Download - 3-authentic assessment AD - E-portfolio...2014/04/03 · dei metodi della valutazione tradizionale al fine di ottenere una risposta valutativa più efficace e valida che consideri

ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • Department of Humanities, University of Foggia,

Authentic Assessment

Anna Dipace [email protected]

ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • Department of Humanities, University of Foggia

Come sostiene David Boud (1995, p.42):

“i docenti dovrebbero cercare di incontrare le percezioni e i bisogni reali degli studenti, progettare delle strategie multiformi di valutazione, diventare manager dei processi di valutazione e consulenti degli studenti per l’interpretazione di ricche informazioni che favoriscano il loro apprendimento).

Favorire l’apprendimento attraverso la valutazione


Gli ambienti learner-centered

Ambienti!learner-centered!

generano!

Sistema formativo paritetico, nel quale gli studenti,

diventando dei partner intellettuali che lavorano

insieme al team dei docenti, realizzando esperienze

significative di apprendimento.!


Definizione di Ambienti di apprendimento learner-centered

Gli ambienti innovativi

dovrebbero soddisfare una serie di requisiti

e possedere alcune

specifiche qualità

(Huba e Freed, 2000, p. 33)

Gli studenti sono attivamente coinvolti e ricevono feedback

Gli studenti applicano le conoscenze per risolvere problemi e sostenere argomentazioni.

Gli studenti integrano la conoscenza basata sulle discipline generali.

Gli studenti comprendono le caratteristiche di un lavoro ben fatto.

Gli studenti diventano sempre più allievi “esigenti”.

.

I docenti facilitano l'apprendimento, intrecciando insegnamento e valutazione.

I docenti dimostrano che anch'essi sono studenti.

L’apprendimento è interpersonale, e tutti, gli studenti e i docenti, sono rispettati e valorizzati.


Progettare un’attività didattica autentica

Una progettazione didattica autentica prevede diverse attività valutative e feedback che incoraggiano gli studenti a partecipare attivamente, responsabilmente e consapevolmente al loro apprendimento mentre si muovono attraverso attività che favoriscono il problem solving nei contesti reali.

Come sostengono Jan Herrington e colleghi (ibid.): una progettazione autentica non può trascurare il design personalizzato dell’ambiente di apprendimento, favorendo così uno spazio originale, ricco di sollecitazioni ed abbastanza flessibile da essere implementato collaborativamente con gli studenti


Nel dettaglio, secondo Jan Herrington e Ron Oliver (2000), un ambiente di apprendimento per favorire un apprendimento autentico

valutabile dovrebbe avere le seguenti caratteristiche:

Favorire attività

autentiche

Offrire un contesto autentico che rifletta il modo in cui la conoscenza verrà utilizzata

nella vita reale.

Prevedere molteplici

ruoli e prospettive

Supportare la costruzione collaborativa

della conoscenza.

Favorire attività

autentiche Incoraggiare l’accesso a prestazioni esperte e

alla modellizzazione dei processi

Consentire il passaggio da conoscenza

tacita a conoscenza

esplicita

Promuovere azioni di

coaching e scaffolding da

parte dei docenti

Prevedere una

valutazione autentica

attraverso la progettazione

di compiti autentici.

L’ambiente di apprendimento


L’authentic assessment

Gli interventi didattici ispirati dai modelli dell’apprendimento autentico tendono, infatti, a

promuovere una forte integrazione e una sinergia progettuale tra

insegnamento

apprendimento

valutazione


Lʼauthentic assessment, la “valutazione autentica” è un metodo

ampiamente utilizzato nei contesti dellʼalta formazione poiché facilita

lʼintegrazione dei saperi disciplinari, dei singoli contenuti didattici agli

obiettivi concreti dellʼapprendimento


essere realistica!

richiedere giudizio e innovazione!

permettere agli studenti di “realizzare” la disciplina!

simulare i contesti reali di vita lavorativa sociale e personale!

valutare lʼabilità dello studente nellʼutilizzo efficiente ed efficace di una gamma di conoscenze e abilità per negoziare un compito complesso!

permettere adeguate opportunità per replicare e consultare risorse, ricevere feedback e perfezionare la performance e i prodotti!

La tradizione dell’authentic assessment prende l’avvio con gli studi di Grant Wiggins (1998, pp. 22-24), il quale ne ha definito le principali caratteristiche.

Caratteristiche della valutazione autentica


Il modello dell’authentic assessment

si spinge oltre la semplice somministrazione di un test, per constatare e talvolta, certificare l’avvenuto apprendimento attraverso la quantificazione di conoscenze che un soggetto è in grado di riferire meccanicamente, mnemonicamente.

Il modello dell’authentic assessment


Mario Comoglio (2002) sostiene:

“si pensi a come sia possibile conoscere molto bene come funzioni una macchina, ma poi non si sappia come guidarla nel traffico della città. Questo indica come la valutazione di concetti e di fatti isolati non dimostri le reali capacità di ragionamento, di creatività e di soluzione di problemi in situazioni concrete di vita. Perciò, sapere che uno studente è in grado di operare in contesti reali con prestazioni in grado di conseguire certi obiettivi dice molto di più sul suo apprendimento che non ciò che egli dimostra in prove di riconoscimento della verità o di affermazioni o il punto in cui si colloca rispetto ai compagni”.

La definizione di Mario Comoglio


Nell’authentic assessment

il compito autentico è usato non solo a livello valutativo, ma anche come veicolo per promuovere apprendimento e quindi come opportunità dello studente di risolvere un problema reale a partire da quel compito che avrà generato una competenza.

Il compito dell’authentic assessment


Il processo di authentic assessment

L’authentic assessment è un processo continuo che include

L’autovalutazione L’eterovalutazione

Un elemento fondamentale e niente affatto trascurabile è rappresentato dall’opportuna integrazione dell’authentic assessment e dei metodi della valutazione tradizionale al fine di ottenere una risposta valutativa più efficace e valida che consideri più dimensioni possibili dei processi dell’apprendimento. In questo senso, sarà necessario muoversi nella direzione di un approccio olistico alla valutazione che preveda la complementarietà di diversi metodi e tecniche

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