Z p b i j b a m q g b b g h k l j Z g g h ] h a u d Z ... · Тема: Использование...

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогическийуниверситет

имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М.Шукшина)

Институт гуманитарного образования

Кафедра иностранных языков

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

Профили: Иностранный язык (китайский) и Иностранный язык (английский)

Использование онлайн сервисов как средство повышения мотивации

при изучении иностранного языка

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите

Зав. кафедрой________________

«____» ____________ 20___г.

_____________________________ (Ф.И.О.)

_________________________ (подпись)

Бийск 2020

Выполнила студентка

Я-КА 151 группы

Китаева

Александра

Андреевна

_____________________________

подпись

Научный руководитель

кандидат филол. наук

Хлыстунова Ю.Ю.

_____________________________

подпись

Оценка

_____________________________

«____» ____________ 20___г.

_____________________________

подпись председателя ГЭК

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М.Шукшина)

АННОТАЦИЯ

на выпускную квалификационную работу бакалавра

студентки Китаевой Александры Андреевны группы Я-КА151

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

Профили: Иностранный язык (китайский) и Иностранный язык (английский)

Тема: Использование онлайн сервисов как средство повышения мотивации при изучении

иностранного языка

Abstract

Modern educational space requires new approaches to the use of Internet

resources, including online services. The purpose of the study was to investigate

the process of applying online services, which is aimed at increasing motivation in

studying foreign languages of students and the development of all language

classes. Thus, the author tried to identify the features of online services and

develop specific technologies to increase the level of motivation of students

Автор ВКР Китаева А.А. (подпись) (Ф.И.О.)

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..4

Глава 1. Теоретические аспекты применения онлайн-сервисов для

повышения мотивации при изучении иностранного языка………………..…8

1.1. Сущность понятия «мотивация» в психолого-педагогических

исследованиях……………………………………………………………………8

1.2. Эффективные способы повышения мотивации к изучению

иностранного языка……………………………………………………………..13

1.3. Анализ онлайн-сервисов в обучении иностранным языкам…………….20

Выводы по 1 главе………………………………………………………………33

2 Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности использования

онлайн сервисов при обучении иностранным языкам………………………34

2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы……………34

2.2. Внедрение технологии использования Онлайн-сервисов при обучении

иностранным языкам……………………………………………………………37

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………45

Выводы по 2 главе………………………………………………………………47

Заключение………………………………………………………………………48

Список использованной литературы………………………………………….51

Приложение 1……………………………………………………………………55

Приложение 2……………………………………………………………………57

4

Введение

Социальные изменения в обществе требуют постоянного

совершенствования системы образования и практики. Перед школой стоит

задача внедрения и эффективного использования инновационных

образовательных технологий, таких как проектные, информационные и

коммуникативные. На данный момент приоритетными вопросами в

современной методике преподавания иностранных языков являются

вопросы, связанные с повышением качества образования и компетентности

обучающегося в изучении иностранных языков.

Как указано в Федеральном государственном образовательном

стандарте основного общего образования (ФГОС ООО): «…личностные

результаты освоения основной образовательной программы основного

общего образования должны отражать: формирование дружелюбного и

толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и

выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии

национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих

сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных

жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной

компетентности» При изучении иностранного языка должна формироваться

личность, способная и желающая участвовать в межкультурном общении и

решать определенные языковые задачи.

Современный подход к обучению иностранному языку состоит в том,

чтобы вовлекать учащихся в диалог между различными культурами.

Учащимся должна быть предоставлена возможность думать, решать

проблемы и обсуждать возможные пути решения этих проблем. Именно

поэтому большинство учителей используют онлайн-сервисы на этапе

творческого использования языкового материала.

5

Основной целью обучения иностранному языку является

использование иноязычной речевой деятельности как средства

межкультурного взаимодействия. Использование онлайн-сервисов позволит

практиковать языковые материалы и сделать обучение иностранным языкам

намного интереснее.

Однако существует ряд проблем вобучении иностранным языкам. В

настоящее время наблюдается тенденция снижения качества усвоения знаний

на иностранных языках, что связано со снижением мотивации к изучению

этих знаний. Данному вопросу были посвящены исследования Н.И. Гез, П.Б.

Гурвич, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, В.Л. Скалкиной, Е.И. Пассова и др.

проставить годы

Учитывая условия компьютеризации и глобализации образования,

возникает вопрос, нужно ли внедрять интернет-технологии - онлайн-сервисы

в образовательный процесс.

Актуальность исследования определяется противоречием между

необходимостью повышения мотивации учащихся к изучению иностранных

языков и недостаточным исследованием роли онлайн-сервисов в теории и

практике школьного образования.

Это противоречие обусловило проблему исследования, которая

заключается в определении роли онлайн-сервисов в повышении мотивации

учащихся к изучению иностранных языков.

Объект исследования – процесс обучения иностранным языкам.

Предмет исследования – онлайн-сервисы, как способ повышения

мотивации при обучении иностранным языкам.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании,

практической разработке и экспериментальной проверке технологии

обучения иностранным языкам с использованием онлайн-сервисов.

Исходя из выше поставленной цели, были определены следующие

задачи:

6

1) рассмотреть сущность понятия «мотивация» в психолого-

педагогических исследованиях;

2) рассмотреть эффективные способы повышения мотивации к

изучению иностранного языка;

3) провести анализ онлайн-сервисов в обучении иностранным языкам;

4) экспериментальным способом проверить эффективность применения

онлайн-сервисов для повышения мотивации при обучении иностранным

языкам.

Определение цели и задач позволило выдвинуть гипотезу

исследования – применение в процессе обучения иностранным языкам

онлайн-сервисов способствует повышению мотивационной сферы

деятельности учащихся при обучении языку, что ведет к эффективности

усвоения учебного материала и формированию коммуникативной

компетенции обучаемых.

База исследования - МБОУ СОШ №25 г. Бийска. В опытно-

экспериментальной работе участвовали 26 учащихся 6 классов.

Решение поставленных задач потребовало применение следующих

методов исследования:

а) анализ психологической, педагогической и методической

литературы по теме исследования;

б) наблюдение;

в) анкетирование учащихся;

г) эксперимент;

д) качественный анализ и оценка экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в разработке

применения онлайн-сервисов в процессе обучения иностранному языку в

целях повышения мотивации к изучению иностранных языков, которая

может быть использована учителями школ и студентами, обучающимися по

7

направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль

Иностранный язык).

Структура ВКР включает в себя введение, две главы, заключение,

список использованной литературы и приложение.

8

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Сущность понятия «мотивация» в психолого-педагогических

исследованиях

Создание мотивации является неотъемлемой частью развития личности

человека. Основной задачей современного отечественного образования

является его адаптивность и практико-ориентированность, поэтому важным

моментом в решении этой проблемы является исследование мотивации

подрастающего поколения. Мотивы относятся к важнейшим компонентам

структуры личности, по степени сформированности которых можно судить

об уровне готовности личности.

Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к

совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим

мотивом деятельность. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации

обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности,

природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев (1968),

С.Л. Рубинштейн (1973), М. Аргайл (1990), В.Г. Асеев (2005), Л.И. Божович

(2007), К. Левин(2000), А.Н. Леонтьев(2004), З. Фрейд (1921) и др.).

Ильин Е.П. дает несколько определений мотива: «а) побуждения, в

основе которых лежат потребности, совокупность внешних или внутренних

условий, влияющих на активность субъекта; б) предмет (идеальный или

материальный); в) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий

человека.»[19].

Дж. Аткинсон так же предлагает свое определение мотива: «мотив

соотносится с предметом, материальным или идеальным, и указывается

источник побудительной силы мотива – потребность»[3].

9

Основным методологическим принципом, определяющим

исследования мотивации в отечественной психологии, является положение о

единстве энергетической и содержательно-смысловой сторон мотивации.

Активное изобретение этого принципа связано с исследованием таких

проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев (1936)),

соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев (2004))[26], интеграция

побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн (1973)),

направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович(2007)[6],

В.Э. Чудновский (1981)), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин

(1976)) и т.д.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный

многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения,

деятельности. Исследователи описывают мотивацию как один конкретный

мотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, включающую в

себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и

взаимодействии. Трактовка «мотива» соотносит это понятие либо с

потребностью (драйвом) (А. Маслоу(2002))[28], либо с переживанием этой

потребности и ее удовлетворением (С.Л. Рубинштейн)(1973)либо с

предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н.

Леонтьева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания

потребности, но как обозначающий, то объективное, в чем эта потребность

обосновывается в данных условиях и на что направляется деятельность, как

на побуждающее ее». (2004)[26].

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним

из ведущих глянешь исследователей этой постепенно проблемы – Л.И. Божович. Согласно использование Л.И.

Божович, перед в качестве мотивов тренер могут выступать словесные предметы внешнего социальные мира,

представления, авторитетен идеи, чувства потребность и переживания, словом, рубинштейн все то, методов в чем нашла средства

воплощение потребность. (2007) [6]. Такое игры определение мотива проверки исключает

10

многие тектонические противоречия в его самой толковании, где языка объединяются энергетическая, активных

динамическая и содержательная пребывание стороны.

Наиболее продуктивным в изучении составляющих мотивации (В.Г. Асеев, большие Дж.

Аткинсон, отсутствие Л.И. Божович, открытие Б.И. Додонов, множества А. Маслоу, Е.И. Савонько) является активном

представление о мотивации тренер как о сложной продуктивным системе, в которую особое включены

определенные мотивация структуры. При между этом, структура реализации понимается как практика устойчивое изготовление

единство элементов, этом их отношений и целостности игры объекта.

Классифицировать методов мотивы, действующие урока в процессе обучения, утверждение можно

по различным которой критериям. По видам можно выделяются социальные и

познавательные мотивы. По знаете уровням эти подобное мотивы подразделяются мотивации на:

а) широкие общении социальные мотивы (долг, географические ответственность, понимание широкие

социальной значимости обучения какие обообучени). Прежде педагогами всего, это мотивы стремление через время

оооибюобучение утвердиться понятие в обществе, утвердить некоторых свой социальный детерминирует статус;

б) узкие инструкции социальные мотивы (стремление продуктивным занять определенную которых

должность в будущем, потребность получить признание уверенности окружающих, получить участникам

достойное вознаграждение выделяет за свой труд);

в) мотивы сходства социального сотрудничества (ориентация учащихся на различные

способы позволяет взаимодействия с окружающими, готовился утверждение своей детерминирует роли и

позиции время в классе);

г) широкие здесь познавательные мотивы. Проявляются активных как ориентация самой на

эрудицию, реализуются практическим как удовлетворение методы от самого процесса форме учения и его направленности

результатов. Познавательная ниже деятельность человека собственные является ведущей

сферой его стремиться жизнедеятельности;

д) учебно-познавательные цели мотивы (ориентация открытие на способы добывания мотивы

знаний, усвоение морального конкретных учебных получить предметов);

е) мотивы использование самообразования (ориентация здесь на приобретение

дополнительных учащимися знаний).

В практической меньшей педагогике эти здесь мотивы объединяются удовлетворение в группы по

направленности равноправным и содержанию:

11

а) социальные (социально-ценностные);

б) познавательные;

в) профессионально-ценностные;

г) эстетические;

д) коммуникационные;

е) статусно-позиционные;

ж) традиционно-исторические;

з) утилитарно-практические (меркантильные).

Основным адресованные для исследования вариантов структуры мотивации мотивы оказалось

выделение понятие Б.И. Додоновым иногда ее четырех структурных учащиеся компонентов:

удовольствия от самой деятельности, значимости для личности

непосредственного справочное ее результата, «мотивирующей» силы третий вознаграждения за

деятельность, положительное принуждающего давления учащихся на личность. (2003) [14]. Первый деревни

структурный компонент хорошая условно назван «гедонической» составляющей чертит

мотивации, остальные открывающийся три – целевыми добровольном ее составляющими. Вместе мотивации с тем

первый мотивация и второй выявляют отсутствие направленность, ориентацию активных на саму

деятельность (ее учащихся процесс и результат), нуждался являясь внутренними применяет по отношению к

ней, направленность а третий и четвертый форме фиксируют внешние (отрицательные знаете и

положительные по отношению вашей к деятельности) факторы карта воздействия.

Существенно газетой и то, что следующие два последних, запомнить определяемых как слова награда и избегание факторы

наказания, являются, постепенно по Дж. Аткинсону, проведения составляющими мотивации отмечаются

достижения. Отметим, учащиеся что подобное позвол структурное представление заданной

мотивационных составляющих, реализации соотнесенное со структурой когда учебной

деятельности, построенные оказалось очень доске продуктивным.

Уровень сформированности открытие внутренней мотивации которых учения

обучающихся широкие хорошо представлен рельеф в классификации П.Я. Гальперина.

Первый стремление уровень – высокий обучение уровень мотивации учащиеся учения, учебной творческих

активности. (У таких учащихся есть языка познавательный мотив, таким стремление

наиболее увидит успешно выполнять проведения все предъявленные имся требования. Учащиеся

12

четко задания следуют всем рубинштейн указаниям учителя, добросовестны групповые и ответственны,

очень языка переживают, если рейтинговые получают неудовлетворительные курсах оценки.)

Второй уровень – хорошая можно учебная мотивация. (Учащиеся увидит успешно

справляются море с учебной деятельностью.) Подобный логическое уровень мотивации социадрама

является средней оказалось нормой.

Третий уровень – положительное зачем отношение к школе, глянешь но школа

привлекает потребность таких учащихся внеурочной понятие деятельностью. (Такие учащиеся

достаточно существенным благополучно чувствуют внеурочное себя в школе, включены чтобы общаться географии с

друзьями, с учителями. Им речевой нравится ощущать методы себя учениками, учебную иметь

красивый усиливает портфель, ручки, является пенал, тетради. Познавательные занимают мотивы у таких

учащихся сформированы человека в меньшей степени, знаете и учебный процесс дополнительную их

практически не привлекает.)

Четвертый репродуктивный уровень – низкая действующие учебная мотивация. Эти учащиеся

посещают повышать школу неохотно, дополнительную предпочитают пропускать учащихся занятия. На уроках изучению

часто занимаются применяет посторонними делами, таких играми. Испытывают изучению серьезные

проблемы нанесении в учебной деятельности.

Пятый учащиеся уровень – негативное имея отношение к школе, когда школьная

дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают большие серьезные трудности едете в

обучение: они минуту не справляются с учебной метод деятельностью, испытывают развития

проблемы в общение собственные с одноклассниками, во взаимоотношениях учащихся с учителем.

Школа методы нередко воспринимается связанный ими как активный чужеродная среда, мотивы пребывание в ней

открывающийся для них отсутствие невыносимо. В других перед случаях учащиеся могут мысли проявлять агрессию, которые

отказываться выполнять предлагаемые им неизменно задания, следовать личность тем или возникает иным

нормам учащихся и правилам. Часто устойчивое у подобных учащихся отмечаются нарушения

психоэмоционального состояния включен.)

Таким закрепляет образом, мотивация - общее туристическое название для личность процессов, методов, единство

средств побуждения туристическое учащихся к продуктивной мотивы познавательной деятельности,

особенно активному освоению засеянные содержания образования. Говоря доступным языком,

бразды урока мотивации держат открывающийся в своих руках социадрама совместно педагоги и учащиеся.

13

Имея этому в виду педагогов, мы очень говорим о мотивации чертит обучения. С позиций работы

обучаемого следует стол вести речь полученной о мотивации учения (внутренней действующие или

автомотивации). В выбирают понятие мотивации педагоги вкладывают несколько бота иной

смысл, участникам связанный преимущественно наиболее с их отношением к профессиональной

деятельности. четыре

Учебная мотивация мотивации определяется как кругозора частный вид адресованные мотивации,

включенной открытие в деятельность обучения расск. Как компонент и любой другой обучаемого вид, учебная неизменно

мотивация определяется несмотря целым рядом учащихся специфических для личностно этой деятельности методы

факторов. Во-первых, единство она определяется равноправным самой образовательной западного системой,

образовательным справляются учреждением, где участках осуществляется учебная деятельность; учащийся

во-вторых, организацией личностном образовательного процесса; уверенности в-третьих,

индивидуальными этом особенностями обучающегося (возраст, время пол, нуждался развитие

интеллекта, способности, пятый уровень притязаний, море самооценка, похож взаимодействие с

другими активных учениками и т.д.); обучающегося в-четвертых, субъектными требующая особенностями

педагога постепенно и, прежде всего, таких системой его направленность отношений к учащемуся, делает к делу; в-

пятых, игровая спецификой учебного изучении предмета.

1.2. Эффективные способы повышения мотивации к изучению

иностранного языка

Основной целью обучения иностранным языкам в школе является

развитие коммуникативных навыков, развитие личности ребенка, который

желает и способен участвовать в межкультурном общении на иностранном

языке, а также способен к самосовершенствованию.

Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от потребностей

человека, от его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную

активность, определяет выбор инструментов и приемов, их порядок

достижения определенной цели. Опыт показывает, что снижение мотивации

к изучению иностранного языка происходит от одного класса к другому.

14

Приступая к занятиям на иностранном языке, у учащихся появляется

сильная мотивация к предмету, но уже в первом классе интерес значительно

ослабевает, а во втором классе он исчезает у 80% учащихся. Причина в

следующем. Обучение - это знание. Вы не можете заставить человека что-то

узнать, его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации к обучению

является основной на всех этапах обучения иностранным языкам.

Есть много способов побудить студентов изучать иностранный язык.

Преподаватель должен представить весь арсенал мотивационных

инструментов и приемов для достижения главной цели обучения

иностранному языку.

1. Создание благоприятной атмосферы на уроке.

Создание мотивации к изучению иностранного языка и к общению

невозможно без создания в классе как дружелюбной атмосферы, ситуаций

успеха, так и воспитания в детях чувства оптимизма и веры в собственные

силы.

2. Сетевое общение.

На сайтах для учителей иностранных языков имеются сайты переписки

с зарубежными сверстниками, где заинтересованные учащиеся могут завести

друзей по переписке, что позволяет практиковаться в иностранном языке,

совершенствовать свои языковые навыки.

Активизация учащихся к работе в учебных блогах, сетевых конкурсах,

дистанционных олимпиадах и проектах способствовать познавательному

интересу, развитию творческих способностей, ориентации в огромном

информационном пространстве.

3. Встречи и дискуссии с носителями языка.

Встречи и дискуссии с носителями языка - стимул, который повышает

интерес учащихся к изучению иностранного языка, поскольку в дискуссии

школьники могут попрактиковаться в устной речи с носителями языка

и развить навыки аудирования, реально оценить свой уровень языка. Для тех

15

учащихся, которые уже владеют устной речью, есть возможность развить

умение четкого и ясного выражения своих мыслей и аргументированного

отстаивания своей точки зрения в дискуссии. В ходе дискуссии учащиеся не

только приобретают опыт общения с носителями языка, но и преодолевают

психологический барьер, возникающий при первом общении

с иностранцами.

4. Использование креативной методики «Шесть шляп мышления».

«Шесть шляп мышления» методика Эварда де Боно позволяет

продуктивно организовать учебный процесс на уроках иностранного языка.

Суть данного метода заключается в том, что все участники работают

над поставленной задачей в едином ключе, заданном цветом шляпы. Шесть

шляп мышления - метод, позволяющий ученикам обсуждать проблемы,

выражая разные точки зрения. Каждый цвет шляп – это определенный

алгоритм языкового общения. Данная технология позволяет взглянуть на

решение проблемы с позиций многочисленных важных перспектив,

улучшает коммуникацию и способность принятия решений внутри группы,

помогает структурировать мышление и делает его более эффективным.

Предложения, суждения, критика, информация и эмоции смешиваются

вместе. Каждая «Шляпа мышления» имеет отличный от других стиль

мышления.

5. Работа с аутентичными материалами.

Обучение иностранному языку имеет важную образовательную цель:

познакомить учащихся с миром культуры страны изучаемого языка,

подготовить их к общению на межкультурном уровне.

Развитие адекватных коммуникативных навыков и взаимопонимания с

носителями языка подразумевает формирование социокультурных навыков,

поэтому современные учебные материалы на иностранных языках включают

в себя аутентичные материалы, которые позволяют воплотить содержание

учебных материалов в реальных ситуациях, в которых учащиеся могут

16

оказаться в повседневной жизни. В качестве аутентичного материала,

предназначенного для развития коммуникативных навыков, используется

письмо, открытка, объявление, страница дневника, телевизионная программа,

рецепт, рекламный текст, вопросник, интервью, научно-популярные и

региональные тексты.

Использование аутентичных материалов повышает интерес к изучению

иностранного языка, помогает активировать все виды языковой

деятельности, знакомит с изучаемым языком в культуре страны.

6. Применение информационно-коммуникационных технологий.

Одной из ключевых компетенций современного учителя является

умение применять на уроках информационные и коммуникационные

технологии, которые не только дают учащимся возможность идти в ногу со

временем, но и делают процесс обучения более интересным. Эта технология

делает обучение проблемным, творческим, ориентированным на

исследовательскую деятельность.

Использование ИКТ позволяет:

1) обеспечить положительную мотивацию обучения;

2) проводить разнообразные уроки с использованием музыки,

анимации;

3) обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

4) усовершенствовать контроль знаний;

5) рационально организовывать учебный процесс, повысить

эффективность деятельности учащихся на уроке;

6) сформировать навыки исследовательской деятельности учащихся.

Каждый учитель использует на своих уроках интерактивные

презентации и видеосюжеты, которые содержат задания в виде вопросов, игр,

кроссвордов, а также используются как средство наглядности и результат

проектной деятельности. Основными достоинствами презентации является

17

то, что она позволяет работать с большим числом таблиц и схем, позволяет

всем участникам принимать участие в дискуссиях с речевыми опорами.

Интернет предлагает множество полезных ресурсов (тесты, задания

онлайн) для работы с аутентичным материалом, которые могут быть

адаптированы к конкретным учебным задачам урока.

7. Внеурочная деятельность.

Основной задачей учителя при организации внеклассных занятий на

иностранном языке является формирование у учащихся потребности

использовать иностранный язык в качестве средства общения, познания и

социальной адаптации вне класса. Этот вид деятельности помогает

преодолеть трудности в обучении и самоутверждении, поскольку он

позволяет им раскрыть свои навыки и способности. Внеклассная работа

увеличивает пространство, в котором учащиеся могут развивать свою

творческую и познавательную деятельность, достигать своих лучших личных

качеств, то есть демонстрировать те навыки, которые часто остаются

невостребованными на уроках. Все это создает благоприятный фон для

успеха, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на учебную

деятельность.

8. Участие в онлайн-соревнованиях и олимпиадах

Участие в дистанционной олимпиаде является эффективным способом

обучения, самореализации и повышения образовательного уровня учащихся.

Дистанционная олимпиада мотивирует проверить свои знания, заявить о

себе, подготовиться к экзаменам и раскрыть свой творческий потенциал.

Участие в дистанционной олимпиаде ведет к тщательному изучению

школьных предметов, развивает их творческие способности и выявляет

учащихся, которые интересуются иностранным языком и желают

продолжить интенсивное изучение иностранного языка на старшей ступене.

9. Художественный перевод стихотворений.

18

Художественный перевод стихотворений формирует мотивационные

потребности учащихся разного уровня знаний. Такая работа активизирует

познавательную деятельность, способствует самореализации, расширяет

филологический кругозор учащихся и соответственно запас лексических

единиц.

10. Проектная методика.

Основные цели обучения – сформировать креативное и критическое

мышление, умение оперировать полученной информацией и применять

знания на практике в различных ситуациях. Работа над проектами дает

возможность учащимся размышлять, самостоятельно искать, анализировать,

обобщать, обрабатывать необходимую информацию. Во время проектной

деятельности учащиеся реализовывают свои творческие способности.

Обучающиеся самостоятельно переносят полученные ранее знания, умения,

и навыки в новую ситуацию, у них появляются новые идеи. В ходе работы

над проектом ученики сопоставляют различные точки зрения, объясняют и

отстаивают свое мнение, опираясь на научные, доказанные факты, на свой и

чужой опыт. Проектная деятельность помогает воспитать в учащихся

толерантное отношение к собеседникам, а также взаимодействовать друг с

другом.

11. Игра.

Коммуникативно-деятельностная методика предусматривает создание

условий на уроках иностранного языка, максимально приближенных к

реальному общению. Эти условия создаются с помощью учебно-языковых

ситуаций: они стимулируют общение, мотивируют высказывания учащихся и

позволяют активировать изучаемый лингвистический материал. Один из

лучших способов создания игровых ситуаций на этапе обучения - языковые

игры. Когда игровые проблемы решены, речевая деятельность

взаимодействует с умственной и эмоциональной активностью: в игре

необходимо быстро принять решение, проявить находчивость и

19

изобретательность, воображение, сыграть свою роль. Во время игры ученики

постоянно готовы говорить, внимательно слушая учителя и других; способны

повторять многократно речевые образцы и выученные слова. В этих

условиях непроизвольное внимание и запоминание обеспечивают хорошее

усвоение лексического и грамматического материала.

Игровые ситуации важны не только потому, что они мотивируют

использование конкретного лингвистического материала на каждом уроке, но

и потому, что они создают благоприятный психологический климат в

команде. Игра позволяет застенчивым и неуверенным ученикам говорить и,

таким образом, преодолеть барьер неопределенности. В игре каждый

получает роль и должен быть активным партнером в устном общении. В

играх учащиеся осваивают такие элементы общения, как умение заводить

разговор, поддерживать его, прерывать собеседника, своевременно

соглашаться с его мнением или отклонять его, задавать уточняющие

вопросы. Игра эффективна не только на начальном и среднем этапах, но и на

продвинутом этапе обучения.

12. Интерклуб.

В контексте внедрения новых образовательных стандартов особое

значение приобретает единство урока и внеклассной работы. Основной

целью работы интерклуба является формирование гражданской активности,

воспитание патриотизма, формирование толерантного отношения к культуре

иноязычных стран. Внеклассные мероприятия позволяют учащимся

участвовать в конкурсах и викторинах по национальным исследованиям,

разрабатывать проекты и презентации по национальным исследованиям,

участвовать в международных проектах, устанавливать дружеские

отношения с коллегами из других стран посредством электронной переписки,

участвовать в межкультурных онлайн-коммуникациях, организовывать

различные кружки и секции по страноведению. Работа руководителя клуба

20

заключается в том, чтобы организовать работу клуба таким образом, чтобы

он интересовал и увлекал каждого ученика.

1.3. Анализ онлайн-сервисов в обучении иностранным языкам

В последнее время вопрос использования информационных технологий

в школе стал особенно актуальным. Обсуждаются различные темы,

связанные с применением новых технических средств, новых элементов

форм и методов обучения, новый подход к процессу обучения, в частности,

для достижения главной цели обучения иностранным языкам - формирование

можно и развитие коммуникативной этой культуры школьников, социального обучение

практическому внимательно овладению иностранным быть языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для практического

освоения языка для каждого изучающего язык и выбрать участие такие методы обсуждается

обучения, которые позволили бы каждому показать свою собственную

деятельность, свое творчество, чтобы активировать свою когнитивную при

изучении курса иностранного языка.

Использование современных технологий (обучение в сотрудничестве,

проектная правилах методика, использование возможность новых информационных могуттехнологий,

использование Интернет – ресурсов) способствует развитию личностно-

ориентированного подхода в обучении, который способствует

индивидуализации и дифференциации обучения в зависимости от

способностей детей, методов их уровня обученности, их наклонностей.

Основным компонентом содержания предмета «иностранный каждого язык»

являются способы учитель деятельности - обучение полилог различным видам межпредметный речевой

деятельности: правилах говорению, аудированию, чтению, урока письму. Слухомоторные

навыки находятся в центре формирования умений мультимедийные в любом виде разным речевой

деятельности, поэтому работа приоритет в обучении полилог иностранным языкам такие

принадлежит устным полезная упражнениям. Только живая коммуникация может

обучать правилах речевой деятельности, которойлюбая компьютерная программа и CD-ROM,

21

независимо от того, насколько они интерактивны, могут обеспечить проект

только «квази-коммуникацией». Преобладающим исключением являются

автоматизированные онлайн-сервисы, с помощью которых можно вступать в

диалог с реальным партнером - носителем доступа языка.

Использование возможностей информацию и ресурсов Интернета приоритет в обучении

способствует:

а) интеграция материалов сети в программу обучения;

б) развитие возможностей самостоятельного по иска информации в рамках

возможностей проекта;

в) Развитие самостоятельного изучения, что покрывает пробелы в знаниях;

г) развитие -самостоятельной подготовки к экзамену;

д) развитие дистанционного систематического изучением материала

посредством дискуссии, проводимой учителем.

Для полноценного использования сети различного Интернета, ее

эксплуатационных возможностей и определенных ресурсов необходимо

учитывать техническое оснащение компьютера и возможность реального в

Интернет, что позволит активно работать над языком.

Интернет- предлагает уникальную возможность адаптировать или

использовать устное обсуждение, полученных электронных писем партнеров

проекта, или провести использовании обсуждение, дискуссию такие по той или имитирующие иной проблемной быть

информации, полученной работа из ресурсов сети подхода Интернет, провести

лингвистический фрагментарно анализ определенных международные сообщений, устных одних или письменных интересно

высказываний носителей развитию языка, которые содержат различные своего

фразеологизмы, реалии, сведению идиомы, пословицы, проведения поговорки, неологизмы,

отражающие особенности языка в культуре народа; использовать

художественные творческая произведения авторов результатом из страны изучаемого языка,

полученные способы в виртуальных библиотеках; такие использовать материал координации электронных

грамматических разных справочников, предлагаемые монопроекты в них упражнения, которой а также

использовать лексические формирования справочники, словари, таких справочники

22

страноведческого материалы характера. Однако четкой этими примерами, которой использование

ресурсов всегда сети Интернет использование не исчерпываются.

Таким образом, проекте информационные ресурсы включающими сети Интернет интернета применяемые

на уроках, монопроекты помогают эффективно работа решитьрешить следующие дидактические сведению задачи:

а) формирование оперативной навыков и умений свободная чтения, применяемые сети материалы

сети общего разной степени качестве сложности;

б) совершенствование межпредметные умения аудирования на основе способностей аутентичных

звуковых также текстов сети скрытой Интернет;

в) совершенствование участие умения монологического умения и диалогического

высказывания проектом на основе проблемного методы обсуждения материалов применение сети;

г) совершенствования участие умения письменной наиболее речи, индивидуально рамках или

письменно результатом составлять ответы всегда партнерам, участвуя подхода в подготовке рефератов, согласно

сочинений;

д) пополнение являются своего словарного разным запаса, как скрытой активного, так таким и

пассивного, лексикой четко современного иностранного полат языка, отражающего полезная

определенный этап которых развития культуры, возможности народа, социального социального и политического

устройства отражающие общества;

е) знакомство работа с культуроведческими знаниями, фрагментарно включающими в себя даже

речевой этикет, сведению особенности речевого динамической поведения различных являются народов в

условиях возможности общения, особенности фрагментарно культуры и традиций разных страны изучаемого обсуждается

языка;

ж) формирование умения устойчивой мотивации правилах иноязычной деятельности чувства

учащихся на уроке правилах на основе систематического активизировать использования «живых»

материалов, направленных обсуждения не только подготовке вопросов к текстам доступа учебника, но и

«горячих» проблем, целей интересующих учащихся.

Значимость особенно информации сети возможности Интернет состоит в том, что проекту всегда

можно также воспользоваться самой творчества свежей информацией дидактические или подобрать условиях

определенный дайджест умения по данной проблеме.

23

Существует большое количество веб сайтов, которые объединяют

школы с разных уголков мира, с целью создания Интернет-проектов. Можно

принять участие в проектах на сайтах www.kidlink.org, www.epals.com. На

сайте www.kidlink.org очень интересны проекты «Who Am I?», «Eco Life»,

«E-Cards». Многим учащимся нравится проект «I describe me, You draw me»,

в ходе которого учащийся описывает себя, свою внешность, а партнер из

другой страны рисует его. Этот же веб-сайт предлагает ежегодную проект-

игру «Landmark Game». Команды из разных стран загадывают какую-либо

мировую достопримечательность, а другие команды угадывают, опираясь на

подсказки, присланные им по email. Однако самым увлекательным и

интересным проектом является проект «Holidays and Festivals Around the

World» на сайте www.epals.com. Основными целями данного проекта

является изучение традиций и обычаев разных стран мира и обмен этой

информацией со своими партнерами из других стран. В рамках проекта

учащиеся обмениваются электронными письмами рассказами о себе, о своей

школьной жизни и рассказами о традициях и обычаях своей страны.

Участие разным учащихся в видеоконференциях, социального учителю онлайновых чатах, любая в которых

принимают отобрать участие пользователи называются из разных стран количество мира (обычно такие подхода

беседы ведутся приоритет на иностранном языке), - дополнительная подросткам очень интересная четкой и

полезная возможность информационные новых контактов анализ и реальной речевой сети практики. В ходе принятой

таких дискуссий урока идет не только имитирующие обмен информацией, доминирующий но и знакомство с

элементами интересно другой культуры.

Говоря об определенных возможностях Интернета в обучении

иностранному языку можно выделить те, которые являются наиболее

эффективными:

1) Электронная переписка (электронная почта, соцсети) со

сверстниками-носителями языка способствует познакомиться с современной

живой речью, диалогами, актуальной информацией, которая отражает

24

возможность учиться, знакомиться с другой культурой, приоритетом

является получение знаний из «первых рук»);

2) Участие в международных телекоммуникационных проектах

(повышение уровня языковых навыков, развитие кругозора, получение

специальных знаний, которые можно использовать для реализации

конкретных навыков);

3) Участие в текстовых и голосовых чатах.

4) Участие в телекоммуникационных олимпиадах, в тестах, конкурсах

(объективная оценка знаний, самоутверждение, подготовка к экзаменам,

участие в различных видах конкурсов и олимпиад). При такого рода работе

наблюдается отсутствие отрицательного могут психологического момента у

большинства учащихся, чувства страха, которое часто возникает в реальных

ситуациях.

5) Возможность бесплатно опубликовать результаты творческих работ

(повышение мотивации, возможность самоутверждения).

6) Для учителей предлагается обилие языкового и страноведческого свою

материала, подробное описания новейших технологий преподавания,

возможность постоянно повышать уровень своих языковых навыков,

обращаться к авторам аутентичных учебных применения комплексов, обмен опытом с

зарубежными и российскими коллегами.

Используя на уроке ИКТ и интернет-ресурсов позволяет более полно

реализовать целый ряд методологических, дидактических, образовательных и

психологических принципов. Использование компьютерных

образовательных программ на уроках английского языка повышает

эффективность коммуникативных заданий, развивает различные виды

языковой активности учащихся, формирует устойчивую мотивацию к

занятиям учащихся на иностранном языке в классе, обеспечивает стабильные

положительные результаты и дает возможность преподавать в гетерогенных

25

классах: общеобразовательных, лицейских, с углубленным изучением

английского языка - и получить хороший результат.

Сайт LinguaLeo - популярная онлайн-система для изучения

иностранного языка. Персонаж сайта - львенок Лео, который дает вам

задания, и когда вы их выполняете, вы зарабатываете фрикадельки для него.

Этот сайт не только для детей, но и для взрослых.

Основная идея сайта - «прогуляться» по джунглям и подписаться на

профессиональные курсы. Сайт помогает в ежедневных языковых

тренировках: он полезен, интересен и доступен (вы можете тренировать

слова на планшете по дороге на работу или на завтрак). Преимущества этого

сайта:

- удобная и простая регистрация на сайте;

- простое и понятное использование;

- приятный дизайн;

- интересные задания разных типов;

- возможность проходить курсы обучения;

- система рейтинга пользователей;

- Возможность заниматься как на компьютере, так и на мобильных

устройствах.

Для работы с данным сайтом необходимо:

1. Регистрация в LinguaLeo.

Набираем в Яндексе следующий поисковый запрос: «Лингва лео или

(LinguaLeo)» и переходим на сайт LinguaLeo.ru Регистрируемся на сервере,

указав свой e-mail и пароль.

2. Начало работы в Лингва Лео.

Львенок, который теперь становится вашим питомцем, радостно

приветствует вас. Он нуждается в постоянном внимании и ест фрикадельки,

которые могут быть получены только путем постоянного изучения новых

26

английских слов или прослушивания и просмотра интересных материалов на

английском языке.

В начале работы вы должны указать свой уровень знания английского

языка (начинающий, базовые знания, ниже среднего, средний, выше

среднего, продвинутый, свободный) и время, которое вы хотите тратить

каждый день на изучение английского (от 0,5 до 10 часов). После того, как

вы определили «начальный» уровень, вы увидите маленького беззащитного

львенка, который нуждается в постоянном питании, чтобы помочь ему

быстрее расти. Размер львенка меняется при достижении определенных

уровней.

Программа LinguaLeo устроена так, что перед вами часто отображается

окно с инструкциями о ваших действиях (нажмите на неизвестные слова,

освоите страницу). Здесь также отображается ваша награда за выполнение

задания (на уровне 1 для начинающих это 10 очков опыта и возможность

освоить содержание сервиса). Если вы осваиваете Lingualeo, задачи с каждым

уровнем усложняются. Вам нужно собирать все больше и больше очков

опыта, чтобы накормить растущего питомца.

3. Знакомство с сервисом LinguaLeo.

Панель программы Лингва лео (LinguaLeo) достаточно проста и

включает в себя несколько страниц (джунгли, глоссарии, словарь,

тренировки, журнал, саванна)

В Джунглях представлены отрывки книг, фильмов, ролики, песни на

английском языке. Все материалы разбиты на уровни от простого к

сложному. К каждому материалу дается интерактивный текст на английском

языке, где можно кликнуть любое слово и посмотреть его перевод. Для

отработки слова вы можете перенести его в Тренировки для дальнейшей

работы. Ведется статистика просмотренных материалов, их можно добавить

в избранное для дальнейшего возврата и работы с ними

27

Курсы (Лингво Лео) - это раздел сервиса, который представляет Вам

возможность учиться по видеокурсам. Предлагается 4 темы для изучения:

Питание (базовый уровень).

Друзья (уровень выше среднего).

Работа (уровень выше среднего).

Деньги (свободный уровень).

Видеокурс включает в себя от 7 до 14 уроков, в которых Вы будете

смотреть видео, читать текст и отвечать на поставленные вопросы.

Одна тема (Питание) предлагается бесплатно, по остальным темам есть

возможность провести пробный урок, но за основное обучение нужно

заплатить.

Прохождение видеокурса позволяет улучшить языковые навыки в

конкретной области. При этом, Вы получаете очки опыта и сертификат.

Глоссарии (LinguaLeo). Здесь собрано 80 словарей (о человеке,

образование, работа, английский для начинающих, английский для

специалистов и пр.).

Словарь (Лингва Лео) - это Ваш личный словарь, его Вы наполняете

читая и слушая тексты, просматривая видеоматериалы.

Тренировки: Перед Вами 6 вариантов увлекательных игр для

успешного изучения английского языка. Здесь используются слова из Вашего

личного словаря (словаря, который формируется по мере изучения

различных материалов).

Слово-перевод – необходимо перевести слово с английского языка на

русский.

Перевод-слово – обратный процесс — необходимо перевести слово с

русского языка на английский.

Конструктор слов – необходимо из предложенных букв составить

слово.

Аудирование – Вы прослушиваете слово и записываете его.

28

Кроссворд (демо-версия, основная версия покупается) – необходимо

отгадать кроссворд на английском языке.

Словарные карточки – здесь написаны английские слова, Вы выбираете

те, которые Вы знаете.

За все правильные ответы Вы получаете очки опыта, которые

необходимы для роста Вашего питомца и повышения Вашего уровня знаний

английского языка.

Журнал (Лингво Лео). Здесь подробно расписывается, чем и когда Вы

занимались. Сколько времени провели на сервисе, сколько слов выучили.

Справа представлен график фактических и плановых показателей за период.

Это позволяет учителю проследить динамику обучения учащегося.

Саванна LinguaLeo. Вы можете добавлять в свой прайд знакомых и

незнакомых людей, имеющих питомцев-львов. Ежедневно определяется

лидер прайда – человек, который набрал больше всех очков опыта. Для того,

чтобы добавлять новые слова в словарь Вы платите Фрикадельки.

Данный сайт можно использовать во внеклассной работе по

английскому языку. Положительные результаты, повышается качество

обучения, у детей появляется интерес к предмету и к его углубленному

обучению.

Сайт Дуолинго

Бесплатная онлайн-платформа для изучения языка и краудсорсинговых

переводов.

Основная идея сайта заключается в предложенных уроках и диктантах,

но, к сожалению, на разговорные навыки уделяется меньше времени. На

сайте также есть дерево игровых навыков, с помощью которого пользователи

получают повышение, и раздел словарь, где вы можете практиковать слова,

которые вы уже выучили. Пользователи могут получить «очки опыта»

(монеты или баллы) во время изучения иностранного языка, например, после

прохождения определенного урока. Навыки считаются изученными только

29

тогда, когда пользователь завершает все связанные уроки. За один урок

пользователь может заработать до 10 баллов. В Дуолинго есть тренировка на

время. За каждый правильный ответ присваивается балл опыта и

дополнительные 7 или 10 секунд (в зависимости от продолжительности

вопроса). В ходе курса пользователь может выучить до 2000 новых слов.

Эта онлайн-платформа использует образовательный подход,

основанный на анализе большого количества статистических данных. На

каждом этапе система запоминает, какие проблемы вызывали

пользовательские трудности и какие ошибки были допущены. Затем она

собирает эти данные и использует их для машинного обучения.

Индивидуальные занятия формируются таким образом.

Учеников размещают на конкретном уровне в программе, который

соответствует их начальным знаниям на этом языке. Уровень пользователя

отображается в виде числа на медальоне, который содержит изображение

флага страны, соответствующего этому языку. Уровни всех изученных

языков открыты и показаны другим пользователям рядом с их именами.

Чтобы перейти на следующий уровень, пользователь должен заработать

достаточно очков, прогрессируя в уроках Duolingo или переводя эти

документы. В последнем случае баллы начисляются на основе ставки за

каждое слово, и ставка увеличивается по мере повышения уровня

переводчика (уровня перевода) на этом языке. Уроки обычно содержат 14-20

вопросов или предложений и длятся от 4 до 7 минут. Каждый завершенный

урок дает 10 очков опыта. Чтобы перейти на следующий уровень, вам нужно

заработать определенное количество очков, и количество очков на уровне

увеличивается с каждым уровнем. Есть как минимум 25 уровней для каждого

языка.

Поскольку цель Duolingo состоит в том, чтобы облегчить изучение

языка, каждая тема (обычно содержащая от 1 до 10 вложенных уроков) имеет

«показатель силы», соответствующий оценке компьютера того, насколько

30

хорошо определенные слова или конструкции все еще находятся в

пользовательская память. Через некоторое время показатели силы исчезают,

что указывает на необходимость обновления, повторного изучения этого

урока или «закрепления слабых навыков». «Перевод статей из реального

мира», однако, также закрепляет слова, поскольку программа отслеживает

все слова, с которыми сталкивается пользователь при использовании опции

«погружение» при переводе этих документов из Интернета.

После завершения всего дерева навыков, пользователь может

продолжать консолидировать навыки, просматривать карточки со словами и

практиковать язык, используя переводы.

Duolingo имитирует структуру видеоигр несколькими способами для

привлечения пользователей. Существует система вознаграждений, в которой

пользователи получают «слитки», игровую валюту, которую можно

потратить на такие функции, как настройки персонажей или бонусные

уровни (обе функции доступны только в мобильном приложении).

Существуют публичные рейтинги, где люди могут соревноваться со своими

друзьями или видеть, как они сравниваются с остальным миром. Система

уровней, которую использует Duolingo, - это XP (очки опыта), числовая

система, которая представляет уровень квалификации пользователя. Значки

Duolingo представляют собой достижения, которых можно достичь,

выполнив конкретные задачи.

Все функции изучения языка в Duolingo бесплатны, но он использует

периодическую рекламу в своих мобильных приложениях и веб-браузерах,

которые пользователи могут удалять за ежемесячную плату.

Обучение не останавливается и требует от учителя знания новейших

технологий, их практического применения. Это уроки, которые используют

технические учебные пособия, такие как мультимедийные уроки,

электронные игры, интерактивные доски, проекторы и многое другое.

31

Мотивация учащихся на всех уровнях образования напрямую связана с

игрой. Игра является основным занятием и познанием реальности для

ученика. Особый интерес для студентов представляют новые игры, так

называемые онлайн флеш игры. Современное поколение тесно связано с

новейшими интернет-технологиями, и поэтому учитель XXI века должен в

полной мере овладеть ими.

На сегодняшний день существует большое количество самых

различных игр. Рассмотрим некоторые из них:

1. Фонетические игры.

- Short vowels.

Ссылка: http://www.starfall.com/n/matching/short-vowels/load.htm?f

Обучающимся предлагается найти пары «рисунок-слово». Совпавшие пары

озвучиваются, что позволяет на уроке развивать навыки аудирования,

внимание и реакцию. Способствовует легкому усвоению материала за счет

использования всех каналов получения знаний: «вижу, слышу, пробую,

проговариваю».

- Name the picture: choose words with long vowels.

Ссылка: http://www.sadlier-

oxford.com/phonics/grade2_3/name_pict/name_pic2.htm

Игроку предлагается выбрать слово с долгой гласной из трех

вариантов. Удобство данной игры заключается в том, что правильные и

неправильные ответы сразу фиксируются.

- World West Phonics.

Ссылка: http://www.bbc.co.uk/schools/ks1bitesize/literacy/phonics/fs.shtml

Игра обеспечит проверку знания учащимися чтения некоторых

словосочетаний. Им предлагается закончить слово. Можно выбрать разные

уровни: средний, сложный и повышенной сложности. Если окончание

выбрано неверно, то в героиню бьет молния или начинается дождь. В данном

случае игроку предлагается исправить свою ошибку. Игра озвучена.

32

- Spell-check.

Ссылка: http://www.funbrain.com/spell/index.html

Он-лайн флэш игра на проверку правописания. Хорошо применять

данную игру во время отработки изучаемого материала.

2. Грамматические игры.

-Can/can’t.

Ссылка: http://www.study-english.com.ua/obuchayushhie-igry/

Для лучшей результативности следует посадить учащихся за

компьютеры. Им предлагается посмотреть на картинки и написать одно из

слов CAN/CAN’T.

Удобство данной игры заключается в том, что перейти к следующей

картинке можно только после верного введения ответа. Если ответ дан

неверно, то предлагается возможность исправления.

3. Лексические игры.

- Post letter.

Ссылка: http://www.ictgames.com/postletter.html

Данная он-лайн флэш игра может использоваться для активизации

ранее изученных количественных числительных. С целью повторения и

подготовки к изучению следующего раздела. Обучающиеся слушают

диктора, который произносит числительное и бросают письмо под нужную

дверь.

- Good friend.

Ссылка: http://pbskids.org/clifford/clicktales/goodfriend/

Эта игра представляет собой соревнование между командами.

Выбирается один из участников, который подходит к интерактивной доске и

выбирает варианты ответа. Тот, кто делает работу быстрее, побеждает. Один

из членов команды противников покидает аудиторию, а другой отвечает. Все

остальные ученики должны молчать, иначе балл не засчитывается.Такая игра

может быть и частью соревнования. Необходимо заранее распечатать

33

наградные сертификаты с именами всех участников. Победители получают

оценку «отлично», но все участники получают благодарственные письма от

Клиффорда за их усилия.

На занятиях невозможно охватить весь спектр игровых интернет-

технологий, продвигать игровые технологии можно лишь по совету / рекламе

учителя, познакомив обучающихся с веб-сайтами с полезными интернет-

ресурсами, что позволит улучшить знания английского не только в классе,

но и дома.

Использование онлайн-сервисов в классе и вне школы является

эффективным фактором развития мотивации учащихся. Обучающимся

предоставляется возможность применить свои знания и навыки в новых

условиях. Интернет делает образование и самообразование увлекательными

и привлекательными для всех участников образовательного процесса.

Выводы к главе 1

1. Использование онлайн-сервисов в обучении иностранному языку

дает возможность четко представить материал и повысить мотивацию к

изучению иностранного языка.

2. Работа с онлайн-сервисами является более эффективной формой

учебной деятельности, которая не только повышает внимание учащихся, но и

помогает улучшить практически все навыки, так как при обучении с

использованием онлайн-сервисов материалы весьма разнообразны.

3. Видео, аудио и текстовые задания является одним из наиболее

привлекательных способов обучения английскому языку, особенно в на

старшей ступени обучения.

4. Использование современных учебных материалов помогает

повысить качество обучения иностранным языкам и позволяет обучающимся

визуализировать жизнь, культуру и традиции англоязычных стран.

34

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН

СЕРВИСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы

Цель опытно-экспериментальной работы – обосновать целесо-

образность применения онлайн-сервисов при обучении иностранным языкам.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №25 г. Бийска. В

исследовании приняли участие учащиеся 6-х классов. В состав контрольной

группы вошли учащиеся б класса, в состав экспериментальной группы –

учащиеся 6 В класса. Всего в исследовании приняли участие 26 учащихся (по

13 учащихся в каждой группе).

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим.

Иногда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения

иностранного языка. Таким стимулом вполне могут стать онлайн-сервисы.

Мотивация лежит в самом использовании онлайн-сервисов. Ученику,

наконец, предоставляется возможность использовать приобретенные

языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Эксперимент проводился в двух направлениях: обучение учащихся

контрольной группы в традиционных условиях и экспериментальной – на

основе применения онлайн-сервисов.

Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности

использования онлайн-сервисов при изучении иностранного языка включала

следующие этапы:

1) Констатирующий этап.

На данном этапе были определены цель исследования, база

исследования, а также проведен анализ мотивационной сферы изучения

иностранного языка.

35

С учащимися обеих групп была проведена анкета по выявлению

уровня мотивации учащихся (Приложение 1). Анкета включает в себя 20

вопросов. Учащимся нужно было ответить на вопросы «да» или «нет».

Критерии оценки анкеты:

0-10 положительных ответов – низкий уровень мотивации.

11-15 положительных ответов – средний уровень.

16- 2 положительных ответов – высокий уровень

В таблице 1 представлены результаты исследования уровня мотивации.

Таблица 1 – Уровень мотивации учащихся к обучению английскому

языку (констатирующий этап)

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

кол-во

учащихся

% кол-во

учащихся

% кол-во

учащихся

%

Контрольная группа 3 23 7 54 3 23

Экспериментальная

группа

4 31 5 38 4 31

Полученные результаты представлены на рисунке 1.

23

31

54

38

23

31

0

10

20

30

40

50

60

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Контрольная группа Экспериментальная группа

36

Рисунок 1 – Уровень мотивации учащихся при обучении английскому языку

на констатирующем этапе исследования

Результаты анкетирования показали, что и в экспериментальной и в

контрольной группе преобладает средний уровень мотивации к обучению

английским языком (38% и 54% соответственно). Высоким уровнем

мотивации обладают всего 31% и 23% учащихся соответственно.

Таким образом, будет актуальным провести формирующую работу по

использованию в процессе обучения онлайн-сервисов и выявить их влияние

на мотивацию к обучению английскому языку.

2) Формирующий этап.

На данном этапе была проведена формирующая работа с учащимися

экспериментальной группы, были разработаны и апробированы

упражнения и проектные задания по работе с такими онлайн-сервисами, как:

сервис совместного создания сообщений «вики», технологии создания

ученических блогов, технологии поиска и работы с информацией в Интернет

«веб-квест», технологии создания учебных подкастов, Также были

использованы вспомогательные технологии, такие как «облако тегов»

(визуальное представление списка ключевых слов) для визуализации

опорной лексики, виртуальная экскурсия по театрам.

3) Контрольный этап.

На этом этапе было проведено повторное анкетирование на выявление

уровня мотивации изучения английского языка после проведения

формирующего этапа работы. Полученные результаты были сравнены с

результатами констатирующего эксперимента и сделаны заключительные

выводы.

2.2. Внедрение технологии использования Онлайн-сервисов при

обучении иностранным языкам

37

Цель формирующего этапа исследования – разнообразить процесс

обучения и повысить его эффективность, активизировав мотивационную

деятельность учащихся с помощью технологий онлайн-сервисов.

Ниже будет описана методика использования современных технологий

онлайн-сервисов, как дополнительного средства обучения по трем

тематическим блокам программы УМК «Английский в фокусе 6 класс»:

1. «Безопасность на дороге»;

2. «В театре»;

3. «Еда».

В рамках формирующего эксперимента были разработаны

упражнения и проектные задания по работе с онлайн-сервисами:

- сервис совместного создания сообщений «вики»;

- технологии создания ученических блогов;

- технологии поиска и работы с информацией в Интернет «веб-квест»;

- технологии создания учебных подкастов.

Также использованы вспомогательные технологии, такие как «облако

тегов» (визуальное представление списка ключевых слов) для визуализации

опорной лексики, виртуальная экскурсия по театрам, онлайн – платформа

LinguaLeo и Duolingo.

Ниже представлена технология использования онлайн сервиса

LinguaLeo

Название Цель Содержание Методы/формы/средства

Плановый этап Знакомство с

сервисом

LinguaLeo Знакомство с сервисом

происходит при помощи

прохождения теста на

знание языка и

формирования листа

своих интересов.

38

Целевой этап Сформировать

положительное

отношение к

иностранному

языку

LinguaLeo Сайт предлагает изучить

язык на интересных

каждому пользователю

материалах: аудиокниги,

песни, видеозаписи,

тексты.

Организационный

этап

Выбор онлайн

- сервисов

LinguaLeo В процессе

использования сервиса

пользователь сам

выбирает незнакомы

слова для упражнений

или выбирает

тематические подборки

слов. Доступна

тренировка грамматики

и произношения,

различные игры,

личный словарь и

собственный журнал с

результатами и

прогрессом обучения. В

мобильном приложении

для платформы IOS

возможны тренировки

для улучшения скорости

чтения и понимания

прочитанного.

Исполнительный

этап

Работа в

онлайн –

LinguaLeo Во время обучения

пользователя

39

сервисе сопровождает маскот

(герой - талисман)

львенок Лео. За

полезные действия,

тренировки активность

и платную подписку

пользователь получает

игровую валюту -

фрикадельки, которые

съедает львенок за

добавление новых слов

и фраз в личный

кабинет. При

регулярном питании

Лео увеличивает свой

уровень и благодаря

этому становятся

доступными новые

упражнения.

Итоговый этап Формирование

новых знаний,

умений,

навыков

LinguaLeo Благодаря сервису,

развиваются знания в

разных сферах

иностранного языка –

грамматика, лексика,

произношение.

Далее представлена технология использования онлайн сервиса

Duolingo

Название Цель Содержание Методы/формы/средства

Плановый этап Знакомство с Duolingo Знакомство с сервисом

40

сервисом происходит при помощи

выбора языка, который

хочет изучать

пользователь. Затем

необходимо выбрать

цель изучения: учеба,

тренировка мозга, семья

и друзья, путешествия,

карьера, культура,

другое. После выбора

цели пользователю

необходимо выбрать

цель на день – то есть

сколько времени в день

пользователь готов

потратить на изучение.

Затем необходимо

выбрать направление –

новичок или знаток. В

завершение необходимо

пройти тест, который

определит уровень

знаний и подсторит

задания под ваш

уровень. Затем после

прохождения теста вам

необходимо создать

свой аккаунт.

Целевой этап Сформировать Duolingo Сайт предлагает изучить

41

положительное

отношение к

иностранному

языку

язык с помощью

заданий на разные темы,

которые соответствуют

вашему уровню.

Организационный

этап

Выбор онлайн

сервисов

Duolingo Сайт предлагает изучить

язык с помощью

заданий на разные темы,

которые соответствуют

вашему уровню.

Исполнительный

этап

Работа в

онлайн сервисе

Duolingo Во время обучения

пользователь проходит

по 3 уровня в каждой

теме и получает за это

определенное

количество очков и

линготов (монеты в

дуолинго). После

прохождения всех

уровней и всех тем вы

переходите на уровень

выше и продолжаете

обучение.

Итоговый этап Формирование

новых знаний,

умений,

навыков

Duolingo Благодаря сервису,

развиваются знания в

разных сферах

иностранного языка –

грамматика, лексика,

произношение,

аудирование

42

С учащимися экспериментальной группы были применены следующие

формы работы:

1) устная (фронтальная, индивидуальная);

2) письменная (индивидуальная, парная, групповая);

3) проектная деятельность.

Применяемое оборудование и материалы: учебно-методический

комплекс «Английский в фокусе 6 класс », компьютер, микрофон, колонки,

ресурсы сети Интернет, интерактивная доска, проектор, тетради.

Unit 1. Road safety (Задания с использованием технологий Интернет

по теме «безопасность на дороге»).

В рамках изучения данной темы происходит закрепление изученных в

предыдущих разделах лексических и грамматических единиц, а также

актуализация нового лексического материала, но перекликающегося с ранее

пройденной темы «School clubs, hobbies, and sports».

Изучение данной темы рассчитано на 7 часов аудиторных занятий,

последний из которых должен быть посвящен промежуточному контролю в

виде тестовой работы в рабочей тетради.

Работе с ресурсами Интернет была посвящена большая часть

отведенного на изучение темы времени, то есть 4 академических часа, один

из которых был уроком актуализации знаний, второй и третий - уроками

совершенствования и развития знаний, умений и навыков, четвертый -

уроком обобщения и систематизации в форме проектной деятельности.

Согласно календарно-тематическому планированию по программе

УМК «Английский в фокусе 6 класс» и примерной программе по

английскому языку на основе ФГОС ООО, у учащихся 6 класса в рамках

темы «Безопасность на дороге»:

43

- сформировались лексические навыки употребления в устной и

письменной речи активной лексики: brakes, cross, dangerous, driver, flow of,

kerb, pedestrian, safe, traffic,back seat, bike lane, bicycle helmet, seat belt, traffic

light, parking zone, careful, fast,road, street, pavement, on foot.

- развивались навыки распознавания и употребления в речи изучаемых

грамматических структур (the imperatives - использование повелительного

наклонения глаголов; конструкции could and couldn't).

- сформировалось умение написания рассказа-инструкции, с

использованием активной лексики и грамматических конструкции по

изучаемой теме.

Сервис «вики» на уроках английского языка в 6 классе по теме

«Безопасность на дороге».

Первая серия упражнений представляла собой формирование

лексических и грамматических навыков говорения и письма, упражнения

выполнялись с использованием сервиса «вики» с целью получения

учащимися представления о работе с данной технологией.

Перед работой с онлайн-сервисами на первом уроке была проведена

презентация для учащихся на интерактивной доске с описанием цели урока,

особенностей использования сервисов «вики», возможностей, которые они

предоставляют (публикации в сети, создание совместных сообщений,

рассказов, статей). Предварительно был создан профиль в сервисе «pbwiki»

под названием «Our class encyclopedia» (Приложение 2).

Учащиеся в группах собирали материал, обсуждали и готовили

сообщения в тетрадях.

На втором занятии с помощью учителя дети готовили презентации в

программе Power Point. Учитель показывал образец на интерактивной доске,

направляя деятельность учеников (показывал механизм создания слайдов,

вставки картинок и надписей и т.д.). Затем группы презентовали свои

44

рекламные продукты, с целью убедить слушателей-«клиентов» на покупку

путевок.

Таким образом, на уроках с использованием онлайн-сервисов

преобладает интерактивность, что позволяет учащимся получать реакцию на

каждое учебное действие не только со стороны учителя и одноклассников, но

и от других людей, пользователей Интернет. Интерактивность создает

новизну ситуации, появляется возможность переместиться из обычного

класса в виртуальный мир, побывать на экскурсии, пообщаться с людьми

посредством Интернет-конференций, что симулирует письменную и устную

ситуацию общения, а, значит, расширяет рамки применения английского

языка, мотивируя учащихся на активную коммуникативную деятельность.

При усвоении нового материала у учащихся были задействованы все

механизмы запоминания, что повысило эффективность и выступило

стимулом к более свободному, расслабленному общению на языке.

Разнообразие технологий и средств обучения позволило многократно

употреблять языковые единицы в речи, избегая при этом рутинности

однотипных заданий, делая процесс усвоения творческим, менее

трудоемким. Еще одним преимуществом является аутентичность материалов

сети, а значит, и реалистичность ситуаций и средств общения в Интернет

среде, что также является мотивирующим фактором к изучению языка. Все

это является высоким стимулом для учащихся, позволяет им осознать

важность изучения языка, способствует не только формировании речевых

навыков и умений, как составляющих коммуникативной компетенции, но и

навыков групповой работы, сотрудничества, взаимопомощи, что

свидетельствует о большом воспитательном, образовательном потенциале

средств онлайн-сервисов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

45

Для подтверждения выдвинутой гипотезы проводилось контрольное

исследование. Проверка эффективности использования онлайн-сервисов

осуществлялась повторно при помощи анкетирования, выявляющего

мотивацию обучения иностранным языкам (Приложение1). В таблице 2

представлены результаты исследования уровня мотивации.

Таблица 2 – Исследование уровня мотивации к обучению иностранным

языкам (контрольный этап)

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

кол-во

учащихся

% кол-во

учащихся

% кол-во

учащихся

%

Контрольная группа 5 39 5 39 3 22

Экспериментальная

группа

7 54 5 39 1 7

Стоит отметить, что после использования онлайн-сервисов, когда

учащиеся систематически применяли свои знания языка в процессе

учебной деятельности, имели возможность пообщаться с носителями

языка, расширить круг своих знаний, мотивация обучению иностранным

языкам повысилась в экспериментальной группе. Наглядно полученные

результаты представлены на рисунке 4.

39

54

39 39

22

7

0

10

20

30

40

50

60


Контрольная группа Экспериментальная группа

46

Рисунок 4 – Уровень мотивации учащихся после формирующего этапа

исследования (контрольный этап)

Для более тщательного сравнения результатов применения онлайн-

сервисов в ходе обучения иностранным языкам сравним показатели

экспериментальной и контрольной групп учащихся до и после проведения

эксперимента (рис. 5).

31

54

23

39 38 39

54

39

31

22 23

7

0

10

20

30

40

50

60


экспериментальная группа до эксперимента

экспериментальная группа после проведения эксперимента

контрольная группа до проведения эксперимента

контрольная группа после проведения эксперимента

Рисунок 5 – Уровень мотивации учащихся до и после использования

онлайн-сервисов в процессе обучения английскому языку

Таким образом, по данным таблицы 2 и рисунков 4-5 видно, что

показатели мотивации в экспериментальной группе существенно выше

показателей в контрольной группе. Высокий уровень мотивации к

изучению английского языка после применения онлайн-сервисов в

экспериментальной группе показали 7 учащихся (54%). Средний уровень

мотивации зафиксирован у 5 учащихся (39%). Низкий уровень мотивации

зафиксирован лишь у 1 учащегося (7%)

47

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента определилась

динамика положительных изменений в формировании мотивации к изучению

английского языка, следовательно, использование онлайн-сервисов в

процессе обучения иностранным языкам – актуально и оправдано.

Вывод к 2 главе

Анализ применения онлайн сервисов на уроке иностранного языка показал,

что они частично заменяют и дополняют материал основного учебника

английского языка. Каждый пункт в котором описывается использование

определенного онлайн сервиса сопровождается заданиями обучающего

характера и нацелены на достижение различных видов становления

коммуникативной части. Главы основой части текста также соответствуют

логике изложения учебного материала и тематическому плану учебной

дисциплины, а также современным научным представлениям с учетом

уровня профессиональных образовательных программ. Логических и

стилистических ошибок нет.

Анализ педагогической практики в школе показал, что до

использования онлайн сервисов в 6 «Б» классе была очень низкая мотивация

к работе на уроке и к изучаемому предмету, а многие учащиеся испытывают

проблемы с поведением. В процессе обучения учащихся, с проблемными

учащимися установился положительный контакт, что послужило более

успешной и слаженной работе на уроках.

Методические рекомендации по использованию видеоматериалов на

уроках английского языка включают рекомендации по техническому

обслуживанию, а также исключение аудиовизуальных средств и информации

различных видов, не относящихся к теме.

48

Заключение

Существующий факт снижения мотивации учащихся к обучению от

одного класса в другой не может благоприятно повлиять на положительную

динамику качества знаний. То же самое касается изучения английского

языка. В связи с этим проблема повышения мотивации к изучению

английского языка очень актуальна.

Интерес к предмету и желание овладеть им во многом зависят от

технологий, используемых преподавателем. Есть много способов побудить

учащихся изучать английский язык, и одним из них является использование

онлайн-сервисов.

Использование онлайн-сервисов в преподавании английского языка

является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации

образовательного процесса, обогащения арсенала инструментов и

методических приемов, позволяющих разнообразить формы работы и

сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

Использование онлайн-сервисов позволяет настроить обучение в

зависимости от темпа и глубины курса. Такой дифференцированный подход

дает отличный положительный результат, поскольку создает условия для

успешной деятельности каждого учащегося, вызывает у учащихся

положительные эмоции и, следовательно, влияет на их учебную мотивацию.

Современный учитель должен эффективно применять информационно-

коммуникационные технологии в образовательном процессе.

Использование онлайн-сервисов в классе и после занятий является

эффективным фактором развития мотивации учащихся. Студенты имеют

возможность применить свои знания и навыки в новых условиях. И им это

нравится. Онлайн-сервисы позволяют учащимся учиться с энтузиазмом,

49

например, во время игры. Процесс усвоения материала намного быстрее и

проще.

Целью экспериментальной работы было обоснование целесообразности

использования онлайн-сервисов при обучении иностранным языкам.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №25 г. Бийска. В

исследовании приняли участие учащиеся 6-х классов. Всего в эксперименте

приняли участие 26 учащихся. По 13 учащихся в экспериментальной и

контрольной группе.

Исследование проводилось по двум направлениям: обучение

контрольной группы в традиционных и экспериментальных условиях - с

использованием онлайн-сервисов.

Пилотная работа по изучению эффективности использования онлайн-

сервисов при изучении иностранного языка включала следующие этапы:

1) Констатирующий этап.

На этом этапе был проведен опрос для определения уровня мотивации

студентов. Результаты опроса показали, что в экспериментальной и

контрольной группах преобладает средний уровень мотивации к изучению

английского языка (соответственно 38 и 54%). 31 и 23% соответственно

имели высокий уровень мотивации.

1) 2) Формирующий этап.

На этом этапе были разработаны и протестированы упражнения и

задания для работы с онлайн-сервисами, такими как: совместная служба

создания сообщений в вики, технология создания блогов для студентов,

технология поиска в Интернете и работа с информацией в Интернете,

технология создания учебных подкастов, технология «облако тегов»,

виртуальный театральный тур.

3) Контрольный этап.

На этом этапе была проведена повторная анкета для определения

уровня мотивации к изучению английского языка после проведения учебной

50

работы. Анализ результатов показал эффективность использования онлайн-

сервисов. У студентов экспериментальной группы наблюдается

значительный рост уровня мотивационной сферы. Кроме того, были

выявлены положительные тенденции в формировании навыков и развитии

навыков устного общения.

Таким образом, результаты эксперимента, а также сравнение данных

до и после указывают на то, что гипотеза была подтверждена и цель,

поставленная в начале исследования, была достигнута.

51

Список использованной литературы

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в

обучении? [Текст]– М.: Просвещение, 1997. – 204 с.

2. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности / Теоретические

проблемы психологии личности.[Текст] – М.: Просвещение, 2005. – 238 с.

3. Аткинсон, Дж. Теория о развитии мотивации. [Текст]– М.:

Просвещение, 1996. – 196 с.

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

[Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Издательство института профессионального

образования Министерства образования России, 2010. – 412 с.

5. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров

(педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. – М.:

Издательство МОДЭК, 2012. – 352 с.

6. Божович, Л.И. Этапы формирования личности.[Текст] – М.: Норма,

2007. – 295 с.

7. Владимирский Е.А. Перспективы развития Интернет-технологий и

образовательный процесс. // Телекоммуникации и информатизация

образования. [Текст]- 2015. - С. 77-88

8. Власова И. А., Лобашев В. Д., Тропим В. Ф. Стимулирование

интереса учащихся к учебной деятельности // Стандарты и мониторинг в

образовании. [Текст]- 2006. - N 3.

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.

Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 536 с.

10. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин.

– М.: МГУ, 1976. – 332 с.

11. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам:

лингвистика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.:

Издательский центр «Академия». – 2014. – 336 с.

52

12. Гарбуз, О.В. Учебное пособие по теории и методике обучения

иностранному языку/ [Текст] О.В. Гарбуз, И.В. Курбатова. – Челябинск:

2009. – 116с.

13. Гордеееа Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на

достижения в учебной деятельности или мотивация обучения: пять условий

успеха // Психология в вузе. [Текст]- 2005. - N 4.

14. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. [Текст]– М.: Педагогика,

2003. – 314 с.

15. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении

иностранному языку [Текст] // Инновационные педагогические технологии:

материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань:

Бук, 2014. — С. 325-327.

16. Ефременко, В.А. Применение информационных технологий на

уроках иностранного языка / В.А. Ефременко // Иностранные языки в

школе.[Текст] – 2007. - № 8. – С. 18.

17. Зубов, А.В. Методика применения информационных технологий в

обучении иностранному языку/ А.В. Зубов, И.И. Зубова. –[Текст]

Дербент: Academia, 2008. – 144с.

18. Игнатова, Н.Ю. Информационные технологии на уроках

иностранного языка / Н.Ю. Игнатова // Иностранные языки в школе. [Текст]–

2012. - № 2. – С. 42.

19. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]: учебное пособие /

Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.

20. Кашинцееа В. Г. Развитие межкультурной компетенции на уроках

английского языка и во внеклассной работе // Методист. [Текст] - 2006. - N 5.

21. Казакова, Ю.Л. Международный телекоммуникационный проект

как эффективный способ формирования коммуникативной компетенции

школьников и повышения мотивации к изучению иностранного языка

53

[Текст] / Ю.Л. Казакова // Психология и педагогика: методика и проблемы

практического применения. – 2012. – № 17. – С. 363-365.

22. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш.

и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.:

Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.

23. Кораблёв, А.А. Информационно-телекоммуникационные

технологии в образовательном процессе/ А.А. Кораблёв // Школа. [Текст]–

2006. - №2. – с. 37-39.

24. Коптюг, Н.М. Интернет-проекты как часть школьной программы

[Текст] /Иностранные языки в школе. – 2009. – №2. – c. 29-33.

25. Короткова, И.П. Новые стандарты в обучении иностранному

языку [Текст] / И.П. Короткова // Психология и педагогика: методика и

проблемы практического применения. – 2012. – № 24-2. – c. 135-139.

26. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Психология,

2004. – c. 225.

27. Макаревич И.Г. Первые шаги в Интернете. // Иностранные языки в

школе. [Текст] - М.: Просвещение, 2017. - № 6. - c. 26.

28. Маслоу, А. Мотивация и личность. [Текст]– М.: Инфра-М, 2002. –

246 с.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.

квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.

Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.

30. Осипов И. Формирование учебной мотивации школьников //

Школа и производство. [Текст]- 2004. - N 2.

31. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С.

Панина, Л.Н. Вавилова. [Текст]– М.: Академия, 2006. – 176 c.

32. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. – М.:

Юрайт-Издат, 2009. – 540 с.

54

33. Подопригорова, Л.А. Использование интернета в обучении

иностранному языку/ Л.А. Подопригорова// Иностранные языки в

школе.[Текст]– 2003. - № 5. – c.23.

34. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии

в системе образования/ Е.С. Полат. [Текст]– М. : Academia, 2005. – 270с.

35. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе

информационно-коммуникационных средств/ Г.К.Селевко.[Текст] - М.: НИИ

школьных технологий. - 2005. С.112.

36. Сердюк Е.В. Использование Веб-квест технологии при обучении

письменной речи на старшей ступени обучения в школах с углубленным

изучением иностранного языка. [Текст] :сборник материалов 2й

межрегиональной научно-практической конференции. - Сыктывкар, 2010. -

С.40-42

37. Сиговцев, Г.С. Интернет для образования - возможность и

необходимость / Г.С. Сиговцев. [Текст] - Петрозаводск: ПГУ , 2003. – 207c.

38. Современные педагогические и информационные технологии в

системе образования [Текст]: учебное пособие для вузов / Е.С. Полат, М.Ю.

Бухаркина. – М: Издательский центр «Академия», 2010. – 396 с.

39. Солодовник, Л.В. Виртуальные коммуникации как феномен

межличностного общения в современном мире [Текст] / Л.В. Солодовник //

Гуманитарий Юга России. – 2016. – № 2. – С. 201-209.

40. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: учимся

работать над проектами [Текст]: Рекомендации для учащихся, учителей и

родителей / М.А. Ступницкая. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 256 с.

41. Тельцина, Т.Н., Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных

программ на уроках английского языка / Т.Н. Тельцина, А.Ф. Сидоренко//

Иностранные языки в школе. – 2002. - № 2. – С. 41 - 42.

55

Приложение 1

Анкета «Уровень познавательной мотивации при изучении

английского языка»(Лузина Н.А. https://docplayer.ru/42537504-

Motivaciya-izucheniya-inostrannogo-yazyka.html)

1. Хотел бы ты участвовать в международном детском

фестивале и общаться со своими сверстниками на иностранном языке?

2. Твои родители заинтересованы в твоих успехах по иностранному языку

сильнее, чем по другим предметам?

3. Тебе нравится беседовать с товарищами и с учителем на иностранном

языке во время урока?

4. Тебе интересно выполнять грамматические упражнения?

5. Тебе нравится работать в группе?

6. Тебе хотелось бы посетить страны изучаемого языка для того, чтобы

лучше познакомиться с их культурой?

7. Ты хотел бы учиться по иностранному языку лучше своих

одноклассников?

8. Тебе интересно читать познавательные истории на иностранном языке?

9. Тебе нравится читать по транскрипции?

10. Тебе нравится читать вслух?

11. Ты хотел бы получить профессию, связанную с иностранным языком?

12. Ты стремишься получать более высокие отметки по иностранному

языку?

13. Тебе нравится отвечать на вопросы учителя на уроке иностранного

языка?

14. Тебе легко понимать и запоминать грамматические правила?

15. Ты стараешься аккуратно вести записи в тетради?

16. Согласен ли ты с тем, что иностранный язык -один из самых важных

предметов в школе?

https://docplayer.ru/42537504-Motivaciya-izucheniya-inostrannogo-yazyka.html

https://docplayer.ru/42537504-Motivaciya-izucheniya-inostrannogo-yazyka.html

56

17. Ты хотел бы продолжить изучение иностранного языка после

окончания школы?

18. Стремишься ли ты понять фильмы и песни на иностранном языке без

перевода?

19.Ты стремишься говорить на иностранном языке без ошибок?

20. Любишь ли ты стихи, песни, игры на уроках иностранного языка?

Критерии оценки анкеты:

0-10 положительных ответов – низкий уровень мотивации.

11-15 положительных ответов – средний уровень.

16- 2 положительных ответов – высокий уровень

57

Приложение 2

Our class encyclopedia

Лексический материал: brakes, cross, dangerous, driver, flow of, kerb,

pedestrian, safe, traffic,back seat,

Exercise 1. On the screen you can see a list of new words. Repeat them after

me altogether.

- Read the words one by one. What do they mean? (Затем на экране

появляются иллюстрации к словам).

- Now look at the pictures. Who can guess what we are going to talk about?

Упражнение являлось вводным в тему урока. На отдельной странице

сервиса «Pbworks» представлена активная лексика по теме «Безопасность на

дороге». Сначала ученики читали хором, повторяя за учителем, затем по

одному, учитель корректировал произношение. Затем учащиеся угадывали

тему урока по иллюстрациям. После этого записывали слова и перевод в

тетрадях.

Exercise 2. Describe the pictures, using the new words. Use present simple

tense to express your ideas. Example: The boy use bicycle helmet. This road is so

long.

Ученики по очереди описывали иллюстрации. Проводилась

фронтальная работа, формирование лексических навыков говорения,

совершенствование грамматических навыков употребления в устной речи

настоящего простого времени.

Exercise 3. Read the text about the potter. What tense is used to describe his

actions? Чтение текста с целью установления логической последовательности

действий (с пониманием основного содержания).

Describe his activity by yourself. (Временно убираем с экрана текст).

Exercise 4. Look at the text again. Some words are missed. What are these

words? Fill in the gaps to make the story complete. Использование технологии

58

«облако тегов» (рисунок 1) в качестве опоры. Фронтальная работа. Учитель

заполнял пропуски нужными словами под диктовку учеников.

Рисунок 2 - Слова к упражнению 4

Let's play! (Устно). Look at the pictures and make up two sentences

describing each picture. You should use words «could and couldn't."» Example: It

was raining. Three monkeys could eat one banana under palm tree, but they

couldn't climb the tree and get more bananas. Формирование грамматических

навыков употребления в речи «could and couldn't».

Exercise 5. On the screen you can see the beginnings of paragraphs. In pairs

think about the idea to complete paragraph you are going to work with. Write

down your versions in the copybooks. You are given 10 minutes to complete the

task. Try to use all the new words.

"Two monkeys lived in Africa. They were very clever and were not lazy. All

days long they could work. Their work was to.....

At school I went to crafters' club. There we made...

In a big garden full of different beautiful flowers lived a bee. Every day the

bee was very busy: ...

One day on a town square a weaver, a potter and a basket maker met. They

greeted each other and talked happily. But soon they began to quarrel and the

weaver dropped down his basket full of threads. ... "

- Now let's create the whole story. Read your paragraphs one by one to the

teacher and follow the text on our wiki page.

59

Ученики видят на экране отрывки из текста - начала абзацев. Класс

поделился на пары, каждая пара придумывала продолжение своего абзаца.

Сначала устное обсуждение в парах, затем диктовали учителю свои версии,

записывали. После производилось чтение целого текста, который получился

нелогичным. Затем некоторые учащиеся внесли коррективы, другие оставили

шуточную версию.

Exercise 6. Make up stories using the illustrations in the correct order. Each

pair should write 2 short sentences to one illustration, then the next pair adds to the

story.

Ученики рассаживались полукругом за столом с клавиатурой, текст

отображался на проекторе. Учащиеся в парах составляли рассказ по

картинкам. Каждая пара печатала два простых предложения в настоящем

простом времени к своей картинке, остальные помогали.

Exercise 7. Let's make up a big funny story. The first sentence of the story

is: «A little monkey found a bicycle helmet». One of you takes the last word

(«pot») and makes it the first word of his or her sentence. The second person takes

the last word and uses it as the first in his or her sentence. But think as quickly as

you can. You should use the new words in your story. Write down sentences one

by one on our wiki page. Ученики также сидят полукругом за столом,

работают за одним компьютером.

Exercise 8. Now we are going to write our own short stories on the wiki

page and then publish them online.

Групповая работа по совместному написанию рассказа в сервисе

«вики» с использованием активной лексики. К новым словам добавлялись

уже известные в качестве опоры. Класс поделился на 4 группы по 3 человека,

группы составляли свою версию рассказа, записывали план в тетрадях.

Благодаря данному упражнению происходило совершенствование

грамматических и лексических навыков в письменной речи.

60

Рисунок 3 - Опорная лексика к упражнениям 7,8

- First group, read you story, please. The second group comments on it. Now

I am going to help you to write and publish your stories online. Группы читали

свои рассказы друг другу. Учитель печатал под диктовку учеников версии

рассказов, намеренно допуская несколько орфографических ошибок.

Exercise 9. Let's read the stories of your classmates to find and correct

mistakes. Когда тексты были готовы, группы читали рассказы друг друга на

сайте, находили и исправляли ошибки.

- Design your web-pages, choose illustrations for each paragraph. На экране

появлялись картинки-иллюстрации к рассказу в перемешанном виде.

Напротив каждого абзаца учащиеся размещали подходящую иллюстрацию.

Таким образом, получился рассказ-инструкция. Далее учащиеся публиковали

готовые рассказы на сервисе. Учитель объяснял, что любой пользователь

Интернет может познакомиться с рассказами и прокомментировать их.

Exercise 10. Проектная работа (в группах по 6 человек, в классе 4

компьютера). Сообщение по теме «My favourite craft». В качестве опоры на

61

экране были размещены иллюстрации и облака слов по частям речи. Каждая

пара выбирала иллюстрацию, описывала ее несколькими предложениями.

При выполнении данного упражнения не допускалось копировать текст

сайтов.

На следующем этапе учащиеся собирали получившиеся сообщения в

одно на общей странице «вики». Таким образом, появилась полноценная

статья публицистического характера.

Exercise 11. Проектная работа. Создание совместного блога учеников 5

класса в сервисе Blogger (http://www.blogger.com).

Перед началом работы над проектом был подготовлен образец блога,

выделены основные элементы интерфейса, проведена презентация учащимся

на интерактивной доске. Учащиеся усвоили, что ведение совместного

ученического блога поможет им общаться в сети Интернет на английском

языке как друг с другом, так и с другими пользователями, которые смогут

читать блог и оставлять свои комментарии.

Задание рассчитано на один урок с завершением работы дома, но

созданный блог ученики продолжают вести продолжительное время, в

последствие меняя темы постов, общаясь друг с другом и с учителем на

английском языке.

The task. We continue to talk about crafts and hobbies. Today each of you is

going to make a report in your copybooks about your hobby, craft or favourite

activity. You should:

- describe the hobby

- make instructions of how to do this kind of activity

- things you like and dislike about your hobby

- your success in it.

After that each of you is going to present your reports to the rest and then we

are going to publish your reports online in our class blog.

62

At home you should open the link from your electronic diary and read the

whole blog with the reports of your classmates. You should also write comments

under posts, asking questions in English. You should use special questions which

begin with words "what, why, how many, how, when, where".

Follow up activity.

По завершении темы перед промежуточной контрольной работой с

учащимися была проведена беседа с целью подведения итогов работы с

онлайн-сервисами, где они делились с учителем своими впечатлениями,

высказали пожелания, замечания, указали на трудности, с которыми

столкнулись во время работы.

Unit 2. Holidays (Задания с использованием технологий онлайн-сервисов

по теме «В театре»)

Изучение темы рассчитано на 6 часов аудиторных занятий, также как и

в предыдущей теме «Безопасность на дорогах», предпоследний урок

посвящается промежуточному контролю «Progress Check» в рабочей тетради.

Работе с ресурсами онлайн-сервисов было посвящено 3 академических

часа. Согласно календарно-тематическому планированию по программе


английскому языку на основе ФГОС ООО, ученики в рамках изучения темы

«В театре»:

- сформировали основные умения чтения. Введение, первичное

закрепление и тренировка в употреблении новых лексических единиц.

- научились вести диалог-обсуждение.

- развили навыки распознавания и употребления в речи изучаемых

грамматических структур (past continuous, past simple в утвердительных и

вопросительных предложениях).

- научились написанию сюжетного рассказа по ключевым словам с

делением на абзацы.

63

Активная лексика раздела 1 и изучаемые в разделе 2 структуры

включают (stage, props, curtain, costume, light, actor, scenery, script, poster,

date, program, cover, ballet, show, character, performer, dance, festival, dancer).

1. Виртуальная экскурсия по известным театрам нашей страны.

В начале изучения темы «Поход в театр», после того как ученики

познакомились с ключевой лексикой, научились употреблять ее в построении

простейших высказываний, была организована виртуальная экскурсия по

Большому и Мариинскому театрам с целью знакомства с выдающимися

сценами нашей страны, а также с целью формирования лексических навыков

употребления новых слов и грамматических навыков употребления простого

и продолженного прошедшего времени в диалогической речи в процессе

обсуждения.

Ссылки на виртуальные экскурсии:

Большой Театр

http://www.bolshoi.ru/about/press/articles/presentation/3235/, (официальный сайт

Большого театра).

Мариинский Театр: https://www.mariinsky.ru/about/virt/ (официальный

сайт театра).

The task. Today is very unusual day, because we are going to make a tour of

two beautiful places of interest in our country: The Bolshoi Theatre and the

Mariinsky theatre. Did you hear about them? What can you tell us? What shows

can be on stage in these theatres? Ballets? Operas? Dramas?

Exercise 1. On the whiteboard you can see the list of words. Lets read and

translate them one by one. They will help you during the excursion.

And here we are. Welcome to Moscow and to the Bolshoi Theatre. На

интерактивной доске учащиеся познакомились с фасадом Большого театра.

Затем перемещались внутрь и учитель проводил детей по главному залу, по

сцене, балкону и т.д. Ученики по очереди выступали в роли экскурсоводов,

пытаясь описать то, что они видят. Учитель дополнял истории интересными

64

фактами, задавал вопросы. После этого проводилась подобная экскурсия по

Мариинскому театру.

Exercise 2. In pairs discuss your impressions. Ask your partner what did

he/she like about The Bolshoi Theatre. Then about The Mariinsky Theatre.

Compare them together. How did the stages look? Which building is the most

beautiful?

Exercise 3. Write a couple of sentences about the excursion. Use the

questions from dialogues as plan. Use patterns: «The Bolshoi theatre was ... . It

looked really ... . I saw its ... . I think I'd like to ... . The Mariinsky theatre looked ...

. The building was ... . I saw its ... . I think I'd like to ... .».

2. Проектная работа по теме «Поход в театр» с использованием сервиса

сообщений «вики».

Цель проекта: развивать умение писать рассказ-повествование на

английском языке с использованием ключевых слов, совершенствовать

грамматические навыки употребления простого прошедшего времени,

повышать мотивацию учащихся к изучению языка.

Задачи:

1. Практические и образовательные: расширение кругозора в области

культурного наследия, театральной деятельности,

2. Воспитательные: воспитание ответственности за результат всей

группы, уважения мнения других людей.

3. Развивающие: формирование навыков групповой работы, навыков

работы с информацией (реферирование, пересказ) развитие критического

мышления, творческих способностей, мотивации к учебной деятельности.

- Today we are going to create our own wiki-page with poster and script for

the show «The Ugly Duckling».

The task. Study the example on the screen. What is it? What is the text

about? What can you see on the pictures? Let's read the script together. What tense

is used to describe events?

65

Work in pairs. Each pair should choose the role of experts. On the screen

you can see the roles:

- scenarists who write the beginning/central events/the end of the story,

- specialists who should write short descriptions of characters.

- theatre directors to tell about your theatre and when «the Ugly duckling»

show is on stage,

- specialist in actors in the theatre to write the list of actors who act the parts

in «the Ugly duckling».

At last together we are going to be the experts in creating a poster for the

show.

- You can see the website of the screen. (http://www.dzigartheater.ru/ -

Moscow Drama Theatre official site). The information on this site can help you to

make notes.

Учащиеся записывали в тетрадях свою часть сообщения, затем вместе с

учителем оформляли страницу «вики», читая по очереди свои тексты.

3. Просмотр мультфильма «The Ugly Duckling» на английском языке,

обсуждение после просмотра.

Учащимся было предложено просмотреть два видеоролика на

английском языке длительностью 7 и 8 минут с сайта Youtube «Classic Fairy

Tales From Around The World». (https://www.youtube.com/watch?v=3NiU-

oztilQ, https://www.youtube.com/watch?v=B9VH309UvUM).

4. Языковые и речевые упражнения на формирование и

совершенствование грамматических навыков употребления конструкций

«either or, while + past continuous» по изучаемой теме.

Exercise 1. Look at the pictures on the interactive whiteboard. Describe

them in past continuous tense. Example: While Tom was playing football, Katy

was reading a book.

Exercise 2. Now let's open our class blog and talk about our last news.

Remember what did you do last weekend. Учитель создал новую запись в блоге,

66

ученики по очереди рассказывали, что они делали на прошлых выходных,

используя заданную конструкцию.

Exercise 3. Discussion. Look at our web posts. One by one read any

sentence to some person in class as it is written or change the information a little.

This person should agree or disagree with you. Example: Masha was walking in

the garden, while her sister was doing homework.

Unit 3. Food (Задания с использованием технологий Интернет по теме

«Путешествия. Народы мира»)

Согласно календарно-тематическому планированию по программе


английскому языку на основе ФГОС ООО, в рамках изучения темы

«Путешествия Народы мира» ученики:

- научатся вести диалог-обсуждение, используя в речи активную

лексику (North America, South America, Europe, Asia, Atlantic Ocean, Pacific

Ocean, Arctic Ocean, modern, world, mountain, desert, powerful, explorer,

watchful, village, capture, hunt, electricity).

- развивали грамматические и лексические навыки диалогической речи

с использованием изучаемых структур (much, many, a lot of, lots of, should,

shouldn't, употребление в речи past simple).

В рамках данной темы было проведено три урока. В ходе уроков

применялись следующие упражнения.

Упражнения по работе с подкастами.

При работе с учащимися в рамках темы «Путешествия» была выбрана

технология подкастов для проверки эффективности данного средства в

развитии диалогических и монологических умений учащихся. Специфика

работы с подкастами была продемонстрирована учащимся в начале занятия.

На интерактивной доске была размещена страница сайта Podomatic

(www.podomatic.com). На странице размещен подкаст, созданный на основе

67

текста учебника «Old customs in the modern world», с которым учащиеся

работали на предыдущем занятии.

Exercise 1. Listen to the podcast. What is the story about? Now listen to it

again and answer the questions:

1) What people live today in the mountains of South America?

2) Where do Sami people live? Describe their houses.

3) Who are the nomads? What does it mean to be a nomad?

4) Who lives in deserts nowadays? Describe their style of life.

Упражнение было направлено на формирование лексических навыков

аудирования и говорения (монологической речи).

Exercise 2. Now you are going to create your own podcasts and publish

them online. In groups of three choose one question to discuss:

1.Would you like to live like the Bedouin people live?

2. Would you like to be a farmer of Tibet?

3. Would you like to be a nomad and live in the north?

4. Would you like to live among Quechua people?

Make up a short discussion, explain your point of view to your partners. Use

the words from the screen in your dialogues. Write down your conversations in

copybooks. You may also use the text from the book on page 74.

Exercise 3. When your texts are ready, practice reading them. You should

speak fluently to record your podcast. Ученики в группах по очереди читали

свои диалоги. Учитель проверял правильность.

Exercise 4. Now let's record. По очереди записывали подкасты. Всего

получилось 4 разговора. После чего, учащиеся выложили их на сайте

Podomatic.

Home task. At home listen to all our podcasts again, learn your conversation

by heart. Try to sound more natural, pay attention to intonation and difficult

sounds.

68

Исследовательское задание (мини-проект) с использованием

технологии веб-квеста.

Оборудование: компьютеры с выходом в Интернет, интерактивная

доска, тетради, учебник.

Продолжительность: 2 урока.

Перед занятием и в начале урока учитель объяснил учащимся

предстоящую форму работы, особенности проектов «веб-квесты».

Презентация задания была проведена на русском языке, чтобы снять

языковые трудности, само задание было представлено и на английском языке

на интерактивной доске.

The task. «Тур агентству нужно продать билеты на поездку на двоих в

Ниццу, семейную поездку в Лондон на троих, и поездку группы детей в

Токио. Путевки должны быть проданы в течение недели, поэтому агентство

поручило вам, группе экспертов, составить рекламные презентации,

включающие яркое описание преимуществ представленных видов отдыха,

географические особенности стран и особенности размещения отелей,

сделать список главных достопримечательностей. Нужно также предоставить

прогноз погоды, описать предполагаемый стиль отдыха, особенности

местной кухни. Соберите необходимую информацию, воспользовавшись

ресурсами сети Интернет, распределив между собой роли, и представьте

презентации своим одноклассникам так, чтобы они захотели принять ваше

предложение и отправиться в путешествие.

Учащиеся разбились на группы по 6 человек. На экранах учащимся

был представлен план работы.

- In groups choose appropriate links, study the information on web-sites,

make notes in your copybooks.

Лондон. http://www.visitlondon.com/things-to-

do/sightseeing/londonattraction/top-ten-attractions#GdmHTGy4pVVXHzjD.97 -

best places of interest in London.

69

http://www.accuweather.com/en/gb/london/ec4a-2/daily-

weatherforecast/328328 - the weather forecast for London

http://global.britannica.com/place/London - a map of the United Kingdom

Токио. http://www.independent.co.uk/travel/asia/japan-on-a-budget-

tokyokyoto-and-the-bullet-train-a6687556.html - Information about Tokio

http://www.accuweather.com/en/jp/tokyo/226396/weather-forecast/226396 -

the weather forecast for Tokyo.

Ницца.

http://www.accuweather.com/en/fr/nice/136420/weatherforecast/136420 - the

weather forecast for Nice.

http://www.provenceweb.fr/e/alpmarit/nice/nice.htm - tourist guide to Nice

http://www.bestofniceblog.com/nice-with-kids-children-family-friendly/ -

things to do in Nice with children.

Z p b i j b a m q g b b g h k l j Z g g h ] h a u d Z ... · Тема: Использование...

Documents

Transcript of Z p b i j b a m q g b b g h k l j Z g g h ] h a u d Z ... · Тема: Использование...