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WestEd.org Cómo construir unos fundamentos sólidos para toda una vida de aprendizaje: El poderoso impacto de los primeros 5 años de vida III Tercera Semana de la Inclusión 27 de octubre de 2014 Lima, Peru Peter L. Mangione, PhD WestEd and the Program for Infant/Toddler Care San Francisco, California USA
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Cómo construir unos fundamentos sólidos para toda una vida de aprendizaje:
El poderoso impacto de los primeros 5 años de vida
III Tercera Semana de la Inclusión27 de octubre de 2014
Lima, Peru
Peter L. Mangione, PhDWestEd and the Program for Infant/Toddler CareSan Francisco, CaliforniaUSA
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Predictores a largo plazo del desarrollo y bienestar de los niños
pequeños
Salud y nutrición
Relaciones sociales, particularmente relaciones de apego
Intervención temprana
Desarrollo del lenguaje
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El cerebro “inacabado” del bebé humano
El cerebro de los seres humanos no está completamente formado cuando nacen. A diferencia de otras especies, los bebés humanos permanecen física y emocionalmente vulnerables durante un periodo prolongado de tiempo.
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Ventanas de aprendizaje y conexiones sinápticas
La visión/La audición: Alcanzan el punto más alto de los 4 a los 8 meses de edad y continúan siendo importantes durante toda la infancia temprana
El lenguaje receptivo/La producción de lenguaje: Alcanzan el punto más alto alrededor de los 9 meses de edad y continúan siendo importantes durante toda la infancia temprana
Función cognitiva superior: Alcanza el punto más alto alrededor de 1 año y medio ó 2 años y continúa siendo importante durante toda la infancia temprana The timing and quality of early experiences shape brain architecture (2007). National
Scientific Council on the Developing Child. Working paper No.5.
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Caminos hacia la preparación escolar:Las experiencias posteriores se construyen sobre
las experiencias más tempranas
El aprendizaje temprano establece los fundamentos para el aprendizaje posterior y es esencial (aunque no suficiente) para el desarrollo de una optima arquitectura del cerebro.
National Scientific Council on the Developing Child. (2007). Working Paper #5. The timing and quality of early experiences combine to shape brain architecture.
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Caminos hacia la preparación escolar:Las experiencias posteriores se construyen sobre las
experiencias más tempranas
Debido a que los circuitos de bajo-nivel maduran de forma temprana y los circuitos de alto-nivel maduran más tarde, diferentes tipos de experiencias son criticas a diferentes edades para que se de un optimo desarrollo del cerebro.
National Scientific Council on the Developing Child. (2007). Working Paper #5. The timing and quality of early experiences combine to shape brain architecture.
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Caminos hacia la preparación escolar:Experiencias apropiadas al nivel de
desarrollo del niño
Cuando los adultos o las comunidades esperan que los niños dominen habilidades para las cuales necesitan circuitos cerebrales que aún no se han formado, desperdician tiempo y recursos, e incluso puede que perjudiquen un desarrollo cerebral saludable al inducir un estrés excesivo en el niño.
National Scientific Council on the Developing Child. (2007). Working Paper #5. The timing and quality of early experiences combine to shape brain architecture.
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Las interacciones socioemocionales son esenciales para el crecimiento
del cerebro
La cualidad emocional de las relaciones tempranas es tan crucial para el mapa cerebral que, junto a tener un cuidador infantil que provea las necesidades básicas de comida, salud y seguridad, las relaciones son el principal ingrediente ambiental para un desarrollo del cerebro saludable.
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La calidad del cuidado infantil fundamentalmente se reduce a la calidad de la relación entre el proveedor del cuidado infantil, o el maestro, y el niño.
Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development.
La calidad del cuidado (y la educación) infantil
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comienza en las relaciones,
esinformado por las relaciones,
y es estimulado por las relaciones.
El aprendizaje . . .
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Lo que sabemos por las investigaciones
El desarrollo socioemocional y las primeras relaciones son los fundamentos para todo el desarrollo que ocurre durante los 5 primeros años de vida
Los niños pequeños aprenden por medio de los sentidos, la construcción de significado y el descubrimiento activo; además, son aprendices competentes y motivados
Las conexiones con la familia y la cultura tienen una importancia fundamental
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El niño pequeño. . .
desea adquirir conocimientos,
tiene mucha capacidad para la curiosidad y el asombro,
anhela crear relaciones con los demás y comunicarse, y
está abierto al intercambio y la reciprocidad.
Loris MalaguzziFundador de las escuelas de Reggio Emilia
La imagen del niño pequeño
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El desarrollo temprano del lenguaje es fundamental para todos los
dominios del aprendizaje y desarrollo
Los conceptos y habilidades relacionados con las matemáticas, la lectoescritura, el desarrollo socioemocional y la regulación de sí mismo, dependen del desarrollo del lenguaje del niño pequeño
Los niños aprenden el lenguaje en el contexto de las relaciones con los demás
Las Interacciones que proporcionan respuestas sensibles e incluyen un lenguaje enriquecedor favorecen el desarrollo temprano del lenguaje
Las experiencias con libros, que son tanto adecuadas para el nivel de desarrollo del niño como atractivas, encaminan a los niños de cero a tres años hacia el futuro aprendizaje de la lectoescritura
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La importancia de las relaciones con compañeros
Durante la infancia temprana los niños desarrollan:
Interacciones cada vez más coordinadas con compañeros
La capacidad de compartir emociones La capacidad de imitar las acciones
de los demás
Todas ellas son habilidades importantes para establecer y mantener amistades más adelante durante la niñez (Asendorph, 2002; Nielsen, 2006; Brownell & Kopp, 2007).
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La importancia de los cuidadores infantiles
La calidad del cuidado infantil que reciben los bebés, a una edad temprana, por parte de sus cuidadores, influye en su habilidad para: desarrollar apego hacia otros
seres humanos, regular sus impulsos, aprender cómo comunicarse con
los demás, y ganar conocimiento intelectual
del mundo en el que han nacido.
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Lo que el niño pequeño aprende a cerca de sí mismo durante las
interacciones
• Se me escucha o no.
• Se valora lo que yo elijo hacer o no.
• Se acepta cómo yo expreso mis emociones o no.
• Se me permite explorar o no.
• Se satisfacen mis necesidades, en su mayoría, o no.
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Ingredientes para las relaciones emocionalmente positivas con los niños pequeños
• Responder de forma sensible
• Calidez
• Respeto
• Reciprocidad
• Disponibilidad emocional y física
• Resonancia
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La creación de significado con los niños pequeños
La creación de significado conjuntamente, es la manera en que formamos relaciones con los niños pequeños. Nos unimos a ellos en la creación de significados comunes, cuando seguimos las pautas que ellos nos marcan.
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Practicas a seguir por los cuidadores infantiles para enriquecer el crecimiento
en todos los dominios del desarrollo
Sensibilidad a las necesidades y mensajes del niño
Responder oportunamente a esos mensajes (particularmente a los mensajes de malestar)
Lectura precisa de las señales del niño
La provisión de niveles de estimulación apropiados
(Belsky & Fearon, 2008)
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El contexto para proporcionar relaciones, experiencias y ambientes
enriquecedores es…
Un cuidado infantil proporcionado en
ambientes seguros, interesantes e íntimos,
donde los niños tienen el tiempo y la
oportunidad de establecer y mantener
relaciones seguras y de confianza, con
proveedores de cuidado infantil bien
informados, que responden de forma sensible
a sus necesidades e intereses.
