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Fairyland 5 EP

PROGRAMACIÓN DE AULA

© RODEIRA-GRUPO EDEBÉ

GALICIA

Fairyland 5 es un curso especialmente diseñado para alumnos de Educación Primaria que estudian inglés. Su programación se basa en estructuras y vocabulario de diferentes niveles. Las destrezas comunicativas se desarrollan mediante una gran variedad de tareas comunicativas y diálogos del día a día. Ofrece a los alumnos un desarrollo integral ya que les permite trabajar en un mismo tema desde diferentes ángulos y utilizar diversos estilos de aprendizaje. De este modo, el proceso de aprendizaje del lenguaje implica el cuerpo, la mente, las emociones y el espíritu de los alumnos.Fairyland 5 se divide en seis módulos, que a su vez, constan de ocho lecciones.

Los alumnos de este nivel son capaces de comprender y emplear vocabulario básico y expresiones relacionadas con su entorno personal y concreto. Se pueden comunicar por medio de diálogos sencillos: presentarse, formular preguntas, emitir respuestas de manera simple y repetitiva, etc. Para estos alumnos es posible interactuar siempre que la otra persona hable de forma clara y pausada, y se muestre dispuesta a ayudarles.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva al logro para la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Así mismo se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Fairyland se ha diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el marco legal y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La gran variedad de actividades de Fairyland integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Fairyland a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

Fairyland contribuye de manera efectiva y continua a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los seis niveles de educación primaria.

Los objetivos educativos establecidos en Fairyland, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia de comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuados para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia. Fairyland expone a actividades al alumno o alumna para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, (speaking, listening), como las escritas (reading, writing) siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria. El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera.Continuamente Fairyland ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos exponiendo al alumno a actividades de razonamiento y lógica, tanto de forma oral como escrita.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria. Fairyland ofrece multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica.

El Tratamiento de la Información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Fairyland ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además de la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las ocho competencias básicas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Fairyland aporta, siempre mediante la lengua inglesa, aspectos culturales no solo la sociedad británica y sus costumbres sino de todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna como Australia, Estados Unidos, etc. Fairyland fomenta el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de esta sociedad del siglo XXI.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Fairyland además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista utiliza esta como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que sirven a los docentes para complementar su función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas Fairyland ofrece al final de cada uno de sus niveles tres unidades extras en las que se hacen referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa en las que las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes. También ofrece un apartado al final de cada módulo dedicado a trabajar, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa como Australia o Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atención o la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y a la autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos. Fairyland exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas alegando así a los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística. También, con la incorporación del Portfolio, potencia continuamente la autoevaluación incrementando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje Fairyland impulsa al alumnado a la continua cooperación respondiendo así a otro principio básico de la competencia «aprender a aprender» y convierte así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma o siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Fairyland dispone a los alumnos al trabajo de forma autónoma potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismos. Trabaja los aspectos de creatividad e imaginación y expone a los alumnos de forma continua a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma individual como colectiva en la que se potencian los valores de

respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Fairyland es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta, Fairyland asegura la adquisición de las ocho competencias básicas

MATERIALES DE FAIRYLAND

• PUPIL'S BOOKHa sido diseñado para interesar, así como implicar, a los alumnos en el aprendizaje de la lengua. Las nuevas palabras y las estructuras se presentan de modo claro y eficaz por medio de chants, canciones y asociaciones de palabras con imágenes. Presenta vocabulario nuevo de manera clara y efectiva. Las palabras se presentan y se utilizan en su contexto mediante atractivos dibujos y diálogos. Diversos ejercicios, canciones y juegos funcionales ayudan a los alumnos a practicar el lenguaje clave de forma divertida.Fairyland está distribuido en módulos; en cada uno de ellos, los alumnos tendrán pleno contacto con el vocabulario y adquirirán competencias en la lengua de destino a un ritmo más rápido. Cada módulo tiene sus propios objetivos y, al finalizarlos, los alumnos podrán evaluar su progreso en el aprendizaje con la ayuda del profesor/a.

Estos son los módulos de Fairyland 5:Starter Unit: repaso de los números del 1 al 100, los meses;Module 1: países, descripciones físicas y de personalidad, habilidades;Module 2: acciones que están sucediendo ahora, tareas domésticas, instrumentos musicales, animales marinos, preposiciones de movimiento;Module 3: ropa, edificios y lugares, el imperativo, las preposiciones de lugar, el plural, there is /there are;Module 4: profesiones, acciones habituales, las asignaturas, los adverbios de frecuencia, las preposiciones de tiempo;Module 5: los animales y su hábitat, los comparativos;Module 6: los estados de ánimo, adjetivos de personalidad, was/were.

Los CD incluyen las grabaciones de las actividades de comprensión oral y las canciones y chants. El Pupil's Book también incorpora varias secciones atractivas:

Fairyland ClubConsta de los siguientes apartados:I OUR WORLDEn esta sección los alumnos se familiarizan con la cultura y el estilo de vida en otros países.

II OUR SCHOOLEste apartado pretende enseñar a los alumnos conceptos de sus asignaturas habituales utilizando la lengua extranjera como lengua vehicular. Contiene actividades cognitivas (canciones, manualidades, juegos, etc.) que presentan nuevos retos y que se pueden llevar a cabo con pocos conocimientos lingüísticos. Esto refuerza su aprendizaje de la lengua, promueve su independencia y la cooperación en grupo.

III TROLL TALESSon historietas que tienen como meta poner a los alumnos en contacto con la lengua real y presentar la lectura como fuente de diversión.

IV GO GREEENCon la sección Go Green se da a los alumnos la oportunidad de aprender sobre el medio ambiente y hacerse más conscientes de cuestiones ambientales de modo divertido y creativo.

SPECIAL DAYS (HAPPY NEW YEAR!, EASTER)Hay dos unidades opcionales al final del libro que contienen actividades para Año Nuevo y Pascua.

BOARD GAMESHay dos juegos de mesa cuyo objetivo es proporcionar ambiente relajado donde consolidar la lengua aprendida.

CÓMO JUGAR LOS JUEGOS DE MESA Forme dos equipos, A y B, o parejas. Pida a los alumnos que utilicen una moneda, un sacapuntas, una goma de borrar, etc. como ficha y la sitúen en la casilla Start. Los equipos se turnan para lanzar un dado, girar una ruleta de la fortuna, etc. y se mueven por el tablero según el número obtenido. Los alumnos deben contestar a la pregunta que hay en la casilla en la que han caído. Una respuesta correcta les permite quedarse donde están, mientras que una incorrecta significa que deben retroceder una casilla. Si caen en una casilla trampa deben volver al inicio.

• ACTIVITY BOOKEs a todo color y contiene seis módulos. Puede utilizarse en clase o como deberes después de finalizar cada lección correspondiente en el Pupil's Book para consolidar la lengua a través de ejercicios que incorporan las cuatro destrezas básicas. El Activity Book contiene las siguientes secciones:

I CHECKPOINTIncluye ejercicios que consolidan los contenidos del módulo y prepara a los alumnos para el test correspondiente, que se encuentra en el Teacher's Resource Pack.Después de finalizar esta sección, los alumnos completan la tabla Now I can, y así guardan un registro de su progreso.

II MY PICTIONARYPresenta el vocabulario principal del Pupil's Book ordenado por áreas de interés. Los alumnos tienen la posibilidad de repasar el vocabulario clave de cada módulo a través de actividades divertidas. My Pictionary consta de seis secciones (una por módulo).

III PLAYSTres obras de teatro que pretenden consolidar la lengua de los módulos. Los profesores pueden usar el teatro Poppets Puppet Show y las marionetas para animar a sus alumnos a representar las obras.

IV CHARACTER CUTOUTSHay siete recortables de los personajes del libro para que los alumnos los utilicen para representar los diálogos, jugar o en cualquier otra actividad comunicativa que el profesor desee incluir en la lección.

MY JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIOEl Portfolio pertenece a los alumnos y ha sido diseñado para estimularles y apoyarles en el aprendizaje del inglés. Su finalidad es ayudarles a reflexionar, progresar y mejorar en el aprendizaje de la lengua. Contiene material para el uso de los alumnos junto con el material complementario que el profesor les ofrece a lo largo del curso. Es una herramienta que les acompañará en el aprendizaje de la lengua durante toda la etapa escolar y que les permitirá documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

En la práctica, los Portfolios pueden incluir proyectos de trabajo u otros ejemplos de trabajos escritos (dibujos elaborados en clase o fuera de ella), DVD (con sus cuentos preferidos, con canciones, etc.), certificados, evaluaciones de los profesores, fotografías, etc. Es un material que los alumnos querrán guardar como prueba de su aprendizaje.Otra finalidad de trabajar con el Junior Language Portfolio es que mientras lo elaboran, los alumnos aprenden a trabajar de manera autónoma.

CÓMO ELABORAR UN JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIOEl primer día de clase, pida a los alumnos que traigan una carpeta que deberán llevar siempre con ellos y donde guardarán su Junior Language Portfolio. En la siguiente clase, lleve etiquetas adhesivas, escriba My Junior Language Portfolio en ellas y ayude a los alumnos a pegarlas en sus carpetas. Muéstreles cómo archivar el material en sus Junior Language Portfolios y asegúrese de que lo actualizan regularmente.

• TEACHER'S BOOK (Guía Didáctica)Proporciona lecciones planificadas paso a paso, además de incorporar las respuestas de los ejercicios del Pupil’s Book y del Vocabulary & Grammar Practice. También contiene ideas complementarias sobre cómo presentar el vocabulario nuevo y las estructuras del inglés, además de juegos y actividades, junto con las transcripciones de los ejercicios de comprensión oral. Los módulos incluyen los objetivos de cada lección de manera clara y concisa. En el comienzo de la guía didáctica se encuentra la programación, en la que se exponen los objetivos y los contenidos de los módulos. También incluye:

I INSTRUMENTS OF EVALUATIONLa evaluación es una parte esencial del proceso de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de su progreso, a saber qué han aprendido y en qué aspectos necesitan más práctica y, a la vez, permite al profesorado reflexionar sobre la validez de la práctica pedagógica y sobre la calidad del material utilizado.En este apartado, el profesor/a encontrará:Formative Evaluation Chart (formulario de evaluación formativa): sirve para evaluar a los alumnos sobre una actividad en cualquier momento a lo largo del curso. En ella se anota la puntuación obtenida con ayuda de un código.Pupil's Self-Assessment Forms (formularios de autoevaluación para el alumno): los alumnos opinarán sobre sus propios resultados tras finalizar las actividades de la sección Checkpoint. Luego, archivarán estos formularios en sus Junior Language Portfolios.Progress Report Cards (tarjetas de informe de progreso): el profesor las completará, una por alumno, una vez finalizado cada módulo, valorando la actuación del alumno y su progreso así como las notas que haya obtenido en el Module Test correspondiente. Los alumnos deben guardar estas tarjetas en su Junior Language Portfolio.

• TEACHER'S RESOURCE PACKProporciona al profesorado material complementario que puede utilizar en clase para seguir profundizando en la lengua aprendida. Está compuesto de las siguientes secciones:

I REINFORCEMENT AND EXTENSION ACTIVITIESActividades de refuerzo y de ampliación que se presentan como proyectos y que los alumnos pueden realizar solos o en grupo. Después podrán archivarlos en sus Junior Language Portfolios.

II HOLIDAY ACTIVITIESEstán pensadas para Navidad, Semana Santa y Carnaval, y los profesores pueden utilizar parte de estas actividades, o todas ellas, antes de la celebración correspondiente.

III PLANTILLAS para las manualidades del Pupil's Book.

IV MODULE TESTSHay seis tests, uno para cada módulo, así como un Exit Test (test final) para el fin de curso que puede emplearse como prueba de nivel para el siguiente curso.

V MERIT AWARDSEstos premios están pensados para incrementar la seguridad en sí mismos de los alumnos.

• CERTIFICATE OF ACHIEVEMENT (Diploma)Se completa una vez finalizado el curso. Tiene como finalidad recompensar al alumno y reconocer sus logros.

• THE MAGIC WANDLa varita mágica es una parte esencial de las historias de Fairyland y debería ser usada con regularidad por el profesor, ya que incorpora y realza el elemento mágico del libro y apela a la imaginación del alumno. Puede utilizarse en juegos, para representar actividades o siempre que el profesor piense que esto haría la lección más interesante y mágica.

• FLASHCARDS Las tarjetas ilustran las nuevas palabras del vocabulario y pueden utilizarse para presentar, repasar, practicar y proponer juegos de memoria. Permiten a los alumnos hacer la conexión entre el elemento visual y la palabra, y ayudan a los profesores a evitar la traducción o recurrir explicaciones larguísimas.

• PÓSTERESHay tres pósteres de doble cara que incluyen el vocabulario de los módulos por áreas temáticas. Hay un cuarto poster con un personaje en una cara y un juego de mesa para consolidar la lengua del nivel anterior, en la otra cara. En la guía didáctica hay pautas sobre cuándo y cómo emplear los pósteres para presentar y/o consolidar la nueva lengua.

• CD de aulaLos CD de aula incluyen las grabaciones de las actividades de comprensión oral del Pupil's Book así como los textos de las School Plays en el Activity Book.

• DVDEn el DVD los personajes del libro del alumno cobran vida garantizando la diversión a los alumnos mientras aprenden. Se sugiere que vean el DVD una vez hayan terminado la lección correspondiente del libro del alumno.

• POPPETS PUPPET SHOWEl teatro de marionetas es un instrumento útil que da a los profesores la oportunidad de consolidar la lengua a través de actividades dramáticas. Las tres obras de teatro que se proporcionan ayudan a que los alumnos reciclen el vocabulario esencial de manera divertida y creativa.

• INTERACTIVE WHITEBOARD (Pizarra interactiva)Es una pizarra táctil conectada a un ordenador. Tiene el poder de transformar cualquier aula en un ambiente de aprendizaje realmente estimulante. Las actividades de libro del alumno se proyectan en la pizarra y se amplían digitalmente con rasgos como:

El audio de la actividad. Vídeos. Canciones. Respuestas sugeridas.

PERSONAJES

Fairyland presenta las aventuras de un grupo de personajes adorables. Los alumnos tienen la oportunidad de encontrarse en un mundo mágico donde conocen a un grupo de amigos: Harry, Mona, Emma y Lee, personajes que han sido seleccionados con sumo cuidado para recoger la variedad multiétnica dentro de nuestra sociedad. Estos cuatro amigos, junto con sus amigos mágicos Erlina (el hada), Willow (un árbol sabio) y Alvin (el duende), exploran el mundo a su alrededor y los alumnos los siguen en sus emocionantes aventuras. Erlina posee poderes mágicos y activa la imaginación de los alumnos mientras Alvin añade el elemento gracioso a la historia ya que es algo torpe. La imaginación del alumno también se estimula con los personajes de las historietas: los duendes Pog yTrog, y la duendecilla Popsie.

DISPOSICIÓN DE UN MÓDULOI. Presentación del vocabularioEl vocabulario se presenta, en primer lugar, escuchándolo. En cada lección, el profesor encontrará información detallada sobre cómo variar la presentación del vocabulario, así como actividades de ampliación y de refuerzo.

II. DiálogosTodos los diálogos cubren áreas de interés para los alumnos. Van seguidos de una actividad de comprensión lectora que tienen que completar después de leer y escuchar el diálogo. De esta manera, no solo se familiarizan con el diálogo sino también con estrategias de lectura (leer con un objetivo específico).

III. Gramática y actividades de vocabularioHay una gran variedad de actividades que satisfacen a todos los tipos de alumnos y estilos de aprendizaje: colorear, trabajar en pareja y de grupo, juegos, etc. De esta manera, los alumnos usan la nueva lengua en un contexto significativo.

IV. Juegos, chants y canciones Los alumnos a este nivel necesitan muchas oportunidades para jugar y explorar lo que tienen a su alrededor. Jugar y cantar/recitar proporcionan una oportunidad excelente para hacerlo y asegura que los alumnos aprenden divirtiéndose. También es un modo de asegurar que la lección siempre se termina con una nota agradable. En cada módulo hay canciones, chants y juegos que añaden un elemento creativo y agradable al aula de lengua.

V. Desarrollo de habilidades de lecturaSe presenta a los alumnos textos cortos y diálogos dirigidos a mejorar gradualmente sus habilidades de lectura con actividades agradables. De esta manera, consiguen apreciar la lectura. La lectura por placer se incentiva en las historietas Troll Tales, que se han pensado para hacer de la lectura una experiencia agradable y provechosa.

VI. Progresión gradual en la escrituraCada módulo incluye textos cortos que pueden utilizarse como modelo para la propia escritura de los alumnos.

VII. PronunciaciónSon ejercicios útiles para ayudar a los alumnos a distinguir entre sonidos diferentes en el inglés hablado. Van acompañados de ilustraciones graciosas y añaden entretenimiento a la actividad.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE FAIRYLAND

El enfoque por módulos de la serie Fairyland satisface el desarrollo integral de los alumnos. Les permite acercarse a un tema desde ángulos diferentes y combina diversos estilos de aprendizaje. A los alumnos se le piden participar en una variedad de actividades, incluyendo audiciones, juegos del rol, actividades de TPR, actividades de seleccionar, dar información personal y opiniones, etc. De esta manera, el proceso de aprendizaje de lengua implica el cuerpo de los alumnos, su mente y sus emociones.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS1. Asociar ilustraciones con nuevo vocabulario con la ayuda de dibujos en sus libros así como de

flashcards o carteles.2. Producir los sonidos, pronunciación y entonación del idioma de destino.3. Comunicarse con sus compañeros, en inglés, con información básica para intercambiar acerca

de asuntos cotidianos como la presentación de ellos mismos, describir una casa, hablar de animales, etc.

4. Entender diálogos, conversaciones cortas, etc. en audio; y5. Mejorar la capacidad oral a través de la reproducción de conversaciones cortas, canciones y

chants.

HABILIDAD DE APRENDER A APRENDER

Después de la finalización de cada módulo, los alumnos serán capaces de:1. Concentrarse mejor y por más tiempo, ya que estarán acostumbrados a escuchar diálogos con

el fin de resolver una tarea;2. Leer rápidamente y explorar textos y diálogos para localizar la información necesaria;3. Desarrollar sus habilidades de escritura;4. Sentir empatía por aspectos de la vida en otros países; y5. Registrar su progreso en el Checkpoint y las Pupil´s Self-Assessment Forms desarrollando así

su autonomía.

HABILIDADES SOCIALESDespués de la finalización de cada módulo, los alumnos van a:1. Estar motivados para leer en inglés, animados por las aventuras de Pog, Trog y Popsie;2. Sentirse parte de un grupo y obedecer reglas a través de juegos:3. Ser más responsables ya que tendrán que actualizar sus Junior Language Portfolios;4. Entender la cultura y las tradiciones de otros países.

MANEJO DEL AULALa creación de un ambiente agradable en el aula debería ser uno de los primeros objetivos del profesorado: es una idea buena que el profesor llegue al aula unos minutos antes para dar la bienvenida a los alumnos y ofrecer algo interesante a los que lleguen en primer lugar, por ejemplo: ver un vídeo, jugar con las flashcards, identificar a los personajes del libro, etc.

El profesor debería establecer sus normas desde el principio y recordar a los alumnos que deben:

Ser puntuales, Traer el Pupil's Book, Levantar la manos cuando quieran hacer una pregunta, y Esperar a que sus compañeros de clase contesten a las preguntas del profesor antes de

que ellos levanten la mano para dar su respuesta.

LAS CANCIONES EN EL AULA DE INGLÉS

Las canciones resultan de gran valor en el aprendizaje de la lengua. Son un claro ejemplo de cómo la lengua se utiliza en un contexto real. Su ritmo permite a los alumnos recordar la lengua recién adquirida y estimula el aprendizaje.Hay numerosos modos de usar canciones en el aula de inglés. Por ejemplo, puede reproducir el CD e invitar a los alumnos a moverse y aplaudir al ritmo de la melodía. Si hay partes que se repiten con frecuencia los niños comenzarán pronto a participar.Estas son algunas maneras de animar las canciones:

a. Actividades de Respuesta Física Total (TPR):Ponga a los alumnos de pie en un círculo y reproduzca la canción una vez. Cante y muestre las acciones, animando a los alumnos a imitarle. Reproduzca la canción otra vez, esta vez pidiendo a los alumnos que escuchen la canción y repitan después mientras representan las acciones.

b. Utilización de atrezzo: Traiga atrezo, objetos reales o imágenes a la clase. Reparta estas ayudas visuales a sus alumnos y pídales que muestren la ayuda tan pronto como oigan la palabra en la canción.

c. Adaptaciones teatrales de la canción:Las canciones, con frecuencia, tienen tramas interesantes y personajes. El profesor puede proponer que dramaticen las canciones: adjudique papeles y haga a los alumnos cantar sus versos. También puede preparar vestuario y decorados sencillos para que la interpretación sea más real.

Estas son solo algunas recomendaciones de cómo usar las canciones en el aula de inglés. Sea tan inventivo como pueda ya que a los alumnos les encanta actuar.

COMPROBACIÓN DEL PROGRESO DE LOS ALUMNOS

A. Deberes: Al final de cada módulo o lección, puede proponer deberes a los alumnos. La guía didáctica proporciona algunas recomendaciones sobre qué se puede asignar como deberes y corregirlos en la siguiente lección.

B. Progress Report Cards: Tras completar cada módulo y resolver la prueba correspondiente, fotocopie las Progress Report Cards de la guía didáctica y rellene una por alumno. Los alumnos deben guardarlas en sus Junior Language Portfolios como futura referencia.

C. Pupil´s Self-Assessment Forms: Después de que los alumnos hayan completado la sección Checkpoint de cada módulo, deben rellenar la Pupil´s Self-Assessment Form ellos mismos. Esta técnica de «aprender a aprender» permite a los alumnos ser conscientes de su progreso.

ESTILOS DE APRENDIZAJEA través de los años, los profesores han notado que algunos de sus alumnos aprenden escuchando la nueva información, algunos alumnos prefieren leerla, mientras otros tienen que hacer algo con esa nueva información. Hay muchos estilos de aprendizaje diferentes. Por consiguiente, un libro de texto debería ofrecer una variedad de ejercicios y material para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a los alumnos a aprender en el camino que más les satisface.

¿CUÁLES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?• Estudiantes visualesEstos alumnos tienen que ver el lenguaje corporal del profesor y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Piensan en imágenes y aprenden mejor a través de demostraciones visuales: diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

• Estudiantes auditivosEstos alumnos aprenden mejor con charlas, debates, hablando y escuchando lo que los otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido para ellos hasta que no la escuchan. A menudo se benefician de leer un texto en voz alta y de usar una grabadora.

• Estudiantes cinestésicos/táctilesLas personas cinestésicas/táctiles aprenden mejor por un acercamiento práctico, explorando activamente el mundo a su alrededor. Encuentran difícil quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse por su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan mediante el movimiento, tienen un buen sentido de equilibrio y coordinación óculo-manual. Relacionándose con el espacio a su alrededor son capaces de recordar mejor la información.

EVALUACIÓNLa evaluación es parte integrante del proceso de aprendizaje y es más eficiente cuando se basa en la observación sistemática de los alumnos ya que proporciona información valiosa que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. El proceso se divide en tres partes: la evaluación inicial a principios del curso, la evaluación formativa que se hace a diario, y la evaluación sumativa que se lleva a cabo al terminar un módulo. En Fairyland 5 las actividades de evaluación se incluyen en el Teacher's Book y en el Activity Book.

• Evaluación inicialEsta evaluación se centra principalmente en los informes de los del año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor a decidir cuáles son las mejores estrategias que debe emplear.

• Evaluación formativaCualquier ejercicio que un alumno hace puede utilizarse para este tipo de la evaluación. Los resultados se registran en la Pupil´s Formative Educational Chart.Haga tantas fotocopias como necesite y complete las tablas como se indica. Escriba los nombres de las actividades que va a evaluar (por ejemplo: diálogos, juegos de lengua, actividades de Plástica, etc.) y escriba las notas obtenidas con la ayuda del código siguiente (usando colores si lo desea):

El alumno entiende la tarea y responde apropiadamente. El alumno entiende la tarea pero su respuesta no es totalmente exacta. El alumno no entiende la tarea y es incapaz de responder apropiadamente.

• Evaluación sumativaA fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación sumativa tiene en cuenta el trabajo que los alumnos han hecho a lo largo del módulo así como su participación y actitud.

Contenidos mínimos

El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Han de servir de guía, tanto para los profesores como para los alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de las diferentes pruebas de evaluación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva (evaluación o curso) lo que deberá ser interpretado como consecución de las competencias básicas.

Como se observa en el desarrollo de los módulos, nos hemos ajustado a la agrupación de los contenidos en cuatro bloques:

1. Lenguaje oral, expresado como Escuchar, hablar y conversar.2. Lenguaje escrito, expresado como Leer y escribir.3. Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, expresado

como Conocimiento de la lengua.4. Dimensión social y cultural de la lengua extranjera, expresado como Aspectos socioculturales y

consciencia intercultural, con secciones como Go Green (medioambiente), Our World (temas culturales) y Our School (temas curriculares y fomento del bilingüismo).

Bloques de contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales. Escucha y comprensión de mensajes sencillos orales procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales o no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación en rutinas,

representaciones, canciones y dramatizaciones. Desarrollo de estratégicas básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del

contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal, y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conocen.

Escritura de frases sencillas y textos breves previamente conocidas en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia. Conocimiento de los aspectos más destacados de la forma de vida de los países de habla inglesa, para que aprendan a respetarlos de igual manera que respetan a los propios.

Tipos de contenidos

CONCEPTOS: Se refieren tanto al aprendizaje del contenido (hechos, datos) como a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).

PROCEDIMIENTOS: Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

ACTITUDES: Las actitudes se pueden definir como tendencias adquiridas, relativamente duraderas, que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso y situación, y a actuar a partir de dicha evaluación.

Los tipos de contenidos actitudinales son:

-Generales (observación, atención, actitud de diálogo).-Específicos de área (curiosidad, interés por conocer, respeto...).

IT’S NICE TO BE BACK

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS:

REVISARÁN ESTRUCTURAS BÁSICAS Y VOCABULARIO DE LOS NIVELES ANTERIORES.OBJETIVOS

En este módulo los alumnos aprenderán a: Identificar a algunos de los personajes ya presentados en niveles anteriores. Revisarán vocabulario y estructuras básicas. Revisarán y aprenderán los números del 1 al 100. Hablarán sobre los meses Aplicarán conocimientos previos. Desarrollarán estrategias de aprendizaje. Desarrollarán la autonomía en el aprendizaje.

LECCIÓN 1

OBJETIVOS Crear un ambiente positivo. Reunir a los alumnos con los personajes. Repasar estructuras básicas y vocabulario del nivel anterior.

Vocabulario: consolidaciónEstructuras: consolidaciónUsos del lenguaje: It’s nice to be back at school again. I’ve got dark hair and brown eyes. My schoolbag is yellow.Material complementario: tabla Find someone…

LECCIÓN 2

OBJETIVOS

Repasar el vocabulario enseñado en el nivel anterior. Repasar y/o presentar los números del 1 al 100

Vocabulario: números 1-100.Estructuras: consolidaciónUsos del lenguaje: What’s your phone number? It’s four-three-seven-six-eight-one. What’s your lucky number? How old are you? What’s your address? It’s fifty-five Queen Street.

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C5, C6, C7 y C8

MÓDULO 1 THE MIRROR

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER ACERCA DE… Alvin recibiendo un espejo mágico como regalo desde los Estados Unidos. Una familia con superpoderes.

ESCUCHAR… A Alvin recibiendo un espejo mágico por correo. A los personajes viéndose ellos mismos en el espejo mágico. Descripciones de personajes famosos. Una canción presentando a la superabuela. Una descripción de la superfamilia

APRENDERÁN A… Hablar de países y orígenes. Describir a gente y hablar de su carácter. Hablar de habilidades. Distinguir entre y pronunciar los fonemas /æ/ y /ɔ:/.

PRACTICARÁN…VOCABULARIO

Países Apariencia física Habilidades

GRAMÁTICA El verbo to be El verbo have got Adjetivos posesivos El auxiliar can

ESCRIBIR SOBRE… La superfamilia

OBJETIVOSEn este módulo los alumnos aprenderán a: Hablar acerca de países y sus banderas. Describir la apariencia física y nombrar a miembros de la familia. Hablar sobre la personalidad. Hablar sobre superhéroes y habilidades. Aplicar conocimientos previos. Desarrollar estrategias de aprendizaje.. Desarrollar habilidades de escritura Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

CONTENIDOS

CONCEPTOSI. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Preguntar y decir los nombres de distintos países. Preguntar por

países de procedencia. Preguntar y hablar sobre apariencia física. Usar to be, have got y can. Preguntar y emplear los adjetivos posesivos. Hablar sobre distintos miembros de la familia.

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: The flag of Greece is blue and white. What are their

names? Their names are (Kostas and Alexis) Where are they from? They are from (Greece). Has he got glasses? Yes, he has. Has he got long, dark hair? No, he hasn’t. What does uncle Fergus look like? He’s got a big nose. What’s he like? He’s very funny! It’s nice to see you again! It’s nice to be back! It’s from the USA. Have a look! I’ve got short curly hair and glasses. I look silly! I’ve got a super grandma, I call her Super Gran. She can jump over a giraffe. He can see through a door. She can climb up a wall.

Gramática: Utilizar los adjetivos posesivos: Has he got glasses? He has got…?

C. Vocabulario y ortografía Germany, Greece, Italy, Mexico, Poland, Peru, Spain, Turkey, Portugal. Slim, tall, short, fat, beautiful, handsome, curly hair, straight hair. Aunt, uncle, cousin. Funny, kind, friendly, clever. USA, silly, look like. Lift a double-decker bus, swim across the ocean, see through a door, skateboard, clap.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo. Producción del fonema /æ/ y /ɔ:/can, fat, cat, etc.

II. Aspectos socioculturales Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: It’s nice to see you again! It’s nice to

be back! I look silly! Aspectos socioculturales: hablar sobre países, orígenes y banderas.

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario

activo del módulo; producción de los fonemas /æ/ y /ɔ:/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar habilidades; producción de intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para completar frases; audición de la descripción de la ballena azul para completar una tabla; audición de la canción para identificar informaciones verdaderas y falsas; audición de frases cortas para descubrir una palabra que falta.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para averiguar diferencias en el aspecto físico, para averiguar sobre las banderas, orígenes y países de distintas personas; resolución de un juego de observación en equipos; realización de un juego de mesa en parejas para consolidar las estructuras del módulo.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre el espejo mágico; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre habilidades.

Aplicación de conocimientos previos: colores, números, nombres. Formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: uso del póster Around the World y de las flashcards (1-9). Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista

de palabras Word List: resolver los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1

- 7. Resolución de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo

1. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.

Actividades de ampliación: Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las

lecciones 1 - 7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente

al módulo 1. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.

VALORES Interés por conocer a sus compañeros de clase y sus nombres. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. Usar las formulas apropiadas para formular preguntas personales. Respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. Aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios: Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los

fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el

módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: utilización de

expresiones fáticas para mantener viva una conversación. Participación en intercambios orales en parejas para describir sus habitaciones. Descripción del aspecto fisico.

Procedimientos: Realización del juego de mesa en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del

alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lecciones 3 y 6: Let's play!)

Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can...

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).

Realización de la prueba escrita Modular Test 1. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de

evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (archivo de recursos de la Guía didáctica).

II. Aspectos socioculturales

Criterios: Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones

del profesor. Uso apropiado de algunas expresiones fáticas para mantener viva una conversación. Uso correcto de Where/there, Who/that´s para pedir y dar explicaciones. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: la apariencia física,

países, orígenes y banderas. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y

mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 1). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en

el aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar acerca de países y sus banderas. Vocabulario: Germany, Greece, Italy, Mexico, Poland, Peru, Spain, Turkey, PortugalEstructuras: Present simple y el verbo to beUsos del lenguaje: The flag of Greece is blue and white.Material complementario: póster Around the world, tres rotuladores negros y uno rojo, trozos de papel y una bolsa de papel.

LECCIÓN 2OBJETIVO

Hablar de los países y dde los orígenes.

Vocabulario: consolidación

Estructuras: Present simple y el verbo to be, adjetivos posesivosUsos del lenguaje: What are their names? Their names are (Kostas and Alexis). Where are they from? They are from (Greece).Material complementario: póster Around the world, trozos de papel con nombres de personas famosas y su país de procedencia.

LECCIÓN 3OBJETIVO

Hablar de la apariencia física y de los miembros de la familia.

Vocabulario: slim, fat, short, tall, beautiful, handsome, curly hair, straight hair, aunt, uncle, cousin

Estructuras: el verbo have got (en todas sus formas)Usos del lenguaje: Has he got glasses? Yes, he has. Has he got long, dark hair? No, he hasn’t.Material complementario: flashcards (1-5)

LECCIÓN 4OBJETIVO

Hablar de la apariencia física y de la personalidad.

Vocabulario: funny, kind, friendly, clever.

Estructuras: verbo have gotUsos del lenguaje: What does uncle Fergus look like? He’s got a big nose. What’s he like? He’s very funny.Material complementario: flashcards (1-5).

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historieta para consolidar el lenguaje enseñado.

Vocabulario: USA, silly, look like.

Estructuras: los verbos to be y have got.Usos del lenguaje: It’s nice to see you again! It’s nice to be back! It’s from the USA. Have a look! I’ve got short, curly hair and glasses. I look silly!

LECCIÓN 6OBJETIVO

Hablar sobre superhéroes y habilidades.

Vocabulario: lift a double-decker bus, swim across the ocean, see through a door, skateboard, clap.

Estructuras: el auxiliar can.Usos del lenguaje: I’ve got a super grandma, I call her Super Gran.Material complementario: flaschards (6-9)

LECCIÓN 7OBJETIVO

Desarrollar habilidades de escritura y auditivas.


Estructuras: el auxiliar can.Usos del lenguaje: She can jump over a giraffe. He can see through a door. She can climb up a wall.Pronunciación: /æ/ y /ɔ:/

MÓDULO 2 WATERLAND

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER SOBRE… Los personajes ayudando con las tareas domésticas. Los Juegos Olímpicos de Waterland. Los momentos mágicos de Laura, Alice y Tom.

ESCUCHAR… A los personajes haciendo distintas tareas domésticas A los personajes visitando los Juegos Olímpicos de Waterland. Una canción presentando animales marinos. A Niños describiendo una fotografía.

APRENDERÁN A… Hablar sobre acciones que tienen lugar en este momento. Pedir ayuda. Hacer peticiones. Distinguir entre y pronunciar los fonemas /g/ y /ŋ/.


Tareas domésticas. Deportes. Instrumentos musicales. Animales marinos.

GRAMÁTICA Present continuous. Preposiciones de movimiento.

ESCRIBIR SOBRE… Una fotografía.

CONTENIDOS


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hablar sobre tareas domésticas, los Juegos Olímpicos de

Waterland y los momentos mágicos de Laura, Alice y Tom.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Can I set the table? Yes, of course. Can I do the

ironing? No, sorry. Can you help me with my homework? Sorry I can´t. I´m writing an email. What´s he doing? He´s playing badminton. The cat is jumping over the net. What´s Alvin doing? I think he´s dancing. Look! They´re playing tennis. The ball is going over the net. They´re not going very fast. They're eating burgers. The turtles are playing tennis, the sea cows are standing in line, we´re having a wonderful time, the dolphins are playing the piano, the starfish are dancing in line.

Gramática: can, present continuous (todas sus formas), preposiciones de movimiento.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Wash the dishes, mop the floor, vacuum the carpet, make the bed, water the

plants, do the ironing, set the table. Sea cow, tennis, race, water-ski, hockey, volleyball, net, badminton, baseball. Chores. Turtle, starfish, skiing, table tennis, basketball, violin, drums.


D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo. Producción de dos fonemas /g:/ y /ŋ/: Gus, Gordon, singing. Reconocimiento de algunas reglas generales de pronunciación y ortografía: asociación de los

fonemas estudiados.

II. Aspectos socioculturales Expresiones de advertencia: Look! Jump on! Quick! Look over there! Expresiones sociales: Yes, of course! Sorry, no. Yummy! We´re having a wonderful time!

PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción de dos fonemas y repetición de un trabalenguas para practicarlos.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; producción de intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de un diálogo para elegir las respuestas correctas. Audición de una canción para identificar diferentes palabras aprendidas en el vocabulario.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para preguntar sobre distintas tareas, sobre deportes y usar preposiciones de movimiento.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de notas de niños de distintos países; lectura de preguntas sobre el texto estudiado para contestarla; seguir directivas para escribir sobre ellos mismos.

Aplicación de conocimientos previos: colores, preposiciones (on, next, above, under), formulación de preguntas.

Estrategias de aprendizaje: interpretación de dibujos para completar un texto oralmente; interpretación de iconos para expresar posición; uso de una tabla con la información necesaria para resolver un juego.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día sus Junior Language Portfolios.


Actividades de refuerzo: Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1

- 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Utilización del ejercicio fotocopiable Extra Listening Activities (módulo 2). Consultar la sección

correspondiente en el Archivo de Recursos de la guía didáctica. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo


Actividades de ampliación: Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las

lecciones 1 - 7. Utilización de las hojas fotocopiables Photocopiable material with Extension Activities (Archivo

de Recursos de la guía didáctica).

Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente


VALORES Y ACTITUDES Interés por conocer y describir tareas domésticas, animales marinos y deportes. Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para expresarse en inglés. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de grupo y

en juegos. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Utilizar las fórmulas apropiadas para preguntar por las actividades domésticas que llevan a

cabo sus compañeros. Expresar de forma apropiada sus inquietudes por las actividades de sus compañeros. Pedir ayuda en una situación de peligro.

EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los

fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Participación en intercambios orales en parejas para hablar sobre tareas, animales marinos y

actividades que indican movimiento. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo;

descripción de sus casas. Diálogos sobre actividades que tienen lugar en este momento; actividades con movimiento.

Procedimientos Resolución de un juego sobre deportes para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno

así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 2). Realización de la prueba escrita Modular Test 2. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de

evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).


Criterios Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del

profesor. Uso de las fórmulas correctas para preguntar a alguien sobre sus tareas de la casa y para

comentar las propias. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar

el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2).

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

LECCIÓN 1OBJETIVOS

Hablar sobre tareas domésticas. Hacer peticiones.

Vocabulario: Wash the dishes, mop the floor, vacuum the carpet, make the bed, water the plants, do the ironing, set the table.

Estructura: El auxiliar can.Usos del lenguaje: Can I set the table? Yes, of course. Can I do the ironing? Sorry, no.Material complementario: Progress Report Cards, flashcards (10-16), fotocopias de la plantilla Magic Mirror del Teacher´s Resource Pack

LECCIÓN 2OBJETIVOS

Hablar sobre tareas domésticas. Hacer peticiones.

Vocabulario: Consolidación

Estructuras: Present continuous (todas sus formas)Languaje en uso: Can you help me with my homework? Sorry, I can´t. I´m writing an email!Material complementario: flashcards (10-16)

LECCIÓN 3OBJETIVOS

Hablar sobre deportes. Describir acciones que tienen lugar en este momento.

Vocabulario: Sea cow, tennis, race, water-ski, hockey, volleyball, net, badminton, baseball.

Estructura: There is/are (affirmative)Usos del lenguaje: What´s he doing? He´s playing badminton.Material complementario: póster Free-time activities, flashcards (10-17)

LECCIÓN 4OBJETIVO

Describir acciones que tienen lugar en este momento.


Estructuras: preposiciones de movimiento (over, through, into, out, of, out, up, down).Usos del lenguaje: The cat is jumping over the net.Material complementario: póster Free-time activities.

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia sobre tareas domésticas que los personajes hacen y su visita a Waterland para consolidar el lenguaje adquirido.

Vocabulario: tareas del hogar.

Usos del lenguaje: What´s Alvin doing? I think he´s dancing. Look! They´re playing tennis. The ball is going over the net. They´re not going very fast. They´re eating burgers.

LECCIÓN 6OBJETIVOS

Hablar sobre acciones. Describir fotografías.

Vocabulario: Turtle, starfish, skiing, table tennis, basketball, violin, drums.

Usos del lenguaje: The turtles are all playing tennis, the sea cows are standing in line, we´re having a wonderful time, the dolphins are playing the piano, the starfish are dancing in line.Material complementario: flashcards (18-19), póster Free-time activities, fotografías de personas haciendo las actividades que se han presentado en la lección.

LECCIÓN 7OBJETIVO

Desarrollar habilidades de lectura y escritura.

Vocabulario: consolidaciónPronunciación: /g/ y /ŋ/

FAIRYLAND CLUB 1

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS APRENDERÁN A…

Leer sobre superhéroes. Dibujar y escribir sobre su superhéroe favorito y luego presentarlo a la clase. Hablar sobre formas e instrumentos musicales. Leer y escuchar a Pog y Trog peleando por Mog. Elevar el interés por el conocimiento del medio, hablar sobre animales marinos y la

polución marina.


A. Habilidades comunicativasIntenciones comunicativas: Leer sobre súper héroes. Hablar sobre formas e instrumentos musicales. Hablar sobre el medio ambiente

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntar sobre superhéroes. Hablar sobre

formas e instrumentos musicales. Hablar sobre el medio ambiente.

C. Vocabulario y ortografía Animales: Shark, octopus, sea horse, starfish, coral, sea cow. Formas: Circle, square, triangle, rectangle, oval. Instrumentos musicales: Xylophone, wood block, maracas, drum Vocabulario: Moustache, spaceship, planets, costume.

D. Pronunciación Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.

II. Aspectos socioculturales Otros aspectos socioculturales: Hablar sobre la polución marina.

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés a través de diálogos y formulando

preguntas acerca de los países aprendidos en la lección. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: pronunciar los nombres de los

países. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre superhéroes, formas, instrumentos

musicales, animales marinos, polución marina. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones

de comunicación: preguntas personales. Desarrollo de la lecto-escritura: leer un texto y encontrar respuesta a las preguntas sobre las

casas de cada uno de los personajes en el diálogo. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para hablar sobre casas y materiales. Lectura del

texto. Uso de un mapa para localizar países. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C6, C7 y C8


Actividades de refuerzo: Repaso de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre animales, formas e

instrumentos musicales.

VALORES Y ACTITUDES Interés por descubrir información sobre otros países: localización, casas y objetos

representativos de países angloparlantes. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase. Hablar sobre la polución marina.

EVALUACIÓN




asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y expresar la

opinión de forma educada. Participación en intercambios orales para presentar y describir animales marinos, formas,

instrumentos musicales, polución marina.

Procedimientos Creación de una bandera junto con un grupo de trabajo. Dibujo de una casa y sus elementos correspondientes. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de


Instrumentos Utilización de fotos de animales marinos.



profesor. Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir. Comprensión de los aspectos geográficos trabajados en el módulo: hablar sobre polución

marina. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos

Realización de las actividades individuales y en grupo. Presentación de la actividad de dibujar y colorear. Exposición de los dibujos en el aula.

LECCIÓN 1: OUR WORLDOBJETIVO

Hablar sobre superhéroes.Vocabulario: Moustache, spaceship, planets, costumeMaterial complementario: Fotografías de superhéroes

LECCIÓN 2: OUR SCHOOLOBJETIVO

Hablar sobre formas (geométricas) e instrumentos musicales

Vocabulario: Circle, square, triangle, rectangle, oval, xylophone, wood block, maracas, drum.Usos del lenguaje: ConsolidaciónMaterial complementario: Revistas

LECCIÓN 3: TROLL TALESOBJETIVO

Leer por placer.

Vocabulario: ConsolidaciónMaterial complementario: Fotocopias de la historieta.

LECCIÓN 4: GO GREEN!OBJETIVOS

Elevar la conciencia ambiental del alumno. Hablar de animales marinos y de polución marina.

Vocabulario: Shark, octopus, sea horse, starfish, coral, sea cow.Material complementario: fotografías de un tiburón, un pulpo, un manatí, un caballito de mar, una estrella de mar y un trozo de coral.

MÓDULO 3: IN TOWN

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS:

LEERÁN… Sobre Mona y Emma que van de compras. La descripción de su vecindario.

ESCUCHARÁN… A Mona y su abuela mientras buscan una calle. A Mona y su abuela en una tienda. Una descripción sobre dónde está Kitty. Una canción sobre la manera de cruzar la calle sin peligro.

APRENDERÁN A… Hablar sobre ubicación. Dar direcciones. Identificar prendas de ropa. Hablar sobre precios. Distinguir entre y pronunciar los sonidos /oʊ/ y /ɒ/.


Edificios en una ciudad. Ropa. The Green Cross Code.

GRAMÁTICA Imperativo There is/there are Preposiciones de lugar Plurales

ESCRIBIR SOBRE… Su vecindario


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leerán sobre Mona y Emma que van de compras y leerán sobre

su vecindario. Escucharán cómo Mona y su abuela buscan una calle; oirán también a Mona y a su abuela comprando en una tienda; una descripción de Kitty, el gatito perdido; una canción que enseña cómo cruzar la calle con cuidado. Hablarán sobre lugares en una ciudad. Aprenderán a identificar ropas y a hablar sobre acciones que están sucediendo en este momento y practicarán con los fonemas presentado en el módulo.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: Where can you buy a ball? At the toyshop. Excuse

me, where is the bank? It´s opposite the post office. How much is this coat please? It´s ninety-three pounds, nine. Where´s Mum, Gran? In town. She´s at the bank. Excuse me. Where´s the clothes shop, please? It´s opposite the hospital, next to the baker´s. How much is this jumper, please? It´s £15.50. Use the Green Cross Code. Stop, look and listen! Then stand and wait! Look left, look right! Do not cross the road until it´s safe! Walk across, never run and look both ways! This is my neighborhood. My house is in Hill Street, next to the supermarket.


Gramática: Preposiciones de lugar. Plurales. Imperativos.

C. Vocabulario y ortografía Edificios y tiendas en una ciudad: Town, post office, greengrocer´s, bank, hotel, baker´s,

butcher´s, police station, supermarket, restaurant, cinema. Ropa: Jumper, jeans, scarf, cap, coat, gloves, pyjamas, slippers. Otro vocabulario: Penny, pence, pound, walk across, bus stop.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema /OƱ/ Y /ɒ/. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


Hablar sobre edificios y tiendas en una ciudad. Hablar sobre ropa. Usar expresiones populares: Excuse me. Please. Great! Oh dear! Oh no!


activo del módulo; producción contrastada de los fonemas /oʊ/ y /ɒ/; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Escuchar preguntas hechas del CD. Cantar la canción de los oficios del CD. Repetir el trabalenguas del CD.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para identificar prendas de vestir; preguntas y respuestas para hablar de lugares en la ciudad.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para aprender sobre las compras de Emma y Mona.

Aplicación de conocimientos previos: práctica de colores y de artículos personales. Práctica de números ordinales previamente aprendidos.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: resolver los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día sus Junior Language Portfolios.


Actividades de refuerzo Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones

1 - 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo


Actividades de ampliación Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las

lecciones 1 - 7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente


VALORES Y ACTITUDES Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones

concretas: preguntar por otra gente, ropa, etc. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupo y en los juegos no competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES

Aprendizaje sobre estructura familiar, ropas y lugares en la ciudad y en el vecindario.

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del

fonema practicado en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: preguntar por las

prendas de ropa, lugares, etc., usar los números, los colores… Participación en intercambios orales para describir prendas de vestir. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; el

vecindario, las prendas de vestir.

Procedimientos Realización del juego de mesa en parejas y en grupo para evaluar los conocimientos

lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades). Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de


II. Aspectos socioculturalesCriterios Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del

profesor/a. Estructuración apropiada de preguntas: sobre la ciudad, direcciones, el vecindario, prendas de

vestir, etc. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre edificios.Vocabulario: Town, post office, greengrocer´s, bank, hotel, baker´s, butcher´s, police station, supermarket.

Estructuras: Preposiciones de lugar.Usos del lenguaje: Where can you buy a ball? At the toyshop.Material complementario: Progress Report Cards, póster In town.

LECCIÓN 2OBJETIVOS

Hablar sobre edificios y su ubicación. Indicar direcciones

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Preposiciones de lugar.Usos del lenguaje: Excuse me, where´s the bank? It´s opposite the post office.Material complementario: póster In town.

LECCIÓN 3OBJETIVO

Hablar sobre prendas de vestir y el dinero británico.

Vocabulario: Jumper, jeans, scarf, cap, coat, gloves, pyjamas, slippers, penny, pence, pound.Usos del lenguaje: Two pounds twenty-five penceMaterial complementario: flashcards (20-27), póster In town., una moneda.

LECCIÓN 4OBJETIVO

Hablar sobre prendas de vestir y precios.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Plurales.Usos del lenguaje: How much is this coat, please? It´s ninety-three pounds.Material complementario: flashcards (20-27)

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia acerca de Emma y Mona en una tienda de ropa para consolidar el lenguaje enseñado.

Vocabulario: ConsolidaciónUsos del lenguaje: Where´s Mum, Gran? In town. She´s at the bank. Excuse me. Where´s the clothes shop, please? It´s opposite the hospital, next to the baker´s. How much is this jumper, please? It´s £15.50.Material complementario: flashcards (20-27)LECCIÓN 6OBJETIVO

Hablar sobre el Green Cross Code y ubicación.

Vocabulario: Walk across, bus stop, restaurant, cinema.Estructuras: ImperativosUsos del lenguaje: Use the Green Cross Code. Stop, look and listen! Then stand and wait! Look left, look right! Do not cross the road until it´s safe! Walk across, never run and look both ways!Material complementario: póster In town.

LECCIÓN 7OBJETIVO


Vocabulario: Walk across, bus stop, restaurant, cinema.

Estructuras: ImperativosUsos del lenguaje: This is my neighborhood. My house is in Hill Street, next to the supermarket.Pronunciación: /oʊ/ y /ɒ/Material complementario: póster In town.

MÓDULO 4: A SPACE TRIP


LEERÁN ACERCA DE… Los personajes y su viaje espacial. Los personajes asistiendo a un concierto espacial. La rutina de dos niños, sus materias favoritas y lo que aspiran a ser cuando crezcan.

ESCUCHARÁN… A los personajes yendo a un viaje espacial. A los personajes asistiendo a un concierto espacial. Una canción a cerca de las cosas favoritas de XL. Una descripción de las materias escolares favoritas de Fred y de Jack.

APRENDERÁN A… Hablar de rutinas cotidianas. Decir la hora. Expresar preferencias. Distinguir entre y pronunciar los sonidos /s/ y /ʃ/ .


Oficios Rutinas cotidianas Materias escolares

GRAMÁTICA Present simple Adverbios de frecuencia Preposiciones de tiempo

ESCRIBIRÁN SOBRE… Su materia escolar favorita y qué aspiran ser cuando crezcan.


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leerán y escucharán el viaje espacial de los personajes y su

asistencia a un concierto espacial. Leerán sobre la rutina cotidiana de dos niños y sobre sus materias escolares favoritas. Cantarán una canción sobre las cosas favoritas de XL. Hablarán de rutinas cotidianas. Aprenderán a decir la hora y a expresar preferencias. Practicarán los fonemas aprendidos y el present simple. Escribirán sobre su materia escolar favorita y lo que aspiran a ser cuando crezcan.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: I cook food for a lot of people. When Mona grows

up, she wants to be a famous singer. Do you like football? Of course I do! I play football every day. What time do you get up? At a quarter to eight. I eat fruit every day. I always sing in the bathroom. I fly into space. Do you know any aliens? Of course I do! How often do you play in concert? Twice a week. I always dance when I sing. I go to the gym every morning. What´s your favorite subject? Art. Why? Because I love painting pictures. Fred usually gets up at half past eight. Jack loves reading stories about aliens.


C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Spaceship, planet, moon, astronaut, alien, chef, cook, pilot, greengrocer, baker,

mechanic, concert, go to the gym, go shopping, get dressed, visit, study, Art, English, Geography, History, ICT, Maths, Music, PE, Science.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción de los fonemas /s/ y /ʃ/: washes, spaceship, etc. Relación entre pronunciación y

representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.

II. Aspectos socioculturales Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para

mantener intercambios orales: Of course! Wow! Wait and see! Here we come! Come on! Otros aspectos socioculturales: Hablar sobre oficios


activo del módulo; producción contrastada de los fonemas /s/ y /ʃ /; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las visitas espaciales; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos introduciendo palabras nuevas. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición de un diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas sobre oficios y un viaje espacial; preguntas y respuestas para decidir sobre acciones; realización de un juego de adivinanza; participación en un juego de mesa en grupos para consolidar las estructuras del módulo.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de un viaje y un concierto espaciales; redacción de una carta; lectura de un texto con información global y específica sobre oficios.

Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores. Estrategias de aprendizaje: uso de pósteres y flashcards para memorizar las nuevas

estructuras gramaticales; aplicación del código de colores y números en el juego de mesa para contestar las preguntas. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: resolver los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Report Card; mantener al día sus Junior Language Portfolios.


Actividades de refuerzo Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1

- 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 4. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 4.


lecciones 1 - 7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al

módulo 4. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 4.

VALORES Y ACTITUDES Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupo y en los juegos no competitivos. Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: voz de aliento y entusiasmo. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Valorar distintos oficios. Manifestar interés por su futuro. Respetar las normas.

Educación para la igualdad entre los sexos: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán darse cuenta de la importancia de: La participación igualitaria de todos y todas en las tareas de clase.

EVALUACIÓN



fonemas practicado en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos. Participación en intercambios orales para describir oficios y sobre el espacio. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo. Escribir sobre su materia escolar favorita y lo que aspiran a ser cuando crezcan.

Procedimientos Participación en un juego de mesa en grupos para evaluar los conocimientos lingüísticos del

alumno así como su grado de implicación y utilización del inglés en el grupo. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: visita espacial, oficios. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Resolución de las actividades de evaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Progress Report Card). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre el espacio y oficios.

Vocabulario: Spaceship, planet, moon, astronaut, alien, chef, cook, pilot, greengrocer, baker, mechanic.Estructuras: present simple.Usos del lenguaje: I cook food for a lot of people.Material complementario: Progress Report Cards, flashcards (28-35).

LECCIÓN 2OBJETIVOS

Hablar sobre el espacio y los oficios. Expresar qué aspiran ser cuando crezcan.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Present simple (todas sus formas).Usos del lenguaje: When Mona grows up, she wants to be a famous singer. Do you like football? Of course I do! I play football every day.Material complementario: flashcards (28-35).

LECCIÓN 3OBJETIVOS

Hablar sobre rutinas cotidianas. Decir la hora.

Vocabulario: Concert, go to the gym, go shopping, get dressed, visit, study.Estructuras: Preposiciones de tiempoUsos del lenguaje: What time do you get up? At a quarter to eight.Material complementario: flashcards (36-41).

LECCIÓN 4OBJETIVO

Hablar sobre rutinas cotidianas.

Vocabulario: Concert, go to the gym, go shopping, get dressed, visit, study.Estructuras: Adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never), preposiciones de tiempo.Usos del lenguaje: I eat fruit every day, I always sing in the bathroom.

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia sobre un viaje espacial de los personajes para consolidar el lenguaje enseñado.

Vocabulario: ConsolidaciónUsos del lenguaje: I fly into space. Do you know any aliens? Of course I do! How often do you play in concert? Twice a week. I always dance when I sing.

LECCIÓN 6OBJETIVO

Hablar sobre actividades lúdicas y materias escolares.Vocabulario: Art, English, Geography, History, ICT, Maths, Music, PE, Science.

Estructuras: like +-ingUsos del lenguaje: What´s your favorite subject? Art. Why? Because I love painting pictures.Material complementario: póster School subjects, trozos de papel con frases de la canción.

LECCIÓN 7OBJETIVO


Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: like +-ingUsos del lenguaje: Fred usually gets up at half past eight. Jack loves reading stories about aliens.Pronunciación: /s/ y /ʃ/

FAIRYLAND CLUB 2


Leer sobre distintos tipo de moneda. Completar un examen. Diseñar su propia moneda. Ampliar información sobre ordenadores. Elaborar un póster con distintas partes de un ordenador. Leer y escuchar la aventura de Pog y Trog conduciendo. Hacer un examen para ver cuán generosos son con el medio ambiente. Cantar una canción sobre Mr Green y Mr Waste.


A. Habilidades comunicativasIntenciones comunicativas: Hablar sobre distintos tipos de moneda. Dialogar sobre ordenadores. Leer una historieta sobre Pog y Trog y su aventura conduciendo. Hablar sobre el medio ambiente.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Hablar sobre distintos tipos de moneda. Dialogar sobre ordenadores. Leer una historieta sobre Pog y Trog y su aventura conduciendo. Hablar sobre el medio ambiente.

C. Vocabulario y ortografía Monedas: Euro, dollar, buck, pound, quid, coin, note. Informática: Speakers, mouse, screen, printer, keyboard, print, type, sound, move. Otro vocabulario: Seatbelt, start, go slow, light, be careful, either, newspaper, bottle, recycling

bin.


II. Aspectos socioculturales Otros aspectos socioculturales: Reciclaje, desperdicio.

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos, formulando

preguntas acerca de lo aprendido en la lección: monedas, informática, conducción, reciclaje y desperdicios.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre monedas, informática y reciclaje

al profesor y a otros compañeros de clase. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones

de comunicación: preguntas generales. Desarrollo de la lecto-escritura: leer un texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre

reciclaje y desperdicios y sobre distintas monedas. Leer y explicar el diálogo de los personajes conduciendo.

Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas.

Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para elaborar un póster sobre informática.

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.

Lectura de texto. Uso de distintas monedas para crear su suya propia. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: los alumnos dibujan un póster y luego lo

presentan al resto de la clase.


Actividades de refuerzo Repaso de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre distintas monedas y

sobre reciclaje y desperdicios.

VALORES Y ACTITUDES Interés por descubrir información sobre otros países (hablando sobre distintas monedas). Actitud positiva hacia los viajes. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (crear su propia moneda). Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES


EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés (en especial el

vocabulario nuevo). Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y opinar de

forma educada. Participación en intercambios orales para presentar y describir monedas. Participación activa sugiriendo sobre monedas, reciclaje y desperdicio.

Procedimientos Dibujo de un póster para crear su propia moneda. Preguntas y respuestas sobre distintos modos de reciclaje. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (dibujar una moneda). Dibujo y coloreo de una moneda. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Realización de las actividades individuales y en grupo.

Presentación de la actividad de dibujar y colorear al grupo. Exposición de los dibujos en el aula.

LECCIÓN 1: OUR WORLDOBJETIVO

Hablar sobre distintas monedas.

Vocabulario: Euro, dollar, buck, pound, quid, coin, note.Material complementario: Distintas monedas (reales y fotocopias).

LECCIÓN 2: OUR SCHOOLOBJETIVOS

Hablar sobe ordenadoresVocabulario: Speakers, mouse, screen, printer, keyboard, print, type, sound, moveMaterial complementario: ninguno

LECCIÓN 3: TROLL TALES!OBJETIVO

Leer por placer.

Vocabulario: Seatbelt, start, go slow, light, be careful, either.


Aumentar la conciencia de los alumnos hacia el medio ambiente. Hablar de reciclaje y desperdicios.

Vocabulario: Newspaper, bottle, recycling bin.Material complementario: fotografías de distintos materiales reciclables y de un cajón de reciclaje.

MÓDULO 5: ANIMAL ELECTIONS


LEERÁN ACERCA DE… Cómo los animales eligen un presidente. Taipei 101, Yorkshire terriers y el desierto del Sahara.

ESCUCHARÁN… Las elecciones de los animales. Una canción presentando sobre hábitat de los animales.

APRENDERÁN A… Hacer comparaciones. Hablar sobre el hábitat animal. Pronunciar el sonido /h/.


Animales Hábitat animal

GRAMÁTICA Adjetivos Comparaciones

ESCRIBIRÁN SOBRE… Su país


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hacer comparaciones. Hablar sobre hábitat animal.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: I´m taller than you. A giraffe is taller than a horse.

What does it look like? Where does it live? What can it do? What does it eat? The ant is the hardest worker of all. The cheetah is the fastest animal in the world. It´s time to choose a new president! I´m taller than anyone else. Vote for me! I promise to do my best for all of you!

Gramática: Formas comparativa y superlativa.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Vote, weak, parrot, lizard, panda, tiger, tortoise, cheetah, bear, snail, kangaroo,

river, mountain, lake, president, grassland, python, rainforest, camel, desert, whale, ocean, gorilla, jungle, building, lift, mainfloor, top, second, puppy, cup.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema /h/: hurry, cheetah, whale. Relación entre pronunciación y


En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.


Uso apropiado de palabras para describir su país y para describir animales. Hablar de elecciones.


activo del módulo; producción contrastada del fonema /h/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar el vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir animales y su hábitat; formulación de preguntas y respuestas en grupo para adivinar los gustos en comidas de los compañeros de clase y así hacer comparaciones.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre animales y su hábitat; escritura sobre su país.

Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores. Estrategias de aprendizaje: utilización del póster Animals and habitats, fotografías y recortes

de animales, trozos de papel con palabras representando acciones y animales. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. Resolver los

ejercicios de evaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día sus Junior Language Portfolios.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones

1-7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo



lecciones 1-7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente


TEMAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán comprender: La importancia de la cortesía en su contacto con los demás. La necesidad de aprender a utilizar correctamente las fórmulas de cortesía más usuales en

inglés.

EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del

fonema practicado en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: colores y números,

juegos de palabras, deletrear. Participación en intercambios orales para describir animales y su hábitat. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo. Descripción de su país.

Procedimientos Participación en un juego de preguntas y respuestas para hablar de animales y su hábitat. Repaso del lenguaje del módulo. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Uso apropiado de las fórmulas de cortesía estudiadas en el módulo (trabajo oral, lecciones 1-

7). Empleo correcto de adjeetivos para describir la apariencia física y comparativos. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVOS

Hablar sobre animales. Comparar personas.

Vocabulario: Vote, weak, parrot, lizard, panda, tiger, tortoise, cheetah.

Estructuras: Formas comparativasUsos del lenguaje: I´m taller than you.Material complementario: Progress Report Cards, póster Animals and habitats, flashcards (42-43), un trozo de papel con la frase escrita A grey elephant on a desk y metido en un sobre cerrado.

LECCIÓN 2OBJETIVO

Comparar animales y gente.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Formas comparativas.Usos del lenguaje: A giraffe is taller than a horse.

LECCIÓN 3OBJETIVO

Hablar sobre animales y gente.

Vocabulario: Bear, snail, kangaroo, river, mountain, lake.Usos del lenguaje: What does it look like? Where does it live? What can it do? What does it eat?Material complementario: Póster Animals and habitats,

LECCIÓN 4OBJETIVO

Comparar animales y gente.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Superlativos.Usos del lenguaje: The ant is the hardest worker of all The cheetah is the fastest animal in the world.Material complementario: Póster Animals and habitats hojas de papel de color negro y una caja de pañuelos de papel.

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia sobre animales del Magic Forest eligiendo a un presidente.

Vocabulario: PresidentEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: It´s time to choose a new president. I´m taller than anyone else. Vote for me! I promise to do my best for all of you!Material complementario: Póster Animals and habitats.

LECCIÓN 6OBJETIVO

Hablar sobre animales, sus hábitat y sobre lugares famosos.

Vocabulario: Grassland, python, rainforest, camel, desert, whale, ocean, gorilla, jungleEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: Consolidación.Material complementario: Póster Animals and habitats,

LECCIÓN 7OBJETIVO


Vocabulario: Building, lift, mainfloor, top, second, puppy, cupEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: ConsolidaciónPronunciación: /h/

MÓDULO 6: WHO WAS IT?


LEERÁN ACERCA… Del padre de Alvin asustando a la abuela de Mona. De Harry cuando era un niño.

ESCUCHARÁN… A la abuela de Mona asustándose de un pequeño hombre verde. A un testigo hablando. Una canción practicando sentimientos.

APRENDERÁN A… Hablar sobre sentimientos. Indicar dónde han estado. Pronunciar los sonidos /ɵ y /f/.


Sentimientos Lugares Adjetivos de carácter

GRAMÁTICA Was/were

ESCRIBIRÁN… Acerca de cuando eran pequeños.


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hablarán sobre sentimientos y sobre lugares, y utiizarán adjetivos

de carácter.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: There were two cars outside the bank. All my

friends were at my party. I was very happy. Where was Harry last Saturday? He was at the museum. Were you in the garden at 9 o´clock? I wasn´t. We were worried. I was with my dad. There was a little man out there! Were you in my garden last night? No, I wasn´t! If it wasn´t you, who was it then? Where were you last night? This is a photo of me when I was young.

Gramática: Was/were.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Thirsty, angry, scared, worried, late, bored, tired, hungry, funfair, hospital, station,

museum, café, theatre, library, noisy, shy, naughty, quiet, win.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción de los fonemas /ɵ/ y /f/: three, favourite, friends. Relación entre pronunciación y




Conocer actividades rutinarias. Identificar sentimientos de sus compañeros haciendo preguntas.


activo del módulo; producción y reconocimiento de los fonemas /ɵ/ y /f/: three, favourite, friends; repetición de un trabalenguas para practicar la diferencia.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para identificar informaciones sobre el vocabulario aprendido; audición de la descripción de comentarios sobre sentimientos, lugares y juventud.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para preguntar y hablar sobre rutinas cotidianas; juego sobre rutinas cotidianas individuales de los alumnos.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos para obtener información global y específica; lectura de la descripción de talentos; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre sentimientos y lugares.

Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: happy, sad. Estrategias de aprendizaje: uso del póster The way I was, flashcards, trozos de papel. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: resolver los ejercicios de autoevaluación y

anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día sus Junior Language Portfolios.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones

1-7. Resolución de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 6. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 6.


lecciones 1-7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al

módulo 6. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 6.

VALORES Interés por descubrir sus sentimientos y los de otros compañeros. Interés por identificar lugares. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Respetar las diferencias existentes entre ellos: gustos, aficiones, preferencias. Manifestar sentimientos positivos hacia su entorno escolar. Valorar la amistad y el compañerismo en el ámbito escolar.

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a:

Respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. Respetar el silencio en los momentos de trabajo personal.

EVALUACIÓN




asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: describir sentimientos

personales y de sus compañeros. Participación en intercambios orales para describir lugares. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo.

Procedimientos Participación en un juego para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su

grado de participación e utilización del inglés en el grupo. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Resolución de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades y Self Assessment Form 6). Realización de la prueba escrita Modular Test 6. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: sentimientos. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 6). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre sentimientos.

Vocabulario: Thirsty, angry, scared, worried, late, bored, tired.

Estructuras: Past simple del verbo to be (forma afirmativa).Usos del lenguaje: There were two cars outside the bank.Material complementario: Póster The way I was, Progress Report Cards, círculo hecho con un filtro de café, un rotulador y un plato.LECCIÓN 2OBJETIVO

Hablar sobre sentimientos.

Vocabulario: HungryEstructuras: Past simple del verbo to be (forma afirmativa).Usos del lenguaje: All my friends were at my party. I was very happy.

LECCIÓN 3OBJETIVOS

Hablar sobre edificios y lugares. Indicar dónde estuvieron el día anterior.

Vocabulario: Funfair, hospital, station, museum, café, theatre, library.Estructuras: Past simple del verbo to be (forma interrogativa y respuestas cortas)Usos del lenguaje: Where was Harry last Saturday? He was at the museum.Material complementario: Flashcards (44-50) y folios.

LECCIÓN 4OBJETIVO

Decir dónde estaban en cierto momento.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Past simple del verbo to be (forma negativa).Usos del lenguaje: Were you in the garden at 9 o´clock? No, I wasn´t.Material complementario: Flashcards (44-50)

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia acerca de un pequeño hombre verde.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: We were worried. I was with my dad. There was a little man out there! Were you in my garden last night? No, I wasn´t! If it wasn´t you, who was it then? Where were you last night?

LECCIÓN 6OBJETIVOHablar sobre sentimientos y cualidades personales.

Vocabulario: Noisy, shy, naughty, quiet, win.Estructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: ConsolidaciónMaterial complementario: Póster The way I was, flashcard 51.

LECCIÓN 7OBJETIVO


Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: like +-ingUsos del lenguaje: This is a photo of me when I was young.Pronunciación: /ɵ/ y /f/

FAIRYLAND CLUB 3


Leer sobre ciudades famosas. Escribir sobre una ciudad en su país. Medir tamaño, longitud, fuerza y velocidad. Leer y escuchar a Pospie haciendo desaparecer objetos de Pog y Trog. Hablar de lo que puede hacer daño a los pingüinos y a otros animales marinos. Hacer publicidad para ayudar a un animal a encontrar un hogar.


A. Habilidades comunicativasIntenciones comunicativas: Leer sobre distintas ciudades del mundo. Escribir sobre una ciudad en su país. Hacer comparaciones. Leer sobre Popsie.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Leer sobre lo que le puede hacer daño a los pingüinos y a otros animales marinos. Hacer publicidad para ayudar a un animal a encontrar un hogar.

C. Vocabulario y ortografía

Vocabulario: Busy, city, capital, poet, writer, musician, modern, chew gum, cool, long, big, strong, fast, strange, cleaning, monster, penguin, rubbish, fishing, chemicals, plants, oil, ocean.



Otros aspectos socioculturales: personajes de otros países hablando de sus ciudades.

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo

preguntas acerca de lo aprendido en la lección: ciudades, pingüinos y otros animales marinos y lo que les causa daño.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre ciudades, pingüinos y otros

animales marinos y cosas que les hacen daño al profesor y a otros compañeros de clase. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones

de comunicación: preguntas generales Desarrollo de la lecto-escritura: leer un texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre

ciudades de personajes en la sección. Leer y explicar el diálogo de los personajes. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para escoger sus personajes de historieta

favoritos. Lectura de texto. Escribir sobre los deportistas con afirmaciones erróneas para ser corregidas.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos escriben sobre una ciudad en su país


ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Revisión de acciones, colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre objetos.

VALORES Interés por descubrir ciudades y personajes de historieta. Interés por obtener información sobre los pingüinos y otros animales marinos y lo que les

causa daño. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES


EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés (en especial el

vocabulario nuevo). Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y opinar de

forma educada. Participación en intercambios orales para hablar de comidas, sus personajes de historieta

favoritos, y de las abejas y su ciclo de vida.

Procedimientos Escribir sobre una ciudad de su país. Hablar sobre los pingüinos y otros animales marinos y lo que les hace daño. Preguntas y respuestas sobre distintos personajes de historieta y sus ciudades. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can… Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de

evaluación sumativa Evaluation Chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).



profesor. Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos

Resolución de actividades individuales y en grupo. Presentación de una actividad de dibujar y colorear al grupo. Exposición de los dibujos en el

aula. LECCIÓN 1: OUR WORLD

OBJETIVO

Hablar sobre ciudades.

Vocabulario: Busy, city, capital, poet, writer, musician, modern, chew gum, cool.Material complementario: Revistas con fotografías de distintas ciudades del mundo.

LECCIÓN 2: OUR SCHOOLOBJETIVOS

Comparar. Hacer cálculos.

Vocabulario: Long, big, strong, fast.Usos del lenguaje: Consolidación

LECCIÓN 3: TROLL TALES!OBJETIVO

Leer por placer.

Vocabulario: Strange, cleaning, monster.Material complementario: Fotocopias de la historieta.


Elevar la conciencia por el medio ambiente. Hablar sobre la contaminación y otros factores que pueden causar daño a los animales.

Vocabulario: Penguin, rubbish, fishing, chemicals, plants, oil, ocean.Material complementario: fotografías de distintos animales marinos, mares contaminados, productos químicos, vertidos marinos, redes de pescar, etc. y hojas de papel en blanco.

HAPPY HALLOWEEN

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… Leerán sobre Halloween. Cantarán una canción de Halloween. Jugarán a un juego de Halloween.

OBJETIVO Hablar sobre las celebraciones de Halloween.

Vocabulario: Pumpkins, jack-o´-lantern, put on, scary costume, play “trick or treat”.Usos del lenguaje: Happy Halloween!Material complementario: Fotocopia alargada de pumpkin y pumpkin nose.


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Describir la festividad de Halloween. Desear un Feliz Halloween.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Happy Halloween!

C. Vocabulario y ortografíaUse pumpkins to make jack-o´-lantern, put on a scary costume, play “trick or treat”

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo.


Las celebraciones típicas de Halloween. Saludos típicos de Halloween.


activo de la lección. Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta

del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura del diálogo para obtener información global y

específica; lectura del texto sobre el día de Halloween; lectura de la letra de la canción. Aplicación de conocimientos previos: celebraciones. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras

Word List; mantener al día sus Junior Language Portfolios.



Actividad de refuerzo Realización del ejercicio del Libro de Actividades.

Actividad de ampliación Realización del ejercicio del Libro de Actividades.

VALORES Interés por descubrir información sobre las celebraciones del Día de Halloween. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de: Valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas. Colaborar con gusto en las actividades de preparación de las mismas.

EVALUACIÓN


Criterios Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en la lección;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones del Día

de Halloween. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección;

texto descriptivo; la canción.

Procedimientos Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Formulación correcta de las felicitaciones para el Día de Halloween. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en la lección: la fiesta de estos días

en las sociedades anglosajonas. Comparación con la realidad propia.


aula.

FATHER´S DAY

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… Leerán sobre el Día del Padre. Escribirán una poema para sus padres. Elaboraránn una tarjeta del Día del Padre.

OBJETIVO Hablar sobre el Día del Padre.

Vocabulario: ConsolidaciónUsos del lenguaje: We celebrate Father´s Day on the third Sunday of June.Material complementario: Una tarjeta del Día del Padre


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hablar sobre el Día del Padre.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Happy Father´s Day!Gramática: Repaso del pasado de verbos regulares e irregulares.

C. Vocabulario y ortografíaConsolidación.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo.


Las felicitaciones y tradiciones de la celebración del Día del Padre. Comparación con la realidad propia.


activo de la lección. Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta

del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura del diálogo para obtener información global y

específica; lectura del texto sobre la pascua; lectura de la letra de la canción. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras

Word List; mantener al día sus Junior Language Portfolios.



Actividad de refuerzo Realización del ejercicio del Libro de Actividades.

Actividad de ampliación Realización del ejercicio del Libro de Actividades.

VALORES Interés por descubrir información sobre las celebraciones del Día del Padre. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de: Valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas. Colaborar con gusto en las actividades de preparación de las mismas.

EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en la lección;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones del Día

del Padre. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección;

texto descriptivo; la canción.

Procedimientos Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Formulación correcta de las felicitaciones para el Día del Padre. Creación de una tarjeta de felicitación.


aula.

BOARD GAMES

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… CONSOLIDARÁN LA LENGUA CLAVE DEL CURSO

CÓMO JUGAR A LOS JUEGOS DE MESA Divida la clase en dos equipos, A y B, o en parejas. Pida a los alumnos que utilicen una moneda, un sacapuntas, una goma de borrar, etc. como ficha y lo coloquen en la casilla Start. Los alumnos se turnan para lanzar un dado y luego mueven la ficha por el tablero según el número que han obtenido. Los alumnos deben contestar a la pregunta de la cailla en la que aterrizan. Una respuesta correcta permite que los alumnos se queden donde están, mientras que una incorrecta significa que deben retroceder una casilla. Sin embargo, si caen en una casilla trampa, deben volver al principio del juego.

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