€¦ · Web viewDigital flashcards and word cards. Videos & web links: 2.1. CONTEXTO Y ENFOQUE...

ByME Natural Science 6

Programación didáctica de aula. AndalucíaCiencias de la Naturaleza

Etapa Primaria: Curso 6º (Segundo Ciclo)

Programación didáctica de aula. Andalucía. ByME Natural Science 6

1.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDAD

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

Esta unidad se centra en el cuerpo humano y en cómo interactuamos entre nosotros y con nuestro entorno. El cerebro y el sistema nervioso son explorados, junto a los cinco sentidos y el sistema locomotor. La unidad interesará y atraerá a los alumnos según aprendan cómo el cuerpo responde a la información, cómo es procesada y cuáles son las respuestas. Repasarán conceptos previos, y aprenderán sobre estos sistemas con mucho más detalle. Existe un elemento importante de experimentación en la unidad, y se invitará a Los alumnos a esbozar sus propias conclusiones. Aprenderán sobre el desarrollo emocional, cómo se desarrolla el cerebro en la adolescencia y los cambios que acarrea.

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UDI 1: Interaction

1.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Iniciación a la actividad científica

Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo

Indicadores de logro y Competencias clave

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía.1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

C.E.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.

CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA). CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

3

Bloque 2: El ser humano y la salud



O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.

O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT).

CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

4

1.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:

Se pretende con esta unidad que los alumnos revisen y amplíen su conocimiento sobre el cuerpo humano y sobre cómo interactuamos con los demás y con nuestro entorno, prestando especial atención al cerebro, el sistema nervioso, los cinco sentidos y el sistema locomotor.

Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.

Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas

Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:

Sección Science Project: How does smell affect taste?

Sección Fragile world: Emotions and teenegers

Proyecto Cooperativo Team Work del 1er trimestre: First aid

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Bloque 1. Iniciación a la actividad científicaMetodología

Actividades Ejercicios Competenciasclave1

Procesos cognitivos y modos de

pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos

Introducción a las Ciencias. Aproximación experimental a las materias relacionadas con las Ciencias Naturales.

Interés por la observación y el estudio en profundidad de las materias relacionadas con las Ciencias

Ej. 3. Read the text about how the brain compensates for loss of vision, then decide if the sentences below are true or false. Pág. 9

Ej. 4. How else might our bodies compensate for the loss of a sense or a limb? Pág. 9

Ej. 5. Who is Maria Lyle? Listen to the recording and complete the sentences in your notebook. Pág. 9

Ej. 1. What other systems do you know? Work with a partner. Write down the names of the systems of the body and what

(CMCT, CAA, SIEP

(CAA, CCL)

Eliminar lo que no proceda

Procesos cognitivos:

Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de

información. - Comprensión

general. - Interpretación- Reflexión y

valoración. Científica- Describir,

explicar y predecir.

- Entender la investigación científica.

- Interpretar las pruebas y conclusiones

A cumplimentar por el profesorado

- Tareas individuales

- Agrupamiento flexible

- Parejas- Pequeño

grupo- Gran grupo- Otros


- Pupil's Book- Activity Book- Material

fungible- Ordenador/

PDI- Recursos

literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)

- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)

- Internet- Recursos

personales extras

- Otros


Primario:- Aula

Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de

informática- Aulas de otros

cursos- Otros dentro del

centro

Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del

centro

1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales

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Metodología

Actividades Ejercicios Competenciasclave



Naturales. they do. Págs.10-11

Ej. 2. What protects our brain?Págs.10-11

Ej. 3. What would happen if we did not have a peripheral nervous system? Págs.10-11

Ej. 4. How do reflex actions differ from other actions? Págs.10-11

Ej. 5. Decide if the following movements are voluntary (V) or involuntary (I). Págs.10-11

Ej. 1. Why do eyes have eyelashes and eyelids? What are they used for? Págs.12-13

Ej. 2. We use our ears to hear. What other function do our ears have? Págs.12-13

Ej. 3. What do we use contact lenses

científicas.

Modelos de pensamiento:- Pensamiento

reflexivo- Pensamiento

analítico- Pensamiento

lógico- Pensamiento

crítico- Pensamiento

sistémico- Pensamiento

analógico- Pensamiento

creativo- Pensamiento

deliberativo- Pensamiento

práctico

7

Metodología




for? Págs.12-13 Ej. 4. How are our

senses of smell and taste connected? What can happen if we have a cold? Págs.12-13

Ej. 5. What do sensors in our skin detect? Págs.12-13

Ej. 6. What healthy habits can protect our sense organs? Págs.12-13

Ej. 1. What are the functions of the skeleton? Págs.14-15

Ej. 2. Which bones protect the respiratory

system? Págs.14-15

Ej. 3. What is the difference between a ligament and a tendon? Págs.14-15

Ej. 4. Give examples of different flexible

8

Metodología




Uso de diferentes fuentes de información (directas, libros, etc.).

joints. Which joints do you think are most flexible? Págs.14-15

Ej. 5. Which muscles do we use to: Págs.14-15

Ej. 6. What happens to our muscles if we do not do sufficient exercise? Why is it important to keep fit? Págs.14-15

Ej. 7. What should we do to keep our bones healthy? Págs.14-15

Science Project: How does smell affect taste?Pág.16

Fragile World: emotions and teenagers. Pág. 17

Revise. Págs.18-19

Ej. 1. Read and discover. Págs.6-7

Ej. 2. Why is the brain so important? What

(CAA, CCL, CMCT)

9

Metodología




information does it process? Págs.6-7

Ej. 3. What are feelings and emotions? Págs.6-7

Ej. 4. Why are our senses important? What would happen if we lost the use of one or more of them? Págs.6-7

Ej. 5. Which body parts or organs do you associate with the function of interaction? Págs.6-7

Ej. 6. Our body moves in response to the information sent from the brain. Which system enables us to move? Págs.6-7

Ej. 7. What is the difference between a voluntary and involuntary muscle? Give an example of each. Págs.6-7

10

Metodología




Ej. 8. Why is it important to keep fit and healthy? What happens if we do not look after our bodies?Págs.6-7

Ej. 1. Study the different parts of the body in the box. What functions do they have? Copy and complete the table in your notebook. Pág. 8

Ej. 2. Look at the photos. Do they show someone receiving information or giving a response? Pág. 8


Ej. 4. How else might our bodies compensate for

11

Metodología




the loss of a sense or a limb? Pág. 9


Ej. 1. What other systems do you know? Work with a partner. Write down the names of the systems of the body and what they do. Págs.10-11

Ej. 2. What protects our brain? Págs.10-11



Ej. 5. Decide if the following movements are

12

Metodología




voluntary (V) or involuntary (I). Págs.10-11



Ej. 3. What do we use contact lenses for? Págs.12-13

Ej. 4. How are our senses of smell and taste connected? What can happen if we have a cold? Págs.12-13



Ej. 1. What are the functions of the skeleton?

13

Metodología




Lectura, análisis y síntesis de textos pertenecientes al área temática.

Págs.14-15 Ej. 2. Which bones

protect the respiratory system? Págs.14-15


Ej. 4. Give examples of different flexible joints. Which joints do you think are most flexible? Págs.14-15

Ej. 5. Which muscles do we use to… Págs.14-15



(CCL, CMCT)

14

Metodología




Técnicas de estudio. Desarrollo de unos hábitos de trabajo efectivos.



Revise. Págs.18-19


Ej. 4. How else might our bodies compensate for the loss of a sense or a limb? Pág. 9


Ej. 1. Study the different parts of the body in the box. What

(CAA, SIEP)

15

Metodología




Trabajo individual y en grupo centrado en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones interpersonales. Identidad y autonomía personal.

Planificación de proyectos secuenciando las tareas y organizando temporalmente la distribución. Toma de decisiones: criterios y resultados. Informes escritos.

Creatividad y

functions do they have? Copy and complete the table in your notebook. Pág. 8

Ej. 2. Look at the photos. Do they show someone receiving information or giving a response? Pág. 8


Ej. 4. How else might our bodies compensate for the loss of a sense or a limb? Pág. 9Ej. 5. Who is Maria Lyle? Listen to the recording and complete the sentences in your notebook. Pág. 9

Revise. Págs.18-19

(SIEP, CSYC, CAA)

(CD, CCL)

16

Metodología




originalidad en los proyectos.






Fragile World: emotions and

(CCL, CCEC)

17

Metodología




teenagers. Pág. 17

18

Bloque 2: El ser humano y la saludMetodología




Interacción. Ej. 1. What other systems do you know? Work with a partner. Write down the names of the systems of the body and what they do. Págs.10-11

Ej. 2. What protects our brain? Págs.10-11



Ej. 5. Decide if the following movements are voluntary (V) or involuntary (I).

(CMCT)Eliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


19

Metodología




Págs.10-11 Ej. 1. Why do eyes

have eyelashes and eyelids? What are they used for? Págs.12-13






Ej. 1. What are the functions of the skeleton? Págs.14-15

Ej. 2. Which bones

científicas.










práctico

20

Metodología




Sentimientos y emociones.

protect the respiratory system? Págs.14-15


Ej. 4. Give examples of different flexible joints. Which joints do you think are most flexible? Págs.14-15

Ej. 5. Which muscles do we use to… Págs.14-15



(CMCT, CSYC)

21

Metodología










22

1.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)

Criterios deevaluación

del cicloIndicadores

de logroInstrumentosde evaluación

Niveles de adquisición1 Calificación

(máximo 4)

Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)


CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA).

CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando

Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.

Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.

Resolución de actividades del End-of-Term test.

Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.

Utiliza sin dificultad el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital..

Trabaja en equipo sin dificultad analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando

Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital sin demasiada dificultad..

Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos,

Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.


Se esfuerza en utilizar el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en trabajar en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información,

1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.

23


del ciclo

Indicadores de logro

Instrumentosde evaluación

Niveles de adquisición Calificación

(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de

adquisición (1)experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos., sin demasiada dificultad.

analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos., superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos, aunque encuentra ciertas dificultades.

C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables





Realización de las actividades de la

Domina sin dificultad las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales sin demasiada dificultad.

Conoce algunas cosas sobre las células y tejidos, los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Se esfuerza en conocer algo sobre las células y tejidos, los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en

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del ciclo





adquisición (1)(higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.


sección de repaso al final de la unidad.

Conoce y respeta sin ninguna dificultad las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, eIdentifica la mayor parte de las emociones y sentimientos propios y ajenos sin demasiada dificultad.

Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, e identifica algunas emociones y sentimientos propios y ajenos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

respetar las diferencias individuales y las de los demás, e intenta identificar las emociones y sentimientos propios y ajenos, aunque encuentra ciertas dificultades.

Calificación global (máximo 16)

25

1.5. EVALUACIÓN En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Natural Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.

EXÁMENES Y TESTS

Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.

Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno

End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.

End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

RÚBRICAS

Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.

Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento

AUTOEVALUACIÓN

Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la autonomía, etc.

Sección de auto-evaluación al final de la unidad

COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.

(A completar por el profesorado)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)

OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.

FICHA DE ANÉCDOTAS

Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.


FICHA DE OBSERVACIÓN

Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.


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FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN

Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.


AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)

REVISIÓN DE TAREAS

La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.

REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES

Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sección Revise al final de la unidad.

ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS

Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)

(Eliminar lo que no proceda)

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias

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1.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's

Book Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources

Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar

Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)

Actividades complementarias

Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards

1.7. TRABAJO COOPERATIVO

TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo: Sección Science Project: How does smell affect taste?ð Sección Fragile world: Emotions and teenegersð Proyecto Cooperativo: Team Work del 1er Trimestre: First aidð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

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1.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:

Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to the body and mind. Classifying and ordering Collaborative language Reading and giving instructions Exchanging information, Discussion

ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos

narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book

ÉTICA, VALORES

Aprenderán sobre el cuerpo, cómo interactúa con el mundo, y considerarán formas para mantenernos en forma y saludables, como el ejercicio y la dieta. También las emociones y la salud mental. Los alumnos intervendrán en actividades colaborativas: compartiendo conocimiento e ideas con sus compañeros. Dibujarán sus propias conclusiones sobre los experimentos, y ampliarán sus horizontes. La adquisición de vocabulario jugará una parte clave en el aprendizaje y tendrán numerosas oportunidades para repasar y revisar nuevo lenguaje

Fragile WorldLos alumnos aprenderán sobre el desarrollo mental y cómo afecta a las emociones. Se les invita a pensar sobre su salud mental, y en cómo la vida emocional se transforma en la adolescencia. Leyendo y discutiendo este particular con sus compañeros entenderán que estos cambios son normales y afectan a todos en esta edad.

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EMPRENDIMIENTO

ð Sección Science Project: How does smell affect taste?ð Sección Fragile world: Emotions and teenegersð Proyecto Cooperativo: Team Work del 1er Trimestre: First aid?

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

ð Presentaciones: - Unit summary- Science Project

ð Actividades: - Memory game- Labelling- Spelling- Read and reveal- Classification- Wordsearch- Definitions

ð Póster : Póster de la Unidad 1

ð Digital flashcards and word cards

ð Videos & web links:

30




Esta unidad se centra en los diferentes sistemas del cuerpo humano. Enlaza con ideas de la unidad previa y desarrolla la comprensión del cuerpo humano en los alumnos. La unidad explora tanto los sistemas digestivo y circulatorio en detalle, como los sistemas respiratorio y excretor. Las secciones contienen un número de experimentos que Los alumnos pueden realizar para alcanzar un conocimiento de sus cuerpos, y les invita a trabajaren parejas o grupos pequeños para compartir sus conocimientos. Se hace especial énfasis en el conocimiento de aquello que es saludable: el peligro del abuso de drogas y alcohol es destacado y la importancia del estilo de vida saludable, que se aconseja.

31

UDI 2: Nutrition





1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.1.5. Desarrollo del método científico.1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía.



32






2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción.2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.


CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).

CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que permitan el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).

33


Se pretende con esta unidad que los alumnos revisen los sistemas del cuerpo humano, prestando atención en los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. También se hace especial énfasis en hábitos saludables y en conocer el daño que supone el consumo de drogas y alcohol.




Sección Science Project: Lung capacity

Sección Fragile world: Healthy Habits

Proyecto Cooperativo Team Work del 1er Trimestre: first aid

34






Interés por la observación y el estudio en profundidad de las materias relacionadas con las Ciencias Naturales.

Science Project: Lung capacity. Pág. 30

Ej. 1. Look at the box below. It has terms for different parts of the body. What function do they have? Copy and complete the diagram in your notebook. Pág. 22

Ej. 2. Which systems do you associate these photos with? Pág. 22

Ej. 3. Read the text about the harmful effects of different drugs. Choose the best

(CMCT, CAA, SIEP

(CAA, CCL)













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


35

Metodología




word for each space. Pág. 23

Ej. 4. What is caffeine? Listen and then decide whether the sentences are true or false. Pág. 23

Ej. 1. What role do the senses play in digestion? Págs. 24-25

Ej. 2. Why doesn’t food end up in our lungs? Págs.24-25

Ej. 3. What does the stomach do? Págs.24-25

Ej. 4. Why is it important to have a healthy diet? What happens if we eat too much unhealthy food? Págs.24-25

Ej. 5. Put the parts of the digestive system in the order in which the food passes through during the digestive process. Págs.24-25

Ej. 6. What should

científicas.










práctico

36

Metodología




we do to keep our digestive system healthy? Págs.24-25

Ej. 1. Explain the function of white blood cells and platelets. What might the consequences be if they decreased in number? Págs.26-27

Ej. 2. Why is the blood in our veins and arteries a different shade of red? Págs.26-27

Ej. 3. How do we measure our heart rate? What does it mean to have high blood pressure? What could the consequences be? Págs.26-27

Ej. 4. What should we do to keep our circulatory system healthy? Págs.26-27

Ej. 1. How is the respiratory system linked to the

37

Metodología





circulatory system? Págs.28-29

Ej. 2. Put the stages of respiration in the correct order. Págs.28-29

Ej. 3. Why is it important for the body to remove waste material? Págs.28-29

Ej. 4. Why is it important to sweat? What else can we do to keep cool? Págs.28-29

Ej. 5. What should we do to keep our excretory and respiratory systems healthy? Págs.28-29


Fragile World: Healthy habits. Pág. 31

Revise. Págs. 32-33

Ej. 1. Read and

(CAA, CCL, CMCT)

38

Metodología




discover.Págs.20-21

Ej. 2. Why is it important to eat well? Págs.20-21

Ej. 3. What are eating disorders and what can we do to avoid them? Págs.20-21

Ej. 4. Smoking and pollution are bad for us. What effects can they have on our body? Págs.20-21

Ej. 5. Why should we exercise regularly? How does it help our locomotor system? How does it help our circulation? Págs.20-21

Ej. 6. Why should we avoid drugs and alcohol? What effects can they have on our bodies? What effects can they have on society? Págs.20-21

Ej. 7. Mens sana

39

Metodología




in corpore sano is a Latin expression meaning ‘a sound mind in a sound body’. Do you agree that the two go together? Págs.20-21



Ej. 3. Read the text about the harmful effects of different drugs. Choose the best word for each space. Pág. 23

Ej. 4. What is caffeine? Listen and then decide whether the sentences are true

40

Metodología




or false. Pág. 23 Ej. 1. What role do

the senses play in digestion? Págs. 24-25





Ej. 6. What should we do to keep our digestive system healthy? Págs.24-25

Ej. 1. Explain the function of white blood cells and

41

Metodología




platelets. What might the consequences be if they decreased in number? Págs.26-27




Ej. 1. How is the respiratory system linked to the circulatory system? Págs.28-29

Ej. 2. Put the stages of respiration in the correct order.

42

Metodología






Págs.28-29 Ej. 3. Why is it

important for the body to remove waste material? Págs.28-29







(CCL, CMCT)

(CAA, SIEP)

43

Metodología





Planificación de proyectos secuenciando las tareas y organizando temporalmente la distribución. Toma

Ej. 4. What is caffeine? Listen and then decide whether the sentences are true or false. Pág. 23





Ej. 4. What is caffeine? Listen and then decide whether the

(SIEP, CSYC, CAA)

(CD, CCL)

44

Metodología




de decisiones: criterios y resultados. Informes escritos.

Creatividad y originalidad en los proyectos.

sentences are true or false. Pág. 23






Fragile World: Healthy habits.

(CCL, CCEC)

45

Metodología




Pág. 31

46

Bloque 2. El ser humano y la saludMetodología




Nutrición. Ej. 1. What role do the senses play in digestion? Págs. 24-25





Ej. 6. What should we do to keep our digestive system healthy? Págs.24-

(CMCT) Eliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


47

Metodología




25 Ej. 1. Explain the

function of white blood cells and platelets. What might the consequences be if they decreased in number? Págs.26-27





científicas.










práctico

48

Metodología




Hábitos saludables. 23-31

Ej. 2. Put the stages of respiration in the correct order. Págs.28-29





Ej. 4. What is caffeine? Listen and then decide whether the

(CMCT, CSYC)

49

Metodología




sentences are true or false. Pág. 23

Ej. 1. What role do the senses play in digestion? Págs. 24-25





Ej. 6. What should we do to keep our digestive system healthy? Págs.24-25

Ej. 1. Explain the function of white

50

Metodología




blood cells and platelets. What might the consequences be if they decreased in number? Págs.26-27





Ej. 2. Put the stages of respiration in the

51

Metodología




correct order. Págs.28-29






52






(máximo 4)


















53


del ciclo










C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos

CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).

CN.3.2.3. Adopta





Pone sin dificultad ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo..

Adopta sin

Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo, sin demasiada dificultad.

Adopta actitudes

Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo., superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Adopta actitudes

Se esfuerza en poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en

54


del ciclo





adquisición (1)saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).

CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que permitan el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).


dificultad actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

Pone sin dificultad ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que permitan el desarrollo personal

para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables, sin demasiada dificultad.

Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que permitan el desarrollo personal sin demasiada dificultad.

para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que permitan el desarrollo personal superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

adoptar actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que permitan el desarrollo personal aunque encuentra ciertas dificultades.


2.5. EVALUACIÓN

55

En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Natural Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.

EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE

Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes


56

CONSECUCIÓN observados.AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario

del alumnado. (A completar por el profesorado)

REVISIÓN DE TAREAS











57









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Science Project: Lung capacityð Sección Fragile world: Healthy Habitsð Proyecto Cooperativo: Team Work del 1er Trimestre: first aidð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

58


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to the body and mind Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary language Reading and giving instructions Reading for information Exchanging information Presenting and supporting ideas and points of view Discussion



ÉTICA, VALORES

Los alumnos aprenderán sobre algunos de los órganos principales. Esto les ayudará a interesarse por tener una buena forma física y valorar sus cuerpos. Trabajarán en pareja o grupos pequeños, discutiendo diferentes temas sobre el cuerpo y considerando formas para mantenerse saludables.

Fragile worldAprenderán sobre estilos de vida saludables, los beneficios de una Buena dieta, el ejercicio y el aire puro. Desarrollarán conocimientos sobre las desventajas de fumar, de la inactividad o de la comida basura. Les ayudará a tomar decisiones saludables en sus vidas y promoverá la actividad y la interacción. Evaluarán las decisiones que pueden tomar y debatirán sus ideas con los compañeros.

59

EMPRENDIMIENTO ð Sección Science Project: Lung capacity

ð Sección Fragile world: Healthy Habitsð Proyecto Cooperativo: Team Work del 1er Trimestre: first aid







60




En esta unidad los alumnos estudiarán el sistema reproductivo humano. Incluye los órganos masculinos y los femeninos y las características sexuales de chicos y chicas. Explorarán los cambios corporales en la adolescencia, aprendiendo las causas de estos cambios y por qué ocurren. La unidad trata de la reproducción: el embarazo, el desarrollo del feto y el proceso del nacimiento. También se cubre el progreso en el parto. Aprenderán sobre ecografías y considerarán cómo los avances en medicina han disminuido la mortalidad infantil.

61

UDI 3: Reproduction





1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados.1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.



62






2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción.2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.




63


Se pretende con esta unidad que los alumnos revisen t amplíen sus conocimientos sobre el sistema reproductivo humano y entiendan los cambios que se producen en la adolescencia. También valorarán los avances científicos en medicina y como han permitido reducir la mortalidad infantil. Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.



Sección Science Project: Life expectancy

Sección Fragile world: Gender equality

Proyecto Cooperativo Team Work del primer trimestre: first aid

64

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Metodología





Ej. 3. Read the text about the reduction in infant mortality rates, then decide if the sentences below are true or false.Pág.37

Ej. 4. What steps can we take to lower infant mortality rates in developing countries?Pág.37

Ej. 5. What is an ultrasound scan? Listen and complete the sentences in your notebook. Pág.37

Science Project: Life expectancy. Pág. 44

Ej. 1. Our lives

(CMCT, CAA, SIEP

(CAA, CCL)









- Interpretar las pruebas y




- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


65

Metodología





have different stages which we pass through from birth to death. Each stage has its own characteristics and marks our passage through life. Copy the table in your notebook. Use the words from the box to complete the life stages. Pág.36

Ej. 2. Which stage of life do you associate these photos with?Pág.36



conclusiones científicas.










práctico

66

Metodología





Ej. 1. What role does the brain play during puberty? Págs.38-39

Ej. 2. What secondary changes occur in girls during puberty? Págs.38-39

Ej. 3. Explain what happens to an ovum if it is not fertilised. Págs.38-39

Ej. 4. What happens when a woman has no ova left? Págs.38-39

Ej. 1. Which part of the body secretes testosterone? What does testosterone do? Págs. 40-41

Ej. 2. What

67

Metodología




changes do boys experience during puberty? Págs. 40-41

Ej. 3. How are male and female sex cells different? Págs. 40-41

Ej. 4. What two functions does the penis have?Págs. 40-41

Ej. 5. Write the words in the correct order from the production of sperm to ejaculation. Págs. 40-41

Ej. 1. Which of the following is not used in fertilisation? Págs. 42-43

Ej. 2. How many sperm are needed for fertilisation to occur? Págs. 42-43

Ej. 3. Put the stages in the correct order. Págs. 42-43

Ej. 4. What protects the foetus

68

Metodología





during pregnancy? Págs. 42-43

Ej. 5. What precautions should mothers take during pregnancy? Págs. 42-43

Ej. 6. How does the foetus receive oxygen and nutrients during pregnancy? Págs. 42-43

Ej. 7. In which position should a foetus be for birth? What might happen if this is not the case? Págs. 42-43


Fragile World: Gender equality. Pág. 45

Ej. 1. Read and discover. Págs. 34-35

Ej. 2. Why do we need to reproduce? What would happen if

(CAA, CCL, CMCT)

69

Metodología




we did not? Can you think of any examples of animals that did not reproduce enough? Págs.34-35

Ej. 3. Look at the photo above. What does it show? Págs.34-35

Ej. 4. How do we pass on genetic information? Why do you think this is important? Págs.34-35

Ej. 5. In many animals, including humans, offspring stay with their parents for some time. Why does this happen? Págs.34-35

Ej. 6. Humans reproduce by sexual reproduction. What is another type of reproduction? Págs.34-35

Ej. 7. In the past many children

70

Metodología




died during infancy. Why do you think this was? What has happened that has changed this? Is this true of everywhere in the world? Págs.34-35

Ej. 1. Our lives have different stages which we pass through from birth to death. Each stage has its own characteristics and marks our passage through life. Copy the table in your notebook. Use the words from the box to complete the life stages. Pág.36

Ej. 2. Which stage of life do you associate these photos with?Pág.36

Ej. 3. Read the text about the reduction in infant

71

Metodología




mortality rates, then decide if the sentences below are true or false.Pág.37



Ej. 1. What role does the brain play during puberty? Págs.38-39

Ej. 2. What secondary changes occur in girls during puberty?Págs.38-39


Ej. 4. What

72

Metodología




happens when a woman has no ova left? Págs.38-39


Ej. 2. What changes do boys experience during puberty? Págs. 40-41




Ej. 1. Which of the following is not used in fertilisation?

73

Metodología





Págs. 42-43 Ej. 2. How many

sperm are needed for fertilisation to occur? Págs. 42-43


Ej. 4. What protects the foetus during pregnancy? Págs. 42-43





(CCL, CMCT)

74

Metodología











Ej. 1. Our lives have different stages which we pass through from

(CAA, SIEP)

75

Metodología





Planificación de proyectos secuenciando las tareas y organizando temporalmente la distribución. Toma

birth to death. Each stage has its own characteristics and marks our passage through life. Copy the table in your notebook. Use the words from the box to complete the life stages. Pág.36Ej. 2. Which stage of life do you associate these photos with?Pág.36



Ej. 5. What is an ultrasound scan? Listen and

(SIEP, CSYC, CAA)

(CD, CCL)

(CCL, CCEC)

76

Metodología




de decisiones: criterios y resultados. Informes escritos.


complete the sentences in your notebook. Pág.37






Science Project:

77

Metodología




Life expectancy. Pág. 44


78

Bloque 2. El ser humano y la saludMetodología



pensamiento

Agrupamientos Recursos Contextos

Reproducción. Ej. 1. What role does the brain play during puberty? Págs.38-39

Ej. 2. What secondary changes occur in girls during puberty?Págs.38-39


Ej. 4. What happens when a woman has no ova left? Págs.38-39


(CMCT)Eliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


79

Metodología



pensamiento


Ej. 2. What changes do boys experience during puberty? Págs. 40-41




Ej. 1. Which of the following is not used in fertilisation? Págs. 42-43

Ej. 2. How many sperm are needed for fertilisation to occur? Págs. 42-43


Ej. 4. What

científicas.










práctico

80

Metodología



pensamiento


Avances científicos.

protects the foetus during pregnancy? Págs. 42-43





Ej. 4. What steps can we take to

(CMCT, CSYC

81

Metodología



pensamiento


Igualdas.

lower infant mortality rates in developing countries?Pág.37



(CSYC, CCEC)

82






(máximo 4)


















83


del ciclo










C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos






Domina sin dificultad las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales sin demasiada dificultad.

Conoce algunas cosas sobre las células y tejidos, los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Se esfuerza en conocer algo sobre las células y tejidos, los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en

84


del ciclo





adquisición (1)saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.



Conoce y respeta sin ninguna dificultad las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, eIdentifica la mayor parte de las emociones y sentimientos propios y ajenos sin demasiada dificultad.

Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, e identifica algunas emociones y sentimientos propios y ajenos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

respetar las diferencias individuales y las de los demás, e intenta identificar las emociones y sentimientos propios y ajenos, aunque encuentra ciertas dificultades.


85


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






86





REVISIÓN DE TAREAS











87









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Science Project: Life expectancyð Sección Fragile world: Gender equalityð Proyecto Cooperativo: Team Work del primer trimestre: first aidð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

88


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to human development, medicine and pregnancy Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary language Reading and giving instructions Reading for information Exchanging information Presenting and supporting ideas and points of view Discussion



ÉTICA, VALORES

Los alumnos aprenderán sobre bebés y de dónde vienen – un tema sobre el que todos tienen curiosidad. Trabajarán individualmente, en parejas o en grupos, y estarán invitados a colaborar con los compañeros. Se les pedirá analizar información, debatir con sus parejas y / o compartir ideas con la clase. En el proyecto científico se les pedirá que hagan hipótesis sobre el resultado y defender sus puntos de vista.

Fragile worldAprenderán sobre igualdad de género. Descubrirán los avances que se han hecho en este campo en el mundo desarrollado en los últimos cincuenta años, aunque tendrán en cuenta países en los que la falta de igualdad es la norma. Considerarán las causas que hay detrás de estas diferencias y explorarán ideas en las que hagan ellos mismos esta diferencia en la igualdad.

89

EMPRENDIMIENTO

ð Sección Science Project: Life expectancyð Sección Fragile world: Gender equalityð Proyecto Cooperativo: Team Work del primer trimestre: first aid







90




La unidad se centra en los seres vivos y en sus características. Los alumnos revisan ideas de años anteriores, pero estudian el tema con más profundidad y con más detalle. Estudiarán las siete características diferentes que comparten los organismos y la organización de estos en cinco reinos. Pensarán cómo están clasificados los seres vivos y estudiarán cada grupo en profundidad. Aprenderán sobre células y estructuras celulares, conectando con el trabajo de unidades previas.También aprenderán a identificar y clasificar organismos vivos utilizando una clave dicotómica. Aprenderán la importancia del proceso de fotosíntesis

91

UDI 4: Living things





1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.1.5. Desarrollo del método científico.1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.



92

Bloque 3: Los seres vivos



O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.

3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.3.2. Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.3.9. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).

CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC).

CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).

93



O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.

94


Se pretende con esta unidad que los alumnos estudien los seres vivos, como se dividen en diferentes reinos, sus diferencias y similitudes. También aprenderán sobre las células y estructuras celulares.




Sección Science Project: Using a microscope

Sección Fragile world: Photosyntesis

Proyecto Cooperativo Team Work del segundo trimestre: Combustion

95






Interés por la observación y el estudio en profundidad de las materias relacionadas con

Ej. 3. Read the text about how living things are classified, then decide if the sentences below are true or false. Pág. 55Ej. 4. Why is the patch-nosed salamander special? Listen and write the missing words in your notebook. Pág.55

Science Project: Using a microscope. Pág. 62

Fragile World: Photosynthesis. Pág. 63Revise. Págs. 64-65


Ej. 2. What

(CMCT, CAA, SIEP

(CAA, CCL)













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


96

Metodología




las Ciencias Naturales.

characteristics do living things share? Págs.52-53

Ej. 3. Name the living things in the photos. Do they all share the characteristics that you listed in Question 2? Págs.52-53

Ej. 4. How do organisms reproduce? Do plants reproduce in the same way as animals? What about microorganisms such as bacteria? Págs.52-53

Ej. 5. What are cells? Do they all look the same? What vital information do cells carry? Págs.52-53

Ej. 6. How are the organisms below similar? How are they different? Págs.52-53

Ej. 1. There are

científicas.










práctico

97

Metodología




characteristics which all living things share. Study the different characteristics and match them to the definitions below. Copy the definitions into your notebook. Pág.54

Ej. 2 Look at the photos and decide if they show living or non-living things.Pág.54

Ej. 3. Read the text about how living things are classified, then decide if the sentences below are true or false.Pág.55

Ej. 4. Why is the patch-nosed salamander special? Listen and write the missing words in your notebook. Pág.55

Ej. 1. Do you think plants have the same types of

98

Metodología




tissue as animals? Use the Internet to find out. Págs.56-57

Ej. 2. What organs do plants have? What are their functions? Págs.56-57

Ej. 3. Find out more about the types of animal tissue. What are their characteristics? What are their functions? Págs.56-57

Ej. 4. What types of muscle tissue do you know? Págs.56-57

Ej. 1. How are prokaryotic and eukaryotic organisms different? Find out more and draw and label an example of each. Págs.58-59

Ej. 2. How do bacteria harm us? What do they

99

Metodología




cause? Are they always harmful? Págs.58-59

Ej. 3. Why don’t viruses belong to any of the five kingdoms? How are they different from bacteria? Págs.58-59

Ej. 4. Some members of the Protist Kingdom have chlorophyll in their Why is it important? Págs.58-59

Ej. 5. Why are fungi not classified as plants? How are they different from animals? Págs.58-59

Ej. 6. Why are fungi important to the environment? What do they do? Págs.58-59

Ej. 1. In what sense do plants move? Give two examples. Págs. 60-61

100

Metodología





Ej. 2 Which group do most organisms in the Animal Kingdom belong to? Págs. 60-61

Ej. 3. What do organisms in the Animal Kingdom and Plant Kingdom have in common? What things are different? Págs. 60-61

Ej. 4. Make a dichotomous key to classify both living and non-living things at home. Págs. 60-61


Fragile World: Photosynthesis. Pág. 63



Ej. 2. What characteristics do living things

(CAA, CCL, CMCT)

101

Metodología




share? Págs.52-53 Ej. 3. Name the

living things in the photos. Do they all share the characteristics that you listed in Question 2? Págs.52-53




Ej. 1. There are characteristics which all living

102

Metodología




things share. Study the different characteristics and match them to the definitions below. Copy the definitions into your notebook. Pág.54




Ej. 1. Do you think plants have the same types of tissue as animals? Use the Internet to

103

Metodología




find out. Págs.56-57





Ej. 2. How do bacteria harm us? What do they cause? Are they always harmful?

104

Metodología




Págs.58-59 Ej. 3. Why don’t

viruses belong to any of the five kingdoms? How are they different from bacteria? Págs.58-59





Ej. 2 Which group do most organisms

105

Metodología





in the Animal Kingdom belong to? Págs. 60-61







Ej. 2. What characteristics do living things share? Págs.52-53

Ej. 3. Name the

(CCL, CMCT)

106

Metodología




living things in the photos. Do they all share the characteristics that you listed in Question 2? Págs.52-53




Ej. 1. There are characteristics which all living things share. Study the different

107

Metodología




characteristics and match them to the definitions below. Copy the definitions into your notebook. Pág.54




Ej. 1. Do you think plants have the same types of tissue as animals? Use the Internet to find out. Págs.56-57

108

Metodología








Ej. 2. How do bacteria harm us? What do they cause? Are they always harmful? Págs.58-59

Ej. 3. Why don’t

109

Metodología





viruses belong to any of the five kingdoms? How are they different from bacteria? Págs.58-59





Ej. 2 Which group do most organisms in the Animal Kingdom belong

(CAA, SIEP)

110

Metodología




Trabajo individual y en grupo centrado en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones

to? Págs. 60-61 Ej. 3. What do

organisms in the Animal Kingdom and Plant Kingdom have in common? What things are different? Págs. 60-61




Ej. 1. There are characteristics which all living things share. Study the different characteristics and match them to the definitions below. Copy the definitions into your notebook.

(SIEP, CSYC, CAA)

111

Metodología




interpersonales. Identidad y autonomía personal.



Instrumentos científicos.

Pág.54 Ej. 2 Look at the

photos and decide if they show living or non-living things.Pág.54





(CD, CCL)

(CCL, CCEC)

(CMCT, CAA)

112

Metodología









113

Bloque 3: Los seres vivosMetodología




La estructura de los seres vivos.

Ej. 1. Do you think plants have the same types of tissue as animals? Use the Internet to find out. Págs.56-57




(CMCT, CCL)Eliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


114

Metodología




Clasificación de los seres vivos.




Ej. 2. How do bacteria harm us? What do they cause? Are they always harmful? Págs.58-59

Ej. 3. Why don’t viruses belong to

(CMCT, CAA) científicas.










práctico

115

Metodología




any of the five kingdoms? How are they different from bacteria? Págs.58-59






116

Metodología




Fotosíntesis.

Claves de la clasificación.







Ej. 3. What do

(CMCT, CAA)

(CMCT, CAA)

117

Metodología




organisms in the Animal Kingdom and Plant Kingdom have in common? What things are different? Págs. 60-61


118




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)




CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información,






Trabaja en equipo sin dificultad analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información,








119


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.




C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).




Realización de las actividades

Domina sin dificultad la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos sin demasiada dificultad.

Conoce algunas cosas sobre la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

Se esfuerza en conocer algo sobre la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos aunque encuentra ciertas dificultades.

120


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas


CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamiento

de la sección de repaso al final de la unidad.

Conoce y clasifica sin dificultad a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

Manifiesta sin dificultad valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos

Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas sin demasiada dificultad.

Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamiento

Identifica y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de

Se esfuerza en identificar y clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos

121


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.

s individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).

asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

s individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces, sin demasiada dificultad.

comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces aunque encuentra ciertas dificultades.


122


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






123





REVISIÓN DE TAREAS











124









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:

ð Sección Science Project: Using a microscopeð Sección Fragile world: Photosyntesisð Proyecto Cooperativo: Team Work del segundo trimestre: Combustionð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

125


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to classification of organisms Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary language Reading and giving instructions Reading for information Exchanging information Presenting and supporting ideas and points of view Speaking skills Writing skills Reading skills Listening skills



126

ÉTICA, VALORES

Aprenderán sobre distintas formas de vida en el planeta. Verán que el Homo sapiens pertenece al reino animal y que es uno más de los organismos que han evolucionado en la Tierra. Observarán cómo los organismos interactúan en el entorno y entre sí y descubrirán cómo los elementos básicos de la vida (agua, oxígeno y luz del Sol) pueden crear nuevas formas.

Fragile worldEstudiarán la fotosíntesis; Cómo las primeras formas de vida ayudaron a crear la atmósfera, los mecanismos que las plantas usan para la fotosíntesis y la importancia de esta para todos los seres vivos. Considerarán la importancia de proteger los entornos verdes y los ecosistemas

EMPRENDIMIENTO

ð Sección Science Project: Using a microscopeð Sección Fragile world: Photosyntesisð Proyecto Cooperativo: Team Work del segundo trimestre: Combustion







127




Esta unidad se centra en los ecosistemas del planeta, sus habitantes y sus características físicas. Los hábitats marinos se utilizan para explicar los conceptos de hábitat, población y comunidades; otros ecosistemas como las selvas tropicales y tundra se usan para demostrar las enormes diferencias encontradas entre ecosistemas y hábitats en varias partes del mundo. La unidad también se centra en las cadenas y redes alimentarias. Estudiarán el concepto de nicho ecológico y aprenderán sobre diferentes especies como el panda y el kiwi. La protección del medio ambiente y el valor de la biodiversidad también son tratados en la unidad.

Investigarán las redes alimentarias en su propio entorno.

5.2. CONCRECIÓN CURRICULAR

128

UDI 5: Ecosystems





1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.1.5. Desarrollo del método científico.1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.



129

Bloque 3: Los seres vivos




O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.

3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.

C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.



CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, perdida de ecosistemas…). (CMCT, CAA, CSYC y CEC)

130



O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.

131

5.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos: Se pretende con esta unidad que los alumnos aprendan sobre los ecosistemas del planeta, conozcan los conceptos de hábitat, población y comunidad; estudien las cadenas y redes alimentarias y el significado de nicho ecológico. Se hace especial énfasis en la necesidad de proteger el medio ambiente y el valor de la biodiversidad del planeta.




Sección Science Project: Food web wall display

Sección Fragile world: Biodiversity loss

Proyecto Cooperativo Team Work del segundo trimestre: Combustion

132







Ej. 3. Read the text about ecological niches. Choose the best word for each space. Pág. 69

Ej. 4. Why is the kiwi of New Zealand special? Listen and then decide if the following sentences are true or false. Pág. 69

Science Project: Food web wall display. Pág. 76

Fragile World: Biodiversity loss. Pág. 77

Revision. Pás. 78-79


Fragile World: Biodiversity loss.

(CMCT, CAA, SIEP

(CAA, CCL)













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


133

Metodología





Pág. 77

Ej. 1. Read and discover. Págs. 66-67

Ej. 2. Identify the types of ecosystems in the photos. Págs. 66-67

Ej. 3. What types of living organisms would you expect to find in a desert? How do they differ from organisms found in grasslands? Págs. 66-67

Ej. 4. Plants and protists convert the Sun’s energy into oxygen through the process of photosynthesis. Why is this process important? Págs. 66-67

Ej. 5. How do

(CAA, CCL, CMCT)

científicas.










práctico

134

Metodología




organisms adapt to their environment? What is this process called? Págs. 66-67

Ej. 6. How do you think organisms that live in a marine ecosystem differ from those found in a freshwater ecosystem? What might they have in common? Págs. 66-67

Ej. 7. What physical components do the following ecosystems have? Págs. 66-67

Ej. 1. Look at the different organisms in the box and match them to the ecosystems below. Copy and complete the table in your notebook, then add two more organisms. Pág.

135

Metodología




68 Ej. 2. Look at the

organisms in the photos and decide which ecosystem they inhabit.Pág. 68



Ej. 1. What types of organisms in marine ecosystems produce their own food? Which kingdom(s) do they belong to? Págs. 70-71

Ej. 2. What is meant by population? How do populations

136

Metodología




adapt to their habitat? Págs. 70-71

Ej. 3. There are many different types of marine ecosystems. With a partner, see how many you can name. What is particular to each ecosystem? What do they have in common? Págs. 70-71

Ej. 1. Why do tropical rainforests have such a wide range of species? Which conditions make this possible? Págs. 72-73

Ej. 2. In which layer of the rainforest would you expect to find the following species? Págs. 72-73

Ej. 3. Why do tundra ecosystems have such short summer seasons?

137

Metodología




How does this affect the organisms that live there? Págs. 72-73

Ej. 4. How do animals survive the long winter in cold climates? Págs. 72-73

Ej. 5. Find out about a desert ecosystem. Make a diagram including the information about the physical environment and living things that are typical of this ecosystem. Págs. 72-73

Ej. 6. Work with a partner. Human activities threaten both rainforests and the tundra. Find out how we damage ecosystems, then think of ways we can protect these places. Págs. 72-73

138

Metodología





Ej. 1. What is an autotroph? Think of three examples of autotrophs from different ecosystems. Págs. 74-75

Ej. 2. Choose the correct definition for the following words: herbivore, omnivore, carnivore. Págs. 74-75

Ej. 3. Give two examples of primary consumers. Which ecosystems do they live in? Págs. 74-75

Ej. 4. Which consumer can be both a predator and prey?Págs. 74-75

Ej. 5. Why are decomposers important? What would happen if they did not exist? Págs. 74-75

Ej. 6. Work with a partner. What

(CCL, CMCT)

139

Metodología





happens if a food web is damaged? What could the consequences be? Págs. 74-75







Ej. 1. Look at the different

(CAA, SIEP)

140

Metodología







organisms in the box and match them to the ecosystems below. Copy and complete the table in your notebook, then add two more organisms. Pág. 68

Ej. 2. Look at the organisms in the photos and decide which ecosystem they inhabit.Pág. 68




(SIEP, CSYC, CAA)

(CD, CCL)

(CCL, CCEC)

141

Metodología









142

Bloque 3: Los seres vivosMetodología



pensamiento


Ecosistemas. Ej. 1. What types of organisms in marine ecosystems produce their own food? Which kingdom(s) do they belong to? Págs. 70-71

Ej. 2. What is meant by population? How do populations adapt to their habitat? Págs. 70-71

Ej. 3. There are many different types of marine ecosystems. With a partner, see how many you can name. What is particular to each ecosystem? What do they have in common? Págs. 70-71













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


143

Metodología



pensamiento


Ej. 1. Why do tropical rainforests have such a wide range of species? Which conditions make this possible? Págs. 72-73

Ej. 2. In which layer of the rainforest would you expect to find the following species? Págs. 72-73

Ej. 3. Why do tundra ecosystems have such short summer seasons? How does this affect the organisms that live there? Págs. 72-73

Ej. 4. How do animals survive the long winter in cold climates? Págs. 72-73

Ej. 5. Find out about a desert ecosystem. Make a diagram

científicas.










práctico

144

Metodología



pensamiento


including the information about the physical environment and living things that are typical of this ecosystem. Págs. 72-73

Ej. 6. Work with a partner. Human activities threaten both rainforests and the tundra. Find out how we damage ecosystems, then think of ways we can protect these places. Págs. 72-73



145

Metodología



pensamiento


Cadenas y redes alimentarias.




Ej. 6. Work with a partner. What happens if a food web is damaged? What could the consequences be? Págs. 74-75


(CMCT, CAA)

146

Metodología



pensamiento


Pérdida de biodiversidad.





Ej. 6. Work with a partner. What happens if a food web is damaged? What could the consequences be? Págs. 74-75

Science Project: Food web wall

(CMCT, CSYC)

147

Metodología



pensamiento


display. Pág. 76


148




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)
















Se esfuerza en trabajar en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la


149


del ciclo


Instrumentos

de







información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos, aunque encuentra ciertas dificultades.

C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para






Conoce y clasifica sin dificultad a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.

Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas sin demasiada dificultad.

Identifica y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas superando las dificultades que encuentra en la

Se esfuerza en identificar y clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas, aunque encuentra

150


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas


CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles,


Manifiesta sin dificultad valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

Valora sin dificultad los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación,

Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces, sin demasiada dificultad.

Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles,

mayor parte de los casos.

Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles,

ciertas dificultades.

Se esfuerza en manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en valorar los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el

151


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.

perdida de ecosistemas…). (CMCT, CAA, CSYC y CEC)

tala de árboles, perdida de ecosistemas…).

perdida de ecosistemas…)., sin demasiada dificultad.

perdida de ecosistemas…), superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

medio (contaminación, tala de árboles, perdida de ecosistemas…). aunque encuentra ciertas dificultades


152


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






153





REVISIÓN DE TAREAS











154









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Science Project: Food web wall displayð Sección Fragile world: Biodiversity lossð Proyecto Cooperativo: Team Work del segundo trimestre: Combustionð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

155


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to organisms and ecosystems Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary language Reading and giving instructions Exchanging information Presenting and supporting ideas and points of view Discussion Speaking skills Writing skills Reading skills Listening skills



156

ÉTICA, VALORES

Los alumnos estudiarán los ecosistemas, su importancia en el planeta y nuestras vidas. Materias como la protección de especies en peligro de extinción y la protección de hábitats son exploradas en la unidad. Participarán en actividades colaborativas, compartiendo conocimientos e ideas con compañeros. La adquisición de vocabulario juega un papel clave en el aprendizaje y tendrán numerosas oportunidades para revisar y repasar su lenguaje.

Fragile WorldSe estudiará la biodiversidad; cómo diferentes especies ocupan diferentes nichos, cómo se extinguen los organismos y cómo podemos proteger el entorno y prevenir la pérdida de biodiversidad. Los alumnos se centrarán en la protección de especies en España, particularmente dentro de los parques nacionales reconocidos por la UNESCO.

EMPRENDIMIENTO

ð Sección Science Project: Food web wall displayð Sección Fragile world: Biodiversity lossð Proyecto Cooperativo: Team Work del segundo trimestre: Combustion





ð Digital flashcards and word cardsð Videos & web links:

157




La unidad trata de la material y sus propiedades. Se revisan conceptos de otros años, profundizando con más detalle. Diferenciarán entre sustancias puras y mezclas, y aprenderán de qué están formadas algunas de estas y si son homogéneas o heterogéneas.

Aprenderán diferentes métodos de separación, algunos de los cuales se practicarán en la sección de experimentos de la unidad. Finalmente, aprenderán sobre los efectos de los cambios químicos en sustancias

6.2. CONCRECIÓN CURRICULAR158

UDI 6: Matter





1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.1.15. Desarrollo del pensamiento científico.



159

Bloque 4: Materia y Energía




O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y

4.2. Diferentes formas de energía:4.5. Características de las reacciones químicas. La combustión y la fermentación.

C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana. C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y distribución desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.

CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD, CAA).

CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. (CMCT, CCL, CD).

160



responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

161


Se pretende con esta unidad que los alumnos revisen y amplíen sus conocimientos sobre la materia y sus propiedades. Aprenderán a diferenciar sustancias puras y mezclas y aprenderán si son homogéneas o heterogéneas.




Sección Science Project: How do we separate mixtures?

Sección Fragile world: Safety in the lab Proyecto Cooperativo Team Work del segundo trimestre Combustion

162


Metodología





Ej. 3. Read the text about density and buoyancy. Choose the best word for each space. Pág. 83

Ej. 4. How do you think submarines work? Pág. 83

Ej. 5. Who was Archimedes and what is Archimedes’ principle? Listen, then decide if the sentences are true or false. Pág. 83

Science Project: How do we separate mixtures? Pág. 90

Fragile World: Safety in the lab. Pág. 91

Revision. Págs.92-93

(CMCT, CAA, SIEP

(CAA, CCL)













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


163

Metodología








Ej. 1. Read and discover.Págs.80-81

Ej. 2. What states can matter exist in? Give some examples of matter which changes state. What causes these changes? Págs. 80-81

Ej. 3. How are new substances produced from matter? What changes need to take place? Págs. 80-81

Ej. 4. What is the difference between a chemical and a

(CAA, CCL, CMCT)











práctico

164

Metodología




physical change? Págs. 80-81

Ej. 5. How are mass and density different? How do we calculate mass? Págs. 80-81

Ej. 6. What are mixtures? What are pure substances? What is shown in the photo above? Págs. 80-81

Ej. 7. What type of chemical change is shown in the photo on the left? Págs. 80-81

Ej. 8. What is the difference between a heterogeneous and a homogeneous mixture? Give an example of each. Págs. 80-81

Ej. 1. Materials have different properties and this determines how we use them. Look at the different

165

Metodología




materials and properties in the box, then copy and complete the table in your notebook. Pág. 82

Ej. 2. Look at the objects in the photos below. What materials are they made from? What properties do they have? Pág. 82




Ej. 1. What happens to the

166

Metodología




atoms in an ice cube when it begins to melt? How do atoms behave in a gas? Págs. 84-85

Ej. 2. How can we change the shape of matter? Think of three things whose shape you have changed today. Págs. 84-85

Ej. 3. How do you calculate the volume of a potato? Págs. 84-85

Ej. 4. Which is heavier, a kilogram of lead or a kilogram of feathers? If you dropped the feathers and the lead out of a window at the same time, which would land first? Why? Págs. 84-85

Ej. 1. How do chemical and physical changes differ? Think of

167

Metodología




examples for each. Págs. 86-87

Ej. 2. Which gas is needed for combustion? What energy is produced during combustion? Págs. 86-87

Ej. 3. What is the result of oxidation? How do we know if metal has oxidised? Págs. 86-87

Ej. 4. What is needed for fermentation? What gas is released during fermentation? Why is fermentation important in the natural world? Págs. 86-87

Ej. 5. Study the list of foods. Which have undergone fermentation? Págs. 86-87

Ej. 1. Which industries do you think use magnetic

168

Metodología





separation? What sort of metals do magnets attract? Págs. 88-89

Ej. 2. Have you ever decanted something? What was it? Why did it need decanting? Págs. 88-89

Ej. 3. Where do you find filters at home? What are they used for? What types of matter do they filter? Págs. 88-89

Ej. 4. How are evaporation and distillation linked? Which part of the process is the same? Págs. 88-89

Ej. 5. How can we separate the following substances? Págs. 88-89

Give an example of a mixture that can be separated by. Págs. 88-89

Science Project: How do we

(CCL, CMCT)

169

Metodología





separate mixtures? Pág. 90







Ej. 1. Materials have different properties and this determines how

(CAA, SIEP)

170

Metodología





Planificación de proyectos secuenciando las tareas y organizando temporalmente la

we use them. Look at the different materials and properties in the box, then copy and complete the table in your notebook. Pág. 82





(SIEP, CSYC, CAA)

(CD, CCL)

171

Metodología




distribución. Toma de decisiones: criterios y resultados. Informes escritos.


Instrumentos científicos.






(CCL, CCEC)

(CMCT, CAA, SIEP)

172

Metodología






173

Bloque 4: Materia y EnergíaMetodología




Propiedades de los materiales.

Ej. 1. Materials have different properties and this determines how we use them. Look at the different materials and properties in the box, then copy and complete the table in your notebook. Pág. 82



Ej. 4. How do you

(CMCT, CAA)Eliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


174

Metodología




Cambios físicos. think submarines work? Pág. 83


Ej. 1. What happens to the atoms in an ice cube when it begins to melt? How do atoms behave in a gas? Págs. 84-85



Ej. 4. Which is heavier, a

(CMCT)

científicas.










práctico

175

Metodología




Masa, volumen y densidad.

kilogram of lead or a kilogram of feathers? If you dropped the feathers and the lead out of a window at the same time, which would land first? Why? Págs. 84-85

Ej. 1. What happens to the atoms in an ice cube when it begins to melt? How do atoms behave in a gas? Págs. 84-85



Ej. 4. Which is heavier, a kilogram of lead or

(CMCT, CCL)

176

Metodología




Cambios químicos.

a kilogram of feathers? If you dropped the feathers and the lead out of a window at the same time, which would land first? Why? Págs. 84-85

Ej. 1. How do chemical and physical changes differ? Think of examples for each. Págs. 86-87

Ej. 2. Which gas is needed for combustion? What energy is produced during combustion? Págs. 86-87

Ej. 3. What is the result of oxidation? How do we know if metal has oxidised? Págs. 86-87

Ej. 4. What is needed for fermentation? What gas is released during

(CMCT)

177

Metodología




Separar mezclas. 88-90

fermentation? Why is fermentation important in the natural world? Págs. 86-87

Ej. 5. Study the list of foods. Which have undergone fermentation? Págs. 86-87

Ej. 1. Which industries do you think use magnetic separation? What sort of metals do magnets attract? Págs. 88-89

Ej. 2. Have you ever decanted something? What was it? Why did it need decanting? Págs. 88-89

Ej. 3. Where do you find filters at home? What are they used for? What types of matter do they filter? Págs. 88-89

Ej. 4. How are

(CMCT, CAA)

178

Metodología




evaporation and distillation linked? Which part of the process is the same? Págs. 88-89

Ej. 5. How can we separate the following substances? Págs. 88-89

Give an example of a mixture that can be separated by. Págs. 88-89


179




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)
















Se esfuerza en trabajar en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la


180


del ciclo


Instrumentos

de







información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos, aunque encuentra ciertas dificultades.

C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y

CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD, CAA).





Planifica y realiza sin dificultad experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

Planifica y realiza sin demasiada dificultad experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido, superando las dificultades que

Se esfuerza en planificar y realizar experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido, aunque

181


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana. C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para



Identifica y explica sin dificultad algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte., sin demasiada dificultad.

encuentra en la mayor parte de los casos.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en identificar y explicar algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte, aunque encuentra ciertas dificultades.

182


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)su obtención y distribución desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.


183


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






184





REVISIÓN DE TAREAS











185









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Science Project: How do we separate mixtures?ð Sección Make a difference: Safety in the labð Proyecto Cooperativo: Team Work del segundo trimestre Combustionð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

186


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to to materials and their properties Speculative language Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary language Reading and giving instructions Reading for information Exchanging information Presenting and supporting ideas and points of view Discussion



ÉTICA, VALORES

Aprenderán a cerca de los pilares del mundo que les rodea, la esencia de la química, y la importancia de procesos químicos como la fermentación o la combustión tienen en el mundo moderno. Tendrán la oportunidad de realizar experimentos en clase y aprenderán sobre la en el laboratorio.Fragile worldSe aprenderá seguridad en el laboratorio, una lección importante para todo estudiante que experimente. Se practicará siendo conscientes del peligro de materiales utilizados en laboratorios y el daño que pueden causar al entorno o a personas. Aprenderán a protegerse. Aunque algunas advertencias pueden parecer obvias para los alumnos, la importancia de seguir las normas de seguridad y las directrices no pueden ser ignoradas. Los alumnos estarán más seguros y mejor informados, y por lo tanto, dispuestos a conseguir los mejores resultados en el laboratorio.

187

EMPRENDIMIENTO ð Sección Science Project: How do we separate mixtures?

ð Sección Make a difference: Safety in the labð Proyecto Cooperativo: Team Work del segundo trimestre Combustion







188




Esta unidad estudia la energía. Los alumnos averiguarán de dónde viene nuestra energía, particularmente la eléctrica que utilizamos en nuestro mundo moderno. Aprenderán sobre Fuentes renovables y no renovables y considerarán las ventajas y desventajas de ambas.

Estudiarán diferentes formas de energía, centrándose en la lumínica y la térmica, repasando áreas que han estudiado previamente y profundizando en ellas. La unidad invita a experimentar para comprobar sus ideas sobre energía.

189

UDI 7: Energy





1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.1.5. Desarrollo del método científico.1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía.



190







4.2. Diferentes formas de energía:4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen.4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.4.7. La transmisión del sonido a través de diferentes medios.4.8. La contaminación acústica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla.



CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla. (CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP).

191




192


Se pretende con esta unidad que los alumnos estudien la energía y el origen de la energía que utilizamos, si provienen de fuentes renovables o no renovables y que significan estos conceptos. Se presta especial atención a la energía electricidad, la lumínica y a la térmica.




Sección Science Project: Sound energy and matter

Sección Fragile world: Noise pollution

Proyecto Cooperativo Team Work del tercer trimestre: Machines

193


Metodología



pensamiento



Ej. 1. Look at the different sources of energy in the box. Are they renewable or non-renewable? What negative effects do they have? In your notebook, copy and complete the table. Pág.100

Ej. 2. Look at the different sources of energy in the photos below. What are they normally used for? Are they renewable or non-renewable?Pág.100

Ej. 3. Read the text about the use of renewable energy sources, then decide if the sentences below are true or false. Pág.101

Ej. 4. What

(CMCT, CAA, SIEPEliminar lo que no proceda








- Interpretar las




- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula



cursos- Otros dentro

del centro


centro


194

Metodología



pensamiento


ecological problems are associated with hydroelectric power? Pág.101

Ej. 5. What problems are associated with energy production? Listen and complete the sentences in your notebook. Pág.101

Ej. 1. Where does light come from? Identify three natural sources and three man-made sources. Págs. 104-105

Ej. 2. What different types of mirror are there? How do they reflect light? What images do they create? Págs. 104-105

Ej. 3. What different types of lens are there? How does the shape of a lens change the appearance of an object? Which type of lens do telescopes use? What about

pruebas y conclusiones científicas.










práctico

195

Metodología



pensamiento




microscopes? Págs. 104-105

Ej. 4. Look at the three objects in the photos. In your notebook, label the photos. How does light behave when it hits these objects? Págs. 104-105

Science Project: Sound energy and matter. Pág. 108

Fragile World: Noise pollution. Pág. 109

Revise.Págs.110-111



Ej. 3. Read the text about the use of renewable energy sources, then decide if the sentences below are true or

(CAA, CCL)

(CCL, CMCT)

196

Metodología



pensamiento



false. Pág.101 Ej. 4. What

ecological problems are associated with hydroelectric power? Pág.101




Ej. 2. Look at the different sources of energy in the photos below. What are they normally used for? Are they renewable or non-

(CAA, SIEP)

197

Metodología



pensamiento



Planificación de

renewable?Pág.100 Ej. 3. Read the text

about the use of renewable energy sources, then decide if the sentences below are true or false. Pág.101

Ej. 4. What ecological problems are associated with hydroelectric power? Pág.101





(SIEP, CSYC, CAA)

(CD, CCL)

198

Metodología



pensamiento


proyectos secuenciando las tareas y organizando temporalmente la distribución. Toma de decisiones: criterios y resultados. Informes escritos.



199





Energía. Ej. 1. Look at the list of objects. What forms of energy do they produce? Págs. 102-103

Ej. 2. How can we produce energy without damaging the environment? Págs. 102-103

Ej. 3. Find out more about energy production where you live. Págs. 102-103


Ej. 2. What different types of mirror are there? How do they reflect light? What













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


200

Metodología




images do they create? Págs. 104-105

Ej. 3. What different types of lens are there? How does the shape of a lens change the appearance of an object? Which type of lens do telescopes use? What about microscopes? Págs. 104-105


Ej. 1. What type of heat transfer is used in these five situations? Págs. 106-107

Ej. 2. Look at the words below. Which objects or materials are good

científicas.










práctico

201

Metodología




Fuentes de energía renovables y no renovables.

insulators of heat? Which ones are good conductors? Págs. 106-107



Ej. 2. Look at the different sources of energy in the photos below. What are they normally used for? Are they renewable or non-renewable?Pág.100

Ej. 3. Read the text about the use of renewable energy sources,

(CMCT)

202

Metodología




Luz.

then decide if the sentences below are true or false. Pág.101

Ej. 4. What ecological problems are associated with hydroelectric power? Pág.101




Ej. 2. What different types of mirror are there? How do they reflect light? What

(CMCT, CAA)

203

Metodología




Calor.

Sonido.

images do they create? Págs. 104-105

Ej. 3. What different types of lens are there? How does the shape of a lens change the appearance of an object? Which type of lens do telescopes use? What about microscopes? Págs. 104-105


Ej. 1. What type of heat transfer is used in these five situations? Págs. 106-107

Ej. 2. Look at the words below.

(CMCT, CCL, CAA)

(CMCT, CAA)

204

Metodología




Which objects or materials are good insulators of heat? Which ones are good conductors? Págs. 106-107


205






(máximo 4)


















206


del ciclo
















Identifica y explica sin dificultad algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte..

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. Sin demasiada dificultad.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte., superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Se esfuerza en Identificar y explicar algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte., aunque encuentra ciertas dificultades.

207


del ciclo






CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

CN.3.6.2.


Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación.

Identifica, valora y muestra sin

Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación, sin demasiada dificultad.

Identifica, valora

Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Identifica, valora

Se esfuerza en conocer la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en

208


del ciclo






Identifica, valora y muestra conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla. (CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP).

dificultad conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla.

y muestra conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla, sin demasiada dificultad.

y muestra conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla, sin demasiada dificultad.

identificar, valorar y mostrar conductas responsables en relación con la contaminación acústica e intenta realizar propuestas para combatirla, aunque encuentra ciertas dificultades.


209


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






210





REVISIÓN DE TAREAS











211









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Science Project: Sound energy and matterð Sección Fragile world: Noise pollutionð Proyecto Cooperativo: Team Work del tercer trimestre: Machines ð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

212


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Vocabulary related to to energy production Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary language Reading and giving instructions Reading for information Exchanging information Presenting and supporting ideas and points of view Speaking skills Writing skills Reading skills Listening skills



213

ÉTICA, VALORES

Se estudiará la energía; sus características y usos. El foco se pondrá en las energías lumínica y térmica, y e cómo se produce la energía, y el efecto en el entorno. Se harán actividades colaborativas, compartiendo conocimiento e ideas con compañeros. Llegarán a sus propias conclusiones respecto a los experimentos, y ampliarán sus horizontes. La adquisición de vocabulario juega un papel clave en el aprendizaje y tendrán numerosas oportunidades para revisar y repasar su lenguaje.

Fragile worldLos alumnos aprenderán sobre contaminación acústica y su efecto en las personas. Se les invitará a pensar en la diferencia entre sonido y ruido y que puede ser considerado una molestia, incluso un peligro para la salud. Aprenderán a medir el sonido, lo que se considera seguro, niveles aceptables de ruido. Pensarán en cómo combatir la contaminación acústica y en los pasos que podemos dar para reducir el nivel de ruidos.

EMPRENDIMIENTO

ð Sección Science Project: Sound energy and matterð Sección Fragile world: Noise pollutionð Proyecto Cooperativo: Team Work del tercer trimestre: Machines




214




215




Esta unidad se centra en las fuerzas magnéticas y en la electricidad, cómo interactúan y los usos que les damos. La unidad interesará a los alumnos según vayan descubriendo cosas sobre materiales magnéticos y sus propiedades, y cómo los usamos en nuestra vida diaria.

Revisarán conceptos previamente aprendidos, aunque profundizaran en el tema. Existe un elemento importante de experimentación en la unidad, y se invitará a Los alumnos a sacar sus propias conclusiones.

216

UDI 8: Electricity and magnetism





1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados.1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.1.15. Desarrollo del pensamiento científico.



217







4.1. Electricidad: la corriente eléctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes eléctricos. Los elementos de un circuito eléctrico.


CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. (CMCT, CCL).

CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. (CMCT, CCL, CD, CAA).

CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)

218




219


Se pretende con esta unidad que los alumnos exploren las fuerzas magnéticas y su relación con la electricidad. Conocerán las características y los usos de los materiales magnéticos.




Sección Science Project: Making an electrical circuit

Sección Fragile world: Electricity safety tips

Proyecto Cooperativo Team Work del tercer trimestre: Machines.

220


Metodología



pensamiento



Ej. 3. Read the text about Benjamin Franklin and his experiments with electricity, then decide if the sentences below are true or false. Pág. 115

Ej. 4. Can you name any other famous scientists who made discoveries in electrical research? Pág. 115

Ej. 5. Who was Hans Christian Ørsted? Listen and complete the sentences in your notebook. Pág. 115

Ej. 1. Correct all the sentences in your notebook. Págs.116-117

Ej. 2. Why should a person wear rubber-













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


221

Metodología



pensamiento


soled shoes when they work with electricity? Págs.116-117

Ej. 3. Tear up a piece of paper into small pieces. Rub a pen on your sleeve. Try to pick up the pieces of paper with the pen. What can you conclude from what happens? Págs.116-117

Ej. 1. Explain the difference between permanent magnets and induced magnets. Págs.118-119

Ej. 2. Write two sentences about magnets using the key words. Págs.118-119

Ej. 3. How can we see the magnetic field around a magnet? Págs.118-119

Ej. 4. How does the Earth’s magnetic field protect us? What effects does it











práctico

222

Metodología



pensamiento


cause? Págs.118-119

Ej. 5. Where do compasses point towards? Choose the correct answer. Págs.118-119

Ej. 6. Why are compasses useful? Why were they important in the past? Págs.118-119

Ej. 1. Look around you. Note down the first five magnetic objects you can see. Págs.120-121

Ej. 2. Have you used a magnet today? Think about your day from when you woke up.Págs.120-121

Ej. 3. How do you switch off an electromagnet? How do you reduce its magnetic strength? Págs.120-121

Ej. 4. Study the list of objects. Which ones use magnets? Págs.120-121

Science Project:

223

Metodología



pensamiento




Making an electrical circuit. Pág. 122

Fragile World: Electricity safety tips. Pág. 123


Science Project: Making an electrical circuit. Pág. 122




(CAA, CCL)

224

Metodología



pensamiento








Ej. 5. Who was Hans Christian Ørsted? Listen and complete the sentences in your notebook. Pág.

(CAA, CCL, CMCT)

(CCL, CMCT)

(CAA, SIEP)

225

Metodología



pensamiento




115 Revise.Págs.124-125







(SIEP, CSYC, CAA)

(CD, CCL)

226

Metodología



pensamiento








(CCL, CCEC)

227




pensamiento


Electricidad. Ej. 1. Materials can be classified depending on how well they conduct electricity. Do you think the materials in the box are insulators or conductors? Copy and complete the table in your notebook. Pág. 114

Ej. 2. Look at the photos below and classify them as insulators and conductors. Pág. 114

Ej. 1. Correct all the sentences in your notebook. Págs.116-117

Ej. 2. Why should a person wear rubber-soled

(CMCT, CCL, CAA)Eliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño



- Pupil's Book- Activity

Book- Material


PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


228

Metodología



pensamiento


Magnetismo.

shoes when they work with electricity? Págs.116-117

Ej. 3. Tear up a piece of paper into small pieces. Rub a pen on your sleeve. Try to pick up the pieces of paper with the pen. What can you conclude from what happens? Págs.116-117


Ej. 1. Explain the difference between permanent magnets and induced magnets. Págs.118-119

Ej. 2. Write two sentences about magnets using the key words. Págs.118-119

Ej. 3. How can we

(CMCT)

científicas.










práctico

229

Metodología



pensamiento


Electromagnetismo.

see the magnetic field around a magnet? Págs.118-119

Ej. 4. How does the Earth’s magnetic field protect us? What effects does it cause? Págs.118-119

Ej. 5. Where do compasses point towards? Choose the correct answer. Págs.118-119

Ej. 6. Why are compasses useful? Why were they important in the past? Págs.118-119

Ej. 1. Look around you. Note down the first five magnetic objects you can see. Págs.120-121

Ej. 2. Have you used a magnet today? Think

(CMCT, CAA)

230

Metodología



pensamiento


Seguridad.

about your day from when you woke up. Págs.120-121

Ej. 3. How do you switch off an electromagnet? How do you reduce its magnetic strength? Págs.120-121

Ej. 4. Study the list of objects. Which ones use magnets? Págs.120-121


(CMCT, CAA, SIEP)

231






(máximo 4)


















232


del ciclo











CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. (CMCT, CCL).

CN.3.5.2.





Identifica y explica algunos efectos de la electricidad, y pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición sin dificultad.

Realiza sin

Identifica y explica algunos efectos de la electricidad, y pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición, sin demasiada dificultad.

Realiza sin

Identifica y explica algunos efectos de la electricidad, y pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Realiza

Se esfuerza en identificar y explicar algunos efectos de la electricidad, y pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en

233


del ciclo






Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno. (CMCT, CCL, CD, CAA).

CN.3.5.3. Construye un


dificultad experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno.

Construye sin dificultad un circuito eléctrico

demasiada dificultad experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno.

Construye un circuito eléctrico sencillo

experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Construye un circuito eléctrico sencillo

realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este fenómeno, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en construir un circuito eléctrico

234


del ciclo






circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)

sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica.

aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica, sin demasiada dificultad.

aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica., aunque encuentra ciertas dificultades.


235


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






236





REVISIÓN DE TAREAS











237









TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Science Project: Making an electrical circuitð Sección Fragile world: Electricity safety tipsð Proyecto Cooperativo: Team Work del tercer trimestre: Machines.ð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

238


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to materials and electricity Speculation Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary language Reading and giving instructions Asking for information Exchanging information Speaking skills Writing skills Reading skills Listening skills



239

ÉTICA, VALORES

Los alumnos estudiarán el magnetismo y la electricidad y la relación entre ambos. Participarán en actividades colaborativas, compartiendo conocimientos e ideas con sus compañeros. Harán sus propias conclusiones sobre experimentos, y expandirán sus horizontes. La adquisición de vocabulario juega un papel clave en el aprendizaje y tendrán numerosas oportunidades para revisar y repasar su lenguaje.

Fragile worldAprenderán sobre la seguridad con respecto a la electricidad y por qué es tan importante. Se les invita a pensar cómo comportarse con seguridad, y a evaluar situaciones potencialmente peligrosas. Leyendo y discutiendo estos temas con sus compañeros, tendrán un mejor conocimiento sobre la electricidad.

EMPRENDIMIENTO

ð Sección Science Project: More about thermal energyð Sección Fragile world: Saving energyð Proyecto Cooperativo: Team Work del tercer trimestre: Machines.


- Unit summary- Science Project





240




La unidad se centra en la tecnología y sus usos, desde la Revolución Industrial a nuestros días. Seguirán el progreso de las ideas desde la época del vapor a la era digital, y considerará los avances en todas las áreas.

Se hace un gran énfasis en los ordenadores y la tecnología digital que incide directamente en la vida de Los alumnos hoy. El vocabulario y el conocimiento informático de Los alumnos se desarrollarán de manera práctica y moderna.

241

UDI 9: Using technology





1.5. Desarrollo del método científico.1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.



242

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas




O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia.

5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigación y la ciencia.5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la red.

C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes. C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.

CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico. (CMCT, CCL, CD).

243


Se pretende con esta unidad que los alumnos aprendan sobre tecnología y sus usos. Se conocerán los cambios tecnológicos desde la Revolución Industrial, y se prestará especial atención a la tecnología digital y cómo les afecta.




Sección Science Project: How do machines work?

Sección Fragile world: Internet user safety

Proyecto Cooperativo Team Work del tercer trimestre: Machines

244




pensamiento



Ej. 1. Study the different objects in the box. In your notebook, classify them according to the aspect of life they are related to. Some objects can belong to more than one category. Pág.128

Ej. 2. Look at the photos and name the objects. Which aspects of life do you associate them with? Pág.128

Ej. 3. Read the text about important inventions from the past. Choose the best word for each space. Pág.129

Ej. 4. Listen to the recording about the bicycle and decide if the following













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


245

Metodología



pensamiento




sentences are true or false. Pág.129

Science Project: How do machines work? Pág. 136


Fragile World: Internet user safety. Pág. 137


Ej. 2. When did the Industrial Revolution take place? Why was it important? How did the changes it brought about affect people’s lives? Págs.126-127

Ej. 3. Before the Industrial Revolution, the Scientific Revolution took place. What important

(CAA, CCL)

(CAA, CCL, CMCT)

científicas.










práctico

246

Metodología



pensamiento


discoveries were made during this period? Págs.126-127

Ej. 4. Why is space exploration important? Págs.126-127

Ej. 5. Identify the buildings in the biggest photo. Where are they located? Have you ever visited them? Págs.126-127

Ej. 6. What type of technology do you have in your bedroom? Make a list and compare it with your partner. Págs.126-127

Ej. 7. Imagine a classroom 100 years ago. How would it have been different to a classroom today? What changes have taken place?Págs.126-127

Ej. 8. Can you think of any objects which have not changed in the last 100 years?

247

Metodología



pensamiento


Why do you think they have stayed the same? Págs.126-127

Ej. 1. Study the different objects in the box. In your notebook, classify them according to the aspect of life they are related to. Some objects can belong to more than one category. Pág.128



Ej. 4. Listen to the recording about the bicycle and decide if the following sentences are true or false. Pág.129

Ej. 1. What form of

248

Metodología



pensamiento


transport do you take most often? How has it changed in the last 100 years? Págs. 130-131

Ej. 2. Why have advances in medicine been so important? How have they changed our lives? Págs. 130-131

Ej. 3. Think of three new buildings close to where you live. What are they used for? Págs. 130-131

Ej. 4. What are 3D printers used for? Págs. 130-131

Ej. 5. What sort of smart clothes do you think will be in the shops in the future? Would you wear them? Págs. 130-131

Ej. 6. How might phones and tablet computers change in the future? How might new technology make

249

Metodología



pensamiento


them better? Págs. 130-131

Ej. 1. What is the difference between hardware and software? Págs. 132-133

Ej. 2. Where does a computer store information? How else can we store information? Págs. 132-133

Ej. 3. Explain the function of the following pieces of hardware. Págs. 132-133

Ej. 4. What are apps used for? Which apps do you use most frequently? Págs. 132-133

Ej. 5. What is malware? What might happen if we do not protect our computer? Págs. 132-133

Ej. 6. If you did not have a computer or phone, what would you miss about it most? How would

250

Metodología



pensamiento


you have to change your behaviour or habits? Págs.132-133

Ej. 1. What is the difference between the Internet and the World Wide Web? Págs.134-135

Ej. 2. How do search engines work? Págs.134-135

Ej. 3. How can we make web searches more specific? Págs.134-135

Ej. 4. What is the difference between Google and Google Chrome? Págs.134-135

Ej. 5. How are wikis and blogs different? What could each be used for? Págs.134-135

Ej. 6. Which social media sites have you heard of or used? What are they used for? How are they different? Págs.134-135

Ej. 7. What are the advantages of

251

Metodología



pensamiento




playing games online? Can you think of any disadvantages? Págs.134-135







Ej. 1. Study the different objects in the box. In your notebook, classify them according to

(CCL, CMCT)

(CAA, SIEP)

252

Metodología



pensamiento



the aspect of life they are related to. Some objects can belong to more than one category. Pág.128






Fragile World: Internet user safety.

(SIEP, CSYC, CAA)

253

Metodología



pensamiento




Pág. 137



(CD, CCL)

(CCL, CCEC)

254

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinasMetodología



pensamiento


Inventos y avances tecnológicos.

Ej. 1. What form of transport do you take most often? How has it changed in the last 100 years? Págs. 130-131




Ej. 5. What sort of smart clothes do you think will be in the shops in the future? Would you wear them?

(CMCT, CSYC, CCEC)













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


255

Metodología



pensamiento


Tecnología de la información y la comunicación.

Págs. 130-131 Ej. 6. How might

phones and tablet computers change in the future? How might new technology make them better? Págs. 130-131


Ej. 2. When did the Industrial Revolution take place? Why was it important? How did the changes it brought about affect people’s lives? Págs.126-127

Ej. 3. Before the Industrial Revolution, the Scientific Revolution took place. What important discoveries were made during this period? Págs.126-127

Ej. 4. Why is space exploration

(CMCT, CAA, SIEP, CSYC)

científicas.










práctico

256

Metodología



pensamiento


important? Págs.126-127

Ej. 5. Identify the buildings in the biggest photo. Where are they located? Have you ever visited them? Págs.126-127

Ej. 6. What type of technology do you have in your bedroom? Make a list and compare it with your partner. Págs.126-127

Ej. 7. Imagine a classroom 100 years ago. How would it have been different to a classroom today? What changes have taken place?Págs.126-127

Ej. 8. Can you think of any objects which have not changed in the last 100 years? Why do you think they have stayed the same? Págs.126-127

Ej. 1. Study the different objects in

257

Metodología



pensamiento


the box. In your notebook, classify them according to the aspect of life they are related to. Some objects can belong to more than one category. Pág.128




Ej. 1. What form of transport do you take most often? How has it changed in the last 100 years? Págs. 130-131

258

Metodología



pensamiento





Ej. 5. What sort of smart clothes do you think will be in the shops in the future? Would you wear them? Págs. 130-131

Ej. 6. How might phones and tablet computers change in the future? How might new technology make them better? Págs. 130-131

Ej. 1. What is the difference between hardware and software?

259

Metodología



pensamiento


Págs. 132-133 Ej. 2. Where does a

computer store information? How else can we store information? Págs. 132-133

Ej. 3. Explain the function of the following pieces of hardware. Págs. 132-133

Ej. 4. What are apps used for? Which apps do you use most frequently? Págs. 132-133

Ej. 5. What is malware? What might happen if we do not protect our computer? Págs. 132-133

Ej. 6. If you did not have a computer or phone, what would you miss about it most? How would you have to change your behaviour or habits? Págs.132-133

Ej. 1. What is the difference between the Internet and the

260

Metodología



pensamiento


Elaboración de un

World Wide Web? Págs.134-135

Ej. 2. How do search engines work? Págs.134-135

Ej. 3. How can we make web searches more specific? Págs.134-135

Ej. 4. What is the difference between Google and Google Chrome? Págs.134-135

Ej. 5. How are wikis and blogs different? What could each be used for? Págs.134-135

Ej. 6. Which social media sites have you heard of or used? What are they used for? How are they different? Págs.134-135

Ej. 7. What are the advantages of playing games online? Can you think of any disadvantages? Págs.134-135

Science Project:

261

Metodología



pensamiento


informe técnico. How do machines work? Pág. 136




(CMCT, CAA, SIEP)

262






(máximo 4)


















263


del ciclo










C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el

CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).





Elabora sin dificultad un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones.

Selecciona,

Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones sin demasiada dificultad.

Selecciona,

Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

Selecciona,

Se esfuerza en elaborar un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunicar de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones, aunque encuentra ciertas dificultades.

Se esfuerza en

264


del ciclo





adquisición (1)objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes. C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico. (CMCT, CCL, CD).


estudia y realiza sin dificultad una investigación sobre algún avance científico.

estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico, sin demasiada dificultad.

estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

seleccionar, estudiar y realizar una investigación sobre algún avance científico, aunque encuentra ciertas dificultades.


265


EXÁMENES Y TESTS





RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN








FICHA DE ANÉCDOTAS






266





REVISIÓN DE TAREAS











267









ð Proyecto Cooperativo Team Work del tercer trimestre: Machines

TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:

ð Sección Science Project: How do machines work?ð Sección Fragile world: Internet user safetyð Proyecto Cooperativo: Team Work del tercer trimestre: Machines ð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.

268


Extending vocabulary Describing images Identifying objects Exchanging ideas Reading for comprehension and for specific information Listening for specific information Vocabulary related to technology and inventions Speculative language Classifying and ordering Collaborative language Vocabulary acquisition Reading and giving instructions Reading for information Exchanging information Presenting and supporting ideas and points of view Discussion



269

ÉTICA, VALORES

Los alumnos aprenderán sobre tecnología y la forma en que ha alterado el mundo. Aprenderán sobre informática, Internet y sus múltiples aplicaciones en la vida moderna. Serán conscientes de la importancia de un comportamiento adecuado en línea. Aprenderán cómo estar seguros en el ciberespacio, mientras aprecian las infinitas posibilidades que la informática y la tecnología modernas abren a los jóvenes.Fragile worldLos alumnos aprenden sobre la seguridad en Internet. Esto es vital en nuestro mundo, y Los alumnos, digitalmente independientes a una edad temprana, deben estar muy atentos. Leerán sobre los distintos peligros que existen en línea y desarrollarán conciencia de cómo detectarlos y evitarlos.

EMPRENDIMIENTO

ð Sección Science Project: How do machines work?ð Sección Fragile world: Internet user safetyð Proyecto Cooperativo: Team Work del tercer trimestre: Machines





ð Digital flashcards and word cardsð Videos & web links:

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