XI Encuentro XI Encuentro Internacional Internacional Virtual EducaVirtual Educa

PonenciaPonencia

Leónidas Onésimo Vidal EspinosaLeónidas Onésimo Vidal Espinosa

Tesis de MaestríaTesis de Maestría

Relación entre la inteligencia emocional y Relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de el aprendizaje de competencias de química general a nivel superior en química general a nivel superior en ambientes virtuales de aprendizajeambientes virtuales de aprendizaje

IntroducciónIntroducción

Problema de Problema de InvestigaciónInvestigación

En este momento histórico, donde se propone En este momento histórico, donde se propone la formación y capacitación basada en la formación y capacitación basada en

competencias y un aprendizaje a lo largo de la competencias y un aprendizaje a lo largo de la vida, donde ha hecho irrupción una poderosa vida, donde ha hecho irrupción una poderosa

tecnología de la información y la tecnología de la información y la comunicación y donde se consolida la comunicación y donde se consolida la inteligencia emocional como un nuevo inteligencia emocional como un nuevo

paradigma en la psicopedagogía; este trabajo paradigma en la psicopedagogía; este trabajo de investigación se interesa en conocer la de investigación se interesa en conocer la

relación entre la inteligencia emocional y el relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química aprendizaje de competencias de química

general en ambientes virtuales de aprendizaje general en ambientes virtuales de aprendizaje por parte de estudiantes de la Universidad por parte de estudiantes de la Universidad

Autónoma de Santo Domingo, UASD. Autónoma de Santo Domingo, UASD.

Objetivo de InvestigaciónObjetivo de Investigación

Determinar la relación entre los factores de Determinar la relación entre los factores de la inteligencia emocional y el aprendizaje la inteligencia emocional y el aprendizaje de competencias de química general por de competencias de química general por parte de estudiantes de la Universidad parte de estudiantes de la Universidad

Autónoma de Santo Domingo en Autónoma de Santo Domingo en ambientes virtuales de aprendizaje.ambientes virtuales de aprendizaje.

Principales líneas Principales líneas teóricasteóricas

El alumno como sujeto que aprendeEl alumno como sujeto que aprende(N. Longworth, A. Bates, D. Tapscott, J. Ormrod, G. Siemens, M. Chan, L. Galeana, M. Ramírez) (N. Longworth, A. Bates, D. Tapscott, J. Ormrod, G. Siemens, M. Chan, L. Galeana, M. Ramírez)

La formación y capacitación basada en La formación y capacitación basada en competenciascompetencias

(N. Chomsky, S. Tobón, G. Sánchez, C. Furió, A. Pérez, D. Thierry)(N. Chomsky, S. Tobón, G. Sánchez, C. Furió, A. Pérez, D. Thierry)

La inteligencia emocional como nuevo constructo La inteligencia emocional como nuevo constructo educativoeducativo

(H. Gardner, P. Salovey, J. Mayer, D. Goleman, N. Extremera, P. Fernández-Berrocal) (H. Gardner, P. Salovey, J. Mayer, D. Goleman, N. Extremera, P. Fernández-Berrocal)

Las comunidades virtuales de aprendizaje Las comunidades virtuales de aprendizaje mediadas por las tecnologías de la información y mediadas por las tecnologías de la información y

la comunicaciónla comunicación(O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Fernández, A. Navío, J. Sanahuja y J. Tejada) (O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Fernández, A. Navío, J. Sanahuja y J. Tejada)

Diseño de InvestigaciónDiseño de Investigación

La investigación se realizó bajo el enfoque La investigación se realizó bajo el enfoque cuantitativo no probabilístico y un diseño cuantitativo no probabilístico y un diseño

no experimental transeccional no experimental transeccional descriptivo. Es decir, que la descriptivo. Es decir, que la

investigación puso énfasis en evaluar el investigación puso énfasis en evaluar el nivel o modalidad de una o varias nivel o modalidad de una o varias

variables en un momento cualquiera, sin variables en un momento cualquiera, sin establecer condiciones previas.establecer condiciones previas.

Contexto Contexto SociodemográficoSociodemográfico

La investigación se llevó a cabo en la La investigación se llevó a cabo en la Universidad Autónoma de Santo Universidad Autónoma de Santo Domingo, U.A.S.D. Esta es una Domingo, U.A.S.D. Esta es una

institución educativa de carácter público, institución educativa de carácter público, de manera que sus estudiantes proceden de manera que sus estudiantes proceden de todos los extractos sociales del país. de todos los extractos sociales del país.

Sujetos de investigaciónSujetos de investigación

Estudiantes que cursaron la Estudiantes que cursaron la asignatura asignatura

Química General (QUI-105)Química General (QUI-105)

en laen la

Universidad Autónoma de Santo Universidad Autónoma de Santo DomingoDomingo

U. A. S. D.U. A. S. D.

InstrumentosInstrumentosEl Trait Meta Mood Scale (TMMS-24)El Trait Meta Mood Scale (TMMS-24)

Confiabilidad: Confiabilidad:

Atención (Atención (αα = 0.94), Claridad ( = 0.94), Claridad (αα = 0.88) y Reparación ( = 0.88) y Reparación (αα= = 0.93) 0.93)

Nivel tecnológicoNivel tecnológicoConfiabilidad:Confiabilidad:

((αα = 0.96) = 0.96)

Pruebas objetivasPruebas objetivasConfiabilidad: Confiabilidad:

De (De (αα = 0.80) a ( = 0.80) a (αα = 0.93) = 0.93)

ProcedimientoProcedimientoLa investigación planteada se ejecutó en las siguientes etapas:La investigación planteada se ejecutó en las siguientes etapas:

Reunión con las autoridades de la Escuela de Química de la UASD y Reunión con las autoridades de la Escuela de Química de la UASD y con los profesores de Química General, con la finalidad de con los profesores de Química General, con la finalidad de presentarle el proyecto y solicitarle su colaboración.presentarle el proyecto y solicitarle su colaboración.

Recolección de datos de los últimos tres semestres sobre las Recolección de datos de los últimos tres semestres sobre las prácticas de Química General.prácticas de Química General.

Piloteo del recurso didáctico una vez diseñado.Piloteo del recurso didáctico una vez diseñado.

Piloteo de todos las técnicas o instrumentos para la recolección de Piloteo de todos las técnicas o instrumentos para la recolección de los datos.los datos.

Una vez iniciado el semestre se visitaron las secciones de Química Una vez iniciado el semestre se visitaron las secciones de Química General a fin de proponerle a los estudiantes su participación en el General a fin de proponerle a los estudiantes su participación en el proyecto.proyecto.

Se aplicó un sondeo a los estudiantes de Química General Se aplicó un sondeo a los estudiantes de Química General interesados para determinar el nivel de conocimientos en interesados para determinar el nivel de conocimientos en informática y navegación en la Internet.informática y navegación en la Internet.

ProcedimientoProcedimiento Se seleccionó la muestra (no probabilística) y se formaron grupos Se seleccionó la muestra (no probabilística) y se formaron grupos

de trabajo.de trabajo.

Se hizo la ambientación en el uso del recurso didáctico Se hizo la ambientación en el uso del recurso didáctico (orientaciones).(orientaciones).

Se iniciaron las actividades (una por semana). Se iniciaron las actividades (una por semana).

Al inicio del proceso a cada alumno se le aplicó el test TMMS-24 Al inicio del proceso a cada alumno se le aplicó el test TMMS-24 y el instrumento sobre el nivel tecnológico.y el instrumento sobre el nivel tecnológico.

Antes del inicio de la próxima actividad los estudiantes Antes del inicio de la próxima actividad los estudiantes entregaron el reporte de la actividad anterior y tomaron la prueba entregaron el reporte de la actividad anterior y tomaron la prueba objetiva correspondiente. Esto se hizo en forma presencial.objetiva correspondiente. Esto se hizo en forma presencial.

Los datos obtenidos se organizaron para su posterior análisis e Los datos obtenidos se organizaron para su posterior análisis e interpretación. interpretación.

URL del Recurso DidácticoURL del Recurso Didáctico

http://http://www.qgeneral.netwww.qgeneral.net

Tabla de DatosTabla de Datos

AlumnoAlumno AtencióAtenció

nn

ClaridadClaridad ReparacReparaciónión

Nivel Tec.Nivel Tec. AprendizaAprendizaje je

(Calificaci(Calificación)ón)

11 1818 3636 3636 9393 21.021.0

22 1515 3535 3030 9494 21.021.0

33 2525 4040 3838 8181 24.024.0

44 2727 3030 3131 5252 21.021.0

55 3131 3838 3737 7373 24.024.0

66 3232 3838 3737 7676 25.025.0

77 2323 2727 2828 7272 25.125.1

88 2121 3232 4040 9191 25.025.0

99 2727 3232 3434 8686 25.525.5

1010 2121 2222 3434 7474 22.822.8

Gráfico de dispersión del Gráfico de dispersión del Aprendizaje vs. la AtenciónAprendizaje vs. la Atención

Aprendizaje vs. Atención

0

5

10

15

20

25

30

0 5 10 15 20 25 30 35

Atención

Ap

ren

diz

aje

Gráfico de dispersión del Gráfico de dispersión del Aprendizaje vs. la ClaridadAprendizaje vs. la Claridad

Aprendizaje vs. Claridad

0

5

10

15

20

25

30

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Claridad

Ap

ren

diz

aje

Gráfico de dispersión del Gráfico de dispersión del Aprendizaje vs. la Aprendizaje vs. la

ReparaciónReparación

Aprendizaje vs. Reparación

0

5

10

15

20

25

30

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Reparación

Apr

endi

zaje

Estadística descriptivaEstadística descriptiva

VariableVariable MediaMedia Desviación Desviación Std.Std.

NN

AtenciónAtención 24.024.0 5.4575.457 1010

ClaridadClaridad 33.033.0 5.5785.578 1010

ReparaciónReparación 31.8031.80 10.70610.706 1010

AprendizajeAprendizaje 23.4423.44 1.18461.1846 1010

Nivel Nivel TecnológicoTecnológico

79.2079.20 12.76112.761 1010

Correlaciones de PearsonCorrelaciones de Pearson

AtenciónAtención ClaridadClaridad ReparaciReparaciónón

AprendizAprendizajeaje

Nivel Nivel Tec.Tec.

AprendizAprendizajeaje

CorrelaciCorrelación de ón de

PearsonPearson0.4210.421 0.0940.094 0.1360.136 11 0.0300.030

Sig. Sig.

(2-tailed)(2-tailed) 0.2260.226 0.7960.796 0.7090.709 0.0350.035

NN 1010 1010 1010 1010 1010

Interpretación Interpretación de losde los Datos Datos

ResultadosResultados

Observando los datos en la matriz de Observando los datos en la matriz de correlaciones de Pearson obtenida se puede correlaciones de Pearson obtenida se puede

dar respuesta a la pregunta planteada en dar respuesta a la pregunta planteada en esta investigación: ¿Cuál es la relación esta investigación: ¿Cuál es la relación entre la inteligencia emocional con el entre la inteligencia emocional con el

aprendizaje de competencias de química aprendizaje de competencias de química general a nivel superior en ambientes general a nivel superior en ambientes

virtuales de aprendizaje? virtuales de aprendizaje?

ResultadosResultados

Los datos indican que existe una Los datos indican que existe una relación positiva, aunque con baja relación positiva, aunque con baja

significación, entre el aprendizaje de significación, entre el aprendizaje de competencias de química general y competencias de química general y

la inteligencia emocional en cuanto a la inteligencia emocional en cuanto a sus factores Atención, Claridad y sus factores Atención, Claridad y

Reparación. Reparación.

Correlaciones de PearsonCorrelaciones de Pearson

AtenciónAtención ClaridadClaridad ReparaciReparaciónón

AprendizAprendizajeaje

Nivel Nivel Tec.Tec.

AprendizAprendizajeaje

CorrelaciCorrelación de ón de

PearsonPearson0.4210.421 0.0940.094 0.1360.136 11 0.0300.030

Sig. Sig.

(2-tailed)(2-tailed) 0.2260.226 0.7960.796 0.7090.709 0.0350.035

NN 1010 1010 1010 1010 1010

ConclusionesConclusiones

ConclusionesConclusiones

Fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en Fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en el alumnado, ya que ésta tiene repercusiones positivas el alumnado, ya que ésta tiene repercusiones positivas en el rendimiento escolar, ajuste psicológico, y en el rendimiento escolar, ajuste psicológico, y bienestar personal y social de los individuos. En los bienestar personal y social de los individuos. En los ambientes virtuales de aprendizaje los individuos se ambientes virtuales de aprendizaje los individuos se exponen, también, a situaciones afectivas y exponen, también, a situaciones afectivas y emocionales, las cuales pueden facilitar o inhibir el emocionales, las cuales pueden facilitar o inhibir el conocimiento. conocimiento.

Involucrar cada vez más a los alumnos en el uso Involucrar cada vez más a los alumnos en el uso eficiente de las tecnologías de la información y la eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación. Ayudarles a desarrollar las habilidades comunicación. Ayudarles a desarrollar las habilidades necesarias para la navegación en la Internet, para necesarias para la navegación en la Internet, para realizar búsquedas de información, para redactar realizar búsquedas de información, para redactar trabajos escritos correctamente, para utilizar la trabajos escritos correctamente, para utilizar la multimedia, para comunicarse sincrónica y multimedia, para comunicarse sincrónica y asincrónicamente con sus pares, maestros, etc.asincrónicamente con sus pares, maestros, etc.

ConclusionesConclusiones Se deben diseñar ambientes virtuales de aprendizaje Se deben diseñar ambientes virtuales de aprendizaje

que fomenten el aprendizaje significativo. Estos que fomenten el aprendizaje significativo. Estos ambientes deben ser ricos en aprendizaje, agradables y ambientes deben ser ricos en aprendizaje, agradables y flexibles. El ciberespacio es un “lugar” que puede ser flexibles. El ciberespacio es un “lugar” que puede ser aprovechado para la enseñanza-aprendizaje a través de aprovechado para la enseñanza-aprendizaje a través de las comunidades virtuales de aprendizaje. En estas las comunidades virtuales de aprendizaje. En estas comunidades se produce un proceso dialógico comunidades se produce un proceso dialógico multidireccional y con una alta dosis de interactividad. multidireccional y con una alta dosis de interactividad.

Desarrollar y propiciar la adquisición de competencias Desarrollar y propiciar la adquisición de competencias de química en ambientes virtuales de aprendizaje. La de química en ambientes virtuales de aprendizaje. La formación basada en competencias es uno de los formación basada en competencias es uno de los pilares del proceso educativo contemporáneo y deben pilares del proceso educativo contemporáneo y deben fundamentarse en el pensamiento complejo (Tobón, fundamentarse en el pensamiento complejo (Tobón, 2006, p. 19). Esta investigación muestra que las 2006, p. 19). Esta investigación muestra que las competencias de química general pueden ser competencias de química general pueden ser adquiridas y desarrolladas con éxito virtualmente. adquiridas y desarrolladas con éxito virtualmente.

Sugerencias Sugerencias trabajos futurostrabajos futuros

Sugerencias trabajos Sugerencias trabajos futurosfuturos

En vista del bajo número de participantes se propone investigar En vista del bajo número de participantes se propone investigar la relación de la inteligencia emocional (evaluada con los la relación de la inteligencia emocional (evaluada con los instrumentos Trait Meta Mood Scale-24, TMMS-24 y el Mayer, instrumentos Trait Meta Mood Scale-24, TMMS-24 y el Mayer, Salovey, Caruso Emotional Intelligence Test, MSCEIT) con el Salovey, Caruso Emotional Intelligence Test, MSCEIT) con el aprendizaje de competencias de ciencias (química, física, aprendizaje de competencias de ciencias (química, física, matemáticas o biología) a nivel superior y en ambientes virtuales matemáticas o biología) a nivel superior y en ambientes virtuales de aprendizaje.de aprendizaje.

Se podría evaluar el nivel de autocontrol y empatía en Se podría evaluar el nivel de autocontrol y empatía en estudiantes universitarios de ciencias (química, física, estudiantes universitarios de ciencias (química, física, matemáticas o biología).matemáticas o biología).

Una investigación posible sería explorar la influencia del nivel Una investigación posible sería explorar la influencia del nivel tecnológico de los alumnos universitarios con la adquisición y tecnológico de los alumnos universitarios con la adquisición y desarrollo de competencias de ciencias (química, física, desarrollo de competencias de ciencias (química, física, matemáticas o biología).matemáticas o biología).

Trabajos como los anteriores podrían plantearse pero a nivel de Trabajos como los anteriores podrían plantearse pero a nivel de secundaria.secundaria.

““No quiero que sigan mi camino, No quiero que sigan mi camino, lo que espero es que persigan las lo que espero es que persigan las

mismas estrellas”mismas estrellas”

(Anónimo)(Anónimo)