_x0001_ · Web viewEven the Greek language influenced other languages, including English. For...

GURU PEMBELAJAR

MODUL

Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Kelompok Kompetensi D

Profesional: Functional Texts: Descriptions Pedagogik : Media dan Rancangan Pembelajaran

Penulis: Pininto Sarwendah, dkk.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga KependidikanKementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Tahun 2016Penulis:1. Dra. Does Ichnatun D. S., M.Pd. HP: 081393886388

e-mail: [email protected]. Euis Lesmini DjuAnda, S.Pd.,

M.Ed.HP: 085721142589e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]


3. Yuli Rachmawati, M.Pd. HP: 085720845191e-mail: [email protected]

4. Pininto Sarwendah, M.A. HP: 08158118366e-mail: [email protected]

Penelaah:1. Prof. Dr. Emi Emilia HP: 081321913193

e-mail: [email protected]. Dr. Furaidah HP: 0813884567

e-mail: [email protected] , [email protected]

Copyright © 2016Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-UndangDilarang mengopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kata Sambutan

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan

iv

mailto:[email protected],



ii

pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.

Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik profesional pada akhir tahun 2015. Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pascaUKG melalui program Guru Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan kombinasi (blended) tatap muka dengan online.

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi danKomunikasi (LP3TK KPTK) dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksanana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut adalah modul untuk program Guru Pembelajar tatap muka dan daring untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program Guru Pembelajar memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.

Mari kita sukseskan program Guru Pembelajar ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena Karya.

Jakarta, Maret 2016Direktur JenderalGuru dan Tenaga Kependidikan,

Sumarna Surapranata, Ph.D.NIP 195908011985031002

KATA PENGANTARii

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Modul

Pendidikan dan Pelatihan (diklat) Guru Pembelajar Bahasa Indonesia SMP dan

SMA, Bahasa Inggris SMP dan SMA, Bahasa Arab SMA, Bahasa Jerman SMA,

Bahasa Perancis SMA, Bahasa Jepang SMA, dan Bahasa Mandarin SMA. Modul

ini merupakan dokumen wajib untuk kegiatan diklat bagi guru pembelajar.

Program diklat guru pembelajar merupakan tindak lanjut dari hasil Uji

Kompetensi Guru (UKG) dan bertujuan meningkatkan kompetensi guru dalam

melaksanakan tugasnya sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya.

Sebagai salah satu upaya untuk mendukung keberhasilan suatu program diklat,

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK) Bahasa pada tahun 2015 melaksanakan pengembangan modul yang

berisi materi-materi pembelajaran yang akan dipelajari oleh para peserta selama

mengikuti program diklat tersebut.

Modul diklat guru pembelajar bahasa ini diharapkan dapat menjadi bahan

bacaan wajib bagi para peserta diklat untuk dapat meningkatkan pemahaman

tentang kompetensi pedagogik dan profesional terkait dengan tugas pokok dan

fungsinya.

Saya menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tinggi kepada

para pejabat, widyaiswara di PPPPTK Bahasa, dosen perguruan tinggi, dan guru

yang terlibat di dalam penyusunan modul ini.

Jakarta, Februari 2016Kepala PPPPTK Bahasa,

Dr. Luizah F. Saidi, M.Pd.NIP 196312191986012002

KOMPETENSI PROFESIONAL

iv

iv

SHORT FUNCTIONAL TEXTS 2

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan KebudayaanTahun 2016

v

Daftar Isi

Kata Sambutan................................................................................................. ii

Kata Pengantar................................................................................................. iv

Daftar Isi............................................................................................................ v

Daftar Gambar.................................................................................................. vii

Daftar Tabel..................................................................................................... vii

PENDAHULUAN.............................................................................................. 1

A. Latar Belakang.............................................................................................. 1

B. Tujuan ......................................................................................................... 1

C. Peta Kompetensi......................................................................................... 2

D. Ruang Lingkup ............................................................................................ 2

E. Cara Penggunaan Modul ........................................................................... 3

Kegiatan Pembelajaran 1: Functional Texts-Descriptive Texts 1 ..... 4

A. Tujuan....... ................................................................................................. 4

B. Indikator Pencapaian Kompetensi............................................................... 4

C. Uraian Materi............................................................................................... 5

D. Aktifitas Pembelajaran................................................................................. 27

E. Latihan / Kasus/ Tugas................................................................................ 28

F. Rangkuman................................................................................................. 32

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................................. 33

Kegiatan Pembelajaran 2: Functional Texts-Descriptive Texts 2...... 35

A. Tujuan....... ................................................................................................ 35

B. Indikator Pencapaian Kompetensi.............................................................. 35

C. Uraian Materi.............................................................................................. 36

D. Aktifitas Pembelajaran................................................................................ 42

E. Latihan / Kasus/ Tugas............................................................................... 42

F. Rangkuman................................................................................................ 43

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................................ 43

Kunci Jawaban Latihan/Kasus/Tugas ............................................................. 45

Penutup............................................................................................................. 47

vi

.

Daftar Pustaka................................................................................................... 48

Glosarium.......................................................................................................... 50

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Burj Khalifa 13

Gambar 2 Sugar Glide 21

Gambar 3 Salib Putih 28

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Struktur Teks Deskriptif 6

Tabel 2 Tujuan fungsional, struktur generik, dan unsur kebahasaan teks

deskriptif

12

Tabel 3 Alur teks deskriptif 13

Tabel 4 Burj Khalifa 15

Tabel 5 Piranti kohesi 19

Tabel 6 Pengajaran Teks Deskriptif 25

Tabel 7 Langkah-langkah pengajaran teks deskriptif (Latihan) 32

Tabel 8 Jurnal Refleksi Kegiatan Pembelajaran 1 33

Tabel 9 Jurnal Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2 44

PENDAHULUAN

A. Latar BelakangPengembangan program Guru Pembelajar (GP) adalah salah satu faktor

penentu utama dari peningkatan kinerja guru dan tenaga kependidikan serta

peningkatan prestasi Peserta didik. Untuk dapat mewujudkan peningkatan

tersebut, guru harus menguasai keahlian dan kompetensi di bidang-bidang

tertentu. Hal ini sesuai dengan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007.

Menurut Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007, guru memiliki standar

kompetensi guru yang dikembangkan dari empat kompetensi utama secara

keseluruhan. Empat kompetensi tersebut adalah kompetensi pedagogik,

kepribadian, sosial, dan profesional.

Dalam peningkatan kompetensi guru pembelajar, kegiatan yang menunjang

adalah melalui diklat tatap muka, dalam jaringan (daring/online) dan

kombinasi. Program-program tersebut memerlukan modul-modul penunjang

sebagai salahs satu sumber belajar.

PPPPTK Bahasa sebagai lembaga pengembangan dan pemberdayaan

tenaga pendidik dan kependidikan yang menyelenggarakan berbagai

program diklat bidang bahasa perlu melengkapi sarana dan prasara diklat

salah satunya modul atau bahan ajar. Modul ini disusun bersama guru-guru

terseleksi melibatkan perguruan tinggi terbagi ke dalam sepuluh kelompok

kompetensi.

B. TujuanModul ini disusun guna mendukung pelaksanaan diklat Guru Pembelajar

(GP) guru Bahasa Inggris SMP Kelompok Kompetensi D bagian profesional. Modul ini juga bisa dipergunakan sebagai bahan bacaan

mandiri tanpa kehadiran pengajar dengan pembahasan yang mudah

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional D 1

dipahami. Materi yang dikembangkan mencakup kajian profesional 70%.

Setelah menempuh proses pembelajaran, Anda diharapkan mampu

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan baik bidang pengajaran

maupun bidang profesional Bahasa Inggris yang diampu.

C. Peta KompetensiPermendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik

dan kompetensi guru membagi kompetensi guru menjadi dua bagian, yaitu

kompetensi akademik dan kompetensi profesional. Kedua kompetensi

tersebut dikembangkan dari empat kompetensi inti guru yang mencakup

kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Keempat

kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Kompetensi yang

dituntut di dalam modul ini merujuk pada Permendiknas tersebut dengan

mengembangkan profesional menjadi indikator pencapaian kompetensi pada

jenjang kelompok kompetensi D Guru SMP Bahasa Inggris bagian profesional.

D. Ruang LingkupCakupan materi modul ini adalah sebagai berikut.

1. Gambaran umum teks fungsional pendek berbentuk deskriptif

2. Makna kata teks fungsional pendek berbentuk deskriptif

3. Informasi perinci teks tertulis fungsional pendek berbentuk deskriptif


E. Cara Penggunakan ModulModul yang disusun memuat pokok-pokok materi sederhana yang

memerlukan pengembangan lebih lanjut. Anda diharapkan tidak hanya

tergantung pada modul ini agar mendapatkan pemahaman yang lebih

mendalam. Anda disarankan memelajari silabus terutama Indikator

Pencapaian Kompetensi guna memahami tuntutan keterampilan dan

pengetahuan yang diharapkan di setiap kelompok kompetensinya. Membuat

ringkasan setiap materi dan aktif terlibat dalam kegiatan diskusi dan curah

pendapat sangat membantu dalam memahami dan menerapkan konsep-

konsep atau istilah-istilah yang dibahas.

3 Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Profesional D

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1FUNCTIONAL TEXTS-DESCRIPTIVE TEXTS 1

Dalam materi pembelajaran ini, Anda akan belajar berbagai variasi teks

deskriptif, generic structure teks deskriptif, dan tindak-tindak bahasa yang sesuai

untuk teks deskriptif. Selain itu akan dibahas pula fitur-fitur lexicogrammatical

yang sesuai, dan nilai-nilai sosiokultural yang digunakan dalam teks deskriptif.

A. TujuanSetelah mempelajari teks deskriptif, diharapkan Anda akan mampu

meningkatkan penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan

yang mendukung pemahaman teks deskriptif dengan benar.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi1. Menentukan gambaran umum teks tertulis fungsional berbentuk

deskriptif dengan tepat.

2. Menentukan makna kata teks tertulis fungsional berbentuk deskriptif

dengan tepat.

3. Menentukan informasi perinci tersurat teks tertulis fungsional berbentuk


4. Menentukan koherensi dan kohesi teks deskriptif tertulis dengan tepat.

5. Menentukan cara pengajaran teks deskriptif dengan tepat.


C. Uraian Materi

Fungsi sosial Fungsi sosial teks deskriptif adalah membanggakan, menjual, mengagumi,

mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik

Unsur kebahasaan 1. Kata benda yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan

bersejarah terkenal, dengan atau tanpa a dan the, plural (s), this, that,

those, my, his, dan seterusnya.

2. Kata sifat tentang orang, binatang, benda dalam kehidupan siswa di

rumah, sekolah, dan sekitarnya, dengan atau tanpa kata keterangan

quite, very, extremely, dan seterusnya.

3. Kata kerja untuk menyatakan keadaan dan deskripsi tempat dalam

simple present tense.

4. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau

tanpa a, the, this, those, my, their, dan sebagainya secara tepat

dalam frasa nominal

5. Simple Past Tense untuk mendeskripsikan suatu tempat dan keadaan

di masa lalu

Menentukan koherensi dan kohesifKoherensi atau dalam bahasa Inggris disebut sebagai coherence dan

cohesiveness adalah kesinambungan antara bagian yang satu dengan

bagian yang lain jika disatukan membentuk satu teks yang padu. Dalam teks

description ini, deskripsi yang disajikan harus memiliki kesinambungan dan

kesatuan dengan identification yang dibuat. Berikut ini disajikan contoh

sebuah teks deskripsi .


Teks Struktur teks

Greece today is a small country in Southern East Europe.

The population is approximately nine million, and the capital

city is Athens

High mountains with rich, fertile land between them cover

northern Greece. The hilly southern part is a peninsula called

the Peloponnesus. Hundred of islands surround the mainland.

The largest island is Crete.

No part of the nation is far from water. The Ionian Sea and

the Aegean Sea carved deep bays and gulfs into the long

coastline. Greece has been seafaring nation for centuries, and

Greece is very well known for its shipping industry.

More than three thousand years ago, the Greek people

developed a very sophisticated society. They had a great

civilization, one of the greatest that the Western world has ever

seen. Greek architecture, thinking and art influenced other

civilizations. Even the Greek language influenced other

languages, including English. For Example, the English words

alphabet, democracy, and arithmetic come from Greek.

Today, Greece is one of the most popular nations with the

tourists who visit Europe. Thousands of people are attracted to

the country because of its beautiful scenery, magnificent

ancient buildings, and its excellent summer weather.

Identification

Description of parts

Decription of parts

Description of

civilization and

language

Description of

present condition

Tabel 1: Struktur Teks Deskriptif

Pada contoh di atas semua deskripsi yang ditulis merupakan unsur

pendukung untuk memberi gambaran tentang negara Greece sehingga ketika


seseorang selesai membaca teks tersebut, ia akan memiliki gambaran

lengkap tentang negara Greece.

Teks Deskriptif Ketika Anda ingin memberitahu teman Anda tentang teman baru Anda, mencari

sesuatu yang hilang, atau ingin mengetahui tempat tertentu, apa yang akan Anda

lakukan? Apakah Anda hanya akan menyebutkan nama orang/benda/tempat

tersebut, seperti ‘Saya punya teman baru. Saya sangat suka dia.’ ‘Pak, saya

kehilangan dompet saya. Tahukah Bapak di mana dompet saya itu?’ ‘Pantai Raja

Ampat.’ Alangkah membingungkannya apa yang Anda ungkapkan itu. Pasti

orang yang Anda ajak bicara akan bertanya, ’Seperti apakah teman baru Anda

itu? Apakah dia menyenangkan? Mengapa Anda menyukainya?’ Demikian pula

ketika Anda sedang melaporkan dompet Anda yang hilang, pasti seseorang yang

Anda beri laporan minimal akan bertanya, ’Apakah warna dompet Anda? Apa

saja isinya?’ Siapa yang paham maksud Anda dengan mengatakan ‘Raja

Ampat’? Apakah Anda bermaksud memberitahu seseorang tentang Raja Ampat

atau menanyakannya?

Untuk memperjelas semua itu, maka Anda perlu mendeskripsikannya. Jika Anda

ingin memberitahukan tentang teman baru Anda, maka sebaiknya Anda

mendeskripsikannya dengan jelas, seperti ‘Saya mempunyai teman baru.

Namanya ibu X. Dia mengajar di sekolah Y. Menurut saya, dia sangat cantik dan

baik. Dia tinggi, kulitnya bersih, dan wajahnya oval. Lesung pipitnya menambah

kecantikannya. Dia tidak hanya cantik, tapi juga ramah, suka menolong, dan

rajin. Dia selalu datang ke tempat kerjanya sebelum bel berbunyi. Saya suka

dengan orang seperti ini.’ Jika Anda melaporkan dompet Anda yang hilang, Anda

jangan berharap orang lain pasti tahu tentang dompet Anda, apa warnanya,

bahannya, isinya, dan lain-lain. Minimal Anda harus menggambarkannya, seperti

‘Pak, saya akan melaporkan dompet saya yang hilang. Warnanya hitam, terbuat

dari kulit. Isinya uang 5 juta rupiah, KTP, SIM A, STNK Mobil No. Pol. H 9344 A,

Kartu Askes, Kartu NPWP, 10 ATM Bank, 5 kartu kredit, dan lain-lain.’ Demikian

pula ketika Anda menyebutkan ‘Raja Ampat’. Anda harus membedakan, apakah


Anda sedang menanyakan atau memberitahu tentang Raja Ampat. Jika Anda

bermaksud menanyakannya, maka minimal Anda akan berkata,’ Di manakah

letak Raja Ampat? Bagaimanakah kita bisa pergi ke sana? Berapakah biaya ke

sana? Jika saya berangkat dari Semarang, saya harus melalui mana saja? Di

manakah saya bisa menginap? Seperti apakah Raja Ampat? Apa yang perlu

saya persiapkan untuk pergi ke sana? Apa yang bisa saya nikmati di sana? Apa

oleh-oleh khas dari sana?’ Lain lagi jika Anda bermaksud memberitahukan orang

lain tentang pantai Raja Ampat, maka sebaiknya Anda menggambarkannya.

Teks deskriptif menggambarkan apa yang kita maksud tentang

orang/benda/tempat tertentu. Kane (2000) menyebutkan bahwa teks deskriptif

adalah teks yang menjelaskan gambaran seseorang, benda, atau tempat tertentu

untuk menggambarkan atau mengungkapkannya. Terwilliger (2011) berpendapat

bahwa teks deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan orang atau benda

tertentu dengan menyampaikan kepada pembaca bagaimana kelihatannya,

suaranya, baunya, ataupun rasanya.

Untuk mendeskripsikan orang/benda/tempat tertentu, Anda perlu fokus terhadap

orang/benda/tempat tersebut saja. Gambarkan orang/benda/tempat tersebut apa

adanya. Jika Anda bermaksud menggambarkan Valentino Rossi, fokuslah pada

dia. Anda tidak perlu menggambarkan panjang lebar tentang motor yang

digunakannya untuk mengikuti balapan motor, apalagi menggambarkan

rumahnya yang luas dan bagus, misalnya ‘Valentino Rossi is a great MotoGP

racer. His Movistar Yamaha is very amazing. It runs very fast that makes him win

the race. He looks more handsome with his Movistar Yamaha.’ Fokus deskripsi

seperti ini sudah bergeser dari menggambarkan Valentino Rossi ke motor

Movistar Yamahanya.

Gunakanlah simple present tense jika Anda mendeskripsikan

orang/benda/tempat tertentu, kecuali Anda mendeskripsikan orang yang sudah

meninggal, atau mendeskripsikan orang yang sekarang tidak seperti dulu lagi.

Misalnya ‘Melly Goeslow is (bukan was) a very tallented song composer. She

composes hundreds of songs and most are listed as favorite ones. She used to


sing her own songs, but now she composes songs for other singers. She is full-figured, but looks charming. Her voice is very nice. She will wait for her singers

to take the vocal patiently. She liked jumping when she sang a song, but now

she just moves around where she stands.’

Beberapa fitur kebahasaan lain yang digunakan dalam teks deskriptif adalah

‘linking verbs’ dan ‘adjectives’. Perhatikan beberapa kata yang dicetak tebal di

dalam teks di atas.

Teks deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan fenomena tentang kondisi atau

karakteristiknya apa adanya. Struktur generik teks deskriptif sangat sederhana,

hanya terdiri dari dua bagian, yaitu identifikasi/pengenalan dan

deskripsi/penggambaran. Pada bagian identifikasi, kita mengenalkan siapa/apa

yang akan dideskripsikan. Sementara bagian deskripsi menggambarkan bagian,

kualitas atau karakteristik dari orang/benda/tempat yang dideskripsikan. Untuk

mendeskripsikan orang tertentu, kita bisa menambahkan kebiasaannya,

kesukaannya, dan kualitasnya melalui kepribadiannya. Sementara untuk

mendeskripsikan benda tertentu, kita bisa menambahkan dengan fungsi benda

tersebut untuk dideskripsikan. Untuk mendeskripsikan karakteristik tempat

tertentu, kita bisa menggambarkan apa yang bisa/tidak bisa/tidak boleh dilakukan

di tempat tersebut, kalau perlu apa bahayanya jika kita tidak mematuhi apa yang

seharusnya kita lakukan/tidak lakukan di tempat tertentu, berapa tiket masuknya,

jika harus membayar, dan lain-lain.

Faktor kontekstual/konteks sosial jenis teks ini adalah suatu pemerian/deskripsi

benda, hewan, atau manusia yang khusus (sesuatu benda tertentu, hewan

peliharaan kita atau seseorang yang kita kenal baik), berbeda dengan report,

yang merupakan deskripsi sesuatu yang bersifat lebih umum (misalnya suatu

spesies hewan tertentu, jenis tempat layanan tertentu, dan lain-lain).

Kosakata yang sering digunakan dalam teks yang mendeskripsikan tempat

adalah kata-kata yang berkaitan dengan nama-nama tempat: lokasi, tujuan,

kegunaan, tampilan, dan bukti-bukti masa sekarang kalau diperlukan. Untuk


mendeskripsikan hewan, kata-kata yang digunakan adalah yang

mendeskripsikan klasifikasi, penampilan, habitat, perilaku, siklus hidup, dan

kegunaannya. Bahasa yang digunakan adalah bahasa netral/objektif.

Teks deskriptif sering menggunakan salah satu bentuk be dalam present mau

pun past tense dan salah satu bentuk have. Tense yang sering dipakai adalah

present tense, tetapi sesekali juga menggunakan past tense jika hal yang

dideskripsikan sudah tidak lagi ada. Bentuk pasif juga sering digunakan. Teks

deskriptif juga sering dilengkapi dengan foto, diagram, peta, dan lain-lain.

Sebuah teks deskriptif yang menggunakan unsur kebahasaan yang benar belum

tentu bisa dipahami dengan baik jika tidak koheren dan kohesif. Maka itu dalam

menyusun sebuah teks deskriptif, kita perlu memperhatikan koherensi dan kohesi

dari teks.


Berikut tujuan fungsional, struktur generik, dan unsur kebahasaan teks deskriptif.

Tujuan

Fungsional

Struktur Teks Unsur Kebahasaan

Bagian Fungsi Penggunaan Fungsi

Mendeskripsikan

fenomena

tentang kondisi

atau

karakteristiknya

apa adanya

Identifikasi/

Pengenalan

Deskripsi

Mengenalkan siapa/apa yang akan

dideskripsikan

Nouns tertentu Berupa orang/benda/tempat tertentu yang akan

dideskripsikan, misalnya my teacher, my house,

my rabbit, dan sebagainya.

Menggambarkan bagian, kualitas atau

karakteristik dari orang/benda/tempat

yang dideskripsikan

Simple present

tense

Digunakan untuk menyatakan kebenaran

umum, kebiasaan, dan kejadian/kegiatan di

waktu sekarang.

Detailed noun

phrase

Untuk memberikan informasi tentang subjek,

misalnya: She is a sweet young lady.

Adjectives Untuk mendeskripsikan, memberi nomor,

mengelompokkan, dan lain-lain, misalnya : two


strong legs, two white fangs, dan sebagainya.

Relating verbs Untuk memberikan informasi tentang subjek,

misalnya, My cat is realy cool, It has very thick

fur, dan sebagainya.

Thinking verbs Untuk mengungkapkan pandangan pribadi

penulis tentang subjek, misal: Police believe the

suspect is armed, I think it is a clever animal,

dsb. action verbs, misalnya Our new puppy

bites our shoes, dan sebagainya.

Adverbials Untuk memberikan informasi tambahan tentang

perilaku tersebut, misalnya fast, at the tree

house, dan sebagainya.

Bahasa figuratif Untuk menggambar obyek yang bersifat puitis,

seperti simile, metafor, misalnya John is white

as chalk, sat tight, dan sebagainya.

Tabel 2: Tujuan fungsional, struktur generik, dan unsur kebahasaan teks deskriptifModul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Profesional D 12

Contoh teks deskriptif

Generic Structure Text Language Features

Identification Vitamin C is a water-soluble

required by our body.

Nouns tertentu

Description of function It is used for the formation

of connective tissue such as

collagen, necessary for the

formation of healthy skin,

bones, cartilage and teeth.

Vitamin C is also needed for the synthesis of

neurotransmitters,

hormones, such as thyroid

and sex hormones, and

carnitine needed for fatty

acid breakdown. Severe deficiency causes scurvy.

Simple present

tense

Adjectives

Description of sources Vitamin C is found particularly in citrus fruits

and green vegetables. It is essential in maintaining

healthy connective tissue,

and is also thought to act

as an antioxidant. Passive voice

Tabel 3: Alur teks deskriptif

Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Pedagogik D 14

Read the text and answer the following questions.

Gambar 1: Burj Khalifa

Sumber: http://www.burjdubaiskyscraper.com/2010/02/burj0902.jpg

Title Burj Khalifa

Identification Burj Khalifa is a megatall skycraper in Dubai, United

Arab Emirates.

Description of height It is the tallest artificial structure in the world, standing at

829.8 m (2,722 ft).

Description of the

construction

The construction of Burj Khalifa began in 2004, with the

exterior completed in 2009. The building was opened in

2010, as part of the new development called Downtown


https://en.wikipedia.org/wiki/Downtown_Dubai

Dubai.

Description of

naming the building

The building was named in honor of the ruler of Abu

Dhabi and president of the United Arab Emirates,

Khalifa bin Zayed Al Nahyan.

Description of the

design

The design of Burj Khalifa is designed as the spiral

minaret. The Y-shaped plan is designed for residential

and hotel usage. A buttressed core structural system is

used to support the height of the building, and the

cladding system is designed to withstand Dubai's

summer temperatures. A total of 57 elevators and 8

escalators are installed, with the elevators having a

capacity of 12 to 14 people per cabin.

Description of the

quality

Critical reception to Burj Khalifa has been generally

positive, and the building received many awards.

However, the labor issues during construction have

been controversial, since the building was built primarily

by workers from South Asia and East Asia, who earned

low wages and were reportedly housed in poor

conditions.

Description of what

to enjoy

You can enjoy many things there. With $30, you can

enjoy Dubai from the top point of the building. You can

buy anything you need or just windowshopping there.

At New Year Eve, people gather here to celebrate New

Year.

http://gg.gg/3w74z - https://en.wikipedia.org/wiki/Burj_Khalifa

Tabel 4: Burj Khalifa


https://en.wikipedia.org/wiki/Burj_Khalifa

http://gg.gg/3w74z

https://en.wikipedia.org/wiki/Abu_Dhabi


https://en.wikipedia.org/wiki/Downtown_Dubai

Questions

1. Menentukan gambaran umum teks tertulis esai berbentuk deskriptif

Gambaran umum isi bacaan berbicara tentang topik yang dibahas dalam

suatu teks. Untuk menjawab pertanyaan seperti ini, kita bisa melakukan hal-

hal sebagai berikut:

a. Lakukan skimming, yaitu membaca cepat keseluruhan teks tanpa

berhenti membaca walau menjumpai kata-kata sulit.

b. Baca setiap kalimat pertama dari tiap-tiap paragraf.

c. Amati kata-kata yang sering muncul

d. Simpulkan topik teks

Untuk menanyakan gambaran umum sebuah teks, biasanya diajukan

pertanyaan seperti berikut ini:

a. What is the topic of the text?

b. Where?

c. When?

d. Who is the audience?

Contoh soal:

What does the text mostly talk about?

A. Burj Khalifa

B. The height of Burj Khalifa

C. The design of Burj Khalifa

D. The function of Burj Khalifa



Sebuah kata atau teks akan memiliki makna yang berbeda apabila berada

pada konteks yang berbeda. Dalam kegiatan menemukan makna kata dapat

diartikan sebagai kegiatan mencari definisi kata, padanan kata (synonym)

atau mencari lawan kata (antonym) dari suatu kata tertentu.

Berikut ini contoh pertanyaan yang menanyakan makna kata:

a. What does the underlined word mean?

b. What does the underlined phrase mean?

c. What does the underlined sentence mean?

d. The underlined word/phrase/ sentence means …

e. What is the synonym of the underlined word?

f. What is the closest meaning of the underlined word?

g. What is the antonym of the underlined word?

Untuk menentukan makna kata tertentu dalam teks deskriptif, kita dapat

melakukan beberapa langkah kegiatan sebagai berikut:

a. Baca dan pahami pertanyaan dengan baik.

b. Baca dengan teliti bagian teks yang memuat kata tersebut.

c. Baca kalimat sekitar, sebelum, dan sesudah dari awal kalimat dimana

kata itu digunakan.

d. Tentukan makna dari kata tersebut.

Contoh soal:

“It is the tallest artificial structure in the world, …” (paragraph 2)

What is the antonym of the underlined word?

A. Natural C. fabricated

B. Unnatural D. manufactured


deskriptif

Informasi perinci tersurat baru bisa ditemukan setelah kita membaca teks

dengan rinci atau seksama. Kadang-kadang informasi ini tersebar di sana-


sini dan pembaca harus mengumpulkannya atau memperhatikan hubungan

antar informasi dari kalimat yang satu dengan yang lain dalam teks.

Berikut pertanyaan yang menanyakan informasi perinci tersurat:

Why … ?

Which of the following statements is true acording to the passage?

Which of the following statements are wrong based on the text?

How … ?

Contoh soal:

Which of the following statements is true acording to the passage?

A. The building was named in honor of the ruler of Abu Dhabi and

president of the United Arab Emirates, Khalifa bin Zayed Al Nahyan.

B. The building was named in honor of the president of Abu Dhabi and

ruler of the United Arab Emirates, Khalifa bin Zayed Al Nahyan.

C. The building was named in honor of the president of the United Arab

Emirates, Khalifa bin Zayed Al Nahyan.

D. The building was named in honor of the ruler of Abu Dhabi, Khalifa bin

Zayed Al Nahyan.

4. Menentukan koherensi dan kohesi teks tertulis berbentuk deskriptif.

Sebuah teks memerlukan unsur pembentuk teks agar teks dapat berterima.

Kohesi merupakan salah satu unsur pembentuk teks yang penting. Brown

dan Yule (1983) dalam Rani (2004) menyatakan bahwa unsur pembentuk

teks itulah yang membedakan sebuah rangkaian kalimat itu sebagai sebuah

teks atau bukan teks. Sebuah teks harus memiliki keterpaduan bentuk

(kohesi) dan keterpaduan makna (koherensi). Kohesi adalah hubungan antar

bagian dalam teks yang ditandai oleh piranti kohesi (cohesion devices).

Sedangkan koheren adalah keterpaduan antar kalimat yang saling

mendukung. Sebuah teks yang kohesif belum tentu koheren. Namun teks

yang koheren biasanya kohesif.





Piranti untuk menunjukkan kalimat/paragraph yang kohesif:

Tabel 5: Piranti kohesi

Meaning/

FunctionExamples

Meaning/

FunctionExamples

Addition

Furthermore, too,

Moreover, also,

in the second place,

again, in addition,

even more, next,

further, last, lastly,

finally, besides, and,

or, nor, first, second,

secondly, etc.Time

While, never,

Immediately,

after,later,

earlier, always,

when, soon,

whenever,

meanwhile,

sometimes,

in the

meantime,

during

afterwards, now,

until now, next

following, once

then, at length,

simultaneously

so far, this time

subsequently


Meaning/

FunctionExamples

Meaning/

FunctionExamples

Place

Here, there, nearby,

beyond, wherever

opposite to, adjacent

to

neighboring on,

above, below

Exemplification

/

Illustration

to illustrate

to demonstrate

specifically

for instance

as an illustration

e.g.(for example)

Comparison

in the same way

by the same token

similarly, likewise

in like manner

in similar fashion

Contrast

Yet, and yet,

nevertheless

nonetheless

after all, but,

however,

though

otherwise,

on the contrary

in contrast

not withstanding

on the other hand

at the same

time

Clarification

that is to say

in other words

to explain

i.e., (that is)

to clarify

to rephrase it

to put it another way

Cause

because

since

on account of

for that reason

Effect Therefore, as a result,

consequently, thus,

accordingly, hence

Purpose in order that

so that, this end,

to that end, to

for this purpose


Meaning/

FunctionExamples

Meaning/

FunctionExamples

Qualification

Almost, nearly, never

Probably, always,

Frequently, perhaps,

Maybe, although

Intensification

Indeed, yes, no,

to repeat,

by all means,

of course,

doubtedly,

certainly, in fact,

without doubt,

undoubtedly,

in fact, surely,

Consession

to be sure

granted

of course, it is trueSummary

to summarize

in sum

in brief

to sum up

in short

in summary

Conclusion

in conclusion

to conclude

finally

Demonstrative

actings

this

those

these

that

Pronouns serving as links to clearly refer to a specific word or phrase

His, its, theirs, it, their,

your, her, they, our


Gambar 2: Sugar Glider.

Sumber http://sugarglidercare.org/wp-content/uploads/2010/02/sugar-glider-1.jpg

Teks 1

My Pet

I have a pet. It is a sugar glider. I found it in my house yard. When I said ‘prik-

prik’, it came to me. From that time on, I call it ‘Prik’. Prik is a female sugar

glider. It’s a nocturnal and marsupial animal.

Prik is a very cute pet. It has a pocket on its belly, web which connects its four

feet to fly, soft black brownish fur, wide black eyes and a long big tail.

It can bark like a dog. It’s very obeidient to me, but very fierce to a foreigner.

Prik likes eating baby poridge and drinking milk.

Berikut contoh paragraf yang kohesif.


Contoh paragraf yang kohesif lainnya

Teks 2

Untuk membentuk wacana yang baik, tidak hanya dibutuhkan hubungan kohesi.

Cook (1989) dalam Rani (2006) menyatakan bahwa penggunaan piranti kohesi

itu memang penting untuk membentuk wacana yang utuh, tetapi tidak cukup

hanya menggunakan piranti kohesi tersebut. Agar wacana yang kohesif itu baik,

wacana tersebut perlu dibuat koheren. Koherensi adalah kepaduan hubungan

maknawi antara bagian-bagian dalam wacana (Rani, 2006). Koherensi membuat

wacana menjadi memiliki makna yang utuh.


Lost!

A gold ring enscribed with letter

‘A’ was lost.

Anyone finding this ring, please hand it

to Ms. Asteria or one of the teachers on

duty.

Thanks.

Wacana kohesif berbeda dari wacana padu (coherent). Coba perhatikan contoh

berikut ini.

A. Paragraf yang kohesif dan koheren

My Favorite Song

I have a favorite song. It is ‘Katy Perry’s Roar . I like this song because it encourages somebody who is disregarded by others. For that reason, I use

this song to teach my students to encourage them, especially those who

have low motivation.

Paragraf di atas membentuk kohesi. Ada hubungan antar kalimat dalam

paragraf tersebut yaitu menggunakan kata ganti ‘it’ seperti dalam kalimat ‘It is ‘ROAR’ by Katy Perry. I like this song because it encourages somebody

who is underestimated by others.’ Selain itu, paragraf di atas juga

menggunakan piranti kohesi, yaitu berupa alasan, seperti dalam kalimat ‘For

that reason, I use this song to teach my students to encourage them,

especially those who have low motivation.’ Kalimat-kalimat dalam paragraf

tersebut juga disusun secara maknawi, sehingga bisa dikatakan

padu/koheren.

Bandingkan paragraf di atas dengan paragraf berikut:

B. Paragraf yang kohesif tapi tidak koheren

My Favorite Song

I have a favorite song. It is Katy Perry‘s Roar’. I like this song because it encourages somebody who is disregarded by others. Moreover, Katy Perry

is very beautiful. She has bright skin, nice teeth, beautiful hair, and slim. A lot

of people like her, including me. She will perform in Indonesia next month.

My friends and I will come to her concert. We plan to go earlier to get a cozy

position so that I can take pictures of her.


Paragraf di atas menggunakan kata ganti seperti ‘it, she, her, dan we’ yang

menghubungkan kalimat dengan kalimat di depannya, tetapi tidak memiliki

keterpaduan secara maknawi. Kalimat-kalimat dalam paragraf di atas tidak

membentuk paragraf yang padu. Ada beberapa topik yang masuk dalam

paragraf tersebut.

5. Menentukan cara pengajaran teks deskriptif

Cara mengajarkan teks deskriptif pada peserta didik dengan pendekatan

saintifik, langkah langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.

Tabel 6: Pengajaran Teks Deskriptif

Tahapan dalam

pendekatan saintifikUraian Kegiatan

Mengamati Pada tahap mengamati, Saudara dapat meminta

peserta didik untuk membaca teks deskripsi, atau

mendengarkan teks deskripsi lisan, atau melihat

tayangan film ilmiah pendek tentang deskripsi.

Saudara juga disarankan untuk membuat pertanyaan

tentang isi teks, agar kegiatan peserta didik lebih

terarah pada tahap mengamati ini.

Menanya Setelah peserta didik memahami tentang isi, apa, kapan,

bagaimana dsb, maka Saudara dapat merangsang peserta

didik untuk menanyakan fungsi sosial, unsur kebahasaan,

dan ciri-ciri kebahasaan yang digunakan dalam teks

deskripsi. Saudara juga bisa mendorong peserta didik

untuk menanyakan tentang perbedaan antara teks

explanation dan description, dan juga perbedaan fungsi

penggunaan antara kalimat berpola past tense dan kalimat

berpola present tense dalam menyusun teks deskripsi.

Present tense digunakan jika binatang, benda atau orang

yang dideskripsikan dalam teks deskriptif masih ada.


Sebaliknya jika sudah tidak ada, kalimat berpola past

tense yang digunakan

Mengumpulkan data Saudara bisa meminta peserta didik untuk bekerja

dalam kelompok kecil (misal 4 orang) lalu meminta

mereka menyiapkan masing-masing 2 teks deskripsi

yang berbeda. Selanjutnya Saudara dapat meminta

para peserta didik untuk membacakan teks deskripsi

dalam kelompoknya, sementara anggota lain dalam

kelompok mencatat hal- hal penting seperti fungsi

sosial, tenses yang digunakan, Saudara juga bisa

meminta peserta didik untuk menuliskan apakah subyek

yang dideskripsikan masih ada atau sudah tidak ada.

Mengasosiasi

Pada tahap ini Saudara bisa meminta peserta didik

untuk membandingkan dan mengelompokkan fungsi

sosial, tenses yang digunakan dalam teks deskripsi.

Selanjutnya siswa dapat berlatih untuk menggunakan

kalimat dengan pola Past Tense, dan Present Tense.

Selanjutnya siswa dapat memulai menyusun draf teks

tertulis berbentuk deskripsi.

Mengomunikasikan Saudara dapat meminta peserta didik untuk

menampilkan teks deskripsi secara lisan, dapat juga

meminta peserta didik untuk menulis teks

report/laporan.


D. Aktivitas Pembelajaran

Pada bagian ini Saudara akan melakukan kegiatan untuk dapat menguasai

materi tentang deskripsi. Kegiatan yang sebaiknya Saudara lakukan adalah

yang pertama membaca ulang teori tentang deskripsi; fungsi sosial; unsur

kebahasaan dalam teks deskripsi; struktur teks deskripsi dan juga cara

mengajarkan teks deskripsi. Kedua Saudara juga disarankan untuk berlatih

untuk menentukan isi teks, pikiran utama paragraf tertentu, koherensi dan

kohesif pada teks tertulis berbentuk deskripsi.

Adapun pengaturan waktu adalah sebagai berikut:

No Kegiatan Alokasi Waktu

1 Mempelajari teori, dan contoh contoh teks

deskripsi

2 jam

2 Mengerjakan latihan (mengidentifikasi teks

deskriptif dan menganalisisnya, mendiskusikan

hasil analisis teks deskriptif dengan anggota

kelompoknya,mempresentasikan hasil diskusi)

2 jam

3 Membahas latihan (menyimpulkan dan merefleksi

hasil kegiatan)

2 jam

4 Mempelajari cara mengajar teks deskripsi 2 jam

Total 10 Jam

Tabel 7: Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu


E. Latihan/Kasus/TugasLembar Read the text and choose one of the best answer. Question number

1 and 2 refer to the following text.

Kerja 1 (LK 1)

Title My Younger Daughter

Identification This is my younger daughter. Her name is

Ghea Olivia. She is 22 years old. She went to

Tlogosari Kulon 06 elementary school. Then,

she continued to Junior High School 2 and

Senior High School 3 Semarang. She studies

at Semarang State Polytechnique.

Description

of physical

appearance

In my opinion, she is a sweet girl. She has a bit dark skin,

beautiful teeth, wide eyes, and a bit pointed nose. Her tall body

makes her more perfect.

Description

of

personality

Ghea is a nice girl and has a loving personality. She never

makes me sad. She loves children and likes helping others. She

talks less and does more.

1. Menentukan gambaran umum teks tertulis fungsional berbentuk descriptive

dengan tepat.

The text mostly is about … .

A. Ghea’s physical appearance C. Ghea’s study

B. Ghea’s personality D. Ghea Olivia


2. Menentukan makna kata teks tertulis fungsional berbentuk descriptive

dengan tepat.

“She has a bit dark skin, beautiful teeth, wide eyes, and a bit pointed nose.”

The world in italic means …............................................................

A. having a sharpened or tapered tip or end

B. a dot or other punctuation mark, in particular a full stop

C. a single item or detail in an extended discussion, list, or text

D. (of a remark or look) expressing criticism in a direct and unambiguous

way.

Read this text to answer questions number 3 and 4.

Title My Favorite Ring

Identification This is my favorite precious stone ring. I bought

the stone on line, and have the ring made by order.

Description of

parts, quality,

and

characteristics.

I love this very much. I like the color of the precious stone.

People call it Blue Saphire. I have the stone wrapped with very

beautiful silver. The shape of the circle stone makes my ring

finger looks beautiful. It is very precious so I keep it well in my

jewelry pouch.


descriptive dengan tepat.

How is the ring?

It’s … .

A. Silver C. a blue sapphire

B. Precious D. Made by order


4. Menentukan koherensi dan kohesi dari teks descriptif teks tertulis berbentuk

descriptive dengan tepat.

“I love this very much.”

The underlined word refers to ……..................................................................

A. the stone C. the ring

B. the silver D. The jewellry


Title Salib Putih

Gambar 3

Sumber:

https://c1.staticflickr.com/5/4043/4685151681_04b15e23a3_b.j

pg

Identification Salib Putih is one of the tourist attractions or destinations in

Salatiga, Central Java. It is on the slope of Merbabu mountain

slope of 4 kms, or 15 minutes travel from Salatiga to Kopeng

tourism spot. Salib Putih is named after the name of the village.

Description of

parts, quality,

This place comprises tea and coffee plantations, silk-cotton

tree plantation integrated with cows breeding. There are also


and

characteristics

.

some social activities like an orphanage and nursing homes. To

support the activities, there are also Salib Putih Teenage

Cottage with 50 modern designed rooms, Salib Putih Camping

Ground, and a swimming pool.

People can enjoy Rawa Pening swamp and Salatiga city from

here, have training, outbound, seminar, reunion, and so forth.

You will teach a certain place, Salib Putih Agrotourism. How will you do it? These

are steps represented in each alphabet. The steps are not in the correct order.

Write the number showing the process/steps on the coloumn provided.

Alphabet Stages No.

AShow a picture of Salib Putih Agrotourism and ask “Have you ever

been here? Or What place is it?”

BAsk the students to describe them by mentioning nouns/noun phrase

referring to the place.

C Ask students to mention any adjective to describe the place.

D Ask students what to do in that place.

ETo start describing that place, make a group of 4 to rearrange the

jumbled sentences to make a coherence text.

F Ask some of the students to read the text loudly.

G Ask the students to answer the questions in group.

H Discuss the coherence text.

IGive the students assignment to find any places of interest they like

best.

JAsk the students which place they prefer visiting; a place around the

mountain or the beach.


Alphabet Stages No.

KAsk them how to go there. In case they do not have the ideas, you

can help them by giving clues/directions.

L Ask the students what tourism spot they have ever visited.

Tabel 7: Langkah-langkah pengajaran teks deskriptif

F. RangkumanTeks deskriptif menggambarkan orang/benda/tempat tertentu apa adanya

dengan menyampaikan kepada pembaca bagaimana kelihatannya,

suaranya, baunya, ataupun rasanya.

Struktur teks deskriptif terdiri atas:

1. Identifikasi/pengenalan, dan

2. Deskripsi/penggambaran

Ciri teks deskriptif yaitu:

1. Fokus pada deskripsi tertentu misalnya mengenai seseorang (ayah, ibu,

anak, teman, guru, idola), tempat (pantai tertentu, bank tertentu, mal

tertentu, dan lain-lain.), hewan dan tumbuhan (anjing saya, tanaman

tetangga saya, dan lain-lain.), dan benda (laptop saya, kantong kesukaan

saya, topi Justin Bieber, dan lain-lain.)

2. Menggunakan simple present tense, walau kadang menggunakan simple

past tense jika yang dideskripsikan sudah tidak ada, atau terjadi di waktu

lampau, judul teks menggunakan noun phrase tertentu (Kuta Beach,

bukan The Beach)

3. Menggunakan kata sifat, misalnya a beautiful beach, a dirty place, a nice

person, the girl is smart, dan lain-lain, menggambarkan


orang/benda/tempat tertentu secara detail, baik mulai bagiannya,

kualitasnya, karekteristiknya, dan lain-lain

4. Menggunakan linking verbs, seperti to be (is, am, are), to have (have,

has, had) kata kerja yang diproduksi oleh panca indra (look, seem,

appear, sound, taste, smell, dan feel)

G. Umpan Balik dan Tindak LanjutSetelah Anda mempelajari teks deskriptif, apa saja yang sudah Anda

dapatkan? Topik apakah yang bisa Anda pelajari setelah memahami

deskriptif teks? Tuliskan semua pengalaman Anda dalam mempelajari teks

deskriptif pada jurnal belajar berikut.

My Learning Log

Tabel 8: Jurnal Refleksi Kegiatan Pembelajaran 1

Date :

What did you learn? : Descriptive Text

What have you learned

What have not you learned?

How will you make yourself

be learned on descriptive

text?


What can you learn by

having knowledge on

descriptive text?

How will you teach your

students about descriptive

text?


KEGIATAN PEMBELAJARAN 2FUNCTIONAL TEXTS-DESCRIPTIVE TEXTS 2

Dalam materi pembelajaran ini, Anda akan belajar variasi teks deskriptif, kohesif

dan koherensi dari teks deskriptif. Selain itu akan dibahas pula fitur-fitur

lexicogrammatical yang sesuai, dan nilai-nilai sociocultural yang digunakan

dalam teks deskriptif.

A. Tujuan

Setelah mempelajari teks deskriptif, diharapkan Anda akan mampu

meningkatkan penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan

yang mendukung pemahaman teks deskriptif dengan benar.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi1. Menentukan gambaran umum teks tertulis fungsional berbentuk



dengan tepat.

3. Menentukaninformasi perinci tersurat teks tertulis fungsional berbentuk


4. Menentukan koherensi dan kohesif teks tertulis berbentuk descriptive

dengan tepat.



C. Uraian MateriPada bagian ini, selain pengetahuan tentang teks deskriptif, penting untuk

memiliki pengetahuan tentang teks yaitu dalam tataran kohesi dan

koherensi. Tujuannya untuk memberikan pengayaan pengetahuan terhadap

teks deskriptif yang harus dikuasai.

Teks merupakan satu kesatuan makna dan dipengaruhi oleh konteks situasi

dan konteks budaya. Ciri-ciri teks yang baik harus memiliki kelengkapan

teks yang sempurna. Teks terdiri dari dua dimensi penting, yakni koherensi

(Coherence) dan kohesi (Cohesion).

Coherence mengacu pada cara sekelompok klausa atau kalimat berkaitan dengan konteks. Coherence bisa dikelompokkan menjadi dua,

yakni: situational atau registerial coherence dan generic coherence.

Sebuah teks mempunyai situational coherence kalau pembaca bisa

mengenali situasi dimana klausa-klausa atau kalimat yang ada dalam teks

itu terjadi, yakni ketika pembaca bisa mengidentifikasi topik (field), cara

(mode) - apakah teks itu lisan atau tertulis, dan tenor (siapa penulis atau

pembicara dan kepada siapa) dari keseluruhan klausa yang ada dalam teks

itu.

Sementara itu, sebuah teks dikatakan mempunyai generic coherence ketika kita bisa mengenali atau mengidentifikasi teks itu sebagai satu jenis

teks tertentu dan mengenali struktur organisasi, dengan setiap elemen yang

biasanya ada dalam jenis teks itu.

Koherensi berarti adanya keterkaitan antara ide-ide pada level gagasan,

sedangkan kohesi berarti adanya keterkaitan antara ide-ide pada level

kalimat. Pada dasarnya koherensi mengacu pada aspek makna, sedangkan

kohesi berfokus focus pada aspek gramatikal.

(From the ESL Student Handbook by Young Min, PhD)


Bacalah teks di bawab ini mengenai kohesi dan koherensi dari teks.

Teks 1

ESL: Coherence and Cohesion

From the ESL Student Handbook by Young Min, PhD

Coherence means the connection of ideas at the idea level, and cohesion

means the connection of ideas at the sentence level. Basically, coherence

refers to the “rhetorical” aspects of your writing, which include developing

and supporting your argument (e.g. thesis statement development),

synthesizing and integrating readings, organizing and clarifying ideas. The

cohesion of writing focuses on the “grammatical” aspects of writing.

One of the practical tools that can help improve the coherence of your writing

is to use a concept map. The concept map is also known as “reverse outline” since you make an outline of your paper after you have finished the

main ideas of your paper. Write down the main idea of each paragraph—

which is called a topic sentence—on a blank piece of paper. Check to see if

the topic sentences are connected to the thesis statement of your paper or

if you have strayed from your main argument. As you repeat this process, it

will help you become more aware of how to develop your argument

coherently and how to organize your ideas effectively. Here is a concept map

template you can use.

Cohesion is also a very important aspect of academic writing, because it

immediately affects the tone of your writing. Although some instructors may

say that you will not lose points because of grammatical errors in your paper,

you may lose points if the tone of your writing is sloppy or too casual (a

diary-type of writing or choppy sentences will make the tone of your writing

too casual for academic writing). But cohesive writing does not mean just

“grammatically correct” sentences; cohesive writing refers to the connection

of your ideas both at the sentence level and at the paragraph level.


Here are some examples that illustrate the importance of connecting your

ideas more effectively in writing.

The hotel is famous. It is one of the most well-known hotels in the country.

The latest international dancing competition was held at the hotel. The hotel

spent a lot of money to advertise the event. Because the hotel wanted to

gain international reputation. But not many people attended the event. (The

connection of ideas is not very good.)

The hotel, which is one of the most well-known hotels in this region, wanted

to promote its image around the world by hosting the latest international

dancing competition. Although the event was widely advertised, not many

people participated in the competition. (The connection of ideas is better

than in the first example.)

The latest international dancing competition was held at the hotel, which is

one of the most well-known hotels in this region. The hotel spent a lot of

money on advertising the event since it wanted to enhance its international

reputation; however, it failed to attract many people. (The connection of

ideas is better than in the first example.)

Created by Young-Kyung Min, PhD [email protected]

Sumber:

http://www.bothell.washington.edu/wacc/for-udents/eslhandbook/coherence

Teks 2

Setelah Anda membaca materi mengenai kohesi dan koherensi dari suatu

teks, Anda dapat membaca tentang bagaimana mengajarkan kohesi dan

koherensi dari suatu teks. Setelah membaca, Anda dapat mendiskusikan

dengan para kolega Anda tentang pengajaran hal-hal dimaksud terhadap

teks deskriptif.


http://www.bothell.washington.edu/wacc/for-students/eslhandbook/coherence

mailto:[email protected]?subject=ESL%20Student%20Handbook

Methodology: Coherence and cohesion

By Scott Thornbury

Type: Reference material

Can a cohesive text be incoherent? Is coherence subjective? Scott

Thornbury takes a look at the difference between coherence and cohesion

and suggests some practical ways that we can teach both in an EFL context.

What's the difference between coherence and cohesion? Also, what are

some practical ways to teach coherence and cohesion?

Thank you,

Hall Houston

Very briefly: a text is cohesive if its elements are linked together. A text is

coherent if it makes sense. It should be clear that these are not the same

thing. That is, a text may be cohesive (i.e. linked together), but incoherent

(i.e. meaningless). Here is one such (invented) text:

I am a teacher. The teacher was late for class. Class rhymes with grass. The

grass is always greener on the other side of the fence. But it wasn't.

Each sentence is notionally linked to the one that precedes it, using both

lexical and grammatical means, but the text is ultimately senseless - to me

anyway (and I wrote it!).

The following (much quoted) exchange, however, is coherent to most

people, even though there are no obvious links between its parts:

A: There's the phone.

B: I'm in the bath.

A: OK.


It is coherent because we can easily imagine a context in which it would

make sense. Just as (albeit with more ingenuity perhaps) we can imagine a

context in which the following would make sense:

A: Whose hands are these?

B: They're your hands.

A: Good.

Put simply, then: cohesion is a formal feature of texts (it gives them their

texture), while coherence is "in the eye of the beholder" - that is to say, it is

the extent to which the reader (or listener) is able to infer the writer's (or

speaker's) communicative intentions. Thus, cohesion is objectively verifiable,

while coherence is more subjective. A text may be coherent to you, but

incoherent to me.

The exact relationship between cohesion and coherence is a matter of

contention, however. While it is true that a sequence of unlinked utterances

can make sense, it is often the case that some form of linking, e.g. with

cohesive devices such as and, but, so, can make it easier for the reader (or

listener) to process and to make sense of what they read (or hear).

Nevertheless, a text which is basically poorly organised is not going to be

made more coherent simply by peppering it with moreover, however and

notwithstanding. The following text (devised by the writer on writing, Ann

Raimes) is an example of a text that is "over-egged" with cohesive markers,

and which is typical of the kind of texts that many students produce as a

result of an over-emphasis on linking devices at the expense of other ways

of making texts cohesive (of which probably the most important is lexis):

Louie rushed and got ready for work, but, when he went out the door, he saw

the snowstorm was very heavy. Therefore, he decided not to go to work.

Then, he sat down to enjoy his newspaper. However, he realized his boss

might get angry because he did not go to the office. Finally, he made another

decision, that he must go to work. So, he went out the door and walked to

the bus stop.[i]


http://www.onestopenglish.com/admin/pageDisplay.asp?docId=154867&styleSheet=http://www.onestopenglish.com/css/screen_ose.css&language=&docPage=#_edn1

So, to return to the second part of the question, what are some practical

ways to teach cohesion and coherence?

The way that textual cohesion is achieved is best learned through paying

close attention to the way sentences are linked in texts. There are a variety

of cohesive devices, both lexical and grammatical, of which linkers (and,

so ,but) are just one. (For a comprehensive list, see the entry under cohesion

in An A-Z of ELT, Macmillan, 2006). Cutting (short) texts up and asking

learners to order them is a good way of drawing attention to the way that

they are linked. I am fond of using short articles from children's

encyclopedias. Identifying lexical chains in texts - that is, repetitions, the use

of synonyms and hyponyms, and words from the same lexical field - is also a

useful way of alerting learners to the key role that lexis has in binding a text

together.

Coherence is more elusive but it has a lot to do with the way that the

propositional content of texts is organised. If the content of a (written) text is

organised in such a way that it fulfills the reader's expectations, it is more

likely to achieve its communicative effect. This means that learners can be

helped to write coherent texts through the analysis of the generic features of

particular text types. This has long been the approach to teaching business,

technical, and academic writing. More important still, is second-guessing the

intended reader's questions, and then answering them. This means that it is

important that, when doing writing tasks, students have a clear idea both of

the purpose of the text, and of the intended readership. Good writers are

able to "keep their reader in mind". Keeping your reader in mind does not

guarantee coherence, but it would seem to be a prerequisite. (For more

ideas on how to teach both cohesion and coherence, see Chapters 2 and 3

of my Beyond the Sentence, Macmillan, 2005).

[i] Raimes, A. 1983. Anguish as a second language? Remedies for

composition teachers. In Freedman, A., Pringle, I., and Yalden, J. (Eds.),

Learning to write: First language/second language. Longman.


http://www.onestopenglish.com/admin/pageDisplay.asp?docId=154867&styleSheet=http://www.onestopenglish.com/css/screen_ose.css&language=&docPage=#_ednref1

http://www.onestopenglish.com/methodology/ask-the-experts/methodology-

questions/methodology-coherence-and-cohesion/154867.article

D. Aktivitas Pembelajaran

Kegiatan Pengantar : Mengidentifikasi isi materi (Diskusi Kelompok, 1 JP)

Aktivitas 1 : Mengidentifikasi teks deskriptif dan

menganalisisnya

Aktivitas 2 : Mendiskusikan hasil analisis teks deskriptif

Aktivitas 3 : Mempresentasikan hasil diskusi tentang teks

deskriptif.

Aktivitas 4 : Menyimpulkan dan merefleksi hasil kegiatan

Aktivitas 5 : Menyusun Rencana Tindak Lanjut (30 menit)

E. Latihan/Kasus/Tugas

Lembar Kerja 2

Discuss on how to apply coherence and cohesiveness in teaching

descriptive texts in your class.


http://www.onestopenglish.com/methodology/ask-the-experts/methodology-questions/methodology-coherence-and-cohesion/154867.article


F. RangkumanBagian ini membahas kohesi dan koherensi dari teks. Berdasarkan artikel

dari Young Min (t.t.) pada bacaan di atas, koherensi berarti hubungan

antargagasan pada tingkatan gagasan (ideas level) sedangkan kohesi

adalah hubungan antargagasan pada tingkatan kalimat. Koherensi

mengacu pada aspek retorika pada tulisan termasuk gagasan yang

mendukung argumen penulis. Contohnya pernyataan thesis, sintesis dan

integrasi bacaan-bacaan, organisasi dan klarifikasi gagasan-gagasan.

Kohesi lebih menitikberatkan pada aspek-aspek tata bahasa dari teks.

Menurut Thornbury (t.t.), perbedaan kohesi dan koherensi adalah kohesi

dalam suatu teks berarti apabila semua elemen berpadu dalam suatu teks.

Teks yang koheren itu bermakna yang sangat jelas bagi pendengar atau

pembaca.

Menurut Thornbury, pengajaran kedua hal tersebut memiliki strategi

tersendiri. Pengajaran kohesi tekstual dapat dilakukan melalui fokus pada

bagaimana kalimat bertautan satu dengan yang lain. Piranti-piranti kohesi

(cohesive devices) adalah melalui leksikal dan gramatikal. Teks tertulis

yang dipotong-potong dan pembelajar diminta untuk menyusun teks

tersebut adalah cara yang baik untuk mengajarkan teks yang kohesif.

Dalam hal ini, pembelajar akan memelajari rantai-rantai leksikal (lexical

chains) seperti repetisi, sinonim dan hiponim dan kosa kata-kosa kata dari

suatu teks.

Sedangkan koherensi dari suatu teks adalah melihat organisasi atau isi

yang proposional dari suatu teks. Apabila isi dari teks itu memenuhi

harapan para pembaca, teks tersebut berarti memiliki aspek komunikatif.

Dalam pengajarannya, pembelajar dapat memelajari aspek-aspek generik

atau umum dari teks-teks tertentu. Hal ini diterapkan dalam pelajaran


menulis akademik (academic writing). Pembelajar dapat memelajari tujuan

dari teks, dan kepada siapa teks itu ditujukan (intended readership).

Diterjemahkan dan disarikan dari ESL: Coherence and Cohesion From the

ESL Student Handbook by Young Min, PhD dan Methodology: Coherence

and cohesion, Scott Thornbury

G. Umpan Balik dan Tindak LanjutSetelah Anda mempelajari materi pada Kegiatan Pembelajaran 2, apa saja

yang sudah Anda dapatkan? Topik apakah yang bisa Anda pelajari setelah

memahami kohesi dan koherensi dalam deskriptif teks? Tuliskan semua

pengalaman Anda dalam mempelajari kohesi dan koherensi pada jurnal

belajar berikut:

My Learning Log

Tabel 9: Jurnal Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2

Date :

What did you learn? :

What have you learned :

What have not you learned? :

How will you teach your

students?


Kunci Jawaban Latihan/Kasus/Tugas

Functional Texts - Descriptive Texts 1

Kegiatan Pembelajaran 1:

Lembar Kerja 1

Kunci Jawaban1. D

2. A

3. C

4. C

5. Langkah pembelajaran yang benar:

Alphabet Stages No.

AShow a picture of Salib Putih Agrotourism and ask “Have you ever

been here? Or What place is it?”

3

BAsk the students to describe them by mentioning nouns/noun phrase

referring to the place.

4

C Ask students to mention any adjective to describe the place. 5

D Ask students what to do in that place. 7

ETo start describing that place, make a group of 4 to rearrange the

jumbled sentences to make a coherence text.

8

F Ask some of the students to read the text loudly. 11

G Ask the students to answer the questions in group. 10

H Discuss the coherence text. 9

I Give the students assignment to find any places of interest they like 12


Alphabet Stages No.

best.

JAsk the students which place they prefer visiting; a place around the

mountain or the beach.

2

KAsk them how to go there. In case they do not have the ideas, you

can help them by giving clues/directions.

6

L Ask the students what tourism spot they have ever visited. 1

Functional Texts - Descriptive Texts 2

Lembar Kerja 2Jawaban bersifat situasional tetapi dapat juga dengan memotong-motong teks

untuk pengajaran kohesi.

“Cutting (short) texts up and asking learners to order them is a good way of

drawing attention to the way that they are linked.”

Sedangkan untuk pengajaran koherensi, salah satu alternatif cara yang

digunakan adalah sebagai berikut.

“This means that learners can be helped to write coherent texts through the

analysis of the generic features of particular text types. This has long been the

approach to teaching business, technical, and academic writing. More important

still, is second-guessing the intended reader's questions, and then answering

them. This means that it is important that, when doing writing tasks, students

have a clear idea both of the purpose of the text, and of the intended readership.”


questions/methodology-coherence-and-cohesion/154867.article




PENUTUP

Selamat Anda telah berhasil menyelesaikan tugas membaca dan memahami

materi yang disajikan di modul Kelompok Kompetensi D Bahasa Inggris SMP bagian Profesional. Harapan kami semoga membantu Anda untuk lebih

memahami dan mengaplikasikan kajian kompetensi profesional.

Pengetahuan dan keterampilan yang didapat hendaknya bisa dipraktikkan dalam

menunaikan tugas melaksanakan pembelajaran sehari-hari. Di atas langit masih

ada langit adalah ungkapan yang tepat agar kita tidak mudah puas akan sebuah

prestasi. Selalu meningkatkan kualitas diri adalah hal bijaksana agar kita bisa

terus untuk memberikan karya prestasi yang maksimal.

Selanjutnya kami para penyusun meminta saran dan kritik demi perbaikan

penyusunan modul/bahan ajar demi kepentingan di masa depan. Terima kasih


DAFTAR PUSTAKA

Anderson dan Anderson. (2004). Text Types in English. Australia: Macmilan

Education Australia.

Azar, Betty Schrampfer. (1989). Understanding and Using English Grammar.

New Jersey, Prentice Hall Regents.

Basic Sentence Structure. (2015). Diakses di http://gg.gg/3wfno pada tanggal 18

Oktober

Chrystal, David. (2010). The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge

University Press. Page 83-182.

Frank, Marcella. (1972). Modern English: A Practical Reference Guide. New

York: New York University.

Gerot, Linda and Wignell, Peter. (1995). Making Sense of Functional Grammar.

New South Wales: Gerd Satbler.

Halliday, M.A.K. (2004). An Introduction to Functional Grammar. Third Edition.

New York: Oxford University Press Ltd.

Kane, Thomas S. (2000). The Oxford Essential Guide to Writing. New York:

Oxford University Press

Richards, Jack C., Schmidt, Richard, et al. (2002). Longman Dictionary of

Language Teaching and Applied Linguistics 3rd Edition. Pearson

Education Limited: London.

https://ia801704.us.archive.org/33/items/DictionaryOfLanguageTeachingAnd

AppliedLinguistics/Dictionary%20of%20Language%20Teaching%20and

%20Applied%20Linguistics.pdf Diakses tanggal 28 Februari 2016

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum Jenjang SMP/SMK Tahun 2015.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2015, hlm. 19-20.

Min, Young-Kyung (n.d.) ESL: Coherence and Cohesion.

http://www.bothell.washington.edu/wacc/for-udents/eslhandbook/coherence

. Diakses tanggal 28 Februari 2016.




https://ia801704.us.archive.org/33/items/DictionaryOfLanguageTeachingAndAppliedLinguistics/Dictionary%20of%20Language%20Teaching%20and%20Applied%20Linguistics.pdf



http://gg.gg/3wfno

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66

Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

Rani, Abdul, Bustanul Arifin, Martutik. (2006). Analisis Wacana. Malang:

Bayumedia Publishing.

Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007

Tanggal 4 Mei 2007: Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

Diunduh dari

https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/lampiran-permen-no-

16-kualifikasi-akademik-dan-kompetensi-guru1.pdf Diakses tanggal 25

Februari 2016.

Terwilliger, Arin B. Writing Handout E-7: Descriptive Essay, Structuring a

Descriptive Essay. (2016)

http://www.upra.edu/titulov/cdcli/pdf/Descriptive_Essay.pdf . Diakses

tanggal 21 Januari 2016

Thornbury, Scott (n.d.) Methodology: Coherence and cohesion


questions/methodology-coherence-and-cohesion/154867.articles. Diakses

tanggal 28 Feb 2016

What Is a Paragraph. Purdue Online Writing Lab. Diakses di http://gg.gg/3wfnh

pada tanggal 17 Oktober 2015.

Why using English. Bisa dikases di http://www.usingenglish.com.

Diakses tanggal 25 Februari 2016.

Writing Forward. Diakses di

http://www.writingforward.com/category/writing_exercises/writing-

exercises. Diakses tanggal 25 Februari 2016.


http://www.writingforward.com/category/writing_exercises/writing-%09exercises

http://www.writingforward.com/category/writing_exercises/writing-%09exercises

http://www.usingenglish.com/

http://gg.gg/3wfnh

http://www.onestopenglish.com/methodology/ask-the-experts/methodology-questions/methodology-coherence-and-cohesion/154867.articles.%20Diakses

http://www.onestopenglish.com/methodology/ask-the-experts/methodology-questions/methodology-coherence-and-cohesion/154867.articles.%20Diakses

http://www.upra.edu/titulov/cdcli/pdf/Descriptive_Essay.pdf

https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/lampiran-permen-no-16-kualifikasi-akademik-dan-kompetensi-guru1.pdf

https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/lampiran-permen-no-16-kualifikasi-akademik-dan-kompetensi-guru1.pdf

GLOSARIUM

Coherence The relationships which link the meanings of

UTTERANCES in a DISCOURSE or of the

sentences in a text.

Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (2002)


Cohesion The grammatical and/or lexical relationships

between the different elements of a text. This may be

the relationship between different sentences or

between different parts of a sentence.


https://ia801704.us.archive.org/33/items/

DictionaryOfLanguageTeachingAndAppliedLinguistic

s/Dictionary%20of%20Language%20Teaching

%20and%20Applied%20Linguistics.pdf

Descriptive Text – modes of

writing

Descriptive writing provides a verbal picture or account of a person, place or thing.














Noun a word which (a) can occur as the subject or object

of a verb or the object (COMPLEMENT) of a

preposition (b) can be modified by an adjective (c)

can be used with DETERMINERS.

Nouns typically refer to people, animals, places,

things, or abstractions.






Noun Phrase a group of words with a noun or pronoun as the main

part (the HEAD).






Present Continuous Tense To express habits, general truths, repeated

actions or unchanging situations, emotions and

wishes

To give instructions or directions

To express fixed arrangements, present or

future










To express future time, after some conjunctions

http://www.edufind.com/english-grammar/simple-

present-tense

Stative verb a verb which usually refers to a state (i.e. an

unchanging condition), for example believe, have,

belong, contain, cost, differ, own






Tense The relationship between the form of the verb and

the time of the action or state it describes.






Text A segment of spoken or written language that has

the following characteristics:

1. It is normally made up of several sentences that

together create a structure or unit, such as a

letter, a report, or an essay (however one word

texts also occur, such as DANGER on a

warning sign)

2. It has distinctive structural and discourse

characteristics








3. It has a particular communicative function or

purpose.

4. It can often only be fully understood in relation to

the context in which it occurs










_x0001_ · Web viewEven the Greek language influenced other languages, including English. For...

Documents

Transcript of _x0001_ · Web viewEven the Greek language influenced other languages, including English. For...