vayan resolviendo. Tener a la vista el cuadro de multiplicaciones favorece que los alumnos lo utilicen para resolver los problemas. Sin embargo, es posible que durante un tiempo continúen usando la suma para resolverlos. En estos casos también se sugiere que el maestro lo permita y después les haga notar que el resultado del problema ya estaba registrado en el cua-dro de multiplicaciones.

Al final del año se propone trabajar con situaciones multiplicativas apoyándose en arre-glos rectangulares, con el fin de propiciar que los alumnos, de manera implícita, traba-jen con la propiedad conmutativa de la multiplicación. Además, este tipo de situaciones constituye un trabajo importante, previo a la comprensión del algoritmo convencional de la multiplicación que se formalizará en tercer grado.

Con el propósito de que los alumnos aprendan a seleccionar la operación adecuada que resuelve cierto tipo de problemas, cabe recordar la importancia de plantear cons-tantemente, y de manera alternada, problemas de suma, resta y multiplicación.

Cuando decimos que los niños aprenden jugando, estamos pensando en el juego a disposición del aprendizaje y no en la mera acción lúdica. El juego forma parte de las actividades planificadas para el aula, dentro de una secuencia de enseñanza y, en este sentido, no es un entretenimiento sino una herramienta efectiva y útil para aprender determinados contenidos.

Es importante tener en cuenta que ningún juego se juega una sola vez, de ser así im-pediría el progreso de los alumnos en el uso de estrategias mejores que las ya utiliza-das y aprendidas en ocasión de la discusión de la partida anterior.

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Colegiacción 23 DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN (11 de septiembre de 2013).

DECRETO por el que se expide la LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.

Artículo Único. Se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.

ART. FRACCIONES CONTENIDO

TÍTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALES.

Capítulo I. Objeto, Definiciones y Principios.

1 Marco Normativo. Observancia general y obligatoria.

2 De I a IV Objeto de la ley

3 Quiénes son sujetos de regulación de esta Ley.

4 De I a XXXII Descripción de conceptos y términos empleados en la Ley.

5 Principios de la Ley.

6 Derecho de los educandos a recibir educación de calidad.

Capítulo II. De la distribución de Competencias.

7 De I a X Atribuciones del Instituto (INEE).

8 De I a XX Atribuciones de las Autoridades Educativas Locales en Educación Básica.

9 De I a XXI Atribuciones de las Autoridades Educativas en el ámbito de la Educación Media Superior (EMS).

10 De I a XIV Atribuciones de la Secretaría de Educación Pública.

11 Vigilancia de los procesos de evaluación.

TÍTULO SEGUNDO. DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.

Capítulo I. De los Propósitos del Servicio.

12 Orientación de la función docente, directiva y de supervisión

13 De I a VIII Propósitos del Servicio Profesional Docente (SPD).

14 De I a V Perfiles para el logro de los propósitos del SPD.

Capítulo II. De la Mejora de la Práctica Profesional.

15 Evaluación interna en las escuelas (carácter formativo).

16 I y II Impulso de la evaluación interna en las escuelas y zonas.

17 Servicio de Asistencia Técnica apoyará la evaluación interna

18 Personal que brindará la Asistencia Técnica.

19 Prestación del Servicio de Asistencia Técnica a las escuelas de Educación Básica y Media Superior.

20 Evaluación interna y establecimiento de compromisos.

Capítulo III. Del Ingreso al Servicio.

21 I y II Ingreso al servicio de Educación Básica y Media Superior.

22 Nombramiento Definitivo y evaluación del desempeño,

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Colegiacción 23 23 I y II Asignación de plazas vacantes durante el ciclo escolar.

24 Quiénes podrán participar en los concursos de oposición.

25 Sanciones y responsabilidades al incumplir con lo establecido en la Ley.

Capítulo IV. De la Promoción a Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión.

26 I y II Concursos de oposición para promoción a cargos con funciones de direc-ción y de supervisión.

27 Promoción a plazas de dirección en Educación Básica (Nombramiento sujeto a periodo de inducción de dos años).

28 Promoción a una plaza de dirección en Educación Media Superior (Nombramiento por Tiempo Fijo).

29 Promoción a plazas de supervisión en Educación Básica.

30 Promoción a plazas de supervisión en Educación Media Superior (Nombramiento por Tiempo Fijo).

31 Plazas de dirección y supervisión temporales.

32 Sanciones a quienes participen en alguna forma de promoción distinta a lo establecido en este Capítulo.

33 Las Autoridades Educativas observarán en la realización de los concursos el cumplimiento de los principios de esta Ley.

Capitulo V. De la Promoción en la Función.

34 Objeto de las disposiciones del Capítulo V

35 Promociones permanentes o temporales.

36 De I a VI Criterios para promoción e incentivos.

37 Incentivos en funciones de docencia, dirección o supervisión.

38 I, II y III Beneficiarios de incentivos adicionales.

39 Nivel de acceso y sucesivos niveles de avance del programa de incentivos (evaluación del desempeño).

40 Sanciones a quienes participen en alguna forma de Promoción distinta a lo establecido en este Capítulo.

Capítulo VI. De otras Promociones en el Servicio.

41 Selección y promoción de docentes con funciones de Asesoría Técnico Pedagógica (periodo de inducción).

42 I y II La asignación de horas adicionales en Educación Básica y Media Superior serán consideradas como Promoción.

43 Otros programas de Promoción que premien el mérito, sustentados en la evaluación del desempeño.

44 Responsabilidades y sanciones al incumplimiento de la Ley.

45 I, II y III Reconocimiento por desempeño destacado.

46 I, II y III Movimientos laterales, que permiten el desempeño de funciones diferen-tes a las asignadas.

Capítulo VII. Del Reconocimiento en el Servicio.

47 I, II y III Los movimientos laterales deberán basarse en procesos de evaluación conforme a los lineamientos que el INEE expida.

48 Selección de docentes en funciones de Asesoría Técnica Pedagógica (movimientos laterales temporales; incentivos) 45

Colegiacción 23

Al principio, para resolver problemas relacionados con la multiplicación, los alumnos utilizarán diferentes procedimientos, como dibujar rayitas o bolitas, utilizar material concreto, contar con sus dedos, sumar por escrito o mentalmente.

Mientras los alumnos resuelven los problemas, el maestro deberá observar atentamente cómo lo hacen y cuando terminen pedirá a un alumno de cada equipo que explique y muestre al resto del grupo cómo llegaron a la solución. Al principio, el maestro debe ayudarles a explicar los procedimientos que siguieron hasta que aprendan a hacerlo y a defenderlos por sí mismos. Lo fundamental es que los alumnos estarán en posibilidad de utilizar algunos de los procedimientos de sus compañeros en la medida en que los comprendan.

Permitir y propiciar el uso de procedimientos no convencionales favorece que los alumnos com-prendan el significado de la multiplicación, con la práctica encontrarán procedimientos más efi-caces, como usar el cuadro de multiplicaciones para resolverlos.

Para acercarse a la representación convencional de la multiplicación, se propone que los alum-nos construyan, con la misma cantidad de objetos, colecciones formadas por grupos más pe-queños y que también elaboren mensajes para que otros compañeros construyan una colección igual a la de ellos.

Posteriormente, los alumnos tendrán que comparar la colección construida con la original, y verificar que ambas tengan en total el mismo número de objetos. Más adelante, el maestro po-drá proponer a los alumnos que intenten elaborar mensajes más cortos.

Es probable que los alumnos realicen mensajes como el siguiente:

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Colegiacción 23 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

Tradicionalmente, los problemas se han utilizado en la escuela para que los alumnos apli-quen los conocimientos que se les han enseñado previamente, sin embargo, la experiencia ha mostrado que a pesar de que se dedican muchas horas de trabajo con este propósito, la mayoría de los alumnos presenta serias dificultades para aplicar dichos conocimientos en la resolución de problemas. Una de las principales causas de estas dificultades reside en que los contenidos se han trabajado de manera aislada, es decir, fuera de un contexto que le permita al alumno descubrir su significado, sentido y utilidad.

Además, con frecuencia, la manera en que se plantean los problemas no permite que los alumnos se enfrenten realmente a ellos. Se les dice cómo resolverlos o se les proponen pro-blemas modelo en los que deben aplicar el conocimiento que se ha enseñado previamente (por ejemplo, el algoritmo de la suma). Es decir, no se promueve la búsqueda personal de soluciones, anulando la posibilidad de los alumnos para crear procedimientos propios.

Es de gran utilidad promover que los alumnos conozcan y analicen las formas de solución que siguieron sus compañeros. Conocer los diferentes procedimientos que se encontraron para resolver un mismo problema tiene un gran valor didáctico, pues permite que los alumnos se den cuenta que para resolverlo existen varios caminos, algunos más largos y complicados que otros, pero que lo importante es acercarse a la solución.

La resolución de problemas y la adquisición de conocimientos significativos y duraderos son procesos que deben avanzar en estrecha relación.

Los juegos matemáticos

El juego es una parte importante en la vida de los niños y debe aprovecharse para favorecer el aprendizaje. Todos los juegos exigen a los participantes, por una parte, conocer las reglas y, por otra, construir estrategias para ganar sistemáticamente.

Cada vez que los niños participan en un mismo juego perfeccionan sus estrategias. Al final saben si ganaron o perdieron; incluso, con el tiempo, pueden darse cuenta en qué parte del juego pudieron haber hecho otra jugada en lugar de la que hicieron. Para el aprendizaje de las tablas de multiplicar se propone el juego del boliche, después de activar los conocimien-tos previos sobre este juego, los alumnos plantean las reglas a seguir, previamente el maes-tro prepara diez botellas a las cuales les pega un mismo número, por ejemplo el 4, cada alumno pasa a tirar el bolo (pelota) y suma cuantos bolos tiro (botellas) como es tardado estar contando y los niños quieren pasar pronto se les cuestiona ¿hay otra manera de saber rápido cuantos bolos tiró cada uno de ustedes?, debemos permitir que los niños reflexionen y pue-dan descubrir que hay otra manera, si ellos no lo hicieran presentamos la tabla en cuestión para que observen los resultados que han obtenido y si coinciden con los de la tabla, los alumnos pedirán copiar la tabla para la próxima vez que juguemos boliche. En otra ocasión jugaremos el boliche con otros números hasta completar las diez tablas, creando así la nece-sidad en los niños de escribir y repasar las tablas de multiplicar. Que los alumnos compren-dan que las tablas de multiplicar no son más que una suma abreviada, es un gran avance para que comprendan y puedan resolver problemas utilizando las tablas de multiplicar.

En segundo grado se propone trabajar con más profundidad los problemas de multiplicación hasta llegar a la representación convencional de la multiplicación de dígitos y a la construc-ción del cuadro de multiplicaciones que los alumnos utilizarán como herramienta para resol-ver nuevos problemas de manera más rápida. Conviene que los alumnos cuenten con mate-riales como cajitas, tapaderas y objetos pequeños que les serán útiles para resolver los pro-blemas o para verificar sus resultados.

9

Colegiacción 23 49 Duración de los movimientos laterales.

50 Cuándo se realizan los movimientos laterales.

51 Reconocimientos en función del desempeño docente y de quienes realizan

funciones de dirección o supervisión

Capítulo VIII. De la Permanencia en el Servicio.

52 Evaluación obligatoria al desempeño docente y a quienes ejerzan

funciones de dirección y supervisión.

53 Insuficiencia en el desempeño, programas de regularización y efectos en

caso de no alcanzar nivel suficiente

54 Programas de regularización en Educación Básica y Media Superior.

TÍTULO TERCERO. DE LOS PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES.

Capítulo I. De Los Perfiles, Parámetros e Indicadores en la Educación Básica.

55 De I a VI Propuestas que la Secretaría deberá hacer en materia de perfiles, parámetros e indicadores para Educación Básica.

Capítulo II. De los Perfiles, Parámetros e Indicadores en la Educación Media Superior.

56 De I a V Propuestas en el ámbito de EMS que las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán hacer en materia de perfiles, parámetros e indicadores.

Capítulo III. Del Procedimiento para la Definición y Autorización de los Perfiles, Parámetros e Indicadores.

57 I y II Procedimientos para la definición de perfiles, parámetros e indicadores.

58 Certeza y confianza en el uso de parámetros, perfiles e indicadores; difusión de los mismos.

TÍTULO CUARTO. DE LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES.

Capítulo I. De la Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional.

59 Formación continua, actualización y desarrollo profesional para personal docente, de dirección y de supervisión.

60 De I a VI Oferta de formación continua.

Capítulo II. De otras Condiciones.

61 Periodos mínimos de permanencia en la escuela y procesos de cambio.

62 Integración de docentes a las escuelas con perfil adecuado.

63 Evitar fragmentación de horas y fomentar la compactación.

64 Estructura ocupacional en las escuelas debidamente autorizada.

65 Actualización de la estructura ocupacional y plantilla de personal.

66 Presupuesto para el cumplimiento de la Ley.

67 Interpretación de la Ley para efectos administrativos.

TÍTULO QUINTO. DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y SANCIONES.

68 De I a VIII Derechos de quienes participan en el Servicio Profesional Docente.

69 De I a VIII Obligaciones del Personal Docente y del Personal con funciones de Dirección o de Supervisión.

70 Responsabilidades de los servidores públicos que incumplan con la Ley

10

Colegiacción 23 71

Nulificación y sanción de toda forma de Ingreso, Promoción o Reconocimiento distinta a lo establecido en esta Ley

72 Separación del servicio al Evaluador que no se excuse de intervenir en asuntos que beneficien a él o a su familia.

73 Revisión y cotejo de documentos de aspirantes a concursos de oposición.

74 Sanciones por incumplimiento de obligaciones que se señalan en la Ley

75 Plazos para la imposición de sanciones y resoluciones.

76 Inasistencias injustificadas del Personal Docente, y Personal con funciones de Dirección o de Supervisión.

77 Sanciones previstas en otras disposiciones legales.

78 Separación del servicio por otro cargo, empleo o comisión.

79 Información pública, transparencia y protección de datos.

80 Resoluciones e interposición de recurso de revisión.

81 De I a VI Trámite de recurso de revisión.

82 Recurso de revisión respecto de la aplicación del proceso de evaluación.

83 Legislación laboral respecto a las relaciones de trabajo.

TRANSITORIOS

Primero Entrada en vigor al día siguiente de publicación en el DOF

Segundo Derogación de las disposiciones que se opongan al Decreto

Tercero Armonización de leyes estatales (en los seis meses sig.)

Cuarto Propuestas de parámetros e indicadores

Quinto Concursos para Ingreso al Servicio (julio de 2014)

Sexto En tanto, atender lo previsto en las disposiciones aplicables

Séptimo Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Octavo Personal con Nombramiento Definitivo

Noveno Personal con Nombramiento Provisional

Décimo Personal con funciones de Asesoría Técnico Pedagógica

Décimo Primero Programa de Carrera Magisterial

Décimo Segundo Compactación de horas del personal que no sea de jornada

Décimo Tercero Sistema de Información y Gestión Educativa

Décimo Cuarto Regularización de plazas con funciones de dirección

Décimo Quinto Nombramiento Definitivo de dirección o supervisión en EMS

Décimo Sexto Analítico de plazas de Personal Docente y Directivo

Décimo Séptimo Plantilla del total de Personal federalizado y estatal

Décimo Octavo Órgano desconcentrado para actuar en materia de SPD

Décimo Noveno Disponibilidad presupuestaria para la aplicación de esta Ley

Vigésimo Instituto Politécnico Nacional (normatividad propia)

Vigésimo Primero Convocatorias para Ingreso sólo para Normales (dos años)

Vigésimo Segundo Fortalecimiento del Sistema de Normales Públicas. 43

Colegiacción 23 Ver de nuevo lo que se tiene por visto con anterioridad pero ahora desde las signifi-

caciones personales y sociales.

Recuperar desde lo teórico lo que se puede avanzar en el reconocimiento y conoci-

miento del lugar.

Los significados colectivos desde la visión de las personas que cuentan la historia.

La significación de los lugares y de los propios hechos y cómo traspasan la historia.

El recuperar la historia, pero a la vez qué se hace con ella, cómo es, que construye,

que destruye, o que le aporta a la transformación o formación de sí mismo y de la institución.

Estos fueron algunos comentarios que pudieron expresar y recuperarse para enfatizar el valor de evaluar desde la enseñanza; para aprender y decir como establecía Séneca: “Qui Docent Discet” que traducido es “Cuando enseñas aprendes dos veces”; esto signi-ficó para el Sector 06, aprender dos veces, aprender a mirar los espacios de su trabajo con significación en la riqueza de su aprendizaje, de cada uno de estos lugares, de sus habitantes y de sus niños.

Esta es una conclusión interesante, no se está laborando en cualquier lugar, su historia manifiesta una patrimonio poco valorado: lugares con yacimientos minerales, de aconte-cimientos históricos, de reconocimientos en la explotación de la sal, del ejercicio del po-der y de la negociación; son espacios de formación y convergencia social en los cuales el docente tiene un papel preponderante en el que decide si sólo informa, forma o trans-forma su práctica docente y por ende lo deja en su institución para cada uno de los niños que tiene en ese momento, pero que puede ser parte de la historia o ahistoria; y con ello tener una visión de sus propios alumnos que pueden convertirse en “ver aprender” en:

Lo malo está en que muchas veces nos concentramos tanto en enseñar que acabamos contemplando cómo enseñamos en vez de disfrutar el milagro continuo de los que apren-den. Ver aprender es ver crecer y madurar a los niños, a los jóvenes y adultos a quienes dirigimos la enseñanza; comprobar que adquieren capacidades, destrezas y actitudes que no tenían: que hablan mejor, que juzgan por sí mismos que desarrollan habilidades y van saliendo adelante. (Latapí: 1993, p 146).

Por ello fue importante recurrir a la compilación fotográfica de estos lugares como evi-dencia de lo que ha sido la historia; pero a la vez de lo que ha hecho la historia, lo que se puede lograr con ella en el ámbito personal, institucional y colectivo; corresponde enton-ces a cada uno de nosotros aprovecharla, eliminarla o transformarla, volver a mirar lo que se tiene, y cómo puede describirse desde el propio conocimiento.

¿Cómo podemos traspasar del ejercicio fotográfico realizado, para aterrizarlo en lo que cada niño con su historia saberes y capacidades puede externar? y, ¿de qué manera nosotros podemos descubrirlo, describirlo, estudiarlo y conocerlo? en esto consiste la experiencia de la evaluación, es evidenciar lo que con anterioridad se conocía, es rein-tentar y desarrollar nuevas estrategias que permitan otorgarle un verdadero valor de la evaluación, no como estrategia de política pública, sino como valoración consciente de sus aprendizajes y de sus competencias.

Aportación: Ma. Antonia Méndez García , Inspectora General del Sector 06. María Cristina Sánchez Anguiano , Supervisora de la zona 06 de Salinas de Hidalgo .

42

Colegiacción 23 UNA EXPERIENCIA DESDE LA FOTOGRAFÍA COMO EVIDENCIA

PARA LA EVALUACIÓN EN PREESCOLAR

En la búsqueda de estrategias para aplicarlas en la evaluación de educación preesco-lar con directivos y docentes de las zonas escolares, se consideró pertinente remontar-se a la historia social del hombre en la región en la que nos encontramos laborando, con ello se empezaron a recorrer mentalmente los lugares de los municipios que inte-gran el Sector 06: Villa de Ramos, Santo Domingo y Salinas de Hidalgo.

Así surgió una primera idea: ¿Qué significaban los lugares desde la opinión de la gente que ahí vive?, ¿ Qué desde la opinión de los visitantes?, ¿Qué desde los maestros que ahí laboran?, ¿Qué significados y representaciones existen como colectivo social e individual?, y se reunieron opiniones, comentarios en torno a sus propias concepciones de estos espacios; también se percató que para algunas personas estos lugares son áreas en donde se laborará por corto tiempo, es decir, son territorios de paso, para otros es un lugar en el cual se obtienen víveres, y aún más, otros valoran las raíces de su historia que los han formado como como personas y/o profesionistas.

Todo esto hizo reflexionar, y a la vez analizar las significaciones que tienen las educa-doras, los niños, los padres de familia, ¿y por qué no?, las instituciones de las que formamos parte como un segmento de la historia de sí mismo.

Con todas estas inquietudes se procedió a reunir material que sirviera para evaluar por un lado el trabajo del Sector 06 desde la visión docente, y por otro, la apertura a que pudiese ser de manera diferente la evaluación de los propios niños que tienen a su cargo. En un principio pareció una idea descabellada, recuperar la historia desde la tradición oral de sus habitantes, de sus docentes, de los padres de familia, de sus alumnos y la gente con más experiencia de la comunidad que tienen mayor definición de su historia social y cultural.

También se contó con el apoyo de las supervisoras quienes llegaron recientemente a integrarse a este sector, y les llamaba la atención desde el nombre de los lugares, los puntos estratégicos de reunión, sus historias personales y colectivas. Con ello se deci-dió dar a conocer, describir y/o narrar estos lugares a través de fotografías de los lugares emblemáticos de cada uno de ellos; se unieron a esta actividad las otras su-pervisoras que tenían tiempo laborando en el Sector, así como las asesoras técnico pedagógicas.

Se hizo una compilación de fotografías interesantes en las que se describían ciertas representaciones y evidencias del paso del tiempo si se comparaban con otras que se encontraban en archivos o guardadas; se buscaron personas claves que ampliaran o contaran lo que no se descubría tan fácilmente, los porqués de estos lugares, puntos de referencia, de reuniones, sus construcciones, sus norias, los tipos de materiales, haciendas, frases utilizadas que han traspasado la historia y que se siguen utilizando. Esto dio pauta a descubrir los elementos que apoyaron al desarrollo de la evaluación de la cartilla a partir de ahí se originaron las siguientes reflexiones:

11

Colegiacción 23 DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN (11 de septiembre de 2013).

DECRETO por el que se expide la LEY DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Artículo Único. Se expide la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Edu-cación.

ART. FRACCIONES CONTENIDO

CAPÍTULO I. DISPOSICIONES GENERALES.

1 I y II Objeto de la Ley.

2 Observancia y aplicación de la Ley.

3 Interpretación de la Ley.

4 Convenios de Instituciones de Educación Superior con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

5 De I a XII Descripción de conceptos y términos empleados en la Ley.

6 Concepto de evaluación a la que se refiere la Ley.

7 De I a V Fines de la evaluación del Sistema Educativo Nacional.

8 Características y consideraciones sobre la evaluación.

9 Competencias de Autoridades Educativas el tránsito de grado, certificación y reconocimiento a los alumnos.

CAPÍTULO II. DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION EDUCATIVA

Sección primera Del objeto, fines e integración del Sistema Nacional de Evaluación Educativa

10 Definición del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE).

11 Objeto del Sistema Nacional de Evaluación Educativa.

12 De I a V Fines del Sistema Nacional de Evaluación Educativa.

13 De I a IX Quiénes constituyen el SNEE

Sección segunda. De las competencias.

14 Expedición de lineamientos generales de evaluación.

15 De I a VIII Obligaciones de las Autoridades Educativas.

16 De I a IV Obligaciones de las autoridades escolares.

17 De I a VIII Política nacional en materia de evaluación.

Sección tercera De la Organización y Funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa

18 Conferencia para el intercambio de información.

19 I, II y III Constitución de la Conferencia.

12

Colegiacción 23 ART. FRACCIONES CONTENIDO

20 Funcionamiento de la Conferencia.

21 Designación del Secretario Técnico de la Conferencia.

CAPÍTULO III. DEL INSTITUTO NACIONL PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION.

Sección Primera. De la Naturaleza, Objeto y Atribuciones del Instituto.

22 Autonomía técnica, de gestión y presupuestaria del Instituto.

23 De I a VI Cómo se integra el patrimonio del Instituto.

24 Organización, funcionamiento y control del Instituto.

25 Objeto del Instituto.

26 Principios y criterios técnicos que rigen al Instituto.

27 De I a XVIII Atribuciones del Instituto.

28 De I a X Atribuciones del Instituto, en material de Servicio Profesional Docente para educación básica y media superior.

29 Actualización de lineamientos, directrices y políticas en materia de evaluación educativa expedidos por el Instituto.

Sección Segunda. Del Gobierno, Organización y Funcionamiento.

30 De I a V Quienes integran el Instituto.

31 La Junta como órgano superior del Instituto.

32 Designación de un Consejero, en caso de falta absoluta.

33 De I a VI Requisitos para ser integrante de la Junta.

34 Periodos de permanencia como integrante de la Junta.

35 Remoción de los integrantes de la Junta.

36 Desempeño de funciones en la Junta.

37 Nombramiento del Presidente de la Junta y remuneraciones.

38 De I a XXII Atribuciones de la Junta.

39 Resoluciones de la Junta y reglas para su funciinamiento.

40 Acuerdos de la Junta.

41 Nombramiento del Secretario Técnico de la Junta.

42 Sesiones de la Junta.

43 Asistencia de servidores públicos para rendir información al Instituto e invitación a especialistas.

44 De I a XV Facultades del Presidente de la Junta.

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Colegiacción 23 Muchos docentes son muy eficaces, su problema es la falta de acceso a otros docentes. Este acceso significaría que llegarían a ser aún mejores si compartieran su experiencia. Muchos docentes son competentes pero mejorarían considerablemente si estuvieran en un ambiente más cooperativo.

Para que las clases sean eficaces, las escuelas también deben ser eficaces. Los docentes son parte importante de la escuela, por lo tanto, como individuos y como grupos de indivi-duos deben asumir la responsabilidad de mejorar la escuela en su conjunto. Si no lo hacen, sus clases individuales tampoco mejorarán porque la influencia de las fuerzas exteriores sobre la calidad de vida en el aula es grande.

Las escuelas se ven en una situación difícil. Nunca fue más necesario para los docentes trabajar juntos. El concepto de trabajo en equipo es atractivo por sí. Pero es el ingrediente del cambio y también de las soluciones fracasadas.

Los docentes deberían reflexionar, y reflexionar profundamente. Tienen que convencerse de la importancia de ponerse en contacto con sus sentimientos e intenciones ya que un poco de tiempo para la reflexión permitirá progresos en el largo plazo.

La lectura de este libro se hace indispensable para todos los docentes, pues refleja mucho las actitudes que se viven en las escuelas y que no permiten el desarrollo del trabajo escolar en beneficio de los alumnos. La premisa principal planteada en el texto es que en definitiva los cambios serán obra de los docentes y directores, y de nadie más depende lograrlos. Por lo tanto, es el momento de definir el rol de los docentes y las condiciones en las que traba-jan, ya que la acción debe empezar por los propios docentes.

Es importante leer este libro para analizar la importancia del trabajo en equipo. El compartir experiencias, estrategias de trabajo, soluciones a ciertos problemas, nos hace cada día más grandes ya que éstas nos permiten aprender de los demás.

No debemos desanimarnos o bien no se debe tomar el ir a dar clases como algo monótono, al contrario, el docente debe innovar y estar siempre entusiasmado para contagiar a los alumnos, de esta forma tener esas ganas de hacer que los alumnos construyan aprendiza-jes y asimismo lograr un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, ya que a pesar de que el trabajo del docente es agotador, éste debe realizarlo con amor y entusiasmo.

El trabajo en equipo favorece una de las cinco competencias para la vida que menciona el Plan de Estudios (SEP, 2011), “Competencias para la convivencia”, ya que para su desarro-llo se requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás.

El trabajo en equipo se expresa también en uno de los principios pedagógicos que menciona el mismo Plan de Estudios (SEP 2011), “Trabajar en colaboración para construir el aprendi-zaje”, orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Fuentes: Fullan, Michael y Hargreaves, Andy. (1999). La escuela que queremos, los objetivos por los que vale la

pena luchar. México: SEP, Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. (2011). Plan de estudios de Educación Básica 2011. México: SEP.

Aportación: Docente en formación: Ana Kareen Gómez Martínez

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado

40

Colegiacción 23 LA POTENCIALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO

El propósito de este artículo es resaltar algunas ideas importantes del libro “La escuela que queremos, los objetivos por los que vale la pena luchar” de Michael Fullan y Andy Hargreaves (1999), sobre el trabajo en equipo.

Hacer que los maestros se interesen en sus escuelas, respaldar y valorar lo que hacen, e invitarlos a trabajar más en equipo con sus colegas, no son sólo acciones valiosas por sí mismas, éstas influyen sobre la calidad de la enseñanza y aprendizaje de nuestras aulas.

La enseñanza ya no es lo que fue. Las expectativas se han intensificado. Las obligaciones se han hecho más difusas. La docencia ha cambiado mucho, ahora el número de asistentes que participan en nuestra tarea es mucho mayor que nunca.

Los docentes enfrentan en su trabajo múltiples expectativas, así como una sobrecarga de innovaciones y reformas; de ahí que sean de suma importancia argumentar, trabajar y cola-borar entre colegas, para que así se compartan ideas y elaboren juntos un saber hacer, en lugar de dar respuesta a las exigencias cada uno individualmente.

El aislamiento y el individualismo tienen causas variadas, hasta se pueden presentar como un defecto de la personalidad, que se revela en una actitud competitiva, un rechazo a las críticas y una tendencia a no compartir con otros los recursos pedagógicos. Por otra parte, hay muchas pruebas de que el trabajo en equipo y la colaboración entre los docentes son, en efecto, parte esencial de una mejora sostenida.

En las escuelas eficaces, como observa Rosenholtz (1989,citado por Fullan y Hargreaves, 1999), el trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la mejo-ra sostenida y al aprendizaje permanente. <<El supuesto es que la mejora de la enseñanza constituye una empresa más colectiva que individual, y que el análisis, la evaluación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajo las cuales el docente mejora>>. Debemos utilizar el trabajo en equipo no para nivelar al personal hacia abajo, sino para sumar fuerzas y creatividad. En este mismo sentido, Ashton y Webb (1986) des-cubrieron que la principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impoten-cia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia.

El trabajar en equipo ayuda a adquirir un aprendizaje acumulativo y evolutivo, con esto se rescata que nunca se termina de aprender, el trabajar en equipo favorece la búsqueda de ideas nuevas entre los colegas, este trabajo permite confiar más en la mejora y estar más comprometidos en esta labor. El trabajo conjunto implica y genera una mayor interdepen-dencia, responsabilidades compartidas, un compromiso, un progreso colectivo y una mayor disposición a participar en las difíciles tareas de revisión y crítica.

En la cultura del trabajo en equipo, se crean y promueven ambientes laborales más satis-factorios y productivos. Dan fuerza a los docentes y reducen la incertidumbre de una tarea que de otro modo enfrentan solos, y es así como también elevan los logros del alumnado. Las culturas del trabajo en equipo promueven el compromiso con el cambio y la mejora. Además, crean oportunidades de maestros que, librados del aislamiento y la incertidumbre, ya no están en una relación de dependencia con un cambio impuesto desde afuera.

A veces el trabajo en equipo puede ser menos una oportunidad que una restricción: en lugar de evolucionar como un método valioso de trabajo, imponerse como un sistema infle-xible. El trabajo individual también tiene sus momentos valiosos; aunque a menudo se le subestima, no deberíamos desestimarlo del todo. La soledad invita a aprender, pensar, innovar y mantener contacto con nuestro mundo interno. Elegir la propia actitud individual hacia la mejora es tan importante como decidir sobre respuestas colectivas. 13

Colegiacción 23 ART. FRACCIONES CONTENIDO

45 I, II y III Facultades de los integrantes de la Junta.

46 Unidades administrativas del Instituto.

Sección Tercera. De los Lineamientos y Directrices.

47 Emisión de lineamientos para autoridades educativas .

48 Difusión de lineamientos.

49 Obligatoriedad de los lineamientos emitidos por el Instituto.

50 Difusión de directrices del Instituto.

51 Publicación de respuestas a las directrices del Instituto.

Sección Cuarta. De los Mecanismos de Colaboración y Coordinación.

52 Coordinación entre Autoridades Educativas e Instituto.

53 Celebración de actos Jurídicos.

54 Actos jurídicos para lograr una eficaz coordinación

55 Estrategias para el intercambio de información.

Sección Quinta. De la Información Pública.

56 Consideraciones sobre la información del SNEE

57 Información pública, transparencia y protección de datos personales relacionados con el SNEE

58 Transparencia y acceso a la información pública.

59 Información reservada (datos cuya difusión ponga en riesgo a los instrumentos de evaluación educativa).

Sección Sexta. De la Vigilancia, Transparencia y Rendición de Cuentas.

60 Contraloría Interna como órgano de vigilancia.

61 De I a VIII Facultades del Contralor Interno.

62 Vigilancia de la designación del Contralor Interno.

63 I y II Informes anuales del Instituto.

Sección Séptima. Del Régimen Laboral.

64 Régimen laboral de los trabajadores del Instituto.

CAPÍTULO IV. DE LAS RESPONSABILIDADES Y FALTAS ADMINISTRATIVAS.

65 De I a VII Responsabilidades administrativas por el incumplimiento de las obligacio-nes establecidas en esta Ley.

66 Responsabilidades administrativas, independientes de las de orden civil o penal.

14

Colegiacción 23

Fuentes:

http://dof.gob.mx/index

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf

ART. FRACCIONES CONTENIDO

CAPÍTULO V. DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

67 Establecimiento de un Consejo Social Consultivo de Evaluación de la Educación.

68 Función del Consejo Social Consultivo de Evaluación.

TRANSITORIOS

Primero Entrada en vigor al día siguiente de publicación en el DOF

Segundo Derogación de las disposiciones que se opongan a esta Ley

Tercero Recursos humanos, materiales y financieros del INEE

Cuarto Derechos del personal que ya presta servicios en el INEE

Quinto Estatuto en un plazo no mayor de noventa días.

Sexto Lineamientos iniciales en un plazo no mayor a 120 días.

Séptimo Asuntos en trámite o pendientes de resolución.

Octavo Contratos y convenios previos del INEE.

Noveno Instalación de la Conferencia del SNEE

Décimo Informes a partir del año 2014

Décimo Primero Convocatoria Interna del Instituto y designación de su titular.

Décimo Segundo Expedición o reforma de la normatividad en los estados.

Décimo Tercero Proyectos y acciones de trabajo previos a esta Ley.

Aportación: PROFR. VICTOR MANUEL SOTO AGUILAR (Telesecundaria).

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Colegiacción 23 RESULTADOS DE ENLACE 2013 San Luis Potosí

“Lo que se mide se puede mejorar”

En la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) 2013, la entidad registró la mayor Cobertura a nivel nacional: 99.9% de escuelas y 96% de alumnos. El total de escuelas evaluadas fue de 5,026 (3,376 de Primaria y 1,650 de Se-cundaria). La clasificación de escuelas y alumnos por estrato se registra en la siguiente tabla:

Escuelas Alumnos

Medio Urbano 1,197 238,262

Medio Rural 3,829 148,141

Total 5,026 386,403

Porcentaje de alumnos en los niveles de logro Bueno y Excelente por Región

Región Primaria Secundaria

Español Matemáticas Español Matemáticas

Centro 34.73 37.88 20.00 19.31

Altiplano 29.08 34.51 14.51 14.24

Media 33.37 41.11 19.17 22.61

Huasteca Norte 26.53 30.89 16.81 19.79

Huasteca Sur 22.47 27.80 17.68 27.37

El histórico de ENLACE 2006-2013 en San Luis Potosí muestra un avance sostenido pues se ha registrado una evolución gradual tanto en Primaria como en Secundaria; sin embargo éste no ha sido suficiente, ya que un porcentaje importante de alumnos perma-necen en los rangos de insuficiente y elemental.

Avanzar a mayor ritmo en la mejora del logro educativo, requiere favorecer la autonomía de las escuelas a través del trabajo colegiado en los Consejos Técnicos Escolares, a fin de:

Garantizar el cumplimiento de los ocho rasgos de la normalidad mínima en las es-cuelas.

Mejorar la planeación del ciclo escolar.

Impulsar el desarrollo de las rutas de mejora privilegiando la gestión pedagógica y la gestión escolar.

Favorecer la participación de los padres de familia a través de los Consejos Escola-res de Participación Social.

Potenciar el acompañamiento y asesoría de la supervisión escolar.

Impulsar programas permanentes de capacitación y actualización docente, con base en diagnósticos robustos.

Fomentar el uso pedagógico de la información que aporta la evaluación.

Promover la investigación e innovación educativas.

Enfocar acciones orientadas al fortalecimiento de la lectura, la escritura y las mate-máticas como una prioridad nacional y estatal.

Aportación: Coordinación General de Evaluación y Seguimiento de la SEGE.

38

Colegiacción 23

Aportación: Profa. Delia Elda Martínez González.- Asesor Técnico Pedagógico Coordinación de Desarrollo Educativo

a) Encuesta sobre los rasgos de normalidad mínima para la mejora de los resultados educativos.

b) Cuadro de priorización de los rasgos de normalidad mínima que es necesario instalar o fortalecer en este ciclo escolar.

c) Ruta de Mejora desde y para la escuela, a desarrollar en el ciclo esco-lar 2013-2014.

En el segundo análisis los temas tratados tuvieron que ver con los pro-pósitos presentados en la guía de trabajo establecida para la primera sesión, por lo tanto, en ésta destacan temas como:

a) Avances, compromisos y pendientes de la Ruta de Mejora de su es-cuela.

b) Nuevas acciones acordadas para fortalecer la Ruta de Mejora de su escuela.

c) Actividades establecidas por el CTE para favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en su escuela.

En estos dos trabajos fueron consideradas las observaciones y comen-tarios realizados por los supervisores para orientar y fortalecer los traba-jos de los CTE de cada una de las escuelas a su cargo.

Esta información ha sido entregada a los Jefes de Departamento de los diferentes niveles y modalidades y se pone a disposición de quienes estén interesados, dirigiéndose al correo electrónico: desarrollosege2013@hotmail.com.

Aún cuando la PEIE ha presentado algunas fallas de carácter técnico que se han venido solucionando, tratamos de seguir perfeccionando este servicio para que resulte útil tanto a las autoridades educativas co-mo a cada uno de los CTE, por lo que los invitamos a seguir haciendo uso de este recurso tecnológico.

15

Colegiacción 23 TALLER NACIONAL “CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES”

Los días 22 y 23 de agosto de 2013 se llevó a cabo en la Cd. de México el 2o. Taller Nacio-nal con Titulares de los Niveles Educativos. A continuación se transcribe parte de los mensa-jes emitidos por las autoridades educativas en la sesión inaugural plenaria, dada su impor-tancia para entender el cambio que se está promoviendo a través de la organización y fun-cionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE).

Mensaje de la Mtra. Alba Martínez Olive, Subsecretaria de Educación Básica

Se busca un retorno paulatino pero continuo a la normalidad mínima en las escuelas; el CTE es un espacio de los propios docentes para que la escuela tome providencias y ge-nere propuestas. La Fase Intensiva nos deja grandes retos:

Trabajo que tiene que prolongarse a lo largo del tiempo.

Dar acompañamiento y generar condiciones para que la normalidad mínima sea cons-truida por todos con el apoyo de las autoridades educativas estatales (AEE).

Debemos trabajar para dar a las escuelas la oportunidad de lograr las tres prioridades generales (Normalidad mínima escolar, Mejora del aprendizaje y Abatir el rezago edu-cativo).

Todos tenemos que ir construyendo.

Fortalecer la Supervisión Escolar es darles a los Supervisores el conjunto de herramien-tas que les permitan hacer mejor su trabajo, pero también quitarles carga administrativa evitando caer en formalismos

Que la supervisión sepa que tiene un respaldo y que tienen un conjunto de apoyos; darles acompañamiento para que los CTE sean funcionales..

Que el supervisor tenga un espacio para intercambiar conocimientos y experiencias.

Poner a la escuela en el centro, "debemos apartarnos del centro y situarnos en la perife-ria". Todos en nuestro espacio tenemos algo que hacer. La normalidad mínima es tarea de todos. Debemos hacer mucho trabajo pensando en la escuela, pensar cómo ser útiles para los planteles. Debemos preguntarnos "¿lo que estoy proponiendo es útil para que la escuela pueda hacer realidad su trabajo?”.

El Consejo Técnico Escolar es un espacio para tomar decisiones

colegiadas para la mejora de los aprendizajes.

16

Colegiacción 23 Intervención del Mtro. Germán Cervantes Ayala, Director General de la Gestión e Innovación Educativa

Balance del trabajo en la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares (CTE)

Se observó el trabajo en 165 CTE

Aspectos relevantes identificados: El 100 % de los CTE observados fueron instala-dos formalmente; la asistencia de los profesores a las sesiones se mantuvo regular; en todos se cumplió con el período de trabajo establecido en el calendario escolar; en la mayoría el director de la escuela o en su caso, el supervisor, liderearon el trabajo del colectivo; una constante en el trabajo de los colectivos de educación primaria fue que sesionaron en un mismo espacio físico, designado por el supervi-sor escolar, pero agrupados por escuela; la participación de los supervisores se realizó de manera diferenciada (41 % acompañó activamente el proceso, 33 % estuvo en períodos cortos de tiempo, 13 % presidió el CTE, 6 % observó el proceso sin participar y 7 % no se presentó).

Áreas de oportunidad: mantener el compromiso y respaldo de la autoridad: en parti-cular la descarga administrativa; fortalecer las competencias de liderazgo y acadé-micas del supervisor; fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas de educa-ción básica a partir del respeto y seguimiento a su planeación escolar, garantizar en tiempo y forma la información y los materiales educativos; fortalecer los procesos de comunicación, seguimiento y acompañamiento de las AEE.

Riesgos que deben evitarse con la intervención de las autoridades educativas: con-vertir el CTE en un espacio informativo en lugar de deliberativo; generar carga ad-ministrativa, “no pidamos información que no vamos a analizar y realimentar”; con-vertir al CTE y al Plan de Mejora en un fin y no en un medio orientado a la mejora del logro educativo; que el supervisor descargue el seguimiento y liderazgo en otras figuras.

Tener presente que la temática transversal para el ciclo escolar 2013-2014 es: Cons-truyendo la normalidad mínima escolar, por ello en las sesiones de CTE se deben abordan problemáticas concretas y específicas de la escuela.

La razón de ser de nuestras acciones debe ser que los niños aprendan.

37

Colegiacción 23 El Módulo “Consejos Técnicos Escolares” en la PEIE: Una herramienta para su seguimiento y acompañamiento

La Secretaría de Educación de Gobierno del Estado a través de la Coor-dinación de Desarrollo Educativo (CDE) y con el apoyo del Centro Poto-sino de Tecnología Educativa (CPTE) ha diseñado una estrategia que consiste en la creación de un módulo en la Plataforma Estatal de Infor-mación Educativa (PEIE) para dar seguimiento a las actividades realiza-das por los Consejos Técnicos Escolares (CTE) durante su Fase Intensi-va y Sesiones Ordinarias establecidas en el calendario escolar oficial.

El propósito de este módulo es brindar apoyo a las supervisiones, jefatu-ras de sector y departamentos de los niveles y modalidades educativos, para que conozcan las rutas de mejora que se han propuesto las escue-las a su cargo en el presente ciclo escolar, así como los acuerdos, avances y necesidades que se presentan al interior de cada una de ellas después de las sesiones programadas.

El hecho de que los CTE suban a la PEIE la información solicitada al final de cada una de las sesiones, no pretende convertirse en una carga administrativa, ni contrarrestar las deliberaciones y toma de decisiones sobre asuntos educativos que los CTE realizan en sus escuelas, si no ser una herramienta de acompañamiento y seguimiento acorde con el modelo de gestión de supervisión propuesto en el nuevo enfoque para la educación básica.

Por otra parte, en base a los puntos desarrollados en las sesiones de los CTE, la Coordinación de Desarrollo Educativo realiza la sistematización e interpretación de la información subida a la PEIE, a fin de darla a cono-cer a las autoridades superiores para que cuenten con un panorama global sobre el trabajo de los CTE y puedan implementar estrategias que permitan establecer líneas de acción pertinentes.

Los análisis realizados por la Coordinación de Desarrollo Educativo so-bre la información, se basan en pequeñas muestras intencionadas, to-mando en cuenta la estructura de los diferentes niveles y modalidades educativas, así como su organización y la información significativa de cada una de las sesiones.

En el primer análisis correspondiente a la Fase Intensiva se abordaron los siguientes temas:

36

Colegiacción 23

Los principales rasgos de normalidad mínima elegidos en la fase intensiva para la

Ruta de mejora fueron: dominio de aprendizajes, participación de todos los alumnos, puntualidad de alumnos, servicio educativo todos los días, grupos con maestro, tiempo ocupado en actividades de aprendizaje.

Las actividades desarrolladas en septiembre, en seguimiento a lo acordado en la

fase intensiva, se orientaron principalmente a: generar puntualidad en los alumnos, estimular el aprendizaje de los alumnos, concientizar a padres de familia sobre la importancia de estudiar en el nivel de educación preescolar, asistencia de alumnos y docentes, conocimiento, aplicación y respeto del reglamento interno de cada insti-tución, diagnóstico, planeación didáctica sistemática, uso y manejo del material de biblioteca escolar y de aula, verificar las acciones realizadas en la Ruta de mejora, identificar deficiencias y mejorar la competencia lectora, reuniones con Padres de Familia.

Como resultado de las actividades de la primera sesión ordinaria del CTE, los ras-

gos de la normalidad mínima elegidos para la Ruta de Mejora fueron: dominio de los aprendizajes, puntualidad de docentes y alumnos y participación grupal.

Algunas dificultades que han enfrentado los CTE en el desarrollo de sus acciones

son: resistencia al cambio, indisciplina, apatía de los alumnos en las actividades académicas, carga administrativa, falta de apoyo de padres de familia y la adminis-tración de los tiempos en la ejecución de las acciones del Plan de Mejora.

En telesecundaria no existen libros para los grados de 2° y 3° congruentes con los

Programas de Estudios 2011.

La falta de recursos económicos y materiales es otra dificultad que a menudo se

presentan en las escuelas, los docentes lo resuelven adaptando las actividades con materiales de la comunidad.

Existen problemas para lograr la normalidad mínima debido a la cultura de los pa-

dres que en lugar de trabajar, sólo esperan los apoyos de los programas de go-bierno.

Acciones que se deben reforzar: la puntualidad, optimizar el tiempo dedicado a la

enseñanza, conocer más y mejor a los alumnos y buscar la forma de que todos participen en clases, concientizar a los padres de familia de que la normalidad míni-ma los incluye a ellos.

Piden que el material para la tercera sesión ordinaria de CTE se entregue con antici-

pación.

Se llegó a la conclusión de que el CTE dará resultados si en verdad se lleva a la

práctica lo planeado y establecido en la Ruta de mejora, lo que permitirá elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

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Colegiacción 23 TALLERES ESTATALES

“CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES” Y CONSEJOS TÉCNICOS DE ZONA

Dos etapas importantes en la ruta crítica señalada por la Subsecretaría de Educación Básica para la organización de las sesiones de Consejo Técnico Escolar (CTE), son los Talleres Estatales y los Consejos Técnicos de Zona. En los primeros, con el apoyo del diez por ciento de los supervisores que asisten a los Talleres Nacionales, se trabaja con el total de supervisores en la entidad; posteriormente cada uno de ellos organiza una reunión con los directores de la Zona Escolar bajo su responsabilidad.

Por lo que respecta al estado de San Luis Potosí, los Talleres Estatales para organizar la primera sesión ordinaria de CTE se llevaron a cabo el 12 de septiembre de 2013 y los Consejos Técnicos de Zona del 17 al 20 del mismo mes. En el caso de la segunda sesión, en virtud de que no hubo convocatoria nacional, la entidad organizó reuniones con el diez por ciento de los supervisores las cuales se llevaron a cabo con sedes re-gionales el 18 de octubre, el Taller Estatal con el cien por ciento de los supervisores se programó para el 21 de octubre y los Consejos Técnicos de Zona el 23 del mismo mes. Para la tercera sesión ordinaria únicamente se realizaron los Consejos Técnicos de Zona coordinados por los Departamentos de cada uno de los niveles y modalidades educativos.

En este proceso, la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos llevó a cabo visitas de seguimiento en las siguientes fechas y sedes: Talleres Estatales en los niveles de Preescolar (se coordinó un grupo), Primaria y Educación Física, el 12 de septiembre; Consejos Técnicos de las Zonas 105 (17 de septiembre) y 088 (20 de septiembre) de Educación Preescolar, Zona 04 de Secundarias Técnicas (19 de septiembre), Zona 070 de Educación Primaria (20 septiembre) y Zona 11 de Educación Especial (21 de octu-bre).

“Necesitamos aprender a aprender, a partir de un cambio de actitud de todos”

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Colegiacción 23

“Tenemos que hacer atractiva la escuela para los alumnos”

“Me preocupa tener que atender las múltiples demandas que hacen a la escuela”

“Ayer les leí un cuento a los alumnos de 4º. y cuando terminé los niños aplaudieron, eso me hizo feliz ”

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Colegiacción 23 Las debilidades en el trabajo del director en cuanto a liderazgo, dominio de conteni-

dos, la organización de la información en la operación de la Ruta de Mejora y el

manejo del colectivo, siguen afectando las reuniones del CTE.

Aspectos relevantes

Se manifestó inconformidad por tener que trabajar con la guía, pues los maestros

deseaban hacerlo sólo con su Ruta de mejora; sin embargo, al empezar a realizar las actividades se dieron cuenta que estaban relacionadas con la misma.

En una secundaria se trabajó las primeras dos horas de la sesión por academias y

posteriormente analizaron en plenaria los ocho rasgos de la normalidad mínima.

Los principales problemas planteados por los CTE en su Ruta de mejora fueron:

cumplimiento de la normalidad mínima, lectura de comprensión, trabajo colaborati-vo, cambio continuo de maestros, falta de compromiso del CTE, dominio de planes y programas multigrado, conocimientos matemáticos básicos, e indisciplina escolar.

Considerando el PETE y la ruta de mejora de los CTE observados, los principales

problemas identificados fueron:

Dimensión organizativa: uso del tiempo, apoyo y capacitación de los directivos hacia los docentes, disfunción del Consejo Técnico Escolar, escuelas de tiempo completo, falta de liderazgo del director, cumplimiento de la normalidad mínima, no hay continuidad por el cambio frecuente de docentes y no hay trabajo cola-borativo.

Dimensión pedagógica: lectura de comprensión y fomento de valores, pensa-miento matemático, dominio de planes y programas de estudio, planeación escolar, conocimientos matemáticos básicos, bajos resultados de ENLACE y Acuerdo 696.

Dimensión administrativa: desconocimiento de la normatividad; falta de expe-riencia del director, material para las actividades, desarrollo del PAT, material didáctico, Plan y Programas de Estudio 2011 y libros de texto.

Dimensión comunitaria: poco apoyo de padres de familia, mala relación con la sociedad de padres de familia, Consejos de Participación Social.

En el desarrollo de las sesiones se utilizaron: Guía Consejos Técnicos Escolares

“En nuestras escuelas… todos aprendemos”, Ruta de mejora del plantel, diagnósti-co inicial de cada grupo, cuadernillo “El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente”, Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.

La mayoría de los supervisores reunió en una misma sede a los CTE de su Zona y

su función principal fue la de orientar o enriquecer la actividad.

En el caso de la secundaria se distribuyó la agenda de trabajo entre el equipo direc-

tivo para la organización y desarrollo de la sesión.

Se revisó el cumplimiento de los compromisos y acciones acordados en la fase

intensiva, se registraron avances de las acciones planeadas en la Ruta de mejora durante el primer mes de trabajo; se analizaron las actividades prácticas propuestas en la Guía para implementarlas en el aula; se fortaleció la Ruta de mejora con base en la propuesta de la Guía.

34

Colegiacción 23 Los docentes perciben algunas mejoras en este inicio de ciclo escolar, respecto de

los anteriores como: puntualidad de los alumnos, compromiso docentes y de padres de familia para la mejora educativa, planeación acorde a las necesidades de los alumnos y del contexto, trabajo colegiado, desarrollo de competencias lectoras y operaciones básicas de matemáticas.

En la sesión se promovió el trabajo colaborativo y la toma de decisiones conjunta

para garantizar los rasgos de la normalidad mínima escolar y el fortalecimiento del CTE como espacio para garantizar la mejora de los aprendizajes.

Se cumplió con la totalidad del tiempo previsto para la sesión.

El dominio de la lectura, escritura y matemáticas es uno de los compromisos más

importantes del CTE.

Se aceptó con agrado al personal de URSE dando un toque de seriedad y formali-

dad a la sesión.

Áreas de mejora (aspectos que requieren fortalecerse)

En algunos casos se hizo una revisión o exposición temática, pero sin vincularla

con acciones específicas para el aula.

Ciertos factores afectaron el desarrollo del CTE, entre ellos: el director tuvo que

atender a personas externas, compañeros que llevaron a sus hijos, no contempla-ron un receso, el lugar no fue apropiado para las proyecciones, salida de los docen-tes del área de trabajo, el material de trabajo se distribuyó en electrónico.

En primaria general existen muchas dificultades de lectura y escritura en segundos

grado; los alumnos no han alcanzado a desarrollar las competencias necesarias.

En secundarias técnicas el profesor de Inglés detectó alumnos con problemas se-

rios de lectura y comentó que esta situación afectaba a su asignatura.

En telesecundarias reclaman la falta del Plan de Estudios 2011 impreso.

Los maestros de educación preescolar indígena externaron las siguientes necesida-

des: contar con un cañón en cada Consejo Técnico para proyectar las actividades de la Guía; que se les considere en la entrega de materiales que se hace a prees-colar general.

En educación primaria indígena los maestros preguntan: ¿Por qué a los maestros

no se les dan cursos de primeros auxilios?, ¿Por qué no se hace una evaluación en la lengua de los niños?, ¿Cómo evaluar a niños con necesidades educativas espe-ciales?

Es importante que los directores tengan claro cuáles son los propósitos de la se-

sión, así como el sentido de las actividades propuestas.

Otros problemas externados: necesidad de contar con instrumentos para llevar a

cabo la evaluación en educación preescolar; hay padres de familia que no envían a sus hijos al Jardín de Niños, cuestionan: ¿cómo hacer efectiva la obligatoriedad de que los niños cursen los tres grados de educación preescolar?; requieren asesoría y material para atender a niños con necesidades educativas especiales.

No todos los CTE tuvieron a la vista su Ruta de mejora, los ocho rasgos de la nor-

malidad mínima y los compromisos asumidos en la sesión anterior, lo cual originó divagación y pérdida de tiempo.

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Colegiacción 23

EDUCACIÓN INICIAL

Este Consejo sesionó el día 5 de agosto de 2013 en el CENDI No. 6 de San Luis Potosí, S.L.P., con el propósito de integrar el Consejo Técnico Pedagógico del nivel quedando de la siguiente manera: Presidenta Mtra. María de los Ángeles Lyon Chávez, Vicepresidenta Mtra. Adela Rojas Mendoza, Secretaria Mtra. Domitila García Balderas y suplente Mtra. Prudencia Oyarvide Guzmán, se acordó el calendario de reuniones y se organizaron en ámbitos de trabajo para el ciclo escolar 2013-2014. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presentó y entregó la “Guía para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos” y el Boletín Colegiacción No 22. En esta sesión se traba-jó con la Guía “El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela” que trabajarían las directoras con su personal en la fase intensiva del 12 al 16 de agosto. La segunda sesión se realizó el día 18 de octubre en el CENDI No. 5 ubicado en la ciudad de Rioverde, S.L.P., con el propósito de hacer una revisión general de la Ruta de Mejora del nivel, presentar los ámbitos de trabajo (Planes y programas de estudio, Supervisión escolar y acompañamiento académico) y valorar la participación en los Consejos Técnicos Pedagógicos de Región (Altiplano, Zona Media, Huasteca Norte y Huasteca Sur). En esta ocasión también se analizó la Guía de la 2ª Sesión ordinaria del CTE, se revisaron las tareas del Programa Nacional de Lectura y Escritura y se presentaron los avances en las Rutas de Mejora de cada uno de los CENDI´s de la entidad, para finalizar se puntualizaron acuerdos y compromisos.

CAPEP

El 2 de agosto de 2013 este Consejo realizó su primera reunión en el Salón “La Mansión” de la ciudad de San Luis Potosí, con el propósito de constituir el Consejo Técnico Peda-gógico de la modalidad de CAPEP e impulsar el seguimiento, asesoría y acompañamien-to a la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE). El Con-sejo quedó integrado de la siguiente manera: Presidenta L.E.E. Aracely Eugenia Rodrí-guez Sierra, Vicepresidenta Mtra. Martha Elba Hernández Sánchez, Secretaria L.E.E. Débora Castañeda Aguilar, suplente L.E.E. Ángel de la Rosa Meléndez; a continuación se estableció el calendario para las cinco sesiones que se realizarán durante el ciclo escolar. Los integrantes de este Consejo se organizaron por equipos para dar seguimiento, ase-soría y acompañamiento a los Consejos Técnicos Escolares. La segunda reunión de este Consejo se realizó el 24 de octubre en el hotel Real Plaza, con el propósito de desarrollar estrategias en el colegiado para contribuir a garantizar el logro de la normalidad mínima a través de reflexión y análisis de las Rutas de Mejora desde y para la escuela construidas por los CTE. Durante la reunión la Coordinación de Desarrollo Educativo presentó el “Análisis de la información construida por los Consejos Técnicos Escolares en su fase intensiva” a través de la plataforma de información educativa, posteriormente la Coordina-ción Estatal de Consejos Pedagógicos presentó el tema “Seguimiento, asesoría y acom-pañamiento a los Consejos Técnicos Escolares”. Durante esta sesión se abordaron los siguientes puntos: Reflexión acerca de cómo conciben los CTE su organización y funcio-namiento; Impacto de los rasgos de la normalidad mínima en los resultados educativos; Acuerdos de los CTE de CAPEP para cumplir los rasgos de la normalidad mínima; Ruta de Mejora de cada centro de trabajo, identificando problemas comunes para abordarlos

en las siguientes sesiones.

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Colegiacción 23

EDUCACIÓN PREESCOLAR

El 31 de julio se realizó la primera reunión de este Consejo en el salón “La Mansión” de San Luis Potosí, S.L.P con el propósito de constituir el Consejo Técnico Pedagógico del nivel de Preescolar e impulsar la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE). Se contó con la presencia del Mtro. Vito L. Gómez Hernán-dez, quien presentó el tema “Un nuevo enfoque de trabajo para la Educación Básica”. La Mtra. Ma. del Rayo Núñez Pérez dio a conocer el folleto explicativo del calendario escolar e hizo entrega de un DVD como apoyo para la fase intensiva de los CTE. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos hizo entrega y presentó la “Guía para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos”. Posterior-mente se integró el Consejo, quedando de la siguiente manera: Presidenta Mtra. Ra-quel Briones Torres; Vicepresidenta Mtra. María Elena Martínez Téllez; Secretaria titu-lar Mtra. Ma. Isabel Méndez Díaz; suplente Mtra. Virginia Bautista Iglesias. La presi-denta del Consejo presentó la estrategia para dar seguimiento a los CTE. La segunda reunión se realizó el 17 de octubre en el hotel “La Posada” de la ciudad de San Luis Potosí, con el propósito de identificar las acciones emprendidas para dar el seguimien-to, asesoría y acompañamiento a los CTE. En esta sesión se contó con la participación de la Coordinación de Desarrollo Educativo con el “Análisis de la información construi-da por los Consejos Técnicos Escolares en su fase intensiva” a través de la plataforma, a continuación la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presentó el tema “Seguimiento, asesoría y acompañamiento a los Consejos Técnicos Escolares”. En esta sesión las reflexiones giraron en torno a: ¿Cuáles son las tres prioridades genera-les del sistema básico de mejora educativa?, ¿Por qué es necesario establecer una normalidad mínima escolar?, ¿Qué pasará si no logramos establecer la normalidad mínima escolar? y ¿Qué aspectos se proponen en la normalidad mínima escolar?

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Colegiacción 23

FASE ORDINARIA DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Primera y Segunda Sesiones

Las visitas de acompañamiento promovidas por la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos a la primera y segunda sesiones ordinarias de Consejo Técnico Escolar (CTE), se realizaron en colaboración con la Coordinación Estatal de URSE´s, los Con-sejos Técnicos Pedagógicos de Región y la Coordinación de Desarrollo Educativo. En este artículo se rescatan algunas aportaciones de los reportes de observación.

Información general

En la primera sesión se realizaron 36 visitas a CTE y en la segunda 44, abarcando los niveles y modalidades de: educación inicial, preescolar general, preescolar indígena primaria general, primaria indígena, educación especial, secundaria general, secunda-ria técnica y telesecundaria.

Fortalezas (aspectos sobresalientes observados en el desarrollo de la sesión)

Los temas quedaron claros para los participantes, cuando existieron dudas hicieron

las aclaraciones necesarias.

Los maestros se comprometieron, propusieron soluciones a la problemática de su

escuela y establecieron acuerdos.

Surgieron propuestas y sugerencias para continuar con su Ruta de mejora; también

se presentaron casos de quien no estuvo de acuerdo, pero se buscó la forma de que todos asumieran los compromisos adquiridos.

Hubo aportaciones de los profesores concretas y claras, como analizar las estrate-

gias que les están dando buenos resultados y presentarlas en la siguiente sesión con los materiales que se utilizaron con los alumnos.

Se abordaron problemas que enfrentan los grupos en cuanto a disciplina, aprove-

chamiento e integración al trabajo, buscando las estrategias que permitan alcanzar las metas propuestas en la ruta de mejora y la normalidad mínima.

Los participantes establecieron acuerdos y compromisos para la segunda sesión

ordinaria.

La mayoría de las sesiones fueron presididas por los directores o supervisores.

Se observó un liderazgo democrático, participativo y horizontal de quienes presidie-

ron la sesión del Consejo.

La mayoría de los participantes mostraron una actitud abierta a las propuestas de

trabajo.

En general se resolvieron las dudas que surgieron en el desarrollo de la sesión.

Los participantes externaron que las estrategias de trabajo fueron pertinentes para

cumplir con los propósitos del CTE.

Participaron en los CTE maestros de educación especial, física y artística.

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Colegiacción 23

En tres de las Secundarias Generales y Técnicas que se visitaron los directores no presidieron los Consejos Técnicos Escolares y estuvieron ausentes en algunos mo-mentos de las sesiones.

Los maestros que tienen varios centros de trabajo no pudieron estar en las sesiones completas (caso de secundaria).

Es frecuente que los maestros se quejen de la falta de apoyo de los padres de familia.

En algunos casos no se administró adecuadamente el tiempo y hubo necesidad de trabajar tiempo extra.

En algunos colegiados los docentes mostraron una actitud indiferente.

Observaciones y comentarios

Varias Zonas que tienen escuelas de organización completa pero también unitarias y bidocentes, se concentraron en un solo edificio, pero realizaron su sesión de CTE por separado

Hubo dificultad para pasar de la valoración de los Rasgos de la Normalidad Mínima a los Temas y Acciones de la Ruta de Mejora.

Existe incertidumbre al desconocer cómo serán las sesiones de la Fase Ordinaria (Guía) y de cuánto tiempo dispondrán los CTE para desarrollar su Ruta de Mejora.

Probablemente los colectivos escolares hagan modificaciones a la Ruta de Mejora en el transcurso del ciclo escolar.

Se integraron a los CTE maestros de apoyo (Educación Especial, Educación Física, Inglés, Aula de Medios, etc.)

Existe escepticismo sobre el cumplimiento de la normalidad mínima por parte de ins-tancias externas a la escuela.

Los colectivos escolares valoran mucho que se les permita tomar decisiones respecto a cómo mejorar en sus escuelas.

En una Zona de preescolar que tiene Jardines de Niños unitarios y bidocentes, forma-ron dos CTE Sectorizados, los primeros atendidos por la Supervisora y los otros por el Apoyo Técnico de la Zona.

En la escuela que participa en el programa de Escuelas de Tiempo Completo se tra-bajó revisando los estándares del PETE y la calendarización de actividades del PAT (jueves 15 de agosto).

En Secundarias Técnicas no se aplicó el mismo criterio en la organización del CTE: en dos escuelas fue por turno y en otra todo el personal trabajó en un solo Consejo.

Se atendieron peticiones de apoyo planteadas a los observadores (esta Coordinación envió un texto con estrategias de comprensión lectora y la Coordinación General de Evaluación y Seguimiento, indicadores para evaluar el diseño de reactivos).

Cuestionamientos de los colectivos escolares: ¿Deben incluirse todos los rasgos de la normalidad mínima en la Ruta de Mejora o lo más recomendable es que sólo sea un tema el que se trabaje?; ¿Los temas deben ser de carácter administrativo, organizati-vo y/o pedagógico?; ¿Cómo y en qué momento se incluye la participación de los pa-dres de familia?

Hubo buena acogida a los observadores, ven con agrado que las autoridades mani-fiesten interés en acompañarlos; piden que continúen estas visitas.

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Colegiacción 23 EDUCACIÓN PRIMARIA

Los días 29 y 30 de julio este nivel educativo realizó su primera reunión en el hotel “La Posada” de San Luis Potosí a fin de conformar el Consejo Técnico Pedagógico del Nivel, el cual se integra por: Presidente Mtro. Martín Juárez Córdova, Vicepresidente Prof. Alfredo Posadas Rodríguez; Secretaria titular Dra. Norma Angélica Chávez; su-plente Prof. Rubén López García. Posteriormente el maestro Vito L. Gómez Hernández tomó la palabra para hablar de “La autonomía escolar en el marco de las reformas educativas en México”. A continuación el Mtro. Martín Juárez Córdoba y responsables de áreas y programas abordaron el tema “Los ocho rasgos de la normalidad mínima en Educación Primaria”. En esta reunión se contó con la participación de los Departamen-tos de Educación Física y Educación Especial. La Coordinación Estatal de Consejos entregó y presentó la “Guía para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Pedagógicos”. El Subjefe Técnico Pedagógico del nivel mostró el plan del Departamento para dar seguimiento y acompañamiento a los Consejos Técnicos Esco-lares (CTE). La segunda reunión de este Consejo se realizó los días 17 y 18 de octu-bre en el hotel “Quinta Mar” de Ciudad Valles, S.L.P. Los principales puntos tratados fueron: Seguimiento a los acuerdos y compromisos de la reunión anterior; Revisión de los ocho rasgos de la normalidad mínima en Educación Primaria; Análisis de las “Diez nuevas competencias para enseñar” (Philippe Perrenoud) y su aplicación al contexto de la entidad; Presentación de la Ruta de Mejora del Consejo del Nivel y del Programa de acción de Zona y Sector Escolar, se explicaron las líneas de trabajo para la concre-ción de este programa; se presentaron los nuevos enfoques y criterios de los Progra-mas del ACAREIB. En la sesión del 18 de octubre se continuó con el análisis y discu-sión del Programa de acción de Zona y Sector Escolar; se explicó el Acuerdo 696 para la evaluación en Educación Básica; se tuvo la intervención de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos con el tema “Seguimiento a los Consejos Técnicos Escola-res” y de la Coordinación General de Evaluación y Seguimiento con el tema “Resultados de ENLACE 2013 y Reactivos Críticos”.

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Colegiacción 23 EDUCACIÓN INDÍGENA

El 23 de agosto de 2013, en la Casa Ejidal de Jalpilla, Axtla de Terrazas, S.L.P. se realizó la primera reunión de Consejo Técnico Pedagógico de Educación Indígena en donde se acordó que, dada la reestructuración que recientemente hubo de esta moda-lidad educativa, la integración del Consejo se hará por nivel educativo. El 4 de octubre Educación Inicial y Educación Preescolar llevaron a cabo su segunda reunión de Con-sejo en el Salón Municipal de Rayón, iniciando con una plenaria y posteriormente se-sionando por niveles; en la apertura y cierre de la misma se tuvo la participación de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos.

Educación Inicial Indígena. Este Consejo quedó integrado por: Presidenta, Profa. Edith Vicente Flores, Vicepresidente J. Matilde Pedro Bautista y Secretario Prof. Da-mián Hernández Martínez; se calendarizaron las reuniones para el presente ciclo esco-lar. En la reunión del 4 de octubre cada Zona Escolar presentó el diagnóstico aplicado a los centros de trabajo, obteniéndose un Diagnóstico general de los Consejos Técni-cos Escolares (CTE).

Educación Preescolar Indígena. La integración de este Consejo quedó de la siguien-te manera: Presidenta Profa. Ma. Joela Castillo Olvera, Vicepresidenta Mtra. Cándida Morales Santos, Secretario titular Prof. Esiquio Hernández Hernández, suplente Prof. Leovigildo Hernández María, calendarizaron las reuniones del presente ciclo escolar. El 4 de octubre se presentó la Ruta de mejora del Nivel, se expusieron Fichas familia-res y Evaluaciones diagnósticas y se analizó el Acuerdo 696 de evaluación; se estable-cieron acuerdos y compromisos.

Educación Primaria Indígena. En la sesión del 23 de agosto no fue posible integrar este Consejo al encontrarse ausente por una comisión el Presidente, Prof. Víctor Pe-draza Martínez. La segunda sesión se realizó el día 28 de octubre en el salón “Golondrinas” del restaurante Pequetzen en Tancanhuitz de Santos, S.L.P. (Crucero de Aquismón) en donde la Lic. América Pozos Godínez abordó información sobre las leyes laborales.

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Colegiacción 23 FASE INTENSIVA DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 2013-2014

La fase intensiva de Consejo Técnico Escolar (CTE) se llevó a cabo en todas las escuelas de Educación Básica del estado de San Luis Potosí en la semana del 12 al 16 de agosto de 2013. Para iniciar los trabajos, en diferentes sedes se llevó a cabo una sencilla ceremo-nia de apertura con la presencia de autoridades educativas. El Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, Secretario de Educación, hizo lo propio en la Esc. Sec. "Dr. Jaime Torres Bodet", ubicada en la capital del estado, con la presencia de autoridades educativas, representan-tes sindicales y el presidente de la Asociación de Padres de Familia de esa escuela. La Directora del plantel, Profa. María Isabel Barcenas Leura, dio la bienvenida mencionando "El maestro es el actor principal en los cambios que pide la sociedad; la comunidad de esta escuela es una comunidad comprometida con este cambio…”. El Lic. Juan José Pé-rez Garza, Coordinador del Equipo de Seguimiento de la Subsecretaria de Educación Bá-sica dijo que los docentes recibirán una Guía de trabajo, así como Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los CTE. En su mensaje, el Lic. Juan Antonio Martí-nez, mencionó que el propósito fundamental de los CTE debe ser contribuir a reducir la deserción escolar, disminuir el rezago y cumplir los objetivos de los programas de estudio.

A fin de dar seguimiento a esta fase intensiva, la Coordinación Estatal de Consejos Peda-gógicos estuvo presente en diez reuniones de Consejo Técnico Escolar de los niveles de Preescolar (uno sectorizado), Primaria (uno del programa de Escuelas de Tiempo Comple-to) y Secundaria, en escuelas de Región Centro propuestas por los Departamentos de Educación Básica. De manera preferente se utilizaron los instrumentos propuestos por los Departamentos, en otros casos un formato que utiliza esta Coordinación. En esta actividad se tuvo el apoyo de la Coordinación General de Evaluación y Seguimiento y de la Coordi-nación de Desarrollo Educativo. Se envió la información recuperada a los Departamentos respectivos. Al mismo tiempo, cada uno de los Consejos Técnico Pedagógicos de Región, con la colaboración de la Coordinación Estatal de URSE´s, realizó visitas a cinco escuelas (en algunos casos seis). Algunos aspectos relevantes de la información obtenida en estas visitas, se registra a continuación.

Fortalezas

En todos los planteles visitados se realizó la Fase Intensiva de Consejo Técnico Esco-lar y se cumplió el horario señalado.

En general se observó buena organización y cumplimiento del horario.

Los participantes mostraron interés y la mayoría se involucró en el desarrollo de las actividades con una actitud propositiva y crítica.

Se generaron reflexiones en torno a la responsabilidad y compromiso que debe existir en el trabajo escolar, con la convicción de lograr cambios tanto individuales como co-lectivos.

Hubo buenas aportaciones de los maestros de Educación Especial.

Se identificaron problemáticas de aprendizaje y se propusieron estrategias de solución

Áreas de mejora

Se tuvieron que atender simultáneamente actividades inaplazables de las escuelas (solventar observaciones de la Contraloría, inscripción de alumnos, atención a padres).

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Colegiacción 23

OTRAS ACTIVIDADES:

Asesoría a los niveles de inicial, preescolar y primaria del subsistema de Educación Indígena, para la elaboración de su PETE y su PAT 2013-2014

Colaboración en la organización de los Talleres Estatales para Supervisores “Consejos Técnicos Escolares”

Elaboración, reproducción y difusión de la 3ª. Edición de la “Guía para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos”

Participación en la organización de la Fase Intensiva de Consejos Técnicos Escolares

Participación en la organización de la Fase Ordinaria de Consejos Técnicos Escolares

Organización y realización de la “Reunión Estatal de Evaluación y Planeación de los Consejos Pedagógicos”

Colaboración en la elaboración del 4º. Informe Ciudadano del Gobierno Estatal

Elaboración y distribución del Boletín Informativo “Colegiacción” No. 22

Elaboración del Boletín Informativo “Colegiacción” No. 23

Atención a comisiones turnadas por la Secretaría Particular

Elaboración de presupuesto 2014

Actualización de los expedientes de los Consejos Técnico Pedagógicos de los Niveles y de los Consejos Pedagógicos Regionales.

Organización del archivo general de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógi-cos.

ACTIVIDAD JUL. AGO. SEPT. OCT. NOV.

Reuniones Estatales de Consejos Pedagógicos 1

Reuniones de CTP de Nivel 4 5 6 4

Reuniones de CTP de Región 1 4 4

Reuniones de CTP de Sector 1

Talleres Nacionales CTE 1 1

Talleres Estatales CTE 1 2

Reuniones de Consejo Técnico de Zona 3 1

Visitas de acompañamiento a CTE 8 3 2 2

Asesoría a Consejos Técnicos Escolares 1 3

Participación en reuniones de los niveles educativos 1 3

Reuniones con áreas de la SEGE 7 5 4 2 10

Cursos, talleres y asesorías impartidas 2 3 3 3 6

Visitas de seguimiento a cursos impartidos 2

Asistencia conferencias y cursos 1

Ceremonias y conmemoraciones 1 3

Reuniones con instancias externas a la SEGE 1 1

Comisiones especiales 1 1

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Colegiacción 23 EDUCACIÓN ESPECIAL

El Consejo de Educación Especial realizó su primera reunión el día primero de agosto en el CAM “Ovidio Decroly” de San Luis Potosí, S.L.P., contando con la presencia del Mtro. Vito L. Gómez Hernández. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos entregó y presentó la “Guía para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Peda-gógicos” y el boletín “Colegiacción” No 22. Posteriormente se integró el Consejo como sigue: Presidente Dr. Julio Ricardo Méndez Niño, Vicepresidenta Mtra. Celia Margarita Hernández Silva, Secretaria titular Mtra. Josefina Delgado, suplente Mtra. Juana María Jaramillo González. El Presidente del Consejo presentó al equipo de trabajo de Educación Especial. Se contó con la presencia de la Mtra. María del Rayo Núñez Pérez presentando el folleto explicativo del calendario escolar. La segunda reunión se realizó el 18 de octubre en las instalaciones del CECADEE No 2 “Ponciano Arriaga” de Ciudad Valles, S.L.P., con el propósito de analizar los temas “Rezago educativo” y “Trabajo colaborativo”; así como compartir información para fortalecer el trabajo de Educación Especial en el ciclo escolar 2013-2014. Uno de los puntos centrales de la reunión fue “Consejos Técnicos Escola-res” (CTE), con tres participaciones: Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos ha-ciendo énfasis en el propósito principal de los CTP de Nivel, Región, Sector y Zona “Dar seguimiento, asesoría y acompañamiento a los CTE”; Coordinación del Nivel, bajo la con-ducción del Dr. Guillermo Delgado Morales se revisó la Guía para la segunda sesión ordi-naria de CTE; y Coordinación de Supervisores. Otros puntos de la agenda fueron: Progra-ma Nacional de Lectura y Escritura, Experiencias de la Zona 08, actividades de Educación Física, Equipos tecnológicos CAM, Tabla de Condiciones y Discapacidades N.E.E., y Eva-luación.

MISIONES CULTURALES

Este Consejo realizó su reunión el 31 de julio, en la Sala de Juntas de la Dirección de Edu-cación Básica y quedó integrado como sigue: Presidenta Profa. María Elena Sánchez Medina, Vicepresidenta Lic. Claudia Itzel Moreno Monsiváis, Secretaria Profa. Imelda Mo-rales Jordán. Se evaluó el ciclo escolar 2012-2013 identificando logros y dificultades, esta-bleciendo las siguientes metas: Incrementar la incursión de docentes a instituciones forma-doras que favorezcan su desempeño pedagógico; Lograr que los directivos desempeñen su función con calidad; Curso sobre estrategia 11+5 del PNL. La Coordinación Estatal de Consejos entregó y presentó la "Guía para la organización y el funcionamiento de los Con-sejos Técnicos Pedagógicos". La segunda reunión se realizó el 18 de Octubre en la prima-ria “Francisco Sarabia” de la Col. Francisco Sarabia en Soledad de Graciano Sánchez, con el propósito de revisar el cumplimiento de los compromisos planteados por el CTE en la primera sesión ordinaria y fortalecer la Ruta de Mejora a partir de los resultados de las acciones emprendidas. En colaborativo se trabajó con la Guía para la segunda sesión ordinaria de los CTE. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presento el tema “Seguimiento, Asesoría y Acompañamiento a los Consejos Técnicos Escolares y el “Análisis de la información construida por los Consejos Técnicos Escolares en su fase intensiva” a partir de la plataforma del Centro Potosino de Tecnología Educativa. El 22 de noviembre este Consejo realizó su tercera reunión en la misma sede, teniendo como pro-pósitos: Revisar los avances a partir de los compromisos planteados en sesión anterior para el reforzamiento de los rasgos de la Normalidad Mínima y Fortalecer la Ruta de Me-jora. Con el apoyo de la Presidenta de este Consejo y realizando un trabajo colegiado, se revisó la Guía para la 3ª. Sesión Ordinaria de los CTE.

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Colegiacción 23

EDUCACIÓN FÍSICA

El día 30 de julio de 2013 se llevó a cabo la instalación de este Consejo en el salón “Duque” del hotel “Real Plaza” de San Luis Potosí, S.L.P. En primer término, se hizo entrega de Reconocimientos a todos los integrantes de este Consejo por su participa-ción en las actividades del año lectivo 2012-2013, enseguida la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presentó la "Guía para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos", asimismo se otorgó el nombramiento al Presiden-te de este Consejo al Lic. Francisco Israel Godínez Rojas, en su calidad de Jefe del Departamento de Educación Física. En esta reunión también se contó con la presencia del Mtro. Vito L. Gómez Hernández, Director de Educación Básica y del Mtro. Gerardo E. Centeno Noriega, Coordinador de Desarrollo Educativo. El 31 de julio se entregó el boletín informativo “Colegiacción” No. 22. El día 1 de noviembre este Consejo realizó la 2ª Reunión en el hotel “Los Arcos”, ubicado en Villa de Pozos, S.L.P., en esta reunión se nombraron los Secretarios Técnicos quedando de la manera siguiente: titular Juan Mario Hernández Rodríguez y suplente Prof. Edgar Ramírez Flores. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presento el tema “Seguimiento, Asesoría y acompa-ñamiento a los Consejos Técnicos Escolares”. Se integraron mesas de trabajo para definir las acciones a desarrollar en el presente ciclo escolar, las cuales se socializaron posteriormente en plenaria. El Dr. Manuel Guerrero Zainos proporcionó información y entregó materiales sobre el 17º. Congreso Internacional FIEF 2013.

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Colegiacción 23 HUASTECA NORTE

Este Consejo sesionó el día 26 de septiembre de 2013 en el CBTI’s 46 de Ciudad Va-lles, S.L.P. En esta reunión la Profa. Martha Dolores Mangliano Torres dio a conocer el Informe de la “Reunión estatal de evaluación y planeación de los Consejos Pedagógi-cos”, posteriormente la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presentó la “Guía para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos” y entregó el Boletín Colegiacción No. 22; para continuar se eligió la directiva quedando como secretario titular el Lic. Francisco López Olivo y suplente el Prof. José Omar Sánchez Valle; se acordó el calendario de reuniones para el presente ciclo escolar y se solicitó a los miembros del Consejo propuesta de temas a tratar en las subsecuentes sesiones. La segunda reunión del Consejo se realizó el 21 de noviembre de en el CO-BACH 06 de Ciudad Valles; fue una reunión muy productiva pues la Vicepresidenta del Consejo presentó los resultados de las visitas de seguimiento a CTE realizadas por integrantes de este Consejo; se tuvo la oportunidad de saber lo que implica para el personal directivo de la Esc. Prim. “Miguel Hidalgo”, Zona 022 del Sector XIV, preparar y dar seguimiento a las reuniones de CTE; y conocer el acompañamiento que el Jefe del Sector XXI de Primaria está dando a los Consejos; asimismo, se presentó el pro-yecto “La corresponsabilidad de los padres de familia en la educación de los alumnos del Sector VII de Telesecundaria”. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos hizo recomendaciones en relación al funcionamiento de los CTE: tener presente el objetivo del Consejo; preparar los materiales con anticipación; respetar sedes y hora-rios; y contar con evidencias de los avances del CTE. Asimismo se entregaron los siguiente materiales: Orientaciones y recomendaciones para la 3ª. Sesión ordinaria de CTE y tríptico “Orientaciones para el trabajo colegiado”, elaborado por la Coordinación de Desarrollo Educativo.

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Colegiacción 23 ZONA MEDIA

El 24 de septiembre de 2013 se realizó la primera reunión del Consejo Técnico Pedagó-gico de la Región Media en el CAM “Hellen Keller” de Rioverde, S.L.P. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presentó la “Guía para la organización y funciona-miento de los Consejos Técnico Pedagógicos” y entregó el boletín Colegiacción No. 22, posteriormente se renovó la Directiva quedando de la siguiente manera: Presidente Prof. Miguel Ángel Rivera Arellano, Vicepresidenta Profa. Blanca Estela Cornejo Ruiz, Secre-tarios Técnicos Prof. Efrén Hernández Flores (titular) y Profa. Ma. Isabel Cristina Resén-diz García (suplente); se calendarizaron las reuniones para este ciclo escolar y se orga-nización equipos de trabajo para cada uno de los seis ámbitos de acción. El día 12 de noviembre este Consejo realizó la segunda reunión en la misma sede. El tema central fue “Procesos en la adquisición de la lectura, la escritura y las matemáticas” a cargo de la modalidad de Educación Especial, el Mtro. Juan Blanco Bravo hizo la presentación tocando, entre otros puntos: qué es aprendizaje, factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, teorías del desarrollo cognitivo, operaciones infralógicas, operaciones lógico matemáticas, elementos que indican el aprendizaje, proceso de adquisición de la lengua escrita, niveles y aspectos a calificar en matemáticas. El equipo de seguimiento a los CTE, a través del Mtro. Gregorio Reséndiz Olvera, retomó las funciones del Consejo Técnico Pedagógico de Región, así como las acciones a realizar; propuso un formato para concentrar información sobre los CTE en la región, acordando entregar a la comi-sión los datos solicitados para que ésta la presente sistematizada en la próxima reunión.

HUASTECA SUR

El 25 de septiembre esta región realizó su primera reunión en el Casino de la Asociación Ganadera de San Martín Chalchicuautla, S.L.P., contando con la presencia del Lic. Mar-celino Rivera Hernández, Presidente Municipal; se eligió como Secretarios Técnicos a los maestros Pedro Rodríguez Ahumada (titular) y Yolanda Jáuregui Lugo (suplente); posteriormente se integraron las comisiones en seis ámbitos de acción. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos presentó el “Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares”. El Presidente del Consejo explicó los cambios al Art. 3º. Constitucional, el Vicepresidente abordó la “Guía para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos”. A todos los participantes en la reunión se les entregó un CD con documentos de reciente publicación y una carpeta con información de la Ley General del Servicio Profesional Docente y de los “Ocho rasgos de normalidad mínima del CTP de Huasteca Sur”. El 27 de noviembre, este Consejo realizó su 2ª. Reunión en el Casino Municipal de Tampacán, S.L.P., con el propósito de analizar el Acuerdo 696 para la eva-luación del aprendizaje el cual estuvo a cargo de los maestros Silvia Sánchez Lara y Pedro Rodríguez Ahumada; en relación al seguimiento a los CTE, el Mtro. Gregorio Leija Arriaga presentó la organización de los mismos en el Sector bajo su responsabilidad. El Mtro. Francisco Javier González Álvarez presentó resultados de evaluación en escuelas de nivel medio superior. La Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos realizó una actividad con materiales de apoyo para los Consejos Técnicos Escolares.

Una vez más agradecemos la colaboración del Prof. Eduardo Saucedo Sías, Coordina-dor Estatal de URSE´s, y de los maestros Rosa Ma. Rangel Salas y Blas Batres Aguilar, Subcoordinadores, para dar seguimiento y acompañamiento a los cuatro Consejos Téc-nicos Pedagógicos de Región.

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Colegiacción 23 SECUNDARIAS GENERALES

Este Consejo sesionó los días 29 y 30 de julio en el Salón Violeta del hotel “Panorama” ubicado en San Luis Potosí, S.L.P., contando con la presencia del Mtro. Vito L. Gómez Hernández, Director de Educación Básica. Se presentó la conferencia: “La caricaturiza-ción de la Educación en tiempos de globalización, avances, retos y perspectivas desde San Luis Potosí”, dictada por el Doctorante Armando René Espinosa Hernández con el propósito de revisar a grandes rasgos lo que ha pasado con la educación pública en los últimos 30 años, por qué la han distorsionado y por qué los maestros no hemos hecho nada para contrarrestar esta situación. A continuación la Coordinación Estatal de Conse-jos Pedagógicos presentó la “Guía para la organización y el funcionamiento de los Con-sejos Técnicos Pedagógicos", también se entregó el boletín informativo “Colegiacción” No. 22. Posteriormente se realizó la reestructuración del Consejo Técnico Pedagógico Estatal quedando de la siguiente manera: Presidente Prof. Pedro Carrizales Díaz, Vice-presidenta Profa. Élida Soria Olvera, Secretario Prof. José Antonio Altamira Torres. La Profa. Élida Soria Olvera presentó el PETE y el PAT del Departamento y dio a conocer el calendario de visitas al Taller Estatal "El Consejo Técnico Escolar". Se contó con la valio-sa participación de la Delegación del ISSSTE cuyos directivos explicaron tópicos relacio-nados con la Higiene y Seguridad en las escuelas. Con relación a la lectura, se aborda-ron los siguientes temas: Proyecto “Leer y escribir para aprender”, Trayecto Formativo del PNLE y 2º. Maratón de Lectura. Otro proyecto importante que se presentó fue “Un día en las Matemáticas”. Se propuso y aprobó que las reuniones de Consejo Técnico Peda-gógico del nivel se hagan por Coordinación.

SECUNDARIAS TÉCNICAS

El 30 de agosto esta modalidad educativa realizó su primera reunión de Consejo en el hotel “María Dolores” de San Luis Potosí, S.L.P., con el objetivo de integrar su Consejo Técnico Pedagógico, como un espacio colegiado, para dar seguimiento, asesoría y acompañamiento a la organización de los Consejos Técnicos Escolares. El Prof. Rogelio Ipiña Pérez, Vicepresidente del Consejo, presentó la "Guía para la organización y el fun-cionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos", con base en la exposición se propu-so y acordó que los Secretarios Técnicos sean los tres Coordinadores que hay en la enti-dad. A fin de organizar el trabajo del Consejo, se presentó una propuesta para que los integrantes del área técnico pedagógica del Departamento sean los responsables de las diferentes comisiones y que éstas se integren de acuerdo a los ámbitos de acción de los Consejos, se aprobó la propuesta y se estableció el compromiso de elaborar el Plan de Trabajo respectivo. Se presentó el informe de aprovechamiento final del ciclo escolar 2012-2013 y se dieron algunas orientaciones sobre la 7ª. Feria Académica. La segunda reunión de este Consejo se realizó el día 25 de noviembre en el hotel “Quinta Mar” de Ciudad Valles S.L.P., con los objetivos de: Socializar el diagnóstico y recomendaciones generales para facilitar el desarrollo de los CTE; conocer la propuesta de Manuales de funciones de Coordinador de equipos de supervisión, Inspector General y Jefe de Ense-ñanza; y acordar líneas de acción para la operatividad del Acuerdo Secretarial 696. Asi-mismo, se presentó el informe de aprovechamiento escolar del primer momento. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos entregó a cada uno de los asistentes a esta reunión el documento “Tercera sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar: orien-taciones y recomendaciones” y “La lectura en la escuela: momentos, estrategias y moda-lidades”.

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Colegiacción 23 TELESECUNDARIAS

El 2 de agosto se hizo la presentación de la "Guía para la organización y el funciona-miento de los Consejos Técnico Pedagógicos", de igual forma se entregaron los pa-quetes del Boletín Informativo “Colegiacción” No. 22 y el Mtro. Gerardo Centeno Norie-ga, Coordinador de Desarrollo Educativo, proporcionó información sobre el Módulo CTE de la Plataforma de Información Educativa. La primera reunión de este Consejo se realizó el 28 de agosto en el hotel “Real Plaza” de San Luis Potosí, S.L.P., se inte-gró la directiva quedando como sigue: Presidente Prof. Mario Gómez Núñez, Vicepresi-dente Mtro. Martín Alvarado Roque y Secretario Técnico Mtro. Felipe de Jesús Corona-do Flores. Los integrantes de este Consejo se organizaron por ámbitos, se generaron reflexiones en torno a la etapa intensiva de los CTE y sectorizados, se tomaron acuer-dos sobre la aplicación de instrumentos para la evaluación diagnóstica; para finalizar en colaborativo se analizaron las “Diez nuevas Competencias para enseñar” de Philip-pe Perrenoud. La segunda reunión se realizó el 20 de noviembre en la Telesecundaria “Graciano Sánchez” de Picholco, Mpio. de Axtla de Terrazas, S.L.P., con el propósito de presentar los planes de trabajo, revisar la Guía de Supervisión y analizar el libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de Edgar Morín con la participación de los Jefes de Sector. Puntos relevantes de la sesión: conceptos de formación inicial y formación continua; ofertas de cursos, talleres y diplomados; rela-ción entre las funciones de supervisión y la investigación educativa; tema “Hacia una supervisión efectiva”; Decálogo del Supervisor del Prof. Jesús Isaías Reyes; formato para hacer un balance del funcionamiento de los CTE; acciones relevantes de los CTE en el Sector VIII; incidencias observada en la 2ª. Sesión de CTE. Esta Coordinación recomendó: tener presente el objetivo de los CTE; preparar los materiales con anticipa-ción; respetar sedes y horarios; y contar con evidencias de los avances. Asimismo entregó los materiales Orientaciones y recomendaciones para la 3ª. Sesión ordinaria de CTE y “La lectura en la escuela”.

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Colegiacción 23

ALTIPLANO

Con el propósito de instalar este Consejo y organizar el trabajo para el ciclo escolar 2013- 2014, se realizó la primera reunión el 30 de septiembre de 2013 en el hotel “Ma. Esther”. La sesión fue presidida por la Profa. Rosa María Rangel Salas, encargada de la URSE de Altiplano, quien dio la bienvenida y los propósitos de la reunión, posterior-mente retomó los acuerdos y compromisos de la última Reunión Estatal de Consejos Pedagógicos. La Mtra. Lucina del Socorro Rosas Sánchez, a nombre la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, presentó la “Guía para la organización y funciona-miento de los Consejos Técnico Pedagógicos” y el tema “Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares”, también entregó el Boletín Colegiacción No 22. En esta reunión se renovó la directiva quedando de la siguiente manera: Vicepresidenta Profa. Virginia Acosta Carreón, Secretarias Técnicas Mtra. Virginia Bautista Iglesias (titular) y Mtra. Lilia Santana Medellín (suplente); se acordó el calendario de reuniones para el ciclo escolar 2013- 2014. El 26 de noviembre se llevó a cabo la segunda reunión del Conse-jo bajo la presidencia de la Profa. Virginia Acosta Carreón, siendo el punto central de la reunión la presentación del seguimiento que cada uno de los niveles y modalidades educativos de la región están dando a los Consejos Técnicos Escolares, destacando sus fortalezas y áreas de mejora. En términos generales se concluyó que hay avances en cuanto a los compromisos asumidos y a su seguimiento, los docentes manifiestan “Ahora partimos de las necesidades reales de los planteles”. En cuanto a las áreas de mejora, se identificaron, entre otras: fortalecer el liderazgo de los directores, la vincula-ción teoría práctica y la sistematización de la información. De igual manera se informó que se realizan visitas de seguimiento a escuelas focalizadas y se promueven reunio-nes con padres de familia.