Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Anglais

Niveau : 4è secondaire

Enseignants : André Montmarquette, Jenny Gauthier, Catherine Cyr

Courriels des enseignants : andre.montmarquette@cssh.qc.ca, jenny.gauthier@cssh.qc.ca, catherine.cyr@cssh.qc.ca

Info-trousse

Hello to you all!

This week, you will have two options: go with the MEES’ trousse (which requires access to internet) or this one. Both will have similar tasks which is to write an opinion essay.

For those of you who saw the introduction to the opinion essay, remember that there are two parts to it: hook and thesis statement.

The opinion essay for the text included in this section is:

is better for everyday life. You choose which term (sympathy or empathy) to complete that statement.

Your text should be planned as followed:

Introduction

Paragraph 1 (which represents your first argument/reason)

Paragraph 2 (which represents your second argument/reason)

Conclusion

Your purpose for writing this text is to convince other secondary 4 students.

Empathy vs. Sympathy: Which Word To Use And When

How are empathy and sympathy the same?

The terms empathy and sympathy are often confused, and with good reason.

Both words deal with the relationship a person has to the feelings and experiences of another person. So, let’s explore the differences between these terms and how they are most commonly used.

Both sympathy and empathy have roots in the Greek term páthos meaning “suffering, feeling.”

What is sympathy?

Sympathy is the older of the two terms. It entered English in the mid- 1500s with a very broad meaning of “agreement or harmony in qualities between things or people.” Since then, the term has come to be used in a more specific way.

Nowadays, sympathy is largely used to convey commiseration, pity, or feelings of sorrow for someone else who is experiencing misfortune.This sense is often seen in the category of greeting cards labeled “sympathy” that specialize in messages of support and sorrow for others in a time of need. You feel bad for them … but you don’t know what it is like to be in their shoes.

Consider the following examples:

“I’ve always liked Saturn. But I also have some sympathy for Pluto because I heard it’s been downgraded from a planet, and I think it should remain a planet. Once you’ve given something planetary status it’s kind of mean to take it away.” – Jared Leto

“Pity may represent little more than the impersonal concern which prompts the mailing of a check, but true sympathy is the personal concern which demands the giving of one’s soul.” – Martin Luther King Jr.

What is empathy?

Empathy entered English a few centuries after sympathy—in the late 1800s—with a somewhat technical and now obsolete meaning from the field of psychology. Psychologists began using empathy as a translation for the German term Einfühlung and the concept that a person could project their own feelings onto a viewed object.

Unlike sympathy, empathy has come to be used in a broader way than it was when it was first introduced; the term is now most often used to refer to the capacity or ability to imagine oneself in the situation of another, experiencing the emotions, ideas, or opinions of that person.Consider the following examples:

“As you get older you have more respect and empathy for your parents. Now I have a great relationship with both of them.” – Hugh Jackman

“I’ve always thought of acting as more of an exercise in empathy, which is not to be confused with sympathy. You’re trying to get inside a certain emotional reality or motivational reality and try to figure out what that’s about so you can represent it.” – Edward Norton

To sum it all up …The difference between the most commonly used meanings of these two terms is:

sympathy is feeling compassion, sorrow, or pity for the hardships that another person encounters.

empathy is putting yourself in the shoes of another, which is why actors often talk about it.

https://www.dictionary.com/e/empathy-vs-sympathy/

Semaine du 20 avril 2020

Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Français

Niveau : 4e secondaire

Enseignants : Eveline Sinotte, Isabelle Carbonneau, Alexandra Dumont, Isabelle Thivierge.

Courriels des enseignants : eveline.sinotte@cssh.qc.ca, isabelle.carbonneau@cssh.qc.ca,

alexandra.dumont@cssh.qc.ca, isabelle.thivierge@cssh.qc.ca

TRAVAIL DE LECTURE français 4e secondaire

Consignes :

1) Lire la nouvelle littéraire La main.

2) Regarder la vidéo pour le plaisir! https://www.youtube.com/watch?v=VeFiVbIlMjw

3) Annoter le texte en tenant compte des éléments ci-dessous.

Info-trousseConsignes :

1) Lire la nouvelle littéraire La main.

2) Regarder la vidéo pour le plaisir! https://www.youtube.com/watch?v=VeFiVbIlMjw

3) Annoter le texte en tenant compte des éléments fournis.

COMMENT ANNOTER UN TEXTE NARRATIF

Tenir compte des éléments suivants:

-indices de temps, époque, temps principal de narration (verbes);

-caractéristiques physiques et psychologiques des personnages;

-relations entre les personnages; harmonieuses, conflictuelles;

-lieux importants;

-contexte social;

-niveau de réalisme;

-type de narrateur;

-établir le schéma narratif (élément déclencheur, chute, etc.);

-ressortir les thèmes et valeurs véhiculés;

-le point de vue du narrateur : subjectif, objectif; le vocabulaire : appréciatif, dépréciatif;

-l’univers narratif (type de récit : policier, fantastique, etc.);

-faire un résumé.

LA MAIN

Guy de Maupassant

La Main a paru dans le Gaulois du 23 décembre 1883 puis dans Les Contes du Jour et de la Nuit en 1885

On faisait cercle autour de M. Bermutier, juge d’instruction qui donnait son avis sur l’affaire mystérieuse de Saint-Cloud. Depuis un mois, cet inexplicable crime affolait Paris. Personne n’y comprenait rien.

M. Bermutier, debout, le dos à la cheminée, parlait, assemblait les preuves, discutait les diverses opinions, mais ne concluait pas.

Plusieurs femmes s’étaient levées pour s’approcher et demeuraient debout, l’œil fixé sur la bouche rasée du magistrat d’où sortaient les paroles graves. Elles frissonnaient, vibraient,

crispées par leur peur curieuse, par l’avide et insatiable besoin d’épouvante qui hante leur âme,les torture comme une faim.

Une d’elles, plus pâle que les autres, prononça pendant un silence :- C’est affreux. Cela touche au "surnaturel". On ne saura jamais rien.

Le magistrat se tourna vers elle :- Oui, madame, il est probable qu’on ne saura jamais rien. Quant au mot "surnaturel"

que vous venez d’employer, il n’a rien à faire ici. Nous sommes en présence d’un crime fort habilement conçu, fort habilement exécuté, si bien enveloppé de mystère que nous ne pouvons le dégager des circonstances impénétrables qui l’entourent. Mais j’ai eu, moi, autrefois, à suivre une affaire où vraiment semblait se mêler quelque chose de fantastique. Il a fallu l’abandonner, d’ailleurs, faute de moyens de l’éclaircir.

Plusieurs femmes prononcèrent en même temps, si vite que leurs voix n’en firent qu’une:

- Oh ! dites-nous cela. M. Bermutier sourit gravement, comme doit sourire un juged’instruction. Il reprit :

- N’allez pas croire, au moins, que j’aie pu, même un instant, supposer en cette aventure quelque chose de surhumain. Je ne crois qu’aux causes normales. Mais si, au lieu d’employer le mot "surnaturel" pour exprimer ce que nous ne comprenons pas, nous nous servions simplement du mot "inexplicable", cela vaudrait beaucoup mieux. En tout cas, dans l’affaire que je vais vous dire, ce sont surtout les circonstances environnantes, les circonstances préparatoires qui m’ont ému. Enfin, voici les faits :

J’étais alors juge d’instruction à Ajaccio, une petite ville blanche, couchée au bord d’un admirable golfe qu’entourent partout de hautes montagnes.

Ce que j’avais surtout à poursuivre là-bas, c’étaient les affaires de vendetta. Il y en a de superbes, de dramatiques au possible, de féroces, d’héroïques. Nous retrouvons là les plus beaux sujets de vengeance qu’on puisse rêver, les haines séculaires, apaisées un moment, jamais éteintes, les ruses abominables, les assassinats devenant des massacres et presque des actions glorieuses. Depuis deux ans, je n’entendais parler que du prix du sang, que de ce terrible préjugé corse qui force à venger toute injure sur la personne qui l’a faite, sur ses descendants et ses proches. J’avais vu égorger des vieillards, des enfants, des cousins, j’avais la tête pleine de ces histoires.

Or, j’appris un jour qu’un Anglais venait de louer pour plusieurs années une petite villa aufond du golfe. Il avait amené avec lui un domestique français, pris à Marseille en passant.

Bientôt tout le monde s’occupa de ce personnage singulier, qui vivait seul dans sa demeure, ne sortant que pour chasser et pour pêcher. Il ne parlait à personne, ne venait jamais à

la ville, et, chaque matin, s’exerçait pendant une heure ou deux, à tirer au pistolet et à la carabine.

Des légendes se firent autour de lui. On prétendit que c’était un haut personnage fuyant sa patrie pour des raisons politiques ; puis on affirma qu’il se cachait après avoir commis un crime épouvantable. On citait même des circonstances particulièrement horribles.

Je voulus, en ma qualité de juge d’instruction, prendre quelques renseignements sur cethomme ; mais il me fut impossible de rien apprendre. Il se faisait appeler sir John Rowell.

Je me contentai donc de le surveiller de près ; mais on ne me signalait, en réalité, rien de suspect à son égard.

Cependant, comme les rumeurs sur son compte continuaient, grossissaient, devenaient générales, je résolus d’essayer de voir moi-même cet étranger, et je me mis à chasser régulièrement dans les environs de sa propriété.

J’attendis longtemps une occasion. Elle se présenta enfin sous la forme d’une perdrix que je tirai et que je tuai devant le nez de l’Anglais. Mon chien me la rapporta ; mais, prenant aussitôt le gibier, j’allai m’excuser de mon inconvenance et prier sir John Rowell d’accepter l’oiseau mort.

C’était un grand homme à cheveux rouges, à barbe rouge, très haut, très large, une sorte d’hercule placide et poli. Il n’avait rien de la raideur dite britannique et il me remercia vivement de ma délicatesse en un français accentué d’outre-Manche. Au bout d’un mois, nous avions causé ensemble cinq ou six fois.

Un soir enfin, comme je passais devant sa porte, je l’aperçus qui fumait sa pipe, à cheval sur une chaise, dans son jardin. Je le saluai, et il m’invita à entrer pour boire un verre de bière. Je ne me le fis pas répéter.

Il me reçut avec toute la méticuleuse courtoisie anglaise, parla avec éloge de la France, dela Corse, déclara qu’il aimait beaucoup cette pays, cette rivage.

Alors je lui posai, avec de grandes précautions et sous la forme d’un intérêt très vif, quelques questions sur sa vie, sur ses projets. Il répondit sans embarras, me raconta qu’il avait beaucoup voyagé, en Afrique, dans les Indes, en Amérique. Il ajouta en riant :

- J’avé eu bôcoup d’aventures, oh ! yes.

Puis je me remis à parler chasse, et il me donna des détails les plus curieux sur la chasseà l’hippopotame, au tigre, à l’éléphant et même la chasse au gorille.

Je dis :- Tous ces animaux sont redoutables.

Il sourit :- Oh ! nô, le plus mauvais c’été l’homme.

Il se mit à rire tout à fait, d’un bon rire de gros Anglais content :- J’avé beaucoup chassé l’homme aussi. Puis il parla d’armes, et il m’offrit d’entrer chez

lui pour me montrer des fusils de divers systèmes.

Son salon était tendu de noir, de soie noire brodée d’or. De grandes fleurs jaunes couraient sur l’étoffe sombre, brillaient comme du feu.

Il annonça :- C’été une drap japonaise.

Mais, au milieu du plus large panneau, une chose étrange me tira l’œil. Sur un carré de velours rouge, un objet noir se détachait. Je m’approchai: c’était une main, une main d’homme. Non pas une main de squelette, blanche et propre, mais une main noire desséchée, avec les ongles jaunes, les muscles à nu et des traces de sang ancien, de sang pareil à une crasse, sur les os coupés net, comme d’un coup de hache, vers le milieu de l’avant-bras.

Autour du poignet, une énorme chaîne de fer, rivée, soudée à ce membre malpropre,l’attachait au mur par un anneau assez fort pour tenir un éléphant en laisse.

Je demandai :- Qu’est-ce que cela ?

L’Anglais répondit tranquillement :- C’été ma meilleur ennemi. Il vené d’Amérique. Il avé été fendu avec le sabre et arraché

la peau avec une caillou coupante, et séché dans le soleil pendant huit jours. Aoh, très bonne pour moi, cette.

Je touchai ce débris humain qui avait dû appartenir à un colosse. Les doigts, démesurément longs, étaient attachés par des tendons énormes que retenaient des lanières de peau par places. Cette main était affreuse à voir, écorchée ainsi, elle faisait penser naturellement à quelque vengeance de sauvage.

Je dis :- Cet homme devait être très fort.

tenir.

L’Anglais prononça avec douceur :- Aoh yes ; mais je été plus fort que lui. J’avé mis cette chaîne pour le

Je crus qu’il plaisantait. Je dis :- Cette chaîne maintenant est bien inutile, la main ne se sauvera pas.

Sir John Rowell reprit gravement :- Elle voulé toujours s’en aller. Cette chaîne été nécessaire.

D’un coup d’œil rapide j’interrogeai son visage, me demandant :- Est-ce un fou, ou un mauvais plaisant ?

Mais la figure demeurait impénétrable, tranquille et bienveillante. Jeparlai d’autre chose et j’admirai les fusils.

Je remarquai cependant que trois revolvers chargés étaient posés sur les meubles, commesi cet homme eût vécu dans la crainte constante d’une attaque.

Je revins plusieurs fois chez lui. Puis je n’y allai plus. On s’était accoutumé à sa présence ;il était devenu indifférent à tous.

Une année entière s’écoula. Or, un matin, vers la fin de novembre, mon domestique meréveilla en m’annonçant que sir John Rowell avait été assassiné dans la nuit.

Une demi-heure plus tard, je pénétrais dans la maison de l’Anglais avec le commissaire central et le capitaine de gendarmerie. Le valet, éperdu et désespéré, pleurait devant la porte. Je soupçonnai d’abord cet homme, mais il était innocent.

On ne put jamais trouver le coupable.

En entrant dans le salon de sir John, j’aperçus du premier coup d’œil le cadavre étendusur le dos, au milieu de la pièce.

Le gilet était déchiré, une manche arrachée pendait, tout annonçait qu’une lutte terribleavait eu lieu.

L’Anglais était mort étranglé ! Sa figure noire et gonflée, effrayante, semblait exprimer une épouvante abominable ; il tenait entre ses dents serrées quelque chose; et le cou, percé de cinq trous qu’on aurait dits faits avec des pointes de fer, était couvert de sang.

Un médecin nous rejoignit. Il examina longtemps les traces des doigts dans la chair et prononça ces étranges paroles :

- On dirait qu’il a été étranglé par un squelette.

Un frisson me passa dans le dos, et je jetai les yeux sur le mur, à la place où j’avais vu jadis l’horrible main d’écorché. Elle n’y était plus. La chaîne, brisée, pendait.

Alors je me baissai vers le mort, et je trouvai dans sa bouche crispée un des doigts de cette main disparue, coupé ou plutôt scié par les dents juste à la deuxième phalange.

Puis on procéda aux constatations. On ne découvrit rien. Aucune porte n’avait été forcée,aucune fenêtre, aucun meuble. Les deux chiens de garde ne s’étaient pas réveillés.

Voici, en quelques mots, la déposition du domestique :Depuis un mois, son maître semblait agité. Il avait reçu beaucoup de lettres, brûlées à mesure. Souvent, prenant une cravache, dans une colère qui semblait de démence, il avait frappé avec fureur cette main séchée, scellée au mur et enlevée, on ne sait comment, à l’heure même du crime.

Il se couchait fort tard et s’enfermait avec soin. Il avait toujours des armes à portéedu bras. Souvent, la nuit, il parlait haut, comme s’il se fût querellé avec quelqu’un.

Cette nuit-là, par hasard, il n’avait fait aucun bruit, et c’est seulement en venant ouvrir les fenêtres que le serviteur avait trouvé sir John assassiné. Il ne soupçonnait personne.

Je communiquai ce que je savais du mort aux magistrats et aux officiers de la forcepublique, et on fit dans toute l’île une enquête minutieuse. On ne découvrit rien.

Or, une nuit, trois mois après le crime, j’eus un affreux cauchemar. Il me sembla que je voyais la main, l’horrible main, courir comme un scorpion ou comme une araignée le long de mes rideaux et de mes murs. Trois fois, je me réveillai, trois fois je me rendormis, trois fois je revis le hideux débris galoper autour de ma chambre en remuant les doigts comme des pattes.

Le lendemain, on me l’apporta, trouvé dans le cimetière, sur la tombe de sir John Rowell,enterré là ; car on n’avait pu découvrir sa famille. L’index manquait.

Voilà, mesdames, mon histoire. Je ne sais rien de plus.

* * *

Les femmes, éperdues, étaient pâles, frissonnantes. Une d’elles s’écria :- Mais ce n’est pas un dénouement cela, ni une explication! Nous n’allons pas dormir si

vous ne nous dites pas ce qui s’était passé, selon vous.

Le magistrat sourit avec sévérité :- Oh ! moi, mesdames, je vais gâter, certes, vos rêves terribles. Je pense tout simplement

que le légitime propriétaire de la main n’était pas mort, qu’il est venu la chercher avec celle qui lui restait. Mais je n’ai pu savoir comment il a fait, par exemple. C’est là une sorte de vendetta.

Une des femmes murmura :- Non, ça ne doit pas être ainsi.

Et le juge d’instruction, souriant toujours, conclut :- Je vous avais bien dit que mon explication ne vous irait pas.

Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Mathématique CST

Niveau : Secondaire 4

Enseignants : Josée Lecours, Martin Comeau et François Jodoin

Courriels des enseignants : josée.lecours@cssh.qc.ca , martin.comeau@cssh.qc.ca , francois.jodoin@cssh.qc.ca

Voici le lien qui va t’amener directement au site alloprof: http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/m1287.aspx

Info-trousseBonjour chers élèves,

Cette semaine, en complément avec la trousse, nous t’envoyons des exercices surle chapitre 7, la trigonométrie.Si ton manuel ou tes notes de cours sont à l’école, tu peux utiliser le lien suivant : https://www.iplusinteractif.com/books/85

Ou aller sur i+ Accès gratuit – Chenelière Éducation. Tu sélectionnes :

1) l’onglet secondaire .2) l’onglet 4e secondaire.3) l’onglet mathématique CST,

Intersection B.4) Tu ouvres le manuel à la page désirée.

Pour le chapitre 7, c’est à la page 124.

N’oublies pas, c’est facultatif et il n’y aura pas d’évaluation sur cette notion. N’hésite pas à communiquer avec nous si tu as des questions. Tu peux aussi consulter le site alloprof.

Prenez soin de vous et bonne semaine.

L’équipe de mathématique 4e secondaire

N’oublies pas d’utiliser ta calculatrice en mode degré!

D’aut r es l i en s Comme rappel, voici des liens (vidéos) qui explique comment travailler avec les rapports trigonométriques.

Calculer une longueur à l’aide de cosinus, sinus ou tangente : https://www.youtube.com/watch?v=FczJ1GvpD3w

Calculer un angle à l’aide de cosinus, sinus ou tangente : https://www.youtube.com/watch?v=md7hgVVKVI0

Exercices : Dans ton volume Intersection CST – Volume B

1) Rapports trigonométriques :sinus, cosinus et tangente. Rapports avec les côtés seulement.Ai-je bien compris ? p.131 #2

Exemple : #2a) 𝑖 ∠� � � = 𝑒� ��� 𝑒 𝑐ô � é ����� é ∠ � 𝑒 𝑒� ��� ℎ𝑦���é���𝑒= ̅�̅̅�̅�̅̅̅�̅̅= 30 = 0,384678

Mise en pratique p. 138 # 2 à 4.

N’oublies pas, s’il te manque la mesure d’un côté, tu peux toujours utiliser larelation de Pythagore dans un triangle rectangle.

Exemple : Ai-je bien compris #1a)En trigonométrie, l’angle est notre point de référence. Le côté opposé ou le côté adjacent est en fonction de cet angle.

Dans cet exemple, l’angle B est donc notre référence. Jeconnais le côté AB et je cherche le côté BC.

Par rapport l’angle B, le côté AB est l’hypoténuse, le côté BC est le côté adjacent à l’angle B. Je vais donc utiliser le rapport « cosinus » qui correspond au rapport du côté opposé à l’hypoténuse.�̅̅̅�̅𝑐��∠� =�̅̅̅�̅𝑐��540 = �1313 × cos 540 = � 7,64 = �

2. Recherche d’une mesure manquante à partir d’un angle.Ai-je bien compris ? p. 133

En b),notre référence est l’angle L.On connaît le côté MK et l’on cherche le côté LK.�̅̅̅̅�̅ est le côté opposé à l’angle L.�̅̅̅�̅ est l’hypoténuse.C’est pourquoi nous allons utiliser le rapport « sinus ».𝑐��é �����é ∠��̅̅̅̅� ̅𝑖� �∠� ==ℎ����é���𝑒�̅̅̅�̅

Exemple :� ̅̅̅�̅ 𝑐��∠� =� ̅̅̅�̅ 5 𝑐��∠� =11 𝑐��∠� = 0,4545∠� � = cos−1 0,4545∠� � = 630

Mise en pratique p. 139 #5, 6, 7

3. Recherche de la mesure d’un angle.Ai-je bien compris ? p. 135

Mise en pratique p. 140 #10, 12, 15

Corrigé

Ai-je bien compris ? p.131 #2.

Mise en pratique p. 138 # 1à 4.

1.

2.

3.

4.

Ai-je bien compris ? p. 133

Mise en pratique p. 139 #5, 6, 7

5.

6.

7.

Ai-je bien compris ? p. 135

Mise en pratique p. 140 #10, 11, 12, 15

10.

11.

12.

15.

Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Mathématique SN

Niveau : Secondaire 4

Enseignants : Martin Comeau et France Séguin

Courriels des enseignants : martin.comeau@cssh.qc.ca

france.seguin@cssh.qc.ca

Bonjour chers élèves,

Info-trousse

Cette semaine, en complément avec la trousse, nous t’envoyons des exercices surle chapitre 1, l’analyse d’une fonction ou les propriétés d’une fonction réelle.Si ton manuel ou tes notes de cours sont à l’école, tu peux utiliser le lien suivant :https://www.iplusinteractif.com/books/86

Ou aller sur i+ Accès gratuit – Chenelière Éducation. Tu sélectionnes :

1) l’onglet secondaire .2) l’onglet 4e secondaire.3) l’onglet mathématique SN,

Intersection A.4) Tu ouvres le manuel à la page désirée.

Pour le chapitre 1, c’est à la page 7.

N’oublies pas, c’est facultatif, il n’y aura pas d’évaluation et tu as plus de numéros qu’il n’en faut. N’hésite pas à communiquer avec nous si tu as des questions.Tu peux aussi consulter le site alloprof.

Prenez soin de vous et bonne semaine.

L’équipe de mathématique 4e secondaire

Voici le lien qui va t’amener directement au site alloprof:http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/m1107.aspx

Execices

1. Remplis le tableau ci-dessous.

Droite numérique Extension ou intervalle

]-∞, 17]

{−5, −4, −3, −2, −3, 4, 5, 6}2. Trace le graphique qui a les propriétés suivantes.

3. En général, l’analyse d’une fonction consiste à déterminer les informations suivantes :

1. Le domaine et l’image de la fonction 4. Les zéros et l’ordonnée à l’origine s’ils existent2. Le signe de la fonction 5. La croissance et la décroissance de la fonction3. Les extremums de la fonction s’ils existent.

2468– 24682468– 2468

Faites l’analyse des fonctions suivantes :

1) 2)y

8642

– 8 – 6 – 4 – 2– 2– 4– 6– 8

2 4 6 8 x

4

1234– 12246– 24

3) 4)

5)

246– 24642– 42

4. Effectue l’analys246e– d24 es fonctions suivantes :a) b) c)

y4

y y6 6 3

4 4 2

2 2 1

246– 24246– 24

– 4 – 2

– 2

2 4 6 x – 4 – 2

– 2

2 4 6 x – 4 2– 1

2 4 6 x

246– 24– 4 – 4 246– 246

– 2

d) e) f)y

6 y y4 6

4 543

2 21

– 6 – 4 – 2 2 4 6 x

– 4 – 2

– 2

– 4

2 4 6 x

–

– 1– 2

x 3– 4– 5– 6

3

2

1

4 – 2– 1

2 4 6

– 2

5. Détermine le domaine et l’image des fonctions suivantes.A) y = x 2

– 7 B) y = 5 C) y = abs ( x ) D) y = -2 x + 4a) � = �2 − 7 b) y = 5 c) � = |�| d) � = −2� + 4

y y y y

x x x x

6. Détermine le signe des fonctions suivantes.

A) � = (� + 1)2 − 3 b) � = 5 C) � = |�|A) � = −�2 + 4� + 5 b) � = 2� + 3 C) � = |�| − 6

7. À partir des fonctions du numéro précédent, détermine l’intervalle où la fonction est croissante et décroissante.

8. À partir des fonctions du numéro 6, détermine, lorsqu’ils existent, le maximum ou le minimum des fonctions suivantes ainsi que l’axe de symétrie.

Corrigé

1.

2.

3.

1) dom f = R ima f = Rf (x) ≥0 : [2,∞f (x) ≤ 0 :- ∞,2] Minimum :Aucun Maximum :Aucun Zéros : 2Ord. Origine : -2Intervalle de croissance : R Intervalle dedécroissance :Jamais

3) dom f = Rima f = [-2, ∞f (x) ≥0 :- ∞, -1,5] U [1,5, ∞f (x) ≤ 0 :[-1,5, 1,5]Minimum :-2 Maximum : Aucun Zéros :-1,5 et 1,5 Ord. Origine : -2Intervalle de croissance :[0, ∞Intervalle de décroissance :- ∞,0]

4.

a) b) c) d) e) g)

dom f R R [-3,-1] {1}

[2,5]

R [0,6] R*

ima f -∞,5] [0,∞ [0,2] [-2,∞ {1}

]2,3]

R*

Croissance -∞,0] R - [0,∞ [3,6] Jamais

Décroissance [0,∞ Jamais [2,5] -∞,0] R*

Minimum Aucun Aucun 0 -2 1 Aucun

Maximum 5 Aucun 2 - 3 Aucun

Ord. àl’origine

{5} 1 Aucune -2 1 Aucun

Zéro(s) {-2, 2} Aucun {5} {-1,5, 1,5} Aucun Aucun

f (x) 0 [-2, 2] R [-3,-1] {1}

[2,5]

-∞,-1,5]

[1,5, ∞

[0,6] R *

f (x) 0 -∞,-2] [2,

∞

Aucun - [-1,5, 1,5] - R *

2) dom f = Rima f = {2}f (x) ≥0 :Rf (x) ≤ 0 :Jamais Minimum :2Maximum : 2 Zéros :Aucun Ord. Origine : 2Intervalle de croissance :R Intervalle de décroissance :R

4) dom f = [0, ∞ima f = [0, ∞f (x) ≥0 :Rf (x) ≤ 0 :Jamais Minimum :0 Maximum : Aucun Zéros :{0}Ord. Origine : -1Intervalle de croissance :[0, ∞Intervalle de décroissance :Jamais

5) dom f = [-2,2] U [4, ∞ima f = -∞,2]f (x) ≥0 : [-2,2] U [4, 5]f (x) ≤ 0 :- Minimum :Aucun Maximum : 2

Zéros :{5}Ord. Origine :{1}Intervalle de croissance :Jamais Intervalle de décroissance :[4, ∞ Intervalle de constance : [-2, 2]

5. a) dom f = R b) dom f = R c) dom f = R d) dom f = Rima f = [-7,∞ ima f = {5} ima f = [0,∞ ima f = R

6.a) f (x) ≥0 : [5,∞

f (x) ≤ 0 :- ∞,5]b) f (x) ≥0 : R

f (x) ≤ 0 : jamaisc) f (x) ≥0 : [0,∞

f (x) ≤ 0 :jamais

d) f (x) ≥0 : [-1, 5]f (x) ≤ 0 : - ∞,-1] [5, ∞

e) f (x) ≥0 : [1,5,∞f (x) ≤ 0 :- ∞,1,5]

f) f (x) ≥0 : - ∞,-6] [6, ∞f (x) ≤ 0 : [-6, 6]

7.

a) Croissance :R Décroissance :jamais

b) Fonction constante : R c) Croissance :[0, ∞Décroissance :- ∞,0]

d) Croissance : - ∞,2]Décroissance : [2, ∞

e) Croissance :R Décroissance :Jamais

f) Croissance :[0, ∞Décroissance :- ∞,0]

8.a) Minimum : aucun

Maximum : aucun Axe symétrie : aucun

b) Minimum : 5 Maximum : 5Axe symétrie : aucun

c) Minimum : 0 Maximum : aucun Axe symétrie : x = 0

Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Éthique et culture religieuse

Niveau : Secondaire 4

Enseignants : Stéphane Brodeur et Didier Lafleur

Courriels des enseignants : stephane.brodeur@cssh.qc.ca

Didier.lafleur@cssh.qc.ca

Bonjour,Cette semaine, je vous propose de débattre sur le travail des adolescents. Est-ce une bonne chose ou est-ce nuisible ?Je vous envoie cette courte mise en situation. Essaie de répondre aux cinq questions qui suivent et échange tes réponses avec tes amis si tu le peux.Avez-vous les mêmes réponses ?

Mise en situation

Mélanie fait face à tout un dilemme. Épuisée par son rythme de vie des derniers mois, c’est auprès de toi, travailleur social dans un organisme jeunesse, qu’elle est venue chercher conseil.

INFO-TROUSSE

Depuis qu’elle a 12 ans, Mélanie travaille quelques heures par semaine au restaurant familial. Serveuse, aide-cuisinière, caissière, en trois ans, elle a occupé un peu tous les postes!

Depuis quelques mois, le resto est en difficulté. Les clients ne sont pas aussi nombreux qu’avant, surtout depuis qu’un casse-croûte a ouvert ses portes à quelques rues.

Afin d’éponger certaines pertes financières, les parents de Mélanie mettent les bouchées doubles. Ils ont mis à pied le chef et ont pris la relève aux cuisines, ce qui signifie qu’ils travaillent plus de 70 heures par semaine chacun. Afin de les aider, Mélanie travaille parfois jusqu’à 11 heures du soir et ce, plusieurs soirs par semaine.

Mais même si Mélanie ne manque jamais une journée d’école, elle n’a plus vraiment le temps de faire autre chose que travailler et être en classe. Sans compter que ces nombreuses heures passées au resto commencent à avoir un impact sur ses études et sur la pratique de son instrument, le violoncelle.

Et Mélanie sait qu’il lui faudra les meilleures notes pour espérer être acceptée un jour au programme de musique au cégep, sans compter que l’audition qu’elle devra passer pour entrer à cette école arrive à grands pas.

D’un autre côté, même si ses parents lui versent seulement le salaire minimum, Mélanie ne veut pas quitter son emploi. Après tout, celui-ci lui permet de payer ses cours de musique. Disons que ces temps-ci, ses parents ont d’autres priorités que de payer les cours privés.

Le travail au resto permet également à Mélanie de mettre un peu d’argent de côté pour ses études et pour s’acheter un violoncelle. Même usagé, un bon violoncelle vaut au moins 2500$.

Finalement, Mélanie sait bien qu’en ces temps difficiles, ses parents comptent sur elle. Jamais ils ne pourraient trouver une employée aussi efficace, qui fait preuve d’autant de disponibilité et qui connaît aussi bien le restaurant que leur propre fille. Elle se sent coincée par la situation et demande ton avis.

Mélanie se demande si elle devrait quitter son emploi, même si cela signifie laisser ses parents s’occuper seuls du resto pendant cette période difficile. Que donnerais-tu comme conseil à Mélanie? Motive ta réponse en t’appuyant sur les lois applicables au Québec et en t’inspirant du contenu de la Convention relative aux droits de l’enfant. (https://www.educationjuridique.ca/site/assets/files/14694/trousse_conve ntion_cde.pdf )

1. Un parent devrait-il pouvoir interdire ou obliger son adolescent à travailler?

2. En quoi le travail peut-il être une bonne chose pour un adolescent?3. Pense-tu que la loi devrait être plus sévère et interdire le travail à des

jeunes de moins de 16 ans?4. Trouves-tu que ce qui est prévu par la loi sur les normes du travail

protège suffisamment les enfants?5. Trouves-tu que Mélanie a de bonnes raisons de travailler autant?

Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Éducation physique et à la santé

Niveau : 4

Enseignants : Pierre-Yves Champigny, Alexandre Tessier, David Fredette, Patrice Lecompte, Guy Borduas

Courriels des enseignants : pierre-yves.champigny@cssh.qc.ca

alexandre.tessier@cssh.qc.ca

david.fredette@cssh.qc.ca

patrice.lecompte@cssh.qc.ca

guy.borduas@cssh.qc.ca

Découvrez le site web « Darebee » (LIEN WEB)

Introduction : La semaine dernière, nous vous avons présenté le « Défi Santé »! Tu as pris également connaissance des 3 thèmes du défi : Bouger plus, Manger mieux et Garder l’équilibre. Cette semaine, en plus des activités proposées dans la trousse pédagogique principale, nous vous suggérons un site intéressant qui t’aidera à « Bouger plus » et à « Manger mieux ».

Description :

Site web où on peut retrouver des programmes d’entrainement uniques, des programmes d’entraînement sur 30 jours, des défis santé et des idées de repas santé. Aucun matériel n’est nécessaire.

C omment s ’y r etr ouv er :

Dans la bande du menu en haut de page, cliquez sur :

Workout → Load Filter

Avoir accès à plus de 1400 planches d’entraînement de différents niveaux et cibléesselon vos intérêts et objectifs.

Programs

Vous avez accès à des programmes pour un objectif fixe. Les programmes sont en général sur 30 ou 60 jours. Cliquez sur le programme désiré pour avoir accès à un portrait détaillé. Pour une fiche comparative de tous les programmes offerts, cliquez sur « How to pick a program » dans le haut de la page.

Challenges → Load Filter

109 défis santé ou physiques de toutes sortes sont disponibles. Les défis sont complets avec un calendrier interactif et des chronomètres intégrés au besoin. Choisissez-en-un selon vos objectifs et vos intérêts.

Running

Programmes de course à pied et de renforcement musculaire pour les coureurs.

Plates

Plusieurs idées repas santé sont offertes avec leurs fiches de valeurs nutritives.

ET BIEN PLUS!

AMUSEZ-VOUS!

SUIVEZ VOTRE RYTHME ET VOS INTÉRÊTS!

Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Histoire

Niveau : 4

Enseignants : Sophie Laflamme, Patrice Boileau, Hervé Tremblay

Courriels des enseignants : sophie.laflamme@cssh.qc.ca patrice.boileau@cssh.qc.ca herve.tremblay@cssh.qc.ca

Info-trousse

Bonjour, vous trouverez dans cet envoi le corrigé de l’évaluation diagnostique dossier 2 et le nouveau travail de révision dossier 3. Bon travail à tous. Prenez bien soin de vous et de vos proches !!

DOSSIER 2

CORRIGÉÉVALUATION DIAGNOSTIQUEAvant d’aborder Vers la fédération canadienne /35

/ 7 1. Inscrivez le nom du territoire désigné, sur la carte, par chacune des lettres suivantes.

La Province du Canada, vers 1840

A

B

C

D

E

F

G

Terre de Rupert.

Bas-Canada.

Haut-Canada.

Terre-Neuve.

Nouvelle-Écosse.

Nouveau-Brunswick.

Île-du-Prince-Édouard.

/ 8 2. À l’aide des énoncés suivants (à accorder ou à conjuguer au besoin), complétez le texte portant sur les conclusions du rapport Durham.

britannique canadien-français chambre d’assemblée nation race responsable siège unir

Dans son rapport, lord Durham attribue les tensions ethnolinguistiques au Bas-Canada à la

présence de deux

nations : les Canadiens et les Britanniques.

À ses yeux, la société canadienne n’a pas évolué depuis la Conquête ; ses membres sont

d’une

recommande

d’

race

unir

inférieure à ceux de la société britannique. Lord Durham

le Bas-Canada et le Haut-Canada au sein d’unemême province. Il propose de diminuer l’influence politique des Canadiens en créant une

seule

pluschambre d’assemblée pour les deux Canadas et en accordant

de sièges aux députés britanniques

qu’aux

députés

gouvernement

l’Amérique du

Nord.

canadiens-français

responsable. Il propose d’introduire un

dans les colonies britanniques de

/ 1 3. Désignez l’énoncé qui ne décrit pas une cause de l’adoption de l’Acte d’Union.

a) Les soulèvements armés de 1837-1838, sévèrement réprimés, ont opposé les patriotes au pouvoir colonial défendu par les soldats britanniques et par des miliciens loyauxà la Couronne.

b) Lord Durham croit qu’il faut assimiler les Canadiens français en diminuant leur influence politique au sein de l’Assemblée.

c) Les Canadiens anglais de la colonie, trop attachés à la mère patrie, ne souhaitent pas de gouvernement responsable.

d) Lord Durham est envoyé pour enquêter au Bas-Canada et formuler des recommandations.

/ 6 4. Indiquez si les énoncés suivants, concernant l’Acte d’Union, sont vrais ou faux.Rectifiez les énoncés faux dans le tableau ci-dessous. Vrai Faux

a) La langue officielle devient exclusivement l’anglais.

b) La population du Haut-Canada se voit obligée de rembourser une partie de la dette du Bas-Canada.

c) Il n’y a désormais qu’une seule chambre d’assemblée dans la Province du Canada.

d) Comme la population du Haut-Canada est inférieure en nombre à celle du Bas-Canada, elle a moins de députés à la Chambre d’assemblée.

e) L’Acte d’Union entre officiellement en vigueur le 10 février 1841.

f) L’Acte d'Union introduit un gouvernement responsable dans la colonie.

Énoncés Rectificationsb)

d)

La population du Bas-Canada se voit obligée de rembourser une partie

de la dette du Haut-Canada.

Même si la population du Haut-Canada est inférieure en nombre à celle

du Bas-Canada, elle détient le même nombre de députés à la Chambre d’assemblée.

Non, le gouvernement responsable sera officiellement appliqué en 1848.

/ 4 5. Associez chaque partie de la Province du Canada en 1841 aux bonnes descriptions.

a) Bas-Canada

b) Haut-Canada

Il compte environ 480 000 habitants.

Sa population ne cesse d’augmenter grâce à un taux de natalité élevé.

Il compte environ 670 000 habitants.

Environ 1% de sa population est d’origine autochtone ou allemande.

/ 5 6. Inscrivez le nom de chacun des personnages vis-à-vis de son allégeance, de ses actions ou des idées qu’il défend.

Robert Baldwin Mgr Ignace Bourget George Brown Lord Elgin Louis-Hippolyte La Fontaine

a) Avocat, il est chef des députés réformistes du Haut-Canada.

b) Homme politique très populaire et apprécié par un grand nombre de ses concitoyens, il est aussi chef des députés réformistes.

c) Il est à la tête d’un mouvement religieuxqui prône la supériorité de l’Église sur l’État.

d) Désigné par Londres, il établit un gouvernement responsable.

e) À la tête du nouveau parti Clear Grit,il est pour la représentation proportionnelle.

Robert Baldwin.

Louis-Hippolyte La Fontaine.

Mgr Ignace Bourget.

Lord Elgin.

George Brown.

/ 4 7. Cochez l’année à laquelle chacun des événements suivants survient.

a) Retrait du droit de vote aux femmes. 1841 1849

b) Incendie du Parlement de Montréal. 1848 1849

c) Adoption du Traité de réciprocité. 1854 1859

d) Application du principe de responsabilité ministérielle. 1848 1854

DOSSIER 3

É V A L U A T I O N D I A G N O S T I Q U E Avant d’aborder Les débuts de la fédérationcanadienne/35

A B

CD

EF

G

H

I

/ 9 1. a) Inscrivez le nom du territoire désigné, sur la carte, par chacune des lettres suivantes.

Les colonies britanniques et le Dominion du Canada en 1867

/ 4 b) Quelles lettres désignent les quatre provinces du Dominion du Canada ?

/ 5 2. Situez sur la ligne du temps ci-dessous les événements suivants en y inscrivant la lettre correspondante. Situez selon leur date précise les événements qui se déroulent la même année.

A. Conférence de Charlottetown.C. Fin de la Conférence de LondresE. Fin du Traité de réciprocitéG. Ratification de l’AANB par la reine

B. Conférence de QuébecD. Fin de la guerre de SécessionF. Formation de la Grande CoalitionH. Tentative d’invasion des Fenians

1864 1865 1866 1867

A H G

/ 7 3. Indiquez si les énoncés suivants sont vrais ou faux. Rectifiez les énoncés fauxdans le tableau ci-dessous. Vrai

Faux

a) Au Bas-Canada, toutes les règles de droit civil sont regroupées dans le Code civil.b) Le français et l’anglais sont les langues officielles des nouvelles institutions

fédérales mises en place par l’AANB.c) Le gouvernement fédéral obtient les pouvoirs résiduels.d) Les relations avec les Autochtones sont un champ de compétence provincial.e) À la Chambre des communes, le nombre de sièges est attribué en fonction

de la superficie du territoire.f) Le premier ministre canadien nomme les membres du Conseil des ministres.

g) Le gouvernement fédéral détient le pouvoir d’annuler des lois provinciales s’il les juge contraires à l’intérêt du pays.

Énoncés Rectifications

/ 10 4. Associez chaque mot à sa définition en écrivant devant la lettre appropriée.

a) Guerre civile

b) Dominion

c) Politique intérieure

d) Monarchie constitutionnelle

e) Fédération

f) Royaume-Uni

g) Droit de désaveu

h) Maritimes

i) Politique extérieure

j) Confédération

Constitué de l’Angleterre, du pays de Galles, de l’Écosse et de l’Irlande.

Régime politique qui reconnaît un monarque comme chef d’État, mais où une constitution limite ses pouvoirs.

Ensemble des pouvoirs liés aux relations internationales.

Affrontement armé entre les habitants d’un même pays.

Union de plusieurs États souverains qui acceptent de confier certains de leurs pouvoirs à un gouvernement central tout en conservant leur autonomie politique.

Ensemble des pouvoirs liés à l’administration du territoire et des affaires publiques d’un État.

Union de plusieurs États dans laquelle les pouvoirs sont partagés entre un gouvernement central et des gouvernements régionaux.

État autonome rattaché à un royaume, par exemple à la Couronne du Royaume-Uni.

Pouvoir d’un gouvernement central d’annuler des lois provinciales s’il les juge contraires à l’intérêt du pays.

Territoires occupés par le Nouveau-Brunswick, la Nouvelle-Écosse et l’Île-du-Prince-Édouard.

Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Science et technologie ST et STE

Niveau : 4e secondaire

Enseignants : Tous les enseignants

Courriel de l’enseignant :patricia.boissé@cssh.qc.ca serge.lavoie@cssh.qc.ca

sylvie.lemay@cssh.qc.ca benoit.tessier@cssh.qc.ca

mathieu.caron@cssh.qc.ca elise.archambault@cssh.qc.ca

Info-trousse

Bonjour chers élèves,

1) Cette semaine nous vous suggérons de faire les activités interactives du chapitre 2 : les propriétés physiques des solutions.

2) Ces activités se retrouvent sur le site internet de votre cahier Kaléidoscope. Si vous n’êtes pas inscrit, aller vous inscrire sur le site https://mabibliotheque.cheneliere.ca/ selon la démarche et avec le code de kaléidoscope envoyé par courriel par ton enseignant.

3) Le corrigé sera accessible vendredi 24 avril de cette semaine.

Prenez soin de vous et bonne semaine à

tous! L’équipe de science 4e secondaire

Pour les élèves n’ayant pas accès à internet : Exercices chapitre 2 kaléidoscope

Activité 03

1.

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5.

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8.

9.

10.

Réponses aux exercices activité 03

1.2.

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8.

9.

10.

Exercices chapitre 2 kaléidoscope

Activité 04

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9.

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Réponses aux exercices activité 04

1.

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8.

9.10.

Semaine du 20 avril 2020 Polyvalente Hyacinthe-Delorme

Matière : Arts plastiques

Niveau : 3-4-5

Enseignantes :

Vicky Collette, Mylène Côté, Marie-Ève Drolet, Isabelle Francoeur, Marie-Ève Lamothe, Julie Marin et Catherine Miron

Courriels des enseignants :vicky.collette@cssh.qc.ca mylene.cote@cssh.qc.ca marie-eve.drolet@cssh.qc.ca

isabelle.francoeur@cssh.qc.ca marie-eve.lamothe@cssh.qc.ca julie.marin@cssh.qc.ca

catherine.miron@cssh.qc.ca

«Mandala» est un terme emprunté à la langue sanskrit (Inde) et signifie littéralement«cercle». Le mandala traditionnel est fait de sables colorés minutieusement disposés quipeut prendre plusieurs jours à faire. C’est un art éphémère, c’est-à-dire qu’il sera« détruit » soit par les intempéries, soit par l’homme qui l’a fait.

Le land art est une tendance de l'art contemporain, utilisant le cadre et les matériaux de la nature (bois, terre, pierres, sable, rocher, etc.). Le plus souvent, les œuvres sont à l'extérieur, exposées aux éléments, et soumises à l'érosion naturelle; ainsi, certaines ont disparu et il ne reste que leur souvenir sous forme de photographies ou de vidéos.

Dans l’esprit du mandala traditionnel, nous te mettons au défi de créer ton propre mandala éphémère avec des objets de ton quotidien ou bien à l’aide de matériaux de la nature sous forme de land art.

Voici quelques pistes pour rendre ton œuvre encore plus créative :

- Faire des contrastes entre la symétrie et l’asymétrie- Suivre les couleurs du cercle chromatique- Travailler avec des couleurs complémentaires- Varier la grosseur des matériaux

*Envoie-nous la photo de ton œuvre par courriel ou sur Arts PHD(Facebook).